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CLAUDIO DE MOURA CASTRO economista, mestre pela Yale University e doutor

pela Vanderbilt University. Foi professor de vrias universidades, entre elas a Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro, a Fundao Getlio Vargas, a Universidade de Braslia, a
University of Chicago e a Universit de Genve. Foi secretrio executivo do Conselho Nacional de
Recursos Humanos do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (CNRH/IPEA), chefe da Unidade
de Polticas de Formao Profissional na Organizao Internacional do Trabalho (OIT), em Genebra,
trabalhou no Banco Mundial, em Washington, e foi Assessor-Chefe para a Educao do Banco
Interamericano de Desenvolvimento (BID). Atualmente assessor especial da presidncia do Grupo
Positivo. Pesquisador em educao, publica mensalmente uma coluna na revista Veja desde 1996.
Penso Editora Ltda. 2015
Gerente editorial: Letcia Bispo de Lima
Colaboraram nesta edio Editora: Priscila Zigunovas Assistente editorial: Paola Arajo
de Oliveira Capa: Tatiana Sperhacke TAT studio Imagens da capa: Pavel
Izmalin/iStock/Thinkstock Yellow marker e Poligrafistka/iStock/Thinkstock Pencil
Preparao de original: Paola Arajo de Oliveira e Jssica Caroline Kilpp Leitura final: Lucas
Nunes Medeiros Projeto grfico e editorao eletrnica: Tatiana Sperhacke TAT studio
Produo digital: Freitas Bastos
C355v Castro, Claudio de Moura.
Voc sabe estudar? Quem sabe, estudo menos e aprende mais [recurso eletrnico] / Claudio de Moura Castro. Porto Alegre :
Penso, 2015.
e-PUB.
Editado como livro impresso em 2015.
ISBN 978-85-8429-036-9
1. Fundamentos da educao. I. Ttulo.
CDU 37.01

Catalogao na publicao: Poliana Sanchez de Araujo CRB 10/2094


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como ler este livro

SUGERIMOS DUAS MANEIRAS DE LER ESTE LIVRO:


1.
Comece lendo a seo D do Captulo IV: Como ler um livro. Ento, faa como
sugerido pelo texto: d uma olhada geral antes de empreender uma leitura sistemtica.
2.
Leia o sumrio no seu dispositivo, e escolha o que mais lhe interessa. Embora haja
uma sequncia lgica nos assuntos apresentados, eles foram escritos de forma que
possam ser lidos e entendidos aos pedacinhos, em qualquer ordem.
prefcio

Um grande nmero de livros publicado anualmente em todo o mundo, e o Brasil


no escapa a esta postura tpica, alimentado pela vontade de autores que, motivados
pelos mais diferentes assuntos, procuram chegar ao mercado, escrevendo e tornando
os temas sobre os quais escrevem acessveis aos leitores.
Temos nas mos um trabalho feito com carinho e esmero por um grande educador brasileiro,
Claudio de Moura Castro. Ao longo de sua vida, o autor no somente escreveu como analisou os
problemas educacionais do nosso pas, que apresenta, eu diria, diferenciais negativos que precisam
ser corrigidos. Hoje, vivemos em um mundo global, e a sociedade precisa pensar que tem obrigaes
fundamentais em relao aos jovens. Mais do que no passado, eles precisam de nossa ajuda para se
transformar em cidados de sucesso, por meio de uma estrutura de ensino e aprendizagem dinmica e
organizada, capaz de lhes proporcionar o melhor em competncia para vencer em um mundo
claramente competitivo.
O ttulo deste livro sugestivo e faz uma pergunta que afeta a todos, convidando o leitor a tentar
responder algo realmente importante: Voc sabe estudar?. Pode ser que naturalmente possamos
saber como estudar e aprender melhor, mas devemos aceitar que o processo de acumular
conhecimento varia entre as pessoas, umas compreendendo e gravando informaes de forma mais
eficaz do que outras. Se isso for verdade, o como aprender pode ser ensinado e melhorado.
Quando constatamos o nvel tcnico ou tecnolgico dos produtos que hoje nos so oferecidos,
desde o mais simples dos celulares at o mais sofisticado computador, no podemos deixar de
admirar a capacidade criativa dos autores de tais projetos. So especialistas que, por meio de
processos avanados de ensino, se tornaram capazes de conceber e fabricar os mais variados tipos
de equipamentos, que enriquecem nossas vidas com informaes h pouco tempo inacessveis
imensa maioria dos habitantes do nosso planeta.
Do mesmo modo que o autor nos pergunta se sabemos estudar, podemos perguntar se nossa
capacidade de faz-lo permite um nvel de aprendizado e habilidade suficiente para produzir o
imenso valor mental agregado que temos potencial para criar com a ajuda dos aplicativos e
equipamentos que hoje temos em nossas mos.
De tudo que este livro pode lhe oferecer, caro leitor, algo importante emerge: a importncia do
aprendizado, difcil de ser medido mas necessariamente vlido para aqueles que queiram se
diferenciar positivamente na sociedade em que vivem. No passado, a idade adulta e competente dos
seres humanos era mais alta do que hoje. Mais recentemente, podemos notar jovens competentes em
idades em que h pouco no poderamos identificar. O processo de preparar jovens aprendizes,
evidentemente competentes, j no mais surpreende. E esse processo vai continuar, pois j possvel
encontrar pessoas sbias admiravelmente jovens e no futuro isso dever ser ainda mais frequente.
Esse novo ambiente competitivo no qual vivemos sugere o quanto importante, para cada um de
ns, conquistar um aumento na velocidade de aprendizado. Claudio de Moura Castro assumiu o
desafio de vasculhar e entender os complexos problemas da mente humana para aprender, traduzindo-
os em linguagem simples e prtica, o como e o que fazer para conseguir isso.
Cabem algumas observaes a voc, leitor, que teve a boa ideia e a disposio de ler este livro...
e de aprender com ele. A velocidade e a eficcia de como se aprende sem dvida tero um impacto
dramtico no mundo acelerado dos nossos dias. Toda a sua vida profissional ser construda pela sua
capacidade de compreender e absorver verdadeiras enxurradas de informaes produzidas
globalmente. Assim, sua vida profissional tambm ser mais bem-sucedida em uma proporo de sua
capacidade de aprender, manter-se atualizado sobre informaes disponveis sobre sua sade,
relacionamentos e muitos outros atributos do seu dia a dia.
A taxa, medida em velocidade ou em tempo, por meio da qual voc aprende vai ter um impacto
destacado no mundo de hoje, cada vez mais acelerado. Toda a sua vida profissional ter como base,
em grande parte, sua capacidade de aprender rpida e eficazmente. Informaes sobre vida, sade,
finanas, relacionamentos e outras mais dependero de sua capacidade de absorver, compreender e
processar o que tem pela frente, transformando-o em um vencedor, ou no!
Tudo isso, e muito mais, caro leitor, deve estimul-lo a no somente ler, mas tambm aprender
com o que o autor procura lhe transmitir com zelo e cuidado. Assim, considere o momento em que
voc comear a folhear este livro um instante mgico, que ter impacto em sua vida e poder ajud-
lo muito mais do que voc imagina!
OZIRES SILVA
Presidente do Conselho de Administrao do Grupo Anima de Educao e Cultura Reitor da
Unimonte
introduo
A FERRAMENTA DO ESTUDANTE O ESTUDO

Jefferson Bernardes/Shutterstock.com
Quando Neymar passa a bola entre as pernas do seu adversrio, sem dvidas,
reflete uma centelha de genialidade. Mas, antes de tudo, aflora o domnio da
tcnica de controle da bola, fruto de muito treino.

Ingram Publishing/Thinkstock
Quando o pianista Nelson Freire aplaudido de p, aps tocar uma sonata de
Mozart, o pblico est reconhecendo os muitos anos que foram consumidos
estudando a tcnica.

innovatedcaptures/iStock/Thinkstock
O excelente marceneiro fica feliz quando termina uma gaveta que, ao abrir, parece
deslizar no ar e no mostra qualquer greta no seu encaixe. Ele desfruta, ento, o
resultado de anos de prtica.

David De Lossy/Photodisc/Thinkstock
Jos Saramago, prmio Nobel de literatura, diz que as palavras so as ferramentas
do escritor. Portanto, ele precisa ter total domnio sobre elas.

Pelo mesmo raciocnio, a ferramenta do estudante o estudo. Mas ser que voc sabe estudar? Bem
ou mal, todos os estudantes estudam, mas Deus sabe como! Perdem tempo, se aborrecem e aprendem
pouco. Quando acham que aprenderam, rebate falso, pois j esqueceram a lio.
Mas isso tem remdio. APRENDER COISA QUE SE APRENDE, pois assunto bem examinado pelos
pesquisadores. A notcia ruim que boa parte dos achados dos cientistas no ensinada na escola.
uma pena: a escola ensina muitas coisas, at assuntos demais. Contudo, no ensina a estudar, ou seja,
a fazer bem o que levou todos os alunos a ela.

ESTE MANUAL VAI AJUD-LO A DOMINAR AS TCNICAS QUE PERMITEM APRENDER O MXIMO COM O MNIMO DE
ESFORO.
Aprender a manejar as tcnicas de seus ofcios vale a pena para o jogador de futebol, para o pianista,
para o marceneiro e para o escritor. Por que no valeria tambm para os estudantes? Vejam s, se
estudam, precisam aprender a estudar.
muito grande a coleo de tcnicas confiveis para estudar. Este manual nada mais seno uma
apresentao dessas tcnicas, de forma direta e simples. No h aqui discusso de teorias. Em vez
disso, ensinamos como estudar, na prtica. Inclumos algumas explicaes dos porqus, aqui e ali,
quando isso ajudar a entender a tcnica proposta.
O leitor atento notar certa repetio das ideias. A cada momento, elas aparecem vestidas com
roupas diferentes, mas so as mesmas. Essa foi uma deciso deliberada, para reforar os princpios
centrais do que sabemos sobre o aprendizado. Na verdade, so menos regras do que pareceria pela
abundncia de tpicos apresentados.
No estudo, bem como no futebol ou no piano, h um crculo que pode ser vicioso ou virtuoso. Se
voc estuda do jeito errado, aprende pouco e se frustra com isso. O resultado que estudar vira um
momento desagradvel. E tambm ameaador, pois ningum gosta de fracassar no que faz. Como
chato, voc acaba escapulindo desse confronto com os livros. E fugindo, voc aprende menos,
tornando o processo ainda mais penoso.
Mas comecemos j com uma primeira lio:

SE VOC ESTUDA E ENTENDE, ACABA GOSTANDO DO QUE APRENDE.


Se o conhecimento novo bem entendido, dialoga com a sua cabea, isso bom, alm de divertido.
D vontade de continuar. Pense em exemplos de sua prpria vida de estudante. No h assuntos que
voc estuda com prazer?
Portanto, h tambm um crculo virtuoso: quanto mais se estuda, menos penoso e mais prazeroso
ser. Dessa forma, o tempo que voc dedicar a seus estudos pode ser convertido em uma grata
oportunidade de desenvolvimento pessoal e profissional. Na prtica, quando voc consegue sentir
interesse pelo assunto, o estudo se torna mais agradvel: gostar de estudar resulta em gostar de
aprender. Uma das teses deste livro a de que saber estudar ajuda a sair do crculo vicioso e a entrar
no virtuoso.
Ento, estudantes de nveis avanados seriam mestres nessas tcnicas? No bem assim. Como
ningum os ensinou, no sabem estudar. Quer voc curse os ensinos fundamental, mdio ou superior,
temos certeza de que, nas pginas que seguem, encontrar conselhos teis que podero ser usados
imediatamente. Neste manual, voc conhecer diversas tcnicas para desenvolver bons hbitos de
estudo.

Como organizar seu material e seu ambiente de estudo. Ambos influenciam sua concentrao e
sua capacidade de aprender e ler melhor. Lembre-se: existem tcnicas especficas para cada tipo
de leitura.

Como conciliar o tempo dedicado s atividades acadmicas diante de outras mais atraentes. A
boa gesto do tempo facilitar a execuo de tarefas mais importantes para seu futuro.

Como fazer anotaes e resumos. Anotar uma tcnica cuja utilidade ultrapassa, em muito, a
possvel utilizao subsequente que daremos s anotaes. S de anotar, j aprendemos mais.

Como entender melhor assuntos difceis.

Como lembrar-se do que foi estudado. H muitas tcnicas teis que voc precisa conhecer.
Como fazer mapas mentais que so formas grficas para mostrar esquemas mentais, teorias ou
sequncias de pensamentos. Ou mesmo para anotar aulas. Como ver, uma maneira conveniente
de anotar, rever e estruturar o pensamento.

Como achar as informaes desejadas e assegurar que merecem confiana. Atualmente, voc
dispe de mais informao do que capaz de manejar. Alm disso, nem tudo relevante ou
mesmo confivel. preciso aprender a separar o joio do trigo, o lixo eletrnico do conhecimento
que servir nos seus estudos e na sua vida.
I.
Aprendi,
mas j esqueci!

Antes de enfrentar a jornada para aprender a estudar, vale a pena


fixar nossa ateno no resultado esperado. Ou seja, o que
queremos da escola? At certa idade, estudvamos porque algum
mandava.
Mas este livro se destina a quem j ultrapassou essa fase da vida.
Portanto, a leitores com boas razes para perguntar a si mesmos o
que significa a palavra aprender e, tambm, por que aprender.
A primeira dificuldade que a palavra aprender tem um sentido bastante elstico; chega a ser
vago. Pode significar tanto decorar o telefone do amigo quanto manejar com facilidade as
equaes da Teoria da Relatividade Completa. Sendo assim, devemos conhecer melhor do que
estamos falando, para evitar mal-entendidos.
TALVEZ A MELHOR MANEIRA DE PROCEDER SEJA PERGUNTAR O QUE QUEREMOS FAZER COM O CONHECIMENTO ADQUIRIDO.
Queremos decorar os elementos da tabela peridica para passar amanh na prova de qumica,
sendo que jamais pretendemos voltar a essa matria? Ou queremos aprender juros compostos, para
escolher a revenda que cobra menos juros na prestao do carro?

Quem pretende ser engenheiro civil, por exemplo, precisa entender as leis que explicam por que
certas estruturas mecnicas, como as pontes, suportam mais carga do que outras. Portanto, h um
oceano de diferena entre essas categorias de perguntas.

No primeiro caso, trata-se de reter na memria um monte de palavras, somente at que chegue a
hora da prova. O conhecimento apenas para passar de ano. Porm, h um complicador. A prova
amanh ou no fim do ano? Se no fim de ano, precisamos de uma estratgia que permita
aparafusar na memria o nome da multido de substncias. diferente de lembrar s at amanh.

O segundo caso requer penetrar nos princpios dos juros compostos. Decorar a frmula fcil,
mas desnecessrio. Contudo, aplic-la na prestao do carro requer um domnio muito maior
sobre um assunto pouco intuitivo. Alm disso, lidar com equaes exponenciais, como
necessrio neste caso, requer manejar calculadoras financeiras ou planilhas eletrnicas. Diante
do desafio, se dedicarmos tempo a aprender como aplicar a frmula, poderemos descobrir qual a
revenda mais interessante. Mas, uma vez comprado o carro, como s usamos a frmula uma vez,
possvel que esqueamos como us-la. Assim, podemos concluir que aprendemos
superficialmente.

O terceiro caso um pouco diferente. Um engenheiro civil precisa olhar uma estrutura ou a sua
planta e ser capaz de dizer se vai aguentar a carga prevista. Pode ser no olho ou requerer alguns
clculos. Esse um conhecimento sem data de validade. Toda a sua carreira ser pontilhada de
ocasies em que ter de avaliar se o edifcio ou a ponte ameaam cair. Portanto, um
conhecimento para ser usado no cotidiano. Ento, uma boa ideia aprender em profundidade,
para que esse conhecimento no seja esquecido mais adiante.

O aprendizado que nos interessa aquele aplicado terceira


categoria. E, tambm, o utilizado para transformar a segunda, mais
superficial, na terceira, mais aprofundada. aprender solidamente,
para que possamos usar o conhecimento quando chegar a hora, seja
amanh, seja daqui a dez anos.

No fundo, vamos escola para adquirir conhecimentos que sero teis para a vida. Pode ser a regra
de trs. Pode ser uma ideia de onde esto os pases e as pessoas no mundo. Pode ser uma maneira de
redigir de forma clara e elegante, pois isso pode ser nosso carto de visita. Pode ser o conhecimento
de como funciona um transistor ou um telefone celular. Pode ser uma bagagem de histria, para
entender se o que lemos no jornal uma repetio do passado ou se podemos estar caminhando em
direes imprevistas. E pode ser o trato refinado com a lngua, que nos permite o deleite de ler e
aprender com um livro clssico.

A ESCOLA NO DEVE SER VISTA COMO UM PERODO SOFRIDO EM QUE ACUMULAMOS CONHECIMENTOS INTEIS. SE ELA
NO SERVIR PARA DESVENDAR ESSES HORIZONTES, PARA QUE SERVIR?
Em grande medida, este livro lida com o aprender, para que fique aprendido para sempre o que nos
vai servir ao longo da vida. No obstante, ajuda igualmente a preparar-se para o cotidiano da escola,
em geral, imediatista nas suas provas e avaliaes.
Quem disse aprendi, mas j esqueci no aprendeu de verdade. Apenas tocou na superfcie do
assunto e, por essa razo, a memria do aprendido logo evaporou. E o que sobrou? Nada,
absolutamente nada. Uma grande perda de tempo.
II.
Preparativos: o ambiente para ajudar, no para atrapalhar
A. CONFORTO AT CERTO PONTO
Se voc um dos poucos que consegue aprender estando na mesma sala onde berra uma novela,
este captulo no para voc. Porm, se voc costuma ter dificuldades para comear a estudar,
controlar o ambiente fsico pode ser necessrio.
H pessoas capazes de estudar em p, at no nibus. Ou ento, em meio crianada correndo e
gritando. Mas so poucas. Para a maioria, tais proezas podem at ser aprendidas, mas este talento
pronto no vem de fbrica.

Entenda, estudar um hbito, como qualquer outro.


Depois de adquirido, tudo fica mais fcil.

como dar o lao no cadaro do sapato ou lembrar-se de pendurar a roupa no cabide. Com o
tempo, vai ficando automtico e indolor. Para quem se habituou a estudar, deixa de ser sacrifcio.
No tentador?
Estudar no muito diferente da ginstica. Quem nunca fez, no primeiro dia, fica com o corpo
dolorido. Aos poucos, alm de no doer mais, torna-se agradvel. E quem faz ginstica por muito
tempo, quando para, sente falta.
A maioria de ns tem dificuldades para estudar em um ambiente fsico desconfortvel ou cheio
de convites para fazer outra coisa ou pensar em outro assunto. Ao estudar, samos da nossa zona
de conforto e enfrentamos, cara a cara, a nossa ignorncia. bvio, pois se j soubssemos
tudo, no precisaramos estudar. Da a tentao de fugir do confronto, usando qualquer desculpa.
Para estudar sem esforo, a cabea precisa aprender a gostar do desafio de lidar com o novo,
com o desconhecido.

AO ESTUDAR, ESTAMOS SEMPRE AMEAADOS.


TEMEMOS QUE NOSSO AMOR PRPRIO SOFRA UM REVS QUANDO NO ENTENDEMOS A LIO.
como se o diabo estivesse o tempo todo nos soprando no ouvido: Voc no vai entender isso,
fracassar ruim!. Portanto, nada como um chamado providencial de um amigo para fazer coisas
mais agradveis e que no machucam o nosso amor prprio.
Para proteger nosso estudo, uma primeirssima providncia criar ou adaptar um espao fsico
que evite, tanto quanto possvel, o trabalho desse satans das distraes.
Pode parecer bvio, mas h um primeiro assunto a ser tratado: o conforto fsico.
SimonKr d.o.o./iStock/Thinkstock
A cadeira confortvel? Ou a cada momento di alguma parte do corpo? Ateno: conforto
demais no bom, pois favorece os cochilos frequentes.

Hemera Technologies/PhotoObjects.net/Thinkstock
H uma mesa com espao suficiente para colocar todos os livros e papis?

serezniy/iStock/Thinkstock
H lugar conveniente para guardar os materiais depois do estudo? D trabalho para recuperar
tudo na prxima vez?

DenisKot/iStock/Thinkstock
E a iluminao? Se imprpria para o estudo, mais um fator atrapalhando. Parece uma regra
bvia, mas no . curioso verificar as dificuldades de encontrar um quarto de hotel em que se
possa ler confortavelmente (em geral, s no banheiro h boa iluminao). Precisamos de uma
lmpada com potncia mnima de 60 watts, a no mais que um metro de distncia. Mas, sozinha,
ela cria um contraste excessivo, tornando a leitura desconfortvel. Portanto, outras fontes de
iluminao no ambiente ajudam.
B. MESA ARRUMADA, CABEA ARRUMADA
Pode parecer psicologia de botequim, mas verdade. A ordem (ou desordem) fsica em nosso
redor condiciona a ordem (ou desordem) que reina em nossa cabea. Se a mente est confusa e
no conseguimos arrumar os pensamentos para comear a estudar, um ambiente bagunado s
pode atrapalhar.

JeffreyBeall (www.flickr.com/photos/denverjeffrey)
O remdio intervir na ordem material nossa volta, pois isto nos ajuda a fixar a cabea no
trabalho a ser feito. Se antes de comear o estudo arrumamos nossa mesa, isso tem o efeito
quase mgico de arrumar a nossa cabea. Portanto, se est difcil se concentrar nos estudos,
colocar livros e papis em ordem costuma ajudar.
Alm disso, a preparao para o comeo dos estudos tem outra funo prtica. Em meio a um
estudo difcil, h um diabinho dentro de ns que, a cada ocasio, nos sussurra: No d para
continuar sem o dicionrio!. Ou ento: Onde fazer os apontamentos, se no h caderno de
notas? E aquela pgina com suas notas de aula?. No fundo, ele est sempre querendo encontrar
uma desculpa para fazer voc perder tempo, interromper ou at abandonar o estudo.
Portanto, proteja-se das interrupes na hora errada. Prepare tudo antes e evite desculpas para ir
procurar alguma coisa que faltou.
Mas, e se o que poderia ser um remdio se converter em uma doena? Arrumar a mesa pode
virar uma desculpa para no comear a estudar. O que deveria ser um processo simples
prolonga-se indefinidamente. Primeiro, colocar os livros na estante, depois apontar os lpis, em
seguida, passar a limpo a aula anterior e... outras tarefas vo aparecer. Nesse ritmo, no chega a
hora de estudar.
C. FAO MUITAS COISAS AO MESMO TEMPO: D CERTO?
As novas geraes fazem tudo ao mesmo tempo: enquanto assistem televiso, a internet est
sempre ligada. Quem sabe ouvem ainda uma msica? Arrumam a casa enquanto tomam algo. No
meio da confuso, dizem que estudam tambm.

jayfish/iStock/Thinkstock
E ainda se gabam de sua competncia multitarefas ou multitasking, para usar o termo da moda,
em ingls! Fazer tudo ao mesmo tempo virou uma religio da juventude. Ser que isso no passa
de um modismo? No sabemos.
Mas j sabemos um pouco sobre esse estilo de vida, plugado em tudo ao mesmo tempo. E, para a
educao, as notcias no so boas. Essa religio do multitasking tem suas limitaes. D para
fazer muitas coisas ao mesmo tempo, verdade. Mas pesquisas recentes mostram que, pelo
menos em algumas atividades, a qualidade do trabalho comprometida.
Na prtica, algumas coisas saem direito. Outras no.
Se a casa ficar mal arrumada, no importa muito. Se perdermos o fio da meada da novela, vamos
recuperar o enredo no prximo captulo. Mas h assuntos que no se aprendem aos pedacinhos
ou junto com outras atividades. Azar deles?
No bem assim. Saem perdendo os que acreditam na sua capacidade de fazer tudo ao mesmo
tempo.

Aqueles conhecimentos cujo domnio mais vital para o nosso


sucesso futuro no podem ser estudados no picadinho.

Posso aprender uma nova palavra em ingls em um par de minutos. Isso pode ser intercalado
com muitas outras atividades. H quem escreva as novas palavras a decorar no box do chuveiro.
Esse tipo de aprendizado pode dar certo, entremeado com tudo o mais que est acontecendo.
Mas no d para entender o conceito de derivadas e integrais ouvindo rock pauleira. Vendo
novela, no possvel entender as trapalhadas da Revoluo de 1930. E como entender a
diferena entre peso e massa, em meio a um grande falatrio?
Diante de certos assuntos, como os mencionados anteriormente, no d para pular de uma coisa
outra, ou embolar tudo ao mesmo tempo. Tende a ser justamente o aprendizado de determinadas
coisas que far a diferena no seu futuro. a formao, em contraste com a informao. Essa
ltima pode vir picadinha.

A FORMAO, SENDO MAIS PROFUNDA E DIFCIL, EXIGE CONCENTRAO.


Portanto, nos estudos mais pesados, cuidado com os e-mails apitando no computador! Quando
estamos chegando ao ponto de saturao da nossa capacidade de nos concentrar em um assunto
rduo, espiar dois ou trs e-mails que apitaram pode ser uma pausa bem-vinda. Mas, em geral,
nas tarefas que exigem muita concentrao, isolar-se dos e-mails uma boa ideia. No d para
ficar com um olho no estudo e outro na caixa de mensagens. O mesmo vale para o telefone que
toca.

Seu futuro depende de proteger da distrao certos estudos mais


rduos, por acreditar que so vitais para a sua educao.
D. O SILNCIO DE OURO
Assim como algumas pessoas so visuais, ficando meio traumatizadas em um ambiente onde os
objetos esto fora do lugar, h outras para quem os sons e rudos trazem desconforto ou
desconcentrao. Quando o exerccio de matemtica no d certo, aquela msica do vizinho
comea a incomodar.
Pesquisas mostraram que escritrios barulhentos (tipo open office) tiram a concentrao das
pessoas e reduzem a produtividade. Isso mais verdade quando lidamos com assuntos novos e
difceis. Em alguns dos velhos e j dominados, operamos no piloto automtico, pois requerem
pouca ou nenhuma concentrao.
No outro extremo, pode ser que os sons sejam apaixonantes, tirando tambm a nossa
concentrao. H pessoas que ficam sujeitas a acidentes de trnsito se ouvirem msica enquanto
dirigem, pois so transportadas para as notas que fluem e no prestam ateno em mais nada. A
maioria de ns fica no meio do caminho: nem bate o carro nem possui um interruptor para
desligar os ouvidos quando precisa estudar. Portanto, preciso administrar os sons que nos
cercam.
Msica para estudar? No h unanimidade por parte de quem j pesquisou o assunto. Em
princpio, depende de cada um. Em geral, para quem precisa de msica, melhor que seja calma e
apenas instrumental. Se o fone com a msica protege da poluio sonora do ambiente, pode
ajudar.
Mas preciso voltar ideia central deste tpico.

DIANTE DE UMA TAREFA DE ROTINA, CONHECIDA E QUE NO REQUER MUITO ESFORO MENTAL, A MSICA PODE
SER UMA BOA IDEIA. MAS ATRAPALHA SE FOR PARA APRENDER ALGO NOVO OU ENTENDER UM ASSUNTO DIFCIL.
Portanto, controlar os sons e rudos deve ser uma preocupao para quase todos. Se no
possvel baixar o volume da novela do vizinho, essa a hora de escolher um estudo mais fcil.
Ficam as equaes para mais tarde.
Em um pas barulhento como o nosso, estudar em bibliotecas pode ser uma soluo adequada.
Enfim, cada um cada um e precisa avaliar o efeito do rudo e da msica na qualidade do seu
estudo.
E. POSSO INTERROMPER? TEM HORA QUE NO PODE
O bom uso do tempo um dos aspectos mais crticos para a nossa produtividade. O que mais
atrapalha so as interrupes e as tarefas feitas na hora errada (em geral, tarde demais).
Como j foi dito, algumas tarefas podem ser feitas picadinhas ou misturadas com outras
atividades; um pedao agora, outro daqui a pouco. Por exemplo, arrumar a casa ou os livros.
Aproveitamos a ida ao banheiro para levar a camisa suja. Na volta, recolhemos um copo servido
e recolocamos na estante o livro largado no corredor. Mesmo na rea dos estudos existem
atividades desse tipo, como passar a limpo as anotaes, o que requer pouca fora de vontade e
energia. Mas h outras atividades que exigem concentrao, e no pouca. Se h interrupes,
no podem ser feitas com eficincia.

NO SE ESQUEA DE QUE, COMO OS MSCULOS, A CABEA REQUER UM PERODO DE AQUECIMENTO PRVIO.


Msculo frio no funciona bem. Por isso, os jogadores aquecem seus msculos antes de entrar
em campo. Cabea dispersa tambm precisa ser preparada. Por exemplo, no d para estudar
estatstica ou teorias econmicas nos minutos que sobraram, espremidos entre dois
compromissos.

Para os temas difceis, preciso blindar blocos de tempo, sem


interrupes.

As maneiras mais fceis consistem em reservar para eles momentos em que estamos em espaos
fsicos inacessveis e horrios onde h menos invasores externos.
Alm disso, preciso estabelecer combinaes com aqueles que costumam criar interrupes.
Podemos fazer palavras cruzadas na mesa do caf, mesmo com gente entrando e saindo. No meio
da preparao de uma lista de compras, passamos a manteiga ou reclamamos do caf frio. Mas,
nessa confuso, no d para entender o Segundo Princpio da Termodinmica. preciso acertar,
em casa, os horrios em que ningum pode bater na porta, perguntando onde est o xampu.
H outro aspecto a ser lembrado. Nosso corpo opera com ciclos de acelerao e calma, sono e
agitao, vontade de fazer coisas e vontade de no fazer nada. Cada um tem os seus prprios
ritmos (chamados de circdicos). Portanto, voc tem que conhecer os seus e adaptar sua vida a
eles. H horas melhores para estudar assuntos difceis. Algumas pessoas so matinais. Outras s
aceleram a mquina depois da meia-noite.

