Educao ambiental

apontamentos comuns de um
referencial para compreender
concepes e prticas
Maria das Graas Soares Floresta
Dileno Dustan Lucas de Souza**

Resumo
Este ensaio rene anotaes provisrias sobre um interesse
comum que cultivamos em relao Educao Ambiental
(EA). Nesse sentido, o que nos motiva a necessidade de
sistematizao de um referencial para compreendermos
as concepes e prticas de EA e nelas intervir. A recente
histria da EA no Brasil como poltica pblica, os processos
de formao de professores, as orientaes prescritivas
para seu trabalho e as potencialidades nele observadas
revelam que devemos aprofundar nossa compreenso de
como os princpios de um pensamento ecolgico se
constituem e permanecem nas prticas e nas instituies
educativas. Nosso interesse nasce, dentre muitas, de uma
questo, em especial: bastariam programas educacionais
formais, a instituio de temas curriculares transversais
como componentes capazes de refazer as prticas de EA?
Para dar conta dessa e das outras questes, nossa anlise
segue mostrando que devem ser considerados, alm da
aplicabilidade das prescries dos guias curriculares e
dos programas de formao de professores, critrios de
representao, identificadores da diversidade entre os
espaos escolares e entre os ambientes e sujeitos de uma
mesma escola, na constituio deste pensamento do qual
emerge uma certa prtica educativa.


Doutora em Educao, Professora Adjunta da Universidade Federal de Viosa,
Departamento de Educao. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Trabalho, Movi-
mentos Sociais e Processos Educativos (TRAPE). E-mail: floresta@ufv.br.
**
Doutor em Educao, Professor Adjunto da Universidade de Viosa, Departamento Educ. foco,
de Educao. Pesquisador do Grupo de Pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Juiz de Fora,
v. 14, n. 2, p. 55-70,
Processos Educativos (TRAPE). E-mail: ddustan@ufv.br. set 2009/fev 2010
 Maria das Graas
Soares Floresta Abstract
e Dileno Dustan
Lucas de Souza This essay congregates provisory annotations about
a common interest that we cultivate in relation to
Environmental Education (EE). In this sense, what
motivate us is the necessity of a systematization of a
reference to we understand the conceptions and practices
of EE and intervene in them. The recent history of the
EE as public politics in Brazil, the processes of degree
of teachers, the prescriptive orientations for his work
and the potentialities observed in him prove that we
should deepen our understanding of how educational
the principles of an ecological thought developed and
remain in practices and educational institutions. Our
interest sprouts, amongst many other questions, from a
question in special: would be enough formal educational
programs, the institution of transversal curricular themes
like able components to remake the practices of EE? To
account for this and the other questions, our analysis
follows showing what should be considered: beyond the
applicability of the prescriptions of the curricular guides
and the teacher formation programs, the criterions of
representation, the identifiers of the diversity between the
school spaces and between the environments and citizens
of a same school, in the constitution from this thought
of which a certain educative pratice emerges.

Introduo
...viver significa ser participante. Quem vive verdadeira-
mente no pode deixar de ser cidado, de participar, no
pode ser indiferente. A indiferena opera com muita fora
na histria. Opera passivamente, mas opera.
(Gramsci, 1997)

Mudanas na gesto das polticas pblicas para a educao

no Brasil e que emergiram a partir do final da dcada de 1980 tive-
ram, como marco, diagnsticos da crise econmica, fiscal e de legiti-
midade do Estado Brasileiro. Dois consensos foram feitos a respeito
da educao pblica. O primeiro deles se referia cena externa na
Educ. foco,
Juiz de Fora,
qual a importncia da qualidade da educao e de seu carter gene-
v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
56 ralista deveria levar em considerao o contexto internacional cada
vez mais competitivo e aberto a troca de experincias entre os pases. Educao ambiental
- apontamentos comuns

