Clase 3 Alfabetizacion Inicial 2015

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1 piso- Tel. 0351-4462400 (int. 1002-1006)
CAPACITACIN EN SERVICIO - 2015

ALFABETIZACIN INICIAL:
Prcticas de lectura y prcticas de escritura desde los inicios
Educacin Inicial y 1 y 2 Grados de Educacin Primaria
CLASE 3
Alfabetizamos para lograr nios conscientes de un mundo atravesado por la escritura,

poderosos por ser capaces de dominarla y felices por ser capaces de disfrutarla
Mirta Castedo
CLASE 3: Construccin de propuestas de intervencin en Alfabetizacin Inicial
Introduccin
El espacio que aqu ofrecemos pretende sumar, a lo trabajado ya en la Clase 1 y la Clase 2, otras
cuestiones que nos posibiliten seguir reflexionando sobre la puesta en aula del enfoque propuesto
desde los Diseos Curriculares Jurisdiccionales1 (DCJ) para la Alfabetizacin Inicial.
En consonancia con los materiales jurisdiccionales -y desde consideraciones que ya hemos
explicitado en las instancias anteriores-, la Alfabetizacin Inicial implica iniciar o dar continuidad al
proceso de ingreso de todos los nios en el mundo letrado, en el universo de la cultura escrita y de las
prcticas que la expresan y, a la vez, le son propias2. Tal como se lo concibe, el proceso resulta
complejo y conlleva, por lo tanto, un tiempo escolar extenso que superara el tiempo previsto para el
ao escolar de cursado de primer grado.
Desde este punto de vista podra resultar interesante la posibilidad de trabajar hacia el interior
de las instituciones, para observar/ planificar trayectos tanto para el Nivel Inicial como para primero y
segundo grados del Nivel Primario- en los que se aborden prcticas contextualizadas de lectura y de
escritura, y para reflexionar sobre cmo resolver una intervencin docente que facilite el proceso de
enseanza de tales prcticas; todo en pos de pensar continuidades para la apropiacin gradual de la
lectura y la escritura por parte de los nios, en el marco de la construccin de proyectos
alfabetizadores institucionales.
1
Nos referimos al Diseo Curricular de Educacin Inicial y al Diseo Curricular de Educacin Primaria.
2
Diseo Curricular de Educacin Primaria, 2012-2015; p.68.
1
Encuadrada en estas consideraciones, la finalidad de este desarrollo se focaliza en:

acompaar la exploracin y anlisis de propuestas didcticas que incorporan situaciones de
lectura y de escritura para, por un lado, delimitar caractersticas de la modalidad organizativa
(proyecto, secuencia, etc.) seleccionada; y por otro, observar condiciones didcticas que
podran favorecer la apropiacin de los nios de las prcticas de lectura y de escritura;
brindar pautas para ensayar la produccin de propuestas de Alfabetizacin Inicial destinadas a
colaborar con el proceso de ingreso de los nios a la Cultura Letrada.
Objetivos
Revisar prcticas alfabetizadoras ulicas/ institucionales, identificar prcticas de lectura y de
escritura y reconocer supuestos que subyacen desde enfoques actualizados.
Elaborar propuestas de Alfabetizacin Inicial en el marco de los Diseos Curriculares
jurisdiccionales vigentes para la Educacin Inicial y para la Educacin Primaria,
respectivamente.
Contenidos
Propuestas de intervencin y condiciones didcticas para la alfabetizacin inicial

Construccin de propuestas didcticas que contemplen diversidad y continuidad de estrategias
para abordar prcticas de lectura y de escritura, atendiendo a la funcin social de la escritura y
a los contextos en que aqullas se sitan.
Cuando leer y escribir en la escuela se convierte en el eje del trabajo didctico en la

