Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
AUTORA:
ASESOR:
Lnea de Investigacin
Polticas Curriculares
Trujillo-Per
2014
2
DEDICATORIA
F
AGRADECIMIENTO l
Flor Amrica
3
PRESENTACIN
4
En el captulo VI, se expone las conclusiones a las cuales se arrib al
concluir la investigacin.
En el Captulo VII, se presenta las recomendaciones para la solucin del
problema investigado.
El captulo VIII presenta la bibliografa utilizada en el desarrollo de la
investigacin.
El capitulo IX, presenta los anexos.
La Autora
NDICE
P
g
Pgina de Jurado................................................................................... ii
Dedicatoria............................................................................................. iii
Agradecimiento...................................................................................... iv
Presentacin.......................................................................................... v
Resumen................................................................................................ x
Abstract.................................................................................................. xi
I. INTRODUCCIN.......................................................................... 12
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................... 27
.2.1.Aproximacin temtica.......................................................... 27
2.2.Formulacin del problema de investigacin........................... 28
2.3 Justificacin............................................................................ 28
2.4.Relevancia............................................................................. 29
2.5.Contribucin........................................................................... 29
2.6.Objetivos................................................................................ 29
2.6.1.Objetivo General............................................................ 29
2.6.2.Objetivos Especficos..................................................... 29
2.7.Hiptesis................................................................................ 30
III. MARCO METODOLGICO......................................................... 31
3.1.Metodologa............................................................................ 31
.3.1.1.Tipo de estudio................................................................... 31
.3.1.2.Diseo................................................................................ 31
3.2.Escenario de estudio.............................................................. 32
3.3.Caracterizacin de sujetos...................................................... 32
3.4.Trayectoria metodolgica........................................................ 32
3.5.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 33
3.6.Tratamiento de la informacin................................................ 33
3.7.Mapeamiento.......................................................................... 33
3.8.Rigor Cientfico....................................................................... 34
IV. RESULTADOS............................................................................. 35
4.1.Descripcin de resultados....................................................... 35
V DISCUSIN................................................................................... 45
5
VI CONCLUSIONES........................................................................... 48
VII RECOMENDACIONES.................................................................. 49
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................. 50
ANEXOS........................................................................................ 52
ANEXO N 01: Matriz de 53
Consistencia.
ANEXO N 02: Matriz de 55
validacin.
ANEXO N 03 : Cuestionario annimo para 58
docentes..........................
ANEXO N 04: Ficha 61
tcnica.
ANEXO N 05: Formato de 66
confiabilidad.
ANEXO N 06: Exposicin de 70
fotos.
ANEXO N 07 :Constancia de 74
investigacin...
6
NDICE DE TABLAS Pg.
PUNTAJES
TABLA POR
N PUNTAJES POR DIMENSIONES SOBRE EL JUEGO LIBRE EN LOS
36
01 SECTORES EN LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
TABLA N MEDIA Y MODA DE LA VARIABLE EL JUEGO LIBRE EN LOS 37
SECTORES EN LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
02
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS 38
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
03
PLANIFICACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
39
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
04
ORGANIZACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
40
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
05
EJECUCIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
41
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
06
ORDEN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
42
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
07
SOCIALIZCAIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
43
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE
08
REPRESENTACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS 44
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA SEGN NIVEL DE
09
FRECUENCIA OBTENIDO
7
NDICE DE GRFICOS
Pag.
8
RESUMEN
La Autora
9
ABSTRACT
The research aimed to identify how the development process gives free play
in the classroom sectors 3, 4 and 5 years of IEI No. 423 Virgin Mary. In
terms of methodology, the method of observation used to be the simple
descriptive study with a descriptive design and a sample population
comprised of nine teachers from the IEI No. 423 Virgin Mary. To collect the
information a survey was applied free play. After processing the data
statistically, the results concluded that teachers in classrooms 3, 4 and 5 will
develop the process of free play in the sector as a permanent and meaningful
activity.
The author
10
I. INTRODUCCIN
11
A temprana edad el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo
que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema
corporal y del espacio, as como del conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad.