PORTANTO, CADA UM DEVE DESCOBRIR AS HORAS BOAS PARA ESTUDAR AQUELE ASSUNTO MAIS PENOSO OU
AMEAADOR.
Artizarus/iStock/Thinkstock
O telefone mereceria um captulo parte. De que adianta brigar para que ningum nos interrompa
se atendemos ao telefone assim que ele toca? Administrar o telefone pode ser um tema crtico
para certas pessoas. E para voc?
F. DIFCIL SE CONCENTRAR? H REMDIOS

Eric Issele/iStock/Thinkstock
Muito j se escreveu sobre as dificuldades de concentrao. Bons conselhos no faltam. Um dos
mais teis ter um local s para o estudo e que seja o mais apropriado possvel. Quando nos
sentamos naquela cadeira, para estudar. Nossa cabea vai se acostumando a essa ideia, vai
criando o que os psiclogos chamam de reflexo condicionado. O psiclogo russo Pavlov nos
oferece o exemplo clssico com seus experimentos com cachorros. Vemos isso em casa quando,
ao ouvir os rudos que prenunciam o seu almoo, os ces comeam a salivar. Ou seja, certos
sinais do ambiente ligam um interruptor em nossa mente, associando determinados eventos ao
que vem depois.
Portanto, boa ideia criar o hbito de estudar em um mesmo lugar, de tal forma que, quando nos
sentamos naquela cadeira, alguma coisa dentro de ns faz com que comecemos a estudar. J que
falamos de cachorros, observemos os seus hbitos, as cadeiras de que gostam, onde fazem pipi e
por a afora. Somos parecidos, pois tambm temos hbitos e situaes que condicionam nosso
comportamento. Ao colocar o tnis e a camiseta, nossos msculos j sabem que vem exerccio e
se preparam. preciso aproveitar esses instintos para ajudar nos estudos.
Mas essa regra no rgida. H estudantes nmades que gostam de mudar de lugar, para variar.
Um dia na praa, outro na sala, outro no quarto, outro no caf da esquina.

CADA UM DEVE DESCOBRIR O QUE MELHOR PARA SI.


Alm do ambiente fsico, h outros fatores que ajudam ou atrapalham. difcil estudar depois
de correr uma maratona, mesmo estando acostumado. Exerccios pesados no facilitam a
concentrao. Da mesma forma, no vai bem o aprendizado de verbos irregulares depois daquela
feijoada com caipirinha.
difcil estudar depois de atividades de alta adrenalina, como um jogo difcil do nosso time
favorito ou uma trapalhada de famlia. Temos que administrar nossa vida para minimizar a
ocorrncia desses eventos de alta eletricidade antes da hora de estudar.
Alguns escritos sobre o assunto sugerem exerccios de meditao antes do estudo. timo, desde
que a meditao no termine em um belo cochilo, um evento nada improvvel.
Outra sugesto eliminar as preocupaes e presses na agenda. Em vez de pr a ateno nos
estudos, ficamos pensando no que precisamos fazer. H que marcar o dentista, pagar a conta do
telefone, responder ao e-mail do amigo e por a afora. A soluo clssica para os borbotes de
tarefas do cotidiano que nos invadem a mente fazer uma lista. Como tudo a ser feito
descarregado no papel, no mais preciso deixar um pedao da nossa cabea de sobreaviso,
com medo de esquecer os compromissos futuros. Est na lista, pronto!

4774344sean/iStock/Thinkstock
Se estamos realmente acelerados, isso torna muito difcil a concentrao necessria para estudar
seriamente. Quando isso acontece, operamos como nossos antepassados pr-histricos diante de
perigos. No raciocinamos, e tudo vai no piloto automtico das reaes programadas em
pedaos mais primitivos do nosso crebro. Mas h boas tcnicas para reduzir a velocidade do
nosso metabolismo, sem recorrer a remdios de farmcia.

A proximidade das provas pode gerar uma ansiedade mais sria. Por
isso, no ltimo captulo deste manual, descrevemos tcnicas de
meditao e dessensitizao. Por ora, mencionamos algumas tcnicas
leves e rpidas.
Respire fundo seis vezes. Lentamente, inspire pelo nariz e expire pela boca, com toda calma.

Na sua imaginao, visite um lugar atraente, como um belo parque ou uma praia deserta.
Cada um ter sua imagem mais tranquilizante. Tente visualizar a cena imaginada, com todos
os detalhes do lugar.

Pense em alguma coisa agradvel que voc vai fazer no fim de semana.

Abrace algum. um santo remdio. O contato humano faz mgicas na hora em que
precisamos.

Movimente-se! V at a janela, olhe os passarinhos. Passeie no lugar prximo mais


agradvel.

Suba uma escada para acelerar o corao. Costuma ajudar.


Nem sempre o problema estar acelerado ou inquieto. Pode ser o oposto: ficar com sono. Isso
pode acontecer. De fato, quando tentamos prestar ateno em alguma coisa, o esforo costuma
dar sono. assim mesmo, faz parte da natureza da nossa mquina.
No entanto, lutar contra o sono pode no ser uma boa ideia. Talvez seja melhor tirar um cochilo
de alguns minutos e, depois, voltar aos estudos. s vezes, menos de cinco minutos so
suficientes.
Um truque interessante no buscar uma posio totalmente confortvel para esse cochilo, pois
h o risco de dormir a sono solto e perder a hora. melhor um pouquinho de desconforto, pois
isso leva a um sono curto.
Tampouco o caso de favorecer o aparecimento do sono. Estudar na cama convite certeiro
para o sono aparecer. Afinal, estamos condicionados a isso e o conforto da cama relaxa mais do
que o apropriado para estudar.
III.
O tempo a sua maior riqueza, h que administr-lo
Neste captulo, voc aprender como melhorar suas
habilidades para gerenciar seu tempo. Lembre-se: o tempo o
recurso mais precioso que voc tem! Nos negcios, tempo
dinheiro. Nos estudos, o tempo a matria-prima do
aprendizado.
A. SEU TEMPO NO D PARA NADA?
Assim como h perdas de tempo na sala de aula, h enormes perdas por parte dos alunos fora
dela, causadas pelo mau uso do tempo disponvel para estudar. Aprender a usar bem o seu tempo
uma das consequncias esperadas deste manual.
Na aula, o professor administra o tempo de todos. Pode faz-lo bem ou mal. Porm, no est ao
seu alcance mudar isso. J em casa, tudo depende de voc. Se no sabe gerir seu tempo, ser
prejudicado. De fato, a maioria dos alunos no sabe se preparar para os estudos, no sabe
estudar e nem por onde comear, alm de ter dificuldades de concentrao. Em suma, no sabe
usar o tempo.

Organizar o tempo to importante quanto qualquer outro tipo de


providncia para aprender mais.

Assim como no achamos as coisas em uma casa bagunada, o uso indisciplinado do tempo no
leva a bons resultados escolares. Esse aprendizado importante no s para o sucesso escolar,
mas tambm porque a escola uma preparao para o trabalho. E para quem j trabalha,
aprender a aproveitar bem o tempo vale para as duas coisas (assim, duplamente valioso).
H uma tendncia universal de perder tempo com atividades secundrias menos penosas e deixar
para o fim o mais importante. da natureza humana. Muitas vezes, essa tarefa mais difcil nos
amedronta. O resultado que nos arriscamos a terminar o dia sem aprontar aquilo que mais
crtico para o nosso sucesso futuro. Vo aparecendo outras tarefas e distraes e o dia vai se
escoando.
preciso planejar o tempo de forma a conseguir terminar, pelo menos, o que consideramos
indispensvel. Sendo assim,

O PRIMEIRO PASSO FAZER UMA LISTA COM TUDO O DE QUE PRECISAMOS FAZER E, EM SEGUIDA, DAR UM NVEL
DE PRIORIDADE A CADA ITEM DA LISTA.

yands/iStock/Thinkstock
Para a maioria das pessoas, h sempre mais coisas a serem feitas do que tempo disponvel.
Disso no escapamos. Observa-se tambm que quase todos usam muito mal o tempo.

NA VERDADE, NOSSO PROBLEMA MAIOR NO A FALTA DE TEMPO, MAS O TEMPO MAL APROVEITADO.
Portanto, o problema prtico a ser resolvido como usar melhor o pouco ou muito tempo que
temos.
Em um livro antigo, mas muito divertido chamado A Lei de Parkinson, o autor Cyril Northcote
Parkinson descreve uma velhinha que leva a tarde toda para pr uma carta no correio. O tempo
desperdiado em dezenas de etapas preparatrias. Para ela, a perda no significa nada, pois no
tem muito o que fazer. Mas, mesmo cheios de compromissos, muitos de ns fazemos como a
velhinha, jogando tempo fora ao longo do dia. Vira p o tempo que era para virar estudo e
aprendizado!
B. O IMPORTANTE E O URGENTE: INIMIGOS MORTAIS!
Falemos do venerado conflito entre o importante e o urgente. Algumas coisas so mais
importantes, isto , se no as fizermos, as consequncias negativas sero mais srias. Outras
coisas so urgentes, pois na prtica, h presses para que sejam logo feitas.
primeira vista, so ideias irms e aliadas.

NA PRTICA, O URGENTE O MAIOR INIMIGO DO IMPORTANTE.


O urgente clama, os interessados reclamam, os prazos esto vencendo! So sempre tarefas
tangveis e concretas: atender o telefone, lidar com a crise ou cuidar do encanamento entupido.
Sabemos que algum vai cobrar ou coisa boa no vai resultar.

O problema que, de urgente em urgente, o tempo vai se


escoando. Ao fim e ao cabo, fazemos o urgente. Mas e o
importante?

Limpar o carro antes de encontrar a namorada urgente. Trocar o leo importante, embora no
seja urgente. Porm, se no for trocado, funde o motor!
Para a nossa carreira futura, entender bem estatstica mais importante do que lavar o carro, ir
ao aniversrio do amigo ou aproveitar aquela liquidao para comprar a camisa sonhada. Porm,
o importante costuma no ser urgente. Portanto, empurrado para o futuro, pela sucesso dos
urgentes. Acaba no sendo feito. Da a regra de estabelecer prioridades claras e um
planejamento realista do tempo.
O desenlace infeliz quando o importante vira urgente. Costuma ser quando tarde demais para
fazer bem-feito. Chegou a hora da prova e, cuidando de urgente em urgente, no estudamos.
Agora no d mais tempo!
Como regra de ao, primeiro vem o estudo do mais importante. o que traz as piores
consequncias no longo prazo, se no for feito logo. Depois vem o resto.

Nosso esforo tem que se voltar para o importante. O urgente vem


sozinho, com as reclamaes, pedidos e outras solicitaes
externas.

A melhor hora de fazer alguma coisa no , em geral, o ltimo minuto antes do prazo fatal.
Embora alguns trabalhem melhor sob presso, h tarefas preparatrias como conseguir uma
referncia ou uma informao que dependem de outras pessoas, cujo ritmo de trabalho no
podemos controlar. E, como mostraremos adiante, o bom aprendizado exige ver e rever a mesma
ideia, at que ela amadurea. Portanto, precisa de tempo para sua consolidao.
Diante de uma tarefa espinhosa, ou que nos traz calafrios, a pior coisa adi-la, pois sua
assombrao estar permanentemente nos perseguindo. Ou seja, nem a fazemos nem ela deixa de
nos atrapalhar ao longo do caminho. Portanto, a melhor regra concentrar todas as foras e faz-
la imediatamente se alguma coisa que realmente precisa ser feita.

QUANDO A CONCENTRAO FOGE, PRECISO INTRODUZIR PAUSAS.


Elas podem ser de pouqussimos minutos. Afinal, cansar-se de um assunto no uma falha de
carter, mas uma consequncia natural do funcionamento do nosso intelecto. como cansar os
braos depois de levantar pesos. A soluo alternar tarefas. Se doem os braos, exercitemos as
pernas. Quando nos cansamos de matemtica, passemos ao portugus. Fechamos um livro e
abrimos outro.

Portanto, quando voc estiver diante de mais tarefas do que


de tempo e se deparar com prioridades conflitantes, determine o
que mais importante de fato.

Obter uma estatstica confivel para terminar o relatrio mais importante do que comprar um
papel bonito para apresent-lo? O trabalho final de curso mais importante do que encontrar o
ltimo CD do cantor da moda?
C. MEMRIA RUIM? ENTO, LISTA BOA
O nosso crebro excelente para pensar, para criar, para imaginar, para resolver problemas e
para muitas outras coisas. No entanto, pssimo para se lembrar do que precisa ser feito.
Durante o chope com os amigos, subitamente, nos lembramos de que preciso ligar para o
colega que sugeriu timas referncias para o trabalho de fim de ano. Em meio leitura do livro
de trigonometria, nos lembramos de que no h mais camisas limpas no armrio. Ou ento, a
lembrana da conta vencida que surge no meio da aula.
Para resolver todos esses desencontros de agenda, preciso tirar do nosso crebro a funo de
se lembrar do que precisa ser feito. No s o crebro trapalho para essas tarefas, como as
lembranas vm e vo na hora errada e interferem naquilo que estamos fazendo. Acabam por ser
uma fonte de estresse. preciso aliviar o crebro das tarefas de organizar nossas atividades
dirias e deix-lo livre para fazer aquilo que faz bem, isto , entender, analisar, inventar.
Para esse problema, a soluo fcil: faa listas. Ao elaborar uma lista de forma criteriosa,
estamos transferindo para o papel (ou para o computador) boa parte do processo de reter na
cabea o planejamento no uso do tempo. Assim, liberamos nosso crebro da tarefa de se lembrar
disso ou daquilo. Se est no papel, no ser esquecido. um pensamento a menos zanzando na
nossa cabea.
Na prtica, a frmula consagrada ter duas listas:

1. O LISTO DE TUDO QUE PRECISA SER FEITO. A descarregamos tudo o que nos vem cabea. No
importa muito o tipo de coisas ou a ordem em que entram. Por exemplo, comprar o remdio,
pagar a conta, passar na lavanderia, descobrir uma explicao melhor para um ponto que no
entendemos, retornar o telefonema de um conhecido ou encontrar uma referncia importante para
nossa pesquisa. No h que ser seletivo. o entulho todo! Na lista, descarregamos nossa
memria, abrindo mais espao nela para aprender, pois estar desobstruda. A lgica que,
transferida para a lista, a tarefa de se lembrar do que precisa ser feito no vai ficar atrapalhando
nossa ateno. Obviamente, preciso se lembrar de anotar tudo e de rever a lista com
frequncia. Adquirir o hbito de fazer listas essencial, para que elas possam cumprir o seu
papel. Se, em vez de tentar lembrar os compromissos, nos angustiamos para lembrar se esto na
lista, o problema continua. Outro erro comum fazer vrias listas e se confundir com elas.
Operar a lista consiste, entre outras coisas, em estabelecer prioridades e ir marcando o que j foi
feito. Por exemplo, marcar com um V o que foi iniciado e riscar da lista o que foi terminado. E
no deixa de haver certo prazer em empunhar o lpis e passar um trao vitorioso sobre o j
realizado.

no momento de rever a lista e tomar decises que ela passa a ser


a arena onde duelam as prioridades e as urgncias.
E, tambm, a hora de confrontar o que gostamos de fazer com o
que temos que fazer sem gostar.
2. A AGENDA. tambm uma lista, mas datada, isto , estabelece o vnculo entre o que precisa
ser feito e o calendrio. Portanto, a agenda faz a ponte entre o que est no listo e o tempo. Um
exemplo clssico a hora marcada com o dentista. Precisamos consertar o dente e isso se dar
em um momento previamente agendado. Em uma agenda escolar, a prova demarca o tempo limite
para tarefas que podem ser feitas antes dessa data, mas no depois. o caso tambm dos
trabalhos escritos, encomendados pelo professor. Como a experincia sugere, tudo o que
colocarmos na agenda e no for realizado no dia precisa ser transferido para outra data. Ao se
repetir com frequncia tal situao, h a forte tentao de deixar a lista e a agenda
desatualizadas.
Pessoas com inteligncia mais visual tm necessidade de refazer as listas com frequncia,
recomeando do zero, para eliminar o j feito, atualizar o que est em processo e entrar o novo
que aparece. Para elas, atrapalha a confuso de cortes, remendos e rabiscos. Para ajudar, h
inmeros programas de computador alguns de domnio pblico que fazem isso com elegncia
e eficincia. As agendas eletrnicas oferecem a portabilidade adicional. A escolha aqui
puramente uma questo de preferncia pessoal. Mais adiante, examinaremos os mapas mentais,
que so tambm uma alternativa atraente para fazer listas e planejamentos.
D. COMO FAZER O TEMPO RENDER MAIS
Passemos agora a um conjunto de princpios que norteiam o
bom uso do tempo. So regras prticas, confirmadas pela
experincia, mas tambm por pesquisas rigorosamente
conduzidas.
PRIMEIRA REGRA DE OURO: BUNDA/CADEIRA/HORA

IgorIgorevich/iStock/Thinkstock
A=F(BCH)
Pode-se dizer que esse o princpio mais bsico e mais bvio da teoria da aprendizagem. Mas
no podemos deixar de apresent-lo com nfase. Na verdade, um princpio muito simples,
dizendo apenas que quanto mais estudamos mais aprendemos.
Claro, algumas pessoas aprendem mais rpido. Mas, para uma mesma pessoa, quanto mais tempo
dedicar ao estudo, mais aprender.
O estudo compete com outras atividades que achamos mais agradveis ou mais atraentes.
Portanto, h o diabinho nos tentando: Por que gastar tanto tempo com os livros, se h coisas
mais interessantes para fazer?.
Temos de ter a resposta pronta: porque queremos estudar e aprender muito. E a razo prtica:

NOSSO FUTURO DEPENDE DA QUALIDADE DA NOSSA EDUCAO.


Centenas de estudos mostram ganhos dramticos nos nveis salariais de quem tem mais educao.
Por exemplo, algum com ensino superior ganha quase trs vezes mais do que algum que parou
de estudar ao final do ensino mdio. E como aprender essencial para permanecer na escola por
mais tempo e at para passar no vestibular no basta passar de ano.
H um limite do que podemos fazer em um s dia. Quem sabe os coreanos esto tentando ir alm
desse limite? Se j estudam 15 horas por dia, aumentar essas horas levar a mais aprendizado?
Provavelmente no, pela improdutividade de estudar sob exausto.
Mas isso preocupao dos coreanos. No nosso problema, pois no vemos ningum ao nosso
redor morrendo por excesso de estudos. Pelo contrrio, pesquisas mostram que os alunos
brasileiros, em mdia, estudam pouco uma ou duas horas depois da aula, para os mais
dedicados.

Mas, se queremos aprender, preciso estudar mais.

Simples assim.
DISCIPLINA NOS ESTUDOS UM HBITO A SER ADQUIRIDO
Tanto nos estudos quanto nos esportes, o hbito tudo. Ningum ganha o jogo ou as medalhas de
ouro treinando s quando d vontade. preciso continuidade. Melhor dito, preciso disciplina
pessoal.

ALIS, UMA BOA DEFINIO DE DISCIPLINA


FAZER O QUE PRECISA SER FEITO
QUANDO NO ESTAMOS COM VONTADE.
A maioria das pessoas no nasce com predisposio para ter essa disciplina. Nosso impulso
mais pujante fazer o que d vontade. Contudo, essa disciplina se constri, seja para os
esportes, seja para os estudos. Ou melhor, ela se conquista. o resultado da vitria da vontade
sobre o impulso espontneo.
A frmula para chegar l simples.

Sendo disciplinados que aprendemos a ser disciplinados. Ou


seja, aprende-se praticando. Quanto mais nos disciplinamos, mais
ficamos disciplinados.

E, com isso, cai o esforo para fazer aquilo que precisa ser feito, mesmo quando falta vontade ou
prazer.
Esportistas bem-sucedidos so disciplinados nos seus treinos. No fosse isso, no teriam
sucesso. Quando olhamos as coxas de Pel ou de Ronaldinho, podemos ter certeza de que no
nasceram assim, com aquela musculatura espantosa. Se esto assim porque treinaram muito.De
fato, treinaram mais do que os outros jogadores. Talento sem treino produz, mal que mal,
jogadores para time de vrzea. Para a Seleo Brasileira, nem pensar.
interessante que, quando atletas decidem estudar, transferem essa mesma disciplina
desenvolvida nos esportes para cumprir rotinas de estudo igualmente rduas. Estudos
demonstram que desportistas conseguem trazer para os estudos seus hbitos disciplinados de
treino e isso se traduz em melhores resultados.
No fundo, estamos dizendo que disciplina de estudo no uma coisa vaga, pairando nos ares,
como se fosse um presente de Deus a alguns poucos. Pelo contrrio, um hbito a ser adquirido.
uma conquista pessoal, muito semelhante ao condicionamento fsico dos esportistas.
S GOSTAMOS DAQUILO QUE ENTENDEMOS
Como em todos os hbitos, cada vez que falhamos, damos um passo atrs. E o que mais nos faz
tropear na escola no entender o que o professor ensina na aula. Quando isso acontece, damos
marcha a r. Com isso, adquirimos os maus hbitos de deixar a compreenso se atrasar.
bom lembrar um princpio bsico da teoria do aprendizado.

QUASE SEMPRE, GOSTAMOS DAQUILO QUE ENTENDEMOS.


O CONHECIMENTO NOS D PRAZER, DEPOIS QUE SUPERAMOS ALGUMAS BARREIRAS INICIAIS DE COMPREENSO
DO ASSUNTO TRATADO.
De fato, quando no entendemos, no h qualquer prazer intelectual em lidar com o assunto. As
letras e os smbolos no nos dizem nada. Lemos a frase e no entendemos. Logaritmos de base
neperiana? Crditos e dbitos? Ativos e passivos? O que so essas coisas? No so nada que
nos faa felizes. Mas se forem entendidas, ficamos amigos delas.
Portanto, ao perder o fio da meada, tudo se torna mais rduo, mais penoso. Da que malandrar ou
matar aula no uma boa ideia. aumentar o volume de coisas que no entendemos, portanto, de
que no gostamos. Se tivermos que aprend-las, ser com muito mais sacrifcio.
Em outras palavras,

PREGUIOSO INTELIGENTE NO MATA AULA, POIS TER QUE ESTUDAR MAIS E O PROCESSO SER MAIS PENOSO.
ESTUDO EM BLOCO OU PICADINHO? E SE 1 + 1 + 1 NO FOR IGUAL A 3?
Imaginemos duas situaes hipotticas, mas nada irreais. Precisamos aprender uma lei da fsica,
por exemplo, a Lei de Boyle-Mariotte. Uma alternativa dedicar trs horas seguidas para essa
tarefa. A segunda alternativa estudar uma hora, saltar dois dias, estudar mais uma hora, saltar
mais dois dias e, depois, uma terceira hora.
A aritmtica nos diz: so trs horas de estudo, em ambos os casos. A lgica nos diria: deve dar
na mesma. Em trs horas, aprende-se o que d para aprender em trs horas. O que importa se
picadinho ou em bloco?
Mas essa lgica est errada. Quem estudou em trs prestaes aprendeu muito mais nas
mesmas trs horas. Isso porque, nos intervalos, o crebro fermentou as ideias lidas
anteriormente. A cada nova leitura, nos deparamos com um assunto que foi sedimentado nos
intervalos.
Portanto, estamos diante de um princpio muito potente da teoria do aprendizado.

APRENDEMOS NO ATO DE ESTUDAR, MAS O CREBRO NO FICA PARADO NOS INTERVALOS, NEM MESMO
DORMINDO.
Por tudo que se sabe, durante a noite, o crebro passa a limpo o que viu ao longo do dia.
Se o aprendizado for prestao, estaremos dando tempo para a nossa cabea mastigar as
ideias nas horas vagas, como fazem as vacas e outros ruminantes que regurgitam o capim boca
para que seja novamente mastigado. Curiosamente, isso feito de forma inconsciente, no piloto
automtico. No nos damos conta de que est acontecendo.
Se assim, varar a noite na vspera da prova no uma boa forma de aprender. Isso porque,
dessa forma, no damos tempo ao crebro para amadurecer as ideias. Segundo pesquisas, na
manh seguinte a esse esforo heroico, podemos nos lembrar de vrios detalhes e informaes
soltas, mas nos falta a ideia do todo. No foi construdo na nossa cabea o chassi ao qual se
aparafusam os conhecimentos especficos.
DESCANSAR UMA BOA TCNICA DE ESTUDO?
Durante sculos, o comportamento humano vem sendo estudado pela observao casual das
pessoas. Ouvimos dizer que Joozinho passou a noite em claro estudando e olha a boa nota que
tirou.
Com o desenvolvimento de uma psicologia de base cientfica, apareceram experimentos
controlados. Em alguns casos em que no possvel experimentar com humanos, usam-se
cobaias, produzindo tambm resultados interessantes e teis.
Mas, at pouco tempo, ningum poderia imaginar que enfiar as pessoas em um aparelho de
ressonncia magntica seria uma maneira produtiva de entender o comportamento humano e, at
mesmo, derivar regras para aprender melhor.
No entanto, isso que est acontecendo. Descobriu-se que a maioria das pessoas, aps 20 ou 25
minutos, perde a capacidade de manter a ateno em assuntos que exigem raciocnio e esforo.
Assistimos a um jogo de futebol por 45 minutos sem perder um s lance. Mas com os estudos
diferente. A ateno exigida muito maior e a cabea se cansa, se embaralha. Precisamos de
alguns minutos de descanso para depois retomar os estudos, ou mesmo para acompanhar a aula.
Ilustrando o achado dos cientistas, a piadinha que o professor solta no meio da aula a ltima
palavra em teoria do aprendizado. Permite ao aluno descansar sua cabea.
Cada um tem seu tempo mximo de concentrao. Esses 20 minutos foram encontrados para a
mdia. Alguns podem aguentar uma hora, outros, dez minutos, dependendo do assunto.
Transposto para o estudo individual, depois dos 20 minutos, ou o que for, vale a pena comer um
po de queijo, abrir uma revista, dar uma tuitada ou esticar as pernas. Faa isso, mesmo que seja
vspera de prova. Vale a paradinha. Nosso metabolismo no muda no dia anterior aos exames.

Mas paradinha, no paradona.


DORMIR BEM PARA APRENDER MAIS?
H algum tempo, quando os executivos se tornaram uma categoria endeusada pela mdia, eram
decantadas as virtudes daqueles que dormiam pouqussimas horas. Assim, sobrava-lhes mais
tempo para o trabalho produtivo. Repetia-se o refro: fulaninho formidvel, s dorme quatro
horas por noite.
Essa noo de que tempo dormido tempo perdido persistiu por muitos anos no folclore da
administrao. Talvez por contgio, migrou para o folclore dos estudantes. O grande desempenho
seria daqueles que dormem pouco e estudam muito.
Porm, nos ltimos anos, foram aparecendo pesquisas sobre o assunto. No caso, pesquisas bem-
feitas, com medidas confiveis das variveis pertinentes.

DESCOBRIU-SE QUE DORMIR POUCO UMA GRANDE BESTEIRA. NO UMA BOA ESTRATGIA PARA RENDER MAIS,
SEJA NO TRABALHO, SEJA NOS ESTUDOS.
Verificou-se que o aluno mal dormido leva mais tempo para entender o mesmo contedo. Em
suma, dormir menos para estudar mais no d certo.
Ainda pior dormir menos por culpa da balada. A aritmtica simples: se a balada reduz as
horas de sono, estar tambm reduzindo o ritmo de aprendizado do aluno, mesmo que ele
dedique o mesmo nmero de horas por dia ao estudo. Ou seja: mais balada, mais tempo de
estudo necessrio para o mesmo nvel de aprendizado. Cabe a cada um decidir como usar seu
tempo, de acordo com o que quer para seu futuro.
CANSAO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM?
Pesquisas recentes mostraram um resultado muito curioso. Nos pargrafos anteriores, falamos da
importncia de descansar. Paradoxalmente, para se concentrar nos estudos, tambm preciso
cansar!
Como assim? Descobriu-se que exerccios aerbicos aumentam a concentrao e o foco no que
estamos fazendo. Se o assunto estudo, melhoram nossa capacidade de aplicar energia de forma
mais eficaz nessas atividades. As explicaes neurofisiolgicas no interessam aqui. Vale o fato
de que isso foi observado em pesquisas srias.
Como bem sabemos, os exerccios aerbicos (corridas, caminhadas rpidas, futebol, etc.)
produzem a sensao de cansao. E tambm sabemos, hoje, que o exerccio pesado ajuda nos
estudos. Ou seja, aprende mais quem se cansa mais fazendo exerccios.

M notcia para os sedentrios!


IV.
Bons hbitos de estudo
Neste captulo, examinaremos alguns conselhos teis para
criar bons hbitos de estudo. Como da natureza deste
manual, falaremos de resultados de pesquisas
metodologicamente slidas, ou seja, no lidaremos com
palpites ou opinies de autoridades.
A. PREGUIOSOS: LER ANTES DA AULA ECONOMIZA TEMPO
Imaginemos uma situao hipottica em que um aluno deve aprender algum conceito importante
apresentado na aula. Suponhamos que ele esteja disposto a gastar uma hora do seu tempo lendo
sobre o assunto. Ele tem duas opes.
Na primeira, passa uma hora lendo, antes da aula, os materiais indicados pelo professor. Na
segunda, l a mesma hora, mas depois da aula.
Pergunta: em qual das duas alternativas ele aprende mais?
Hoje, sabemos com segurana que a primeira alternativa mais eficaz.

Ao familiarizar-se com o material, antes da aula, o nvel de


aprendizado obtido amplamente superior embora seja o mesmo
tempo de estudo.

As pesquisas sobre o processo de aprendizado mostraram que mais vantajoso ler antes o que
foi indicado. Apesar disso, a maioria dos alunos assiste aula e somente depois faz as leituras
indicadas, se que faz. Mas isso burrice.
Quem leu antes, j sabe o que vir e no ser surpreendido pelo fluxo das ideias apresentadas
pelo professor. O desenrolar de uma aula no como em um conto policial em que no se sabe
quem o culpado e tateamos no escuro, sem saber em que direo a narrativa nos conduzir.
Lendo antes, j entramos na sala com uma imagem mental da estrutura lgica do assunto. A aula
no traz surpresas. Pelo contrrio, consolida ideias que j estavam presentes, pelo menos, de
forma incipiente.
Quem leu antes sabe em quais partes teve dificuldades e poder pedir ao professor que as
esclarea. Ou, pelo menos, vai prestar mais ateno no que no entendeu. Fazendo isso,
terminar com um conhecimento mais slido do que na ordem inversa, adotada por quase todos.

Na universidade na qual reitor, o educador chileno Ernesto Schiefelbein encomendou aos


professores um resumo de apenas uma pgina das aulas que dariam. Essas pginas foram
ento distribudas para serem lidas pelos alunos, antes das aulas correspondentes. Foi
possvel verificar um ganho substancial de aprendizagem por parte daqueles que leram antes
a tal pgina. No nos esqueamos: um leitor fluente l uma pgina em menos de dois minutos.
Portanto, um nfimo investimento de tempo resulta em um ganho expressivo de aprendizagem.

Repetindo, ler antes mais vantajoso. Para um mesmo dispndio total de tempo, aprender mais
quem ler antes da aula. simples assim.
B. VALE A PENA TOMAR BOAS NOTAS NA AULA
Alguns alunos no anotam nada ou quase nada durante a aula. Tm preguia, quem sabe? Outros
creem ser geniais, pensando que no precisam anotar e at se vangloriam de no faz-lo. H
tambm os que no sabem tomar boas notas, pois no aprenderam. Esto todos no caminho
errado, usando mal seu tempo de estudo, seja este muito ou pouco. Provavelmente, ignoram as
grandes vantagens de anotar as aulas.
Paradoxalmente, as virtudes de anotar resultam do fato de que no podemos anotar tudo o que
est sendo dito, como faria um taqugrafo. Como a mo no opera na velocidade da boca do
professor, temos que selecionar apenas alguns segmentos do que ele disse. E, justamente, a est
um segredo, e no uma desvantagem.
Do ponto de vista da mecnica da nossa cabea, anotar a aula uma operao mental diferente
de copiar um ditado. Isso porque as notas no so a mesma coisa que uma gravao, cujo
objetivo ser ouvida depois. Na verdade, elas so uma tcnica de estudo completamente
distinta.
Enquanto o professor fala, para anotar, mantemos um dilogo silencioso com ele. como se
estivssemos sempre perguntando: onde est o miolo do assunto e o que no passa de detalhe?
Como se estruturam as ideias apresentadas? Como uma se liga outra? Antes de pr a funcionar
o lpis (ou o notebook ou o tablet), como se indagssemos ao professor quais so os pontos
mais importantes que esto sendo apresentados. Quais sentenas melhor sintetizam essas ideias?
Que exemplos ajudam mais na compreenso?

