1.

0 PENGENALAN

Pentaksiran dalam matematik adalah satu proses mendapatkan maklumat tentang

pengetahuan matematik pelajar, kebolehan pelajar menggunakan matematik dan disposisi
terhadap matematik dan seterusnya membuat penghakiman daripada bukti-bukti yang
diperoleh untuk pelbagai tujuan (Hilezan Bt Zainal, P. S, Tan.K.L, 2014). Tujuan utama
pentaksiran matematik adalah untuk menambaik pengajaran dan pembelajaran. Apakah
kaitannya dengan kerja kursus ini? Kaitannya ialah bagi kursus MTE 3123 kami dikehendaki
untuk menghasilkan jadual spesifikasi ujian (JSU) dan seterusnya menghasilkan ujian 20
soalan objektif. Lalu, menjalankan ujian tersebut di sekolah waktu PBS. Kemudian, kami
dikehendaki untuk menganalisis kertas soalan yang dihasilkan berdasarkan jawapan murid.
Demi memenuhi tujuan pentaksiran ini saya dan ahli kumpulan saya telah melaksanakan
satu ujian iaitu Ujian Bulanan Mac di sekolah dalam kalangan murid Tahun 5. Sebelum kami
mentadbir ujian ini kami telah mengenalpasti Rekabentuk pentaksiran untuk memudahkan
pentaksiran kami. Pentaksiran terdiri daripada lima peringkat iaitu merancang, pentadbiran,
menyemak, analisis dan laporan penilaian.

Pelaksanaan Pemeriksaan &

Penyediaan Ujian
Ujian Pengukuran
(Merancang)
(Pentadbiran) (Menyemak)

Interprestasi dan
Analisis
Tindakan Susulan
Keputusan
(Laporan
(Analisis)
Penilaian)

Rajah 1 Menunjukan Rekabentuk Pentaksiran

Berdasarkan rekabentuk pentaksiran diatas, pertamanya saya dan ahli kumpulan saya telah
merancang untuk penyediaan ujian iaitu mengenalpasti tujuan ujian ini dilaksanakan iaitu
mengenalpasti tahap penguasaan murid-murid Tahun 5 dalam Topik 1 hingga Topik 4. Kami
juga telah membuat pertimbangan dimana mengenalpasti para murid diuji soalan yang
relevan dengan sukatan pelajaran dan objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam
kelas. Seterusnya, berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSR
Tahun 5 (2014) kami telah menentukan isi kandungan dalam Topik 1 hingga Topik 4 untuk
membuat item ujian. Berdasarkan isi kandungan yang diperolehi, kami telah menyediakan
satu Jadual Spesiikasi Ujian JSU (Jadual 1). Tujuan kami membina JSU adalah untuk
menjamin kesahan kandungan dan kebolehpercayaan ujian di samping menstabilkan taraf
dan aras kesukaran ujian berdasarkan Taksonomi Bloom dari semasa ke semasa. Terdapat
empat langkah yang dijadikan sebagai panduan oleh kami membina Jadual Spesifikasi Ujian
ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Mengkaji sukatan pelajaran

Menganalisis objektif pengajaran

Menentukan bilangan soalan

Menentukan jenis soalan

Rajah 2: Langkah Pembinaan JSU

Dengan merujuk JSU, kami telah membina membina 20 item ujian. Dalam proses
merancang akhirnya kami telah menyemak semula item ujian yang dibina dengan JSU serta
kami juga menyemak item tersebut untuk mengelakkan kesilapan teknikal.

Selepas kami menyediakan ujian, secara individu kami telah menjalankan ujian
tersebut di sekolah. Saya telah melaksanakan ujian ini semasa Pelaksanaan Pengalaman
Berasaskan Sekolah di SJK (T) Ladang Perbadanan, Sungai Petani, Kedah. Saya
melaksanakan ujian ini terhadap 30 orang murid yang terdiri daripada Kelas 5 Tamarai.
Masa yang saya peruntukkan untuk ujian ini adalah 40 minit.

