PLANIFICACIN DE LA ASESORA TCNICO-PEDAGGICA

Formando Maestros
Reflexiones sobre la formacin de maestros fundamentadas en investigaciones y experiencias docentes de la

Dra. Gabriela Flores Talavera.

ANTECEDENTES

Planificar la Asesora Tcnica Pedaggica es una tarea nueva, aunque parezca extrao; porque hasta
antes de este 2015 y gracias a la Reforma Educativa en Mxico, los maestros que se encontraban
desempeando la funcin de Asesora Tcnica Pedaggica (ATP) tenan pocas o nulas oportunidades de
planificar sus actividades propias de la funcin.

A partir de la emisin de la Ley del Servicio Profesional Docente (SPD) se establecen criterios
especficos que norman los perfiles, parmetros e indicadores de las funciones del docente, del
directivo y del Asesor Tcnico Pedaggico.

Los indicadores de evaluacin del Docente durante el ciclo 2014-2015 provocaron acciones por parte
del maestro de reflexin de su prctica y por primera vez se enfrentaron a la construccin de
una planificacin didctica argumentada. No es este espacio para explicar ampliamente como se
construye este instrumento de evaluacin docente; en la liga anterior se aborda esta temtica.

Seguramente el ATP enfrentar el desafo de ser tambin evaluado en su funcin y tendr la obligacin
de planificar la asesora y presentarla como evidencia de su trabajo con los maestros. En este espacio
se abordarn algunas reflexiones en torno a la Planificacin de la Asesora y se establecern algunos
elementos para elaborarla.

CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN DE LA ASESORA

Es preciso aclarar que la planificacin de la asesora tiene caractersticas diferentes a la planificacin

didctica que elaboran los maestros en funcin docente.

Las planificaciones de asesora tienen las siguientes caractersticas:

- Focalizadas a elevar la calidad de la educacin de los nios.

- Centradas en las necesidades de formacin del maestro en funcin docente (NFD)

- Contextuadas al espacio y escuela en donde se sita la prctica del maestro en funcin docente y
para el xito de la escuela en su funcin educadora de los nios.

- Dinmicas porque en la medida que las necesidades de formacin vayan siendo satisfechas las
actividades y acciones de trabajo se movern hacia nuevos proyectos de acompaamiento al docente.

- Flexibles ya que se adaptan a partir de proyectos de acompaamiento individualizados,

personalizados a las necesidades de formacin del maestro.

- Temporales. Los proyectos de acompaamiento sern de corta duracin; porque no se puede

"abandonar" a un maestro con una necesidad de formacin detectada por largo tiempo.

- Dosificadas. Considerar que las NFD pueden exceder en cantidad y profundidad y que en un ciclo
escolar o periodo de tiempo ms corto como un bimestre no puedan ser satisfechas del todo; por lo
que se recomienda establecer expectativas alcanzables dosificando cules necesidades de formacin
sern atendidas en un periodo de tiempo corto para cada docente asesorado.

- Integrales. En un ciclo escolar apoyar al maestro en acciones de acompaamiento que impacten en

las cinco dimensiones del perfil del docente establecidos por la normatividad del SPD, y que tambin
tienen relacin consistente con las dimensiones tericas establecidas para describir el conocimiento
profesional del docente.

MOMENTOS O FASES DE LA PLANIFICACIN DE LA ASESORA

Durante un ciclo escolar la planificacin de la asesora a los maestros en funcin docente tiene cuatro
fases o momentos y en cada una de ellas el Asesor tiene un papel sumamente activo y sobre todo
metacognitivo por la reflexin constante que hace de su prctica de asesora.

FASES DE LA PLANIFICACIN DE LA ASESORA TCNICO-PEDAGGICA

FASE I.- Establecimiento del propsito y elaboracin del contexto de la asesora.

En este momento de la planificacin el ATP debe considerar seriamente que:

1. Sus acciones estarn guiadas por el nico objetivo de elevar la calidad de la educacin que los
docentes bajo su asesora ofrezcan a los nios.