ANOTAR UM EXERCCIO DE SELEO DAS IDEIAS,


FATOS E ILUSTRAES APRESENTADAS NA AULA.
O que vai para o papel a nossa verso do que ouvimos de mais relevante e dos detalhes que
melhor nos permitiro reconstruir o seu pensamento. Obviamente, quanto mais amadurecemos
intelectualmente, mais perfeitas e mais compactas vo se tornando as nossas anotaes. fcil
deduzir isso, pois quando chegamos aos cursos superiores anotamos melhor do que quando
estvamos nos nveis fundamental e mdio.

Ao anotar, fazemos um esforo de sntese. Como resultado, duas coisas acontecem. Em


primeiro lugar, quem anota entende mais, pois est sempre fazendo um esforo de captar o
mago da questo. Repetindo, as notas so nossa traduo do que entendemos da aula.

Em segundo lugar, ao anotar, nossa cabea vaga menos. A disciplina de selecionar o que ser
escrito ajuda a manter a ateno no que est sendo dito, com menos divagaes ou
preocupaes com outros problemas. Quando bate o sono ou o tdio, a melhor maneira de
retomar a ateno.
ESPERA-SE QUE AS NOTAS SEJAM
UMA MEMRIA RESUMIDA DO QUE FOI DITO NA AULA.
Quando voltamos a estudar o assunto, ajudam a recuperar as ideias essenciais e os fatos
relevantes. Podem at mesmo ser usadas no lugar dos livros.
Contudo, anotar uma tcnica cuja utilidade ultrapassa muito a possvel utilizao subsequente
que se possa dar queles papis rabiscados, riscados e at amarrotados. errado pensar que a
nica funo das notas servir para rever os assuntos apresentados.
De fato, elas servem para muito mais. Pensemos no seguinte cenrio: samos da aula com vrias
pginas de anotaes e, na porta, jogamos todas no cesto de lixo. Perdemos o esforo
despendido na sua preparao? No! Pelo contrrio, no perdemos tanto, pois o mais importante
no aprendizado j aconteceu. Graas ao esforo de anotar, o aprendido tem mais chances de
grudar na memria.
Na prxima seo, voc encontrar regras prticas de como fazer resumos e como se aperfeioar
nesta tcnica. Por enquanto, tentemos entender melhor o assunto.
Se mato aula e peo as notas do colega, que decepo! No me servem para quase nada.
Aprendemos no ato de tomar as notas. Ler as dos outros no a mesma coisa. Olhando para elas,
parecem mortas, inertes. No contam uma histria que entre na nossa cabea. Falta vida a elas,
para ns, no para quem as tomou.
Igualmente inexpugnvel so os PowerPoints de aulas no assistidas. Na melhor das hipteses,
decoramos algumas palavras.
Se voc no anota, saiba que est deixando de aprender, por esta mesma razo.

Uma atividade de significado equivalente s anotaes durante a


aula sublinhar o livro (ou artigo, ou o que seja), marcando os
pontos mais importantes.

H quem goste de lpis, inclusive, variando as cores. Os marcadores amarelos so amados por
alguns estudantes. Escrever comentrios margem do texto outro estilo pessoal, pode ser uma
boa tcnica. Siga a sua preferncia.
E se o livro no for seu? Uma alternativa usar aquelas notas gomadas na margem (Post-it). O
papelzinho pode ter setas, apontando para as frases mais importantes ou conter comentrios
apropriados.

No fundo, sublinhar corresponde mesma operao intelectual de selecionar as ideias


mais importantes da aula. o resultado da busca ativa das sentenas que melhor sumariam
as ideias apresentadas. E por isso que funciona.
C. COMO FAZER ANOTAES E RESUMOS
Na seo anterior, tentamos convenc-lo de que anotar uma boa ideia. Aqui, passamos a
mostrar tcnicas teis para isso.
Cada um pode ter um estilo prprio de anotar. De fato, no h regras universais. Contudo, h
tcnicas para anotar o que foi dito na aula que podem aperfeioar o estilo de cada um. preciso
conhecer essas regras, pois destilam a experincia de muitos e do pistas interessantes.
Cada pessoa pode ter um estilo diferente de anotar. Mas preciso repetir mil vezes: uma
miragem perigosa a sensao de sair de uma aula brilhante achando que entendeu tudo.

PENSAR QUE ENTENDEU MUITO MENOS DO QUE HAVER,


DE FATO, APRENDIDO O QUE EST SENDO ENSINADO.
Como mostraremos mais adiante, sem o reforo de testes e aplicaes subsequentes, h apenas a
iluso de aprendizado. Contudo, insistimos nas boas consequncias de anotar o que ouvimos em
aula.
Um livrinho bem antigo, de Virginia Voeks (citado nas leituras sugeridas), nos orienta no que diz
respeito ao que copiar na aula. Vejamos alguns conselhos:

Fazer anotaes obriga a prestar ateno cuidadosa s aulas e a


testar o entendimento da matria ensinada. Isso ajuda o
aprendizado e poupa tempo de estudo.

Anote tambm as ideias que parecem estranhas, ridculas, fora de propsito ou que
contrariam sua opinio. Isso fundamental, pois ali podem estar as sementes de uma
compreenso ou de uma discordncia mais persistentes. Ao confrontar aparentes
contradies, voc se v obrigado a repensar o assunto.

Contudo, deve haver um esforo deliberado para entender o que foi dito ou lido. No
discorde sem antes entender completamente os argumentos apresentados. Discordar sem
entender no educativo, seja na escola, seja pela vida afora. Alis, uma maneira
preguiosa de escapar do esforo de penetrar na matria. bem mais fcil dizer que no
concorda, que tudo uma besteirada ou que o autor tem a ideologia errada. Portanto, passar
por cima dos argumentos apresentados nega os objetivos de uma verdadeira educao e no
til para a vida. Discordar, sim, mas desde que seja de um argumento que perfeitamente
deciframos.

Durante a leitura, anote pontos aos quais voc precisa retornar, seja para entender, seja para
explorar novas ideias.
Esboce as ideias gerais que refletem a estrutura da aula. Mas anote tambm detalhes e
exemplos que mostram tais ideias em ao ou ilustradas. O conhecimento se constri na
combinao do grande enredo com as migalhas do mundo real.

Ao ouvir uma aula sobre a Crise de 1929, a queda vertiginosa da Bolsa de Valores um dos
pontos fundamentais a serem registrados. Mas esse um fato frio. Em contraste, narrativas
dos investidores desesperados se atirando das janelas de edifcios de Wall Street so
detalhes que permitem gravar na memria o drama daquele momento.

Use recursos grficos para chamar a ateno de pontos centrais ou curiosos. Quem gosta de
desenhar pode ilustrar suas notas, com grande benefcio para o aprendizado. Use cores para
realar o que lhe parecer mais central. Mark Twain, um conferencista celebrado, fazia
desenhos a lpis nas suas notas, para lembrar-se dos casos que ia contar.

A reviso de anotaes bem-feitas mostra o que mais importante na matria lecionada e o que
deve ser estudado com mais cuidado, pois no foi bem entendido.
Costuma ser mais fcil guardar na memria as prprias anotaes do que os textos originais dos
livros. Se o assunto foi entendido, muito mais eficiente estudar com as anotaes, que so mais
curtas do que o texto original e trazem o foco da ateno para os pontos centrais.
Textos cientficos requerem do autor um embasamento terico e uma descrio pormenorizada
dos mtodos usados. Mas, a no ser que seu propsito seja entrar nas minudncias
metodolgicas, essa parte do livro ou da aula no lida com a ideia central do texto e
justamente essa que voc precisa entender bem. Portanto, o resumo permite focalizar nos pontos
que devem ser crticos para o seu aprendizado.
Em geral, anotaes ajudam na memorizao da estrutura lgica da matria e a obter um
entendimento muito mais profundo do assunto do que a simples escuta proporcionaria.
Mas insistimos em um princpio central das tcnicas de estudo. Reler notas, simplesmente,
pouco produtivo. o Mtodo Passivo. Vale mais tentar recordar as notas sem olhar para elas.
Esse o Mtodo Ativo.
Poligrafistka/iStock/Thinkstock
AS DUAS MATEMTICAS
O ensino da matemtica tem problemas crnicos. Em sua origem, era um conjunto de tcnicas
para resolver problemas quantitativos do mundo real. Com o tempo, a matemtica ganha um
alto grau de abstrao e uma estrutura lgica severa. Mas para a maioria dos alunos, mais
fcil entender uma matemtica mais concreta e aplicada do que os elegantes teoremas que
tanto seduzem os professores.
Ao longo de muitos sculos, convivemos com duas matemticas. So parentes prximas, mas
suficientemente dspares para criar grandes dilemas no seu aprendizado.
A primeira matemtica fruto do esforo de contar e desenvolver tcnicas para lidar com
coisas que podem ser medidas. Conta-se a caa abatida. Estimam-se pesos e distncias.
Atribuem-se nmeros diferentes a superfcies diferentes.
O desenvolvimento histrico desta matemtica requereu esforos crescentes de abstrao. A
inveno do zero foi um grande salto: um nmero para medir uma quantidade ausente. Mais
tarde, aparecem nmeros negativos, outra charada: o que significam trs javalis negativos?
Aos poucos, o trato com as propriedades dos nmeros adquiriu vida prpria. A matemtica
se separou das coisas que contava. Somamos 5+7, sem considerar se so laranjas ou
inimigos abatidos.
Ao cabo de sucessivas mensuraes, verifica-se que o quadrado da hipotenusa igual soma
do quadrado dos catetos. Mas o achado se distancia da observao e vira o teorema de
Pitgoras, demonstrado por via simblica e lgica. A matemtica prospera, formaliza-se e
prescinde da observao do mundo real para o seu avano. De fato, virou apenas um captulo
especializado da lgica que tampouco precisa descrever um mundo real.
Desencarnada do concreto, a matemtica ganha asas e voa pelos espaos do intelecto
humano. Para os iniciados, suas formulaes so de uma beleza indescritvel. Um teorema
elegante uma obra de arte e a resoluo de uma equao, um deleite. E isso tudo com a
vantagem de produzir resultados teis no mundo real.
Mas as lindas rosas matemticas tm espinhos medonhos. O fato de que a matemtica no
precisa do mundo real para desabrochar e crescer no significa que a maioria das pessoas
possa aprend-la longe dele. De fato, pesquisas mostram que so poucos os que conseguem
aprender e tirar proveito de uma matemtica despida das coisas e entes que medem. Por
exemplo, nos Estados Unidos, menos da metade dos alunos do mdio entendem essa segunda
matemtica, elegantssima, mas puramente abstrata. Todavia, podem chegar a ela aprendendo
antes a primeira matemtica que a arte e a tcnica de lidar com coisas que podem ser
contadas e medidas. a mesma matemtica, mas a que os alunos entendem aquela vestida
de mundo real.
Acontece que a maioria das escolas ensina a segunda matemtica e no a primeira. Um
levantamento recente do IMPA mostra que nenhum livro de ensino mdio brasileiro
contextualiza a matemtica. Ou seja, ensinam a matemtica abstrata incompreensvel para a
maioria e deixam de ensinar a matemtica de resolver problemas quantitativos do mundo
real que compreensvel e mais til para quase todos. Ainda que o objetivo possa ser
chegar segunda matemtica, o caminho pela via da primeira.
Os cursos de matemtica so quase sempre uma sequncia de piruetas lgicas, cuja
elegncia e beleza so inexpugnveis para a maioria. E como poucos entendem e penetram na
sua lgica recndita, poucos conseguem fazer a ponte para os seus usos no cotidiano. Se os
livros no fazem a ponte, como poderiam os alunos faz-la? De fato, pesquisas brasileiras
mostram que os alunos no conseguem usar os algoritmos aprendidos na aula de matemtica
para resolver problemas concretos. Decora-se a frmula sem saber us-la ou sequer para que
serve.
As olimpadas matemticas so iniciativas nobres e meritrias para incentivar o domnio e o
legtimo prazer dos malabarismos matemticos dentre aqueles que so capazes de operar no
mundo abstrato. Mas como as perguntas propostas para o ensino mdio no incluem o mundo
real, nada dizem ou contribuem para a maioria dos alunos que precisam aprender a usar
nmeros para lidar com problemas reais de suas vidas.
O ensino de matemtica tende a focalizar os formalismos matemticos e os refinamentos
crescentes das solues. Contudo, o aprendizado til para os no matemticos transformar
um problema real em uma soluo onde se aplicar algum algoritmo matemtico. Comea
tudo com o desafio de decifrar as palavras e domar os conceitos. A j encalham muitos. Em
seguida, vem o desafio de fazer o casamento do problema encontrado com algum algoritmo
matemtico. Os cursos de matemtica lidam com o que vem depois, que o tratamento
mecnico da frmula a ser usada.
A matemtica nasceu no mundo real, para resolver problemas concretos. E somente assim
que consegue aprend-la a maioria dos alunos. A matemtica ensinada nos livros e nas aulas
convencionais no inteligvel para a maioria. Da a inevitvel tragdia, documentada pelos
pssimos resultados nos testes de matemtica aplicados aos alunos brasileiros.
AS DUAS MATEMTICAS
[VERSO RESUMIDA]
O ensino da matemtica tem problemas crnicos. Em sua origem, era um
conjunto de tcnicas para resolver problemas quantitativos do mundo real.
Com o tempo, a matemtica ganha um alto grau de abstrao e uma
estrutura lgica severa. Mas para a maioria dos alunos, mais fcil entender
uma matemtica mais concreta e aplicada do que os elegantes teoremas que
tanto seduzem os professores.
Ao longo de muitos sculos, convivemos com duas matemticas. So
parentes prximas, mas suficientemente dspares para criar grandes dilemas
no seu aprendizado.
A primeira matemtica fruto do esforo de contar e desenvolver tcnicas
para lidar com coisas que podem ser medidas. Conta-se a caa abatida.
Estimam-se pesos e distncias. Atribuem-se nmeros diferentes a superfcies
diferentes.
O desenvolvimento histrico desta matemtica requereu esforos crescentes
de abstrao. A inveno do zero foi um grande salto: um nmero para
medir uma quantidade ausente. Mais tarde, aparecem nmeros negativos,
outra charada: o que significam trs javalis negativos? Aos poucos, o trato
com as propriedades dos nmeros adquiriu vida prpria. A matemtica se
separou das coisas que contava. Somamos 5+7, sem considerar se so
laranjas ou inimigos abatidos.
Ao cabo de sucessivas mensuraes, verifica-se que o quadrado da
hipotenusa igual soma do quadrado dos catetos. Mas o achado se
distancia da observao e vira o teorema de Pitgoras, demonstrado por via
simblica e lgica. A matemtica prospera, formaliza-se e prescinde da
observao do mundo real para o seu avano. De fato, virou apenas um
captulo especializado da lgica que tampouco precisa descrever um
mundo real.
Desencarnada do concreto, a matemtica ganha asas e voa pelos espaos do
intelecto humano. Para os iniciados, suas formulaes so de uma beleza
indescritvel. Um teorema elegante uma obra de arte e a resoluo de uma
equao um deleite. E isso tudo, com a vantagem produzir resultados teis
no mundo real.
Mas as lindas rosas matemticas tm espinhos medonhos. O fato de que a
matemtica no precisa do mundo real para desabrochar e crescer no
significa que a maioria das pessoas possa aprend-la longe dele. De fato,
pesquisas mostram que so poucos os que conseguem aprender e tirar
proveito de uma matemtica despida das coisas e entes que medem. Por
exemplo, nos Estados Unidos, menos da metade dos alunos do mdio
entendem essa segunda matemtica, elegantssima, mas puramente abstrata.
Todavia, podem chegar a ela aprendendo antes a primeira matemtica que
a arte e a tcnica de lidar com coisas que podem ser contadas e medidas. a
mesma matemtica, mas a que os alunos entendem aquela vestida de
mundo real.
Acontece que a maioria das escolas ensina a segunda matemtica e no a
primeira. Um levantamento recente do IMPA mostra que nenhum livro de
ensino mdio brasileiro contextualiza a matemtica. Ou seja, ensinam a
matemtica abstrata incompreensvel para a maioria e deixam de ensinar
a matemtica de resolver problemas quantitativos do mundo real que
compreensvel e mais til para quase todos. Ainda que o objetivo possa ser
chegar segunda matemtica, o caminho pela via da primeira.
Os cursos de matemtica so quase sempre uma sequncia de piruetas
lgicas, cuja elegncia e beleza so inexpugnveis para a maioria. E como
poucos entendem e penetram na sua lgica recndita, poucos conseguem
fazer a ponte para os seus usos no cotidiano. Se os livros no fazem a ponte,
como poderiam os alunos faz-la? De fato, pesquisas brasileiras mostram
que os alunos no conseguem usar os algoritmos aprendidos na aula de
matemtica para resolver problemas concretos. Decora-se a frmula sem
saber us-la ou sequer para que serve.
As olimpadas matemticas so iniciativas nobres e meritrias para
incentivar o domnio e o legtimo prazer dos malabarismos matemticos,
dentre aqueles que so capazes de operar no mundo abstrato. Mas como as
perguntas propostas para o ensino mdio no incluem o mundo real, nada
dizem ou contribuem para a maioria dos alunos que precisam aprender a
usar nmeros para lidar com problemas reais de suas vidas.
O ensino de matemtica tende a focalizar os formalismos matemticos e os
refinamentos crescentes das solues. Contudo, o aprendizado til para os
no matemticos transformar um problema real em uma soluo onde se
aplicar algum algoritmo matemtico. Comea tudo com o desafio de
decifrar as palavras e domar os conceitos. A j encalham muitos. Em
seguida, vem o desafio de fazer o casamento do problema encontrado com
algum algoritmo matemtico. Os cursos de matemtica lidam com o que
vem depois que o tratamento mecnico da frmula a ser usada.
A matemtica nasceu no mundo real, para resolver problemas concretos. E
somente assim que conseguem aprend-la a maioria dos alunos. A
matemtica ensinada nos livros e nas aulas convencionais no inteligvel
para a maioria. Da a inevitvel tragdia, documentada pelos pssimos
resultados nos testes de matemtica aplicados aos alunos brasileiros.
D. COMO LER UM LIVRO
Durante sua vida estudantil, voc tem duas formas principais de aprender: assistindo s aulas e
lendo livros. Depois de formado, possvel continuar aprendendo por observao, mas acabam-
se as aulas. Para assuntos mais abstratos, preciso recorrer aos livros por conta prpria.
bem provvel que sua vida profissional seja muito mais interessante e tenha riqueza intelectual
se voc tiver o hbito de ler bons livros. Isso porque grande parte do conhecimento que
adquirimos ao longo da vida chega pela via da palavra escrita (hoje em dia, pode ou no ser em
papel).
J se disse que ler aprender com um professor ausente. Antes, falamos de melhores e piores
formas de entender e reter o que diz o professor na aula. Na leitura, igualmente, h segredos, h
uma arte de ler. Portanto, faz sentido dominar essa arte.
Falamos de livros, mas isso se aplica a quaisquer leituras um pouco mais densas. E os resultados
serviro para toda a sua vida.

DE FATO, SE VOC NO FOR UM BOM LEITOR, PERDER TEMPO,


APRENDER POUCO E A LEITURA SER UM SOFRIMENTO.
Se esse raciocnio estiver correto, um dos bons investimentos para assegurar o seu futuro saber
ler com competncia. Isso porque ler um livro srio no um processo intuitivo. preciso
aprender direitinho como se faz.
Na verdade, a tarefa no to simples quanto parece. Uma pesquisa muito citada, feita com
alunos de Harvard, mostrou que a maioria no sabia achar a ideia central em um texto srio e
bem escrito. Ora, se essa considerada a universidade nmero um no mundo, isso significa que o
problema atinge quase todos.
Obviamente, h escritos e escritos. Muitos so pobres ou toscos. Outros so carentes de ideias
centrais, ou, se as tm, so tortuosas ou esto mal desenvolvidas. Mas no deles que falamos.
Alis, por que ler livros irrelevantes, havendo tanta coisa boa por a?
Para nos ensinar a ler, aprendamos com o filsofo Mortimer Adler, por muitos anos redator chefe
da Enciclopdia Britnica. E, tambm, autor de uma obra conhecida, Como ler livros, escrita na
dcada de 1940. um livro recordista de vendas e que continua sendo reeditado at os dias de
hoje. A reputao do autor e o mero fato do livro ter uma sobrevida de meio sculo sugerem ser
uma boa escolha.
Inicialmente, preciso entender que h duas maneiras de ler: ativa e passiva. Alis, registramos
essa mesma diferena entre estudo ativo e passivo que reaparece vrias vezes neste livrinho. E
no por acaso, pois uma diferena fundamental.
Na leitura passiva, as palavras vo sendo decifradas e as informaes empilhadas na nossa
memria. Para leituras mais simples ou puramente informativas, nada errado com isso. assim
mesmo. Uma receita de bolo uma lista de ingredientes, seguida dos procedimentos. uma
questo de ler e repetir na cozinha o que est escrito. Meio quilo de farinha, duas gemas, mais
250 gramas de manteiga e assim por diante. Algumas etapas podem ser crticas na cozinha, como
o ponto da calda de um doce. Mas a dificuldade no est na leitura que no requer muito
esforo mental. Basta a memria.
Ou, ento, lemos um roteiro de viagem, com a descrio de tudo que h de interessante pelo
caminho. Se for um lugar aonde voc pensa em ir, vai registrando as informaes na memria,
sem que haja algum desafio de entender ou decifrar. No muito diferente de ler uma lista de
supermercado. Nada a entender, nenhum obstculo maior.
Alis, se voc ler um livro e, facilmente, entender tudo, isso significa que no oferece mais do
que informao. Do ponto de vista de ideias, um livro pobre. Pode ser supremamente til,
como um catlogo telefnico, mas no se embrenha na aventura das ideias. Sua leitura
inevitavelmente passiva. De fato, a leitura passiva no promove uma real compreenso do
assunto, se que h alguma ideia a ser dominada.
Contudo, se um livro lida com ideias, uma leitura ativa praticamente se impe.

Mas tambm, da natureza de uma leitura ativa colocar o leitor na posio de algum que
examina criticamente o que est escrito, tentando encontrar falhas. A lgica est certa? Os fatos
militam a favor das ideias defendidas? O quadro que ele descreve bate com a sua experincia
vivida?
Frequentemente, jornalistas e escritores devem comentar livros e artigos, a pedido de jornais ou
de revistas. Para redigir seus ensaios, devem lidar com perguntas do tipo: Qual a mensagem
principal do autor? Isso est certo? Concordo com esse argumento? As fontes usadas para as
informaes so boas? Tais profissionais, ao receberem suas incumbncias, necessariamente,
entram em um modo ativo de ler. Se no tiverem nada de interessante a dizer, mais cedo ou mais
tarde vo perder o emprego. Pesquisadores tambm respondem a perguntas semelhantes,
comentando os trabalhos de seus colegas. Mal comparando, assim que se l um livro,
garimpando crticas ou concordncias.

Suponha que voc esteja lendo sobre D. Joo VI e sua vinda para o Brasil. Ao fluir das
pginas, v formulando suas perguntas. Ele tinha a opo de ficar em Lisboa? Que preparo
tinha seu exrcito? Como estavam as tropas de Napoleo? Por que o embarque foi to
improvisado? Ele era realmente uma pessoa to indecisa quanto afirmado por alguns
historiadores? Quando Laurentino Gomes afirma que, no fundo, D. Joo era mais sabido do
que se pensa, ser que ele tem razo?

Isso tudo requer bem mais do que depositar fatos e datas na memria. A leitura ativa requer
iniciativa, requer ateno. o esforo de pensar. um dilogo imaginrio com o autor.
Obviamente, d mais trabalho, porm, gera um nvel de compreenso muito mais profundo.
Assim, quando falamos de leituras com substncia, o convite leitura ativa no para ser
rejeitado.

Em certas situaes, o objetivo de ler um livro pode ser conseguir informaes sobre esse ou
aquele assunto. Precisamos saber como operar o novo DVD, qual boto serve para qu. Ou
conhecer a melhor rota para chegar em determinada cidade. Mas no disso que estamos
falando.
Alis, no estamos falando de leituras de contos, romances ou fico em geral. Nesse tipo de
livro, a maneira de ler drasticamente distinta. Neles, o processo para ser linear e tem que ser
assim, para acompanhar a narrativa. Pgina por pgina, somos conduzidos pelo autor nos
meandros de seu enredo. Ele precisa criar o clima, descrever o mundo no qual seus personagens
atuam. Alm disso, um bom romance tem elementos surpresa. No sabemos o que vai acontecer e
isso parte da graa de um romance. Se saltarmos as pginas para ver o desenlace, o livro perde
o interesse.
Mas bicho diferente um livro de biologia, fsica, economia ou psicologia. Nele, a melhor
leitura no linear, comeando da primeira pgina. Afinal, esse tipo de livro no deve conter
surpresas ao longo da leitura.

QUANDO NOS DEPARAMOS COM ALGUMA IDEIA IMPORTANTE,


NOSSA MENTE J DEVE ESTAR MINIMAMENTE PREPARADA
PARA ENCONTR-LA E ENTEND-LA.
E como, muitas vezes, o livro lida com ideias complicadas, essa preparao prvia
fundamental.
Um bom livro tem uma espinha dorsal com uma ou mais ideias, em torno das quais seu argumento
se desenvolve. Por exemplo, a Evoluo das espcies, de Darwin, apresenta a hiptese de que,
na luta pela sobrevivncia, algumas espcies desaparecem e outras evoluem. Para demonstrar
essa ideia central, centenas de consideraes so apresentadas, bem como uma enxurrada de
exemplos. Mas cada pecinha dessas s faz sentido se entendermos a ideia central da evoluo.
Para que uma leitura desse tipo faa sentido, h o desafio de identificar as ideias em torno das
quais se estrutura a narrativa do autor. Se no conseguirmos pr em relevo as grandes ideias, o
livro no nos trar mais do que um amontoado de fatos e informaes desconexas. E achar esse
fio da meada nem sempre fcil.

Da as estratgias para ler um livro, apresentadas a seguir.

A principal estratgia consiste, exatamente, em no fazer como descrito anteriormente, ou


seja, comear na pgina um e ir at a ltima. Em vez disso, o livro deve ser conquistado
em trs etapas: primeiro, uma leitura por inspeo. Depois, uma leitura analtica. Finalmente,
a comparao das ideias apresentadas com outras que flutuam no mundo das teorias e
interpretaes. Ou seja, so nveis crescentes de profundidade de leitura.

Segundo Francis Bacon, o grande ensasta ingls, um livro para ser provado, engolido ou
mastigado e, depois, digerido. Comeamos beliscando o livro, como em uma festa, em que vo
aparecendo salgadinhos e tira-gostos. Nesse beliscar, comeamos a entender o seu assunto e a
perceber quais so suas principais ideias. Somente depois que passamos a mergulhar
plenamente na sua leitura.
Na fase inicial, enfrentamos o desafio de descobrir quais so suas grandes ideias e assuntos,
mesmo que no cheguemos a entend-los. Sem isso, a leitura linear avanaria s cegas, sem
saber o que vir na prxima pgina ou no prximo captulo. Iramos aos trambolhes, com nossa
mente vagando e corcoveando. Em um romance policial, exatamente isso que o autor quer. So
exatamente esses trambolhes que do o encanto do gnero. Achamos que o assassino o
padrasto, mas o mordomo.
Em um livro de ideias, faz todo sentido dar uma olhada nas concluses, antes de enfrentar a
leitura sistemtica. Em contraste, no vamos ltima pgina de um romance policial para ver
quem foi o assassino. Nos livros de ideias, queremos exatamente o oposto. Ou seja, mapear o
caminho, para que no sejamos surpreendidos.
Na fase de inspeo, h outro lado muito prtico. Essa primeira explorao visa tambm decidir
se vale a pena ler o livro. Com tanta coisa boa para ler, por que gastar tempo com obras menores
e de pouco interesse? Ou ento, de pouco valor ou originalidade? Nesses casos, uma pr-leitura
pode ser o suficiente para dar uma ideia do que trata o livro e, se for o caso, parar por a.

IGUALMENTE TIL MAPEAR AS PARTES DO LIVRO QUE VO NOS INTERESSAR MAIS. NA MAIORIA DAS VEZES, LER
TODAS AS PGINAS NO UMA BOA IDEIA, POIS H MUITO MATERIAL QUE NO NOS INTERESSA.
No fundo, essa leitura inicial consiste em folhear o livro da frente para trs, de trs para frente,
lendo uma coisinha aqui, outra acol. Se h grficos e tabelas, esses costumam oferecer um raio-
X do miolo do argumento.
Examinemos com mais detalhes essa primeira leitura, uma tcnica que no ensinada nas escolas
e at parece amalucada.
LEITURA SUPERFICIAL OU PR-LEITURA

1. TTULO E PREFCIO
o primeiro contato com o livro. O que sugere o ttulo? Ser possvel adivinhar seu contedo s
com essa informao? Que tipo de mensagem ou ideia poder estar contida nas suas pginas? A
leitura ativa consiste em se fazer essas perguntas e ver se so respondidas pelo ttulo ou pela
leitura do prefcio, no qual o autor justifica suas razes para escrever o livro.
Novamente a, aflora a diferena entre romances e obras cientficas. Quando Ea de Queiroz deu
a seu livro o ttulo Primo Baslio, no buscava oferecer qualquer ideia sobre o que conteriam
suas pginas.
Em oposio, o livro de Charles Darwin, A origem das espcies atravs da seleo natural ou
a preservao das raas favorecidas na luta pela vida, d uma boa ideia sobre o tema da obra.
O Capital, de Marx, s no ttulo principal, j sugere que o livro descreve o sistema capitalista. O
vago ou pitoresco de um e o sugestivo dos outros reforam a diferena entre os gneros.

2. SUMRIO
Um bom sumrio costuma mostrar a espinha dorsal do livro. De onde o autor parte, que tipo de
ideias apresenta? Passando alguns minutos com ele, voc vai se familiarizando com o que vir
pela frente, quando for realmente ler o livro.