ALFABETIZACIN INICIAL
Necesitamos resolver dos cuestiones interrelacionadas entre s:

cmo abordar, desde la intervencin docente, las prcticas de lectura y de escritura sin
perder de vista la multiplicidad de contenidos que stas implican; y
cmo proceder, adems, para que al considerarlas como objeto de enseanza en el
mbito escolar, se acerquen lo ms posible a la finalidad social que por naturaleza tienen
en la vida cotidiana.
2
Sobre la primera cuestin: Cmo abordar desde la intervencin docente las prcticas de lectura y
de escritura sin perder de vista la multiplicidad de contenidos que stas implican
Sabemos hoy que aprender a leer y a escribir implica la apropiacin progresiva e integral de
saberes referidos a:
la lengua escrita como patrimonio de la cultura: las funciones que cumple la escritura como
instrumento social de comunicacin, los usos y la circulacin de diversidad de materiales, los
propsitos que llevan a leer y a escribir, etc.;
el estilo de la lengua escrita: las diferentes maneras en que se organiza la informacin, sus
modos de adecuacin al destinatario y al contexto, sus convenciones, sus recursos, sus formas
de coherencia y cohesin, la organizacin del paratexto, etc.;
el sistema de escritura como sistema de representacin: sus regularidades y combinatorias, las
marcas notacionales, la convencionalidad y la normativa, etc.;
el proceso de produccin de un texto escrito: la necesidad de armar un plan de trabajo y pensar
en los propsitos de escritura; las estrategias que se movilizan en la puesta en texto; la
revisin y reformulacin del escrito para adecuarlo a los posibles destinatarios y contextos; el
trabajo paratextual (diagramacin general, tipo y tamao de las letras, incorporacin de
ilustracin, etc.) sobre el portador para editar y publicar el escrito.
Observemos, a manera de ejemplo, cmo para la siguiente Situacin de escritura: Los

estudiantes de 1 grado escriben notas de enciclopedia el docente que planifica elige enunciar, en el
marco de los propsitos didcticos previstos para su desarrollo, Aprendizajes y Contenidos agrupados
teniendo en cuenta los campos de saberes o conocimientos antes mencionados:
Situacin de escritura: Los estudiantes de 1 grado escriben notas de enciclopedia.

Propsitos didcticos:
Que los nios avancen en la apropiacin de saberes referidos a:
la lengua escrita:
-la funcin social que cumplen las enciclopedias como material de informacin especfica
destinado al estudio, a la indagacin, etc.
-los espacios de circulacin social de materiales especficos de las Ciencias Naturales
(bibliotecas, libreras, escuelas, etc.).
la adquisicin del sistema de escritura como sistema de representacin: apropiacin
progresiva hacia formas de escritura convencional para asegurar la compresin por parte de
otros; incorporacin al texto de uso de palabras y frases para nombrar/ para calificar / para
atribuir caractersticas.
3
el estilo del lenguaje escrito: caractersticas discursivas de la nota de enciclopedia:

organizacin de la informacin, diferenciacin de las fichas que presentan datos; caractersticas
paratextuales (destacados, ttulos y subttulos, incorporacin de ilustracin y su relacin con,
infografa, etc.); toma de decisiones para la produccin desde la consideracin del propsito
comunicativo y del destinatario de la produccin.
el proceso de produccin de un texto escrito: iniciarse en la construccin de borradores para
producir un texto escrito.
Esta manera de organizar los Aprendizajes y Contenidos podra poner en evidencia una
concepcin de la enseanza de la alfabetizacin inicial, en tanto el docente considera que aun cuando
los nios no hayan comprendido las reglas de composicin del sistema alfabtico para escribir
convencionalmente como escriben los adultos, son capaces de construir una nota de enciclopedia y de
preguntarse sobre cmo es una nota de enciclopedia, qu tipo de informacin hay que incorporar, qu
tipo y tamao de letra se puede usar, si se pueden incorporar ilustraciones / fotos/ infografas, etc.
Desde esta concepcin, y como ya hemos afirmado en clases anteriores, comprender el sistema
de escritura no resultara un saber suficiente para garantizar la apropiacin de prcticas de lectura y
de escritura que, como en el caso de este ejemplo, pongan a los estudiantes en situacin de
productores de notas de enciclopedia.
Sobre la segunda cuestin: Cmo proceder para que al considerar a las prcticas de lectura y de
escritura como objeto de enseanza, stas se acerquen lo ms posible a la finalidad social que
por naturaleza tienen en la vida cotidiana
Al respecto, nos advierte Delia Lerner (2001):
Dado que la funcin (explcita) de la institucin escolar es comunicar saberes y quehaceres

