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O Teatro Musical na formao artstica e docente do professor de

msica: experincias na Companhia Livre de Teatro Musical da UFRN

Amlia Martins Dias Santa Rosa


Universidade Federal do Rio Grande do Norte
ameliasantarosa@gmail.com

Anna Cristina da Silva Leandro


Universidade Federal do Rio Grande do Norte
annacrisleandro@yahoo.com.br

Nayara Freire de Sousa Silva


Universidade Federal do Rio Grande do Norte
nayfreire17@hotmail.com

Resumo: Este artigo busca refletir sobre o papel de uma companhia de Teatro Musical
universitria na formao artstica e docente de alunos de um curso de Licenciatura em
Msica. O Teatro Musical uma manifestao artstica que rene em um mesmo evento, a
msica, a dana e o teatro. A partir de estudos realizados sobre a prtica do Teatro Musical
sob a tica da educao musical, v-se nesta linguagem artstica uma ferramenta educacional
de grande potencial para a formao dos participantes, no somente no desenvolvimento de
habilidades artsticas, como tambm na construo da sua identidade e conquista da sua
autonomia enquanto seres humanos. A partir da criao de uma companhia artstica dentro de
um curso superior em msica, passamos a perceber as potencialidades desta prtica tambm
para a formao docente dos integrantes.
Palavras chave: Teatro Musical; educao musical; formao artstica; formao docente.

Introduo

O Teatro Musical uma manifestao artstica que rene em um mesmo evento, a


msica, a dana e o teatro. J consagrado h vrias dcadas no exterior, vem se difundindo
cada vez mais no Brasil, tanto no meio educacional quanto profissional. A partir de algumas
pesquisas j realizadas dentro do tema (SANTA ROSA, 2006, 2012), foi possvel identificar
no teatro musical uma ferramenta educacional efetiva para a formao dos participantes, no
somente no desenvolvimento de habilidades artsticas, como tambm na construo da sua
identidade e conquista da sua autonomia enquanto seres humanos (FREIRE, 2011).
Neste artigo, buscamos refletir sobre o papel do Teatro Musical na formao artstica
e docente de alunos de um curso de Licenciatura em Msica. Atravs de um projeto de
extenso universitria, criamos uma companhia artstica que, desde 2012, vem realizando a
criao e montagem de espetculos musicais, apresentaes e oficinas em diversos locais

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dentro e fora da universidade, proporcionando aos seus participantes a oportunidade do fazer
artstico e tambm da prtica docente em teatro musical.
Esta experincia tem gerado uma srie de questionamentos em relao importncia
da prtica artstica no s na vida do professor de msica, como tambm no seu processo de
formao docente.

Por que pensar numa Formao Artstica?

Falando sobre a idealizadora do grupo, o Teatro Musical sempre fez parte da sua vida
artstica e posteriormente, passou a fazer parte tambm da sua vida enquanto educadora e
pesquisadora. Apesar de j ter tido alunos que posteriormente optaram pela carreira docente
musical, nunca havia desenvolvido esta atividade com alunos j ingressados em um curso de
Licenciatura em Msica. Quando submeteu o projeto da criao de uma companhia de Teatro
Musical, acreditou que fosse ter dificuldade para montar o grupo, j que tratava-se de uma
manifestao artstica pouco explorada e, ao mesmo tempo, muito desafiante, por contemplar
diferentes linguagens artsticas simultaneamente. Para a sua surpresa, a procura foi grande e
isso a fez questionar o porqu de tamanho interesse dos alunos nesta atividade.
Quando os indagou sobre o motivo deles estarem ali, como sempre faz no primeiro
dia de cada semestre, a resposta foi unnime em dizer da satisfao de ter a oportunidade de
se expressarem artisticamente, j que no lhes era oferecido nenhum espao deste tipo dentro
do curso de Licenciatura e que a prtica artstica era algo que lhes fazia muita falta. Desde
ento, nos pusemos a pensar a esse respeito.
Definir quem pode ou no pode ensinar msica tem sido uma questo cada vez mais
discutida na Educao Musical tanto por profissionais quanto por pesquisadores da rea. Aps
sculos de prticas onde quem ensinava eram os prprios instrumentistas, descobriu-se, em
meio a muitas experincias mal sucedidas, que saber tocar um instrumento ou ter
conhecimento musical no era o bastante para se exercer esta atividade. Para se ensinar
msica preciso muito mais do saber tocar (PENNA, 2007). Com o avano das pesquisas em
Educao e Psicologia, entre outras reas de conhecimento, os cursos de Licenciatura em
Msica passaram a ganhar um carter cada vez mais pedaggico, com um percentual
crescente de disciplinas voltadas para o papel do professor e para os conhecimentos
especficos deste ofcio em relao s demais voltadas para a prtica musical. Quando se fala

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de msica, ainda assim, o que geralmente se contempla a parte terica que vai de leitura,
escrita e estruturao musical, histria e apreciao, pouco se abordando o fazer musical
propriamente dito.
No h dvidas de que estes so conhecimentos necessrios para a formao docente
em msica. No queremos propor um discurso a favor de uma performance alienada, sem
reflexo, mas sim, fazermos alguns questionamentos: ser que no chegamos a um extremo
oposto onde o fazer musical, parte essencial dos saberes de um professor de msica, passa a
ser desvalorizado enquanto forma de conhecimento? O que estamos buscando, afinal, no
que cada vez mais pessoas tenham acesso msica? Por que, ento, privar os alunos
licenciandos, futuros professores de msica de pratic-la?

