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PIAGET: IMAGEM MENTAL E

CONSTRUO DO CONHECIMENTO

por Eliane Giachetto Saravali *

MONTOYA, Adrin Oscar Dongo. PIAGET: imagem


mental e construo do conhecimento. So Paulo: Editora
Unesp, 2005. 151p.

A teoria de Piaget, sobretudo em nosso pas, alvo de grandes


distores e reducionismos que impedem uma real compreenso desta
extensa obra e tambm, a construo de interpretaes, inferncias e
avanos que no percam de vista as idias originais deste grande
pesquisador. Portanto, quando temos a oportunidade de ler trabalhos
como o livro PIAGET: imagem mental e constr uo do
conhecimento, de Adrin Oscar Dongo Montoya, podemos nos
aproximar mais dos conceitos e temas piagetianos, amparados pelo
conhecimento e aprofundamento de um autor que h muito se dedica
compreenso da Epistemologia Gentica.

* Doutora em Educao pela Unicamp. Professora do Departamento de Psicologia da Educao


da Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista Campus de Marlia,
So Paulo. E-mail: eliane.saravali@marilia.unesp.br
APRENDER - Cad. de Filosofia e Psic. da Educao Vitria da Conquista Ano IV n. 6 p. 217-220 2006
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Nesse livro, Montoya tem por objetivo explicar a relao entre


imagem mental e construo do conhecimento na perspectiva
construtivista, acompanhando a evoluo que o conceito de imagem
mental sofre nas pesquisas de Piaget. Assim, o texto aponta as relaes
recprocas entre as primeiras formas de conceitos ou pr-conceitos e a
imagem mental. Problematizando as relaes entre imagem mental e
pensamento, o autor mostra a importncia dos aspectos figurativos,
alm dos operativos, como instrumentos importantes na formao e
desenvolvimento do pensamento, ou em suas prprias palavras:

[...] observa-se que a solidariedade entre a imagem e o


pensamento ocorre como uma interao, mas reconhecendo-
se essa colaborao como condio de um processo de
significao no qual a imagem um significante simblico e os
esquemas mentais e conceitos so aqueles que outorgam as
significaes (p. 119).

Os conceitos mais elaborados e abstratos tm sua origem nos


esquemas formados na inteligncia sensrio-motora e a imagem mental,
por sua vez, tem sua origem na interiorizao dos processos imitativos,
que tambm ocorrem durante o perodo sensrio-motor. Dessa forma,
os esquemas da inteligncia sensrio-motora precedem os esquemas
verbais, que por sua vez precedem os esquemas conceptuais.
Montoya nos mostra que, de acordo com o referencial
piagetiano, a imitao no hereditria, mas denuncia a existncia de
coordenaes inteligentes, tanto na aprendizagem dos meios que
emprega como em seus prprios fins. Portanto, inicialmente essa
imitao [...] manifesta-se, pois, como um simples prolongamento dos
movimentos de acomodao, na medida em que estes fazem parte de
uma reao circular j constituda ou de uma atividade assimiladora
global (p. 24). Nesse sentido, a imitao inicialmente sensrio-motora
e anterior imitao diferida, que por sua vez, precede a imitao
representativa. somente na sexta fase do perodo sensrio-motor
que a imagem mental constitui-se, permitindo a combinao mental e
no somente as combinaes ligadas diretamente ao e percepo
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dos objetos no presente (aqui e agora). Dessa forma, o texto de Montoya


aborda como a constituio da imagem mental obedece s leis dos
esquemas sensrio-motores presentes nas formas de atividades
perceptivas, caracterizadas como imitao interior.
Antes do perodo operatrio concreto, a relao entre a imagem
e o conceito ainda superficial e est muito ligada ao mundo perceptvel
da criana; h uma dificuldade para a ordenao coerente e causal de
seqncias de imagens devido irreversibilidade do pensamento.
Portanto, inicialmente, a imagem mental tem um carter esttico. Para
Montoya, tal fato relaciona-se com a reproduo dos caracteres
particulares dos objetos, das situaes e dos acontecimentos vividos,
contrariamente ao carter geral e abstrato dos conceitos e noes (p.
12). Posteriormente, o autor explica como Piaget abordou a relao
entre a imagem mental e as operaes intelectuais:

[...] a imagem mental no fonte nem fator que contribui


diretamente na preparao da operao e do conceito.
Entretanto, apesar desses limites, a imagem essencial
enquanto funo simblica que reporta s particularidades
dos objetos ausentes, nos seus estados e configuraes. Sem
ela, nem o nascimento nem o acabamento da representao
conceptual ou da inteligncia representativa seriam possveis.
Alm disso, observamos que a imagem, em sua atividade de
reproduo e de antecipao dos movimentos e das
transformaes, cumpriria um papel funcional para estimular
e exigir indiretamente a coordenao dos prprios esquemas
conceptuais ou operatrios (p.65).

Um outro aspecto tambm abordado na obra a relao entre a


imagem mental e a construo do real na criana, apontando para as
relaes entre a construo do objeto, espao, causalidade e tempo,
tanto no nvel da ao como no plano do pensamento.
Encerrando a obra, Montoya faz consideraes sobre uma
pesquisa desenvolvida junto a crianas marginalizadas, portadoras
daquilo que denominou como dficit cognitivo. O sentido atribudo
a este termo pode ser encontrado em outros trabalhos do autor e, com
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denominaes diferentes, em trabalhos de outros pesquisadores


interessados, sobretudo, em encontrar explicaes e alternativas para
situaes nas quais a aprendizagem no ocorre. A perspectiva piagetiana
interacionista e construtivista assumida aqui indica que as crianas com
dificuldades de aprendizagem ou apresentando dficit cognitivo
tiveram suas oportunidades de interao com o meio e de organizao
do real prejudicadas. Dessa forma, as lacunas do desenvolvimento que
impedem que a aprendizagem ocorra de forma satisfatria iniciam-se,
muitas vezes, no momento em que as experincias prticas do sensrio-
motor precisam ser reorganizadas ou re-apresentadas no perodo da
representao ou pr-operatrio. Os sujeitos investigados por Montoya
tinham uma organizao do pensamento e das relaes espaciais,
temporais e causais somente no nvel da ao; como ele explica: do
ponto de vista da representao imagtica, evidenciamos evocaes
muito primrias, as quais eram desorganizadas e deformavam [...] as
situaes e acontecimentos vividos (p. 128).
Durante a pesquisa que o autor desenvolveu, foram realizadas
inmeras sesses de interveno, no sentido de permitir a reorganizao
desses conceitos no nvel representacional. As intervenes consistiram
em: 1) Exerccio da expressividade espontnea; 2) Exerccio de narrativas
mais complexas e mais sistemticas; 3) Pesquisas, registros, evocaes
acerca de temas que interessavam e envolviam os sujeitos. Os resultados
obtidos apontaram para uma evoluo na organizao espao-temporal-
causal do pensamento, favorecendo a mudana no discurso, que passou
a ser mais coerente, propiciando a expresso do pensamento como
organizao representativa do real. Esse trabalho indica a importncia
das solicitaes realizadas pelo adulto em prol do desenvolvimento
infantil.
Nesse sentido, o texto de Montoya no somente recomendado
a tericos ou interessados na obra piagetiana e no conceito de imagem
mental, mas tambm a pedagogos e psicopedagogos e demais
profissionais ansiosos por conhecer formas de ao que promovam,
desafiem e solicitem o desenvolvimento de nossas crianas.