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PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIN
CURSO: 2014/2015
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PLAN DE TRABAJO ESPECFICO DE LA ORIENTADORA

1. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO:
- Diseo, registro y aplicacin de instrumentos de evaluacin.
- Propuestas metodolgicas y de intervencin con el alumnado de
Necesidades Especficas de Atencin Educativa y Necesidades
Educativas Especiales.

2. COORDINACIN Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL:

1 Coordinacin de la Accin Tutorial (Propuestas de algunas sesiones
programadas como un instrumento de asesoramiento y colaboracin con
los tutores del Centro, orientaciones, para trabajar la atencin a la
diversidad desde las tutoras, actividades para mejorar la convivencia e
integracin del alumnado del Centro...etc)

2. Propuesta de instrumentos de evaluacin: hojas de registro para

detectar dificultades de aprendizaje, modelos de encuestas.....etc...

3. Diseo de formularios on line para identificar y analizar las

caractersticas socioeconmicas, culturales, acadmicas, pedaggicas y
la estructura familiar del alumnado del Centro.

4. Plan de Orientacin Acadmica y Profesional del alumnado del Centro

(reuniones informativas, visitas en colaboracin con los tutores, atencin
de consultasetc.)

3 TRABAJO DE ASESORAMIENTO CON EL PROFESORADO DEL CENTRO:

1. Coordinacin del Plan de Atencin a la diversidad.
2. Coordinacin semanal de las actividades de tutora, en cada uno de los
cursos o niveles del Centro.
3 Colaboracin en la accin tutorial y orientacin personal y profesional,
asesorando a la Comunidad Educativa en estrategias que favorezcan el
desarrollo integral del alumnado, el proceso de toma de decisiones
entre las distintas opciones educativas y el trnsito a la vida adulta.

4 Seguimiento de las medidas del Plan de atencin a la diversidad y

Atencin de las Necesidades de Atencin Educativa del alumnado del
Centro.

5 Participacin en el asesoramiento familiar y en aquellas actividades que

favorezcan la comunicacin Centro-Familias, en colaboracin con las
tutoras y tutores.
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4 ORGANIZACIN TEMPORAL DE LAS PRINCIPALES INTERVENCIONES Y

ACTIVIDADES PREVISTAS EN EL PLAN DE TRABAJO:
I TRIMESTRE
1.1. Propuesta de diversas actividades, para el conocimiento de los grupos: sesiones
de acogida del alumnado en el aula.
1.2. Preparacin de la Evaluacin Inicial, en colaboracin con los tutores y los
equipos educativos: diseo de de cuestionarios y elaboracin de formularios on line.
1.3. Preparacin de la Evaluacin del primer trimestre del curso.
1.4 Atencin a las familias en colaboracin con los tutores del Centro.
1.5 Actuaciones demandadas por los tutores en la prevencin de situaciones de
riesgo de acoso escolar, conflictos y problemas de convivencia dentro del grupo.
1.6 Presentacin del Proyecto del Ayuntamiento: Que quede entre amigos, que se
desarrollar en las tutoras a lo largo del curso.

II TRIMESTRE

2.1 Valoracin de los resultados de la primera evaluacin.

2.2. Preparacin del Estadillo de Necesidades Educativas Especiales.

2.3. Orientacin acadmica y Profesional.

2.4. Anlisis de casos y propuestas de alumnos a los Programas de Cualificacin
Profesional y Programa de Diversificacin Curricular.
2.5. Preparacin de la Segunda Evaluacin.
2.6. Atencin a las Familias en colaboracin con los tutores del Centro.

III TRIMESTRE
3.1 Valoracin de los Resultados de la Segunda Evaluacin.
3.2. Valoracin y propuestas de alumnos que podran beneficiarse de medidas del Plan
de Atencin a la Diversidad para el prximo curso: Diversificacin Curricular, si se
mantiene para el prximo curso; adems de la medida de Refuerzo Educativo en los
tres niveles; as como otras medidas que se podran plantear para el prximo curso
dentro del mencionado Plan de Atencin a la Diversidad.
3.3. Preparacin de informes del alumnado que podra ser propuesto a la Formacin
Profesional bsica.
3.3. Preparacin de la Tercera Evaluacin y Evaluacin Final.
3.4. Memoria del Trabajo realizado.

8. EVALUACIN DEL PLAN DE TRABAJO:

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El anlisis y valoracin de los resultados de este plan de trabajo, se recoger en

la memoria final del Departamento.

PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES E INTERVENCIONES DE

LA ORIENTADORA EN EL CENTRO

1.- INTRODUCCIN:
La normativa vigente que regula la orientacin educativa en la Comunidad
Autnoma de Canarias y la actuacin de los miembros de los Equipos de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica ( EOEPs) ser global, preventiva, cooperativa, continua e
integradora en el proceso de enseanza aprendizaje de los Centros.

2. OBJETIVOS:

A) Coordinar y unificar criterios, dando respuestas globales a las propuestas de actuaciones

psicopedaggicas de los distintos profesionales del Equipo respecto a las necesidades educativas
de organizacin curricular y atencin a la diversidad, para lograr la mejora de los procesos
educativos.
B) Potenciar y establecer de forma prioritaria los aspectos de prevencin, colaboracin y
asesoramiento en cada una de las reas de intervencin, para lograr la mejora del xito escolar,
desarrollando programas e intervenciones conjuntas que contribuyan a ello.
C) Dar continuidad a la orientacin para que se convierta en un proceso a lo largo de toda la
enseanza obligatoria, estableciendo en el Centro los canales de comunicacin, intervencin
conjunta y de coordinacin entre etapas educativas.
D) Lograr la Orientacin Educativa y Psicopedaggica sea un recurso til para resolver las
demandas educativas en colaboracin con el profesorado del Centro, promoviendo y desarrollando
trabajos en comn y potenciando el perfeccionamiento externo e interno.
E) Establecer los canales adecuados de coordinacin entre los miembros de la Comunidad
Educativa y todos los recursos sociocomunitarios de la misma, para llegar a un modelo integrador y
favorecer la eficacia en las respuestas.

3. LNEAS DE ACTUACIN:
- La orientacin educativa tendr como finalidad el mximo desarrollo de las
capacidades del alumnado, de su desarrollo integral y su integracin social, as como el
respeto a su diversidad.
- Mejorar la formacin de padres y madres, con la finalidad de que las familias
participen de forma activa en el proceso educativo del Centro.
- Adecuacin de la oferta a las necesidades del Mercado Laboral, para facilitar el
acceso de nuestros jvenes a un puesto de trabajo, adaptndonos en tiempo y forma a
la normativa Europea en Formacin Profesional y Educacin Superior...
- Mejorar la convivencia y el clima escolar en el Centro.
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- Intensificar el uso de las nuevas tecnologas en el aula.

- Incrementar el nmero de alumnos que obtienen el ttulo de Graduado/a en Educacin
Secundaria Obligatoria y continan cursando la enseanza postobligatoria (Bachillerato
y Formacin Profesional), a travs de las medidas de atencin a la diversidad.
- Facilitar el desarrollo curricular y metodolgico de la LOE y su traslado a la prctica
docente.
- Fomentar y dinamizar la educacin en valores en la prctica educativa.
- Asimismo sern aspectos prioritarios, en los planes de trabajo de los orientadores
del Centros, el asesoramiento al profesorado especialista, tutor y equipos docentes
sobre las adaptaciones curriculares; as como las actualizaciones del alumnado que
presenta NEAE.

2. DAS DE ASISTENCIA AL CENTRO:

La orientadora tendr una jornada escolar completa de actividades en las que se

desarrollarn todas las reas de intervencin establecidas en la normativa vigente, una

hora de coordinacin interna con todos los miembros del Departamento de

Orientacin, horas de atencin a padres a travs de los tutores, coordinacin con el

profesorado de apoyo, audicin y lenguaje y enlace del equipo especfico de audicin y

lenguaje, coordinacin del Programa de prevencin de hbitos nocivos para la salud:

Que quede entre amigos y Piensa por ti, el proyecto de mediacin escolar y

convivencia , igualad, relaciones afectivas y, en lneas generales, de todas las

actividades que se propongan desde la Vicedireccin del Centro; coordinacin con los

miembros del equipo directivo, cuando se demande y se habilite un tiempo destinado

para ello; horas de coordinacin con los tutores y ttutoras del Centro, horas de

atencin de alumnos de ESO y horas de atencin de alumnos de bachillerato, valoracin

psicopedaggica y/o actualizacin de informes los 2, 3 y 4 jueves del mes; horas de

atencin a las familias, segn las necesidades y tres horas de docencia directa. El resto

de las horas, con la excepcin de una hora de guardia, se destinarn a la valoracin y

elaboracin de informes, seguimiento y coordinacin de las medidas de atencin a la

diversidad, plan de orientacin acadmica y profesional; as como todas aquellas

medidas y lneas de intervencin, que propicien la solidaridad y la tolerancia en el seno

de la comunidad educativa, en la medida de que todas estas acciones posibles en el

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horario laboral asignado, teniendo en cuenta un extenso y complejo estadillo de 85

registros, una problemtica socio-econmica cada vez ms emergente en todos los

niveles del Centro, pero especialmente en el alumnado de los primeros cursos de la ESO

y con una poblacin escolar de 1040 alumnos.

3. - DEMANDAS Y NECESIDADES:
Las principales reas de intervencin y lneas de actuacin establecidas en la

resolucin de organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa

y Psicopedaggica de zona y especficos, para el curso: 2013/2014

1. Atencin a la Diversidad:
2. Accin Tutorial:

Accin Tutorial: orientacin acadmica, atencin personal del alumnado, mejora

de la convivencia en el aula, Orientacin Vocacional y Profesional del alumnado del

Centro; coordinacin con los proyectos del Centro.

3. Asesoramiento organizativo y curricular, siempre y cuando existan demandas en

esta rea de intervencin.

Atencin personalizada al alumnado de acuerdo a las demandas registradas en el

Estadillo de NEAE y NEE, tutores del Centro y Equipos Educativos.

