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ADRIANA REIS ADOMAITIS

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE ARTE NAS SRIES


INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

FACULDADE DE VARGEM GRANDE PAULISTA

VARGEM GRANDE PAULISTA

2015
ADRIANA REIS ADOMAITIS

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE ARTE NAS SRIES


INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de concluso de curso


apresentado como requisito
parcial para a obteno do ttulo
de licenciatura plena em
Pedagogia sob a orientao da
Prof. Mestra Nadir do Carmo
Silva Campelo.

FACULDADE DE VARGEM GRANDE PAULISTA

VARGEM GRANDE PAULISTA

2015
Agradeo a todos os professores que passaram por toda a minha jornada
acadmica, em especial, aos Professores Evandro Faustino, Elaine Puntel, Jany
Delourdes, Creuza Avigo, Ana Lenotti e Magda Fulan Belini, por me fazerem
acreditar que possvel uma educao com qualidade.
A Orientadora, Professora e Mestra Nadir do Carmo Silva Campelo por me fazer
perceber que tenho capacidade de realizar aquilo que eu quiser, bastando ter fora
de vontade e dedicao.
As crianas que participaram desta minha jornada reafirmando a minha certeza de
que estou no caminho certo.
Dedico a minha formao aos meus pais, Vitor e Nilda, minhas irms, Cristina
e Patricia, meus sobrinhos, Vitinho (in memoriam), Gabriel, Ana Livia e Sofia e
em especial a razo da minha vida, meu filho amado Henrico.
A Arte importante na escola,
principalmente porque importante fora
dela. Por ser um conhecimento construdo
pelo homem atravs dos tempos, a arte
um patrimnio cultural da humanidade, e
todo ser humano tem direito ao acesso a
esse saber.

Martins, Picosque e Guerra


RESUMO

Adomaitis, Adriana Reis. A Contribuio do Ensino de Artes nas Sries Iniciais


do Ensino Fundamental.2015.43f.Trabalho de Concluso de Curso Faculdade de
Vargem Grande Paulista, Vargem Grande Paulista,2015.

Este trabalho, cujo tema A contribuio do Ensino de Arte nas Sries Iniciais do
Ensino Fundamental, tem como objetivo principal mostrar que esta disciplina, se
bem trabalhada, pode trazer benefcios que vo alm dos cognitivos: ela ajuda na
formao do sujeito como cidado transformador. Mostrar tambm, o porqu de se
ensinar Arte e por que esta disciplina no est sendo trabalhada de modo
enriquecedor. Sero apresentados projetos e documentos elaborados e distribudos
pela Secretaria do Estado da Educao Bsica de So Paulo. Apresentaremos as
ferramentas de ensino da Arte que so artes visuais, dana, msica e teatro e
mostraremos que atravs dos eixos que norteiam esta disciplina que so o fazer
artstico produo, fruio e reflexo contextualizao, podem ser trabalhados
com as demais disciplinas. Tivemos como foco o papel do professor e a importncia
que seu trabalho seja feito de modo que qualifique e ponha esta disciplina com o
mesmo grau de importncia como as outras. H tambm sugesto de como avaliar
esta disciplina. Esta pesquisa foi realizada com base em autores que defendem a
importncia do ensino de Arte nas escolas e o seu papel para a formao do sujeito
cultural e cidado transformador.

Palavras chaves: Ensino, arte, sries iniciais, importncia, papel professor.


SUMRIO

INTRODUO........................................................................................................ 08

Captulo I - O ENSINO DE ARTES NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO


FUNDAMENTAL NO ESTADO DE SO PAULO.................................................. 10
14
2. POR QUE ENSINAR ARTE? .............................................................................
17
3. FERRAMENTAS PARA O ENSINO DE ARTE...................................................
3.1 Artes visuais..................................................................................................... 18

3.2 Dana............................................................................................................... 21

3.3 Msica.............................................................................................................. 23

3.4 Teatro............................................................................................................... 25

Captulo II - EIXOS NORTEADORES DO ENSINO DE ARTE.............................. 28

4.1 O fazer artstico: produo, criao.................................................................. 29

4.2 Apreciar/fruir.................................................................................................. 30

4.3. Contextualizar/refletir....................................................................................... 31

Captulo III - PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO DE ARTE........................... 33

5.1 Avaliao em arte............................................................................................. 37

CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 39

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 41

ANEXO I................................................................................................................. 43
8

INTRODUO

A pesquisa realizada tem como objetivo mostrar que o ensino de Arte nas
sries iniciais do ensino fundamental contribui para o desenvolvimento integral dos
alunos, se trabalhado com esse objetivo.
Neste intuito, aps a educao infantil, as sries iniciais do ensino
fundamental so os primeiros passos da criana no caminho da aprendizagem e da
alfabetizao, e se as disciplinas no forem trabalhadas de forma significativa,
inclusive Arte, pouco o aluno se interessar pela escola, assim ocorrendo a
defasagem na educao e posteriormente no ensino mdio.
Apresentaremos no primeiro captulo o Ensino de Arte nas Sries Iniciais do
Ensino Fundamental no Estado de So Paulo, bem como seus documentos e
projetos propostos pela Secretaria do Estado da Educao para cessar com o senso
comum de que o ensino de Arte seria somente um passatempo.
Tivemos como base terica os documentos Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Fundamental Arte e Orientaes Curriculares e Didticas do
Ensino de Arte nas Sries Iniciais, os livros Para Gostar de Aprender e Ensinar
Arte de Rosa Lavelberg, Arte e Didtica de Celso Antunes e Teoria e Prtica do
Ensino de Arte - A linguagem do Mundo de Miriam Celeste Martins, documentos
estes que fundamentam a importncia de se ensinar Arte nas escolas.
Procuramos encontrar a resposta para as seguintes questes: Por que
ensinar Arte? e Por que essa disciplina no prestigiada assim como as demais?.
Como busca para responder essas questes estudamos as ferramentas de ensino
da Arte: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, bem como a importncia de cada
uma delas.
J no capitulo segundo desta pesquisa, abordaremos os eixos norteadores da
disciplina e o que cada um destes provoca no processo de ensino e aprendizagem,
e ainda, como estes eixos contribuem, no s para a Arte, mas tambm com as
outras disciplinas.
Com o caminho que o ensino de Arte vem percorrendo, suas mudanas, seus
erros e acertos, podemos perceber que pouco se valorizado o trabalho com a arte
em si nas escolas. Muitas desculpas so dadas pela maioria dos professores, desde
9

pouco tempo para elaborao de atividades para estas aulas, a falta de apoio
material ou at mesmo no ter conhecimento sobre a disciplina.
Sobre o ensino de Arte nas sries iniciais pouco se falado, estudado e/ou
trabalhado por grande parte dos professores, Observaremos no capitulo terceiro
desta pesquisa que o papel do professor neste processo de aprendizagem muito
importante, ele que pode impulsionar o aluno a gostar ou no de qualquer
linguagem de Arte.
A partir desta problematizao, buscou-se fundamentao terica em autores
que defendem a ideia de que esta disciplina to importante quanto s demais e
que proporcionar aos alunos a praticarem a reflexo, produo e contextualizao
por meio da Arte que, em conjunto com a aprendizagem das demais formas de
conhecimento, causar a transformao positiva.
Assim sendo, o objetivo maior dessa pesquisa apresentar esta disciplina
com outro olhar, buscando fazer com que o leitor faa uma reflexo sobre o que se
pode fazer para melhorar o ensino em nosso pas.
10

CAPTULO I - O ENSINO DE ARTES NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO


FUNDAMENTAL NO ESTADO DE SO PAULO

Compreendendo a importncia do ensino de Arte na formao e


desenvolvimento cognitivo dos alunos dos anos iniciais da educao bsica e que,
esta disciplina contribui para a formao de cidados sensveis, reflexivos e
transformadores da sociedade, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
(2002) inseriu o Ensino de Arte no Ciclo I, com aulas ministradas por professor
especialista nas sries iniciais do Ensino Fundamental em 2003, por meio da
Resoluo SE n 184 de 27/12/2002 (Alterada pela Resoluo CNE 01/04. Institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana):
Dispe sobre a natureza das atividades de Educao Artstica e de Educao
Fsica nas sries do ciclo I do Ensino Fundamental das escolas pblicas estaduais.
O Secretrio da Educao considerando:
A importncia que a cultura de manifestaes artsticas e a vivncia de
atividades de socializao, ldicas e esportivas representam no processo de
formao da criana enquanto estudante-cidad do ciclo I do Ensino Fundamental;
A necessidade de se intensificar para o alunado dessa faixa etria a
vivncia dessas prticas em contextos escolares estimuladores de atividades
sistemticas, especficas e diversificadas;
A oportunidade de se assegurar a implementao dessas atividades
por meio de um trabalho conjunto entre professores portadores de nveis de
formao diversa e experincias prprias,

