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DOI:10.5212/PraxEduc.v.10i2.

0003

A pesquisa educacional e o movimento pesquisas


cientficas baseadas em evidncias

The educational research and the evidence-based


scientific research movement

La investigacin educacional y el movimiento


investigaciones cientficas basadas en evidencias

Antonio Chizzotti*

Resumo: Este artigo analisa um movimento de crticas pesquisa em cincias


humanas e s pesquisas educacionais. O movimento pesquisas cientficas baseadas em
evidncias auto proclama-se apto para elevar a pesquisa educacional ao nvel cientfico
e tece severas crticas produo cientfica na rea, tendo como suposto a validade
exemplar das pesquisas experimentais para alcanar o foro cientfico e conduzir
as polticas pblicas para a educao com fundamento em evidncias cientficas. O
movimento admite um modelo exemplar das pesquisas derivadas da rea mdica e adota
as pesquisas experimentais e quase-experimentais como padro nico de investigao,
de extrao positivista, desconhecendo os avanos das pesquisas qualitativas em cincias
humanas e na educao.
Palavras-chave: Pesquisa educacional. Pesquisa cientfica. Pesquisa baseada em
evidncias.

Abstract: This paper analyzes a movement of criticism towards humanities and


educational research. The evidence-based scientific research movement proclaims
itself fit to raise the educational research to scientific level and criticizes severely
the scientific production in the area, on the presumption of the exemplary validity
of experimental research to achieve scientific forum and conduct public policies for
education on the basis of scientific evidence. The movement admits an exemplary
model of the research derived from the medical area and adopts the experimental and
quasi-experimental research as single pattern of investigation, of positivist extraction,
unaware of the advances of qualitative research in the humanities and in education.
Keywords: Educational research. Scientific research. Evidence-based research.

Professor do Departamento de Fundamentos da Educao, docente e pesquisador do Programa de Ps-


*

Graduao em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). E-mail:


<anchizo@uol.com.br>

Prxis Educativa, Ponta Grossa, v. 10, n. 2, p. 329-342, jul./dez. 2015 329


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Antonio Chizzotti

Resumen: Este artculo analiza un movimiento de crticas a la investigacin en


ciencias humanas y a las investigaciones educacionales. El movimiento investigaciones
cientficas basadas en evidencias se autoproclama apto como para alzar la investigacin
educacional al nivel cientfico y teje severas crticas a la produccin cientfica en el
rea, teniendo como supuesto la validez ejemplar de las investigaciones experimentales
para acceder al foro cientfico y conducir las polticas pblicas para la educacin con
fundamento en evidencias cientficas. El movimiento admite un modelo ejemplar de las
investigaciones derivadas del rea mdica y adopta las investigaciones experimentales
y casi-experimentales como patrn nico de investigacin, de extraccin positivista,
desconociendo los avances de las investigaciones cualitativas en ciencias humanas y en
la educacin.
Palabras-clave: Investigacin educacional. Investigacin cientfica. Investigacin
basada en evidencias.

As cincias humanas e a educao em questo


H uma crtica difusa s pesquisas em cincias humanas que se estende
pesquisa em educao. Para compreend-la, relevante considerar algumas
questes tangenciais pesquisa, em geral, e, de modo particular, avaliar um mo-
vimento de crticas sistemticas pesquisa educacional, proveniente de grupos
que advogam a necessidade de pesquisas baseadas em evidncias cientficas.
Uma questo recorrente nas disputas pela excelncia da pesquisa acad-
mica est conexa com polmicas entre reas cientficas, tendo como referncia a
respectiva produtividade acadmica qualificada e quantificada. A produtividade
est, de modo explcito, nos Programas de Ps-Graduao stricto sensu; embora
o ncleo da questo esteja no alcance de padro 5, 6 e 7 em avaliaes da Ca-
pes, extrado, substantivamente, da quantidade mensurada das pesquisas e das
produes qualificadas e anualizadas dos docentes. Est, tambm, presente nos
processos avaliativos da Educao Bsica inspirados no Programa Internacional
de Avaliao de Estudante (PISA).
Produtividade instala uma emulao profcua na vida acadmica, mas fa-
vorece, tambm, uma competio surda entre as reas de conhecimento que,
com o pretexto de diatribes cientficas, so tambm, no fundo, confrontos de
interesse e, em grande parte, reveladoras das lutas internas intra-corpore, ou entre
instituies, grupos e disciplinas. Cada qual porfia pelo autorreconhecimento
dos prprios mritos, a fim de alcanar vantagens acadmicas, traduzidas em
recursos, bolsas, apoios e ascenso na escala de pesquisador. Nas entranhas das