Selepas saya menjalankan ujian tersebut saya telah menyemak jawapan-jawapan

murid. Berdasarkan jawapan-jawapan murid, saya telah membuat analisis bagi setiap item
berdasarkan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi untuk menilai tahap penguasaan
murid-murid dan menilai tahap kesukaran bagi setiap item yang dibina berdasarkan
keputusan murid. Daripada analisis tersebut, akhirnya saya telah membuat interprestasi dan
tindakan susulan yang perlu diambil oleh guru.
4.0 ANALISIS BAGI SETIAP ITEM

Setelah menyemak jawapan para murid, saya telah menganalisis setiap item untuk menilai
mutu item ujian yang dibina oleh kami sekumpulan dan juga untuk mengenalpasti item yang
tidak adil atau bias. Bagi menganalisis keberkesanan setiap item, saya telah menggunakan
dua statistik iaitu Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (D). Saya telah membuat
interprestasi item berdasarkan tafsiran berikut:

Indeks Diskriminasi (D) Pentafsiran Item Keputusan

D 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi Item amat sesuai diterima

0.2 D 0.4 Diskriminasi positif yang Item perlu diubahsuai

sederhana
0 D 0.2 Diskriminasi positif yang rendah Tulis semula item

D0 Diskriminasi negatif- prestasi Item buruk dan perlu

murid kumpulan pencapaian dibuang
rendah lebih baik daripada
kumpulan pencapaian tinggi.
Jadual 2 Tafsiran Indeks Diskriminasi

Indeks Kesukaran ( p) Pentafsiran Item Keputusan

P 0.3 Terlalu sukar Ubahsuai item

0.3 p 0.8 Sederhana Item sesuai dan boleh

diterima
P 0.8 Terlalu mudah Ubahsuai item

Jadual 3 Tafsiran Indeks Kesukaran

Item 1
 Pengganggu A* B C D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 9 0 0 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 9 0 0 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

99
29 =0
Nilai
=0.97 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu Mudah
rendah
Kesimpulan Item boleh digunakan semula tetapi perlu ditulis semula.

Bagi item 1, nilai indeks kesukaran ialah 0.97. Ini menunjukkan bahawa item 1 terlalu
mudah dimana semua murid dapat menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks
diskrimanasi pula ialah 0. Ini bermaksud item 1 mempunyai dikriminasi positif yang rendah
dimana ia menunjukkan item yang terlalu mudah. Pada keseluruhannya, item ini boleh
digunakan semula tetapi perlu ditulis semula untuk mengelakkan soalan ini berada pada
tahap yang terlalu mudah dan menjadikan soalan ini untuk tahap sederhana. Penganggu
B,C dan D perlu ditulis semula kerana tiada murid yang memilih penganggu ini.

Item 2

Pengganggu A B C* D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 1 8 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 3 5 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

85
24 =0.55
Nilai
=0.8 1
30 (18)
2

Interpretasi Item Sederhana Diskriminasi positif yang tinggi

Kesimpulan Item amat sesuai,diterima dan boleh simpan dalam bank soalan

Bagi item 2, nilai indeks kesukaran ialah 0.8. Ini menunjukkan bahawa item 2 berada pada
tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab dengan betul
adalah tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang menjawab dengan
betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0.55. Ini bermaksud item 2 mempunyai
dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat sesuai untuk digunakan.
Pada keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai, diterima dan boleh simpan dalam bank
soalan. Penganggu B, perlu diubah suai agar dapat diterima lalu A, dan D perlu ditulis
semula kerana hanya sedikit murid sahaja yang memilih penganggu ini.

Item 3

Pengganggu A* B C D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 9 0 0 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 4 1 0 4

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

94
23 =0.55
Nilai
=0.77 1
30 (18)
2

Interpretasi Item Sederhana Diskriminasi positif yang tinggi

Kesimpulan Item amat sesuai,diterima dan boleh simpan dalam bank soalan

Bagi item 3, nilai indeks kesukaran ialah 0.77. Ini menunjukkan bahawa item 3
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0.55. Ini bermaksud
item 3 mempunyai dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat
sesuai untuk digunakan. Pada keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai diterima dan
boleh disimpan dalam bank soalan. Penganggu D, perlu diubah suai agar dapat diterima lalu
C perlu ditulis semula kerana hanya sedikit murid sahaja yang memilih penganggu ini.

Item 4

Pengganggu A B C D*
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 0 9
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 1 0 8

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

98
29 =0.11
Nilai
=0.97 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu mudah
rendah
Kesimpulan Item ini boleh digunakan semula tetapi perlu diubahsuai.
 Bagi item 4, nilai indeks kesukaran ialah 0.97. Ini menunjukkan bahawa item 4
terlalu mudah dimana semua murid dapat menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks
diskriminasi pula ialah 0.11. Ini bermaksud item 4 mempunyai dikriminasi positif yang rendah
dimana ia menunjukkan item yang terlalu mudah. Pada keseluruhannya, item ini boleh
digunakan semula tetapi perlu ditulis semula. . Penganggu A dan C perlu ditulis semula
kerana tiada murid yang memilih penganggu ini.