Conforme os Artigos:
Artigo 2- As atividades de Educao Artstica e de Educao Fsica de que
trata o artigo 1 devero ser objeto de plano especfico a ser elaborado em
conformidade com a proposta pedaggica da escola.
Pargrafo nico - Na organizao e seleo das atividades de cada uma das
disciplinas devero ser consideradas as modalidades existentes em cada uma das
reas de conhecimento e sua adequao s caractersticas prprias da faixa etria a
que se destinam.
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Artigo 3- As duas aulas semanais de Educao Artstica e as duas aulas de


Educao Fsica, ministradas por professor especialista, devero ser acompanhadas
pelo professor regente da classe.
Pargrafo nico - Na ausncia do professor especialista, as aulas de
Educao Artstica e Educao Fsica a que se refere o caput deste artigo, sero
ministradas pelo professor regente da classe.
A partir desta resoluo, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
(2003) juntamente com a equipe tcnica em Arte, em conjunto com consultoria
especializada, organizaram uma srie de aes coletivas, tais como workshops,
reunies tcnicas e grupos de discusso com os Assistentes Tcnicos Pedaggicos
(ATP) de Artes das Oficinas Pedaggicas das Diretorias de Ensino do Estado de
So Paulo, para que a implementao do projeto alcanasse a sala de aula das
sries iniciais com sucesso, possibilitando resultados desejados, em termos de
aprendizagem, por parte dos alunos.
Foi ento que percebeu a necessidade de elaborar um documento que
norteasse especificamente o ensino de Arte nas sries iniciais no ensino
fundamental, j que como est na resoluo citada, na ausncia de um professor
especialista, o professor regente poder ministrar as aulas. A Secretaria do Estado
da Educao, juntamente com a Coordenadoria de Estado da Educao Bsica
(2014) elaborou e disponibilizou para a escola e docentes o documento Orientaes
Curriculares e Didticas de Arte no Ensino Fundamental Anos Iniciais, que tem
como objetivo pautado na necessidade de apoiar o trabalho realizado nas escolas
estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos em
Arte no Ensino Fundamental Anos Iniciais. Este documento apresenta expectativas
de aprendizagem indicadas para cada uma das linguagens da disciplina Arte,
buscando assegurar a igualdade na formao dos alunos, permitindo-lhes o acesso
aos bens culturais e artsticos de nossa e de outras sociedades. (2014, p. 10)
Assim, este documento nos deu embasamento para defender a ideia de que o
ensino de Arte nas sries iniciais do ensino fundamental deve ser trabalhado de
forma mais abrangente e que, parte do trabalho feito com qualidade pelo professor,
sendo este especialista ou no, pode tornar a aprendizagem dessa forma de
conhecimento e suas diversas possibilidades algo realmente significativo, tanto para
professor quanto para alunos.
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Alm de documentos, a Secretaria do Estado da Educao trabalhando com


parcerias procurou desenvolver projetos e programas que propiciam aos alunos e
professores a se socializarem com a Arte e a Cultura, tais como:
PROGRAMA CULTURA CURRCULO: Este programa possibilita a
democratizao do acesso de professores e alunos a equipamentos, bens e
produes culturais que constituem patrimnio cultural da sociedade, alm do
fortalecimento e desenvolvimento do ensino por meio da diversificao das
situaes de aprendizagem e de interaes significativas do aluno com o objeto de
estudo. Este programa se divide em trs segmentos:
1. Lugares de Aprender: A Escola sai da Escola, que realiza visitas a
instituies culturais;
2. Escola em Cena, que leva alunos a apresentaes de teatro e dana;
3. O Cinema vai Escola, que conta com exibies de filmes dentro das
unidades escolares.
INSTITUTO ARTE NA ESCOLA: uma associao civil sem fins
lucrativos que, desde 1989, qualifica, incentiva e reconhece o ensino da Arte por
meio da formao continuada de professores da Educao Bsica, tendo em sua
linha de atuao:
1. Educao Continuada: Aes para a formao continuada dos
professores da Educao Bsica por meio de polos em Universidades que formam a
Rede Arte na Escola, de parcerias e de projetos aprovados em Leis de Incentivo;
2. Oferta de Materiais Educativos: Instrumentos produzidos pelo Instituto
que subsidiam o professor em sala de aula, como o acervo de 162 documentrios da
DVDteca Arte na Escola e o kit arte br, disponibilizados no site do instituto;
3. Reconhecimento: O Prmio Arte na Escola Cidad identifica, valoriza,
documenta e divulga, desde 2000, as melhores prticas pedaggicas no ensino da
Arte em todo o Brasil.
Assim, como afirmam os PCN (1997), papel da escola incluir as informaes sobre
a Arte produzidas nos mbitos regional, nacional e internacional, compreendendo
criticamente, tambm, aquelas produzidas pela mdia para democratizar o
conhecimento e ampliar as possibilidades de participao social do aluno. Partindo
desta afirmao, fica claro que, o professor, dos anos iniciais do ensino fundamental,
tem a sua disposio ferramentas que colaboram com seu trabalho no ensino de
Arte.
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Temos a favor do ensino da Arte nas escolas a lei n 11.769, sancionada em


18 de agosto de 2008, que determina que a msica deve ser contedo obrigatrio
em toda a Educao Bsica. Seu objetivo no formar msicos, assim como o
ensino de Artes no para formar artistas, mas sim, desenvolver a criatividade, a
sensibilidade e a integrao dos alunos.
Percebemos ento, que o ensino de Arte uma linguagem que fortifica a
aprendizagem dos alunos e que, cada vez mais, est ficando claro que sua
contribuio e seus benefcios ajudaro os estudantes a desenvolverem habilidades
e competncias que ficam encobertas por diversos motivos, como a falta de
estimulo dos prprios professores e o desencorajamento de trabalhar habilidades
que alguns acham desnecessrias, por no estarem, no caso, em seu cotidiano,
como desenhar, danar, interpretar e cantar, e que o ensino de Arte ajudar a
desenvolver suas potencialidades.
Est tambm disponvel para pesquisa dos docentes, o Projeto Diagnstico,
que se transformou em um livro intitulado como O Ensino de Arte nas sries Iniciais
Ciclo I. Esse livro uma organizao do material e registros de parte do processo
de formao dos profissionais de Arte no projeto Ensino de Arte nas Sries Iniciais
que tem como principal foco, a orientao e fundamentao de profissionais em
uma proposta de educao esttica e artstica, baseada em uma concepo de
mundo que se desdobra e que se amplia com questes que integram arte, educao
e cultura. (2006, p. 56)
Portanto, as instituies escolares precisaro ter a boa vontade de propiciar
aos alunos as oportunidades descritas nesta pesquisa para que, desta forma, o
ensino de Arte deixe de ser visto como algo que no agrega em nada a
aprendizagem dos alunos, e para isso acontecer, observamos que, ser muito
importante que gestores faam um trabalho que contribua para esta viso mais
ampla sobre o ensino de Artes. O interessante seria que, cada escola tivesse um
local para serem ministradas aulas desta disciplina, de modo que a qualidade destas
aulas seja alavancada, assim como, por exemplo, existem nas escolas as salas de
leitura ou bibliotecas, laboratrios de informtica ou aulas de qumica ou fsica. As
aulas de Arte deveriam possuir uma Oficina de Arte onde os alunos e professores
pudessem contemplar e experimentar todas as ferramentas de ensino de Arte, um
lugar onde pudessem conhecer seu corpo atravs da dana, que pudessem fruir e
refletir sobre diversos sons por meio da msica e que, atravs de vrios debates e
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conversas, reunissem ideias, assim construindo, uma pea teatral e que, tambm,
atravs deste espao, pudessem observar, produzir e organizar artes visuais, ou
seja, deixar de lado esta velha prtica de s distribuir desenhos xerocados para os
alunos e que, somente isso, servir para eles como conhecimento em arte.

