RF - Taller de Lectura y Redaccion II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE SEGUNDO
TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS.
CRDITOS 8
CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBTLR1264
1 DGB/SEV/08/2014
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGB SEV 8
Ubicacin y descripcin de la asignatura 9
Distribucin de los bloques 11
BLOQUE 1 Redacta textos funcionales 12
BLOQUE 2 Clasifica los textos funcionales 15
BLOQUE 3 Practica el uso del lxico y la semntica 18
BLOQUE 4 Redacta textos persuasivos 20
BLOQUE 5 Clasifica textos persuasivos 23
BLOQUE 6 Redacta ensayos 26
BLOQUE 8 Redacta textos recreativos 31
BLOQUE 9 Clasifica textos recreativos 34
Planeacin didctica 40
Consideraciones generales para la evaluacin 42
Crditos 47
Directorio 48
2 DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
3 DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
4 DGB/SEV/08/2014
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
5 DGB/SEV/08/2014
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
6 DGB/SEV/08/2014
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
7 DGB/SEV/08/2014
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
8 DGB/SEV/08/2014
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II se ubica en el segundo semestre, integra el componente de formacin bsica y forma parte
del campo disciplinar de comunicacin: Su propsito es consolidar en los estudiantes la capacidad de expresarse correcta y eficazmente en
forma oral y escrita. El conocimiento de cdigos formales y coloquiales, la comprensin y produccin de textos, el trabajo en equipo
posibilitar coadyuvar al desarrollo de competencias de comunicacin.
En Taller de Lectura y Redaccin II la distribucin de saberes y el planteamiento de actividades de enseanza y de aprendizaje tienen como
objetivo acrecentar y fortalecer las prcticas sociales del lenguaje, la lectura de comprensin, el trabajo colaborativo. Adems, contribuye al
desarrollo de las competencias genricas.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
La asignatura de Taller de lectura y redaccin II favorece el desarrollo de las competencias del campo disciplinar de comunicacin a travs de
la lectura, anlisis y produccin de diversos tipos de texto.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un X X X X X X X X X X
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de X X X X X X X X X X
sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y X X X X X X X X X X
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, X X X X
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la X X X X
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y X X X X X X X
acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de X X X
comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver X X X X X X X X X X
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
10 DGB/SEV/08/2014
En diez bloques se disponen los saberes que proveern al estudiante de las competencias disciplinares bsicas determinadas para el campo
disciplinar de comunicacin.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Redacta textos funcionales

Bloque 2 Clasifica los textos funcionales
Bloque 3 Practica el uso del lxico y la semntica
Bloque 4 Redacta textos persuasivos
Bloque 5 Clasifica textos persuasivos
Bloque 6 Redacta ensayos
Bloque 8 Redacta textos recreativos
Bloque 9 Clasifica textos recreativos
11 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Redacta textos funcionales 6 horas
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto amplio.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE
Textos funcionales: Argumenta la funcin referencial que Promueve la comunicacin como un
Funcin referencial predomina en los textos funcionales. elemento socializador en la aplicacin de
Funcin apelativa Utiliza las funciones del lenguaje en la las funciones del lenguaje.
redaccin de textos funcionales. Asume una actitud reflexiva, crtica y
Aplica la intencin comunicativa y sus emptica en la redaccin y anlisis de
caractersticas en la redaccin de textos textos funcionales.
funcionales. Colabora con responsabilidad en los
Redacta textos funcionales utilizando trabajos individuales o en equipo
situaciones reales o de su vida cotidiana. asignados.
Fomenta actitudes propositivas y
empticas al interpretar las caractersticas
de los textos funcionales en la redaccin
de mensajes cotidianos.
12 DGB/SEV/08/2014
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Aplicar un ejercicio para activar Resolver ejercicio y corregir en plenaria.
conocimientos previos relativos al proceso
de comunicacin, a las funciones,
situacin e intencin comunicativa.
Proporcionar o presentar diversos textos Llenar un andamio cognitivo con las Andamio cognitivo Lista de cotejo
para que los estudiantes identifiquen caractersticas identificadas
aspectos esenciales de los textos
funcionales: enunciador, enunciatario,
formato, uso del lenguaje, funcin
predominante, propsito, mbito de uso.
Definir y explicar las caractersticas de los Tomar nota