3. BIBLIOGRAFIA
Se voc tem familiaridade com o assunto, ao ver quem o autor cita, j ter uma ideia do tipo de
orientao terica seguida. Um livro com muitas referncias a Marx, Engels e Lnin sugere um
autor de esquerda. Se cita autores como Adam Smith, David Ricardo, Marshall e Milton
Friedman, provavelmente mais de direita.
O livro no fica desqualificado se uma coisa ou outra. Mas, ao saber qual a orientao do
autor, ficamos mais prevenidos quanto ao tipo de foras e fragilidades que pode haver nos
raciocnios e nas teses apresentadas.
Naturalmente, se o autor cita obras duvidosas ou de poucos mritos, ficamos com um p atrs.
Ou seja, se o autor se vale de obras que no merecem confiana, ficamos imaginando que o
mesmo pode acontecer com o seu livro. Pode at no valer a pena l-lo. Isso acontece com muito
mais frequncia do que se imagina.

4. CAPA E ORELHAS
A capa, em geral, diz pouco. Mas na orelha, o livro tenta conquistar seus potenciais leitores.
Nela h uma sria tentativa para atra-los, sugerindo o que podem ganhar conhecendo o que est
no texto ou a importncia das ideias que defende. Portanto, para ter uma boa noo do que o
livro contm, as orelhas so imperdveis. Costumam ser um bom sumrio, to persuasivo quanto
consegue o autor. So to eficazes que h pseudointelectuais que deitam falao sobre livros,
havendo lido apenas as suas orelhas!

5. CAPTULOS MAIS IMPORTANTES


Antes de mergulhar no livro, uma boa ideia ler rapidamente o captulo introdutrio. Nele, o
autor alinha as ideias que vai desenvolver no texto. Costuma ser um guia para o que vem frente.
Mas, em geral, no antecipa as concluses.
O captulo final o do desenlace. O que quer que o autor queira dizer estar redito com mais
fora nas concluses. Nela, os bons autores abandonam os detalhes, o tecnicismo e as nuances
metodolgicas e tentam mostrar o que de importante encontraram. Mostram tambm que
implicaes tm seus achados para o avano da disciplina. Em textos mais tcnicos, sugerem
novas linhas de pesquisa abertas pelo estudo.
Para fixar ideias, todo esse processo de pr-leitura no deve levar mais do que uma hora. Em
geral, leva bem menos, dependendo da dificuldade do livro e do seu tamanho. Como resultado
dessa fase, o leitor j deve ter uma boa ideia sobre o assunto do livro e as principais ideias que
vai encontrar. O que est no texto, mais ou menos, se encaixar nas grandes ideias que j se
formaram na sua cabea.
LEITURA ANALTICA

Dimedrol68/iStock/Thinkstock
Depois dessa fase inicial, comea a leitura de verdade. O que veio antes uma explorao do
livro, para no ler s cegas e no ter surpresas. como se fosse o trailer de um filme.
Nesse momento, passamos para uma leitura metdica. Aqui, novamente, Mortimer Adler nos
reserva uma surpresa. De incio, props folhear o livro, beliscando um pedao aqui, outro acol.
Agora, ele prope uma leitura perfeitamente linear.
para ler da primeira ltima pgina, entendendo ou no, mas sem parar, mesmo se faltar
compreenso. para entender o que der para entender nessa leitura corrida.
Nesse ponto, quero discordar ligeiramente de Adler. Diria que vamos ler linearmente todas
aquelas partes do livro que nos interessam em particular. No necessariamente todo o livro, pois
lemos para aprender alguma coisa e, muitas vezes, os livros entram em assuntos que no esto no
nosso campo de interesse, pelo menos naquele momento.
Depois da maratona de ler o livro inteiro, chega a hora de voltar aos captulos mais importantes
e mais difceis. Uma coisa certa: aps ter lido o livro de ponta a ponta, esses mesmos captulos
se tornaro bem mais fceis. O que no foi entendido na primeira leitura corrida pode ficar quase
bvio nessa segunda.
LEITURA COMPARATIVA
Essa a fase mais nobre e mais difcil: Que lies o autor nos ensina? Como elas convivem com
outras que flutuam no espao intelectual desses assuntos?
A leitura comparativa consiste em confrontar o que est no livro com o mundo intelectual que
lida com assuntos iguais ou parecidos. a fase mais criativa e, certamente, a mais difcil.
Voltando ao exemplo j citado, queremos nos colocar na posio de algum que faz uma resenha
ou avaliao crtica de um livro. Mostre os pontos fortes, critique fraquezas, compare com outras
obras e pondere sobre a contribuio que o autor teria feito.
E. LER UM LIVRO EM POUCOS MINUTOS?
H cursos de leitura dinmica que prometem a leitura de um livro em poucos minutos. Verdade?
Vale a pena fazer tais cursos?
A resposta que depende do assunto. Em alguns, quanto mais rpido se l, melhor, pois ou
assunto simples de entender ou so descries que no oferecem dificuldades. Um livro
ensinando a fazer arranjos de flores pode ser lido muito rapidamente, sem prejuzo.
Em outros livros, aumentar a velocidade significa passar a no entender nada. Duas pginas de
Aristteles podem ser assunto para um dia inteiro de leitura. E olhe l, pode no ser suficiente.
Quando fazia meu doutorado em economia, lembro-me de haver passado vrios dias estudando
uma s pgina. Alis, com pouco sucesso. Mas assim mesmo.
Mesmo dentro do mesmo livro, alguns trechos so difceis e requerem ler, calmamente, vrias
vezes. Outros podem ser lidos na diagonal, pois seus temas so perifricos ou de menor
importncia para a tese central do autor ou para o nosso interesse naquele momento.
Livros descrevendo pesquisas costumam ter longos captulos de reviso de literatura e descrio
das amostras e dos mtodos usados. Em certas situaes, os mtodos so convencionais e temos
confiana na competncia do autor. possvel uma leitura mais rpida ou superficial. Em outros
livros, as vulnerabilidades do argumento podem estar na metodologia usada. Esse captulo
merece, ento, toda a ateno.
Voltando aos meus dias de estudante de economia, havia um livro que deveramos ler por inteiro.
Na prova final, o professor citou uma nota de rodap e pediu que comentssemos a controvrsia
ali mencionada. Samos da sala aturdidos com o absurdo da questo. No semestre seguinte, ao
comentar a prova, o professor indicou que a tese do autor, abrangendo o livro inteiro, caa por
terra diante dos argumentos citados pelo seu opositor, e includos no tal rodap. Nossos radares
falharam ao ler o livro. O professor estava coberto de razo. Lies dessa aparente
pegadinha? Ler um exerccio de raciocinar sobre as teses apresentadas. Se o ponto
vulnervel estava em uma nota de rodap, pacincia, comemos mosca. Mostramos a ele que
nossa leitura era incompleta e defeituosa.

PORTANTO, NO H UMA VELOCIDADE DE LEITURA QUE PODE SE APLICAR A TUDO QUE DEVEMOS LER. SABER LER
RPIDO IMPORTANTE PARA VENCER PGINAS E MAIS PGINAS DE MENOR RELEVNCIA.
Mas de nada serve em outros trechos ou em livros difceis.
F. MAPAS MENTAIS: O PODER DOS DESENHOS
Nos ltimos anos, foram desenvolvidos mtodos grficos para mostrar teorias ou sequncias de
pensamentos. Esses mtodos foram chamados de mapas conceituais ou mapas mentais.

TRATA-SE DE UMA ESTRATGIA PARA A ORGANIZAO


VISUAL DAS IDEIAS, POR MEIO DE PALAVRAS-CHAVE,
CORES, IMAGENS, SMBOLOS E FIGURAS.

Liz Kimura, especialista em mapas mentais.


Mapa mental sobre as leis dos mapas mentais segundo os ensinamentos de Tony Buzan (criador do Mind Map)
Tudo acontece em torno de um desenho que tem, ao centro, uma ideia, um conceito. Vale a pena
aprender a manejar mapas conceituais, pois favorecem o aprendizado e melhoram a criatividade
e a produtividade pessoal, tanto na escola quanto no trabalho. Quem aprendeu a usar, fica
viciado.
UMA FORMA VISUAL DE APRESENTAR IDEIAS
No fundo, os mapas conceituais so desenhos criados para ajudar a compreender alguma ideia.
Na verdade, no passam das mesmas ideias e palavras, apresentadas fora da disciplina linear do
texto tradicional e, se desejado, enriquecidas com imagens.
A justificativa terica dos mapas mentais nos levaria a teorias da cognio, algo complicadas.
No entanto, podemos viver sem elas, pois a utilidade dos desenhos usados muito intuitiva.
Basta dizer que entendemos melhor e aprendemos mais quando a mesma ideia repetida em
canais diferentes.
Podemos transmitir alguma ideia com um texto escrito convencional. Ou podemos colocar
palavras em um grfico ou um desenho que diz a mesma coisa. Sabemos que quando usamos as
duas linguagens, isso facilita a compreenso.
Como teoria, nos limitemos a entender o seguinte: sabe-se que nossa cabea tem uma
necessidade inata de juntar ideias. Diante de pensamentos, fatos ou eventos desconexos,
espontaneamente, nosso crebro fica querendo associar uns com os outros.
Para o homem primitivo, a seca ou outras catstrofes naturais deveriam ser uma vingana dos
deuses, diante de alguma coisa errada feita por algum. Ou seja, ele associava o desastre com
algum comportamento errado seu ou da tribo. De certa maneira, ns continuamos a ter mania de
associar dois eventos prximos. Ao ver nuvens escuras, logo pensamos em chuva iminente. Ao
ver o p esquerdo do sapato, logo pensamos no direito. Assim somos, eternos viciados em ligar
coisa com coisa, ideia com ideia.

O mapa mental oferece ao nosso crebro uma ferramenta conveniente para o seu trabalho de
transformar as peas do quebra-cabea em um quadro coerente, que o assunto que est
sendo aprendido. Ele d um empurro na tarefa de dar sentido a informaes soltas.

Os mapas mentais nos ajudam a criar uma imagem que inclui tanto a floresta quanto as
rvores, ou seja, mostram o quadro mais amplo e tambm os detalhes. Em outras palavras, com
um s olhar, em uma nica pgina, vislumbramos a organizao global da ideia e os detalhes
dos seus desdobramentos.
Quem no acredita que experimente.
H muitas maneiras de organizar nossas ideias. A linear a mais bvia, mas nem sempre a
melhor. a folha de papel com a sequncia lgica das ideias. Primeiro vem isso, depois aquilo e
assim por diante.
O mapa mental permite fugir dessa fila indiana que fecha as portas, que pe viseiras no
pensamento. S vemos a prxima ideia depois de ver a anterior.
Olhando o mapa mental, comeamos a entender o todo. Mas ao fazermos, ns mesmos, um mapa
mental, a sua construo a transformao progressiva de peas soltas em um todo coerente e
lgico.
Na sua elaborao, ao contrrio da redao de uma pgina, comeamos sem ordem, sem
organizao, sem p nem cabea. E isso bom, pois no nos obriga a arrumar as ideias antes que
possamos listar todas que nos ocorrem e olhar simultaneamente para elas. Podemos lidar com
cada uma sem estar enredada com as outras. Podemos adiar o seu encadeamento.
Uma vez presentes todas as ideias, boas e ms, certas e erradas, comeamos a arrum-las, em
uma lgica que vai surgindo aos poucos. Nesse processo, novas ideias aparecem, enquanto
outras passam a ser consideradas fora de propsito. Quem duvida que experimente, seguindo as
instrues que se encontram adiante.
Outro aspecto que nossa cabea gosta de ver a mesma coisa com roupagens diferentes.
Aprendemos mais quando ouvimos o professor, vemos sua gesticulao e lemos o que escreveu
no quadro, embora seja exatamente a mesma coisa que ele disse. A redundncia nos sentidos
mobilizados educa mais. No caso, a voz e o desenho. Os psiclogos cognitivos explicam por
que assim. Aqui, basta acreditar nas pesquisas ou experimentar por conta prpria.
No fundo, a mente humana aprende mais quando confrontada com a mesma informao, fazendo
apelo a sentidos diferentes. Um texto tem apenas palavras. E, nelas, est tudo o que preciso
para dar um sentido exato ao que se tem a dizer. Do ponto de vista puramente lgico, as palavras
dizem tudo. E se no dizem, h algo errado com o texto.

NO MAPA MENTAL, AS PALAVRAS,


EXPRESSANDO IDEIAS, VM ACOMPANHADAS
DE DESENHOS, CORES, IMAGENS, SETAS, QUADRADOS.
Basicamente, o desenho no est dizendo nada de novo ao texto puro. Mas, por alguma razo,
dentro da sua lgica de funcionamento, nossa cabea gosta dessa duplicidade. Gosta de ver a
mesma coisa expressa em duas linguagens diferentes.
Na prtica, aprendemos melhor quando recebemos uma explicao que inclui palavras e
desenhos, ou seja, um mapa mental. Afinal, disso que estamos falando.

Os desenhos e mapas mentais permitem a percepo de vrios


elementos que compem o todo, com seus desdobramentos e
relaes, tirando proveito do fato de que a mente humana lida de
forma muito mais eficiente com elementos organizados
visualmente.

Contudo, no se trata de um amontoado de pensamentos que vo brotando (que podemos chamar


de brainstorm). No uma coleo de papis colados na parede, cada um com uma ideia solta.
Pelo contrrio, comeamos com uma ideia maior, grafada no centro do mapa mental. em torno
dela que se vo estruturar todas as outras. Remexendo a organizao do mapa, essas ideias iro,
progressivamente, ganhando ordem e sentido.
No mapa mental apresentado a seguir, revisitamos a ideia central da importncia do ambiente
fsico de estudo (sobre a qual falamos no incio deste guia). Em torno dela, vamos anotando
todos os elementos que nos parecem relevantes. Comeamos sem pensar muito na sua articulao
lgica.

Aos poucos, comeamos a ver traos comuns entre alguns elementos. Diante dessas semelhanas,
vamos criando agrupamentos que fazem sentido. Ao pensar nos elementos que afetam o ambiente
fsico de estudo, vamos arrumando e revendo as arrumaes at chegar a alguma coisa parecida
com o desenho a seguir.
Como se pode ver, tnhamos apenas uma lista no primeiro mapa. J no segundo, aparece uma
estruturao do pensamento. Encontramos apenas trs ideias gerais: conforto, tranquilidade e
convenincia. Descobrimos que os outros elementos podem ser encaixados em algum desses trs
conceitos mais gerais.
O segundo exemplo, apresentado a seguir, refere-se a um assunto tambm j tratado neste manual:
o efeito do interesse sobre o nosso aprendizado. Como voc poder verificar, o mapa resume o
que foi dito no texto, permitindo ver, em uma nica pgina, todos os argumentos apresentados.
PARA QUE SERVEM OS MAPAS MENTAIS
Os mapas mentais so teis para entender argumentos complexos, com mltiplas ramificaes. O
mapa mental apresentado na pgina 78 d uma boa ideia dos aspectos do ambiente que afetam
nossos estudos.
Repetindo, aprendemos mais ainda quando somos ns que fazemos esses mapas. No primeiro
caso, o aprendizado passivo. como se nos recostssemos na cadeira e dissssemos ao
professor: Quero ver. Enfie isso na minha cabea. Nosso esforo s de absorver ou entender
o que foi apresentado.
Mas, quando somos ns que vamos construir o mapa mental, trata-se de um aprendizado ativo.
Somos ns mesmos quem formulamos as ideias, seja trabalhando assuntos novos ou
reconstruindo com nossas prprias palavras a estrutura lgica do que foi dito ou lido. E, como
sabemos, o aprendizado ativo muito mais eficaz que o passivo.

Na prtica, os mapas mentais encontram vrios usos.

1. LISTAS
Na verdade, so uma ferramenta imbatvel para fazer listas, cronogramas e agendas. Anotamos,
mudamos de lugar, apagamos. Tudo muito fcil, sobretudo, se o mapa for em verso digital, pois
pode ser ajustado, cortando e adicionando elementos. o seu uso mais simples e imediato.

2. BRAINSTORM
Um uso mais nobre para o brainstorm. Diante de um problema sobre o qual sabemos pouco ou
no temos clareza, fazer um mapa mental ajuda a organizar as ideias. J comeamos com um
mnimo de organizao, mas permanecemos livres para rearranjar tudo.

3. FAZER SUMRIOS E RESUMOS


So uma excelente maneira de sumariar artigos ou livros que estamos lendo, cujas ideias
queremos captar melhor.

4. ANOTAES DURANTE AULAS E CONFERNCIAS


Uma possibilidade interessante de uso dos mapas mentais para fazer anotaes durante aulas e
conferncias, para aqueles que levam computadores ou tablets para tais eventos. muito
conveniente, pois medida que flui a aula, vamos criando novas entradas, em sequncia, uma
atrs da outra. Apertando uma s tecla do notebook, abrimos um novo retngulo, a cada ideia
nova ou informao que aparea, sem tentar organizar ou estruturar os assuntos. Ao fim da aula, o
mapa mostra-se incrivelmente congestionado, com dezenas de entradas rodeando o conceito
central.
Olhando para esse amontoado de palavras ou frases, depois da aula, comeamos a perguntar
quais so as grandes ideias transmitidas pelo professor. Essas so, em seguida, identificadas no
mapa (ou arrastadas para o topo, para facilitar a visualizao do todo). Tornam-se, ento, a
espinha dorsal da aula ouvida. O passo seguinte ir movendo cada entrada, para que se encaixe
dentro daquela lgica que se revela mais apropriada. Terminamos com uma aula que pode at
estar mais bem organizada do que a do prprio professor. De certa forma, com tais desenhos,
aperfeioamos aulas dadas por professores desorganizados.
Usar um computador ou um tablet uma opo. Mas tambm possvel ir construindo o mapa
mo livre, criando anotaes conectadas ao conceito central (ou a conceitos secundrios) por
linhas. Historicamente, os mapas mentais nascem nessa verso manual. Muitos se sentem mais
vontade com esse mtodo mais artesanal. A desvantagem que vai ficando confuso e ser
preciso redesenhar tudo, para ter um mapa limpo e fcil de navegar.

5. PREPARAR A ESTRUTURA LGICA E A SEQUNCIA DE UMA REDAO


tambm um recurso poderoso para armar o arcabouo lgico de alguma redao que estamos
preparando. Pode ser de uma pgina ou de um livro inteiro. Comeamos deixando as ideias
flurem, sem muita lgica, sem sequncia, sem estrutura. Estando l tudo o que pudermos
lembrar, como se fosse os ingredientes do nosso escrito, comeamos a remexer na posio de
cada elemento, buscando encontrar uma organizao lgica mais apropriada.
Organizamos o material por ordem cronolgica ou por categorias lgicas? No h respostas
predeterminadas. Em cada caso, deve haver uma organizao mais conveniente.
Prosseguimos. O que est escrito neste quadradinho uma ideia nova ou o detalhamento de uma
ideia anterior? Esse exemplo pertence a qual ideia? Como esse conceito se vincula ou se associa
ao outro? Respondendo a essas perguntas, vamos movendo os quadradinhos dentro do mapa. O
que estava aqui, passa para ali, dentro de uma ideia maior, ou vice-versa.
Progressivamente, vamos ver uma estrutura tomar corpo. Se parecer adequada, aperfeioamos.
Se ainda est trpega, voltamos a mudar de lugar os seus elementos, at chegar a alguma
organizao que satisfaa. No limite, o mapa pode demonstrar que as ideias no tm p nem
cabea.
A seguir, reproduzo um mapa de verdade, que usei para escrever um trabalho sobre ensino
bsico no Brasil. No caso, foi usado o programa MindNode. O ensaio foi sendo estruturado, com
as ideias principais sendo adicionadas e os pontos menores colocados no melhor lugar, segundo
a lgica do ensaio. Aps feito o mapa, chega ento a hora de redigir o trabalho.
Quando comecei a listar as novidades na educao, descobri que algumas ideias eram
realmente novas, como a universalizao da escola e a nfase no real aprendizado e no apenas
no diploma. Contudo, reapareciam ideias velhas, mas que tinham sido esquecidas e precisavam
ser exumadas. Nesse processo, fui levado a criar o ttulo O velho que virou novo, separado do
ttulo Novo. E assim por diante, com as ideias encontrando o seu lugar, dentro de cada uma das
seis sees.
, portanto, um recurso poderoso para armar o arcabouo lgico da redao que estamos
preparando, permitindo verificar sua estrutura lgica e aperfeioar sua apresentao. Repetindo,
pode ser um ensaio de uma pgina ou de um livro inteiro.
Comeamos por deixar as ideias flurem, sem lgica, sem sequncia, sem estrutura. Empilhamos
no desenho tudo que pudermos lembrar, como se fosse os ingredientes do nosso escrito. Feito
isso, comeamos a remexer a posio de cada elemento, buscando encontrar uma organizao
lgica. Progressivamente, aps certo vai e vem com os quadradinhos, vamos ver uma estrutura
tomar corpo. Se parecer adequada, aperfeioamos. Se ainda est trpega, voltamos a mudar de
lugar os seus elementos at chegar a alguma organizao que satisfaa.
s vezes, podemos chegar concluso de que no h organizao lgica possvel. Nesses casos,
pode ser que haja um erro fatal na estrutura do argumento. Dizemos uma coisa aqui e outra
contraditria acol. Nesse caso, o mapa mental ajuda a identificar erros.
Voltando ao mapa da organizao do espao fsico, se computador estivesse ao lado de
televiso no estaria bem, pois computador no faz barulho, portanto, no afeta a tranquilidade
do ambiente.
O mapa mostra tambm a presena de um argumento que nega o outro. Por qu? Falta algum
passo crtico na argumentao? O mapa mental ajuda a achar tais equvocos.
A possibilidade de ver um ensaio inteiro dentro de uma nica pgina muito conveniente,
sobretudo para aqueles que tm uma inteligncia visual mais apurada.
COMO FAZER UM MAPA MENTAL
Os mapas mentais, quando nasceram, no passavam de garranchos, desenhados com papel e
lpis. De fato, h muitos pesquisadores e administradores respeitados que preferem os desenhos
que vo fazendo ao tentar entender algum assunto, tomar notas de aulas ou programar atividades.
A imagem a seguir um bom exemplo.

Cludio de Moura Castro


Alguns profissionais, como os arquitetos, tm uma relao simbitica com o lpis, pois pensam
com ele e se expressam com ele. Portanto, razovel supor que encontrem no desenho livre a
melhor forma de compor mapas mentais.
No obstante, essa uma rea onde as facilidades da informtica e das interfaces grficas so
imbatveis, pelo menos para quem no se delicia desenhando garatujas. Isso porque uma das
caractersticas mais convenientes dos mapas desenhados em computador a velocidade com que
so feitas, desfeitas e refeitas as posies dos termos, bem como a estrutura lgica adotada. Com
o mouse, puxamos um elemento de um lugar a outro. Algo que era a segunda subseo do captulo
II pode, instantaneamente, virar o captulo V.
Alm disso, h facilidade em dar a sentena de morte a uma ideia. Basta um clique no delete.
Ou ento, criar uma ideia nova, mesmo que o mapa j parea congestionado. Se usamos apenas a
mo, aps sua elaborao e reviso, o desenho fica to rabiscado que preciso tomar uma folha
em branco e refazer tudo.
A verso digital do mapa cognitivo faz exatamente a mesma coisa, no caso, com o encadeamento
lgico de um conjunto de ideias. Permite variaes rpidas e visuais na organizao de um
pensamento.

Notem a seguinte analogia. As planilhas eletrnicas oferecem a oportunidade de variar


infinitamente os elementos de uma tabela, obtendo instantaneamente novos resultados sobre o
sistema. So os exerccios de simulao do tipo o que acontecer se....

Se vamos usar o computador para fazer mapas mentais, obviamente, preciso aprender como
lidar com tais programas. Felizmente, a tarefa das mais fceis. Para ilustrar, infinitamente
mais fcil do que fazer planilhas no Excel.

Supondo que voc saiba ligar o computador, abrir um programa e


usar os comandos tradicionais (salvar, imprimir, cortar, colar, etc.),
o que precisa aprender muito pouco. Basicamente, so apenas
dois comandos. No apenas isso, mas as teclas variam pouco de
uma marca de software para outra.

Como normalmente o programa abre com uma caixinha vazia no meio, a primeira providncia
dar a ela o nome da ideia central. At aqui, pouco de novo a aprender.

Vm, ento, os dois comandos que fazem praticamente tudo que se requer para ter um mapa
mental simples ou complexo. Uma tecla gera uma nova caixinha ligada ideia principal por
uma linha. chamada de filha, pela bvia analogia sua me, a ideia principal. Em
geral, o comando usado a tecla Tab (estando a me selecionada).

O segundo comando para criar irmos, ou seja, caixinhas paralelas quela que est
selecionada. Para isso, a tecla costuma ser Enter (ou Return). No mapa apresentado
anteriormente, Novo irmo do Velho que virou novo.

No mais, so os controles convencionais. Para apagar uma caixinha, seleciona-se a dita e


usa-se o comando Cortar. Para mudar de lugar, basta pegar a caixinha com o mouse e
arrast-la para o novo lugar desejado ou seja, pendurada a uma outra qualquer. Isso tudo.

Em 15 minutos, voc estar usando com fluncia o programa. A prtica sugere no parar muito
para pensar onde ir colocando as caixinhas. Nem passar muito tempo pensando no que incluir.
melhor ir rpido, no ritmo do pensamento. Depois, olhando o quadro geral, comeam a aparecer
as melhores formas de organizar os materiais, bem como uma ideia mais clara do que falta e do
que deve ser eliminado.
Como sabemos que nosso crebro gosta de coisas visuais, podemos enriquecer o mapa com
cores diferentes para cada coisa. Por exemplo, conceitos em preto, exemplos em vermelho.
As pesquisas nos dizem que temos um hemisfrio direito no crebro que se especializa nas
emoes, nos simbolismos, nas representaes. Portanto, h muitos usurios que complementam
as palavras com figuras, cones e grafismos, alusivos ao assunto da caixinha. Por exemplo, o
cone do cifro ao lado de dados financeiros til e bastante bvio. Mas h muitas outras
possibilidades mais imaginativas de desenhos alusivos ideia correspondente. Por exemplo,
uma lmpada acesa para uma ideia nova.

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COMO ENCONTRAR UM MAPA EM VERSO DIGITAL
Para quem se interessar pelas verses digitais, esto disponveis muitos softwares de mapas
conceituais. Alguns so vendidos, como o caso do MindManager. Porm, h outros que so de
domnio pblico.
Nas pginas anteriores, usamos o programa NovaMind5, mostrando, como exemplo, o
questionamento sobre a existncia de um local tranquilo para trabalhar.
Usamos tambm um programa muito conveniente: o X-Mind. Entre outras razes, por ter uma
verso simplificada de domnio pblico e que pode ser baixada no endereo: www.xmind.net.
Embora no oferea todos os refinamentos de algumas alternativas pagas, na prtica, tem tudo
que precisamos para os usos mais comuns. Se nos apaixonarmos por esse software, podemos
comprar a verso mais completa.
Em tese, podemos transcrever para um mapa mental qualquer raciocnio, simples ou complexo.
Podemos fazer listas ou podemos fazer calendrios. Para as listas, os mapas do uma verso
visual do que temos que fazer, com a convenincia de permitir uma viso de conjunto. Alm
disso, permitem marcar com cones o que j foi feito. Ou, simplesmente, eliminar a caixinha
correspondente.
Mas h usos mais complexos e sofisticados, como a estrutura lgica de um livro ou o
planejamento de alguma atividade.

ENFIM, O MAPA MENTAL UMA LINGUAGEM, AO MESMO TEMPO, VISUAL E ESCRITA. NO H LIMITES AO QUE
PODEMOS FAZER COM ELE.
G. ESTUDAR USANDO MUITOS CANAIS, INCLUSIVE, ESTUDO DE GRUPO
Grande parte do que acontece na escola passa pelo canal da audio. Ou seja, o aluno ouve o
professor falando e, por essa via, aprende o que for possvel.
Mas sabemos que h outras formas de aprender. Obviamente, aprendemos lendo. De fato, aps a
formatura, torna-se a forma predominante de aprender sobre assuntos mais complexos. Podemos
mesmo pensar que uma das consequncias mais importantes de uma boa educao aprender a
entender o que foi lido.

Mesmo que mudemos de profisso, mesmo que nossa carreira nos


leve a direes longnquas do currculo cursado, essa capacidade
de capturar o que o autor quis dizer uma das heranas mais
perenes de nossa passagem pela escola.

Aprendemos, tambm, escrevendo. Ao redigir, temos que converter para as nossas palavras o
que absorvemos do aprendizado. Ao tentar faz-lo, ao pr as ideias no papel, elas se tornam
mais claras e ntidas. Em outras palavras, escrevemos para entender. Para redigir um texto sobre
as ideias tratadas em aula, precisamos revisitar e repensar o material ao qual fomos
apresentados.
Uma coisa escrever a frase que ouvimos do professor e que ainda est zunindo na nossa
cabea. Isso est prximo de decorar. Pode ser apropriado em certos casos, por exemplo, a
traduo de uma palavra em ingls.
Mas, quando vertemos a mesma ideia para as nossas prprias palavras, neste caso, entra em cena
uma compreenso mais profunda do assunto. Na decoreba, podemos gravar as palavras na
memria, sem entender. Contudo, se as palavras j se foram da memria, teremos que encontrar
outras diferentes para expressar o que foi dito ou lido. Temos que recapturar a ideia, usando
nossas prprias palavras. preciso entend-la para sermos capazes de formular de novo a
mesma ideia.

O ganho de aprendizado est, justamente, nesse esforo de captar


a ideia, em vez de memorizar a palavra j usada pelo professor.

Na aula, o professor apresenta a frmula da Lei de Boyle-Mariotte, que associa presso,


temperatura e volume em um recipiente fechado. Se, depois da aula, resolvo redigir um pargrafo
sobre o que diz a frmula, tenho que pensar alguma coisa como: Se a temperatura aumentar, o
que vai acontecer com a presso sobre as paredes do recipiente? Ora, se os gases se expandem
com o calor, ento, a presso deve aumentar. Ou ento: Se o recipiente aumentar de volume, o
gs vai fazer menos fora contra a sua parede, ou seja, a presso vai cair. Nesse exemplo, sou
obrigado a entender a lei e pensar no que acontece para que seja possvel escrever sobre ela.
Finalmente, aprendemos falando. Pareceria o oposto, que s aprendemos ouvindo a fala do
professor. Mas, na verdade, ao formular verbalmente as ideias que precisamos aprender,
estamos sendo desafiados a mostrar que entendemos. Tal como na escrita, o esforo de
verbalizar as ideias recebidas leva a um nvel superior de compreenso. Isso mais verdade
quando j esquecemos as palavras usadas e temos que inventar outras, para dizer a mesma coisa.
Quantos de ns no tivemos a ntida sensao de que s viemos a entender alguma coisa quando
tentamos explicar outra pessoa? A ideia no nova.

SEGUNDO SNECA, QUANDO ENSINAMOS, APRENDEMOS.