O fazer artstico na Companhia Livre de Teatro Musical-CLTM

As atividades desenvolvidas dentro deste grupo so embasadas em prticas


pedaggico-musicais que valorizam o sentimento de pertena (BAUMAN, 2003; DIAS,
2011), o prazer em aprender (OLIVEIRA, 2002) e o protagonismo dos participantes nas
tomadas de decises (TENTI FANFANI, 2011). Deste modo, todos os ensaios so precedidos
de jogos musicais de integrao com auto apresentao e memorizao dos nomes dos
integrantes e outras brincadeiras, sempre estimulando o contato visual e fsico entre eles, com
o intuito de quebrar as barreiras da timidez e promover a confiana mtua (SANTA ROSA,
2006). Ao longo dos jogos, so realizados os exerccios de aquecimento corporal, respirao e
aquecimento vocal, de modo que alm de interagirem, os participantes tambm preparam as
suas mentes e corpos para o ensaio que ir se realizar a seguir.
A criao dos musicais feita a partir do processo colaborativo (ABREU, 2011;
SILVEIRA, 2011), metodologia que conta com a participao ativa dos envolvidos em todo o
processo de construo. Assim, de acordo com os princpios da educao democrtica
discutidos por Mogilka (2003), a diretora vai lanando desafios para cada uma das etapas de
montagem e o grupo vai auxiliando e participando da tomada de todas as decises, que vo
desde a escolha do tema, passando pela seleo do repertrio, criao do roteiro e
coreografias, at os procedimentos de produo como elaborao de figurino, confeco do
cenrio, divulgao e apresentao do musical (WHITE, 1999).

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Partindo da nossa experincia e, em acordo com os demais integrantes do grupo,
podemos afirmar que a prtica artstica dentro da Companhia Livre de Teatro Musical tem
sido fator essencial de motivao para os participantes, pois, ao estabelecermos contato com
as diferentes linguagens artsticas, podemos ter uma experincia artstica mais ampla e
contextualizada (QUEIROZ, 2005). Alm de trabalhar elementos musicais como percepo
auditiva para aprender a cantar vozes diferentes e harmonizar com o grupo, o ato de fazer
teatro musical nos estimula a sairmos de trs de nossos instrumentos e encararmos o pblico
de frente. Alm disso, nos possibilita maior cuidado com a voz, com o corpo e mais
expressividade ao desempenhar qualquer atividade no palco.
O aprendizado artstico tem nos despertado outros aprendizados como por exemplo
no ato de lidar com outras pessoas, de estabelecer vnculos e desenvolver habilidades de
comunicao ao superarmos questes de timidez e aceitao para com as diferenas de ideias
e de nveis de conhecimento. Neste contexto, busca-se priorizar o prazer em cantar, danar,
interpretar e criar, sem preocupao em debater o que se est aprendendo. Porm, ao
refletirmos sobre os resultados desta prtica, destacamos o fato de que ali, vivenciamos
propostas reais para fazermos em sala de aula, enquanto as disciplinas que possuem este
objetivo, no extrapolam teoria.

Como a prtica do Teatro Musical age na formao docente?

O primeiro aspecto que queremos destacar quanto ao aprendizado docente na CLTM


so as atividades realizadas no incio de cada ensaio. Estas atividades geram extremo interesse
dos participantes, pois se tratam de ferramentas que podem ser utilizadas em qualquer
contexto de ensino de msica. Por se tratarem de momentos onde todos temos que nos
expressar, criando e conduzindo o restante do grupo, estas ferramentas auxiliam na construo
da nossa identidade enquanto futuros professores, ajudando-nos, de uma maneira leve e
ldica, a superarmos os nossos prprios medos e inseguranas de nos expormos na frente de
outras pessoas.
Por ser uma prtica artstica multidisciplinar, o teatro musical exige dos participantes
muitas novas habilidades, no somente no fazer musical atravs da voz, como tambm no uso
do corpo e na expresso verbal, habilidades estas indispensveis na prtica do ensino da
msica, independentemente da faixa etria, contexto ou identidade do grupo com que se est

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trabalhando, seja infantil, jovem, adulto, de escola regular, escola especializada, ONGs,
igrejas, corais, grupos instrumentais ou qualquer outra realidade.
O processo colaborativo de construo traz prtica do teatro musical ainda mais
significado quando se pensa na formao docente dos seus participantes, pois age diretamente
na construo da autonomia dos sujeitos, desenvolvendo atitudes de pensar, criar, opinar e de
serem autores da sua prpria prtica, o que tambm so elementos essenciais para a
construo da sua prtica pedaggica.

