EL CURRICULO Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

INCIDENCIA EN LA
VIDA DEL FUTURO PROFESIONAL.

Sandra Elizabeth Surez Pez

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Grupo de Investigacin Urdimbre Cultural
sandra.suarez@uptc.edu.co

RESUMEN

Cada aspecto y proceso propuesto dentro de los diferentes componentes de un PEI,

tanto a nivelo general en la planteamiento de la filosofa institucional, como a nivel micro
en el desarrollo de cada una de las reas, asignaturas y de los proyectos de
investigacin que se realicen, permite explcita o tcitamente la formacin de
un individuo y el desarrollo de sus competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales. Por lo cual al formular el PEI, estamos igualmente formulando un currculo
con el cual, pretendemos colaborar con la formacin personal, acadmica, social, fsica,
investigativa, religiosa, poltica de un determinado grupo de estudiantes. Formulacin
que debe estar apoyada de gestin, de recursos, de infraestructura, de campos
deportivos, de laboratorios y talleres, donde maestros y estudiantes puedan realizar
procesos de enseanza-aprendizaje tericos y prcticos de forma adecuada y pertinente,
ya que es en stas oportunidades de aprendizaje, donde en verdad se logra el desarrollo
de las diferentes competencias que posee todo estudiante. Resalto que el currculo, y el
PEI no son un abstracto, que estos dos conceptos se evidencian da a da en cada
oportunidad de aprendizaje, en cada espacio del aula y la Institucin educativa; en cada
momento de relacin entre los sujetos participantes, en cada manera de orientar un
conocimiento, en cada oportunidad que se brinde al estudiante de crecer y de SER.

La presente reflexin la realizo a partir del proyecto de investigacin titulado: El

Modelo Pedaggico y su Incidencia en el Logro de Competencias Personales y
Profesionales del Profesional; el escrito est trabajado a partir de temas tales como: El
Currculo; el PEI; Relacin entre el PEI y el Currculo; Responsabilidad Social en la
Propuesta Curricular; PEI, Currculo y Transformacin Social; Del Currculo Institucional al
Currculo Personal. Pretendo a travs del escrito demostrar como el currculo y el PEI,
no son conceptos tericos, abstractos; sino concretos, reales y en estrecha relacin;
que deben ser contextualizados por todos los interesados en el proceso educativo, y
trabajados trasversalmente por los docentes en las reas y asignaturas de cualquier
malla curricular y en los proyectos investigativos, con ms responsabilidad social, para

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con ello poder incidir en la formacin, educacin y desarrollo de los hoy estudiantes y en
un futuro, lderes de las comunidades y del pas. Razn por la cual en una Institucin
Educativa no puede pensarse por lado en un PEI y por otro lado en el Currculo.

QUE ES EL CURRICULO? A travs de la historia, el desarrollo de las sociedades y de

sus ideas, son muchos los conceptos que sobre el trmino Currculo existen: El currculo
como un programa de actividades planificadas, secuenciales, ordenadas
metodolgicamente tal como se muestran, por ejemplo, en un manual o en una gua del
profesor; El currculo se ha entendido tambin a veces como resultados pretendidos de
aprendizaje; El currculo como una plasmacin del plan reproductor para la escuela que
tiene una determinada sociedad, conteniendo conocimientos, valores y actitudes; El
currculo como experiencia recreada en los alumnos a travs de lo que puede
desarrollarse; El currculo como tareas y destrezas a ser dominadas, caso de la formacin
profesional y laboral; El currculo como programa que proporciona contenidos y valores
para que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstruccin social de la
misma (1) para ste escrito me baso en tres conceptos de tres personajes que se
entrecruzan en sus posturas frente al mismo, a saber: Stenhouse, Grundy y Gimeno -
Cornbleth; igualmente, por ser ciudadana y docente colombiana, retomo el concepto del
Ministerio de Educacin Nacional.

El currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica. Stenhouse (1984) El currculum, no es un
concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto
que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien
es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Grundy (1987). El currculum
es ms un proceso social, que se crea y pasa a ser experiencia a travs de mltiples
contextos que interaccionan entre s. Gimeno y Cornbleth. (1988-1990)

Segn la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), Currculo es el Conjunto de

criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. Y Para lograr el currculo que propone
el Ministerio de Educacin Nacional, es preciso determinar qu caractersticas
comprenden la formacin integral de un estudiante dentro del territorio colombiano,
razn por la cual, se hace importante conocer y apropiar los fines de la educacin,
definidos en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994.