Item 5

Pengganggu A B* C D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 8 1 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 5 0 4

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

84
30 =0.44
Nilai
=1 1
30 (18)
2

Interpretasi Item Terlalu mudah Diskriminasi positif yang tinggi

Kesimpulan Item sangat sesuai diterima dan boleh disimpan dalam bank soalan.

Bagi item 5, nilai indeks kesukaran ialah 1. Ini menunjukkan bahawa item 5 berada
pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab dengan
betul dan bilangan murid kumpulan rendah yang menjawab dengan betul adalah sama. Dari
segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0.44. Ini bermaksud item 5 mempunyai dikriminasi
positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat sesuai untuk digunakan. Pada
keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai diterima dan boleh disimpan dalam bank
soalan. Penganggu D, perlu diubah suai kerana terlalu lalu A, dan C perlu ditulis semula
kerana hanya tiada murid sahaja yang memilih penganggu ini.

Item 6

Pengganggu A B C* D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 9 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 5 4 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

 94
23 =0.55
Nilai
=0.77 1
30 (18)
2

Interpretasi Item Sederhana DIkriminasi positif yang tinggi

Kesimpulan Item amat sesuai,diterima dan boleh simpan dalam bank soalan

Bagi item 6, nilai indeks kesukaran ialah 0.77. Ini menunjukkan bahawa item 6
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskrimanasi pula ialah 0.55. Ini bermaksud
item 6 mempunyai dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat
sesuai diterima. Pada keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai diterima dan boleh
disimpan dalam bank soalan. Penganggu B, perlu diubah suai agar tidak terlalu
mengganggu lalu A dan D perlu ditulis semula kerana hanya tiada murid sahaja yang
memilih penganggu ini.

Item 7

Pengganggu A B C D*
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 0 9
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 0 0 9

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

99
30 =0
Nilai
=1 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu mudah
rendah
Kesimpulan Item ini boleh digunakan semula tetapi perlu ditulis semula.

Bagi item 7, nilai indeks kesukaran ialah 1. Ini menunjukkan bahawa item 7 terlalu
mudah dimana semua murid dapat menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks
diskriminasi pula ialah 0. Ini bermaksud item 7 mempunyai dikriminasi positif yang rendah
dimana ia menunjukkan item yang terlalu mudah. Pada keseluruhannya, item ini boleh
digunakan semula tetapi perlu ditulis semula untuk menjadikan item ini pada tahap
kesukaran yang tinggi. Penganggu A, B danC perlu ditulis semula kerana tiada murid yang
memilih penganggu ini.

Item 8
 Pengganggu A B C* D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 1 0 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 1 1 0 4

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

83
13 =0.55
Nilai
=0.43 1
30 (18)
2

Interpretasi Item sederhana diskriminasi positif yang tinggi

Kesimpulan Item sangat sesuai diterima dan boleh disimpan dalam bank soalan.

Bagi item 8, nilai indeks kesukaran ialah 0.43. Ini menunjukkan bahawa item 8
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskrimanasi pula ialah 0.55. Ini bermaksud
item 8 mempunyai dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat
sesuai diterima. Pada keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai diterima dan boleh
disimpan dalam bank soalan. Semua penganggu adalah sesuai.

Item 9

Pengganggu A B* C D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 8 0 1
9 Pelajar Kumpulan Rendah 4 4 0 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

84
18 =0.44
Nilai
=0.6 1
30 (18)
2

Interpretasi Item sederhana Diskriminasi positif yang tinggi

Kesimpulan Item sangat sesuai diterima dan boleh disimpan dalam bank soalan.

Bagi item 9, nilai indeks kesukaran ialah 0.6. Ini menunjukkan bahawa item 9 berada
pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab dengan
betul adalah lebih tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0.44. Ini bermaksud
item 9 mempunyai dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat
sesuai diterima. Pada keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai diterima dan boleh
disimpan dalam bank soalan. Penganggu A terlalu mengganggu, C dan D tidak dipilih oleh
murid maka ia perlu diubahsuai .