O outro, de cunho local, tratava da necessidade de reestruturao

de um referencial
para compreender

dos sistemas de gesto e financiamento das polticas pblicas, com

concepes e prticas

nfase na redefinio dos papis do Estado e das esferas subnacio-

nais, principalmente, no que se refere ao planejamento, imple-
mentao e avaliao dos programas governamentais.
O anunciado novo tempo, da alta tecnologia, da circulao
livre da informao, do rompimento de fronteiras comerciais, traz
em sua base um novo sistema de ideias, e um discurso pblico cen-
trado na mudana social, na ressignificao de certas palavras qua-
lidade, equidade, participao, incluso, autonomia, descentraliza-
o, eficincia, fortalecimento, responsabilidade, desenvolvimento,
aprimoramento, cientificidade.
Assim que se criaria uma competncia institucional e in-
dividual pela profissionalizao das instituies e das pessoas, numa
interveno de fora para dentro, dirigida por intelectuais coletivos,
que estabelecem agendas locais, monitoram as aes e a destina-
o de recursos para a melhoria do setor pblico. A reorientao
das polticas pblicas que se impe no fenmeno nacional, mas
internacional, estruturada numa rede que apresenta como primazia
os procedimentos de desobrigao do Estado para com os servios
essenciais e a responsabilizao da sociedade civil.
Nesse mbito, as polticas pblicas para a educao exercem
uma influncia direta na produo do conhecimento e da formao,
onde o iderio da flexibilizao curricular decorre de uma nova
compreenso do que dever ocorrer nos perfis tcnicos. O que en-
tendemos estar intrinsecamente associado reestruturao produti-
va do capitalista, a partir da acumulao flexvel e da flexibilizao
do trabalho, que associado ideologicamente ideia de que s a
formao de profissionais dinmicos e adaptveis s rpidas mudan-
as no mundo do trabalho, subordinado s demandas do mercado,
poder responder aos problemas do desemprego.
Certamente, esses fatores tm gerado consequncias para as
reformas curriculares. Com enfoque para a descentralizao e fle-
xibilizao. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais
(Brasil, PCNs, 1997), englobaram, alm de orientaes gerais para
a prescrio dos currculos escolares, uma ideia de transversalidade
por meio de temas, dentre eles, Meio Ambiente.
Tais aspectos fundamentam este ensaio que rene anotaes Educ. foco,
Juiz de Fora,

provisrias sobre um interesse comum que cultivamos em relao 57 v. 14, n. 2, p. 55-70,

set 2009/fev 2010
 Maria das Graas
Soares Floresta Educao Ambiental. O que nos motiva a necessidade de sistema-
e Dileno Dustan
Lucas de Souza tizao de um referencial para compreendermos as concepes e pr-
ticas de professores e estudantes sobre EA e nelas intervir. A recente
histria da EA no Brasil como poltica pblica, os processos de for-
mao de professores, as orientaes prescritivas para seu trabalho e
as potencialidades nela observadas revelam que devemos avanar na
nossa compreenso de como os princpios de um pensamento ecol-
gico se constituem e permanecem nas instituies educativas.
Estaremos aqui tratando a EA como um processo cont-
nuo de formao, com o objetivo de desenvolver uma compreen-
so ampla do meio ambiente e que favorea as diversas formas de
respeito natureza, em especial no contexto escolar, e que vem
sendo elemento nuclear dos projetos de reforma educacional, per-
passando as polticas educacionais, a formao de professores e o
Currculo no bojo de uma atualizada relao homem/natureza,
onde temas como a relao homem meio ambiente educao
passam a ter uma evidncia diferenciada e diferenciadora das pol-
ticas educacionais e curriculares.

Educao Ambiental uma histria para ser recontada

Enquanto a poltica de EA organizava-se a passos largos

internacionalmente, no Brasil estruturou-se em ritmo mais lento,
como revela sua histria. O imenso descaso e degradao da natu-
reza, resultado das atividades do chamado setor produtivo, fizeram
com que, nos anos 1970, alcanasse internacionalmente maior pro-
jeo com a Conferncia da Organizao das Naes Unidas (ONU)
sobre o Ambiente Humano (Conferncia de Estocolmo), em que foi
recomendada a criao do Programa Internacional de EA - PIEA.
Essa Conferncia instigou a criao no Brasil, da Secretaria Especial
do Meio Ambiente a SEMA, primeiro organismo oficial de ao
nacional orientado para este campo. A criao da SEMA teria sido
uma consequncia das presses do Banco Mundial e de instituies
ambientalistas aps a Conferncia de Estocolmo.
Nesta dcada aconteceram dois fatos importantes: a
Conferncia de Tibilisi, em 1977, que, como um grande mar-
co internacional, estabeleceu definies, objetivos, princpios e
estratgias de EA e a Conferncia de Belgrado em que foram
Educ. foco,
Juiz de Fora, formulados os primeiros princpios orientadores da EA quando
v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
58
ocorreu a implantao do PIEA. Enquanto isso, o Ministrio da Educao ambiental
- apontamentos comuns