Los Fines de la Educacin Colombiana presentados en la Ley General de Educacin, se

constituyen en un ideal de formacin del ciudadano colombiano; por lo cual, en las
instituciones educativas stos se debieran conocer, analizar, reflexionar y contextualizar;
tomarse como referentes o lineamientos a partir de los cuales, no slo se construya al
PEI, sino la planeacin de cada una de las reas y asignaturas; puesto que en cada uno
de estos fines encontramos un gran Objetivo General para cada una de las Areas
Obligatorias y Fundamentales, e incluso, por cada uno de los Proyectos Pedaggicos; lo
paradjico, es que muchas veces los mismos responsables de la educacin, no los

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conocen; otros tan slo los referencian como objetivos institucionales, lo cual se
constituye en un gran error, ya que son muy generales y no dicen nada con respecto a
una Institucin Educativa en particular; muchas veces terminan referenciados ms no
vivenciados se toman como una formalidad por incluir textos de la Ley General de
Educacin, pero sin pensar cual es el aporte de la Institucin Educativa, ni mucho menos
del docente en la apropiacin de los mismos por parte de los estudiantes.

QUE ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? Segn el Ministerio de

Educacin Nacional el PEI, se realiza con el propsito de: Construir un mejor pas, un
nuevo ciudadano; Lograr el cambio hacia comunidades educativas autnomas y
responsables; Transformar el ser y el quehacer de los colegios y de las escuelas; Mejorar
la calidad de los procesos pedaggicos y administrativos; Ejercer la autonoma que la
Constitucin Poltica de Colombia y la Ley General de Educacin le dan a las entidades
territoriales y a las Instituciones Educativas; Lograr que la comunidad educativa asuma
una posicin frente al quehacer de las organizaciones educativas; Analizar y contrastar el
PEI frente al de otras Instituciones Educativas.

Se propone que el PEI sea un documento flexible, resultado de un consenso, en

construccin permanente, con sello e identidad propia, planeado, crtico, investigativo,
globalizador, autnomo, operativo. Que responda a situaciones y necesidades personales
de los estudiantes y del entorno socio-cultural regional, nacional e internacional. Y a la
concepcin de persona, sociedad, educacin, formacin, que tenga la comunidad
educativa El PEI debe ser diseado y desarrollado en consenso y realizado por toda la
comunidad educativa, y debe permitir: Definir objetivos concretos, realistas y flexibles. La
caracterizacin de una zona o regin. Canalizar acciones concretas, direccionadas hacia
un objetivo compartido. Pensar y repensar la educacin. Integrar a los diferentes actores
de la comunidad educativa. El abordaje de la Institucin Educativa como totalidad. Lograr
que las prcticas educativas sean el resultado de una accin deliberada y
conscientemente planificada, en el marco de las polticas nacionales. Aprender en
conjunto con otras instituciones de la comunidad. El aporte conceptual y experiencial de
sus actores. Develar contradicciones y los diversos niveles de conceptualizacin. Recrear
e integrar los saberes propios de la cultura local y universal. Poner en prctica la filosofa
y los principios particulares de cada Institucin Educativa.

En la prctica para la construccin de un currculo, los docentes y directivos-docentes en

consenso, apoyados por el personal administrativo, actuando responsablemente , a
travs de la participacin colectiva en el diseo y elaboracin de un PEI, estructuran cada
uno de los componentes que se desarrollarn al interior de una determinada Institucin
Educativa, tomando como referentes los lineamientos, documentos y normas emanadas
del MEN, en los cuales sealan el ideal de formacin del ciudadano colombiano Fines de
la Educacin, al igual que sus propios referentes conceptuales sobre personajes y
pedagogos que han aportado a la educacin. Pero finalmente, es el MAESTRO quien de
forma autnoma formula, sistematiza, organiza y contextualiza el desarrollo y orientacin
de cada una de sus asignaturas; es l quien desde su preparacin, desde su mirada
pedaggica, desde su responsabilidad social, desde su propio proyecto de vida, aporta
en forma directa, conscientemente o no al desarrollo del currculo de cada uno de los
estudiantes.

