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OS GNEROS TEXTUAIS NO ENSINO DA ORALIDADE E DA ESCRITA

Pollyanna Pinho dos Santos12


polly_psantos@hotmail.com

1. CONSIDERAES INICIAIS

O ensino da oralidade e da escrita atravs de gneros textuais discutido h anos pelos


profissionais da rea da educao, no entanto, a prtica do ensino dos nas escolas tem sido
bastante assistemtica e diferente daquilo que esperado como ensino da lngua pelos rgos
institucionais da educao.
A noo de gnero textual ou discursivo aparece desde a poca de Plato, com os
gneros literrios e hoje apresenta uma nova concepo a cerca do mesmo tema. Assim como,
a concepo de ensino da lngua tambm mudou e continua se modificando, pois todos os dias
novas formas de comunicao so apresentadas sociedade. Dessa forma, o gnero tratado
com como uma forma de ao social, pois s podemos nos comunicar por meio de gneros
textuais.
O estudo dos gneros textuais tem como ponto de partida a viso bakhtiniana, que
apresenta a lngua como mecanismo interativo de comunicao, segundo Bakhtin:

Todas as esferas da atividade humana, por mais variada que sejam, esto sempre
relacionadas com a utilizao da lngua. [...] A utilizao da lngua efetua-se em
forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos
integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. [...] Qualquer enunciado
considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da
lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que
denominamos gneros do discurso. (BAKHTIN, 1997, p. 280)

De acordo com a definio acima qualquer relacionamento humano pautado pela


lngua. O processo comunicativo se d a partir de padres fundamentados socialmente, o
falante escolhe um modelo disponibilizado pela lngua, atravs dos gneros textuais.

1 Graduanda do curso de Letras Lngua Portuguesa UFPA Matrcula n


201109140076.

2 Ensaio apresentado professora Clia Zeri como requisito de nota parcial da


disciplina Oficina de Didatizao de Gneros Textuais.
Os gneros criam as realidades sociais e recriam essas realidades, possuem
caractersticas prprias, so ilimitados, criam-se conforme a necessidade da materializao do
discurso, permitem uma interao comunicativa de acordo com as esferas das atividades
humanas e seus objetivos comunicativos. Por exemplo, monografias, aulas, resenhas, artigos,
so produzidos num espao acadmico. Os memorandos, relatrios, contratos, planilhas
ocorrem num espao empresarial. Cada um com um funo, uma forma, um contedo
especfico e um objetivo, ou seja, o gnero direciona a situao comunicativa.
Dessa forma os gneros textuais no so entendidos atualmente como modelos presos
e inflexveis, mas como formas culturais e cognitivas de ao social (MARCUSCHI, apud
Miller, 1984), as situaes de interao social so constantemente modificadas, assim como a
forma de se comunicar tambm, temos o surgimento de inmeros gneros textuais,
principalmente com o advento da internet, como blogs, e-mail, chat, etc., somos, portanto,
agentes ativos do processo interativo e comunicativo.

2. MODALIDADES DO GNERO

Um aspecto relevante no ensino do gnero diz respeito s modalidades: oral e escrito,


o mesmo sistema lingustico realizado de formas diferentes. Tal como frisa Marcuschi a
relao dos gneros textuais entre fala e escrita:

[...] resultaria uma viso antidicotmica ao sugerir que eles: so histricos e tm


origem em prticas sociais; so sociocomunicativos e revelam prticas; estabilizam
determinadas rotinas de realizao; tendem a ter uma forma caracterstica; nem tudo
neles pode ser definido sob aspecto formal; sua funcionalidade lhes d
maleabilidade e definio e so eventos com contrapartes tanto orais como escritas.
(MARCUSCHI, 2008)

Os gneros mesclam a oralidade e a escrita de acordo com as condies de produo e


objetivo comunicativo, no entanto, eles so tipicamente oral ou tipicamente escrito de acordo
sua produo original. assim que um poema declamado no se torna uma linguagem no ato
da declamao e sim um texto oralizado, j que sua concepo foi no formato escrito
(MARCUSCHI, 2008).
Essa mesclagem dos gneros provoca um equivoco na hora do ensino da oralidade nas
escolas. Por isso, faz-se necessrio a distino entre a oralidade e a fala. Marcuschi apresenta
as seguintes definies: oralidade seria uma prtica social interativa para fins comunicativos
que se apresenta sob variadas formas ou gneros textuais [...]; j a fala seria uma forma de
produo textual-discursiva para fins comunicativos na modalidade oral.
A escrita tem sido objeto de ensino central do estudo da Lngua Portuguesa. A oralidade no
privilegiada, no tratada como objeto de ensino, embora esteja presente nas salas de aula e
no cotidiano dos alunos.
Ao ingressarmos na escola j sabemos falar, dispomos da competncia discursiva e
lingustica para nos comunicarmos, uma aprendizagem inata, ento por que necessrio
ensinar a oralidade na lngua materna? Muito simples, devido s diversas formas de usos e
variantes da lngua, o falante precisa se tonar proficiente em sua lngua materna, e ter acesso a
outras prticas de linguagem.
Da a importncia de uma progresso curricular do ensino da oralidade e da escrita,
aumentando a complexidade das competncias atravs dos ncleos que so os gneros,
ampliando dessa forma a conscincia lingustica e reflexo sobre os usos da linguagem que
no algo pacfico, as pessoas tem intenes quando se comunicam.

