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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN


ESCUELA DE PSICOLOGA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA CLNICA
ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACION

Elaborado por: Vargas, ngela Fecha: 2/11/2016

Ensayo sobre la discapacidad


Cuando se habla de caractersticas diferenciadoras del ser humano se alude a
condiciones culturales, personales, familiares, genticas, entre otras, pocas veces se
reconoce que hay personas que tienen una forma particular de relacionarse con los dems
producto de condiciones fisiolgicas especficas. Personas con condiciones especiales a
nivel: auditivo, visual, motor o cognitivo son consideradas fuera de los patrones de
normalidad y excluidas de programas y proyectos sociales donde, contrariamente, deberan
ser las primeras en obtener beneficios. Esta situacin de interaccin, poco a poco, va
afectando su desempeo y la capacidad de planificar metas, pudiendo en el peor de los
casos, considerarse con poca vala, y decidir no asumir retos personales.
El Estado como ente legislador y rector de programas, polticas y proyectos socio-
educativos tiene la responsabilidad de crear espacios y medios de igualdad de derechos para
todas las personas sin discriminacin ni exclusin y velar por su desarrollo integral. La
sociedad tambin ejerce responsabilidad en esta tarea, y por consiguiente, cada persona que
la integra. Hacer un mundo ms igualitario, co-responsable y solidario pasa por entender las
similitudes que tienen los seres humanos y, a su vez, respetar y valorar las diferencias.
Personas no discapacitadas y personas discapacitadas han de integrarse naturalmente en
todos los espacios sociales. Por tanto, es necesario trabajar para fortalecer la integracin
social.
En tal sentido, dentro de las situaciones sociales actuales que son de importancia
estudiar y analizar se cuenta la necesidad de sensibilizar las relaciones humanas y el trato
cordial con las personas que por caractersticas fisiolgicas, congnitas, situacionales o
adquiridas tienen una condicin especial, tal es el caso de las personas con discapacidad
motora. Ms all de la existencia de normativas legales que defiendan e incorporen sin
discriminacin a cada individuo en los planes, programas y proyectos socio-educativos es
necesario explorar la concepcin personal que cada individuo desarrolla hacia el otro ser
humano, especialmente aquellos que tienen condiciones fisiolgicas diferenciadas como es
la discapacidad.
Varios estudios se han dedicado a analizar las relaciones personales y sociales que
desarrollan las personas con discapacidad, algunos de ellos en la bsqueda de aportar
hallazgos que permitan sensibilizar a los individuos en favor de sus compaeros con
discapacidad. Uno de estos estudios (Polo y otros, 2011) se realiz tomando como muestra
el alumnado a titularse en psicologa y ciencias sociales para conocer las actitudes hacia la
discapacidad partiendo del hecho que posean informacin sobre incapacidad e
integrndolos a tener contacto con personas con esta condicin. Hecho lo anterior, los
resultados de la investigacin arrojaron que el alumnado presentaba actitudes positivas
hacia las personas discapacitadas, aunque de forma diferenciada segn la titulacin y el
contacto o no con las personas discapacitadas. (Polo y otros, 2011). Se evidenci que el
compartir con las personas incapacitadas y el recibir informacin sobre la condicin influye
positivamente en la conducta hacia las mismas, lo cual es importante porque ayuda a
superar las diversas formas de discriminacin, prejuicios y actitudes negativas que se
observan en algunas personas en relacin a la discapacidad.
Lo anterior se une al hecho de que cada da se integran ms personas discapacitadas
a las entidades educativas y laborales, donde hasta la fecha son pocos los estudios que
abordan la conducta del alumnado sin discapacidad hacia el compaero discapacitado y en
torno a la discapacidad en general. Por lo cual sera importante determinar las causas por
las que estudiantes con y sin discapacidad parecen no relacionarse. (Polo y otros, 2011),
considerando que la conducta hacia las personas con discapacidad podra ser mejoradas
tomando en cuenta las siguientes estrategias: la informacin que se tenga sobre la
condicin; efectuar o no contacto directo con las personas con discapacidad; la persuasin y
la experiencia vicaria o vivencial. (Polo y otros, 2011).
Un estudio nacional sobre este tema realizado en institutos universitarios el cual
tuvo como objetivo analizar la integracin de los estudiantes con discapacidad en las aulas
universitarias destac la manera en que tiene que ser usado el termino discapacidad, donde
reafirman que debe ser usado para hacer referencia a aquellas personas que por sus
condiciones sensoriales, motoras, intelectuales o emocionales presentan discapacidad y se
ven limitadas para desenvolverse con normalidad como cualquier otra persona, por lo que
requieren ser integrados a contextos educativos donde se les reconozca igualdad de
condiciones y se les brinden las mismas oportunidades que el resto de los estudiantes.
(Molina y otros, 2011)
Al respecto, cabe destacar el aporte de Gordon Allport en 1954, quien plantea que el
contacto en las circunstancias correctas puede reducir la ansiedad intergrupal y mejorar las