En los primeros aos el juego debe ser libre, espontaneo creado por el nio
y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin
embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones
materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en
diferentes acciones motrices.
En el contexto internacional
Euceda, T. (2007, p ,112) en su tesis de Maestra. El Juego desde el punto
de vista didctico a nivel de educacin prebsica.-Universidad Pedaggica
12
Nacional-Morazan-Honduras, en una de sus conclusiones manifiesta: Los
espacios educativos o rincones de juego crean un mundo para los
educandos, en el cual realizan sus sueos, crean un mundo de ficcin donde
expresan sus deseos, y cumplen sus necesidades que no lo pueden hacer
en el mundo real. Los espacios de o rincones que ms utilizan los maestros
son los siguientes: rea de lectura, rincn de arena, rincn de juego.
En el contexto Nacional
En ese orden de ideas la autora opina que este proceso de juego libre en
los sectores no viene siendo realizado en las aulas de manera adecuada,
siendo necesario que reciban capacitacin en cuanto a la utilizacin de la
gua de la hora del juego libre en los sectores.
13
reflexionado sobre la importancia del Juego libre, y lo vienen aplicando
como parte de un momento pedaggico, pero an necesitan mejorar.
Caba (2004), dice que el juego para el nio y la nia, es una forma innata de
explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos,
personas, sentimientos. Son en s mismos ejercicios creativos de solucin de
problemas.
Segn Muiz, L. (s/a, p. 83), el juego es una actividad vital que contribuye al
equilibrio. Es a la vez actividad exploratoria, aventura y experiencia, medio
de comunicacin y de liberacin bajo una forma permitida, el juego es un
proceso de educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico,
intelectual y social del nio.
Por otra parte, Castaeda, M. (1999, p. 9), define el juego como, una
necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso
de desarrollo psquico, fsico y social
14
Castaeda, M. (1999), Los juegos tradicionales y las nociones viso-
espaciales en los nios en edad preescolar. Tesis de grado. Universidad de
los Andes, Mrida-Venezuela.
Cuesta,M .& Muoz, G.(2010, p.1-3). Para Piaget el juego es una actividad
que tiene su fin en s mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos
ajenos; el propio juego debe ser un placer para el nio. El juego es natural y
espontneo. Para el nio implica una liberacin de los conflictos.
Los juegos de ejercicios: son los primeros en aparecer. Aparecen entre los 0-
2 aos, es conocido, como el periodo sensorio-motor. Es la primera forma de
juego del ser humano y suelen ser juegos individuales.
Los nios pequeos, antes de empezar hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro: lo tiran para que
se lo volvamos a dar.
15
Juegos de construccin: Aparece aproximadamente entre los 4 y siete aos,
pero est presente en cualquier edad.
Los juegos de reglas: El fin de educacin infantil (6-7 aos) coincide con la
aparicin de estos juegos y conlleva a que surja la competicin, las reglas y
la colaboracin entre iguales. Implica relaciones sociales e individuales.
El juego de reglas tiene una aparicin tarda porque es una actividad del ser
socializado. Y as como el smbolo reemplaz al ejercicio, cuando evoluciona
el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al smbolo.
Se interes por el desarrollo del juego infantil y por ello se dedic a observar
a sus propios hijos. Lo ms destacado de su Teora es la afirmacin de que
el nio necesita jugar porque es la nica forma que tiene para poder
interaccionar con la realidad. Descubri el desarrollo intelectual y lo dividi
en cuatro estadios:
Sensoriomotor (0-2 aos)
Preoperacional (2-6 aos)
Operacional concreto (6-12 aos)
Operacional formal (12 o ms)
16
A partir de esta clasificacin distribuy por edades los diferentes tipos de
juego:
Sensoriomotor: Funcional/Construccin
Preoperacional: Simblico/Construccin
Operacional concreto: Reglado/Construccin
Operacional formal: Reglado/Construccin
17
ayudarn a desarrollar habilidades y destrezas teniendo como nico
protagonista de estas al mismo nio. Se puede afirmar que el juego es
una herramienta muy til y fundamental para todos los seres humanos y
especialmente para los que se encuentran cursando la primera infancia,
ya que fortalece el mbito cognitivo, emocional y social.
