Joan Carles Burriel, Marta Carranza Gil-Dolz. (2000). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de
Innovacin Educativa 91

El sistema deportivo en edad escolar

Joan Carles Burriel

Marta Carranza Gil-Dolz

Despus de un largo perodo de expansin y crecimiento, hace ya algunos aos que lo que ocurre en el mundo del deporte
en edad escolar es objeto de debates, reflexiones, congresos e incluso investigaciones.

Cualquier profesional del mundo educativo o cualquier persona implicada en los procesos formativos de los nios y nias,
seguramente ms de una vez se ha sorprendido por la motivacin y capacidad de "enganche" que contiene el deporte entre
el alumnado. Por qu les interesa tanto?, por qu lo suelen priorizar ante otras posibles actividades?

Es obvio que la actividad deportiva est dotada de una frmula, podramos aventurar que mgica, que la sita entre los
primeros intereses de la infancia y de la juventud. An ms, analizando a fondo su estructura, las interacciones que se
producen y las vivencias personales que facilita, podramos afirmar que se trata de un instrumento idneo para la
adquisicin de valores.

Por otro lado, tambin hemos de reconocer que alguna que otra vez nos sorprenden reflexiones opuestas a las del prrafo
anterior. Por qu promocionar el deporte en edad escolar si transmite violencia y agresividad? O cmo es posible que se
hable de educacin en situaciones competitivas en las que la seleccin y el afn de victoria son, respectivamente, sus
medios y su finalidad?

Est muy claro que, en ambos casos, se mezclan modelos deportivos que pretenden cosas diferentes a pesar de que
puedan coincidir en las franjas de edad a las cuales van enfocadas.

Con este artculo, y en el marco del presente monogrfico, se intenta ofrecer un anlisis de lo que llamamos Sistema del
deporte en edad escolar, teniendo como marco la teora de sistemas, hecho que nos permitir establecer los diferentes
subsistemas que lo componen y que se interrelacionan a travs de unos lmites muy permeables pero con unos valores
claramente diferenciados. Aislar las caractersticas fundamentales de cada subsistema y reflexionar a cerca de los puntos
de interseccin, nos ha permitido poder fundamentar alguna propuesta de organizacin del sistema deportivo en edad
escolar, ya presentada en anteriores foros, pero que aqu se nos reafirma como una clara opcin para asegurar y velar por
los valores incuestionables que ha de reunir cualquier actividad deportiva dirigida a la edad escolar.

La teora sistmica aplicada al deporte en edad escolar

La teora general de sistemas (Bertalanffy, 1979) parte del principio de que la sociedad se caracteriza por estar organizada
alrededor de sistemas complejos en los que la persona desarrolla su actividad social. Para los autores sistmicos, a fin de
entender los problemas que se producen en la sociedad es necesario aceptar su carcter holstico y reconocer que la
sociedad es una realidad que se desarrolla en un marco de interrelaciones e interacciones entre sistemas, que configuran el
sistema social (Parsons, 1999).

Un sistema se puede definir como un conjunto estructurado de elementos que tienen relacin entre s y que contribuyen a
un fin comn y que est delimitado por un marco exterior.

La presencia de elementos y su interaccin es un aspecto fundamental en la teora sistmica. Van Gich (1987, p. 17)
resalta su importancia, al afirmar que un sistema es:

... Una unin de partes o componentes, conectados en una forma organizada en la que sus elementos se afectan por estar
en el sistema y ste se modifica si los elementos lo abandonan.

Es importante sealar que los elementos de un sistema pueden ser, a su vez, "subsistemas", es decir, sistemas por s
mismos, compuestos por sus propios elementos.

El segundo aspecto fundamental del concepto de sistema es el de su delimitacin. Esto representa determinar cules son
los lmites en los que se considera que el sistema se define y tiene coherencia por s mismo, y dnde empieza a
relacionarse con otros sistemas. Este aspecto es fundamental cuando se estudian "sistemas abiertos", como es el caso del
sistema educativo (Sanvicens, 1984) o el sistema deportivo (Lagardera, 1995), que se caracterizan por ser sistemas que
interactan con otros sistemas.
Es importante aclarar que la definicin de los lmites del sistema depende, siempre, del criterio del investigador hacia el
hecho social que quiera estudiar, pero su delimitacin es fundamental para los autores sistmicos, que consideran bsico
diferenciar el sistema estudiado de su entorno, a pesar de que se considere, como Luhmann (1990), que el sistema es
"autorreferente", es decir, que el sistema "incluye en su misma constitucin la diferencia respecto a su entorno y slo
puede entenderse como tal desde esa diferencia" (Izuzquiza, 1990, p. 18). Para Van Gich, esta interrelacin entre un
sistema (compuesto por los diferentes elementos o subsistemas) y los sistemas que configuran o estn presentes en su
entorno, es lo que l denomina "sistema global".

