ANEXO N 4

MAESTRO N1
DIARIO DE CAMPO N 1

LUGAR: Unidad Educativa Mejillones

CURSO: Segundo ao de secundaria
EXPERIENCIA: Textos literarios y no literarios de la diversidad cultural boliviana
MAESTRO: Ruddy Gonzalo Alvarado Flores

Descripcin Comentario y/o

Reflexiones
Martes,24 de marzo de 2016
Conforme a lo planificado con los estudiantes del curso segundo de
Secundaria el da martes a horas 09:20, luego del saludo, inicie la
clase con los estudiantes del curso segundo ao de escolaridad nivel
secundario Comunitario Productivo, el tema a tratarse fue Textos
literarios y no literarios de la diversidad cultural boliviana se inici la
clase con charlas sobre los alimentos que desayunaron por la maana y
los nutrientes que estos tiene, en la participacin los estudiantes
manifestaron no conocer los nutrientes que posean y como trabajo se
les dio que averigen los nutrientes que estos alimentos tenan, luego Las preguntas de
proseguimos con una dinmica El Buzn el cual consista en escribir inicio ayudaron a
un mensaje para el curso o para cualquier otro estudiante, para esta detectar los
dinmica se les distribuy pequeas hojas de colores a todos, quienes conocimientos
despus de escribir sus mensajes lo depositaron en el buzn, cuando previo de los
todos cumplieron con depositarlo se dio lectura a los mensajes, el estudiantes
primero lo saco la presidenta de curso y deca: La amistad todo lo
puede, el segundo deca: si al deporte!, el tercero, para: Ariel no seas
travieso, y as sucesivamente se dio lectura a todos los mensajes, al
finalizar la lectura se les pregunt que deca el primer mensaje que se
ley, a esta pregunta Dayana dijo: a seguir estudiando, los dems
estudiantes , comenzaron a rerse por que ese no era el primer mensaje,
luego Dina dijo: no al alcoholismo, pero Henrry junto con sus
compaeros dijeron que ese no era el primer mensaje, luego Daniel
sonriendo manifest que como la mente es frgil no se acordaban de
cul era el primer mensaje, como el presidente de curso al dar lectura a
los mensajes lo fue ordenando volvi a leer el primero, as los
estudiantes reconocieron que lo que se transmite verbalmente se puede
llegar a olvidar, luego para adentrarnos al tema se les pregunt cul es
la diferencia entre los textos escritos y orales?, Deysi levanto la mano y
dijo que lo que est escrito se puede volver a leer y nos ayuda a
recordar si es que nos hemos olvidado y lo que nos comunicamos
oralmente podemos llegar a olvidarlo, muchos estudiantes sonriendo
dijeron: si, como hace rato. A partir de esa dinmica los estudiantes El trabajo en
reconocieron que lo que est escrito puede perdurar muchos aos, y lo equipo coadyuv
que se comunica verbalmente lo podemos tergiversar e incluso olvidar. en el aprendizaje
Posteriormente los estudiantes leyeron un cuento El hijo del to y la significativo, por
poesa Para Siempre en castellano y Wiay Pacha en aymara. Al ello se conform
concluir la lectura a los estudiantes se les hizo una pregunta cul es la grupos de trabajo
diferencia entre esos textos? Y uno de los estudiantes Roberto dijo: la dentro del aula.
diferencia est en que la primera lectura se trataba de un cuento y la
otra es una poesa, y los dems estudiantes confirmaron lo que dijo su
compaero. Se prosigui con las preguntas Qu entiendes por textos
literarios y no literarios de la diversidad cultural boliviana? muchos de los
estudiantes no respondieron y Danny levant la mano e indic: - no
sabemos. Para que comprendan, mi persona les mostr cuentos,
historietas, leyendas, novelas, poesas, para que reconozcan los textos
literarios, para su mejor comprensin los estudiantes leyeron lo que dice
en la Constitucin Poltica del Estado en el Articulo N 5 sobre el Reacomodar el
reconocimiento de todos los idiomas del Pas y tambin se les mostr curso y
una monografa, artculos, textos jurdicos (leyes) a partir de ah los proporcionar
estudiantes reconocieron la diferencia entre el texto literario y no materiales
literario. Proseguimos con la siguiente pregunta Alguna vez escuchaste coadyuvan al
alguna historia narrada por tus abuelos? lvaro levant la mano y dijo aprendizaje de los
que haba escuchado un cuento de su abuelo, titulado el zorro que se estudiantes.
disfraz de joven y lo cont dentro el curso, luego una de las
estudiantes levanto la mano y dijo que tambin sabia un cuento titulado
El cndor y la cholita y lo conto en el idioma aymara.
Posteriormente para que los estudiantes identifiquen las
manifestaciones escritas y orales de nuestros pueblos se observ
mediante Data Show imgenes y se les dio la explicacin
correspondiente sobre los antecedentes y caractersticas de los textos
