COMPETENCIAS ESPECIFICAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
(COMPUESTAS POR
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ACTITUDES Y VALORES)
Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje
en diferentes situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural
de Mxico.
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para
Forma de organizacin de los contenidos
Organizacin de las prcticas sociales
del lenguaje en mbitos:
Las prcticas sociales del lenguaje se han
agrupado en tres mbitos: Estudio,
Literatura y Participacin social. Esta
organizacin surge de las finalidades de las
prcticas en la vida social; si bien no suelen
estar delimitadas, para fines didcticos se
han distribuido como se seala. En cada
mbito la relacin entre los individuos y los
textos adquiere un matiz particular.
La modalidad que se propone para trabajar la
asignatura en la escuela telesecundaria es el
proyecto comunicativo que considera tres
fases: inicio o planeacin, desarrollo o
ejecucin y el cierre o socializacin
Metodologa basada en proyectos: son
segmentos didcticos ms largos orientados
a la investigacin con profundidad de un
tema y a la comunicacin de resultados de
ese trabajo.
La modalidad que se propone para trabajar
en matemticas es la secuencia didctica,
que se agrupan en tres Ejes:
a) Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
b) Forma, espacio y medida.
c) Manejo de la informacin
En cada bloque de estudio se aborda por lo
menos una secuencia didctica de cada Eje
de aprendizaje mediante situaciones
problematizadoras. Las partes que conforman
una secuencia didctica de matemticas son:
Para empezar, consideremos lo siguiente,
manos a la obra, A lo que llegamos, Lo que
Aprendimos y Para saber ms.
Se puede trabajar mediante proyectos
cientficos, proyectos tecnolgicos o
secuencias didcticas, la modalidad de
telesecundaria propone trabajar mediante
secuencias didcticas que exigen cuatro tipos
Recursos que ofrece el Modelo
Fortalecido de Telesecundaria
Libro para el alumno: funciona como
articulador de recursos mltiples integra
en dos volmenes la informacin bsica
y las actividades de aprendizaje.
Libro para el maestro: proporciona
orientaciones didcticas concretas
ligadas al proyecto y ofrece otros
recursos o alternativas en las formas de
abordar los contenidos.
4 libros por grado que son
independientes para leer a lo largo del
curso que se incluyen en las bibliotecas
de aula.
TICs: Mediateca didctica, Recursos
Enciclomedia, cancioneros, biblioteca
digital de textos, ODAs GAT, audiotextos
y videos de consulta.
Actividades permanentes dedicadas
al dilogo, lectura, escritura o bsqueda
de la informacin independientes al
tratamiento de los contenidos.
Libro para el alumno: funciona como
articulador de recursos mltiples integra
en dos volmenes la informacin bsica
y las actividades de aprendizaje.
Libro para el maestro: proporciona
orientaciones didcticas concretas
ligadas al proyecto y ofrece otros
recursos o alternativas en las formas de
abordar los contenidos.
TICs: Programa integrador, videos de
consulta, interactivos, hojas de clculo,
geometra dinmica, calculadora y Logo,
ODAs, y GATs.
Libro para el alumno: funciona como
articulador de recursos mltiples integra
en dos volmenes la informacin bsica
y las actividades de aprendizaje.
Libro para el maestro: proporciona
Estrategias y recursos de evaluacin
que propone el Modelo Educativo de
Telesecundaria en congruencia con el
enfoque
En espaol se dedica una secuencia al
final del bimestre para evaluar con los
siguientes momentos:
a) Sesin 1 Lectura Recuento de textos
ledos en el bloque.
b) Sesin 2: Escritura de un texto que
recomiendo la lectura de un texto
revisado durante el bimestre.
c) Sesin 3: Examen escrito
(vocabulario, comprensin de la
lectura, y contenidos declarativos)
d) Sesin 4: Coevaluacin por mesas de
trabajo.
La evaluacin en la metodologa por
proyectos es de tipo formativa, en todas
las etapas propuestas (Para empezar,
Manos a la obra, Para terminar y Para
saber ms ) y con la participacin de los
alumnos para reflexionar sobre sus
oportunidades de mejora.
