CAPITULO IV

ANALISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

IV. 1. La Expresin y Apreciacin Musical (EAM) y su influencia en el desarrollo

de competencias que seala el PEP 2004 en nios preescolares, es el tema
que se ha venido desarrollando en el transcurso de esta investigacin. Hemos
llegado a la presentacin de datos, donde se organizan los resultados
obtenidos en el trabajo de campo y la informacin se representa por medio de
grficas. Posterior a ello, se realiza la presentacin de los resultados de las
entrevistas y las observaciones, donde se incluye un anlisis cualitativo con
relacin a cada hallazgo que se considera importante.

A continuacin se presentan los resultados de los instrumentos que se

aplicaron en la investigacin, la cual se dividi en cuatro apartados:
4.1-Desarrollo de expresin y apreciacin musical (EAM).
4.2- Las estrategias de enseanza en el desarrollo de competencias.
4.3- PEP 2004. Fundamentos jurdicos, pedaggicos y psicolgicos.
4.4- Actividades de EAM en el desarrollo de competencias que seala el PEP
2004.

Los instrumentos que se aplicaron fueron entrevistas a los alumnos, entrevista

a la maestra de grupo, observaciones no participantes en donde se analiz la
forma natural que la maestra de grupo realiza su trabajo, y observacin
participante en donde se planearon y aplicaron actividades de EAM, logrando el
anlisis del trabajo que se puede realizar con actividades de EAM en el
desarrollo de competencias de los seis campos formativos que seala el PEP
2004.
El presente estudio hace manifiestas las condiciones de organizacin y
participacin en el aula con que se trabaja al interior del grupo de segundo
grado C de nivel preescolar del Colegio Bilinge NUEVA SENDA, y la
influencia de EAM en el desarrollo de competencias en los nios preescolares.

4.1 Desarrollo de expresin y apreciacin musical (EAM).

La msica crea una conexin con el mundo de los afectos, las emociones, las
palabras y desde luego el pensamiento y el conocimiento mismo, a travs de
los diversos canales de sensibilizacin y procesos creativos. El poder de la
msica en el aprendizaje, ofrece un enfoque creativo e innovador para ensear
y aprender con todo el cerebro. En educacin preescolar la EAM (el trabajar
con msica) es un aspecto importante del campo formativo expresin y
apreciacin artstica, que toda educadora debe de considerar al momento de
planear y realizar su prctica docente, ya que el trabajar con EAM.

El desarrollo de actividades de EAM puede ofrecer grandes beneficios. Con

actividades de EAM se crean aprendizajes significativos, se manejan diversas
emociones, se desarrolla la inteligencia, se desarrollar la motricidad, las
matemticas, la socializacin en nuestros nios, y un sin fin de beneficios que
la EAM puede proporcionar a todas las maestras de cualquier nivel.

La EAM en el nivel preescolar tiene una finalidad muy concreta, la cual no es la

de iniciarlos como futuros msicos, sino de contribuir a travs de actividades
musicales al desarrollo integral en las reas cognoscitiva, afectivo-social y
psicomotriz. Recordando que el elemento ms importante para desarrollar la
EAM es el maestro responsable del grupo, su actitud y amor hacia sus
alumnos, y hacia la msica.

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de observaciones no

participantes, entrevistas realizadas a los alumnos y al maestro de grupo, para
conocer el uso y frecuencia de las actividades de EAM que se realizan con el
grupo, y lograr identificar si la maestra de grupo fortalece competencias de los
seis campos formativos que seala el PEP 2004 con actividades de EAM y la
forma en que lo realiza.
 4.1.1. Entrevista a los alumnos
Se realizaron entrevistas a los alumnos del grupo, 15 nias y 10 nios,
encontrando que el 100 % de los nios les gusta la msica, les gusta cantar
con su maestra y las actividades que se relacionen con EAM.

Grafica 1. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos para conocer si la

maestra canta con ellos.

