Lev Semionovitsch Vygotsky (1896-1934)

Vygotsky, importante psiclogo ruso, hizo contribuciones esenciales para el

desarrollo de la Psicologa contempornea, el Estudio de la discapacidad y la
Psicologa. Vygotsky hizo aportes Importantes a la teora contempornea del
desarrollo del individuo. Este ao, cientficos de un gran nmero de pases se han
reunido para celebrar el centenario de su nacimiento. Vygotsky naci el 5 o 17 de
noviembre de 1896 en una familia de empleados de banca en la ciudad de Orsha
(antes de la revolucin de 1917 esta ciudad era parte de la regin del oeste de
Bielorrusia en el Imperio Ruso). Un ao ms tarde sus padres se trasladaron a la
ciudad de Gomel igualmente en la parte Bielorrusa del Imperio Ruso, donde su
padre llego a ser director de un pequeo banco comercial. En 1913,Vygotsky
despus de obtener una licencia en la Universidad de Gomel y un diploma del
Colegio de Comel, ingres a la Facultad de Derecho de la Universidad de Mosc y
a la Facultad de Historia y Filosofa en la Universidad de Shaniavski, que exista
en Mosc antes de la revolucin. Vygotsky obtuvo una excelente formacin en el
colegio as como una excelente formacin profesional en derecho, filosofa,
psicologa, esttica y crtica literaria. Durante sus aos de estudio comenz un
trabajo de investigacin en psicologa del Arte, que continu ms tarde. En 1925,
pudo preparar y defender una tesis escrita y consagrada a este tema. El libro
correspondiente "Psicologa del Arte", no fue publicado sino hasta 1965 en Mosc.
En 1917, despus de haber obtenido el diploma en dos universidades de Mosc,
Visgostky retorn a Gomel y comenz a trabajar en el rea de la educacin; all
fue profesor de la escuela pedaggica en las are as de literatura y psicologa y
cre en los aos de 1920 un laboratorio especializado en el rea de psicologa.
Durante el perodo de su trabajo en Gomel, Vygotsky determin las fases de la
psicologa que le interesaron ms particularmente y utiliz con este

fin el material que ms tarde reutilizara en su libro consagrado a la psicologa de

la pedagoga publicado por primera vez en Mosc en 1926. Ya en Gomel,
comenz a estudiar las obras de 1. Pavlov y V.Bekhterev y otros especialistas de
la psicologa y del sistema nervioso, con el objeto de comparar los resultados de
sus investigaciones con los problemas de la psicologa. En 1924, Vygotsky se
traslad a Mosc y comenz a estudiar los problemas de la psicologa terica y la
discapacidad en el Instituto de Pedagoga. Despus de trabajar profundamente
obras de investigadores y cientficos de diferentes pases, escribi, en 1927, una
importante obra consagrada a la "significacin histrica de la crisis psicolgica"
(publicada la primera vez en Rusia en 1982, en el primero de los seis volmenes
de sus obras completas). El perodo ms creativo de la actividad cientfica de
Vygotsky comenz en 1927-1928, cuando, en colaboracin con un grupo de
jvenes investigadores (A. Leontiev, A. Luriia, A. Zaparozhets, L.Bozhovitch y
otros), inici su actividad experimental, cuyos resultados le permitieron formular
una teora del desarrollo psicolgico del individuo, que an en nuestros das
continua siendo muy importante. Esta teora ha sido descrita por Vygotsky en los
libros: "Los instrumentos y los signos del desarrollo del nio", 1930, (publicado por
primera vez en 1984 en el sexto volumen de las obras completas), "Estudio de la
Historia del Comportamiento" (El chimpanc, el primitivo nio), 1930 (en
colaboracin con A. Luriia), "Historia del Desarrollo de las Funciones
Psicolgicas", 1931 (publicado la primera vez en 1983 en el tercer volumen de las
obras completas), "Pensar y Palabra", 1934, "Desarrollo mental del nio durante
sus estudios", "Artculos diversos", 1935. Al final de los aos 20 y principios de los
30 Vygotsky dicta cursos en diferentes universidades de Mosc, San Petesburgo,
Karkov y Tashekent. Dirige las investigaciones de un grupo cientfico que crece
rpidamente y escribe numerosos libros y artculos. Desde su ms temprana edad
sufre tuberculosis; por su trabajo continuo y esclavizante no puede consagrar
suficiente tiempo al tratamiento mdico. Despus de un ataque agudo de la
enfermedad, muere el 11 de julio de 1934 en Mosc, a la edad de 38 aos. La
biografa de Vygotsky es muy corta, pero desde el punto de vista cientfico es muy
brillante. En los aos crueles del totalitarismo bolchevique Vygotsky no tuvo que
soportar represiones polticas. Sin embargo, despus de su muerte, sus obras
cientficas fueron objeto de represin ideolgica: de 1936a 1956, las autoridades
prohibieron su publicacin y su reedicin. Esto explica porque la mayor parte de la
obra de Vygotsky no fue conocida por el pblico sino hasta el final de los aos 50 y
principios de los aos 60. Varias de sus obras importantes, han sido publicadas,
por primera vez en las obras completas, en 6 volmenes en 1982-1984.
Actualmente las obras de Vygotsky estn en proceso de edicin en Rusia y en
otros pases. Los conceptos de Vygotsky son utilizados activamente en los
diversos espacios de la prctica social, particularmente en el dominio de la
educacin y son objeto de numerosas conferencias, symposios y seminarios. Las
teoras de Vygotsky han tenido un impacto muy importante sobre el mundo
cientfico incluyendo las obras de G. Brunner, J. Piaget, S.Tulmin, etc. Para
difundir su pensanmiento ha sido creada la "Escuela Lev Vygotsky".