Alm dos ganhos de aprendizado resultantes da concentrao e do esforo para explicar, estudos
recentes sugerem outras vantagens. Quando nosso interlocutor no entende a explicao que
oferecemos, isso nos traz constrangimento e desconforto, aumentando o esforo para ser bem-
sucedido. Para no passar vergonha, fazemos mais fora para explicar bem e assim,
aprendemos.
Esto se tornando cada vez mais comuns alguns mtodos de ensino que levam o aluno a tentar
explicar aos seus colegas os conceitos que o professor acabou de ensinar. Para aplicar o mtodo
a um conceito difcil de entender ou lembrar, tente achar uma vtima para ouvir a sua tentativa
de explic-lo. Se voc no encontra quem oua, recite para voc mesmo.

FALE SOZINHO, CONTE O CASO, DESCREVA


O QUE VOC PRECISA ENTENDER.
Mais concretamente, chegando em casa, descreva os pontos importantes da aula para algum
disposto a ouvi-lo e que questione, se no entender. Como insistiremos mais adiante, isso
amplamente mais eficaz do que rever as notas tomadas ou reler o livro.
Um fsico de Israel, Gideon Carmi, em seu curso introdutrio na universidade, instrui seus
estudantes para que identifiquem um jovem de seis anos. Ele seria o discpulo. Tudo o que
aprendessem de fsica na aula, deveriam ensinar para esse garoto. Se as pobres vtimas no
entendessem, o pressuposto de que eles prprios no haviam entendido direito o assunto.

Uma forma eficaz de promover uma educao nesses quatro registros estudar em grupo. So
vrias cabeas pensando, lendo, falando, ouvindo e escrevendo. Mas, principalmente, um
tentando explicar para o outro.

Comprovadamente, um mtodo eficaz. S no pode ser exagerado. Voc pode se beneficiar com
o grupo, mas precisa reservar um bom tempo para si, para aprofundar-se por conta prpria em
alguns tpicos que so mais difceis.
O tamanho ideal do grupo de quatro a cinco pessoas. Mais do que isso, alguns membros so
marginalizados ou se escondem no anonimato. O objetivo do grupo no um fazer o trabalho do
outro, mas usar a ocasio para debater o assunto, trocar ideias, comparar resumos e
interpretaes.
Como o caso em outras tcnicas, o grupo no faz mgicas e no prova de usos desastrados.
Entram ento as combinaes, para evitar os problemas mais comuns. O grupo para todos
participarem. Ningum pode monopolizar o tempo. Ningum pode fazer o trabalho do outro.
Ningum pode pegar carona no grupo para estudar menos. Operar nesse estilo requer um
aprendizado coletivo, pois ningum nasce sabendo como trabalhar em um grupo de estudo.
Outro aspecto que pode ser mais fcil aprender com quem acabou de estudar, pois viveu
recentemente o processo e se lembra das dificuldades encontradas. Portanto, quando voc ensina
ao seu colega, pode focalizar os pontos nos quais teve problemas para entender. Por isso, pode
at ser mais eficaz do que a aula do professor.

EM SUMA, ENSINAR UMA DAS MELHORES FORMAS DE APRENDER.


Quando ensinamos alguma coisa que s entendemos mais ou menos, h uma boa chance de que,
ao acabar de ensinar, teremos finalmente entendido o assunto.
Portanto, sem exageros, vale a pena criar grupos para estudar. Nos dias de hoje, com Facebook,
Twitter e outras redes sociais, esses estudos em grupo podem perfeitamente migrar para elas.

Dessa lio, voc deve se lembrar de que aprendemos vendo,


ouvindo, lendo, falando e escrevendo. Quanto mais canais,
melhor.
H. A INTELIGNCIA DAS MOS
Falta falar de outro canal de aprendizado: as mos.

J SE DISSE, A MO TEM INTELIGNCIA E MUITO CONHECIMENTO PARA ENTRAR MANIPULANDO, PEGANDO,


APALPANDO, MONTANDO, DESMONTANDO.

Aleksander Kaczmarek/iStock/Thinkstock
Quanto maior for a possibilidade de traduzir em atividades manuais o que se tenta aprender,
maiores as chances de um aprendizado rpido e duradouro.
Quando falamos sobre estudar, nossas atenes se voltam para o que acontece dentro da nossa
cabea. Tentamos entender a lgica ou a mecnica dos pensamentos que entram pelos olhos e
ouvidos. Quando so processados, resultam em aprendizado.
Mas o quadro no est completo. No aprendemos apenas ouvindo e vendo. O ser humano tem
outros circuitos de aprendizado. Como j se disse, o conhecimento mora na cabea, mas entra
pelas mos. Pode parecer estranho, mas, quando usamos as mos, estamos pensando e
aprendendo.

De fato, fazer pensar. Por isso, aprendemos ao pegar, medir, pesar, remexer, desmontar,
consertar, improvisar, construir, melhorar e inventar. Sem dvidas, a abstrao a grande
faanha do Homo sapiens. Mas, para chegar l, o melhor caminho passa pelo concreto, pela
ao, pelo uso das mos.

As mos fazem o trnsito entre o mundo das ideias e o mundo das coisas. Por essa razo, us-las
para construir alguma coisa promove o desenvolvimento intelectual.
Ao estudarmos filosofia ou direito constitucional, estamos no reino de abstraes,
necessariamente distantes do mundo fsico. No h muito que fazer com as mos exceto virar a
pgina do livro.
Em contraste, as cincias naturais so tentativas de descrever o mundo fsico de uma forma
rigorosa e sistemtica. Portanto, esto ao alcance das mos. Quando fazemos cincia, estamos
elaborando pontes entre o mundo fsico e as abstraes que moram em nossa cabea e que podem
ser leis, princpios, definies ou colees de observaes ou medidas. Estamos sempre
elaborando nexos entre o mundo real e o mundo simblico. Nossa mente vai e vem entre um lado
e outro dessa equao.
Um dos cacoetes da escola, no entanto, no nos deixar chegar perto o bastante do nosso objeto
de estudo. Tentamos aprender a teoria dando voltas entre o abstrato e o abstrato. E ficamos
travados nessa priso, em vez de circular tambm pelo outro lado, ou seja, tomando contato
fsico com o objeto que ela est tentando explicar.
Quebramos a cabea com a abstrao, com o teorema, com a lei da fsica. Mas na hora de ir ao
outro lado, ou seja, ao mundo real descrito pela teoria, ficamos no livro, na foto ou no desenho
do experimento. um meio de caminho que no chega realidade. No satisfaz.
Muitas escolas tm laboratrios sem qualquer uso. Outras, os utilizam de forma mecnica e
pouco inspirada. Raro o caso em que cumprem sua misso de fazer o aluno visitar o mundo real
de forma impactante.

O TRAJETO COMPLETO DA ABSTRAO PARA A OBSERVAO QUE ENRIQUECE O APRENDIZADO.


E isso, por duas razes. Uma delas , justamente, a inteligncia das mos que nos permite uma
compreenso mais profunda, quando pegamos e mexemos no objeto de estudo. Pode ser um bicho
ou um experimento para medir o tempo que leva um corpo para cair, lanado de certa altura. De
alguma maneira, quando tocamos, manipulamos, medimos ou espiamos pelas lentes de um
microscpio, nossa cabea entende melhor as coisas.
A segunda razo que essa experincia fsica e no apenas abstrata grava o conhecimento
mais fundo em nossa memria. Contava-me uma pessoa muito culta e ilustrada que, quando
criana, presenciou um atropelamento envolvendo uma motocicleta. A viso, o estrondo e tudo
mais deixaram uma impresso forte, difcil de esquecer, mesmo sem fazer qualquer fora.
Segundo ela, at hoje, nunca quis ter uma motocicleta.
Quando assistimos a um desastre, fica uma memria poderosa. No dia seguinte, lemos no jornal
sobre o mesmo acidente. A reportagem pode estar impecavelmente redigida, mas quem apenas a
l, pouco ser afetado. Provavelmente, se esquecer do acidente em minutos.

Esse entendimento sobre o potencial da observao direta para


educar a mente no passou despercebido dos grandes
educadores ao longo dos sculos. Infelizmente, a escola se
distanciou do mundo real, dos sentidos e do uso das mos,
refugiando-se em um jogo de palavras, definies e ideias
rarefeitas.

Mas voc no deve cair no mesmo conto do vigrio. Ao estudar algum assunto, tente se
aproximar do mundo real. Tente construir aparatos que correspondem ao fenmeno que estuda no
livro. No basta ver a foto do experimento no livro. Fazer uma experincia muito mais
profunda e mais indelvel na memria. Piaget insistiu nessa ideia de que a educao comea com
a explorao do mundo real.
H uma fora vital na construo de alguma coisa com as prprias mos. Na minha experincia
pessoal, entre escrever este livro e construir uma mesa, qual traz maior prazer? Qual mais forte
como experincia? Impossvel dizer.
Quando comeamos com uma ideia, execut-la vira o desafio que requer quebrar a cabea na sua
implementao. Finalmente, a vitria, bem tangvel. As escolas Waldorf, concebidas por
Rudolf Steiner, esto solidamente apoiadas nessa crena e so reconhecidas por seu sucesso.
A massinha de modelar com que as crianas brincam pode no parecer mais do que uma diverso
infantil. Mas, quando estava fazendo doutorado em economia, lutava com o que os economistas
chamam de curvas de indiferena. Tentava entender como reagiria o consumidor dentro de um
espao cartesiano tridimensional. Quebrei a cabea, com pouco sucesso, at que lembrei de criar
esse espao com a quina de uma caixa de papelo e massinha de modelar. S assim consegui
entender a teoria. Ou seja, mesmo no doutorado, em uma universidade de primeira grandeza,
tocar e manipular massinha ajuda a entender teorias abstratas.

A concluso aqui muito simples e muito forte. Entendemos mais


profundamente e gravamos mais solidamente na nossa memria
quando tocamos, manipulamos, construmos, medimos, pesamos,
desmontamos aquilo que corresponde ao objeto das teorias
estudadas.

ACIMA DE TUDO, NO NOS ESQUEAMOS: FAZER PENSAR!


I. A BIBLIOTECA E A INTERNET: COMO SOBREVIVER NA SELVA DA DESINFORMAO
Parte da nossa vida escolar consiste em ler e tentar entender o que est nos livros e nos manuais
indicados pelos professores. Mas, no mundo real, no h um manual da vida que podemos
abrir em qualquer momento para encontrar respostas para as dvidas que aparecem. De fato,
temos que aprender como encontrar a informao, onde quer que ela esteja.
funo da escola preparar voc para o futuro. Para isso, deve propor questes e problemas que
no esto respondidos nos livros do curso que voc faz.

Buscar respostas que no foram previamente empacotadas uma


das atividades mais teis para nossa vida aps sairmos da escola.

Na verdade, mesmo na escola, algumas respostas no existem prontas, bastando ach-las. Pelo
contrrio, temos que observar, contar, medir, pesar, coletar dados ou entrevistar pessoas. O
processo de encontrar essas respostas nos prepara para o futuro, quando no haver mais um
professor para nos socorrer.
Na escola, quando o livro adotado no responde s nossas perguntas, a primeira providncia
costumava ser ir biblioteca. Hoje, boa parte das fontes migrou para a internet. Muitas vezes, em
decorrncia das crnicas deficincias das bibliotecas brasileiras, o Google passa a ser a melhor
fonte de informaes.
Pela nossa vida afora, estamos condenados a buscar informaes onde quer que estejam.
Portanto, essa uma das competncias mais teis para a vida. Mas no s isso.

SEJA NA BIBLIOTECA, SEJA NA INTERNET, APRENDER


A BUSCAR TAMBM APRENDER A PROTEGER-SE
DA INFORMAO ERRADA E DA DESINFORMAO.
No aprender a separar o seguro do falso quase to srio quanto no saber buscar a informao
de que precisamos. necessrio avanar bastante nesse aprendizado. Pelo menos, erros
grosseiros podem ser evitados com certa facilidade.
Podemos pensar em dois tipos relativamente independentes de vacinas contra a informao
errada. Na primeira, no nos deteremos, pois foge dos objetivos deste manual. Trata-se de
entender minimamente o assunto tratado, com seus princpios e seus fatos. Se no sabemos como
funciona um motor eltrico, estamos mal equipados para decidir de qual tipo precisamos. Se no
entendemos a lgica de um governo com trs poderes (Executivo, Legislativo e Judicirio), no
podemos entender boa parte das discusses em Braslia, noticiadas nos jornais. Em particular,
ficamos perdidos quando se discute quem cassa um deputado condenado por este ou aquele
crime. Nesse caso, no chegamos ainda na fase de duvidar sistematicamente da informao
recebida. Estamos, simplesmente, despreparados para lidar com o assunto. A segunda vacina
est na anlise das fontes usadas. Precisamos aprender a separar a informao confivel do
entulho sem credibilidade.
Para dar os primeiros passos, faamos as seguintes perguntas: Que origem tm os materiais
que vamos usar?

O que sabemos sobre aqueles que nos oferecem a informao? So autores conhecidos e
respeitados?

Esto disponveis para ser questionados e mostrar de onde e como obtiveram os dados ou
como chegaram a esta ou quela concluso?

Existem, de fato, ou so personagens inventados? No caso da internet, essa uma pergunta


essencial.

preciso sempre perguntar:


Quem disse?

Quem essa pessoa? Para quem trabalha?

Que interesse tem em divulgar essa informao?

Que motivao teria para deixar em branco ou distorcer certos aspectos do assunto?

Quem garante a seriedade da informao?

Se no conseguimos uma resposta satisfatria para essas perguntas, h boas razes para
desconfiar. Se no h autores com um currculo identificvel, o que est dito pode at ser
verdade, mas comeamos mal. Minimamente, fiquemos com um p atrs.
Uma estratgia convencional ouvir o outro lado. Quem tem interesses opostos vai mostrar o
lado ruim ou frgil.
O vendedor da Harley-Davidson dificilmente vai dizer que essa moto costuma pingar leo no
cho. Mas o vendedor da Honda, falando das Harleys, dificilmente deixaria de mencionar essa
fragilidade do concorrente.
til indagar acerca dos interesses de cada um em mostrar, ou no, as deficincias de um
produto ou de uma ideia.
A revista que avalia a qualidade dos automveis aceita publicidade dos fabricantes? No
pecado mortal ganhar dinheiro com tais anncios, mas razovel supor que tenha relutncia em
ser excessivamente crtica com os produtos que garantem seu sustento econmico. Essa
vulnerabilidade no compromete fatalmente as avaliaes, embora reduza sua confiabilidade.
Entrevistas com redatores de uma revista americana de fotografia revelaram que a sua poltica
editorial no falsificar resultados e no omitir falhas. Mas, se o produto ruim, simplesmente
no ser mencionado em suas pginas. A lio, no caso, desconfiar do que no avaliado ou
seriamente mencionado pelas publicaes mais respeitadas.
Quando um poltico de um partido admite um erro de seus correligionrios, podemos acreditar
que, realmente, algo no foi bem. Mas, quando denuncia seu adversrio poltico, isso no merece
um crdito automtico. Pode ser certo, errado ou, ainda, exagerado.
H um critrio essencial na avaliao da confiana que merece uma notcia:

QUE REPUTAO O AUTOR DO ARTIGO TEM A OFERECER?


No basta ser uma pessoa de bem, respeitada pelas suas virtudes. Quando economistas de boa
formao e currculo, como Delfim Netto ou Edmar Bacha, falam de dvida externa, diferente
de um padre falando do FMI ou de um bispo falando de um tratado de comrcio. Uns entendem,
outros no. tolo acreditar automaticamente nos deuses da economia. Mas devemos dar nfimo
crdito opinio de quem no se submeteu disciplina de estudar economia por muitos anos.
Sempre que possvel, prefira as revistas de cunho acadmico, pois tm um corpo editorial com
gente conhecida na rea, cujo nome empresta confiana ao peridico. Como so pessoas com
uma reputao a defender, no querem ver seu nome em revistas que publicam tolices ou
irrelevncias. Em muitos casos, ameaam sair, ou saem, se a revista no melhorar.
Outra razo que, no caso de revistas profissionais, os leitores tpicos so mais exigentes e mais
educados. De fato, seu maior nvel de educao um fator de confiabilidade. Portanto, revistas
para um pblico-alvo com maior nvel de escolaridade tm que ser mais cuidadosas. Alm de
mais crticos, os leitores circulam mais amplamente suas denncias caso falte qualidade s
matrias.
Outro fator relevante a presena de ombudsman nos melhores jornais. As figuras com esse
apelido sueco so pessoas de reputao estabelecida e cujo papel explcito encontrar
fragilidades ou erros no jornalismo da prpria publicao. Por exemplo, no incomum um
artigo na Folha de So Paulo, assinado por seu ombudsman, denunciar incorrees em alguma
matria do prprio jornal.
A vida til de uma notcia depende tambm da periodicidade da publicao. Matrias em
semanrios tm vida til mais longa do que as dos jornais dirios. Os leitores as examinam com
vagar e com mais chances de achar erros. Da que a redao precisa ser mais atenta. Alm disso,
tm mais tempo para conferir o que foi escrito.

Os grandes jornais forjaram sua reputao ao longo de dcadas.


Eles mantm os seus leitores pela confiabilidade que projetam.
Portanto, pensam mais no futuro, antes de se embrenhar em
notcias sensacionalistas ou mal documentadas.

Wavebreakmedia Ltd/Wabebreak Media/Thinkstock


Alm disso, podem ser alvos de processos legais por aqueles que se sentem injustamente
tratados em suas reportagens. Esse perigo de perder um processo faz com que tenham mais
cuidado antes de denunciar aquilo que no podem provar ou fazer alguma declarao leviana
sobre qualquer assunto.
verdade, grandes jornais tambm erram. Tomemos o exemplo do New York Times. Em algumas
ocasies, equivocou-se redondamente. Mas isso to pouco comum que os poucos erros, de
dcadas atrs, so ainda lembrados, como em um caso clebre durante a guerra do Vietn.
Um jornalista de um semanrio americano de primeira linha forjou um vdeo que mostrava a
exploso no tanque de gasolina de uma caminhonete. Quando o fato se tornou conhecido, o
prprio presidente da empresa foi despedido.
Em contraste, a internet o veculo eletrnico para tudo, inclusive para o boato. Alis, um
veculo ideal para o boato, pois permite total impunidade para o autor. A internet catastrfica
por esse ponto de vista.
Em muitos sites, no h responsveis, no h autores, no h reputaes construdas por dcadas
de trabalho srio. No h a quem reclamar.

A INTERNET NO TEM DONO.


A INFORMAO INSTANTNEA
E A IMPUNIDADE ETERNA.
ELA PERMITE AFIRMAR SEM PROVA E DIZER O QUE NO VERDADE.
Ou os frequentadores da internet aprendem a questionar o que leem ou aumentar cada vez mais a
volatilidade das informaes. A desinformao pode ser pior do que a falta de informao.
Obviamente, h um extraordinrio acervo de materiais confiveis na internet. Mas preciso
saber triar. Os sites do IBGE, do INEP, da National Science Foundation ou dos jornais e revistas
srios (Folha de S. Paulo, Estado de So Paulo, Globo, Valor Econmico, Veja, poca, para
citar alguns exemplos nacionais) so aceitavelmente confiveis. Neles, h sempre formas de
checar os contedos. E, tambm, esto citados os nomes dos responsveis, cujo prestgio est
sempre ameaado por deslizes. H reputaes em jogo. Um editorial leviano responsabilidade
do redator, cujo nome est mencionado explicitamente.

Um primeiro teste de confiabilidade consiste em perguntar:

SE FOR MENTIRA, QUEM PAGA O PREO, CASO SEJA DESMASCARADO?


Se no h cabeas a prmio, cuidado! Se o e-mail circula em listas enormes, no sabemos quem
postou inicialmente e, portanto, impera a impunidade. Cuidado!

Portanto, no caso da internet, a regra simples. Quem assina e se


torna responsvel pela notcia:

COM ESSAS PERGUNTINHAS, ELIMINAMOS MAIS DE 99% DOS BOATOS DIGITAIS.


H milhes de sites com informaes teis e interessantes. Mas sua confiabilidade no fica
evidente, pelo menos primeira vista. A internet traz uma extraordinria riqueza de informaes,
bastando apenas pressionar algumas teclas no Google. Porm, tambm traz novos nveis de risco
na qualidade da informao.
Para os trabalhos de cunho acadmico, as exigncias de confiabilidade so mais rigorosas.
Portanto, os autores sentem-se obrigados a serem mais criteriosos.
winterling/iStock/Thinkstock

Um caso interessante o da Wikipdia, uma enciclopdia escrita coletivamente por milhares de


autores voluntrios, escolhidos sem triagem prvia. Mais grave: no h um organismo central forte
impedindo a entrada de verbetes irresponsveis, ou, simplesmente, errados. Tinha tudo para ser uma
fonte pouco confivel. Curiosamente, no to voltil ou irresponsvel como sua lgica levaria a
crer.

Periodicamente, h um comit central que examina os verbetes. Mas so tantos que tudo levaria a
crer na sua incapacidade de vasculhar os milhes de tpicos em busca de enganos. Contudo, vrios
testes feitos por observadores neutros mostraram que o mesmo grupo enorme que produz verbetes
vai corrigindo os erros uns dos outros medida que aparecem. E faz isso com certa rapidez.
Portanto, na prtica, podemos dizer que a Wikipdia uma ferramenta muito conveniente e rpida
para se obter informaes sobre qualquer assunto. Quando clicamos no Google, aparece logo no topo
da lista, e os seus verbetes so diretos e fceis de entender.

Sendo assim, costuma-se dizer que a Wikipdia o primeiro local para ficar sabendo de algum
assunto. Se queremos saber qual a populao de Burkina Faso ou o que um tiranossauro rex, nada
melhor do que apelar para o Santo Google.

Mas, se queremos a confiabilidade e a seriedade que exige a pesquisa cientfica, a Wikipdia o


ltimo lugar para se buscar. No uma fonte seriamente considerada nos meios cientficos, portanto,
no boa ideia cit-la. Nota-se que as boas universidades americanas no aceitam citaes da
Wikipdia nos trabalhos dos seus alunos.

Nos tempos pr-internet, as informaes estavam apenas nas bibliotecas. O lado positivo que
os critrios de seleo de acervo sempre foram cautelosos. O lado negativo que o Brasil
sempre foi particularmente desprovido de boas bibliotecas.
Tradicionalmente, uma segunda fonte de informaes confiveis so as bibliografias dos
professores, os rodaps dos bons livros, bem como as orientaes e os comentrios contidos nos
artigos dos autores consagrados.
Nada disso desaparece, mas a internet vira tudo de pernas para o ar. Em vez de poucas
informaes, mas confiveis, estamos inundados com sites sobre o assunto que procuramos,
correndo o risco de receber engodos, mentiras, fraudes ou, simplesmente, coisas escritas por
pessoas sem maiores credenciais na rea. Todo cuidado pouco.

Vejamos o melhor conselho para lidar com tais riscos de embarcar


em canoas furadas. J dizia Bertrand Russell, nos seus Ensaios
cticos: se os peritos concordam, cautelosamente, aceitemos as
suas concluses. Se discordam, leviano tomar posio e achar
que temos algo a dizer.

Em particular, quando falamos de pesquisa, resultados isolados no podem ser tomados ao p da


letra. Um novo artigo nos prestigiosos Lancer ou New England Journal of Medicine no podem
ser tomados isoladamente e virar uma orientao para nossa sade. Se lermos sobre uma
pesquisa de Harvard, mostrando que brcolis ou chuchu baixam o colesterol, isto no significa
que devamos sair correndo para a quitanda e comprar todo o estoque. Os resultados de uma
pesquisa individual so apenas o ponto de partida para a sua replicao, cujo objetivo ver se
os mesmos resultados so reproduzidos por outros pesquisadores.
Para os no especialistas, o que conta a chamada metapesquisa, ou seja, a avaliao dos
resultados de muitas pesquisas que se acumulam ao longo do tempo. Quando h uma
predominncia de pesquisas mostrando a mesma coisa, a hora de tirar concluses. Nesse
momento, o leigo no assunto pode tomar posio.
Mas, na prtica, diante de resultados ainda no consolidados, mais prudente seguir os
conselhos de Russell. Para comear, preciso ouvir quem entende, quem se preparou para
opinar ao cabo de longos anos de estudo.
Pel no entende de pilha de lanterna, nem de seguro de sade. Mas, quando fala de futebol, h
que lev-lo a srio. Como dissemos, bispo no entende de acordos multilaterais e padre no
entende de FMI. So opinies que podem ser jogadas no lixo, sem perder tempo. Mas, quando
falam economistas de renome, para ouvir, prestar ateno e tentar encontrar os pontos em que
todos concordam.
Nada contra ouvir leigos dando palpites na mesa do bar, sem que tenham dominado os conceitos
mais elementares do assunto. Se o desconhecem, pacincia. Pode at ser divertido ouvi-los. Mas
essas no podem ser as nossas fontes se queremos um conhecimento mais confivel. Se esse o
caso, temos que ouvir quem sabe e tem boas credenciais.
O melhor que se pode fazer escolher muito bem quem ler, pelo peso de sua carreira, pela sua
reputao, pelo equilbrio de suas posies. Importa onde estudou, onde publicou, quem o ouve,
que reconhecimentos obteve. Novamente, como em sade. No podemos avaliar o diagnstico
do mdico, pois no temos sua preparao clnica. O melhor que podemos fazer escolh-lo
com todo cuidado e confiar na sua competncia. Se ainda assim desconfiamos, melhor buscar
outro com, pelo menos, a mesma reputao. As opinies da vizinha ou do atendente da farmcia
valem muito pouco.

EM RESUMO:

Que confiana merece o autor da informao?

Quais suas qualificaes tcnicas no assunto em pauta?

O que perde se disseminar informaes ou ideias falsas?

Que prestgio tem a publicao?

O que dizem os autores mais respeitados sobre o assunto?

O assunto consensual ou controverso?


Se os peritos no se pem de acordo, melhor no tomar partido.

Boa sorte na selva da desinformao!


OITO MENSAGENS DA INTERNET: QUANTAS CONFIVEIS?
Para ilustrar a selva da internet, tomemos uma amostra de oito
mensagens que circulam pela web e foram recebidas pelo
presente autor. Aqui, no se trata de passar um juzo definitivo
sobre cada um dos sites, mas de mostrar os cuidados que um
leitor comum deve ter ao l-los.
1. MIND VALLEY ACADEMY OFERECE UM NOVO SISTEMA DE MEDITAO
mindvalleyacademy.com
Aparentemente, o mtodo gratuito. A seu favor, h centenas de mensagens elogiosas de quem
usou o mtodo. Mas no nos esqueamos de que empresas menos escrupulosas forjam mensagens
favorveis. Pesa contra a ausncia do currculo do autor e o fato de que no est afiliado a
nenhuma instituio conhecida, por exemplo, uma universidade.
CONCLUSO: no uma mensagem totalmente confivel. Mas no uma rea de grandes
controvrsias. D para levar minimamente a srio.
2. O PR-SAL E A POLTICA DE EXPLORAO DA PETROBRAS
www.ihu.unisinos.br
O entrevistado critica a poltica da Petrobras de leiloar a explorao das reservas de petrleo do
pr-sal. O assunto altamente controverso, portanto, preciso ter muita cautela antes de tomar
posio. A favor da credibilidade do artigo est o currculo acadmico impecvel do
entrevistado. Contra, est o fato de que, havendo sado da Petrobras, pode ter tido conflitos com
gente de l.
CONCLUSO: merece ser lido com ateno. um depoimento de peso. Mas, apenas com essa leitura,
prematuro para um no especialista tomar posio em um assunto to cheio de ideologia e
emoes.
3. PROFISSES DO FUTURO
www.valor.com.br
O site mostra uma lista surpreendente de profisses que tendem a crescer no futuro. A favor da
sua credibilidade est o fato de que saiu no Valor Econmico, um jornal cuidadoso e de primeira
linha. A matria resulta de uma pesquisa feita por uma consultoria internacional. Ambos os
fatores aumentam a credibilidade da matria. Contudo, a metodologia no descrita e a
instituio no conhecida. Ambos so fatores negativos.
CONCLUSO: merece certa confiana, mas no total.
4. UNIVERSIDADES AMERICANAS NO ESTO
PREPARANDO BEM
hechingerreport.org
O Hechinger Report uma publicao americana muito respeitada, acima de qualquer suspeita.
A notcia relata uma pesquisa sob a responsabilidade da Northwestern University, uma
universidade de primeira linha. A metodologia usada descrita com os detalhes possveis no
espao disponvel, mas h links para a verso completa da pesquisa.
CONCLUSO: caso clarssimo de uma notcia que merece confiana.
5. AUTONOMIA DOS MUNICPIOS
www.eclac.cl
O ensaio discute como os municpios obtiveram um considervel nvel de autonomia. Por ser
Jos Serra um dos autores, podemos perguntar que credibilidade merece um poltico de
oposio. Se estivesse criticando o governo, em matria poltica, deveramos ter uma atitude
reservada. Contudo, trata-se de um economista de primeira linha, formado em uma excelente
universidade e escrevendo sobre um tema da sua profisso, juntamente com outro autor
respeitado. Mais ainda, o ensaio publicado por uma agncia das Naes Unidas, a CEPAL.
CONCLUSO: uma leitura profissional do ensaio pode revelar vulnerabilidades nas posies
defendidas. Mas, trata-se de uma fonte que pode ser citada com confiana.
6. MDICOS DE CUBA
folha.uol.com.br
Trata-se de ensaio de Luiz Felipe Pond, na Folha de S. Paulo, sobre a importao de mdicos
de Cuba, tomando uma posio crtica com relao ao Partido dos Trabalhadores (PT). As
credenciais do autor so excelentes e o jornal conta entre os mais srios do pas. Mas, sendo um
tema polmico, no podemos simplesmente tomar sua posio de forma acrtica. Trata-se de uma
opinio inteligente sobre um tema em que h muitos aspectos diferentes e muitas opinies
conflitantes.
CONCLUSO: uma opinio que vale a pena considerar. Mas estamos longe de ter qualquer consenso
no tema. Portanto, no razovel tomar suas ideias ou sua palavra como as nicas sobre o
assunto.
7. ESPIONAGEM CONTRA O BRASIL
blogdosacha.com.br
Trata-se de um editorial de Sacha Calmon, um advogado e jornalista respeitado. O ensaio toma
uma posio crtica no episdio do vazamento das estripulias norte-americanas, espionando
governos amigos. Trata-se de uma crtica ao governo, mas bem argumentada e apresentada.
Como toda pea desse tipo, uma posio assumida em uma controvrsia. Portanto, para ser
lida como um assunto em que as opinies esto divididas.
CONCLUSO: traz argumentos interessantes, mas no poderamos pensar que vai encerrar a
controvrsia. Vale como pea de um debate que continua.
8. FIM DA QUEDA DO CABELO
www.fimdaquedadecabelo.net
O site anuncia um produto que elimina a caspa e reduz a queda do cabelo. Esse caso pode ser
considerado um clssico, justificando aqui uma anlise mais detalhada. Partamos da seguinte
constatao: a calvcie um fenmeno to universal e lamentado que no seria verossmil sua
cura estar nos produtos de uma empresa desconhecida. Diante disso, nossa postura no pode
deixar de ser ctica. A suspeita a primeira atitude que se impe. Nada errado com isso. O
fabricante anuncia as promessas desse tnico capilar. Que razes teramos para acreditar nele?
Como contraria o que se sabe sobre o assunto, no podemos dar o benefcio da dvida e
acreditar no que dizem suas belas palavras. Portanto, queremos provas, evidncias.
E o fabricante as oferece. A eficcia do produto confirmada por uma pesquisa feita em um
laboratrio credenciado pela Anvisa. De fato, o laudo do ensaio, realizado com voluntrios,
revelou que o produto funciona como anunciado. timo.
Contudo, h dois obstculos no caminho. O primeiro que o laboratrio citado no tem um site
funcionando. Alm do mais, o relatrio em fac-smile e no um arquivo comum. Se a empresa
encomendou a pesquisa, por que no reproduz o seu arquivo digital? Mas o que pior que o
laboratrio no est na lista dos credenciados pela Anvisa, como afirmado na primeira pgina do
site. Diante dessas falhas, a pesquisa perde totalmente a credibilidade.
CONCLUSO: o anncio promete muito e a demonstrao cientfica parece convincente. Mas,
lendo com mais ateno, tudo indica estarmos diante de uma farsa.
rvlsoft/iStock/Thinkstock
V.
Tcnicas para entender a matria
Alguns assuntos so muito simples de entender. Outros
oferecem dificuldades assombrosas. Em certas reas, o desafio
lembrar-se de dezenas de nomes. Por exemplo, reis da
Frana, afluentes do Amazonas, tabela peridica dos
elementos qumicos, plantinhas ou bichinhos, ossos do corpo
humano e por a afora.