2. POR QUE ENSINAR ARTE?

Partindo da concepo que nos aponta os PCN (1997), que Arte um modo
privilegiado de conhecimento, levantou-se a seguinte questo: Por que importante
se ensinar arte nas escolas? A partir desta questo e observando como est o
ensino de arte e a formao dos professores nos dias atuais, constata-se que esta
disciplina ainda no prestigiada por todos os docentes.
Iavelberg (2010) relata que se observam diferentes tipos de professores de
Artes: os que atuam nos moldes tradicionais com cpias e modelos, preenchimento
de cpias prontas e desenhos para colorir, infelizmente, com cpias estereotipadas
e distantes do mundo da arte. Existem tambm, professores que atuam no
paradigma da livre expresso sem apresentar a produo scio-histrica da Arte e
sem ensinar procedimentos tcnicos, e ainda, outro conjunto de professores que
acompanha propostas contemporneas, guiado em geral pelos PCNs do MEC, por
documentos locais e, ainda, articula-se proposta curricular da professora Ana Mae
Barbosa, que associa fazer a leitura da arte e sua contextualizao.
O ltimo perfil de professor acima citado, seria no caso, o mais plausvel para
que todos os professores seguissem a proposta de um ensino de Arte na
contemporaneidade, o que facilitaria o processo de ensino e aprendizagem
significativo:

O professor que leva aos alunos novas informaes, anima e no abre mo


de significaes e os ajuda a correlaciona-las em sua vida ou na maneira de
olhar a realidade, est transformando esse aluno e verdadeiramente o
ensinando. (ANTUNES, 2010, p. 20)

Ensinar Arte, portanto, no apenas sufocar o aluno de informaes que


daqui h algum tempo sero esquecidas, mas sim, apresentar ao aluno
conhecimentos que ele utilizar nas aulas, em seu cotidiano e no restante de sua
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vida, conhecimentos que ele utilizar, por exemplo, quando no s atravs da


escola, mas por sua prpria iniciativa, ir a um museu, a uma pea teatral, ou seja,
saber ver, saber ouvir, saber olhar, saber refletir, saber fruir e saber produzir, atravs
da arte que est em toda nossa volta.
Sendo assim, o papel do professor de educar o olhar destes alunos,
aguando a sensibilidade e no necessariamente formar artistas:

Um aluno, por exemplo, pode acostumar a olhar todos os dias um mesmo


desenho, mas aprende a ver esse desenho, quando ajudado por um
professor ou um colega, descobrindo uma nova maneira de perceber coisas
que antes no percebia, aguando a sensibilidade de seu olhar, nesse caso
aprendeu outra maneira de olhar o que sempre olhava e, assim, essa nova
maneira o transformou. (ANTUNES, 2010, p. 20)

Antunes (2010) nos apresenta trs problemas ligados ao ensino de Artes no


Brasil, que desencadeiam esta maneira precria e superficial de se ensinar a
disciplina, assim no dando a devida importncia.
A primeira tentar ensinar Arte como que recitando contedos,
empobrecendo o universo cultural e o interesse do aluno. O segundo o nmero
reduzido de cursos de formao de professores de nvel superior e a consequente
atribuio de aulas a pessoas no especializadas, ou especializadas em apenas
uma ou outra expresso artstica, e a terceira a pequena quantidade de livros
editados e divulgados sobre a didtica da disciplina.
Isto nos mostra que, ainda muito pobre o ensino de Arte, e o que falta,
portanto, o professor ter a conscincia clara de sua funo e uma fundamentao
consciente de Arte como rea de conhecimento, fazendo assim, a escola perder a
insubstituvel oportunidade de formar alunos em uma rea do saber, essencial
compreenso da pessoa, do espao, das emoes, tempos em que vive e a
formao completa do cidado.
Tendo em vista que, o ensino de Arte auxilia outras reas do conhecimento
pertinente que se d a importncia necessria para esta disciplina.
De acordo com Antunes (2010), o ensino de Artes no enfatiza sua
importncia acima de outras disciplinas do currculo, mas tem conscincia que a ela
se iguala como um conhecimento que aproxima pessoas por favorecer a percepo
de semelhanas e diferenas entre as culturas, no tempo e no espao.
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Para Martins (2010, p. 13), do mesmo modo que existe na escola um espao
destinado alfabetizao na linguagem das palavras e dos textos orais e escritos,
preciso haver cuidado com a alfabetizao nas linguagens da Arte.
Isso nos mostra que, por exemplo, para o ensino da Lngua Portuguesa
importante apresentar textos de diversas linguagens, assim est para o ensino de
Artes a ida a museus, espetculos musicais, teatro, shows, mostras de artes,
fazendo deste jeito, o aluno ter em seu cotidiano a experincia no mundo das artes.
Trabalhar algo que est fora da realidade, tanto dos alunos como dos
professores, dificulta o processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Antunes (2010), se ensina Arte para que todos os alunos
matriculados no Ensino fundamental sejam capazes de:

Experimentar, investigar e explorar as diversidades e possibilidades de


diferentes linguagens artsticas, mantendo atitude de busca (pessoal ou coletiva) de
formas de produes artsticas.
Articular sua percepo, imaginao, reflexo e emoo, construindo
uma relao de autoconfiana com a produo artstica prpria.
Desenvolver o conhecimento esttico, aprendendo a respeitar sua
prpria produo e a produo artstica dos colegas e de sua gente, identificar,
relacionar e compreender arte como fenmeno histrico, contextualizando-o nas
diversas culturas.
Observar e compreender as produes existentes em seu entorno,
podendo perceb-la e relacion-la com o patrimnio artstico cultural universal,
identificando, compreendendo e relacionando as diferentes funes da arte e do
trabalho artstico, percebendo as relaes entre a arte e a realidade, exercitando
plenamente sua sensibilidade.
Pesquisar, investigar e organizar informaes sobre arte, identificando
e compreendendo a variedade dos produtos e concepes estticas presentes em
sua e em diferentes culturas.
A partir desta justificativa de porqu se ensinar arte, compreendemos que
esta disciplina s vem a agregar com as demais disciplinas para transformar a
educao em nosso pas.
Assim como nos mostra os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1997)
que importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico, que suas
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experincias de desenhar, cantar, danar ou dramatizar no so atividades que


visam distra-los da seriedade das outras disciplinas, mas sim, contribuir para o
aprimoramento intelectual e cultural, tornando-os capazes de compreender o seu
entorno social.
Entendemos ento que, a Arte importante dentro da escola e que a tratando
e trabalhando com o devido respeito e ateno, o aluno conseguir transportar
esta vivncia em arte tambm em sua vida fora da escola, tornandose natural este
contato com a arte.
Consta no Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (2012), o ensino
de Arte mencionado como um grande gerador de aprendizagem e nos mostra os
direitos de aprendizagem em Arte (tabela anexo I).
Assim como est no Pacto da Alfabetizao na Idade Certa (2012, p. 22), o
objetivo do ensino de Arte na educao contempornea reside na ideia de reforar e
valorizar a herana cultural, artstica e esttica dos alunos, alm de ampliar seus
olhares e escutas sensveis e formas expressivas atravs de experincias estticas
e poticas, com base nas inter-realidades que eles conhecem ou possam a vir
conhecer.
Portanto, dever da escola propiciar aos alunos oportunidades para haver
essa interao entre arte, cultura e conhecimento, com a mediao fundamentada
dos professores, assim prestigiando o ensino de Arte como uma disciplina, to
importante quantos as outras.

3. FERRAMENTAS PARA O ENSINO DE ARTE

O ensino de Arte nos abre um leque de possibilidades e para contemplar a


sua importncia no processo de aprendizagem ser necessrio introduzir nos
contedos as ferramentas para o ensino de Arte: Artes Visuais, Dana, Msica e
Teatro.
Iavelberg (2012) defende o ensino de Arte como uma forma de conhecimento
e expresso e seu ensino tm como objetivo garantir aos alunos acesso ao
patrimnio cultural e histrico, alm de possibilitar atos de criao e conhecimento
em diferentes linguagens da arte. Para os alunos aprenderem a gostar de arte, como
a autora intitula um de seus livros, dever do professor apresentar estas linguagens
18

em suas aulas de Arte para que desta forma, eles possam aprender a conviver com
elas, observando, refletindo e contextualizando-as em suas vidas.

3.1 ARTES VISUAIS

Muitas vezes, por falta de conhecimento dos professores, esta linguagem se


prende apenas a cpias de obras j prontas de artistas como Picasso, Da Vinci,
Michelangelo ou at mesmo, a artistas mais contemporneos, e que a exemplo,
tornou-se um verdadeiro vrus nas escolas como Romero Britto, que so
trabalhados de maneira to superficial e banal que os trabalhos feitos pelos alunos
no passam de atividades para enfeitar as paredes das escolas e dizer que se
ensinou arte para os alunos. Tal fato nos mostra, o quanto est se perdendo no
apresentando aos discentes outras formas de artes visuais, tanto as tradicionais,
como pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho industrial,
como outras modalidades que resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes
estticas a partir da modernidade, como fotografia, artes grficas, cinema, televiso,
vdeo, computao e performance.
Essas vrias possibilidades, dentro da linguagem visual, podem ser
transformadas em objetos de aprendizagens, e como est nos Parmetros
Curriculares Nacionais de Arte (1997) geram a necessidade de uma educao para
saber perceber e distinguir sentimentos, sensaes, ideias e qualidades e tal
aprendizagem, pode favorecer compreenses mais amplas para que o aluno
desenvolva sua sensibilidade, afetividade e seus conceitos e se posicione
criticamente.
Fica claro com esta afirmativa que, subestimar a disciplina de Artes como um
momento somente para se colorir desenho pode gerar uma estagnao na
aprendizagem dos alunos. O professor tem o papel de educar o olhar dos alunos
para que se torne hbito em seu cotidiano a apreciao, a fruio e a
contextualizao das Artes Visuais.