escolares a las nuevas generaciones, la lectura y la escritura existen en ella para ser enseadas y
aprendidas. En la escuela no resultan naturales los propsitos que perseguimos fuera de ella
lectores y escritores: como estn primeros los propsitos didcticos, que son mediatos desde el
punto de vista de los alumnos porque estn vinculados a los conocimientos que ellos necesitan
para utilizarlos en su vida futura, los propsitos comunicativos tales como escribir para
establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y
pensar el propio desde una nueva perspectiva- suelen ser relegados o incluso excluidos de su
mbito.
Esta reflexin nos invita a pensar en uno de los desafos que nos atraviesan a la hora de considerar
a la alfabetizacin como una prioridad social y cultural, y no slo escolar.
4
Desde el enfoque explicitado por los diseos jurisdiccionales, se plantea la necesidad de proponer
las prcticas de la escritura y las prcticas de la lectura como objeto de enseanza en el marco de la
alfabetizacin inicial; y reconocemos que esto implica un cambio en la mirada sobre cmo se ensean
las particularidades de la lectura y de la escritura, en tanto prcticas sociales.
Siguiendo a Lerner y retomando lo explicitado en la Clase 1-, esta nueva perspectiva requerira
del docente, por un lado, considerar la relevancia de los quehaceres del lector y los quehaceres del
escritor o sea todo lo que hacen los lectores y los escritores cuando leen y escriben- e
incorporarlos a los contenidos a ensear y a aprender; y por otro, instalar en el mbito escolar la
realizacin de la reflexin sobre:
los propsitos de la lectura y la escritura o los propsitos comunicativos: para qu leemos y

escribimos en situaciones especficas y contextualizadas;
las maneras de leer: leer en diversidad de escenarios3; leer en soledad o leer con otros; leer
para s o leer para otros, etc.;
las maneras de escribir: escribir en mltiples escenarios, con diferentes herramientas y en

diversidad de soportes; escribir por s o escribir con otros; escribir para s o escribir para otros;
las relaciones que lectores y escritores sostienen entre s respecto de los materiales escritos.
Decisiones, todas, que nos posicionan en la concepcin del aula como una comunidad de lectores
y escritores en donde se hacen visibles/ reconocibles/ explicables las prcticas, tanto desde la
funcin que cumplen socialmente como desde los diversos modos en que se hacen efectivas cuando se
ponen en marcha en la cultura escrita. Pensar el proceso de enseanza de la alfabetizacin integrando
los elementos que se han ido mencionando, implica disear situaciones de lectura y de escritura en las
que se articulen:
propsitos comunicativos: el contexto que otorga sentido a las prcticas: el para qu se

lee y se escribe; los posibles destinatarios de las producciones escritas: para quin se
escribe; y
3
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales virtuales, etc.) son
espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin sociocultural, en donde convergen diversas
formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el
lenguaje. (DCJ de Educacin Primaria, p. 25).
5
propsitos didcticos: lo que se pretende que nuestros estudiantes aprendan: sobre el

sistema de escritura como sistema de representacin, sobre el estilo de la lengua escrita,
sobre la lengua escrita, sobre el proceso de produccin de un texto escrito.
Observemos, ahora, cmo la incorporacin de los propsitos comunicativos a la Situacin de

escritura: Los estudiantes de 1 grado escriben notas de enciclopedia, permite resignificar el sentido
de las prcticas de lectura y las prcticas de escritura que el docente promover para que los
estudiantes lean y escriban en un contexto situado a la vez que significativo:
Situacin de escritura: Los estudiantes de 1 grado escriben notas de enciclopedia.