Em outras situaes, o desafio captar o significado de alguma teoria ou princpio. Por exemplo,
topamos com uma formulao matemtica que expressa uma lei da fsica. Digamos, a Lei de Ohm
que tem apenas trs variveis. Portanto, s h trs nomes a memorizar. Esse aspecto muito
fcil. O desafio entender como o mundo se comporta, segundo prescreve a Lei. O que acontece
com a voltagem dados certos valores para a resistncia e a amperagem? preciso olhar para o
mundo e ver a frmula em ao. E, tambm, olhar para a frmula e ver o mundo funcionando
como ela diz que deveria. Nesse caso, no se trata de se lembrar da frmula, ou saber aplicar
nmeros e fazer contas. O assunto conectar frmula e mundo real. imaginar o que veramos se
penetrssemos no mundo dos eltrons que caminham por fios de baixa ou alta resistncia,
empurrados com mais ou menos fora pela pilha que gerou a corrente. Entender a frmula
identificar-se com algum desses eltrons e caminhar com eles.
O primeiro e o segundo pargrafo descrevem aprendizados diferentes. Durante muito tempo, as
escolas mais fracas ficaram s no primeiro, nas tarefas de memria. Vieram, ento, os crticos,
dizendo que sua funo mais nobre seria ensinar a pensar, que decoreba era perda de tempo. E,
nessa briga, se gastou muito cuspe e energia.

Hoje sabemos mais sobre o assunto.


E podemos resumir quase tudo em duas proposies simples:

(1) A boa educao inclui a aquisio de informaes, e tambm o desenvolvimento da


capacidade de pensar com elas.

Comeamos decorando o alfabeto e os sons correspondentes a cada letra. Sem isso, como
poderamos ler? Passamos, ento, para a ortografia de cada palavra, conhecimento
estritamente necessrio para escrever. Sem esse princpio, no damos um passo. Afinal, como
estudar fsica se no decorarmos o prprio nome da cincia? Depois, passamos a estudar os
diferentes assuntos, com seus fatos, datas, nomes e por a afora. Estamos de acordo, o lado
mais nobre da educao aprender a pensar. Mas, como no pensamos no vazio, no
aprendemos a pensar seno dentro de um assunto que tem fatos, datas e leis, cujos nomes e
definies precisamos conhecer. Portanto, sem a devida matria-prima alojada na memria,
no possvel exercitar a arte do pensamento.

(2) Lembrar-se e entender so coisas que se aprendem ao mesmo tempo.

Pensava-se que primeiro vinha a tarefa de encher a memria com nomes e datas. S depois
que ocorreria o desenvolvimento do raciocnio. Mas descobriu-se que o mundo no to
rido. Quando aprendemos sobre tringulos retngulos, ficamos conhecendo senhores
chamados catetos e mais a senhora hipotenusa. Sem saber esses nomes, no h como aprender
o teorema de Pitgoras. Mas no se trata de ficar repetindo os nomes at decorar. Vamos em
frente para conhecer o que Pitgoras disse sobre as relaes entre catetos e hipotenusa. Ao
lutar com a demonstrao do teorema, as palavras sero devidamente memorizadas. Ou seja,
aprendemos tudo ao mesmo tempo.

Para cada uma dessas etapas, as tcnicas que podem ajudar encontram-se neste livro. Mas, antes,
vale a pena repassar alguns conceitos gerais.
A. SE ACHO QUE POSSO, POSSO, SE ACHO QUE NO, FRACASSO
Sabemos que alguns alunos aprendem mais rpido, esquecem menos e entendem com mais
profundidade. Para os pesquisadores da rea, essa afirmativa no uma concluso, mas um
ponto de partida para entender porque assim. E, como resultado de muitos estudos, fatos bem
interessantes foram descobertos.

ACIMA DE TUDO, QUEM ACHA QUE VAI CONSEGUIR


APRENDER, DE FATO, CONSEGUE APRENDER.
Em outras palavras, somos muito influenciados pelas nossas prprias expectativas e atitudes. Um
time que entra em campo sentindo-se derrotado, dificilmente vai ganhar a partida. Por que seria
diferente nos estudos?
Vejamos com mais detalhes o que hoje sabemos sobre as diferenas entre quem aprende mais e
quem aprende menos.
Em primeiro lugar, preciso desfazer o mito de que nascemos dotados de algum ingrediente
mgico chamado talento e, da para frente, nada precisa ser feito. Seria alguma coisa como:
quem nasceu com muito talento, vai dar certo; quem nasceu com pouco, azar. Na verdade,
talento conta, mas no o que mais determina o sucesso nos estudos.
So trs os fatores que se revelaram mais importantes no aprendizado bem-sucedido. Primeiro,
existe a crena de que voc vai conseguir, que vai dar certo, que vai aprender direitinho. o
seu nimo, seu otimismo, seu entusiasmo. Sem isso, voc entra derrotado e vai ser derrotado
pelas equaes ou pelos verbos irregulares.
No futebol, o time que se acovarda ao receber um gol est condenado. igualzinho nos estudos.
Mais cedo ou mais tarde, a lio vai apresentar desafios que parecem invencveis. Est mal
quem se frustra e desanima diante deles. preciso entrar em campo com o esprito de vencedor e
no deixar que esse otimismo seja destrudo por escorreges aqui ou acol.
Em segundo lugar, persistncia. No adianta comear todo animado e desistir diante da primeira
dificuldade. Aprende melhor a lio quem insiste, quem teimosamente continua tentando, mesmo
quando tropea. a garra.
Esses dois fatores so parecidos, mas no so a mesma coisa.

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A CRENA NO SUCESSO UM ESTADO DE ESPRITO. A PERSISTNCIA UM HBITO.


Crena sem persistncia sonho. Persistncia sem crena o comportamento mecnico, sem
vontade, sem gana. Tambm no leva longe.
O terceiro fator a boa direo do esforo. Se nossas energias so mal dirigidas, no
aprendemos direito. No futebol, seria o chute sem pontaria. No faz gol. Na escola, se estudo
errado, ou vou aprender errado ou no aprendo quase nada. No fundo, saber estudar, ou seja, o
assunto central deste livrinho. Portanto, no requer mais detalhes nesse momento.
O que estamos dizendo nesta seo que h muitas tcnicas que tornam o estudo mais eficaz.
Mas s isso no basta. preciso ter uma atitude positiva diante dos desafios. preciso acreditar
que d para entender o que vem pela frente. E, tambm, preciso ralar. Insistir essencial.
B. SE ACHO INTERESSANTE, APRENDO, E ACHO CHATO, NO
Nos ltimos anos, cresce a quantidade de estudos mostrando facetas interessantes do processo de
aprendizagem, bem como tcnicas teis para aprender. De fato, esse o nosso tema. Nesta seo,
falaremos de algo que fica pairando no ar, acima dessas tcnicas. Mas, nem por isso, alguma
coisa difana e difcil de entender. Pelo contrrio, pode parecer at bvio demais.
J est quase tudo dito no ttulo.

Aprendo mais e melhor sobre os assuntos que me interessam.

Quando toro o nariz para algum outro tema, mau sinal, terei dificuldades para aprender. Em
geral, levo mais tempo e a lio no desce goela abaixo. Se gosto de fsica e detesto qumica,
esta ser mais rdua.
Os estudos sobre o impacto do interesse sobre o aprendizado mostraram vrios resultados bem
teis.

QUANDO TENHO INTERESSE:


(1) Meu raciocnio se torna mais claro
(2) Compreendo o assunto com mais profundidade
(3) Quando tento me lembrar, as ideias so mais precisas
(4) Quanto mais sei sobre o tema, maior ser a minha curiosidade; de fato, quero saber mais

Esses quatro argumentos sugerem que estamos diante de uma fora muito poderosa que est
dentro de ns: o interesse. Quando ele est presente, tudo de bom ocorre. Se falta, vamos
tropear no caminho ou ter de ralar com grande desprazer.
Depois de jogar tanto confete sobre o interesse, no ser muita surpresa se descobrirmos que
tendemos a nos sair melhor quando estudamos algum contedo que incendeia nossa curiosidade,
que nos atrai.
De fato, quando os pesquisadores jogam no caldeiro do computador nosso nvel de preparo,
nossa inteligncia e outros fatores, o interesse conta mais sobre todos os outros. Ele o principal
determinante de quem aprende e quem no aprende. Observou-se que alunos vivamente
interessados no tema tiram notas melhores do que outros mais brilhantes ou mais CDFs.
O problema como adquirir esse interesse fulgurante, que nos leva a exceder em determinado
assunto? Seria bom se houvesse uma frmula mgica, uma plula. querer demais. Contudo, h
caminhos, h truques, h fatores e circunstncias que aumentam o interesse pelos assuntos que
precisamos estudar. Algumas dependem de aspectos que pouco controlamos, mas h segredos
para desenvolver esse interesse por conta prpria.
Primeira constatao til:

O INTERESSE E A PAIXO SO CONTAGIANTES.


Pega em quem passa perto, como sarampo ou resfriado.
Tomemos dois cones da modernidade, os dois Steves da Apple. O pai de Steve Wozniak era
engenheiro eletrnico e atraiu cedo o filho pelos condensadores, resistores e transistores. O
padrasto de Steve Jobs era um mecnico perfeccionista. Com ele, aprendeu a apreciar os
detalhes. Em ambos os casos, as paixes paternas contagiaram os filhos.
A famlia de Bach teve dezenas de msicos ilustres. A msica estava entranhada no seu
cotidiano. J a famlia de Gauss teve nove matemticos destacados. No houve msicos na
famlia Gauss, nem matemticos na famlia Bach. E no foi por acaso.
Meu av era historiador. Ouvindo narrar suas pesquisas, conheci a aventura fascinante de
desvendar os segredos da histria. A doena pegou. Cada vez mais gosto de histria, embora no
seja essa a minha ocupao. Mais adiante, me apaixonei por eletrnica, por frequentar a casa de
um vizinho que montava rdios.
Naturalmente, o caso mais comum o contgio pelos professores inspirados e fascinados pelo
que ensinam. Quantos alunos no definem seus futuros ao sentir a emoo com que mestres tratam
seus assuntos preferidos? Por trs de um bom nmero de cientistas est seu grande mentor ou
orientador. Alis, um quarto dos ganhadores do Prmio Nobel tiveram professores tambm
agraciados com a mesma honraria. Entre ns, o grande geneticista brasileiro, Warwick Kerr,
deixou discpulos motivados por onde passou.

Volto minha biografia. Fazia meu doutorado em Berkeley e, em um curso de


desenvolvimento econmico, um professor brilhante deu duas aulas sobre educao e como
poderia ser estudada usando as ferramentas da economia. Ao trmino da segunda aula, decidi
que ia me dedicar s pesquisas na educao, deixando de lado a economia. E assim fiz.
Curioso notar, pouco depois, esse mesmo professor, Amartya Sen, recebeu seu prmio Nobel.
Contgio isso!

Na prtica, no escolhemos nossa famlia e pouca escolha temos sobre nossos professores. Mas
possvel se aproximar de gente que tem paixo pelo assunto que nos aborrece. Penso em um
piloto, amigo meu, j passado bastante da idade de se aposentar, mas que continuava voando.
Depois de algumas taas de vinho, comentava com espanto: Claudio, imagina, eles pagam para
a gente voar. Obviamente, voaria de graa ou pagaria, se fosse necessrio.

Temos que encontrar apaixonados pelos assuntos que achamos


chatos.

Se no encontramos algum para nos contagiar, temos de descobrir o interesse intrnseco do


assunto. Uma estratgia curiosa buscar perguntas interessantes sobre o tema. At mesmo
perguntas atrevidas, controvertidas ou estapafrdias. Ao entender o tema, veremos as perguntas
respondidas. Tomemos alguns exemplos.
Estudando a Inconfidncia Mineira, podemos pescar a tese de um historiador, duvidando sobre a
existncia real de Tiradentes. O que vamos ler sobre esse momento da histria para esclarecer
essa dvida? Os Autos de Devassa esclarecero algo? Quais situaes, documentos ou fontes de
referncia negam a hiptese? Quais so compatveis com ela?
Imaginemos uma situao comum. O professor mandou ler um livro de Machado de Assis, escrito
h um sculo. Logo pensa o aluno: o que poderia haver de interessante na descrio de um Rio
de Janeiro atrasado e provinciano? Pensemos diferente. Se, cem anos depois, centenas de
milhares de pessoas continuam lendo esse livro, impossvel que no tenha valor. Folheando,
um pargrafo aqui e outro acol, perguntemos o que o torna imortal? Por que foi traduzido para
tantas lnguas? Por que esse livro sobreviveu e no centenas de milhares de outros, publicados
desde ento?
Comeando a estudar tica, podemos nos perguntar por que uma lente permite incendiar um
papel em um dia de sol? Que mgica aconteceria naquele pedao de vidro que transforma a luz
do sol em fogo?
Limites, derivadas e integrais! Isso l assunto? No ser tratamento para insnia?
No sculo XVII, Newton era a mais extraordinria figura da cincia inglesa. Na Alemanha, a
mesma posio tinha Leibniz. Ambos desenvolveram, ao mesmo tempo, os conceitos de limites,
derivadas e integrais. E passaram grande parte da vida reivindicando sua autoria e intrigando
contra o rival. Seus egos gigantescos faziam com que se odiassem mutuamente, sem qualquer
cerimnia ou discrio. Parece razovel acreditar que, para revolucionar o mundo da cincia,
tais ideias tinham que ser muito poderosas. E eram. Tanto que permanecem como ferramentas
insubstituveis na fsica e na engenharia. Em vez de comear com o aborrecido livro-texto de
fsica, por que no ler sobre a vida dos dois, suas querelas e aonde queriam chegar?
H peas teatrais mesclando temas de cincia com os dramas humanos. A pea Copenhagen,
rigorosamente histrica e cientificamente correta, gira em torno de uma visita que o fsico
Eisenberg fez ao seu antigo orientador, Niels Bohr. Liderando o projeto da bomba atmica
alem, em meio guerra, foi visitar Bohr na Dinamarca, militarmente ocupada. Saram ambos da
conversa como se tivessem visto uma assombrao. Que conexo haveria entre essa viagem
extempornea e o erro que Eisenberg cometeu, superestimando a massa crtica para uma
exploso nuclear? Que gancho maravilhoso para entender a noo de massa crtica em artefatos
nucleares!
Na verdade, estamos diante de um princpio relevante do processo de aprendizagem.

QUANDO ESTUDAMOS UM ASSUNTO, IMBRICADO COM A VIDA DAS PESSOAS QUE O INVENTARAM OU O FIZERAM
CRESCER, FICA TUDO MUITO MAIS INTERESSANTE.
As paixes e os dios mesclam-se com o processo de criao. E, voltando ao incio desta seo,
emoo e interesse so primos em primeiro grau.
C. OS PARADOXOS DO ENSINO PASSIVO E ATIVO
H um sculo, a ideia de que o ensino pode ser ativo ou passivo ganhou vida, associada a John
Dewey, um respeitado educador americano. Mas, somente nas ltimas dcadas, quando as
grandes e pequenas ideias passaram a ser colocadas no banco de provas, que o assunto voltou
para o primeiro plano. Por meio de pesquisas cuidadosas, foi possvel verificar que h uma
grande diferena entre as duas formas de ensinar e de aprender. As descobertas so
surpreendentes, embora desagradem.
O ensino passivo ameno, agradvel e leve. O professor conduz o aluno, ensinando tudo o que
ele deve aprender. Os assuntos que cairo na prova so apresentados nas aulas, tintim por tintim.
As teorias so explicadas e as perguntas respondidas. Em algum momento, o aluno l no livro as
perguntas e estuda suas respostas. Basta prestar ateno para aprender. No surpresa que essa
forma de ensino agrade a todos. Pea a qualquer aluno que descreva seu professor ideal e
teremos uma narrativa muito parecida.

NO ENSINO ATIVO, AS PERGUNTAS PODEM VIR ANTES DE APRENDER A MATRIA, CAUSANDO PERPLEXIDADES.
H professores que nem sequer explicam, mandam os alunos decifrarem a charada sozinhos. As
respostas no so ensinadas, pelo contrrio, os alunos tm que encontr-las, por meio do seu
esforo. Em geral, necessrio ler, esquadrinhando o texto, buscando as solues que podem
estar em qualquer lugar, ou em lugar algum.
O ensino ativo desconcertante para o aluno. Ele estar sempre acuado pelas perguntas que no
sabe responder direito. A cada momento, uma surpresa desagradvel: no entendi isso, no
entendi aquilo! Cada vez que os alunos se veem diante de um ensino radicalmente ativo, logo
acusam o professor de preguioso, pois no quis explicar a matria, no quis ensinar a soluo
dos problemas.
O grande paradoxo que, no ensino passivo, o aluno aprende pouco, embora ache que ficou
sabendo tudo. Em contraste, ao cabo do sofrimento, no ensino ativo, o aluno aprende em um nvel
em que o conhecimento tem vida longa na memria e pode ser usado quando a ocasio aparecer.
No obstante, durante o tormento, acha que est aprendendo pouco e sua cabea est confusa.
scyther5/iStock/Thinkstock
Ou seja, tudo ao contrrio. No ensino passivo, o aluno acha que aprende e gosta do mtodo.
Mas, na verdade, quase no aprende. No ensino ativo, o aluno pode at detestar o que est
acontecendo e achar que seu conhecimento no avana. Mas, na verdade, aprende mais e de
forma mais duradoura.
No ensino passivo, o conhecimento depositado na cabea do aluno, na esperana de que seja
digerido e lembrado mais adiante. S que isso no acontece. Alunos disciplinados voltam muitas
vezes ao mesmo assunto, estudando suas notas. O livro relido, na esperana de que a matria
migre para um nvel mais permanente da memria.
Contudo, a notcia ruim que no migra. Na melhor das hipteses, decoram-se as palavras ou as
frmulas. Mas, por serem apenas decoradas, alm de efmeras, podem no chegar ao mago da
questo, em caso de conhecimentos mais complexos ou abstratos (em contraste com lembrar-se
dos afluentes do Amazonas, por exemplo).
Em poucas palavras, o aluno d bomba no ensino ativo, no gosta nem um pouquinho. Mas o
ensino passivo leva bomba nas pesquisas! No funciona bem. Quem no acredita que considere o
estudo abaixo.

Uma pesquisa foi realizada com a seguinte configurao: dois


grupo de alunos foram selecionados para ler um mesmo texto. O
primeiro grupo leria o texto e, algumas semanas depois, faria um
teste. O segundo grupo tambm faria o teste, mas antes voltaria a
ler o texto. Parece bvio que aqueles que tiveram a oportunidade
de recordar a matria tirariam notas melhores, no?

Surpresa! A reviso quase no melhorou a nota. O ganho foi bem pequeno.

Vamos agora a um segundo experimento, igual ao primeiro, exceto que agora um terceiro
grupo participou. Esse recebeu a instruo de que, aps alguns dias da leitura do texto, sem
consult-lo, tentassem lembrar do que dizia e quais os pontos mais relevantes.

Nova surpresa! O grupo que pensou no que dizia o texto, sem t-lo em mos para ser relido,
teve um desempenho amplamente superior.

No primeiro grupo, o estudo foi passivo. Depositou-se o conhecimento na cabea do aluno, na


esperana de que penetrasse. No segundo, com a releitura, voltou-se a depositar o mesmo
conhecimento. Mas no penetrou cabea adentro, nem antes nem depois. No terceiro grupo,
passados alguns dias, os alunos tiveram que revirar a memria, para lembrar-se do que haviam
lido. O estudo nasceu dentro da cabea, no fora, no papel. Foi ativo.

No mtodo passivo, derrama-se o conhecimento de fora para


dentro. No ativo, a cabea trabalha para recuperar o que j est l
dentro, ainda que desconjuntado ou esgarado.

E, ao fazer esse esforo, as ideias voltam, consolidam-se, arrumam-se. Igualmente importante,


passam a morar bem mais fundo no nosso crebro, portanto, em carter mais permanente.

Algum fez a seguinte comparao: a pergunta e a resposta so dois pontos em uma floresta.
Cada vez que tentamos responder, como se caminhssemos de um ponto para outro. Como
resultado, a trilha comea a ficar marcada. Ao caminhar novamente, o trajeto mais fcil.
Quanto mais vezes coamos a cabea para pensar no que seria a resposta, mais fcil fica o
trajeto. A trilha muito frequentada vai ficando gravada na memria.

Esses resultados so extraordinariamente importantes para voc melhorar seu aprendizado.


Vejamos uma implicao prtica.
Voc assiste a uma aula e toma boas notas. Aproximando-se da prova, a tentao ler as notas
para recordar. Errado! Em vez disso, deixe-as na gaveta e faa a si prprio as seguintes
perguntas: O que anotei de importante dessa aula? Quais as ideias centrais? O que querem dizer?
Para que serve o que o professor ensinou? Ou ento, explique a mesma coisa para algum
conhecido. Essas duas prticas so amplamente mais produtivas do que reler as notas. Acredite!

NATURALMENTE, SE NA HORA DE LEMBRAR VOC TEVE DVIDAS AQUI OU ACOL, VOLTAR AO RESUMO FAZ TODO O
SENTIDO. S QUE ESSA SEGUNDA VOLTA PRODUTIVA, ELA VAI RESPONDER S PERGUNTAS QUE VOC MESMO
EST FORMULANDO.
Outro exerccio muito produtivo , ao sair de uma aula ou conferncia, fazer um resumo das
ideias mais importantes. Nesse momento, a memria de curto prazo ainda no jogou no lixo o que
foi ouvido e o esforo de recuperar, selecionar e formular com suas prprias palavras uma
excelente forma de reter o que foi aprendido. Em seguida, compare essas anotaes, aps a aula,
com as que voc tomou na medida em que ela transcorria. Que diferenas aparecem?
Esses dois exerccios andam de dentro para fora, da cabea para o papel. Em contraste,
meramente reler as notas tentar avanar de fora para dentro, tentar fazer o papel penetrar na
sua cabea. Hoje sabemos que uma alternativa bem pior.
Essa disparidade entre estudo passivo e ativo reaparece vrias vezes ao longo deste livro, por
tratar-se de uma diferena fundamental nos mtodos de ensino. Ter isso em mente crtico,
considerando tratar-se de um mtodo menos confortvel e mais penoso. Exagerando, aprender
certo di.

MANDAMENTOS DO ESTUDO ATIVO:


Teste seus conhecimentos com frequncia
Desconcentre a prtica: estude um pouco e volte ao tema alguns dias depois
Misture os assuntos, sobretudo os que so parecidos
Tente responder s perguntas antes de aprender a teoria
Destile e formule os princpios gerais do que est aprendendo
D. APRENDER OU SER ENSINADO? EFICCIA OU CONFORTO?
Como brevemente mencionado na seo anterior, alguns alunos tm o hbito de reclamar
daqueles professores que, em vez de dar aulas explicando a matria, propem exerccios,
projetos e aplicaes. Segundo eles, usando esse mtodo, os professores nada fazem durante a
aula, enquanto os alunos precisam lutar por conta prpria para entender o assunto. Isso visto
como malandragem do professor. inaceitvel, pois ele ganha para ensinar e, em vez disso,
abandona os alunos, que sofrem para aprender sozinhos.
Ser que com essa manobra a vida dos professores fica mais mansa? Ou acaba dando mais
trabalho? Para o nosso assunto, isso no interessa. O erro dos alunos no reconhecer que o
professor est optando por um modelo de aprendizado ativo e no passivo.

E COMO DITO, OS MTODOS ATIVOS SO MAIS EFICAZES.


Ao ouvir a aula, voc no faz realmente um grande esforo e, tampouco, aprende muito. Ao ser
desafiado a entender, lutando com uma aplicao ou exerccio, voc acaba saindo de sua zona de
conforto, obrigando-se a confrontar sua prpria ignorncia diante da matria.

Mas essa a boa frmula, pois no se aprende melhor


transferindo para o professor a tarefa de enfiar a explicao em
sua cabea. Na prtica, um caminho equivocado.

Ao empurrar de volta para voc o sacrifcio de aprender, o professor est totalmente certo, pois
s assim ocorre o verdadeiro aprendizado. Quando isso no acontece, entramos na conhecida
maldio do ensino brasileiro, na qual todos j ouviram falar de tudo, mas ningum, de fato,
aprendeu algo.
Nessa linha pedaggica, depois de fazer os alunos lutarem para entender o assunto, o papel do
professor dialogar e resolver dvidas. Por que essa resposta est errada? Por que a outra est
certa? Tal como entendemos hoje, refletir sobre erros e acertos o momento em que mais se
aprende. Portanto, essa a funo mais nobre do professor e, at hoje, no pode ser substituda
pelo computador.
E. A VIRTUDE EST NO ERRO
H uma viso tradicional de que o estudo uma batalha entre o acerto e o erro. Acertar a
vitria, errar perder a batalha. a luta entre o bem (resposta certa) e o mal (resposta errada).
Curiosamente, essa noo ficou velha e est sendo virada de pernas para o ar.

COMEAMOS A DESCOBRIR QUE


APRENDEMOS MAIS COM O ERRO DO QUE COM O ACERTO.
E isso acontece por mais de uma razo.
Primeiro, a polarizao entre certo e errado divide o mundo em dois campos, o da virtude e o do
pecado. Isso gera o medo do fracasso, de dar a resposta errada, de ir para o purgatrio ou para o
inferno.
Tal viso est redondamente equivocada, pois o medo um dos piores inimigos do aprendizado.
Ocupa nossa cabea e, assim, desvia a energia que deve se concentrar em entender. Como ser
explicitado no Captulo VII, o medo bloqueia os circuitos do nosso crebro, fazendo entrar em
cena nossos instintos de sobrevivncia. Em suma, s atrapalha.
Em segundo lugar, quando acertamos, provvel que no saibamos bem porque determinada
resposta est correta. Mas, se est certa, passamos batido, sem realmente entender e entrar no
miolo do problema. Ou seja, um aprendizado frgil, superficial, vacilante, mas que convida a
seguir viagem, passar para o prximo assunto.
Quando erramos, nos chocamos com uma parede! Levamos um susto. Como a resposta pode estar
errada? Somos levados a tentar entender o que est acontecendo. E, com isso, fazemos perguntas
e buscamos explicaes que o acerto no provocaria. O real aprendizado ocorre quando
tentamos entender por que nossa resposta estava errada. Por que a outra certa e esta errada?
S aprendemos sobre o funcionamento de um automvel quando ele enguia. Nesse momento, h
que se indagar o que est errado. Para descobrir que a bomba de gasolina est falhando,
preciso entender qual o seu papel e como o seu funcionamento certo. Se, ao passar em um
buraco na pista, o carro parece que vai desmanchar, hora de entender o que est errado com a
suspenso.
Esse o caminho do real aprendizado. Como dito, quanto menos nos amedrontarmos com o erro,
melhor. Temos que v-lo como um amigo que vai chamar a ateno para os problemas frente e
ajudar a penetrar no mago do assunto estudado. Assim, mapeia o caminho equivocado e nos
desafia a descobrir o certo.
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RESUMINDO, H MUITO MAIS APRENDIZADO EM UM ERRO SEGUIDO DE CORREO DO QUE EM UM ACERTO INICIAL,
QUE NOS D UMA FALSA SENSAO DE QUE APRENDEMOS O QUE PODE NO SER O CASO.
explorando de cabea serena os erros e acertos que vamos aprendendo.
F. PARA QUE SERVE UM TESTE? FERRAMENTA DE TORTURA OU DE ESTUDO?
Gostemos ou no, nas escolas criou-se a tradio de promover ou conceder diplomas queles
que atingem certos nveis de desempenho. E, para ver se o aluno chegou l, h testes e provas.
Diante da fora ameaadora de um mero papel escrito que decidir nosso futuro, as avaliaes
no so nada apreciadas pelos alunos.
Contudo, essa m vontade nos leva a ignorar ou subestimar um uso igualmente importante dos
testes. Trata-se de sua funo de provocar o aluno, de faz-lo pensar nos assuntos aprendidos.
Voc estudou, acha que sabe.

O teste o tira-teima. Por meio dele saber


se aprendeu a lio. E, ao fazer testes, acaba aprendendo.

NOTE, SO DUAS FUNES. A PRIMEIRA FICAR SABENDO SE APRENDEU. A SEGUNDA USAR O TESTE PARA
APRENDER A LIO.
A esse respeito, vale mencionar Reuven Feuerstein, um psiquiatra judeu-romeno que migrou para
Israel aps a Segunda Guerra Mundial. Lidando com a triagem de refugiados, aplicava testes de
inteligncia para determinar o destino de cada um. Refletindo sobre sua experincia, pensou que,
se a inteligncia fosse mensurada pelas perguntas do teste, quem se exercitasse respondendo a
perguntas daquele tipo estaria desenvolvendo sua inteligncia. De fato, seus experimentos
mostraram que resolver testes de inteligncia aumenta a inteligncia! Diante de tais achados,
criou um mtodo de estudo com base em exerccios em que se usam as perguntas clssicas dos
testes de QI.
Aqui, lidamos com a mesma ideia.

Nada melhor do que estudar fazendo os mesmos testes que, no


futuro, mediro nosso desempenho.