A partir de estas definiciones y conceptos bsicos de la teora sistmica, se puede enfocar el estudio del sistema deportivo
en edad escolar, presentando sus componentes, su interaccin, sus lmites y su entorno. En el cuadro 1 puede verse la
representacin grfica del sistema deportivo en edad escolar. En ella se observan sus componentes (los subsistemas del
"deporte de competicin", del "deporte de tiempo libre" y del "deporte escolar"), sus interacciones, los lmites del sistema
en relacin a su entorno, y los sistemas de ste que contribuyen a configurar el sistema "global" del deporte en edad
escolar.

http://www.grao.com/imgart/images/AU/A091015U.gif - Cuadro 1

Los siguientes apartados estn dedicados a su exposicin, aunque antes debemos hacer una observacin previa: el intentar
comprender una realidad social desde una perspectiva sistmica lleva implcito la necesidad de reconocer, desde el primer
momento, su propia complejidad, en el sentido de sobreabundancia de relaciones, posibilidades, conexiones, etc., que
Luhmann (1990) destaca. La visin sistmica que proponemos debe ser, por tanto, una frmula metodolgica que nos
ayude a reducir, reconocindola, la complejidad del hecho social que estudiamos. Esta idea nos lleva, por consiguiente, a
dejar bien claro que nuestro anlisis sistmico del deporte en edad escolar, lleva implcito este reconocimiento de la
enorme complejidad que tiene el hecho social que intentamos interpretar: el deporte en edad escolar.

Los lmites y los componentes del sistema deportivo en edad escolar

Como hemos dicho anteriormente, un sistema se define por sus elementos y por los lmites que lo diferencian de su
entorno, que, a su vez, forma parte del sistema global que se estudia, al interactuar con l y dotarlo de una personalidad
especfica.

En nuestro anlisis, el sistema deportivo en edad escolar es aquel que tiene lugar en un territorio determinado, con lo cual
los lmites del sistema estn determinados por la zona especfica donde se desarrolla: el municipio, un barrio, etc. Por lo
tanto, cuando hablemos del sistema deportivo en edad escolar, lo haremos considerando, siempre, que ste se desarrolla
de forma particular en cada territorio concreto.

http://www.grao.com/imgart/images/AU/A091016U.gif - Cuadro 2

A nuestro entender, el sistema deportivo en edad escolar de un territorio est generalmente compuesto por tres
subsistemas (cuadro 2), con sus propias peculiaridades, sus propios elementos, sus objetivos, sus valores, sus agentes
sociales, etc. Nos referimos a:

- Subsistema del deporte de competicin.

- Subsistema del deporte de tiempo libre.

- Subsistema del deporte escolar.

Es decir, dentro del sistema deportivo escolar existen tres subsistemas que se interrelacionan, estn en contacto, se
influencian mutuamente, y, a la vez, son influenciados por su entorno, y dan su propia personalidad al sistema deportivo
en edad escolar de un territorio.

El subsistema del deporte de competicin

Dentro de este ncleo se incluye toda la oferta(1) que proviene de los agentes principales de este subsistema,
reconocidos como las estructuras asociativas tradicionales del deporte: los clubes y las federaciones. As se consideran
propios de este subsistema todos los practicantes, profesionales e instalaciones implicados en esta oferta deportiva, cuyo
valor fundamental es la bsqueda del xito deportivo.