actividades y relaciones intergrupales, denominando este planteamiento hiptesis del
contacto. Constructo que expresa que reunir a miembros de grupos sociales opuestos
mejora las relaciones intergrupales y disminuye el prejuicio y la discriminacin.
Agregando, que para que el contacto sea eficaz ha de cumplirse las siguientes condiciones:
Debe ser prolongado e implicar una actividad cooperativa ms que una interaccin casual y
sin propsito; debe ocurrir dentro del marco de referencia del apoyo oficial e institucional
para la integracin; debe involucrar a personas o grupos de igual estatus social. (Hogg y
Vaughan, 2008).
Otro estudio relevante efectuado sobre el tema lo presenta Prez (2012) en el cual
explor las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales
de la Universidad Metropolitana hacia las personas con discapacidad y plantea la inclusin
como la oportunidad para replantear las instituciones educativas con el objetivo de atender
a todos los alumnos en cualquier condicin de discapacidad.
Igualmente Anabel (2012) en su investigacin titulada Diseo y validacin de un
programa de educacin musical que contribuya a la integracin de nios y nias con
discapacidad confirm la exclusin de contenido sobre discapacidad en el plan de estudio y
la carencia de profesores entrenados para atender estudiantes con discapacidad, razn que
la lleva a colaborar con el diseo de un programa de educacin musical que contribuya a la
integracin de nios y nios con discapacidad.
Siguiendo en esta lnea Polo y Lpez (2011) realizaron un trabajo para analizar el
autoconcepto de estudiantes universitarios con discapacidad visual, auditiva o motora,
frente a otros estudiantes sin ella, encontrando que los estudiantes con discapacidad
presentaban un nivel de autoconcepto acadmica y emocional ms bajo, sin aparecer
diferencias considerando el tipo de discapacidad presentada. Una de las lagunas de esta
investigacin est relacionada con el hecho de que escasean los estudios llevados a cabo
con poblacin universitaria, por lo que es difcil contrastar los resultados obtenidos (Polo
y Lpez, 2011, p. 96) llegando a concluir que proponemos el diseo de futuros trabajos
con una muestra mayor de estudiantes universitarios con caractersticas similares. (Polo y
Lpez, 2011, p. 96)
Otra trabajo interesante es el realizado por Prez y Garaigordobil (2007) donde
estudiaron la discapacidad motriz, autoconcepto, autoestima y sntomas psicopatolgicos,
dichos autores obtienen como resultado que no existen diferencias significativas entre
personas con y sin discapacidad motriz en relacin al autoconcepto-autoestima,
contradiciendo los resultados obtenidos en los estudios anteriores que haban encontrado
resultado negativos. Otro hallazgo de la investigacin fue que las personas con
discapacidad motriz tienen puntuaciones significativamente superiores respecto a las
personas sin discapacidad en sntomas psicopatolgicos tales como ansiedad y depresin.
Sin embargo, las personas con discapacidad motriz tuvieron puntuaciones
significativamente ms bajas en somatizacin (p.354). En trminos generales en la
investigacin no se evidencian diferencias significativas en autoconcepto-autoestima
producto de que los participantes cuentan con apoyo social familiar e institucional, siendo
este punto crucial para resaltar como la inclusin, el apoyo social familiar (Variables
disposicionales) incide favorablemente en la persona con discapacidad.
Otra investigacin enriquecedora del tema es la de Muoa (2015) donde se aborda
la importancia de desarrollar la resiliencia en alumnos que presentan discapacidad motora
con el propsito de aumentar su calidad de vida y el de las personas que tienen a su
alrededor. Presentan como conclusin que la resiliencia se desarrolla gracias a una serie de
factores que la sostienen y que contrarrestan el efecto de los factores de riesgo, siendo uno
de los factores sociales el apoyo social, pues las personas con discapacidad motora que son
resilientes cuentan, al menos, con una persona que los acepta de forma incondicional e
independientemente de su condicin fsica. (p.42). La tarea en el colegio est dada,
entonces, a descubrir y fortalecer esas cualidades que puedan permitir a todos los nios
sobreponerse a las dificultades y tener xito. En tal sentido, luego de realizar la inicial
investigacin documental sobre el tema de discapacidad se evidencia que efectivamente se
necesita profundizar su estudio especialmente con personas que tengan la condicin de
discapacidad motora y se encuentren efectuando estudios universitarios.
Producto de las investigaciones anteriores nacen unas primeras interrogante los
estudiantes universitarios con discapacidad motora cuentan con los mismos beneficios
estudiantiles que los estudiantes sin la condicin? Cmo es la conducta de los estudiantes
sin discapacidad motora hacia los compaeros con la condicin? Cmo es el autoconcepto
y la autoestima del estudiante universitario con discapacidad motora en la Universidad
Central de Venezuela? La autoestima del estudiante universitario con discapacidad motora
y la autoestima del estudiante universitario sin discapacidad presentan diferencias
significativas?
Reflexionando en lo anterior es que nace la necesidad investigativa de realizar un
estudio por medio del cual se logren pulir, profundizar y responder esas interrogantes para
posteriore ofrecer resultados confiables y validos de la problemtica planteada.

