"La experiencia educativa de jvenes Sordos

como base para la generacin de

conocimiento"

Nombre de integrantes: Mara Jos

Oyarzo.
Ana Beln Paineo.
Nombre docente a cargo: Alejandra
Sanchez
Puerto Montt, 7 de octubre, 2016
Tabla de Contenidos
Problema de investigacin.................................................................................... 3
 2

1. Aproximacin Conceptual:.............................................................................. 3
2. Relevancia del tema a Investigar.....................................................................6
3. Antecedentes cientficos................................................................................ 7
4. Explicitacin del problema y preguntas que guan la investigacin.......................8
Marco Terico.................................................................................................... 10
Introduccin..................................................................................................... 10
1. La sordera................................................................................................. 10
1.1 Visin clnica........................................................................................ 11
1.1.1. Tipos de Hipoacusia..........................................................................11
1.1.2. Causas de Hipoacusia.......................................................................13
1.2 Visin antropolgica.............................................................................. 16
1) Lengua de Seas........................................................................................ 18
2) Cultura sorda............................................................................................. 21
3) Experiencias educativas.............................................................................. 22
Objetivo General:.............................................................................................. 23
Objetivos especficos:........................................................................................ 24
Hiptesis:......................................................................................................... 24
Marco Metodolgico........................................................................................... 25
1. Enfoque y diseo de investigacin.................................................................25
2. Participantes.............................................................................................. 26
3. Dimensiones.............................................................................................. 26
3.1. Experiencias Educativas:.......................................................................26
3.2. Sordera............................................................................................... 27
3.3. Aprendizaje Visual:............................................................................... 28
3.4. Calidad de la enseanza:......................................................................28
4. Instrumentos.............................................................................................. 29
5. Procedimiento............................................................................................ 31
6. Anlisis de la informacin............................................................................. 31
Bibliografa:...................................................................................................... 37
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Problema de investigacin

1. Aproximacin Conceptual:
Lengua de Seas y comunidad.

Es importante sealar que durante muchos aos la sociedad y varios

profesionales como profesores, doctores, y terapeutas tuvieron una visin clnica
de la sordera, ms bien definen la sordera como una enfermedad, lo que
significaba considerar a la persona como paciente, el cual debe ser sanado para
adaptarse al mundo de los oyentes. Lo anterior fue duramente recalcado en el II
congreso de Miln en el ao 1880, segn como expone Donald F. Moores (2010).
Algunos de los planteamientos fueron:

Eliminar el uso de la Lengua de Seas en los programas educacionales para

sordos alrededor del mundo
Impedir la participacin de ciudadanos sordos en la planificacin gubernamental,
toma de decisiones y fundacin de reas de capacitacin para el empleo, re-
entrenamiento y otros aspectos de planificacin de la carrera.
Sin embargo ms tarde el lingista William Stokoe cambia esta concepcin
patolgica de sordera, tal como lo cita V. de la Paz (2009), al demostrar que el
cdigo de comunicacin visual y gestual que utilizan las Personas Sordas rene
todas las caractersticas morfolgicas y sintcticas de una lengua y es
homologable a cualquier otra lengua hablada. Esto llev a que los sordos fueran
considerados una cultura, ya que tal como explica Bonfil (1991, p 118) cultura es
conjunto de smbolos, valores, actitudes, habilidades, conocimientos, significados,
formas de comunicacin [] y le permiten transformarse y reproducirse como tal,
de una generacin a las siguientes Estos criterios son cumplidos en su totalidad
por los Sordos1, tanto en la forma de comunicacin que en este caso es la Lengua
de Seas, la cual es considerada como la lengua nativa de las personas 1Sordas
1 Como explica C. Padden y T. Humphries en el libro Inside the deaf culture,
Siguiendo el ejemplo de James Woodward Se adopt la convencin de usar
Sordo con mayscula para describir las prcticas culturales de un grupo dentro
de un grupo. Y se usa sordo en minscula para referir a la condicin de sordera
() sin hacer referencia a su cultura en particular. Por ende como muestra de
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(L1); Actitudes, costumbres y tradiciones como ser directos y no filtrar, interactuar

en largas despedidas y poner apodos, respectivamente.
Interculturalidad
Otro punto es denominar este camino cultural como bilinge-bicultural debido a la
existencia de slo dos culturas: la Sorda y la oyente, de acuerdo a lo siguiente la
persona sorda debe aprender su lengua nativa (Lengua de Seas) y adems
aprender la lengua de la mayora. No obstante al evaluar la realidad de las
sociedades se llega a la definicin de interculturalidad hecha por I Moreno en
1991, el cual plantea que la interculturalidad significa interaccin, intercambio,
apertura y solidaridad efectiva: reconocimiento de los valores, de los modos de
vida, de las representaciones simblicas, bien dentro de los registros de una
misma cultura o bien entre culturas distintas. Enfocndonos en esta investigacin
las culturas que interactan corresponden a la Oyente y la Sorda cada una con
sus propios valores y modos de vida, sin embargo en el caso de las personas
sordas conviven da a da con estas dos realidades: la comunidad minoritaria
(Sordos) y la comunidad mayoritaria (oyentes). Esto los lleva a aprender de igual
modo la lengua dominante en su modalidad escrita, que corresponde al Espaol
(L2), para de esta forma favorecer el desempeo en todos los aspectos,
especialmente en el escolar.
Experiencias educativas.
Hleap, B. J. (1995) define como una construccin colectiva donde un grupo de
intrpretes aporta su propia versin de lo sucedido tal como cada uno lo vivi. En
este caso esta versin estar enfocada en lo que los Sordos han vivido en el aula
relacionado y todo lo relacionado con el aprendizaje del Espaol escrito, ms
especficamente en la lectura, ya que al poseer una lengua natural distinta a la
usada por la comunidad mayoritaria este proceso se ve dificultado en su
realizacin exitosa.

respeto hacia la comunidad Sorda, y manteniendo el enfoque socio

antropolgico de sta investigacin se adoptar esta modalidad.
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La respuesta educativa a los alumnos sordos no debera realizarse

nicamente desde una u otra perspectiva, dado que la realidad de estos
alumnos, como la de cualquier alumno, es multidimensional y, por ello, debe
ser propuesta desde distintos planos o dimensiones. Por lo que podra ser
ms adecuado adoptar un concepto multidimensional (Domnguez y Alonso,
2004).