textos funcionales.
Proporcionar un texto funcional para Leer el texto, identificar los rasgos Cuestionario Lista de cotejo
identificar y analizar los elementos que lo distintivos y responder un cuestionario.
determinan como funcional.
Organizar la redaccin de un anuncio Elaborar anuncio considerando la Anuncio redactado Escala estimativa
publicitario. profesin u oficio asignado por el
facilitador.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, ejercicios
13 DGB/SEV/08/2014
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Medina, J. (2011).Taller de lectura y redaccin II. Xalapa, Veracruz: SEV-DGB.
Complementaria:
Zarzar, Charur, C.(2009) Taller de Lectura y Redaccin, Mxico, Publicaciones Cultural.
Basulto, H. (2001). Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas.
Kaufman, A. y Rodrguez, M. (2003). La escuela y los textos. Mxico: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara/SEP.
Electrnica:
Elementos del proceso comunicativo. En: http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/comunicacion/comunicacion-
ejerciciosdeampliacionyrepaso.pdf
Los anuncios de empleo en prensa como forma publicitaria: La relevancia de la redaccin. En:
http://www.maecei.es/pdf/n8/articulos/los_anuncios_de_empleo_en_prensa_como_forma_publicitaria.pdf
Qu es un andamio cognitivo? En: http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/miplan_impacto_actv_queesandamio.pdf
14 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
2 Clasifica los textos funcionales 8 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
en un contexto ms amplio
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Textos funcionales escolares Redacta diversos textos funcionales, Promueve la creatividad y emite
Cuadro sinptico empleando las caractersticas y funciones opiniones propias, al redactar textos
Mapa conceptual establecidas. funcionales.
Textos funcionales personales Diferencia entre los tipos de textos Respeta el trabajo de los dems con una
Currculum Vitae funcionales segn la situacin planteada. postura tolerante.
Carta formal Aplica las caractersticas internas y externas Muestra inters al compartir dudas u
Textos funcionales laborales y sociales de los diferentes tipos de textos funcionales opiniones al redactar sus escritos.
Carta de peticin en una situacin especfica.
Carta poder
Solicitud de empleo
Oficio
15 DGB/SEV/08/2014

Ofrecer un listado de textos funcionales Clasificar en el andamio cognitivo los Andamio cognitivo Lista de cotejo
para que sean clasificados en un andamio diversos textos funcionales.
cognitivo considerando su mbito de
aplicacin (escolar, personal, laboral) y su
utilizacin.
Definir y explicar las caractersticas Tomar nota

internas y externas de los textos
funcionales escolares: cuadro sinptico y
mapa conceptual
Proporcionar un texto y solicitar elaboren Elaboracin de un cuadro sinptico o un Cuadro sinptico o Escala estimativa
un cuadro sinptico o un mapa conceptual mapa conceptual. mapa conceptual

funcionales personales: Currculum Vitae y
carta formal o comercial
Solicitar elaboren un currculum vitae. Elaborar un currculum Currculum vitae Escala estimativa