Propsito comunicativo: Construir una enciclopedia sobre animales autctonos para regalar a
la biblioteca de los nios de Jardn.
Propsitos didcticos:
Que los nios avancen en la apropiacin de saberes referidos a:
la lengua escrita:
-la funcin social que cumplen las enciclopedias como material de informacin especfica
destinado al estudio, a la indagacin, etc.
-los espacios de circulacin social de materiales especficos de las Ciencias Naturales
(bibliotecas, libreras, escuelas, etc.).
la adquisicin del sistema de escritura como sistema de representacin: apropiacin
progresiva hacia formas de escritura convencional para asegurar la compresin por parte de
otros; incorporacin al texto de uso de palabras y frases para nombrar/ para calificar / para
atribuir caractersticas.
el estilo del lenguaje escrito: caractersticas discursivas de la nota de enciclopedia:
organizacin de la informacin, diferenciacin de las fichas que presentan datos; caractersticas
paratextuales (destacados, ttulos y subttulos, incorporacin de ilustracin y su relacin con,
infografa, etc.); toma de decisiones para la produccin desde la consideracin del propsito
comunicativo y del destinatario de la produccin.
el proceso de produccin de un texto escrito: iniciarse en la construccin de borradores para
producir un texto escrito.
Leer y escribir, en el marco de un escenario social en el que propsitos y destinatarios son

explicitados y en el que los estudiantes puedan preguntarse y reflexionar acerca de para qu leen,
para qu escriben, para qu van a producir un determinado material, cmo se escribe en funcin de
quin va a leer, etc. brinda oportunidades a los aprendices no slo de participar en prcticas de lectura
6
y de escritura; sino, adems, de reflexionar sobre qu se hace a la hora del leer y qu se hace a la hora
de escribir , o sea, pensar y decir acerca de los quehaceres del lector y quehaceres del escritor que se
ponen en juego.
Propsitos comunicativos y propsitos didcticos
Para colaborar con la diferenciacin y la explicitacin de propsitos comunicativos y didcticos

en situaciones de lectura y de escritura que Ud. podra disear para sus estudiantes, le proponemos un
ejercicio que recomendamos compartir con otros docentes de su escuela, en pos de movilizar
reflexiones en torno a la perspectiva que venimos trabajando.
Le recordamos que los propsitos comunicativos y didcticos deberan, por un lado, resultar
relevantes y pertinentes y, por otro, reflejar una complementacin que otorgue significatividad a la
lectura y escritura. As tambin, se recomienda, por un lado, seleccionar propsitos didcticos a partir
de los Aprendizajes y Contenidos propuestos en el Diseo Curricular jurisdiccional4 y, por otro, focalizar
en trminos de saberes a aprender: sobre la lengua escrita, sobre el estilo del lenguaje escrito, sobre el
sistema de escritura; y en el caso de situaciones de escritura podran integrarse contenidos referidos al
proceso de produccin de la escritura.
Para el desarrollo de la ejercitacin se han seleccionado situaciones de lectura y de escritura5

que hipotticamente Ud. podra plantear en su cotidiano escolar, a las que podra agregar aquellas que
incorpor en la GRILLA trabajada en la Clase 1; le proponemos que ensaye la escritura de los
propsitos comunicativos y didcticos factibles de proponerse en funcin de aquellas situaciones.
Situaciones de lectura Propsitos comunicativos Propsitos didcticos

Bsqueda y marcacin de
fechas significativas en un
calendario.
Bsqueda en la biblioteca de
libros que contengan chistes
o poemas.
Seleccin de libros para
organizar una exposicin en
la feria de libros.
4
Puede consultar la versin digitalizada del Diseo Curricular de Educacin Inicial en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/ListadoDisenoCurricular.php y del Diseo Curricular de Educacin
Primaria en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/Primaria.html
5
Algunas de las situaciones de lectura y de escritura que se proponen en los cuadros pueden rastrearse, en su gnesis, en el
material: Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza. 1 Ciclo EGB / Nivel Primario, publicado
por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Nacin en el ao 2006 (libro azul); y que se distribuy en las
escuelas del pas. Si desea consultarlo puede encontrarlo en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000912.pdf
7
Lectura del maestro de

instructivos para construir
un barco de papel.
Lectura en grupos de
reglamentos de juegos.

Bsqueda de una noticia
sobre un evento en
particular
Lectura de carteles con
nombres de las calles

Situaciones de escritura Propsitos comunicativos Propsitos didcticos

Organizar una agenda con la
lectura de cuentos para un
mes.
Escritura de invitaciones
para una muestra escolar.

Escritura de
recomendaciones para la
lectura de libros de la
biblioteca.
Escritura de afiches con
curiosidades sobre animales.

