Modelo de Ensino para a Mestria ________________________________________________________Benjamin Bloom

Modelo de Ensino para a Mestria

Benjamin Bloom

Foi professor da Universidade de Chicago e concebeu uma taxonomia dos

objectivos educacionais que exerceu uma influencia muito importante no processo
de planificao e de avaliao no ensino.

Benjamin Bloom acreditava que a

Aprendizagem

Dando as condies de aprendizagem apropriadas e

concedendo o tempo necessrio elaborao das tarefas:

Quase todos so capazes de aprender:

Contedos relevantes
Alcanar os principais objectivos educacionais

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O modelo de ensino para a Mestria d importncia :

Hierarquizao das tarefas :

Primeiro os mais simples
Depois as mais complexas

Definio rigorosa e cuidada dos objectivos

Feedback imediato

Liberaliza o tempo de aprendizagem e mantm os nveis de empenho

constantes.

O modelo de ensino para a mestria exige uma planificao cuidada e rigorosa e a diviso do
processo de ensino em parcelas, numa sequncia rigorosa e lgica

Anlise e organizao do ensino

1 Fase: Definio 2 Fase: Planificao 3 Fase: Realizao

Definio de objecti- Organizao lgica e Ensino directo, com

vos, hierarquizao das coerente das activida- base nos objectivos
tarefas, definio de des de ensino e sua dis- definidos
critrios de desempe- tribuio pelos tempos e nos contedos
nho e programao das lectivos seleccionados
actividades lectivas

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Os componentes essenciais deste modelo so:

Por turma e, por vezes, em pequenos

Ensino grupos

Conceito de Proficincia da Reportada a todos os objectivos e

contedos e certificada atravs da
Aprendizagem avaliao sumativa

80% de domnio das matrias de cada

Critrio de Performance unidade lectiva

.
I
Durao das Unidades Lectivas 2 semanas, em mdia I
Sequencial, do mais simples para o
Organizao do Ensino mais complexo e do concreto para o
abstracto

Predomnio do ensino expositivo,

mas com recurso frequente prtica
Mdos de ensino
supervisionada e a trabalhos em
pequeno grupo

Imposto pelo professor, mas tendo

em considerao que h alunos que
Ritmos de Progresso
precisam mais tempo para aprender
do que outros

Mini-testes semanais sobre todos os

Diagnsticos de Progresso
objectivos leccionados
Modos de Correco Mltiplos, mas regra geral imediatos
Certificao das Correces
Atravs de teste formativo
Efectuadas
Tanto ao ensino bsico como ao ensi-
Aplicao no secundrio

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No que respeita a avaliao :

A sua funo no s de medir o nvel de conhecimento adquiridos pelos

alunos mas tambm de permitir ao professor a correco das suas estratgias
e introduzir mecanismos de remediao da aprendizagem.

Realiza-se durante o processo de ensino

e incide sobre um nmero reduzido de
objectivos educacionais; os resultados
Avaliao Formativa obtidos servem ao professor para corri-
gir estratgias, identificar dificuldades
de aprendizagem e introduzir mecanis-
mos de remediao
uma avaliao aferida a critrio,
vulgarmente chamada de sumativa,
tendo .em conta determinar a capacida-
Avaliao Criterial
de do aluno para atingir o padro de
desempenho, tal como foi estabelecido
previamente pelo professor; realiza-se
no final de uma unidade lectiva
So critrios de proficincia que esta-
belecem os ndices de realizao
Padres de Desempenho
escolar na perspectiva do ensino para
a mestria, implica o domnio total das
matrias leccionadas

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Outra das caractersticas importantes deste Modelo a rigorosa
definio dos objectivos comportamentais do aluno, da Benjamin
Bloom definir quatro pressupostos:
Diagnstico inicial
Diviso das tarefas de aprendizagem
Progresso das tarefas
"Feedback" imediato e frequente
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Incide sobre os comportamentos de
entrada do aluno, para que o profes-
sor conhea o domnio dos pr-requi-
sitos do aluno antes do incio de
nova sequncia de ensino
Anlise lgica da aprendizagem,
tendo como referncia os objectivos
comportamentais de sada e simplifi-
cao do ensino de forma a permitir
uma decomposio das matlias em
parcelas facilmente assimilveis
A sequncia das matrias respeita o
plincpio do mais fcil para o mais
complexo; s se passa s tarefas
seguintes quando o aluno mostra
um domnio completo das tarefas
antecedentes
O professor reage imediatamente s
respostas dos alunos, corrige os erros
e refora a qualidade das aprendiza-
gens, sob a forma de elogios e outras
recompensas
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Definiu tambm as fases essenciais no processo de instruo:

Avaliao Diagnostica O professor identifica o domnio dos

Definio de Objectivos, Seleco a fase da planificao propriamente
dos Contedos e Diviso das
I Tarefas de Aprendizagem
Ensino Por Unidades Lectivas
- A avaliao permite detectar as difi-
Avaliao Formativa
Avaliao Sumativa
pr-requisitos dos alunos
dita; o professor define o que
ensinar, o como ensinar e o quando
a fase da realizao do processo
de instruo, com o recurso
privilegiado s exposies dirigidas
turma, prtica supervisionada em
pequenos grupos e realizao de
trabalhos individuais apoiados
pelo professor
culdades de aprendizagem, rever as
estratgias de ensino e promover
actividades de remediao, para os
alunos que no atingiram o critrio
de performance fixado; as activida-
des de remediao podem assumir a
forma de reviso das matrias com
apoio do professor ou o recurso a
formas alternativas de aprendizagem
A avaliao sumativa visa a
certificao final dos alunos

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Benjamin Bloom identificou tambm trs variveis independentes que

condicionam o sucesso na aprendizagem:

Aptides pessoais que permitem a compreenso da matria; competncias cognitivas de necessrias realizao da aprendizagem; pr- requisitos par
Comportamento Cognitivos de
Entrada

Motivao para aprender; gosto pela matria de estudo; apreo pelo professor e adeso escola.
Caractersticas Afectivas de Entrada

Adaptao do ensino s caractersticas e necessidades do aluno; feedback imediato e frequente; correco imediata; reforo das aprendizagens bem
Qualidade de ensino Ministrado

Criticas a este modelo:

Predominncia de aprendizagens rotineiras e repetitivas

Retira autonomia ao aluno,

No promove autonomia de aprendizagem

No indutor de atitudes de investigao.

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