literarios y no literarios y como ejemplo de las manifestaciones escritas a
los estudiantes se les distribuyo fotocopias de la leyenda del tomate la
cual la leyeron todos y sobre las manifestaciones orales, el estudiante
Edgar cont el cuento de su abuelo El zorro y las ovejas, a partir de
ah los estudiantes comprendieron lo que eran manifestaciones
literarias escritas y orales, luego se conform grupos de investigacin
para que averigen sobre Textos literarios y no literarios de su
comunidad.
25 de marzo de 2015
Hoy mircoles, horas 8:00 despus del saludo inicie la clase
retroalimentando lo avanzado, luego se hiso un sorteo para verificar cual
sera el primer grupo que expondra, se presentaron cuatro grupos, el
primer grupo expuso y dijo que las manifestaciones que su comunidad
empleaba era el oral, por que las personas de antes no saban escribir,
as se presentaron todos los grupos y todos aclararon que las persona
de los tiempos pasados empleaban el lenguaje oral y que no existe
escritos, como ejemplo mencionaron: el rezo a la pachamama, el
cuento del El Kati kati y la leyenda de La gruta y de San pedro.
Luego para identificar la identidad cultural de los pueblos y naciones Mediante la
indgena originario, se les mostr a los estudiantes mediante Date Show, investigacin los
un mapa donde se reflejaba la diversidad cultural en Bolivia, sus estudiantes
costumbres y tradiciones. Conformando grupos de investigacin a los reconocieron las
estudiantes se les dio el trabajo de averiguar algunas creencias y leyendas de su
costumbres que tiene su comunidad. comunidad.
31 de marzo de 2015
Hoy se inici la clase a horas 9: 20 am, despus del saludo
retroalimente lo avanzado la pasada semana, luego los estudiantes en
el mismo orden de la pasada clase expusieron lo investigado sobre las
creencias y costumbres que su comunidad prctica y todos coincidieron
entre las creencias que se mencionaron Que si una araa est bien
cargada en un maizal, quiere decir que abra buena cosecha y no se la
debe matar porque es de buena suerte, Que no se debe sealar al
lacayote por que se pudre eso cundo est produciendo y Que una
mujer no debe pasar por encima de un lacayote por que tambin se
pudre el lacayote y entre sus costumbres los grupos dijeron Comer
Manzan Kati despus de la fiesta de San Pedro y El waicasi que se
trata de los alimentos, que consumen entre un grupo de personas y se
la realiza con alimentos de la regin y no como hoy en da con fideo,
papas fritas y refresco, tambin realizaban el waycasi cuando se
presenta algunos acontecimientos importantes y que todas esas
costumbres y tradiciones de nuestros antepasados se transmitan va
oral, en esta ltima exposicin no participaron todos pues muchos no
quisieron hablar por miedo a equivocarse y por qu no pudieron reunirse
con los dems por lo tanto se les pidi que escriban lo que averiguaron
para que luego otro estudiante lo lea.
En la exposicin que hicieron los estudiantes se observ la prctica de
igualdad de oportunidades y el respeto, para finalizar nuevamente
leyeron el cuento El hijo del to despus de analizarlo, se les pidi a
los estudiantes que identifiquen el sintagma nominal, muchos no lo
reconocieron, para lo cual mi persona les dio la explicacin
correspondiente aclarando que antes se lo conoca con el nombre de
sujeto, a partir de ah los estudiantes lo identificaron rpidamente,
subrayando todos los sujetos.
Al concluir con el tema los estudiantes manifestaron una postura
reflexiva sobre los textos literarios y no literarios de la diversidad
cultural de Bolivia y reconocieron que existe mucha produccin pero
hasta hoy en da en algunos pueblos solo se lo practican oralmente,
luego los estudiantes decidieron elaboraron cuentos referidos a la
alimentacin.
Para rescatar las costumbres de nuestros antepasados los estudiantes
prepararon un waicasi con los alimentos de la regin, en ese momento
les pregunte conocen los nutrientes de estos alimentos que estn
consumiendo? Danny dijo que no, pero que todo estaba rico uno de los
estudiantes, Edgar manifest, que las personas de antes coman estos
alimentos y por eso vivan muchos aos, luego Henrry le respondi a
Danny que las personas de antes consuman estos alimentos porque
era lo nico que haba, Rodrigo otro de los estudiantes no quera comer
lo que trajeron, mencionando que a l, le gustaba ms el pollo frito, el aj
de fideo o salchi papa. En este compartimiento se observ el respeto
entre compaeros pues todos compartan sonriendo, hasta Rodrigo
quien fue convencido por sus compaeros para que participe en el
compartimiento.
 DIARIO DE CAMPO N 2