4.Asesoramiento familiar personalizado y/o grupal, si existen demandas y segn

las necesidades.

4. - COORDINACIN DOCENTE:
4.1- FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA:
La Comisin de Coordinacin Pedaggica se reunir peridicamente a lo largo del

Curso. En estas reuniones se realizarn propuestas relacionadas con las necesidades y

las reas de intervencin descritas en el apartado anterior, siempre y cuando existan

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demandas de asesoramiento por parte de los miembros y departamentos de la Comisin

de Coordinacin Pedaggica.

4.2 COORDINACIN PEDAGGICA DEL PROFESORADO DEL CENTRO:

La coordinacin pedaggica del profesorado, tal y como se establece en las

normativas de funcionamiento de los Centros de Enseanza Secundaria, tendr como

objetivos fundamentales: la elaboracin, revisin y seguimiento de los Proyectos del

Centro y las subcomisiones que se formen dentro de este rgano de coordiancin

pedaggica. La convocatoria de las reuniones se realizar de acuerdo a la planificacin

y organizacin, que el equipo directivo del Centro determine.

4.3. - COORDINACIN DEL CENTRO CON OTRAS ACTUACIONES Y

SERVICIOS:
Este plan de intervencin psicopedaggica de Centro se coordinar con las

estrategias de intervencin recogidas en el Plan Anual de trabajo del EOEP de la zona,

el EOEP especfico de Audicin y Lenguaje, Servicios Sociales, Centros de Salud y

Servicio de Salud Mental del Hospital Universitario o Ambulatorios.

5- INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA ESPECFICA DE LA ORIENTADORA DEL CENTRO:
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS
1. - Asesorar y colaborar - Valoracin del Equipo - Reuniones del
con el profesorado en la Educativo, con la colaboracin - Equipo Educativo. Departamento de
evaluacin e intervencin de del Departamento de - Orientadora. Orientacin con el Equipo
los problemas de Orientacin, de las necesidades - Trabajadora Social Educativo, siempre que se
aprendizaje del alumnado del de aprendizaje del alumnado del del EOEP de zona y estime oportuno y en funcin
Centro. Centro. Ayuntamiento. de la disponibilidad horaria y
-Asesorar y colaborar en la - Profesorado de organizativa del Centro.
evaluacin, elaboracin y Apoyo.
actualizacin de los informes - Reuniones de Coordinacin
individuales del alumnado de de Tutoras y Orientacin.
Necesidades Especficas de
Atencin Educativa y de - Reuniones de la Comisin de
aquellos que presenten Coordinacin Pedaggica.
problemas de adaptacin social
y escolar.
- Propuestas y medidas de
atencin a la diversidad
individual o grupal.
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2. Asesorar amiento Comisiones de Trabajo:

Curricular - La orientadora asesorar de - Jefes y jefas de los - La orientadora trabajar en
forma colaborativa en las Departamentos. las propuestas de trabajo de
reuniones de la C.C.P., siempre y la CCP, segn la eleccin
cuando la citada comisin - Orientadora. oportuna de los temas de
pedaggica solicite o demande trabajo en la citada comisin
informacin. y colaborar en la
coordinacin de todos los
proyectos del Centro, a
travs del Plan de Accin
Tutorial.
3. Asesorar, elaborar y - Tutoras, Tutores y - Instrumentos y recursos
realizar el seguimiento - Accin Tutorial. Orientadora del profesionales especficos de
semanal de la Accin Centro. la orientadora, en el
Tutorial. desempeo de sus
competencias relacionadas
con el asesoramiento,
colaboracin y coordinacin
semanal de la accin tutorial
del Centro.
4. - Orientar al alumnado en - Actividades de tutoras de
el mbito acadmico y orientacin acadmica y - Orientadora del - Material informativo y
profesional. profesional, para el alumnado Centro, Tutoras y visitas de orientacin
del Centro. Tutores del Centro. acadmica y profesional.
- Charlas informativas dirigidas
al alumnado de 4 ESO y Cursos
Terminales de Bachillerato.
- Actividades extraescolares y
complementarias de orientacin
acadmica y profesional (Visitas
guiadas a la Universidad, visitas
o ponencias de agentes
externos, visita a la Escuela de
Artesetc
5. - Colaborar con las - Coordinacin con las Tutoras - Tutoras y Tutores - Reuniones y entrevistas,
tutoras y tutores en el y Tutores del Centro. del Centro, teniendo en cuenta las
asesoramiento a las familias - Colaboracin con las tutoras y orientadora, equipos derivaciones especficas de
sobre aquellos aspectos tutores en la realizacin de especficosetc. los tutores, necesidades de
relacionados con las algunas entrevistas dirigidas a los grupos y disponibilidad
actividades acadmicas y los padres y madres, siempre y horaria.
formativas del alumnado del cuando se estime oportuno la
Centro. necesidad de solicitar la
intervencin directa de la
orientadora del Centro.

6. - EVALUACIN: Memoria Final

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Nota: Este Plan especfico de trabajo, as como otras intervenciones de colaboracin estar condicionado a las
demandas y requerimientos del profesorado; as como a las prioridades y el modelo de orientacin educativa del
Centro.
Fdo: Josefa G. Fraga Fumero (Orientadora) La Laguna, a 20 de octubre de 2014
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PLAN DE TRABAJO DE LA PROFESORA DE APOYO A LAS NEAE.

1.- MARCO LEGAL

2.- INTRODUCCION

3.- CARACTERSTICAS GENERALES

A.- Descripcin del contexto:
B.- Caractersticas generales del aula:

4.- OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BSICAS.

A.- Competencias bsicas
B.- Objetivos Generales

5.- METODOLOGA

6.- ESTRUCTURACIN DEL TIEMPO:

7.- EVALUACIN:
A.- Dentro de la evaluacin del alumno en el aula de apoyo se valorara:
B.- Se intentar que sea:

8.- COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADOR Y/O

REUNIONES DE SEGUIMIENTO

9- SALIDAS COMPLEMENTARIAS:

10.- RECURSOS MATERIALES

I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

Curso escolar 2014- 2015

1.- MARCO LEGAL

En la elaboracin del Plan de Trabajo Anual de Pedagoga Teraputica, que se ajunta a la PGA del centro se
ha tomado como referencia los documentos legislativos que todo educador/a debe tener en cuenta ante cualquier
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programacin del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y de Educacin Primaria en la Comunidad

Autnoma de Canarias.

En el Decreto del reglamento orgnico de los institutos de Educacin Secundaria, se explicita que se partir
del anlisis previo de las necesidades educativas especficas de los alumnos y del contexto del centro,
socioeconmico y cultural. Asimismo, se concreta las dimensiones relativas al tratamiento de la diversidad y los
criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares a travs de los PEP apropiados para
cada alumno con NEAE, que mencionamos en el apartado correspondiente.

La programacin didctica permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y

ambientales del contexto. En este sentido, segn el documento de Respuestas diversas a la diversidad del alumno,
de la DGOIE., rea de Necesidades especiales y Equipos pedaggicos, la sociedad debe garantizar el derecho de
todas las personas a recibir una educacin de calidad independiente de sus condiciones fsicas, psicopedaggicas,
sociales, culturales u otras. Por lo tanto, los centros educativos ordinarios, tomando como marco de referencia
abierto y flexible del currculo, deber dar respuesta educativas adecuadas al alumnado. El siguiente Plan de
Trabajo se basa en la Legislacin vigente sobre las NEAE.

2.- INTRODUCCION
En el curso 2014-2015, asisten al aula de PT alumnos de 1 y 2 de ESO. Las necesidades especficas de
apoyo educativas que presentan estos alumnos son de diversas causas: por discapacidad intelectual, dficit psquico
leve (DI leve), dificultades de aprendizaje (DEA escritura), por especiales condiciones personales o historia escolar
(ECOPHE), TGD y TDAH.

El nivel competencial del alumnado est comprendido entre el 2 y el 3 ciclo de Primaria. Algunos de los
alumnos de TGD y TDAH se encuentran en el mismo nivel que cursan, presentando otros problemas de adaptacin,
integracin, comunicacin y sociabilidad. As mismo sealar que esta informacin se ha obtenido de los informes
individuales del curso pasado y los resultados de la evaluacin inicial.

La atencin educativa que reciben los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo est
planteada dentro de su diversidad, para proporcionarles la respuesta ms adecuada en cualquier momento de su
proceso de enseanza-aprendizaje, y en cada caso con la intervencin del profesorado implicado y servicios que
actan con el alumno/a, siempre con la mxima coordinacin entre ellos y con el apoyo incondicional del conjunto
de la comunidad educativa.

3.- CARACTERSTICAS GENERALES

A.- Descripcin del contexto:

El centro est ubicado en el centro de La Laguna, un entorno en su mayora formado por familia de nivel
econmico medio y alto, aunque hay tambin alumnos procedentes de las mercedes y las montaas con pocos
recursos econmicos.

En este curso escolar 2014/15, los nuevos alumnos de 1 de la ESO traen unos resultados bastante buenos de 6
de primaria y su actitud bastante positiva. Los nuevos alumnos de NEAE estn motivados, presentando una actitud
trabajadora y respetuosa, la gran mayora. No ocurre lo mismo con los repetidores, los cuales estn desmotivado,
con pocas ganas de trabajar, baja autoestima, problemas conductuales, por lo que se trabajar favoreciendo su
proceso de enseanza-aprendizaje, sobre todo su autonoma social y personal, no slo en el aula de P.T., sino
tambin a travs de talleres diversos.

B.- Caractersticas generales del aula:

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El aula est situada en el piso bajo del edificio principal, junto a la cafetera. Est dividida en tres aulas
compartida por dos profesoras de P.T. y dos de AL, donde se imparte las clases de los grupos de la ESO.

4.- OBJETIVOSGENERALES COMPETENCIAS BSICAS.

Con este Plan de trabajo se pretende asegurar el desarrollo de las competencias bsicas.
Estas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del
currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
adquiriendo las competencias bsicas. En el aula de Pedagoga Teraputica, y a travs de la materia de
Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, Naturales y Sociales (siendo estas, las que estn adaptadas en la
mayora de los alumnos con neae) se contribuye al desarrollo de las ocho competencias bsicas.

