O ENSINO DE PIANO NA LICENCIATURA EM MSICA:

CONTRIBUIES PARA A FORMAO DOCENTE

Jos Leandro Silva Rocha

PPGMUS- UFRN
leandrorocha.biz@gmail.com

O ensino de piano uma das prticas musicais oferecidas nos cursos de licenciatura em
msica, em disciplinas como prtica de instrumento harmnico e instrumento
complementar. Desde o surgimento da Lei 11.769/08 que torna obrigatrio o ensino de
msica na Educao Bsica houve um crescente aumento no nmero de pesquisas e
publicaes relacionadas ao ensino e aprendizagem musical na escola, e em outros
espaos e situaes de aprendizagem. Tal fato tem provocado educadores musicais a
repensarem paradigmas, prticas pedaggicas e aes na tentativa de permitir avanos
nos diversos contextos de sua atuao profissional. A partir da observao de discusses
na rea da Educao Musical, principalmente em relao ao ensino de piano na
licenciatura em msica, consideramos a existncia de alguns lacunas, desafios e
perspectivas para a formao docente. Objetiva-se aqui apontar algumas contribuies
para a formao do educador musical a partir do uso do piano enquanto ferramenta de
ensino e aprendizagem musical nos cursos de licenciatura em msica. Para tanto, o
presente artigo teve como metodologia uma pesquisa bibliogrfica, contemplando
trabalhos relacionados a Educao Musical, Ensino de Piano e Formao Docente
realizando um levantamento epistemolgico de conceitos dessas reas para fundamentar
as reflexes e anlises. Os resultados encontrados nos permitiram concluir que o
processo de ensino e aprendizagem de piano, durante o curso de licenciatura em msica,
pode contribuir significativamente para a formao do educador musical, ampliando sua
viso de mundo, oferecendo subsdios pedaggicos, tcnicos e humanos para sua
atuao na educao bsica.

Palavras-chave: ensino de piano, licenciatura em msica, formao docente.

Introduo
O ensino de piano uma das prticas musicais oferecidas nos cursos de licenciatura
em msica no Brasil, tanto em cursos presenciais quanto nos cursos distncia, por
meio de disciplinas que recebem diferentes nomes, tais como piano, prtica de
instrumento harmnico, instrumento complementar, prtica de conjunto, entre outros,
visando uma formao inicial desse instrumento para complementar a formao musical
do licenciando e contribuir como ferramenta de trabalho em sua atuao profissional.
Com o surgimento da Lei 11.769/08 que torna obrigatrio o ensino de msica na
Educao Bsica muito tem sido discutido na rea da Educao Musical visando um
ensino de qualidade para atender algumas das demandas encontradas como a
necessidade da ampliao dos programas de formao inicial e continuada.
 2

Nesse trabalho, pretendemos apontar algumas contribuies para a formao do

educador musical, a partir do uso do piano enquanto ferramenta de ensino e
aprendizagem musical, nos cursos de licenciatura em msica, por meio de uma pesquisa
bibliogrfica contemplando referencias nas reas de Educao Musical, Ensino de piano
e Formao Docente.

Educao Musical
A rea da Educao Musical encontra diversos desafios para se consolidar como
prtica e campo reflexivo, entre eles esto a formao inicial e continuada de
educadores musicais, a necessidade destes transformarem sua percepo de significados
locais para se tornarem capazes de valorizar a diversidade cultural e diferenas
encontradas nos distintos espaos e situaes de ensino e aprendizagem que os
envolvem (ARROYO, 2000).
Segundo Queroz (2004), a educao musical necessita contemplar diferentes
abordagens para abarcar os diferentes mundos musicais existentes, sendo estas
abordagens adequadas para cada situao cultural e mltiplos contextos musicais,
devendo ser pensada interdisciplinarmente pois sua principal funo ampliar a viso
musical das pessoas, conduzindo novas relaes entre msica e cultura, entre msica e
vida, educando os sentidos, exigindo para tanto uma postura mais flexvel por parte do
educador musical. [...]os mltiplos contextos musicais exigem do educador abordagens
mltiplas nas suas formas de ouvir, fazer, ensinar, aprender e dialogar com a msica
(QUEIROZ, 2004, p. 105).
A educao musical ocorre em lugares construdos socialmente para educar ou em
situaes no intencionais de educao, fruto da interao do sujeito com o mundo
social. Tal fato torna impossvel o estabelecimento de qual seria o melhor espao para a
aprendizagem musical, uma vez que cada um desses espaos possui parmetros e
singularidades. Assim, a escola passa a ser um dos muitos espaos possveis de
educao musical, influenciada por culturas e criadora de culturas (QUEIROZ, 2013).