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Por lo anteriormente planteado, el concepto PEI no se debe tomarse como norma, como
el cumplimiento formal de un requerimiento del MEN; sino como una propuesta
consciente, resultado de un proceso de reflexin intersubjetiva de una determinada
comunidad educativa, como la puesta en escena de una diversidad de ideas sobre un
ideal de educacin y de formacin del SER HUMANO que desde sus conocimientos
disciplinares y pedaggicos, desde sus propios proyectos profesionales y personales,
realiza una determinada comunidad educativa (ms especficamente, un determinado
grupo de docentes); propuesta pensada de acuerdo a un contexto y de acuerdo a unas
necesidades e intereses del estudiante; de acuerdo a un estudio de fortalezas y
debilidades evidenciadas en el devenir de la Institucin Educativa; reflexiones e ideas que
finalmente se convierten en esa oferta educativa a la comunidad externa; oferta que se
evidencia finalmente en los resultados de formacin, en los logros, en el desarrollo, en el
crecimiento del egresado; no se puede dejar de reconocer la impronta que cada
estudiante y egresado lleva de su proceso educativo y por ende de sus maestros; es un
hecho que el paso por la Institucin educativa marca de manera positiva o negativa la
vida de un sujeto.

El proceso contrario, cuando los profesores y los directivos-docentes no se sienten

comprometidos con el proceso de cambio y transformacin de los estudiantes el
resultado obviamente es diferente: la MISION por un lado, la VISION por el otro, el Perfil
del Estudiante sin relacin con los anteriores, los contenidos desarticulados, falta de
proyectos visibles; no se puede llegar a ser la mejor Institucin Educativa, ni tener los
mejores estudiantes, con los mejores resultados si se trabaja en contextos adversos, si
se siguen modelos pedaggicos inapropiados al nivel del estudiante, al contexto, a la
poca, al momento histrico; cuando se dictan clases en lugar de orientar o mediar en el
conocimiento, cuando se quieren desarrollar clases terico-prcticas y no se cuenta con
los espacios, ni con los recursos suficientes y adecuados para hacerlo; cuando se
realizan evaluaciones de carcter punitivo; cuando no se construyen ambientes de
aprendizaje apropiados; cuando se generan relaciones de poder falsas entre estudiantes
y docentes; cuando no se comunica, ni se dialoga; cuando no se generan oportunidades
de crecimiento; todo ello conlleva al logro de currculos cerrados, anquilosados,
desarticulados y poco productivos tanto para estudiantes, como para docentes.

RELACION ENTRE PEI Y EL CURRICULO. El Currculo que se elabora en una

Institucin Educativa debe responder a un contexto social y a una realidad concreta
dentro de un marco nacional, regional y local. Esto lo hace desde los fundamentos
curriculares (Moreno, 2004): fundamentacin legal, filosfica, sociolgica, epistemolgica,
psicolgica y pedaggica. Todos ellos logran establecer un panorama claro de la realidad
integral del ser del discente; de las necesidades del contexto social, cultural y poltico; del
papel que tiene la Institucin Educativa, y de las formas en que se van a impartir unos
conocimientos generales; de su proceso de aprehensin y aplicacin; y del hombre que
se le va a otorgar a la sociedad en pro de su transformacin y de responder a las
necesidades detectadas desde el anlisis previo para el diseo del PEI y del currculo
institucional.

As, el currculo se convierte en parte esencial del proceso educativo porque este se
concretiza en la perspectiva del PEI, a travs de estrategias y dinmicas concretas y

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efectivas que hagan posible la meta de este objetivo educativo por el que debe propender
la Institucin Educativa. El currculo se constituye en el corazn del PEI en cuanto que
permite la concrecin y materializacin del mismo. Es un concepto instrumental que
realiza y hace posible las intenciones y fundamentos del PEI a travs de un conjunto de
categoras tales como: planes de estudio, tiempos, espacios, relaciones, ambientes,
procesos, valoraciones, metodologas y otros. El PEI es el que especifica, entre otros
aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica. El currculo se convierte en el
fundamento o el piso en el que se crean las estrategias, metodologas y modelos
generales a implementar en el objetivo del proceso de enseanza-aprendizaje. El PEI que
se construye en una institucin, precisamente, responde a la perspectiva curricular y se
convierte, al mismo tiempo, en la forma de concrecin del currculo en la institucin
educativa y en el aula. Currculo y PEI coexisten a favor de hacer veraz el proceso
educativo y su objetivo final. Sin embargo, se diferencian por su generalidad y perspectiva
u orientacin del proceso educativo, y en su particularidad y concrecin de esa directriz
que dibuja la meta a la que se quiere llegar. (2)