En matemticas se consideran dos elementos
bsicos en el proceso de evaluacin:
a) Los portafolios de evidencias de cada
alumno en el que el maestro rena y evalu
ejercicios que demuestren el alcance de los
aprendizajes esperados, el libro de texto da
sugerencias sobre que ejercicios puedan
tomarse en cuenta.
b) Examen bimestral que se muestra al final
de cada unidad del libro del maestro.
Al finalizar cada proyecto cientfico se
abordan actividades de evaluacin:
a) Resuelvo el problema: el alumno da
solucin al problema planteado al
inicio del proyecto.
 el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a
la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
Conocimiento y cuidado de s
mismo.
Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la
diversidad.
Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la
humanidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
Participacin social y poltica. transformaciones
Comprensin y aprecio por la
democracia.
*Comprensin del tiempo y espacio
histricos: Esta competencia implica
comprender, comparar y analizar
hechos, as como reconocer el legado
del pasado y contar con una actitud
crtica sobre el presente y devenir de la
humanidad.
*Manejo de la informacin histrica:
permite movilizar conocimientos,
habilidades y actitudes para seleccionar,
analizar y evaluar crticamente fuentes
de informacin, as como expresar
puntos de vista fundamentados sobre el
pasado.
*Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
de actividades: lectura de textos, anlisis y
recuperacin de los textos, desarrollo de
contenidos y evaluacin.
En cada secuencia se organizan los
contenidos en diferentes secciones:
a) Para empezar (Texto introductorio).
b) Consideremos lo siguiente
(Problema alrededor del cual se
trabajar)
c) Manos a la obra (tratamiento de los
contenidos de la secuencia)
d) Para terminar (texto de
formalizacin)
e) Lo que aprendimos (solucin al
problema)
Se propone el trabajo mediante secuencias
didcticas que hacen que los contenidos
partan de los asuntos que refieren a la esfera
personal y avanzan hacia los que involucran
la convivencia social ms amplia, es decir, se
organizan de lo concreto a lo abstracto y de
lo particular a lo general.
Los contenidos de la asignatura se organizan
a partir de los ejes formativos que permiten
al alumno el acercamiento a los contenidos
disciplinares complejos, vive
significativas que le
demandan actuar y tomar decisiones con
mayores niveles de autonoma. Las partes
que propone el Modelo de Telesecundaria son
las siguientes: Para empezar, Manos a la
Obra, Lo que aprendimos, Para saber ms.
En historia los contenidos No se conciben
como un listado de temas.
Se espera que los maestros logren construir
junto con sus alumnos, una visin global de
los procesos que se abordan en cada
bloque.
Para trabajar cada uno de los temas es
necesario hacerlo en forma articulada con los
subtemas ya que proporcionan los elementos
para construir el contexto del periodo de
estudio. Las secuencias didcticas se
organizan de forma cronolgica y se
componen de los siguientes elementos:
Panorama del periodo, temas para
comprender el periodo y temas para analizar
y reflexionar
orientaciones didcticas concretas b) Para qu me sirve lo que aprend: el
ligadas al proyecto y ofrece otros alumno transfiere los nuevos
recursos o alternativas en las formas de aprendizajes a situaciones diferentes.
abordar los contenidos. c) Ahora opino que: se plantea una
Biblioteca de aula: libros temticos de nueva situacin problemtica que
divulgacin cientfica, revistas cientficas busca que el alumno manifieste su
y manuales de laboratorio. opinin informada.
Material audiovisual: Videos de d) Lo que puedo hacer hoy: promueve la
consulta, programas televisivos, participacin informada y responsable
mediateca didctica, audiotextos, ante problemticas cotidianas.
imgenes, mapas conceptuales, y sitios e) Exmenes, escalas valorativas, listas
de internet, modelos a escala. de cotejo y portafolios de evidencias.