Lpez-Gonzlez, M. & Llorent, V. (2013) sealan que es muy importante

contar con un contexto escolar adecuado que mejore las opciones de
aprendizaje de las personas sordas, as como del alumnado oyente. La
participacin activa es un requisito para integrar y desarrollar cada cultura,
por tanto tambin para la cultura sorda . La cultura sorda no puede ser
reducida nicamente al lenguaje, es una nocin que implica la comprensin
de la realidad prctica de las personas sordas. Los alumnos de estos
contextos bilinges y bioculturales tienen la oportunidad de experimentar la
relacin entre el lenguaje y la cultura. Aunque las prcticas de exclusin son
todava visibles tanto entre los oyentes como en la comunidad sorda, el
enfoque de inclusin es cada vez ms aceptado en la sociedad. La
diversidad cultural en la sociedad, resultante de la combinacin de rasgos
como la religin, el idioma, la etnia, la nacionalidad, etc., ofrece la
posibilidad de crear un crisol multicultural en el que la identidad y la
expresin de cada grupo deben promoverse y reforzarse. Pero esta es una
tarea compleja, que requiere nuestra flexibilidad. Slo si la educacin es
capaz de cambiar a los seres humanos a travs de la maleabilidad cultural,
una formacin adecuada de la sociedad actual y futura es posible.

Estrategia metodolgica
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Las estrategias metodolgicas se explican por ser el procedimiento o rutinas que

como individuos adoptamos para realizar de manera prctica y sencilla alguna
tarea o requerimiento. Segn Quiroz, M. (2003) Es el mtodo, desde el ngulo de
la didctica general, la palabra que encierra el concepto de una direccin hacia el
logro de un propsito, un camino a recorrer, aunque es claro que ha de entenderse
que no se trata de un camino cualquiera, sino del mejor, del ms razonable, del
que ms garantice la consecucin de la finalidad propuesta.....El mtodo implica
proceso de ordenamiento, la direccin del pensamiento y de la accin para lograr
algo previamente determinado.....Significa entonces, que un buen mtodo ser
aquel que garantice un mximo aprovechamiento o rendimiento en la enseanza
aprendizaje en menos tiempo y con menos esfuerzo. Es as como se utiliza una
estrategia metodolgica en particular para lograr realizar actividades con los
mejores resultados posibles.

2. Relevancia del tema a Investigar

Por lo que se refiere a la importancia del tema esta se centra principalmente en

conocer que aspectos positivos se rescatan de la educacin de algunos jvenes
Sordos, con respecto a la enseanza de la lectura. O sea identificar aquellas
estrategias pedaggicas y caractersticas propias de los estudiantes que hayan
potenciado su desarrollo escolar y la perseverancia para seguir cursando niveles
superiores de educacin. Lo anterior se fundamenta en base al bajo rendimiento
que existe en el proceso de la lectura en alumnos Sordos. De igual modo el tema
tiene especial relevancia, ya que se indaga profundamente en la misma
comunidad de Sordos, o sea certeramente a los involucrados en la problemtica,
siendo estos ltimos el principal foco de informacin para la presente
investigacin. Lo ltimo demanda que sea, ya que segn enuncia Skliar (1997) por
siglos la comunidad de Sordos ha estado limitada al tema de la sordera, en donde
los oyentes han mantenido sus estrategias colonizadoras decidiendo lo ms
adecuado para ellos y llevando la discusin, casi exclusivamente, al mbito de la
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rehabilitacin y, por ende, desde un punto de vista patolgico. Debido a esto los
Sordos no han tenido la oportunidad de dar libremente su opinin, tal como lo
dejan en evidencia De la Paz, M. V., & Salucci, M. S. (2009) a travs de la historia
no han podido tomar sus propias decisiones en los diferentes mbitos de la vida
poltica, social, econmica y educativa; De ah la importancia de investigar a los
mismos protagonistas en el aprendizaje de la lectura, y rescatar lo que les ha
servido durante su educacin para lograr llegar a la educacin superior y de sta
forma poder apoyar a los alumnos que an se encuentran en proceso de
formacin y a futuro obtengan herramientas que beneficien su continuidad en la
educacin superior.

3. Antecedentes cientficos

El aprendizaje de la lectura constituye una de las tareas ms importantes a las que

se tiene que enfrentar el nio con sordera. Aunque el lenguaje escrito tiene el
potencial para suministrar al nio con sordera un modo alternativo de
comunicacin que le permite acceder a mucha informacin, gran proporcin de
nios con sordera nunca llegan a alcanzar unos niveles de lectura competentes
(Allen, 1986; Asensio, 1989; Conrad, 1979; DiFrancesca, 1972; Lewis, 1996;
Trybus y Karchmer, 1977).

Histricamente se ha dicho que los nios y adultos sordos desarrollan una lectura
deficiente, esto fue corroborado por Conrad (1979) tal como recuerdan Alegra, J.,
Domnguez, A. B., & van der Straten, P. (2009) que investig este tema en
Inglaterra y el Pas de Gales, con personas de 15 y 16 aos llegando a los
siguientes porcentajes a) el nivel lector medio era de 7 aos, este es el nivel cero
del test; b) menos del 15% alcanzaban el nivel lector de 11-12 aos,
correspondiente a un nivel funcional de lectura, y c) ningn adolescente alcanza el
nivel lector correspondiente a su edad, 15-16 aos.

Marschark, Lang y Albertini (2002) investigaron y llegaron a los siguientes

resultados A pesar de dcadas de esfuerzo concertado, la mayora de los nios
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sordos progresan slo a una fraccin de la tasa en que lo hacen los nios oyentes
en lo que respecta al aprendizaje de la lectura /..../ Slo alrededor del 3 por ciento
de aquellos que tienen 18 aos leen al mismo nivel que lo hace un lector promedio
de 18 aos
Los estudios acerca del desempeo acadmico de la poblacin sorda coinciden en
que el nivel promedio de lectura de los estudiantes que finalizan la escuela
secundaria es de tercero o cuarto grado, o el equivalente al de un nio oyente de
9, 10 aos (Allen, 1986; King y Quigley, 1985).