funcionales laborales y sociales: oficio,
carta de peticin o carta poder, solicitud
de empleo.
Solicitar la redaccin de un oficio, carta de Redactar un oficio o carta de peticin, o Oficio o carta de Escala estimativa
peticin, carta poder o solicitud de bien, carta poder o solicitud de empleo. peticin, carta
empleo. poder o solicitud de
empleo
16 DGB/SEV/08/2014
APOYOS DIDCTICOS
Listado de textos, andamio cognitivo
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Zarzar, Charur, C.(2009) Taller de Lectura y Redaccin, Mxico, Publicaciones Cultural
Basulto, H. (2001). Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas.
Electrnica:
http://www.eduteka.org/tag/inicio/organizadores_graficos/1
Qu es un andamio cognitivo? En: http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/miplan_impacto_actv_queesandamio.pdf
http://www.cuadrosinoptico.com/81-cuadro-sinoptico/72-pasos-para-hacer-un-cuadro-sinoptico
17 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
3 Practica el uso del lxico y la semntica 4 horas
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
GENRICAS:
persigue.
en un contexto ms amplio.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Signos de puntuacin: Aplica el uso de los signos de puntuacin Respeta el uso de las reglas ortogrficas
Dos puntos para ordenar en un texto datos y conceptos. estudiadas al realizar una redaccin
Comillas Emplea en la redaccin de textos las reglas sobre alguna temtica de su inters.
Parntesis de los signos de puntuacin y de Participa de manera creativa en la
Puntos suspensivos entonacin. construccin de reglas para el uso de los
Guin corto signos de puntuacin y entonacin.
Guin largo Promueve la comunicacin y la reflexin
Signos de admiracin al compartir sus escritos.
Signos de interrogacin
18 DGB/SEV/08/2014

Proporcionar textos que ejemplifiquen el Leer los textos e identificar los signos de
uso de los signos de puntuacin y puntuacin y entonacin
entonacin.
Integrar en binas y solicitar analicen y Analizar y comentar el empleo de los

comenten el empleo de los signos de signos de puntuacin y entonacin.
puntuacin y entonacin.
Solicitar deduzcan y generen las reglas de Elaboracin reglas para el uso de los signos Reglas para el uso de Rbrica
uso de los signos de puntuacin y de puntuacin y entonacin. los signos de
entonacin puntuacin y
entonacin.
- Guiar la redaccin de una carta formal o -Redactar una carta comercial aplicando Carta formal o Rbrica
comercial en la que se apliquen los signos correctamente los signos de puntuacin y comercial
de puntuacin y entonacin. entonacin.
APOYOS DIDCTICOS
Textos, ejemplos de puntuacin y entonacin.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Saad, A. M., (2001), Redaccin. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso, Mxico, Patria Cultural.
Zarzar Charur, C., (2004), Taller de Lectura y Redaccin I y II, Mxico, Publicaciones Cultural.
Lozano, L. (2003). Nueva ortografa activa. Mxico: Libris Editores
Electrnica:
Ejercicios con signos de puntuacin. En: http://muchomasquepapelylapiz.blogspot.mx/p/signos-de-puntuacion_25.html
19 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
4 Redacta textos persuasivos 6 horas
GENRICAS:
persigue.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDAES
Textos persuasivos Elabora mensajes cotidianos empleando la Promueve la comunicacin como
Funcin apelativa funcin apelativa y retrica propia de los elemento socializador en la aplicacin de
Funcin retrica textos persuasivos. las funciones del lenguaje.
Intencin comunicativa Redacta textos persuasivos prestando Asume una actitud reflexiva y crtica en la
Enunciador atencin a la estructura externa e interna. redaccin de textos persuasivos.
Enunciatario Produce frases cotidianas empleando el Colabora con responsabilidad en las
Mensaje propsito e intencin comunicativa del redacciones realizadas en equipo.
Contexto texto persuasivo. Fomenta actitudes propositivas y
Estructura externa Crea textos persuasivos relacionados con empticas al interpretar las caractersticas
Presentacin su contexto. de los textos persuasivos y la redaccin de
Organizacin textual mensajes cotidianos.
Paralingsticos
Estructura interna
Marcas discursivas
20 DGB/SEV/08/2014
Adecuacin
Coherencia
Cohesin