El anlisis que se observa en la grfica 1 es que 22 nios respondieron que la

maestra si canta con ellos siendo 13 nias y 9 nios, mientras que 2 nias y 1
nio, 3 alumnos respondieron que la maestra pone msica pero no canta con
ellos.

Al momento de preguntar a los nios Cmo te sientes cuando cantas con tu

maestra? Los 25 alumnos entrevistados dieron respuestas muy favorables
hacia el canto y el gusto por cantar, sin embargo dos nias dijeron que si que
se sentan felices o contentas cuando cantaban pero una de ellas se cansaba
cuando lo haca y otra nia coment que cuando cantaba le daba sueo,
porque su mam le cantaba para dormirse.
(Aos. = Nios)
Aos: me siento contento, me siento feliz, me dan ganas de cantar y bailar, se
siente bonito.
As mismo cuando se cuestion a los nios, a travs de una entrevista,
respecto a si ellos creen que si cantan aprenden ms y mejor, las respuestas
obtenidas de los 25 nios entrevistados, el 100 % de la poblacin coincidi en
afirmar que cantando se aprende mejor, ellos creen que si cantan aprenden
ms, ya que se sienten feliz y aprenden mejor.

Por lo tanto se encontr que el 100 % de los nios entrevistados coincidieron

en afirmar que cantando se aprende mejor, el total de 25 nios contestaron que
si creen que si cantan aprenden ms, ya que se sienten feliz y aprenden mejor.
Aos: si aprendo ms porque me siento feliz, o porque estoy muy contento, o
porque me divierto y cuando me divierto aprendo, porque cantar es para
aprender ms, si cantando se aprende, si se aprende porque se escuchan las
canciones, o si aprende porque cuando nuestro corazn es feliz se aprende
ms.
Aa. Yo creo que si canto aprendo ms. Pero mi maestra no canta con
nosotros.

Grfica 2. Frecuencia de respuestas dadas por alumnos en relacin a las

canciones que les gustan cantar ms con su maestra de grupo.
El grillito vacilador (GB): 11
El payasito: 11
De Mozart: 1
De Barnie: 1
De Bob Esponja: 1
El himno Nacional: 1
La de Ben 10: 1
La Catarina: 1
No se acuerda (NSA): 1
La maestra no canta (LMNC): 3 nios
En la grfica 2, es importante mencionar que los alumnos al momento de
responder mencionaron una, dos o tres canciones, coincidiendo que 11 nios
estn de acuerdo que la maestra canta con ellos la cancin del grillito vacilador
y la cancin del payasito, sin embargo hubo alumnos que mencionaron otra
cancin, presentando un total de 6 canciones ms, estas se presentan de
forma aislada, nicamente un alumno menciona una de cada de estas
canciones. Es importante destacar que hubo un alumno que dijo no recordar
ninguna cancin que la maestra cantara con ellos y 3 alumnos ms comentaron
que la maestra no canta con ellos en clase.

Lo anterior hace suponer que la maestra de grupo canta espordicamente con

sus alumnos, es esta la razn porque los nios solo recuerdan dos canciones
que han aprendido o estas son las nicas canciones que la maestra les ha
enseado.

Grfica 3. Frecuencia de respuestas dadas por alumnos en relacin a las

indicaciones que la maestra da al momento de cantar.
En el anlisis de la grfica 3, se encontr una caracterstica importante, 9 nios
y 13 nias, 22 de los alumnos entrevistados comentan que cuando la maestra
va a cantar les dice:
Aos: nios prense, porque vamos a cantar
Aa: La maestra solo pone msica y se va
Aa: Nooo, no pone msica
Ao: La maestra casi no canta

Grfica 4. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a lo

que ms les gusta de su escuela.
En la grfica 4, se puede observar que a 10 nias ms 8 nios, un total de 18
alumnos les gusta mucho el rea de juegos, siendo en donde pueden
desarrollarse libremente en diferentes actividades con sus iguales, a 3 nias
que les gusta mucho su saln de clases, y a 4 nios, 2 mujeres y 2 hombres,
les gusta todo lo que hay en su jardn de nios.