A.- Competencias bsicas:

1.- Competencia en comunicacin lingstica: Dominar la lengua oral y escrita en mltiples y diferentes contextos.
2.- Competencia matemtica: Adquirir destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender
una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Adquirir un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones
personales y sociales.
4- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Utilizar los recursos tecnolgicos para resolver problemas
de modo eficiente.
5.- Competencia social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con
valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
6.- Competencia cultural y artstica: Apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud
abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia
capacidad creadora.
7.- Competencia para aprender a aprender: Iniciarse en el aprendizaje y, ser capaz de continuar aprendiendo de
manera autnoma
8.- Autonoma e iniciativa personal: Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social y laboral.
Uno de los objetivos fundamentales es transmitir un aprendizaje prctico que se adapte a la vida diaria,
ensearles a pensar y a cuestionarse conceptos de su entorno, as como a desenvolverse con una mayor soltura,
respeto y coherencia en sus actos, dentro de su medio.

Todo ello se fundamenta en el propio ideal de educando y por las limitaciones que todos estos alumnos
presentan en la adquisicin de contenidos formales.

Se parte de que la educacin no es un proceso acabado, por lo que siempre tenemos cosas que hacer, y el
alumno siempre tiene oportunidad de aprender, si se le presentan los conocimientos de forma adecuada.

Esta programacin se ha realizado teniendo muy en cuenta las caractersticas de los alumnos,
tanto individuales (dificultades en la comunicacin, falta de atencin y concentracin, memoria,
resistencia a la frustracin, as como dificultades para asimilar los aprendizajes bsicos y que
hacen referencia tanto al desarrollo de sus funciones superiores (desarrollo perceptivo, lingstico,
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razonamiento y socio afectividad) y a las tcnicas bsicas (lectura, escritura, numeracin, clculo y
razonamiento), como grupales.
B.- Objetivos Generales:
Pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:
a) Realizar una adecuada integracin en su entorno, siendo capaces de lograr una adecuada
integracin.
b) Crear un fuerte lazo de apego y respeto con los alumnos para que as el trabajo sea mucho ms
eficaz.
c) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje adaptado a sus distintas posibilidades.
d) Fomentar el nivel de competencias de los alumnos, sobre todo en lo referente a las habilidades
necesarias para desarrollar autnomamente su vida cotidiana.
e) Mejorar la autoestima y el autoconcepto de los alumnos/as aumentando la seguridad y la confianza en s mismo
y sus posibilidades.
f) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
g) Desarrollar las competencias de matemticas bsicas, resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo, resolucin de problemas, conocimientos
geomtricos, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres.
i) Dar respuestas a sus necesidades e intereses programando los contenidos (cognitivo y de
talleres) en la medida de sus posibilidades.
j) Adquirir hbitos de lectura.
k) Uutilizar las tecnologas de la informacin, para su aprendizaje.

l) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems.
n) Trabajar habilidades de razonamientos y aptitudes bsicas.
o) Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje teniendo as una mayor proyeccin en el mbito familiar.
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La programacin del aula ordinaria supera el nivel real en el que se encuentran stos, por lo que las
posibilidades de ajuste se han agotado y por ello se hace necesario hacer adaptaciones curriculares / PEP que
respondan a sus necesidades educativas.
Los diferentes PEP a trabajar estarn basado en:
*Programa de funciones ejecutivas: atencin, memoria, flexibilidad comitiva y estrategia de
planificacin y fluidez.
- Instaurar hbitos de autocontrol y manejo de la capacidad de atender.
- Fomentar actitudes de concentracin en las tareas de atencin visual.
- Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender, discriminar, comparar, localizar,
seleccionar, identificar, etc
- Autodirigir el aprendizaje hacia un anlisis comprensivo de las informaciones que suministran
las distintas materias y talleres.
* Programa de razonamiento Lgico, matemtico, verbal, secuencial, inductivo
- Entrenar la capacidad de razonar: utilizando factores relevantes de un problema o actividad,
emitir conclusiones reflexivas, animndolo a que compruebe sus respuestas.
- Relacionar lo escrito con la realidad.
- Construir mentalmente o grficamente la representacin de la actividad planteada.
- Utilizar adecuadamente el sistema de numeracin y el manejo de las operaciones elementales de clculo.
- Utilizar el razonamiento lgico-matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes
resolviendo problemas de cualquier ndole.
- Conocer y utilizar los nmeros y las operaciones de suma y resta, as como su aplicacin a la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
- Conocer y utilizar diferentes sistemas de medida (tiempo monedas, longitud, etc...) y aplicarlos
a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
* Programas de competencia lingstica.
- Desarrollar la capacidad de comunicacin oral y escrita.
- Desarrollar la comprensin y expresin oral y escrita.
- Utilizar de forma correcta las reglas ortogrficas teniendo en cuenta el uso de una caligrafa adecuada.
- Fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.
- Utilizar diferentes formas de comunicacin y relacin con los otros estimulando la capacidad
de comunicacin potenciando actividades que la favorezcan.
* Programa de la mejora de la autoestima y auto concepto.
- Ensearles a reemplazar pensamientos negativos, por otros positivos.
- Resaltar los logros conseguidos.
- Reconocer sus habilidades, destrezas o capacidades.
- Generar deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas situaciones sociales, para
desarrollar y mejorar su autoestima.
-Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
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- Mejorar su autoestima, as como la confianza y seguridad en s mismo.

- Aumentar progresivamente su responsabilidad y su capacidad para actuar y desenvolverse de
forma autnoma en la sociedad.
* Programa de estimulacin de la creatividad.
- Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
- Completar o disear figuras de forma creativa.
- Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados.
- Conocer actividades de ocio y tiempo libre, y participar activamente en ellas.
* Programa de entrenamiento en las habilidades sociales.
- Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las personas
del entorno.
- Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperacin,
participacin e inters hacia los dems.
- Regular progresivamente su conducta para adaptarla a diferentes situaciones sociales.
- Conocer, explorar y dominar el entorno que le rodea, utilizando correctamente cada uno de sus
servicios y comportndose adecuadamente en los mismos.
5.- METODOLOGA
Partimos de las necesidades especficas de apoyo educativo de cada alumno/a para procurar dar una respuesta
adaptada y as, hacer posible llevar una vida normalizada, procurando el mayor grado posible de calidad de vida.
Se han de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y las diferencias individuales, adaptando la enseanza a sus
capacidades, necesidades y/o intereses: individualizacin.

La metodologa est basada en el principio de funcionalidad (que los aprendizajes les sean tiles para
desenvolverse en la vida diaria y con materiales reales: aprendizajes directos). Se promueven situaciones de
aplicacin de lo aprendido en situaciones escolares y extraescolares y se procura realizar experiencias en relacin
con los contenidos propuestos y fomentar las salidas al entorno extraescolar como lugar donde se produce y se
aplica el aprendizaje. As mismo, se pretende alcanzar un carcter integrador y de inclusin trabajando las
distintas habilidades desde los distintos mbitos o reas.

Se procura que sea activa, participativa y fomente la creatividad de los alumnos/as, protagonistas de su
propio aprendizaje, desarrollando actitudes de curiosidad, gusto e inters, por conocer cosas nuevas, teniendo en
cuenta sus intereses y valorando sus posibilidades reales y para ello los aprendizajes se adecuan a su edad mental.
Se intentan crear situaciones de aprendizaje motivadoras, para facilitar las probabilidades de xito, utilizando
refuerzos que se dan en la vida social. Tambin se utiliza una metodologa funcional y contextualizada, ofreciendo
a los alumnos actividades concretas, delimitadas, con instrucciones claras, con un sentido final y donde el alumno
tome parte activa en su aprendizaje, realizando actividades variadas y adecuadas a su nivel de ejecucin.

Se basa en la prctica, para que tras la repeticin de esa conducta puedan realizarla sin supervisin
descomponiendo cada tarea en elementos ms sencillos, fciles de comprender, asegurndose que se domina un
componente antes de pasar al siguiente, contextualizando cada aprendizaje.

Se intenta abarcar un amplio abanico de experiencias de la realidad con la que se encontrarn los
alumnos/as, para prepararles para la integracin social, procurando eliminar las barreras que lo puedan dificultar y
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proporcionar una gama amplia de interacciones sociales, mediante vivencias integradas, experiencias vitales reales
que estimulen el aprendizaje y que impliquen la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y
aptitudes para resolver problemas adaptados a sus caractersticas.

Se desarrollar una estrategia de aprendizaje progresivo y por descubrimiento por el carcter dinmico que
imprime en el alumno/a. Se combinar con el expositivo, por la naturaleza de los contenidos de las distintas reas y
por la etapa en la que nos encontramos. Es preciso facilitar informaciones, explicaciones o modelos que faciliten la
estructuracin de los contenidos o que les sirvan de gua, aunque esta estrategia debe apoyarse siempre en los
recursos materiales que cada rea exija. Se tendrn en cuenta los conocimientos previos de los alumnos como nico
punto de partida posible. Ello supone realizar pruebas de diagnstico inicial.
Se pretende lograr que el alumno participe de forma activa en el proceso de aprendizaje, que sea crtico y
que, adems, tenga conciencia de sus propios errores y logros.

Las actividades se extraern del entorno y se aprovechan bsicamente el material propio de cada rea para la
realizacin de las tareas, reforzando siempre la parte positiva que tiene la accin del alumno y se procurar que l
mismo vaya descubriendo los puntos donde necesita mejorar. Se llevarn actividades en grupos, para conseguir
objetivos de etapa tan importantes como que sean capaces de respetar opiniones, ser tolerantes, crticos y maduros a
la hora de expresar sus opiniones, ideas y sentimientos para valorarse y fomentar su autoestima.