Juego social
El juego social se caracteriza porque predomina la interaccin con otra
persona como objeto de juego del nio. Los siguientes son ejemplos de
juegos sociales que se presentan en diferentes edades en la vida de los
nios. Los juegos sociales ayudan al nio a aprender a interactuar con
otros. Lo ayudan a saber relacionarse con afecto y calidez, con
pertinencia, con soltura. Adems, acerca a quienes juegan pues los
vincula de manera especial
Juego cognitivo
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del
nio. El juego cognitivo se inicia cuando el beb entra en contacto con
objetos de su entorno que busca explorar y manipular. Ms adelante, el
inters del nio se torna en un intento por resolver un reto que demanda
la participacin de su inteligencia y no slo la manipulacin de objetos
como fin.
Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una torre con ellos.
20
En qu consiste el juego simblico?
El juego simblico establece la capacidad de transformar objetos para
crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la
imaginacin y la historia de nuestra vida. Es el juego del como si o del
deca que
Por otro lado el mtodo Reggio Emilia, concibe al nio como un ser
integral que expresa y desarrolla su ser intelectual, emocional, social y
moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la expresin de su
pensamiento simblico, La utilizacin del espacio, la ambientacin y el
material deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios,
21
as como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la
solucin de problemas en el proceso de aprendizaje.
22
c. El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que
siempre resulta placentero y gozoso. Si el juego deja de ser
placentero ya no es juego.
d. El juego es flexible pues es impredecible. Ni el nio ni el
observador saben cmo se va a desenvolver; es como una
pelcula de suspenso, no se sabe qu viene ni cmo termina
e. El proceso, y no la meta, es su esencia. Al nio no le interesa
a qu va a llegar al final de su juego. l disfruta el viaje, el
desarrollo mismo de cada parte del juego. En ese sentido, el
juego es siempre aqu y ahora, se vive siempre en tiempo
presente
Planificacin
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un
crculo al centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a
cabo un dilogo y conversan sobre tres aspectos:
La educadora recuerda a los nios el tiempo y el espacio donde
van a jugar. Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en los
sectores. Vamos a jugar una hora en el aula con los juguetes
que tenemos y 10 minutos antes de terminar les voy a avisar
para que acaben con lo que estn jugando
La educadora y los nios establecen o recuerdan las normas de
convivencia entre los nios durante la hora del juego libre en los
sectores. Por ejemplo, entre todos dicen: no debemos
golpearnos, debemos compartir juguetes o las reglas que se
consideren importantes.
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes
desean hacerlo y con quin les interesara compartir este
momento.
23
Por ejemplo: Quiero jugar a hacer puentes con los carros, yo
quisiera jugar hoy da con Jos
Organizacin
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se
ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el
aula cajas temticas, los nios las tomarn de acuerdo a sus
preferencias tambin. Los grupos estarn conformados por 3 o
4 nios, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5
a 6 nios en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras
veces, juegan juntos dos nios o uno solo de manera solitaria.
Una vez que los nios se han ubicado, inician su proyecto de
juego libre de manera autnoma. Esto significa que ellos
definen qu juguetes usan, cmo los usan y con quin se
asocian para jugar.
Ejecucin o desarrollo
Cuando los nios se han instalado en algn sector de juego
empiezan a desarrollar su idea. Se dan tambin las
negociaciones con otros nios con respecto a los juguetes que
cada quien usar y los roles a asumir,
t eres la ta, yo ser la mam y t sers el hijito. Los nios
se ubicarn en la sala de juego en diversas modalidades:
algunos lo harn de manera solitaria, otros en parejas y otros se
reunirn en grupos de tres o cuatro compaeros. Podrs
observar que los nios se distribuyen en el aula acorde a sus
preferencias temticas, por tipos de juegos y por afinidad con
los compaeros
Orden
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio
anticipado de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el
momento en que terminan de jugar, los nios deben guardar los
juguetes y hacer orden en el aula. Guardar los juguetes tiene un
significado emocional y social muy importante: es guardar
tambin sus experiencias y concluir con una experiencia interna
significativa hasta la siguiente vez. Adems contribuye al buen
hbito del orden
24
Cuando los nios hayan guardado los juguetes se debe realizar
una pequea asamblea para que:
a. Cuenten a qu jugaron y con quin.
b. Cmo fue su experiencia, cmo se sintieron y qu pas en el
transcurso de su juego.