4. Explicitacin del problema y preguntas que guan la investigacin

Principalmente se quiere analizar cules son las incgnitas que benefician a cierto
porcentaje de alumnos para obtener un buen desempeo en reas como la
lectura, se requiere para ello investigar cuales son las variables que influyen de
manera positiva y negativa en el desarrollo del proceso de lectura, lo anterior se
hace sostenible debido que gran parte de alumnos Sordos fracasa en el sistema
escolar debido a que tiene un bajo rendimiento lector, aun en edades avanzadas,
lo cual muchas veces dificulta el progreso en otras reas como: matemticas,
ciencias sociales, qumica, fsica ya que en todos estos mbitos del aprendizaje se
exige al alumno un cierto nivel de comprensin lectora para analizar la informacin
entregada.
Frente a lo antecedido es necesario realizar un recogida de informacin a los
principales involucrados que seran alumnos Sordos que cursan estudios
superiores ya sea en universidades, institutos profesionales o centros de
formacin tcnica, esto se respalda en base a que estos estudiantes son quienes
vivieron diferentes experiencias pedaggicas de las cuales se rescata informacin
relevante para contribuir al desarrollo del proceso de lectura de los futuros
alumnos Sordos que se insertarn a un sistema educativo que muchas veces
desconoce cules son las herramientas pedaggicas que pueden abrir camino a
una mejor enseanza de estos alumnos.
 9

A continuacin se proceder a enlistar las preguntas guas de esta investigacin:

Qu elementos culturales, lingsticos, sociales y epistemolgicos,

conforman la construccin de aprendizajes de las personas sordas?
Cul es el rol del contexto, en trminos de cultura sorda e identidad en el
desarrollo de las estrategias metodolgicas, adquiridas por los estudiantes
Sordos?
Cules son las experiencias visuales de aprendizaje de los jvenes sordos
durante su proceso educacional?
En qu medida las experiencias de aprendizaje visuales son consistentes
a travs de todos los participantes en la investigacin?
Qu caractersticas poseen estas experiencias que permitan fundamentar
reflexiones epistemolgicas en relacin a la calidad de la educacin para
estudiantes Sordos?

Marco Terico

Introduccin.
En el presente informe se detalla las definiciones de Sordera, de igual modo se
describen dentro de ella su visin clnica y visin antropolgica, asimismo los
conceptos de Lengua de seas Chilena, que involucran el nacimiento de la Cultura
Sorda. Ms adelante se describen los trminos de vivencias/experiencias
educativa y se menciona el proceso de Lectura en estudiantes Sordos y como este
 10

presenta diferentes dificultades a lo largo de su enseanza. Todo lo anterior

permite brindar claridad frente al tema de investigacin: "La experiencia educativa
de jvenes Sordos como para la generacin de conocimientos en la enseanza de
la lectura y adems entregar claridad frente a conceptos desconocidos para quien
se interese por la investigacin. De igual modo se puede desprender desde la
descripcin de estas conceptualizaciones cun extenso ha sido el camino que ha
transitado la poblacin Sorda para acceder a derechos, a una lengua nica y
reconocida y tambin destacar el difcil camino para ser aceptados e incluidos en
la sociedad como una cultura diferente.

1. La sordera

Hay distintas posiciones al momento de definir sordera, y para esto se tienen

en consideracin diversos factores como los que exponen Lpez-Gmez y
Lorent (2013, p 1664): Los factores etiolgicos, la localizacin de la lesin, el
nivel de prdida de la audicin, as como la posibilidad de adquirir el lenguaje
oral a travs de la audicin y/o visin. Por otra parte, hay que tener en cuenta
si la persona nace sorda o la prdida de la audicin se produce edad muy
temprana (sordera prelocutiva), o bien se produjo una vez que el lenguaje
oral est establecido (sordera postlocutiva), y si la persona utiliza de forma
preferente la lengua oral o la lengua de signos como sistema de
comunicacin. Esta aclaracin es bastante importante ya que incide de
manera directa en las dos visiones predominantes de la sordera que
actualmente se dividen en clnica y antropolgica, como se detallar ms
adelante.

1.1 Visin clnica

Para hablar de sordera o hipoacusia hay varios factores a considerar, tal cual
como qued comprobado en el apartado anterior y en el caso de la visin
clnica se observa a la persona como sujeto de estudio, aislado de sus
caractersticas propias o sociales. En este paradigma se evala la causa de
 11

la sordera (adquirida o congnita) y en el caso que sea congnita, se

procede a clasificar segn la localizacin del dao: odo medio o externo (de
transmisin) u odo interno (neurosensorial).

La clase de hipoacusia est determinada por la distancia existente entre la

va sea y la va area, y por la cada del perfil de los tonos agudos. En
terminos generales se pueden distinguir tres audiogramas clsicos
correlativos a los tres tipos de sordera: de conduccin, de percepcin y
mixta. Rodriguez C. & Rodriguez R. (2003) las definen de la siguiente
manera:

1.1.1. Tipos de Hipoacusia

Hipoacusia de conduccin

Resulta de la oclusin del conducto auditivo externo o de una lesin del odo
medio. Toda lesin que obstaculiza el paso del sonido a travs del meato
auditivo produce una cada de la audicin por va area. Las lesiones pueden
ser de tipo mecnico (tapones, cuerpos extraos, atresias, agenesias,
exostosis) y de causa externa (otitis externas, localizadas o difusas). En el
odo medio pueden existir lesiones secundarias a malfuncionamiento de la
Trompa de Eustaquio, infecciones, virus, trastornos endocrinos, procesos
heredofamiliares y secuelas postraumticas.

Presenta una prdida de audicin por va area, cuyo perfil se encuentra

descendido, conservando una va sea normal o ligeramente desplazada
(disociacin area-sea).

Hipoacusia de percepcin

En la hipoacusia de percepcin el mecanismo de conduccin est ntegro. La

disociacin de ambas vas no tiene lugar, o en todo caso no hay ms que 10
dB de diferencia. La lesin se encuentra en el rgano de Corti, las vas, los
centros o el rea cortical. En casi todos los casos la cada inicia por los tonos
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agudos, afectando a la zona basal del caracol, para extenderse a la zona

media y finalmente daar a las bajas frecuencias.

La hipoacusia del odo interno indica un trastorno funcional de las clulas

ciliadas. Puede originarse en forma primaria por trauma acstico, por
dificultad en el intercambio electroltico del sistema endolinftico o por
obstrucciones mecnicas en la transmisin del estmulo a la clula sensorial.

Esta Hipoacusia se representa grficamente por una cada de la va sea, ya

tenga lugar en la cclea, en la va acstica o en la corteza cerebral. Los
sonidos agudos o tonos altos son los primeros que se dejan de percibir.

Hipoacusia mixta

Es una alteracin en la transmisin del sonido y una funcin deficiente del

odo interno. Existe un trastorno de la transmisin del sonido debido a una
inflamacin crnica del odo medio se aprecia por el dao txico de la
porciones del rgano de Corti cercanas a las ventanas.

La hipoacusia mixta refleja una prdida auditiva combinada de odos medio e

interno con descenso bilateral de va sea y de va area.

1.1.2. Causas de Hipoacusia

Las causas de hipoacusia las describen Angulo, A., Blanco, J. Mateos, F.

(1997) en los siguientes apartados.