Educao (MEC), visando a incluso de temas ecolgicos nos

de um referencial
para compreender

currculos escolares, numa ao um pouco mais tmida, publi-

concepes e prticas

cou o documento Ecologia uma proposta para o ensino de 1 e

2 graus. H indcios de que este documento tenha apresentado
uma abordagem reducionista, condicionando a EA s cincias
biolgicas e comprometendo, assim, o potencial analtico e re-
flexivo de sua prtica.
A Poltica Educacional do Meio Ambiente que vinha sen-
do rascunhada no incio dos anos de 1980 tomou flego quando
foi sancionada a Lei N 6.983, estabelecendo fins e mecanismos
de formao e aplicao, que se constituiu num importante ins-
trumento para a consolidao desta poltica no Brasil, ao que
foi solidificada pelo Conselho Federal de Educao CFE que
aprovara o Parecer fundamentador da Lei, garantindo discusses
referentes EA nos currculos.
A implantao de uma Poltica de EA mais sistematizada no
Brasil surgiu na dcada de 1990, quando o governo promoveria uma
intensa reforma educacional em resposta deficitria gesto poltica
do sistema educacional pblico, defasado em relao aos processos
educativos baseados em novas tecnologias e num novo sistema de
gesto. Esta reforma se respaldou na falta de qualidade dos servios
oferecidos; na falta de relao entre currculos e realidade social; na
iniquidade da permanncia das crianas nas escolas.
Neste perodo, critrios ditos globais passariam a influen-
ciar as polticas pblicas nacionais. Nos pases subdesenvolvidos
ocorreriam problemas inflacionrios e de desemprego, acarretando
uma poltica macroeconmica que aumentou os problemas socio-
econmicos e induziu ao processo de deteriorizao dos recursos
naturais renovveis e no renovveis dos pases subdesenvolvidos.
As naes dominantes precisavam de abertura poltica e econmica
para administrar estes recursos e, como forma de controlar este pro-
cesso, foi organizada a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento a Rio 92, com a preocupao com
as questes ambientais despertando interesse de vrios segmentos,
inclusive o da educao.
Este evento reuniu vrios pases nas dependncias do Rio-
centro (RJ). Alm deste encontro oficial, dois, entre tantos outros
Educ. foco,
encontros paralelos, foram marcantes: a I Jornada Internacional de Juiz de Fora,
59 v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
 Maria das Graas
Soares Floresta Educao Ambiental, que atraiu cerca de 600 educadores do mun-
e Dileno Dustan
Lucas de Souza do todo para debater uma agenda comum de ao; e as oficinas
sobre Educao Ambiental, organizadas pelo MEC, que permitiam
que centenas de participantes trocassem informaes, buscassem a
cooperao entre o Brasil e outros pases e debatessem questes me-
todolgicas e curriculares no campo da EA. Destes eventos, nasce-
ram trs documentos que hoje esto entre as principais referncias
para os praticadores de EA: a Agenda 21, a Carta Brasileira para
a Educao Ambiental e o Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.
Outro fato importante ocorreu em 1991, quando foi criado,
no mbito do MEC, um Grupo de Trabalho para a EA, com o ob-
jetivo de, conjuntamente com as Secretarias Estaduais de Educao,
definir as metas e estratgias para consolidar a EA no Brasil, elaborar
a proposta de atuao do Ministrio neste campo, abarcando, no so-
mente a educao formal, mas tambm a informal. Em 1993, este GT
se transformou em Coordenao de Educao Ambiental COEA,
ligada diretamente ao MEC.
Dando prosseguimento s aes governamentais, em 1997,
o MEC elaborou, como j mencionado, os Parmetros Curriculares
Nacionais, que trazem uma proposta de planejamento curricular
baseada na ideia de flexibilizao do Currculo. Os PCNs sugerem
que Meio Ambiente seja um dos Temas Transversais1 da Educao
Formal. A proposta que as questes ambientais permeiem os obje-
tivos, contedos e orientaes didticas em todas as disciplinas, no
perodo de escolaridade obrigatria.
Neste mesmo ano, ocorreram mais dois eventos relevantes: a
Conferncia de Thessaloniki (Grcia), cujo tema foi Meio Ambiente
e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilida-
de, evento no qual se discutiu os rumos para a EA no mundo; e a
Reunio Rio+5, onde foram avaliados os procedimentos planetrios
desde que foi assinada a Agenda 21. Este ltimo evento levou o
MEC a realizar uma teleconferncia sobre EA.
A Secretaria de Educao Fundamental do MEC, por meio
da Coordenao de Educao Ambiental COEA, teria por misso
formular e propor polticas de qualidade para o ensino fundamen-
tal apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais, promo-
vendo e ampliando as condies dos estudantes para o exerccio da
Educ. foco,
Juiz de Fora, cidadania. A COEA assumiu a Presidncia da Cmara Tcnica de
v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
60
Educao Ambiental do Conselho Nacional do Meio Ambiente Educao ambiental
- apontamentos comuns

CONAMA2 entre os anos de 1999 a 2001.