A educao pelas artes visuais requer, portanto, entendimento sobre os contedos, materiais
e tcnicas com os quais se esteja trabalhando, assim como a compreenso dos muitos
momentos da Histria da Arte. Para isso, o professor deve colaborar para que os alunos
passem por um conjunto de experincias de aprender a observar e de criar, articulando
percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo. (ANTUNES, 2010, p.73)
19

Reiterando que o professor como mediador entre o conhecimento e os alunos


tem um papel muito importante, no ensino de Artes Visuais no seria diferente. Sua
metodologia e a didtica aplicada a esta ferramenta um aspecto fundamental para
que a aprendizagem seja concretizada, ou seja, o professor precisar ter
conhecimento sobre tcnicas, procedimentos e informaes histricas sobre Artes
Visuais para saber utiliz-las e apresent-las, estimulando assim, os alunos a buscar
com autonomia informaes para poder produzir seus prprios trabalhos.
Para Martins (2010), para que o aprendiz possa poetizar, fruir e conhecer o
campo da linguagem visual necessrio que o professor possibilite:
O Pensamento visual tornado visvel, materializado, por meio da forma
e da materialidade;
A pesquisa e a leitura da estrutura da linguagem visual e da articulao
de seus elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, dimenso,
movimento, volume, luz, planos, espaos, equilbrio, ritmo, profundidade etc.;
A experimentao e leitura dos diferentes modos de linguagem visual:
assemblei, bode arte, cermica, colagem, desenho, escultura, fotografia, grafite,
gravura, HQ, livro de artista ou livro objeto, objeto, pinturas, tapearia, vdeo arte,
web art, desenho de animao etc.;
O manuseio e a seleo de matrias, ferramentas, suportes e
procedimentos e suas especificidades como recursos sgnicos expressivos;
Os processos de criao em artes visuais percebendo os trajetos, as
escolhas, o perseguir ideias, os repertrios pessoais e culturais, tanto em poticas
pessoais como em processos colaborativos;
O patrimnio cultural das artes visuais, incluindo monumentos,
edifcios, museus e seus acervos, stios arqueolgicos etc.;
Relaes com outras linguagens, como arquitetura, cenografia, cinema,
design grfico, figurino, moda, ourivesaria, publicidade etc. (MARTINS, 2010, p.125-
126)
Contudo, as artes visuais esto praticamente em nosso cotidiano, e as que
no esto, o professor deve procurar atravs dos meios que estiverem disponveis
apresent-las aos seus alunos, de modo que eles tenham contato com as mais
variadas linguagens visuais.
20

Ensinando o aluno a ter um olhar mais sensvel o impulsionar a ser um


pesquisador, um explorador de novas possibilidades artsticas, assim como afirma
Martins:

A linguagem visual tambm pode ser revelada criana atravs de um


sensvel olhar pensante. O olhar j vem carregado de referncias pessoais
e culturais, contudo preciso instigar o aprendiz tambm para um olhar
cada vez mais curioso e mais sensvel s sutilezas. (MARTINS, 2010, p.
126)

Portanto, estimular o olhar reflexivo para as artes visuais no cotidiano, uma


sala de aula poder contribuir para uma aprendizagem mais profunda,
fundamentando que a arte visual pode e deve fazer parte da vida dos alunos, de
maneira que eles percebam sua importncia.
Guerra (2014) nos orienta que sempre que possvel, busquemos outros
espaos de aprendizagens: sair da sala de aula, da escola, organizar e preparar
visitas a museus, galeria de artes, mostras de fotografia, bienais de arte, cinemas,
buscar relaes com as outras linguagens artsticas e as outras reas do
conhecimento. Ento, desenvolver a apreciao esttica dos alunos nos anos
iniciais, ou seja, estimul-los a fazerem leitura de trabalhos de arte, promove o
desenvolvimento de um olhar crtico, sensvel, conhecedor e fruidor das imagens da
arte.
Tambm importante transformar a escola, expondo os trabalhos dos alunos
nos corredores, refeitrio e corredores, assim trabalhando com os alunos a leitura de
obras de arte, estimulando o conhecimento e o respeito de semelhanas e
diferenas do seu trabalho e dos outros. E que esta prtica se torne rotina e
significativa, assim, contribuindo para a elevao da autoestima dos alunos como
nos mostrou uma pesquisa feita pela Instituio Filantrpica Americana. Essa,
dedicada a pesquisas sobre o crebro que se intitulava Learning Arts and the Brain
(Aprendizado, Arte e o Crebro) no ano de 2008, mostrou que crianas motivadas
para as artes desenvolvem habilidades de ateno e estratgias que ajudam em
outras reas e que desenvolvem tambm o senso crtico e esttico, a criatividade,
curiosidade e autoestima.
Observamos ento que, arte no apenas desenhar ou pintar desenhos,
escutar msicas infantis, danar em datas comemorativas e observar as artes, mas
21

uma gama de conhecimentos que se bem trabalhados, podem trazer benefcios,


tanto para o professor quanto para os alunos e que este, disseminar este
conhecimento conforme aprendeu, por isso o papel do professor tambm muito
importante nesta rea do conhecimento.

3.2 DANA

Encontramos a definio da palavra dana no dicionrio da lngua Portuguesa


(2008) como srie de movimentos cadenciados do corpo, feitos como exerccio ou
diverso e quase sempre ao som da msica, mas se tivermos um olhar pedaggico,
veremos que a dana pode beneficiar cognitivamente o aluno no processo de
aprendizagem:

A ao fsica a primeira forma de aprendizagem da criana, estando a


motricidade ligada atividade mental. Ela se movimenta no s em funo de
respostas funcionais, mas pelo prazer do exerccio, para explorar o meio
ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade. (PCN-
ARTE, 1997, p. 49)

A dana est em todo lugar e principalmente na vida das crianas. Desde


quando estamos no ventre de nossas mes, vivenciamos seus movimentos e quando
nascemos, ao sermos embalados com cantigas, acalmamos e nos sentimos
confortveis com o movimento de ninar que uma forma de dana. Conforme
crescemos, quando os adultos querem chamar ateno para algo, logo se
movimentam. Crianas adoram danar, mesmo que seja dos seus jeitos. Ento, por
que no utilizar esta ferramenta da arte para aprender?
Terra e Xavier (2014) nos lana a seguinte questo: Ser que todos podem
danar qualquer tipo de dana, assim que desejar?. As autoras nos respondem que,
primeiramente, aquele que deseja aprender que se disponha a experimentar e a
praticar (talvez repetidas vezes), seja vivenciando aprendizados informais, no
formais, ou formais. Isto, nos indica que a utilizao desta ferramenta de ensino nas
aulas de Arte motivar os alunos a experimentar e a descobrir as formas de danar,
seja como aprendizagem em sala de aula, ou por exemplo, em uma festa feita em
suas casas, ou at mesmo, frequentando uma escola de dana.
22

Danar implica em aprender sobre o movimento que aborda: o espao nas


suas relaes de direes, nveis e planos; o tempo nas relaes de pulsos,
ritmos, pausa e velocidades com e no prprio corpo, tendo a ao e a
reflexo sempre presentes. (TERRA E XAVIER, 2014, p. 62)

Portanto, no somente colocar o aluno para danar diversos ritmos, mas


trabalhar atravs da dana o movimento, propiciando oportunidades para os alunos
conhecerem, apreciarem, criarem e vivenciarem a dana na escola, assim,
experimentando esta ferramenta da arte com sentido, atribuindo possibilidades na
formao e participao como cidado. Utilizando esta ferramenta, o professor
proporcionar aos alunos das sries iniciais do ensino fundamental o conhecimento
do prprio corpo com os movimentos que se pode fazer, alm de estimular a elevao
da autoestima resultante da alegria que a dana proporciona. Os benefcios so
muitos em relao a aprendizagem, a dana estimula a coordenao motora, a
concentrao e a socializao, melhorando o rendimento escolar dos alunos. Em
muitos povos, a dana uma caracterstica marcante, ela pode representar muito a
cultura de um povo, como podemos observar em nosso pas, os ndios danam para
celebrar atos, fatos e feitos relativos vida e aos costumes. Danam enquanto
preparam a guerra e quando voltam dela; para celebrar um cacique, safras, o
amadurecimento de frutas e uma boa pescaria; para assinalar a puberdade de
adolescentes ou homenagear os mortos em rituais fnebres; espantar doenas,
epidemias e outros flagelos.
Ento, a dana sendo um bem cultural, cabe escola motivar esses alunos a
conhec-la como um meio de comunicao, como cultura, enfim, como forma de
conhecimento.
De acordo com os PCN-Artes (1997) os elementos bsicos para introduzir o
aluno das sries iniciais do ensino fundamental na linguagem da dana so:

Estimular a reconhecer ritmos corporais e externos;


Capacitar o corpo para o movimento;
Explorar o espao;
Inventar sequncias de movimento;
Explorar a imaginao;
Desenvolver o sentido de forma e linha;
23

Se relacionar com os outros alunos buscando dar forma e sentido s


suas pesquisas de movimento.
E ainda, ressalta a importncia de que a dana seja desenvolvida na escola
com esprito de investigao para que a criana tome conscincia da funo dinmica
do corpo, do gesto e do movimento como uma manifestao pessoal e cultural.
Observamos que o ensino da dana nas sries iniciais do ensino fundamental
trar desafios para os alunos, os direcionando para uma viso mais ampla sobre
dana. Cabe ao professor mostrar aos seus alunos que h muitas outras
possibilidades para a dana, alm de passos coreografados de Festas Juninas, por
exemplo. O uso dessa ferramenta favorecer o aluno a explorar as mais diversas
possibilidades e capacidades por intermdio do seu corpo e do outro.
Assim, como nos afirma Antunes (2010) importante o professor destacar em
todas as oportunidades possveis que est ensinando cultura, que o corpo muito
mais que veculo e que as atividades feitas com esta ferramenta de ensino refletem
em uma aprendizagem consciente, com significado para a vida e expresso para
cidadania.