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disputas, est o critrio meritocrtico das reas, secundado pelas avaliaes da


CAPES. O coro de crticas pesquisa educacional provm, de modo particular,
de reas que supem deter uma competncia exponencial em gerncia operacio-
nal de recursos financeiros, humanos e de resultados mensurveis do sucesso.
Ainda que as avaliaes reconheam o conjunto das atividades desenvolvidas
pelos Programas de Ps-Graduao, o ttulo de nobreza da rea a quantidade
de trabalhos cientficos publicados em peridicos qualificados. A consequncia
que a maioria dos professores est preocupada com quantos trabalhos publicou
em quais revistas qualificadas, pois a publicao de artigos o ttulo nobilirqui-
co da rea e do professor, e o passaporte para a atuao na Ps-Graduao, ou
para sobrevivncia na universidade.
A burocracia da cincia estipula que os ingredientes matemticos do m-
rito acadmico dependem do nmero de trabalhos publicados em peridicos
qualificados e da quantidade de citaes que o autor do artigo recebeu. Ela de-
fine, em ltima instncia, o status da rea. Rivalidades latentes entre as reas so
replicadas no mbito dos departamentos e dos Programas de Ps-Graduao
de cada rea. Se o propsito estimular a pesquisa e a produo acadmica, e,
para isso, os mtodos quantitativos mostram-se teis, tomados, porm, como
mtodos exclusivos, podem provocar efeitos perversos. A consequncia fatal:
a prtica quantitativa, migrada da empresa privada para a administrao e as uni-
versidades, ao privilegiar sistematicamente o interesse instrumental, extrnseco,
como prestgio, poder e vantagens, que so destrutivas de motivaes intrnsecas
pesquisa, em palpvel detrimento da criatividade no trabalho, da originalidade
dos processos inventivos, alm do congelamento da solidariedade entre pares e
do desterro de qualquer nimo convivial com alunos. A instrumentalizao utili-
tarista generalizada da existncia humana, contida na avaliao pela mensurao
quantofrnica, produz maior prejuzo do que a qualidade suposta, pretendida
pela enumerao elevada dos feitos acadmicos mensurveis. A questo do pro-
dutivismo e da conduta na pesquisa tem aparecido, tambm, na publicao de di-
ferentes peridicos, segundo Kuhlmann Jr. (2014). Um expediente corrente em
pesquisas de reas duras, extensvel em outros domnios cientficos, consiste
em fatiar uma nica descoberta, como um salame, para public-lo no maior n-
mero possvel de artigos cientficos. A prtica do salami Science (HOIT, 2007;
REINACH, 2013) tende a ser crescente nas publicaes, sem acrscimo cientfi-
co relevante. Uma nica descoberta cientfica multiplicada em muitos produtos
autoplagiados: o cientista aumenta seu currculo e cria a impresso de que mui-
to produtivo, embora a contribuio cientfica efetiva seja incua.
Outro estratagema de aumento numrico da produo o investimento
em autor fantasma (ghost-writer), que produz textos em nome de outrem. H
muitos outros expedientes ardilosos de acrescer a produtividade e contornar a

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presso pela exigncia quantitativa de produes anualizadas, como est descrito


em artigo antecedente (CHIZZOTTI; PONCE, 2010). O movimento Slow
Science prope-se, com certo sarcasmo, a contrapor-se ao que se chama de Fast
Sciente, simulacro de um fast food cientfico.