de um referencial
para compreender

A partir da aprovao da reestruturao do CONAMA em

concepes e prticas

maro de 2000, o Conselho seria constitudo por 10 Cmaras: Biodi-

versidade e Recursos Pesqueiros, Florestas e Atividades Agropastorais,
Unidades de Conservao e demais reas Protegidas, Gesto Territo-
rial e Biomas, Controle deQualidade Ambiental, Saneamento e Sade
Ambiental, Polticas Sustentveis, EA, Resduos Slidos e Atividades
Minerais. A Cmara Tcnica de EA teria como objetivo discutir e pro-
por normas de efetivao e incentivo da EA procurando articular e inte-
grar o sistema educacional e o Sistema Nacional de Meio Ambiente.
Finalmente, em 2002, foi regulamentada a Lei n. 9.795 pelo
Decreto 4.281 que instituiria a Poltica Nacional de Educao Am-
biental PNEA e que legalizaria a obrigatoriedade de trabalhar o
tema ambiental de forma transversal nos currculos escolares. A PNEA
institucionalizaria a EA, legalizaria seus princpios, a transformaria
em objeto de polticas pblicas, alm de fornecer sociedade um ins-
trumento de cobrana para a sua promoo. Essa Lei define a EA
como processo por meio do qual o indivduo e a coletividade devam
construir valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e com-
petncias voltadas para a conservao do Meio Ambiente, tratando-o
como bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida
e sua sustentabilidade3. Segundo esta Lei, a EA um componente
essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente
em todos os nveis e modalidades do ensino, em carter formal e no-
formal. Ressalta, principalmente, o que diz respeito a iniciativas de
EA relacionadas direta ou indiretamente com as escolas.
Esta histria, por si s j traz elementos interessantes
para uma observao mais atenta. No foi sem razo que a EA
passaria a constar da pauta dos discursos oficiais e acadmicos,
objeto de investigao de diversos pesquisadores que procura-
riam compreender e questionar as metodologias que esto sendo
aplicadas e construdas, problematizando suas perspectivas nas
diferentes reas de conhecimento. Mas, tambm h em tudo isso
muitos desconfortos de onde nascem vrios de nossos interesses
comuns, motivados pelo desejo de interagir com os diferentes
espaos educativos e buscar construir por meio desta interao
uma interao e uma ao interdisciplinar que tenha como foco
Educ. foco,
central as diversas prticas educativas. Juiz de Fora,
61 v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
 Maria das Graas
Soares Floresta
e Dileno Dustan
A Educao Ambiental como sujeito de anlise e espao
Lucas de Souza
de interveno

Nosso objetivo tem sido buscar identificar e compreender

os conjuntos de aspectos que compem as concepes e prticas
em diferentes campos da educao formal e no-formal. Nesse
sentido, consideramos importante uma anlise das prticas que
constituem aspectos de integrao entre as pessoas e o meio am-
biente, privilegiando, para isso, o olhar dos sujeitos da educao,
considerando o processo educativo do qual fazem parte, as rela-
es cotidianas que vivenciam e as formas como se constituem e
expressam princpios de um pensamento educacional.
Assim, tomamos aqui a escola como uma condio de insti-
tuio socialmente incumbida de promover a educao sistematizada
de parcelas da populao. Parece-nos uma escolha que faz todo sen-
tido, no apenas porque a literatura atual no campo educacional a
tem privilegiado, mas pela nossa opo de centrar nossas atividades
no tema Educao e Cultura. O prprio tema sugere que o estudo da
escola pode ser abordado a partir de diferentes ngulos. Um deles o
que privilegia o exame da instituio escolar e, nela, a constituio de
uma cultura prpria, fruto da forma como a escola define e organiza
as prticas sociais que desenvolve no sentido de dar cumprimento aos
objetivos que a justificam. Parece-nos ser essa a perspectiva que tem
sido privilegiada pela literatura quando a escola, como instituio,
eleita foco central da investigao. O novo, aqui, parece ser no a
focalizao na escola, mas na cultura escolar, posto que investigaes
que a tomam como objeto central j tm sido realizadas.
O segundo ngulo sugerido acima o que privilegia os estu-
dos que focalizam as relaes entre a escola e a cultura na qual esta
se insere. evidente que no se pode estudar e entender a cultura
que a escola constri como sendo algo esttico, ou que se constitui
apartada da sociedade da qual faz parte e, portanto, da cultura ou das
culturas que nela vigoram. Da mesma forma, no faz sentido supor
que a cultura da escola seja algo que s faz sentido para ela, sem im-
plicaes sociais e culturais mais amplas. A perspectiva delineada em
nossa proposta de estudos sugere que possvel e faz sentido desen-
volver, sob o mesmo tema Educao e Cultura, pesquisas que tomem
Educ. foco, por referncia manifestaes culturais e sociais que, de alguma forma,
Juiz de Fora,
v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
62 contribuem para a construo e reconstruo da cultura escolar.
 Essa inteno tem-nos levado a buscar uma prxis dialgica Educao ambiental
- apontamentos comuns