Libro para el alumno: funciona como El eje de la clase debe ser una actividad
articulador de recursos mltiples integra de aprendizaje que represente un desafo
en dos volmenes la informacin bsica intelectual para el alumnado y que genere
y las actividades de aprendizaje. inters por encontrar al menos una va de
Libro para el maestro: proporciona solucin. Las producciones de los alumnos
orientaciones didcticas concretas deben ser analizadas detalladamente por
ligadas al proyecto y ofrece otros ellos mismos, bajo su orientacin, en un
recursos o alternativas en las formas de ejercicio de auto y coevaluacin para que
abordar los contenidos. con base en ese anlisis se desarrollen
Material audiovisual: Videos de ideas claras y se promueva el aprendizaje
consulta, programas televisivos, continuo. Los conocimientos previos de os
mediateca didctica, audiotextos, estudiantes sirven como memoria de la
imgenes, mapas conceptuales, y sitios clase para enfrentar nuevos desafos y
de internet. seguir aprendiendo, al tiempo que se
Biblioteca escolar y de aula corresponsabiliza al alumnado en su
propio aprendizaje.
- Lneas de tiempo Algunos de los instrumentos que pueden
- Fuentes escritas utilizarse para la obtencin de evidencias
- Fuentes orales son:
- Mapas y croquis
- Grficas y Rbrica o matriz de verificacin;
estadsticas Listas de cotejo o control;
- Imgenes Registro anecdtico o anecdotario;
- Museos Observacin directa;
- Sitios y monumentos Producciones escritas y grficas;
-TICs Estudios de caso
- Bibliotecas Escolar y de Aula Esquemas y mapas conceptuales;
-Libro para el alumno Registros y cuadros de actitudes de los
-Libro para el maestro estudiantes observadas en actividades
colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.

Manejo de la informacin
geogrfica.
Valoracin de la diversidad natural.
Aprecio de la diversidad social y
natural.
Reflexin de las diferencias
socioeconmicas.
Participacin en el espacio donde se
vive.
Reconocimiento, valoracin,
cuidado y preservacin del
patrimonio cultural y natural de la
entidad.
Interpretar y producir textos orales y
escritos breves de diversas fuentes
utilizados en distintos contextos de
comunicacin.
Intervenir en intercambios
comunicativos, manteniendo la
comunicacin y adaptando el lenguaje a
necesidades comunicativas inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre
su propia cultura y la de otros.
Con la intencin de integrar y vincular los Libro para el alumno: funciona como Pruebas escritas u orales.
contenidos de Geografa que se abordan en articulador de recursos mltiples integra
educacin primaria y secundaria, y facilitar en dos volmenes la informacin bsica El docente tambin debe promover la
su aprendizaje, se definieron cinco ejes y las actividades de aprendizaje. autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
temticos que contribuyen al tratamiento de Libro para el maestro: proporciona estudiantes, en ambos casos es necesario
los contenidos geogrficos de forma orientaciones didcticas concretas brindar a los estudiantes los criterios de
organizada ligadas al proyecto y ofrece otros evaluacin, que deben aplicar durante el
y sistemtica. recursos o alternativas en las formas de proceso con el fin de que se conviertan en
La organizacin de los ejes temticos abordar los contenidos. experiencias formativas y no nicamente
favorece que los alumnos establezcan Material audiovisual: Videos de en la emisin de juicios sin fundamento.
relaciones entre los componentes del espacio consulta, programas televisivos,
geogrfico de cada grado. Los ejes son: El mediateca didctica, audiotextos,
espacio geogrfico y los mapas, imgenes, mapas conceptuales, y sitios
componentes naturales, componentes de internet.
sociales y culturales, componentes Biblioteca escolar y de aula y
econmicos y calidad de vida, ambiente y modelos a escala.
prevencin.