Crticas pesquisa educacional


Nas controvrsias entre reas, as pesquisas em cincias humanas so acu-
sadas de no trazer solues convincentes aos problemas prticos dos profis-
sionais e dos administradores, e as pesquisas educacionais, acoimadas, de forma
recorrente, de no apresentar propostas coerentes para orientar as polticas edu-
cacionais, e nem estreitar os laos entre os resultados da pesquisa e a melhoria da
docncia ou das escolas. H um coro de crtica, produzida por reas que supem
deter uma competncia exponencial em gerncia operacional de recursos finan-
ceiros, humanos, prescrevendo medidas mensuradas de sucesso na educao.
Essas crticas redundam em objees s publicaes em educao, acusando-as
de carncia do necessrio rigor cientfico e de pouco valor prtico para a soluo
dos problemas da educao.
As crticas feitas pesquisa educacional so, pois, numerosas e muito
similares em muitos pases e, ainda que sejam mais sistemticas na Inglaterra
e nos Estados Unidos, so reproduzidas, tambm, no Brasil. Campos (2006, p.
2) reconhece que: Em diversos balanos crticos sobre a produo brasileira
de pesquisa no campo da educao, costumamos encontrar uma relao de
queixas a respeito da maioria dos trabalhos examinados. O foco da crtica
que a pesquisa educacional, como as pesquisas em cincias humanas, em geral
(entenda-se as abordagens qualitativas), no do uma base suficientemente
cumulativa e robusta de evidncia para o desenvolvimento da prtica e da poltica
educacional, nem produz dados experimentais comprovados para os polticos
produzirem polticas alternativas.
Apesar dos discursos enfticos, as cincias da educao no tm elevada
reputao nem reconhecimento em diferentes instncias da poltica cientfica
oficial. Ela transparece, com diferentes matizes. Se considerarmos, por exemplo,
os critrios de classificao dos Programas de Ps-Graduao das grandes reas
do conhecimento com a finalidade de concesso adicional de bolsas DPB/
Capes, a educao est no terceiro e ltimo dos trs nveis, ou seja, prioridade 3:
Programas de Ps-Graduao das demais reas.
Uma compilao dessas invectivas crticas pode ser resumida na objeo
pesquisa tradicional de educao, multiplicada em congressos e encontros, em
dois aspectos fundamentais: a falta de rigor cientfico e a baixa de utilidade social

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das pesquisas para o crescimento da educao e melhoria da formao docente


(WHITTY, 2006). Em suma: frgeis, ineficazes, custosas.
O tema da qualidade cientfica da pesquisa em educao ingressou decisi-
vamente nos debates da pesquisa anglo-saxnica e nos foros oficiais da Europa
continental e de organizaes internacionais, como a OCDE (OECD, 2007). No
Brasil, e em outras paragens, essa crtica deriva para imprecaes mais difusas,
traduzidas por panfletos, factoides, discursos salvadores, reportagens polmicas
sobre a baixa qualidade da educao brasileira, acusada de no elevar o nvel da
educao nem alcanar scores elevados nas avaliaes internacionais e, constante-
mente, responsabilizada por muitas das mazelas sociais: atraso, misria, doenas,
crimes, drogas.
notvel a centralidade da educao nas opinies leigas e nos discursos
de setores doutos e populares sobre soluo que a educao uma noo elstica
que abriga e transcende a escola , deve dar a todos os males sociais e deriva,
facilmente, para um requisitrio contra a pesquisa educacional e seu baixo valor
social, ocasionalmente redimida por algumas boas prticas insulares.
A abordagem cientfica da educao tematizada por pesquisadores
de diferentes reas, segundo Rey (2014), que se beneficiam de uma dupla ou
pluri afiliao disciplinar, da qual extraem sua vinculao com a educao.
So socilogos, psiclogos, historiadores, fsicos, qumicos, neurocientistas,
tecnlogos, esportistas, entre muitos outros, que atuam em domnios disciplinares
contributivos ao processo educativo nos quais sedimentam o suporte cientfico
de suas prticas educacionais e de suas pesquisas, sob a gide de trs enfoques
principais: pluridisciplinares - cada disciplina autnoma d sua verso sobre
a educao -; interdisciplinares - cada disciplina contribui com as outras para
identificar o objeto comum -; transdisciplinares - [...] com um projeto comum
acima das disciplinas para favorecer a evoluo de prticas com uma contribuio
cientfica plural (REY, 2014, p. 5). A contribuio de diferentes reas cientficas,
com suas especificidades tericas e originalidade investigativa, tem elevado o
nvel, a relevncia, a diversidade de contribuies pesquisa educacional.