Msica no Ensino superior

O ensino superior visa capacitar educadores possuidores de um perfil autnomo,

autocrtico, dotado de conhecimentos construdos ao longo sua formao inicial e
 3

continuada; de suas experincias pessoais e trajetria de vida; aptos a atuarem nos

diferentes contextos de ensino, pesquisa e extenso.
Para Couto (2014), o papel da universidade consiste em oferecer uma formao
profissional e humana buscando conciliar as demandas do mercado, mas sem perder
sua especificidade, que a de garantir a autonomia do pensamento (p. 248). Nesse
sentido, o ensino de msica na universidade pode ser repensado visando um modelo de
ensino para uma formao de qualidade, tanto em aspectos musicais quanto humanos, e
com isso oferecer experincias mais democrticas e inclusivas, acompanhando as
mudanas do mundo contemporneo, ao mesmo tempo em que pode estimular a
formao de sujeitos capazes de interagir de forma crtica. Mas para que isso ocorra,
algumas competncias e posturas so exigidas por parte do educador musical, tais
como: 1) saber articular realidade profissional com a especificidade da universidade; 2)
criao de um currculo que incentive o fazer musical contextualizado, criativo, verstil
e reflexivo e 3) manter a msica como foco principal (COUTO, 2014).
Entre os objetivos da educao musical no ensino superior, na perspectiva
do/com o cotidiano esto: a observao do fazer musical como uma necessidade
humana e a compreenso da msica como uma produo integrante de contexto cultural
mais amplo. Para a autora, o sculo XXI abriga novos desafios para o ensino superior
em msica como: 1) a necessidade de meios capazes de atender a formao de adultos e
idosos ingressantes nos cursos de graduao, gerados pelo aumento da expectativa de
vida; 2) a educao a distncia; 3) o acmulo e possibilidade de acessos aos
conhecimentos disponveis; 4) os novos meios de comunicao e a convivncia entre
geraes. 5) A ampliao do campo da msica e da formao profissional do graduado
em msica; 6) aes colaborativas, prticas globalizadas, vinculando o Brasil a outros
pases (SOUZA, 2013).

Formao Docente em Msica

O processo formativo de uma pessoa supe trocas, experincias,
interaes entre pares, em perspectiva individual e coletiva. Cada
professor guarda um percurso de formao marcado por lembranas
pessoais, carregadas de significados, que refletem pocas e espaos
nos quais se situam e nos permitem compreender o presente e sua
atuao profissional (ANEZI; GARBOSA, p. 88, 2013).

A formao do professor de msica abrange mais que a formao tcnica

oferecida nos cursos de graduao e ps-graduao. Todas as experincias de vida,
relaes sociais estabelecidas, vivncias musicais, as diferentes situaes e desafios
 4