LUGAR: Unidad Educativa Mejillones

CURSO: Segundo ao de secundaria
EXPERIENCIA: Uso semitico de la palabra escrita.
MAESTRO: Ruddy Gonzalo Alvarado Flores

Descripcin Comentario y/o

Reflexiones
Mircoles, 20 de mayo de 2016
Despus del respectivo saludo, la clase se inici con una dinmica para
tal acto se conform grupos de cinco estudiantes de acuerdo a la lista Como resultado
de asistencia. La dinmica consista en que cada grupo conforme una obtenido de la
visin, donde se desenvuelvan y luego lo representen en dibujos experiencia dentro
poniendo el respectivo nombre al grupo dependiendo a la visin que y fuera del curso,
tengan, al final cada integrante del grupo explica el dibujo que realiz y los estudiantes
el significado que este tiene. En esta actividad todos se sintieron reflexionaron e
motivados y participaron hasta los estudiantes introvertidos, aunque no identificaron los la
hablaron mucho. El primer grupo la visin que tuvo fue en el Valle, semitica de la
algunos dibujaron un huerto, arboles, montaas y explicaron que ellos palabra escrita.
estaban en un huerto cosechando y que en el valle haba rboles,
montaas donde ellos generalmente paseaban, el segundo grupo
reflejo en el colegio, el tercero, en la ciudad de La Paz, el cuarto grupo
reflejo su visin en el mar, as se concluy con esta actividad.
Nos adentramos al avance curricular con preguntas para identificar los
conocimientos previos de los estudiantes, Qu es la semitica? Los
estudiantes no respondieron a esta pregunta por lo cual mi persona les
mostro imgenes de un cigarrillo con una exis que equivale a no fumar
y les explique que la semitica o semiologa es la ciencia que trata de
los sistemas de comunicacin dentro de las sociedades humanas, como
la imagen que les mostr as tambin les mostr el que se vea en la
carretera, una vaca que significa que por ah hay vacas y el chofer debe
disminuir su velocidad, a travs de estas imgenes los estudiantes
participaron reconociendo la semiticas que ellos observaron en esto
Roberto dijo que tambin el nylon rojo tena el significado de peligro,
para que la gente tenga cuidado, luego participo Dina quien tambin
mencion los dibujos de los basureros que indican botar la basura en su
lugar, luego les pregunte Qu entienden por significado y significante?
Los estudiantes no respondieron a esa pregunta, para que la
identifiquen se les mostr imgenes con sus nombres respectivos, los
alimentos en imgenes y debajo por escrito, Significante: Un perro
ladrando y Significado: El animal est enojado o ladra para avisar algo
a partir de ah se les explic que el significante:
es la parte fsica, material o sensorial del signo lingstico, la que se
puede percibir por los sentidos porque tiene una naturaleza fsica:
aquello que se oye cuando hablamos o lo que vemos cuando leemos y
el significado, es lo inmaterial, la idea o concepto evocado en nuestra
mente. A partir de ah los estudiantes lo identificaron. El trabajo en
Luego mediante un juego se form grupos de investigacin para equipo coadyuvo
averiguar sobre La semitica de la palabra escrita de su contexto en el aprendizaje
26 de mayo de 2016 de los estudiantes.
La clase inici a horas 9: 20 , antes retroalimente el tema de la clase
pasada y se les pidi a los estudiantes que voluntariamente salga el
grupo que quiere ser primero, con los dos primeros grupos no hubo
problema, a los dos ltimos grupos tuve que someterlos a un sortearlos,
luego proseguimos con las exposiciones, los estudiantes dieron a
conocer lo investigado, dando ejemplos claros sobre la semitica, de la
coca cola, La carnicera, tambin lo encontraron en textos
ejemplificando: rbol y su dibujo estaba de bajo como tiene que ser.
Mircoles, 27 de mayo de 2016, por el agasajo a las madres, no se pudo
cumplir con lo planificado.
Martes,2 de junio de 2016