O movimento educao baseada em evidncias cientficas


O tema da qualidade da pesquisa educacional no novo. Nos anos de
1990, tornou-se uma questo poltica recorrente para justificar as iniciativas dos
sucessivos governos conservadores ingleses e norte-americanos a fim de conva-
lidar seus objetivos polticos e as estratgias de financiamento pblico das insti-
tuies educacionais que se mostrassem mais eficientes na elevao dos padres
competitivos de excelncia do sistema de educao. Nasceu um discurso ofi-
cial de polticas de educao baseado em evidncias cientficas, definidas como

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Evidence-based education (Educao baseada em evidncia). Outras expresses si-


milares foram cunhadas em diferentes tempos, contextos e reas de pesquisa:
pesquisa fundamentada cientificamente (scientifically-based research), prticas, for-
mao, didtica baseadas em resultados de pesquisa ou em provas cienti-
ficas, ou simplesmente, pesquisa cientfica, abarcando campos especficos:
poltica, sade, judicirio, penal, entre outros. O termo evidncia no deixa de
ser potencialmente enigmtico, mas tem sido usado como tomada de deciso em
diferentes reas de pesquisa.
O movimento pesquisa baseada em evidncia, fora da rea mdica, no
muito significativo na literatura brasileira, embora haja grupos em formao
nesse enfoque. Contudo, ele est presente, h anos, na pesquisa anglo-saxnica e
em organizaes internacionais, e professado por acadmicos que incursionam
na rea educacional. Declara-se apta para elevar ao nvel cientfico da pesquisa
em educao, como proposta que derroga qualquer outra forma de pesquisa.
A virulncia das crticas endereadas pesquisa educacional obriga a iden-
tificar as razes originrias e os pressupostos epistemolgicos desse discurso ci-
do, onipresente na pesquisa capitaneada pelo movimento Evidence Based Education
(EBE). E se a literatura sobre o movimento evidncia cientfica na pesquisa
parcimoniosa no Brasil, as interpelaes crticas pesquisa educacional brasileira
so difusas e recorrentes, em parte apoiadas nos discursos da evidncia e reite-
radas intra-corpore em encontros e congressos da rea. Elas so mais frequentes e
acres, sobretudo, quando feitas por outras reas e por organizaes internacio-
nais, que professam um padro causal de investigao, tido como nico cientfi-
co, e acusam as pesquisas educacionais (entenda-se: qualitativas) de baixo rigor
cientfico e pouca relevncia social. Denzin (2011, p. 645) adverte: Como um
elefante na sala de visita, o modelo baseado na evidncia um intruso cuja pre-
sena no pode ser ignorada por muito tempo.
Urge identificar uma crtica recorrente que, com diferentes nomes, utilizam
alguns argumentos convergentes, formalizam uma concepo de pesquisa em
escala internacional, com o centro de gravidade anglo-americano e a OCDE,
tendo como referncia bsica as pesquisas emprico-experimentais e pressupostos
positivistas. Em sntese, o movimento, com enfoques particularizados, auto
atribui-se a tarefa de elevar a educao ao campo cientfico, e, para isso, prope-
se fazer a reviso sistemtica de toda a produo sistemtica na rea para reunir
a produo cientifica acumulada, extrada de provas cientficas comprovadas,
derivadas de pesquisas experimentais ou quase-experimentais, por meio de
experimentaes controladas aleatrias.