Presentar ejemplos de textos persuasivos Leer los textos, identificar el enunciador y
para identificar el enunciador y enunciatario; describir la situacin
enunciatario; describir la situacin comunicativa y explicar la intencin
comunicativa y explicar la intencin comunicativa.
comunicativa. Comentar en plenaria las identificaciones.
Definir y exponer los textos funcionales: Tomar nota de la informacin del maestro.
funcin apelativa y retrica e intencin
comunicativa.
Ejemplificar y exponer la estructura Tomar nota de los ejemplos

externa de los textos persuasivos e
indicar a los estudiantes tomen nota de
los ejemplos
Proporcionar ejemplos de textos Leer los textos y reconocer los elementos

persuasivos para la identificacin de la que integran la estructura externa.
estructura externa Comentar en plenaria las identificaciones.
Ejemplificar y explicar la estructura Tomar nota de los ejemplos

interna de los textos persuasivos e indicar
a los estudiantes tomar nota de los
ejemplos.
Proporcionar ejemplos de textos Leer los textos y reconocer los elementos

persuasivos para la identificacin de la que integran la estructura interna.
estructura interna Comentar en plenaria las identificaciones.
Organizar una campaa de valores; para Participar en la campaa, elaborar el cartel Cartel y frases Rbrica
ello, integrar a los estudiantes en y las frases para promocionar el valor
equipos, designarle a cada equipo el asignado por el facilitador.
valor a promocionar a travs de carteles y
frases persuasivas.
21 DGB/SEV/08/2014
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, series de palabras y de enunciados, ejercicios prcticos.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Martnez Morales, T. E.; Lpez V. y Gracida, J., (2002), Del texto y sus contextos, Mxico, Edere.
Saad, A. M., (2001), Redaccin. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso, Mxico, Edere
Zarzar Charur, C., (2006), Fundamentos de la cognicin, Mxico, Publicaciones Cultural.
Electrnica:
Cmo se elabora un cartel? En:
http://giddet.psicol.unam.mx/giddet/prod/casos/sergay/insumosparacaso/archivos_pdf/como_elaborar_un_cartel.pdf
http://www.paredro.com/5-tips-para-disenar-un-cartel-publicitario-impactante/
22 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
5 Clasifica los textos persuasivos 6 horas
DISCIPLINARES:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
GENRICAS:
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDAES
Tipos de textos persuasivos Emplea las caractersticas de los textos Promueve una actitud positiva al expresar
Anuncio publicitario persuasivos en la redaccin. e interpretar sentimientos y hechos
Caricatura poltica Aplica la clasificacin de los textos significativos de su vida personal, familiar,
Artculo de opinin persuasivos. social y cultural a travs de los textos
Redacta diversos tipos de texto persuasivos.
persuasivo. Asume una actitud respetuosa y crtica
ante la diversidad de ideas, opiniones y
situaciones que se vean reflejadas en
diferentes tipos de texto.
Colabora en equipo con responsabilidad y
tolerancia ante las actividades que se
presenten durante las clases.
23 DGB/SEV/08/2014
Fomenta actitudes propositivas y

empticas al redactar sus escritos.

Proporcionar un artculo de opinin, Identificar la intencin y la funcin
solicitar se lea y reconozca la intencin apelativa.
comunicativa y la funcin apelativa. Comentar en plenaria.
Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota de los ejemplos.

externas e internas de los anuncios
publicitarios e indicar a los alumnos tomen
nota.
Proporcionar anuncios publicitarios, Identificar en los anuncios publicitarios Andamio cognitivo

solicitar identifiquen las caractersticas las caractersticas externas e internas.
estructurales y llenen el andamio Llenar el andamio cognitivo
cognitivo.
Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota de los ejemplos.

externas e internas de la caricatura poltica
e indicar a los estudiantes tomen nota .
Proporcionar caricaturas polticas, pedir Reconocer en las caricaturas polticas los Andamio cognitivo
reconozcan las caractersticas estructurales aspectos de la estructura externa e
y llenen el andamio cognitivo. interna.
Llenar el andamio cognitivo.
Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota.