Hoy martes la clase comenz a horas 9:00 am.
En este da despus del respectivo saludo, mi persona complement el
tema explicando la definicin de la semitica, diferencia entre frase,
oracin y texto, para ello observaron un ejemplo de frase Sorata te
quiero limpia luego de una oracin sobre los alimentos Para vivir
bien tenemos que alimentarnos nutritivamente y luego les di a los
estudiantes para que lean un texto sobre los alimentos y a partir de
ah reconocieron la frase como la expresin del pueblo, la oracin como
un conjunto de palabras que expresan pensamiento completo y el texto
como una composicin de signos que forman una unidad de sentido.
Luego de la ejemplificacin que se les dio a los estudiantes les pareci
fcil identificar y diferencia entre frase, oracin y texto, posteriormente
los estudiantes decidieron por voluntad propia elaborar frase sobre los
alimentos.
Mircoles, 03 de junio de 2016
Hoy mircoles la clase inicio a horas 8:00 am. A la par del tema pasado
a se abord la formacin de las palabras, para lo cual se les pidi la
participacin de los estudiantes mencionando palabras, unos dijeron:
zapatero, mesa, basura, papel, luego se les aclaro que esas palabras
eran palabras de origen, luego esas palabras la convertimos en
derivadas: zapatera, basurero, mesita, papelera a partir de estas
palabras, identificaron las derivadas, luego las palabras compuestas:
video- juegos, mata- moscas, corta- ua, gira-sol. Posteriormente para
que los estudiantes lo reconozcan se les dio recortes del peridico
donde identificaron las palabras primitivas, derivadas y compuestas.
Martes, 09 de junio de 2016, por los juegos plurinacionales no se pudo
cumplir con lo planificado.
Miercoles,10 de junio de 2016, por los juegos plurinacionales no se logr
cumplir con lo planificado.
Martes,16 de junio de 2016
En esta clase despus de saludo, y conversar sobre los alimentos que
consumen en todo un da, se les distribuy recortes de peridico, donde
identificaron algunas clases de oracin, luego mediante Data Show les
mostr oraciones: La oracin segn la actitud del hablante con
ejemplos como: Qu te gustara comer en el almuerzo? Muchos
respondieron sonriendo un lechn, otros decan pescado, sajta, luego se
les explic que este tipo de oraciones se emplea en el cotidiano hablar
de las personas y se las conoca con el nombre de oraciones
interrogativas por que esperaba una respuesta, luego les presente la
siguiente oracin Tal vez celebre mis quince aos y esta oracin
demuestra inseguridad el nombre es oracin dubitativa, luego les
presente la oracin Eres lo mximo! y les explique que como esta en
signos de admiracin son oraciones exclamativas y que todas estas
expresiones eran empleadas por las personas luego como trabajo se
les dio que averigen las oraciones que emplean las personas de la
comunidad en su idioma de origen
Mircoles, 17 de junio de 2016
En esta clase despus de retroalimentar lo que avanzamos la pasada
clase, comenzamos con la exposicin para lo cual, les ped que
voluntariamente se presenten, los que quieren ser los primeros, los
grupos que expusieron manifestaron que todas esas oraciones lo
utilizaban en su cotidiano vivir, tambin dieron ejemplos: silencio! , no
juegues!, Estudia!, entre otros.
Martes,23 de junio de 2016
En esta clase los estudiantes manifestaron despus de lo averiguado
voluntariamente, decidieron elaborar frases con sus dibujos referidos a
la alimentacin, comenzaron a elaborarlo primero en hojas para luego
transcribirlos en cartulinas. En esta actividad se colaboraron todos
mutuamente entre sus compaeros, luego lo expusieron con la finalidad
de concientizar sobre lo que consumen, esto en la feria Educativa.
Los estudiantes reflexionaron sobre el empleo de los diferentes textos
en su cotidiano vivir estableciendo su intencionalidad.
 DIARIO DE CAMPO N 3