a partir da relao entre o pensamento e a experincia entre o fazer

de um referencial
para compreender

e pensar. Nosso interesse aqui propor uma compreenso de prin-

concepes e prticas

cpios de EA presentes na prtica educativa de professores de escolas

pblicas e o processo de formao pedaggica a que os estudantes,
com os quais trabalham, so levados as formas como so conduzi-
dos a entender conceitos, articular noes e a praticarem EA.
Concordamos que as transformaes so necessrias na es-
cola, porm, essas mudanas devem obedecer a uma formao ampla
que facilite uma formao para a liberdade do pensamento e a auto-
nomia do fazer pedaggico. a partir desse olhar que entendemos
ser a EA mais um princpio formativo que pode constituir-se em
possibilidades de contribuir para uma educao de qualidade. Com
isso, percebemos que a escola, os contedos, a formao do profes-
sor e dos alunos se apresentam numa nova situao, que extrapola
a relao meramente conteudista dos conhecimentos e avana para
um fazer pedaggico nas prticas polticas cotidianas, contribuindo
para a reflexo do modo de vida na sociedade.
Convm lembrar, nesse momento, a funo primordial da
escola no contexto ecolgico, uma vez considerada como local central
para as interaes sociais. Assim, nossa compreenso de EA se coloca
ao lado de preocupaes educativas considerando a escola como um
centro de questionamentos e produo de alternativas sociais, polti-
cas e culturais a fim de construir e constituir melhores condies para
a vida humana e ambiental. Nesse sentido, acredita-se que a EA
uma proposta na qual possvel vivenciar o dilogo na busca da com-
preenso de como ocorrem as interaes nos diversos ambientes com
que temos contato, considerados em sua complexidade.
Dessa maneira, a EA pode, enquanto prtica pedaggica4
cotidiana, trazer grandes contribuies oportunizando uma com-
preenso para a sociedade, propiciando mais justeza na relao com
o ambiente, prticas de vida que respeitem a singularidade e as di-
menses afetivas, social e tica do ser humano e ambiental.
Do ponto de vista histrico, poderamos dizer que a EA
nas escolas ganhou maior visibilidade a partir da realizao da Con-
ferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvi-
mento (CNUMAD), em 1992, evento que props um padro de
desenvolvimento realizado com a preocupao de conciliar mtodos
Educ. foco,
e prticas ambientais para a justia social e eficincia econmica; Juiz de Fora,
63 v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
 Maria das Graas
Soares Floresta porm do ponto de vista formativo, tivemos, nos PCNs, um deter-
e Dileno Dustan
Lucas de Souza minado olhar pedaggico para a construo de propostas educa-
tivas com nfase em questes ambientais, tratadas, mesmo que dis-
cursivamente, de forma interdisciplinar e como temas transversais.
Nesse sentido, a idia parece romper com o paradigma positivista e
avanar para uma prtica ambiental sem a fragmentao temtica.
No entanto, sabemos que no basta inserir ou retirar con-
tedos do Currculo para mudar as prticas pedaggicas. preciso
uma interveno mais consistente na formao que no tenha como
nica preocupao garantir novos paradigmas. H que se investir
num fazer interdisciplinar, construir possibilidades novas de intera-
es sociais, conceituais e concepes no cotidiano educativo.
Vrias pesquisas sobre EA vm sendo publicadas reafir-
mando a necessidade desse campo de interveno, demonstrando a
importncia de provocar uma conscincia ambiental. Apesar dessa
conscincia no ficar circunscrita escola, esse o espao de forma-
o em que se deve concentrar a interveno. Essa conscincia am-
biental deve, ento, extrapolar o ambiente escolar, ou seja, ser levada
de uma maneira ampla para o cotidiano das comunidades envolvi-
das nas pesquisas para que se avance no despertar da solidariedade,
da preocupao com o bem-estar do prximo e o compromisso com
a atuao crtica nessa realidade. Algumas dessas pesquisas tm de-
monstrado em seus resultados mudanas nas prticas voltadas para
um fazer ambiental, percebendo uma relao mais harmoniosa en-
tre o homem e a natureza. As aes educativas, nesse sentido, apre-
sentam um novo olhar voltado para um fazer ambiental, no qual a
preservao e a conservao se apresentam como centrais.
Dessa forma compreendemos que a escola, que detm um
importante papel na sociedade, no pode se furtar execuo de
suas responsabilidades; devendo cumprir suas tarefas, em se consi-
derando as suas condies objetivas, haver de promover a discusso
das questes ambientais em seu cotidiano, oportunizando, em suas
interaes educativas, a vivncia de valores que levem a um pensar
coletivo, a um distanciamento de temticas que privilegiam a com-
petitividade e o individualismo.
Mas, para contribuirmos com seu trabalho, torna-se neces-
srio identificar a diversidade entre os espaos escolares e entre os
ambientes de uma mesma escola. Somente se considerarmos a espe-
Educ. foco,
Juiz de Fora, cificidade de localizao, vnculo, grupo(s) social(ais) atendido(s),
v. 14, n. 2, p. 55-70,
set 2009/fev 2010
64
projeto pedaggico, etc., ser possvel buscar os dados que nos per- Educao ambiental
- apontamentos comuns

