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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC - SP

Adriana Mesquita Ribeiro Luppi

PROGRAMAS DE ORIENTAO PROFISSIONAL:

ANLISE SOBRE SEU DESENVOLVIMENTO E APLICAO A PARTIR DE PESQUISAS

EM ANLISE DO COMPORTAMENTO

MESTRADO EM PSICOLOGIA EXPERIMENTAL:

ANLISE DO COMPORTAMENTO

SO PAULO
2014
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia Experimental:

Anlise do Comportamento

Adriana Mesquita Ribeiro Luppi

PROGRAMAS DE ORIENTAO PROFISSIONAL:

ANLISE SOBRE SEU DESENVOLVIMENTO E APLICAO A PARTIR DE PESQUISAS

EM ANLISE DO COMPORTAMENTO

MESTRADO EM PSICOLOGIA EXPERIMENTAL: ANLISE DO COMPORTAMENTO

Dissertao apresentada Banca


Examinadora da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, como exigncia
parcial para a obteno do ttulo de MESTRE
em Psicologia Experimental: Anlise do
Comportamento, sob a orientao do Prof.
Dr. Sergio Vasconcelos de Luna

SO PAULO
2014
i

Banca Examinadora:

______________________________________

______________________________________

______________________________________
ii

Autorizo exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a


reproduo total ou parcial desta dissertao por processo de
fotocopiadora ou eletrnicos.

Local e data: ____________________________________

___________________________________________
Adriana Mesquita Ribeiro Luppi
iii

Agradecimentos

Agradeo ao Professor Srgio Luna pela orientao e direcionamento para que este trabalho se
concretizasse.

Agradeo professora Maria do Carmo Guedes, que me apoiou e incentivou dizendo que se um
pesquisador tem um Para qu estudar o tema pretendido, ele deve se dedicar a este tema.

Agradeo aos meus pais, pelo suporte e incentivo que sempre me deram para estudar e buscar o
conhecimento que a nica riqueza que realmente temos.

Agradeo May, minha companheirinha de viagens e de momentos de desnimo e solido, que


sempre estava pronta para me animar quando fosse preciso.

Agradeo ao David meu marido pelo companheirismo, por me incentivar nas horas difceis, por
ter pacincia quando eu estava impaciente, mas principalmente por acreditar em mim quando eu
j estava desistindo.
iv

Quando estamos ajudando pessoas a agir de


forma mais eficaz, nossa primeira tarefa ser
aparentemente modificar-lhe a maneira de sentir
e assim a maneira de agir, mas um programa
mais efetivo ser mudar-lhes a maneira de agir e
assim, incidentalmente a de sentir.
(Skinner, 1974/2002, p.152)
v

Luppi, A.M.R. (2014). Programas de orientao profissional: Anlise sobre seu


desenvolvimento e aplicao a partir de pesquisas em Anlise do Comportamento.
Dissertao de Mestrado. Programa de Estudos Ps- Graduados em Psicologia
Experimental: Anlise do Comportamento, Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo.

Orientador: Prof. Dr. Sergio Vasconcelos de Luna

Linha de Pesquisa: Desenvolvimento de metodologias e tecnologias de interveno.

RESUMO

O uso de programas comportamentais de orientao profissional proporciona condies


para que o indivduo aprenda a emitir o comportamento de escolha de sua profisso a
partir da anlise das provveis variveis que envolvem cada profisso e das
consequncias da opo profissional feita. O objetivo da presente pesquisa foi analisar
programas comportamentais de orientao profissional, desenvolvidos e aplicados por
analistas do comportamento, de modo a identificar suas caractersticas e objetivos, alm
de apontar dificuldades encontradas e resultados alcanados. Para a concretizao desta
anlise foram selecionadas 6 publicaes que apresentavam e descreviam os programas
de interveno em Orientao profissional e que tivessem sido planejados a partir da
Anlise do Comportamento. A anlise do material utilizou critrios apoiados em
princpios da Anlise do Comportamento: a) formulao clara dos objetivos a serem
alcanados; b) levantamento de pr-requisitos; c) avaliao de repertrio prvio; d)
planejamento do procedimento de instalao de comportamento-alvo; e) respeito ao
ritmo de aprendizagem do participante; f) planejamento de procedimento de
manuteno do comportamento instalado e g) planejamento de procedimento de
generalizao do comportamento instalado. Como resultado, foi possvel identificar
que, embora todos os programas tenham apresentado certa efetividade quanto
ampliao do repertrio de comportamentos relacionados escolha, a maioria deles no
seguiu rigorosamente os princpios da Anlise do Comportamento que devem ser
empregados no planejamento de um programa de interveno comportamental. Estes
princpios forneceriam a estrutura bsica do planejamento de um programa para garantir
que os comportamentos instalados pudessem se manter fora do ambiente teraputico e
possivelmente integrarem de forma permanente o repertrio de comportamentos do
indivduo. Assim, esta efetividade apresentada imediatamente aps a finalizao dos
procedimentos no pode garantir que os comportamentos instalados se mantenham aps
a concluso do programa. Entretanto, no se pode deixar de considerar que os
programas propostos iniciaram um passo importante para ajudar os jovens a escolherem
suas profisses, indicando que um programa de interveno comportamental planejada a
partir da Anlise do Comportamento uma proposta vivel que precisa ser aprimorada.

Palavras-chave: orientao profissional, programa de interveno comportamental,


comportamento de escolha profissional, tomar deciso, Anlise do Comportamento.
vi

Luppi, A.M.R. (2014). Programs of professional guidance: Analyze about your


development and application from the Behavior Analysis research. Masters Thesis.
Post Graduate Studies Program in Experimental Psychology: Behavior Analisys,
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

Advisor: Prof. Dr. Sergio Vasconcelos de Luna

Research line: Development of methodologies and intervention technologies.

ABSTRACT

Behavioral programs for professional guidance provide conditions so that the person
learns to emit the choice behavior of your profession from the analysis of variable and
the consequences of each professional option to be chosen. The aim of the present
research was analyze the behavioral programs of professional guidance, developed and
applied by Behavior Analysts, to identify their characteristics and objectives, beside
pointing the difficulties found and reached result. For this analysis development were
selected six publications which presented and described the intervention programs in
professional guidance and had been planned according to Behavior Analysis. The
material of analysis used criteria supported in principle of Behavior Analysis: a) clear
formulation of objectives to be achieved; b) prerequisite survey; c) evaluation of
previous repertoire; d) procedure planning of target behavior installation; e) respect to
the rhythm of participant learning; f) planning of maintenance procedure of target
behavior and g) planning of generalization procedure of target behavior. Through the
result was possible to identify that, despite all the programs have present the
effectiveness related to increase of repertoire of behaviors related to choice, most of
them did not strictly follow the principles of Behavioral Analysis which must be applied
to the planning of a Behavioral Intervention Program. These principles provided a basic
structure for a planning program to ensure that the installed behavior could be kept out
of the therapeutic environment and possibly get permanently integrated to the
individual`s behavioral repertoire. Thus, this effectiveness presented immediately after
completion of procedures cannot assure the installed behaviors to be kept after the
program completion. Nevertheless, we can`t fail to consider that the proposed programs
took an important step to help the youngsters choosing their career, indicating that a
behavioral intervention program, planned according to the Behavior Analysis, is a
feasible proposal which needs to be improved.

Key words: professional guidance, behavioral intervention program, choice behavior,


decision making, Behavior Analysis.
vii

Sumrio

Introduo......................................................................................................................01

Histria da orientao profissional.............................................................................02

Histria da orientao profissional no Brasil..............................................................03

A orientao profissional na Psicologia......................................................................05

A orientao profissional a partir de publicaes em Anlise

do Comportamento......................................................................................................06

O comportamento de escolha de acordo com a Anlise do Comportamento ............13

Utilizao e planejamento de programas comportamentais........................................16

Delimitao do problema..............................................................................................22

Mtodo............................................................................................................................23

Material selecionado para anlise...............................................................................25

Construo do procedimento de anlise do material selecionado..............................27

Organizao do material selecionado para anlise das informaes..........................28

Resultados.......................................................................................................................30

Informaes Gerais.....................................................................................................30

Breve descrio das etapas dos programas, fases e durao.............................30

Forma de aplicao das atividades: em grupos ou individual..........................33

Participaes ou desistncias na concluso dos programas..............................34

Material utilizado..............................................................................................35

Unidades de Anlise utilizadas pelos aplicadores.............................................36

Resultados apresentados pelos programas........................................................43

Dificuldades encontradas na aplicao dos programas....................................47

Anlise do planejamento e execuo dos programas.................................................49

Formulao clara dos objetivos alcanados......................................................49

Levantamento de pr-requisitos para participao nos programas....................52


viii

Avaliao de repertrio prvio (linha de base).................................................54

Planejamento de procedimento para a instalao de comportamentos-alvo.....56

Respeito ao ritmo de aprendizagem do participante..........................................59

Procedimento de manuteno dos comportamentos instalados.........................63

Procedimento de generalizao dos comportamentos instalados......................63

Discusso.........................................................................................................................67

Referncias.....................................................................................................................78

Apndices........................................................................................................................82

Apndice 1 Moura e Silveira (1999/2002)...............................................................83

Apndice 2 Moura (2000)........................................................................................86

Apndice 3 Moura, Sampaio, Menezes, Rodrigues (2003).....................................89

Apndice 4 Ivatiuk (2004).......................................................................................92

Apndice 5 - Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues, Menezes (2005).......................95

Apndice 6 Paggiaro (2007)....................................................................................98


ix

Lista de Tabelas

Tabela 1 Publicaes sobre o tema orientao profissional sob o enfoque

da Anlise do Comportamento........................................................................................24
1

O mercado de trabalho constantemente apresenta mudanas e inovaes. A


crescente globalizao dos negcios, os novos modelos enxutos das empresas, a
evoluo tecnolgica constante, a instabilidade da economia mundial e o aumento da
concorrncia econmica so reflexos das prioridades praticadas dentro das empresas
que procuram manter seu foco em produtividade, qualidade e competitividade (Neiva,
2007; Lassance & Sparta, 2003). Por tais razes, o mercado de trabalho impe
cobranas cada vez maiores sobre os que buscam emprego para que se ajustem s
necessidades organizacionais. No caso dos jovens, estas presses acabam se tornando
contingncias a controlar estes novos profissionais, fazendo com que eles necessitem
iniciar a tomada de decises sobre seu futuro financeiro e aprender novos
comportamentos que sero emitidos nos ambientes que iro frequentar, sejam eles
sociais ou profissionais (Melo-Silva, Oliveira & Coelho, 2002).

A escolha de uma profisso preocupa os adolescentes por demandar a emisso


de comportamentos que por muitas vezes ainda no esto aptos a emitir. Neste
momento, eles precisam lidar com vrios tipos de variveis que so potenciais
controladoras de seus comportamentos, sejam elas originrias do seu ambiente familiar,
social ou econmico, sejam dos meios de comunicao, proporcionando um estado de
indeciso ou insegurana (Moura, Sampaio, Menezes & Rodrigues, 2003).

Frente a consideraes como estas, a Orientao Profissional (OP) passou a se


constituir como uma prtica profissional para facilitar a escolha de profisses. Segundo
a International Association for Education and Vocational Guidance (IAEVG
Associao Internacional para Educao e Orientao Profissional), que mantm
parceria com a UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e
a Cultura), a OP tem como objetivo: orientar a deciso tomada pelo sujeito sobre a rea
de trabalho a ser escolhida por meio da identificao e aprimoramento de habilidades no
contexto das relaes do prprio indivduo com seu ambiente; explorar as alternativas
ocupacionais possveis dentro daquela rea de atuao; planejar o direcionamento
educacional e de formao para o desenvolvimento da carreira profissional e integrar
este indivduo na sociedade e mercado de trabalho (site www.iaevg.org).
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Histria da Orientao Profissional

A necessidade de escolher uma profisso surgiu a partir do desenvolvimento da


produo capitalista, iniciando-se em um momento em que o principal objetivo do
trabalho deixa de ser suprir as necessidades humanas, como apenas prover o sustento
familiar, passando a ter como objetivo principal produzir, comercializar e obter lucro.
Segundo Bock (2002/2006), no incio da civilizao, o trabalho que o homem exercia
servia apenas para sua sobrevivncia e de sua famlia; as condies de trabalho e
atividades eram estabelecidas pela economia local, pela estrutura da sociedade e a forma
como ela se organizava. No havia necessidade e nem oportunidade de escolher o ofcio
que seria exercido. Isso porque tal fator era determinado pela atividade que j era
executada pela famlia e ensinada para as geraes seguintes, estabelecendo a posio
daquele grupo familiar na sociedade local.

A partir da Revoluo Industrial, no sculo XIX, iniciou-se uma diviso de


atividades por tipo de produto ou pea fabricados dentro das indstrias e com isso o
trabalho de cada pessoa se transformou em uma atividade que exigia habilidades com
caractersticas tcnicas e especficas. Devido maior variabilidade das capacidades
necessrias para desempenhar as atividades na indstria, criou-se assim uma demanda
pelo desenvolvimento de mtodos e processos para selecionar as pessoas e suas
habilidades para as diferentes reas de trabalho, prevalecendo a ideia de localizar o
homem com habilidades adequadas para cada atividade, visando um crescimento na
produtividade (Bock, 2002/2006).

No momento em que identificar as habilidades de cada trabalhador se tornou


uma varivel importante no crescimento industrial, a Orientao Profissional comeou a
se desenvolver na Europa, tendo sua importncia reconhecida devido criao do
Centro de Orientao Profissional de Munique, em 1902, e nos Estados Unidos, em
1907, com a criao do Centro de Orientao Profissional Norte-Americano (Vocational
Bureau of Boston). A OP tinha como objetivo identificar as capacidades de cada
indivduo e direcion-los para a execuo das atividades de acordo com suas
habilidades, evitando com isso acidentes de trabalho com as novas mquinas que
passaram a ser utilizadas nos sistemas de produo em larga escala (Sparta, 2003).
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Durante as Grandes Guerras Mundiais, as mulheres, que antes apenas


trabalhavam em casa, se depararam com a necessidade de trabalhar na indstria para
sustentar os filhos e manter as linhas de produo em atividade, ocupando assim o lugar
dos homens (a maioria dos quais se encontrava lutando) (Freitas, 1999/2002). No ps-
guerra, no momento em que os maridos retornaram s suas casas, esta nova situao
gerou a necessidade de readequao de posies de trabalho. Diante disso, a orientao
profissional teve um grande desenvolvimento, pois a procura por empregos aumentou,
sendo necessrio redefinir habilidades e novas reas de trabalho (Moura, 2000).

Segundo Neiva (2007), com a nova situao econmica mundial instalada a


partir do capitalismo Ps-Guerra, a maioria dos procedimentos de Orientao
Profissional passou a ser realizada utilizando a aplicao de testes psicomtricos.
Naquele momento, estas ferramentas foram desenvolvidas com o objetivo de medir as
aptides e interesses de cada trabalhador para direcionar o indivduo atividade que
necessitava exatamente de suas habilidades. Mas, com o passar do tempo e com o incio
dos movimentos de reorganizao do mercado de trabalho, comeou uma maior procura
por mtodos que superassem a obteno de resultados tcnicos e numricos produzidos
pelos testes psicomtricos, gerando uma busca por informaes mais completas sobre a
adaptao do homem sua rea de atuao com o desenvolvimento do
autoconhecimento e de escolhas mais adequadas. Surgiram assim teorias que
propunham diferentes modelos de OP que tinham como objetivo apresentar novas
formas de direcionamento que pudessem levar o indivduo a selecionar quais
comportamentos ele poderia emitir para buscar solues para o problema da escolha da
profisso (Moura, 2000 e 2001/2011 e Neiva, 2007).

Histria da Orientao Profissional no Brasil

No Brasil, a Orientao Profissional comeou a ser utilizada por volta de 1920,


no Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, quando foi organizado um atendimento de
Seleo e Orientao Profissional para direcionar os alunos aos cursos oferecidos de
acordo com suas habilidades. Com o passar do tempo, j em 1947, considerou-se
4

oportuna a criao do Instituto de Seleo e Orientao Profissional (ISOP), com o


objetivo de alinhar o trabalho oferecido e o trabalhador selecionado mediante um estudo
cientfico das habilidades deste trabalhador e dos requisitos necessrios para executar tal
atividade oferecida (Abade, 2005).

Neste perodo, a Orientao Profissional estava relacionada Psicologia da


Educao e rea da Psicologia do Trabalho. Porm, com a promulgao, em 1962, da
Lei 4.119, de 27 de agosto, que formalizou os cursos de Psicologia, regulamentando a
profisso, a OP passou a ser aplicada em consultrios, transferindo seus limites de
atuao de escolas ou empresas para fazer parte tambm da rea clnica (Sparta, 2003).

Com tal mudana, a maior influncia sobre a Orientao Profissional vinha das
atividades de psicanalistas e tambm das Estratgias Clnicas de Orientao Vocacional
elaboradas por Bohoslavsky, que foram introduzidas no Brasil por Maria Margarida de
Carvalho, na dcada de 1970, por meio da disciplina que ministrou na Universidade de
So Paulo sobre Seleo e Orientao Profissional, dando incio ao desenvolvimento de
outras teorias sobre OP no Brasil (Sparta, 2003).

Por volta de 1980, Celso Ferretti e Selma Pimenta passaram a questionar os


procedimentos existentes de Orientao Profissional, propondo um modelo que
envolvia ensino-aprendizagem objetivando direcionar o indivduo para uma posio de
questionamento e reflexo sobre o prprio processo de escolha profissional (Bock
2002/2006).

Em 1993, foi fundada no Brasil a Associao Brasileira de Orientao


Profissional (ABOP) tendo como suas fundadoras Marilu Lisboa (Instituto do Ser de
So Paulo) e Maria Clia Lassance (Servio de Orientao Profissional, da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, UFRGS) com o objetivo de unificar e
desenvolver as tcnicas e teorias sobre Orientao Profissional. Em 1997, durante a
gesto de Maria Clia Lassance, na ABOP, foi lanada a primeira Revista da ABOP,
que atualmente tem o nome de Revista Brasileira de Orientao Profissional (RBOP) e
que desde sua origem divulga novas metodologias e processos sobre o tema (Melo-
Silva, 2007).

No incio do novo milnio Bock (2002/2006) apresenta uma nova estrutura de


Orientao Profissional baseada na teoria psicolgica scio histrica, cujo objetivo
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proporcionar ao indivduo uma escolha adequada, a partir de seus prprios interesses


profissionais e caractersticas pessoais que foram desenvolvidos com base em sua
relao com o ambiente sociocultural. Em sua proposta ele aponta a histria de vida do
indivduo como um fator importante para a construo desta escolha.

Nesta mesma poca, no ano 2000, Moura defendeu sua Dissertao de Mestrado,
um trabalho que aprimorava um estudo feito anteriormente por ela e Silveira em 1999 e
que foi publicado somente em 2002. Este foi um dos primeiros estudos realizados sobre
Orientao Profissional em Anlise do Comportamento, iniciando os trabalhos dos
analistas do comportamento nesta rea e o primeiro estudo publicado sobre o tema.
Apresenta uma proposta em que a OP tratada no formato de um programa
comportamental estruturado e dividido em diversas sesses e encontros com o sujeito,
tendo como objetivo instalar, modelar e refinar o repertrio de comportamentos deste
indivduo quanto ao autoconhecimento, conhecimento de outras profisses,
comportamentos de escolha e tomada de decises para que ele possa identificar e eleger
a profisso que mais se ajusta s suas habilidades e expectativas.

A Orientao Profissional na Psicologia

A Orientao Profissional evoluiu ao longo dos anos e foi desenvolvida em


diferentes reas da Psicologia para um melhor aproveitamento das habilidades do
indivduo. Constitui-se como um procedimento de interveno em que o orientador
procura trabalhar com o aprimoramento das habilidades e comportamentos do sujeito
objetivando proporcionar condies para que ele passe a discriminar variveis que
exeram algum controle sobre seu comportamento de tomar uma deciso. Como
exemplo, tm-se as variveis familiares, sociais, econmicas ou culturais. Depois, deve
o sujeito aprender a manipular tais variveis para que possa emitir o comportamento de
tomar uma deciso por uma profisso (Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues &
Menezes, 2005).
6

Assim, segundo Bock (2002/2006), o objetivo da Orientao Profissional


proporcionar condies para que a prpria pessoa analise e identifique, de uma forma
abrangente, os determinantes que poderiam influenciar suas escolhas profissionais.

Tal posio corroborada por Marcos, Del Prette, Pereira, Mazer e Amaral
(2008) quando apontam que a Orientao Profissional procura proporcionar ao cliente
uma anlise de contingncias, identificando as variveis que envolvem o exerccio de
cada profisso. Estes autores afirmam ainda que, para a orientao profissional, no h a
necessidade do uso de testes psicolgicos que trariam algum tipo de resposta pronta
como um diagnstico a ser seguido, pois so instrumentos comparativos de resultados,
que se baseiam em amostras produzidas pela anlise de dados obtida com a aplicao
em uma determinada populao. Alm disso, tais testes no comparam os resultados do
sujeito em questo dentro de seu prprio ambiente e das contingncias envolvidas em
sua histria de vida.

De acordo com alguns autores (Bohoslavsky, 1977/2007, Bock, 2002/2006 e


Neiva, 2007) a Orientao Profissional deve contemplar alguns pontos de ateno
durante seu processo: o conhecimento do prprio indivduo, de sua histrica de vida e
de suas habilidades; conhecimento de informaes sobre as profisses e sobre o
mercado de trabalho de cada uma delas e, por fim, organizao destas variveis
levantadas com o objetivo de alcanar a escolha ou deciso sobre qual profisso seguir
considerando a realidade scio-cultural em que o indivduo est inserido.

A Orientao Profissional a partir de publicaes em Anlise do Comportamento

Embora Skinner no tenha elaborado conceitos e direcionamentos especficos


que pudessem delinear como a Anlise do Comportamento poderia tratar a orientao
profissional, alguns pesquisadores desenvolveram estudos procurando analisar e
estruturar a atuao dos Analistas do Comportamento na OP.

Os primeiros registros sobre alguma atividade de pesquisa da Anlise do


Comportamento na rea de desenvolvimento profissional foram realizados nos Estados
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Unidos e datam de 1973 e 1975. Em 1973, Jones e Azrin desenvolveram dois estudos
que, embora utilizassem metodologias diferentes, avaliavam experimentalmente o
conceito de reforamento social em situao de obteno de emprego. A primeira parte
do estudo investigava qual era o efeito do reforamento social quando os candidatos
confiavam em informaes sobre oportunidades de emprego que eram fornecidas por
seus contatos pessoais. A segunda parte do estudo procurava determinar se uma
recompensa monetria poderia ser utilizada para motivar a divulgao de informaes
que pudessem ajudar outros a conseguir empregos.

O estudo feito por Azrin, Flores e Kaplan (1975), utilizando as informaes


levantadas pelo primeiro estudo de Azrin (Jones & Azrin, 1973), apresentou um
programa que foi desenvolvido em grupos sobre o aconselhamento e aprendizagem de
comportamentos que deveriam ser emitidos pelo participante para a obteno de
emprego. Neste estudo, foram organizados dois grupos, sendo que somente um deles foi
submetido interveno, enquanto o outro grupo era mantido como grupo-controle.
Ambos os grupos foram acompanhados por um perodo mdio de 2 meses, at que todos
os participantes do grupo de interveno conseguissem emprego. As sesses de
acompanhamento eram semanais com durao mdia de 2 horas e ministravam
treinamentos e palestras sobre comportamentos que o participante deveria emitir para
conseguir emprego. As sesses continham informaes desde postura e vestimenta
adequadas para buscar emprego, at orientaes de como procurar as vagas de emprego,
quais as oportunidades em reas semelhantes de trabalho, fornecendo informaes sobre
as profisses e tambm como fortalecer o contato pessoal e profissional que poderiam
gerar novas oportunidades. O programa revelou ser efetivo na obteno de emprego,
sendo que os participantes que foram orientados apresentaram melhores resultados do
que os participantes do grupo controle que no obtiveram nenhuma orientao.

J no Brasil, o primeiro estudo desenvolvido sobre um programa de orientao


profissional utilizando como base terica a Anlise do Comportamento foi realizado em
1999. Neste estudo de Moura e Silveira (posteriormente publicado em 2002), foi
apresentada a aplicao de um programa de orientao profissional em grupo, com o
intuito de investigar o comportamento tomar deciso sobre profisses em
adolescentes de ensino mdio. Este programa era composto por nove sesses semanais
que eram estruturadas de forma que contemplassem os pontos: autoconhecimento,
conhecimento de informaes sobre as profisses (busca de informaes), e tomar
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deciso, nesta ordem. De acordo com os apontamentos das autoras, embora no tenha
sido detalhado por elas, patente que os procedimentos aplicados foram conduzidos de
forma que os participantes aprendessem a manipular os estmulos pessoais e
profissionais relacionados s profisses, produzindo informaes sobre as
consequncias que pudessem controlar o comportamento de escolha, aumentando com
isso, a probabilidade de emisso da resposta de escolha de uma das opes de profisses
disponveis dentre as levantadas pelo prprio adolescente. Antes da primeira sesso e
aps a ltima sesso, foi aplicado o mesmo instrumento contendo questes referentes
verificao da apresentao de provveis respostas que compem o comportamento
tomar deciso no repertrio do participante, e que forneceriam dados para serem
comparados posteriormente. Tal pesquisa trouxe como resultado a ampliao na
frequncia da emisso de respostas da cadeia que compe o tomar deciso no
repertrio comportamental dos participantes e, consequentemente, um aumento na
possibilidade de identificao de qual carreira profissional o sujeito deveria seguir. Mas
as autoras apontam que o programa precisava ainda ser aprimorado.

Em 2000, Moura apresentou, em sua Dissertao de Mestrado, uma nova verso


do programa que foi desenvolvido juntamente com Silveira (Moura e Silveira, 1999 /
2002). Neste novo estudo ela aprimora os procedimentos e etapas do projeto inicial do
programa de orientao profissional alterando o nmero de sesses e algumas
atividades. A interveno foi aplicada em dois grupos (para facilitar a conduo do
programa) e realizada em oito sesses semanais com durao de 2 horas cada. As
sesses contemplaram os pontos principais j indicados no estudo anterior:
autoconhecimento, conhecimento de informaes sobre as profisses e o
comportamento tomar deciso. O programa seguiu o mesmo direcionamento quanto
aos procedimentos, procurando ensinar a manipulao de estmulos pessoais e
profissionais para produzir informaes sobre as provveis consequncias de cada
opo de resposta e em seguida, a anlise destas informaes sobre as consequncias
alterando as probabilidades de emisso da resposta de escolha de uma profisso. Tal
como no estudo anterior, antes do incio do programa e aps o seu encerramento, foi
aplicado um questionrio para avaliar o repertrio inicial dos comportamentos
relacionados ao tomar deciso. Neste estudo, a autora descreve uma preocupao com
os adolescentes que desistiram de participar do programa ao longo do processo,
realizando entrevistas individuais com eles para analisar seus motivos sobre a
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desistncia. Seus resultados parciais foram utilizados para comparao com os


resultados finais dos participantes que concluram o programa. Estes resultados
proporcionaram uma concluso de que este programa mostrou-se efetivo no
desenvolvimento de comportamentos relacionados ao tomar uma deciso, podendo ser
aplicado para auxiliar jovens a escolherem suas profisses.