As, la caracterstica principal de este subsistema es conseguir el mximo rendimiento deportivo. Los inputs o elementos
bsicos de este subsistema son los nios y nias que se incorporan a l, por decisin familiar, y de los cuales se espera
que, al final del proceso (el output del subsistema), se conviertan en deportistas. Se espera de ellos el triunfo. Es un
subsistema que podemos relacionar, perfectamente, con la ideologa del trabajo (Ballester, 1999). Los valores
predominantes son el esfuerzo, la competitividad, la superacin personal, el sacrificio, el establecimiento de objetivos por
alcanzar y la necesidad de ser tenaz y constante para llegar a ellos, etc.
Este subsistema recibe una fuerte influencia del sistema deportivo federativo, que lo articula y le da consistencia. Es,
precisamente, el sistema deportivo federativo el que le da un marco legal estable, a partir de los reglamentos de las
competiciones, la regulacin de la actividad (las federaciones son las que establecen las licencias para los jugadores, los
rbitros, los tcnicos). A su vez, es un subsistema donde los profesionales estn identificados y estratificados (monitores,
entrenadores)(2), con lo que se puede afirmar que existe una cierta estructura organizativa reconocida (un equipo
deportivo no puede ser entrenado por un profesional que no tenga la licencia correspondiente otorgada por la federacin,
los rbitros deben estar reconocidos, etc.).

Las actividades deportivas que predominan en este subsistema son la iniciacin deportiva, los entrenamientos especficos
de la modalidad deportiva respectiva y la competicin "oficial", organizada y tutelada por los reglamentos federativos.

El subsistema del deporte de tiempo libre

Situamos en este subsistema toda aquella oferta deportiva que se genera en un territorio determinado orientada a cubrir
una "necesidad social" (Ballester, 1999). El objetivo principal es el de la utilizacin del tiempo libre. Se esperan del
subsistema dos caractersticas fundamentales: que tenga utilidad y que sea placentero.

Los elementos (nios y nias) que se incorporan a este subsistema lo hacen desde la estructura familiar, que espera,
bsicamente, que el resultado del subsistema sea que su hijo o su hija "se lo pase bien y aprenda algo". La idea de placer,
su valor fundamental, se complementa, insistimos, con el valor de utilidad. Este ltimo valor puede adoptar formas muy
variadas. Algunas utilidades son de tipo personal para el propio practicante, que es inscrito en alguna oferta deportiva para
que "aprenda algo que le sea de utilidad" ("He inscrito a mi hija en los cursillos de natacin para que aprenda a nadar"; "He
apuntado a mi hijo a krate para que aprenda a defenderse", etc.); para que "realice algo que le vaya bien para su salud y
desarrollo" ("El mdico ha recomendado que haga natacin"); etc.

Otras utilidades del subsistema estn destinadas a cubrir necesidades de ndole familiar o social. Aparece, as, la utilidad
familiar de la "custodia del nio o de la nia", en la que la familia lo inscribe en una actividad deportiva para tener al hijo o
hija controlados y ocupados en una parte de la jornada laboral de los padres ("He inscrito a mi hija en la escuela de
bsquet porque es el horario que mejor me va"), o durante las vacaciones escolares ("Es estupendo que existan las
colonias deportivas durante este mes de julio"). Otro ejemplo de utilidad es el de la "vigilancia social", muy orientada hacia
la edad difcil de la adolescencia ("Lo he apuntado a atletismo porque prefiero que est all antes que en la calle, y encima,
se divierte").

Tambin puede esperarse del subsistema que proporcione valores sociales que, en la dinmica familiar, suelen quedar
deficitarios. As, se puede inscribir a un nio o nia en las actividades de un centro recreativo o de excursionismo, con la
intencin de que se le inculquen valores ticos y socializadores (solidaridad, generosidad, compaerismo, respeto a la
naturaleza, etc.).

Los agentes sociales principales de este subsistema pueden ser muy variados y estn relacionados con la "utilidad"
principal que se persiga. En general, los centros tradicionales recreativos o de excursionismo y los ayuntamientos, a partir
de la dcada de los ochenta, han sido los pioneros de este tipo de ofertas, a los que hay que aadir las asociaciones de
madres y padres de los centros escolares (en la funcin principal de "custodia") y, ms recientemente, las entidades
deportivas y empresas de servicios deportivos, que se han acercado a este subsistema como producto necesario de
consumo familiar.

