ASSOCIAO E PAIS E AMIGOS DOS EXCEPCIONAIS

PROJETO POLTICO PEDAGOGICO CENTRO DE ATENDIMENTO

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO
CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

INTRODUO

O presente documento tem como objetivo explicitar as aes da Associao de Pais e

Amigos dos Excepcionais APAE, com intuito de regulamentar e credenciar junto aos
rgos competentes o Centro de Atendimento Educacional Especializado, conforme
legislao vigente.

O Centro de Atendimento Educacional Especializado busca superar a perspectiva de

processos educacionais que levem execuo, primando pela educao inclusiva
atravs da organizao de espaos educacionais que auxiliem o desenvolvimento dos
alunos com deficincia em turno inverso ao da escolarizao, contribuindo efetivamente
para garantir o acesso dos alunos educao comum e disponibilizando os servios e
apoios que complementam a formao desses alunos nas classes comuns da rede regular
de ensino.

De acordo com a resoluo CNB/CEB n 2/2001, a resoluo CNE/CEB n 04/2009 e o

parecer CEED n 251/2010, as instituies de Educao Especial comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativo podero atuar como AEE
Atendimento Educacional Especializado no processo inclusivo, procurando trabalhar
numa viso de prestao de servios e de acompanhamento Educacional Especializado.
DIAGNSTICO

A equipe de profissionais da APAE durante um perodo de reflexo e estudo acerca das

necessidades das escolas da rede publica, municipal e particular em promover uma
escola inclusiva vem realizando ao longo dos anos, um trabalho de orientao e
interveno nas escolas, bem como, oferecendo apoio complementar especializado.

Os alunos que so encaminhados a nossa instituio, caracterizam a clientela quanto

situao scio-econmica-cultural: quase em sua totalidade a renda familiar baixa e
em muitos casos precria fazendo-os viver a margem do municpio, em bairros
perifricos com escassas condies de infra-estrutura.

Tal situao faz com que as famlias busquem a APAE enquanto instituio que oferece
professores habilitados para realizarem atendimentos educacionais especializados, bem
como uma equipe multiprofissional que atua na interdisciplinaridade: terapeuta
ocupacional, fonoaudilogas, fisioterapeutas, psiclogas, medico clinico geral,
neurologista e psiquiatra; desta forma, acredita no potencial de aprendizagem e
desenvolvimento dos alunos e com isso possibilita escola inclusiva o trabalho de
parceria que torna vivel o acesso e a permanncia do sujeito na classe comum.

Percebe-se que em muitas familoias os valores morais como honestidade, cooperao,

amizade, sinceridade, no so intensificados no cotidianno de seus lares revelando a
falta de estrutura familiar, embora a incluso de muitos destes valores venha sendo
percebida na mudana de atitude dos alunos e at mesmo de seus familiares, resultado
de um dedicado trabalho de resgate destes valores ticos e morais pelos colegas e
profissionais da APAE..

O periodo educacional vivenciando na atualidade, que visa uma educao inclusiva,

permitiu que atravs de muitas reflexes e busca pelo conhecimento os profissionais se
especializassem, cada vez mais, dentro do mbito educacional a
Nvel de ensino superior, ps-graduao e cursos complementares. Com isso, os
profissionais da APAE buscam realizar seu trabalho visando promover a educao
integral dos alunos com deficincia na rea social, afetiva, cognitiva e psicomotora,
respeitando seus limites e promovendo a educao inclusiva de modo que o mesmo
possa exercer sua cidadania.

Por meio da analise da situao real aqui diagnosticada , partimos para a reelaborao
de objetivos e propsitos que nos aproxime da situao ideal em conformidade com a
legislao vigente no intuito de credenciar e buscar a autorizao para o Centro de
Atendimento Educacional Especializado, destinado a alunos em fase de escolarizao
no ensino comum e que apresentem deficincias, transtornos globais do
desenvolvimento considerando-se os pressupostos filosficos a serem estabelecidos e da
disponibilidade de recursos financeiros da entidade mantenedora.

FILOSOFIA

Educar, partindo da filosofia educacional em sua prpria constituio, mas concebida

como uma reflexo e orientao que tentem dar conta de aspectos fundamentais e
especficos do ser humano e dos processos pedaggicos pertinentes s suas
necessidades, levando em conta a educao inclusiva, para identificar e colocar numa
direo terica - pratica os elementos indispensveis identificar e colocar numa
direo terica-pratica os elementos indispensveis pratica no atendimento
educacional especializado, articulados aos extensos e importantes desenvolvimentos
tericos recentes das diversas cincias da educao colocados, em alguma medida, para
alem da cincia e do senso comum, com vistas construo de um lugar comum na
sociedade para todos e para cada um.