Se debe recordar que el Asesor Tcnico Pedaggico NO tiene un plan de estudios, ni programas pre-
elaborados con el cual guiar su trabajo para la elaboracin de sus planificaciones de asesora. No
existen objetivos, metas, campos formativos o aprendizajes esperados predeterminados. Por lo tanto,
deber tener como gua rectora elevar la calidad de la educacin que los docentes bajo su asesora
ofrezcan a los nios.

2. El contexto en el que ejercen la prctica de los docentes impacta directamente en la prctica del
maestro en funcin docente y en el trabajo de la asesora.

El contexto como elemento determinante de la calidad de la educacin de los nios impacta tambin
en el tipo y momentos de la asesora que reciba el docente: Determinar as mismo, en muchas
ocasiones, las necesidades de formacin que el maestro presente. Es por esto, que no se debe obviar
en las reflexiones iniciales del ATP este aspecto y si tener en cuenta en el momento de elaborar la
planificacin de la asesora.

Para que el acompaamiento al docente cumpla con las caractersticas de estar focalizado a elevar la
calidad de la educacin que reciben los nios, contextuado y situado en la prctica educativa del
docente; el asesor deber:

- Construir un diagnstico de los aprendizajes de los nios a travs del anlisis de los resultados de
PLANEA (del ltimo ao disponibles) y considerar que la meta es elevar los resultados del
aprovechamiento de los nios.

- Elaborar un diagnstico del contexto de la zona por escuelas: situacin geogrfica, poblacin, datos
econmicos, culturales y otros, que se necesiten para explicar los resultados de la prctica de los
docentes.
FASE II.- Diagnstico de las necesidades de formacin de los maestros, clasificacin de las NFD y
visualizacin de los proyectos de acompaamiento.

Pero, generar un diagnstico de los aprendizajes de los nios y del contexto de la escuela y/o zona no
son suficientes; tambin es importante elaborar un diagnstico de las necesidades de formacin de los
maestros de la zona que estn en funcin docente. Ello cumple con la caracterstica de la planificacin
al estar centrada en los maestros quienes sern los destinatarios de la asesora.

En este segundo momento o fase de la planificacin de la asesora se requieren de varias fuentes de

informacin para elaborar un Diagnstico de las Necesidades de Formacin del Docente; por ejemplo,
los resultados de la evaluacin universal de cada maestro; entrevistas personales con los docentes y
espacios de dilogo colectivo en los cuales ellos mismos elaboren su propio auto-diagnstico.

Los resultados personalizados de evaluacin universal son fuente de informacin valiosa para el ATP
porque conocer el nivel en que se encuentran ubicados los docentes en grupos de desempeo y
establece el campo de formacin en el que tienen debilidad. Conocerlos, revisarlos, analizarlos y
encontrar regularidades forman parte importante del Diagnstico que se est elaborando.

El Auto-diagnstico elaborado por los maestros a partir de una escala con los indicadores establecidos
en el perfil del docente por el INEE y en el que le permita argumentar las razones de tal auto-
percepcin es otro instrumento valioso de informacin para el ATP; porque le permitir centrar sus
objetivos de asesora considerando la norma de evaluacin a los docentes. Una escala para este Auto-
diagnstico podra ser presentada en una tabla como se ejemplifica.

AUTO DIAGNSTICO DE MI PERFIL DOCENTE REFLEXIVO-

ARGUMENTADO
Dimensin Auto-percepcin fundamentada
1
Indicador Casi Algunas
Siempre Nunca ARGUMENTO
siempre veces
1.1.1
1.1.2
La tarea del ATP ser la de conocerlos, revisarlos, analizarlos y encontrar regularidades en las
necesidades de formacin de cada docente o grupo de docentes. Esta ltima actividad le permitir al
ATP iniciar con una clasificacin de necesidades de formacin en funcin de las dimensiones tericas
establecidas en Flores Talavera (2015) que explica las cuatro reas del conocimiento profesional.
Dimensiones Tericas "Conocimiento Profesional del Docente"
Pero adems, se deben relacionar las dimensiones tericas del conocimiento profesional del docente
con las Dimensiones establecidas por el INEE para la evaluacin permanente en el documento
de Perfiles, Parmetros e Indicadores del Docente y que la dimensin tres de Desarrollo Profesional es
transversal a las dems para el trabajo de Asesora Tcnico-Pedaggica.