externas e internas del artculo de opinin.
Proporcionar artculos de opinin, solicitar Reconocer en los artculos de opinin los

identifiquen las caractersticas internas y elementos estructurales
externas y den respuesta a un Contestar y comentar en plenaria el
cuestionario. cuestionario.
24 DGB/SEV/08/2014
Integrar equipos, asignarles la elaboracin Elaborar en equipo el texto persuasivo Texto persuasivo Rbrica
de una caricatura poltica basada en un designado.
anoticia actual; la creacin de un anuncio
publicitario, o bien, la redaccin de un
artculo de opinin basado en un hecho de
actualidad.
APOYOS DIDCTICOS
Anuncios publicitarios, caricaturas polticas, artculos de opinin, andamios cognitivos y cuestionario.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Martnez Morales, T. E.; Lpez V. y Gracida, J. (2002), Del texto y sus contextos, Mxico, Edere.
Zarzar Charur, C. (2004), Taller de lectura y redaccin I y II, Mxico, Publicaciones Cultural.
Electrnica:
Volante publicitario en Word. En: http://www.youtube.com/watch?v=IyTlCD9FWcE
http://informaticahuacho.blogspot.mx/2011/05/como-hacer-un-anuncio-publicitario.html
http://educacion.uncomo.com/articulo/como-escribir-un-buen-articulo-de-opinion-20606.html
25 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
6 Redacta ensayos 6 Horas
DISCIPLINARES:
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
GENRICAS:
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDAES
El ensayo Redacta ensayos considerando las Promueve el anlisis y la reflexin sobre
- Caractersticas caractersticas del tipo de ensayo. diversos temas que tienen que ver con su
- Estructura (planteamiento, desarrollo y Expresa su punto de vista de forma vida personal, familiar o social.
conclusin) objetiva y subjetiva sobre un tema del Asume una actitud reflexiva y crtica en la
- Metodologa contexto actual, a travs de un ensayo. redaccin de ensayos con temas del
Aplica la secuencia metodolgica en la contexto actual.
redaccin de ensayos con temas de la vida Colabora en equipo con responsabilidad y
cotidiana. tolerancia ante las actividades que se
presenten durante las clases.
26 DGB/SEV/08/2014

Proporcionar un ensayo para que Leer el ensayo, identificar propuesta,
identifiquen la propuesta, los argumentos argumentos y contra argumentos.
a favor y en contra. Responder y comentar en plenaria el
Solicitar den respuesta al cuestionario. cuestionario.
Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota.

y propiedades del ensayo.
Exponer los tipos de ensayo y sus Tomar nota.

caractersticas.
Proponer la lectura de diversos ensayos Leer e identificar los rasgos distintivos del
para determinar el tipo de ensayo e tipo de ensayo.
identificar sus caractersticas. Dar respuesta y comentar en plenaria los
cuestionarios.
Explicar la metodologa para elaborar un Aplicar la metodologa en la redaccin del Ensayo Rbrica
ensayo. ensayo.
Guiar la redaccin de un ensayo
APOYOS DIDCTICOS
Ensayos, cuestionarios
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Zarzar Charur, C., (2004), Taller de lectura y redaccin I y II, Mxico, Publicaciones Cultural.
Paredes Cavara, E. A., (2000), Prontuario de lectura lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura 2. Edicin, Mxico,
Limusa.
Electrnica:
http://ensayos.filos.unam.mx/2012/03/el-multiculturalismo-mexicano-continuidad-del-indigenismo-del-siglo-xvi-hasta-nuestros-dias/
Gua tcnica para elaborar un ensayo. En : http://www.uaq.mx/FCN/tutorias/guia_ensayo09.pdf
27 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
DISCIPLINARES:
GENRICAS:
persigue.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDAES
Lenguaje denotativo y connotativo Identifica y aplica las caractersticas del Promueve de manera responsable el
Formacin de palabras lenguaje denotativo y connotativo. manejo y uso adecuado de las palabras en
- Derivacin Elabora mensajes cotidianos empleando cualquier situacin que se le presente.
- Composicin palabras derivadas, compuestas y Redacta de manera creativa diversos
- Parasntesis parasintticas. textos, empleando palabras nuevas.
Prefijos y sufijos griegos Reconoce y utiliza prefijos y sufijos Presenta iniciativa para incrementar su
Prefijos y sufijos latinos griegos y latinos en la redaccin de vocabulario empleando nuevas palabras.
textos. Reflexiona sobre la formacin de palabras
Redacta textos utilizando en forma y el uso de prefijos y sufijos en la
correcta los trminos lxicos y redaccin de textos.
semnticos.
28 DGB/SEV/08/2014