Fomenta el aprendizaje colaborativo a travs Diagramas, mapas, maquetas, grficos, El docente evala su planeacin
del trabajo mediante la secuencia didctica y fotografas, revistas, libros, publicaciones considerando en qu medida el problema
el trabajo con proyectos, organizados en peridicas, boletines de organizaciones e planteado, las actividades y los productos
instituciones pblicas, materiales
mbitos de anlisis del Patrimonio que fueron adecuados o si es necesario hacer
audiovisuales, grabaciones musicales,
son: Natural, Social, Cultural, Econmico, tecnologas de la informacin y comunicacin modificaciones y ajustes. En la etapa de
Poltico. (TIC). desarrollo se valoran los avances en los
Sitios arqueolgicos y paleontolgicos; conocimientos de los alumnos respecto al
casonas, edificios gubernamentales, problema definido, los conceptos, las
escuelas, museos; conventos, ex conventos y habilidades y las actitudes aplicadas, as
templos; haciendas y ex haciendas, presas, como en sus productos. En la etapa de
minas, grutas, cascadas, caminos, puentes,
comunicacin el docente valora si los
tneles, ferias, tradiciones, costumbres,
juegos tradicionales alumnos son capaces de construir
productos finales y comunicar sus
resultados y conclusiones.
Dada la condicin del ingls como lengua no -Audiotextos Global. Contempla, en su conjunto, las
nativa y los cambios que representa su -Textos habilidades que los alumnos han
incorporacin a un programa nacional, para -Diccionarios desarrollado en ingls, evitando
la definicin de los contenidos de esta -Videos parcializarlas en conocimientos o
asignatura, adems de las prcticas -Interactivos habilidades aisladas.
sociales del lenguaje, se establecen un -Canciones Continua. Considera los trabajos y las
conjunto de competencias especficas, las -Obras de teatro actuaciones realizadas a lo largo del
cuales se conciben como configuraciones -Dramatizaciones desarrollo de las etapas o fases de la
complejas y articuladas cuyo propsito es -Libro de apuntes bimodal situacin comunicativa y no slo el
preservar las funciones que el lenguaje tiene -Aula de medios producto final.
en la vida social y sus aspectos formales: -Programas de la Red EDUSAT Formativa. Es un proceso continuo de
a) Knowing about the language -Sitios Web recopilacin de evidencias y datos de
b) Doing with the language -Lminas carcter ms cualitativo sobre el
c) Being through the language -Historietas desempeo de los alumnos; es decir,
Los ambientes de organizacin de la lengua -Dilogos sobre sus fortalezas y debilidades, de
extranjera son: Ldico y literario, comunitario manera que se garantice entre los propios
y familiar y Acadmico y de formacin. alumnos, y entre stos y el docente, una

Integracin de la corporeidad.
Expresin y realizacin de desempeos
motrices sencillos y complejos.
Dominio y control de la motricidad para
plantear y solucionar problemas.
Secuencias de trabajo que agrupen
diferentes estrategias didcticas para
favorecer el desarrollo de las competencias, social y geogrfico en el que desenvuelva
considerando las caractersticas del grupo,
las condiciones escolares, el contexto social y
el ambiente, entre otros factores que influyen
en el grado de avance del programa. Debido
a la naturaleza que caracteriza a cada
entidad y zona del pas, es necesario
flexibilizar y adecuar las condiciones para su
aplicacin. El criterio para la implementacin
de un mayor nmero de sesiones se
establece a partir de la autonoma y las
facultades que poseen cada comunidad,
estado y regin con base en sus necesidades
de cobertura y su disponibilidad de recursos.
-Libro de apuntes bimodal
-Recursos disponibles de acuerdo al contexto
competencia en desarrollo y, de esta
retroalimentacin positiva y efectiva.
Con el fin de determinar las experiencias
previas de los alumnos respecto a la
manera, diagnosticar las habilidades del
grupo y determinar las posibles
dificultades y fortalezas que se podran
presentar en la implementacin del
siguiente. Asimismo, al trmino de cada
bloque se propone aplicar nuevamente un
mecanismo de evaluacin de los
aprendizajes logrados. Se sugiere repetir
la estructura bsica de la evaluacin de la
primera sesin, para partir de los mismos
elementos de diagnstico.