Se intentar en la medida de lo posible el seguimiento curricular de cada rea, colaborando para ello en la
realizacin de las adaptaciones curriculares correspondientes con los diferentes especialistas, as como el trabajo en
el aula ordinaria, en aquellas materias que se pueda. En el aula de PT se utilizar material didctico, manipulable o
impreso, libros y cuadernillos preparados para el alumno/a, adaptados a su nivel competencial, combinado con otros
bsicamente de fichas y refuerzo, elaborado/s por el/los profesor/es de las diferentes materias, para trabajar en el
grupo clase. Tambin se utilizarn programas educativos y didcticos de ordenador.

6.- ESTRUCTURACIN DEL TIEMPO:

Se estructurara en base a las rutinas, creacin y generalizacin de hbitos, con la intencin de ofrecer
autonoma y seguridad a nuestros alumnos, contemplando siempre la flexibilidad horaria del centro donde se
imparten las diferentes materias instrumentales, intentando que queden repartidas y no pisando siempre la misma
rea y teniendo en cuenta el nivel competencial de los alumnos.

Contaremos tambin con el apoyo de los profesores del centro para favorecer la integracin con el resto del
alumnado, ayudando as su autonoma en todo el recinto escolar.

Los agrupamientos de estos alumnos, como siempre al principio de curso es provisional, ya que depende de los
nuevos alumnos que puedan ir sumndose despus de la evaluacin sin nota, as como de la llegada de los informes
que faltan de los alumnos de 1 de la ESO, de informes previstos por la orientadora del centro, as de aquellos
nuevos alumnos que se van matriculndose en el centro una vez el curso ya comenzado.

Los apoyos se realizarn en el aula de Pedagoga Teraputica y aula ordinara, as como aquellas actividades
polivalentes (manualidades, dependiendo de fechas sealadas del centro y actividades extraescolares).
 17

El centro cuenta con unos 25 alumnos en 1 y 2 de la ESO diagnosticados, de ellos 12 necesitan adaptacin
en casi todas las materias y el resto sin adaptacin curricular. Contamos tambin con un apoyo en el aula de
Diversificacin de 3, dada las dificultades de algunos alumnos, as como con un alumno de 4 de Diversificacin
por sus condiciones personales.

En un principio se ha realizado un horario, el cual se ha tenido que cambiar despus de la evaluacin sin nota,
debido a lo propuesto por los tutores y diferentes profesores, dando respuesta en horas determinada a algunos
alumnos que estaban dictaminados sin AC, y viendo sus informes necesitan un apoyo en determinadas materias. A
lo largo del curso esto ir cambiando segn sus avances cognitivos, afectivos, conductuales y necesidades en
general, as como la posible incorporacin de nuevos alumnos por diferentes motivos.

El trabajo diario de clase se repartir en diferentes sesiones, tal y como queda reflejado en los horarios.
Livia Medina Prez
HORALUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 1C Ingls 1D- Matem 1C- Matem 1A- Matem 1A- Sociales
1B-Leng
2 1E-Matem 1A- Sociales Dept Orienta 1 E Sociales 1 E- Matem
3 1A- Naturt CCP 1E- Natur Trabajo person 1 C-Sociales

4 Reun.Depat. 1A-Ingles 1E- Leng 1D- Sociales

Matem y Lengu
5 1A- Matema 1D-Ingles Guardia 1A- Lengua
1B-Leng 1B- Lengua
6 Guardia Guardia Familia
Zoraida Prez Rodrguez
HORALUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 Familia Diversifica
2 2B-Matem 1D-C-Natur Reu. Departam 2B-Naturales 1D-E
2E- Leng orientacin 4 Diver-Alvaro
3 2B-Ingles 2B- Leng Reunion PT- 2E-Natura 2E-Leng
2D-Natur Orientadora 2D-Matema 2C-

4 Reun.Departa. 2C-Matema 2E-Matem 2C-Lengua 2D-Sociales

Matem y Leng 2E-Ingles 2C Sociales 2E-Matem
5 1C-Leng Diversifica 2B-Lengua Trabajo Person 2B-Matem
2E-Sociales 2D-Leng
6 Guardia 2B-Soc Guardia Guardia
4Div-Alvaro

7.- EVALUACIN:
La evaluacin en el aula tiene carcter continuo, global, formativa, funcional, integradora y inclusiva. El
objetivo principal es facilitar la informacin necesaria para llevar a cabo los ajustes necesarios para adaptar los
procedimientos, actividades con las ayudas que requieran, adaptndose al ritmo de aprendizaje del alumno/a
(evaluacin continua) evaluando los logros de cada alumno/a (evaluacin final). La observacin directa y
sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
 18

La evaluacin de los alumnos/as con NEAE se regir en nuestra Comunidad Autnoma por lo establecido en
la legislacin vigente, que regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica. Deber
tener en cuenta, tanto el conjunto de capacidades como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
distintas reas curriculares.

La evaluacin ser continua mediante la cual recogemos informacin acerca del proceso de enseanza-
aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo, de la singularidad de cada uno de ellos. Teniendo en cuenta los
objetivos propuestos relacionados con las competencias bsicas.
Al principio de curso se realiza una evaluacin inicial en la que se estudia y recoge informacin relativa a:
Diagnstico de las condiciones (cognitivas) de entrada y determinacin del conocimiento especfico previo.
De esta forma determinamos el nivel competencial en que se encuentra el alumno, basndonos en los niveles
competenciales de los/as alumnos/as del curso anterior.
Informacin recogida con los tutores y profesores del centro escolar de donde vienen la mayora de ellos
(CEIP Las Mercedes y el CEIP Camino Largo)
Revisin de los expedientes de los alumnos extrayendo informacin sobre los informes psicopedaggicos, las
adaptaciones curriculares que se han realizado, informes de cursos pasados...
Contexto socio-familiar. Aspectos relevantes a tener en cuenta y que pueden afectar al proceso enseanza-
aprendizaje del alumno.
Conocimiento del estilo de aprendizaje del alumno.

A.- Dentro de la evaluacin del alumno en el aula de apoyo se valorara:

- Cantidad y calidad de los conocimientos adquiridos, y su aplicacin en lo cotidiano y laboral tomando como
referencia su propio proceso.
- La evolucin y madurez adquirida a lo largo del curso.
- Su actitud hacia el Centro educativo, los compaeros, los profesores, el trabajo.
- Por el grado de autonoma personal y social adquirida tomando como referencia su propio proceso.
- Por el desarrollo de las distintas actividades presentadas.
- Fichas, cuadernos, cuadernillos de los/as alumnos/as.
- Progresos y nuevas adquisiciones.
- Actitud e inters mostrado por las tareas.
- Adquisicin de hbitos.

B.- Se intentar que sea:

- Personalizada y contina, para ver los progresos o dificultades de cada alumno/a e integradora ya que facilita la
atencin a la diversidad de los mismos. Observaremos igualmente si las medidas aplicadas son las idneas.
- Compartida con el resto del profesorado implicado y atendiendo a los criterios evaluativos que se reflejen en las
adaptaciones curriculares. Para ello las reuniones que se mantengan con los tutores y especialistas implicados
servirn para el seguimiento y valoracin del trabajo de los/as alumnos/as atendidos. La Evaluacin Trimestral de
los alumnos/as se realizar entre los especialistas, orientacin y las profesoras de Pedagoga Teraputica y su
resultado se pondr en conocimiento de los padres en las distintas reuniones.
Para todo ello se tendr en cuenta el proceso de enseanza aprendizaje conjuntamente con los resultados de la
coordinacin y cooperacin del profesorado implicado. A travs de la valoracin de las actividades
complementarias y extra escolares.
 19

8.- COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADOR Y/O

REUNIONES DE SEGUIMIENTO:

Para obtener una buena respuesta educativa el trabajo planteado debe ser conjunto y con los mismos criterios
tanto en el aula ordinaria como en el aula de PT. Las reuniones con los profesionales implicados en el proceso
enseanza-aprendizaje de l@s alumn@s es el paso primordial para conseguir que las adaptaciones curriculares que
se hagan a stos, puedan llevarse a cabo de una forma eficaz. As pues las reuniones sern:
-Con los tutores y el resto de los profesores implicados, en los recreos, evaluaciones y cuando se precise o pueda.
-Con los departamentos de matemticas y lengua una vez por semana.
-Con el Departamento de Orientacin semanalmente.
-Con los padres una vez a la semana o cuando ellos lo estimen oportuno, dado las caracterstica del alumnado,
previa peticin.
En estas reuniones se intercambiar informacin sobre el alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, se elaborarn las correspondientes adaptaciones, posibles modificaciones que necesiten, evaluacin, etc.

Reuniones con los padres:

Otra funcin del profesor del aula de apoyo es la de orientar, asesorar e informar a los padres/madres de los
alumnos en la respuesta educativa.
En este sentido, las reuniones con los padres, madres y/o tutores, se realizarn de forma puntual cada vez que los
profesores o los padres y/o tutores estimen necesario, pero reglamentariamente sern: una hora semanal, al mes y
trimestral en la entrega de notas; adems de establecerse contactos telefnicos, si fuera necesario.
En todo momento hay que concienciar a las familias del papel activo y colaborador que deben ejercer en el
campo educativo y pedaggico, del que se les dar orientaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.

9- SALIDAS COMPLEMENTARIAS:
En este curso 2014/2015 las salidas extraescolares sern en momentos puntuales, con el
objetivo de trabajar la autonoma personal, laboral y social.
As como en todas las diferentes salidas que programen los departamentos del centro, siempre y cuando se
puedan incluir y se estime oportuno, novedoso, interesante y motivador para todo el alumnado, compartiendo dichas
visitas.

10.- RECURSOS MATERIALES:

Para lograr los fines generales de la educacin se requiere una respuesta diferenciada que posibiliten el
desarrollo de sus potencialidades con ayudas pedaggicas extraordinaria.
Segn el planteamiento de Gimeno (1988) pretendemos que los recursos didcticos cumplan las funciones:
motivadora, de apoyo a la presentacin de contenidos y estructuradora.
La creacin de un ambiente rico en el aula en cuanto a la disponibilidad de materiales curriculares, permite
muchas formas de adaptarnos a las peculiaridades de los alumnos, donde la variedad de opciones mejora el
autoconocimiento y la motivacin del alumno, le facilita la autoevaluacin y la planificacin del propio trabajo.
 20

A estos aadiremos los PEP con los que vamos a trabajar para favorecer las habilidades sociales, inteligencia
emocional, atencin, memoria, razonamiento, etc., que utilizaremos en funcin de las necesidades especficas. As
como materiales para trabajar el proyecto conductual, pero no slo con los alumnos de P.T., sino con todo el
alumnado del centro que lo necesite y que el equipo educativo lo estime oportuno.