Principales Ideas Histrico-Culturales de la Teora de Leo Vygotsky

La teora cultural-histrica del desarrollo ontognico de la psicologa del individuo

es la mas importante conquista de toda la actividad cientfica de Vigotsky. Segn
esta teora, el punto de partida y los factores determinantes del desarrollo
psicolgico de un individuo se encuentran en la cultura, en la medida en que esta
se desarrolla histricamente.

Los principales principios de esta teora son los siguientes:

1. La base del desarrollo psicolgico del individuo, radica en el cambio cualitativo

originado en la situacin social de sus actividades. 2. La educacin y la formacin
son los factores generales del desarrollo psicolgico. 3. La forma inicial de la vida
es determinada por factores sociales externos (relaciones interpersonales). 4. Las
caractersticas psicolgicas que se desarrollan en la personalidad de un individuo
se constituyen a partir de la forma como se interiorizan las actividades vitales. 5.
Los diferentes sistemas de signos, juegan un papel esencial en el proceso de
interiorizacin. 6. El intelecto y las emociones, estando en un estado de toma de
conciencia espontneo de s mismo, cumplen un gran papel en las actividades
vitales y la toma de conciencia del individuo.

Tomando en consideracin el desarrollo psicolgico del individuo, Vygotsky ha

definido una especie de ley gentica general: "cada funcin en el desarrollo
cultural de un nio llega dos veces y a dos niveles: primero, la funcin social,
enseguida, la funcin psicolgica; primero, entre seres humanos, como relaciones
psicolgicas, en seguida, al interior del nio, como una categora interpsicolgica.
El movimiento del interior hacia el exterior cambia todo el proceso, las estructuras
y las funciones. Despus de la maduracin de las funciones superiores, las
relaciones genticas encuentran las relaciones sociales, que son las verdaderas
relaciones entre seres humanos.

Segn Vygotsky, los factores determinantes del desarrollo psicolgico se

encuentran afuera, no al interior del organismo y de la personalidad del nio, sino
al exterior, a travs de la actividad social con otras personas (particularmente los
adultos). En el curso de estas comunicaciones y actividades comunes, estos
factores determinantes, no solamente se adaptan al comportamiento social, sino
que tambin crean estructuras psicolgicas bsicas, que definen toda la
orientacin del proceso psicolgico. Cuando tales estructuras se han establecido,
se puede entonces hablar de la existencia de funciones correspondientes en la
conciencia y en eljuicio psicolgico, es decir de la toma de conciencia del
individuo.