Socializacin
Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo
el grupo a qu jugaron, quines jugaron, cmo se sintieron y
qu pas en el transcurso de su juego, etc. La educadora
aprovecha para dar informacin sobre algunos aspectos que se
derivan de la conversacin. Por ejemplo, si los nios que
jugaron en el hogar cuentan que jugaron a la mam y al pap y
que Daniel se puso a cocinar y que los hombres no cocinan,
la educadora aprovechar para conversar sobre este aspecto y
cambiar esta idea errnea de los nios. Es un momento muy
importante para que los nios expresen lo que sienten, saben,
piensan, desean, etc.
Representacin
La educadora da la oportunidad para que los nios en forma
individual o grupal representen mediante el dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso
metodolgico sea ejecutado todos los das.
25
uno tenga sitio para desarrollar su proyecto de juego autnomo.
El espacio, ante todo, debe estar despejado de muebles u otros
elementos que interfieran con el movimiento.
De all que la IEI N 423 Virgen Mara que cuenta con secciones de
3, 4 y 5 aos respectivamente, as como 9 docentes que laboran de
manera permanente y por reunir las caractersticas para el estudio,
tanto en infraestructura, implementacin de aulas, como recursos
humanos, se convirti en una poblacin susceptible de ser
investigada.
Problema General
Problemas Especficos
26
-Cmo desarrollan las docentes el momento de la socializacin
del Juego libre en los sectores?
2.3. Justificacin
Terica: Desde el punto de vista terico se justifica por cuanto la
investigacin aporta con teora actualizada acerca del Juego libre
en los sectores.
2.4. Relevancia
2.5. Contribucin
27
El estudio contribuye en el fortalecimiento de capacidades,
habilidades y destrezas en los nios de 5 aos, as como en el
cambio de actitud.
2.6. Objetivos
2.7. Hiptesis.
General
Las docentes de la IEI N 423 Virgen Mara de las aulas de 3, 4, y
5 desarrollan el proceso de Juego libre en los sectores como una
actividad permanente y significativa.
Especficas
28
-Las docentes desarrollan el momento de la ejecucin del Juego
libre en los sectores en un ambiente acogedor y de alegra.
3.1. Metodologa
3.1.1.Tipo de estudio
3.1.2. Diseo
29
caso fu sobre cmo se realiza el proceso de Juego libre en
los sectores, no hubo control de tratamiento.
El esquema es:
M M - O
Donde :
M: Fu la muestra con quien se realiz el estudio
O: Fu la informacin de inters que se recogi de la
muestra.
DOCENTES F M TOTA
L
TURNO.MAAN 05 - 05
A
TURNO-TARDE 04 - 04
Fuente: CAP de la
IEI 423
TOTAL 09 - 09
30
3.4. Trayectoria metodolgica
Para recoger informacin sobre la realizacin del proceso de
Juego libre en los sectores a las 9 docentes de la IEI N 423 se
siguieron los procedimientos que a continuacin se detallan.
En un primer momento, se remiti una carta dirigida a la direccin
de la institucin educativa 423 Virgen Mara a fin de dar a
conocer los objetivos del presente estudio y a su vez solicitarle el
respectivo permiso para aplicar los instrumentos de recogida de
informacin. Luego se eligieron los das de aplicacin del
instrumento, para lo cual se tuvo en cuenta, el momento oportuno
para que las docentes respondan con tranquilidad el cuestionario.
3.7 .Mapeamiento.
31
de Yarinacocha ubicado a dos cuadras de la zona de influencia
del aeropuerto de Pucallpa.