Plan de trabajo
De
Audicin y lenguaje
Curso escolar 2014- 2015
21

I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

Centro ordinario de atencin educativa preferente para alumnado con discapacidad
auditiva

0.-INTRODUCCIN:
Esta programacin tiene como finalidad presentar el funcionamiento, organizacin e
intervencin que se lleva a cabo en el aula de apoyo a las Necesidades Especficas de Apoyo
(AL).
El Centro cuenta para el curso 20014-2015 con dos profesoras especialistas en Audicin y
Lenguaje.

1.-FUNCIONES ESPECFICAS DEL PROFESORADO DE AL:

Las funciones son las siguientes:

Colaborar con el profesorado tutor y con el profesorado de materias en la elaboracin de la

adaptacin curricular que precise cada alumno.
Atender de forma directa al alumnado con NEE, en el aula especfica, individualmente o
pequeo grupo, o en su grupo clase.
Elaborar y aplicar los Programas Educativos individualizados que se recojan en la AC o
ACUS.
Colaborar en la evaluacin y seguimiento de las AC o ACUS y en la elaboracin del informe
cualitativo de evaluacin de cada alumno, junto con el profesorado que ha participado.
22

Asesorar, junto con el profesorado tutor y profesorado de materias, a los padres del alumnado
con NEE en relacin con su participacin y colaboracin en la respuesta educativa.
Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro,
especialmente con las Intrpretes en Lengua de Signos Espaola.
Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Especifico DA en relacin con la evaluacin
y seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva.
Elaborar el plan de trabajo y memoria, incorporndolo al departamento de orientacin.
Realizar la valoracin de los recursos comunicativos y lingsticos que posee el alumnado con
discapacidad auditiva en el mbito de su competencia.
Intervenir en la estimulacin o rehabilitacin de la comunicacin, lenguaje y habla del
alumnado con discapacidad auditiva que lo requiera.
Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado con
discapacidad auditiva en el aula, centro y familia.

2.-ORGANIZACIN DEL TRABAJO:

2.1.-OBJETIVOS:

El trabajo a desarrollar en el aula de apoyo a las NEAE se centrar en de planificacin de la

respuesta educativa de cada alumno teniendo en cuenta las indicaciones y orientaciones
recogidas en cada uno de los informes psicopedaggicos del alumnado.

La atencin al alumnado se llevar a cabo dependiendo del tipo de Adaptacin Curricular y

los programas educativos en cada caso.
La respuesta educativa se le podr dar en el aula de NEAE y/o dentro del aula ordinaria
El apoyo ser individual o en pequeo grupo, dependiendo de las necesidades especficas de
apoyo educativo del alumnado y de las posibilidades horarias.

2.2.-CRITERIOS DE ACTUACIN:

Los criterios de actuacin del profesorado especialista de Audicin y Lenguaje son:

Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas,

previas a los contenidos curriculares.
23

Atencin directa al alumnado que precisa de una AC o un ACUS.

Para el alumnado con discapacidad auditiva, que requiere Adaptacin de Acceso al Currculo,
la intervencin se realizar teniendo en cuenta el nivel educativo, siempre en lo posible
considerando los distintos horarios del alumnado atendido por cada especialista.
Se atendern de forma individual a aquellos/as alumnos/as que as lo precisen sus necesidades
educativas, considerando la disponibilidad horaria en cada caso.
Atencin a otros escolares que requieran algn tipo de apoyo educativo, fundamentalmente en
los mbitos de la Comunicacin y el Lenguaje.
En algunos casos se establecer atencin indirecta, consistente en facilitar orientaciones y
estrategias que faciliten al alumnado el progreso escolar con apoyo de materiales curriculares
cuando sea preciso.

2.3-CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Y HORARIO:

El alumno que reciba atencin fuera del aula ordinaria lo har preferentemente en el espacio
horario en que se est impartiendo el rea o materia adaptada en su grupo de referencia.
El agrupamiento se har en funcin de:
El nivel referencia curricular.
Ciclo de escolarizacin y edades
Caractersticas personales o necesidades educativas.
Caractersticas de sus dificultades.
Aspectos de la educacin en los que tiene que colaborar el profesorado de AL.
El nivel de integracin y autonoma del alumno.
Cmo trabaja en el aula ordinaria, en la de Apoyo, individualmente, en pequeo grupo,
tutorizada,..., relaciones con profesores, compaeros,...
Adems se tendr en cuenta que no coincida con reas curriculares que pueden favorecer
la integracin de los alumnos (Educacin Fsica, Plstica, Msica...).
La atencin a los alumnos con NEAE por parte del profesorado de AL puede ser prestada
tanto dentro como fuera del aula ordinaria de clase. Para decidir donde se realiza la atencin se
tendr en cuenta:
24

Las necesidades del alumno y su estilo de aprendizaje (recogido en su Informe)

Las caractersticas de su grupo/clase.

Respecto al horario, el nmero de sesiones semanales de apoyo de cada alumno/a se

establecer en funcin de las materias sujetas a adaptacin curricular y de sus necesidades. Si
durante el curso surgen nuevas necesidades se revisarn los horarios, los agrupamientos de
apoyo y se realizarn los ajustes pertinentes.

El horario ser flexible y abierto a posibles cambios a lo largo del curso escolar. La
primera propuesta est reflejada en el horario personal de cada especialista.

En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas ser el de presentar

un nivel competencial similar. Tambin se podrn agrupar en funcin del grado de atencin en
la tarea, el nivel de autonoma para trabajar individual o colectivamente, la distorsin de su
conducta relacional o frente a la tarea, etc. Se har preferentemente en el espacio horario en
que se est impartiendo el rea o materia adaptada en su grupo de referencia Siempre
atendiendo a las indicaciones de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

3.- ELABORACIN, APLICACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se ajustarn a lo establecido en el Proyecto educativo de nuestro centro. Se elaborar una

adaptacin curricular (AC o ACUS) de una o varias materias cuando en el informe
psicopedaggico del alumno as lo indique, de igual manera se procedern con los PEP
propuestos.

El documento en el que se recoge la AC o la ACUS ser elaborado por el profesorado de la

materia, por el profesorado especialista en AL y el tutor o tutora.

Esta adaptacin tendr al menos un seguimiento cada trimestre, teniendo el ltimo de ellos
carcter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos permitirn informar a la familia
de la evolucin de los aprendizajes del alumnado respecto a su AC o ACUS. Sera el
profesorado tutor quien coordine y se responsabilice de que se cumplimente el informe de
seguimiento trimestral.
25

El modelo de documento que utilizaremos ser el que aparece reflejado en el Proyecto

Educativo del Centro. As como el documento para la evaluacin y el seguimiento de la AC o
ACUS.

Las Adaptaciones Curriculares que presentan nuestro alumnado se desarrollaran mediante

programas educativos personalizados.

4.-PROPUESTAS METODOLGICAS

Las profesoras de Audicin y Lenguaje facilitarn al profesorado implicado en la atencin

educativa del alumnado con discapacidad auditiva, una gua de orientaciones donde se
explicar las diferentes pautas a tener en cuenta con respecto a la Adaptacin de Acceso al
Currculo para la intervencin en el aula ordinaria.

Los tutores, adems recibirn informacin del alumnado referida a sus NEE, tipo de
adaptaciones que requieren, etc. para su traslado a los equipos educativos correspondientes,
donde se escolariza el alumnado con discapacidad auditiva.

Las profesoras de AL se coordinarn, con el fin de optimizar los esfuerzos, para la mejor
distribucin del alumno/a y tiempo de atencin.

Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atencin educativa preferente para alumnado
con NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones especficas, priorizamos la
necesidad de comunicacin oral en los alumnos y las habilidades de socializacin. Por otro
lado, compaginndolo en todo momento, dependiendo de cada alumno/a, con las necesidades
de la Lengua de Signos Espaola para garantizar el lenguaje comprensivo.

Adems se escolariza en nuestro centro otro alumnado con NEAE que es atendido por las
profesoras de apoyo a las NEAE. Las profesoras de Audicin y Lenguaje colaboran con ella en
la atencin a distinto alumnado, fundamentalmente en el mbito comunicativo lingstico.

En lneas generales y en base a las necesidades reales de los alumnos la metodologa ser
activa, buscando la implicacin de los alumnos en su aprendizaje, respetando sus ritmos de
aprendizaje, sus propias capacidades y necesidades. Intentando desarrollar de una manera ms
efectiva sus capacidades en lo que se refiere, fundamentalmente, al uso significativo y
26

funcional del lenguaje, y a la asimilacin de conceptos, partiendo de la experiencia directa y la

representacin.

Se tendrn en cuenta:

Actividades estructuradas y progresivas, desarrollando la autonoma personal y los hbitos de

trabajo
Actividades que permitan la interrelacin de contenidos, fomentando as la motivacin.
Presentacin de contenidos de forma clara y sencilla, usando esquemas, dibujos, grficos,
cuadros, colores,, distintos apoyos tanto visuales como auditivos que le ayuden a
comprender.
Actividades graduadas que le permitan interiorizar lo comprendido, utilizando situaciones de
aprendizaje significativas y motivadoras.
Reforzar de manera individual y ante el grupo los avances, actitudes positivas, desarrollando la
autoestima y autoconcepto.
Se realizar un seguimiento continuo.

5.-CONTRIBUCIN DE LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La organizacin de la respuesta educativa ha sido elaborada con la finalidad de contribuir a

la consolidacin de los aprendizajes bsicos. Consideramos las competencias bsicas como el
conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la enseanza obligatoria por todo el alumnado y que precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.

