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3.
Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de
realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms
eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a
sus alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista
determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para
un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar
una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los
pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y
a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el
aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y
competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser
agrupados en tres tipos:
1.
3. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
4. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.
3. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico
como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
2. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a
travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los
nicos medio de realizacin de la clase.
3. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems
lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a
las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
2. Mtodos de Sistematizacin:
3. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como
as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
a. Dictados
d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por
aqul, a travs de:
3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin
del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un
gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
4. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal).
Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin
de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
3. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos
para que enseen a sus condiscpulos.
4. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este
mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.
2. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que
el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que
la misma est sindole ofrecida por el docente.
3. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al
alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
2. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa
descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se
apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
3. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de
elementos para formar un todo.
2. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis
del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de
ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo
propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle
al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra
cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
4. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc.
5. Ejecucin
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao
de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la
vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente
la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1.
2. Conferencias
3. Boletn Mural
4. Hoja de Tareas
3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de
Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin
perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s
mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es
debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran
de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin.
Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales
herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de
Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje:
estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera
constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza
y productos del aprendizaje:
1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita.
5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.
Caso A:
El profesor presenta los objetivos a lograr en la
sesin, as como un breve esbozo de las actividades
necesarias para conseguirlos. Entrega a cada
alumno una hoja en la que se le dan instrucciones
acerca de los contenidos tericos que debe
estudiar en forma individual en la bibliografa que
posee.
Una vez cubierta la fase de estudio individual los
alumnos se renen en pequeos grupos para dar
respuesta a unos ejercicios de comprensin de la
teora propuesta por el profesor.
Por ltimo el profesor organiza un coloquio
general sobre el tema en el que a travs de
preguntas relativas a los puntos claves, suscita una
participacin generalizada del grupo.
Caso B:
El profesor empieza la leccin recordando lo que
se vio el da anterior. A continuacin pregunta si
hay alguna duda. Al no intervenir ningn alumno
pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar
explica la teora, realizando en la pizarra la
correspondiente demostracin paso a paso,
preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como
los alumnos no plantean ninguna duda, contina la
explicacin.
Una vez vista la parte terica, explica algunas
aplicaciones basndose en problemas que va
resolviendo en la pizarra.
A continuacin dicta un problema de distinto
tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a
que lo estudien y piensen las posibles soluciones.
Lo soluciona l mismo en la pizarra e incita a los
alumnos a comparar con las soluciones que ellos
mismos haban pensado.
Por ltimo entrega tres problemas a resolver en
casa.
Caso C
Mediante una serie de diapositivas y sus
explicaciones correspondientes, el profesor
muestra distintos tipos de soluciones a un
problema tcnico.
A continuacin entrega a cada alumno una
documentacin breve pero suficiente en la que
desarrolla cada una de las soluciones y les pide,
que de forma individual, intenten encontrar los
puntos comunes y las diferencias ms significativas
entre ellas.
Una vez realizado lo anterior, los alumnos se
constituyen en grupos de 5 o 6, y el profesor, por
medio de un documento previamente preparado,
pide que cada uno defina los puntos fuertes y
dbiles de cada solucin e indiquen la que, a su
juicio, resulta ms adecuada, as como las razones
de esa eleccin.
Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un
proyecto para la solucin de ese problema tcnico.
Ejercicio: Clasificacin de mtodos: aplicacin a
casos (tabla)
En el grfico siguiente vas a marcar en cada
casilla, la decisin correspondiente al mtodo que
prioritariamente se realiza en cada caso. En las
casillas est previsto que se anote en primer lugar
la decisin individual, posteriormente la que se
tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la
calificacin que el grupo al completo hace junto al
profesor.
CAS CAS
OA OB
Indiv Grup Gra Indiv Grup Gra Indiv
. o n G. . o n G.
1.
1
1.
2
1.
3
2.
1
2.
2
3.
1
3.
2
4.
1
4.
2
5.
1
5.
2
6.
1
6.
2
Soluciones
2
.
1
2
.
2
3
.
1
3
.
2
4
.
1
4
.
2
5
.
1
5
.
2
6
.
1
6
.
2
La clase expositiva
Los objetivos de la tcnica expositiva son la
transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque
crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los
diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en
la forma de afrontar los problemas y la capacidad para
elegir un mtodo para resolverlos.
Ventajas:
Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo
relativamente corto.
Desventajas:
Exige excelentes expositores.
Cmo se aplica:
1. El primer paso es determinar claramente los
objetivos.
2. Despus es preciso seleccionar los contenidos,
tomando en cuenta el nivel y los conocimientos
previos de los estudiantes, as como el tiempo del que
se dispone para ofrecer la clase. Es importante
adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso
segn la dificultad de los diversos conceptos y
principios.
Sugerencias:
No abusar de esta tcnica.
Como es?
Preparacin de un tema
Exposicin de un tema
Por otra parte, no quiere decir que si un profesor elige la exposicin como
la estrategia base para una sesin de 50 minutos, sea l quien deba hablar
durante todo el tiempo de la sesin.
Por qu lo utilizamos?
MTODO ENSEANZA