Hereditarias

1. Hereditarias o genticas y cromosmicas (35-50 % de todas las hipoacusias de

causas conocidas): por alteraciones en los genes. Un estudio y asesoramiento
 13

gentico ayudan a prevenirlas en futuros hijos. Pueden manifestarse ms tarde

por degeneracin progresiva del sistema auditivo. Estas pueden ser:
a) Hereditarias recesivas (68%): sndrome de Michel-Mondini (aplasia del laberinto,
con anulacin funcional cocleovestibular).
b) Hereditarias dominantes (22%): sndromes de Waardenburg, Usher, Refsun, Alport
y Pendred (degeneracin coclear y ganglionar, varios grados).
c) Cromosmicas: trisomas 13 y 18, sndromes del maullido del gato y de Turner.
Presentan aplasia laberntica y malformaciones de odo medio.

2. No hereditarias o exgenas: debidas a enfermedades padecidas por la

madre durante el embarazo (primer trimestre del desarrollo embrionario) tales
como:

a) Infecciones vricas: rubola (embriopata grave), sarampin, herpes zoster,

parotiditis, poliomielitis, influenza, citomegalovirus (lesiones leves).
b) Toxoplasmosis: lesin inflamatoria del odo interno.
c) Incompatibilidad sangunea Rh: una transfusin al nacer previene el dao.
d) Sfilis congnita: afecta a diversos sistemas sensoriales.
e) Lesiones txicas: diabetes materna, hipoxia fetal, irradiacin.

Adquiridas

Hipoacusias neonatales y perinatales: Estn relacionadas con situaciones

ocurridas durante el parto o despus de ste.

1. Ictericia neonatal por anemia hemoltica o tras incompatibilidad Rh (acumulacin

de bilirrubina en el sistema nervioso, que lo deteriora).
2. Traumatismo obsttricos (fractura del crneo, hemorragia cerebral)
3. Anoxia cerebral por parto prolongado con sufrimiento fetal.
4. Prematuros, son ms frecuentes las hemorragias espontneas en la cclea.

Hipoacusias posnatales: Existen diversos agentes causantes de

hipoacusias que son especialmente frecuentes en la poblacin infantil,
aunque tambin afectan a los adultos.
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1. Infecciones: parotiditis, meningitis cerebroespinal, sarampin, gripe, paludismo,

fiebre tifoidea, brucelosis, herpes zoster, otitis media complicada.
2. Medicamentos ototxicos: antibiticos, analgsicos, etc.
3. Enfermedades metablicas: hipotiroidismo congnito no tratado (sordera total,
enanismo y deficiencia mental profunda). Diabetes mellitus (alteracin de la
microcirculacin del odo interno).

Todas estas categoras tienen implicancias reales en las vidas de los estudiantes,
ya que los afectan en diferente medida, como la imposibilidad de usar ayudas
tcnicas (audfonos) en el caso de las hipoacusias ms graves, y adoptar la
Lengua de Seas como medio de comunicacin con su entorno es slo un
ejemplo de ello. Esto a la larga definir la identidad y el futuro tanto acadmico
como personal de cada joven.

Especficamente MEC (1991, p 65), citado Fernndez M. y Pertusa E (2004, p 32 -

34) presenta una tabla de las implicaciones y necesidades que genera la
hipoacusia:

Tabla 1: implicaciones de la sordera y las necesidades que sta genera.

Implicaciones Necesidades que genera

Entrada de la informacin Necesidad de recurrir a estrategias

principalmente por va visual visuales y aprovechar otros canales
(restos auditivos, tacto, etc)

Menor conocimiento del mundo Necesidad de experiencia directa y

mayor informacin de lo que sucede

Dificultades en incorporar normas Necesidad de mayor informacin

sociales referida a valores y normas

Dificultad para representar la realidad a Necesidad de un sistema lingstico de

travs del lenguaje oral representacin
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Dificultades con identidad social y Necesidad de asegurar la identidad y la

personal autoestima

Dificultad para incorporar y comunicar Necesidad de apropiarse de un cdigo

en el lenguaje oral comunicativo til
Necesidad de aprender de forma
intencional el cdigo mayoritario
Tabla segn Fernndez M. y Pertusa E (2004, p 32 - 34)

1.2 Visin antropolgica

La visin antropolgica considera a la sordera como una condicin que

identifica a un grupo de personas a travs del desarrollo de una lengua que
sea de modalidad visual manual (Lengua de seas chilena), desde aqu se
desprende la formacin de su propia comunidad con creencias y valores
nicos de su cultura. (Corporacin Joaqun de los Andes, s/f)
Asimismo en el paradigma antropolgico se determina al Sordo como un
ser sociolingstico diferente que lleva a una concepcin filosfica y que,
obviamente, deriva en pensar alternativas pedaggicas distintas para su
mejor desarrollo (Silvana Veinberg, 2002, p 1).

De igual modo desde esta visin antropolgica se desprende el concepto

de cultura que incluye el de comunidad y que sta a su vez, es una unidad
social cuyos miembros participan de algn rasgo, inters, elemento o
funcin comn, con conciencia de pertenencia, donde interactan ms
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intensamente entre s que en otro contexto. El hablar de cultura supone un

fenmeno teido de ideologa puesto que en l hay valores incorporados,
formas de significacin e interpretacin de la realidad propia de un grupo
humano especfico. (Ander-Egg, 1982, p 45)

Desde esta perspectiva se desprende entonces la existencia de una comunidad

en la cual se desarrolla una lengua en particular, que permite la transmisin de
costumbres, creencias, y modos de socializacin propios, todo ello le confiere una
identidad nica y diferente como grupo minoritario.

Igualmente, el concepto de Comunidad Sorda se origina en una actitud

distinta que nada tiene que ver con el grado o la etiologa de la prdida
auditiva. Padden y Humphries (1988, p 288) expresan que la Cultura Sorda
no es slo un sistema de apoyo entre las personas de condiciones fsicas
parecidas, sino una cultura creada histricamente y transmitida en forma
activa. Al respecto comentan que, tienen su propio humor, sus propios
hroes, clubes, grupos de teatro y sus propias publicaciones, hermandades
e iglesia. Aaden que la principal caracterstica del grupo, es su lenguaje y
las personas que lo integran tienden a asociarse con otros miembros de su
cultura en actividades personales y de negocios.
Segn De la Paz, M., Salamanca, M. Marn, J. (2006, p 2-3-4) las Personas
Sordas y las Comunidades conformadas por ellos poseen elementos
culturales que les son propios y por tanto son definidos como tal. Dentro de
stos hemos identificado en nuestra Comunidad algunos tales como:
Valores, entendiendo por valores aspectos de la vida de una Persona
Sorda y que son apreciados por su significado para ellos.