LUGAR: Unidad Educativa Mejillones

CURSO: Cuarto ao de secundaria
EXPERIENCIA: Realce de la expresin en el contexto literario en diversas culturas.
MAESTRO: Ruddy Gonzalo Alvarado Flores

Descripcin Comentario y/o

Reflexiones
Martes,24 de marzo de 2016
La clase inici a horas 8:00am. La clase la inici con una reflexin sobre
los alimentos que consumieron por la maana, luego nos adentramos al
tema Realce de la expresin en el contexto literario en diversas
culturas, para tal acto se les mostr imgenes: personas hablando
verbalmente, personas escuchando y viendo el informativo, imgenes
del internet luego se les pidi que analicen todas esas imgenes, Juana
levantando la mano participo opinando que esas imgenes pertenecan
a actos que realiza la persona en su cotidianidad, Silvia indic que en Las preguntas de
todo el mundo hay diferentes formas de comunicarse y estas imgenes inicio ayudaron a
representaban aquello, Gabriel tambin particip indicando que esas reconocer los
imgenes eran algunas formas de comunicacin que utiliza el ser conocimientos
humano, despus de esas intervenciones, se les present las preguntas previos de los
problematizadoras identificando los conocimientos previos de los estudiantes lo cual
estudiantes Cmo se comunicaban nuestros antepasados? Juana ayudo mucho para
nuevamente levanto la mano y dijo que la mayora de los pueblos adentrarnos al
desde la antigedad, se comunicaba de manera oral por que no saban tema.
escribir y eso tambin se puede observar en algunas personas de hoy -
yo lo veo cuando vienen a dejar su aviso en la radio, ya que tengo mi
programa en la Radio Santa Clara, Luis otro de los estudiantes junto a
Gabriel manifestaban que las personas de antes tambin empleaban
seas o dibujos para comunicarse, pero que hoy en da no se podan
comprender, Willian muy inquieto dijo las personas de antes tambin
se comunicaban mediante humo.
Mircoles, 25 de marzo de 2016
Este da inici la clase a horas 11:00am. Nuevamente empleando
imgenes se les volvi a mostrar el lenguaje verbal, personas
conversando, personas viendo la televisin y luego se les mostr
imgenes de personas que empleaban las seas para comunicarse,
imgenes de una calavera que significaba peligro, no fumar y seales
de peligro.
Muchos estudiantes participaron a travs de esas imgenes
manifestando lo que observaban y reconocieron el lenguaje verbal y no
verbal, Para aclarar las dudas mi persona les explic las caractersticas
del lenguaje verbal y no verbal, luego los estudiantes manifestaron en Mediante la
qu casos se utilizaba ms el lenguaje verbal, Rubn uno de los investigacin los
estudiantes mencion que era para conversar o aclarar algo y el estudiantes
lenguaje no verbal se emplea a travs de gestos o imgenes y Silvia identificaron el
complement lo que dijo su compaero aadiendo el beneficio de esos lenguaje verbal y
dos tipos de lenguaje, en el lenguaje verbal se tena la oportunidad de no verbal que
retractarse de lo que uno dice y en el lenguaje no verbal no tienes que ir emplea su
a dar explicaciones, luego surgi la interrogante Cul de los lenguajes comunidad.
que empleaban las personas era la ms apropiada para comunicarse y
para que haya una buena recepcin? Vidal respondi, -el verbal porque
se poda explicar mejor y que era la ms empleada por las culturas
ancestrales, a partir de ah se gener un debate entre los estudiantes
identificando cul de los dos tipos de comunicacin son los ms
apropiados para comunicarse y manifestar sus dudas y preocupaciones.
Mediante las intervenciones y el debate de los estudiantes se lleg a la
conclusin de que el lenguaje ms empleado por las personas, es el
verbal y el lenguaje visual en los medios de comunicacin.
Posteriormente los estudiantes identificaron las formas de lenguaje de
las culturas y pueblos, manifestando que el lenguaje de sus
antepasados fue verbal y que por eso no haba muchos escritos en
aymara. Domingo intervino y dijo: pero hoy en da eso va cambiando,
porque ya existen textos escritos en aymara.
Martes, 31 de marzo de 2016
En este da, los estudiantes analizaron la lectura Decdete a Volar y les
di el trabajo de identificar los recursos estilsticos que se empleaban en Los estudiantes
los textos escritos e identificar los verbos, para que los estudiantes reconocieron los
reconozcan con facilidad los verbos les di recortes de imgenes para verbos a travs de
distinguir la accin que realizan en cada una de las imgenes, luego a la experiencia
todos los estudiantes les ped que salieran al patio para identificar lo que vivida fuera del
hacan las personas, despus de observar retornamos al curso, en curso.
donde los estudiantes manifestaron haciendo empleo de la
comunicacin verbal, todas las acciones que observaron: estudiantes
trotando, seora vendiendo entre otros.
Mircoles, 01 de abril de 2016 Los estudiantes
En este da despus del respectivo saludo, prosegu con los verbos, a practican la
los estudiantes se les dio recortes del peridico y les ped que solidaridad
reconozcan los verbos, ellos trabajaron entre dos estudiantes prestndose
identificando los verbos y su clasificacin, extrayndolo en su cuaderno, materiales.
el verbo lo reconocieron con facilidad, pero algunos estudiantes tuvieron
dificultades con algunas de las clasificaciones en tiempo, para
solucionar este problema, nuevamente nos adentramos a los tiempos
del verbo.
Martes, 07 de abril de 2016
Este da despus de retroalimentar lo avanzado, los estudiantes por
voluntad propia decidieron elaborar una revista creativa, en base a los
lugares tursticos de Sorata y los alimentos que se producen en su
comunidad, los jvenes en las diversas actividades de la planificacin
participaron respetndose unos a otros y practicando la comunicacin
asertiva, reconociendo los beneficios del lenguaje verbal y no verbal
dentro de la sociedad.

Mircoles, 08 de abril de 2016

Este da debido a las diversas actividades que se presentaron no se
cumpli con lo planificado.
Martes,14 de abril de 2016
Este da los estudiantes trabajaron elaborando su revista creativa,
pintando, escribiendo y colando imgenes, recortando imgenes, todos
trabajaban en grupos colaborndose.
Mircoles, 15 de abril de 2016
En este da los estudiantes expusieron la revista y mencionaron por que
pusieron esas imgenes, los lugares tursticos, hablaron sobre los
murcilagos que hay en la gruta, los alimentos que produce su
comunidad.
Martes, 21 de abril se present una actividad por la que no se cumpli
con lo trabajado.
 DIARIO DE CAMPO N 4