Guiar la lectura de un texto de divulgacin Leer y comentar si la comprensin de la
cientfica, solicitar subrayen y busquen el informacin se favorece con la bsqueda
significado de los vocablos propios de la del significado de los vocablos cientficos.
ciencia a la que pertenece el texto.
Explicar y ejemplificar la denotacin y Tomar nota.

connotacin
Proporcionar dos textos para que Leer los textos y comentar en plenaria la
identifiquen y expliquen cmo se presenta identificacin.
lo denotativo y lo connotativo.
Explicar y ejemplificar los procedimientos Tomar nota.

de formacin de palabras.
Proporcionar un listado de palabras para Clasificar las palabras atendiendo el Ejercicio Lista de cotejo
que los alumnos las clasifiquen proceso de formacin.
considerando si son derivadas, compuestas
y parasintticas.
Presentar una tabla de prefijos y sufijos Registro de palabras con prefijos y sufijos
griegos y latinos, solicitar a los alumnos griegos y latinos.
completen la de tabla anotando en la En plenaria presentar, mencionar las
ltima columna palabras en espaol que palabras registradas.
contengan prefijos o sufijos griego o
latinos.
Integrar en equipos, solicitar lleven a la Elegir texto, identificar y subrayar Texto, glosario y Escala estimativa
clase un texto cientfico y diccionario. vocablos tcnicos y palabras con prefijos enunciados
Pedir que en el texto localicen y busquen y sufijos latinos.
el significado de tcnicos y vocablos con Buscar significado y elaborar un glosario.
prefijos y sufijos griegos o latinos. Redactar enunciados.
Elaborar un glosario y redactar un
enunciado con cada palabra del glosario.
29 DGB/SEV/08/2014
APOYOS DIDCTICOS
Texto, listado de palabras, tabla de prefijos y sufijos
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Zarzar Charur, C. (2004), Taller de Lectura y Redaccin I y II, Mxico, Publicaciones Cultural
Rule Lato, Axel. (2009). Etimologas grecolatinas. Mtodo interactivo. Mxico: Trillas
Sampieri, L. (2008). Etimologas grecolatinas 1. Mxico: Nueva imagen.
Sandoval, V. y Montes, G. (2008). Etimologa latina del espaol. Mxico: Trillas
Electrnica:
http://www.practicaespanol.com/es/derivacion/art/44/
https://sites.google.com/site/jlglcl/Home/primero-de-bachillerato/mecanismos-de-formacin-de-palabras/ejercicios-de-formacin-de-palabras
http://www.comoves.unam.mx/tema
30 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
8 Redacta textos recreativos 8 horas
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
GENRICAS:
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDAES
Funciones comunicativas Identifica en los textos recreativos el Promueve la comunicacin como
- Emotiva lenguaje connotativo y las funciones elemento socializador al utilizar las
- Potica emotiva y potica. funciones comunicativas en el texto
Caractersticas externas Elabora mensajes considerando las recreativo.
- Prosa funciones y el propsito de los textos Reflexiona sobre la importancia de los
- Verso recreativos. textos recreativos en su vida cotidiana.
- Dilogo Redacta textos recreativos considerando Es responsable y creativo en la escritura
Caractersticas internas las caractersticas externas e internas de los de textos recreativos exaltando sus
- Narrativo textos recreativos. sentimientos y emociones.
- Potico
- Dramtico
31 DGB/SEV/08/2014

Proporcionar textos recreativos para la Identificar en los textos recreativos la
identificacin de la intencin intencin comunicativa y las funciones
comunicativa y las funciones emotiva y emotiva y potica.
potica. Comentar en plenaria las identificaciones.
Definir y ejemplificar la intencin Tomar nota.

comunicativa y las funciones emotiva y
potica de los textos recreativos.
Explicar y ejemplificar la estructura Elaborar un organizador grfico Organizador grfico

externa e interna de los textos
recreativos.
Suministrar diversos tipos de texto Identificar en los textos proporcionados las

recreativo para la identificacin de los caractersticas de la estructura externa e
elementos estructurales interna.
Guiar la creacin de un cuento colectivo Participar en la creacin colectiva de un Cuento Rbrica

a partir de dos frases detonantes: una cuento.
inicial y otra final.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, frases detonantes.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Paredes Cavara, E. A., (2000), Prontuario de lectura lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura, 2, edicin, Mxico,
Limusa.
32 DGB/SEV/08/2014
Beristin, H. (1997). Diccionario de retrica y potica. 8. ed., Mxico. Porra.