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Origens e evoluo
O movimento evidncia tributado ao epidemiologista Archie Cochrane,
quem, nos anos de 1970, criou uma rede de difuso dos resultados de pesquisa
- The Cochrane Collaboration - com o objetivo de fundamentar as decises clnicas,
com base em conhecimentos comprovados, extrados das pesquisas clnicas sis-
temticas para validar as decises mdicas e, assim, superar a forma tradicional
de prescrio mdica, somente baseada em conhecimentos tericos, pressupo-
sies e experincia corrente. Nos anos de 1990, o desafio de vencer o risco de
pandmico da AIDS incentivou a concentrao de pesquisas esparsas de medi-
cina e de diferentes campos disciplinares para conseguir vencer a doena. O su-
cesso na concentrao de esforos isolados, para superar um problema de sade
pblica de grande comoo social, ampliou muito o interesse dos pesquisadores
e responsveis por polticas pblicas pela acumulao de resultados comprova-
dos por pesquisas mdicas e, depois, de diferentes reas, a fim de superar proble-
mas de elevado interesse social no campo da sade, e, depois, da educao e da
seguridade. Em 1999-2000, a Campbell Collaboration, organizao internacional
baseada nos Estados Unidos, veio estender as atividades da Cochrane Collabo-
ration, produzindo e difundindo revises sistemticas de pesquisas em outros
domnios sociais, com a finalidade de identificar o que funciona - what works
- tarefa que, tambm, veio fazer parte do Evidence for Policy and Practice Information
and Co-odinating Centre (EPPI-Centre), unidade do Social Science Research Unit no
Instituto de Educao da Universidade de Londres.
No Reino Unido, encontrou, no campo da educao, apoio nas crticas
dos relatrios Tooley (1998) e Hilllage et al. (1998), sobretudo nas crticas qua-
lidade e na utilidade das pesquisas em educao, feitas por Hargreaves (1996) e
Slavin (2002). Segundo eles, a elevao da qualidade cientfica da pesquisa educa-
cional deveria respaldar-se nas pesquisas fundamentadas cientificamente base
para o programa do governo conservador (TORRANCE, 2006). As crticas
suscitaram vivas controvrsias sobre a qualidade da pesquisa educacional, com-
piladas por Gary e Pring (2004) e difundidas pelo peridico British Educational
Research Journal.
O movimento pesquisa cientfica baseada em evidncia prosperou em
agncias ministeriais e organismos internacionais. Ela est remotamente presente
no relatrio A Nation at Risk (1983) e, sobretudo, no projeto do governo G.
W. Bush, No Child Left Behind Act (NCLBA) de 2002, que proclamava seu
programa educacional cientificamente fundamentado em pesquisa (scientifically-
based research). O padro de pesquisa cientfica em educao , formal e
oficialmente, proposto pelo National Research Council (NRC) (2002, 2005) como
o modelo nico de investigao cientfica para resolver questes de educao,

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sade e outros problemas sociais por meio de mtodo direto de investigao da


natureza constante e idntica dos fatos para [...] produzir uma cadeia coerente de
raciocnio baseada na verificao causal de descobertas experimentais ou quasi-
experimentais por meio de experimentaes aleatrias controladas (randomised
controlled Trial - RCT), propiciando generalizaes que podem ser replicadas e
usadas para testar ou refinar teorias (NRC, 2005 apud DENZIN, 2011, p. 467).

Instituies de apoio e difuso da pesquisa baseada em evidncia


Como um paradigma de pesquisas inspira uma rede de instituies e de
pesquisa em educao, outras instncias norte-americanas, inspiradas no NRC,
professam a mesma agenda de pesquisa, tal como a agncia ministerial norte-
-americana The Institute of Educational Sciences (IES), o What Works Clearinghouse
(WWC) e, mais recentemente, a recm criada Society for Research on Educational
Efectiveness (SREE), que mantm o peridico Journal of Research on Educational
Research, o manual de pesquisa Handbook of Research on Educational Effectiveness, e
o peridico eletrnico Research Notes on Educational Effectiveness, e defende, ardo-
rosamente, somente pesquisa baseada em evidncia (DENZIN, 2011, p. 649).
Os acrnimos que traduzem o iderio do movimento so: nos Estados Unidos,
SBR Scientifically Based Research ou SIE - Scientific Inquiry in Education; no Reino
Unido, RAE British Research Assessment Exercise; na Austrlia, RQF - Research
Quality Framework.
Em 2006, a American Educational Research Association (AERA) estabeleceu
contatos com os membros do The Cochrane, Campbel e What Works Clearinghouse
Collaborations, produzindo Cochrane Qualitative Methods Group, um padro para a
pesquisa qualitativa, que admite um mtodo misto pelo qual inclui a coleta de
evidncias, via mtodos qualitativos, mas somente como dados primrios para
pesquisas experimentais e quasi-experimentais (DENZIN, 2011). O Cochrane
Qualitative Methods Group (BELL, 2006) tem um conceito muito limitado de pes-
quisa qualitativa: seu instrumento de avaliao (Critical Appraisal Skills Program)
no escapa de um modelo tradicional positivista, segundo Torrance (2011), des-
considerando o histrico e os avanos dos paradigmas interpretativos.
O movimento da evidncia na pesquisa , tambm, a concepo, como
indicado anteriormente, que nutre organismos internacionais, como o Centro
para Pesquisa e Inovao Educacional (CERI - Centre for Educational Research and
Innovation) da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico
(OCDE). A partir de 2003, o CERI prope a poltica educacional amparada
na evidncia (evidence-based policy research), justificando que o resultado de pesqui-
sas um complemento vital para processos prticos e inovadores no ensino e
na aprendizagem e no pode ser negligenciado pelos proponentes de polticas