El contenido de la conciencia de un individuo, cuando emerge en el proceso de

interiorizacin de sus actividades sociales (externas), tiene siempre la forma de un
signo. Comprender algo quiere decir dar un significado a un objeto, definirlo por un
signo, por ejemplo una palabra. Gracias a la conciencia, el mundo aparece al
individuo bajo la forma de un conjunto de signos que Vygotsky ha denominado
como un instrumento psicolgico "particular". Un signo, al exterior de la persona
psquica, es un instrumento y es entonces separado de la persona como un
instrumento y sirve, en efecto, como rgano social, y como herramienta social
(idem P. 146). Adems un signo es un medio de comunicacin entre seres
humanos: "cada signo, si tomamos su origen real, es un medio de conexin y
podemos decir de manera un poco mas amplia: un medio de conexin de ciertas
funciones psicolgicas de carcter social. Hablar de un individuo en particular, es
una manera de conectar sus funciones internas"
Las ideas de Vygotsky tienen una gran importancia en psicologa y en pedagoga
de la formacin y de la educacin. Vygotsky ha desarrollado la idea del proceso
educacional activo, en el cual el alumno, el maestro y el entorno social son activos.
Al mismo tiempo Vygotsky puso en evidencia la dinmica del entorno social que
rene a alumno y profesor. "La base de la formacin debe ser creada sobre las
actividades del alumno, y todo- el arte del educador reside en la manera como
dirige y regula sus actividades. El maestro es el organizador del entorno, regulador
y controlador de su interaccin con el alumno. El entorno social es una fuerza real
que pone en marcha el proceso educacional y el papel general del educador
consiste en dirigir esta fuerza". El fin mas importante de la psicologa, de la
formacin y de la educacin, es el desarrollo orientado y premeditado de nuevas
formas de comportamiento, de las actividades del nio, es decir de una
organizacin continua del desarrollo. Para Vygotsky, una educacin bien
organizada del nio tiene una influencia directa sobre el desarrollo m-ental, y hace
posible, varios procesos que de otra manera sera imposible lograrlos. La
educacin es un elemento interno, indispensable en el proceso de desarrollo de
las caractersticas personales del nio, caractersticas histricas y no naturales.
Analizando las etapas del desarrollo psicolgico, Vygotsky ha formalizado el
problema de la edad en psicologa y ha propuesto un abanico de perodos de
desarrollo del nio sobre la base de alternativas "estables" y "crticas", tomando en
consideracin las caractersticas de cada etapa al nivel de la formacin
psicolgica. Tambin estudi las etapas del desarrollo del pensamiento del nio,
desde la aproximacin sincrtica hasta la aproximacin compleja, por intermedio
de un pensamiento pseudo-comprensivo hasta la formacin de una comprensin
real. En Vygotsky el juego tiene un papel muy importante en el desarrollo
psicolgico del nio y mas particularmente en el desarrollo de su imaginacin
creativa. En oposicin a Piaget, en lo que respecta a la naturaleza y las funciones
de la palabra, ha puesto en evidencia que la palabra tiene un origen social.
Vygotsky ha hecho una importante contribucin en numerosos espacios de las
ciencias psicolgicas. Ha creado nuevas orientaciones en el estudio de la
discapacidad, poniendo en evidencia la posibilidad de compensar los defectos
sensoriales y mentales, sin desarrollar las funciones elementales, directamente
afectadas por la deficiencia, sino desarrollando las funciones psicolgicas
superiores. Formul una nueva teora sobre la localizacin de las funciones
psicolgicas en el crtex, a partir de la cual se desarroll la nueva neuropsicologa.

Teoria constructivista.

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l,

se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas
de ellas amplan o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social
donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Tambin rechaza
los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin
de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia
y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras
posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero
lo considera claramente insuficiente. (Mariangeles Payer)
Bibliografia

Vasili V. Davdov. (1997). Vygotsky biografa. Revista Colombiana de Psicologia,

No.5-6, 45-49.

Mairangeles Payer. (N.A.). Teora del constructivismo social de Lex Vygotsky en

comparacin con la teora Jean Piaget.. 04/2016, de Universidad Nacional
Autonoma de Mexico Sitio web:
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL
%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN
%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN
%20PIAGET.pdf