Desde el punto de vista organizativo y legal, este subsistema est en un serio dficit estructural. Excepto en casos aislados
de algunas ofertas de tiempo libre (es el caso de los campamentos o colonias juveniles), este subsistema carece de normas
que lo organicen y estructuren. No existe una reglamentacin que fije las caractersticas pedaggicas, metodolgicas,
curriculares, etc., del tipo de prcticas, sino que la oferta se autorregula por s misma. La decisin del tipo de profesionales
que deben actuar depende de los propios agentes sociales, que pueden utilizar tcnicos deportivos u otros responsables de
las actividades, de distintas procedencias y formacin.

Las actividades deportivas que pertenecen a este subsistema suelen necesitar, al igual que en el subsistema de
competicin, una fase previa de iniciacin deportiva, aunque los requisitos de exigencia de esta fase pueden ser muy
ligeros, ya que el objetivo final no pretende conseguir unos objetivos de rendimiento, sino de placer y aprendizaje. A pesar
de ello, en muchas de las ofertas de este subsistema es necesario un mnimo aprendizaje deportivo para poder pasar a la
fase placentera con plenas garantas.

El subsistema del deporte escolar

Este subsistema es el que tradicionalmente se ha identificado con el sistema total, es decir, innumerables foros de
reflexiones sobre el deporte en edad escolar, se han centrado en las caractersticas y las problemticas relacionadas con
este subsistema, considerndolo, prcticamente, como el total del sistema.

En nuestro mtodo de anlisis, a pesar de reconocerlo como el ms identificativo del sistema desde el punto de vista
nominativo, consideramos que este subsistema es el que tiene mayores problemas de identidad propia; es el subsistema
que tiene menor coherencia interna respecto a los objetivos y valores que se espera que desarrolle. Intentaremos ampliar
este planteamiento.

Definimos el subsistema del deporte escolar como aquel que acoge las actividades deportivas que realizan los nios y
nias, fuera del horario lectivo, en conexin con los centros docentes. stos son el eje en el que se vertebra la prctica
deportiva, ya que se suelen utilizar sus instalaciones deportivas, la comunidad escolar es la que normalmente organiza la
actividad (a travs del propio centro o de la asociacin de madres y padres), y los equipos deportivos "representan" a la
escuela en las competiciones en que participan (Burriel, 1998).

Mientras en los anteriores subsistemas el valor predominante que se espera est claramente definido (el "rendimiento
deportivo" y la "utilidad placentera"), el valor terico que se espera del subsistema del deporte escolar, tradicionalmente,
es el educativo. Y sta es, precisamente, su gran contradiccin.

La estrecha conexin del subsistema con el sistema educativo genera la impresin de que los valores educativos deben
impregnar todo aquello que se realice dentro de la estructura escolar. La realidad, en cambio, es que lo ms frecuente es
que la comunidad escolar viva de forma muy diferente lo que se realiza en horario lectivo de aquello que coexiste en los
centros docentes en horario no lectivo. Es ms, lo habitual es que los equipos docentes vivan de espaldas a las "actividades
extraescolares", a pesar de que las actuales normativas educativas consideren que el proyecto educativo del centro debera
incorporarlas(3).

En este marco de desconexin, el subsistema pierde su identidad y se deja absorber por los otros subsistemas. Por un lado,
la parte ms significativa de las actividades se organiza bajo los patrones del subsistema deportivo de competicin y se
impregna de sus valores. Se crean equipos deportivos que participan en competiciones organizadas bajo las
reglamentaciones tradicionales federativas y su modelo organizativo (el "xito deportivo" se produce si vamos avanzando
en las clasificaciones y llegamos a ser campeones de la ciudad, de la provincia o de la comunidad autnoma).

Es decir, el modelo del subsistema de competicin "contamina" los valores que se espera que desarrolle un "modelo
educativo" (integracin, adquisicin de habilidades y destrezas, aceptacin y respeto de las reglas, adquisicin de valores
ticos y morales y hbitos saludables, etc.). Esta contaminacin se ve apoyada por las caractersticas organizativas de la
competicin escolar: existen espectadores (los padres y madres) con una carga importante de "holiganismo" potenciada
por los vnculos emocionales que les ligan a los "actores del espectculo" ("Sus hijos/hijas!"); existen clasificaciones
deportivas que incitan a la victoria al precio que sea; existen "figuras" (aquellos que tienen mayores capacidades
deportivas) que deben jugar todo el partido si se quiere "triunfar"; etc.