RELACIN DE LAS DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

DEL DOCENTE CON LAS DIMENSIONES NORMATIVAS DE EVALUACIN
PARA EL DOCENTE
Con las regularidades encontradas, se clasifican las necesidades de formacin del docente en las
dimensiones y se contextualizan; estableciendo una ruta crtica de accin para la asesora. Es hasta
esta parte en el que se puede concretar la planificacin y pasar al tercer momento.

FASE III.- Planificacin de la Asesora a travs de Proyectos de acompaamiento con instrumentos de

evaluacin basados en la normatividad del SPD.

Los proyectos de acompaamiento es una estrategia de formacin que utiliza el ATP que permite dar
cumplimiento a la planificacin de ser flexible, temporal, dosificado, dinmico e integral. El propsito
principal del Proyecto es acompaar el trayecto formativo de los docentes conforme a sus necesidades
especficas e individuales para mejorar las prcticas en beneficio de la calidad de la educacin.

Un proyecto de acompaamiento permite la personalizacin de la asesora al grado de individualizarlo

en caso de ser necesario. Las necesidades de formacin del docente son tan diversas que debern
platicarse y consensuarse con el docente antes de concretarlo en la planificacin del proyecto.

En este momento de la planificacin ser til tener como referente la matriz de anlisis de dos
entradas construida durante el curso de induccin en el que se consideran los contextos, los tipos de
asesora que se pueden ofrecer al docente y las estrategias de formacin y/o acompaamiento.
 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO A LA FUNCIN DOCENTE
Contexto-situacin ASESORA ASESORA ASESORA CON ASESORA A
especfica Tipos GRUPAL INDIVIDUAL SEGUIMIENTO EN DISTANCIA Y EN
de asesora LA PRCTICA LNEA
Contexto bilinge
(diversidad cultural)
Contexto alta
marginacin (rural,
migrante, pobreza,)
Alumnos con NEE
Situacin de
deficiencia en el
Conocimiento
disciplinar
Situacin de falta de
conocimiento
curricular
Situacin de
deficiencia en el
manejo de
herramientas
pedaggicas
(planeacin,
evaluacin,
estrategias
didcticas, recursos y
materiales
didcticos, dominio
de TIC, entre otras)
Otras. (agregarlas)

Cabe considerar la siguiente reflexin: La duracin de los proyectos de acompaamiento vara segn
las NFD que estn tratando de satisfacer. En algunos casos sern proyectos tan cortos que con una
simple referencia de informacin proporcionada se vea satisfecha la necesidad de formacin del
docente; o proyectos ms extensos que impliquen asesoras con seguimiento a un grupo de docentes
para el manejo de alguna estrategia didctica con material innovador. La flexibilidad de los proyectos
de acompaamiento no tienen lmite sino la creatividad del propio ATP.

Es importante considerar que los proyectos de acompaamiento podrn ser varios por destinario
durante un ciclo escolar, y que pueden integrar varias dimensiones de impacto en un mismo proyecto.
Pero, lo que si no puede suceder es que un maestro en funcin docente no reciba asesora tcnico-
pedaggica durante el ao. Por lo que el ATP deber considerar a todos los maestros en todas sus
dimensiones; aunque los avances sean pequeitos.

FASE IV.- La evaluacin de la funcin de asesora a travs de la rendicin de cuentas y elaboracin de

informes de avances de asesora. Los informes tendrn dos elementos: cuantitativos y cualitativos. Los
numricos presentarn estadsticos de cuntas asesoras, a cuntos maestros, en cunto tiempo, los
avances en los logros obtenidos por los maestros en sus evaluaciones presentadas por el INEE (si
elevaron o no sus puntajes en las dimensiones trabajadas) y en los logros de aprovechamiento en los
aprendizajes de los nios (si mejoraron los indicadores de eficiencia terminal en el grupo del maestro
y en la escuela o zona en general).
La parte cualitativa del informe estar en funcin de la reflexin de los avances en la mejora de los
indicadores por cada dimensin abordada argumentando ampliamente las decisiones de los proyectos
de asesora emprendidos y los retos que se establece el propio ATP en dos sentidos:

a) Personales.- La mejora de su propio perfil como ATP basado en las dimensiones, parmetros e
indicadores para el ATP de Lengua oral y escrita o Pensamiento Matemtico y su trayecto formativo.