mitam compreender a diversidade nela presente, as significaes

de um referencial
para compreender

e as representaes sociais dos sujeitos em suas prticas. Uma das

concepes e prticas

formas que temos de contribuir com a EA na escola trabalhar na

amplitude desse interesse comum.
Nesse sentido, algumas outras questes tm nos auxiliado
na delimitao de um foco desse estudo. Uma primeira se relaciona
ao como se constitui e consolida um pensamento ecolgico. A
partir desta questo, outras se desdobram: qual a dimenso dos pro-
gramas de formao de professores na constituio e consolidao
deste pensamento ecolgico? Qual o tipo de formao que tm os
professores para a prtica da EA? Como se aplicam os contedos dos
Guias Curriculares, como os PCNs, por exemplo, nessa constitui-
o? Qual a representao de professores e estudantes de EA? Quais
princpios de EA emergem da prtica educativa nestas escolas? H
um pensamento ecolgico diverso nos diferentes espaos da esco-
larizao (por exemplo, no espao urbano e rural)?
Sabemos que, como expresso historicamente ligada a sis-
temas especficos de conceitos, tica, valores, significaes, toda e
qualquer classificao surge como resultado de uma epistemologia
social. Por isso que analisar a formao do pensamento ecolgi-
co, sua institucionalizao nas prticas institucionais e a expresso
dos princpios desse pensamento nas prticas pedaggicas, pre-
cisa ser a partir de uma dada representao. Se quisermos, como
pesquisadores, selecionar uma determinada metodologia de anlise,
devemos estar atentos s inter-relaes de um todo orgnico, e sua
dimenso como um processo, uma unidade articulada numa com-
posio que envolva teoria-prtica-teoria.
Acreditamos que importa enfocar o seu contedo para re-
compor o quadro epistemolgico5 que envolve a EA, estabelecendo
uma relao entre uma teoria das formaes sociais e os significados
presentes nas diversas iniciativas de EA. No interior dessa relao,
esto articulados os processos constitutivos da histria da educao
escolar com os processos sociais mais amplos.
E neste sentido que qualificar a relao do homem com o
ambiente se faz metfora para compreender o lugar da linguagem a par-
tir da qual se organiza. A cognio e a subjetividade por ela produzidas
tornam-se adjuvantes na constituio de um sujeito de conhecimento,
Educ. foco,
de um sujeito que , por natureza, centrado na sua prpria individua- Juiz de Fora,
65 v. 14, n. 2, p. 55-70,
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 Maria das Graas
Soares Floresta lidade, mas essencialmente descentrado, porque imerso num coletivo
e Dileno Dustan
Lucas de Souza pensante, em que homens e instituies encontram-se numa implicada
relao, pela qual, ao se produzir novas formas de entendimento, pro-
duzem-se tambm novos modos cognitivos de estruturao.
No se pode negar que, tanto os fundamentos ticos, quanto
a instituio e o avano da Cincia, bem como a construo de mo-
delos de verdade que recriam esta relao nos programas pblicos,
nos financiamentos disponibilizados pelas agncias de financiamento,
nas aes de ONGs (Organizaes No Governamentais) por todo o
mundo recebem aporte significativo da atividade de agentes do dis-
curso e da conscincia, que atuam a partir de um agir comunicativo,
segundo o qual o governo do homem feito pelo prprio homem.
Utilizando-se de uma dada racionalidade, uma atividade in-
telectual, que vem sugerida em Habermas (1987), esta relao parte
de uma tessitura comunicativa, segundo a qual a vida (o saber, o
poder, as estruturas etc.) se torna comunicativamente estruturada
e os mecanismos que se assentam nos modos de distribuio do
poder, na formao poltica da vontade, se constituem numa arena
de luta por definies de estilos de vida, de definies de bem-estar
de valoraes, de preceitos.
Provavelmente, no ser difcil constatar que as estratgias de
preservao ambiental estabelecem relaes, no s com a organizao
de instituies, de grupos, mas com a produo de uma determinada
subjetividade que produz e produzida por prticas sociais gestadas a
partir delas, num processo de reelaborao e redefinio das formas de
representao e significao social, um conhecimento til que pode
ser parte da produo da identidade. Esta possibilidade remete-nos a
uma compreenso da ideia que os sujeitos tm sobre o que preserva-
o ambiental, sobre os elementos que a compem. Compreende-se
as relaes entre esses elementos at as formas de experimentarem-se
como o sujeitos deste mesmo ambiente.
Uma anlise mais atenta poderia nos indicar o que se consoli-
da, no somente a partir de uma redefinio da prpria relao, talvez
mais padronizada e racionalizada, mas a partir de uma insero nas
percepes e nas prticas sociais na medida em que confere importn-
cias diferenciadas a determinadas concepes. Assim, importante
pensar uma linguagem da ecologia capaz de estabelecer um vnculo
cada vez maior entre os sujeitos, suas prticas e os novos padres dese-
Educ. foco,
Juiz de Fora, jados, quais seriam os temas, as metforas, as imagens que comporiam
v. 14, n. 2, p. 55-70,
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tais smbolos discursivos. Quais seriam as articulaes simblicas que Educao ambiental
- apontamentos comuns

formam os critrios de mudana nas relaes institucionais?