La otra cara de la moneda del subsistema del deporte escolar se decanta hacia los valores del subsistema del deporte de
tiempo libre. Los agentes sociales (normalmente, las AMPA) que promueven actividades deportivas no orientadas hacia la
competicin escolar, terminan ofreciendo actividades con objetivos de utilidad placentera (aprender a patinar, aprender a
nadar, otras actividades recreativas, etc.). En consecuencia, el subsistema del deporte escolar, a pesar de llevar implcito,
tericamente, un valor educativo, termina disgregndose en los valores de los otros sistemas, perdiendo identidad propia.

Los agentes principales(4) del subsistema deportivo escolar son las asociaciones de madres y padres, que se convierten
en los motores del subsistema deportivo escolar(5), aunque, en una escala superior, las instituciones pblicas (y en
algunos casos instituciones privadas con participacin pblica(6)) dinamizan el subsistema, al convertirse en promotores y
organizadores de las competiciones de mbito superior a la escuela.

Al igual que el subsistema del deporte de tiempo libre, ste, a pesar de la estrecha conexin con la estructura del sistema
educativo, carece de cualquier regulacin legal para su desarrollo. No existe ninguna normativa que fije cul debe ser el
profesional que ejerza en este mbito, ni la programacin pedaggica que deba desarrollar, ni cules deben ser las
prcticas deportivas que se deban promocionar en las distintas edades, etc. nicamente encontramos normas organizativas
en relacin a la actividad competitiva, que est influenciada por el modelo federativo y, por consiguiente, sigue,
bsicamente, sus patrones organizativos.

Las actividades deportivas que se realizan en este subsistema precisan, al igual que los subsistemas anteriores, una fase
de iniciacin deportiva, imprescindible, sobre todo para la parte del subsistema que se inclina hacia la competicin.

El entorno del sistema

El anlisis del sistema deportivo en edad escolar de un territorio sera incompleto si no tuviramos en cuenta todos aquellos
factores externos, provenientes de otros sistemas, que constituyen su entorno y que influyen en el desarrollo total del
sistema.

As, las caractersticas demogrficas de la poblacin, la ubicacin geogrfica del municipio, las caractersticas urbansticas
de la zona, las dinmicas culturales que tengan lugar en el territorio analizado, los factores socioeconmicos
predominantes, los condicionantes sociosanitarios del entorno o la situacin poltica en la que est la administracin que
tenga responsabilidades, son factores externos que influyen en la determinacin del modelo final del sistema deportivo en
edad escolar. Es decir, los sistemas culturales, polticos, urbansticos, etc., presionan y moldean al sistema deportivo
escolar y le dan unas caractersticas especiales en la zona en la que tiene lugar.
Hemos dejado para el final los comentarios sobre la influencia que el sistema educativo y el sistema deportivo federativo
tienen en el desarrollo del sistema deportivo en edad escolar. Ambos son, prcticamente, una puerta abierta por donde
fluyen un buen nmero de interacciones con el sistema que analizamos. En efecto, como ya hemos comentado, las
relaciones entre el sistema del deporte en edad escolar y, en particular, de uno de sus subsistemas, el del "deporte
escolar", son amplias, puesto que comparten instalaciones, la representacin del centro escolar, algunos agentes de la
comunidad educativa intervienen activamente, etc.

Por otro lado, el sistema deportivo federativo, o sea, el deporte tradicional, sirve de polo de atraccin del subsistema del
deporte de competicin, al proyectar en l sus valores predominantes y darle las referencias esenciales para conseguir su
propia coherencia interna. El xito deportivo, las grandes figuras, los logros deportivos, los rcords, etc., todo ello
sobredimensionado por el sistema de los medios de comunicacin actual y su efecto globalizador en todo el mundo, sirven
de patrn cultural para el subsistema escolar de competicin. A su vez, como ya hemos comentado, las secuelas de estos
valores llegan hasta la frontera intermedia entre el subsistema del deporte de competicin y el del deporte escolar.

La interseccin entre los tres subsistemas: las enseanzas deportivas

Como hemos visto a lo largo de las pginas anteriores, existe un punto en comn entre los tres subsistemas, que precisan
una fase de iniciacin deportiva como elemento previo para que los practicantes (nios y nias) puedan incorporarse a la
dinmica de cada subsistema.