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como uma fonte de inovao. Pressupe, ainda, que as polticas e os sistemas de


educao dos pases membros esto sob crescente presso para mostrar maior
responsabilidade e eficcia. crucial que as decises de poltica educacional se-
jam feitas com base na maior evidncia possvel e evite a improvisao, a descon-
tinuidade e o desperdcio de recursos. O programa Escola do Amanh preconiza
o reforo da capacidade dos sistemas educativos na ampliao da pesquisa e do
desenvolvimento propondo criar uma base de dados fatuais sobre as polticas e
as prticas em matria de educao, explicitamente: estudos experimentais utili-
zando tcnicas aleatrias, interao entre a pesquisa e as polticas e o recurso
internet e mdia para tornar a base de conhecimentos mais acessvel.

A relevncia da educao contempornea


Essas crticas merecem algumas consideraes. Preliminarmente,
importante verificar que a retrospectiva histrica do ltimo sculo mostra
a vitalidade das cincias humanas e da educao, e o engajamento de muitos
intelectuais e educadores na elevao do conhecimento consciente e na deliberada
deciso de elevar a vida humana s suas mais qualificadas possibilidades
(SCIENCES HUMAINES, 2000). Nesse percurso, notvel a descoberta
da relevncia da educao na vida social, como forma de conservao e de
transformao da fora vital e plstica da vida humana. A educao tornou-se
tema central da sociedade.
guisa de exemplo, basta verificar o extraordinrio empenho do capita-
lismo em tornar o conhecimento a fonte relevante de acumulao: as teorias da
sociedade do conhecimento, do capitalismo cognitivo declaram o vigor do
conhecimento como a fonte primacial de acumulao, ao lado do trabalho e do
capital. a educao, sustentam as teorias, como fonte basilar do conhecimento,
que pode garantir o mais elevado grau dos conhecimentos tcnico, comunicacio-
nal ou organizacional, e alcanar a competncia competitiva no mercado da exce-
lncia do saber. Concordes com essas formulaes, muitos pases empreenderam
reformas do sistema de ensino em todo o mundo capitalista. Essas providncias
mostram o alcance central da educao nos debates em torno dos horizontes da
vida contempornea, e a pesquisa educacional sucednea a esses debates.

Pressupostos da pesquisa baseada em evidncias


Alguns propsitos e crticas da pesquisa baseada em evidncias merecem
avaliaes: o rigor cientfico, os resultados baseados em provas, as revises sis-
temticas e as prticas e as polticas fundamentadas em resultados comprovados
cientificamente.

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O movimento, como foi afirmado, auto atribui-se a tarefa de elevar a pes-