3.3 MSICA

A msica est presente na vida das pessoas, alguns a utilizam para expressar
sua indignao por algo, outras para expressar o amor, a alegria, ou at mesmo
contar sua histria de vida por meio da msica. Muitas vezes, utilizamos a msica
para nos acalmar e para nos sentirmos melhores. Na educao comum utilizar a
msica para tornar mais fcil a assimilao de contedos, como por exemplo, msica
sobre as vogais, tabuada, o alfabeto, entre outros. Mas, observamos que a utilizao
dessa ferramenta da Arte vai muito alm disso, como nos mostra os PCN - Arte
(1997), que qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir
espao para o aluno trazer msica para a sala de aula, acolhendo-a,
contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para o
seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo.
Nesse sentido, o trabalho com msica na sala de aula no ser apenas para
memorizar contedo ou simplesmente para descontrair, mas sim, como nos afirma
Antunes (2010), permitir que os alunos explorem, pesquisem, improvisem,
24

componham e interpretem msicas de diversas naturezas e procedncias,


desenvolvendo sua autoconfiana, senso esttico critico, capacidade de anlise e
sntese, alm de uma aprendizagem sobre como trabalhar em equipe, desenvolvendo
cooperao e respeito pelos colegas.
E para Martins (2010) necessrio que os alunos se envolvam com:

O pensamento musical, imaginando, relacionando e organizando


intencional e expressivamente sons e silncios, no contnuo espao-tempo,
utilizando recursos como os parmetros do som (altura, durao, intensidade e
timbre) na transformao dos sons em linguagem musical, a composio, a
improvisao e a interpretao como meios para o desenvolvimento de tal prtica, a
voz, o corpo, os variados instrumentos tonalidades, sries), lendo e produzindo
formas sonoras;
Os modos de notao e registro musical, integrando musicais ou objetos
sonoros;
A estrutura da linguagem musical e seus elementos constitutivos (sinais
e signos sonoros, modos, melodias, ritmos;
A criao de notaes ao sistema de leitura e escrita tradicional, bem
como aos cdigos de notao musical contemporneos;
A prtica da escuta musical, entrando em contato com as diferentes
formas, gneros e estilos musicais, analisando e reconhecendo seus modos de
estruturao e organizao;
Os processos de criao em msica, percebendo seus trajetos,
escolhas, coletas sensoriais, repertrios pessoais e culturais, etc.;
O patrimnio cultural musical, da msica erudita, popular tnica;
As relaes com as outras linguagens como trilha sonora, o jingle, os
efeitos sonoros, sons para celular, videoclipe, etc. (MARTINS, 2010, p. 121-122)

Em favor da utilizao desta ferramenta de artes temos a lei n 11769/2008 que


determina a presena obrigatria da msica nas escolas, e assim tem que ser
cumprida, mas a lei no nos mostra como utiliz-la, por isso como dito anteriormente,
a prtica deste ensino se limita apenas superficialmente. Marisa Trench de Oliveira
Fonterrada, musicista e educadora msica, nos alerta que enquanto professores,
pedagogos, autoridades escolares e, tambm, os prprios educadores musicais no
forem a fundo no reconhecimento de seu valor e na questo do tratamento a ser dado
25

musica, reconhecendo a importncia da Educao pela Arte, ainda teremos


dificuldades em fazer propostas educativas em que a Msica e a Arte se apresentem
como fundantes para a formao do ser humano.
Segundo Hermelino Neder, educador musical e musico/compositor (2008), por
se tratar de uma atividade ritualstica e ancorada no compasso, a msica exige
coordenao motora e desenvolve a capacidade de trabalhar em grupo. Ainda, afirma
que, a msica ajuda os alunos menores a desenvolver a fala e ampliar o vocabulrio
ao cantarem e ouvirem vrias vezes as mesmas palavras, eles se familiarizam com o
padro da lngua, seja a sua, seja uma estrangeira.
Sendo assim, cabe aos educadores apresentar o ensino de msica nas escolas
de modo que qualifique a aprendizagem e que, atravs da msica se ganha muito em
aprendizagem que ser utilizada por toda a vida, por isso, a importncia de se ensinar
Arte desde a educao infantil e isso, se perdurar at o ltimo ano da educao
bsica.

3.4 TEATRO

O faz de conta uma das caractersticas mais marcantes da infncia. Quando


a criana cria um personagem e comea a dramatiz-lo, ela est desenvolvendo seu
intelectual e tambm sua parte motora, se movimentando, gesticulando, se
descobrindo.
Martins (2010) afirma que o encantamento do faz de conta vira teatro e deixa-
se conduzir com um novo significado, isto , apresentar com parceiros uma histria
fictcia para outros. Desse modo, as crianas realizam um jogo que teatral e que
segundo a autora, tornar a criana parceira de jogo pede o viver esttico da
linguagem teatral, e para isso, necessrio proporcionar-lhes um contexto
significativo e que seja possvel a experincia com:

Ser capaz de agir de modo artstico-esttico, numa situao de jogo


teatral, mostrando algo ou algum, diferente de si prprio, movido pela imaginao
em ao;
A estrutura da linguagem teatral nos seus elementos constitutivos, lendo,
interpretando e produzindo a ao cnica, o lugar cnico, a personagem, a relao
palco/plateia;
26

Processos compartilhados de criao, tanto a criao coletiva como o


desenvolvimento de processos colaborativos;
A ao improvisada utilizando-se de diferentes recursos cnicos, textos
de diferentes gneros;
Diferentes procedimentos de trabalho com a voz e o corpo para o fazer
teatral;
O imaginrio dramtico, a fim de que possa ressignificar poeticamente o
mundo e as coisas do mundo;
A construo e a inveno cnica em conexo com a linguagem da
cenografia, da iluminao, dos trajes de cena, da msica, da maquiagem;
De contato com diferentes modos de fazer a linguagem cnica;
O patrimnio cultural e teatral, suas edificaes, os acervos de trajes de
cenas e cenografias, os acervos de registros fotogrficos e em audiovisual, de
espetculos etc.
Percebemos que a linguagem teatral permite que os alunos trabalhem diversas
reas do conhecimento e o professor poder trabalhar com todas as disciplinas.
Utilizando esta ferramenta para o ensino de Arte podero reviver o que aconteceu na
histria de nosso pais, por exemplo, podero tambm informar a comunidade sobre
algo que est ocorrendo na atualidade, como a falta de gua, e trabalharo a
criatividade, recontando histrias e elaborando novas peas teatrais.
Segundo os PCN - Arte (1997), a criana, ao comear a frequentar a escola,
possui a capacidade da teatralidade como um potencial e como uma prtica
espontnea vivenciada nos jogos de faz de conta, e cabe escola estar atenta ao
desenvolvimento no jogo dramatizado, oferecendo condies para o exerccio
consciente e eficaz para a aquisio e ordenao progressiva da linguagem
dramtica.
Na escola, a dramatizao est no cotidiano dos alunos e professores, quando,
por exemplo, ao fazer uma leitura compartilhada de uma histria, os envolvidos,
alteram a voz para cada personagem, gesticulam, fazem sons, e esse jogo nada mais
que a vivncia com a linguagem teatral:
Segundo os PCN-Arte (1997), o teatro no ensino fundamental proporciona
experincias que contribuem para o crescimento integrado da criana sob vrios
aspectos:
27

No plano individual: o desenvolvimento de suas capacidades


expressivas e artsticas;
No plano coletivo: o teatro oferece, por ser uma atividade grupal, o
exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, reflexo sobre como
agir com os colegas, flexibilidade de aceitao das diferenas e aquisio de sua
autonomia como resultado do poder agir e pensar sem coero.
Esta ferramenta de ensino de Arte est ligada diretamente ao exerccio da
socializao, e com isso, os alunos das sries iniciais do ensino fundamental, ao fazer
uma atividade em grupo, estaro vivenciando o companheirismo, estabelecero
amizades, e o professor, incentivando essas relaes, estar contribuindo para a
formao do cidado.
28