Para nosotros, esta fase es crucial y debera ser la que fuera absorbida plenamente por los valores educativos. Es decir,
abogamos por la existencia de unas enseanzas deportivas que, en el marco de la legislacin educativa y deportiva,
adquiera un pleno reconocimiento de ambos sistemas y le confiera el marco esencial de valores y conocimientos para poder
desarrollarse, posteriormente, en cualquiera de los subsistemas del deporte en edad escolar.

Nuestro planteamiento es, por consiguiente, que en el marco legal de las enseanzas de rgimen especial (establecidas por
la LOGSE), y aplicadas, como mnimo, al mbito cronolgico coincidente con la enseanza primaria, se desarrolle, en cada
territorio, un nuevo subsistema, el de las enseanzas deportivas, que tenga un marco legal propio, con unos valores
educativos-deportivos definidos, un diseo curricular establecido y una delimitacin y control estricto de su desarrollo
profesional.

Hemos hablado de:

Educacin
Enseanza
Deporte
La Teora Sistemtica

Bibliografa

BALLESTER, L. (1999): Las necesidades sociales. Teoras y conceptos bsicos. Madrid. Sntesis.

BERTALANFFY, Von, L. (1979): Perspectivas en la teora general de sistemas. Madrid. Alianza Editorial (1 ed., 1975).

BURRIEL, J.C. (1998): "Els tcnics esportius. Sortides professionals", en Congrs de l'educaci fsica i l'esport en edat
escolar a la ciutat de Barcelona. Barcelona.

IZUZQUIZA (1990): "Prlogo" en LUHMANN, N. (1990): Sociedad y sistema: la ambicin de la teora. (Trad. de Santiago
Lpez y Dorothee Schmitz, de System und Funktion [cap.1 de Soziale Systeme], 1984). Barcelona. Paidos Ibrica/ICE de la
Universidad Autnoma de Barcelona.

LAGARDERA, F. (1995): "Dinmica y tendencias del sistema deportivo" en Revista de Educacin Fsica, n. 61, pp. 27-36.

LUHMANN, N. (1990): Sociedad y sistema: la ambicin de la teora. (Trad. de Santiago Lpez y Dorothee Schmitz, de
System und Funktion [cap. 1 de Soziale Systeme], 1984). Barcelona. Paidos Ibrica/ICE de la Universidad Autnoma de
Barcelona.

PARSONS, T. (1951-1999): El sistema social. Madrid. Alianza Editorial.

SANVICENS, A. (1984): Ciberntica de lo humano. Barcelona. Oikos-Tau.

VAN GIGCH, J.P. (1987): Teora general de sistemas. Mxico. Trillas. Biblioteca de Ciencias de la Administracin.
Direccin de contacto

Joan Carles Burriel

INEFC. Barcelona

Marta Carranza Gil-Dolz

Universidad de Barcelona. Instituto de Educacin del Ayuntamiento de Barcelona

1. Reconociendo que algunas federaciones o clubes puedan enfocar alguna oferta hacia otros subsistemas, tanto al del
tiempo libre como al educativo, su esencia fundamental se centra en el susbsistema del deporte de competicin.

2. A pesar de que, en los momentos actuales, est en proceso una importante reforma de las titulaciones de los tcnicos
deportivos, el sistema deportivo tradicional an sigue considerando vlidos los ttulos profesionales que, durante
muchos aos, han impartido las federaciones deportivas.

3. Tal vez debera hacerse una excepcin, en este planteamiento, a ciertas escuelas privadas, que pueden hacer de sus
actividades extraescolares una fuente complementaria de ingresos econmicos, a la vez que pueden ayudar a potenciar
una imagen de calidad del centro.

4. Todos los agentes sociales implicados en este subsistema reconocen su problemtica y muestran su preocupacin por
encontrar un espacio propio. Esta sensibilidad est generando algunas iniciativas aisladas para solventar las
problemticas que presionan al subsistema.

5. En un estudio realizado por la Federacin de Asociaciones de Padres de Alumnos de Catalua (FAPAC), el 69 % de las
asociaciones existentes en el territorio cataln ofrecan actividades deportivas en horario no lectivo para los alumnos y
alumnas de los centros docentes.

6. Como es el caso de los consells esportius (consejos deportivos) en Catalua, en la que forman parte los
ayuntamientos, centros docentes, clubes deportivos de un territorio determinado, normalmente una comarca.