No ano de 2001, Moura publicou um livro intitulado Orientao Profissional


sob o enfoque da Anlise do Comportamento em que apresenta O programa de
orientao profissional que desenvolveu durante sua pesquisa de Mestrado. Neste livro,
ela esquematiza os procedimentos aplicados em sua Dissertao para que seja utilizado
por analistas do comportamento. Posteriormente, o livro foi revisado pela autora que
alterou algumas partes, incluiu um novo formato de procedimento e a descrio de
procedimentos realizados por ela e publicado em 2003 e 2005 (Moura, Sampaio,
Menezes e Rodrigues, 2003; Moura Sampaio, Gemelli, Rodrigues e Menezes, 2005).

Um programa de Orientao Profissional pode utilizar vrias ferramentas


durante sua execuo como, por exemplo, questionrios ou atividades escritas
produzidas pelos orientandos. Levando-se em considerao a utilizao deste tipo de
material, Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003) publicaram um estudo sobre o
uso de relatos escritos como instrumento complementar da avaliao inicial e final, com
o objetivo de fornecer informaes que direcionassem o orientador em sua atuao
dentro do programa. Neste estudo, as autoras analisaram os relatos escritos produzidos
por adolescentes de dois grupos que foram submetidos a procedimentos seguindo o
programa apresentado em Moura (2000). Estes relatos escritos compunham a atividade
de avaliao inicial levantando informaes sobre suas expectativas do que iriam
aprender no programa, alm de uma avaliao final que verificava o que os participantes
identificavam como novos comportamentos em seu repertrio. Conforme o programa
estruturado por Moura (2000), as sesses eram conduzidas de forma que o participante
aprendesse a identificar e manipular estmulos pessoais e profissionais produzindo e
analisando as informaes sobre as consequncias de cada opo de profisso a ser
escolhida e aumentando a probabilidade da emisso da resposta de deciso. Como
resultado, as autoras identificaram que esta nova ferramenta proporciona informaes
mais completas para a conduo do programa, tornando-o efetivo para promover a
alterao na frequncia da emisso de respostas pertencentes cadeia que compe o
10

comportamento tomar deciso dos participantes. Porm o programa ainda necessitava


de aprimoramentos.

No XII encontro da ABPMC (Associao Brasileira de Psicologia e Medicina


Comportamental), no ano de 2003, foi apresentada uma pesquisa realizada por Starling,
Carvalho, Bernardes, Ireno, Chaves e Agostini (2003) em que desenvolveram um
estudo com o objetivo de modelar o comportamento do Orientador Profissional,
baseando-se no programa desenvolvido por Moura (2001/2011). Sobre estudo no
foram encontrados dados publicados alm do material divulgado nos anais da ABPMC
de 2003, impossibilitando sua anlise.

Tambm no ano de 2003, Porcaro (2003) realizou uma pesquisa documental em


que analisou uma amostra de 55 questionrios utilizados pelo Projeto de Orientao
Vocacional do CENFOR (Centro de Formao de Psiclogos do UNICEUB Centro
Universitrio de Braslia). Os questionrios traziam informaes sobre fatores que os
participantes das pesquisas apontavam como relevantes em suas escolhas profissionais.
Estes fatores foram contabilizados e, ao final da pesquisa, Porcaro os nomeia como
possveis variveis que controlavam a emisso do comportamento de escolha dos
participantes. Estes fatores nomeados por Porcaro como variveis foram: interesse pelas
atividades executadas na profisso; profisses que requeiram experincia em atividades
e habilidades que o sujeito j apresenta; vantagens econmicas; presso familiar e
profisses que demandam menor tempo de curso. A autora sugere ainda que o
autoconhecimento e o autocontrole so importantes comportamentos a serem
aprendidos, pois eles favoreceriam o controle e discriminao das variveis que ela
aponta como controladoras do comportamento tomar deciso por uma profisso.

J em 2004, Ivatiuk apresentou dois tipos diferentes de estudos. O primeiro


trabalho foi desenvolvido juntamente com Amaral (Ivatiuk & Amaral, 2004), em que
foi realizado um levantamento bibliogrfico dos estudos publicados entre 1975 e 2003,
sobre Orientao Profissional, identificando a importncia desta temtica para a Anlise
do Comportamento. Como resultado, as autoras relataram que at aquele momento,
havia poucos trabalhos divulgados na temtica da Orientao Profissional sob o enfoque
da Anlise do Comportamento, afirmando que isto prejudicava a visibilidade de que os
Analistas do Comportamento podiam desfrutar quanto a esta rea de atuao.
11

Afirmaram, ainda, que os poucos estudos encontrados com enfoque na Anlise do


Comportamento haviam obtido resultados positivos e se mostrado eficazes.

O segundo trabalho apresentado por Ivatiuk foi sua Dissertao de Mestrado


(Ivatiuk, 2004). Em tal estudo, fez uma adaptao da pesquisa realizada por Moura
(2000) procurando analisar se o programa poderia ser ajustado para pessoas que tinham
como objetivo atuar em profisses no universitrias (profisses provenientes de cursos
tcnicos ou profisses informais). Esta questo teve sua origem no fato de que o estudo
de Moura (2000) teve como sujeitos adolescentes que pretendiam seguir uma profisso
universitria. O procedimento de Ivatiuk (2004) foi formatado em cinco sesses e foi
aplicado em grupo, adaptando as atividades do programa de Moura para este pblico.
Como resultado, a autora identificou nos participantes um aumento na frequncia da
emisso de algumas respostas que compem o comportamento de tomar uma deciso.
Ao final, a autora conclui que o programa poderia ser utilizado com pessoas que tm
interesse em escolher entre profisses que no fossem universitrias.

Ainda em 2004, Moura e Menezes apresentaram uma nova pesquisa em que


utilizaram a base do programa de orientao profissional publicado por Moura (Moura,
2001) adaptando-o para pessoas que se encontravam em situao de re-escolha
profissional (Moura & Menezes, 2004). O procedimento realizou uma entrevista
individual para tratar desta questo e o material foi analisado posteriormente. Neste
caso, o estudo tinha o objetivo de reformular o atendimento de Orientao Profissional
que j era executado na Clnica Psicolgica da Universidade Estadual de Londrina para
pessoas que queriam se recolocar em outras reas do mercado de trabalho. A pesquisa
no detalha informaes sobre o programa, se h alguma alterao especfica a ser
aplicada para pessoas em situao de re-escolha, apenas trata do material produzido
pelas entrevistas individuais feitas com os participantes. Neste material, as autoras
identificam que h pontos a serem tratados com pessoas em situao de re-escolha
profissional, que so semelhantes aos tratados com pessoas em situao de primeira
escolha. Como exemplo destes pontos, elas indicam: anlise de estmulos pessoais e
anlise de estmulos profissionais.

Tendo como base os diferentes estudos derivados do seu primeiro programa de


orientao profissional, no ano de 2005, Moura publicou um artigo juntamente com
outras autoras (Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues & Menezes, 2005). Neste material
12

apresentam resultados de uma nova pesquisa em que avaliaram um segundo formato de


seu programa, contendo alteraes nas atividades e procedimentos aplicados em
algumas sesses, com isso formatando um novo modelo de programa de orientao
profissional. Mas, este novo programa apresentado mantm o mesmo direcionamento
utilizado nos programas anteriores tratando o comportamento de tomar uma deciso a
partir da manipulao de estmulos e produo de informaes sobre as consequncias,
seguido por uma anlise destas informaes sobre as consequncias para aumentar as
probabilidades de emisso de resposta de deciso. Como resultado, as autoras
identificaram que o novo formato do programa efetivo, apresentando informaes
mais completas sobre a aprendizagem dos participantes.

Em sua dissertao de Mestrado, Paggiaro (Paggiaro, 2007) aponta o estresse


como uma varivel que acompanha o adolescente neste perodo de sua vida, em que
precisa escolher uma carreira profissional. Ela elaborou uma pesquisa experimental em
que investigou a alterao que um programa de orientao profissional pode exercer no
nvel de estresse de um adolescente. Em seu estudo, ela utiliza o modelo de programa de
OP formulado por Moura et al. (2005) e adiciona a aplicao de um instrumento de
verificao de nvel de estresse juntamente com a aplicao das avaliaes de
repertrios inicial e final. Como resultados, a autora aponta que o estresse realmente
uma varivel que controla a emisso de comportamentos de tomar deciso, e que o
programa, com suas atividades e procedimentos, pode modificar o nvel de estresse
encontrado nos sujeitos nesta fase de deciso profissional.

A temtica Orientao Profissional foi analisada teoricamente em um estudo


apresentado em 2008 por Elaine Luiz em sua Dissertao de Mestrado (Luiz, 2008). Sua
pesquisa traz uma anlise terica das classes comportamentais que compem o
comportamento de projetar a vida profissional, sendo que, neste caso, ela utiliza a
palavra projetar com o significado de elaborar um projeto sobre a vida profissional.
Neste estudo, ela detalha e analisa cada comportamento identificado classificando-o
dentro de uma classe de respostas, propondo uma organizao em um sistema
Comportamental. A autora denomina como classe geral o comportamento Projetar a
vida profissional, dividindo este em outras cinco classes de comportamentos derivadas
da classe geral. So elas: Caracterizar variveis relacionadas ao projetar a vida
profissional, Desenvolver projeto de vida profissional, Avaliar o projeto de vida
profissional, Aperfeioar o projeto de vida profissional, Planejar a vida
13

profissional. Em seguida, a autora analisa cada uma destas classes derivadas da classe
geral Projetar a vida profissional, formatando uma nova sequncia de sub-classes, que
so novamente analisadas. Com seu estudo, a autora aponta que esta anlise e
organizao de um sistema composto pelas classes comportamentais que compem a
classe geral Projetar a vida profissional um sistema complexo que apresenta alguma
lacunas que a autora no conseguiu identificar. Ela sugere que seria possvel organizar
um programa comportamental em que estas classes sejam planejadas e organizadas,
para acompanhar o indivduo desde sua adolescncia, at seu incio de carreira,
ensinando-o a percorrer cada fase e a emitir cada comportamento que compe as classes
de comportamentos levantadas neste estudo. Mas ela no apresenta uma formatao
para este programa sugerido.

O comportamento de escolha de acordo com a Anlise do Comportamento

Na maioria dos trabalhos identificados, o objetivo da Orientao Profissional


que foi apresentado proporcionar condies para que o indivduo possa escolher uma
profisso. Neste caso, fala-se do comportamento de escolha ou comportamento de tomar
uma deciso.

De acordo com Skinner (1953/2000), quando um indivduo conhece as opes


de respostas que tem disponvel, mas no tem conhecimento das consequncias que
podem ser produzidas por estas respostas, ele dever emitir um comportamento de
tomar uma deciso. Para esta ao, ele ir manipular as variveis envolvidas, de modo
que fornea informaes sobre as consequncias que cada resposta poderia produzir.
Com isso, ele aumenta a probabilidade de emitir uma resposta de escolha de um dos
cursos de ao disponveis. Portanto, segundo Skinner A tarefa no consiste em
simplesmente tornar provvel um curso de ao selecionado, mas em decidir uma
questo. s vezes, o indivduo faz isso manipulando algumas das variveis das quais
seu comportamento funo (p. 265).
14

Segundo Nico (Nico, 2001a e Nico, 2001b), a manipulao das variveis, no


caso de tomar uma deciso, consiste em emitir certos comportamentos que produz
informaes adicionais sobre as consequncias, aumentando a probabilidade de escolha
de uma das respostas dentre as disponveis. Neste caso, o tomar uma deciso envolve
vrias respostas que produziro as informaes adicionais sobre as consequncias de
cada opo de resposta a ser emitida, podendo aumentar a probabilidade de uma delas.
Em seguida ocorre a emisso da resposta de decidir, dentre as opes de respostas
disponveis.

Skinner (1953/2000) aponta que o tomar uma deciso no a execuo do ato


decidido, mas sim o conjunto de respostas que envolvem o manipular as variveis
produzindo fontes suplementares de estimulao e levando ao aumento da probabilidade
de emitir a resposta de decidir. Porm, o autor pondera que Embora variveis dos
campos da motivao e condicionamento sejam usadas ao se tomar uma deciso, so
menos especficas e muitas vezes seu efeito retardado. Para resultados mais diretos
recorremos manipulao de estmulos (p.266). Ainda segundo o autor, esta
manipulao de estmulos pode produzir maior conhecimento sobre as provveis
consequncias das opes de escolha e aumentar a probabilidade da emisso da resposta
de deciso, podendo ser feita pelo prprio indivduo que est se decidindo.

Em dois de seus livros (1974/2002 e 1969/1980) Skinner tambm aponta que a


emisso de uma resposta no simplesmente tomar um dos cursos de ao. Ela deve
envolver um ato de deciso, um comprometimento com a resposta emitida. Para isso,
importante que haja a emisso de todos os comportamentos da cadeia de respostas que
compem o comportamento de tomar uma deciso, e depois a emisso da resposta do
ato decidido.

De acordo com Skinner (1974/2002) e Nico (2001b), a probabilidade de nova


ocorrncia do comportamento de tomar uma deciso, em outra ocasio, pode ser
aumentada de acordo com os tipos de reforamento que seguem este comportamento.
Um destes reforamentos pode ser produzido por algumas das respostas especficas que
compem a classe de respostas do comportamento de tomar uma deciso, que pode
trazer como consequncia reforadora a remoo da situao de indeciso ou de
estimulao aversiva, constituindo-se, neste caso, num reforamento negativo. Mas,
outro tipo de reforamento que tambm importante considerar, o reforo que for
15

produzido pela resposta final de escolha (deciso), que ao ser emitida pode produzir
uma consequncia reforadora e aumentar a probabilidade de uma nova emisso de todo
o conjunto de respostas que compem o comportamento de tomar uma deciso.

Nico (2001a) afirma tambm que, tomar deciso, juntamente com a resoluo de
problemas e o autocontrole, so comportamentos que caracterizam um repertrio
especial de manipulao de variveis. Ela explica que se estes comportamentos forem
bem ensinados, habilitam o prprio indivduo a chegar a comportamentos apropriados
em novas ocasies na ausncia de orientadores ou agentes de ensino.

Em uma situao de Orientao Profissional, o indivduo pode apresentar


algumas opes de profisses pelas quais ele tem interesse. Neste caso, ele conhece as
respostas de escolha a serem emitidas, mas precisa aprender a emitir o comportamento
de tomar uma deciso (emitir uma nica resposta). O programa de OP dever lhe
ensinar os comportamentos envolvidos no tomar uma deciso, ou seja, a classe de
respostas que devem ser emitidas para chegar resposta final (tomar deciso): analisar e
manipular os estmulos que tm sua frente e produzir informaes extras sobre as
consequncias de cada opo de profisso a ser escolhida. Estas informaes sobre as
consequncias de cada profisso dependero dos estmulos que se encontram presentes.
Estes estmulos podem ser referentes s profisses como: atividades executadas,
situao econmica no mercado de trabalho, cursos oferecidos. Ou estmulos sobre
dados pessoais do participante: profisses familiares, situao econmica familiar,
habilidades que j apresenta em determinadas atividades e outros fatores presentes na
histria de vida do indivduo. Assim, de acordo com Moura (2001/2011), o papel do
orientador ensinar este indivduo a manipular as variveis envolvidas no
comportamento tomar deciso para a escolha de uma profisso, para que ele possa
produzir informaes sobre as provveis consequncias de cada resposta e com isso
aumentar a probabilidade de emisso de uma resposta de escolha.
16

Utilizao e planejamento de programas comportamentais

Analisando os estudos apresentados sobre a Orientao Profissional a partir da


produo bibliogrfica de analistas do comportamento no Brasil, possvel notar que a
maior parte dos trabalhos procura investigar a potencialidade da aplicao da Anlise do
Comportamento s atividades de orientao profissional por meio da elaborao de
programas comportamentais.

Os programas comportamentais envolvem um conjunto de procedimentos que


foram planejados para instalar ou alterar determinado comportamento (chamado de
comportamento-alvo) e garantir sua generalizao aps a interveno. Este
planejamento envolve uma programao prvia de estmulos e reforadores adequados
para cada fase do programa. (Martin & Pear, 2007 / 2009)

De acordo com Smith (Smith, 2013), um programa comportamental deve conter


uma combinao especfica de procedimentos para que uma determinada interveno
seja aplicada seguindo os rigores experimentais e atenda aos problemas trazidos pelo
sujeito/cliente. Por sua vez, um manual de procedimentos de interveno apresenta a
mesma configurao de um programa comportamental, mas neste caso, as instrues
so descritas de forma detalhada sobre cada estgio de aplicao do procedimento
possibilitando a sua execuo por um profissional em quaisquer circunstncias. A partir
do contedo detalhado, o manual proporciona informaes que apontam quais as
dificuldades que podem ser encontradas em cada fase e suas possveis solues,
informando a qual populao o programa destinado e indicando se a forma de
aplicao deve ser em grupo ou individualmente, alm do nvel de qualificao que o
aplicador deve apresentar.

Skinner (1968/1972) aponta que quando h a necessidade de instalao de


comportamentos mais complexos, a programao comportamental pode ser considerada
uma proposta vivel. Segundo Skinner (1968/1972) Comportamentos de grande
complexidade no podem ser reforados de uma vez, nem podem, como algumas vezes
se supe, ser simplesmente divididos e reforados parte por parte. Devem ser
programados. (p. 208).
17

Para que se possa submeter estes comportamentos complexos a uma


programao prvia de estmulos e reforadores que compreendem as etapas de um
programa comportamental, Skinner (1968/1972) destaca a importncia de trs principais
pontos a serem contemplados nesta programao: a modelagem ou encadeamento e
instalao de novos comportamentos ou comportamentos-alvo; a necessidade de
aplicao de um esquema adequado de reforamento para garantir a manuteno do
comportamento e a preocupao com a generalizao deste comportamento, ou seja, a
garantia da emisso do comportamento-alvo no ambiente natural do sujeito.

Segundo Kerbauy (2001), programas comportamentais deveriam envolver pelo


menos trs fases principais: a linha de base, procurando determinar como o repertrio
prvio do indivduo quanto ao comportamento-alvo antes da interveno; a fase de
tratamento em que se aplica a interveno programada e a fase de avaliao da
manuteno e generalizao do comportamento que se pretendia instalar.

A partir da considerao das propostas de autores como Kerbauy (2001), Martin


e Pear (2007/2009), Skinner (1953/2002 e 1968 / 1972) e Smith (2013), possvel
sintetizar os principais pontos a serem contemplados no planejamento/ execuo de
programas comportamentais:

a) Formulao clara dos objetivos a serem alcanados e identificao do


comportamento-alvo a ser instalado:
Em um planejamento de um programa comportamental, importante haver uma
definio clara de quais objetivos devero ser alcanados. Estes podem envolver a
instalao de algum comportamento novo, a extino de comportamento inapropriado
ou a modificao de comportamento j apresentado. Assim, um programa
comportamental, deve apresentar de forma clara quais os objetivos que pretende
alcanar, os dados que devem se encontrados em cada fase ou etapa do procedimento e
os comportamentos-alvo que se pretende instalar. A partir disso possvel elaborar o
planejamento dos procedimentos que sero executados.
18

b) Avaliao de repertrio prvio (Linha de base)

Antes de iniciar um programa comportamental, deve-se submeter o participante


a uma avaliao de repertrio prvio, tambm chamada de linha de base. Este
procedimento tem como objetivo verificar se o comportamento-alvo que se pretende
instalar j est presente no repertrio comportamental do participante mesmo antes de
iniciar a interveno, bem como estabelecer comparao dos comportamentos
apresentados antes e depois da interveno, como forma de avaliar a funcionalidade do
procedimento.

Os procedimentos de avaliao comportamental ou linha de base se dividem em


trs categorias: avaliao direta do comportamento (pela observao direta), avaliao
indireta (por meio de questionrios e entrevistas) ou avaliao experimental (realizados
em ambiente controlado para medir com clareza os eventos antecedentes e consequentes
que mantm o comportamento a ser estudado).

Um questionrio com perguntas considerado um instrumento de avaliao


indireta do repertrio prvio de um indivduo, pois a ferramenta no fornece com
preciso as informaes que envolvem os comportamentos que precisam ser analisados,
como por exemplo, os eventos antecedentes e consequentes que controlam tal
comportamento. Mas, se o questionrio for um instrumento bem construdo, ele pode
fornecer informaes importantes para a avaliao do comportamento-alvo a ser
investigado, alm de trazer dados sobre o ambiente natural do indivduo e sobre as
possveis variveis que possam controlar o comportamento-alvo. O uso de questionrios
como instrumentos de avaliao de repertrio prvio mais comum em situaes em
que h pouco tempo para se verificar a presena do comportamento-alvo.

c) Aplicao da interveno: aplicao de procedimentos programados para a


instalao do comportamento-alvo.

A partir dos resultados obtidos na avaliao de repertrio prvio ou linha de


base, possvel programar e planejar a interveno que ser realizada para a instalao
dos novos comportamentos-alvo, recorrendo a procedimentos de modelagem ou
encadeamento se isso for necessrio ou facilitador. A programao deve ser adequada
19

para o comportamento a ser instalado, procurando ajustar atividades e esquemas de


consequenciao.

Os passos a serem alcanados devem ser arranjados pelo analista do


comportamento de modo que o participante esteja pronto para seguir para o prximo
passo no momento adequado. Se o comportamento-alvo a ser instalado apresenta uma
complexidade maior, sua instalao deve ser programada e planejada em uma sequncia
eficiente que promova a consequenciao de acordo com o progresso em seu
aprendizado.

d) Respeito ao ritmo de aprendizagem do participante

Cada indivduo apresenta um ritmo de aprendizagem diferente, que necessita ser


acompanhado. O perodo de instalao de um comportamento varivel para cada
pessoa e esta caracterstica individual deve ser respeitada. Os procedimentos de
modelagem ou encadeamento precisam ser organizados de tal forma que o participante
seja consequenciado por seu desempenho atual, mas tambm haja uma exigncia
constante em direo aproximao do comportamento-alvo. Por isso importante
investigar se o programa comportamental apresenta a preocupao em respeitar o ritmo
dos participantes.
Aplicao de atividades em grupos acaba por limitar o tempo que ofertado aos
participantes para a execuo das tarefas, a partir de uma mdia de tempo. Assim,
muitas vezes o trabalho em grupos pode gerar um conflito entre o andamento do grupo e
o tempo de cada participante, sendo uma situao a ser tratada de forma cuidadosa.

e) Planejamento e avaliao da manuteno do comportamento-alvo

A probabilidade de que um comportamento instalado se mantenha, vai depender


diretamente do esquema de consequenciao empregado e do tipo de consequncia que
aplicado a este comportamento desde quando foi instalado.

O esquema de consequenciao pode ser intermitente ou contnuo. O esquema


contnuo mais eficaz se aplicado logo no incio da aquisio ou modelagem do
comportamento, para que este continue a ser emitido at que tenha sido fortalecido.
20

Enquanto que o esquema intermitente tende a ser aplicado quando o comportamento j


foi instalado e emitido com maior frequncia, podendo gerar maior estabilidade e
manuteno deste comportamento.

Alm do esquema de consequenciao, o outro fator que importante na


manuteno do comportamento-alvo o tipo de consequncia que ser aplicada:
consequncia programada ou consequncia natural. H formas de consequncias
programadas em que o analista do comportamento aplica consequncias artificiais, que
no esto presentes no ambiente natural do sujeito, mas que servem para modelar o
comportamento de forma mais imediata. J a consequncia natural tende a ser produzida
pela simples emisso do comportamento, sem precisar da interveno planejada de
outrem. Por este tipo de consequncia ser naturalmente encontrada no ambiente do
indivduo, ela se torna ideal para que o comportamento se mantenha por mais tempo e
em locais em que o analista do comportamento no possa estar ao lado do sujeito.

f) Planejamento e avaliao da generalizao do comportamento-alvo

A generalizao de um comportamento acontece quando um comportamento-


alvo instalado em ambiente controlado ou artificial passa a ser emitido em outros
ambientes. Ao programar a generalizao de um comportamento, devem-se utilizar
estratgias de generalizao de estmulos e generalizao de respostas que devem ser
planejadas e aplicadas de forma integrada com o procedimento de manuteno do
comportamento-alvo.

Na generalizao de estmulos o controle que um estmulo tem sobre um


comportamento compartilhado por outros estmulos que apresentem alguma
propriedade fsica ou funcionalidade semelhante. Ou seja, um comportamento poder
ser emitido frente a um estmulo novo, se este apresentar alguma propriedade
semelhante ao estmulo que foi reforado anteriormente. Assim, um indivduo reforado
em um ambiente programado frente a um estmulo pode emitir a mesma reposta em seu
ambiente natural caso haja algum estmulo de propriedades semelhantes ao anterior.

A generalizao de respostas ocorre da mesma forma. Quando uma resposta


emitida e reforada, aumenta-se a probabilidade de emisso de outras respostas que
apresentem elementos semelhantes (classe de repostas). Assim, quando uma resposta
21

que for emitida reforada em um ambiente programado, aumenta-se a probabilidade


de emisso de outras respostas semelhantes no mesmo ou em outros ambientes.

Para ocorrer a generalizao de um comportamento, o ambiente ideal para se


aplicar a instalao do comportamento seria o ambiente natural do indivduo, mas na
impossibilidade de tal situao, o ambiente de programao deveria conter elementos
(estmulos e consequncias) os mais semelhantes possveis do ambiente em que a
generalizao ocorreria. O uso de deixas, dicas ou regras, uma forma de providenciar
um tipo de estimulao fora do ambiente programado e aumentar a probabilidade de
generalizao do comportamento.

Seria interessante tambm que a instalao do comportamento-alvo fosse


realizada com o maior nmero de repeties e de situaes disponveis, para que seja
possvel programar estmulos diferentes para as mesmas respostas e respostas diferentes
para as mesmas consequncias, garantindo a generalizao dos estmulos e das respostas
envolvidas nas contingncias deste programa.
22

Delimitao do Problema

A partir do histrico relatado acima, apresentando a produo analtico-


comportamental sobre Orientao Profissional, possvel verificar que, embora Skinner
no tenha produzido material terico especfico que direcionasse os analistas do
comportamento quanto temtica da Orientao Profissional, alguns pesquisadores
analistas do comportamento esto empenhados em identificar, analisar e desenvolver
mecanismos que possam proporcionar uma melhor situao de escolha profissional.