Bibliografa:
Anabel, A. (2012). Diseo y validacin de un programa de educacin musical que
contribuya a la integracin de nios y nias con discapacidad. Caso UNEARTE-CECA.
UPEL. FACES. UCV. Programademsica para PID.tesis(3).pdf.lector

Hogg M. y Vaughan G. (2008). Psicologa Social. Editorial Mdica Panamericana, S.A.


Madrid. Espaa.DE CONCEPCIN PERSONAL

Molina D., Mora F., Snchez Y., (2011). Integracin de los estudiantes con discapacidad
en las aulas universitarias. (a05.pdf Lector)

Prez, C. (2012). Actitudes de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Econmicas y


Sociales de la Universidad Metropolitana hacia las personas con discapacidad en el
trimestre 11.12/3. Universidad Metropolitana. (tesis DI e inclusin laboral (2) pdf.Lector.

Prez, J. y Garaigordobil, M. (2007) Discapacidad motriz, autoconcepto, autoestima y


sntomas psicopatolgicos. Universidad del Pas Vasco. Estudios en Psicologa.
(Estudios28(3).pdf)

Polo. M, Fernndez C, Daz C. (2011). Estudio de las actitudes de estudiantes de ciencias


sociales y psicologa: relevancia de la informacin y contacto con personas
discapacitadas. (v10n1a10.pdf-lector)

Polo. M, Lpez. M. (2011). Autoconcepto de estudiantes universitarios con discapacidad


visual, auditiva y motora. Universidad de Granada. (v44n2a08.pdf)