Dentro de las respuestas obtenidas en la entrevista a los alumnos y

presentadas en la grfica 5 en la cual se hace mencin a lo que a los nios
hacen con ms gusto dentro de su jardn de nios, 8 nios y 6 nias, 14
alumnos afirmaron que lo que ms les gusta es jugar en el patio de juegos, 6
alumnas contestaron que lo que ms les gusta es hacer dibujos y colorear, un
nio y una nia, 2 alumnos contestaron que jugar con un amiguito, un alumno
(1 nio) coment que lo que ms le gusta es comer el desayuno, bailar, cantar
y divertirse, otra alumna dijo que hacer trabajitos de su nombre y una ms
contest que ir a las computadoras. Todo esto hay que registrarlo igual que
como lo venamos haciendo con anterioridad.

Grfica 5 Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a lo que

hacen con ms gusto dentro de su jardn de nios.

Grfica 6 Frecuencia de las respuestas obtenidas respecto a lo que les

gustara que hiciera su maestra para que aprendan ms.
El anlisis que se observa en la grfica 6, respecto a lo que los nios les
gustara que su maestra hiciera para aprender ms, se obtuvieron las
siguientes respuestas, a 8 alumnos, 4 nios y 4 nias opinaron que les gustara
que la maestra cante con ellos, esta respuesta es muy interesante ya que al
parecer los nios saben que con actividades de EAM el aprendizaje se realiza
de forma divertida y ms significativa, una alumna ms opin que ella aprende
ms si la maestra pone ms msica, 8 alumnos, 3 nios y 5 nias dijeron que
aprenderan ms si la maestra hiciera ms trabajitos, 7 alumnos 2 nios y 5
nias dijeron que creen que aprenderan ms si la maestra juega ms con ellos
por ultimo un nio coment que el aprendera ms si la maestra les pone a
todos una carita feliz en sus trabajos. Es importante destacar que los nios
estn conscientes que cantando, con msica y con juego la mayora de los
nios entrevistados consideran que aprenden ms y mejor. Esto es de la
entrevista? Si es asi hay que hacer el registro adecuado, como lo venamos
haciendo. Todo hay que acomodarlo asi. Ya habamos quedado en eso, por eso
le puse los ejemplos.

Grfica 7 Frecuencia de las respuestas obtenidas de los alumnos

entrevistados respecto a lo que ms les motiva cuando cantan.
En el anlisis de la presente grfica 7 se registr que 16 nios respondieron
que lo que ms los motiva cuando cantan es que se sienten felices, 3 nios y
16 nias, mientras que a 3 nios y 1 nia, 4 alumnos comentaron que lo que
ms les motiva de cantar es cantar, 3 nios ms dijeron que ms les motiva de
cantar es que pueden bailar, y nuevamente un nio y 1 nia comentaron que su
maestra no canta.

4.1.2 Entrevista a la maestra de grupo

En la entrevista que se le realiz a la maestra de grupo se encontr que la
maestra de grupo en su formacin profesional si recibi un curso llamado
apreciacin musical y que de esa asignatura o curso la maestra mencion
que aprendi lo siguiente:
(Ma. = Maestra)
Ma. Pude aprender la importancia de la msica para motivar a los nios y
facilitar sus competencias, con la msica los nios despiertan sus sentidos, y
logran tener mayor desarrollo psicomotor y muchas otras cosas.

As mismo, la maestra sabe que:

Ma. Con msica el hemisferio izquierdo se conecta que es donde est lo
artstico y logra que el otro se abra a la perspectiva para la informacin.
Como podemos observar la maestra tiene algunos conocimientos o nociones,
sobre la importancia de cmo las actividades musicales pueden influir en el
desarrollo de los dos hemisferios cerebrales de los nios, pero no sabe de qu
manera potenciarlo, la maestra no cuenta con conocimientos acerca de cmo
se pueden estimular o desarrollar ambos hemisferios cerebrales por medio de
actividades que se relacionen con EAM y esto se comprueba al contestar las
preguntas 4 y 5 de la entrevista:

Pregunta 4 Conoce algn mtodo o teora musical que estimule el aprendizaje

o desarrollo de los nios?
Ma. No recuerdo, la verdad.
Pregunta 5 Cul de estos autores usted conoce: Dalcroze, Orff, Kodaly,
Tomatis?
Ma. No conozco ninguno de estos autores.

