CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR

UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

CLIMA Y CONVIVENCIA
ESCOLAR

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CLIMA DE AULA Y APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

En poco tiempo millones de

estudiantes regresaran a las
Instituciones Educativas
probablemente con ilusin y
nuevas expectativas que
retan al docente. La
expectativa es alcanzar la
nota ms alta en este
marco es importante
identificar aquellos factores
que justamente intervienen en
el aprendizaje. Existen factores individuales relacionados a la dimensin
cognitiva, social, fsica, afectiva y motivacional del estudiante, tambin estn
presentes los factores contextuales como nivel socio econmico, tipo de
escuela, condiciones del aula, relaciones entre los agentes, contenidos de la
enseanza, entre otros que inciden en el logro de los aprendizajes previstos
desde el currculo.
Experiencias educativas exitosas como el de Finlandia dan cuenta que un factor
determinante de xito en la escuela es el clima escolar positivo, Muoz, L.
(2011: 2). En este clima docentes y estudiantes interactan organizados en torno
al aprendizaje. Estas interacciones estn articuladas y sujetas a algn tipo de
regulacin, la cual es reconocida y aceptada por ambos agentes con el propsito
de que se d el aprendizaje en un clima socio emocional positivo.
Las formas de interaccin en el aula van estar marcadas por una serie de teoras
implcitas del docente, las que han sido adquiridas en su experiencia de aprendiz
o en su experiencia como enseante. Wilford, W. (2008: 347) presenta ocho
teoras diferentes acerca de la conduccin en el saln de clases y que tienen una
influencia positiva o negativa en el clima de aula.

Teora autoritaria: En esta posicin el papel del maestro es establecer y

mantener el orden en el aula. El nfasis fundamental recae en la preservacin
del orden y en el mantenimiento del control por medio de la disciplina. De hecho,
los defensores de esta posicin con frecuencia consideran que los trminos
disciplina y conduccin en el saln de clases son sinnimos.

Teora de la intimidacin: Tambin visualiza la conduccin en el aula como el

proceso de control de la conducta del estudiante. Sin embargo, a diferencia de
la primera, la teora de la intimidacin predica que la conducta del estudiante se

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controla mejor por medio de las conductas de intimidacin por parte del docente,
el sarcasmo, el ridculo, la coaccin, las amenazas, la fuerza y la desaprobacin,
como ejemplos. El papel del docente es obligar al estudiante a comportarse
como el docente desea por miedo a hacerlo de otra manera.

Teora permisiva: El papel del docente es dar al estudiante la mayor libertad

posible, ayudarlos a sentirse libres para hacer lo que quieran, cuando quieran y
donde quieran. Hacer lo contrario, se afirma, lleva a inhibir su desarrollo natural.

Teora del libro de cocina: No se deriva de una base terica o psicolgica nica
y bien conceptualizada. Al contrario, est formada por una combinacin
inadecuada de patraas, folklore y sentido comn que se presentan como una
serie de recetas que el docente debe seguir religiosamente. Esta teora se
representa con mayor frecuencia por medio de listas un tanto simplista de lo que
hay que hacer y lo que no hay que hacer que describen la forma en la cual el
docente debe reaccionar frente a diferentes situaciones problemticas.

Teora Instruccional: Se basa en la premisa de que cuando la enseanza se

planea y se lleva a cabo cuidadosamente se previenen muchos problemas
conductuales en los estudiantes y se resuelven aquellos que no se prevn. Esta
teora defiende el uso de las conductas instruccionales por parte del docente
para prevenir o detener las conductas inapropiadas de los estudiantes. El papel
del docente es planear e instrumentar buenas clases que sean apropiadas a
las necesidades e intereses de los estudiantes, que los motiven.

Teora de modificacin de conducta del estudiante: El papel del docente es

fomentar la conducta deseable en el estudiante y eliminar la indeseable. En
resumen, el docente le ayuda al estudiante a aprender la conducta apropiada
mediante la aplicacin de principios que se derivan de las teoras de
reforzamiento.

Teora del clima socioemocional positivo: Esta posicin asume que el

aprendizaje se lleva al mximo en un clima positivo en el aula, el cual
sucesivamente, es el resultado de las relaciones interpersonales positivas
docente estudiante y estudiante estudiante. Por lo tanto, el papel del docente
es desarrollar un clima socio emocional positivo en el aula.

Teora del proceso grupal: La suposicin bsica en esta teora es que la

enseanza se lleva a cabo dentro de un contexto grupal. Por lo tanto, se
considera que la naturaleza y la conducta en el aula tienen un efecto significativo
sobre el aprendizaje, aun cuando este ltimo se visualice como un proceso
individual. El papel del docente es fomentar el desarrollo y la operacingrupal
eficaz en el aula.