CAPTULO II - EIXOS NORTEADORES DO ENSINO DE ARTE

A arte a linguagem do mundo, como nos afirma as autoras do livro de nossa


pesquisa Teoria e Prtica do Ensino de Arte (2010), com ela podemos nos
comunicar, nos conhecer e conhecer o outro e tambm compreender e respeitar a
diversidade do nosso planeta. Utilizamos a arte desde os primrdios da terra,
quando nossos antepassados desenhavam em cavernas suas vivncias, seus
medos e suas conquistas. Ento, por que no utilizar a arte a nosso favor? E por
que no ensinar atravs da arte?
Para ser compreendido por todos que o ensino de Arte na escola muito
mais que colorir desenhos, principalmente nas sries iniciais do ensino
fundamental, e que podemos, como pedagogos, romper com este paradigma de que
esta disciplina serve para desestressar, ou seja, deixar de utilizar esta disciplina
apenas como um momento de descontrao, mas utiliz-la como ferramenta de
aprendizagem, como uma linguagem para conhecermos nossos alunos e estes,
conseguirem atravs da arte, seja por meio da msica, da dana, do teatro ou at
mesmo, por meio de produo de artes visuais, que se conheam, que se auto
estimulem a ser pessoas melhores, pois atravs desta disciplina podemos permear
por conhecimentos que, por muitas vezes, nos passam despercebidos e que a arte
est a para nos ajudar a desvend-los e utiliz-los por toda nossa vida.
Podemos observar que logo na introduo do documento Orientaes
Curriculares e Didticas de Arte Anos Iniciais (2014), este nos mostra a
concepo do ensino de Arte e a divide em dois pontos essenciais:

Arte a rea do conhecimento humano, patrimnio histrico e cultural


da humanidade;
Arte linguagem, portanto sistema simblico de representao.
Ao analisarmos estes dois pontos essenciais, percebemos que podemos
utilizar a Arte para apresentarmos aos alunos das sries iniciais do ensino
fundamental a histria da humanidade e que, atravs desta linguagem e seus
sistemas simblicos, desenvolveremos um ensino e aprendizagem com mais
entendimento, visando alunos que exercitaro a reflexo e o olhar crtico, para que
29

na vida em sociedade possam ser capazes de exercitar sua cidadania de forma


perspicaz e sbia.
E para que possamos entender a Arte como forma de conhecimento, teremos
que analisar e compreender os eixos norteadores dessa disciplina que foram
elaborados pela arte-educadora Ana Mae Barbosa, em 1987, que desenvolveu essa
Abordagem Triangular pensando em algo que pudesse ser construdo
coletivamente.

4.1 O FAZER ARTSTICO: PRODUO/CRIAO

Muitas vezes, os professores confundem esta prtica - o momento da criao-


com o exerccio da cpia, e deixam de lado um conhecimento que se usar por toda
a vida. Percebemos isso quando Martins (2010) nos afirma:

De fato uma srie de desvios vem comprometendo o ensino de Arte. Ainda


comum essas aulas serem confundidas com lazer, terapia, descanso das
aulas mais srias, o momento de fazer a decorao da escola, as festas,
comemorar determinada data cvica, preencher desenhos mimeografados
ou retirados do computador, fazer o presente do Dia dos Pais, pintar o
coelho da Pscoa e a rvore de Natal. Memorizam algumas musiquinhas
para fixar contedos de Cincias, fazem-se teatrinhos para entender
contedo de Histria e desenhinhos para aprender a contar. (MARTINS,
2010, p. 11)

O professor deve se atentar e no cair nesse comodismo, conscientizando-se


de que possvel produzir e criar sem ter a necessidade de copiar o que j foi
criado. necessrio que se estimule sempre a criatividade dos alunos,
proporcionando a eles uma vivncia em Artes e que, atravs de suas prprias
produes, possvel dar forma as suas ideias e reflexes, seja desde pintura a
produes mais elaboradas como a representao em uma pea teatral escrita por
eles.
Assim como nos mostra o documento Orientaes Curriculares e Didticas
de Arte - Anos Iniciais (2014), o exerccio de pensar/construir/fazer esttico e
artstico compreende procedimentos tcnicos e inventivos de modificar, alterar e
produzir novas formas nas diferentes linguagens por meio de informaes
30

proporcionadas pelo mundo da natureza e da cultura em que vive o educando, e que


necessrio, pesquisar, experimentar, testar, avaliar e recomear em busca do
contedo e da forma que representar a sua ideia, seu pensamento e seu
sentimento por meio dos cdigos no verbais.
Percebe-se ento que a partir do fazer artstico, o aluno compreender que
faz parte do todo, e essa representao artstica que possui sua identidade mostrar
a viso que este aluno tem de mundo, sua maneira de refletir e sentir a vida, o que
est vivendo naquele momento, enfim, pr a mo na massa contribuir para a
formao de forma positiva para este aluno, assim nos afirma:

importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico; que


suas experincias de desenhar, cantar, danar ou dramatizar no so
atividades que visam distra-los da seriedade das outras disciplinas. Ao
fazer e conhecer arte o aluno percorre trajetos de aprendizagem que
propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo.
Alm disso desenvolvem potencialidades (como percepo, observao,
imaginao e sensibilidade) que podem alicerar a conscincia do seu lugar
no mundo e tambm contribuem inegavelmente para sua apreenso
significativa dos outros contedos da outra disciplina do currculo. (PCN
ARTES, 1997, p. 32)

4.2 APRECIAR / FRUIR

importante que o professor das sries iniciais do ensino fundamental


pratique com seus alunos a percepo e anlise das obras de artes produzidas por
eles, por outros alunos e por artistas variados. Como observamos no primeiro
captulo desta pesquisa, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo realiza
programas e projetos que levam os alunos a arte e a arte para a escola, e para
poder apreciar essas oportunidades a que nos so oferecidas, se faz necessrio
uma educao do olhar, ou seja, despertar nos estudantes a percepo reflexiva
buscando compreender melhor o que se observa e com isso, aguando a
sensibilidade, descobrindo emoes e transformando a curiosidade em
aprendizagem. Atravs da apreciao/fruio o aluno com sua vivncia com as mais
diversas formas de arte e com sua prpria produo artstica poder desenvolver
habilidades que podero ser utilizadas em todas as fases de sua vida, tornando-o
31

capaz de fazer uma reflexo antes de qualquer ao. Por isso que o trabalho do
professor deve ter sentido, cabendo a ele, ento, buscar sempre estar informado,
pesquisando sempre, como veremos no prximo captulo desta pesquisa.
Assim, como afirma Martins (2010), o professor no deve correr o risco de
oferecer desafios que apenas trabalhem o sujeito cognitivo, preciso criar situaes
em que o olhar, o ouvir, juntamente com o olfato, tato e paladar, possam ser filtros
sensveis no contato com o mundo.
Paralelamente a percepo/fruio necessrio trabalhar a imaginao do
aluno, j que esta tambm uma maneira de conhecer e que exercitando o pensar
imaginativo, pode-se encontrar solues inovadoras e ousadas, seja no campo da
cincia, seja no da arte.
Entendemos ento, que necessrio alm de conviver com as mais diversas
formas de arte que o aluno consiga conversar com elas, ou seja, ter um olhar mais
aprofundado, ampliando seu repertrio de conhecimentos e utilizando em suas
produes artsticas, seja na formulao de um desenho, compondo uma msica,
escrevendo uma pea teatral ou criando uma forma de danar.

4.3 CONTEXTUALIZAR/REFLETIR

Os eixos norteadores para o ensino de Artes foram potencializados com a


ajuda de leis como a n 10.639/2003, onde se inclui no currculo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira, ou seja,
olhando pelo lado reflexivo, o eixo contextualizar e refletir contribuir para que esta
temtica seja trabalhada de forma a integrar o aluno na cultura de sua sociedade e
tambm, integr-lo a cultura de outras sociedades.
Como nos mostra os PCN - Artes (1997), alm do conhecimento artstico
como experincia esttica direta da obra de arte, h tambm o conhecimento
artstico como reflexo, gerado pela necessidade de investigar o campo artstico
como atividade humana, e se delimita em trs abordagens:
Como produto das culturas: a utilizao da produo artstica das
mais diversas culturas para o exerccio da reflexo, do respeito e da compreenso
do aluno se sentir parte da histria, ou seja, se enxergar dentro de sua prpria
32

cultura, e a partir disto praticar a cidadania de forma a contribuir de forma positiva a


ela;
Como parte da histria: reconhecer que por meio das mais variadas
formas artsticas, que a Arte se encontra como parte da histria, ou seja, se utilizou
e utiliza-se da produo artstica para se relatar e mostrar fatos histricos;
Como estrutura formal na qual podem ser identificados os elementos
que compem os trabalhos artsticos e os princpios que regem sua combinao:
ter um olhar analtico de uma obra de arte como todo, ter um olhar reflexivo sobre
todos os aspectos de uma obra, seus elementos, a tcnica utilizada, enfim, ter o
conhecimento de tcnicas.
Segundo o documento Orientaes Curriculares e Didticas de Arte - Anos
iniciais, a contextualizao pode ocorrer das seguintes formas:
Sincrnica: a contextualizao acontece por meio da anlise do objeto
em relao poca e a sociedade que o gerou;
Diacrnica: a contextualizao acontece atravs dos tempos, isto ,
como objeto estudado utilizada em diferentes tempos e quais relaes possuem
com objetos semelhantes de pocas anteriores;
Interativa: relaciona o objeto de estudo com o presente e sua funo
na atualidade.
Compreende-se ento que, o ensino de Arte nas sries iniciais do ensino
fundamental contribui de forma significativa no desenvolvimento cognitivo dos
alunos, alm de melhorar o aprendizado em outras disciplinas.
33