32
IV.RESULTADOS
4.1.Descripcin de resultados
33
TABLA N 01
PUNTAJES POR DIMENSIONES SOBRE EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN
LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
PLANIFICACIN ORGANIZACIN EJECUCIN ORDEN SOCIALIZACIN REPRESENTACIN JUEGO LIBRE
EN LOS SECTORES
N
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
A) MEDIDAS DESCRIPTIVAS:
TABLA N 02
MEDIA Y MODA DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS
DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA (N = 09)
34
DIMDIMENSION 1 PLANIFICACIN 12,78 12
DIMDIMENSIN 2 ORGANIZACIN 12,22 12
DIMDIMENSIN 3 EJECUCIN 12,67 13
DIMDIMENSIN 4 ORDEN 13,44 14
DIMDIMENSIN 5 SOCIALIZACIN 13,44 14
DIMDIMENSIN 6 REPRESENTACIN 6,22 5
VA VARIABLE JUEGO LIBRE 67,67 67
B) MEDIDAS DE FRECUENCIA:
TABLA N 03
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION PLANIFICACIN SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
35
Niv Nivel Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
GRFICA N 01
RESULTADO DE LA DIMENSION PLANIFICACIN DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 03
TABLA N 04
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA I.E.I. N 423
VIRGEN MARA EN SU DIMENSION ORGANIZACION SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO
36
Av A veces (1-5) 0 0%
Tot Total 9 100%
GRFICA N 02
RESULTADO DE LA DIMENSION ORGANIZACION DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
88.9%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0% 11.1%
10.0% 0.0%
0.0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)
TABLA N 05
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS
DE LA I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION EJECUCION
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO
37
Cas Casi siempre (6-10) 0 0%
Av A veces (1-5) 0 0%
Tot Total 9 100%
GRFICA N 03
RESULTADO DE LA DIMENSION EJECUCION DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)
TABLA N 06
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION ORDEN SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
38
Tot Total 9 100%
GRFICA N 04
RESULTADO DE LA DIMENSION ORDEN DEL JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)
TABLA N 07
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION SOCIALIZACION SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
39
Tot Total 9 100%
GRFICA N 05
RESULTADO DE LA DIMENSION SOCIALIZACION DEL JUEGO LIBRE SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 07
TABLA N 08
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION REPRESENTACION
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
40
Fuente: Tabla N 01.
GRFICA N 06
RESULTADO DE LA DIMENSION REPRESENTACION DEL JUEGO LIBRE
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
55.5%
60.0%
44.4%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Siempre (11-15) Casi siempre (06-10) A veces (01-05)
TABLA N 09
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
41
Fuente: Tabla N 01.
GRFICA N 07
RESULTADO DE LA VARIABLE DEL JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Siempre (61-90) Casi siempre (31-60) A veces (01-30)
V. Discusin
42
nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes
desean hacerlo y con quin les interesara compartir este
momento.
Asi mismo coincide con lo que manifiesta Garca, K.(2011) en su Tesis
sobre La influencia del juego en el aprendizaje de los nios de cinco
aos de la Institucin Educativa Gotitas de Solidaridad del distrito de
Santa Mara Huacho-2011,quien en una de sus conclusiones dice
que el juego es de vital importancia en la vida de todo nio, necesita
jugar porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea.
43
aos de edad. Esto significa que las docentes contribuyen a fomentar
hbitos de ordenar los juguetes y materiales despus de jugar, lo que
les ayudar a favorecer las normas de convivencia. Al respecto la Gua
de la hora del juego libre en los sectores dice: En el momento en que
terminan de jugar, los nios deben guardar los juguetes y hacer orden
en el aula. Guardar los juguetes tiene un significado emocional y social
muy importante: es guardar tambin sus experiencias y concluir con
una experiencia interna significativa hasta la siguiente vez. Adems
contribuye al buen hbito del orden.
44
Estas afirmaciones se respaldan con lo que se precisa en la gua de la
hora del juego libre en los sectores que al respecto dice: La educadora
da la oportunidad para que los nios en forma individual o grupal
representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No
es necesario que este paso metodolgico sea ejecutado todos los das.
