Modelo de Ensino para a Mestria ________________________________________________________Benjamin Bloom
Modelo de Ensino para a Mestria
Benjamin Bloom
Foi professor da Universidade de Chicago e concebeu uma taxonomia dos
objectivos educacionais que exerceu uma influencia muito importante no processo de planificao e de avaliao no ensino.
Benjamin Bloom acreditava que a
Aprendizagem
Dando as condies de aprendizagem apropriadas e
concedendo o tempo necessrio elaborao das tarefas:
Quase todos so capazes de aprender:
Contedos relevantes Alcanar os principais objectivos educacionais
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O modelo de ensino para a Mestria d importncia :
Hierarquizao das tarefas :
Primeiro os mais simples Depois as mais complexas
Definio rigorosa e cuidada dos objectivos
Feedback imediato
Liberaliza o tempo de aprendizagem e mantm os nveis de empenho
constantes.
O modelo de ensino para a mestria exige uma planificao cuidada e rigorosa e a diviso do processo de ensino em parcelas, numa sequncia rigorosa e lgica
Definio de objecti- Organizao lgica e Ensino directo, com
vos, hierarquizao das coerente das activida- base nos objectivos tarefas, definio de des de ensino e sua dis- definidos critrios de desempe- tribuio pelos tempos e nos contedos nho e programao das lectivos seleccionados actividades lectivas
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Os componentes essenciais deste modelo so:
Por turma e, por vezes, em pequenos
Ensino grupos
Conceito de Proficincia da Reportada a todos os objectivos e
contedos e certificada atravs da Aprendizagem avaliao sumativa
80% de domnio das matrias de cada
Critrio de Performance unidade lectiva
. I Durao das Unidades Lectivas 2 semanas, em mdia I Sequencial, do mais simples para o Organizao do Ensino mais complexo e do concreto para o abstracto
Predomnio do ensino expositivo,
mas com recurso frequente prtica Mdos de ensino supervisionada e a trabalhos em pequeno grupo
Imposto pelo professor, mas tendo
em considerao que h alunos que Ritmos de Progresso precisam mais tempo para aprender do que outros
Mini-testes semanais sobre todos os
Diagnsticos de Progresso objectivos leccionados Modos de Correco Mltiplos, mas regra geral imediatos Certificao das Correces Atravs de teste formativo Efectuadas Tanto ao ensino bsico como ao ensi- Aplicao no secundrio
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No que respeita a avaliao :
A sua funo no s de medir o nvel de conhecimento adquiridos pelos
alunos mas tambm de permitir ao professor a correco das suas estratgias e introduzir mecanismos de remediao da aprendizagem.
Realiza-se durante o processo de ensino
e incide sobre um nmero reduzido de objectivos educacionais; os resultados Avaliao Formativa obtidos servem ao professor para corri- gir estratgias, identificar dificuldades de aprendizagem e introduzir mecanis- mos de remediao uma avaliao aferida a critrio, vulgarmente chamada de sumativa, tendo .em conta determinar a capacida- Avaliao Criterial de do aluno para atingir o padro de desempenho, tal como foi estabelecido previamente pelo professor; realiza-se no final de uma unidade lectiva So critrios de proficincia que esta- belecem os ndices de realizao Padres de Desempenho escolar na perspectiva do ensino para a mestria, implica o domnio total das matrias leccionadas
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Outra das caractersticas importantes deste Modelo a rigorosa
definio dos objectivos comportamentais do aluno, da Benjamin Bloom definir quatro pressupostos:
Incide sobre os comportamentos de
entrada do aluno, para que o profes- Diagnstico inicial sor conhea o domnio dos pr-requi- sitos do aluno antes do incio de nova sequncia de ensino Anlise lgica da aprendizagem, tendo como referncia os objectivos comportamentais de sada e simplifi- Diviso das tarefas de aprendizagem cao do ensino de forma a permitir uma decomposio das matlias em parcelas facilmente assimilveis A sequncia das matrias respeita o plincpio do mais fcil para o mais complexo; s se passa s tarefas Progresso das tarefas seguintes quando o aluno mostra um domnio completo das tarefas antecedentes O professor reage imediatamente s respostas dos alunos, corrige os erros e refora a qualidade das aprendiza- "Feedback" imediato e frequente gens, sob a forma de elogios e outras recompensas
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Definiu tambm as fases essenciais no processo de instruo:
Avaliao Diagnostica O professor identifica o domnio dos
pr-requisitos dos alunos Definio de Objectivos, Seleco a fase da planificao propriamente dos Contedos e Diviso das dita; o professor define o que I Tarefas de Aprendizagem ensinar, o como ensinar e o quando a fase da realizao do processo de instruo, com o recurso privilegiado s exposies dirigidas Ensino Por Unidades Lectivas turma, prtica supervisionada em pequenos grupos e realizao de trabalhos individuais apoiados pelo professor - A avaliao permite detectar as difi- culdades de aprendizagem, rever as estratgias de ensino e promover actividades de remediao, para os Avaliao Formativa alunos que no atingiram o critrio de performance fixado; as activida- des de remediao podem assumir a forma de reviso das matrias com apoio do professor ou o recurso a formas alternativas de aprendizagem A avaliao sumativa visa a Avaliao Sumativa certificao final dos alunos
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Benjamin Bloom identificou tambm trs variveis independentes que
condicionam o sucesso na aprendizagem:
Aptides pessoais que permitem a compreenso da matria; competncias cognitivas de necessrias realizao da aprendizagem; pr- requisitos par Comportamento Cognitivos de Entrada
Motivao para aprender; gosto pela matria de estudo; apreo pelo professor e adeso escola. Caractersticas Afectivas de Entrada
Adaptao do ensino s caractersticas e necessidades do aluno; feedback imediato e frequente; correco imediata; reforo das aprendizagens bem Qualidade de ensino Ministrado
Criticas a este modelo:
Predominncia de aprendizagens rotineiras e repetitivas
Retira autonomia ao aluno,
No promove autonomia de aprendizagem
No indutor de atitudes de investigao.
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