Universidad

Abierta Para
Adultos
(U.A.P.A.)

ASIGNATURA
Educacin para la diversidad

TEMA:
Unidad I

Participante: Matricula:
Criseida Perreaux Simon 15-0715

Facilitadora: Nurys Alt. Lopez M.A.

 Nagua, R.D.
Fecha: 04.03.2017
1. Investigacin en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas sobre la
fundamentacin terica sobre la Educacin para Diversidad.
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los
que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas estrategias
de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y dinmica
de trabajo para todos. Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para
una convivencia democrtica donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin
estn presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del
aula; se tratara de ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es
diferente por razones personales, cultural, pedaggico, psicolgico sociales,
religiosas, etc.

La diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana y una

posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones
sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales.

2. Realiza una tabla informativa de seis columnas donde presentes la

conceptualizacin y el vnculo con la Educacin de las siguientes:
Diversidad, inclusin, exclusin, desigualdad, necesidades educativas
especiales y necesidades educativas individuales.
Diversida Inclusin Exclusi Desiguald Necesidad Necesidad
d n ad es es
educativas educativas
especiales individual
es

La La La La La escuela Se refieren
diversida inclusin exclusin desigualda es la a las
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favorezca en riesgo positivas
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diversida excluidos o que le
d marginado permitan
humana. s. al infante
un
desarrollo
psquico y
emocional
estable.

3. Ver el video Luz Martina Ten. Educacin inclusiva.

Presentar en un cuadro sinptico que contenga los cinco
puntos que consideres ms relevantes de la conferencia.

Puntos relevantes sobre la Educacin Inclusiva

La atencin a la diversidad
radica en conocer las Es un verdadero reto, un
caractersticas de los "Escuela para todos" desafo, un compromiso real
alumnos y establecer un Diversos somos todos, no de todos los implicados en
proceso de enseanza solo los alumnos con el mbito educativo con la
aprendizaje personalizado. discapacidades. responsabilidad del cambio.
La educacin inclusiva debe Para lograr escuelas inclusivas se
formar a todas las personas para requiere de un cambio en el
participar efectivamente en una paradigma educativo, desde
sociedad libre, favorecer la integracin hacia la inclusin;
comprensin, la tolerancia y la enmarcado en el derecho a la
amistad entre todas las naciones educacin, a la igualdad de
y entre todos los grupos raciales, oportunidades y a la
tnicos o religiosos, y promover la participacin.

4. Lectura en lnea del texto Educar en y Para la Diversidad Opinin:

Educar en y para la diversidad es un concepto construido sobre ideales filosficos
de libertad, justicia, igualdad y dignidad humana.

Considero que la educacin en y para la diversidad en la prctica pedaggica

dirigida a la respuesta educativa de todos y a cada uno, en pos de la igualdad de
oportunidades, donde la proyeccin de trabajo del maestro tiene en cuenta las
potencialidades, posibilidades y necesidades de desarrollo en el proceso de
enseanza aprendizaje y en la integracin social.

La educacin en y para la diversidad es esencial en el proceso de educacin y

desarrollo de calidad. La calidad educativa requiere de principios, concepciones
tericas y metodolgicas desde el centro educativo, los maestros, profesionales de
especialidades, escolares, familia, comunidad y de toda la actividad educativa en
general.
Lectura en linea del texto Educar en y Para la Diversidad disponible en:
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2000/4-2000.pdf presenta tu
opinin reflexiva sobre el mismo.

Los contextos de aprendizaje, la diversidad y la integracin

Una institucin inclusora se caracteriza por no quedarse nicamente en que los

problemas de aprendizaje son resultado de la pobreza; no siempre es as y
muchas veces hay otros factores con mayor incidencia que stos.