VI. Conclusiones.
45
-El 100% de docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan siempre el momento del orden del juego libre en los
sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
-El 100% de docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan siempre el momento de la socializacin del juego libre en
los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
-El 55.5% de docentes (05) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan a veces el momento de la representacin del juego libre
en los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
VII. Recomendaciones
46
que los nios y nias cuenten con herramientas que les permitan
desarrollar aprendizajes significativos.
47
Cuesta,M .& Muoz, G. (2010) Tipologa del Juego-Jean Piaget.
http://juegoinfantil.wordpress.com/2013/03/20/tipologia-del-juego-jean-
piaget/
Euceda , T. (2007) tesis de Maestria. El Juego desde el punto de vista
didctico a nivel de educacin prebasica. Universidad Pedaggica
Nacional-Morazan-Ho Flick, U., (2004). Introduccin a la investigacin
cualitativa. Madrid: Morata. neduras.
48
https://bejomi1.wordpress.com/.../unesco-el-nino-y-el-juego-
planteamien...
Puentes, Y.(1995), Ludoteca espacio de recreacin y aprendizaje,
Universidad de los Andes, Mrida-Venezuela
49
50
ANEXO: N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA, 2014.
Autora. Br. FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ
Problema Objetivos Hiptesis Variables Metodologa
Cmo desarrollan las Determinar cmo desarrollan las Las docentes de la IEI N 423 Juego libre en los sectores Descriptivo
docentes el proceso del docentes el proceso del Virgen Mara de las aulas de 3, 4, y
Juego libre en los sectores en Juego libre en los sectores 5 desarrollan el proceso de Juego
las aulas de 3, 4, y 5 aos de en las aulas de 3, 4, y 5 aos libre en los sectores como una
la IEI N 423 Virgen Mara? de la IEI N 423 Virgen actividad permanente y Dimensiones Diseo de estudio
Mara significativa.
Especficos 1.Planificacin. Descriptivo simple.
Especficos. Especficas
1-Cmo desarrollan las 2.Organizacin.
docentes el momento de la 1-Identificar como desarrollan las 1-Las docentes desarrollan el momento
Planificacin del Juego libre docentes el momento de la de la planificacin del Juego libre en 3. Ejecucin. M-O
en los sectores? planificacin del Juego libre en los sectores en forma adecuada.
los sectores. 4.Orden. Donde :
2-Cmo desarrollan las 2- Las docentes desarrollan el momento
2-Identificar como desarrollan las de la organizacin del Juego libre en 5.Socializacin. M: Es la muestra a qu
docentes el momento de la docentes el momento de la los sectores respetando la decisin de
Organizacin del Juego libre a realizar el estu
organizacin del Juego libre en los nios. 6.Representacin.
en los sectores.? los sectores.
3- Las docentes desarrollan el momento O: Es la informac
3-Cmo desarrollan las 3-Identificar como desarrollan las de la ejecucin del Juego libre en los inters que se
docentes el momento de la docentes el momento de la sectores en un ambiente acogedor y de de la muestra
Ejecucin del Juego libre en ejecucin del Juego libre en los alegra.
los sectores? sectores.
4- Las docentes desarrollan el momento
4-Cmo desarrollan las 4-Identificar como desarrollan las del orden del Juego libre en los Muestra Poblaciona
docentes el momento de la docentes el momento de la sectores al concluir el juego.
socializacin del Juego libre en
socializacin del Juego libre en los sectores. 5- Las docentes desarrollan el momento
los sectores.? de la socializacin del Juego libre en Conformada por 9 do
5-Identificar como desarrollan las los sectores a travs de la asamblea
5-Cmo desarrollan las docentes el momento del orden de nios.
docentes el momento del en cuanto al Juego libre en los
Orden del Juego libre en los
51
sectores. sectores. 6 -Las docentes desarrollan el momento Mtodo de investiga
de la representacin del Juego libre
6-Cmo desarrollan las 6-Identificar como desarrollan las en los sectores, en forma peridica . Observacin
docentes el momento de la
docentes el momento de la representacin del Juego libre
en los sectores
representacin en el juego Tcnicas e instrum
recoleccin de
libre en los sectores?