pedaggicos encontrados durante a trajetria de um professor compem sua formao

geral. Em relao ao professor de msica, espera-se que este possua habilidades
tcnicas e expressivas capazes de no somente demonstrar aos seus alunos alguns dos
contedos musicais que estes podem vir a aprender e desenvolver, mas tambm
competncias e saberes que permitam contribuir para uma formao mais abrangente
desses alunos.
Existem diferentes saberes docentes mobilizados pelo educador musical
necessrios para atender s diferentes situaes de ensino e aprendizagem musical nos
diversos contextos pedaggicos em que este atua. Para Rodrigues (2013), existem
saberes especficos para que o professor de msica desenvolva sua atuao com idosos.
O autor classifica alguns desses saberes como: saberes disciplinares, curriculares,
pedaggicos, saberes relacionais, saberes experienciais, saberes provenientes de outras
reas como a psicologia; a fisiologia; a sociologia, educao, musicoterapia, terapia
ocupacional, enfermagem, entre outros que transitam interdisciplinarmente, para
subsidiar o trabalho com o pblico da terceira idade.
A compreenso de quais os principais saberes necessrios para atuao docente
em cada contexto pode favorecer a formao do educador e permitir uma aprendizagem
mais ampla e significativa.
Basicamente, para que uma aprendizagem significativa, realmente,
ocorra, preciso haver flexibilidade, a fim de que o professor
desenvolva propostas capazes de permitir liberdade aos alunos, dentro
das condies possveis; gradativamente, na medida em que alunos,
professores e a instituio de ensino sintam-se confortveis com a
situao, esse espao de liberdade se ampliar, para experimentao e
busca de alternativas (GLASER; FONTERRADA, 2006, p. 98).

Ensino de Piano
Campos (2000) acredita que ao repensarmos o processo de ensino e
aprendizagem musical por meio do piano podemos reconsiderar tambm valores
fundamentais no panorama educacional da atualidade como o reconhecimento da
individualidade do aluno colocando a aprendizagem como atividade prazerosa e
espontnea. A partir da anlise de diferentes mtodos de ensino de piano, a autora
verificou que estes esto se modificando em sua estrutura e privilegiando a todos
aqueles que queiram aprender e conhecer msica. Em seu estudo, realiza um
levantamento de diferentes mtodos, para o ensino de piano na formao inicial, e a
partir dos resultados encontrados prope aos professores de piano uma reflexo e novos
caminhos pedaggicos em busca da autonomia do aluno, para que este possa
 5

"reconhecer o passado e usufruir as rpidas transformaes do presente, sem que perca

seu direto de livre expresso musical" (CAMPOS, 2000, p.190).
Barros (2014) traa um breve perfil sobre as concepes de ensino e
aprendizagem musical de piano relacionadas prticas didticas desenvolvidas no curso
de Licenciatura em Msica, da Escola de Msica da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, por meio da disciplina prtica de instrumento harmnico. A partir da
anlise de entrevistas realizadas com professores que ministram essa disciplina e de
questionrios aplicados com alunos, o autor aponta a necessidade de ajustes nos
modelos de ensino encontrados a necessidade de uma formao musical complementar
para os alunos, por meio de disciplinas como percepo musical, harmonia e prtica de
conjunto que podem auxiliar o processo de aprendizagem de piano e permitir que os
alunos contemplados pela disciplina prtica de instrumento harmnico obtenham uma
formao inicial mais significativa.
Algumas das questes suscitadas por essa pesquisa foram o desinteresse por
parte de alguns alunos que apenas cumprem crdito e no se dedicam a disciplina, a
heterogeneidade e o desnivelamento das turmas, a variedade de metodologias e
contedos utilizados na disciplina pelos diferentes professores que pode desfavorecer a
aprendizagem, a indisponibilidade de instrumentos para os estudos fora do horrio das
aulas, a insatisfao dos alunos em relao s competncias e habilidades adquiridas ao
final do curso, a satisfao da maior parte dos alunos em relao s atividades de piano
em grupo (BARROS, 2014).
Costa e Machado (2012) consideram que o ensino de piano na universidade
pode favorecer o processo de aprendizagens musical, oportunizando aos alunos a
aquisio de habilidades como o acompanhamento meldico, a criao de arranjos, a
leitura de partituras, a prtica de piano em grupo. Esta ltima, segundo os autores,
ofereceria uma multiplicidade de vivencias e aprendizagens musicais responsveis por
motivar positivamente e contribuir para formao dos alunos. Assim os autores
recomendam o uso de Piano em Grupo: Livro Didtico para o Ensino Superior,
material que visa atender ao ensino e a aprendizagem de piano na formao inicial,
abordando prticas pedaggicas e contedos relacionados leitura, tcnica,
acompanhamento, harmonizao, transposio e repertrio voltados ao piano.