La maestra de grupo no conoce o dice no recordar ninguna teora musical que

estimule el aprendizaje o el desarrollo de los nios preescolares.
Posteriormente se le cuestion a la maestra de grupo respecto a qu aspectos
del desarrollo del nio consideraba ella ms importante, proporcionndole tres
opciones:
Afectivo- social
Cognoscitivo
Psicomotriz

Al dar la maestra su opinin nos damos cuenta que la maestra reconoce que el
aspecto afectivo-social es uno de los elementos que se debe manejar como el
ms importante, debido a que el aspecto afectivo-social tiene que ver con los
sentimientos, los valores y actitudes que el nio tiene de s mismo y hacia los
dems. De ello depende en gran medida su confianza y seguridad en su
desempeo escolar. As mismo como se menciona en el (el apartado 1 del
capitulo 2 de este trabajo - marco terico-) si se desarrolla el aspecto afectivo-
social se puede desarrollar en los nios la socializacin, sensibilizacin,
autoexpresin, independencia, seguridad, respeto y confianza.
Esta fue la respuesta de la maestra de grupo:
Ma. el afectivo social es ms importante, porque si el nio adquiere seguridad
por si mismo y aprende a socializar los dems aprendizajes se desarrollan ms
fcilmente, y los puede adquirir y expresar. El cognoscitivo y psicomotrz
tambin son importantes.

Y por ltimo se le cuestion a la maestra cul de estos aspectos cree usted

que se podran estimular con EAM y porqu?
Obteniendo la siguiente respuesta:
Ma. Los tres, porque en el afectivo-social hay canciones que te ayudan a
integracin, a controlar conductas que no son tan benficas para el grupo; el
psicomotriz hay muchas actividades musicales que los nios aprenden
lateralidad, aprenden a controlar su cuerpo, a tener ms control de la
flexibilidad; la elasticidad, ayudan a el dominio psicomotriz en general.

Como se puede observar la maestra nicamente en su respuesta nicamente

menciona el aspecto afectivo-social y el psicomotrz -no mencionando el
cognoscitivo- la maestra est consciente que con actividades de EAM puede
estimular el trabajo en los dos aspectos antes mencionados.

Sin embargo, a pesar de estas consideraciones, la maestra no planea

actividades de EAM, y ocasionalmente aplica alguna estrategia de EAM,
cuando lo hace es de manera improvisada nicamente, sin proporcionar la
importancia pedaggica que las actividades de EAM pueden tener.