O presente estudo teve como objetivo analisar programas de interveno em


Orientao Profissional, desenvolvidos e aplicados por analistas do comportamento, de
modo a identificar e analisar:

a) como esto formulados os principais objetivos


b) quais as caractersticas desses programas
c) quais as unidades de anlise que eles empregam
d) quais os resultados apresentados pelos programas, considerando-se:
- resultados sobre os participantes que concluram os programas (que alcanaram
os resultados esperados e os que no conseguiram alcanar.)
- resultados sobre os participantes que no concluram os programas
(desistentes).
e) quais dificuldades esses programadores indicam na formulao/aplicao desses
programas
23

MTODO

Para a realizao deste trabalho, inicialmente foi efetuada uma busca e seleo
de material publicado sobre Orientao Profissional em diferentes bases de dados
cientficos encontrados no Brasil. Foram includas tambm Dissertaes de Mestrado
que foram encontradas no Banco de Teses e Dissertaes da Capes. Com o objetivo
de direcionar esta verificao de uma forma clara, excluindo trabalhos que no
estivessem diretamente relacionados ao tema, foi feita uma busca utilizando como chave
as seguintes expresses: orientao profissional; escolha de profisses; escolha
profissional; programa de orientao profissional; deciso por uma profisso.

As publicaes identificadas foram analisadas a partir da leitura dos tpicos:


ttulo, resumo e, quando necessrio, bibliografia e corpo do texto de cada material.
Muitos estudos apresentavam sua abordagem terica j citada em seu ttulo ou no
resumo. Quando esta no era mencionada nestes campos, realizava-se uma verificao
da bibliografia de modo a identificar os autores utilizados no trabalho. Em paralelo, era
realizada uma breve anlise do contedo do prprio texto para identificar os pontos
tericos da pesquisa que permitiriam identificar em definitivo a abordagem psicolgica
que havia orientado o autor do trabalho. Somente os estudos que tratavam o tema
Orientao Profissional a partir da Anlise do Comportamento foram selecionados para
anlise.

Ao verificar a bibliografia dos trabalhos j selecionados, foram identificadas


novas publicaes que ainda no haviam sido localizadas nas buscas feitas em bancos
de dados cientficos. Estes estudos foram analisados e includos aos trabalhos
anteriormente selecionados.

A relao das publicaes encontradas contm:

7 pesquisas apresentando Procedimentos de Interveno

1 Livro apresentando Procedimento de Interveno

1 Pesquisa apresentando Reviso Bibliogrfica

1 Pesquisa Documental
24

1 pesquisa apresentando um Estudo Terico

1 artigo apresentando uma Resenha de Livro

1 resumo sobre Procedimento de Interveno apresentando em Anais de Congresso.

O material levantado foi previamente descrito na presente pesquisa,


configurando um quadro em que se encontra o desenvolvimento da Orientao
Profissional na Anlise do Comportamento a partir de sua produo cientfica.

Segue Tabela 1 apresentando s publicaes localizadas sobre Orientao


Profissional na Anlise do Comportamento.

Tabela 1: Publicaes sobre o tema orientao profissional sob o enfoque da Anlise


do Comportamento

Tipo de Tipo de Ano da


Nome do trabalho Autor
pesquisa publicao publicao
Orientao Profissional: Avaliao Dissertao
1 de um Programa sob o enfoque da Moura, C.B. de 2000
anlise do Comportamento Mestrado
Orientao profissional sob o
enfoque da anlise do Moura, C.B.
2 Artigo 2002
comportamento: Avaliao de uma Silveira, J.M.
experincia
Uso de relatos escritos como Moura, C.B.
Procedimento
Instrumento de avaliao e Sampaio, A.C.
de 3 Artigo 2003
interveno em orientao Menezes, M.V.
Interveno
profissional Rodrigues, L.D.
Mudando de Opinio: Anlise de
Moura, C.B. e
4 um Grupo de Pessoas em Condio Artigo 2004
Menezes, M.V.
de Re-escolha Profissional
Orientao Profissional para
Dissertao
profisses no universitrias:
5 Ivatiuk, A. L. de 2004
perspectiva da Anlise do
Mestrado
Comportamento
25

Moura, C.B.
Avaliao de um Programa Sampaio, A.C.P.
6 Comportamental de Orientao Gemelli, K.R. Artigo 2005
Profissional para Adolescentes Rodrigues, L.D.
Menezes, M.V.
Stress no comportamento de
Dissertao
escolha do Adolescente:
7 Paggiaro, P.B.S. de 2007
interveno em orientao
Mestrado
profissional
Livro sobre Orientao Profissional sob o
Procedimento 1 enfoque da anlise do Moura, C.B. Livro 2001
de Interveno Comportamento
A orientao profissional na anlise
Resumo de Resumo
do comportamento: um estudo
Procedimento 1 Starling, R.R. anais 2003
piloto para modelagem do
de Interveno ABPMC
comportamento do orientador
Um levantamento das principais
Pesquisa
1 variveis que impactam na escolha Porcaro, C.Z. Monografia 2003
Documental
profissional
Algumas propostas da Anlise do Ivatiuk, A.L.
Reviso
1 Comportamento para Orientao Amaral, Artigo 2004
Bibliogrfica
profissional V.L.A.R.
Programa de Orientao Artigo
Resenha de Pinheiro, P.L.,
1 Profissional: Uma anlise Resenha 2004
livro Medeiros, J.G.
comportamental livro Moura
Classes de comportamentos
Dissertao
Estudo componentes da classe projetar a
1 Luiz, E.C. de 2008
Terico vida profissional organizadas em
Mestrado
um Sistema comportamental

Material selecionado para anlise

A partir do material localizado, como foi exposto anteriormente, esta pesquisa


teve como objetivo analisar programas de interveno em Orientao Profissional,
26

desenvolvidos e aplicados por Analistas do Comportamento, procurando identificar as


caractersticas destes programas, seus objetivos e unidades de anlise, alm de apontar
as dificuldades encontradas e os resultados alcanados. Sendo assim foram selecionadas
para serem analisadas as publicaes, dentre as elencadas na Tabela 1, que
apresentavam descries de Procedimentos de Interveno:

Moura, C.B. (2000). Orientao Profissional: Avaliao de um Programa sob o


Enfoque da Anlise do Comportamento (Dissertao de Mestrado). Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas, Campinas, SP.

Moura, C. B. & Silveira, J. M. (2002). Orientao profissional sob o enfoque da


anlise do comportamento: Avaliao de uma experincia. Revista Estudos de
Psicologia PUC-Campinas, 19 (1), 5 14.

Moura, C. B., Sampaio, A. C. P., Menezes, M. V. & Rodrigues, L. D. (2003).


Uso de relatos escritos como instrumento de avaliao e interveno em
orientao profissional. Revista Estudos de Psicologia PUC-Campinas, 20(3),
83 - 98.

Moura, C. B., Sampaio, A. C. P., Gemelli, K.R., Rodrigues, L.D. & Menezes,
M.V. (2005). Avaliao de um programa comportamental de orientao
profissional para adolescentes. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 6
(1), 25 40.
Ivatiuk, A.L. (2004). Orientao Profissional para Profisses no
universitrias: Perspectiva da Anlise do Comportamento (Dissertao de
Mestrado). Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas, SP.

Paggiaro, P.B. (2007). Stress no Comportamento do Adolescente: Interveno


em Orientao Profissional. (Dissertao de Mestrado). Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP, Bauru, SP.
27

A publicao apresentada por Moura e Menezes (2004) Mudando de Opinio:


Anlise de um Grupo de Pessoas em Condio de Re-escolha Profissional, havia sido
selecionada para ser analisada juntamente com os demais programas, mas infelizmente,
o material no descreve o programa aplicado, detalhando fases realizadas e atividades
aplicadas. As autoras somente descrevem a primeira etapa do procedimento em que
feita uma entrevista individual para analisar o comportamento de re-escolha da
profisso feita pelo participante.

O livro publicado por Moura em 2001 e reeditado por ela em 2011 Orientao
Profissional sob o enfoque da Anlise do Comportamento tambm descreve
procedimento de interveno. Mas ao analis-lo, identificou-se que os dois
procedimentos apresentados so os publicados por Moura em 2003 e 2005 (Moura,
Sampaio, Menezes & Rodrigues, 2003 e Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues &
Menezes, 2005). Assim este material tambm no foi includo nos itens analisados.

Construo do procedimento de anlise do material selecionado

O procedimento de anlise desenvolvido e utilizado neste estudo teve como


ponto de partida o trabalho apresentado por Silvrio (2012). Ela investigou uma srie de
pesquisas publicadas sobre o ensino dos procedimentos de anlise funcional para
professores, verificando se os resultados contemplavam os
procedimentos/princpios/propostas da Anlise do Comportamento. Utilizando
semelhante metodologia para a execuo do presente trabalho, foi feito um
levantamento de textos bsicos sobre a Anlise do Comportamento que apresentassem
quais conceitos, propostas e procedimentos devem ser aplicados/executados na
realizao de programas comportamentais. A partir da leitura e levantamento de pontos
principais, construram-se critrios que foram empregados na anlise dos programas de
interveno em orientao profissional, selecionados anteriormente, dentre as
publicaes encontradas na rea.
28

Os pontos levantados pelos textos bsicos sobre Anlise do Comportamento a


serem analisados no planejamento e execuo de programas comportamentais, foram:

Formulao clara dos objetivos a serem alcanados


Levantamento de pr-requisitos para participao nos programas
Avaliao de repertrio prvio (Linha de base)
Planejamento de procedimentos para a instalao de comportamentos-alvo
Respeito ao ritmo de aprendizagem do participante
Procedimento de manuteno dos comportamentos instalados
Procedimento de generalizao dos comportamentos instalados.

Organizao do material selecionado para anlise das informaes

Os programas de orientao profissional selecionados para anlise tiveram suas


informaes coletadas e organizadas em tabelas confeccionadas no Microsoft Word
sendo distribudas pelos seguintes itens:

1. Identificao do trabalho;
2. Informaes gerais;
a) Etapas dos programas, fases aplicadas e durao
b) Forma de aplicao das atividades: em grupos ou individuais
c) Participaes ou desistncias na concluso dos programas
d) Material utilizado
e) Unidades de anlise utilizadas pelos aplicadores
f) Resultados apresentados pelos programas
g) Dificuldades encontradas na aplicao dos programas

3. Planejamento e execuo dos programas


a) Formulao clara dos objetivos a serem alcanados
b) Levantamento de pr-requisito para participao nos programas
c) Avaliao do repertrio prvio (linha de base)
29

d) Planejamento de procedimentos para a instalao de comportamentos-alvo


e) Respeito ao ritmo de aprendizagem do participante
f) Procedimento para a manuteno dos comportamentos instalados
g) Procedimento para a generalizao dos comportamentos instalados.

As Tabelas preenchidas com as informaes referentes a cada programa


analisado esto em Apndices ao final deste estudo.
30

RESULTADOS

A seguir, esto descritas algumas informaes gerais sobre os programas


analisados, com o objetivo de facilitar a identificao de dados que foram utilizados nas
anlises dos programas de orientao profissional selecionados. Estas informaes esto
apresentadas de forma completa em tabelas ao final do trabalho (ver Apndices). Os
resultados das anlises dos programas sero apresentados na sequncia.

Informaes Gerais

Breve descrio das etapas do programa, fases aplicadas e durao

Todos os programas analisados apresentaram estruturas semelhantes, pois


sempre tomavam como base o estudo inicial de Moura (2000). Todos eles apresentaram
trs etapas principais: 1. aplicao de instrumento de verificao de repertrio inicial
(Linha de Base); 2. aplicao da interveno sendo realizada em sesses grupais e 3.
aplicao de instrumento para verificao de repertrio final. O que variou entre os
estudos foram: as atividades aplicadas em cada etapa, o nmero de sesses realizadas na
etapa de interveno e os tipos de instrumentos utilizados na avaliao inicial e final.

Dentre os programas apresentados por Moura, em seu primeiro modelo (Moura


& Silveira 2002) que foi desenvolvido em 1999 e somente publicado em 2002
juntamente com Silveira, elas apresentam uma estrutura de interveno com nove
sesses. Estas sesses eram divididas em trs segmentos: sesses 1 a 3 atividades que
proporcionassem a identificao de estmulos pessoais; sesses 4 a 6 atividades que
proporcionassem o fornecimento de informaes profissionais, favorecendo a
identificao destes estmulos profissionais e inicio de manipulao destes buscando
analisar as informaes sobre as provveis consequncias que poderiam controlar o
comportamento de escolha; e sesses 7 a 9 atividades que proporcionasse a
manipulao dos estmulos pessoais juntamente com os estmulos profissionais
procurando analisar as informaes das provveis consequncias que poderiam
aumentar a probabilidade da emisso do comportamento de escolha.
31

A partir de seu estudo de Mestrado publicado no ano 2000 (Moura 2000), a


autora altera o nmero de 9 para 8 sesses. Mas a aplicao das avaliaes inicial e final
continuaram a ocorrer nos mesmos padres. Em nenhum momento a autora explicou o
porqu desta alterao no nmero de sesses. Os demais programas apresentados por
Moura (Moura 2000; Moura, Sampaio, Menezes & Rodrigues, 2003; Moura, Sampaio,
Gemelli, Rodrigues & Menezes, 2005) mantm o nmero de 8 sesses, apresentando
alteraes em algumas atividades aplicadas. Assim, as sesses de Moura (2000) ficaram
divididas segundo a seguinte composio: sesses 1 a 3 atividades direcionadas
identificao de estmulos pessoais, sesses 4 a 6 atividades direcionadas ao
fornecimento de informaes profissionais, favorecendo a identificao dos estmulos
profissionais e, j dando incio manipulao destes estmulos buscando analisar
provveis consequncias que poderiam controlar o comportamento de escolha; e sesses
7 e 8 atividades que proporcionasse a manipulao dos estmulos pessoais e
profissionais favorecendo a anlise das informaes sobre as provveis consequncias
que poderiam aumentar a probabilidade da emisso do comportamento de escolha.

Em Moura et al. (2003), as autoras apresentam um programa baseado no modelo


de Moura (2000), mas como avaliao inicial, alm do instrumento de pr-teste, foi
aplicado o EMEP (Escala de Maturidade para Escolha Profissional) sendo estas duas
atividades aplicadas em sesso individual. Para compor o quadro de avaliao inicial, no
primeiro dia de sesso de interveno, foi aplicada uma atividade em que os
participantes deveriam escrever sobre suas expectativas quanto participao no
programa de OP e situao em que se encontravam quanto questo da escolha da
profisso. Em seguida, os resultados desta atividade eram discutidos em grupo,
proporcionando uma maior coleta de informaes sobre quais comportamentos
poderiam ser identificados no repertrio do participante que indicariam a presena de
respostas que esto includas no comportamento tomar deciso, por exemplo, a
identificao de estmulos ou variveis que pudessem controlar sua resposta de escolha.
As sesses se realizaram seguindo exatamente o programa de Moura (2000), em um
total de 8 sesses, seguindo as mesmas divises de procedimentos. No ltimo dia de
sesso, foi aplicada nova atividade escrita em que o participante deveria apontar o que
havia aprendido no programa. Esta atividade tinha por objetivo verificar o que o
adolescente identificava como novo em seu repertrio de comportamentos, sendo
posteriormente material para anlise de efetividade do programa. Tambm foram
32

aplicados Instrumento de ps-teste (semelhante ao pr-teste), EMEP, Inventrio de


Satisfao do Consumidor e Questionrio de Avaliao do Programa.

J em Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005), o estudo


apresenta um novo formato do programa comportamental proposto em Moura (2000),
com alteraes nas atividades de interveno, privilegiando atividades de manipulao
de estmulos e anlise de informaes sobre as provveis consequncias em situaes
que antes apenas focavam a identificao destas variveis. A distribuio das sesses no
programa se apresentava da seguinte forma: sesses 1 e 2 atividades direcionadas
identificao de variveis pessoais; sesses 3 a 6 atividades direcionadas ao
fornecimento de informaes profissionais, favorecendo a identificao destas variveis
profissionais manipulao destas, buscando analisar provveis consequncias que
poderiam controlar o comportamento de escolha; e sesses 7 e 8 atividades que
proporcionasse a manipulao das variveis pessoais e profissionais favorecendo a
anlise de provveis consequncias que poderiam aumentar a probabilidade da emisso
do comportamento de escolha. As demais atividades de avaliao: pr-teste inicial e
ps-teste final, EMEP, Questionrio de Avaliao do Programa e Inventrio de
Satisfao, alm da aplicao do instrumento de avaliao por relatos escritos inicial e
final sobre expectativas e aprendizagem do participante se mantiveram conforme o
programa apresentado por Moura et al. (2003).

Os outros dois programas de Orientao Profissional, Ivatiuk (2004) e Paggiaro


(2007), que no foram realizados por Moura, continuaram apresentando uma
formatao semelhante por tomarem como base a publicao de Moura (2000 e
2001/2011), mas diferiram em nmero de sesses e atividades aplicadas.

No programa elaborado por Ivatiuk (2004), que foi direcionado para atender a
jovens que tenham interesse em profisses no universitrias, o nmero de sesses
proposto foi de 5, sendo que as 3 primeiras eram dedicadas identificao de estmulos
pessoais e profissionais, a 4 sesso se dedicava manipulao destes e identificao de
informaes sobre as provveis consequncias que poderiam controlar o
comportamento de escolha, e a 5 sesso tratava da anlise das informaes sobre as
provveis consequncias e a emisso do comportamento de escolha em si.

O programa de Orientao Profissional apresentado por Paggiaro (2007) utilizou


uma estrutura bsica apoiada no estudo de Moura (2000, 2001/2011). Como fator
33

diferencial neste programa, a autora incluiu atividades adicionais para verificar se o


estresse poderia ser considerado uma das variveis que controlam o comportamento de
escolha. O procedimento foi realizado em 10 sesses semanais, sendo que na primeira e
ltima sesses foram aplicados os instrumentos de avaliao de repertrios inicial e
final e tambm os instrumentos de avaliao de nvel de estresse inicial e final, para
medir o estresse apresentado pelos participantes antes e depois da aplicao da
interveno. As sesses 2 a 7 foram reservadas para atividades que exploravam a
identificao e manipulao de estmulos pessoais e profissionais, j dando inicio a uma
anlise das provveis consequncias de cada resposta a ser emitida, aumentando a
probabilidade de escolha de alguma profisso. A preocupao da autora, neste caso, era
a de aplicar procedimentos seguindo uma linearidade na conduo da aprendizagem dos
comportamentos a serem emitidos. Mas os procedimentos visavam sempre analisar os
estmulos pessoais e profissionais na mesma sesso. Esta caracterstica se difere dos
outros programas apresentados em que o participante tinha contato com os estmulos
pessoais em uma sesso e profissionais em outra, havendo um trabalho conjunto
somente nas ltimas sesses. As sesses 8 a 10 tratavam de pontos direcionados ao
processo de tomar deciso, levando o participante a analisar as informaes sobre as
provveis consequncias produzidas por cada possibilidade de resposta de escolha.

Forma de aplicao das atividades: em grupo ou individual

Todos os programas apresentaram formato de aplicao em grupo, sendo que a


maior parte deles continha aproximadamente 10 pessoas. Os estudos realizados por
Moura (2000), Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003), Moura, Sampaio,
Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005) e Ivatiuk (2004) empregaram a diviso dos
participantes em 2 grupos, mas apenas por disponibilidade de horrio dos participantes,
no havendo comparao de resultados entre eles.

O trabalho de Moura e Silveira (1999/2002) aplicou o programa em 3 grupos,


mas tambm no houve comparao de dados entre os grupos.

O programa apresentado por Paggiaro (2007) tambm utilizou a configurao de


3 grupos, sendo que todos os alunos cursavam o 3 ano do ensino mdio. Os grupos
34

foram organizados de forma que pudesse haver uma comparao de resultados entre
eles. Assim:

Grupo Experimental: foi submetido ao programa completo,


Grupo Controle: apenas respondeu aos instrumentos de verificao de
repertrios iniciais e finais e de nvel de estresse inicial e final sem ser
submetido ao programa
Grupo Comparativo: os participantes foram selecionados dentre os
alunos que haviam sido submetidos ao programa completo no ano
anterior (quando cursavam o 2 ano do ensino mdio). Foram submetidos
neste estudo de Paggiaro (2007) apenas aos instrumentos de avaliao de
repertrio inicial e final e de nvel de estresse inicial e final.

Participaes ou desistncias na concluso dos programas

Desistncias ao longo da aplicao dos programas foram identificadas somente


em 3 estudos: Moura (2000) com 10 desistncias (sendo 5 no primeiro dia e o restante
ao longo do programa) em um total de 21 participantes; Moura e Silveira (1999/2002)
sem apresentar o numero exato de desistentes e Ivatiuk (2004) com um total de 8
desistncias em um total de 17 participantes. Nos trs programas, os participantes foram
procurados, mas a explicao de sua desistncia em sua grande maioria foi de
dificuldades na disponibilidade dos horrios das sesses. No estudo de Moura (2000),
alguns participantes alegaram que sua desistncia se dava por sentir dificuldades em
acompanhar o grupo e no conseguir definir opes de reas profissionais ou profisses
para analisar. No estudo de Ivatiuk (2004), algumas pessoas desistiram logo aps o
primeiro encontro, pois haviam entendido que o programa seria um processo seletivo de
emprego.

Os demais programas no apresentaram desistncias.


35

Material utilizado

A maior parte dos instrumentos utilizados por Moura e Silveira (1999/2002)


foram aproveitados nos demais programas.

Os programas Moura (2000) e Moura e Silveira (1999/2002) utilizaram os


mesmos instrumentos:

- Instrumento de avaliao de Pr-teste para fazer a avaliao de repertrio


inicial

- Instrumento de avaliao de Ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final

- Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do


participante ao final do programa;

- Instrumento Questionrio de Avaliao do Programa para o participante


avaliar o programa.

O programa de Ivatiuk (2004) utilizou os mesmos instrumentos de Moura (2000)


e Moura e Silveira (1999/2002), mas a autora relata que os instrumentos de pr-teste e
ps-teste apresentados por Moura tiveram que ser adaptados para o pblico atendido em
seu programa.

Os programas de Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003); Moura,


Sampaio, Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005) utilizaram os mesmos instrumentos,
dos programas apresentados por Moura anteriormente (Moura, 2000 e Moura e Silveira
1999/2002). Mas foram adicionados trs outros instrumentos:

- EMEP Escala de Maturidade para Escolha Profissional instrumento que


avalia o nvel de maturidade para escolha profissional em alunos do ensino mdio

- Instrumentos de avaliao inicial escrita e discutida aplicado sempre na


primeira sesso dos programas O que me trouxe para o processo de OP

- Instrumento de avaliao final escrita e discutida aplicado sempre na ltima


sesso dos programas Em que cresci com este grupo e em que acho que ainda
poderei crescer.
36

O programa apresentado por Paggiaro (2007) utilizou os mesmos instrumentos


de Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003) e Moura, Sampaio, Gemelli,
Rodrigues e Menezes (2005), mas acrescenta um instrumento de avaliao do nvel de
estresse do participante. Assim:

- Instrumento de avaliao de Pr-teste para fazer a avaliao de repertrio


inicial

- Instrumento de avaliao de Ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final

- Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do


participante ao final do programa

- Instrumento de Questionrio de Avaliao do Programa para o participante


avaliar o programa

- EMEP Escala de Maturidade para Escolha Profissional instrumento que


avalia o nvel de maturidade para escolha profissional em alunos do ensino mdio

- Instrumentos de avaliao inicial escrita e discutida aplicado sempre na


primeira sesso dos programas O que me trouxe para o processo de OP

- Instrumento de avaliao final escrita e discutida aplicado sempre na ltima


sesso dos programas Em que cresci com este grupo e em que acho que ainda
poderei crescer.

- Inventrio de Sintomas de Stress de Lipp (ISSL) aplicado para medir o nvel


de estresse apresentado pelos participantes no incio e final do programa.

Unidades de anlise utilizadas pelos aplicadores

A maioria das unidades de anlise, apresentados nos estudos, para verificar a


eficcia dos programas propostos, foi semelhante. Porm alguns programas
apresentaram algumas unidades diferentes, dependendo de algum direcionamento
especfico do estudo.
37

As unidades de anlise utilizadas por Moura e Silveira (1999/2002) para verificar a


efetividade de seu programa foram:

Aumento ou diminuio do nmero de opes de profisses a serem escolhidas,


apresentado pelo participante ao final do programa, em comparao com os
nmeros apresentados no incio do programa. A proposta do programa era
ensinar o participante a reduzir suas opes para eleger apenas uma opo de
profisso

Presena de estmulos relacionados a questes familiares que pudesse controlar


o comportamento tomar deciso na comparao antes e depois do programa. O
programa procurava identificar o controle familiar sobre o comportamento
tomar deciso para que o participante escolhesse por si prprio, sem haver
algum tipo de controle ou presso da famlia sobre a escolha

Houve ou no aumento na identificao de caractersticas pessoais que


pudessem ser apontadas como estmulos que controlassem o comportamento
tomar deciso aps a concluso do programa. Pretendia-se direcionar o
participante para uma anlise de suas caractersticas pessoais para identificar
estmulos que pudessem controlar o comportamento tomar deciso

Aumento no nvel de informao sobre as profisses, sua empregabilidade e


dados econmicos em comparao de dados de antes e depois do programa. O
programa procurava ampliar os conhecimentos dos participantes sobre as opes
de profisses que demonstravam interesse, para que estas novas informaes se
tornassem estmulos que pudessem eventualmente controlar o comportamento
tomar deciso

No programa de Moura (2000), as unidades de anlise apresentadas foram:

Alterao no nmero de opes de profisses a serem escolhidas ao final do


programa em comparao com o nmero de opes apresentadas no incio do
programa. O objetivo do programa era, por meio das respostas emitidas da
38

cadeia comportamental de tomar uma deciso, reduzirem-se as opes de


profisses a serem escolhidas

Aumento do nvel do conhecimento de informaes sobre as profisses, seus


cursos, situao do mercado de trabalho e dados econmicos. Dentre estas
informaes algumas seriam estmulos que poderiam proporcionar informaes
sobre as provveis consequncias de cada opo de profisso

Aumento na identificao de caractersticas pessoais ou autoconhecimento,


procurando levantar informaes para anlise sobre estmulos pessoais que
pudessem controlar o comportamento tomar deciso

Presena de estmulos relacionados a questes familiares que pudesse controlar


o comportamento tomar deciso na comparao antes e depois do programa. O
programa procurava identificar o controle familiar sobre o comportamento
tomar deciso para que o participante escolhesse por si prprio, sem haver
algum tipo de controle ou presso da famlia sobre a escolha

Aumento na frequncia da emisso de respostas que compem a classe de


respostas do comportamento tomar deciso conforme estas respostas foram
sendo aprendidas ao longo do programa.

Aumento na emisso de respostas de eliminao de opes de profisses. Esta


unidade de anlise pretendia verificar se ao longo do programa, os participantes
aprenderam a emitir algumas das respostas que compem o comportamento
tomar deciso de tal forma que pudesse eliminar as opes s quais as
informaes sobre as provveis consequncias no apresentassem elementos
reforadores para o participante.

Aumento no interesse em trocar informaes e debater com orientadores e


colegas; esta unidade de anlise traria informaes sobre como est o nvel de
interesse dos participantes pelo programa e pelas opes de profisses
analisadas
39

Informaes fornecidas pelos instrumentos: Instrumentos de Satisfao do


Consumidor e Avaliao do Programa tambm foram utilizados como
unidades de anlise sobre a eficcia do programa.