Item 10

Pengganggu A B C D*
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 0 9
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 0 0 9

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

99
30 =0
Nilai
=1 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu mudah
rendah
Kesimpulan Item ini boleh digunakan semula tetapi perlu ditulis semula.

Bagi item 10, nilai indeks kesukaran ialah 1. Ini menunjukkan bahawa item 10 terlalu
mudah dimana semua murid dapat menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks
diskriminasi pula ialah 0. Ini bermaksud item 10 mempunyai dikriminasi positif yang rendah
dimana ia menunjukkan item yang terlalu mudah. Pada keseluruhannya, item ini boleh
digunakan semula tetapi perlu ditulis semula untuk menjadikan item ini pada tahap
kesukaran yang tinggi. Penganggu A, B, dan C perlu ditulis semula kerana tiada murid yang
memilih penganggu ini.

Item 11

Pengganggu A B C D*
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 1 0 8
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 0 0 9

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

89
26 =0.11
Nilai
=0.87 1
30 (18)
2

Interpretasi Item Terlalu mudah Diskriminasi negatif

Kesimpulan Item ini tidak sesuai dan perlu disingkirkan.

Bagi item 11, nilai indeks kesukaran ialah 0.87. Ini menunjukkan bahawa item 11
terlalu mudah dan semua murid dapat jawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi
pula ialah -0.11. Ini bermaksud item 11 mempunyai dikriminasi negatif dimana ia
menunjukkan item ini tidak sesuai kerana murid kumpulan rendah telah mendapat lebih
banyak betul jika dibandingakan dengan murid kumpulan tinggi. Hal ini berlaku kerana,
seorang murid kumpulan tinggi telah cuai semasa menjawab. Pada keseluruhannya, item ini
tidak sesuai dan perlu disingkirkan . Penganggu A, B dan C perlu diubahsuai kerana tiada
murid yang memilih penganggu ini.

Item 12

Pengganggu A* B C D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 9 0 0 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 9 0 0 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

99
30 =0
Nilai
=1 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu mudah
rendah
Kesimpulan Item ini boleh digunakan semula tetapi perlu ditulis semula.

Bagi item 12, nilai indeks kesukaran ialah 0.1. Ini menunjukkan bahawa item 12
terlalu mudah dan semua murid dapat jawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi
pula ialah 0.0. Ini bermaksud item 12 mempunyai dikriminasi positif yang rendah dimana ia
menunjukkan item yang terlalu mudah. Pada keseluruhannya, item ini boleh digunakan
semula tetapi perlu ditulis semula untuk untuk menjadikan item ini pada aras kesukaran
tinggi. Penganggu B,C dan D perlu ditulis semula kerana tiada murid yang memilih
penganggu ini.

Item 13

Pengganggu A B C D*
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 0 9
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 0 0 9

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

99
24 =0
Nilai
=0.8 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Sederhana
rendah
Kesimpulan Item ini sesuai dan boleh terima tatpi perlu tulis semula.

Bagi item 13, nilai indeks kesukaran ialah 0.8. Ini menunjukkan bahawa item 13
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih kurang sama dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0. Ini bermaksud item
3 mempunyai dikriminasi positif yang rendah dimana ia menunjukkan item yang boleh
diterima tetapi perlu diubahsuai. Penganggu A, B dan C perlu ditulis semula kerana tiada
murid yang memilih penganggu ini.

Item 14

Pengganggu A* B C D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 9 0 0 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 6 0 3 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

96
22 =0.33
Nilai
=0.73 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Sederhana
sederhana
Kesimpulan Item ini boleh diterima tetapi perlu diubahsuai.

Bagi item 14, nilai indeks kesukaran ialah 0.73. Ini menunjukkan bahawa item 14
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih kurang sama dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0.33. Ini bermaksud
item 14 mempunyai dikriminasi positif yang sederhana dimana ia menunjukkan item ini perlu
diubahsuai. Pada keseluruhannya, item ini boleh diterima tetapi perlu diubahsuai supaya
menjadi item ini pada aras kesukaran yang tinggi. Penganggu C perlu penambahbaikan
manakala B dan D perlu diubahsuai kerana tiada murid yang memilih penganggu ini.