b) Profesionales.- El logro de los avances en el perfil de los docentes que asesora en la zona escolar y
de los desempeos de los nios como indicadores de xito en su funcin de asesor.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN DE LA ASESORA TCNICO-PEDAGGICA

Para el primero y segundo momento se requiere un formato a manera de carta descriptiva en el cual el
ATP especificar: Meta, actividades, tiempo requerido, material necesario y producto generado. Por
ejemplo,
META ACTIVIDAD TIEMPO MATERIAL PRODUCTO
DX de las 1. 20 hrs Panorama general
NFD 2. e individualizado
3. de las NFD de la
zona
Y siguiendo un cronograma de actividades con el formato siguiente:

MES AGOST SEPTIEMBRE OCTUBRE

O
Semana/Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Diagnstico del x
aprovechamiento de los
nios de la zona
Elaboracin del contexto x
de la prctica de los
docentes
Diagnstico de las x x
necesidades de
formacin de los
Docentes
Cabe sealar, que el primero y segundo momento no deben exceder del primer mes del ciclo escolar.
No sera prudente que un ATP prolongara estas fases ms all del primer bimestre.

Para el tercer momento en el que los proyectos de acompaamiento se personalizan, el ATP elaborar
los proyectos de asesora individuales o en colectivo segn el tipo de asesora seleccionada; para ello
deber considerar los elementos de la planificacin de un proyecto de acompaamiento, que a
continuacin son:

Nombre del proyecto.

Producto del proyecto: Son los logros del docente a travs de las asesoras recibidas.

Destinatarios: a quin y a cuntos maestros est destinada la asesora.

Tipo de asesora: si la asesora ser individual, grupal, con seguimiento, en lnea, etc.

Duracin: establecida en horas, minutos, sesiones de trabajo, otra unidad de medida de tiempo
pertinente al trabajo a realizar.
Necesidades formativas: Son las NFD que genera la asesora, es la problemtica o debilidad detectada
y se ARGUMENTA con los diagnsticos iniciales del primero y segundo momento.

Dimensiones que impacta: Especificar con qu dimensin terica o normativa o ambas se est
trabajando en este proyecto en particular.

Actividades: Diferenciadas: con la presencia del asesor y de manera autnoma del docente sin la
presencia del asesor.

Logros:Las transferencias de conocimiento docente son los indicadores que evidencian un cambio en la
prctica docente del maestro asesorado para mejorar su perfil, elevar su puntaje en las evaluaciones;
pero sobre todo elevar la calidad de la educacin ofrecida a los nios. Se espera que entre los logros
se evidencien las buenas prcticas y las experiencias de xito en el aula.

Recursos: documentales, vdeo, material didctico, entre otros que se utilizan para la concrecin del
proyecto.

Argumentacin: Se describe ampliamente todas las consideraciones necesarias para explicar las
razones de las decisiones tomadas para la ejecucin de las acciones de asesora.
Se propone la utilizacin del siguiente formato para los proyectos:

Proyecto de acompaamiento: Necesidades formativas:

argumento contextuado inicial
Producto: Dimensiones del perfil docente que impacta:

Destinatario(s):

Tipo de asesora:

Duracin:

Actividades Logros: Recursos:

Transferencias de Evidencias en las
Actividades con el Actividades de formacin autnomas conocimiento docente mejoras de los
Asesor aprendizajes de los
alumnos

1. 1.

2. 2.

Argumentacin del Considerar: Tipo de asesora, contexto, necesidades de formacin los docentes, perfil normativo, contexto y espacio de prctica.
proyecto de
formacin

Finalmente, cabe destacar que planificar un proyecto de asesora corto o largo, implica que el ATP siempre tenga actividades previas de indagacin
terica, metodolgica y/o didctica para que la calidad de la asesora que ofrezca sea elevada.