que o ensino de piano em grupo proporciona, aos alunos de piano

como segundo instrumento, maior motivao. Esta decorre do
ambiente em grupo e das mltiplas possibilidades de atividades
 6

oferecidas pelos docentes, atividades estas que tornam as aulas mais

dinmicas e musicais. Enquanto o ensino tradicional focava na
aquisio de repertrio e habilidades tcnicas pelos graduandos, o
ensino complementar de piano em grupo busca sobretudo desenvolver
a musicalidade do aluno, instrumentalizando-o melhor para vencer os
desafios tcnicos e harmnicos do instrumento. Assim, valoriza-se a
improvisao, a criao de arranjos, a tcnica, a harmonizao e o
repertrio, sem que nenhum desses aspectos perca sua importncia
(COSTA e MACHADO, 2012, p. 5).

Melo (2002) tambm apresenta uma proposta didtica para o ensino de piano em
grupo na formao inicial, mas voltada para adultos, a partir de uma experincia
docente vivenciada pela autora na Escola de Msica da UFRN. Os resultados da
pesquisa reforam a importncia do planejamento das aulas, a elaborao criteriosa do
plano de aula, a seleo do material didtico empregado, a escolha criteriosa do
repertrio, abordagens pedaggicas que utilizam prticas criativas para a leitura de
partituras, improvisao, harmonizao, composio e prtica de conjunto.

Mediante a experincia, vemos que o saber referente ao Ensino de

Piano em Grupo atrela-se a iniciativas de tomar as aulas dinmicas e
participativas. Isso implica para o professor, no embasamento e acervo
das leituras e na variao de humor do grupo considerado, como
tambm na instalao do ambiente, nos recursos, no material de
repertrio, na tentativa de equilbrio do nvel de conhecimento da
turma e na credibilidade da prtica, enfim (MELO, 2002, p. 102).

O piano possui caractersticas que favorecem o processo de musicalizao e

leitura musical tais como a constituio de seu teclado, sua posio em relao ao
executante, a facilidade do desenvolvimento da memria visual e possibilidades
expressivas. Entre as abordagens para a iniciao leitura musical ao piano esto: 1)
pr-leitura, leitura prvia, 2) leitura por grficos, 3) leitura relativa e 4) leitura absoluta
(RAMOS, 2003).
Professores devem estar atentos s potencialidades e expectativas de
seus alunos para melhor adequar mtodos e estratgias de ensino do
instrumento. As experiencias anteriores introduo da leitura
musical e as etapas de leitura devem ser valorizadas para que os
conceitos sejam abordados de forma gradativa, estabelecendo as bases
para a compreenso musical (RAMOS, 2003, p. 53).

Glaser e Fonterrada (2006) defendem o conceito do ensino centrado no aluno de

Carl Rogers, especificamente no ensino de msica erudita. As autoras consideram a
possibilidade de reorganizao do ensino tradicional de piano a partir de diferentes
enfoques nos pressupostos pedaggicos, como consequncia haveria uma aprendizagem
 7

musical significativa na qual o professor atuaria como facilitador. Entre as contribuies