4.1.3 Observacin no participante

Se realizaron 15 registros de observacin no participante, en donde la maestra
y el grupo se desenvolvieron de forma natural. En los registros se encontr que
la maestra si planea y trabaja de acuerdo al programa de educacin preescolar,
realizando diferentes actividades que desarrollan competencias en sus
alumnos. Sin embargo, en los 15 registros de observacin realizados se puede
observar que la maestra no plane ninguna competencia del campo formativo
expresin y apreciacin artstica, plane nicamente cinco campos formativos
del programa y no los seis, como est establecido.
A continuacin se analizaron los 15 registros de observacin que se
elaboraron, de acuerdo con los campos formativos que seala el PEP 2004.
Simbologa utilizada en los registros de observacin:
Ma.= Maestra Aos.= Alumnos Ao.=Nio Aa.=Nia
O.= Observador
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Obs. No. 3 viernes 21 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m.
Desarrollando la competencia: Adquiere gradualmente mayor autonoma, en
la situacin didctica Yo puedo hacerlo, el objetivo de este da era el de
realizar ellos mismos la decoracin de un dibujo de una tortuga, posiblemente
esta actividad se pueda relacionar ms con el campo formativo de expresin y
apreciacin artstica, especficamente con expresin y apreciacin plstica.
Es importante mencionar que este da, la maestra al iniciar su clase descubre
que la mayora de sus alumnos identifica su nombre propio, el cual est escrito
en una tarjeta pegada en su silla:
Ma. Buenos das...
Aos. Buenos das (A coro)
Ma. Vamos a iniciar con las actividades de este daprimero van a buscar en
qu lugar se va a sentar cada de ustedesen la silla donde se sentarn est
escrito su nombre, est escrito en una tarjetita pegado a su silla
Aos. Empiezan a buscar su nombre y lo identifican fcilmente.
Ao. Maestra, mi nombre no est
Ma. Ah, es que se cay, djame ponerlo otra vez
O. Varias tarjetas del nombre propio de las sillas se haban despegado o
destruido, la maestra empieza a pegar en las sillas los nombres que hacan
falta).
Aos. Empiezan a platicar entre ellos, y como una forma para controlar la
disciplina, la maestra canta con voz fuerte y alegre:
Ma. A dormir a dormir, miren que miren quien anda ah.
A dormir a dormir, miren miren quien anda ah.
Aos. Se quedan serios, no hablan y se hacen los dormidos
Ma. Guau, Guau, Guau: (la maestra se acerca a una nia y ladra como perro)
Aa. Ja, ja, ja (La nia se re contenta y hace como que se despierta,
posteriormente la dinmica contina)
O. Todos los alumnos participan alegremente y motivados por la dinmica
implementada por la maestra

Como se puede ver, en esta ocasin la maestra utiliza una cancin, en donde
nicamente ella canta realizando una dinmica para controlar el grupo en orden
y hacer tiempo para pegar las tarjetas daadas, sin embargo esta dinmica
(cancin) no tena el objetivo de favorecer alguna competencia especfica.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Obs. No. 1 martes 18 de septiembre de de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 2 mircoles 19 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 3 jueves 20 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m
Desarrollando la competencia: Identifica algunas caractersticas del sistema de
escritura, en la situacin didctica: Conociendo mi nombre.

Durante estos das de registro no se observ ninguna actividad relacionada con

EAM. Los alumnos trabajaron actividades relacionadas a conocer su nombre
propio, visualizando su nombre por medio de tarjetas pegadas en sus sillas e
identificando algunas palabras que inician con la letra inicial de cada uno de los
alumnos.
Obs. No. 5 lunes 24 de septiembre de 9:15 a 10:02 a.m.
Obs. No 6 martes 25 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 7 mircoles 26 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 8 jueves 27 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 9 viernes 28 de septiembre de 9:05 a 10:08 a.m.
Esta semana se desarroll la competencia: Conoce algunas caractersticas y
funciones propias de los textos literarios, en la situacin didctica Los cuentos
infantiles.

En el trascurso del desarrollo de esta competencia, en las observaciones No. 5,

No. 6 y No. 7 no se observ ninguna actividad relacionada con EAM. En las
observaciones No. 8 y No. 9 se realizaron dos actividades que se relacionan
con EAM.
Obs. No. 8 jueves 27 de septiembre de 9:00 a 10:00 a.m.
Este da, al momento de iniciar las labores, (9:00 a.m.) cuando el timbre son, y
rpidamente todos los alumnos del jardn se formaron, una de las maestras de
tercer grado saluda a los nios:
Ma. Buenos das
Aos. Buenos das
Ma. Hoy ternemos un compaerito suyo que cumple aos, entre todos
aydenme a cantar las maanitas
O. 9:04 a.m. Pasa al frente el nio cumpleaero:
Ao. 1, 2, 3 Estas son las maanitas que cantaba el rey David (empiezan a
cantar todos los nios las maanitas)
Ma. Muy bien, muy bien. Ahora una porra para el cumpleaero,

En esta ocasin se realiz una actividad de EAM, sin embargo no fue la

maestra del grupo la encargada de dirigirla, sin embargo todos los nios se
mostraron felices, contentos de felicitar al nio que ese da cumpla aos.
Aunque fue una actividad de EAM, no tuvo el objetivo de fortalecer ninguna
competencia que seala el programa de educacin preescolar.