La respuesta, desde el aula de apoyo, debe ser un enfoque integrador que procure
proporcionar al alumnado, que lo requiera, el espacio adecuado para mejorar el desempeo de
las competencias comunes a todas las reas y materias del currculo. Por ello, nuestra
respuesta, su principal objetivo, ser contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas,
para poder fortalecer los procedimientos que sirvan de fundamento y de motivacin para los
aprendizajes posteriores.

Teniendo en cuenta, tanto las reas sujetas a Adaptacin Curricular as como las
caractersticas propias del alumnado con discapacidad auditiva: dificultades, capacidades,
27

ritmos de aprendizaje, estadios madurativos, nivel de competencia curricular,. el trabajo del

aula de apoyo se trabajan prioritariamente
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia para aprender a aprender
Competencia en autonoma e iniciativa personal
Competencia matemtica

6.-PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIN ENTRE LOS

PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

Las coordinaciones del profesorado que desarrolla las AC o ACUS se realizarn con el fin de
elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa a este alumnado.
En las reuniones de coordinacin se establecern los objetivos, contenidos, competencias y
actividades a trabajar en un tiempo establecido.
Trimestralmente se redactar una valoracin cualitativa de los avances del alumnado en el
seguimiento de su AC o ACUS.
Se establecern coordinaciones desde el inicio del curso escolar entre las especialistas de
Audicin y Lenguaje y el EOEP especfico para la Discapacidad Auditiva, con el objeto de
realizar el seguimiento del alumnado con esta discapacidad. Asimismo, con la orientadora del
centro.
Se establecern reuniones peridicas con la profesora de apoyo a las NEAE, especialista en
Pedagoga Teraputica, para coordinar las actuaciones especficas con el alumnado que
presenta NEAE que es atendido tambin por las profesoras de Audicin y Lenguaje.
Se establecern coordinaciones entre las especialistas de Audicin y Lenguaje y los Intrpretes
en lengua de signos espaola para orientar la actuacin de estas ltimas en su intervencin en
las actividades educativas en las que asistan al alumnado signante.

7.-CALENDARIO DE REUNIONES:

Mircoles de 9:10 a 10:05 horas con el Departamento de Orientacin.

Coordinacin-Atencin a Familias, reflejadas en el horario personal de cada especialista.
Una hora de coordinacin semanal AL/ EOEP especfico DA/ PT / ILSE.
Las coordinaciones con el profesorado de las distintas materias no estn todas recogidas en
los horarios, por lo que muchas de ellas se realizan en tiempos de libre disposicin de todos.
28

8.-COLABORACIN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL

CENTRO ESCOLAR.

Consideramos fundamental la implicacin de la familia y su colaboracin en la

intervencin educativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se establecern
contactos con las familias o tutores legales con el objetivo de realizar un seguimiento de las
actuaciones educativas propuestas.

El profesorado especialista mantendr un contacto continuo con los integrantes del EOEP
especfico para la discapacidad auditiva con el objetivo de facilitar entre todos las orientaciones
que correspondan para el desarrollo del alumnado en el mbito social y familiar.

Puntualmente, podrn realizarse actividades concretas de informacin y orientacin

familiar, a propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos educativos, como de los
componentes del departamento de orientacin, equipo especfico y familias.

Asimismo, se establecern los contactos oportunos con asociaciones e instituciones

diversas que puedan colaborar en la atencin a las personas que presentan necesidades de
atencin especfica relacionadas con la discapacidad auditiva.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
PLAN DE TRABAJO DEL PROFESORADO DE MBITO
CURSO 2014-15

Coordinadoras del mbito Cientfico-Tecnolgico y mbito Socio-lingstico

Colaboracin en las decisiones del Equipo de Medidas de Atencin a la Diversidad.
29

Participacin en la elaboracin de los Programas de Diversificacin.

Accin tutorial del Programa de Diversificacin Curricular I y II.
Atencin a las demandas del profesorado implicado en el Programa de Diversificacin
Curricular.
Colaboracin en la elaboracin de tutoras especficas para el Programa de Diversificacin.
Participacin en la prevencin, deteccin y valoracin de problemas de aprendizaje.
Colaboracin en la seleccin de nuevos casos de alumnos y alumnas para futuros programas
de Diversificacin.
Impartir clases en el programa de Diversificacin.
Elaboracin de sesiones de tutora especficas para el desarrollo y seguimiento del Plan
Lector del centro (Profesora del mbito Sociolingstico).

PLAN DE TRABAJO DEL EOEP ESPECFICO PARA DISCAPACIDADES AUDITIVAS

I. E. S. CANARIAS - CABRERA PINTO (LA LAGUNA)

CURSO ESCOLAR 2014 2015.

Este Plan de Trabajo se desarrolla, segn las lneas de actuacin que se establecen en la Resolucin de
funcionamiento vigentes, por la que se dictan instrucciones de organizacin y funcionamiento de los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggico de Zona y Especficos y la Resolucin de 31 de agosto de 2012 de la DGOIPE
por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden 1 de septiembre de 2010.
Nuestras intervenciones se realizarn a travs de la orientadora y el logopeda del EOEPDA, dependiendo de la
accin a realizar. Estas intervenciones las podemos concretar en los siguientes apartados:

1. VALORACIONES / ACTUALIZACIONES PSICOPEDAGGICAS.

Educacin Secundaria Obligatoria. Se realizarn las actualizaciones de los informes psicopedaggicos y dictamen de los
alumnos/as con DA que cursan 2 ESO y de los alumnos que cursan 4 ESO por finalizar etapa.
(Aquellos alumnos que vayan a cursar bachillerato y ciclos formativos, se les realizar un informe de las necesidades
educativas y recursos que precisan para seguir con sus estudios.)

Temporalizacin: Estas actualizaciones se realizarn prioritariamente, en el 2 y 3 trimestre del presente curso escolar.

1 de Bachillerato. Para el alumnado con DA que est escolarizado en 1 de Bachillerato y que precise la fragmentacin
del Bachillerato y exenciones parciales en la materia de ingls, se realizarn los informes
correspondientes.

Temporalizacin: Estos informes se realizarn en el 1 trimestre ya que el plazo es hasta finales de enero.

2 de Bachillerato. Para el alumnado con DA que est escolarizado en 2 de bachillerato y supere el nivel, se realizarn
los correspondientes Informes para la PAU.

Temporalizacin: Estos informes se realizarn al principio del 2 trimestre del presente curso escolar.

En cualquier caso se realizarn aquellas valoraciones psicopedaggicas que puedan surgir a lo largo del curso o las
actualizaciones que se decidan segn las necesidades detectadas en los seguimientos.
30

2. SEGUIMIENTOS.

Seguimiento de los alumnos con D.A.

Se llevarn a cabo seguimientos trimestrales, en general, para valorar la organizacin y planificacin de las medidas
educativas establecidas de acuerdo con las necesidades del alumnado con discapacidad auditiva: horario de
intervencin de los diferentes especialistas, avances que se producen en los distintos niveles (curricular, lingstico y
social), dificultades que se detectan, implicacin familiar, tutoras, intervencin de las ILSE, etc. y, en su caso,
desarrollar nuevas estrategias que den respuesta a la situacin actual del alumnado con d.a.

Temporalizacin: Estos seguimientos se realizarn en los meses de Enero, Abril y Junio, con las Especialistas de AL
y/o la Orientadora del Centro. Tambin se pueden establecer en su momento otros seguimientos, siempre que se
estimen necesarios en caso de alumnos/as que presenten especiales dificultades, procurando la presencia de los
profesionales anteriormente citados.

Se realizarn seguimientos del alumnado con las Intrpretes en Lengua de Signos Espaola (ILSE) asignadas.

Temporalizacin: Tres seguimientos a lo largo del curso

Seguimiento individualizado de las familias en aquellos casos en que se requiera. Estos seguimientos sern
realizados, por la Trabajadora Social del Equipo y con la participacin, en su caso, de la orientadora del
EOEPDA para este Centro.

Temporalizacin: No se establece calendario, intervinindose en funcin de las necesidades que se planteen.

3. INTERVENCIN CON FAMILIAS.

Intervenciones individualizadas:
Con la Trabajadora Social del Equipo Especfico: entrevistas para recabar informacin y conocer la
situacin socio-familiar del alumnado con discapacidad auditiva, informar sobre la tramitacin de
becas, asesoramiento, orientacin y derivacin a diferentes servicios y/o prestaciones, seguimiento de
pautas recomendadas y todos aquellos aspectos relativos a sus funciones y mbito de trabajo que
demanden el centro, la familia o el/la orientador/a.
Con la orientadora del EOEPDA: con el fin de facilitar informacin sobre informes
psicopedaggicos, respuesta educativa, salidas profesionales, etc.

Temporalizacin: Segn las necesidades que vayan surgiendo, en las entrevistas para nuevas valoraciones y
actualizaciones de los informes psicopedaggicos, a lo largo del curso escolar.

4. COORDINACIONES

Para este curso escolar se establecen las siguientes coordinaciones:

Reuniones trimestrales de seguimiento con la Orientadora, Profesoras de AL e ILSE para valorar la

organizacin y planificacin de las medidas educativas establecidas de acuerdo con las necesidades de los
alumnos/as con discapacidad auditiva.

Reuniones de coordinacin con las especialistas de AL, se procurar una reunin mensual.

Con la Orientadora y Departamento de Orientacin, para coordinar las actuaciones en el centro, coordinar
valoraciones y seguimientos, recogida de informacin para la realizacin de informes etc. Se llevarn a cabo a lo
largo del curso y en funcin de las necesidades del centro.

Coordinacin con los Intrpretes en Lengua de Signos Espaola (ILSE), para seguimientos de alumnos/as.

Reuniones con la Orientadora y Tutoras y/o Equipos Docentes que atiendan a alumnos/as con discapacidad
auditiva, a lo largo del curso y segn las necesidades que surjan, para tratar temas relacionados con stos,
resolver dudas, ofrecer informacin, ofertar bibliografa o material de apoyo, etc.
31

Coordinaciones con otros Agentes e Instituciones. Se establecern aquellas coordinaciones que sean necesarias
para la atencin de los discapacitados auditivos escolarizados en este centro: Ayuntamientos, Servicio Canario
de Salud, Servicios Sociales de otros organismos, ONGs...