Escritura de listados de
elementos que se requieren
para alguna actividad
especfica.
Escritura de solicitud de
autorizacin para realizar
un paseo.
Prcticas de lectura y de escritura y diversas modalidades para organizar la tarea pedaggica
Para pensar en el grado de profundidad o complejidad con la que se abordarn las prcticas de
lectura y las prcticas de escritura en la sala /en el aula ya sea porque los estudiantes estn
comenzando el proceso de apropiacin o porque deben asumir otras prcticas ms complejas que se
8
van articulando con lo anteriormente trabajado-, es necesario organizar el tiempo didctico y la

alternancia metodolgica para plantear procesos en trminos de frecuentacin, asiduidad y
diversidad (DCJ).
Desde esta consideracin, se podrn planificar /organizar desde actividades independientes,
actividades habituales o permanentes, secuencias de actividades, hasta proyectos de produccin de
diferente alcance tanto en el tiempo como en la envergadura del producto que se quiere elaborar con
los estudiantes6.
A continuacin, los invitamos a escuchar a la Especialista Alejandra Paione7 en conferencias
dictadas en el ao 2011 en la provincia de Crdoba:
- "Lectura exploratoria y para localizar informacin, en el marco de una secuencia de lectura de
textos informativos", desarrollada en el marco del Trayecto de Formacin: Situaciones de lectura
en Educacin Inicial:
Disponible en:
http://lecturaspiyce.blogspot.com.ar/2012/11/conferencia-cargo-de-alejandra-paione.html
- "Leer y escribir para aprender. Una secuencia de prcticas del lenguaje en contexto de
estudio", desarrollada en el marco del Trayecto de Formacin: Leer en la escuela, destinada:
Disponible en:
http://lecturaspiyce.blogspot.com.ar/2012/11/conferencia-cargo-de-alejandra-paione_6.html
Cada uno de estos desarrollos tiene un destinatario especfico; as, en el caso de la primera
conferencia est destinada a docentes de Educacin Inicial y la segunda, a docentes de Educacin
Primaria; a pesar de esta diferenciacin, pueden interesar ambas exposiciones a docentes de los dos
niveles, en tanto -y ms all de que se aborda el trabajo con prcticas de lectura y de escritura en
relacin con materiales informativos atendindose a la especificidad de acuerdo con los estudiantes de
cada nivel- pueden observarse condiciones de continuidad, secuencialidad y complejidad en el
tratamiento de la temtica en el marco de un mismo enfoque.
Prctica a desarrollar: tomar nota sobre:
6
Acerca de los alcances de las modalidades organizativas (actividades habituales, secuencias de lectura, proyectos de
produccin, etc.) propuestas por Ana Mara Kaufman (2007) remitimos al material: Cmo organizamos las actividades
(Cap. 3) disponible en: http://www.ismt.com.ar/2013/leer_y_escribir_kaufman_2.pdf . Tambin se puede profundizar sobre
las estructuras o formatos didcticos en los Diseos Curriculares jurisdiccionales (DCJ).
7
Profesora en Ciencias de la Educacin (UNLP). Maestra de grado y Profesora de Educacin Preescolar. Coordinadora de
equipos de Prcticas del lenguaje en la Direccin de Capacitacin y Direccin Provincial de Educacin Primaria, DGCyE de
la provincia de Buenos Aires.
9
-cmo se explicita cul es el tipo de estructura didctico o modalidad organizativa,

-qu tipo de informacin se brinda acerca de los contextos de produccin de materiales,
-qu actores se mencionan en el marco de aquellos contextos y cmo se distribuyen las
responsabilidades/tareas que cada uno de los actores implicados tiene a su cargo (qu
hacen los estudiantes, qu hacen los docentes),
-qu tipo de prcticas de lectura y de escritura se explicitan/ se ejemplifican: qu se lee,
qu se escribe con los estudiantes.
El propsito de la toma de nota: recabar informacin que luego ser retomada para
resolver el TRABAJO PRCTICO 3.
Modo de realizacin: Podr optar por escuchar una de las conferencias (aquella que Ud.
privilegie por el nivel en el que se desempea) o las dos; y lo podr hacer solo o
acompaado de otro/s maestro/s para compartir anotaciones y comentarios.
Aportes para la elaboracin de borradores hacia la construccin del Trabajo Prctico 3
El TRABAJO PRCTICO 3 tiene como objetivo que Ud. presente la produccin de un Itinerario o
Secuencia que incluya y articule por lo menos cuatro o cinco situaciones de lectura y situaciones de
escritura para una sala de Jardn o para 1 / 2 grados de Primaria y que, a su vez, pudiera concebirse
como parte integrante de un proyecto.
Las actividades que siguen tienen como propsitos:
acompaar el proceso de lectura de una propuesta modelo;
observar el diseo de situaciones de lectura y de escritura de manera articulada para