Fuentes de la Corte, J. L. (1997). Gramtica Moderna de la Lengua Espaola. Mxico: Limusa.
Maqueo, A.M. (1995). Para escribirte mejor 1, 2 y 3. Mxico. Limusa-Noriega.
Electrnica:
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.mx/p/poemas.html
http://obrasdeteatrocortas.mx/obras-de-teatro-de-drama/
33 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
9 Clasifica textos recreativos 8 horas
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
GENRICAS:
en un contexto ms amplio
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Textos recreativos literarios Diferencia y establece comparaciones entre Promueve la comunicacin como
- Narrativos (cuento) los diversos tipos de textos recreativos elemento socializador al utilizar las
- Lrico (poema) considerando sus caractersticas. funciones comunicativas en el texto
- Dramtico (entrems) Redacta textos recreativos tomando en recreativo.
Textos recreativos populares cuenta las caractersticas. Reflexiona sobre la importancia de los
- Chiste Redacta textos recreativos de tipo literario y textos recreativos en su vida cotidiana.
- Refrn popular Es responsable y creativo en la escritura
- Cancin de textos recreativos exaltando sus
- Adivinanza sentimientos y emociones.
- Historieta
34 DGB/SEV/08/2014

Integrar en equipos, explicar y ejemplificar Elaborar un cuadro comparativo de los Cuadro comparativo
las caractersticas de los textos recreativos textos literarios
literarios.
Proporcionar a los equipos textos literarios Llenar un andamio cognitivo. Andamio cognitivo
para identificar sus caractersticas.
Explicar y ejemplificar las caractersticas Elaborar un cuadro comparativo de los Cuadro comparativo
de los textos populares. textos literarios.
Proporcionar a los equipos diversos textos Llenar un andamio cognitivo. Andamio cognitivo
populares para identificar sus
caractersticas
Solicitar elijan una cancin o un refrn. A Crear el relato. Relato Rbrica

partir de la letra de stos, crear un relato
organizado en introduccin, desarrollo y
desenlace.
APOYOS DIDCTICOS
Textos modelo, andamios cognitivos
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Martnez Morales, T.E.; Lpez V. y Gracida, J., (2002), Del texto y sus contextos, Mxico, Edere.
Beristin, H. (1997). Diccionario de retrica y potica. 8. ed., Mxico. Porra.
Martnez de Sousa, J. (1981). Diccionario General del periodismo. Madrid: Paraninfo.
35 DGB/SEV/08/2014
Electrnica:
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.mx/p/poemas.html
http://obrasdeteatrocortas.mx/obras-de-teatro-de-drama/
36 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
GENRICAS:
persigue.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Tecnicismos Identifica en textos los tecnicismos, Promueve de manera responsable el
Neologismos neologismos y arcasmos. manejo y uso adecuado de las palabras
Arcasmos Redacta textos atendiendo y corrigiendo los segn la aplicacin cientfica o
Vicios de diccin vicios de diccin. tecnolgica en cualquier situacin que se
- Cacofona Practica el uso de trminos lxicos y le presente.
- Barbarismos semnticos en la redaccin de textos. Redacta de manera creativa diversos
- Solecismos textos, empleando palabras nuevas.
Colabora reflexivamente sobre el uso de
los diversos vicios de diccin al
expresarse correctamente en el mbito
escolar o situacin comunicativa de su
entorno cotidiano.
37 DGB/SEV/08/2014