5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO.-

5.1. - En las valoraciones/actualizaciones.-

La solicitud de la valoracin psicopedaggica debe de realizarse a la Coordinadora de este equipo por el

Coordinador del EOEP de la zona, a demanda de la Directora del Centro previa reunin con el departamento de
orientacin o CCP y el informe mdico.

Las valoraciones psicopedaggicas se desarrollan con la colaboracin de la profesoras de A.L., orientador/a,

tutor/a y los miembros del equipo especfico que se estimen necesarios, con el siguiente proceso:

Recogida de la informacin mdica bsica (que indique existencia de prdida auditivas).

Entrevista con tutor/a, profesoras de A.L. del alumno/a para cumplimentar una escala y registro de
competencia curricular en el rea o las reas que presenta dificultad.
Entrevista con la familia (trabajadora social)
Aplicacin de pruebas psicopedaggicas para obtener el nivel de competencia cognitivo, perceptivo,
socio-afectivo,
Aplicacin de pruebas logopdicas para establecer el nivel de habilidades y recursos comunicativo-
lingsticos y del lenguaje escrito que posee el alumno/a, por parte del especialista en Audicin y
Lenguaje del Equipo, en colaboracin con el especialista de Audicin y Lenguaje del centro.
Asesorar en la planificacin de objetivos de intervencin, as como en el conocimiento y uso de
sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin, llevando a cabo el seguimiento del desarrollo
de las capacidades comunicativas y lingsticas de los casos que as lo requieran, por parte del
Especialista de Audicin y Lenguaje del Equipo, conjuntamente con el especialista de Audicin y
Lenguaje del centro
Conclusin de la valoracin psicopedaggica. Elaboracin del informe y dictamen. Remisin del
informe a la Inspeccin.
Presentacin del mismo al centro y a la familia.

Las valoraciones de La Comunicacin y El Lenguaje se desarrollarn con la colaboracin de las profesoras de

A.L., con el siguiente proceso:

Se realizar, por parte del Profesor Especialista en Audicin y Lenguaje del EOEP Especfico para
Discapacidades Auditivas, la valoracin de los recursos comunicativos y lingsticos que posee el alumnado, en
el mbito de la comunicacin y lenguaje, a travs de pruebas logopdicas y audiolgicas bsicas.
Desde el mbito de la Comunicacin y el Lenguaje Se asesorar y colaborara con los/as orientadores y maestros
especialistas en Audicin y Lenguaje de Centros Ordinarios de Atencin Educativa Preferente en la propuesta,
diseo o adaptacin de procedimientos, instrumentos y estrategias para la elaboracin de las adaptaciones
curriculares, especialmente en lo que se refiere a procedimientos alternativos y/o complementarios que faciliten
la comunicacin con el/la alumno/a y permitan determinar su acceso al currculo.
El Profesor Especialista de Audicin y Lenguaje del EOEP Especfico para Discapacidades Auditivas, asesorar
en la planificacin de objetivos de intervencin, as como en el conocimiento y uso de sistemas alternativos y/o
aumentativos de comunicacin; llevando a cabo el seguimiento del desarrollo de las capacidades comunicativas
y lingsticas de los casos que as lo han requerido.

5.2. - En los seguimientos.-

Participan los equipos Educativos o profesorado que lo solicite, Especialistas de AL y Orientadora del Centro.
Se analiza la adecuacin de la respuesta educativa, plasmada en la AC (horarios, contenidos, metodologa, recursos,
evaluacin, familia...) a las necesidades de cada alumno/a, proponiendo las modificaciones que se estimen necesarias
y convenientes en cada uno de los casos, recabar recursos ms ajustados para el alumno/a, determinar intervencin
familiar, establecimiento de coordinaciones.

5.3. - En las reuniones con los padres.-

32

En las situaciones que se requiera la colaboracin de la Trabajadora Social y orientadora del EOEPDA, se avisar a
las familias el da y el horario que estar en este Centro. En otros casos es la propia familia quien se pone en contacto
con el Equipo o la Trabajadora Social y conciertan la entrevista. Estas intervenciones se realizarn con coordinacin
y colaboracin con la Orientadora del Centro, las especialistas de AL y la Trabajadora Social del EOEPDA o
Servicios Sociales municipales si el caso lo requiriera.
6. OTRAS ACTUACIONES
Colaborar con el Departamento de Orientacin, aportando material especfico para el plan de tutoras, relacionado
con la discapacidad auditiva.
Colaborar con el Departamento de Orientacin en la orientacin escolar y profesional de los alumno/as.
Elaboracin y aportacin de material especfico, informacin relativa a la discapacidad auditiva.
Establecer los contactos oportunos con los trabajadores/as sociales del Ayuntamiento para intercambiar informacin
acerca de los alumnos/as que se llevan de forma conjunta, as como coordinaciones con las Unidades de Salud
Mental, Centros de Salud de la Zona, Asociaciones y Centros de reeducacin.
Establecer contactos con otros profesionales externos al centro que tambin atienden a los alumnos/as con
discapacidad auditiva para intercambiar informacin, coordinacin de estrategias de trabajo a seguir.
Cualquier otra accin que pueda surgir a lo largo del curso, dentro del mbito de nuestras competencias.
Temporalizacin: A lo largo del curso y segn necesidades.
S/C de Tenerife, 7 de octubre de 2014.
Por el EOEP DA
Orientadora Logopeda

Luisa F. Olivera Gonzlez Jos Luis Verona Gmez

Trabajadora Social
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PROGRAMACIN DE LA MATERIA
OPTATIVA DE REFUERZO
EDUCATIVO
NIVEL: 1 DE ESO

CURSO: 14/15
Profesora: Josefa G. Fraga Fumero
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NDICE:

INTRODUCCIN.3

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS..5

INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE

CALICALIFICACIN.......................................................11

METODOLOGA Y PAUTAS METODOLGICAS..12

RECURSOS DIDCTICOS.13
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INTRODUCCIN

1. EL PROGRAMA DE LA MATERIA OPTATIVA DE REFUERZO EDUCATIVO

.
El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias, y el Decreto 127/2007, de 24 de mayo,
por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Canarias reconocen como uno de los principios fundamentales en la
intervencin educativa el de atencin a la diversidad del alumnado; ambas normas constituyen el
marco general de la regulacin en esta materia, que requiere un desarrollo complementario mediante
una orden que defina y describa las caractersticas de las medidas de atencin a la diversidad que los
centros educativos plasmarn en un plan que se adapte a sus peculiaridades y necesidades.
En un tercer nivel se dictar anualmente una resolucin que concrete aquellos aspectos que,
siendo susceptibles de modificacin, no procede que sean objeto de esta regulacin de carcter ms
permanente en el tiempo.

Caractersticas y organizacin de los programas de refuerzo.

Durante los tres primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, los centros
educativos podrn establecer programas de refuerzo destinados a favorecer el desarrollo y
adquisicin de las competencias bsicas, as como a alcanzar los objetivos de las dos etapas y, en
consecuencia, obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Las programaciones didcticas de estos programas tendrn como referente las orientaciones
curriculares que esta Consejera establezca.

3. Esta medida se aplicar en la franja horaria destinada a la Segunda Lengua Extranjera y sustituir
a esta rea o materia en las condiciones que se determinen.
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Alumnado.

1. En el presente curso escolar se incorporar el alumnado procedente de 6 curso de Enseanza

Primaria y repetidores/as de 1 ESO.

Los criterios de seleccin sern determinados por la Comisin de Coordinacin Pedaggica y

por el Departamento de Orientacin del centro, teniendo en cuenta que el alumnado que curse esta
materia del Plan de Atencin a la diversidad sern propuestos por los correspondientes Equipos
Educativos y la aceptacin de dicha medida por parte de la familia; teniendo en cuenta que la eficacia
de la medida, exige la permanencia del alumnado hasta finalizar el tercer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria.

Profesorado.

Segn la orden de Atencin a la Diversidad del 07 de junio de 2007, se establece que en la

Educacin Secundaria Obligatoria, el profesorado deber abordar los programas de refuerzo desde
una perspectiva instrumental que apoye el aprendizaje del conjunto de las materias y sern
impartidos de modo preferente por el profesorado coordinador de mbito o por el profesorado que
tenga atribucin docente para impartir las materias de Lengua Castellana y Literatura o de
Matemticas.

Sin menoscabo de lo que se especifica en el prrafo anterior de la normativa, estos programas

podrn ser impartidos por los orientadores/as educativos del Centro, aunque con carcter preferente
tendrn docencia de materias de su especialidad.

En la actual curso 14/15 en la primera semana de septiembre, se ha asignado esta medida a la

orientadora del Centro.
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2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS Y SUS CORRESPONDIENTES

DESCRIPTORES EN ESTA MATERIA:

La finalidad de los programas de refuerzo es proporcionar una ayuda especfica a los

alumnos que, por una razn u otra, necesitan superar aquellas dificultades que merman su
rendimiento escolar.

El objetivo principal de esta materia es REFORAZAR las competencias de aprender a

aprender, la autonoma e iniciativa personal, el tratamiento de la informacin digital, la competencia
lingstica, matemtica, social y ciudadana.

1. APRENDER A APRENDER:
- Ser conscientes de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas)
- Conocer las potencialidades y carencias.
- Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
- Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
- Aceptar errores y aprender de los dems.
- Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

2. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:

- Afrontar los problemas.

- Aprender de los errores.
- Tener actitudes positivas hacia los cambios y afrontar las tareas nuevas como retos
constructivos de aprendizaje.

3. SOCIAL Y CIUDADANA:

- Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos o problemas sociales.

- Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas, para analizar la realidad social.
- Ser capaces de ponerse en el lugar de otros y comprender sus puntos de vista aunque sean
diferentes.