conformar un trayecto o secuencia;
elaborar borradores para la elaboracin del TRABAJO PRCTICO 3 que luego sern
retomados para armar la produccin final.
Al finalizar la Clase Virtual se le ofrece un esquema general que intenta colaborar en la

organizacin de la escritura de su propuesta.
10
1.- Ubique el material PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES. Educacin Primaria. Primer Ciclo
(2013) producido por el rea de Lengua y Literatura del Equipo de Desarrollo Curricular de la
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa de la Secretara de Estado de
Educacin de la Provincia de Crdoba.
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-
%20ED%20PRIMARIA%20PRIMER%20CICLO.pdf
Y seleccione la propuesta: Proyecto Anual Primer Grado: EL LBUM DE FIGURITAS del Espacio
Curricular Lengua y Literatura.
2.- Realice una lectura exploratoria del material y sealice los espacios donde:
-se presenta la estructura didctica general de la propuesta;
-se brindan datos sobre el contexto en el que se proponen prcticas de lectura y de escritura;
-se mencionan los actores que intervienen;
-se delimitan los objetivos;
-se especifican los propsitos comunicativos y los propsitos didcticos de la propuesta;
-se presentan situaciones de lectura y de escritura.
3.- Bosqueje, en trminos generales, posibles itinerarios similares al ledo- que Ud. haya realizado o
desee realizar con sus estudiantes en su sala/ en su aula.
Nota: Le solicitamos que a los fines de la propuesta de alfabetizacin inicial que va a construir
contemple itinerarios para trabajar con la lectura y la escritura de un tipo de discurso que no sea
cuento. En este sentido, se recomienda consultar las anotaciones, que realiz a partir de la escucha
de las conferencias de la Esp. Alejandra Paione, referidas al tipo de prcticas de lectura y de escritura
que se explicitaban/ se ejemplificaban en la exposicin (qu se lee, qu se escribe con los estudiantes).
4.- Considere y enuncie, a manera de punteo borrador, cules seran los propsitos comunicativos y
algunos de los propsitos didcticos para los itinerarios que ha bosquejado en el punto anterior
(recurra a lo trabajado en el apartado Propsitos comunicativos y propsitos didcticos).
11
5.- Observe cmo se articulan la situacin de lectura y la situacin de escritura en la propuesta lbum
de figuritas; y, luego, ensaye un listado de situaciones de lectura y de escritura que podra proponer a
partir del bosquejo de sus posibles itinerarios.
6.- Seleccione para elaborar en su TRABAJO PRCTICO 3, de entre los itinerarios que ha bosquejado en
el punto 3, aquel que desee trabajar y que le parezca ms detallado hasta aqu; y
defina, de manera articulada, cules situaciones de lectura y situaciones de escritura (no
menos de cuatro) se contemplarn;
considere y tome nota, para cada una de las situaciones de lectura y de escritura, decisiones
didcticas referidas a:
-Contexto en el que se leer y/o se escribir en la institucin/ aula / sala;
-Actores: Quin/quines participan en la lectura y/o en la escritura (docentes, nios,
comunidad, etc.)?
-Destinatarios: Para quin se lee? Para quin se produce?
-Organizacin de los actores para leer y/o escribir: Cmo leen / cmo escriben (modos
de leer y de escribir)?
-Espacios: Dnde se lee y/o se escribe?
-Tiempos: Cundo? / Con qu frecuencia se lee y/o se escribe?
-Presencia de materiales que se leen: Qu y cmo se seleccionan los materiales?
Nota: recuerde lo trabajado en el Trabajo Prctico 2 para recuperar lo que considere pertinente e
integrarlo a esta produccin.
7.- Delimite, entre los propuestos en el punto 4, los propsitos comunicativos y los propsitos
didcticos (Aprendizajes y Contenidos) especficos para su Itinerario o Secuencia. Observe que aquellos
resulten complementarios y que las situaciones de lectura y de escritura permitan prever su
consecucin o no se alejen de su propuesta.
8.- Observe cmo se han nominado los quehaceres del lector y del escritor para cada situacin de
lectura y de escritura del proyecto lbum de figuritas y ensaye delimitar /escribir aquellos que Ud.
crea pertinentes para su propuesta.
12
TRABAJO PRCTICO 3
Lo que se produce:
Un Itinerario o Secuencia que incluya y articule por lo menos cuatro situaciones de lectura y
situaciones de escritura para la sala de Jardn o para 1 / 2 grados de Primaria.
Sugerencias para la produccin:
El esquema que sigue presenta, a travs de la nominacin de posibles subttulos que podr tomar
de la primera columna, una organizacin general de los cuerpos explicativos de la produccin que se le
solicita (Itinerario o Secuencia); a la vez que se ofrecen pautas (segunda columna) que delimitan las
explicitaciones que Ud. deber producir. Le recordamos que la mayora de estas explicitaciones
pueden ser retomadas de aquellas que se han ido construyendo en el desarrollo de esta Clase.
IMPORTANTE: En el caso de esta produccin no sera necesario copiar el cuadro y pegarlo en otras
hojas ya que este esquema slo tiene la finalidad de colaborar o guiarlo en la organizacin de su
escrito; por lo tanto, no se solicita un completamiento sino la produccin de un texto escrito en el que
no pueden faltar los componentes o partes que se nominan en la columna de la izquierda.
Componentes o partes de la Propuesta a Contenido:

presentar:
-Ttulo de la Secuencia: Si lo desea puede pensar en un ttulo figurativo

o representativo del recorrido que se realizar.
-Datos institucionales: Estos datos hacen al contexto institucional

Docente: donde estara previsto desarrollar la propuesta.
Institucin:
Nivel:
Sala / Grado:
-Introduccin: Prrafo introductorio destinado a la

presentacin de la secuencia planificada en el
marco de la Alfabetizacin Inicial.
Aqu, adems, puede explicar si la secuencia o
itinerario podra formar parte
(hipotticamente) de un proyecto que slo se
nombrar y del cual podra preverse un
13
producto final, o si la secuencia que se est

armando resulta en su desarrollo
independiente.
-Propsitos comunicativos y propsitos Nmina de los propsitos planteados para la

didcticos: secuencia (punto 7).
Reflexiones referidas a la pertinencia e
importancia de lo que se espera lograr a travs
de la secuencia y en funcin de la Alfabetizacin
Inicial.
Dentro de este apartado especifique los
quehaceres del lector y los quehaceres del
escritor (recupere lo realizado en punto 8).
-Situaciones de lectura/ situaciones de Desarrollo de las situaciones de lectura y de

escritura: escritura, describiendo cmo se articulan las
prcticas de lectura y de escritura que
realizaran los estudiantes en las situaciones del
itinerario, las condiciones didcticas que
favoreceran su desarrollo y las posibles
intervenciones del docente (recuperar borrador
del punto 6).
-Conclusin o comentario final: Espacio para explicitar sus avances/ logros en

referencia al enfoque promovido por los
diseos curriculares para la enseanza de
prcticas de lectura y de escritura en el marco
de la Alfabetizacin Inicial.
La produccin escrita final individual no podr superar las 3 (tres) pginas en extensin y ser enviada
como TRABAJO PRCTICO 3 en fecha convenida en el Cronograma General de la capacitacin.
Tal produccin deber responder, en su desarrollo, a las condiciones aqu formuladas; por lo tanto, no
se aceptarn presentaciones que respondan a otros formatos diferentes del solicitado, ni desarrollos
con otros contenidos.
Nota: en caso de citar bibliografa especfica o materiales de produccin ministerial se le solicita que
seale las referencias bibliogrficas correspondientes.
14
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Secretara de Educacin, Subsecretara de