Item 15

Pengganggu A B C* D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 9 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 8 0 1 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

 91
17 =0.88
Nilai
=0.57 1
30 (18)
2
Interpretasi Item Sederhana Diskriminasi positif yang tinggi
Kesimpulan Item ini amat sesuai diterima dan boleh simpan dalam bank soalan

Bagi item 15, nilai indeks kesukaran ialah 0.57. Ini menunjukkan bahawa item 15
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0.88. Ini bermaksud
item 15 mempunyai dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat
sesuai diterima. Pada keseluruhannya, item ini sangat sesuai diterima dan boleh disimpan
dalam bank soalan. Penganggu A perlu ditambahbaik kerana terlalu banyak memilih
jawaban ini manakala B dan D perlu diubahsuai kerana tiada murid yang memilih
penganggu ini.

Item 16

Pengganggu A B C* D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 9 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 0 2 6 1

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

96
27 =0.33
Nilai
=0.9 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu mudah
sederhana
Kesimpulan Item diterima tetapi perlu diubahsuai.

Bagi item 16, nilai indeks kesukaran ialah 0.9. Ini menunjukkan bahawa item 16
berada pada tahap terlalu mudah dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih kurang sama dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskrimanasi pula ialah 0.33. Ini bermaksud
item 16 mempunyai dikriminasi positif yang sederhana dimana ia menunjukkan item ini perlu
diubahsuai. Pada keseluruhannya, item ini boleh diterima tetapi perlu diubahsuai supaya
menjadi item ini pada aras sukar. Penganggu A sahaja perlu diubahsuai kerana tiada murid
yang memilih penganggu ini.
Item 17

Pengganggu A B C* D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 9 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 5 4 0 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

90
18 =1
Nilai
=0.6 1
30 (18)
2

Interpretasi Item sederhana Diskriminasi positif yang tinggi

Kesimpulan Item sangat sesuai diterima dan boleh disimpan dalam bank soalan.

Bagi item 17, nilai indeks kesukaran ialah 0.6. Ini menunjukkan bahawa item 17
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 1. Ini bermaksud item
17 mempunyai dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat sesuai
diterima. Pada keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai diterima dan boleh disimpan
dalam bank soalan. Penganggu A dan B perlu penambaikan kerana banyak murid
memilihnya. Pengganggu D pun perlu diubahsuai kerana tiada murid yang memilih
penganggu ini.

Item 18

Pengganggu A B C D*
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 0 0 1 8
9 Pelajar Kumpulan Rendah 2 0 2 5

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

85
25 =0.33
Nilai
=0.83 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu mudah
sederhana
Kesimpulan Item diterima tetapi perlu diubahsuai.
 Bagi item 18, nilai indeks kesukaran ialah 0.83. Ini menunjukkan bahawa item 18
berada pada tahap terlalu mudah dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih kurang sama dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskrimanasi pula ialah 0.33. Ini bermaksud
item 18 mempunyai dikriminasi positif yang sederhana dimana ia menunjukkan item ini perlu
diubahsuai. Pada keseluruhannya, item ini boleh diterima tetapi perlu diubahsuai supaya
menjadi item ini pada aras sukar. Penganggu D perlu diubahsuai kerana tiada murid yang
memilih penganggu ini.

Item 19

Pengganggu A* B C D
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 9 0 0 0
9 Pelajar Kumpulan Rendah 6 3 0 0

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

96
27 =0.33
Nilai
=0.9 1
30 (18)
2
Diskriminasi positif yang
Interpretasi Item Terlalu mudah
sederhana
Kesimpulan Item diterima tetapi perlu diubahsuai.

Bagi item 19, nilai indeks kesukaran ialah 0.9. Ini menunjukkan bahawa item 19
berada pada tahap terlalu mudah dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih kurang sama dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskrimanasi pula ialah 0.33. Ini bermaksud
item 19 mempunyai dikriminasi positif yang sederhana dimana ia menunjukkan item ini perlu
diubahsuai. Pada keseluruhannya, item ini boleh diterima tetapi perlu diubahsuai supaya
menjadi item ini pada aras sukar. Penganggu C dan D perlu diubahsuai kerana tiada murid
yang memilih penganggu ini.

Item 20

Pengganggu A B C D*
9 Pelajar Kumpulan Tinggi 2 0 0 7
9 Pelajar Kumpulan Rendah 2 0 4 3

Analisis Item Indeks Kesukaran (P) Indeks Diskriminasi (D)

 73
19 =0.44
Nilai
=0.63 1
30 (18)
2
Interpretasi Item sederhana Diskriminasi positif yang tinggi
Kesimpulan Item sangat sesuai diterima dan boleh disimpan dalam bank soalan.