En la instancia PEI se espera que las escuelas realicen un diagnstico del contexto
sociocultural de la Institucin y de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, con
relacin a su realidad social y a sus experiencias y logros educativos anteriores. La
elaboracin del PEI contiene, tambin, especificaciones sobre los mecanismos que sern
utilizados para obtener el funcionamiento necesario para la implementacin del proyecto
educativo y, finalmente, para el logro de los resultados educativos que se proponen. En
este sentido, el componente curricular del PEI se considera no solamente un orientador
de las prcticas pedaggicas de la escuela, sino un compromiso de logro de las metas
curriculares por parte de los profesionales locales y de la comunidad misma. Igualmente,
en la planificacin curricular de aula que el docente realiza, segn Ferrer, se estructura un
nuevo ordenamiento de los contenidos establecidos en el PEI, de manera a atender las
particularidades del grupo de alumnos a su cargo, segn lo que las evaluaciones internas
o externas indiquen con relacin a los logros y dificultades mostradas por el grupo en
perodos anteriores.(3)

Gimeno Sacristn al hablar de implementacin del currculo oficial, propone seis niveles o
fases, a saber: Currculo prescrito, currculo presentado a los profesores, currculo
moldeado por los profesores, currculo en accin, currculo realizado y currculo evaluado.
La implementacin del currculo oficial, retomando la terminologa de Basil Bernstein, se
puede caracterizar como el proceso mediante el cual el discurso oficial del Estado es
transformado, en el mbito escolar, en un discurso pedaggico. En el proceso de
implementacin, el discurso oficial es selectivamente limitado, transformado,
reorganizado, distribuido y reubicado en un campo discursivo diferente: el currculo real y
el currculo aplicado (4). Los Lineamientos Curriculares, inicialmente planteados sufren
una serie de transformaciones, antes de llegar a las Instituciones Educativas, y a los
estudiantes ms especficamente. Unos planteamientos salen del MEN, otra la
interpretacin que de los mismos hacen las editoriales, otra la lectura que hace el
docente, segn la editorial que lea y analice, otra el que planea el docente y pone en
accin en el aula y otra la que evala y es aprendido o apropiado por el estudiante.

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Razn por la cual, La lectura de la realidad desde la que trata de reinterpretarse el
Programa puede ser muy diferente de unos profesores u otros, o entre profesores y
padres, por ejemplo. Por eso es imprescindible llegar a estados de acuerdo
generalizados que permitan afrontar sintnicamente la tarea educativa tal como se dibuja
en el diseo curricular. (5)

La implementacin del currculo oficial desde sta perspectiva no puede identificarse con
los discursos que transmite, sino con el principio y reglas da re-contextualizacin, en las
que participa la Institucin Educativa y los docentes como agentes de re-
contextualizacin. Por consiguiente el proceso de implementacin en el que se constituye
el discurso pedaggico es de por s muy complejo. Adems de las relaciones de poder e
intereses que se establecen entre el campo de re-contextualizacin oficial y el de re-
contextualizacin pedaggica, en ste ltimo, tambin se ponen en juego un conjunto de
posiciones de poder, intereses individuales y corporativos y relaciones sociales diferentes
del trabajo pedaggico. En el discurso pedaggico escolar se supone una variedad de
discursos tericos e ideolgicos que pertenecen a diferentes campos y disciplinas y
diversos campos de prcticas pedaggicas especializadas. (6)