Explicar y ejemplificar los tecnicismos, Tomar nota.
neologismos y arcasmos.
Proporcionar un listado de palabras para Identifican y llenan un organizador grfico Cuadro clasificador Lista de cotejo
que los alumnos, organizados en binas, los (cuadro clasificador).
clasifiquen en tecnicismos, neologismos y
arcasmos
Explicar en qu consisten los vicios de Tomar nota.

diccin: cacofona, barbarismos y
solecismos
Presentar una serie de ejemplos para que Identificar y corregir los vicios de diccin. Ejemplos corregidos Lista de cotejo
los alumnos determinen qu tipo de vicio
se trata y corregirlos.
Solicitar redacten un artculo de opinin Redactar artculo de opinin e intercambiar Artculo de opinin Escala estimativa
del tema de inters considerando el con un compaero para que ste lo valore.
correcto uso del lenguajes (evitar los vicios
de diccin, las faltas de ortografa)
APOYOS DIDCTICOS
Serie de palabras y listado de ejemplos.
38 DGB/SEV/08/2014
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Basulto, H. (2005). Ortografa. Mxico: Trillas
Zarzar Charur, C., (2004), Taller de lectura y redaccin I y II, Mxico, Publicaciones Cultural.
Electrnica:
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2397-ejemplo_de_vicios_de_diccion.html
http://www.abc.com.py/articulos/los-tecnicismos-neologismos-y-arcaismos-1090600.html
39 DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
40 DGB/SEV/08/2014
La SD est integrada por tres fases:
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
41 DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
42 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
Instrumentos explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
estudiantes en relacin con el hecho interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
educativo.
Manejo de La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
43 DGB/SEV/08/2014
resultados quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
44 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
Autoevaluacin
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
Coevaluacin
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
45 DGB/SEV/08/2014
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
4. Especificar las evidencias
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).
46 DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
47 DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
48 DGB/SEV/08/2014

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

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Definir y explicar las caractersticas Tomar nota

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Listado de textos, andamio cognitivo

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Integrar en binas y solicitar analicen y Analizar y comentar el empleo de los

Textos, ejemplos de puntuacin y entonacin.

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Ejemplificar y exponer la estructura Tomar nota de los ejemplos

Proporcionar ejemplos de textos Leer los textos y reconocer los elementos

Ejemplificar y explicar la estructura Tomar nota de los ejemplos

Proporcionar ejemplos de textos Leer los textos y reconocer los elementos

Textos modelo, series de palabras y de enunciados, ejercicios prcticos.

Fomenta actitudes propositivas y

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Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota de los ejemplos.

Proporcionar anuncios publicitarios, Identificar en los anuncios publicitarios Andamio cognitivo

Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota de los ejemplos.

Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota.

Proporcionar artculos de opinin, solicitar Reconocer en los artculos de opinin los

Anuncios publicitarios, caricaturas polticas, artculos de opinin, andamios cognitivos y cuestionario.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Explicar y ejemplificar las caractersticas Tomar nota.

Exponer los tipos de ensayo y sus Tomar nota.

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Explicar y ejemplificar la denotacin y Tomar nota.

Explicar y ejemplificar los procedimientos Tomar nota.

Texto, listado de palabras, tabla de prefijos y sufijos

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Definir y ejemplificar la intencin Tomar nota.

Explicar y ejemplificar la estructura Elaborar un organizador grfico Organizador grfico

Suministrar diversos tipos de texto Identificar en los textos proporcionados las

Guiar la creacin de un cuento colectivo Participar en la creacin colectiva de un Cuento Rbrica

Textos modelo, frases detonantes.

Beristin, H. (1997). Diccionario de retrica y potica. 8. ed., Mxico. Porra.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Solicitar elijan una cancin o un refrn. A Crear el relato. Relato Rbrica

Textos modelo, andamios cognitivos

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Explicar en qu consisten los vicios de Tomar nota.

Serie de palabras y listado de ejemplos.

La SD est integrada por tres fases:

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Tipo de evaluacin Descripcin

Metodologa de la evaluacin de competencias

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

JAVIER DUARTE DE OCHOA