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La incorporacin de cualquiera de estas teoras en la enseanza influye en el

clima de aula y en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, las clases se
conducirn teniendo en cuenta algunas tendencias que Moos y Trickett
(1984:280) denominan tipologas de clima de aula. Ellos parten del supuesto de
que el clima de aula es indicativo del entorno de aprendizaje, y el propio clima
tiene un efecto sobre la conducta discente. Ellos presentan en su trabajo una
tipologa de climas de aulas, basada en la aplicacin extensiva de la escala a
clases de secundaria.

Clases orientadas a la innovacin: Priman los aspectos innovadores y

relacionales, la orientacin a la tarea es escasa, como tambin se presta poca
atencin a las metas y procedimientos. El control del docente es exiguo.
Clases orientadas al control: Hay mucho control, que compensa la falta de
apoyo entre los estudiantes as como tambin falta el apoyo del docente a los
estudiantes.

Clases orientadas a la relacin estructurada: Se privilegia la interaccin y

participacin de los estudiantes. El inters y la implicacin son altos, al igual que
el apoyo. Hay orden y las reglas estn claras.

Clases orientadas a la tarea, con ayuda del docente: El nfasis est en los
objetivos acadmicos o docentes, ya sean estrictamente acadmicos o
profesionalizadores. Hay poco nfasis en las reglas y, particularmente, en el
control. No se fomenta ni la participacin ni la innovacin.

Clases orientadas a la competicin con apoyo: Las relaciones entre los

estudiantes son positivas. El nfasis est en la organizacin y en la claridad de
las reglas, si bien hay menos control que en el segundo de los perfiles,
hay mayor nfasis en la competicin.

Clases orientadas a la competicin desmesurada: Hay pocas reglas, poco

nfasis en las relaciones, tampoco importa tanto la innovacin, ni siquiera la
claridad de las reglas: la clave en este tipo de clima de aula es la competitividad,
incluso ms que el control que se pueda ejercer.
Finalmente, invito a todos los docentes a que analicen las diversas teoras
implcitas en la conduccin de una clase y las tipologas de clima de aula e
identifiquen lo positivo, lo negativo y lo interesante de esta informacin. A partir
de este anlisis seleccionen aquellas teoras y tipologas que permitirn un clima
de aula positivo que favorezca que nuestros estudiantes logren mejores
aprendizajes.

Referencias:

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Cooper, J. (2008). Estrategias de Enseanza. Gua para una mejor

instruccin. Limusa. Mexico.
Marhuenda, F. y otros. (s/f). Conflicto, disciplina y clima de aula. Tomado
de:http://www.uv.es/magarpa3/OE/OtrosMateriales/CONFLICTOS%20Y
%20CLIMA%20DE%20AULA.PDF

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CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CLIMA DEL AULA

Estimados docentes: El manejo de la convivencia, el clima del aula y la disciplina,

es fundamental para la formacin de los ciudadanos. Cada decisin al respecto
es una leccin fundamental sobre lo que es la justicia, el respeto, los derechos
humanos y la democracia. El clima del aula es uno de los factores ms relevantes
para la calidad educativa pues con la indisciplina se reduce y distrae el tiempo
de aprendizaje, se afecta el clima de relaciones entre alumnos y entre el profesor
y sus alumnos, se mina el principio de autoridad y se incrementa la probabilidad
de utilizar formas violentas para resolver los conflictos.
Un clima propicio en aula se inicia a travs de las emociones que surgen tanto
de las relaciones y vnculos de convivencia entre estudiantes y entre estudiantes
y profesor. Luego contina por medio de relaciones de confianza, aceptacin,
equidad y respeto entre las personas, que a su vez se sustentan en el
establecimiento de normas consistentes.
Actividades que ayudan a manejar el clima del aula son por ejemplo, las sesiones
semanales llamadas asambleas, que puede desarrollarse durante las horas de
tutora. En ellas, con ayuda del maestro los estudiantes comentan cmo les ha
ido durante la semana. Felicitan a las personas que se han esforzado por mejorar

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algn aspecto, hacen pedidos a los compaeros y al maestro para que

modifiquen alguna conducta que est perjudicando al grupo, toman decisiones
para ayudar a algn compaero que no pueda cumplir con el pedido de grupo o
con su meta de aprendizaje, etc.
Debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la
diversidad entre sus participantes, donde el docente manifieste altas
expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresin de
ideas y emociones por parte de sus educandos y ellos deben sentir la necesidad
de expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues
previamente se deberan haber establecido y consensuado normas consistentes
que apoyen la labor educativa.