CAPTULO III - PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO DE ARTE

Observa-se que responsabilidade do professor nas aulas de arte vai muito


alm de simplesmente transmitir contedo. Alm da mediao entre aluno e
conhecimento, o professor tem que pr a mo na massa, ou seja, interagir com os
alunos em suas aulas de forma a deix-las mais atrativas, dinmicas, deixando de
lado a impresso que o aluno tem de que, o professor quer as respostas certas,
ento temos que fazer como ele faz. O educador tem que trabalhar junto e no
fazer pelo aluno, assim diminuindo o vo entre professor e alunos que, por muitas
vezes, se faz por falta de dilogo e afeto. Deste modo, far com que cada
aprendizagem no afete apenas os alunos, mas tambm a ele, pois neste momento
no s os alunos que aprendem.
E para trabalhar de acordo com a orientao dos PCNs, Iavelberg (2003)
afirma que o professor precisa de vivncias de criao pessoal em arte que lhe
propiciem a assimilao de conhecimentos tcnicos para realizar a transposio
didtica nas situaes de aprendizagens que envolvem o fazer, a apreciao e a
reflexo sobre arte como produto cultural e histrico.
Para Iavelberg (2003) os alunos devem aprender por interesse e curiosidade,
e no por presso externa. Isso no implica a nodiretividade, mas a proposta de
contedos de ensino e incentivo a cada aluno para navegar pelas relaes que
estabelece entre os contedos da aprendizagem, a prpria cultura e vida social.
Sabendose que o ensino de arte transforma e ajuda na formao da
cidadania, reconhecemos o quanto o seu ensino pode contribuir para a educao
integral do ser humano. Partindo desta reflexo, fica claro que o professor o elo
entre o aluno e conhecimento:
O papel do professor importante para que os alunos aprendam a fazer
arte e a gostar dela ao longo da vida. Tal gosto por aprender nasce tambm
da qualidade da mediao que os professores realizam entre os aprendizes
e a arte. Tal ao envolve aspectos cognitivos e afetivos que passam pela
relao professor/aluno e aluno/aluno, estendendo-se a todos os tipos de
relaes que se articulam no ambiente escolar. (IAVELBERG, 2010, p. 10)
34

Ento, para que esta aprendizagem seja significativa, dever do professor ter
conhecimento, estudo, emoo e sensibilizao. Sua misso fazer cada dia em
cada sala de aula um privilegiado espao para que seus alunos pesquisem,
organizem, investiguem e identifiquem as linguagens artsticas no mundo em que
vivem.
Complementando a afirmao de que importante a maneira de como o
professor ir ministrar as aulas de Arte, Iavelberg (2003) reafirma que, para o aluno
a conscincia de si como algum capaz de aprender uma representao que pode
ser construda ou destruda na sala de aula, da a enorme responsabilidade das
escolas e dos professores no ato de ensinar a gostar de aprender Arte.
Quanto a formao pessoal do professor, Iavelberg nos diz que necessrio
que o professor seja um constante pesquisador, alm da formao continuada:

A atualizao do professor em relao cultura importante, pois poder


apresentar aos alunos os conhecimentos mais avanados de sua poca. Ao
mesmo tempo seus conhecimentos prvios merecem todo o respeito, o
papel do professor s se completa no exerccio de uma atividade constante
de pesquisa, de estudo e de produo escrita reflexiva, de modo que ele
possa avanar, garantindo um contedo substantivo e atualizado, em
relao cultura e educao, para si e para aqueles que pretende educar,
ampliando progressivamente seu crculo de experincia. (IAVELBERG,
2003, p. 54)

Tambm necessrio lembrar que o professor no pode cair na rotina,


reproduzindo somente ideias alheias, as quais se encontra em planejamentos
prontos ou em livros didticos que no estimulam a reflexo, a palavra-chave
criatividade, mas com embasamento terico.
De acordo com Antunes (2010), um excelente professor, em toda sua aula e
para qualquer nvel de ensino, necessita assumir plenamente sua tarefa de:
Ajudar seus alunos a aprender, sugerindo caminhos, propondo desafios,
fazendo de cada resposta apresentada pelos alunos uma poro de novas
perguntas, desafiando o aluno a se fazer uma pessoa com cultura artstica e
assim perguntar muito, buscar sempre, descobrir que aprender Artes no
significa decorar nomes de artistas e de suas obras, mas analisar e
compreender as contradies de criaes de uma poca em outras pocas,
envolvendo os alunos a descobrir a arte em eventos polticos, sociais,
econmicos e culturais. (ANTUNES, 2010, p. 41)
35

Em suma, para o conhecimento de Arte ser alcanado de forma a transformar


a vida do aluno necessrio um trabalho competente do professor. a partir desta
mediao significativa do docente que ao aluno ser permitido vivenciar esta rea do
conhecimento to banalizada, e isto acontece por conta dos prprios professores
no terem bem claro que esta disciplina s vem a enriquecer a aprendizagem.
Alm de documentos disponibilizados como os citados no primeiro captulo
desta pesquisa, a Secretaria do Estado da Educao de So Paulo informa que os
cursos para professores de Arte que os docentes da rede estadual podem participar
so:

Cursos presenciais e virtuais de formao continuada, oferecidos pela


Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores do Estado de So Paulo
EFAP, sobre as quatro linguagens da arte: artes visuais, dana, msica e teatro.
Programa Descubra a Orquestra na Sala So Paulo, sobre Educao
Musical.
Cursos regionais de formao continuada, oferecidos pelas 91
Diretorias Regionais de Ensino.

Alm das aes formativas locais que so disponibilizadas pelas diretorias de


ensino coordenadas pelo Professor Coordenador da Oficina Pedaggica de Arte
(PCNP) de cada Diretoria de Ensino.
Tal fato nos mostra, o quanto o docente est equiparado de documentos e
formao continuada para trabalhar esta disciplina de forma produtiva.
Vale a pena ressaltar que, o documento Orientaes Curriculares e Didticas
da Arte Anos Iniciais, contm um capitulo que aborda como trabalhar com alunos
da Educao Especial, dando orientaes especficas para os docentes,
apresentando recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de
aprendizagem e tambm orientaes sobre como trabalhar as deficincias mais
comuns, tais como, deficincia visual, auditiva, altas habilidades ou superdotao,
deficincia intelectual, transtornos globais do desenvolvimento (TGD), alm de uma
breve explicao sobre os benefcios de se trabalhar com o auxlio das ferramentas
do ensino de Arte (artes visuais, msica, dana e teatro) com esses alunos.
Outro ponto crucial que deve ser debatido sobre quem ministra as aulas de
Arte. H uma grande polmica, mesmo que a resoluo citada no primeiro captulo
dessa pesquisa diz que na ausncia de um professor especialista, o professor
36

regente pode ministrar as aulas de Arte, pois na grade curricular dos cursos de
pedagogia, atualmente, encontra-se a disciplina Metodologia do Ensino de Arte,
que causa uma grande discusso: os Professores desta disciplina no Ensino
Superior tm alguma formao especfica?
Em uma reportagem realizada pelo Instituto Arte na Escola, intitulada Ensino
da arte: pedagogo ou especialista? (2015), Betnia Libanio Dantas de Arajo
(Graduada em Artes plsticas, mestre em artes visuais e doutora em educao) nos
responde que J no ensino superior deve ser o especialista a ministrar metodologia
do ensino da Arte, porm preciso que suas vivncias e formao possibilitem o
encontro da arte e da educao, com percepo do currculo especifico dos grupos
e suas faixas etrias da educao bsica.
Miriam Celeste Martins, autora de um dos livros usados para a realizao
dessa pesquisa e que tambm coordena o Grupo de Pesquisa Arte na Pedagogia
(GPAP), argumenta por isso lutamos pela Arte nos cursos de Pedagogia, no se
trata de afirmar que os pedagogos tm que lecionar Arte, ou substituir o professor de
arte, mas sim que eles precisam conhecer arte para lecionar tambm outras reas
do conhecimento. E diz ainda, o professor necessita conhecer o potencial da arte
para que possa utiliz-la como contribuio interdisciplinar, conectada em projetos.
Percebe-se ento que, cabe ao professor buscar conhecimento sobre esta
disciplina. Ainda nessa reportagem, a Pedagoga, especializada em metodologia do
ensino e em arte na educao infantil e anos iniciais, Adelir Aparecida Quintino
Zimmermann, diz que acima de tudo e independente da formao inicial, o
professor precisa ser pesquisador, um professor que faz perguntas, curioso que
registra e documenta a sua prtica, assim que nos constitumos professores por
inteiro.
Assim, o pedagogo que ministra as aulas de Arte nas sries iniciais do ensino
fundamental deve procurar sempre atualizar sua profisso, buscando se aprimorar
em todas as disciplinas para, assim, fazer um trabalho digno, pois nas sries
iniciais que os alunos se animam, ou no, para continuar sempre a querer aprender
mais. O professor tem que ter conscincia de sua responsabilidade no processo de
ensino e aprendizagem e o ensino de Arte est a para auxili-lo a educar o olhar de
seus alunos para a sensibilidade e antes disso, trabalhar tambm seu olhar, sua
sensibilidade, sua reflexo, por isso que muito importante o professor nunca parar
de estudar:
37