Cada aspecto y proceso propuesto dentro de los diferentes componentes de un PEI,

tanto a nivelo general en la planteamiento de la filosofa institucional, como a nivel micro
en el desarrollo de cada una de las asignaturas y de los proyectos que se realicen,
permite explcita o tcitamente la formacin de un individuo y el desarrollo de sus
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales. Por lo cual al formular el PEI,
estamos igualmente formulando un currculo con el cual, pretendemos colaborar con la
formacin personal, acadmica, social, fsica, investigativa, religiosa, poltica de un
determinado grupo de estudiantes. Formulacin que debe estar apoyada de gestin, de
recursos, de infraestructura, de campos deportivos, de laboratorios y talleres, donde
maestros y estudiantes puedan realizar procesos de enseanza-aprendizaje tericos y
prcticos de forma adecuada y pertinente, ya que es en stas oportunidades de
aprendizaje, donde en verdad se logra el desarrollo de las diferentes competencias que
posee todo estudiante. Resalto que el currculo, y el PEI no son un abstracto, que estos
dos conceptos se evidencian da a da en cada oportunidad de aprendizaje, en cada
espacio del aula y la Institucin educativa, en cada momento de relacin entre los sujetos
participantes, en cada manera de orientar un conocimiento, en cada oportunidad que se
brinde al estudiante de crecer y de SER.

RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA PROPUESTA CURRICULAR. Es la familia y la

sociedad en general los primeros mediadores frente a la formacin y educacin de los
nios y de los jvenes; ellos intencionalmente o no, de una manera informal sentarn las
bases del desarrollo personal y social del individuo; posteriormente el contexto, la
comunidad, el espacio ms inmediato en que se desarrolla el nio, aportar igualmente a
su formacin y su educacin; es as como la institucin Educativa, pasar a quedar en un
tercer nivel de aporte en la formacin de un sujeto que le es confiado por la familia y por la
comunidad. Finalmente somos todos, en un espacio u otro, quienes aportamos al logro
del currculo de un ser humano. Es la Institucin Educativa creada especficamente para
esta labor EDUCAR y las personas nombradas para tal labor EDUCADORES, las que
en tercer lugar inciden en la formacin y educacin formal del ser humano; siendo el

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aprendizaje un gran proceso, en el cual un aprendizaje se convierte en previo para otro,
significa que todas las disciplinas del saber, llevadas a la Institucin Educativa en reas
y asignaturas, se deben interrelacionar, puesto que, todo conocimiento que adquiera el
ser humano, en cualquier rea, se constituye en bsico e imprescindible para el avance
hacia un mayor conocimiento y comprensin del mundo, en otra rea del conocimiento;
razn por la cual somos los docentes especialmente quienes tendremos mayor
responsabilidad social en este proceso.

Esta Responsabilidad Social tan indispensable y a la vez tan vaga en la vida diaria, en las
familias, en las instituciones educativas, en la poltica. La responsabilidad social, aspecto
que debiera ser de obligatorio cumplimiento en el manual de funciones de cada
Institucin y de cada funcionario; responsabilidad que nos ahorrara un sinnmero de
problemas; soemos un poco, en una Institucin educativa ideal, donde cada maestro
responsablemente cumpliera su labor de orientar y mediar un conocimiento, si trabajara
pensando en el SER humano que tiene delante de l , si utilizara los mejores recursos con
los que pudiese desarrollar su labor, si le hablara al estudiante y le comunicara su saber
de la mejor forma, si le hiciese el proceso de aprendizaje de una manera agradable, si le
evaluara para detectar sus fallas y para ayudar a convertir estas en fortalezas, si le
llamara la atencin personalmente y con respeto; si se cumpliera ese sueo, los
estudiantes quisieran quedarse en las aulas, quisieran escuchar al MAESTRO, quisieran
aprender de su saber, quisieran ser un poco l; los resultados de ese proceso, sera el
logro de personas con altos niveles de conocimiento, genios, buenas personas, alegres,
confiadas con una adecuada personalidad, amables, con ganas de igual compartir su
saber con otros, personas con deseos de aportar a pequeas y grandes transformaciones
sociales y culturales.