Tcnica
Encuesta.
Instrumentos
Cuestionario a docen
Juego libre
sectores
52
ANEXO: N 02
MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
TTULO: DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA, 2014.
Autora. Br. FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ
Variable Dimensiones Indicadores Items Nte PesoCri Criterios de
evaluacin por
m
tem
Planifica la hora del juego 1. Planifica diariamente la
libre hora del juego libre en los
sectores aplicando la
secuencia?
VARIABLE PLANIFICACI
2.Da conocer a los nios el
tiempo de duracin y los
N sectores donde van a jugar
JUEGO
3.Recuerda con los nios las 11-15 Siempre
6-10 Casi
LIBRE EN normas de convivencia antes 1-5 5 X 3=15
siempre
de jugar? 1-5 A veces
4.Permite que sus nios y
LOS
nias elijan los juegos que ms
les gustan y con quienes jugar.
SECTORES
5.Los sectores bsicos
cuentan con los materiales
necesarios y al alcance de los
nios para desarrollar la hora
del juego libre?
ORGANIZACI Organiza a los nios
6. 6.Permite que los nios se organicen 1-5 5 X 3=15 11-15 Siempre
para el juego libremente en los grupos ? 6-10 Casi
N
siempre
7. 7..Permite que los nios elijan los roles 1-5 A veces
que desempearn en el juego?
53
e intereses.
54
24.Aprovecha el tiempo para enfatizar
como deben jugar y compartir los
juguetes con el
grupo de juego?
25. 25.Aprovecha el espacio para dar
informacin sobre algunos aspectos
que se derivan de la conversacin con
los nios?
26.Da oportunidad para que los nios
REPRESENTACIN Estimula la representacin en representen mediante el dibujo,
diversas formas. pintura o modelado a lo que jugaron.?
27.Da oportunidad para que realicen
el trabajo segn su preferencia
individual o grupal?
11-15 Siempre
28.Pide a los nios que le dicten a 6-10 Casi
5 X 3=15
cerca de lo que dibujo, para que luego 1-5
siempre
Ud. lo escriba debajo de su dibujo?
1-5 A veces
29.Estimula a los nios para que
comenten sobre sus dibujos?
30.Considera que este momento
debe realizarse todos los das?
TOTAL 30 90
55
ANEXO N 03
FACULTAD DE EDUCACIN
1 2 3
N ITEMS PUNTUA
CIN
1 2 3
PLANIFICACIN
56
p6 Permite que los nios se organicen libremente en
los grupos ?
7 Permite que los nios elijan los roles que
desempearn en el juego?
8 Permite que los nios organicen los juguetes y
materiales desde sus gustos e intereses.
9 Es flexible ante el cambio de grupo de los
nios.
10 Interviene en el juego cuando hay conflictos por
los roles y los juguetes?
EJECUCIN
11Observa frecuentemente a los nios cuando
juegan?
12 Interviene en el juego cuando es oportuno?
13 Motiva a los nios para que se integren a un
grupo de juego?
14 Est atenta al llamado de los nios cuando la
necesitan.?
15 Registra la conducta de los nios durante el
juego?
ORDEN
SOCIALIZACIN
57
21 Propicia espacios para que los nios verbalicen y
cuenten a todo el grupo, a qu jugaron, quienes
jugaron y como se sintieron durante el juego?
22 Hace hincapi en las normas de convivencia que
no se cumplieron durante el juego?
Fuente: Ministerio de Educacin Gua: Metodologa de la Hora del Juego libre en los sectores .
Autora: Flor Amrica Alvario Surez.
ANEXO N 04
58
a. Nombre: Cuestionario Annimo para docentes sobre juego libre en los
sectores.
b. Autor: Flor Amrica Alvario Surez.
c. Expertos de Validacin:
Dr. Joel Crdova Bardales- Universidad Cesar Vallejo.
d. Juicio de expertos
Se realiz con el objetivo de determinar la validez del instrumento.
e.Prueba piloto
59
g.Escala de medicin de la variable
Para medir la variable Juego de la hora libre en los sectores se utiliza la
escala de Likert que a continuacin se describe.