Los espacios y posibilidades para la comunicacin

La lengua de Seas
El contacto visual
Lo visual
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La endogamia

Costumbres, entendiendo por costumbre una prctica social reiterada,

uniforme de un grupo, que es funcional y que facilita la adaptacin social.
Por tanto existen costumbres que son tiles frente a la comunidad oyente
y otras frente a la comunidad sorda.
Interactuar en largas despedidas
Abrazarse al saludar o despedirse
Llegar a una reunin social con otra Persona Sorda
Sealar (apuntar) a las personas
Tocarse unos a otros en las conversaciones
Atravesarse entre dos o ms personas que conversan sin pedir permiso o
disculparse
Ser directos y no filtrar (decir las cosas tal cual son)
Tener lugares de reunin que no sean las agrupaciones a las cuales
pertenecen.
Al conocer a alguien, preguntar si es sordo u oyente y luego su apodo (no
su nombre). Al presentarse agregar una pequea biografa (club al que
pertenece, colegios donde estudi, edad, etc.)
Utilizar formas de llamar la atencin tales como mover las manos, tocar el
hombro, pisar fuertemente el piso o prender y apagar las luces
Informar a travs narraciones detalladas y expresivas.

Tradiciones, entendiendo por tradiciones aquellas costumbres que se

conservan en una comunidad y que son transmitidas a travs de las
generaciones.
Poner apodos.
Aplaudir agitando las manos en alto.
Pertenecer a organizaciones para Sordos.
Dar reconocimientos visuales.

1) Lengua de Seas
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La cultura del sordo est centrada en la percepcin visual, su mundo est

basado en la vista, y su idioma es la lengua de seas. Como toda lengua, la
lengua de seas es uno de los principales elementos en el desarrollo del nio
como parte y miembro de una sociedad, que a travs de ella recibe los
modelos de vida de esa sociedad y la cultura que la sostiene, los parmetros
tnicos de pensamiento y de comportamiento. La segunda lengua oral y/o
escrita- de sus padres y de la sociedad en la que el sujeto est inmerso es
necesaria para comunicarse con los seres que desempean un papel
importante en la vida del nio sordo y para su participacin en el mundo
oyente, citado en Duk, C (2013).

El lingista William Stokoe demostr "que el cdigo de comunicacin visual y

gestual que utilizan las Personas Sordas rene todas las caractersticas
morfolgicas y sintcticas de una lengua y es homologable a cualquier otra
lengua hablada, citado en De la Paz, M. , Salamanca, M. (2009, p 34) .
El sistema de la lengua de seas est constituido por signos manuales y no
manuales, que se organizan a travs de reglas para producir significado en su
composicin se reconocen cuatro elementos bsicos (Herrera (2010), p. 217),
conocidos en la lingstica de la Lengua de seas como parmetros
formacionales y que se pasar a exponer a continuacin.

Tabla 2: Parmetros formacionales de la Lengua de Seas

Parmetros
Subcategoras
Formacionales
Configuracin
49 subcategoras
de la mano
Lugar de Espacio
Cabeza Tronco Brazos Manos
articulacin neutro
Movimiento 5 tipos de movimientos
3 sub-clasificaciones por cada tipo de movimiento
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Modalidad de
Direccin Frecuencia
movimiento
Orientacin 6 subcategoras combinables
Elaboracin propia segn Herrera (2010), p. 217

William Stokoe seal diferentes tipos de informacin que permiten identificar

una sea y diferenciarla de un simple gesto o de otros signos, citado en
Valmaseda, M. & Alonso, P. (s/f) Las investigaciones en distintas lenguas de
signos han coincidido en resaltar la presencia de parmetros formacionales
de los signos. Estos parmetros son:
El lugar de articulacin de la sea: Este parmetro se refiere al lugar donde se
localiza la mano o las manos al momento en que realiza la sea con el cuerpo.
Este espacio donde se signa, se sita enfrente del cuerpo de la persona y ocupa
desde la parte alta de la cabeza o ms, hasta debajo de la cintura, pues esta
rea, se encuentra de cierto modo limitada y facilita la produccin de la sea y una
mejor percepcin para quien los interpreta.
La configuracin de las manos que realizan la sea: La configuracin de la mano
es la forma en que la persona la posiciona para expresar algn signo. Existen
diversas lenguas de seas que implican diferentes configuraciones de la mano. No
todas las personas pueden colocar la mano de igual modo y entonces se crean
signos distintos. Este parmetro se puede comparar con una persona oyente que
puede tener dificultad para pronunciar cierto sonido o fonemas del lenguaje
El movimiento y orientacin de la palma de la mano: Dentro del espacio en que se
desenvuelve la lengua de seas, la mano puede moverse de mltiples maneras
pues se combina la forma en que se mueve y la orientacin que se le da a la
palma (arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia la izquierda) y por muy
pequeo que parezca algn cambio en dicha orientacin, este implica una
modificacin total del significado de la sea.
Los componentes no manuales, en especial la expresin facial, que se realizan
paralelamente a la sea: Este parmetro se refiere a todos los dems elementos
 20

del cuerpo que son utilizados mientras se realiza la comunicacin mediante la

lengua de seas, por ejemplo, se puede mencionar como uno de los ms
importantes, la boca, pues existen signos en los que el movimiento de la boca es
igual al que se realiza en el lenguaje oral para una palabra.

2) Cultura sorda

En los siguientes apartados se intentar dar a conocer como se describe el

trmino Cultura Sorda y que factores influyen en la pertenencia de los Sordos a
esta cultura.

Segn Campos, haciendo referencia a Darcy Ribeiro, las etnias son

categoras de relacin entre grupos humanos, compuestas ms de
representaciones recprocas y de lealtades morales que de especificidades
culturales o raciales citado en De la Paz, M., Salmanca, M. (2009, p 3). Los
Sordos no son un grupo racial, la gran mayora de ellos no estn unidos por
lazos sanguneos, pero la relacin que establecen entre ellos llega a ser tan
fuerte que para muchos su comunidad se convierte en su segunda familia y el
participar y pertenecer a ella pasa a ser una necesidad y una prioridad.

En palabras de Ladd (2003) citado en Dolors, M. (2013, p 15) acua el trmino

Deafhood1. Deafhood hace referencia a la experiencia colectiva compartida
de ser Sordo/a y de formar parte de la Comunidad Sorda. Concepto dinmico
que presenta un proceso continuo de ser, que adems incluira una cultura, la
Cultura Sorda, y una lengua, la Lengua de Signos. Este dinamismo presenta a
la Comunidad Sorda desde la perspectiva histrica de sus logros pasados y
hacia dnde se dirige en la actualidad.

De acuerdo a lo que plantea Dolors, M. (2013, p 18-19) en la construccin del

sentimiento identitario hay factores que influyen:

Familia de origen:
 21

Sordos/as hijos/as de oyentes: el sentimiento se empieza a gestar en contacto con

otros/as Sordos/as (centros educativos/residencias, asociaciones en los casos
ms tardos,). Cuando se inicia este contacto todos/as tienen la sensacin de
haber encontrado su lugar, un espacio y un mundo donde no existen barreras
comunicativas.