de um referencial
para compreender

Nesse caso, poderamos tomar como referncia Bourdieu

concepes e prticas

(1998:10), quando sugere que os smbolos so os instrumentos

por excelncia de integrao social e que, como instrumentos de
conhecimento e da comunicao, tornam possvel o consensus acer-
ca do sentido do mundo social, o que fundamentalmente contri-
bui para a reproduo da ordem social; nossos questionamentos se
aprofundam: que padres estariam presentes nas diversas linguagens
que compem o discurso em torno da relao homem-ambiente e
que seriam capazes de tornar-se institucionais? Como toda esta re-
trica ambiental se manifesta nos conjuntos de relaes especficas
dos sistemas de percepes, avaliaes das prticas e nos padres
produzidos? Como as formas institucionalizadas de EA modificam
a rotina e as formas de compreenso dos sujeitos?
Se acreditamos que a apropriao do conhecimento do
mundo , sobretudo, uma experincia de coletivizao, como uma
relao do sujeito com o mundo e como aquisio de padres de
comportamento e de formas de pensamento, e que traz consigo a
ideia de subjetividade e intersubjetividade que se relaciona a uma
produo do sujeito na sua humanidade, devemos reconhecer que
as reais mudanas provocadas por prticas de preservao do am-
biente e de EA somente sero compreendidas com um maior apro-
fundamento nas questes relativas forma como as estratgias so
assimiladas pelos sujeitos a partir de jogos de interaes.
Por isso, acreditamos na investigao dessas relaes, demar-
cada pela busca da compreenso de como todo esse movimento em
torno da preservao do ambiente produz uma determinada mu-
dana refeita no cotidiano de cada sujeito. Sujeito da ao sobre o
ambiente que vive em meio a um cotidiano que mesmo o locus da
ateno, da observao de si mesmo, de seu grupo social, das aes
que executa, dos contedos e das diversidades de seus pensamentos,
enfim, habitante de um certo territrio... geogrfico, histrico, pol-
tico, epistemolgico... Enfim, habitante de um territrio e portador
de uma territorialidade que pode compreender e empreender tanto
a transformao, como a sujeio.
Isso, por entender que, quando os sujeitos ou grupos sociais
se posicionam no mundo, no o fazem somente refletindo a realidade
Educ. foco,
que existe, mas produzindo, constituindo e formando essa realida- Juiz de Fora,
67 v. 14, n. 2, p. 55-70,
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 Maria das Graas
Soares Floresta de, utilizando categorias que lhes permitam defini-la e, a partir da,
e Dileno Dustan
Lucas de Souza pensar, ver, dizer e viver certas experincias. Estamos nos referindo a
padres cognitivos e historicamente formadores desse sujeito, produ-
zindo uma identidade que a prpria administrao social da sua in-
dividualidade, a cargo de uma organizao poltica e cultural a partir
da relao homem-ambiente. Assim, olhamos a escola como institui-
o cultural e um espao que se constri pela produo de cultura por
meio do dilogo entre vrias culturas distintas que se inter-relacionam
no dia a dia escolar. Olhamo-la como uma instituio da modernida-
de brasileira, inconclusa, aparentemente infinita e marcada por fortes
influncias externas, na qual encontramos marcas da especificidade
da nossa histria. Essa instituio exerce, de forma contraditria, as
funes de hierarquizao e legitimao sociais e de legitimao de si e
das demais instituies que organizam e concretizam o contrato social
existente. Destacamos, no entanto, que no a entendemos de forma
simplria e mecnica no exerccio dessas funes, mas procuramos,
sobretudo, encontrar as interconexes entre economia, poltica e cul-
tura produzidas no cotidiano escolar por meio da prtica social, tendo
em vista compreend-la e explic-la.
O que precisa ser investigado so as rupturas e continui-
dades experimentadas pela cultura escolar frente s transformaes
mais amplas da Cultura Social. Para isso, nos parece ser necessrio
entend-la, de um lado, como instituio social que instada, em
cada momento histrico, a reproduzir saberes, valores, prticas so-
ciais, vises de mundo, etc. tendo em vista a constituio de sujeitos
que interessam a esse momento, ou a um momento futuro, que a
ele dariam continuidade. No entanto, a escola , tambm, espao
contraditrio, no necessariamente contestatrio, em que a inten-
o mesma de realizar o que lhe socialmente solicitado, com ou
sem olhar crtico, cria predisposies favorveis ou no ao que lhe
proposto, suscita embates, debates, confrontos, alianas, harmoni-
zaes, rupturas, continuidades, dado que o que se lhe pede, seja a
ttulo de mudana, seja de manuteno, deve ser realizado no mbi-
to da cultura institucional (ela prpria, como dissemos acima, resul-
tante do entrecruzamento de culturas, de prticas sociais submeti-
das ou no a avaliaes, contestaes, reafirmaes) que ela constri
e reconstri sempre, de forma deliberada ou no, consciente ou no,
com ou sem velocidade compatvel com as transformaes que esto
Educ. foco,
Juiz de Fora,
se operando no contexto histrico, geogrfico, econmico, poltico
v. 14, n. 2, p. 55-70,
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68 e social em que est inserida.
 Dessa maneira, sinteticamente pensamos, ento, em apon- Educao ambiental
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tamentos comuns de um referencial para compreender concepes e