de um curso de piano centrado no aluno as autoras destacam: 1) a substituio do
programa de curso por um contedo flexvel ou o estabelecimento de metas; 2) a
escolha do repertrio e de atividades complementares a cargo do aluno; 3) o
compartilhamento das decises; 4) a incluso da auto-avaliao no processo de
avaliatrio e 5) o estudo autodirigido.
Westermann (2012), aponta alguns fatores de motivao que influenciam a
autonomia de alunos de violo, de um curso de licenciatura em msica distncia. O
autor considera que a capacidade de reflexo dos alunos sobre sua produo musical
pode permitir que estes no somente identifiquem os problemas, mas discutam sobre
possveis solues de aprendizagem, oportunizando a construo de sua identidade
enquanto indivduo e favorecendo relaes sociais a partir de suas interaes. A partir
disso o aluno age, reflete, discute, busca solues, decide e interage socialmente,
construindo sua identidade e autonomia. Segundo o autor, entre os principais fatores
que influenciam o processo de autonomia musical dos alunos esto: considerar seu
conhecimento musical prvio, a predisposio/motivao dos alunos em relao ao seu
estudo, a capacidade de expresso dos alunos, a compreenso do contedo e da funo
das unidades de estudo, a interferncia do tutor residente no atendimento presencial, a
compreenso da funo do tutor no processo de estudo de instrumento e o estudo em
grupo.
Couto e Santos (2009) acreditam que para se obter sucesso no contexto de
educao musical formal necessrio compreender os principais guias para o educador
musical: as etapas, valores e funes para saber onde se quer chegar (p.112). Por isso,
consideram a importncia de que o professor de msica estimule nos alunos a liberdade
de expresso, a criatividade e valorizar sua individualidade.
Quando o educador busca ouvir e compreender a perspectiva dos alunos sobre
seu prprio processo de aprendizagem musical, permitindo que estes se escutem, faam
msica em conjunto, reflitam sobre suas aes e aprendam uns com os outros, este
processo pode contribuir para uma aprendizagem criativa e colaborativa (BEINEKE,
2011).
Conforme Cerqueira (2009, p. 137), "a utilizao do arranjo em aulas coletivas
de Piano permite um desenvolvimento musical abrangente, pois permite a combinao
de diversas prticas e reas do saber musical." Por isso, a criao de arranjos em sala de
 8

aula pode ser considerada como uma eficiente ferramenta de ensino e aprendizagem
musical que propicia ao aluno o desenvolvimento da percepo e criatividade.
Frana e Pinto (2005) ressaltam a importncia da composio musical no ensino
de piano, enquanto ferramenta de estmulo da criatividade capaz de estimular a
criatividade aproximando o fazer musical do universo scio-cultural do aluno.
Ao se modificar paradigmas sobre o ensino de piano, como a reorganizao do
projeto poltico pedaggico de um curso, alterando-se o material didtico e os
procedimentos adotados, possvel gerar maior motivao por parte dos alunos,
principalmente quando essa mudana favorece o fazer musical utilizando material
significativo para estes. O professor de piano enquanto educador musical favorecer sua
atuao docente ao considerar as mudanas de paradigmas sociais e culturais da
contemporaneidade observando fatores que levam a motivao de seus alunos como a
autonomia no processo de ensino e aprendizagem e a autoaprendizagem. Tais fatores
podem influenciar positivamente o processo de ensino de um instrumento musical
(FRANA; AZEVEDO, 2012).

Consideraes finais

O ensino de piano no curso de licenciatura em msica pode contemplar prticas

pedaggicas e contedos capazes de contribuir para uma formao musical significativa
e autnoma de alunos visando o desenvolvimento de sua musicalidade e competncias
como tocar individualmente e em grupo, por meio da leitura de cifras, partituras, de
ouvido, estimulando a habilidades de memorizao, tcnica e criatividade, como o
criaes musicais, elaborao de arranjos, improvisao, prtica de acompanhamento.
A partir dos resultados obtidos por esse trabalho, conclumos que o processo de
ensino e aprendizagem de piano, durante o curso de licenciatura em msica, pode
contribuir significativamente para a formao do educador musical, ampliando sua
viso de mundo, oferecendo subsdios pedaggicos, tcnicos e humanos para sua
atuao profissional, tanto na educao bsica quanto nos mltiplos contextos em que
pode atuar.

Referncias

ANEZI, Franciele Maria; GARBOSA, Luciane Wilke Freitas. Memrias de formao

musical e construo docente de Monica Pinz Alves. REVISTA DA ABEM, v.21,
n.31, p.77-90, Londrina, jul.dez. 2013.
 9

ARAJO, Rosane Cardoso de. Os saberes docentes na prtica pedaggica de

professores de piano. EM PAUTA, Porto Alegre, v.17, n.28, Porto Alegre, janeiro a
junho de 2006, ISSN 0103-7420.