LUGAR: Unidad Educativa Mejillones

CURSO: Cuarto ao de secundaria
EXPERIENCIA: Textos informativos en diversos mbitos socio comunitarios
MAESTRO: Ruddy Gonzalo Alvarado Flores

Descripcin Comentario y/o

Reflexiones
Mircoles, 20 de mayo de 2016
En esta intervencin la clase inicio a horas 8:00am y les presente el
tema a ser abordado Textos informativos en diversos mbitos socio Las preguntas de
comunitarios. Luego inicie la clase con una dinmica. inicio ayudaron a
La dinmica consista en una informacin que le di al odo de un reconocer los
estudiante y esta misma informacin debera llegar hasta el ltimo conocimientos
estudiante, tal como le fue informado, pero lamentablemente no fue as, previos de los
pues a medida que fueron transmitiendo el mensaje, se fueron olvidando estudiantes lo cual
de algunas palabras, porque lo hacan rindose o bien cambiando esa ayudo mucho para
palabra por sus sinnimos. adentrarnos al
Mediante esta dinmica se pudo evidenciar que muchas de las tema.
informaciones no la retenemos e incluso podemos llegar a tergiversarlo,
despus de una breve explicacin nos adentramos a las preguntas
problematizadoras, luego nos adentramos al tema, para lo cual a los
estudiantes se les mostr un peridico, una revista, un texto, los cuales
fueron reconocidos rpidamente por los estudiantes, Luis uno de ellos
dijo concretamente sealndolo, aquellos son textos, las otras son una
revista, y el otro es un peridico, Silvia dijo que esos eran medios de
comunicacin, despus de explicarles que esos textos son una fuente
de informacin. Muchos de los estudiantes manifestaron que la intencin
del peridico, revista, texto es de informar, pero William dijo que la
intencionalidad del peridico y revista es de informar sobre algn tema,
Juana otra de las estudiantes manifest que en el peridico no solo se
puede tocar un tema, a partir de ah se gener un debate sobre la
intencin de los medios de informacin y los temas que se abordan en
ella, luego nos abocamos a los textos informativos en la diversidad
cultural, ah los estudiantes manifestaron que en las culturas antiguas no
haba escritos y que solo se informaban verbalmente mediante el
chasqui o el tiempo porque as haban aprendido en el rea de sociales
y adems indicaba Rimbert que en la actualidad en su comunidad no
haba textos informativos como el peridico y la revista y que si lo Mediante la
requieren lo tienen que traer desde La Paz. Luego nos adentramos al investigacin los
del tema los textos informativos en diversos mbitos estudiantes
sociocomunitarios , su definicin, caractersticas y clasificacin. reconocieron los
Martes, 26 de mayo textos informativos
La clase inici a horas 11:00 am. Despus de retroalimentar lo avanzado empleados en su
la clase pasada, nos adentramos al del tema los textos informativos en comunidad
diversos mbitos sociocomunitarios , en donde les di a conocer la
definicin, las caractersticas y la clasificacin de los textos informativos.
Mircoles, 27 de mayo debido al acto por el da de la madre no se pudo
cumplir con lo planificado.
Martes, 02 de junio de 2016
En este da, despus del respectivo salud, para identificar el contenido
de los textos informativos les ped que leyeran el texto los alimentos y
sus nutrientes y Conmemorando el da contra la homofobia a travs
de estas lecturas los estudiantes reconocieron la estructura del texto
informativo (quin, cmo , cundo, dnde y por qu) y la intencionalidad Las charlas sobre
del texto informativo, luego llegaron a analizar y reflexionar porque la alimentacin
esos textos son imprescindibles? y por qu su comunidad solo cuenta ayudaron para que
con el medio de informacin que es la televisin? los estudiantes
Por otro lado los estudiantes reconocieron que muchas de las reflexionen sobre
informaciones que tienen sobre las culturas lo recabaron de los textos, y los alimentos que
que por ello es necesario que cada cultura escriba su propio texto consumen todo el
informativo. da
Mircoles , 03 de junio de 2016
Para este da y para adentrarnos y ejemplificar los textos informativos
va oral invit a la responsable de salud la Lic. Amalia Mamani
responsable de la U.N.I. del hospital de Parina Arriba. Con la temtica
Derecho Humano a la Alimentacin adecuada La cual juntamente con En el trabajo en
mi persona realizamos charlas informndoles sobre los alimentos de la equipo se observ
regin, en esta actividad hubo participacin por parte de los estudiantes: solidaridad al
Juana pregunt los que son los nutrientes? La lic. Le explico que los elaborar los textos
nutrientes son sustancias que se encuentran dentro de los alimentos y informativos
que el cuerpo necesita para realizar diferentes funciones y mantener la .
salud. Existen cinco tipos de nutrientes llamados: Protenas o Prtidos,
Grasas o Lpidos, Carbohidratos o Glcidos, Vitaminas y Minerales,
Gabriel pregunt sobre los nutrientes que poseen las frutas y verduras,
las cuales fueron respondidas, para esta actividad la licenciada llevo
pequeos textos para distribuirlos. La lectura
Martes y mircoles, 09,10 de junio de 2015 no se pudo complementar comprensiva, los
con lo avanzado debido a las actividades de las plurinacionales. debates ayudaron
Martes, 16 de junio de 2016 a comprender
Para culminar la clase los estudiantes dieron una lectura sobre un mejor el contenido
texto informativo que distribuyo la licenciada la clase pasada, referida a del tema.
los alimentos y sus nutrientes, a partir de ah los estudiantes decidieron
elaborar textos informativos, todos trabajaban sus textos entre dos
estudiantes, y los que queran entre tres, primero en borrador, a medida
que iban avanzando se los correga, de los grupos uno decidi hablar y
emplear el texto expositivo y elaborar una maqueta.
Martes, 17 junio de 2016
Este da inicie la clase a horas 11:00am. Luego los estudiantes sacaron
sus materiales y comenzaron a elaborar creativamente entre dos,
textos informativos, ya en limpio, empleando como medio el folleto para
informar sobre los alimentos que produce Sorata y sus nutrientes, un
grupo present la maqueta referido a como era Sorata en la antigedad,
el trabajo lo hicieron colaborndose y reflexionando sobre su
importancia dentro de la sociedad, y reconocindolo como medio de
expresin de las culturas, posteriormente los folletos fueron distribuidos
en la feria educativa y en la marcha de concientizacin que se realiz
en la plaza de la comunidad.
 DIARIO DE CAMPO N 5