Para o professor em exerccio, o aprender com satisfao e orgulho de seu


papel de estudante em formao permanente est ligado conscincia que
adquire sobre as transformaes constantes que ocorrem no conjunto de
conhecimentos necessrios para seu desempenho profissional. No se trata
de um iderio moral, mas tico, de conduta respeitosa, que, ao mesmo
tempo, acompanhada de um sentimento de identificao e entusiasmo
que se experimenta na profisso, ao promover educao de crianas,
jovens e adultos. O professor exerce de fato sua profisso quando pode
participar como algum que permanentemente cresce em sua ao
profissional e colabora com ela. (IAVELBERG, 2003, p. 62)

5.1 AVALIAO EM ARTE

Para Martins (2010) a avaliao em Arte tem de ser transparente, tanto para o
educador quanto para os seus aprendizes, e em uma avaliao em Arte, todos
participam discutindo regras e critrios, tendo clareza dos pontos de partida e dos
pontos de chegada. Tambm nos afirma que a avaliao acontece durante todo o
desenvolvimento da experincia artstica e tambm no final, e nos sugestiona:

O uso de Portflios, que podem ser construdos individualmente, em


pequenos grupos ou envolvendo toda classe so mais interessantes quando
a sua organizao deixa de lado a sequncia do que foi realizado e
consegue mostrar percursos do pensamento, levantar questes que ainda
ficam abertas, cruzar dados e conceitos, seu testemunho da experincia
vivida. Portflios assim, so obras de arte, tem marca pessoal. (MARTINS,
2010, p.132)

Como podemos observar, a produo de portflios faz parte das aulas de Arte
e a elaborao destes, permitir avaliar os alunos e tambm os prprios podero se
avaliar. Isso, nos reafirma que a disciplina Arte est enraizada em todas as outras
disciplinas, pois as construes de portflios podem ser feitas tambm nelas. Os
alunos podero apreciar, fruir e contextualizar tambm atravs dos portflios
realizados.
J o documento Orientaes Curriculares e Didticas de Arte Anos Iniciais
(2014) nos diz que o professor poder adotar ainda, dentro da avaliao processual,
registro dos avanos e dificuldades sobre a apropriao dos conhecimentos pelos
38

alunos, observando-os durante o processo de trabalho. A relao com os colegas,


participao e empenho durante as propostas, o respeito pela produo pessoal e
dos colegas, as atitudes de autoconfiana, a valorizao das diferentes formas
artsticas, o reconhecimento de que todos os processos de criao possuem
obstculos e desacertos que devem ser superados, a valorizao do patrimnio
cultural entre outras atitudes e valores, tambm devem fazer parte da avaliao.
Nesse sentido, o professor precisa estar com sua formao atualizada para
assim conseguir caminhar junto com as inovaes do processo de aprendizagem,
como o mtodo de avaliao citado, o que no combina com aquele professor que
se estagna no mtodo tradicional e no provoca em seu aluno o desejo de ir alm do
esperado.
Compreendemos ento, que depender da postura do professor, seu modo
de agir e de pensar acarretar ou no um bom trabalho no ensino de Arte, e que
tambm, no adiantar em nada ser um especialista na rea se no tiver uma
metodologia pedaggica que alcance os alunos, e mesmo no possuindo
especialidade, e por causa disso deixar de fazer um trabalho com mais
comprometimento com a aprendizagem.
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CONSIDERAES FINAIS

perceptvel atravs desta pesquisa que o ensino de Arte vai muito alm do
que imaginvamos pensar em saber sobre o que realmente ensin-la.
Observamos que no necessariamente precisamos dos materiais mais sofisticados a
infraestruturas nas escolas para podermos aplicar esta disciplina, e se tivssemos
tais recursos, no seria certeza que o ensino fosse de fato proveitoso. O que
precisamos ter a conscincia de que a arte est em nosso cotidiano e no
percebemos, e o que ser realmente necessrio mudar a postura de grande parte
dos professores que se acomodam por motivos que vo de pouco estmulo salarial a
falta de formao profissional.
Trabalhar com o que nos oferecido, como vimos no primeiro capitulo, e
perceber que podemos utilizar a Arte nas demais disciplinas como ferramenta para
estimular os alunos a serem pesquisadores, assim contribuindo para uma melhor
aprendizagem e para uma formao para a cidadania da transformao, onde se faz
necessrio ser reflexivo, possuidor de diversas habilidades que o ensino de Arte s
vem agregar de forma positiva a humanidade.
Como pedagogos, temos que procurar ensinar alm do que j sabemos e
ensinamos todos os dias, procurando sempre estarmos dispostos e disponveis para
novas possibilidades, assim deixando de lado a ideia de que a disciplina de Arte
apenas uma vlvula de escape que no precisa ter contedo.
Analisamos, no capitulo terceiro desta pesquisa, que o professor sendo
especialista em Arte no deve apenas ficar em sua especializao, mas procurar
uma formao que o torne capaz de transmitir sua especialidade, que o pedagogo
ou professor vigente da sala, tem condies de ministrar a aula da disciplina em
questo, pois como percebemos, o pedagogo aquele que est capacitado para ser
o mediador de diversas aprendizagens, e que atravs de sua formao, que no caso
nunca deve parar, pois este o profissional que sempre ter que atualizar seus
conhecimentos j adquiridos e possuir novos.
Como podemos perceber, refletir, produzir e contextualizar, se bem
trabalhado com Arte, o aluno conseguir transpassar este conhecimento alm da
sala de aula utilizando em sua vida e, sem dvida, um conhecimento adquirido de
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forma positiva jamais ser esquecido, com certeza, ele ser transmitido da maneira
que foi ensinado e compreendido.
Contudo, a responsabilidade do professor que pretende ensinar Arte de
transmitir este conhecimento de maneira abrangente, de forma que o aluno perceba
tambm a Arte nas demais disciplinas, pois este um conhecimento transdisciplinar,
por isso, reafirmamos que a essa, s vem a contribuir nas sries iniciais, pois esta
a fase mais importante no processo de aprendizagem.
Enfim, a arte est enraizada dentro do ser humano, cabe ento ao educador
desabrochar e mediar de forma satisfatria o ensino de Arte para que o aluno possa
compreender que preciso ser futuramente um cidado que perceba o que est ao
seu redor, para assim conseguir ser o que os educadores empenhados a
transformar a sociedade atravs da educao lutam para formar: sujeitos crticos,
reflexivos praticantes da cidadania e mediadores da paz.
41

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

A RELAO ENTRE TEORIA E PRATICA NO ENSINO DE ARTE NA


ESCOLA. Disponvel em www.cchla.ufrn.br .Acesso dia 26/01/2015

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2ed.So Paulo. Companhia Ed. Nacional,2008

BOLETIM ARTE NA ESCOLA, Ed.#76.maro/abril2015.Ensino de Arte:


Pedagogo ou Especialista? Disponvel em www.artenaescola.org. Acesso dia
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para todos : diferentes percursos, direitos iguais : ano 01, unidade 07 /
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SO PAULO (SP). Secretaria Municipal da Educao. Diretoria de Orientao


Tcnica. Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de
Aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I/Secretaria municipal da
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e


Normas Pedaggicas. O Ensino de Arte nas Sries Iniciais: Ciclo I/Secretaria
da Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas;
organizao de Roseli Cassar Ventrella e Maria Alice Lima Garcia.- So
Paulo: FDE,2006 .

SELBACH Simone (Superviso Gera)l Arte e Didtica-Petrpolis, RJ:


Vozes,2010. (Coleo Como Bem Ensinar/coordenao Celso Antunes)
vrios autores.2010.
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ANEXO I