Sordos/as hijos/as de Sordos/as: sentimiento vivido de una manera ms

sosegada, natural, asumido desde la cuna. No tienen necesidad de hacer bandera
de este hecho, ya que saben que son Sordos/as porque su familia es Sorda. Su
mundo es el Mundo Sordo y sus relaciones con el mundo oyente son marginales
(trabajo y lugar de residencia). As mismo, en algunos casos afirman su nulo
inters en el mundo oyente, a pesar de que algunos de estos/as Sordos/as tienen
hijos/as oyentes.

Hijos/as oyentes de progenitores sordos (CODA 2): su lengua materna es la

lengua de signos, participan de la Comunidad Sorda (son parte de ella), pero en la
mayora de los casos se ubican en el mundo oyente, an sin olvidar la Comunidad
Sorda.

3) Experiencias educativas

Magendzo, S; Rubio M (2000, p 6) definen vivencia como un conjunto de

reacciones emocionales, cognitivas y comportamentales con que se vive una
experiencia determinada.

Para Brie, R (2000, p 32) vivencia es un poseer la realidad en una forma

determinada, un star dentro en la vida y tambin expone que estas vivencias
no son fenmenos aislados, encadenados en mera sucesin de yuxtaposicin
sino que configuran un todo conexo que persiste firmemente a lo largo de la
carrera de la vida, en medio de todas las modificaciones

De esto podemos concluir que una vivencia es el conjunto de varios factores, entre
estos estn las emociones, reacciones cognitivas frente a una realidad que el
 22

sujeto comprende como suya, y que a pesar de los cambios (tanto propios como
del medio) siempre est presente en la vida del sujeto. Lectura
Cabe destacar que para fines de este trabajo la lectura ser abordada desde el
punto de vista de la adquisicin de una segunda lengua o L2 (Espaol escrito), ya
que por los argumentos trabajados en puntos anteriores se entiende que sta no
es la lengua nativa de los estudiantes sordos usuarios de la Lengua de Seas
Chilena.

Si bien hay diferentes concepciones y definiciones de la lectura, hay que

comprender que es una actividad que integra varios procesos cognitivos, as como
tambin necesita una disposicin por parte del lector a ser un ente participativo de
sta y no un mero espectador. As es como se llega a esta definicin que
proporcionan Santiago A, Castillo M, Morales D. (2007, p 28):

La lectura se entiende como una actividad de comprensin y produccin de

sentido; no es un simple trabajo de decodificacin sino un proceso de
interrogacin, participacin y actualizacin por parte de un receptor activo
que la reconoce como un proceso de cooperacin textual.

Mientras que Goodman (1989) citado por Crdova, D y cols. (2009, p 166) la
define como un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn
involucrados en continuas transformaciones cuando el lector trata de obtener
sentido a partir del texto impreso.

Por ende la lectura requiere, primero de un lenguaje, pero el texto est en espaol
y no es la lengua nativa de los jvenes es el paralelo a un oyente leyendo en
ingls, le supone un esfuerzo an mayor para lograr comprender, y no slo
decodificar, porque eso lo puede lograr, reconocer de palabras aisladas y leer
pero sin dar un sentido a eso que se lee, sin recabar informacin. De ah lo
importante de conocer en este estudio que metodologas formaron parte del
aprendizaje y que resultados lograron con ellas.
 23

Objetivo General:
Comprender el valor de la experiencia de aprendizaje del estudiante Sordo,
relevando la construccin de conocimiento epistmico y los procesos ms
significativos de este conocimiento, segn jvenes Sordos que estudian en
instituciones de educacin superior ubicadas en Puerto Montt.

Objetivos especficos:
Describir las experiencias de ser Sordo y su valor como experiencia visual
en la construccin del conocimiento, considerando su epistemologa,
lengua, cultura e identidad.
Distinguir las experiencias individuales, consideradas en la construccin del
conocimiento de ser Sordo y su valor como estudiantes Sordos de
instituciones en educacin superior del sur del pas.
Proponer reflexiones epistemolgicas, en una educacin de calidad,
considerando cambios de concepciones derivados de la construccin del
conocimiento de las experiencias comunes en la lengua de Seas Chilena,
cultura Sorda y visualidad de jvenes Sordos.
Identificar elementos en comn en relacin a sus vivencias de vida que
potenciaron su desarrollo escolar
Identificar, mediante las experiencias educativas, metodologas que fueron
empleadas al momento del proceso enseanza-aprendizaje de la lectura.

Levantar sugerencias metodolgicas para profesores que actualmente

trabajen con estudiantes Sordos.

Hiptesis:
El apoyo de los docentes es fundamental para el desarrollo del lenguaje escrito
(espaol).

La familia cumple un rol fundamental, tanto en el aprendizaje de la L1 (LSCh)

como en el de la L2 (espaol escrito).
 24

Existe influencia del contexto escolar y entorno social en la decisin de seguir

cursando estudios superiores.

Caractersticas individuales positivas como: perseverancia, optimismo,

responsabilidad, constancia y esfuerzo de la persona Sorda que favorecieron la
adquisicin de la lectura.

Marco Metodolgico

Objetivos del estudio

Objetivo General:
Comprender el valor de la experiencia de aprendizaje del estudiante Sordo,
relevando la construccin de conocimiento epistmico y los procesos ms
significativos de este conocimiento, segn jvenes Sordos que estudian en
instituciones de educacin superior ubicadas en Puerto Montt.

Objetivos especficos:
Describir las experiencias de ser Sordo y su valor como experiencia visual en la
construccin del conocimiento, considerando su epistemologa, lengua, cultura e
identidad.
Distinguir las experiencias individuales, consideradas en la construccin del
conocimiento de ser Sordo y su valor como estudiantes Sordos de instituciones en
educacin superior del sur del pas.
Proponer reflexiones epistemolgicas, en una educacin de calidad, considerando
cambios de concepciones derivados de la construccin del conocimiento de las
experiencias comunes en la lengua de Seas Chilena, cultura Sorda y visualidad
de jvenes Sordos.

1. Enfoque y diseo de investigacin.

 25

Al ser el objetivo general de esta investigacin el anlisis de experiencias

educativas, as como tambin vivencias personales y metodologas, se propone un
enfoque de investigacin cualitativo, ya que stas carecen de parmetros
cuantificadores.

En cuanto al diseo de investigacin, corresponde a un diseo transeccional

descriptivo y no experimental, el cual tiene como objetivo indagar la incidencia de
las modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin, y no logra ser
experimental ya que se observan situaciones existentes, no se crean
intencionalmente nuevas situaciones.(Baptista Lucio, P., Fernndez Collado, C., &
Hernndez Sampieri, R., 2006). En este caso corresponde a la influencia de
diversas metodologas en el aprendizaje de la lectura, por parte de estudiantes
Sordos.