LUGAR: Unidad Educativa Mejillones

CURSO: Quinto ao de secundaria
EXPERIENCIA: Fuentes de documentacin escrita en las diferentes culturas.
MAESTRO: Ruddy Gonzalo Alvarado Flores

Descripcin Comentario y/o

Reflexiones
Mircoles, 25 de marzo de 2015
En este da la clase inicio a horas 9:00 am despus del respectivo
saludo, la clase la inicie con una dinmica titulada La gallinita ciega Las preguntas de
esta dinmica consista en conformar cuatro grupos, de cada grupo inicio ayudaron a
sala un representante, a este represente se lo venda los ojos, y tiene reconocer los
que ir a sacar tarjetas del buzn, este buzn contenan tarjetas con conocimientos
palabras de alimentos, como el representante del grupo no puede ver lo previos de los
que dice en la tarjeta sus compaeros de grupo le dan pautas. En el estudiantes lo cual
primer grupo participo Alberto, y la primera palabra que extrajo del ayudo mucho para
buzn fue la zanahoria, sus compaeros sonriendo, cada uno le daba adentrarnos al
una cualidad de la verdura que saco escrito en la tarjeta, Mara le dijo tema.
es de color naranjado, rpidamente Alberto adivino la palabra indicando
que era zanahoria, del segundo grupo participo Juan Carlos a quien le
toco la palabra apio, a este estudiante le cost acertar lo que le
explicaban sus compaeros, as todos los grupos participaron. Luego
nos adentramos al tema con la pregunta Qu son las fuentes de
documentacin escrita? Esto para identificar los conocimientos previos
de los estudiantes. A travs de esta pregunta participaron algunos
estudiantes entre ellos Alberto quien dijo que lo escrito es todo aquello
que puede ser ledo, Rodrigo levanto mano y dijo son escritos que
perduran hasta hoy, luego les pregunte que son los textos literarios?
Kevin rpidamente respondi indicando que es todo lo potico, Edgar
mencion que el lenguaje literario se lo utiliza en los textos narrativos y
poticos, viendo que los estudiantes tenan conocimientos previos sobre
los textos literarios les hice la siguiente pregunta, dnde y cundo se
emplea texto cientfico? Erika dijo que se los identifica en los textos de
fsica o matemtica y Carmen dijo que los textos cientficos se las poda
identificar en los informes que hacen de las dems materias. A partir de
ah mediante Data Show se les dio la explicacin correspondiente sobre
las fuentes de documentacin escrita, la definicin y caractersticas del
lenguaje literario y sobre el lenguaje cientfico Mediante la
Jueves, 26 de marzo de 2016 investigacin los
En esta clase retroalimente lo avanzado la pasada clase, luego les estudiantes
mostr a los estudiantes dos tipos de lectura una que trata sobre el reconocieron las
agua y el otro Al agua despus de las lecturas les explique que fuentes de
eran fuentes de documentacin escritas? y los estudiantes analizaron la documentacin
diferencia, rpidamente lo detectaron , diciendo que una de ellas era escrita de su
una poesa y se empleaba un lenguaje literario y la otra lectura se comunidad y de la
empleaba un lenguaje cientfico. Luego les di el trabajo de investigar, cultura aymara
para lo cual conform grupos de investigacin de cuatro estudiantes y la
investigacin consista en Las fuentes de documentacin escrita que
se practica en su comunidad.
Mircoles, 01 de abril de 2016
Este da despus del respectivo saludo, comenc retroalimentando el
tema, luego los jvenes manifestaron lo investigado, para esta actividad
se emple papeles de colores, En esta intervencin los grupos de
estudiantes expusieron lo investigado, manifestando que son pocas las
fuentes de documentacin escritas de las culturas y que de la cultura
aymara solo existan pocos relatos, que las que existan eran de la
cultura incaica, as como el teatro Ollantay y Ever, uno de los
estudiantes del grupo dos, manifest que en su comunidad las fuentes
de documentacin escrita que encontraron son muy pocas, entre los
textos cientficos solo se encontr la historia y datos refernciales de La lectura