Es preciso que los docentes reflexionemos un poco sobre nuestras acciones y su

incidencia en el desarrollo de otros, en el desarrollo de sus proyectos de vida, en el
desarrollo del currculo del estudiante; el hecho de ser parte de su vida y de su
formacin, implica el preguntarnos y cuestionarnos hasta dnde y en qu medida estamos
aportando a ese ser humano en formacin; reflexionar que un da ese ser humano saldr
de las aulas, de las Instituciones Educativas, llevndose consigo nuestros aportes, y que
con esos aportes l ir a tomar pequeas y grandes decisiones, incidiendo con ellas en
una familia, en una comunidad, en una regin y finalmente, en un pas y en el mundo;
reflexionar que un da, as ya no estemos presentes en sus vidas, vamos a ser parte de
sus triunfos, o de sus desdichas; recordar que la riqueza de un maestro no est en lo
monetario, que la mayor riqueza de un Maestro, est en los resultados que logra su
discpulo, en su crecimiento y en sus xitos.

En la prctica, son muchos los ideales que se escriben en un PEI (Misin, Visin, Perfil
del Estudiante, desarrollo articulado de contenidos, proyectos), incluso en los
preparadores de cada uno de los docentes, pero este ideal es en muchas ocasiones, muy
diferente a la realidad en las aulas, Qu pasa con nuestra responsabilidad social?;
aclaro que no se puede generalizar al respecto; pero por referencias de los mismos
estudiantes una vez han pasado por las aulas, tristemente identifican en las Instituciones
Educativas, docentes, que dan pena ajena, por su actuar irresponsable ante el proceso
educativo, al dar cualquier cosa al estudiante, al exigir igual, al no aportan nada, o poco

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con su enseanza a su aprendizaje; creando con ello baches y lagunas difciles de
superar; docentes poco o nada conscientes de la importancia de su labor y la incidencia
en el desarrollo personal y profesional de sus discpulos y de su contexto.

PEI-CURRICULO y TRANSFORMACION SOCIAL. La educacin es un proceso, en

tanto considera al individuo como sujeto de transformacin cualitativa, es decir, provoca
en l un trnsito de un punto a otro dentro de su desarrollo o maduracin. Vale sealar
que la educacin es, a la vez, un proceso individual y social. Esto es, como proceso se
orienta al logro de transformaciones individuales y sociales (8) Esta gran posibilidad que
genera la educacin, la de posibilitar el paso de un individuo, de un contexto a otro, de
mejorar su condicin de vida, es algo que saben muy bien los padres de familia, quienes
con gran sabidura se proponen que sus hijos accedan a la educacin como una gran
posibilidad que les permita mejorar situaciones presentes; la Institucin Educativa no
debe ser ajena a esta demanda, debe tratar al mximo de ayudar y colaborar a las
comunidades a lograr el desarrollo integral de los nios y de los jvenes confiados a ella,
de posibilitar el desarrollo de sus competencias, de sus intereses, de sus habilidades, de
sus valores, de su formacin disciplinar, de su ciudadana; para que as el estudiante,
en un primer momento vaya de la mano del docente, y en un segundo momento pueda ir
slo y con los saberes alcanzados, tomar decisiones autnomamente e incidir en sus
contextos y en sus comunidades.

El conocimiento como proceso trasciende, igual que los estudiantes; a veces olvidamos
que el chico que est frente a nosotros tratando de entender nuestra retrica y nuestros
planteamientos, en tres o cinco aos ser un joven o un adulto igual o mejor que nosotros;
se nos olvida que con esos conocimientos aportados l va a crecer e ir por el mundo, que
un da nos va a recordar para bien o para mal, ya que de una u forma hemos incidido en
su vida y le hemos aportado a su formacin personal y profesional en su currculo
olvidamos que el estudiante es un SER SOCIAL, que con lo que aprende aqu incide
all, y que nosotros los docentes consciente o inconscientemente hemos incidido en el
desarrollo de su pensamiento; olvidamos que con esas pautas de actuacin aprendidas a
travs de nuestro ejemplo, l va a formar, liderar e incidir en una familia, en una
comunidad como educador, o en una nacin. El docente debe recordar que el tiempo no
puede echarse atrs, por lo cual debe utilizar ese preciso y precioso momento de
encuentro de enseanza y de aprendizaje para aportarle siempre, de la mejor manera,
Muchas veces el educador, por la formacin que posee y por el papel que debe
desarrollar en su prctica pedaggica, concentra su atencin en el alumno y por lo tanto
visualiza ms el proceso educativo como fenmeno individual que social. Es fundamental
ampliar esta visin y lograr que el educador abalice el proceso educativo como fenmeno
que trasciende al individuo, pues todos los elementos que entran en juego en l, tienen
races y alcances sociales (9)