O programa de Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003) apresentou como


unidade de anlise os seguintes itens:

Aumento ou diminuio do nmero de opes de profisses a serem escolhidas,


apresentado pelo participante ao final do programa, em comparao com os
nmeros apresentados no incio do programa. A proposta do programa era
ensinar o participante a reduzir suas opes para eleger apenas uma opo de
profisso

Presena de estmulos relacionados a questes familiares que pudessem


controlar o comportamento tomar deciso na comparao antes e depois do
programa. O programa procurava identificar o controle familiar sobre o
comportamento tomar deciso para que o participante escolhesse por si
prprio, sem haver algum tipo de controle ou presso da famlia sobre a escolha

Houve ou no aumento na identificao de caractersticas pessoais que


pudessem ser apontadas como estmulos que controlassem o comportamento
tomar deciso aps a concluso do programa. Pretendia-se direcionar o
participante para uma anlise de suas caractersticas pessoais para identificar
estmulos que pudessem controlar o comportamento tomar deciso

Aumento no nvel de informao sobre as profisses, sua empregabilidade e


dados econmicos em comparao de dados de antes e depois do programa. O
programa procurava ampliar os conhecimentos dos participantes sobre as opes
de profisses que demonstravam interesse, para que estas novas informaes se
tornassem estmulos que pudessem eventualmente controlar o comportamento
tomar deciso
40

Aumento na frequncia da emisso de respostas que compem a classe de


respostas do comportamento tomar deciso conforme estas respostas foram
sendo aprendidas ao longo do programa.

Informaes fornecidas pelos instrumentos: Instrumento de Satisfao do


Consumidor, Instrumento de Escala de Maturidade Profissional e
Instrumento de Avaliao do Programa tambm foram utilizados como
unidades de anlise sobre a eficcia do programa.

As unidades de anlise utilizadas no programa apresentado por Moura, Sampaio,


Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005) foram parecidas com as utilizados por Moura et
al. (2003). As unidades foram:

Aumento ou diminuio do nmero de opes de profisses a serem escolhidas,


apresentado pelo participante ao final do programa, em comparao com os
nmeros apresentados no incio do programa. A proposta do programa era
ensinar o participante a reduzir suas opes para eleger apenas uma opo de
profisso

Houve ou no aumento na identificao de caractersticas pessoais que


pudessem ser apontadas como estmulos que controlassem o comportamento
tomar deciso aps a concluso do programa. Pretendia-se direcionar o
participante para uma anlise de suas caractersticas pessoais para identificar
estmulos que pudessem controlar o comportamento tomar deciso

Aumento no nvel de informao sobre as profisses, sua empregabilidade e


dados econmicos em comparao de dados de antes e depois do programa. O
programa procurava ampliar os conhecimentos dos participantes sobre as opes
de profisses que demonstravam interesse, para que estas novas informaes se
tornassem estmulos que pudessem eventualmente controlar o comportamento
tomar deciso
41

Aumento na frequncia da emisso de respostas que compem a classe de


respostas do comportamento tomar deciso conforme estas respostas foram
sendo aprendidas ao longo do programa.

Aumento na emisso de respostas de eliminao de opes de profisses. Esta


unidade de anlise pretendia verificar se ao longo do programa, os participantes
aprenderam a emitir algumas das respostas que compem o comportamento
tomar deciso de tal forma que pudesse eliminar as opes s quais as
informaes sobre as provveis consequncias no apresentassem elementos
reforadores para o participante.

Informaes fornecidas pelos instrumentos: Instrumento de Satisfao do


Consumidor , Instrumento de Escala de Maturidade Profissional e
Instrumento de Avaliao do Programa tambm foram utilizados como
unidades de anlise sobre a eficcia do programa.

No programa apresentado por Ivatiuk (2004), as unidades de anlise utilizadas


foram:

Aumento ou diminuio do nmero de opes de profisses no universitrias a


serem escolhidas, apresentado pelo participante ao final do programa, em
comparao com os nmeros apresentados no incio do programa. A proposta do
programa era ensinar o participante a reduzir suas opes para eleger apenas
uma opo de profisso

Houve ou no aumento na identificao de caractersticas pessoais que


pudessem ser apontadas como estmulos que controlassem o comportamento
tomar deciso aps a concluso do programa. Pretendia-se direcionar o
participante para uma anlise de suas caractersticas pessoais para identificar
estmulos que pudessem controlar o comportamento tomar deciso
42

Aumento no nvel de informao sobre as profisses, sua empregabilidade e


dados econmicos em comparao de dados de antes e depois do programa. O
programa procurava ampliar os conhecimentos dos participantes sobre as opes
de profisses que demonstravam interesse, para que estas novas informaes se
tornassem estmulos que pudessem eventualmente controlar o comportamento
tomar deciso

Aumento na frequncia da emisso de respostas que compem a classe de


respostas do comportamento tomar deciso conforme estas respostas foram
sendo aprendidas ao longo do programa.

Informaes fornecidas pelos instrumentos: Instrumento de Satisfao do


Consumidor e Instrumento de Avaliao do Programa.

As unidades de anlise utilizados por Paggiaro (2007) se assemelharam aos


demais programas, mas houve a aplicao de unidades de anlise extras devido ao
estudo feito sobre o estresse:

Aumento ou diminuio do nmero de opes de profisses a serem escolhidas,


apresentado pelo participante ao final do programa, em comparao com os
nmeros apresentados no incio do programa. A proposta do programa era
ensinar o participante a reduzir suas opes para eleger apenas uma opo de
profisso

Aumento no nvel de informao sobre as profisses, sua empregabilidade e


dados econmicos em comparao de dados de antes e depois do programa. O
programa procurava ampliar os conhecimentos dos participantes sobre as opes
de profisses que demonstravam interesse, para que estas novas informaes se
tornassem estmulos que pudessem eventualmente controlar o comportamento
tomar deciso
43

Aumento da emisso de respostas que compem a classe de respostas do


comportamento tomar deciso conforme estas respostas foram sendo
aprendidas ao longo do programa.

Informaes fornecidas pelos instrumentos: Instrumento de Satisfao do


Consumidor , Instrumento de Escala de Maturidade Profissional e
Instrumento de Avaliao do Programa

Aumento ou diminuio da emisso de comportamentos especficos para obter


sucesso no vestibular (estudar mais horas por dia, procurar tirar dvidas com
professores, etc)

Aumento ou diminuio na emisso de comportamentos de preocupao com a


situao de deciso por uma profisso, este critrio serviu para a autora analisar
a questo do estresse como varivel de controle do comportamento tomar
deciso

Aumento ou diminuio da emisso de respostas de insegurana para emitir o


comportamento tomar deciso

Aumento ou diminuio de comportamentos respondentes caractersticos do


estresse.

Resultados apresentados pelos programas

Em todos os programas analisados, os resultados apresentados pelas autoras


eram positivos quanto eficcia dos procedimentos e validade dos programas.

De acordo com as autoras Moura e Silveira (1999/2002), o programa proposto


por elas apresentou resultados positivos, tendo em vista que 50% dos participantes
concluram o programa apresentando apenas uma ou duas opes de profisses a serem
escolhidas, em comparao com a fase inicial na qual o nmero mnimo de opes de
profisses apresentadas era de trs. Outros fatores foram considerados como
44

importantes para a composio dos resultados: os estmulos familiares que controlavam


o comportamento de escolha foram reduzidos, a identificao de caractersticas pessoais
aumentou, apontando um maior autoconhecimento por parte dos adolescentes,
aumentaram as consideraes feitas pelos participantes quanto empregabilidade,
retorno econmico e status social de cada profisso, apontando assim que o nvel de
informao sobre as profisses tambm aumentou.

No estudo apresentado por Moura (2000), os resultados apontados tambm


foram positivos. Para a obteno dos resultados, foram comparados os dados dos
instrumentos de pr e ps-testes do grupo de concluintes com os mesmos dados do
grupo de desistentes, considerando este grupo como um grupo-controle que no
participou de interveno. Os dados do grupo de concluintes foi composto pela juno
dos dados dos 2 grupos de interveno. Os desistentes considerados para este grupo
foram os participantes que desistiram ao longo do programa, no considerando os que
desistiram no primeiro dia. Aps o trmino do programa, estes desistentes foram
convocados para fazerem o ps-teste. Assim, os dados apontaram que 60% dos
participantes concluram o programa apresentando uma nica opo de profisso a ser
escolhida e os demais 40% dos participantes, apresentaram entre duas ou trs opes,
no mais do que isso. J no grupo de desistentes (controle), apenas 20% dos desistentes
apresentaram apenas uma opo de profisso a ser escolhida, enquanto os demais
desistentes apresentaram vrias opes. Outros dados que compem os resultados deste
programa foram: aumento do conhecimento sobre as profisses, seus cursos e aspectos
econmicos, aumento da emisso de respostas que compem a classe de respostas do
comportamento tomar deciso, aumento na seleo de fatores de excluso de opes
de escolha. Fatores como autoconhecimento e estmulos familiares no se alteraram na
comparao de dados produzidos pelos pr e ps-testes. Outros dois fatores que
colaboraram para a produo dos resultados deste programa foram fornecidos pelos:
Instrumento de Satisfao do Consumidor e Avaliao do Programa que foram
aplicados ao final da ltima sesso. Os resultados destes instrumentos foram alto ndice
de satisfao e nvel de avaliao do programa como proveitoso.

A descrio do programa feita por Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues


(2003) apresentou os resultados como sendo positivos, tendo em vista que todos os
participantes concluram o programa, apresentando em seu repertrio de
comportamentos, uma maior variabilidade de respostas que pertenciam classe de
45

respostas do comportamento tomar deciso e com isso, apresentando uma diminuio


em suas opes de profisses a serem escolhidas. Outros fatores apontados que
colaboraram para estes resultados foram: aumento das informaes sobre as profisses e
sua realidade profissional, aumento do ndice de maturidade promovido pelo
instrumento de escala de maturidade aplicado, resultado de avaliao formal do
programa como bom ndice de aproveitamento e resultado do instrumento de avaliao
da satisfao do consumidor como altamente satisfatrio.

J a descrio do programa proposto por Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues e


Menezes (2005), apresentou resultados positivos muito parecidos com o programa de
Moura et al. (2003), em que houve um visvel aumento na emisso de respostas que
compem a classe de respostas do comportamento tomar deciso. O nmero de
opes de profisses apresentadas por cada participante para serem escolhidas tambm
foi consideravelmente reduzido ao ser comparado o pr-teste e o ps-teste, tendo havido
um aumento da emisso de comportamentos de excluso de opes; os resultados do
instrumento de maturidade profissional indicaram que esta tambm apresentou um
aumento em seu nvel, e os instrumentos de satisfao do consumidor e avaliao do
programa tambm apresentaram nveis positivos.

O programa apresentado por Ivatiuk (2004) descreve resultados positivos quanto


efetividade da proposta de ampliar o repertrio de respostas relacionadas ao
comportamento tomar deciso por uma profisso. Em resultados quantitativos,
ocorreram situaes inusitadas que a autora aponta como um fator que possa estar
relacionado ao pblico atendido. O nmero de opes de profisses no universitrias
(alvo do programa) apresentado ao final programa foi mais alto do que o esperado. Os
participantes apresentaram duas ou trs opes, no restringindo suas possibilidades
para apenas uma opo, que seria o foco do programa. Mas, a autora levanta a hiptese
de ser uma situao especfica do pblico atendido, pois as profisses no universitrias
so menos restritivas em comparao com as profisses universitrias em que o
adolescente deve escolher apenas uma profisso para a inscrio no vestibular. Porm,
os resultados apresentados pelos demais pontos analisados indicam que houve um
aumento do conhecimento das informaes sobre as profisses e sua realidade, aumento
do autoconhecimento, aumento da emisso de respostas que compem a classe de
respostas do comportamento tomar deciso, aumento da discriminao de variveis
que pudessem controlar os comportamentos relacionados escolha, como por exemplo,
46

variveis relacionadas a questes familiares ou variveis de ordem econmica, alm dos


ndices positivos resultantes dos instrumentos de Avaliao da Satisfao do
Consumidor e Avaliao do Programa. Tendo em vista estes resultados descritos e a
aprendizagem das resposta pertencentes classe de respostas do comportamento tomar
deciso, a autora considerou que o programa foi efetivo em sua proposta.

No programa apresentado por Paggiaro (2007), ela analisa a relao do estresse


com o comportamento tomar deciso. Em seus resultados a autora apresenta os dados
do programa e informaes sobre esta relao. A construo dos resultados foi gerada
pela comparao estatstica entre os dados dos testes inicial e final aplicados aos grupos
Experimental, Controle e Comparativo. Quanto ao nmero de opes de profisses a
serem escolhidas apresentadas pelo participante ao final do programa, este apresentou
diferena expressiva, sendo que os grupos experimental e comparativo tiveram uma
diminuio do nmero de opes enquanto que o grupo controle no apresentou
alterao. O nvel de conhecimento de informao sobre as profisses, seus cursos,
situao econmica e mercadolgica apresentou tambm um aumento ao final do
programa nos resultados dos grupos. Quanto frequncia da emisso de respostas que
compem a classe de respostas do comportamento tomar deciso, esta aumentou no
grupo experimental, mas se manteve nos demais grupos. A autora tambm avaliou a
emisso de classes de comportamentos para obter sucesso no vestibular (como estudar
mais, procurar informaes sobre universidades, etc), mas estes se mantiveram nos
mesmos nveis, mostrando que a participao no programa no aumentou a frequncia
de emisso destes comportamentos.

Neste estudo de Paggiaro (2007), tambm foram avaliados dados relacionados


ao estresse como segurana para tomar uma deciso quanto profisso e preocupao
quanto a esta deciso, os resultados encontrados foram que a segurana aumentou
quando relacionada emisso de respostas que compem o comportamento tomar uma
deciso, mas a preocupao em emitir este comportamento no se alterou, continuando
alta. Outro ponto avaliado foi o prprio nvel de estresse, medindo comportamentos
respondentes que a situao de escolha pudesse estar eliciando, obtendo resultados
expressivos de diminuio deste nvel na comparao do inicio e final do programa. E
por ltimo, a autora apresenta resultados de algumas comparaes: ela expe uma
relao inversamente proporcional entre nvel de estresse e dificuldade em emitir as
respostas que compem o comportamento tomar deciso. Esta anlise apresentou uma
47

visvel relao, sendo que ao inicio do programa, os nveis de estresse eram altos
enquanto que a frequncia da emisso de respostas relacionadas ao comportamento
tomar deciso era baixa, e ao final do programa esta situao se inverteu, diminuindo
os nveis de estresse enquanto aumentaram-se os nveis de emisso de respostas que
compem o comportamento tomar deciso. E em paralelo, ela apresenta uma relao
direta em que quanto maior o nvel de estresse apresentado, maior o nvel de
insegurana para emitir o comportamento tomar deciso. Assim, a autora aponta que
esta relao se altera ao final do programa, momento em que o participante diminui a
insegurana ao emitir algumas respostas que compem o comportamento tomar
deciso e com isso nvel de estresse tambm se reduz. Com estas comparaes, a
autora aponta que o estresse poderia ser considerado uma varivel que pode exercer
algum controle sobre a emisso de comportamento de deciso por uma profisso.

Dificuldades encontradas na aplicao do programa

As dificuldades encontradas por Moura e Silveira (1999/2002) foram referentes


aos instrumentos de pr-teste e ps-teste, que deveriam avaliar o repertrio de
comportamentos relacionados situao de deciso que o participante poderia
apresentar antes do inicio da interveno e aps o trmino do programa. Em suas
concluses, as autoras apontaram que o instrumento no avaliava alguns pontos do
repertrio inicial e final dos participantes de forma que pudesse produzisse dados
completos para a verificao sobre os ganhos obtidos com o processo de orientao e
consequentemente avaliar a eficcia do programa.

J no estudo de Moura (2000), a autora no apresentou formalmente se


encontrou dificuldades na aplicao do programa, mas ela descreve melhorias que
poderiam ser feitas. possvel considerar que estas melhorias tenham sido sugeridas a
partir de situaes de dificuldades. Inicialmente, Moura aponta que seria necessrio uma
coleta de informaes do repertrio inicial do participante de forma mais cuidadosa e
detalhada, pois ela reconhece que as informaes colhidas com esta etapa do programa
poderiam colaborar para um possvel ajustamento s atividades de interveno. Outro
ponto que, segundo a autora, deveria ser alterado, diz respeito ordem das atividades
48

aplicadas. Ela sugere que atividades relativas manipulao de estmulos relacionados a


informaes de profisses sejam apresentadas mais perto do comeo do programa, para
diminuir as expectativas dos participantes. A autora ainda aponta que houve a presena
de participantes que apresentavam dificuldades de acompanhar o grupo, e que estes
deveriam ter sido atendidos em um programa separado, com outros arranjos de
interveno. Por ltimo, a autora relata que em atividades nas quais os adolescentes
devem estabelecer contato verbal com profissionais das reas de interesse, o orientador
do programa deveria organizar estes contatos para que nenhum participante ficasse
prejudicado por no ter acesso aos profissionais das reas pretendidas.

A questo da organizao das atividades de encontros com profissionais foi


novamente apontada no programa apresentado por Moura, Sampaio, Gemelli,
Rodrigues e Menezes (2005). Neste caso, os participantes fizeram uma solicitao de
que poderia haver mais atividades que proporcionassem o contato direto com
profissionais das reas de interesse, e que estas atividades fossem organizadas pela
orientadora do programa devido ao fato dos participantes no terem contato com tais
profissionais.

Em Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003), o programa aplicou uma


atividade complementar ao instrumento de pr-teste utilizado nos trabalhos anteriores de
Moura, mas esta nova atividade no trouxe as informaes conforme as autoras
esperavam. Sua expectativa era de que o novo procedimento apontasse um tema de
maior dificuldade para os participantes, para que elas ajustassem os procedimentos de
interveno a este assunto. Porm, a atividade apresentou diversos temas de
dificuldades, sem classificar o dficit que os participantes apresentavam sobre cada
tema. Mas, segundo as autoras, este problema foi contornado, procurando aplicar
atividades que atendessem a todos os temas.

O programa de Ivatiuk (2004) apresentou algumas dificuldades, que foram


apontadas pela autora. De incio ela afirma que a divulgao e apresentao do
programa devem ser detalhadas e especficas, apontando os objetivos a serem
alcanados. Isto tem sua origem em um fato que ocorreu ao longo do programa e que
gerou um nmero considervel de desistncias. Alguns adolescentes entenderam que o
programa seria um processo seletivo para a obteno de emprego, e assim, desistiram de
participar dele quando se depararam com os objetivos reais propostos. Outro aspecto
49

comentado pela autora foi quanto necessidade de expor a informao de forma clara
sobre o que seriam profisses no universitrias, tendo em vista que esta questo trouxe
participantes que no apresentavam perfil adequado. Por fim, a autora indica que seria
importante uma entrevista individual antes de iniciar o programa, para avaliar as
expectativas dos participantes, quanto ao tipo de profisso (no universitria) e para
esclarecer os objetivos do programa, evitando o equivoco de os participantes esperarem
por uma entrevista de emprego.

No programa discutido por Paggiaro (2007), a nica dificuldade relatada pela


autora se refere ao tempo de aplicao de uma determinada atividade na sesso 7, em
que os participantes tiveram que prorrogar sua concluso para a sesso seguinte. Mas
esta dificuldade no gerou impacto que pudesse prejudicar o andamento do programa,
apenas sendo necessria uma melhor adequao do tempo de aplicao desta atividade
em uma futura replicao do programa.

Anlise do planejamento e execuo dos programas

Formulao clara dos objetivos a serem alcanados

De acordo com Skinner (1968/1972), ao preparar um programa comportamental,


o primeiro passo a ser dado definir o comportamento terminal, ou seja, definir o
comportamento que o participante dever ser capaz de emitir ao trmino do programa.
A partir disso, um importante ponto avaliado nos programas apresentados foi a clareza
na formulao dos objetivos a serem alcanados, formulao clara de quais os
comportamentos que o participante dever ser capaz de emitir ao concluir o programa
de orientao profissional proposto por cada estudo.

No programa apresentado por Moura (2000), ela expe que seu objetivo final era
permitir que o participante pudesse emitir a resposta final de escolha por uma profisso,
ou chegar o mais perto possvel desta resposta. Ao analisar o programa, identificou-se
50

que a autora apontou classes de respostas que pretendia que fossem instaladas em cada
fase de seu programa (composto por 3 fases), mas apresentou pouco detalhamento sobre
quais eram estas respostas parciais. O comportamento tomar uma deciso composto
por uma classe de respostas encadeadas e a manipulao dos estmulos proporciona uma
exposio de informaes sobre as provveis consequncias de cada resposta de escolha
a ser emitida. Assim, analisando o programa apresentado por Moura (2000), as
respostas parciais que deveriam ser emitidas, poderiam ser consideradas como:
manipulao dos estmulos pessoais e a manipulao dos estmulos profissionais,
anlise das informaes sobre as provveis consequncias que poderiam ser geradas por
cada opo de resposta de escolha.

O programa proposto por Moura e Silveira (1999/2002) tambm apresenta falta


de clareza e detalhamento na formulao dos objetivos a serem alcanados. Elas
apontam que o comportamento esperado ao final do programa seria a emisso da
resposta de escolha da profisso, mas sem descrever detalhes sobre esta resposta final
ou sobre as respostas que compem a classe de respostas do comportamento tomar
uma deciso e que seriam esperadas a cada etapa descrita no programa. As etapas so
semelhantes s apontadas no programa de Moura (2000), sendo possvel identificar
como partes do comportamento de tomar uma deciso, a manipulao de estmulos e a
anlise de informaes sobre as provveis consequncias proporcionadas por cada
resposta a ser emitida.

Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003) apresentam um programa em que


adicionam um instrumento novo para a verificao de repertrio inicial e final, ao
programa-base apresentado por Moura (2000). Porm, as autoras tambm no
apresentaram os objetivos do programa de forma clara, continuando a fornecer as
informaes sem detalhes, apenas indicando que o objetivo final a emisso da resposta
final de escolha de uma profisso. Porm, na descrio deste programa, elas mencionam
que o novo instrumento utilizado poderia ser um facilitador para o alcance dos objetivos
da avaliao inicial (verificao de presena de respostas da classe de respostas que
compem o comportamento tomar deciso no repertrio do participante e
identificao dos estmulos pessoais), e da avaliao final (apontado como verificao
da aprendizagem de respostas que compem o comportamento tomar deciso). Mas
mesmo estas informaes no esclarecem de forma eficiente e detalhada os objetivos a
serem alcanados.
51

A mesma situao acontece no programa proposto por Moura, Sampaio,


Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005), em que as autoras apresentam um novo formato
para o programa de orientao profissional utilizado anteriormente por Moura (2000),
com novos procedimentos a serem aplicados. Mas, novamente a formulao dos
objetivos no foi clara nem detalhada. As autoras apenas afirmaram que o objetivo do
programa era fortalecer o repertrio de anlise e escolha de profisses, porm no
apontaram quais comportamentos deveriam ser esperados ao final do programa que
indicasse estes resultados e nem quais as respostas que pudessem indicar que o
comportamento tomar uma deciso tinha sido concludo com sucesso.

Tambm no programa de OP apresentado por Paggiaro (2007) no houve clareza


na definio de quais comportamentos seriam esperados como objetivo final e que
indicassem a alterao comportamental no repertrio de tomar deciso, como foi
afirmado no texto. Quanto questo do estresse, no incio do estudo, no ficou claro
qual era o objetivo de sua verificao ao identificar sua relao com o comportamento
tomar deciso. Mas, ao final, pareceu que a autora procurou identificar o estresse
como uma possvel varivel a ser identificada e que pudesse exercer controle sobre o
comportamento tomar deciso.

Somente o programa proposto por Ivatiuk (2004) apresenta a formulao dos


objetivos de forma clara. A autora descreveu que o programa proporcionaria arranjos de
contingncias gerando ao participante a oportunidade de aprender a identificar os
estmulos pessoais e profissionais que pudessem controlar as respostas que compem o
comportamento tomar deciso e analisar as informaes sobre as provveis
consequncias de cada opo. E estabelece como objetivo final, a anlise das opes de
respostas a serem emitidas a partir de todo este processo. Assim, sua formulao dos
objetivos a serem alcanados apresenta o comportamento final que o participante
deveria apresentar: analisar as informaes sobre as provveis consequncias
produzidas pela emisso de respostas de escolha de cada profisso.

Em sntese, todos os programas apontaram como objetivo final a emisso de


respostas que compem o comportamento tomar deciso, mas a maior parte dos
trabalhos no especificou ou explicou quais comportamentos o participante deveria
apresentar para indicar sua escolha ou deciso tomada. A importncia da formulao
clara dos objetivos em um programa comportamental permitir o direcionamento dos
52

procedimentos que sero aplicados durante a interveno. E a descrio bem detalhada


desta informao em um programa comportamental proporciona a oportunidade de
replicao por parte de outros analistas do comportamento.

Levantamento de pr-requisitos para participao nos programas

Pr-requisitos so exigncias prvias que o participante deve apresentar antes de


aprender novos contedos ou ter novos comportamentos instalados. (Silvrio, 2012).

Dos programas analisados, nos quatro estudos apresentados por Moura (2000),
Moura e Silveira (1999/2002), Moura, Sampaio Menezes e Rodrigues (2003) e Moura,
Sampaio, Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005), os pr-requisitos exigidos para a
seleo de participantes foram: a) ausncia de comportamentos relacionados escolha
profissional (o que pode ser considerado como uma classe de respostas que envolvem a
escolha de profisses - identificao de estmulos, manipulao de estmulos, anlise de
informaes sobre as consequncias relacionadas a estes estmulos ou a respostas); b)
nunca ter prestado vestibular, ou seja, no ter em seu repertrio comportamental alguma
classe de respostas que estivesse relacionada experincia do vestibular.

O programa de Ivatiuk (2004) apresenta como pr-requisitos: a) a idade ou


formao mnima para que se possa buscar emprego (de acordo com o Estatuto da
Criana e do Adolescente idade mnima de 14 anos ou concluintes do Ensino
Fundamental); b) ter como objetivo seguir carreiras no universitrias (carreiras
tcnicas ou informais). Ao se analisar o tem B desta descrio, retirado do programa de
Ivatiuk (2004), constata-se que para que o indivduo tenha se decidido por seguir uma
carreira no universitria, ele necessariamente precisa ter emitido o comportamento de
escolha entre as opes carreira universitria e carreira no universitria. Escolher uma
carreira no universitria j a emisso de um comportamento de escolha profissional,
mesmo que o indivduo ainda no saiba qual carreira efetivamente escolher. No
programa ele dever aprender ou aprimorar seu comportamento tomar uma deciso
para escolher entre as opes de carreiras no universitrias.
53

Paggiaro (2007) apresentou como pr-requisitos para a participao em seu


programa de Orientao Profissional a ausncia de respostas que compem o
comportamento tomar deciso em seu repertrio comportamental e estar cursando o
3 ano do ensino mdio no perodo da aplicao do programa. Para o grupo
Comparativo, os pr-requisitos foram diferentes. Os participantes deveriam estar
cursando o 3 ano do ensino mdio (igual aos demais alunos), mas terem sido
submetidos ao programa que foi aplicado no ano anterior realizao deste estudo.
Assim, no momento da aplicao deste estudo, os participantes do grupo comparativo j
teriam tido a experincia de participar do programa, apresentando o comportamento
tomar deciso em seu repertrio.