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa (2011):
Diseo Curricular de Educacin Primaria 2011-2015. Crdoba, Argentina: Autor

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa (2012):
Diseo Curricular de Educacin Primaria 2012-2015. Crdoba, Argentina: Autor

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013): PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES.
Educacin Primaria. Primer Ciclo. Recuperado el 20 de febrero de 2014, de
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-
%20ED%20PRIMARIA%20PRIMER%20CICLO.pdf
Kaufman, A.M. (comp.) (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Bs. As.: Aique.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
15

Clase 3 Alfabetizacion Inicial 2015

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CAPACITACIN EN SERVICIO - 2015

Alfabetizamos para lograr nios conscientes de un mundo atravesado por la escritura,

CLASE 3: Construccin de propuestas de intervencin en Alfabetizacin Inicial

Encuadrada en estas consideraciones, la finalidad de este desarrollo se focaliza en:

Propuestas de intervencin y condiciones didcticas para la alfabetizacin inicial

Cuando leer y escribir en la escuela se convierte en el eje del trabajo didctico en la

Necesitamos resolver dos cuestiones interrelacionadas entre s:

Observemos, a manera de ejemplo, cmo para la siguiente Situacin de escritura: Los

Situacin de escritura: Los estudiantes de 1 grado escriben notas de enciclopedia.

el estilo del lenguaje escrito: caractersticas discursivas de la nota de enciclopedia:

Al respecto, nos advierte Delia Lerner (2001):

Dado que la funcin (explcita) de la institucin escolar es comunicar saberes y quehaceres

los propsitos de la lectura y la escritura o los propsitos comunicativos: para qu leemos y

las maneras de escribir: escribir en mltiples escenarios, con diferentes herramientas y en

propsitos comunicativos: el contexto que otorga sentido a las prcticas: el para qu se

propsitos didcticos: lo que se pretende que nuestros estudiantes aprendan: sobre el

Observemos, ahora, cmo la incorporacin de los propsitos comunicativos a la Situacin de

Situacin de escritura: Los estudiantes de 1 grado escriben notas de enciclopedia.

Leer y escribir, en el marco de un escenario social en el que propsitos y destinatarios son

Propsitos comunicativos y propsitos didcticos

Para colaborar con la diferenciacin y la explicitacin de propsitos comunicativos y didcticos

Para el desarrollo de la ejercitacin se han seleccionado situaciones de lectura y de escritura5

Situaciones de lectura Propsitos comunicativos Propsitos didcticos

Lectura del maestro de

Situaciones de escritura Propsitos comunicativos Propsitos didcticos

Prcticas de lectura y de escritura y diversas modalidades para organizar la tarea pedaggica

van articulando con lo anteriormente trabajado-, es necesario organizar el tiempo didctico y la

-cmo se explicita cul es el tipo de estructura didctico o modalidad organizativa,

Aportes para la elaboracin de borradores hacia la construccin del Trabajo Prctico 3

Las actividades que siguen tienen como propsitos:

acompaar el proceso de lectura de una propuesta modelo;

observar el diseo de situaciones de lectura y de escritura de manera articulada para

Al finalizar la Clase Virtual se le ofrece un esquema general que intenta colaborar en la

-se presenta la estructura didctica general de la propuesta;

-se mencionan los actores que intervienen;

-se delimitan los objetivos;

-se especifican los propsitos comunicativos y los propsitos didcticos de la propuesta;

-se presentan situaciones de lectura y de escritura.

Sugerencias para la produccin:

Componentes o partes de la Propuesta a Contenido:

-Ttulo de la Secuencia: Si lo desea puede pensar en un ttulo figurativo

-Datos institucionales: Estos datos hacen al contexto institucional

-Introduccin: Prrafo introductorio destinado a la

producto final, o si la secuencia que se est

-Propsitos comunicativos y propsitos Nmina de los propsitos planteados para la

-Situaciones de lectura/ situaciones de Desarrollo de las situaciones de lectura y de

-Conclusin o comentario final: Espacio para explicitar sus avances/ logros en

Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Secretara de Educacin, Subsecretara de

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