REFLEXION:
La disciplina puede y debe ayudar alumnos a:
1. Lograr el reconocimiento de s mismos y de los otros como personas con
necesidades y deberes.
2. Ponerse en el lugar del otro, experimentar la empata, la cooperacin solidaria
y justa.
3. Organizarse para vivir mejor, realizando la correcta distribucin y en el
ejercicio del poder.
4. Generar un clima escolar positivo donde se superen las dificultades que
vienen con el trabajo.
5. Lograr las metas conocidas y deseadas y alcanzar los perfiles deseados.
6. Plantear y resolver los conflictos sin violencia.

QU TIPO DE CAMBIOS SERAN NECESARIOS? QU

INTERVENCIONES PODRAN REALIZARSE? Y, CUL SERA LA
LABOR DEL PSICLOGO EDUCATIVO?

Actualmente, con el fin de intentar dar respuesta a los numerosos problemas que
aparecen en las Instituciones Educativos, se ponen en marcha programas
generales de intervencin con el fin de revertir la situacin problemtica. Tal es
el caso de programas para la mejora de la convivencia en las Instituciones, la
prevencin de la drogadiccin, la mejora de los procesos y hbitos y estrategias
de estudio, programas de prevencin de los problemas alimentarios (anorexia,
bulimia), etc. No obstante, aunque todos estos programas son esenciales, no es
suficiente ya que tambin se necesita una atencin individualizada tanto a nivel
de diagnstico como de intervencin. Y es aqu donde es imprescindible la figura
del psiclogo educativo, la cual no puede ser reemplazada por ningn otro
profesional ya que no dispone de la capacitacin necesaria.

El papel del psiclogo educativo se situara a dos niveles: a) dentro de los

Departamentos de Orientacin, para la atencin a las necesidades
psicoeducativas ordinarias que puede plantear el sistema y b) como parte de un

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equipo de especialistas de apoyo para las Necesidades Especficas de Apoyo

(cuerpo de tcnicos con formacin especfica obtenida mediante la realizacin
del Mster de Psicologa educativa). Los psiclogos educativos, en general, y la
divisin educativa del Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos de
Espaa entienden que las funciones propias del psiclogo educativo no pueden
ser desempeadas por cualquier otro profesional que no tenga la formacin
especializada de ste; ni siquiera el orientador, como hemos argumentado
anteriormente, pues no es posible que mediante la superacin de la especialidad
de orientacin educativa del Mster de Secundaria, con 20 crditos (como
mucho) especficos para el desempeo de las funciones propias de un psiclogo
educativo, el orientador pueda estar capacitado para el desempeo de aquellas
funciones.

Mara Prez Sols, directora del Servicio de Orientacin de la Facultad de

Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid, en un documento titulado
Puede un docente sustituir en su rol profesional al psiclogo educativo?,
y elaborado con el fin de presentar argumentos slidos ante la Administracin
Educativa, conjuntamente con Universidades y Colegios Profesionales, un
modelo de intervencin coherente con la formacin y cualificacin profesional,
en concordancia con lo que se hace en los pases de nuestro entorno, resume
en las siguientes las funciones ms relevantes del psiclogo educativo:

Asesorar, asistir y dar consejo a individuos, grupos y/o instituciones, a

partir de los conocimientos especializados, que como psiclogos y
pedagogos poseen.
Mediar entre dos o ms contextos, instituciones, grupos o personas, con
el fin de llegar a acuerdos
Orientar a las personas a lo largo del ciclo vital, en los aspectos
psicolgico, personal y profesional
Intervenir en los distintos contextos: escolar, familiar, medios
comunitarios, etc.
Recoger, analizar y valorar informacin relevante, sobre los diversos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje
Diagnosticar, elaborar informes u orientar una propuesta de intervencin.
Mediar en la modificacin de aquellas circunstancias del contexto
generadoras de problemas, as como dotar a los individuos de las
adecuadas competencias para que puedan afrontar con xito las
situaciones problemticas.
Intervenir desde un enfoque sistmico o global, desde el que se aborda
no slo al sujeto sino tambin el contexto socio-familiar y escolar.
Colaborar en el proceso de ayuda para promover el desarrollo integral del
potencial de cada persona.
Disear, planificar y seleccionar tcnicas y recursos de intervencin e
investigacin.
Responder a las demandas de las instituciones y de la Administracin
educativa, relativas a informes y dictmenes, especialmente aquellos
referidos a los alumnos con necesidades educativas especiales.

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En relacin a todo ello, cules seran las consecuencias de lograr un clima

escolar ms adecuado para el alumno? Y para el profesorado?

Obviamente, tendra muchas y

diferentes consecuencias y todas
ellas positivas. No olvidemos que
el clima escolar es el producto de
la interaccin de los diversos
elementos ya mencionados
anteriormente, que configuran un
sistema vivo, pero a la vez es una
condicin que influir positiva o
negativamente en el
funcionamiento futuro de todo este
sistema. Dicho esto, y en general,
un clima escolar positivo favorece
el rendimiento y capacitacin de
todos los elementos del sistema
educativo (alumnos, profesores,
directores, familias, etc.), y al del
sistema educativo como un todo.
Como es lgico, ocurre todo lo
contrario que si el clima escolar es
negativo.