Obs. No. 9 viernes 28 de septiembre de 9:05 a 10:08 a.m.

Este da la maestra de grupo lleg muy contenta a su saln de clases y les dijo
a sus alumnos:
Ma. El da de hoy vengo muy contenta, el da de hoy vamos hacer algo que les
va a gustar mucho, pero antes quieren cantar?
Aos. Siii -gritaron muy fuerte todos los nios-

Esta fue la primera ocasin que la maestra sugiere a los nios cantar, y cuando
ella pregunta que si qu cancin canta:
Ma. Qu cancin les gustara cantar?
O. Los nios se quedan callados, posteriormente la maestra sugiere:
Ma. el grillito vacilador, (cancin que se haba cantado por otras maestras en
hora de formacin. Posteriormente la maestra les ensea la cancin del
payasito).
O. Todos juntos y felices cantan y bailan la cancin del grillito vacilador.
Ma. Ahora, vamos a cantar el payasito.
Los alumnos se muestran interesados, atentos, contentos, felices de realizar
actividades que se relacionan con EAM.

Sin embargo el hecho de cantar dentro del saln de clases no estaba dentro de
la planeacin de la maestra de grupo, sino que fue algo espontneo porque la
maestra vena muy contenta ese da. La actividad notablemente favoreci el
ambiente grupal, si esta actividad se hubiera realizado con intencin, y se
hubiera planeado bien, se podra favorecer alguna competencia especfica
principalmente del campo formativo desarrollo personal y social.
Obs. No. 11 mircoles 3 de octubre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 12 viernes 5 de octubre de 9:00 a 10:00 a.m.

Los das mircoles 3 y viernes 5 de octubre se registr sobre la situacin

didctica Siguiendo instrucciones, la cual desarrolla la competencia Utiliza el
lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los
dems.

Es importante mencionar que el da 5 de octubre, observacin No. 12, la

maestra tena el objetivo de que los nios siguieran instrucciones, las cuales
eran de forma oral, ellos mismos iban asignando la instruccin para hacer una
maraca (instrumento musical) al momento de hacerla, en el momento en que
los nios van a pintarla la maestra pone msica instrumental, es aqu donde
retomamos la informacin del capitulo 2 - apartado 4 del presente trabajo, en
donde Lorraine Newman, 2008 afirma que existe msica instrumental y en
particular msica clsica que contribuyen a favorecer la imaginacin y la
creatividad en los nios, si esta es empleada con esa intencin y momento
adecuado.
O: Todos los nios estaban muy entretenidos elaborando la maraca y seguan
todas las instrucciones que la maestra haba dado, la msica los relaja y lo
nios estn contentos de poder escuchar msica mientras trabajan, es msica
instrumental,

Es importante resaltar que la maestra no tena planeado poner msica, sin

embargo la actividad de EAM (escuchar msica instrumental de Mozart) la
actitud de los nios fue muy favorable hacia la actividad creativa que estaban
haciendo en ese momento, ya que los nios estuvieron muy contentos,
motivados y tranquilos. El autor Cambell del libro El efecto de Mozart para Nios,
explica que la msica de Mozart es pura, simple y a su vez, misteriosa y accesible, y
que esos ingredientes estimulan las neuronas de crecimiento de los nios. Ya que
estimula las conexiones neuronales en el cerebro, mejorando de esta manera su
fisiologa, su inteligencia y su comportamiento.

En esta ocasin la maestra realiz una actividad de EAM, la cual contribuy al

desarrollo de su competencia este da.
Campo formativo: Pensamiento matemtico.
Obs. No. 13 martes 9 de octubre de 9:00 a 10:00 a.m.
Este da se registr una actividad de la competencia Construye sistema de
referencia en relacin a la ubicacin espacial, en la situacin didctica
ubicacin espacial, durante el desarrollo de esta actividad no se observ
ninguna actividad relacionada con EAM.
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo.
Obs. No. 14 mircoles 10 de octubre de 9:00 a 10:00 a.m.
Obs. No. 15 jueves 11 de octubre de 9:00 a 10:00 a.m.