Sorata , Datos referenciales de la gruta o de lugares tursticos y lo comprensiva, los
que se encontr en el hospital fueron textos informativos sobre los debates ayudaron
alimentos y sobre la salud, pero literarios solo encontraron el Himno a a comprender
Larecaja , El tercer grupo sealaba algunos textos, como mitos, que mejor el contenido
pertenecen al lenguaje literario y que solo se lo puede recabar del tema.
empleando el lenguaje verbal, entre estos textos mencionaron la
leyenda de La gruta y de San Pedro que es muy conocido por las
personas.
Jueves, 2 de abril de 2016
Nuevamente se dio lectura al texto literario Al agua luego se les pidi
que extrajeran figuras literarias en grupos de tres estudiantes, Erika una
de las estudiantes a la que le gusta las poesas lo extrajo juntamente
con sus compaeros rpidamente, Ronald otro de los grandes poetas
tambin identific con su grupo las figuras literarias, los dems grupos
tuvieron algunas dificultades, para lo cual se ejemplific saliendo a la
cancha las figuras literarias que ellos emplean pero muchas veces no lo
conocen por su nombre. Las metforas fueron extradas rpidamente En el trabajo en
por los estudiantes las perlas de tu boca, despus de esta equipo se observ
ejemplificacin rpidamente Ronald intervino sealando que el sabia solidaridad al
una metfora, indicando que a algunas seoritas se les dice eres una elaborar los textos
frutilla, esto por su delicadeza, para profundizar les di a conocer la cientficos
conceptualizacin de las otras figuras literarias: comparacin o smil, la
metonimia El cuello de la camisa , hiprbole Eres ms lento que una
tortuga, Epteto noche oscura del alma, pleonasmo yo mismo estuve
presente, sincdoque pies cansados en el camino de la vida y
onomatopeya zas,zas,zas ( golpes) posteriormente los estudiantes .
identificaron las figuras literarias en lectura de la poesa La lluvia.
Los estudiantes, al salir a la cancha reconocieron el epteto, la metfora El trabajo en
y la onomatopeya con facilidad y a su vez se dieron cuenta que en los equipo coadyuva
textos cientficos no se emplean figuras literarias a partir de la lectura de en el aprendizaje
textos literarios, cientficos, las investigaciones y las exposiciones los significativo, por
estudiantes reflexionaron sobre las pocas fuentes de documentacin ello se conform
escrita que existe en su comunidad y demostraron una postura crtica grupos de trabajo
sobre el empleo de textos literarios y textos cientficos para expresar sus dentro del aula.
conocimientos.
Mircoles 15 de abril
Este da invite a especialistas, los que les dieron charlas a los
estudiantes sobre los alimentos que produce Sorata, sus nutrientes y
ventajas al consumirlo, en estas charlas los estudiantes participaron,
preguntando y dando a conocer sus conocimientos, sobre sus huertos y
cosechas.
Jueves, 16 de abril
Para concluir el tema los estudiantes escribieron textos cientficos y
literarios, para la produccin del trabajo se conform grupos de cuatro
estudiantes, entre los textos literarios los estudiantes elaboraron poesas
referidos a los alimentos empleando el vanguardismo para darle forma,
darle forma fue lo que ms les agrado y cuando lo presentaron en el
aula se vio la creatividad de cada pareja, en los textos cientficos
realizaron informes referidos a los alimentos de la comunidad y sus
nutrientes para luego exponer dando a conocer la variedad de frutas y
verduras que se produce en la comunidad, al concluir la exposicin de
cada grupo se gener preguntas las cuales fueron respondidas por los
mismos, al finalizar las exposiciones, los estudiantes se auto evaluaron
y reflexionaron sobre la variedad de alimentos que produce la
comunidad, los cuales que no son consumidos, entre otros problemas
fue el relegar a unos estudiantes por no ser del mismo gnero, este es
el problema que se present y se pretende solucionar en lo que resta
del ao. Para concientizar a la comunidad los estudiantes salieron a una
marcha llevando pancartas con frases sobre los alimentos.