quisa educacional ao campo cientfico, recorrendo aos mtodos das cincias na-
turais, para basear a pesquisa, as prticas e as polticas educacionais em resultados
comprovados de pesquisa. O movimento considera a insuficincia metodolgica
das pesquisas tradicionais, porque afirma que os protocolos de pesquisas so
pouco explcitos e, at, confusos, alm da inconsistncia terica: esto eivados
de preferncias tericas e ideolgicas e, facilmente, derivam para mera profisso
de f poltica.
O movimento advoga o padro ouro de uma pesquisa rigorosa: proto-
colos formais circunstanciados nos quais estejam definidos: o objetivo; os pro-
cedimentos claros para alcanar esse objetivo; hiptese bem definida e testada;
procedimentos empricos acoplados aos resultados esperados; coerente cadeia
de causalidade e concluses, que contribuam para o conhecimento generalizvel
expresso em leis e teorias. Esse padro ouro exige pressupostos fundaciona-
listas empricos, processos experimentais e concluses tericas generalizveis,
como caractersticas do que considera alta qualidade cientfica.
Essas exigncias reatualizam, inelutavelmente, sem novidade, o empiris-
mo indutivo de Stuart Mill. Esse autor, no livro 6 do Sistema da Lgica (MILL,
2009), aperfeioou as tcnicas indutivas de Francis Bacon, como metodologia
utilitarista para resolver problemas, e substituiu a lgica dedutiva aristotlica pela
induo esclarecedora, proclamando-o como o mtodo cientfico universal para
[...] o estudo dos vrios fenmenos que constituem a vida social (MILL, 2009,
p. 606) caminho nico para o avano das cincias morais. Em suma, o padro
ouro, valioso para as cincias exatas e subreas afins, deve ser transplantado para
outras reas como padro universal de qualidade cientfica. Os defensores des-
se padro partem da dogmaticidade fundamental de um padro irrefragvel de
certeza e da crena ingnua de que o dado cientfico decorre da imutabilidade
invarivel e da constncia permanente da natureza que torna todo dado extrado
de observao criteriosa, passvel de ser, tcnica e objetivamente, tratado para
alcanar um resultado prtico, utilitrio, imune s preferncias do pesquisador
e, como consequncia, constitui o padro irrefragvel de certeza e as garantias
fiveis de conhecimento vlido para toda verdade que se pretenda cientfica.
Os autopromotores dessa empreitada professam uma concepo que re-
duz a pesquisa cientfica a um nico e universal mtodo de investigao. Consi-
derando a metodologia rigorosa, sistemtica e objetiva, aquela que reemerge de
uma epistemologia emprico-positivista para obter o conhecimento fidedigno e
vlido, tal como se depreende das cincias da natureza, e, para isso, nada melhor,
insistem em importar a pesquisa experimental para a educao, a exemplo da
clnica cientfica mdica baseada em evidncias. A prescrio mdica cientfica
deve fundamentar as decises clnicas, no s em conhecimentos tericos, no

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A pesquisa educacional e o movimento pesquisas cientficas baseadas em evidncias

julgamento e na experincia cotidiana - principais componentes da clnica m-


dica tradicional -, mas, sobretudo, fundamentar-se em provas cientficas. A
clnica mdica, pelas muitas afinidades com a educao, pode prestar-se ao trato
cientfico das questes educacionais.
Os vnculos do empirismo e do positivismo como forma nica e univer-
sal do saber no acidental nem somente tcnica, lembra Habermas (1982). A
invocao meramente tcnica oculta a questo dos valores e das finalidades e,
sob o vu da qualidade objetiva, os ferrenhos partidrios da verdade objetiva pre-
tendem passar-se por discretos entes invisveis, imunes ao contgio de valores.
As provas, as revises sistemticas e a meta-anlise constituem pressupos-
tos bsicos da pesquisa baseada em evidncia. Para sanar essas carncias cientfi-
cas, necessrio reunir os resultados baseados em provas extradas de pesquisa
experimentais ou quasi-experimentais por meio de ensaios controlados aleat-
rios (randomized controlled trial).
O movimento da evidncia considera duvidosa a qualidade cientfica da
educao pela ausncia de acumulao dos resultados comprovados de pesqui-
sas. E mais, as pesquisas no acumulam conhecimentos porque ignoram o que
foi j estudado e no levam em conta temas semelhantes, sobejamente, pesqui-
sados, desconhecendo as comprovaes disponveis. A validao cientfica parte
da pretenso de rigor metodolgico emprestado do edifcio ideolgico do posi-
tivismo e de padres formalmente quantitativos e, com isso, atribuem qualidade
cientfica pesquisa educacional, confinando a qualidade quelas pesquisas de-
rivadas de experimentaes controladas aleatrias. No extremo, Gorard (2001)
acusa os pesquisadores de ignorncia completa de mtodos que trabalham com
medidas sofisticadas, com indicadores precisos, variveis definidas, amostras ale-
atrias e estatsticas. Para isso, o movimento prope reunir resultados compro-
vados por meio de pesquisa de natureza causal que permitam fundadas genera-
lizaes sobre as aes educativas e possa garantir que intervenes objetivas
produzam, necessariamente, determinados efeitos. Fora desse modelo, no h
pesquisa vlida. Uma orientao basilar do movimento prope proceder revises
sistemticas de pesquisa (systematic review) ou meta-anlises -, que permitam
alcanar esse objetivo.
Os levantamentos bibliogrficos tradicionais, em geral, do tipo reviso
da questo ou da bibliografia, estado do conhecimento, estado da arte (state of
the art, tat des lieux) e outros nomes que se lhes d, parte inicial e comum de
trabalhos cientficos, que muitos estudantes fazem, mera anlise discursiva
e seletiva para ilustrar as convergncias e as divergncias sobre uma questo,
sem conduzir a resultados comprovados. Pecam, afirmam os defensores da
evidncia, pela ausncia de critrios explcitos e de procedimentos controlados