2. Participantes.

Esta indagacin se llevar a cabo en la ciudad de Puerto Montt, capital de la

dcima regin y que actualmente concentra los centros de estudios en la regin.
Contar con la participacin de siete (7) estudiantes Sordos usuarios de la Lengua
de Seas Chilena, que actualmente estn insertos en la Educacin Superior, en
las diversas modalidades de sta (universidades, institutos profesionales y centros
de formacin tcnica). De estos estudiantes cuatro (4) corresponden a mujeres y
tres (3) a hombres, siendo la edad promedio veintin (21) aos.

Los participantes corresponden a una muestra no probabilstica ya que como

explican Baptista Lucio, P., Fernndez Collado, C., & Hernndez Sampieri, R.
(2006, p 565) En estas muestras, la eleccin de los elementos o casos no
depende de la probabilidad, sino de razones relacionadas con las caractersticas
de la investigacin o de quien realiza la muestra,
 26

3. Dimensiones
Para efectos de esta investigacin se barajan cuatro dimensiones: Lectura,
vivencias educativas, y estrategia pedaggica, las cuales se pasarn a definir a
continuacin:

3.1. Experiencias Educativas:

Comencemos desde la premisa de que cada ser humano es un cmulo de

vivencias y no necesariamente todas ellas son positivas, sin embargo se abanico
de experiencias propias (vivencias) son las que construyen a la persona y que
para bien o para mal se ver directamente influenciada por ellas en diversos
temas.

Hay vivencias de todo tipo: romnticas, familiares, sociables, animalistas, de

comunidad, de religin y educativas. stas ltimas son las que consideramos
relevantes para el proceso de sta investigacin ya que mucho se ha especulado
sobre cmo aprenden a leer los Sordos y qu les sirve, qu metodologa es mejor.
Sin embargo nunca nadie le ha preguntado a un Sordo: Y t cmo aprendiste a
leer? Fue fcil/difcil? Fue lento, rpido o normal tu aprendizaje?, siendo que
ellos constituyen una fuente de conocimiento para nuestra rea, no son
suficientemente considerados al momento de realizar investigaciones.

3.2. Sordera

Sordo

Desde la mirada antropolgica, los sordos, como grupo socio-cultural, conforman

una comunidad con caractersticas propias que les permite relacionarse con los
otros de una manera distinta a como lo hace la comunidad oyente. Ellos son
personas principalmente visuales que desarrollan una lengua viso-gestual que les
es propia, la Lengua de Seas. Esta diferencia permite referirse, en un sentido
cultural, a la Mentalidad Sorda. Tienen una misma lengua e historia y comparten
valores y tradiciones y, al igual que muchas otras comunidades, aportan un alto
 27

valor en diferentes formas de arte, como el drama, la pantomima, el cuento, la

poesa y literatura. De la Paz, M. V., & Salucci, M. S. (2009)

Identidad Sorda

En palabras de Santana y Bergamo (2005). No existe una identidad exclusiva y

nica, como la identidad sorda, ya que la lengua de seas ms bien permite a las
personas sordas constituirse el mundo de all afuera a partir de su propia
subjetividad a travs de su lengua y de las implicaciones de esta constitucin en
sus relaciones sociales. La identidad no puede ser vista como inherente a las
personas sino, como el resultado de prcticas discursivas y sociales en
circunstancias socio- histricas particulares. El modo en como el sujeto sordo o su
comunidad es concebido socialmente, influenciar la construccin de su identidad.
El individuo afecta y es afectado por el entorno, por los discursos y las prcticas
sociales.

Comunidad Sorda

Baker y Padden (1978) La Comunidad Sorda abarca a aquellas personas

sordas con dificultades auditivas que comparten una lengua comn,
experiencias y valores comunes, y una forma comn de interactuar entre
ellos, y con las personas oyentes.

3.3. Aprendizaje Visual:

Para Schmeck (1988), un estilo de aprendizaje, es simplemente el estilo cognitivo

que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y
refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para
aprender, de ah que pueda ser ubicado en algn lugar entre la personalidad y las
estrategias de aprendizaje, por no ser tan especfico como estas ltimas, ni tan
general como la primera. Entonces en el caso del aprendizaje visual este se
 28

caracteriza por desarrollar estrategias que van orientadas a recordar informacin

que se entreg de manera visual, ya sea por esquemas o lengua de seas.

3.4. Calidad de la enseanza:

Calidad existe en un colegio o una universidad en la medida en que los recursos

adecuados y apropiados sean dirigidos exitosamente a la tarea de alcanzar los
resultados relacionados con la misin de la institucin, y en que los programas del
colegio o la universidad hagan una diferencia significativa y positiva, relacionada
con la misin, en las vidas de las personas afiliadas al colegio o universidad, y que
sean creados, dirigidos y modificados de una manera consistente con la misin
(los valores) de la institucin. (Bergquist, 1995, pp. 43-44).

4. Instrumentos

La recogida de informacin para el propsito de esta investigacin se realizar

mediante una entrevista semiestructurada la cual, tal como describe (Baptista
Lucio, P., Fernndez Collado, C., & Hernndez Sampieri, R., 2006, p 507) se
basan en una gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de
introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
informacin sobre los temas deseados (es decir, no todas las preguntas estn
predeterminadas). La confeccin de sta estar a cargo de Mag. Karina Muoz,
quin ha incluido a estas investigadoras como parte de su propio trabajo de tesis.
Esta entrevista ser aplicada a los participantes que cumplan con los requisitos
expuestos en el punto III de este documento y abarcar las dimensiones antes
mencionadas. Este instrumento fue validado tanto por expertos sordos como
oyentes.

Las preguntas que contiene sta entrevista se describirn en la tabla a

continuacin y para el mejor entendimiento de stas se las asociar a los
objetivos.