A prova de fim do ano sempre ser um pesadelo nossa espera. Contudo, pelo que sabemos do
assunto, fazer testes e provas tambm uma das melhores maneiras de estudar. Pouco importa se
so passados pelo professor ou por conta prpria, o que interessa so os avanos obtidos. Por
isso, fazer testes deve ser parte de sua rotina de estudos.
Quem quiser estudar assim, no ter dificuldades para encontrar testes. E, com certeza, obter
melhores resultados do que lendo e relendo livros e notas de aula.
Como j mencionado, o processo de revolver a memria na busca da soluo para o problema
bem mais penoso do que reler notas. Mas ironicamente, e por essa mesma razo, o aprendizado
mais definitivo com esse mtodo.
Ao reler, temos a iluso de que somos fluentes no assunto. Mas, na verdade, meio que
decoramos as palavras aps reler um texto muitas vezes. Isso bem menos do que o verdadeiro
domnio, um nvel mais profundo de compreenso, no qual captamos as ideias, quaisquer que
sejam as palavras.
Aqui, vale a pena registrar uma diferena: h testes com questes abertas e outros de mltipla
escolha, os quais possuem usos diferentes.
Se os nmeros so enormes, como no ENEM, Prova Brasil ou vestibulares, a mltipla escolha
permite uma correo fcil, automatizada e sem erros. Por essas e outras razes, os resultados
so confiveis.
J para o professor, a prtica mais correta oferecer questes abertas. Isso porque, do ponto de
vista do processo de ensino, as perguntas abertas so amplamente superiores.
Novamente, tudo tem a ver com a diferena entre estudo ativo e passivo. Na mltipla escolha, o
aluno precisa reconhecer a resposta certa. mais para estudo passivo, pois a resposta est fora
de sua cabea. Ele escolhe sem entrar muito no miolo do assunto. Na pergunta aberta, tem que
vasculhar sua prpria cabea, na busca da soluo. bem mais rduo. Tem que pensar na
resposta correta. mais ativo.

Portanto, faz muito mais sentido estudar usando provas com


perguntas abertas do que outras de mltipla escolha.
Paradoxalmente, a melhor maneira de se preparar para provas de
mltipla escolha resolver problemas em provas abertas.

Mas, obviamente, preciso que exista uma fonte de consulta para verificar a resposta correta. De
outra maneira, h o risco de aprender errado.

QUANTO MAIS PRXIMA DA VIDA REAL FOR A PERGUNTA, MAIS SEU APRENDIZADO AJUDA A LIDAR COM O ASSUNTO
NO COTIDIANO.
Posso estudar circuitos eltricos simples e responder as perguntas do livro. Mas, se algum me
entrega uma luminria enguiada e pergunta por que no acende, ou eu entendo a lgica do
circuito ou no a conserto. Se consigo achar o defeito, mais eficaz ter sido a prtica.
G. O ESTUDO DEVE SER PASSO A PASSO OU DESENCONTRADO?
Seu conforto j levou uma canelada na seo anterior. Pois se prepare para outra.

Faz todo o sentido dominar um ponto, um captulo ou uma teoria e,


s ento, passar para a prxima. a pedagogia do bvio.
Infelizmente, a pedagogia errada.

Novamente, a pesquisa recente nos surpreende com resultados que contrariam a intuio e nos
tiram das trilhas mais confortveis. O estudo sistemtico e metdico, pregado pelas pessoas de
bom senso, no mostra os melhores resultados.
Para nosso desconforto, aprendemos mais quando vamos mesclando vrios assuntos, vrios
captulos ou sequncias, at meio estapafrdias. Parece absurdo como nossa cabea poderia ser
to ilgica, operando melhor na confuso. Como possvel que avanar metodicamente no seja
a melhor receita? Mas no .
Por que ser que isso ocorre?

Sem entrar em uma discusso mais tcnica, parece que, ao


mergulhar em um assunto, com insistncia, vamos ficando
anestesiados ou adormecidos diante dele.

Nossa cabea meio preguiosa e deixa de se concentrar no que est fazendo. Liga o piloto
automtico e vai gravando as palavras, no o seu significado profundo. como cantarolar uma
msica sem prestar ateno no significado da letra. H um verniz de aprendizado, mas s na
superfcie.
J gastamos muito tempo estudando determinado assunto. No vemos mais dificuldades nele.
Tudo parece dominado. Mas nos iludimos, achando que aprendemos. Na verdade, ao estudar,
gastamos pouco tempo realmente penetrando no seu mago. Ao continuar estudando, o tempo
fluiu, mas o esforo no leva nada, pois no engrenamos a cabea nas reais dificuldades.
Por isso, embaralhar os assuntos revela-se uma boa ideia. Em vez de perder tempo lendo e
relendo sem penetrar nas ideias, melhor ir brigar com outro assunto.
Quando saltamos de assunto, cada vez que aterrissamos de volta ao anterior, temos de fazer um
esforo considervel para entrar de novo em sua onda, pois o esquecimento j fez seus estragos.
preciso voltar a entender o que parecia aprendido. O fato de tal esforo ser necessrio mostra,
simplesmente, que o conhecimento no estava consolidado, mas era um castelo de cartas. O
passo a passo no funcionou.

AO VOLTAR VRIAS VEZES AO TEMA, FAZENDO FORA PARA RECUPERAR O QUE ACHVAMOS SABIDO, QUE
APRENDEMOS DE VERDADE.
impossvel subestimar a importncia desse achado dos pesquisadores da rea cognitiva.
Contraria tudo aquilo que acreditvamos, ou seja, a necessidade de consolidar um assunto antes
de passar para o prximo.
Novamente, como no tema anterior, o mtodo bom o mais desconfortvel. Temos de abrir mo
daquela sensao gostosa de dizer: Aprendi isso bem, agora vou me dedicar quilo. Em vez
disso, abrimos vrias frentes, cada uma nos angustiando com uma renovada sensao de
insegurana e desconforto. Mas fazer o qu? Nossa cabea funciona assim.

O Baro de Macabas foi dono de uma escola muito inovadora em Salvador, o Ginsio
Baiano, onde estudaram alguns alunos que ficaram famosos, como Castro Alves e Ruy
Barbosa. Interessante registrar que ele j falava nas virtudes de mudar de assunto.
Introduziu o ensino sistemtico de vrias disciplinas, o aluno tendo aulas, no mesmo curso, de portugus, latim, francs,
histria e geografia. Foi um escndalo na poca: acreditava-se que os alunos iam misturar as matrias e no
aprenderiam direito nenhuma delas. O [Baro]... insistiu que o estudo variado no cansava e nem aborrecia e a
inteligncia sempre refresca quando passa de um trabalho a outro diferente...

Fonte: COSTA E SILVA, A. Castro Alves. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
H. A RECEITA DOS VOOS GALINCEOS
Gavies fazem voos extraordinrios quase sem fazer fora. Avestruzes no saem do cho. J as
galinhas, ficam no meio do caminho, pois so capazes de fazer voos curtos.
Aprendemos mais quando voamos, quando ousamos enfrentar o desconhecido. Ou seja, no
uma boa ideia imitar os avestruzes, ficando plantados com os ps no cho.
Aprendemos quando h desafios, quando tentamos voar, ultrapassando o que j sabemos. De fato,
se o assunto muito fcil, no desperta curiosidade, no exige esforo, no nos faz crescer. Se
fizermos como os avestruzes, caminhamos na mediocridade, sem ousadias. Voar preciso.
Mas, se tentarmos ser gavies, o salto pode ser maior do que as pernas, ou melhor, maior do que
nossas asas. Se queremos voar alto demais, perdemos p. No entendemos nada, no juntamos
coisa com coisa. E, sobretudo, no juntamos o novo com o que pertence ao nosso mundo
conhecido. frustrante e improdutivo.

EM SUMA, TEMOS QUE DOSAR O DESAFIO DE ACORDO COM A NOSSA CAPACIDADE NAQUELE MOMENTO.
Quem no entendeu regra de trs, est verde para equaes exponenciais. Quem no decifra o
cardpio do restaurante do Disney World, no est preparado para ler Shakespeare no original.
Pela mesma forma, a mecnica clssica precisa ser minimamente entendida antes de entrar nas
equaes de Einstein.
Tentativas de voar como o gavio vo trazer frustraes e perdas de tempo. Nada junta com
nada. Precisamos fazer voos galinceos, prprios para o nvel em que estamos. Nem gavio, nem
avestruz. Assim aprendemos mais.
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I. SEM ENTENDER, NO NOS LEMBRAMOS
Sem entrar em teorias complicadas sobre o processo cognitivo, preciso entender como nossa
cabea funciona. Um trao importante da nossa mente que o conhecimento precisa de um
esqueleto, uma estrutura onde as peas possam ser fixadas. Ou seja, um chassi armado na
memria, para que os detalhes possam ser encaixados nele e fazer sentido.
ilustrativo comparar o funcionamento de nosso crebro com o de um computador. O que cair na
memria dele, l fica. Salvo uma pane, nada esquecido. Deixemo-lo dar uma espiada no
nmero :

3,141592653589793238462643383279502884197169399375105820974944592307816406286
[...]
Basta uma olhadinha para que jamais o esquea. S que o computador no sabe do que se est
lembrando. Sua prodigiosa memria no junta nada com nada, a no ser que seu dono o faa para
ele.
Em comparao, os humanos tm enorme dificuldade para decorar nmeros ou informaes
desconexas. Nos cursos de matemtica, poucos alunos se lembram de mais de trs ou quatro
decimais no nmero . Decoramos 3,1416, e olhe l.
Isso porque no h qualquer estrutura lgica nessa sequncia de nmeros. No h nada que nos
ajude a manter esses algarismos na memria.
Vejamos alguns exemplos bem simples de como funciona o nosso intelecto.

PRIMEIRO EXEMPLO:
apnpaarbaapca
Quantos minutos voc precisa para memorizar as letras?

E agora, a seguinte lista:

Aaaaaa pp bc nr
Mais fcil, no? Note que so as mesmas letras.

Finalmente, quanto tempo voc levar para decorar as seguintes letras:

Paranapiacaba
Segundos, no ?
Mas veja: a lista de letras a mesma. A diferena que, no primeiro caso, nossa cabea no
viu qualquer ordem e teve que decorar letra por letra. Na segunda, contamos seis vezes a
letra a, duas vezes o p e mais dois pares de letras. Ou seja, introduzimos uma organizao nas
letras e, assim, reduzimos o esforo mental.
Na terceira, o aprendizado instantneo. Basta lembrar-se de um vilarejo do Estado de So
Paulo, de nome curioso. O resto vem sozinho, sem esforo. Ou seja, a ordem das letras segue
uma organizao lgica que j mora na nossa cabea.

SEGUNDO EXEMPLO:
Voc est em uma situao de grande perigo e precisa se comunicar com algum que pode
ajud-lo. Para isso, recebeu um cdigo secreto que precisa decorar, pois ter que jogar fora o
papel. Abaixo est o cdigo que precisa ser memorizado.

Vamos admitir que no muito fcil. Dependendo da memria de cada um, pode levar um
bom tempo para ser capaz de se comunicar nessa linguagem cifrada. Mas ser que h uma
maneira de decorar todos esses cdigos em cinco segundos?

Na verdade, h. Veja a seguir a frmula mgica! Note que rigorosamente a mesma informao,
s que a primeira lista no encontra qualquer ressonncia no nosso crebro. J a segunda d um
clique: um jogo da velha! Fica tudo guardado na cabea, com a maior facilidade.

Portanto, se vamos aprender alguma coisa, antes de tudo, preciso buscar uma estrutura lgica,
para nela ir pendurando as informaes necessrias. Se voc quiser decorar o nome das peas de
um automvel, pode coloc-las em uma lista e ir memorizando. Pode at ser uma lista alfabtica.
Mas fica muito mais fcil pensar nos diversos subsistemas de um carro e estudar os nomes das
peas dentro de cada um. Assim, a suspenso tem os amortecedores, as molas, os
estabilizadores. No motor, h os pistes, os anis de segmento, as vlvulas, e assim por diante.
A teoria do automvel nos ajuda a organizar e facilitar o processo de memorizar o nome de
cada pea. Mais ainda, temos a dimenso visual do que cada um desses sistemas. Por exemplo,
os pistes so ligados ao virabrequim por bielas, movendo-se dentro dos cilindros. bem mais
fcil do que decorar nmeros de telefone.

Faz muitos anos, no ptio de embarque de uma siderrgica, as pilhas de ferro-gusa deviam
ser colocadas em reas diferentes, de acordo com o seu teor de silcio. Para facilitar a vida
dos operrios, cada teor era identificado por um raminho pendurado na pilha correspondente.
Por exemplo, um galho de arruda poderia corresponder a 2,3%, trevos a 2,4%, alecrim a
2,2%, etc. Para eles, as ervas estavam muito mais perto do seu mundo do que os nmeros.
Portanto, mais fceis de serem identificadas e memorizadas.
J. O MISTRIO DO LIVRO QUE ENCOLHEU
Olhamos com temor para o livro que precisa ser lido. Trezentas pginas! Quatrocentas palavras
por pgina. Como possvel lembrar-se do que esto dizendo 120 mil palavras? Parece uma
tarefa sobre-humana.
Pensemos, em vez disso, que a tarefa fosse memorizar dez pginas da lista telefnica. Seria
impossvel decorar. Quem se lembra de centenas de telefones, mesmo tendo uma vida toda para
decorar?
No obstante, entender 300 pginas de um livro srio pode ser uma empreitada fcil. Por que
ser? A resposta, enigmtica, que o livro encolhe. Como assim?
A explicao tem a ver com a existncia de uma estrutura lgica em um bom livro. Como j foi
dito, h algumas ideias centrais que estruturam o pensamento apresentado pelo autor. como se
fosse a espinha dorsal de um animal. Em torno dela articulam-se ideias secundrias e,
finalmente, os msculos e as cartilagens que so os fatos, os exemplos, os detalhes.
Como referimos, comeamos tateando, na busca dos pilares dessa ideia central. Aos poucos, a
espinha dorsal comea a se delinear, formando contornos claros.
como entrar em uma sala em total escurido e ir sentindo a posio dos mveis, das portas e
das janelas. Logo, temos na cabea a sua planta. Feito isso, o resto da informao os fatos e os
detalhes vai encontrando seu lugar e se aninhando em algum canto desse todo articulado.
O que parecia uma tarefa invencvel transforma-se em um conjunto compreensvel, que cabe na
nossa cabea.

AS GRANDES IDEIAS CRIAM GANCHOS PARA PENDURAR OS DETALHES. E OS DETALHES AJUDAM A ENTENDER O
GRANDE ESQUEMA.
O livro enorme, de 300 pginas, encolhe e passa a caber na nossa cabea. Se comea a ficar
vago o que diz, passando os olhos no sumrio, volta tudo. Ou seja, o livro encolheu e virou o seu
sumrio.
Porm, as dez pginas do catlogo telefnico so impossveis de serem decoradas, pois no tm
lgica ou estrutura. Irremediavelmente, no passam de uma pilha de nmeros desconexos. Mas a
lgica interna do livro srio faz com que sejam absorvido e suas ideias facilmente lembradas,
mesmo boa parte dos seus detalhes. Eis a mgica do livro que encolheu.
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VI.
Tcnicas para no esquecer
Este captulo explora tcnicas que nos ajudam a no esquecer
o que aprendemos. De fato, no adianta esforar-se para
aprender e, em breve, ser surpreendido: como possvel as
lies estudadas evaporarem?

Aprender a lio vencer as recorrentes batalhas contra o esquecimento. Fazemos fora,


achamos que entendemos e aprendemos. Mas eis que a memria prega uma pea. O que parecia
dominado, some, nos cafunds do nosso crnio.
Diante desse grande desapontamento, ajuda se entendermos melhor o que acontece com a nossa
memria, no confronto entre o esforo de lembrar e o escorrego de esquecer. Esse o primeiro
passo para criar truques, frmulas e maneiras de enfiar as coisas na cabea de forma mais
definitiva.
A. POR QUE BOM ESQUECER?
Alguns fatos so sempre lembrados, enquanto outros so esquecidos. Ao terminar de ler um
captulo, j nos esquecemos do que diziam muitos de seus pargrafos. Assim a mente humana,
seletiva no que guarda. Gostemos ou no, isso normal.

De fato, nosso intelecto est programado para separar o que interessa do que no interessa.
como se tivssemos dentro do crnio um gerente de memria, decidindo o que jogar fora.
Graas a ele, evitamos congestionar o crebro com informaes de nula ou pouca utilidade.

Ao atravessar a rua, notamos a cor e a marca do carro que a cruza. Mas, alguns segundos depois,
o gerente de memria ter jogado essa informao no lixo, pois de nada servir. Mas nem
sempre. Por exemplo, para os amantes de automveis clssicos, se um Lamborghini ou uma
Ferrari passam, sua imagem no ser apagada da memria, pois um assunto em que o gerente
de memria d um tratamento especial.
Durante uma caminhada na estrada entre Ouro Branco e Ouro Preto, um amigo descobriu duas
espcies de bromlias que no eram conhecidas nem catalogadas. Milhares de pessoas passaram
por esse caminho. Mas somente ele as encontrou. No uma, mas duas bromlias raras. E no foi
por acaso. A explicao simples: o seu gerente de memria no deixa escapar do crivo
tcnico sequer uma planta dessa famlia. Sua cabea est programada para consultar o catlogo
que mora em sua cabea e para comparar com todas as que entram em seu campo visual.
O mesmo acontece nos estudos.

JOGAMOS FORA O QUE NO EST NA LISTA PRIVILEGIADA DO QUE NOSSO GERENTE DE MEMRIA DECIDE RETER.
Sem qualquer cerimnia ou consulta, apaga o nome da me da figura histrica mencionado no
livro, a no ser que seja um personagem importante no desenrolar dos eventos. Por exemplo, a
me de Winston Churchill era americana. Sua nacionalidade facilitou a aproximao do poltico
britnico com os Estados Unidos, decisiva para a entrada desse pas na Segunda Guerra
Mundial. Essa informao, se foi deletada antes, pescada de volta ao lermos sobre esse
momento histrico.
Nos bons livros de histria, o autor apresenta algumas ideias centrais. E mostra, tambm, os
fatos e os exemplos que ilustram essas ideias, oferecendo informaes que ajudam a descrever o
contexto em torno do qual se desenrola a narrativa. Podem ser detalhes da vida cotidiana,
ajudando a criar um cenrio da poca. Descrevendo uma viagem a p, pode falar no tipo de
sapato usado. Tais informaes so teis e prestam seus servios para facilitar o entendimento
do texto. Mas nosso gerente de memria chega logo concluso de que j cumpriram seu papel
e no serviro mais no futuro. So apagadas, sem misericrdia.
Portanto, em nossos estudos, estaremos sempre diante de algumas ideias e fatos que precisam ser
retidos na memria. Mas tambm, de outros que podem ser descartados, seja porque contribuem
pouco para uma real compreenso do que precisamos aprender, seja porque j prestaram esse
servio e deixaram de ter utilidade. Tambm ocorre que nosso gerente de memria se equivoca
redondamente, esquecendo o que no podia esquecer.
DIANTE DISSO, O DESAFIO DA LEITURA :

(1) identificar os pontos verdadeiramente importantes


(2) prestar mais ateno neles, para obter uma compreenso profunda do que dizem.
Se essas duas operaes forem bem feitas, asseguramo-nos de que os pontos fundamentais
sero espontaneamente lembrados, mesmo que o resto seja esquecido ou semiesquecido.

Mas no s isso. Essas ideias centrais formam a arquitetura mental do captulo, como se
fossem o esqueleto de concreto armado de um edifcio. Consolidado o aprendizado, alguns
detalhes sero mantidos na memria, se forem teis. Mas isso acontece sem esforo e sem
inteno deliberada. como as paredes e as portas que se encaixam sem dificuldades na
estrutura do edifcio.

Assim aprendemos. Precisamos do esqueleto e tambm dos


msculos. Precisamos do grande cenrio e dos detalhes que
do vida ao que aprendemos.

Estudando a Inconfidncia Mineira, aprendemos que um bando de poetas e um militar


(Tiradentes) preparavam um levante, visando tornar independente o Brasil ou a Provncia de
Minas Gerais. Esse o sumrio. Podemos at decorar essa frase. Mas isso no nos permite
entender o ocorrido. Para que grude em nossa memria esse captulo da histria, precisamos
dos detalhes. Quem eram os Inconfidentes? Que mudana na tributao gerou o desagrado que
os levou a conspirar? E por a afora. Somente quando recheamos nossa memria com esses
detalhes, e muitos outros, que comeamos a construir uma imagem real do evento.

Sabemos que o processo de entender alguma coisa facilitado pelas narrativas, pelo contexto,
pelos detalhes, pelos incidentes. essa carne que nos permite entender o osso do assunto.

EM TERMOS DE TEORIA DA APRENDIZAGEM, DIZEMOS QUE O CONTEXTO QUE NOS AJUDA NA COMPREENSO.
Mais adiante, podemos at esquecer a abundncia de detalhes, mas, sem eles, no penetramos a
fundo no assunto. Solto no espao, aquele conhecimento no realmente incorporado em nosso
repertrio.
Uma consequncia interessante desse raciocnio que, depois da aula, lendo um resumo, nossa
memria recupera tudo ou quase tudo o que aprendemos. No entanto, no aprendemos lendo o
mesmo resumo no caso, a frase do pargrafo anterior se no conhecemos o texto ou
assistimos aula original. Essa taquigrafia das anotaes no funciona para quem no viu os
detalhes.
Uma boa apresentao da teoria da gravitao universal pode comear descrevendo as tentativas
de Galileu de medir quanto tempo levava para chegar ao solo um objeto lanado do alto da Torre
de Pisa. Ser que uma bola de chumbo cairia mais rpido do que uma de madeira? Essa a
historinha, o contexto. Em seguida, o bom professor vai trazendo os alunos mais perto da
equao da gravitao, da constante e de todo o resto.
A historinha ajuda a entender. Mas, depois de compreender do modo slido a acelerao da
gravidade, Galileu e suas experimentaes saem de cena, deixam de ser teis. Basta a frmula
matemtica. Nem precisamos saber que Galileu existiu. Assim funciona nossa cabea.

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B. REPETIR PARA APRENDER (GUA MOLE EM PEDRA DURA...)
Ao longo deste manual, voc se confrontar, muitas vezes, com a ideia da repetio. Estudar
muitas vezes, recordar muitas vezes, fazer testes muitas vezes, e assim por diante.
isso mesmo. Nossa cabea funciona assim. Simplificando, temos uma memria de curto prazo
e outra de longo prazo. Tudo que chama a ateno dos nossos sentidos guardado na de curto
prazo, sem qualquer esforo. Sentados em um restaurante, lembramos do rosto do garom que
nos serve, para que possamos cham-lo mais adiante, se est demorando. Mas, saindo dali, seu
rosto apagado de nossa memria, justamente porque j prestou o servio esperado e no nos
serve mais. Contudo, no nos esquecemos de tudo. Nosso crebro decide reter certas
informaes. Por exemplo, no caminho vimos uma camisa simptica e barata, quem sabe
voltamos l mais tarde? Essa informao fica guardada por mais tempo.

O GRANDE DESAFIO DA APRENDIZAGEM TRANSFERIR A INFORMAO IMPORTANTE QUE EST NA MEMRIA DE


CURTO PRAZO PARA A DE LONGO PRAZO.
Pois, como j est na expresso, a memria de curto prazo tem vida curta. Boa parte das tcnicas
de estudo consiste nos truques e piruetas para conseguir a transposio do apreendido para a
memria de longo prazo.
No limite, a memria de curto prazo precisa durar o suficiente para lembrar-se da primeira letra
da palavra que estamos lendo, antes de chegar ltima. Sem isso, no entendemos a palavra.
Inclui tambm a fisionomia do garom. Mas essas lembranas so quase sempre de curtssima
durao. Em pouco tempo, j nos esquecemos de seu rosto. No leva muito para esquecermos
tambm as palavras lidas. Se sobra alguma coisa, apenas a ideia contida na frase inteira.
Algo parecido existe no computador. Temos a memria viva, que est nos circuitos do
processador central, mantida em existncia pela corrente eltrica presente. E temos tambm a
memria permanente. Em dias pretritos, estava nos disquetes, passou para o disco rgido e,
hoje, pode tambm estar em um pendrive ou na nuvem. Se desligarmos o computador, o que
estiver apenas na memria viva instantaneamente apagado, para sempre. Portanto, se algo que
precisaremos no futuro, necessrio passar para um desses meios mais permanentes. Para isso,
h uma tecla ou algum lugar em que marcamos save, para fazer essa mgica de transformar o
efmero em eterno. Essa transferncia igual no computador e no estudo.
Mas aqui termina a analogia. O boto do save fcil e definitivo. Ele no tem preguia, nem
ideias prprias. Assim a natureza do crebro do computador.

COM OS HUMANOS, NO PASSA TUDO DE UMA S VEZ PARA A MEMRIA DE LONGO PRAZO. NO PASSA LOGO NEM
PARA SEMPRE.
Pelo contrrio, passa aos poucos, por caminhos tortuosos e com uma durabilidade meio
indefinida. Ou no passa de todo. De fato, algumas coisas nos esquecemos segundos depois,
outras nos lembramos meia hora depois. H as que ficam at a semana seguinte. E h o que no
esqueceremos por muitos anos ou pela vida toda.
Nosso crebro muito prtico e brutalmente sem cerimnia. O
gerente de memria est programado para deletar tudo, exceto
aquilo que pode parecer-lhe til no futuro. Ele tem a obsesso de
deixar espao para o que realmente vai necessitar. Mas erra muito
no seu julgamento.

Ento, o processo de aprender alguma coisa consiste em negociar com nosso gerente de
memria a transferncia da memria de curto para a de longo prazo aquilo que queremos
aprender. H muitos truques para isso, mas o mais importante e o mais comum a repetio.

SEM REPETIO, SEM VOLTAR AO ASSUNTO, SEM INSISTIR, SO PEQUENAS AS CHANCES DE ENFIAR O NOVO
CONHECIMENTO EM UM LOCAL DA MEMRIA MAIS ESTVEL.
Da a Primeira Regra de Ouro j mencionada: bunda/cadeira/hora. a regra da teimosia, da gua
mole em pedra dura que tanto bate at que fura.
Registramos uma semelhana entre a nossa memria e a do computador, constatando que h a de
curto prazo, voltil, e a de longo prazo, durvel. Mas h, em contraste, uma diferena brutal. Na
memria do computador, uma vez gravada a informao no disco, em milissegundos, l fica
indefinidamente.
Ns, humanos, temos uma memria cheia de manias. Da primeira vez, no grava tudo de forma
confivel. Pelo contrrio, preciso insistir, voltar ao assunto vrias vezes. Nesse sentido, mais
parecida com os vinhos que precisam envelhecer para que fiquem mais saborosos.
Para entender esses assuntos necessrio penetrar nos meandros da nossa cabea. Passa-se
alguma coisa, meio paradoxal: estudamos quando no achamos que estamos estudando.

Aprender alguma coisa muito mais do que ler no livro, entender,


guardar na memria e achar que est tudo pronto.

Pelo contrrio, nossa cabea volta e remexe o assunto, sem que nos demos conta. H mesmo boas
razes para crer que, durante o sono, passamos a limpo o que vimos durante o dia.
Portanto, CONTINUAMOS A ESTUDAR SEM SABER QUE ISSO ACONTECE. E, para que realmente o contedo
aprendido no se perca em algum cantinho da memria, preciso dar nossa cabea muitas
oportunidades de rev-lo, cada vez adquirindo um conhecimento mais slido e durvel. O mesmo
tempo que nos faz esquecer tambm o segredo da longevidade do conhecimento, pois sem esse
vai e vem sucessivo o aprendido no se transforma em um conhecimento permanente.
Assim, ao repetir, estamos fazendo muito mais do que dedicar mais meia hora ao assunto, alguns
dias depois.
Ao falarmos de repetio, fundamental voltar s diferenas entre estudo ativo e passivo.
Afinal, nem toda repetio produtiva, levando a um aprendizado mais permanente. Ler, reler e
voltar a reler no um bom mtodo de insistir no aprendizado do que quer que seja. o mtodo
passivo, hoje considerado inferior.
A repetio que funciona pelo mtodo ativo.

O que adianta tentar se lembrar do assunto, sem consultar as


notas.

responder perguntas, aplicar o conhecimento em algum problema prtico. , tambm, redigir


uma nota, reunindo o que nossa memria nos diz sobre o assunto. Mas consultando memria,
no funciona colar das notas!
Tomemos um exemplo simples. Ouvimos uma piada. Se s rimos para no fazer desfeita ao nosso
interlocutor, o mais certo que no pensaremos mais nela e logo ser esquecida. Mas, se
engraada, chegamos em casa, contamos para um parente, na escola repetimos para um colega e,
logo, para outro. Em uma roda de chope, na semana seguinte, voltamos a cont-la, meses depois.
quase certo que essa piada foi transferida para a memria de longo prazo e l ficar guardada
por um longo tempo. A repetio responsvel por essa faanha.
No entanto, se no tivermos oportunidade de cont-la para ningum, pode at ser muito
engraada, mas seu destino o mesmo da piada sem graa e do que estava na memria viva do
computador antes de ser desligado: some tudo.
O mesmo vai acontecer com eventos do nosso cotidiano. Presenciamos na rua uma cena inusitada
ou ridcula. Se no contarmos para algum, o mais certo que o incidente ser esquecido. Se
acharmos graa e contarmos para todos com quem nos encontramos, no vamos esquec-la.
um pouquinho mais complicado do que isso, pois, apesar das manias do nosso crebro, temos
maneiras de transmitir a ele um sentido de importncia, o qual atribumos a cada coisa que ir
pousar na nossa memria de curto prazo.
Cruzamos com o amigo na rua e ele nos passa o endereo do lugar onde vamos jantar. Se no
temos papel para anotar, mandamos uma mensagem ao crebro: Olha l, no d para esquecer
esse nmero. Sem ele, nada de jantar!
Com ou sem instrues explcitas, nossa cabea tende a se lembrar de certas coisas e no de
outras. Presenciar um desastre dramtico uma cena diferente de todas as outras e fica gravado
na memria, sem qualquer esforo. O problema que nosso crebro no fica muito convencido
de que importante lembrar-se de como funciona o sistema de reproduo dos pinheiros, exceto
se temos planos de iniciar um reflorestamento com Pinus elliottii.
No geral, qualquer que seja a negociao com o nosso gerente de memria, o princpio mais
robusto e de validade universal : gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura. Ou seja,
repetir, repetir e repetir mas pelo mtodo ativo.
Para entender melhor, preciso dar mais nuances a tais explicaes. Nossa memria de longo
prazo tem diferentes nveis, ao contrrio do computador. Nele, no h hierarquias nem
lembranas favorecidas. Se migrou para o disco, fica l at que seja retirado, ou fora ou
porque o computador pegou fogo.
J a memria humana mais hierrquica. H o que lembramos meia hora depois, o que dura at
trs dias ou o que permanece pela vida afora. So nveis de solidez diferentes. Novamente,
nosso gerente tentando se livrar do entulho intil para abrir espao para novas informaes.
Precisamos, portanto, dizer a ele quais so as lembranas importantes e instruir para que as
abrigue em um lugar mais seguro, ou seja, onde no sero facilmente apagadas pelo transcurso do
tempo. Mas trata-se de um gerente teimoso e de audio deficiente.
Ainda assim, cada vez que voltamos a esses conhecimentos ou fatos que no queremos perder,
nosso gerente os empurra para um armazenamento um pouquinho mais seguro. Quando chega
em certo nvel, podemos dizer que aprendemos o que quer que seja, importante ou trivial.