Por otra parte, no puede ni debe desconocer los saberes, las representaciones
simblicas de sus propios alumnos. La discriminacin, como ya se ha sealado, se
instala en todos los mbitos y ste es uno de ellos, es decir, conocer los saberes
prcticos de los jvenes; aparece hasta en el propio proceso de aprendizaje
cuando se desconoce su inters por el arte, la msica, la literatura, la recreacin,
los propios acontecimientos que impactan la vida ciudadana. Desconocer estos
aspectos, se insiste, es estigmatizar, es discriminar; cualquiera de las reas
mencionadas pueden ser una muy buena fuente de abstraccin, de reflexin,
anlisis, investigacin.

Transformar los centros educativos en inclusores, es una tarea compleja, hay

detrs toda una cultura de disgregacin que se cuela en todos los mbitos,
desde las macropolticas hasta las micropolticas internas de cada centro, por las
propias familias, la sociedad misma, a pesar de los esfuerzos que se realizan
desde fuera como de dentro de las instituciones. Comenzar a transitar por el
camino de la transformacin, como deca, no es tarea fcil y los escollos son
mltiples.

El cambio en s genera resistencia en la medida que no lo sentimos como una

vivencia ntima, mientras no se tenga la conciencia de que los centros actan en
muchos casos como exclusores, de sus posibles causas y posibles soluciones,
resulta imposible avanzar hacia un nuevo paradigma de la diversidad.
El empoderamiento, el uso del poder en las instituciones educativas debe ser
aprovechado y utilizado por el docente para embarcarse en un proceso de
transformacin hacia la inclusin. Algunos caminos pueden ser:

la consideracin de todos aquellos ejes que se entrecruzan en el imaginario

liceal;
la transformacin de las prcticas en elementos que permitan la
construccin de conocimientos y que permitan el desarrollo de la
subjetividad, elemento clave en la atencin del adolescente;
el cambio de la relacin poder/saber en vnculos justos y democrticos,
que revaloricen los aprendizajes y la propia prctica de aula;
la invencin y la creacin de nuevas formas de trabajo en el aula, la
bsqueda permanente de experiencias y acciones que permitan desarrollar
y articular los caminos hacia una institucin que trabaje en y para la
diversidad.

Desarrollar aprendizajes desde la diversidad y la integracin, supone trabajar

desde un paradigma de la diversidad, comprender que el hecho educativo es el
resultado de mltiples causas, es decir, trabajar desde la multicausalidad. Nada es
producto de una sola causa en los centros educativos, sino de la confluencia de
muchas dimensiones. La disgregacin, la discriminacin, los problemas de
aprendizaje, muchas veces vienen enlazados y es difcil saber dnde comienza
uno y termina otro, si no se est preparado e interesado en hacerlo.

Los cruces contextuales son mltiples y diversos: jurdico, poltico, institucional, el

aula, el hogar, las posibilidades de aprendizaje de cada alumno, las marcas
sociales, culturales, etc., y todos de alguna manera influyen. Otra vez se insiste
con el poder docente, para poder desentraar, jerarquizar, utilizar e interpretar
cada uno de estos contextos.

Qu hacer, entonces? Es importante, se cree, el anlisis que pueda hacerse de

este fenmeno. Saber que algo es complejo, no significa conocer causa y
consecuencias en forma lineal y desarticulada, corresponde preguntarse cmo
integrarlos y articularlos para conocer la verdadera dimensin de cada hecho, para
luego volver a interrogarse acerca de qu hacer con ello y cmo llegar a buenos
trminos.

Los problemas complejos que no acechan a diario, no pueden resolverse en forma

sencilla y simple, requiere de anlisis, investigacin, entrega y bsqueda de
soluciones que involucren a todos de alguna manera.

Tal vez se debiera detener nuestro camino andante para desandar y reanudar
la marcha, aprovechar ese espacio entre lo andado y lo desandado, para
reflexionar y buscar senderos productivos que no lleven a una mejor comprensin
del acto educativo con todo lo que l significa, sin descuidar que el jinete, no es
el docente sino el alumno, y que el papel de aqul es decirle a ste cul es su
mejor camino para llegar a su meta.

Por todo lo dicho anteriormente, cuando un alumno no aprende, las causas deben
buscarse en todos los contextos que constituyen su mundo e influir en aquellos en
los que estemos preparados como docentes, para hacerlo.