3. GNERO TEXTUAL COMO OBJETO DE ENSINO DA ORALIDADE E


DA ESCRITA

Se para que possamos realizar uma situao real de comunicao recorremos a algum
gnero textual, quais gneros ensinar em sala de aula, j que so incontveis, e variveis de
acordo com o propsito comunicativo?
No h um consenso para esse questionamento, estudos recentes constatam que os
gneros ensinados em sala de aula so os mesmo, como: debate, entrevista, carta, seminrio,
propaganda, poemas, etc., e que h mais gneros para atividade de compreenso do que para
atividade de produo (Marcuschi, 2008), formando alunos com falta de proficincia oral e
escrita, e na vida social essas competncias sero exigidas. Percebe-se ainda que no h uma
preocupao com a produo textual baseada em gneros, o que deixa os alunos temerosos
quando so levados a produzir um texto.
Infelizmente, o ensino-aprendizagem do Portugus ainda privilegia o ensino da
gramtica normativa, e ignora as variedades no-padro presentes na sala de aula, impondo a
norma culta como nica forma correta de se expressar.
Torna-se necessrio rever a concepo de lngua utilizada pelos mediadores do ensino
da lngua, vista ainda como um sistema onde a lngua colocada de forma passiva, mecnica,
cuja funo apenas informar.
O ensino-aprendizagem nas escolas requer uma renovao, onde os conhecimentos das
regras de uso se adquam as intenes de comunicao, de forma que os papis tradicionais
de professor e aluno no tenham mais sentido, o professor torna-se um facilitador,
encorajando a participao ativa de todos os alunos, tornando-os autnomos, responsveis
pelo o que produzem e sujeitos crticos capazes de interagir socialmente fora da sala de aula.
Desse modo, os gneros so considerados como instrumentos que baseiam a
possibilidade de comunicao (e de aprendizagem) e constituem-se um ponto de referncia
concreto para os alunos no mbito do ensino.
Dolz & Schnewly, num estudo sobre o Oral como objeto de ensino, sugerem priorizar
o ensino dos gneros pblicos formais, por serem fortemente definidos e reguladas pelo
exterior e dificilmente so aprendidas se uma interveno didtica, pois os alunos j
dominam as formas cotidianas, e no necessitam de uma ateno especial.
Esse estudo, apesar de sugerir gneros especficos para o ensino da oralidade em sala
de aula, trs grandes sugestes para o ensino da Lngua Portuguesa atravs de gneros nas
duas modalidades da lingustica, pois, quando entra em sala de aula o gnero textual passar a
ser um instrumento de comunicao e um objeto de aprendizagem ao mesmo tempo.
O estudo prope ainda o ensino dos gneros de maneira ordenada a partir de uma
sequncia didtica que leva em conta tanto a oralidade quanto a escrita. De forma que a escola
reproduza situaes concretas de produo textual, adaptando o gnero para o ensino de
forma didtica sem perder suas caractersticas reais, levando em considerao que h
inmeras situaes sociais discursivas orais e escritas, a escola precisa tomar para si a
responsabilidade quanto ao desenvolvimento das competncias e habilidades atreladas ao uso
das modalidades da lngua.
O papel da escola , portanto, levar os alunos a ultrapassar as formas de produo
orais e escritas cotidianas, aqueles com os quais eles tm maior familiaridade, para confrontar
com outras formas mais institucionais, formais, fortemente definidas e reguladas por
restries exteriores.
Observa-se, portanto, que as diferentes situaes comunicativas predominantemente
formais, necessitam da interveno escolar, uma vez que elas no so aprendidas
espontaneamente, e sero cobradas, como exerccio de cidadania, nas inmeras situaes
sociais, que se colocam fora do muro das escolas, o que justifica, ainda mais, o ensino e
aprendizagem atravs de gneros textuais em sala de aula.
4. CONSIDERAES FINAIS

Diante do que j se discutiu sobre os gneros textuais no ensino da oralidade e da


escrita, foi possvel constatar que a comunicao e a interao social se realizam por meios de
gneros textuais, desde os mais simples aos mais elaborados, portanto, na produo de um
gnero, haver sempre uma interao determinada, e uma inteno por trs da comunicao.
Por isso, os gneros menos planejados devem, tambm, devem ser objeto de ensino-
aprendizagem, pois esses gneros so pouco abordados nas escolas, e se no for discutido no
ambiente escolar, onde mais ser?
Para que haja uma preparao efetiva do aluno para as situaes que vivenciaro fora
do ambiente escolar, necessrio que se revise as propostas com os gneros menos
planejados, e no pensar nas atividades de compreenso e discusso, no que elas no sejam
importante para o desenvolvimento do aluno, mas precisamos trabalhar tambm a questo da
produo textual, seja ela oral ou escrita, as atividades derem corroborar para produo, pois
fora do ambiente escolar ser exigido dele produo e no somente compreenso.

5. REFERNCIAS

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

BARROS, Diana Luz Pessoa de. Entre a fala e a escrita: algumas reflexes sobre as
posies intermedirias (p.57-77).

MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:


Parbola Editorial, 2008.

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CORDEIRO, GS. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010.