Bagi item 20, nilai indeks kesukaran ialah 0.63. Ini menunjukkan bahawa item 20
berada pada tahap sederhana dimana bilangan murid kumpulan tinggi yang menjawab
dengan betul adalah lebih tinggi berbanding dengan bilangan murid kumpulan rendah yang
menjawab dengan betul. Dari segi nilai indeks diskriminasi pula ialah 0.44. Ini bermaksud
item 20 mempunyai dikriminasi positif yang tinggi dimana ia menunjukkan item ini amat
sesuai diterima. Pada keseluruhannya, item ini boleh sangat sesuai diterima dan boleh
disimpan dalam bank soalan. Penganggu B, perlu diubah suai agar dapat diterima lalu A,
dan D perlu ditulis semula kerana hanya sedikit murid sahaja yang memilih penganggu ini.

KESIMPULAN

Selepas membuat analisis item bagi kertas bulanan Mac matematik, saya mendapati
analisis seperti berikut:

Item Bilangan Soalan Nombor Soalan

Item diterima tetapi perlu
5 4, 14, 16, 18, 19
diubahsuai.
Item digunakan semula tetapi perlu
5 1, 7, 10, 12, 13
ditulis semula.
Item sangat sesuai diterima dan 2, 3, 5, 6, 8, 9, 15,
9
boleh disimpan dalam bank soalan. 17, 20
Item ini tidak sesuai dan perlu
1 11
disingkirkan
Jumlah 20
Jadual 4 Menunjukkan Kualiti Bagi Setiap Item
 Kualiti Item

Item sangat sesuai diterima

dan boleh disimpan dalam
5%
bank soalan.
Item diterima tetapi perlu
25%
diubahsuai.
45%
Item digunakan semula tetapi
perlu ditulis semula.
Item ini tidak sesuai dan
perlu disingkirkan
25%

Carta 1 Menunjukkan peratus bagi kualiti setiap item

Kesimpulannya, sebanyak 45% iaitu 9 soalan merupakan soalan yang sangat sesuai
dan boleh disimpan dalam bank soalan. Soalan-soalan ini juga amat sesuai digunakan
untuk disimpan dalam bank soalan dan boleh digunakan untuk ujian akan datang. Selain itu,
soalan-soalan yang disimpan dalam bank soalan ini mempunyai ciri-ciri kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi. Seterusnya, terdapat 5 soalan iaitu 25% diterima tetapi perlu
diubahsuai supaya dapat menjadikan soalan tersebut pada aras kesukaran yang tinggi dan
berkualiti. Manakala sebanyak 25% iaitu 5 soalan adalah berada pada aras yang rendah
dimana lebih ramai murid boleh menjawab dengan betul. Oleh itu, kami perlu menukarkan
soalan tersebut pada aras kesukaran yang tinggi supaya soalan-soalan tersebut lebih
mencabar. Selain itu, terdapat 5% iaitu 1 soalan yang perlu disingkirkan kerana memiliki
diskriminasi negatif, situasi ini berlaku kerana murid kumpulan tinggi telah cuai menjawab
soalan, jika dia jawab betul maka soalan ini boeh diterima. Kesimpulannya, soalan-soalan
dalam kertas ini boleh disimpan sebagai panduan atau rujukan untuk kegunaan akan dating
dengan sedikit pengubahsuaian.
5.0 PENUTUP

Kesimpulan yang dapat saya simpulkan ialah, kuliah dan tutorial yang telah diberikan
oleh pensyarah amat menolong kami bagi menyiapkan tugasan ini. Selain itu, melalui
tugasan ini saya dapat lihat betapa susahnya untuk menyediakan suatu set kertas soalan
yang berkualiti dan memenuhi keperluan Taksonomi Bloom. Jadual Spesifikasi ujian (JSU)
yang dihasilkan perlu mengikuti aras kemahiran Taksonomi Bloom yang mengandungi 6
elemen, iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Elemen ini
disusun secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras pemikiran rendah kepada
tinggi.

Saya juga faham bahawa pentaksiran memainkan pernan yang amat penting dalam
pendidikan bagi menjamin pembelajaran murid-muird dapat dijalankan dengan berkesan
terutamanya dalam matapelajaran Matematik. Oleh yang demikian, setiap guru harus
mempunyai ilmu yang mencukupi dalam pembinaan item dalam peperiksaan supaya murid
dapat mengusai kemahiran yang dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina
bersesuaian dan dapat mencabar kebolehan murid.