Com exceo do programa de OP de Ivatiuk (2004), os demais programas


apresentaram como pr-requisitos a pouca habilidade comportamental para manipular
os estmulos pessoais e profissionais e desconhecimento das informaes sobre as
consequncias que pudessem proporcionar uma maior probabilidade de emisso de
resposta de escolha de alguma profisso. Estes pontos como pr-requisitos so
facilitadores na identificao da efetividade do programa, pois se o participante no
apresenta estes comportamentos antes do inicio da interveno, a identificao destes
comportamentos ao final do programa pode apontar a efetividade da interveno
aplicada. Todos os programas propostos por Moura (Moura e Silveira, 1999/2002;
Moura, 2000; Moura et al., 2003; Moura et al., 2005) tambm incluram como pr-
requisito a questo de o adolescente no ter em seu repertrio comportamentos
relacionados ao vestibular, o que poderia trazer mais variveis a serem identificadas e
que poderiam gerar algum tipo de controle sobre o comportamento tomar deciso e
sobre as opes de profisses a serem escolhidas.

Assim, todas as autoras foram cuidadosas ao apontar os pr-requisitos que os


participantes deveriam apresentar, mas no detalharam qual a forma de verificao
destas informaes que foram utilizadas nestes programas.
54

Avaliao de repertrio prvio (Linha de base)

A avaliao do repertrio prvio ou linha de base tem como objetivo investigar


se o comportamento-alvo que se pretende instalar est presente no repertrio do
participante antes mesmo do inicio do procedimento de interveno. Esta avaliao
tambm tem como funo estabelecer parmetros para comparao dos comportamentos
apresentados antes e depois da interveno, avaliando assim a eficcia do procedimento.

Todos os programas analisados utilizaram ao menos um procedimento de


avaliao de repertrio inicial e final. Este procedimento foi inicialmente aplicado no
programa de Moura e Silveira (1999/2002) e em seguida por Moura (2000), sendo
aproveitado desde ento pelos demais programas apresentados. O procedimento
utilizava um instrumento que se apresentava na forma de um questionrio individual
(nomeado de pr-teste) com perguntas, que investigava a emisso de respostas que
compem uma classe de respostas do comportamento tomar deciso e fazia um
levantamento de possveis variveis que pudessem control-lo. Este mesmo instrumento
era aplicado ao final do programa para comparao de dados quanto alterao de
comportamento perante a aplicao de procedimento. Mas, este instrumento tornava
pobre a coleta de informaes sobre a presena do comportamento-alvo antes da
interveno e outras informaes sobre variveis de controle do comportamento.
Mesmo considerando o nmero escasso de sesses disponveis para a realizao do
programa, as autoras poderiam ter aplicado mais algumas atividades em conjunto com
este instrumento como uma forma de completar as informaes levantadas, como por
exemplo, entrevistas ou atividades prticas em que pudessem verificar a emisso de
respostas que compem o comportamento tomar deciso, por parte do participante.

O programa apresentado por Ivatiuk tambm utilizou somente um questionrio


com perguntas como instrumento de avaliao de repertrio prvio, apenas modificando
algumas questes do formato apresentado por Moura (2000) de acordo com as
necessidades de seu pblico alvo. No caso deste programa, conforme assinalado aqui, o
comportamento de escolha j foi emitido em um primeiro momento, quando os
participantes se inscreveram para participar da interveno, pois tiveram que escolher
seguir carreira no universitria para compor o pblico alvo deste programa. Este
comportamento pode ter sido emitido por controle de diversas variveis externas, como
55

questes familiares ou econmicas, mas no h nenhuma informao de anlise quanto


a este ponto na descrio do programa.

Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues apresentaram, em 2003, uma nova


verso do programa de OP em que incluram um novo instrumento de avaliao inicial,
juntamente com o questionrio pr-teste anteriormente utilizado. Este novo instrumento
era uma atividade de auto-avaliao escrita que tinha como objetivo completar as
informaes que j haviam sido obtidas por meio do questionrio de pr-teste, tendo em
vista que esta nova atividade era seguida por um debate grupal sobre seu contedo
escrito. O objetivo era combinar os dois instrumentos proporcionando uma avaliao
mais homognea do repertrio prvio do participante e favorecendo uma melhor
adequao do programa s necessidades dos adolescentes. Neste programa tambm foi
inserido o uso de Inventrio de Escala de Maturidade de Escolha Profissional, que
fornecia informaes sobre o nvel de maturidade do indivduo quanto sua escolha a
ser feita. Tambm no programa apresentado por Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues e
Menezes (2005), foram utilizados os mesmos instrumentos de Moura et al. (2003) para
a avaliao de repertrio inicial de respostas que compem o comportamento tomar
deciso.

O programa proposto por Paggiaro, em 2007, tambm utilizou dois instrumentos


para produzir informaes sobre o repertrio prvio dos participantes, e ambos foram
aplicados na primeira sesso. A combinao dos instrumentos poderia trazer
informaes mais completas sobre o repertrio inicial dos adolescentes quanto s
respostas que compem o comportamento tomar deciso. Um dos instrumentos era o
questionrio de pr-teste elaborado por Moura (2000), mas adaptado para este
programa, em que o participante deveria expor informaes sobre si que pudessem
direcionar se havia algum comportamento de identificao ou manipulao de estmulos
que pudessem controlar as respostas presentes na escolha profissional. O segundo
instrumento, adaptado de Moura et al. (2005), favorecia uma discusso em grupo que
poderia apontar comportamentos tambm relacionados escolha profissional e que
muitas vezes no so identificados pelo prprio participante. Esta forma de verificao
com algumas atividades em apenas uma nica sesso ainda simples, pouco completa e
especfica, mas pode fornecer informaes importantes ao analista do comportamento,
que sero teis ao longo do processo.
56

Muitas vezes, a aplicao da avaliao do repertrio prvio produz informaes


que permitem o ajuste de atividades a serem aplicadas no programa comportamental que
atenda s necessidades especficas do participante, principalmente quando o programa
for realizado somente com um indivduo. Quando em uma situao de aplicao do
programa em grupo, este ajuste se torna complexo por se tratar de diferentes
necessidades a serem adaptadas. Assim, o aplicador procura controlar o maior nmero
de variveis de forma que consiga afirmar que os resultados obtidos foram realmente
produto do seu procedimento.

Nenhuma das autoras apontou se houve a necessidade de ajustes dos


procedimentos de interveno de acordo com as informaes levantadas a partir das
avaliaes do repertrio inicial. Assim, aparentemente, os dados coletados s tiveram
uso na comparao com resultados do repertrio final para verificar a eficcia do
programa.

Planejamento de procedimento para a instalao de comportamentos-alvo.

Os procedimentos a serem aplicados para a instalao do


comportamento-alvo devem ser planejados levando em considerao os resultados
obtidos por meio da avaliao de repertrio inicial. possvel estruturar a programao
de forma que as atividades de modelagem ou encadeamento utilizadas sejam planejadas
conforme as necessidades e o tempo de aprendizado de cada participante. Esta cautela
importante para que o participante seja sempre consequenciado de acordo com seu
aprendizado.

Segundo Skinner (1968/1972), as etapas devem ser planejadas em uma


sequncia eficiente que esteja de acordo com o nvel de aprendizado do indivduo que
ser submetido a ela. Os passos a serem alcanados devem ser cautelosamente
acompanhados pelo analista do comportamento para que o comportamento seja
consequenciado no momento certo.
57

Os programas analisados seguiram um padro semelhante entre si quanto


conduo de seus procedimentos de interveno. Embora a maioria deles no tenha
explicado como seria feita a instalao do comportamento, se com o uso de modelagem,
ou encadeamento, todos apresentaram as atividades de interveno a serem aplicadas.
Todas as autoras conduziram seus programas de forma a tratarem o comportamento de
escolha ou tomar deciso, desenvolvendo a sequncia de atividades de interveno da
seguinte forma: identificar estmulos que pudessem controlar a resposta a ser escolhida,
aprender a manipular e analisar estes estmulos, identificar e analisar as informaes
sobre as provveis consequncias de cada resposta para aumentar a probabilidade de
emisso da resposta final de escolha.

Nos programas de Moura e Silveira (1999/2002), Moura (2000) e Moura,


Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003), as atividades descritas foram aplicadas em uma
sequncia de conduo utilizada em situaes de tomar uma deciso, procurando
identificar os estmulos e manipul-los de modo que fosse possvel produzir
informaes sobre as provveis consequncias de cada opo de profisso a ser
escolhida, aumentando a probabilidade de deciso por uma resposta. No estudo de
Moura et al. (2003), inserido um novo formato de avaliao de repertrio inicial com
o objetivo de proporcionar uma avaliao mais completa dos participantes. Mas, em
nenhum dos estudos foi possvel identificar a metodologia utilizada (modelagem ou
encadeamento) para a instalao dos comportamentos, nem houve meno a algum tipo
de adequao das atividades de interveno s necessidades levantadas a partir das
informaes obtidas pelo novo instrumento.

Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005) utilizaram em seu


programa a mesma linha de conduo de Moura (2000) para planejar os procedimentos
a serem aplicados. Mas, para este estudo algumas atividades aplicadas foram
modificadas com o objetivo de aperfeioar o programa e proporcionar ao participante
uma aprendizagem mais linear. Dentre as alteraes nas atividades aplicadas, houve a
incluso de uma atividade inicial de orientao e explicao sobre o planejamento a ser
seguido. Nesta atividade, a orientadora explicava aos participantes que o programa seria
conduzido seguindo uma sequncia de comportamentos que deveriam ser emitidos em
situao de tomar uma deciso: identificar os estmulos e manipul-los de modo que
seja possvel analisar as provveis consequncias que cada estmulo apresenta
aumentando a probabilidade de deciso por uma resposta. Estas alteraes feitas pelas
58

autoras aprimoraram o programa de forma a ficar mais completo e linear, procurando


dar mais ateno s necessidades dos participantes buscando um aprendizado mais
contnuo de seus comportamentos de manipulao de variveis e anlise de
consequncias para a emisso do comportamento de escolha. Porm este programa
tambm no informa qual a metodologia utilizada para a instalao dos
comportamentos.

No programa apresentado por Ivatiuk (2004), as atividades aplicadas tambm


seguiram uma linha de conduo semelhante utilizada em situao de tomar uma
deciso. Mas neste caso, a autora aponta que respostas foram reforadas
diferencialmente desde a primeira sesso, para que as respostas que compem a classe
de respostas do comportamento tomar deciso fossem sendo refinadas. As atividades
aplicadas, desde o incio j exigiam a emisso destas respostas que compem o
comportamento tomar deciso; mesmo sendo respostas mais simples, j havia um tipo
de encadeamento das respostas de manipulao dos estmulos e anlise das provveis
consequncias de cada opo de resposta a ser escolhida. Infelizmente a autora no
mencionou se esta foi a metodologia aplicada para a instalao do comportamento. O
nmero de sesses deste programa (5) foi consideravelmente menor se comparado aos
demais programas analisados (9 a 10 sesses), e com isso a autora acabou por acelerar a
exigncia de respostas que compem o comportamento tomar deciso ao longo do
programa. Considerando o que foi indicado por Skinner (1968/1972) quanto
adequao das etapas do programa de acordo com o progresso do participante, este
programa exigiu um alto nvel de respostas de cada adolescente, correndo o risco de
possveis desistncias ao longo do programa. As desistncias relatadas no foram
relacionadas pela autora como sendo devidas ao alto nvel de exigncia de respostas.
Assim, no h como apontar se houve alguma desistncia relacionada a este fator.

O programa desenvolvido por Paggiaro (2007) foi organizado em 10 sesses, se


preocupando em proporcionar um pouco mais de sesses e tempo para que os
participantes pudessem aprender a emitir as respostas da classe de respostas que
compem o comportamento tomar deciso, se comparado aos demais programas
analisados. As sesses foram planejadas de forma que em todas elas houvesse
atividades que explorassem a manipulao de estmulos pessoais e profissionais, alm
de analisar as informaes sobre as provveis consequncias de cada reposta a ser
emitida. O programa apresentou uma ateno maior emisso da resposta final de
59

escolha dedicando as 3 ltimas sesses inteiramente para a questo da escolha. O


objetivo era proporcionar o participante a identificao das consequncias de cada
resposta a ser emitida, analisando estas consequncias de forma a identificar a resposta
que estaria sendo escolhida e suas consequncias, mas tambm analisar as respostas que
estariam sendo deixadas de lado e suas consequncias. Embora no houvesse muitos
detalhes sobre a forma de aplicao da instalao dos comportamentos, identificou-se
um cuidado com a parte final do programa, e com a resposta final a ser emitida,
demonstrando um planejamento bem organizado e conduzido, e revelando uma
preocupao com o participante.

Respeito ao ritmo de aprendizagem do participante

O respeito ao ritmo do participante durante a aprendizagem de comportamentos


um ponto importante a ser considerado ao planejar e aplicar um programa
comportamental. Este um ponto diretamente relacionado aos passos programados para
aprendizagem de comportamentos, pois as etapas da aprendizagem devem ser
adequadas para que o participante tenha condies de alcanar as etapas seguintes
conforme se d seu progresso. Segundo Skinner (1968/1972), se o planejamento no
respeitar o ritmo de aprendizagem do participante, pode acontecer de: a) as exigncias
de respostas serem muito altas levando o comportamento do participante a entrar em
extino e ele desistir de participar do programa ou b) as exigncias de respostas serem
muito baixas ou com poucas modificaes a cada passo fazendo com que o progresso
do participante ocorra de forma lenta, tambm acarretando em uma possvel desistncia
de participar do programa.

Outra questo a ser investigada quanto ao ritmo de aprendizagem do participante


o fato de que todos os programas aqui analisados utilizaram delineamento em grupo
para a aplicao de seus procedimentos. O problema que se encontra o fato de que a
execuo de atividades em grupos limita o perodo de trabalho ofertado para os
participantes dentro de uma mdia de tempo utilizada por todos. Com isso alguns
participantes poderiam ser prejudicados por no conclurem suas atividades dentro do
60

tempo ofertado, havendo a necessidade de mais tempo para a aprendizagem do


comportamento.

No programa apresentado por Moura e Silveira (1999/2002) infelizmente as


autoras no demonstraram preocupao em ofertar um tempo extra aos participantes que
no acompanhassem o restante do grupo ou alguma tentativa de adequar o programa ao
ritmo de todos os participantes. Mas em sua anlise final elas identificaram esta falha,
apontando que antes de iniciar o programa, os adolescentes que no apresentassem nas
avaliaes iniciais, nenhuma opo de profisso a ser escolhida deveriam ter sido
selecionados para participar de um programa de interveno diferenciado, com mais
tempo para a execuo de cada etapa. Assim, haveria uma iniciativa de respeitar o
tempo de aprendizagem de cada participante, chegando ao final do programa com
condies de emitir os mesmos comportamentos relacionados ao tomar uma deciso ou
escolha que os demais adolescentes do grupo original.

No programa de Moura (2000), h uma pequena evoluo quanto a este ponto,


apesar de ainda ser uma alternativa insuficiente para resolver a questo. Foram descritas
duas situaes em que se verifica preocupao com o respeito ao ritmo do participante.
Uma delas se refere s sesses 5 e 6 em que h um conjunto de atividades a serem
aplicadas para a identificao de estmulos relacionados a informaes sobre as
profisses e anlise destas informaes. A sesso 6 era um perodo extra para a
aplicao das atividades para que os participantes tivessem mais tempo para a
aprendizagem proporcionada nesta etapa. Outra situao que trata do respeito ao ritmo
do participante, porm sem muito efeito, aconteceu na ltima sesso em que a autora
explicou aos participantes que o tomar uma deciso depende do tempo de aprendizagem
de cada pessoa. Procurando tranquiliz-los quanto ao fato de que eles poderiam
apresentar, na ltima sesso, nveis diferentes de emisso de respostas relacionadas ao
comportamento tomar deciso, sendo que alguns poderiam apresentar j uma resposta
final de escolha e outros ainda no, sem haver a necessidade de ter se decidido de forma
definitiva sobre a profisso a ser escolhida. Esta informao da parte da orientadora
mostra preocupao com os participantes, porm no pode ser considerada como uma
ao que demonstre preocupao prvia com o ritmo de aprendizagem, j que isso foi
programado apenas para a ltima sesso. Esta ao poderia ser considerada como
paliativa e no preventiva.
61

Em seu programa, Moura, Sampaio Menezes e Rodrigues (2003) apresentaram


um novo instrumento de avaliao inicial, que tinha como objetivo captar as
particularidades de cada participante, que pudessem interferir no processo de
aprendizagem. Com estas informaes, seria possvel ajustar as atividades de
interveno para atender ao mximo as necessidades de cada adolescente. Porm, as
autoras no apontaram na descrio dos procedimentos, se foi feita adaptao das
atividades para atender s necessidades especficas de algum participante. Moura et al.
(2003) tambm no relataram nenhuma ateno extra para o caso de haver a
necessidade de ser oferecido mais tempo alm do dispensado pelo programa para algum
dos participantes. Apenas descreveram a disponibilidade de reposio (de forma
individual) da sesso que eventualmente fosse perdida. Neste caso, possvel ver um
pequeno avano na preocupao quanto ao ritmo de aprendizagem do participante se
comparado com os programas anteriores propostos pela mesma autora.

O programa proposto por Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues e Menezes


(2005), que foi apresentado como um aprimoramento dos programas anteriores da
mesma autora, tambm no trouxe nenhuma alterao quanto preocupao com o
ritmo de aprendizagem dos participantes. As autoras apontam apenas a mesma
disponibilidade de reposio de sesso (de forma individual) caso houvesse alguma
ausncia de participante, o que ocorreu e as sesses foram repostas. Tambm no foi
relatada se houve a necessidade de alguma adaptao de atividade de interveno de
acordo com eventuais resultados obtidos atravs da avaliao de repertrio inicial.
Considerando que a proposta deste programa era aprimorar os programas apresentados
anteriormente pela autora principal, ficaram faltando informaes mais precisas sobre
disponibilidade de tempo e de ajustes para as atividades a serem aplicadas como
interveno em virtude dos resultados apresentados pelas ferramentas de anlise de
repertrio prvio. Estas informaes revelariam uma maior preocupao das autoras
quanto ao ritmo de aprendizagem dos participantes.

O programa apresentado por Ivatiuk (2004) expe uma situao que demonstra
pouca preocupao com o ritmo de aprendizagem dos participantes. O tempo de
aplicao do programa significativamente curto, sendo realizado em apenas cinco
sesses, alm da questo de ser realizado em grupos. Assim pode se considerar que os
participantes provavelmente tiveram pouco tempo de treinamento dos comportamentos
a serem aprendidos, alm de pouca ateno disponvel por parte da autora. Para
62

minimizar esta situao, ela demonstra a preocupao de que todos os participantes


alcancem o mesmo nvel de desempenho de aprendizagem dos comportamentos-alvo,
oferecendo a oportunidade de refazer a atividade incompleta em momento seguinte
sesso, para que o participante no perdesse o andamento do grupo e tivesse a
oportunidade de desenvolver melhor seu comportamento exigido na atividade proposta.
De acordo com Skinner (1968/1972) o participante de um programa, precisa ter
conseguido concluir uma etapa para estar apto a participar da prxima. Tendo em vista
que a autora se preocupou em aplicar novamente as atividades necessrias, no mesmo
dia em que foi aplicada no grupo, supe-se de que houve uma preocupao por parte da
autora, de que o participante deveria concluir as atividades programadas para aquela
sesso antes de participar de uma prxima etapa do programa, pois no estaria apto para
tal.

O programa proposto por Paggiaro (2007) apresentou uma maior preocupao


com o ritmo de aprendizado dos participantes, tendo sido organizado em dez sesses, j
garantindo um tempo disponvel maior aos participantes, se comparado aos demais
programas analisados. Neste estudo, a autora apontou uma grande preocupao com o
ritmo de aprendizagem dos participantes, oferecendo atendimento individual para
qualquer necessidade ou dificuldade que o adolescente apresentasse. A atividade em
grupo acaba por nivelar o tempo dispendido aos trabalhos executados pelo grupo, mas
no caso deste programa, caso fosse necessrio, as atividades apresentadas eram
acompanhadas de atendimento posterior. Pelo fato de lidar com uma varivel extra (o
estresse), a autora teve o cuidado de tambm oferecer atendimento aos participantes que
apresentassem alto nvel destes sintomas. Mas no foi apresentada informao se houve
a necessidade destas sesses extras pelos participantes. Outro ponto que apresenta a
preocupao da autora com ritmo de aprendizado dos participantes, se mostra na
distribuio das sesses, em que as trs ltimas so dedicadas para a anlise das
consequncias de cada opo de resposta. Este tempo estendido para esta parte do
programa, procura garantir que o participante analise e estude as consequncias com
calma, identificando cada ganho ou perda que estas podem proporcionar. E a partir
desta anlise bem elaborada, que ele est apto a tomar uma deciso por qual profisso
escolher.
63

Procedimento de manuteno dos comportamentos instalados

Para que um comportamento recm-instalado se mantenha, importante ajustar


o esquema de consequenciao e o tipo de consequncia que ser utilizado ao longo do
programa. Assim, ao fazer o planejamento dos procedimentos de instalao do
comportamento, importante que o procedimento de consequenciao tambm seja
planejado, para que ambos possam ser aplicados desde o incio do processo.

Os programas de Moura (2000); Moura e Sampaio (1999/2002); Moura,


Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003); Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues e
Menezes (2005) e Paggiaro (2007) no apresentaram em nenhuma parte do texto o
procedimento de manuteno que possa ter sido aplicado aos comportamentos
aprendidos durante a interveno.

O programa de Ivatiuk (2004) foi o nico que apresentou o procedimento de


manuteno utilizado. Ao final de cada sesso, a autora descreve de forma objetiva, o
procedimento de consequenciao aplicado. De modo geral, ela aponta que foram
providos reforos sociais diferenciais a cada progresso na emisso de respostas mais
precisas, configurando um esquema de reforamento diferencial intermitente. Quanto ao
tipo de consequncia aplicada a autora utilizou reforamento social, que pode
eventualmente ser encontrado no ambiente natural do indivduo podendo estabelecer a
manuteno do comportamento.

Procedimento de generalizao dos comportamentos instalados

Considera-se que a generalizao de um comportamento foi efetiva quando o


comportamento-alvo instalado atravs de um programa comportamental passa a ser
emitido tambm no ambiente natural do indivduo

Nenhum dos programas de Orientao Profissional analisados apresentou


planejamento especfico de procedimentos de generalizao, nem indicou ter empregado
64

atividade especfica posterior ao programa para verificar se havia generalizao do


comportamento aps o trmino dos procedimentos e fora do ambiente teraputico.
Porm, analisando pontualmente algumas afirmaes das autoras, pode-se verificar
certa preocupao com esta questo.

Os programas apresentados por Moura e Silveira (1999/2002) e Ivatiuk (2004)


apenas apontaram que o programa procurou ensinar os comportamentos que seriam
emitidos em situao de escolha ou tomar deciso, de modo que posteriormente o
participante pudesse utilizar esta aprendizagem em outras situaes.

No programa apresentado por Moura (2000), a autora no indicou nenhum


procedimento especfico utilizado para garantir a generalizao do comportamento
instalado. Mas, na descrio da ltima sesso da aplicao de seu programa, possvel
identificar preocupao com este assunto. A autora aconselhou os participantes para
que, quando precisassem tomar uma deciso, procurassem repetir os passos e
comportamentos aprendidos durante o programa. Para ajudar neste sentido, foi entregue
a cada participante uma carta de agradecimento pela participao com um lembrete
sobre os comportamentos que deveriam ser emitidos, na sequncia em que foram
desenvolvidos no programa. Neste caso, a autora entregou um material para os
participantes levarem para casa, em que havia deixas sobre os comportamentos que
deveriam ser emitidos em uma situao fora do ambiente programado; este material era
para ser utilizado em situaes futuras e desta forma tentar garantir uma generalizao
dos comportamentos aprendidos. O uso de deixas pode colaborar para manter algum
tipo de estimulao fora do ambiente do programa, aumentando a probabilidade da
generalizao do comportamento.

O programa de Moura, Sampaio, Menezes e Rodrigues (2003) no apresentou


nenhum procedimento especfico que tivesse sido aplicado para garantir a generalizao
dos comportamentos aprendidos. Mas, as autoras apontaram que, atravs de um
procedimento que foi aplicado ao final da ltima sesso, em que os participantes
poderiam relatar sobre o que aprenderam no programa, foi possvel ter acesso a
informaes sobre comportamentos aprendidos que foram emitidos em situaes fora
do ambiente programado. Neste caso, de uma forma indireta, as autoras puderam
verificar que o comportamento pode ter se generalizado por algum motivo: ou por ter
sido instalado e mantido de forma adequada, sendo emitido por um longo tempo
65

enquanto pudesse ser consequenciado em ambiente natural ou por haver algum estmulo
no ambiente natural que controlasse este comportamento da mesma forma que no
ambiente teraputico. Mas esta questo no foi explorada pelas autoras.

O programa de Moura, Sampaio, Gemelli, Rodrigues e Menezes (2005) tambm


no relatou sobre o uso de nenhum procedimento especfico de programao da
generalizao de comportamentos. Mas as autoras obtiveram resultados semelhantes aos
de Moura et al. (2003) quando aplicado o instrumento de anlise sobre aprendizado no
programa, em que foi possvel coletar informaes sobre a emisso de comportamentos
treinados no programa, sendo emitidos em situaes fora do ambiente teraputico.
Tambm neste programa, foi distribudo aos participantes, material utilizado
inicialmente em Moura (2000), que providenciava as deixas sobre os passos e
comportamentos a serem emitidos quando em situao de escolha ou tomar deciso,
para tentar garantir uma generalizao dos comportamentos aprendidos e emisso destes
em situaes futuras.

Em seu programa, Paggiaro (2007) no apresentou planejamento ou aplicao de


nenhum procedimento especfico para garantir a generalizao dos comportamentos
aprendidos. E tambm no utilizou nenhum procedimento de avaliao para verificar se
aps o trmino do programa houve a generalizao destes comportamentos. A prpria
autora lamenta a ausncia de uma verificao da emisso destes comportamentos em um
perodo posterior aplicao do programa, o que poderia fornecer dados importantes ao
estudo. A autora aponta ao longo da descrio dos resultados que foi possvel verificar
durante as sesses que alguns participantes relataram a emisso dos comportamentos
aprendidos em situaes fora do ambiente teraputico. Em suas concluses, a autora
tambm relata que obteve informaes posteriores sobre participantes que haviam sido
aprovados em vestibulares nos cursos que escolheram ao longo do programa. Mas estas
informaes, que foram obtidas informalmente, podem fornecer uma confirmao de
eficcia do procedimento, mas no podem ser utilizadas como comprovao emprica
dos efeitos do programa.