La fuerte expectativa de autonoma y participacin originadas en nuestras

transformaciones educativas, refuerzan la importancia de los PEI como modelos
deseables y prcticos de gestin institucional participativa para organizar la escuela
pblica y asegurar la calidad en la provisin del servicio educativo (Chavez 1996) Una
gestin educativa centrada en los PEI supone un imaginario escolar instituyente, un
mbito participativo para elaborar diagnsticos, tomar decisiones, definir objetivos,

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generar compromisos de accin, organizar la oferta curricular e incrementar mecanismos
de seguimiento y evaluacin. Estas actividades componentes del PEI lo traducen en una
poltica pblica de concrecin institucional, o micro como imaginario orientador, con
objetivos compartidos, acciones cooperantes y evaluacin permanente de resultados.

Vinculado con lo anterior emerge el conflicto como dato institucional omnipresente y la

posibilidad dialctica para la construccin o reconstruccin de acuerdos intersubjetivos
sobre imagen, objetivos y resultados institucionales. Este proceso de construccin y
reconstruccin del colectivo institucional coloca la evaluacin como una accin estratgica
que permite justamente conocer los logros del PEI. Debemos reconocer, sobre todo en las
Instituciones Educativas, que la evaluacin lejos de verse como un aliado, sigue siendo un
moustro (tomamos la inmejorable categora de Karen Mokate., 1999) A su vez, nada de lo
dicho tiene sentido en un modelo de gestin burocrtica y autoritaria que fragmenta,
homogeniza, reprime e impone. Surge entonces como variable esencial la participacin
efectiva (involucramiento de la Comunidad Educativa en su mxima expresin) y real
(visualizado en el hacer, opinar, decidir y evaluar) .(10)

DEL CURRICULO INSTITUCIONAL AL CURRICULO PERSONAL. En toda Institucin

Educativa, segn Jackson La vida en las Aulas existen dos tipos de currculo, uno
explcito y el otro oculto, incidindose mutuamente. El currculo explicito se muestra a
travs del diseo y elaboracin del PEI, y a partir de ste, del diseo de cada una de las
reas, de las asignaturas, de las actividades propuestas en un cronograma, de las
funciones que cada uno de los participantes tiene y realiza, del mismo Manual de
Convivencia, donde se explicitan los ideales de formacin y educacin que se propone la
institucin educativa. El currculo oculto se observa en el clima institucional, en las
relaciones entre docentes, en las formas de comunicacin ente docentes y estudiantes,
en las relaciones entre directivos y docentes, en el lenguaje verbal y no verbal que se
percibe, en las formas informales de evaluar al otro, se observa en las apreciaciones, en
el grado de compromiso y de responsabilidad social frente al hecho educativo, entre otros.

Currculo explcito y oculto se evidencian diariamente en todas las Instituciones

educativas y en todas las aulas sin excepcin, por el slo hecho de encontrarnos en ellas
trabajando e interactuando personas con diversidad de creencias, valores, supuestos,
formas de ser y con formas diferentes de vivir el hecho educativo; hecho por el cual se
diferencia un egresado de una institucin educativa al de otra; El currculo propuesto a
nivel nacional es el mismo, de igual forma, los lineamientos para realizar el PEI, los
Planes de Mejoramiento y los dems procesos educativos; pero por las diversidad de
personas que conforman las Instituciones Educativas, los PEI son diferentes de una
institucin educativa, a otra, y de ahi la planeacin, organizacin y desarrollo de las reas
obligatorias y fundamentales y de los proyectos pedaggicos; Puede ser la misma Area, la
misma asignatura, diferente docente, metodologa diferente, recursos diferentes,
responsabilidad de docentes y estudiantes diferentes, resultados diferentes , logro de
competencias diferentes; explicando con ello la existencia e incidencia de un currculo
oculto, que obviamente genera pequeas y grandes diferencias en el currculo de cada
uno de sus egresados.