Espera-se que a filosofia seja capaz de impulsionar a reflexo sobre transversalidade da

Educao Especial em relao a educao e as questes especificas das necessidades
educativas especiais, sem abdicar de uma apreenso critica da totalidade, para alem da
instruo formal e/ou da transmisso/construo do conhecimento.
Partilha-se da concepo de que a Educao Inclusiva atenta a diversidade inerente
espcie humana, busca perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos
os sujeitos-alunos, em salas de aulas comuns, de forma a promover a aprendizagem e o
desenvolvimento pessoal de todos. Com fora transformadora, a educao inclusiva
aponta para uma sociedade inclusiva.

Esta filosofia inclui os seguintes princpios:

A aprendizagem requer a ativa participao do aluno.

As pessoas aprendem atravs de diferentes caminhos.
A aprendizagem se promove a nvel individual e em processos que envolvam o grupo.

Esta proposta busca atender aos seguintes valores:

A integrao do educando e o educador.

Uma diversidade de programas educativos que permitam contemplar as necessidades de
cada aluno.
Uma comunidade envolvida com os problemas na educao
Interao entre escolas
Igualdade de oportunidade para todos os alunos.

Reconhece-se que os estudantes possam ter:

Problemas intelectuais.
Falta de habilidades fsicas.
Dificuldades sensoriais.
Dificuldades de aprendizagem.

Reconhece-se que o perfil dos professores assegure:

Ultrapassar o conceito de contedos, concebendo que o conhecimento construdo

respeitando os pilares: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a
conviver.
A compreenso da relao de aprendizagem dialgica.
A capacidade de trabalhar em equipe.
Competncia formadora cientifica/pedaggica.

Esta filosofia reconhece que:

Todos os alunos so nicos em suas habilidades.

Todos os alunos so valiosos.
Todos os alunos devem sentir-se seguros dentro de um meio, onde as diferenas
individuais e as necessidades especiais sejam respeitadas e os contedos sejam
adequados as possibilidades de rendimento de cada aluno.
Todos os alunos necessitam destacar-se e ter xito considerando as possibilidades em
concordncia com o nvel de cada aluno.

PRINCIPIOS NORTEADORES

A pratica pedaggica instituda no CAEE considera seus educandos sujeitos, no sentido

real da palavra, aquele que faz, que age, que manifesta seus desejos e sentimentos,
primando pela reciprocidade no ato de aprender com o outro, configurando assim, uma
pedagogia relacional que considera o conhecimento com algo que no esta pronto,
acabado, nem dado; o conhecimento se constitui pela interao do individuo como
meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais por
fora desta ao. Esta concepo a cerca do conhecimento baseia-se na teoria
epistemolgica do construtivismo.

Busca-se comprometer este sujeito em sua totalidade fundamentados na teoria scio-

interacionista de Vygotsky, no construtivismo de Piaget e na compreesao dos sistemas
que orientam as relaes estabelecidas entre criana e seu ambiente segundo Wallon.

Temos como meta propor um projeto pedaggico que assegure recursos e servios
educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar e complementar os
servios educacionais comuns, garantido o direito a
 cidadania e compreendendo que este exerccio inicia-se da famlia para a escola e da
para a sociedade como um todo.

Esta pratica consolida-se quando os princpios didticos pedaggicos soa condizentes

com a mesma. O processo ensino aprendizagem leva em considerao as
potencialidades e a individualidade dos educandos, os conhecimentos que os mesmos
adquiriram por meio de suas vivencias sendo necessria a atuao constante do
educador enquanto mediador da aprendizagem, acreditando na capacidade de
apromoao e de avano no desenvolvimento do aluno, seja ele social, afetivo e/ou
cognitivo.

A realizao de uma pratica didtico pedaggico multidisciplinar contribui para

ressignificar os diferentes saberes e, sobretudo, abre espao para os processos de criao
despertos atravs da criatividade, da curiosidade, da explorao de diversas formas de
manifestao do conhecimento.

Os princpios ticos consolidam-se na relao professor x aluno, aluno x aluno,

professor do AEE x professor da classe comum. O professor deve ter claro quais os
valores que permeiam a vida de seus educandos e explora-los no sentido de tornar
universais os valores concebidos, entretanto a responsabilidade do educador bem
maior, pois, como diria Paulo Freire (2001) se respeita-se a natureza do ser humano, o
ensino dos conteudos no pode dar-se alheio formao moral do educando.

Estamos certos de que os tropeos, os empurres, as preciosidades descobertas no

percurso do Atendimento Educacional Especializado de nossa instituio
acrescentaram-se bagagem do compromisso com a educao inclusiva, que no nos
deixa esquecer que preciso continuar, continuar juntos.

OBJETIVO DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Acompanhar o desenvolvimento global da pessoa com Deficincia, Transtornos Globais

do Desenvolvimento em
fase de escolarizao, ressaltando a importncia de um atendimento educacional
especializado para todos os indivduos que dele necessitem.

Oferecer Atendimento Educacional Especializado, dispondo de recursos multifuncionais

pedaggicos necessrios no processo de aprendizagem dos alunos, inclusos no processo
comum, a fim de complementar ou suplementar a formao dos alunos garantir o direito
educao de qualidade.

RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS

Dos profissionais que atuam no CAEE, espera-se que os mesmos participem de cursos
de aperfeioamento voltado para sua rea de atuao.

Todos os profissionais que atuam no CAEE devem estar cientes do compromisso com a
a educao inclusiva dos educandos com Deficincia Intelectual.

Neste contexto a equipe multidisciplinar exercera as suas funes tendo em vista que
estas atividades complementares e de apoio aos objetivos do CAEE, devendo portanto,
estarem contextualizadas de forma multidisciplinar.

A APAE como Mantenedora do Centro de Atendimento Educacional Especializado,

mantem o seguinte quadro funcional:

FUNAO QDADE HABILITAAO

Diretora 01 Pedagogia + curso DM
Vice-Diretora 01 Administrao
Secretaria 01 Psicopedagogia + Curso
DM
Professores 03 Psicopedagogia + curso
DM
Professores 01 Pedagogia + curso DMU +
pos-graduaao + curso
libras nvel bsico
Fisioterapeutas 03 Fisioterapia
Terapeuta ocupacional 01 Terapia ocupacional
Psiquiatra 01 Psiquiatria
Assistente social 01 Servio social
Psicloga 02 Psicologia
Medico 01 Medicina/especializao
em pediatria
Medico 01 Medicina/especializao
em neurologia
Motorista 01 Ensino fundamental
A.S.G (auxiliar de servio 05 Ensino fundamental
geral)
A instituiao dispe de uma estrutura adequada ao atendimento de sua clientela, no que
diz respeito ao aspecto fsico dispondo de:

BLOCO A 954,82 M

PISO SUPERIOR:
2 salas para desenvolvimento de programas especficos (AEE)
1 laboratorio de informtica, disponvel para uso dos alunos e para desenvolvimento de
programas especficos;
1 sala para atendimento fonoaudiologico;
1 auditorio (capacidade de 50 pessoas) destinado a realizao de palestras reunies de
pais, professores e que tambm utilizada como sala de TV, vdeo e udio;
1 sala para coordenao pedaggica que conta com acervo de livros e revistas para
utilizao dos profissionais;
2 sanitarios
1 sala para realizao de avaliao pedaggica e desenvolvimentos de programas
especficos

PISO TERREO:
1secretaria
1 sala de vice-direao
4 salas destinadas ao atendimento dos tcnicos (terapeuta ocupacional, fonoaudiloga,
assistente social, medico pediatra, psiquiatra e neurologista)
1 sala de fisioterapia
1 sala de espera
3 banheiros (1 deles destinado aos deficientes fsicos e com 3 box com chuveiro)
1 sala para oficina teraputica;
1 sala para Grupo de Convivncia/cadeirantes;
1 sala para atendimento pedaggico em ludoterapia;

BLOCO B 329,77 M

PISO TERREO:
1 sala de professores
1 refeitorio
1 cozinha com despensa
3 banheiros

PISO SUPERIOR:

1 sala da Direo/Diretoria
2 salas para Oficinas Terapeuticas
2 banheiros
1 almoxarifado

A APAE dipoe de uma rea total de 2.070 m sendo 1.654,59m de rea construda e
415m de rea livre com ptio calado, gramado.

AVALIAAO

O conceito de avaliao deve estar em harmonia com os pressupostos da abordagem

didtica pedaggica e com a filosofia do CAEE de tornar seus educandos, verdadeiros
sujeitos, cidados participativos e inclusos no ensino comum.

Estas praticas pedaggicas encontram-se intrinsecamente relacionadas com as

ideologias e as condies sociais, econmicas, psicolgicas, polticas e estticas que se
adequam a s caractersticas da instituio.

A avaliao ser a fonte principal de informao e referencia para a organizao e

formao praticas e pedaggicas que possibilitem a aprendizagem dos alunos ,
considerando todas as dimenses de aprendizagem cognitiva, afetiva, cultural, social e
outras; torna-se instrumento auxiliar do trabalho entre a escola inclusiva e os
profissionais dos atendimentos educacionais especializados, indicando as necessidades e
recursos necessrios para o atendimento das especificidades do sujeito. A avaliao do
aluno ser entendida na perspectiva de fornecer um diagnostico ao professor, contendo
elementos para tomar decises sobre a forma de conduzir o processo ensino-
aprendizagem.
Para poder decidir pelo tipo de ajuda pedaggica que se oferecera ao aluno preciso
conhecer as caractersticas individuais, ou seja, levantar o conjunto de conhecimentos
pertinentes para a nova situao de aprendizagem que o aluno j possui no momento de
incorporar um novo conhecimento.

Observando o projeto poltico pedaggico sob este mesmo prisma, a avaliao do

mesmo no deve ser diferente. Deve ser continua e servir de referencia para uma
interveno, reelaboraao e estruturao em busca dos objetivos propostos.