Porm, neste programa apresentado por Paggiaro (2007), os instrumentos de pr


e ps-testes realizados com o grupo Comparativo poderiam ter sido considerados para
fazer uma verificao da generalizao dos comportamentos aprendidos, mas esta
questo no foi apontada pela autora. Conforme a descrio dela, os participantes do
66

grupo Comparativo foram selecionados dentre os alunos que haviam sido submetidos ao
mesmo programa de OP no ano anterior avaliao aplicada aos trs grupos
experimentais, enquanto estavam cursando o 2 ano do ensino mdio. Sendo assim, os
dados obtidos no estudo de Paggiaro (2007), poderiam ter sido comparados aos dados
obtidos no ano anterior e analisados quanto generalizao dos comportamentos
aprendidos, se estes comportamentos se mantiveram neste intervalo de um ano.
67

DISCUSSO

Conforme afirmado anteriormente, para que um programa de interveno possa


ser nomeado analtico-comportamental, este deve contemplar alguns pontos em suas
caractersticas e procedimentos que atendam s propostas da Anlise do
Comportamento. Com este direcionamento, no presente estudo, foram analisados seis
programas de interveno comportamental que tinham como foco efetuar a orientao
profissional de jovens e adolescentes, investigando como foram formulados seus
objetivos, quais as caractersticas destes programas, quais as unidades de anlise que
foram utilizadas, os resultados encontrados e as dificuldades que estes programadores
enfrentaram.

De acordo com Skinner (1968/1972), para se planejar um programa


comportamental, importante definir qual o objetivo final a ser alcanado. a partir
desta definio que se torna possvel: levantar quais os pr-requisitos que os
participantes deveriam apresentar para participar do programa, elaborar o planejamento
dos procedimentos de avaliao de repertrio inicial e final e o planejamento dos
procedimentos de interveno comportamental a serem aplicados ao longo do programa,
incluindo a instalao, manuteno e generalizao do comportamento.

No presente estudo, verificou-se que, em todos os programas analisados, o


comportamento tomar deciso por uma profisso foi indicado como sendo o objetivo
final a ser alcanado. Mas a maior parte dos trabalhos no apontou de forma detalhada
quais eram as respostas que deveriam ser emitidas pelos participantes que indicariam a
deciso a ser tomada. Apenas Ivatiuk (2004) detalhou os objetivos de forma clara,
descrevendo que o programa teria como objetivo proporcionar arranjos de contingncias
que dessem ao participante a oportunidade de aprender a identificar e manipular os
estmulos pessoais e profissionais. Esta manipulao dos estmulos produziria
informaes sobre as provveis consequncias de cada resposta aumentando a
probabilidade de emisso do comportamento de escolha. A pouca informao sobre os
objetivos pode tornar imprecisa a construo do planejamento do programa, e, neste
caso, pouco possvel a replicao destes estudos.
68

Os programas analisados apresentavam algumas caractersticas e estruturas


similares quanto sua formatao e aplicao. Todos os programas foram realizados
com jovens que buscavam tomar uma deciso por uma carreira, universitria ou no, e
as formataes dos programas utilizaram sempre como base o modelo estruturado e
apresentado por Moura (1999/2002), analisado neste trabalho. No modelo indicado,
bem como nos demais, o programa foi conduzido em grupos, e sua estrutura era
dividida em trs etapas principais: aplicao de instrumentos para avaliao de
repertrio inicial, aplicao da interveno programada e, por ltimo, a aplicao de
instrumentos para a avaliao de repertrio final. O nmero de sesses para a aplicao
da interveno, os instrumentos de avaliao inicial e final e as atividades aplicadas em
cada etapa foram os aspectos que marcaram as diferenas entre os programas.

Como pr-requisitos, a maioria dos programas apontou que os participantes


deveriam apresentar pouca habilidade comportamental para identificar, manipular e
analisar estmulos pessoais e profissionais, alm do desconhecimento das provveis
consequncias que poderiam ser produzidas por cada opo de resposta (profisses).
Este tipo de pr-requisito ajudava na identificao da eficincia do programa, tendo em
vista que se o participante no apresentasse estes comportamentos no incio da
interveno, sua presena ao final do programa evidenciaria uma eficcia da interveno
aplicada.

Todos os programas analisados utilizaram alguma forma de avaliao do


comportamento prvio, seja por meio do uso de questionrios ou de instrumento escrito,
proporcionando um debate posterior. O objetivo desta etapa no procedimento era o de
investigar a presena de respostas que compem o comportamento tomar decises
antes de aplicar a interveno, para o caso de haver a necessidade de ajuste de
atividades a serem aplicadas atendendo demanda de aprendizagem dos participantes.
Mas, nenhuma das autoras indicou necessidade especfica, que fosse apontada por
eventuais resultados obtidos na avaliao de repertrio inicial, que demandasse a
alterao ou adaptao de procedimentos da interveno. Assim, aparentemente todas as
informaes coletadas na avaliao de repertrio prvio foram utilizadas apenas para
comparao com resultados posteriores aplicao da interveno, avaliando a eficcia
do programa.
69

Os procedimentos de interveno para a instalao do comportamento-alvo


devem ser planejados considerando as informaes que foram coletadas pela avaliao
do repertrio inicial. Assim, se torna possvel planejar a programao de forma que
atenda s necessidades e o ritmo de aprendizado de cada participante. De acordo com
Skinner (1968/1972), quando o comportamento-alvo a ser instalado apresenta uma
complexidade, a programao e planejamento do procedimento de instalao podem
proporcionar uma sequncia eficiente, seguindo passos adequados e promovendo uma
consequenciao de acordo com a evoluo do aprendizado.

Os programas analisados apresentaram um padro semelhante entre si quanto


conduo dos procedimentos de interveno, embora, a maioria dos programas tenha
descrito somente como seriam as atividades a serem aplicadas, sem explicitar qual
metodologia seria utilizada para realizar instalao do comportamento de tomar uma
deciso. Todos os programas foram conduzidos proporcionando o ensino do
comportamento tomar deciso por meio de uma sequncia de atividades que
procurava contemplar as seguintes etapas: identificao dos estmulos pessoais e
profissionais que pudessem controlar a resposta a ser escolhida (profisso), aprender a
manipular e analisar estes estmulos para produzir informaes sobre as provveis
consequncias que seriam proporcionadas por cada resposta (profisso), analisar estas
informaes sobre as provveis consequncias para aumentar a probabilidade das
respostas (profisses) a serem escolhidas.

Devido ao fato de as autoras no terem apontado qual a metodologia utilizada


para a instalao do comportamento, citando apenas as atividades aplicadas, a
replicao destes estudos fica comprometida. Mas, ao serem analisadas as atividades
empregadas e a sequncia de procedimentos que explicitada nos programas, pode-se
levantar a hiptese de que alguns estudos tenham aplicado suas atividades seguindo,
como metodologia para a instalao de comportamento, um procedimento de
encadeamento comportamental. No encadeamento, h respostas sendo emitidas em uma
sequncia, e cada resposta produz uma consequncia que, por sua vez, exerce a funo
de estmulo discriminativo para a prxima resposta. A sequncia formada por estmulos
discriminativos e respostas, que tm ao final da cadeia, uma consequncia, recebe o
nome de cadeia comportamental (Martin &Pear, 2007/2009). Assim, tendo em vista que
o comportamento tomar deciso complexo e composto por uma srie de respostas,
poder-se-ia considerar que esse comportamento formado por uma cadeia
70

comportamental, e que cada resposta aprendida (identificar os estmulos pessoais e


profissionais; analisar estes estmulos; identificar suas consequncias e analis-las para
escolher uma profisso) se torna um estmulo discriminativo para a prxima resposta a
ser emitida.

Porm, em seu programa, Ivatiuk (2004) utiliza para a instalao do


comportamento tomar deciso o esquema de consequenciao por reforamento
diferencial, sendo aplicado a cada progresso na emisso de respostas mais precisas. De
acordo com Skinner (1953/2000), o esquema de reforamento diferencial utilizado a
cada etapa reforando-se respostas cada vez mais prximas da resposta-alvo. uma
forma de refinar o comportamento para que ao final se obtenham somente as respostas
especificadas pela contingncia. Neste caso, seria possvel considerar que a instalao
do comportamento tomar deciso foi feita seguindo um procedimento de modelagem
por aproximaes sucessivas. Este tipo de procedimento de instalao atenderia s
afirmaes de Skinner (1968/1972) de que a instalao de um comportamento-alvo, que
seja considerado complexo, deve ser planejada em uma sequncia que siga passos
adequados e promova a consequenciao de acordo com a evoluo do aprendizado.

Outra caracterstica importante que foi analisada neste estudo se refere ao


respeito ao ritmo de aprendizado do participante. Este fator est diretamente ligado ao
planejamento dos procedimentos de instalao do comportamento, pois as etapas de
aprendizagem devem ser adequadas para que o participante possa aprender efetivamente
o comportamento a ser emitido antes de passar para a prxima etapa. Mas este
planejamento das etapas deve ser distribudo em tempo adequado para que os
comportamentos sejam instalados, utilizando um nmero de sesses satisfatrio. Os
estudos aqui analisados diferiram em nmero de sesses, variando entre cinco at dez
sesses no total. importante considerar que um programa curto, com poucas sesses,
interfere no tempo que o participante tem disponvel para aprender os comportamentos a
serem instalados, podendo prejudicar o resultado final da aprendizagem.

O uso do delineamento em grupo para a aplicao dos procedimentos de


interveno foi outra varivel complicadora quanto questo do respeito ao ritmo de
aprendizagem encontrada nestes programas analisados. De acordo com Skinner
(1968/1972), a execuo de uma atividade em grupo tende a limitar o perodo de
trabalho a ser ofertado para os participantes dentro de uma mdia de tempo utilizada por
71

todos. Sendo assim, no caso dos programas de Orientao Profissional, aqui analisados,
alguns participantes poderiam ter ficado prejudicados por no terminarem suas tarefas e
anlises dentro do tempo disponvel, necessitando de mais orientaes e informaes.

Sobre esta questo, foram encontradas apenas algumas descries de aes


realizadas para remediar a situao ao longo dos programas, mas que no faziam parte
do planejamento do programa. Dentre estas aes, encontram-se: algumas sesses que
apresentavam tempo extra para determinadas atividades, garantia de reposio
individual da sesso perdida caso houvesse alguma ausncia de participante; oferta de
atendimento individual posterior sesso, para sanar dvidas ou refazer atividades
realizadas no dia, para que o indivduo no continuasse as atividades do programa sem
ter alcanado o aprendizado proposto para aquela sesso.

Ao planejar um programa de interveno comportamental, outra caracterstica


importante que precisa de ateno, segundo os padres da Anlise do Comportamento,
a manuteno do comportamento para que ele continue a ser emitido aps o trmino do
programa. Dos programas analisados, apenas o trabalho proposto por Ivatiuk (2004)
descreveu o procedimento de manuteno utilizado durante a aplicao do programa. A
autora fez uso de reforamento diferencial como esquema de consequenciao das
respostas emitidas, pois assim, a cada passo, reforavam-se respostas cada vez mais
prximas da resposta-alvo e, para tal reforamento, era aplicado o reforo social que
facilitava a manuteno das respostas por ser um tipo de reforador encontrado em
qualquer ambiente, sendo muito provvel que houvesse este tipo de reforador no
ambiente natural do participante. Quanto aos demais programas apresentados, esses no
forneceram informaes sobre o procedimento de manuteno ou consequenciao dos
comportamentos instalados.

Esta falta de informao sobre o procedimento de manuteno que foi aplicado


torna menos completa e informativa a descrio do programa. Um programa
comportamental desenvolvido segundo os padres da Anlise do Comportamento
precisaria ter em sua descrio as especificaes de como foi feita a manuteno do
comportamento instalado, qual o esquema de consequenciao empregado e quais os
tipos de consequncias aplicadas. Com estas descries ausentes, a possibilidade de
replicao destes programas se torna reduzida, pois a conduo de forma diferente do
72

procedimento de manuteno dos comportamentos de algum destes programas, pode


gerar resultados alterados, impossibilitando a comparao de dados.

A ltima caracterstica analisada nestes programas de interveno


comportamental foi o procedimento de generalizao do comportamento-alvo
aprendido. Em um programa de interveno comportamental, o procedimento de
generalizao deve ser planejado, para que ao final do programa, os participantes sejam
capazes de emitir os comportamentos-alvo em seu ambiente natural. Porm, nenhum
dos programas de orientao profissional analisados neste estudo apresentou
planejamento especfico de procedimentos de generalizao e no descreveram
nenhuma atividade de verificao formal quanto generalizao dos comportamentos
aprendidos, como por exemplo, um follow up. Apenas houve o apontamento de algumas
aes que poderiam ser consideradas como tentativas paliativas de procedimento de
generalizao, como por exemplo, o uso de material escrito com deixas para que os
participantes levassem para casa e com isso, tivessem algum tipo de estimulao fora do
ambiente programado, aumentando a probabilidade de generalizao do
comportamento.

As unidades de anlise utilizadas pelas autoras foram em sua maioria,


produzidos apenas pela comparao entre os dados da avaliao inicial e avaliao final
da interveno, no apresentando unidades que analisassem situaes da aplicao do
procedimento ou apresentao de comportamentos ao longo das sesses. A maioria
destas unidades foi composta pela alterao da frequncia da emisso de respostas no
incio e fim do programa, e tambm pelo aumento na quantidade de informaes
apresentadas sobre o determinado critrio nos mesmos momentos. A unidade de anlise
que mais foi considerada como evidncia da eficcia dos programas, sendo tabulada e
analisada por todos eles, foi a comparao entre o nmero de opes de profisses a
serem escolhidas antes e depois da interveno, tendo em vista que o objetivo dos
programas era ensinar os participantes a emitir as respostas que compem o
comportamento tomar deciso e, por fim, a escolha final. Em seguida, h duas
unidades de anlise que se apresentaram de igual importncia para os estudos: o
aumento na quantidade de informaes sobre as profisses que foram consideradas
como opes de escolha (cursos, atividades executadas, mercado de trabalho e situao
econmica) apresentadas pelos participantes na comparao das avaliaes anterior e
posterior ao programa, bem como o aumento na frequncia de emisso de respostas que
73

compem o comportamento tomar deciso. Tambm foram considerados como


unidade para anlise os dados resultantes dos instrumentos aplicados: Instrumento de
Satisfao do Consumidor, Instrumento de Avaliao do Programa, Inventrio de
Escala de Maturidade de Escolha profissional.

Algumas outras unidades de anlise apareceram nos programas, mas no na


maioria deles, sendo pontual de acordo com os interesses de cada estudo, por exemplo:
aumento ou diminuio do controle que estmulos familiares poderiam exercer sobre o
comportamento de deciso, emisso de comportamentos de insegurana para emitir
comportamento de escolha ou o nvel de apresentao de comportamentos respondentes
relacionados ao estresse.

Em todos os programas analisados, os resultados foram descritos como positivos


quanto eficcia dos procedimentos e sua validade. Todos os programas utilizaram,
para esta finalidade, a diferena na quantidade de opes de profisses que o
participante apresentou no incio e no final do programa, tendo em vista que os
participantes que apresentaram vrias opes no inicio do programa, segundo as
autoras, deveriam apresentar uma reduo destas opes ao final do programa. J os
participantes que no apresentavam nenhuma opo no incio do programa deveriam
apresentar algumas opes j em fase de anlise das informaes sobre as
consequncias.

Outro ponto que tambm foi muito enfatizado pelas autoras como indicador da
efetividade dos procedimentos e dos programas, foi o aumento da emisso de respostas
que compem o comportamento tomar deciso. Segundo elas, os resultados foram
considerados positivos quando os participantes aumentaram este tipo de resposta em seu
repertrio.

Quanto s desistncias, apenas trs programas apresentaram registros disso,


sendo que em dois deles estas desistncias foram explicadas por dificuldades de
horrios dos participantes. Porm, no estudo de Moura (2000), levantada a hiptese de
que os participantes que desistiram poderiam estar sentindo alguma dificuldade quanto
ao ritmo de aprendizagem, mas esta questo foi apenas apontada, no explorada com
profundidade. O outro programa que apresentou desistncias foi o de Ivatiuk (2004),
sendo explicadas pela prpria autora como uma falha na divulgao do programa, em
que alguns participantes se inscreveram esperando um processo seletivo de emprego.
74

Quanto s dificuldades encontradas pelas autoras, em sua maioria, dizem


respeito elaborao e aplicao dos procedimentos de avaliao inicial e final, alm de
melhorias na estrutura e composio de atividades aplicadas e o tempo disponibilizado
para algumas das atividades. Por fim, outra dificuldade encontrada foi referente
necessidade de organizao de atividades de encontro dos participantes com
profissionais das reas de interesse, sendo que muitas vezes os adolescentes no tinham
como fazer este contato e cabia s autoras providenciarem o encontro para que nenhum
participante ficasse prejudicado.

Em resumo, conforme a anlise apresentada, todos os programas investigados


apresentaram pontos interessantes e adequados para um programa comportamental de
acordo com a Anlise do Comportamento, mas tambm apresentaram pontos que
prejudicam sua correta execuo.

Os programas de Moura (Moura e Silveira, 1999/2002; Moura, 2000; Moura et


al., 2003; Moura et al., 2005), por serem pioneiros, apresentaram importantes
contribuies ao aprimoramento de programas de interveno comportamental na rea
de atuao da orientao profissional. Porm, o material exposto no descreve
corretamente informaes importantes como esquemas de consequenciao e
procedimentos de manuteno, e tampouco se preocupa com a verificao da
generalizao dos comportamentos aprendidos. Seus programas apresentaram grande
preocupao em aperfeioar constantemente a forma de avaliar o repertrio prvio dos
participantes, por meio de instrumentos de avaliao indireta, mas que podem ser
aplicados de forma rpida. No alcanou, em seus estudos, um formato preciso para esta
avaliao, mas apontou bons progressos quanto questo.

J o programa proposto por Ivatiuk (2004) pode ser considerado o material mais
detalhado dentre os analisados quanto forma de aplicao, esquemas de
consequenciao e procedimentos de manuteno. Porm, este programa apresenta
problemas quanto sua construo e planejamento. Estes problemas se encontram em
seu tempo de durao extremamente reduzido, somente cinco sesses, e que foi
realizado em no mximo de duas semanas. Este fator acabou por prejudicar diversas
etapas e ferir pontos fundamentais de um programa de interveno comportamental de
acordo com a Anlise do Comportamento. O pouco tempo disponvel para a execuo
de todas as atividades do programa prejudicou a aplicao dos procedimentos de
75

instalao dos comportamentos-alvo e consequentemente sua manuteno e


generalizao. A falta de tempo disponvel exigiu dos participantes um alto nvel de
respostas, no respeitando o tempo de aprendizagem de cada participante e ferindo os
apontamentos de Skinner (1968/1972) quanto construo de um programa
comportamental, que deve empregar os passos a serem seguidos, de acordo com a
evoluo do indivduo, para que ele tenha sido consequenciado conforme as respostas
emitidas e possa ter condies de alcanar o prximo passo.

O programa apresentado por Paggiaro (2007) foi o nico a se preocupar com a


validao de dados cientficos atravs da comparao de resultados entre grupo
experimental e grupo controle. Seu programa apresenta importantes adaptaes feitas a
partir dos programas apresentados por Moura (2000; Moura e Silveira, 1999/2002;
Moura et al., 2003 e Moura et al., 2005), revelando aprimoramentos a estas atividades.
Embora Paggiaro apresente uma conduo do programa em formato experimental,
utilizando grupos de comparao, a autora no detalhou as informaes sobre
procedimentos de aplicao, esquemas de consequenciao e preocupao com a
manuteno e generalizao dos comportamentos aprendidos, prejudicando a
possibilidade de replicao deste programa.

Tendo em vista este panorama e anlise sobre os programas de interveno em


orientao profissional baseados na Anlise do Comportamento encontrados no Brasil,
no possvel indicar dentre estes um programa que estaria claramente descrito e
planejado de acordo com os padres de programas de interveno comportamental, e
que poderia ser considerado um modelo a ser replicado sem adaptaes e alteraes.
Tampouco se pode apontar algum deles como sendo considerado um manual de
procedimentos de interveno, conforme os apontamentos de Smith (2013), por no
apresentarem instrues descritas de forma detalhada tendo sua replicao dificultada.
Porm, no se deve descartar sua colaborao para o desenvolvimento de novos
programas a serem planejados e testados, alm do crescimento que estes estudos
proporcionaram desta rea de atuao to pouco explorada pelos analistas do
comportamento.

Entretanto, a partir da anlise feita por esta pesquisa sobre as propostas de


programas existentes, possvel propor um programa de orientao profissional de
acordo com a Anlise do Comportamento. Mas, seria necessrio que em seu
76

planejamento, fossem contemplados alguns pontos fundamentais para que se alcance a


instalao ou alterao de comportamentos.

Em primeiro lugar, o programa deveria ser realizado de forma individual,


proporcionando um maior cuidado no atendimento das necessidades de cada indivduo.
Em um formato individual, todas as etapas a serem aplicadas poderiam ser mais bem
planejadas e conduzidas de acordo com a real situao do repertrio comportamental do
participante. Sendo o programa realizado individualmente, a avaliao de repertrio
inicial pode ser feita de forma mais cuidadosa, atravs de entrevista e atividades que se
permitam verificar a apresentao ou no de respostas que compem o comportamento
tomar deciso. Alm disso, as informaes coletadas nesta avaliao podem servir
para se ajustar o procedimento de interveno de acordo com as reais necessidades do
indivduo. A execuo do programa em sesses individuais no impe limite ao tempo
que o individuo necessita para executar as atividades, respeitando seu tempo de
aprendizagem e permitindo que o participante siga em direo ao prximo passo,
somente quando estiver apto para tal.

Outra questo importante para ser considerada ao planejar um programa


comportamental com foco na orientao profissional, seria a forma de proceder a
instalao do comportamento, que poderia ser feita por etapas sucessivas na instalao
de comportamentos da classe tomar deciso (como se entende que possa ter sido feito
nos programas analisados). Esta forma de executar a instalao do comportamento se
mostra efetiva tendo em vista que o comportamento de escolha composto por diversas
respostas em cadeia. Em paralelo instalao do comportamento, importante planejar
a forma de consequenciao deste comportamento, para que se estabelea uma
manuteno. Esta consequenciao pode ser realizada por meio de esquemas de
reforamento intermitente, pois este tipo de esquema promove resistncia extino,
podendo facilitar a manuteno do comportamento instalado. E o uso de reforador
social se ajustaria de forma adequada situao por ser um tipo de reforador
encontrado facilmente no ambiente natural do individuo.

Para finalizar o planejamento de um programa comportamental de OP,


importante que seja feito uma programao do procedimento de generalizao e
posteriormente uma verificao se esta se tornou efetiva. Como procedimento de
generalizao, seria possvel adaptar os estmulos e reforos aplicados dentro do
77

programa, para que fossem semelhantes aos encontrados no ambiente natural do


indivduo. O procedimento utilizado por Moura (2000) e Moura et al. (2005) em que a
orientadora providenciou uma deixa atravs de uma lista de passos a serem seguidos
para emitir um comportamento de escolha, pode ser considerado um procedimento
interessante, para tentar garantir a generalizao do comportamento fora do ambiente do
programa. Mas importante que haja uma verificao da generalizao dos
comportamentos aprendidos, posterior ao programa, aps um perodo de tempo.

Em uma anlise de todos os programas apresentados, possvel verificar que um


programa de orientao profissional a partir da Anlise do Comportamento uma
proposta vivel. Porm ainda necessrio que se desenvolvam mais projetos e
programas para se alcanar um programa realmente adequado que siga os princpios da
Anlise do Comportamento.

O comportamento tomar deciso pode ser considerado complexo, por envolver


variveis distintas e diversas classes de respostas para a emisso final do
comportamento. Por isso, um comportamento que demanda um tempo de aprendizado
para que emisso do comportamento seja efetuada. Em uma situao de escolha, as
consequncias envolvidas em cada opo de resposta a ser emitida que vo determinar
qual a ao a ser efetuada. A anlise das informaes de cada provvel consequncia
deve envolver o estudo dos ganhos e das perdas de acordo com cada resposta a ser
selecionada. De acordo com Skinner (1969/1980), a simples emisso de um
comportamento sem a anlise das consequncias de cada resposta, no pode ser
considerado como um comportamento de escolha, pois no h um comprometimento
com a resposta emitida. Somente quando h este comprometimento, e anlise de todas
as provveis consequncias de cada opo de resposta a ser emitida, que pode haver
uma efetiva escolha de uma resposta.

Por isso, este tema se torna complexo e inspira cuidados. A escolha de uma
profisso envolve variveis complexas, alm de comportamentos e consequncias
futuras, que no podem ser previstos com preciso. No deve ser uma deciso tomada
sem uma criteriosa anlise das provveis consequncias de cada opo de profisso a
ser escolhida. Para isso, o indivduo precisa de tempo, o quanto for necessrio para ele
emitir cada resposta envolvida na cadeia de respostas que compem o comportamento
de tomar uma deciso.
78

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82

Apndices
83

Apndice 1

Moura, C. B. & Silveira, J. M. (2002). Orientao profissional sob o enfoque da


Identificao anlise do comportamento: Avaliao de uma experincia. Revista Estudos de
Psicologia PUC-Campinas, 19 (1), 5 14.
Informaes Gerais
O programa contou com 3 etapas:

Etapa 1) Pr-teste aplicao de instrumento contendo questes referentes a


comportamentos emitidos em situao de escolha de profisses (discriminao e/ou
manipulao de variveis pessoais e profissionais e anlise destas variveis e seu
controle sobre o comportamento do indivduo).

Etapa 2) Interveno- foram realizadas 9 sesses semanais de interveno com


durao de 2 horas.

Breve descrio Sesses:


das etapas do 1 a 3 foco em atividades que proporcionassem a identificao de variveis
programa (fases pessoais atravs do desenvolvimento do autoconhecimento.
aplicadas e sua 4 a 6 foco em atividades que proporcionassem o fornecimento de
durao) informaes sobre as profisses favorecendo a identificao das contingncias
que envolvem cada profisso e suas variveis que poderiam ser provveis
controladoras do comportamento de escolha.
7 a 9 integrao e anlise das variveis pessoais e profissionais procurando
identificar as consequncias que poderiam ser proporcionadas por cada
profisso e favorecendo a situao de deciso ou escolha.