Objetivos Preguntas Guion Entrevista

 29

Describir las experiencias de Qu significa para ti ser sordo? Ser

ser Sordo y su valor como diferente o discapacitado? Por qu?
experiencia visual en la Qu es la identidad Sorda? T tienes
construccin del identidad Sorda? Dnde y cmo desarrollaste
conocimiento, considerando tu identidad Sorda? Quin te ayud?
su epistemologa, lengua, Qu es la comunidad Sorda? Perteneces a
cultura e identidad. ella?
T crees que los Sordos conforman una
comunidad lingstico-cultural minoritaria, al
igual que los indgenas? Por qu?
De acuerdo a tu experiencia Cmo has
aprendido lo que sabes?
Cmo la lengua de seas te ha ayudado a
aprender lo que sabes?
Distinguir las experiencias En relacin a tu vida actual, cmo podras
individuales, consideradas en definir tu vida de estudiante? Qu elementos
la construccin del te facilitan el aprendizaje? Qu te lo dificultan?
conocimiento de ser Sordo y Puedes explicar el procedimiento que utilizas
su valor como estudiantes para aprender algn contenido? Prepararte
Sordos de instituciones en para una evaluacin?
educacin superior del sur del Cmo la lengua de seas te ha ayudado a
pas. aprender los contenidos que sabes? Puedes
dar ejemplos.
En el contexto de la vida universitaria, cul es
la funcin de la intrprete? cul es tu
valoracin personal acerca de su rol y de cmo
se materializa?
Proponer reflexiones Desde tu experiencia educacional, pensando
epistemolgicas, en una en mejorar la educacin de los nios Sordos
educacin de calidad, Cmo los profesores deben ensearles a los
considerando cambios de nios sordos? Puedes dar ejemplos.
 30

concepciones derivados de la Adems de los aspectos metodolgicos de los

construccin del conocimiento docentes (de los diferentes niveles educativos)
de las experiencias comunes Qu otros aspectos se deben considerar para
en la lengua de Seas facilitar la vida escolar y universitaria de las
Chilena, cultura Sorda y personas sordos?
visualidad de jvenes Sordos.
Tabla elaborada por Mag. Karina Muoz.

5. Procedimiento
La profesora Karina Muoz se puso en contacto con los estudiantes y/o los
intrpretes para que estuvieran en conocimiento de la investigacin. Al
mismo tiempo cre un grupo de WhatsApp para tener un canal directo de
comunicacin con todos los participantes.
De manera personal se agend una reunin con cada participante y un
intrprete, acordando lugar y hora.
Al momento de realizar la reunin se entrega un consentimiento informado
(Ver Anexo 1) detallando el fin de la investigacin y se explicaba en Lengua
de Seas Chilenas para asegurar un ptimo acceso a la informacin por
parte de los participantes.
Antes de comenzar con la entrevista se les solicitaba completar una ficha
con datos personales (Ver Anexo 2). Y se les informaba cmo iba a ser el
proceso de grabacin
Posterior a la entrevista se agenda otra reunin con los participantes para
revisar la transcripcin de estas y su fidelidad a la entrevista misma.

6. Anlisis de la informacin
La informacin se analizar mediante matrices de categorizacin y tal como
explican Strauss, A. L., & Corbin, J. (2002, p. 199) es un mecanismo analtico
cuyo fin es el ubicar un fenmeno en contexto enfocndose tanto en las
condiciones macro como micro que rodean al estudio y servir para analizar
el contenido de nuestra investigacin
 31

Anexos
 32

Anexo 1

DESCRIPCIN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Hola, mi nombre es Karina Muoz, soy Profesora de Sordos.

Estudio un Doctorado en Educacin en la Universidad de la Frontera ubicada en la

ciudad de Temuco.

Junto a las estudiantes de Pedagoga en Educacin Diferencial de la Universidad

Austral de Chile, Sede Puerto Montt, Mara Jos Oyarzo y Anita Paineo. Estamos
interesadas en apoyar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes sordos. Nos
interesa conocer como aprenden las personas Sordas usuarias de la lengua de
seas. Sabemos a travs de la investigacin bibliogrfica y nuestra prctica
profesional que aprenden de manera diferente a las personas oyentes, nos
gustara saber cmo han logrado aprender todo lo que saben que se les ha
facilitado y que dificultado en su proceso aprendizaje.
 33

La finalidad de esta investigacin es poder proponer reflexiones, sugerencias para

los profesores o profesionales que ensean a Sordos y as mejorar sus prcticas
pedaggicas, lo ms importante para ustedes y las futuras generaciones de
Sordos que estn en enseanza bsica y media que puedan aprender mejor.

Para poder hacerlo necesito completar una ficha individual, grabar una entrevista
en lengua de seas y solicitar que tomes 10 fotografas de objetos, lugares o
personas que te permiten aprender o facilitan tu aprendizaje y comentarlas.

La informacin que obtenga de la ficha, el material grabado y las fotografas sern

guardadas y protegidas en mis registros personales y de la Universidad de la
Frontera. Solo t y tu profesor/intrprete conocern la informacin que t me
entregues.

Tambin sera importante que otras personas de otros lugares conocieran esta
informacin pero te aseguramos que tu nombre no ser conocido por otros. Todo
ser confidencial.

El conocer la forma en que t aprendes va permitir mejorar la entrega de

enseanza a las personas sordas y por ende mejorar tus aprendizajes.

Karina Muoz Vilugrn

Doctor en Ciencias de la Educacin
Universidad de la Frontera, Temuco.
Puerto Montt, Abril del 2016.
 34

REGISTRO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO/ESTUDIANTES SORDOS

Yo,en mi calidad de
estudiante de la Institucin
. declaro saber en qu
consiste mi participacin en el estudio que dirige la profesora Karina Muoz
Vilugrn y, que esta informacin me fue proporcionada mediante la comunicacin
en lengua de seas. Tambin estoy en conocimiento que puedo negarme a
participar.

Por lo tanto, s acepto voluntariamente participar en este estudio.

Firma:..

Fecha: Puerto Montt a ____ de _____________ del 2016.

 35

Anexo 2

FICHA PARTICIPANTE ESTUDIANTE SORDO

I. IDENTIFICACIN
NOMBRE:
EDAD:
DIRECCIN:
NMERO DE TELEFONO (WHATSAPP):
E-MAIL:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD INICIO EN LA LENGUA DE SEAS: CMO LA APRENDISTE?:
EDAD DE INGRESO A LA ESCUELA:
EDAD DE TRMINO DE LA ENSEANZA MEDIA:
II. HISTORIA ESCOLAR
ENSEANZA BSICA: (ESCUELAS BASICAS /ESPECIALES):
ENSEANZA MEDIA: (LICEO /ESCUELA DE ADULTOS):
FORMA DE COMUNICACIN: ORAL/LENGUA DE SEAS /AMBAS
FORMA DE ENSEANZA: ORAL/GESTUAL /AMBAS
III. HISTORIA FAMILIAR
TIENES FAMILARES SORDOS: SI /NO. QUINES?:
FORMA DE COMUNICACIN CON LA FAMILIA:
ALGUIEN DE TU FAMILIA TE LEIA CUENTOS: SI/NO FORMA: ORAL
/GESTUAL
TE LLEVABAN A LA BIBLIOTECA: SI /NO
TUVISTE ACCESO A ALGUN MATERIAL ADAPTADO: (PELICULAS
SUBTITULADAS, CUENTOS EN LENGUA DE SEAS
 36

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