PORTANTO,
GUA MOLE EM PEDRA DURA...
UMA REGRA PRECIOSA.
PRECISO REPETIR, REPETIR, REPETIR.
C. QUANDO EU ACHO QUE J SEI, AINDA NO SEI
Estudo, estudo, estudo. Finalmente, vitria! Aprendi direitinho! Isso o que todos pensam.
Contudo, pesquisas recentes mostram que pensam errado.
Acho que aprendi e sou capaz de passar na prova no dia seguinte ou demonstrar meu
conhecimento. Mas, na verdade, ainda no aprendi. Observou-se que, durante o aprendizado de
alguma tarefa, comeamos com um grande dispndio de energia. Mesmo sendo uma atividade
puramente intelectual, despendemos energia, em virtude do corpo retesado, da tenso e do
esforo em se concentrar.
Quem comea a fazer escalada, em vez de retesar apenas os msculos necessrios, com o medo e
a tenso, retesa todos, at o do maxilar que nada ajuda na subida!
Ao aprender algum assunto na escola, o mesmo acontece, mesmo com nossos msculos. Na fase
inicial, ficamos meio perdidos e custamos a acertar. Aos poucos, comeamos a acertar mais.
Concomitantemente, os msculos se retesam menos.

Mensuraes dos neurocientistas mostraram que o gasto de energia vai tambm sendo
reduzido. No retesamos tanto os msculos, suamos menos, no perdemos tempo com
movimentos ou solues erradas. At que chega um momento em que as solues saem certas.
Ao mesmo tempo, registra-se um nvel baixo de consumo de energia.

Vitria, aprendi!
Calma, na verdade, no bem assim. Mesmo depois de saber o suficiente para fazer uma boa
prova, se continuarmos a estudar, observaram-se quedas adicionais no esforo necessrio para
realizar a tarefa. Ou seja, a nossa cabea faz o mesmo servio, com ainda menos consumo de
energia mental. como se entrasse no piloto automtico.
Qual a consequncia disso? Enorme. Sobra tempo, energia e ateno para lidar com outros
aspectos do problema. Por exemplo, tentar entender o mundo em que a lei da fsica se aplica,
quando isso que estamos estudando. Se aprendemos mais do que o necessrio para entender o
assunto ou fazer a prova, liberamos o crebro para outras tarefas complementares.
Pensemos em um exemplo nos esportes. Tomemos a cortada no vlei. Quem jogou sabe que uma
cortada forte e com boa direo leva muito tempo para ser aprendida. Mas, e depois? Aprendeu,
est aprendida? No bem assim. Quem apenas aprendeu, tem que pensar na execuo dos
movimentos. Quem mais do que aprendeu, libera energia mental para olhar o bloqueio. E quem
aprendeu ainda mais, pode tambm olhar a posio dos jogadores adversrios e mirar a bola no
local da quadra em que no h ningum.

No estudo a mesma coisa. Quando aprendemos ainda mais,


sobra energia e ateno para as aplicaes do que estamos
estudando e para uma viso crtica sobre a prpria teoria que
est sendo aprendida.

PORTANTO, NO BASTA ESTUDAR AT APRENDER. ISSO POUCO.


D. COMO SABER QUE AINDA NO SEI?
Segundo alguns estudos, os alunos acham que aprenderam muito antes de ter, de fato, aprendido.
Depois de uma intensa sesso de estudos, tudo parece claro. Releem os materiais, concluindo
que entenderam bem o assunto. Ficam confiantes no novo conhecimento. Misso cumprida!
No entanto, uma pesquisa mostrou que os alunos mais fracos superestimavam seus conhecimentos
em 30%. Dito de outra forma, sabiam 30% menos do que pensavam saber.
Na mesma linha, outros estudos mostraram que, quanto menos dominamos um assunto, menos
somos capazes de avaliar o que sabemos dele. Ou seja, preciso saber um pouco para saber o
quanto se sabe. E quase sempre, sabe-se bem menos do que se pensa.
Perigoso, no? Logo, a prova vai mostrar a realidade, revelando desempenho fraco. A esse
respeito, j dizia Confcio: o real conhecimento conhecer a magnitude da nossa ignorncia.
bom acreditar nessas ideias. No foram tiradas do bolso do colete. Pelo contrrio, resultam de
pesquisas cuidadosas e, por isso, bastante confiveis.
Diante disso, como podemos aprender com Confcio, isto , avaliar o quanto no sabemos?
Obviamente no esperando a hora da prova, pois, nesse momento, o desastre pode estar
consumado.
As tcnicas so simples, lgicas e persuasivas. Vejamos trs regrinhas teis.

AGUARDE PARA VER SE A LIO NO SE PERDEU EM UMA LACUNA DA MEMRIA.

Havamos dito que entender e lembrar logo depois uma coisa. Transferir esse conhecimento
para um lugar mais seguro em nossa memria outra, o real desafio. Portanto, espere
algumas horas, ou alguns dias, para ver se aprendeu. Passado o tempo, teste novamente o seu
conhecimento. O que parecia aprendido, continua l, sua disposio? Esse teste costuma
trazer ms notcias.

Estudamos no captulo anterior a sequncia de passos para ler um livro. simples,


entendemos logo. Mas e hoje, passado alguns dias? Continuamos nos lembrando das regras
de como ler? Ou como proceder, diante de um problema novo? Esse o teste. Ser que o
gerente da memria no jogou tudo no lixo?

NO BASTA RELER AS NOTAS OU O LIVRO, ESSA NO A MELHOR ESTRATGIA.

Estudamos e entendemos, porm, o mais importante no esquecer. Para recordar a matria,


quase todos voltam s suas notas e aos livros, passando os olhos para ver se ainda se
lembram do aprendido. Se continua tudo claro, est resolvido o assunto?
Errado! Olhando, reconhecemos. Mas isso o que se chama de conhecimento passivo. um
passo frente, mas pouco.

A REGRA SEGURA RECORDAR, SEM OLHAR O LIVRO.

Ou seja, reler no uma boa estratgia. Precisamos testar nosso conhecimento, mas mantendo
o livro na gaveta. Isso aprendizado ativo. Se falhamos, a concluso bem definitiva:
reconhecemos, entendemos, mas ainda no aprendemos. Portanto, para consolidar o
aprendizado, temos que tentar aplicar o aprendido longe dos livros e das notas.

NO COMPARTIMENTALIZE O APRENDIDO.

Estudamos um assunto, intensamente. Quando estamos convencidos de que foi aprendido,


passamos ao prximo e repetimos o mesmo procedimento. No assim que se faz?

Como j foi dito, no a melhor maneira. No mundo real, e tambm nas provas, o aprendido
daquela lio vir misturado com outros assuntos. E a, nos confundimos, no sabemos
compaginar, ligar as ideias umas s outras. Portanto, preciso alternar o nosso aprendizado.
Em vez de comear e acabar o estudo de um assunto, mais vantagem ir aprendendo vrias
lies ao mesmo tempo.
E. COMO DECORAR FAZENDO ASSOCIAES
No exemplo do Paranapiacaba, vimos que quando h uma estrutura lgica, fica mais fcil
decorar o que precisamos. No caso, trata-se de um lugar conhecido, grafado com slabas usuais.
Contm uma estrutura clara e familiar, na qual se encaixam as letras. Se fosse o nome de cidades
da Repblica Checa, como Vrchlaby, Bystrzyca ou Pszczyna, seria muito mais difcil para ns.
Em compensao, Paranapiacaba ofereceria um desafio horrendo para um checo.
Mas nem sempre essas estruturas lgicas existem, j que o exemplo foi criado para mostrar a
diferena entre letras soltas e uma palavra conhecida.
Para superar as situaes em que no h uma lgica interna na informao, nascem, ento, as
chamadas regras mnemnicas, para associar palavras ou conceitos que so bem conhecidos a
nomes ou nmeros soltos que precisam ser aprendidos.

NOSSA CABEA SE D BEM COM HISTORINHAS, COM NARRATIVAS.DADOS E NMEROS BRUTOS ESCAPOLEM PARA O
ESQUECIMENTO.ACOMPANHADOS DE CONTOS E FBULAS, SE CONSERVAM MELHOR.
Visitei a Nova Inglaterra, passando por inmeras cidades. Meses depois, s me lembro do nome
de duas: Springfield e Brattleboro. Por que seria? simples, porque o jogo de basquete foi
inventado em Springfield. E Brattleboro, uma cidade mnima, teve uma fbrica de rgos
empregando 500 operrios, o que me causou grande perplexidade quando li os folhetos
distribudos na estao. Esses dois fatos grudaram na memria, de quebra, trazendo o nome das
cidades.
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Comprei um livrinho ensinando a dar ns, assunto muito til


para quem precisa fazer embrulhos, amarrar coisas na moto ou
no bagageiro do carro, atar barcos e por a afora. Executei
muitos deles, com uma cordinha. Mas, em pouco tempo, havia
me esquecido de todos.

Para os amantes da vida ao ar livre, o rei dos ns o Lais de Guia, pois no corre e fcil
desfazer, quando no mais necessrio. Mesmo sabendo disso, no conseguia me lembrar
das voltinhas requeridas. Fui salvo por um ex-escoteiro que me ensinou a frmula definitiva
para no esquecer mais. Fazemos um lao simples, o lago. Uma das pontas o coqueiro,
beira do lago. A ponta livre o macaco que sai do lago, d a volta no coqueiro e pula de
novo na gua. Pronto! A est um Lais de Guia.
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Quem estudou eletrnica, muito cedo se deparou com a Lei de Ohm, associando amperagem,
queda de voltagem e resistncia eltrica. Tal associao dada por uma frmula que precisa ser
lembrada. Normalmente, voltagem abrevia-se por V, amperagem por A e resistncia por R. Para
criar uma frmula fcil de lembrar, usa-se I para amperagem, ou seja, a Intensidade do fluxo
eltrico, E para a diferena de potencial, ou seja, a voltagem, e o mesmo R para resistncia.
Com isso, a frmula vira REI, o imperador. Ou seja, resistncia igual queda de voltagem
dividida pela intensidade ou amperagem. Faz mais de meio sculo que aprendi essa frmula e
no me esqueci mais dela.

Os funcionrios do Banco Mundial, que cruzam o mundo em todas as direes, com


frequncia so vtimas da chamada Vingana de Montezuma, problemas digestivos causados
por uma bactria. Da a necessidade de passar a ingerir alimentos leves e inofensivos at
curar a doena. Perdidos no meio de algum pas africano, como se lembrar do que podem
comer? Vem ao seu auxlio o departamento mdico do banco, propondo uma sigla para tais
alimentos: BRAT.

uma palavra que pode ser traduzida como pirralho. Mas no caso, BRAT = Banana + Rice
(arroz) + Apple (ma) e Torradas. Basta lembrar-se de um pirralho para saber exatamente o
que comer, diante do terror diarreico.

Como essa, h muitas regras mnemnicas, vindo ao resgate das memrias frouxas de muitos de
ns. Contudo, nem sempre possvel encontrar uma associao prtica.
preciso, ento, pedir socorro a outro truque, esse sim, bem curioso. Trata-se de associar
palavras ou nmeros que precisam ser decorados a um trajeto conhecido. Por exemplo, dentro da
nossa prpria casa.
Imaginemos que preciso decorar o nome de reis e da nobreza da Frana. Comecemos com a
porta de entrada. Nossa memria fica encarregada de se lembrar de que, nesse local, est
postado Lus XIV. Entrando na sala de visitas, nos deparamos com Jean, Le Grand. Na sala de
almoo est Napoleo, instalado na nossa cadeira favorita. No quarto est Maria Antonieta, por
que no?
Pode parecer um mtodo cretino, mas demonstrou-se que essa associao entre uma palavra
pouco familiar com um local fsico familiar de grande ajuda para memorizar listas.
Outra frmula curiosa, mas efetiva para memorizar nomes ou frmulas, por meio da msica.
Em Belo Horizonte, um professor de fsica ficou clebre pela musicalizao das frmulas de sua
disciplina. Gravou at um CD que inclua, entre outros, o Rock da Difrao, ajudando a lembrar
se o raio de luz refletido para um lado ou para o outro, dependendo da densidade de cada meio.
De fato, improvisar uma letra de msica com as palavras a serem lembradas pode ser uma boa
estratgia, pelo menos, para alguns alunos.
F. A SEGUNDA REGRA DE OURO: O FEEDBACK
Os pesquisadores da cincia cognitiva j voltaram seus interesses para muitos assuntos
diferentes. Contudo, nenhum recebeu tanta ateno quanto o princpio do feedback. A palavra foi
traduzida como retroalimentao, mas seu uso no prosperou em terras tupiniquins. Plantou
razes o anglicismo.
A palavra feedback vem da biologia e desemboca na ciberntica.

EM TERMOS SIMPLES, REFERE-SE A SISTEMAS QUE


CONTM UM MECANISMO AUTOMTICO DE CORREO DE RUMOS.
Por exemplo, se sentimos frio, nosso sistema entra em desequilbrio. Isso pe em marcha uma
acelerao do nosso metabolismo, para que queime mais calorias, compensando o dficit que
produziu a sensao de frio.

Ou seja, quando algum fator desequilibra o sistema, isso


desencadeia um processo que corrige o desvio, empurrando
novamente o sistema para o equilbrio.

Esse tipo de feedback tambm chamado, em biologia, de homeostase.


Mecnicos habilidosos criaram dispositivos para corrigir a velocidade de uma turbina hidrulica
ou de um motor a vapor. Construram um eixo vertical com articulaes, em cujos extremos h
bolas de metal. Com o aumento da velocidade, a fora centrfuga faz as bolas se distanciarem do
eixo. Mas, ao faz-lo, empurram uma alavanca que reduz o fluxo de gua ou de vapor. Com isso,
cai a velocidade para o nvel desejado. um mecanismo artificial de feedback. uma
homeostase feita de ferro.

1. THURSTON, R. H. A history of the growth of the steam-engine. New York: D. Appleton


and Company, 1886. Disponvel em: < http://www.gutenberg.org/files/35916/35916-
h/35916-h.htm>. Acesso em: 19 fev. 2015.

Por analogia, a palavra feedback usada no processo de aprendizagem. Se voc testado e


oferece a resposta errada, o feedback serve para explicar o que e por que no acertou. Isso lhe
permite corrigir o erro.
As pesquisas mostram, de forma abundante, a importncia espantosa do feedback na regulao
do processo de aprendizagem.

UM FEEDBACK APROPRIADO VISTO COMO UM DOS FATORES MAIS DECISIVOS PARA UM BOM RITMO DE
APRENDIZADO.
Voc precisa saber que errou. Isso no pode ser novidade. Afinal, aprender errado no o
objetivo de ningum. Para chegar a essa concluso, no seria necessrio fazer tanta pesquisa.
Contudo, os estudos mostram como usar os feedbacks. H UM MOMENTO TIMO. Nem muito cedo, nem
muito tarde. Se demorar muito, o erro vai se infiltrando para a memria de longo prazo, fazendo
um estrago maior e tornando a correo mais difcil. Ou seja, se o tempo passa antes de
reaprender, h mais a desaprender, um trabalho extra.
Mas, ao contrrio do que poderia parecer, um feedback cedo demais tambm no bom. Se ele
vem antes de o conhecimento ter se fixado minimamente, nem aprendemos o assunto, nem nos
lembramos do feedback.
Portanto, importante que ele venha na hora certa. No adiante chegar enquanto o conhecimento
est, precariamente, apenas na memria de curto prazo. Por outro lado, vital no dar tempo
para que o erro se instale confortavelmente em sua memria.

Outra descoberta valiosa que, quanto mais frequente for o


feedback, mais se aprende.

Camos, aqui, no mesmo princpio da repetio. Ou seja, se voc aprende hoje e acerta o teste
amanh, isso no quer dizer que continuar acertando na prxima semana. preciso repetir o
teste, ou seja, repetir o feedback.

TAMBM PRECISO QUE VOC ENTENDA POR QUE E ONDE ERROU E O QUE SERIA O CERTO.
Saber por que acertou tambm essencial. De fato, uma hiptese razovel supor que, mesmo
acertando, voc no tenha tanta segurana do seu conhecimento. Portanto, entender o seu acerto
crtico para o real aprendizado.
Em princpio, todo esse processo administrado pela escola. Ou seja, ela quem cuida das
provas, dos testes, das correes, etc. Nesse territrio, voc tem pouco a alterar ou melhorar. E,
infelizmente, a escola pouco atenta para a natureza desses processos de aprendizagem.
Mas os mesmos princpios se aplicam naquilo que depende de voc, j que parte de seus estudos
so realizados por conta prpria, sem interferncia direta do professor. Ao longo de algum curso,
voc pode e deve ir testando seus aprendizados por conta prpria.
Em geral, no um grande problema adaptar os princpios do feedback para o estudo individual.
Isso pode ser feito pelo prprio aluno que quer aprender.
Se o feedback no vem do professor, voc precisa saber se entendeu certo ou errado. Portanto,
precisa buscar e conhecer as respostas certas. E, como dito, no basta saber se errou ou se
acertou, mas preciso entender por que foi assim.
Voc precisa saber em tempo se est certo ou errado, antes que uma verso equivocada se infiltre
em sua memria. Por isso, quando sair em busca de testes e exerccios, importante escolher
aqueles para os quais h, em algum lugar, uma resposta certa.
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VI.
A arte de fazer provas sem nervosismo
H muitas providncias prticas que aumentam as suas
chances de obter boas notas. Obviamente, a principal
estudar a matria. Gostemos, ou no, isso insubstituvel. E,
como voc aprendeu neste livro, h melhores e piores
maneiras de estudar.

Mas, mesmo sabendo o contedo da prova, preciso no pr tudo a perder, como resultado de
atrapalhao, nervosismo e estratgias equivocadas.
A. CONHEA O GENERAL INIMIGO!
Uma providncia muito central saber o mximo sobre a mecnica
da prova.

Consta que Napoleo estudava detidamente as biografias dos generais contra quem iria guerrear.
Dessa maneira, tentava antecipar suas estratgias e suas movimentaes no terreno. Como foi um
dos maiores generais da histria, vale a pena levar a srio o seu conselho.

O QUE VOC PRECISA FAZER EXATAMENTE A MESMA COISA. A PROVA PODE SER VISTA COMO UMA BATALHA E
VOC TEM QUE CONHECER AS ESTRATGIAS, OS ESTILOS E AS MANHAS DO GENERAL INIMIGO QUE, NESTE CASO,
QUEM FORMULA A PROVA.
O que pode cair? O que caiu nas provas anteriores? A segunda pergunta responde, em boa parte,
primeira. Cursinhos de todos os tipos ajudam os alunos, entre outras coisas, mostrando o que
provas j aplicadas pediram, portanto, focalizando o estudo. E, tambm, familiarizando-os com
as rotinas da prova.
Vale a pena discutir com mais vagar os exames com provas de mltipla escolha, pois existem
muitas tcnicas importantes para melhorar seus resultados. Muito do que se fala aqui serve
tambm para os outros mtodos, com perguntas abertas. Por exemplo.

O formato do teste de mltipla escolha? Nesse caso, a melhor estratgia comear com
uma olhada geral na prova, para se situar e saber o que vem frente.

Seja nas provas de respostas abertas, seja nas de mltipla escola, ataque primeiro as que voc
sabe e pode responder rapidamente. Em seguida, responda quelas que podem ser mais
trabalhosas, mas que voc acha que pode responder. Finalmente, sobram as mais difceis.
Fazer simulados pode ser considerado uma prtica essencial para quem leva a srio a prova. H
pelo menos dois benefcios claros. Primeiro, simulam as condies da prova, apresentando
questes reais e at as emoes. Isso permite ver onde erramos, se erramos por que no
sabamos a resposta ou se foi por distrao. Em segundo lugar, h o aprendizado da gesto do
tempo. Somente fazendo simulados podemos realmente ver quanto tempo podemos destinar para
cada pergunta. E, tambm, como o tempo ganho nas questes fceis pode ser economizado para
as difceis.
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Entre as provas de mltipla escolha, h aquelas em que uma resposta errada perde pontos, no
apenas deixa de ganhar. Nessas provas, se no souber, no responda por palpite ou jogando na
sorte. Deixe em branco. Mas voc no pode desconhecer quais so as regras impostas pelo
criador da prova.
Se no perde ponto, pssima ideia deixar perguntas em branco. Comece fazendo uma anlise
lgica da pergunta. Se forem quatro alternativas, voc tem um quarto de chances de acertar na
sorte. Se voc reconhece uma alternativa claramente errada, suas chances de acertar melhoram,
pois apenas uma em trs. Se encontrar duas alternativas que no podem ser corretas, suas
chances de acertar sobem para 50%.

Voc deve saber uma coisa muito importante acerca das provas do tipo vestibular, ENEM,
ENADE e vrias outras. Nelas, no se trata de alcanar um mnimo, como nas notas da
escola, mas sim de competir com outros candidatos. Portanto, tolice pensar que este ano o
ENEM foi difcil ou fcil.

O que importa para os seus resultados , comparado a voc, quanto os outros candidatos sabem.
Portanto, ao sair da sala, suas impresses sobre seu desempenho valem muito pouco, pois a nota
ser fruto da comparao com as provas dos demais. E voc no sabe quanto eles acertaram ou
erraram. Portanto, relaxe e espere os resultados, fazendo alguma coisa interessante. Ficar aflito
no altera o resultado da prova e aumenta sua tenso para o prximo teste.
Outro fato importante que as provas profissionalmente formuladas incluem perguntas muito
difceis, para que ningum acerte tudo. O porqu disso tcnico e no preciso entender. O
importante que ningum deve se torturar quando encontra perguntas que no sabe responder.
No se preocupe. nfimo o nmero de candidatos que sabero a resposta.
B. AFOBAO ATRAPALHA, E MUITO
Antes da prova, necessrio desacelerar, relaxar. Sabemos que a ansiedade uma reao
espontnea e funcional para lidar com um perigo fsico. Isso vem da histria da raa humana,
lidando com os perigos do cotidiano: a ona vai atacar!
Ao longo da evoluo humana, nossa cabea se programou para lidar com situaes que
ameaam nossa vida. Ao pressentir o perigo, os circuitos do crebro pem em marcha um
conjunto de providncias que aumentam nossa chance de sobreviver ao ataque da ona. Tudo
comea com uma dose de adrenalina, um hormnio que faz despertar os msculos, preparando-os
para reagir ou fugir. A digesto interrompida, pois no vital naquele momento. Por isso no
sentimos fome quando o perigo chega. Mas no s isso, o centro de comando das operaes
passa para um local no nosso crebro onde os raciocnios abstratos e complexos so bloqueados.
Nesse clima, s entram em cena comportamentos automatizados. So reaes pr-programadas,
de luta, de ataque, de defesa e de fuga.
No regime de emergncia, comandado pela adrenalina, no estamos disponveis para realmente
pensar. Diante da ona, agir vital para nossa sobrevivncia. E, pelo regime imposto por esse
hormnio, no h espao para fazer planos ou para refletir sobre diferentes estratgias para lutar
com onas. Isso no seria funcional. Nosso corpo recebe uma instruo simples: brigar com a
ona ou fugir.
Acontece que a ansiedade antes da prova provoca exatamente as mesmas reaes que nos traz a
proximidade da ona. Reagimos como animais acuados, no como fazedores de prova. Ou seja, a
adrenalina fecha as portas exatamente para aquelas faculdades mentais necessrias para
responder certo. Em outras palavras, nosso sistema de defesa confunde prova com ona. Defeito
de fabricao da nossa cabea. isso mesmo. Mas nascemos assim e no podemos mudar esse
maquinismo.

Portanto, preciso agir sobre o nosso intelecto que tomou uma estratgia equivocada. preciso
sair desse estado de alerta para enfrentar onas e entrar em outro mais apropriado para fazer
provas.
Uma das tcnicas mais valiosas, nesses casos, o relaxamento. Voc precisa aprender a relaxar
todos os msculos. Quando isso acontece, seu crebro abre espao para o departamento que
cuida da parte de pensar, de resolver problemas.

A essncia das tcnicas de relaxamento consiste em retesar e, em


seguida, relaxar os msculos. Escolhemos um grupo de msculos
de cada vez.

Para iniciar a sesso, sente-se confortavelmente (ou mesmo, deite-se). Traga os braos para o
centro do seu corpo, repousando sobre o colo ou as coxas. Feche os punhos com fora e
retese os msculos do brao e dos ombros. Mantenha essa posio, fazendo fora, por dez
segundos. Relaxe ento por 15 ou 20 segundos.

Em seguida, retese os msculos da sua face, franzindo a testa. Fique assim por dez segundos
e, ento, relaxe.

Retese os msculos do seu peito por 15 segundos. Depois, relaxe.

Repita esse procedimento para as diferentes partes do seu corpo. Ateno aos msculos do
pescoo, os mais propensos a ficarem tensos.

Enquanto isso, diga para voc mesmo que est ficando cada vez mais relaxado.

Em 15 minutos, fazendo tudo direitinho, voc dever estar completamente relaxado.


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C. SEGREDOS DOS BONS FAZEDORES DE PROVAS
Alm dessa providncia momentnea e muito til para relaxar, h tambm outras tcnicas que
ajudam a melhorar nossas chances de obter bons resultados nas provas. Basicamente, trata-se de
evitar comportamentos que aumentam o estresse.
H conselhos muito bvios, mas tarde demais para serem aplicados. Nada mais fundamental do
que estudar bastante e dominar os conhecimentos que sero exigidos. Mas, se esse conselho for
cumprido risca, provavelmente, o estresse ser bem menor.
No momento da prova, no hora de se sentir culpado pela malandragem durante o ano. Nesse
momento, isso s pode atrapalhar. preciso tirar partido do que voc sabe, muito ou pouco.
Seja com muito, seja com poucos estudos, h procedimentos que sempre ajudam. Por exemplo,
no adianta fazer uma grande seo de relaxamento e, depois, afobar-se de novo, por causa de
estratgias erradas.

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Aceite que voc no vai acertar todas as questes. H muitas perguntas impossveis,
desenvolvidas para serem assim.

No entre em rodinhas de candidatos. Haver alguns muito assustados e o pnico dos outros
contagioso.

Pela mesma razo, pouco antes da prova no hora para um aluno arguir ou tomar a lio
do outro. Pode ser uma boa ideia, se isso acontecer bem antes. Mas, na porta da sala de
prova, s faz aumentar a adrenalina.

Aceite que o incio da prova muito mais tenso. preciso esquentar os motores e no se
assustar com perguntas cuja resposta voc no sabe.

Pense na prova. No se desconcentre, olhando o tnis do colega ou outras distraes menos


confessveis.
Se as coisas no caminham bem e voc comea a se afobar, pare e relaxe, mesmo durante a
prova. Parece tempo perdido, mas no .

Em caso de dvidas, no deixe de pedir esclarecimentos a quem fiscaliza a prova.


D. UM RESUMINHO DAS ESTRATGIAS PARA ENFRENTAR A PROVA
A prova ou teste um momento importante em sua vida. Quanto mais voc souber, maiores as
chances de se dar bem. Contudo, mesmo sabendo, para no pr tudo a perder, preciso lembrar-
se de algumas ideias importantes.
De incio, necessrio conhecer a mecnica da prova. Como so as questes? O erro penaliza
ou vale a pena tentar a sorte? classificatria? Quanto tempo tem disponvel para responder?
Nesse sentido, os simulados permitem familiarizar-se com a prova, eliminando alguns elementos
surpresa.
Em segundo lugar, afobao e nervosismo atrapalham, e no pouco. A adrenalina prepara para
lidar com a ona que avana. Nesse processo, bloqueia a reflexo e o pensamento organizados.
Portanto, preciso reduzir a tenso e, para isso, h tcnicas consagradas.
Em terceiro lugar, a prova e os momentos que a antecedem no podem ser arruinados por
pensamentos negativos ou pela tenso transmitida pelos colegas. No se contamine pelo pnico
dos outros.

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Leituras sugeridas

Praticamente todas as teorias subjacentes que esto sendo


indicadas aqui foram testadas em centenas de pesquisas
metodologicamente slidas. Contudo, o presente livrinho um
manual para alunos. Por essa razo, no contm as referncias e
rodaps das publicaes e pesquisas que embasam as
orientaes oferecidas.
Para os interessados, cito abaixo um pequeno nmero de publicaes versando sobre o tema.

MARZANO, R. Classroom instruction that works. Denver: McRel, 2012.


PAUL, A. M. Brilliant: the science of smart. c2014. Disponvel em: anniemurphypaul.com.
Acesso em: 17 nov. 2014. Excelente newsletter sobre a arte de aprender, com ensaios curtos e
de fcil assimilao.
PERKINS, D. Smart schools: from training memories to educating minds. New York: Free
Press, 2008.
VOEKS, V. On becoming an educated person: the university and college. 3rd ed. Philadelphia:
W.B. Saunders Company, 1970.
Conhea tambm:

Cludio de Moura Castro - Os tortuosos caminhos da educao brasileira

Durante dcadas, intelectuais e gurus da educao denunciaram o capitalismo, o


imperialismo e a funo da escola de reproduzir a estratificao social. Outros
pregaram uma viso hipnotizada por um relativismo infantil, em que no h errado ou
certo, tudo depende de ponto de vista. Enquanto isso, pases como a Coreia
ignoraram tais debates e melhoraram as suas escolas. Por meio de um estilo
contundente, que questiona as opinies vigentes, este livro traz reflexes pouco
comuns no ambiente de discusso sobre a educao brasileira. Nele, o autor, j
conhecido pelos artigos publicados em sua coluna na revista Veja, nos instiga a pensar
sobre a maneira como hoje so conduzidas as pesquisas e as polticas pblicas sobre
a educao no Brasil. Os captulos foram organizados de modo a abordar diversos
problemas que abrangem todos os nveis de ensino, do fundamental ps-graduao.
O Grupo A rene as melhores solues em Educao para estudantes, profissionais,
professores, instituies de ensino e empresas. Alm dos selos Artmed, Bookman,
Penso, Artes Mdicas e McGraw-Hill, representamos com exclusividade a
Blackboard no Brasil, lder mundial no setor de solues tecnolgicas para a
Educao.
Tambm fazem parte do Grupo A iniciativas como a Revista Ptio, os portais mdicos
MedicinaNET e HarrisonBrasil, os programas de educao continuada do Secad e a
empresa de produo de contedos digitais para o ensino GSI Online.

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