TABLA N 02
ESCALA DE INTERVALOS SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO
LIBRE EN LOS SECTORES - OCTUBRE DEL 2014
Var VARIABLE Di DIMENSIONESN ITEMSP PESOInt INTERVALOS
TABLA N 03
TEMS SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES OCTUBRE 2014
60
DIMENSIONES DE LA TEMS
VARIABLE
1.Planificacin. 1, 2, 3, 4, 5.
Total = 05
2.Organizacin. 6,7, 8, 9, 10.
Total = 05
3. Ejecucin. 11,12,13,14, 15.
Total = 05
4.Orden. 16,17,18,19, 20.
Total = 05
5.Socializacin. 21, 22,23.24,25
Total = 05
6.Representacin. 26,27,28,29,30
Total = 05
Total 30 ITEMS
i.Justificacin
Planificacin:
Organizacin
Ejecucin
61
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la ejecucin del juego
en los sectores se da siempre, es decir que las docentes ejecutan este
momento segn lo planificado
Si est entre 6-10 la ejecucin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la ejecucin se realiza solo a veces.
Orden
Si los resultados estn entre 11-15, significa que el orden del juego en
los sectores se da siempre, es decir que las docentes promueven este
momento segn lo planificado.
Si est entre 6-10 el orden se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,el orden se realiza solo a veces.
Socializacin
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la socializacin del
juego en los sectores se da siempre, es decir que las docentes
promueven este momento segn lo planificado.
Si est entre 6-10 la socializacin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la socializacin se realiza solo a veces.
Representacin
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la representacin del
juego en los sectores se da siempre, es decir que las docentes
promueven este momento segn lo planificado.
Si est entre 6-10 la representacin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la representacin se realiza solo a veces.
62
Hoja impresa, lpiz y borrador
ANEXO N 5
FORMATO DE CONFIABILIDAD
63
2
S
=
K
K 1
1 2 i
ST ( )
30 20.8979
=
29
1(79.4285 )
=0.762
Dimensin: Planificacin 64
Estadsticas de fiabilidad
,762 30
Resumen de procesamiento de casos
Estadsticas de fiabilidad
N %
Alfa de Cronbach N de elementos
Casos Vlido 7 100,0
a ,721 5
Excluido 0 ,0
Total 7 100,0
Dimensin: Organizacin
N %
Dimensin: Ejecucin
Estadsticas
Resumen de procesamiento de casos de
N %
Total 7 100,0
, 694 5
Resumen de procesamiento de casos
N %
Estadsticas de fiabilidad
Casos Vlido 7 100,0
Alfa de Cronbach N de elementos
Excluidoa 0 ,0
, 653 5
Total 7 100,0
Dimensin: Socializacin
N %
Total 7 , 686100,0 5
Dimensin: Socializacin
N %
Estadsticas de fiabilidad
Casos Vlido 7 100,0
Alfa de Cronbach N de elementos
Excluidoa 0 ,0
, 708 5
Total 7 100,0
66
67
Juego libre en el sector de
construcciones
68
Juego libre con las letras
69
JUEGO LIBRE EN EL SECTOR DEL HOGAR
70
E
I I DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI
UGEL CORONEL PORTILLO
Institucin Educativa Inicial N 423
VIRGEN MARA
R.D.R. N 0596-93-DREU
CONSTANCIA DE INVESTIGACIN
LA DIRECTORA (E) DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN
MARA QUE SUSCRIBE HACE CONSTAR QUE:
FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ, ALUMNA DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL HA REALIZADO
CON EFICIENCIA LA PARTE PRACTICA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN TITULADO
DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA-2014.
SE EXPIDE LA PRESENTE CONSTANCIA A SOLICITUD DE LA INTERESADA PARA LOS FINES
QUE CONSIDERE PERTINENTES.
YARINACOC
HA, 05 de noviembre del 2014
71
72