La situacin didctica conociendo a Cristobal Coln registrada los das

mircoles 10 y jueves 11 de octubre, se fortaleci la competencia Distingue y
explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas,
realizando el registro de 9:00 a 10:00 a.m., durante el desarrollo de esta
competencia no se observ ninguna actividad relacionada con EAM.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud.
Obs. No. 10 martes 2 de octubre de 11:00 a 11:36 a.m.

En donde la competencia que se favoreci fue Mantiene el equilibrio y control

de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en
juegos y actividades de ejercicio fsico, en la situacin didctica Todos nos
ejercitamos jugando, dentro de las clases de deporte semanales que los
alumnos tienen (los das martes y jueves), esta actividad se registr en horario
de 11:00 a 11:36 a.m., durante esta clase no se observ que se utilizara
ninguna actividad de EAM.

En el plan mensual de los meses de septiembre y octubre, la maestra no tiene

planeada ninguna actividad de expresin y apreciacin artstica, por lo tanto
tampoco del aspecto de expresin y apreciacin musical.

La maestra de grupo realiza de manera ocasional y de forma improvisada

alguna actividad que se relaciona con EAM, y se puede afirmar que la maestra
no utiliza la msica en su prctica diaria, por lo tanto no estimula ningn
aspecto de las competencias que seala el PEP con actividades de EAM de
forma intencional (planeada), la maestra de grupo fortalece notablemente ms
el campo formativo de Lenguaje y comunicacin, esto se observa en los 15
registros realizados dentro de los cuales desarroll 3 competencias de este
campo formativo, mientras que los otros campos formativos nicamente trabaj
una competencia de cada uno y ninguna competencia de expresin y
apreciacin artstica, proporcionando a este campo formativo poca o nula
importancia.

nicamente en cuatro ocasiones se realizaron actividades que se relacionaban

con EAM, estas no fueron planeadas con el objetivo de contribuir en el
desarrollo de competencias que seala el PEP, estas actividades se realizaron
de forma improvisada o de manera espontnea, sin embargo se logr observar
que al 100% de los nios les gusta realizar actividades que se relacionen con
EAM, ya que mostraron mucho inters, motivacin y alegra al momento de
realizarlas, las actividades de EAM los nios las realizaron con agrado y de
esta manera se estimula de manera positiva el ambiente dentro del saln de
clases, ya que los alumnos se les observaba muy contentos (felices). Por lo
que podemos decir que las actividades de EAM influyen de manera positiva en
las actividades que realizan los alumnos del grupo observado.

Discusin:
Comparando los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los
alumnos, maestra de grupo y en las observaciones no participantes realizadas
se encuentran diferencias y similitudes siendo la primera de ellas el hecho de
que la maestra de grupo en su formacin profesional si tom un curso de
apreciacin musical del cual aprendi cmo puede influir de forma positiva en
el desarrollo de los nios y facilitar sus competencias, informacin que no toma
en cuenta para realizar su prctica docente. Encontrando tambin que la
mayora de los alumnos (22) afirma que su maestra si canta con ellos dentro
del saln de clases, posiblemente porque a todos los nios de nivel preescolar
les gusta mucho cantar, bailar y moverse (como se menciona en el capitulo 2),
sin embargo, 3 alumnos no opinaron lo mismo, y comentaron que la maestra si
pone msica pero no canta con ellos, nicamente pone msica, esta
informacin se comprueba en base a las observaciones no participantes
realizadas, en las cuales se encontr que de 15 registros realizados la maestra
nicamente cant con sus alumnos en una sola ocasin (obs.No.9),
posiblemente una mayora de sus alumnos recuerdan esta ocasin. Por lo tanto
se puede afirmar que la maestra si recibi informacin acerca de cmo puede
influir la msica en el desarrollo de sus alumnos, sin embargo la olvid al no
tomarla en cuenta en sus clases.