ARROYO, Margarete. Um olhar antropolgico sobre prticas de ensino e

aprendizagem musical. Revista da Associao Brasileira de Educao Musical. n.5,
p.13-20, 2000.

BARROS, Sibrius de Lima. A formao em msica no instrumento harmnico

(piano): concepes de ensino e aprendizagem. Monografia (Licenciatura em msica).
Escola de Msica, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2014.

BEINEKE, Viviane. Aprendizagem criativa na escola: um olhar para a perspectiva

das crianas sobre suas prticas musicais. Revista da ABEM, Londrina, v.19, n.26, 92-
104, jul.dez 2011.

CAMPOS, Moema Craveiro. A educao musical e o novo paradigma. Rio de

Janeiro: Enelivros, 2000.

CERQUEIRA, Daniel Lemos. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino

Coletivo de Piano. Msica Hodie, v.9 n.1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.

COSTA, Carlos Henrique; MACHADO, Simone Gorete. Piano em grupo: livro

didtico para o ensino superior, volume 1. Goiania: PUC Gois, 2012.

COUTO, Ana Carolina N. Repensando o ensino de msica universitrio brasileiro:

breve anlise de uma trajetria de ganhos e perdas. Opus, Porto Alegre, v. 20, n. 1, p.
233-256, jun. 2014.

COUTO, Ana Carolina Nunes; SANTOS, Israel Rodrigues Souza. Por que vamos
ensinar Msica na escola? Reflexes sobre conceitos, funes e valores da Educao
Musical Escolar. Opus, Goinia, v. 15, n 1, p. 110-125, jun. 2009.

FRANA, Ceclia Cavalieri; PINTO, Leonardo Bernardes Margutti. Anlise

idiomtica, formal e pianstica de composies realizadas por iniciantes ao piano.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 13, 29-38, set. 2005.

FRANA, Maria Filomena de Toledo Gorrado Barbosa; AZEVEDO, Sandra Leite de

Sousa. Por uma mudana de paradigma na iniciao musical ao piano. Revista da
ABEM, Londrina, v. 20, n 29, p. 141-148, jul-dez 2012.

GLASER, Scheilla; FONTERRADA, Marisa. Ensaio a respeito do ensino centrado

no aluno: uma possibilidade de aplicao no ensino do piano. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 15, 91-99, set. 2006.

MELO. Betania Maria Franklin de. Uma atividade musical atravs do piano:
proposta de trabalho. Campinas, 2002. Dissertao (Mestrado em Artes). UNICAMP.

QUEIROZ, Luis Ricardo Silva. Educao musical e cultura: singularidade e

pluralidade cultural no ensino e aprendizagem da msica. Revista da ABEM, Porto
Alegre, V. 10, 99-107, mar. 2004.
 10

QUEIROZ, Lus Ricardo Silva. Escola, cultura, diversidade e educao musical:

dilogos da contemporaneidade. In: InterMeio: revista do Programa de Ps-Graduao
em Educao, Campo Grande, MS, v. 19, n. 37, p.95-124, 2013.

RAMOS, Ana Consuela: MARINO. Gislene. Iniciao leitura musical no piano.

Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 9, 43-54, set. 2003.

RODRIGUES, Eunice Dias da Rocha. A formao do professor de msica e sua

atuao com alunos idosos: que saberes so necessrios?. Revista da ABEM, v.21,
n.31, p.105-118, Londrina, jul.dez. 2013.

SOUZA, Jussamara. Cotidiano, sociologia e educao musical: experincias no ensino

superior de msica. In: Educao musical, cotidiano e ensino superior. Org. Ana
Lcia Louro e Jussamara Souza. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2013.

WESTERMANN, Bruno. A autonomia do aluno de violo em um curso de

licenciatura em msica a distncia: um estudo sobre os fatores de influncia. Revista
da ABEM, Londrina, v. 20, n 29, p. 78-87, jul-dez 2012.