Etapa 3) Ps-teste aplicao do mesmo instrumento que foi utilizado no pr-teste,


para que as informaes pudessem ser comparadas quanto a alteraes
comportamentais aps a aplicao da interveno. Nesta fase tambm foram aplicados
os questionrios de Auto avaliao e de Avaliao do Programa de Orientao.
Forma de O procedimento foi aplicado em grupos.
aplicao das Os participantes foram divididos em 3 grupos, mas no descrito o nmero de
atividades: em participante por grupo.
grupo ou Somente informado que 10 participantes concluram o programa, sendo 6 do sexo
individual feminino e 4 do sexo masculino, todos com idades entre 15 e 19 anos.
- Instrumento de avaliao de Pr-teste para fazer a avaliao de repertrio inicial;
Recursos e - Instrumento de avaliao de Ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final;
material - Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do participante ao
utilizado final do programa;
- Questionrio de Avaliao do Programa para o participante avaliar o programa.
A pesquisa relata que alguns participantes desistiram ao longo do programa, mas no
Todos os
apresenta o nmero deles. Somente 10 participantes concluram o programa.
participantes
No h observaes sobre os candidatos que desistiram, alguma explicao ou
concluram o
hiptese sobre tal fato.
programa?
- nmero de opes de profisses serem escolhidas ao final do programa;
Unidades de - nvel de controle das variveis familiares sobre o comportamento de escolha;
Anlise - identificao de caractersticas pessoais ou autoconhecimento;
- nvel de informao sobre as profisses, sua empregabilidade e dados econmicos.
As autoras apontam como dificuldade encontrada, a necessidade de aprimoramento do
Dificuldades instrumento que foi empregado no pr-teste e ps-teste para a obteno de informaes
encontradas na sobre o repertrio de comportamentos relacionados escolha que o participante
aplicao do apresentava. Segundo elas, o questionrio no avaliava de forma precisa algumas
programa informaes que eram relevantes sobre o repertrio individual, dificultando
posteriormente a confrontao dos dados entre o pr e o ps-testes. Ainda apontam que
84

haviam questes que foram consideradas muito amplas para que os participantes
pudessem responder de forma objetiva sobre os ganhos obtidos com o processo de
orientao.
Resultados positivos.
- 50% dos participantes concluram o programa apresentando apenas uma ou duas
opes de profisses a serem escolhidas, em comparao com a fase inicial na qual o
Resultados nmero mnimo de opes de profisses apresentadas era de trs.
obtidos - variveis familiares que controlavam o comportamento de escolha foram reduzidas;
(positivos ou - identificao de caractersticas pessoais aumentou, apontando um maior
negativos) autoconhecimento por parte dos adolescentes;
- aumento da preocupao quanto empregabilidade, retorno econmico e status
social de cada profisso, apontando assim que o nvel de informao sobre as
profisses tambm aumentou.
Planejamento e Execuo
a) ausncia de comportamentos relacionados escolha profissional (o que pode ser
Levantamento considerados como uma classe de respostas que envolvem a escolha de profisses -
de pr- identificao de estmulos, manipulao de estmulos, anlise de consequncias
requisitos para relacionadas a estes estmulos ou a respostas),
participar do
programa b) nunca ter prestado vestibular, ou seja, no ter em seu repertrio comportamental
alguma classe de respostas que estivesse relacionada experincia do vestibular.
Formulao As autoras no apresentaram a formulao dos objetivos do programa de forma clara,
clara dos sua explicao descrita de forma superficial, dificultando entendimento do que era
objetivos a esperado com este programa. Elas apenas apontam que o comportamento esperado ao
serem final do programa o tomar deciso ou a escolha por uma profisso, mas sem
alcanados descrever detalhes sobre este comportamento ou sobre os comportamentos esperados
em cada etapa descrita no programa.
Conforme a descrio das autoras, para realizar uma avaliao do repertrio inicial, foi
aplicado um questionrio de forma individual, nomeado neste programa como pr-
Avaliao de
teste. O objetivo era fazer uma avaliao sobre o repertrio comportamental que os
repertrio
adolescentes apresentavam em relao escolha profissional (identificao e
prvio (Linha
manipulao de variveis e anlise de consequncias). Este mesmo questionrio foi
de Base)
aplicado ao final do programa para verificar se houve alterao neste repertrio de
escolha profissional aps a interveno.
As autoras no descrevem o planejamento ou procedimento ou as atividades que foram
Anlise e
realizadas em cada sesso. Apenas apresenta uma simples definio do que se pretende
planejamento
com cada etapa, sem definir com clareza os comportamentos esperados ao final de
de
cada fase. Nesta descrio sobre as etapas, possvel identificar que as autoras
procedimento
procuraram seguir os passos que envolvem o comportamento tomar deciso ou
para a
escolha: identificar as variveis (pessoais e profissionais) que pudessem controlar o
instalao de
comportamento de escolha e manipul-las para identificar as consequncias que cada
comportamento
uma das opes de escolha pode gerar, aumentando a probabilidade de escolha de uma
s - alvo
das profisses disponveis.
Procedimento
de manuteno
do(s)
As autoras no mencionaram em nenhuma parte do texto a forma de manuteno dos
comportamento
comportamentos aprendidos no programa.
(s)-alvo
instalado(s)
Respeito ao No houve preocupao por parte das autoras em ofertar um tempo extra aos
ritmo de participantes que no acompanhavam o restante do grupo. Mas em sua anlise elas
aprendizagem identificaram esta falha, apontando que os participantes deveriam ter sido selecionados
do participante no incio do programa, e os adolescentes que no apresentassem nenhuma opo de
(verificar se profisso a ser escolhida participassem de um programa de interveno diferenciado,
houve esta com mais tempo para a execuo de cada etapa. Neste novo formato de programa, os
preocupao e participantes poderiam ter seu tempo de aprendizagem respeitado, chegando ao final
como ocorreu do programa apresentando os mesmos comportamentos relacionados ao tomar
tendo em vista deciso ou escolha que os demais adolescentes que j apresentassem opes de
o prazo curto e profisses a serem escolhidas no inicio do programa.
grupos)
85

Procedimento
de
Na descrio feita pelas autoras, no foi apresentado nenhum procedimento de
generalizao
verificao da generalizao dos comportamentos aprendidos. Somente foi apontado
do(s)
que o programa procurou desenvolver comportamentos que posteriormente o
comportamento
participante poderia utilizar em outras situaes futuras.
(s)-alvo
instalado(s)
86

Apndice 2

Moura, C.B. (2000). Orientao Profissional: Avaliao de um Programa sob o

Identificao Enfoque da Anlise do Comportamento (Dissertao de Mestrado). Pontifcia


Universidade Catlica de Campinas, Campinas, SP.
Informaes Gerais
Etapa 1 Divulgao e aplicao de questionrio para coleta de informaes sobre os
participantes e seleo destes de acordo com os pr-requisitos determinados para a
pesquisa.
Etapa 2 Aplicao de avaliao de pr teste para verificar se os candidatos
apresentam repertrio de comportamentos relacionados ao comportamento de escolha.
Etapa 3 Interveno: 8 sesses estruturadas com sesses semanais de 2 horas cada.

1 a 3 foco em atividades que proporcionassem a identificao de variveis pessoais


Breve descrio atravs do desenvolvimento do autoconhecimento.
das etapas do 4 a 6 foco em atividades que proporcionassem o fornecimento de informaes sobre
programa (fases as profisses favorecendo a identificao das contingncias que envolvem cada
aplicadas e sua profisso e suas variveis que poderiam ser provveis controladoras do
durao) comportamento de escolha.
7 a 8 integrao e anlise das variveis pessoais e profissionais procurando
identificar as consequncias que poderiam ser proporcionadas por cada profisso e
favorecendo a situao de deciso ou escolha.

Etapa 4 Aplicao da avaliao ps-teste + aplicao de questionrio sobre


satisfao do cliente + aplicao do questionrio de avaliao do programa.

Em paralelo, houve entrevista individual com os desistentes.


Forma de Aplicao em grupos os participantes foram divididos em 2 grupos com horrios
aplicao das fixos de acordo com a disponibilidade de horrio dos adolescentes.
atividades: em Grupo A com 12 pessoas e Grupo B com 9 pessoas.
grupo ou Concluintes 11 pessoas
individual Desistentes 10.
- Instrumento de avaliao de pr-teste para fazer a avaliao de repertrio inicial;
Recursos e - Instrumento de avaliao de ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final;
material - Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do participante ao
utilizado final do programa;
- Questionrio de Avaliao do Programa para o participante avaliar o programa.
No total, havia 21 participantes, e somente 11 deles concluram o programa.

Os adolescentes desistentes foram entrevistados aps a sua desistncia e responderam


Todos os
ao questionrio de ps-teste.
participantes
concluram o
As explicaes sobre as desistncias foram apontadas como dificuldades de frequentar
programa?
o grupo (por questes pessoais de horrios ou falta de apoio da famlia) e alguns
desistiram por no conseguirem definir opes de escolha e com isso perderam o
interesse em participar.
- nmero de opes de profisses a serem escolhidas ao final do programa;
- conhecimento de informaes sobre as profisses, seus cursos e dados econmicos;
- identificao de caractersticas pessoais ou autoconhecimento;
Unidades de - controle de variveis familiares sobre o comportamento de escolha;
Anlise - frequncia da emisso de comportamentos relacionados escolha;
- troca de informaes e debates com orientadores;
- emisso de comportamentos relacionados excluso de opes de profisses.
- Anlise dos Instrumentos de Satisfao e Avaliao do Programa
Dificuldades A autora no descreveu dificuldades encontradas, mas aponta melhorias que deveriam
encontradas na ser feitas no programa para facilitar alguns pontos (Talvez seja possvel considerar que
87

aplicao do estes pontos tenham sido relativos a situaes de dificuldades):


programa
- As informaes sobre as profisses devem ser apresentadas mais cedo no programa
por dois motivos: para aumentar o reforamento quanto participao no programa e
para diminuir a expectativa do participante quanto ao contato com estas informaes.
Assim ela sugere alteraes em algumas atividades durante as sesses.

- As informaes sobre as expectativas iniciais do participante devem ser coletadas de


forma cuidadosa, pois podem proporcionar a necessidade de alguma alterao na
interveno.

- Uma das sesses prope o contato com profissionais da rea. Neste caso a autora
coloca que necessrio organizar esta busca pelos profissionais, ajudando o
adolescente atravs de contato prvio, pois os participantes podem apresentar alguma
dificuldade neste contato, seja por no conhecer ningum na rea, seja por no saber
onde buscar o contato.

- Por fim a autora aponta que pode haver alguns adolescentes que apresentem
problemas e dificuldades de ordem pessoal que no consigam acompanhar o programa
em grupo e necessitem de outros arranjos de interveno. Mas ela adverte que neste
caso necessrio outro tipo de estudo e programa.
Os resultados apontados foram positivos.
Para a obteno dos resultados, foram comparados os dados dos instrumentos de pr e
ps-testes do grupo concluinte com os mesmos dados do grupo de desistentes.
- 60% dos participantes concluram o programa apresentando uma nica opo de
profisso a ser escolhida e os demais 40% dos participantes, apresentaram entre duas
Resultados ou trs opes, no mais do que isso. J no grupo de desistentes (controle), apenas
obtidos 20% dos desistentes apresentaram apenas uma opo de profisso a ser escolhida.
(positivos ou - aumento do conhecimento sobre as profisses, os cursos e aspectos econmicos;
negativos) - aumento na apresentao de comportamentos relacionados ao tomar deciso;
- aumento na seleo de fatores de excluso de opes de escolha.
- autoconhecimento e variveis familiares no se alteraram na comparao de dados
produzidos pelos pr e ps-testes.
- Instrumento de Satisfao do Consumidor alta satisfao
- Instrumento de Avaliao do Programa - proveitoso.
Planejamento e Execuo
a) ausncia de comportamentos relacionados escolha profissional (o que pode ser
Levantamento considerados como uma classe de respostas que envolvem a escolha de profisses -
de pr- identificao de estmulos, manipulao de estmulos, anlise de consequncias
requisitos para relacionadas a estes estmulos ou a respostas);
participar do
programa b) nunca ter prestado vestibular, ou seja, no ter em seu repertrio comportamental
alguma classe de respostas que estivesse relacionada experincia do vestibular.
A autora apresenta como objetivo final a emisso do comportamento de tomar uma
Formulao deciso mas, sem detalhar como deveria ser a emisso deste comportamento. Ao
clara dos analisar o programa, identificamos que a autora apontou classes de respostas que
objetivos a pretendia que fossem alcanados em cada fase de seu programa (composto por 3
serem fases), mas apresentando pouco detalhamento sobre quais eram estas respostas
alcanados intermedirias.
As respostas intermedirias que deveriam ser alcanadas so: manipulao dos
estmulos pessoais e profissionais e por fim o tomar uma deciso.
Para avaliar o repertrio prvio dos participantes, foi aplicado um questionrio de
forma individual, nomeado neste programa como pr-teste. Este instrumento era
formado por questes que investigavam se o participante apresentava algum tipo de
Avaliao de
comportamento relacionado escolha (manipulao de variveis), ou ento, se
repertrio
apresentava algum comportamento que apontasse a discriminao destes provveis
prvio (Linha
estmulos que pudessem controlar seu comportamento de escolha (estmulos
de Base)
relacionados a questes pessoais e/ ou profissionais).

Este mesmo questionrio foi aplicado ao final do programa para verificar se houve
88

alterao neste repertrio de escolha profissional aps a interveno.

Anlise e A autora descreve as atividades a serem realizadas em cada fase, mas no aponta com
planejamento preciso os comportamentos esperados dos participantes durante ou aps cada
de encontro. Mas a sequncia de atividades que desenvolvida, segue uma linha de
procedimento conduo que utilizada quando se emite o comportamento de tomar uma deciso:
para a identificar os estmulos que possam controlar a resposta a ser escolhida, procurar
instalao de manipular ou ampliar a estimulao disponvel e identificar as consequncias de cada
comportamento varivel, para aumentar a probabilidade das respostas disponveis. Mas no
s - alvo informado o procedimento de instalao do comportamento.
Procedimento
de manuteno
do(s) No foi informado de forma descritiva o esquema de consequenciao utilizado na
comportamento pesquisa para a manuteno dos comportamentos aprendidos.
(s)-alvo
instalado(s)
Respeito ao
- nas sesses 5 e 6 h um conjunto de atividades a serem aplicadas para a identificao
ritmo de
de variveis profissionais e incio de anlise das consequncias destas variveis. A
aprendizagem
sesso 6 seria um perodo extra para a aplicao das atividades para que os
do participante
participantes tivessem mais tempo para a aprendizagem proporcionada nesta etapa.
(verificar se
- na ltima sesso a autora explicou aos participantes que o tomar uma deciso
houve esta
depende do tempo de aprendizagem de cada pessoa. Com isso os participantes
preocupao e
poderiam apresentar nveis diferentes em seu desenvolvimento e emisso dos
como ocorreu
comportamentos relacionados escolha quando chegassem ltima sesso, no
tendo em vista
havendo a necessidade de ter se decidido de forma definitiva sobre a profisso a ser
o prazo curto e
escolhida.
grupos)
A pesquisa no relata se houve algum procedimento de verificao de generalizao
Procedimento
dos comportamentos instalados. Mas na ltima sesso, foi apresentada uma
de
preocupao em aconselhar os participantes que quando precisarem tomar uma
generalizao
deciso, que procurassem repetir os passos e comportamentos aprendidos durante o
do(s)
programa. Neste mesmo sentido, entregue uma carta de agradecimento aos
comportamento
adolescentes, com deixas sobre os comportamentos que devem ser emitidos na
(s)-alvo
mesma sequncia que foram desenvolvidos no programa, para chegar ao
instalado(s)
comportamento tomar deciso".
89

Apndice 3

Moura, C. B., Sampaio, A. C. P., Menezes, M. V. & Rodrigues, L. D. (2003). Uso

Identificao de relatos escritos como instrumento de avaliao e interveno em orientao


profissional. Revista Estudos de Psicologia PUC-Campinas, 20(3), 83 - 98.

Informaes Gerais
O programa foi realizado em 3 etapas:

Etapa 1. Verificao de repertrio anterior: Em entrevista individual, foi aplicado um


pr-teste- instrumento contendo questes referentes a comportamentos emitidos em
situao de escolha de profisses (discriminao e/ou manipulao de variveis
pessoais e profissionais e anlise destas variveis e seu controle sobre o
comportamento do indivduo). Ainda na mesma sesso foi aplicada atividade de auto-
avaliao com o uso de relato escrito com o tema: O que me trouxe para o processo
de Orientao Profissional.

Etapa 2. Interveno- foram realizadas 8 sesses semanais de interveno com durao


de 2 horas.
OBS: neste ponto, as autoras no descrevem as atividades a serem utilizadas, elas
apenas explicam que as sesses sero aplicadas conforme o programa desenvolvido
Breve descrio
por Moura, 2000. As atividades das sesses aplicadas no trabalho citado, esto
das etapas do
descritas abaixo:
programa (fases
aplicadas e sua
1 a 3 foco em atividades que proporcionassem a identificao de variveis pessoais
durao)
atravs do desenvolvimento do autoconhecimento.
4 a 6 foco em atividades que proporcionassem o fornecimento de informaes sobre
as profisses favorecendo a identificao das contingncias que envolvem cada
profisso e suas variveis que poderiam ser possveis controladoras do comportamento
de escolha.
7 a 8 integrao e anlise das variveis pessoais e profissionais procurando
identificar as consequncias que poderiam ser proporcionadas por cada profisso e
favorecendo a situao de deciso ou escolha.

Etapa 3. ps-teste aplicao do mesmo instrumento que foi utilizado no pr-teste,


para que as informaes pudessem ser comparadas quanto a alteraes
comportamentais aps a aplicao da interveno. Nesta fase tambm foi aplicada
atividade de auto-avaliao pelo relato escrito utilizando o tema: Em que cresci com
este grupo e o que acho que ainda poderei crescer.
Forma de
Aplicao em Grupos os participantes foram divididos em 2 grupos com horrios
aplicao das
fixos de acordo com a disponibilidade de horrio dos adolescentes.
atividades: em
Grupo A com 10 pessoas e Grupo B com 8 pessoas.
grupo ou
Concluintes 18 pessoas
individual
- Instrumento de avaliao de Pr-teste para fazer a avaliao de repertrio inicial,
- Instrumento de avaliao de Ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final,
- Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do participante
ao final do programa,
- Questionrio de Avaliao do Programa para o participante avaliar o programa.
Recursos e
- EMEP Escala de Maturidade para Escolha Profissional instrumento que avalia
material
o nvel de maturidade para escolha profissional em alunos do ensino mdio,
utilizado
- Instrumentos de avaliao inicial escrita e discutida aplicado sempre na primeira
sesso dos programas O que me trouxe para o processo de OP,
- Instrumento de avaliao final escrita e discutida aplicado sempre na ltima sesso
dos programas Em que cresci com este grupo e em que acho que ainda poderei
crescer.
90

Todos os
participantes
No houve desistncia.
concluram o
programa?
- nmero de opes de profisses a serem escolhidas;
- controle exercido por variveis familiares sobre o comportamento de escolha;
- nvel de informao sobre as profisses e sua realidade;
Unidades de - autoconhecimento e conhecimento de suas caractersticas pessoais;
anlise - nvel de apresentao de comportamentos relacionados escolha, principalmente
analisando o repertrio de anlise de variveis;
- Instrumento de Escala de Maturidade Profissional,
- Instrumento de Satisfao do Consumidor e Avaliao do Programa.
As autoras apontam que houve uma dificuldade gerada pelo instrumento de avaliao
inicial, que foi contornado, mas foi avaliado que se no houvesse ocorrido, poderia
trazer mais benefcios ao programa. De acordo com seu relato, perceptvel que elas
Dificuldades esperavam que o instrumento de avaliao inicial apontasse de forma objetiva o tema
encontradas na que apresentaria maior dficit para os adolescentes e que precisaria ser mais
aplicao do trabalhado. Entre os temas esperados, havia: autoconhecimento, conhecimento de
programa informaes sobre as profisses, aprendizagem de comportamentos de manipular
variveis ou de identificar as consequncias de cada varivel. Mas o que ocorreu, que
o instrumento apontou a necessidade de abordagem de todos estes temas, sem
classificar a dimenso do dficit que estes participantes apresentavam sobre cada um.
Resultados positivos, tendo em vista que todos os participantes concluram o
programa demonstrando uma efetiva mudana de comportamento e diminuindo suas
opes de profisses a serem escolhidas.
Resultados
Outros fatores: aumento das informaes sobre as profisses e sua realidade
obtidos
profissional; aumento da apresentao de comportamentos relacionados escolha e
(positivos ou
anlise de variveis; aumento do ndice de maturidade promovido pelo instrumento de
negativos)
escala de maturidade aplicado, resultado de avaliao formal do programa como bom
ndice de aproveitamento e resultado do instrumento de avaliao da satisfao do
consumidor como altamente satisfatrio.
Planejamento e Execuo
a) ausncia de comportamentos relacionados escolha profissional (o que pode ser
Levantamento considerados como uma classe de respostas que envolvem a escolha de profisses -
de pr- identificao de estmulos, manipulao de estmulos, anlise de consequncias
requisitos para relacionadas a estes estmulos ou a respostas),
participar do
programa b) nunca ter prestado vestibular, ou seja, no ter em seu repertrio comportamental
alguma classe de respostas que estivesse relacionada experincia do vestibular.
Formulao
clara dos
No apresentaram os objetivos do programa de forma clara, continuando a fornecer as
objetivos a
informaes sem detalhes, apenas indicando que o objetivo final o comportamento
serem
tomar deciso.
alcanados

Para avaliar o repertrio prvio dos participantes, foram aplicadas 2 atividades (em
uma nica sesso individual):
a) um questionrio nomeado neste programa como pr-teste, sendo composto por
questes que investigavam se o participante apresentava algum tipo de comportamento
relacionado escolha (manipulao de variveis), ou ento, se apresentava algum
Avaliao de comportamento que apontasse a discriminao destas possveis variveis que
repertrio pudessem controlar seu comportamento de escolha(variveis relacionadas a questes
prvio (Linha pessoais e/ ou profissionais).
de Base) b) uma auto-avaliao escrita em que o participante respondia sobre a seguinte
questo: O que me trouxe para o processo de Orientao Profissional. E esperava-se
que o adolescente apontasse informaes sobre: as dificuldades que estava tendo para
tomar uma deciso sobre a profisso a ser seguida, as expectativas que teria sobre o
programa, o comportamento dos pais de apoio ou coero e outras colocaes que
quisesse fazer sobre o tema.
91

Ao final do programa foram aplicadas atividades semelhantes para verificar se houve


alterao neste repertrio de escolha profissional aps a interveno: um questionrio
de ps-teste exatamente igual ao pr-teste e a segunda atividade continha uma
pergunta diferente: Em que cresci com este grupo e em que acho que ainda poderei
crescer.
As autoras no descreveram as atividades ou o planejamento que foi seguido para a
aplicao da interveno e instalao dos comportamentos-alvo. Desta forma, no
Anlise e possvel verificar se houve alterao em alguma atividade ou sesso realizada. E
planejamento tambm no possvel identificar se houve alguma adequao do procedimento
de aplicado s necessidades levantadas a partir das informaes obtidas pela avaliao do
procedimento repertrio inicial, em que as prprias autoras introduziram novo instrumento com o
para a objetivo de proporcionar uma avaliao mais completa dos participantes. A descrio
instalao de do programa aponta que o direcionamento utilizado para o procedimento de instalao
comportamento foi o mesmo do estudo de Moura (2000), ou seja: segue uma linha de conduo
s - alvo utilizado situaes de tomar deciso em que necessrio identificar os estmulos e
manipul-los modo que seja possvel analisar as consequncias que cada estmulo
apresenta aumentando a probabilidade de deciso por uma resposta.
Procedimento
de manuteno
do(s) Em nenhum momento descrito como foi feita a manuteno dos comportamentos
comportamento desenvolvidos pelo programa
(s)-alvo
instalado(s)
Respeito ao
ritmo de
No caso deste programa, as autoras relatam se preocupar em identificar s
aprendizagem
necessidades de cada participante para atender ao mximo suas particularidades que
do participante
possam interferir no processo de aprendizagem. Mas elas no relataram nenhuma
(verificar se
ateno extra para o caso de algum dos adolescentes necessitarem de mais tempo alm
houve esta
do dispensado pelo programa. Apenas descrevem a disponibilidade de reposio (de
preocupao e
forma individual) da sesso que foi perdida por algum participante. E tambm no
como ocorreu
apontam na descrio dos procedimentos, se houve alguma adequao das atividades
tendo em vista
para atender s necessidades especficas de algum participante.
o prazo curto e
grupos)
O programa no relata nenhuma atividade de forma especfica que apresente como
objetivo a generalizao de comportamentos. Mas as autoras aplicaram uma atividade
Procedimento
ao final do programa, em que elas pedem que os participantes faam uma auto-
de
avaliao escrita respondendo questo: Em que cresci com este grupo e em que
generalizao
acho que ainda poderei crescer?. Atravs da anlise do contedo produzido pelos
do(s)
relatos escritos fornecidos por esta atividade, foi possvel verificar que os
comportamento
comportamentos aprendidos no programa (manipular estmulos e identificar as
(s)-alvo
provveis consequncias de cada opo de resposta) algumas vezes foram emitidos em
instalado(s)
situaes fora do ambiente de interveno, apontando a possibilidade de que estes
comportamentos tenham se generalizado.
92

Apndice 4

Ivatiuk, A. L. (2004). Orientao Profissional para Profisses no Universitrias:


Perspectiva da Anlise do Comportamento. Dissertao de Mestrado Programa
Identificao
de Ps-Graduao do Centro de Cincias da Vida da Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas, Campinas, SP.
Informaes Gerais
O procedimento foi dividido em 3 fases:

1. Pr-avaliao: aplicao de instrumento de medida das classes de comportamentos


que envolvem a escolha profissional, antes de ser iniciada a interveno.

2. Fase de aplicao e desenvolvimento do programa de Orientao Profissional


Breve descrio contendo 5 sesses de aproximadamente 2 horas cada. Sendo que um grupo era
das etapas do realizado em sesses duas vezes por semana e o outro grupo foi realizado diariamente:
programa (fases - 3 primeiras sesses: dedicadas identificao de variveis pessoais e profissionais,
aplicadas e sua - 4 sesso: dedicada manipulao e identificao de consequncias que poderiam
durao) controlar o comportamento de escolha,
- 5 sesso: tratava da anlise das consequncias e a emisso do comportamento de
escolha em si.