Otra de las similitudes que se encontraron fue que la msica influye de manera
positiva en el desenvolvimiento de los nios dentro de las clases, esto se
puede constatar en la observacin No. 9 en donde la maestra lleg muy
contenta y cant dos canciones con sus alumnos, y en la observacin No. 12
en donde la maestra trabaj con msica de Mozart, y desarroll en los nios la
inspiracin y creatividad al momento de decorar las maracas que estaban
realizando. En las dos actividades los alumnos se mostraron muy motivados y
contentos de poder cantar, bailar, o escuchar msica con su maestra de grupo,
como lo se menciona en el captulo 2: Cantar y jugar incrementan las
competencias educativas. A ustedes les resulta espontneo encontrar en la
msica un vehculo natural para interiorizar y transformar la informacin que
reciben, convirtindola en conocimiento. Esto lo hacen de una manera natural,
divertida, creativa y con mucho gozo (Bronstein, 2005: 5).

As mismo en la entrevista que se realiz a los alumnos el 100% de ellos dieron

respuestas muy favorables hacia el canto y el gusto por cantar, as mismo el
100 % de los alumnos coincidi en que cantando se aprende mejor, los nios
se sienten feliz y as pueden aprender ms y mejor.

Es aqu en donde observamos el gusto de los nios hacia el canto o hacia la

msica,(respuesta 3 de la entrevista hacia los alumnos) pero se encontr
tambin la accin por parte de la maestra de no realizar actividades planeadas
o dirigidas que se relacionen con EAM, esto se corrobor cuando a la maestra
se le cuestion sobre mtodos o teoras musicales para estimular el
aprendizaje en los nios (pregunta nmero 4 y 5 de la entrevista realizada a la
maestra), y afirm no recordar la informacin, esto nos confirma que la maestra
no las utiliza msica porque no cuenta con la informacin sobre los beneficios
de trabajar con msica en el desarrollo de los nios preescolares.

Dentro de los aspectos que se observaron que la maestra estimula ms dentro

de su saln de clases fue el afectivo-social y el cognoscitivo, siendo el campo
formativo que la maestra ms fortalece es el de lenguaje y comunicacin,
debido a que este campo formativo durante los das de observacin se
trabajaron tres competencias, una de desarrollo personal y social, una de
exploracin del mundo, una competencia de desarrollo fsico y salud y una ms
de pensamiento matemtico. Confirmando la informacin proporcionada por la
maestra de grupo que mencion que ella le otorgaba mayor importancia al
aspecto afectivo social, por la importancia de que si el nio adquiere seguridad
y aprende a socializar, los dems aprendizajes se desarrollan con facilidad.

Asimismo, en las entrevistas realizadas a los alumnos descubrimos que a la

mayora de los nios lo que ms les gusta realizar es jugar en el patio, esto es
a los nios les gusta ms socializar con sus iguales, sin embargo se observa la
necesidad de los nios para que la maestra realice ms actividades que se
relacionen con EAM, debido a que lo que los nios ms desean que su maestra
realice con ellos es que la maestra cante con ellos, esto se puede observar en
la grfica 6, ya que una mayora de los alumnos (16) se siente feliz cuando
canta, (grfica 7).
La maestra afirma que los tres aspectos se pueden estimular con actividades
de EAM, y a pesar de su respuesta la maestra en ningn momento plane
actividades de EAM, en los meses de septiembre y octubre, no se encuentra
ningn registro de observacin que se haya planeado y trabajado este campo
formativo, a pesar de que para los nios es de gran motivacin y alegra
realizar actividades que se relacionen con EAM.

A los nios les gusta y les motiva trabajar con actividades de EAM, sin embargo
la maestra de grupo no presenta ningn inters por trabajar este aspecto, ya
que considera ms importante trabajar el campo formativo de comunicacin y
lenguaje en sus alumnos, pero sin actividades de EAM.