Considera que el clima escolar y los aspectos psicolgicos asociados al

aprendizaje son aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar las
polticas y planes educativos? Por qu?

Es esencial. Debera ocurrir como actualmente en el mbito de la sanidad en

EEUU en donde los psiclogos se han puesto codo con codo con el resto de
responsables para la elaboracin de la nueva ley de salud. En nuestro pas, y en
el campo de la educacin, para la elaboracin de la LOGSE ciertamente se ha
tenido en cuenta el criterio de psiclogos educativos y de pedagogos. Otra cosa
es que la perspectiva que quiso drsele fuera la ms realista y efectiva. Se opt
por un modelo de prevencin y claramente constructivista pero, al final, nos ha
quedado una sensacin de cierto fracaso ya que no existan ni las condiciones
socio-econmicas, ni las competencias profesionales necesarias para llevar a
buen puerto dicha reforma. Sera deseable que la nueva ley de educacin, la
LOE, tome en cuenta los errores de las anteriores, pero siga contando con los
mejores expertos de todos los mbitos implicados. Por supuesto, la Psicologa
es uno de los ms importantes, lo cual queda ntidamente reconocido si echamos
un vistazo a las directrices generales del Gobierno para la elaboracin de los
grados de educacin infantil y primaria y del postgrado de educacin secundaria.

Los equipos de gobierno responsables de las polticas educativas deben ser

conscientes que el aprendizaje y la formacin que alcancen los estudiantes es
un proceso muy complejo en el que intervienen, al menos, todos los factores
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indicados anteriormente, siendo uno de los ms relevantes los procesos

cognitivos y afectivo-motivacionales que el estudiante pone en marcha a la hora
de abordar sus tareas escolares, dentro y fuera del aula. Como sabemos, el
diseo de este proceso de aprendizaje tiene que ver con aspectos curriculares
pero tambin con fenmenos psicolgicos individuales y colectivos. Mediante la
formacin en el grado y en el postgrado, en el caso de la secundaria, los
profesores debern tomar conciencia de ello al cursar las diferentes asignaturas
de Psicologa. No obstante, a la hora de poner en marcha todo lo planificado,
rpidamente aparecen los desajustes bien por problemas de ritmos de
aprendizaje, por problemas o dficits individuales o bien por factores externos a
la escuela (familiares, sociales, etc.). El caso, es que el sistema educativo debe
tener previsto las condiciones materiales y humanas necesarias para atender
satisfactoriamente a tales demandas especficas. En estos momentos es cuando
ms necesaria se ve la figura del psiclogo educativo y un orientador no es
necesariamente un psiclogo educativo en el sentido de un profesional que ha
adquirido una formacin psicolgica bsica al superar el grado de Psicologa y
se ha especializado mediante la correspondiente formacin en postgrado
especfico como es el de Psicologa educativa. Sin embargo, y al contrario de lo
que ocurre en la mayora de los pases europeos a los que tanto aludimos y con
los que queremos compararnos, en la ley educativa actual no se tiene previsto
esto; todo aquello que se aparte de necesidades educativas ordinarias debe
atenderlo el orientador, que no siempre es psiclogo ni, mucho menos, psiclogo
educativo con formacin especfica y especializada. Y esto, desde nuestro punto
de vista, s que es un grave problema. Quizs, una ancdota personal sirva para
ilustrar lo que estoy diciendo.

Hace apenas dos aos, se ha publicado en Estados Unidos "The Handbook of

International School Psychology" (editorial SAGE), en el que se describe todo lo
referente a la Psicologa escolar y los psiclogos escolares en 43 pases. Mi
colega, Julio Antonio Gonzlez-Pienda, y yo hemos sido invitados para realizar
el captulo correspondiente al papel de la Psicologa escolar en el sistema
educativo espaol. Sobra decir que para nosotros fue un honor tal ofrecimiento,
pero tambin, con el tiempo, un verdadero quebradero de cabeza ya que por
mucho que queramos explicar a los editores lo que ocurre en nuestro sistema,
no conseguan entender cmo era posible tal cosa. El psiclogo educativo en
muchos otros pases es un profesional con unas funciones bien definidas,
especficas y ajustadas a su perfil profesional, y con un papel central dentro del
organigrama educativo y una gran reputacin entre sus colegas. En nuestro pas,
en cambio, el psiclogo educativo, como tal, no existe oficialmente ya que no
tiene unas funciones especficas reconocidas. Las tareas propias del psiclogo
educativo (slo las que conllevan un conocimiento psicolgico relativo) son
llevadas a cabo por los orientadores, profesionales no formados especficamente
para desempear este rol.

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