3. COMUNICACIN LINGSTICA:
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- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,

opiniones y creaciones.
- Comprender diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta el grado progresivo de
dificultades que presentan los alumnos.
- Estructurar el conocimiento y la informacin, a partir de de un texto.
- Generar ideas, hiptesis, supuestos e interrogantes.
- Eliminar estereotipos.
- Tomar conciencia de la importancia de escuchar, leer o expresarse de forma oral y escrita.

5. COMPETENCIA MATEMTICA:

- Seguir determinados procesos matemticos (induccin y deduccin, entre otros)

- Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
- Saber interpretar grficos y tablas estadsticas sencillas en algunos trabajos monogrficos o
textos sencillos.
- Aplicar estrategias de resolucin de problemas utilizando la combinacin de las cuatro
operaciones bsicas de forma interactiva a travs de aplicaciones didcticas digitalizadas.
- Resolver ejercicios y actividades sencillas, para desarrollar el razonamiento lgico
matemtico numrico y no numrico.
- Seguir cadenas de argumentos identificando las ideas fundamentales.

1. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE I IDENTIDAD

1. Desarrollar el conocimiento de las cualidades personales.

2. Desarrollar el conocimiento de las capacidades implicadas en el aprendizaje.
3. Establecer relaciones cooperativas con el grupo.
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4. Conocer estrategias adecuadas para aprender.

BLOQUE II ORGANIZACIN

1. Aprender a organizar y a planificar el trabajo personal.

2. Aprender a organizar un grupo de trabajo: reconocer funciones, repartir tareas y asumir
compromisos.
3. Resolver problemas matemticos relacionados con la medida del tiempo.

BLOQUE III INVESTIGACIN

1. Aplicar las estrategias de organizacin y planificacin aprendidas.

2. Aprender estrategias de bsqueda y gestin de la informacin.
3. Participar activamente en grupos de trabajo.
4. Conocer y utilizar diferentes fuentes de informacin.
6. Comunicar informacin en diversos soportes.
7. Desarrollar la capacidad de realizar una evaluacin crtica del proceso de aprendizaje

ORGANIZACIN DE LOS BLOQUES TEMTICOS Y CONTENIDOS POR TRIMESTRE:

Dado que los contenidos son procedimentales no se podr especificar una organizacin temporal
concreta ya que se trabajarn los bloques temticos se trabajan de forma conjunta y transversal; lo
que variar fundamentalmente en cada uno de los trimestres sern las actividades propuestas y el
nivel de dificultad.
Se intentar impartir los bloques de forma alternativa a lo largo de las sesiones semanales,
adaptndolos a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumnado de cada grupo.
En el tercer trimestre se han temporalizado menos bloques de contenidos, para retomar algunos
bloques de los trimestres anteriores.

1 EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE I IDENTIDAD

Primer trimestre:
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Reflexin sobre la importancia de conocerse, para poder organizar el trabajo en grupo.

Lectura comprensiva en las que los alumnos y alumnas puedan expresar sus opiniones y
puntos de vista, ensendoles a respetar la diversidad de opiniones en el marco del respeto a
las normas bsicas de convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Expresar por escrito y de forma grfica los planteamientos individuales; as como grupales de
temas sociales y de intereses juveniles.
Utilizacin del diccionario y de INTERNET, para enriquecer la expresin de las
producciones escritas.

Segundo trimestre:

Elaboracin en grupo de un cuestionario con bloques de rasgos descriptivos (Fsico, carcter,

preferencias, gustos, aspiraciones, emociones, etc.)
Utilizacin del diccionario y de INTERNET, para enriquecer la expresin de las
producciones escritas.

Tercer trimestre:
Elaboracin de proyectos personales de orientacin acadmica.
Elaboracin de autoinforme, memoria y reflexin de todo lo aprendido en esta materia, a
travs de cuestionarios de aplicacin, tests y debates.
Reflexin y anlisis en el trabajo monogrfico del ltimo trimestre de la importancia del
trabajo cooperativo y la construccin del conocimiento en grupo.

BLOQUE II ORGANIZACIN

Primer trimestre:

Elaboracin de un listado con las actividades que realizan durante el da.

Negociacin de la actividad colectiva de inters para el grupo.
Organizacin del cuaderno o agenda de trabajo, teniendo en cuenta las pautas generales de la
ESO y las indicaciones aprobadas en la CCP.
Presentacin y organizacin de planes personales de estudio, siguiendo las indicaciones y
estrategias explicadas en clase.
41

Elaboracin de murales y trabajos monogrficos de forma cooperativa y en equipos.

Segundo trimestre:

Revisin y mejora de los apartados de la agenda personal: registro de tareas, calendario,

trucos de aprendizaje y otros apartados relacionados con la organizacin del tiempo y el
trabajo.
Negociacin de la actividad colectiva de inters para el grupo.
Distribucin de funciones y roles dentro del grupo.
Tercer Trimestre:
Redaccin de un contrato personal especificando metas y plazos.
Autoevaluacin del cumplimiento de las funciones y de la consecucin de los objetivos.
Puesta en comn de los resultados de la autoevaluacin.

BLOQUE III INVESTIGACIN

Primer trimestre
Reflexin sobre personajes, noticias y temas sociales de inters del grupo.
Organizacin de grupos de trabajo, para la realizacin de un estudio monogrfico y/ o
murales.
Lectura de entrevistas obtenidas de peridicos, revistas, etc., observando las caractersticas
propias de este gnero.
Eleccin del entrevistado/a
Reparto de roles y tareas dentro del grupo.

Segundo trimestre:

Elaboracin de un pequeo informe de los resultados una entrevista realizada y un estudio

monogrfico de investigacin.
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Exposicin oral del trabajo realizado siguiendo un guin o una presentacin en PowerPoint,
murales, etc.
Lectura colectiva y comentario personales.
Reflexin sobre lo aprendido.

Tercer trimestre:

Elaboracin de mapas conceptuales de temas y ejercicios de comprensin lectora

trabajados en clase y de forma digitalizada.
Archivo en el portafolio de los documentos generados.
Reflexiones sobre lo aprendido y organizacin de todos los trabajos en carpetas-archivos
digitalizadas y en formatos de papel.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN:

INSTRUMENTOS DE PORCENTAJES DE
EVALUACIN Y QU SE VALORA? CALIFICACIN
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

- Cumplimiento de las normas del Centro

1. ACTITUD EN y de las normas especficas del aula. 20%

CLASE - Presentacin y utilizacin de la agenda o
cuaderno de trabajo.

- Actitud participativa, colaboradora y

creativa
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2. TRABAJOS - Trabajos monogrficos propuestos y 40%

seleccionados por el grupo.

3. EL CUADERNO Y - Correccin en las respuestas

LA AGENDA DE - Expresin escrita, teniendo en cuenta las 40%
TRABAJO) dificultades de aprendizaje inciales e
individuales de cada aulumno/a

- Presentacin ordenada del cuaderno o

agenda de trabajo.

- Resolucin correcta y adecuada de las

actividades, teniendo en cuenta las
dificultades que presenta el alumnado en
esta materia.

4. METODOLOGA:

El trabajo en cooperacin permite armonizar los diferentes ritmos de aprendizaje,

aprovechando las aportaciones de sus participantes y el desarrollo de las tareas programadas. La
negociacin de la contribucin de cada miembro del grupo al trabajo final y la autoevaluacin del
aprendizaje conseguido tienen la funcin de reforzar la autonoma y el desarrollo de la autoestima.
Por todo ello, se recomienda la utilizacin de un enfoque que convierta al alumno/a en el
protagonista de una accin compartida con los compaeros/as del aula y en un investigador/a de su
propio aprendizaje.

6. PAUTAS METODOLGICAS:

1. Hacer uso de la agenda o cuaderno, recordando su utilidad para planificar el trabajo.

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2. Hacer una lluvia de ideas para encontrar nuevos temas que motiven inters.
3. Suscitar la curiosidad por averiguar lo que piensan otras personas.
4. Explicar el mtodo de la encuesta como tcnica, para obtener informacin.
5. Recordar las diferentes funciones y tareas asignadas dentro del grupo de trabajo.
6. Consultar trabajos ya realizados, para inferir las normas de presentacin.
7. Sugerir al alumno/a que utilice la gua para autoevaluar el formato del trabajo.
8. Debatir sobre el proceso seguido extrayendo conclusiones generales sobre lo aprendido.
9. Hacer uso de diferentes tipos de diccionarios, para resolver dudas lxicas y enriquecer la
produccin textual.
10. Elaborar un borrador de la memoria con las decisiones de presentacin y comentarios de
contenidos.
11. Observar en los textos el uso de los marcadores textuales, para dotar a la redaccin de
coherencia y cohesin: en primer lugar, por ejemplo, es decir, por esta razn, por
consiguiente, en resumen, etc.

En lneas generales, las tareas se organizarn teniendo en cuenta la distribucin siguiente:

Una sesin semanal para ejercicios y actividades de comprensin lectora; expresin verbal y
organizacin de discusiones o debates. Otra sesin, dedicada al desarrollo y aplicacin de ejercicios
interactivos de correccin automtica para el refuerzo de la comprensin lectora, clculo,
competencias matemticas, competencias lingsticas y digitales; as como consultas a travs de
INTERNET, para la elaboracin de murales y trabajos monogrficos y, otra sesin, para la
organizacin de producciones escritas creativas, en las que se tendr muy en cuenta la educacin en
valores.

7. RECURSOS DIDCTICOS:

Programa de estrategias y hbitos de aprendizaje.

Fichas de refuerzo para el desarrollo de Tcnicas Intelectuales e Instrumentales Bsicas.
Seleccin de fichas de compresin verbal y expresin adaptadas a los ritmos y dificultades de
aprendizaje del alumnado.
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Material informatizado de comprensin verbal y lectora, razonamiento lgico bsico,

atencin-concentracin etc.
Utilizacin proyecciones y material audiovisual.
Aplicaciones didcticas informticas, una vez por semana.

FDO:
Josefa G. Fraga Fumero
(Profesora de la materia)

La Laguna, a 16 de octubre de 2014

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