de um referencial
para compreender

prticas de EA. Nesse sentido, estamos apresentando elementos que po-

concepes e prticas

dem estar organizados nas diferentes esferas pblicas e privadas da orga-

nizao social para o tratamento da questo ambiental. Ser que basta
criar aparatos jurdicos que regulamentem a explorao, a preservao,
as condies de interao homem-ambiente? Bastaria, enfim, uma tec-
nificao do espao social e cultural para que se pudesse garantir que o
mundo seria saudvel, despoludo, explorvel e, para sempre, habitvel?
Bastariam os programas compensatrios que transferem custos de uma
poltica poluidora que degrada revertendo-a em aes ambientais? Bas-
tariam programas educacionais formais, qui a instituio de temas
curriculares transversais como componentes capazes de refazer a moral, a
tica, a lei... daqueles que habitam as escolas?

Notas
1
De acordo com as orientaes do MEC, temas transversais so eixos, linhas...
Constituem-se de temas recorrentes no currculo, no paralelos s reas, porm
transversais.
2
O CONAMA um rgo consultivo e deliberativo do Sistema Nacional do
Meio Ambiente SISNAMA. umcolegiado, composto por 92 membros re-
presentantes dos mais diversos setores do governo e da sociedade civil, como
ONGs, empresariado e trabalhadores. A finalidade do Conselho assessorar o
Governo Federal na formulao da poltica ambiental e deliberar sobre normas
e padres ambientais.
3
O conceito de sustentabilidade tem aparecido hegemonicamente a partir de um
processo de privatizao de parte do meio ambiente conjugado com os interesses
do capital.
4
No sentido de uma relao ampla que contemple as diversas contribuies para se
compreender a EA.
5
Epistemologia Social, categoria central desta anlise, se apresenta como sistemas
que ordenam, formulam, moldam o mundo dando-lhe um sentido de homoge-
neidade e universalidade; um solo sobre o qual nascem e se reproduzem os sa-
beres. A Epistemologia analisa as regras e os padres de acordo com os quais
formado o conhecimento e, assim, organizam-se distines e categorizaes que
constituem as percepes, as formas de agir e o self (Popkewitz, 1997: 233-4).
Foucault (1995) incorporou a esse conceito a noo de tempo, se referindo a um
conjunto de ideias presentes em um certo momento da histria e que estariam
relacionadas entre si diretamente ou indiretamente. Confrontadas umas com as
outras, se desenvolvem no confronto, podendo ser vistas como responsveis pela
formao de discursos especficos. Relacionar assuntos epistemolgicos com os
contedos histrico e social, nesse sentido, seria tomar a episteme produzida num
tempo e num espao individual e coletivo e compreender o que acontece com Educ. foco,
o sujeito nos processos sociais de ruptura e continuidade histrica. Isso clarifica Juiz de Fora,

a noo de homem por meio do controle do self disciplinando os interesses e 69 v. 14, n. 2, p. 55-70,
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Soares Floresta
produzindo a subjetividade. A subjetividade, um conceito intrinsecamente liga-
e Dileno Dustan do construo do sujeito, do ser social e de sua historicidade articula a um s
Lucas de Souza
tempo/processo uma individualidade e uma vida coletiva.

Referncias

BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Traduo Fernando

Tomaz. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertand do Brasil, 1998, 322 p.
BRASIL, Ministrio da Educao. Decreto n 43238, Braslia, 2003.
BRASIL, Presidncia da Repblica. Lei Presidencial n 9.795,
Braslia, 1999.
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Ambiental. A Implantao da Educao Ambiental no Brasil.
Braslia DF, 1996.
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Nacionais Apresentao dos Temas Transversais e tica/
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BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares
Nacionais Meio Ambiente e Sade/ Secretaria de Educao
Fundamental. Volume 8 Braslia, 1997.
HARBERMAS, Jurgen. A nova intransparncia. Novos Estudos
CEBRAP, So Paulo, n. 18, p. 103-115, set./87.

Data de recebimento: fev/2009

Data de aceite: jul/2009

Educ. foco,
Juiz de Fora,
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