Experincias de ensino em Teatro Musical

Nestes dois anos de existncia do grupo, alm da experincia artstica como


membros da companhia artstica, alguns de ns tivemos a oportunidade de atuarmos
brevemente enquanto docentes de teatro musical. Primeiramente, no prprio grupo numa
ocasio de afastamento da coordenadora do projeto que durou alguns meses e outra numa
oficina para alunos externos. A partir destas experincias, passamos a pensar tambm no que
necessrio saber para realizar a prtica docente em teatro musical.
Apesar de tratarem de uma mesma prtica, evidentemente, as duas experincias
tiveram algumas diferenas entre elas. A primeira foi realizada com o grupo que j tinha
experincia em teatro musical, com exceo de alguns novatos, e consistiu na preparao e
apresentao de um musical j elaborado anteriormente pelo mesmo grupo. A segunda foi
realizada com participantes sem experincia em teatro musical e consistiu na criao de uma
cena de teatro musical a partir do processo colaborativo.
A partir da avaliao das duas experincias, foi possvel extrair uma primeira
importante concluso: uma coisa ensinar teatro musical, outra coisa, bastante diferente,
conduzir um processo colaborativo. Cada uma delas exige uma gama de conhecimentos
especficos que por vezes podem estar interligados, mas que de modo geral demandam
posturas e habilidades distintas dos professores ou diretores responsveis.
Ambas, obviamente, exigem que tenham noes bsicas das linguagens de msica,
dana e teatro para que, ao trabalharem o repertrio, possam observar aspectos de harmonia e
afinao, ao trabalharem as coreografias, possam exigir clareza, contraste e sincronia nos
movimentos e, ao desenvolverem a parte teatral, possam auxiliar os alunos a adquirirem
veracidade na interpretao dos seus personagens. Estas habilidades, apesar de estarem

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constantemente em desenvolvimento, so trabalhadas na prpria prtica artstica da
companhia.
No entanto, cada uma das experincias apresenta um tipo de desafio quando se trata
da parte pedaggica. Na primeira experincia, quando o objetivo no era realizar uma criao
e sim a interpretao de algo que j havia sido criado, a nossa maior dificuldade foi manter a
motivao do grupo, j que a maioria deles j conhecia o repertrio a ser desenvolvido e ao
mesmo tempo havia a necessidade de acolher os novatos. Enquanto na segunda experincia
que envolveu o processo colaborativo, os principais desafios foram ouvir e conciliar todas as
ideias dos alunos, e, ao mesmo tempo, ter objetividade para alcanar o resultado esperado
dentro de um curto espao de tempo.
Estas dificuldades citadas esto entre as articulaes pedaggicas estudadas por
Santa Rosa (2012) e apontadas como indispensveis para a prtica pedaggica do processo
colaborativo em teatro musical. Norteada pela abordagem Pontes de Alda Oliveira (2006,
2008), a autora aponta sete posturas educacionais que devem ser assumidas pelo professor
para tornar possvel a realizao do processo colaborativo. So elas: abertura para a expresso
dos alunos; mediao; acolhimento; objetividade; naturalidade; positividade e atitude
desafiadora. Os desafios, nestas duas experincias, referiram-se mais especificamente
abertura para a expresso dos alunos, a mediao, a objetividade e o acolhimento. Estas
habilidades precisam de tempo para serem desenvolvidas o que nos mostra que, alm da
prtica artstica do teatro musical, j h tambm demanda para a realizao de aes mais
efetivas voltadas para a formao de professores para praticarem o processo colaborativo no
teatro musical.

Consideraes finais

A partir destas reflexes, podemos concluir que a prtica da Companhia Livre de


Teatro Musical vem gerando resultados em variadas dimenses, no somente na formao dos
participantes, como tambm na produo de conhecimento sobre a prtica pedaggica do
teatro musical. A prtica artstica interdisciplinar do teatro musical tem contribudo para uma
formao ampla dos licenciandos em msica, agindo em primeiro plano, nas suas capacidades
de expressar-se artisticamente e, em segundo lugar, na construo da sua identidade enquanto

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futuros docentes, seja trabalhando com o teatro musical propriamente dito ou com outras
reas do ensino de msica.
Por fim, a criao e prtica da CLTM tem valido como uma importante iniciativa na
aproximao entre os alunos e a linguagem do teatro musical, gerando o seu interesse pelo
gnero artstico, seja se aperfeioando tecnicamente dentro dele, aprendendo a utiliz-lo
enquanto prtica pedaggica, ou at mesmo servindo como objeto para novas pesquisas.
Deste modo, a CLTM promete contribuir para preencher uma lacuna existente no que tange as
potencialidades do teatro musical para a educao musical.

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SANTA ROSA, Amlia Martins Dias. A construo do musical como prtica artstica
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