3. Ps-avaliao: aplicao novamente de instrumento de medida das classes de


comportamentos que envolvem a escolha profissional, para verificar as alteraes que
se apresentam se comparadas aplicao no incio do programa.
Forma de
aplicao das Os participantes foram divididos em 2 grupos.
atividades: em Total de 17 jovens, sendo 9 do sexo masculino e 8 do sexo feminino.
grupo ou Idades entre 13 e 23 anos
individual
- Instrumento de avaliao de pr-teste para fazer a avaliao de repertrio inicial;
Recursos e - Instrumento de avaliao de ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final;
material - Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do participante ao
utilizado final do programa;
- Questionrio de Avaliao do Programa para o participante avaliar o programa.
Todos os O nmero de participantes inicial foi de 17 pessoas, mas apenas 9 concluram o
participantes programa. Os desistentes foram procurados aps sua ausncia e as justificativas para a
concluram o desistncia foram: dificuldades com os horrios e alguns desistiram pois achavam que
programa? se tratava de entrevista de emprego.
- nvel de informaes sobre as profisses e sua realidade;
- autoconhecimento;
- nvel de discriminao de variveis que poderiam dificultar a emisso do
Unidades de
comportamento de escolha ou que poderiam facilitar esta emisso de comportamento;
Anlise
- nvel de frequncia na emisso de comportamentos relacionados ao tomar deciso -
por ltimo o numero de opes de profisses no universitrias a serem escolhidas.
- Satisfao do Consumidor e a Avaliao do Programa.
A autora aponta alguns fatores que configuraram como dificuldades ao longo do
programa, mas que podem ser contornadas:
a) Divulgao do programa de forma clara e especfica por se tratar de uma
Dificuldades populao em que a busca por emprego se inicia cedo e muitas vezes sem
encontradas na possibilidade de escolha e que por vezes necessria a aceitao da rea de trabalho
aplicao do que oferecer a oportunidade, ocorreu que alguns participantes desistiram logo na
programa primeira sesso pois tinham a expectativa de que o encontro era para uma entrevista de
emprego.

b) Necessidade de seleo prvia dos participantes mais detalhada. Ao final do


93

relato, a autora sugere que seja feita uma pequena entrevista inicial individual, para
verificar se o adolescente realmente tem o interesse por uma profisso no
universitria, pois o questionrio e a divulgao trouxe pessoas que no estavam no
perfil adequado para o programa.

c) necessrio deixar claro a diferena de profisses universitrias e no


universitrias. Esta questo foi recorrente durante as sesses.
- A autora considera os resultados como positivos quanto efetividade da proposta de
ampliar o repertrio de comportamentos relacionados escolha de uma profisso.
- O nmero de opes de profisses no universitrias (alvo do programa) apresentado
ao final programa foi mais alto do que o esperado. Os participantes apresentaram duas
ou trs opes, no restringindo suas possibilidades para uma opo que seria o foco
Resultados do programa.
obtidos - aumento do conhecimento das informaes sobre as profisses e sua realidade;
(positivos ou - aumento do autoconhecimento;
negativos) - aumento da emisso de comportamentos relacionados ao tomar deciso;
- aumento da discriminao de variveis que pudessem controlar os comportamentos
relacionados escolha, como por exemplo, variveis relacionadas a questes
familiares ou variveis de ordem econmica;
- ndices positivos resultantes dos instrumentos de avaliao da satisfao com o
programa e avaliao do programa.
Planejamento e Execuo
Levantamento Os pr-requisitos apontados pela autora para a participao no programa eram: ensino
de pr- fundamental completo ou idade acima de 14 anos (devido ao Estatuto da Criana e do
requisitos para Adolescente permitir atividades profissionais apenas aps os 14 anos ou concluintes
participar do do Ensino Fundamental), no ter como objetivo cursar o ensino superior e buscar
programa carreiras de profisses no universitrias.
Formulao Apresenta a formulao dos objetivos de forma clara.
clara dos - Descreve que o programa proporcionaria arranjos de contingncias gerando ao
objetivos a participante a oportunidade de aprender a identificar as variveis pessoais e
serem profissionais que pudessem controlar as respostas de escolha e suas consequncias.
alcanados - objetivo final: a anlise das opes de respostas a serem emitidas a partir de todo este
processo.
A autora aplica um questionrio como avaliao de repertrio prvio, nomeado neste
programa de pr-teste. Este instrumento foi adaptado do material utilizado por Moura
(2000, 2002, 2003), para verificao dos comportamentos que envolvem a
Avaliao de
manipulao de variveis e identificao de consequncias controladoras das respostas
repertrio
a serem escolhidas.
prvio (Linha
de Base)
OS: este instrumento foi aplicado ao final do programa para comparao e verificao
de alterao na apresentao de comportamentos relacionados a escolha da profisso
no teste pr e ps.
Anlise e
As atividades a aplicadas neste programa seguiram uma linha de conduo semelhante
planejamento
utilizada em situao de tomar deciso. Mas neste caso, os comportamentos foram
de
reforados diferencialmente desde a primeira sesso, para que os comportamentos
procedimento
relacionados escolha fossem sendo refinados. As atividades aplicadas, por algumas
para a
vezes j exigiam a emisso do comportamento de escolha, mesmo sendo pequenas as
instalao de
respostas necessrias, j havia um encadeamento dos comportamentos de manipulao
comportamento
de variveis e anlise de consequncias para escolha de uma resposta.
s - alvo
O programa utilizou um esquema de reforamento diferencial intermitente. O esquema
utilizado apontado pela autora a cada sesso, foram providos reforos sociais
Procedimento diferenciais para cada progresso na emisso de comportamentos mais precisos, seja na
de manuteno identificao de variveis pessoais, variveis profissionais e na anlise das
do(s) consequncias proporcionadas por cada resposta. Ao longo da anlise de seus
comportamento resultados, a autora aponta que o reforamento gradualmente passou a ser produzido
(s)-alvo de forma natural por cada participantes. Ela cita episdios em que os prprios
instalado(s) adolescentes indicam terem sido reforados por suas escolhas nas atividades de
aprendizagem deste comportamento
94

Respeito ao
ritmo de Este programa, foi realizado em poucos dias sendo somente 5 sesses. Se analisarmos
aprendizagem um programa com este tempo curto e atividades em grupo, poder-se-a considerar que
do participante os participantes tiveram pouco tempo de treinamento dos comportamentos a serem
(verificar se aprendidos, alm de pouca ateno disponvel por parte da autora.
houve esta Mas em compensao, a autora aponta uma preocupao com que todos os
preocupao e participantes alcancem o mesmo nvel de desempenho de aprendizagem de
como ocorreu comportamentos, oferecendo atividade em momento posterior para que o participante
tendo em vista no perca o andamento do grupo e tenha a oportunidade de desenvolver melhor seu
o prazo curto e comportamento exigido na atividade proposta.
grupos)
Procedimento
de
Na descrio feita pela autora, no foi apresentado nenhum procedimento de
generalizao
generalizao dos comportamentos aprendidos. Somente foi apontado que o programa
do(s)
procurou desenvolver comportamentos que posteriormente o participante poderia
comportamento
utilizar em outras situaes futuras.
(s)-alvo
instalado(s)
95

Apndice 5

Moura, C. B., Sampaio, A. C. P., Gemelli, K.R., Rodrigues, L.D. & Menezes, M.V.

Identificao (2005). Avaliao de um programa comportamental de orientao profissional


para adolescentes. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 6 (1), 25 40.

Informaes Gerais
O programa foi realizado em 3 etapas:

Etapa 1. Verificao de repertrio anterior: Em entrevista individual, foi aplicado um


pr-teste- instrumento contendo questes referentes a comportamentos emitidos em
situao de escolha de profisses (discriminao e/ou manipulao de variveis
pessoais e profissionais e anlise destas variveis e seu controle sobre o
comportamento do indivduo). Nesta entrevista, foi aplicado tambm o EMEP (Escala
de Maturidade para a Escolha Profissional).

Etapa 2. Interveno- foram realizadas 8 sesses semanais de interveno com durao


de 2 horas.

Sesses:
Breve descrio 1 a 3 aplicao de atividade de auto-avaliao escrita com o tema O que me trouxe
das etapas do para o processo de Orientao Profissional e realizao de atividades que
programa (fases proporcionassem a identificao de variveis pessoais.
aplicadas e sua 4 a 6 foco em atividades que proporcionassem o fornecimento de informaes sobre
durao) as profisses, cursos, carreiras e mercado de trabalho, favorecendo a identificao das
contingncias que envolvem cada profisso e suas variveis que poderiam ser
possveis controladoras do comportamento de escolha.
7 a 8 integrao e anlise das variveis pessoais e profissionais procurando
identificar as consequncias que poderiam ser proporcionadas por cada profisso e
favorecendo o processo de tomar deciso.

Etapa 3. Ps-teste em entrevista individual, aplicao do mesmo instrumento que foi


utilizado no pr-teste, para que as informaes pudessem ser comparadas quanto a
alteraes comportamentais aps a aplicao da interveno. Nesta etapa tambm foi
aplicada atividade de auto-avaliao atravs de relato escrito utilizando o tema: Em
que cresci com este grupo em que acho que ainda poderei crescer. Alm disso, foi
aplicado a EMEP (Escala de Maturidade para a Escolha Profissional).

Forma de
aplicao das
Aplicao em Grupos Total de 18 participantes sendo 13 do sexo feminino e 5 do
atividades: em
sexo masculino que foram divididos em 2 grupos.
grupo ou
individual
- Instrumento de avaliao de Pr-teste para fazer a avaliao de repertrio inicial;
- Instrumento de avaliao de Ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final;
- Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do participante ao
final do programa;
- Questionrio de Avaliao do Programa para o participante avaliar o programa.
Recursos e
- EMEP Escala de Maturidade para Escolha Profissional instrumento que avalia o
material
nvel de maturidade para escolha profissional em alunos do ensino mdio;
utilizado
- Instrumentos de avaliao inicial escrita e discutida aplicado sempre na primeira
sesso dos programas O que me trouxe para o processo de OP;
- Instrumento de avaliao final escrita e discutida aplicado sempre na ltima sesso
dos programas Em que cresci com este grupo e em que acho que ainda poderei
crescer.
96

Todos os
participantes
No houve desistncias
concluram o
programa?
- nmero de opes de profisses a serem escolhidas, quando apresentado ao final do
programa;
- aumento na frequncia da emisso de comportamentos relacionados excluso de
opes de profisses;
Unidades de
- aumento na frequncia da emisso de comportamentos relacionados ao tomar
anlise
deciso;
- ndice apresentado no instrumento de maturidade profissional;
- ndice apresentado no instrumento de satisfao do consumidor
- ndice apresentado na avaliao do programa.
No foi descrita nenhuma dificuldade na aplicao deste programa. O nico ponto
apresentado como sugesto a ser modificado, foi uma solicitao dos participantes
Dificuldades (que foi feita ao final do programa) para que fossem introduzidas mais atividades de
encontradas na contato real com as profisses, como por exemplo, oportunidades de entrevistas com
aplicao do profissionais. Esta atividade j colocada como tarefa de casa para os participantes,
programa mas os prprios adolescentes solicitaram que este tipo de atividade seja organizada
pelo programa de Orientao. Talvez por no terem contato com determinados
profissionais de reas mais incomuns.
- efetivo aumento na emisso de comportamentos relacionados escolha e tomar
deciso.
- nmero de opes de profisses apresentadas por cada participante para serem
Resultados escolhidas tambm foi consideravelmente reduzido ao ser comparado o pr-teste e o
obtidos ps-teste,
(positivos ou - aumento da frequncia da emisso de comportamentos de excluso de opes;
negativos) - os resultados do instrumento de maturidade profissional indicaram que esta tambm
apresentou um aumento em seu nvel;
- instrumentos de satisfao do consumidor e avaliao do programa tambm
apresentaram nveis positivos.
Planejamento e Execuo
a) ausncia de comportamentos relacionados escolha profissional (o que pode ser
Levantamento considerados como uma classe de respostas que envolvem a escolha de profisses -
de pr- identificao de estmulos, manipulao de estmulos, anlise de consequncias
requisitos para relacionadas a estes estmulos ou a respostas);
participar do
programa b) nunca ter prestado vestibular, ou seja, no ter em seu repertrio comportamental
alguma classe de respostas que estivesse relacionada experincia do vestibular.
Formulao
A formulao dos objetivos no foi clara nem detalhada. As autoras apenas afirmaram
clara dos
que pretendia-se fortalecer o repertrio de anlise e escolha de profisses, porm no
objetivos a
apontaram quais os comportamentos deveriam ser esperados ao final do programa que
serem
indicasse este fortalecimento de repertrio de anlise e quais os comportamentos de
alcanados
escolha que deveriam ser identificados como alcanados com sucesso.
O repertrio prvio foi analisado em duas sesses separadas:

a) Em uma entrevista individual, foram esclarecidos os objetivos, o formato e o


andamento do programa. Nesta mesma entrevista tambm foram aplicadas duas
atividades: atividade de Pr-teste que era composto por questes para investigar se no
Avaliao de repertrio do participante, eram apresentados comportamentos relacionados escolha
repertrio (manipulao de variveis), ou ento, comportamentos que apontasse a discriminao
prvio (Linha de possveis variveis que pudessem controlar seu comportamento de
de Base) escolha(variveis relacionadas a questes pessoais e/ ou profissionais). E aplicao de
instrumento EMEP (Escala de Maturidade para Escolha Profissional) que avalia o
nvel de maturidade para escolha profissional atravs de sub-escalas analisando:
responsabilidade, determinao, independncia, autoconhecimento e conhecimento da
realidade educativa e socioprofissional.
97

b) Na primeira sesso do procedimento ocorre a segunda avaliao do repertrio


prvio. aplicado um instrumento de auto-avaliao em que o participante deve
escrever sobre o tema: O que me trouxe para o processo de Orientao Profissional.
O contedo desta atividade utilizado como instrumento para inicio da abordagem do
autoconhecimento nesta primeira sesso atravs de discusso com o grupo sobre os
apontamentos e cada participante.
- As autoras utilizaram em seu programa a mesma linha de conduo de Moura (2000)
para planejar os procedimentos a serem aplicados.
Anlise e - algumas atividades aplicadas foram modificadas com o objetivo de aperfeioar o
planejamento programa, proporcionando ao participante uma aprendizagem mais linear.
de Alteraes: a incluso de uma atividade inicial de orientao e explicao sobre o
procedimento planejamento a ser seguido. Nesta atividade, a orientadora explica aos participantes
para a que o programa seria conduzido seguindo uma sequncia de comportamentos que
instalao de devem ser emitidos em situao de tomar deciso: identificar os estmulos e manipul-
comportamento los de modo que seja possvel analisar as consequncias que cada estmulo apresenta
s - alvo aumentando a probabilidade de deciso por uma resposta.
- O programa no informa qual a metodologia utilizada para a instalao dos
comportamentos.
Procedimento
de manuteno
Em nenhum momento descrito como foi feita a manuteno dos comportamentos
do(s)
desenvolvidos pelo programa.
comportamento
(s)-alvo
instalado(s)
Respeito ao
ritmo de
aprendizagem
do participante
As autoras no descrevem de forma especfica a preocupao com o ritmo de
(verificar se
aprendizagem dos participantes. Somente foi apontada a preocupao de que quando
houve esta
algum faltasse, esta sesso era reposta com o participante de forma individual, para
preocupao e
que ele no ficassem atrasado quanto s atividades desenvolvidas no programa .
como ocorreu
tendo em vista
o prazo curto e
grupos)
No houve descrio de procedimento especfico de generalizao neste programa,
mas na ltima sesso realizada, as autoras aplicaram atividade de anlise do contedo
aprendido. Nesta atividade, procurava-se identificar as consequncias imediatas e
futuras proporcionadas pelo procedimento. Na sequencia elas providenciaram uma
Procedimento
discusso sobre esta atividade, direcionando para uma anlise das informaes
de
apontadas por cada participante procurando investigar sobre comportamentos novos
generalizao
relacionados escolha, que passaram a ser emitidos aps a participao no programa e
do(s)
comportamentos que tenham sua probabilidade de emisso aumentada de acordo com
comportamento
as contingncias futuras. Tambm foi apresentada uma preocupao em aconselhar os
(s)-alvo
participantes que quando precisarem tomar uma deciso, que procurassem repetir os
instalado(s)
passos e comportamentos aprendidos durante o programa. Neste mesmo sentido, foi
entregue aos adolescentes, um resumo sobre os tpicos tratados no programa, com
deixas sobre os comportamentos que devem ser emitidos e sua sequncia, para
chegar ao tomar uma deciso
98

Apndice 6

Paggiaro, P.B. (2007). Stress no Comportamento do Adolescente: Interveno em


Identificao Orientao Profissional. (Dissertao de Mestrado). Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP, Bauru, SP.

Informaes Gerais
O Procedimento foi realizado em 10 sesses semanais com durao de 1 hora e 45
minutos nos meses de maro a junho de 2006.

Na sesso 1 foi aplicado instrumentos de Pr-teste: Inventrio de sintomas de Stress


para Adultos de LIPP, Ficha de identificao e ficha de informaes sobre escolha, o
qual avaliava a apresentao de comportamentos relacionados escolha e tomar
deciso. Na mesma sesso foram aplicadas atividades de integrao do grupo e de
avaliao do repertrio inicial atravs de aplicao de atividade escrita (Moura 2004)
O que me trouxe para o processo de orientao profissional. Na mesma sesso ainda
foi apresentado como dever ser o desenvolvimento do programa, explicando a
Breve descrio interveno como um processo de tomar deciso.
das etapas do
programa (fases As sesses 2 a 7 apresentaram uma variedade de atividades que exploravam o
aplicadas e sua autoconhecimento e assuntos relacionados ao conhecimento de informaes sobre as
durao) profisses. As sesses buscavam trabalhar com procedimentos seguindo uma
linearidade, mas que abarcavam aspectos pessoais e profissionais na mesma sesso. As
sesses de 8 a 10 trabalham o processo de tomar deciso mais diretamente, atuando
com a anlise das variveis e consequncias de cada possibilidade de resposta (escolha
de alguma profisso).

Nas sesso 10 foram aplicados os instrumentos de Inventrio de Satisfao do


Consumidor, Questionrio de Satisfao do Programa, alm dos instrumentos que
foram aplicados no incio da interveno, para comparao: Inventrio de Sintomas
de Stress para Adultos de LIPP e Ficha de informao sobre escolha.

As atividades foram aplicadas de forma grupal, sendo constitudos 3 grupos:

Grupo Controle 15 participantes (9 do sexo feminino e 6 do sexo masculino) que no


foram submetidos ao programa de Orientao Profissional.
Forma de
Grupo Experimental 11 participantes (5 do sexo feminino e 6 do sexo masculino)
aplicao das
que foram submetidos ao programa de Orientao Experimental.
atividades: em
grupo ou
Grupo Comparativo 15 participantes (9 do sexo feminino e 6 do sexo masculino) que
individual
foram submetidos ao programa de Orientao Profissional no ano anterior, enquanto
ainda cursavam o 2 ano do ensino mdio. Neste momento eles no passaram por
procedimento do programa de Orientao Profissional novamente, apenas
responderiam aos questionrios de pr e ps interveno e stress e seus dados seriam
comparados aos dos grupos experimentais e controle.
- Instrumento de avaliao de Pr-teste para fazer a avaliao de repertrio inicial;
- Instrumento de avaliao de Ps-teste para fazer a avaliao de repertrio final;
- Inventrio de Satisfao do Consumidor para avaliar a satisfao do participante ao
Recursos e final do programa;
material - Questionrio de Avaliao do Programa para o participante avaliar o programa.
utilizado - EMEP Escala de Maturidade para Escolha Profissional instrumento que avalia o
nvel de maturidade para escolha profissional em alunos do ensino mdio;
- Instrumentos de avaliao inicial escrita e discutida aplicado sempre na primeira
sesso dos programas O que me trouxe para o processo de OP;
99

- Instrumento de avaliao final escrita e discutida aplicado sempre na ltima sesso


dos programas Em que cresci com este grupo e em que acho que ainda poderei
crescer.
- Inventrio de Sintomas de Stress de Lipp (ISSL) aplicado para medir o nvel de
estresse.
Todos os
participantes
No h descrio se houve desistncia do programa.
concluram o
programa?

- Nmero de opes de profisses a serem escolhidas;


- conhecimento sobre informaes sobre as profisses e sua realidade;
- nvel de frequncia na emisso de comportamentos relacionados ao tomar deciso ou
Unidades de escolha;
Anlise - nvel de frequncia na emisso de comportamentos para obter sucesso no vestibular;
- nvel de frequncia de emisso de comportamentos de preocupao com a escolha da
profisso;
- nvel de insegurana para emitir comportamentos relacionados escolha;
- nvel de apresentao de comportamentos respondentes caracterizando estresse.

A nica dificuldade relatada pela autora na aplicao do programa, se deu na ltima


Dificuldades atividade da sesso 7 em que os participantes tiveram dificuldades de concluir a
encontradas na atividade dentro do tempo estipulado e sua concluso foi prorrogada para a sesso
aplicao do seguinte. Mas no se caracterizou como uma grande dificuldade que pudesse impactar
programa no procedimento. Apenas seria necessrio uma melhor readequao do tempo na
aplicao desta atividade.

A construo dos resultados foi gerada pela comparao estatstica entre os dados dos
testes inicial e final aplicados aos grupos Experimental, Controle e Comparativo.
- nmero de opes de profisses a serem escolhidas, este ndice apresentou diferena
significativa, sendo que os grupos experimental e comparativo tiveram uma
diminuio do nmero de opes enquanto que o grupo controle manteve o a mesma
mdia.
- nvel de informao sobre as profisses e sua realidade apresentou tambm um
aumento ao final do programa nos resultados dos grupos.
- frequncia da emisso de comportamentos de tomar deciso, este ndice aumentou no
grupo experimental, mas se manteve nos demais grupos.
- a emisso de comportamentos para obter sucesso no vestibular (como estudar mais,
procurar informaes sobre universidades, etc), mas estes se mantiveram nos mesmos
nveis, mostrando que a participao no programa no aumentou a frequncia de
Resultados emisso destes comportamentos.
obtidos - segurana para escolher a profisso e preocupao quanto a esta escolha, os
(positivos ou resultados encontrados foram que a segurana aumentou quanto a emisso de
negativos) comportamentos de escolha, mas a preocupao se manteve no mesmo nvel.
- Outro ndice avaliado foi o prprio nvel de estresse, medindo comportamentos
respondentes que a situao de escolha pudesse estar eliciando, obtendo resultados
significativos de diminuio deste nvel na comparao do inicio e final do programa.
- resultados comparativos: relao inversamente proporcional entre nvel de estresse e
dificuldade em emitir comportamentos relacionados ao tomar deciso: ao inicio do
programa, os ndices de estresse eram altos enquanto que a frequncia da emisso de
comportamentos relacionados escolha e ao tomar deciso era baixa, e ao final do
programa: diminuio dos ndices de estresse enquanto aumentaram-se os ndices de
emisso de comportamentos relacionados ao tomar deciso.
- relao direta: quanto maior o nvel de estresse apresentado, maior o nvel de
insegurana para emitir comportamentos de escolha: a relao se altera ao final do
programa em que o participante diminui esta insegurana ao emitir comportamentos e
escolha e o nvel de estresse tambm se reduz.
100

Planejamento e Execuo
Apresentou como pr-requisitos para a participao em seu programa de orientao
Levantamento
profissional a ausncia de comportamentos relacionados escolha em seu repertrio
de pr-
comportamental e estar cursando o 3 ano do ensino mdio no perodo da aplicao do
requisitos para
programa. Para um dos grupos (Grupo Comparativo) os participantes deveriam ter sido
participar do
submetidos ao procedimento no ano anterior. Apresentando neste caso uma
programa
experincia com o programa.
Formulao
clara dos
No houve clareza na definio de quais comportamentos seriam esperados como
objetivos a
objetivo final e que indicassem a alterao comportamental no repertrio de escolha,
serem
como foi apontado no texto.
alcanados

Como avaliao do repertrio prvio a autora aplicou duas atividades na primeira


sesso:

- Em um formato de pr-teste foi aplicado instrumento Ficha de informao sobre


Avaliao de
escolha sendo um questionrio composto por perguntas, sendo 9 questes abertas e
repertrio
seis fechadas verificando a existncia de variveis que pudessem descrever
prvio (Linha
comportamentos relacionados escolha profissional.
de Base)
- Em um segundo momento na mesma sesso, houve a aplicao de atividade escrita e
que posteriormente foi lida e discutida pelo grupo em que o participante deveria
responder sobre: O que me trouxe para o processo de Orientao Profissional.
O programa desenvolvido pela autora est organizado em 10 sesses, se preocupando
em proporcionar um pouco mais de sesses e tempo para os participantes aprenderem
a emitir comportamentos relacionados escolha, se comparado aos demais programas
analisados. As sesses foram divididas de forma a contemplar a manipulao de
Anlise e
variveis pessoais e profissionais, alm de analisar as consequncias de cada reposta a
planejamento
ser emitida. O programa apresenta uma ateno maior emisso do comportamento de
de
escolha que pode ser visto por dedicar as 3 ltimas sesses inteiramente para a questo
procedimento
da escolha, do analisar as consequncias de cada resposta a ser emitida, de identificar
para a
as consequncias do escolher e do que est sendo deixado de lado. Este cuidado com a
instalao de
parte final do programa, e do comportamento final a ser emitido bem organizada e
comportamento
conduzida, aumentando a preocupao com o participante. As atividades aplicadas
s - alvo
procuram trabalhar o processo de escolha como o de tomar uma deciso, ensinando
que necessrio identificar e manipular as variveis (no caso as caractersticas
pessoais e profissionais) e analisar as possveis consequncias que possam controlar o
comportamento de escolha.
Procedimento
de manuteno
Em nenhum momento descrito como foi feita a manuteno dos comportamentos
do(s)
desenvolvidos pelo programa.
comportamento
(s)-alvo
instalado(s)
- O programa foi organizado em 10 sesses, fornecendo tempo disponvel maior aos
Respeito ao
participantes.
ritmo de
- atendimento individual para qualquer necessidade ou dificuldade que o adolescente
aprendizagem
apresentasse.
do participante
- caso fosse necessrio, as atividades apresentadas eram acompanhadas de atendimento
(verificar se
posterior.
houve esta
- oferecer atendimento aos participantes que apresentassem alto nvel se sintomas de
preocupao e
estresse.
como ocorreu
Mas no foi apresentada informao se houve a necessidade destas sesses extras
tendo em vista
pelos participantes.
o prazo curto e
- organizao das sesses: as trs ultimas so dedicadas para a anlise das
grupos)
consequncias de cada opo de resposta.
101

No h descrio de algum procedimento especfico que tenha sido utilizado para


verificar se houve a generalizao dos comportamentos aprendidos no programa. A
prpria autora aponta a ausncia de uma verificao da emisso destes
comportamentos em um perodo posterior aplicao do programa, o que poderia
fornecer dados importantes ao estudo. Mas ela indica algumas frases dos participantes
ao longo dos resultados, em que se verifica que os participantes comentam que foram
capazes de emitir os comportamentos aprendidos fora do ambiente teraputico. Em
Procedimento
suas concluses, a autora tambm apontou comentrios de que obteve informaes
de
sobre a maior parte dos participantes, que estes foram aprovados em vestibulares nos
generalizao
cursos que escolheram durante o procedimento, corroborando com seus dados de que o
do(s)
procedimento aplicado produziu comportamentos de escolha com consequncias que
comportamento
possivelmente sero reforadoras.
(s)-alvo
instalado(s)
Outro ponto a ser considerado como generalizao (no apontado pela autora como um
procedimento formal de generalizao), seria o fato de o grupo Comparativo
apresentar os comportamentos de escolha e diferenas significativas nos nveis
estatsticos. Pois este grupo foi submetido ao programa no ano anterior, e esta
interveno teria se generalizado e estaria sendo efetiva at o ano seguinte em que seus
ndices de escolha foram medidos.