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que garantam a sntese atualizada dos resultados das pesquisas e da literatura


cientfica em educao.
indispensvel uma reviso bibliogrfica sistemtica, afirma o movimen-
to, que faa a gesto da produo, sintetizando as descobertas das pesquisas de
maneira explcita, transparente, replicvel e atualizvel, afirma Oakley (2000),
com critrios claros da incluso e da excluso das pesquisas, que tratam do pro-
blema essencial da pesquisa em andamento. Saber utilizar a literatura cientfica
em educao deve produzir uma meta-anlise dos conhecimentos alcanados
sobre um problema.
inegvel que as pesquisas apoiem-se na bibliografia j produzida, para
evitar o desperdcio de esforos e o risco de redundar em questes, h tempo,
muito bem estudadas. Talvez seja uma excelente colaborao do movimento
aprimorar tcnicas de revises com apoio da informtica. Contudo, necessrio
reconhecer que os objetivos e as finalidades das revises bibliogrficas depen-
dem muito dos objetivos especficos de cada pesquisa. Por trs dessas revises
sistemticas cumulativas, est implcita, porm, a concepo de cincia, to cara
aos positivistas, de progresso linear pelo acmulo formal dos conhecimentos
cientficos, tema j controverso entre os ps-positivistas, e suficientemente con-
testado pela cincia moderna.
O resultado proposto pela teoria fundamentar as prticas e as polticas
educativas em resultados comprovados de pesquisa que permita a interposio
de uma ao com previso de produzir efeito prtico pretendido.
A ideia de utilizar a pesquisa para definir polticas e orientar prticas
questo central da poltica educacional. O mrito do movimento da evidncia
parece contribuir para o debate entre educao e pesquisa. Entretanto, preciso
reconhecer que a questo traz problemas relevantes para a prtica dos educado-
res, imersos na fluncia do ensino e dos fatos, e no acreditam em proposies
descontextualizadas e receiturios quantificados de sucesso.
No se deve desconhecer que a pesquisa pode ser instrumentalizada para
legitimar ou convalidar discursos polticos mais propensos a propor uma ante-
cipao desejvel que uma abordagem concreta dos problemas. sabido que os
professores agem com base nas crenas e nos hbitos extrados da experincia
pessoal cotidiana e desconfiam de conhecimentos produzidos por pesquisas dis-
tanciadas do cho da escola e recusam um esquema aplicacionista: aplicar nas
prticas os conhecimentos formalizados em laboratrios (REY, 2014). Impor,
pois, processos idealizados e estandardizados aos professores, a pretexto de rigor
cientfico, sempre criou uma zona de mal-estar, questionamentos e ativa indife-
rena dos atores efetivos do processo educacional.

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A pesquisa educacional e o movimento pesquisas cientficas baseadas em evidncias

Enfim, notrio quanto os pesquisadores esto empenhados a dar um


estatuto cientfico s pesquisas educacionais e a oferecer uma valiosa contribui-
o cientfica ao desenvolvimento da educao. Para isso, no se furtam crtica,
nem desconhecem o valor e os limites da pesquisa, nem tampouco a urgncia de
superar o divrcio histrico entre a pesquisa e as prticas educacionais. Mas no
podem submeter-se, a pretexto de uma duvidosa noo de qualidade, ao edifcio
ideolgico do positivismo, transvestido em pesquisas cientificamente baseadas
em evidncias, desconhecendo, completamente, todo o desenvolvimento da pes-
quisa educacional no ltimo sculo.

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Recebido em 14/11/2014
Aceito em 08/02/2015

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