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En la escuela, los nios participan de las actividades que los docentes planifican con el
objetivo de alcanzar las metas, objetivos y valores que la sociedad asigna a esta
institucin. Profesores y alumnos se implican en estas actividades asumiendo distintos
papeles y respondiendo de manera diferente a las expectativas que los roles despiertan
en ellos. Las relacione interpersonales en el contexto que se vivencia en una Institucin
Educativa; se reconoce la complejidad del cambio educativo, de los procesos de
desarrollo e innovacin del currculo, la escuela se considera, aun reconocindosele
ciertos rasgos sistmicos, un mbito de prcticas fenomenolgicas e interpretativas. Los
procesos de cambio curricular son fenmenos complejo, ms que lineales, y sufren
modificaciones que, a veces, impiden su incidencia significativa en la prctica curricular.
En toda cultura escolar, los docentes poseen sus propias estructuras de pensamiento y
accin, por lo que tienen sus maneras de entender los contenidos y las estrategias de
cambio educativo. Tonto la instancia institucional como la personal hacen de mediadoras
y reconstructoras de la vinculacin entre los procesos de innovacin curricular y la
prctica misma. (11)

Los procesos educativos, son ciertamente fenmenos complejos; consciente o

inconscientemente el ser humano va construyendo un currculo de vida, desde muy
temprana edad, desde el pre-escolar, puesto que cada conocimiento comprendido
significativamente, llega a constituirse en preconcepto para el siguiente, una gran base
que obviamente posibilitar la aprehensin de muchos ms conocimientos; de ah la
importancia del actuar responsable de los adultos que lo rodean, y de los docentes de
los diferentes niveles educativos, de su alto compromiso con el avance y desarrollo del
estudiante; ya que cada uno desde su actuar pedaggico
genera el gusto y la motivacin hacia su asignatura y hacia su saber; el estudiante que
genera empata con el docente fcilmente y sin miedo puede preguntar y dialogar con el
docente en busca de la solucin a sus interrogantes; finalmente estos conocimientos
aprehendidos sern la base decisiva frente a la eleccin de carrera para los que optan
por la educacin superior; o sern herramientas vlidas para aquellos que optan por el
ingreso directo a un determinado campo laboral; de una u otra manera lo aprehendido le
servir para proseguir por la vida y en su futuro como ciudadano.

CONCLUSIONES.

Es importante sealar que de la formacin disciplinar y pedaggica que tenga un docente,

de la importancia y apropiacin que tenga de conceptos como PEI y como currculo,
depende su actuar en la institucin educativa y en el aula; depende si l se siente parte
del proceso, o ajeno al mismo; depende de ello, si asume estos conceptos como norma,
obligatoriedad, o requisito, a si los asume e interioriza como aspectos cotidianos en su
diario transcurrir como docente y los hace transversales al orientacin de su rea
disciplinar, depende de su propio proyecto de vida, de su compromiso y gusto por el
hecho educativo, de su responsabilidad social ante la formacin , educacin y desarrollo
de competencias de un nio, un joven, o un adulto, y con ello los resultados, frente al
currculo y la transformacin positiva o negativa del estudiante.

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951
Finalmente, concluyo que el Currculum vitae, o carrera de vida, lo adquiere el
individuo, por su paso por la vida, de la impronta que ste gane al interior de una familia,
de un contexto, de una comunidad, de una barrio, de una Institucin Educativa, de los
medios masivos de comunicacin con los cuales haya tenido contacto; que el currculo
vitae (as explcitamente no aparezca presente en una hoja de vida, en la cual tan slo
aparecen los ttulos de la persona), lo ha acumulado el individuo a travs de su vida de
todas partes y de todos las dems personas; retomando los planteamientos de Vigotsky
el aprendizaje es social, el individuo en su relacin con la sociedad, va formndose y
educndose; sin lugar a dudas, cada uno de nosotros somos consecuencia de mltiples y
diversas variables, que nos hacen ser, como somos: retrados, amistosos, seguros,
orgullosos, con ms o menos conocimiento, con tales o cuales habilidades, entre otras;
nos cabe preguntarnos si con la forma como somos estamos avanzando en nuestro
progreso y el de los dems, o si contrariamente, con la forma de ser como somos,
estamos obstaculizando el crecimiento de los dems y nuestro propio crecimiento; est
pregunta, con el nimo de replantear nuestro actuar como docentes en aras de
desarrollar con responsabilidad social nuestra labor y lograr un paso tranquilo y amable
por la vida.

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