INFANCIAS Y JUVENTUDES LATINOAMERICANAS

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud CINDE

Universidad de Manizales CLACSO ISBN: 978-958-8045-32-0

PROMOVENDO A CULTURA DA PAZ NO AMBIENTE ESCOLAR A PARTIR DA

PRXIS EMANCIPATRIA: O CASO DO PROGRAMA GESTO SOCIAL NAS
ESCOLAS.

Eixo Temtico: Democracia, paz y reconciliacin: infancias y juventudes en Amrica

Latina y el Caribe.
Mesa:Nuevas ciudadanas para La reconciliacin y La construccin de culturas de paz

Ccera Mnica da Silva Sousa Martins

(Faculdade Leo Sampaio)
Vernica Salgueiro Nascimento
(Universidade Federal do Cariri)
Walria Maria Menezes de Morais Alencar
(Universidade Federal do Cariri)

Resumo: Este estudo objetiva refletir com esse projeto contribuiu para a promoo

desta cultura nas escolas aonde foi desenvolvido. O percurso desta pesquisa ser relato

de prtica. O Projeto Gesto Social nas Escolas teve como objetivo desenvolver aes

em escolas pblicas estaduais com nfase no bem-comum para promoo da cultura de

paz partindo do pressuposto que os jovens enfrentam cotidianamente desafios como,

rivalidade entre os pares evidenciando a fragilizaodos laos sociais. Foi realizado em

Juazeiro do Norte/Ce durante trs anos do ensino mdio sob o vis do protagonismo

juvenil. Foi percebido que ao fim das atividades nas escolas pblicas, os alunos

apresentaram habilidades de negociao em favor do bem comum, comunicao no

violenta, autonomia e participao nos processos decisrios.

Palavras-Chaves: Cultura de Paz; Gesto Social; Juventude.

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Introduo

O contexto histrico brasileiro demonstra condies estruturais autoritrias,

prprias do processo colonial, sendo reeditadas nas formas posteriores de governo, haja

vista as ditaduras vivenciadas nas dcadas de 1930 e 1970. Nesse contexto se escrevia

uma cultura caracterizada pelo silncio, ensinada por grupos que orquestram os padres

de dominao.

O principal dispositivo das relaes de dominao o poder, que funciona como

uma prtica de dominao sem local exclusivo, mas que se dissemina em toda estrutura

social, portanto possvel observ-lo nas diversas esferas sociais. Sendo assim, assume

formas locais de manifestao, impregnando o nosso cotidiano e atingindo diretamente

a vida das pessoas, sendo que pode ou no ser vinculado ao Estado. A funo social do

deste controlar, reprimir grupos com finalidade especfica, qual seja, disciplinar

corpos, tornando-os dceis. Entende-se por corpos dceis, pessoas que foram ensinadas

a agir de forma submissa ao padro dominante (Foucault, 1982).

Um local representativo nesse processo de controle escola, que atravs da

educao tradicional, dissemina a cultura do silncio. A fundamentao deste modelo

educacional est na dominao da conscincia dos sujeitos, a partir da fala manipulativa

do dominador, que disciplina e domestica os sujeitos, os tornando passivos frente a

construo de sua prpria histria.

Em contrapartida ao modelo supracitado, a proposta de educao elaborada por

Paulo Freire (2005, p.78) tem como alvo principal a vocao humana de ser mais. Esta

s ocorre no terreno da intercomunicao, no se faz isoladamente: Ningum educa

ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo

mundo.
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Acredita-se que como possvel atravs da aprendizagem fomentar uma

subjetividade passiva, individualizada, possvel tambm aprender novos referenciais

voltados para o bem-comum. Para isso acontecer preciso um posicionamento tico,

capaz de romper com os jogos de poder, apontando enfim para uma esttica da

existncia, definida como prtica emancipatria. Essa proposio dialoga com a cultura

de paz, considerando que est relacionada preveno e promoo da resoluo de

conflitos de forma no violenta, partindo dos princpios da tolerncia, do respeito

mtuo, da livre expresso e da solidariedade, procurando solucionar conflitos por meio

da negociao e da mediao destes atravs do dilogo.

Partindo destes pressupostos foi criado o Projeto Gesto Social nas Escolas, que

tem como objetivo o desenvolvimento da autonomia e do pertencimento territorial,

elementos propulsores para o desenvolvimento do protagonismo juvenil e para vivncia

da cultura de paz. Suas atividades ocorreram em trs escolas de ensino mdio da rede

pblica da cidade de Juazeiro do Norte. Pode-se definir Gesto Social como um (...)

processo gerencial dialgico onde a autoridade decisria compartilhada entre os

participantes da ao que possa ocorrer em qualquer tipo de sistema social pblico,

privado ou de organizaes no governamentais, voltada principalmente para aes

empreendidas pela sociedade civil ou pelas polticas pblicas sociais, em que os grupos

cooperativados e organizados so o foco (Tenrio, 2008, p. 40). Nessa direo esse

estudo objetiva refletir como as aes da proposta supracitada contriburam para a

promoo da cultura de paz nas escolas onde desenvolvida.

Cultura da Paz e Enfrentamento da violncia nas escolas: dilogos possveis

Na atualidade, a predominncia do individualismo e da competitividade e o

crescimento vertiginoso da violncia em todo o mundo, suscita a pertinente discusso

sobre a instalao da cultura de paz em diversos mbitos.

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O conceito de paz, na maioria das vezes, abordado de modo restrito, tendo sua

definio resumida a um estado de no-guerra e a um posicionamento de passividade

frente aos conflitos emergentes. Como aponta Dupret (2002, p.91) a paz no se trata

apenas da ausncia de guerra, mas de prticas de resoluo de conflitos voltadas no-

violncia, como a prtica do dilogo na relao entre pessoas, a postura democrtica

frente vida, que pressupe a dinmica da cooperao planejada e o movimento

constante da instalao de justia.

A cultura da paz, segundo a UNESCO (2010), baseada na tolerncia e na

solidariedade, promovendo o respeito aos direitos individuais e livre expresso, a

partir de prticas no-violenta de preveno e de resoluo de conflitos e da

comunicao dialgica. Para que haja a instalao desta na sociedade preciso a

mobilizao e participao ativa dos atores sociais em atividades que estimulem a

reflexo do respeito aos direitos do seu semelhante, a prtica da tolerncia e o exerccio

da democracia. Trata-se de um processo contnuo, que leva em considerao a histria,

a cultura e os componentes socioeconmicos que permeiam a vida dos indivduos.

O processo de implementao da cultura da paz segue um vis educativo e a

escola um local propcio para se trabalhar esta temtica. Nascimento e Matos (2010)

pontuam que ao obter um olhar desnaturalizado sobre o conceito de paz, possvel

visualizar que estes so construdos e aprendidos culturalmente, dando abertura a um

processo de reconstruo destes conceitos de forma pedaggica.

Contextualizao do Territrio

A regio Nordeste do Brasil, onde acontece o projeto, composta por nove

estados e possui uma extenso territorial de 1.558.196 km, onde, segundo o IBGE

(2012), residem 53,59 milhes de pessoas. Dentre os estados que compe esta regio,
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est o Cear, que segundo o Instituto de Pesquisa e Estratgia Econmica do Cear

possui rea total de 148.825,6 km e populao aproximada de 8.671.086 pessoas.

Entre as cidades pertencentes a este estado encontra-se Juazeiro do Norte, com rea de

248,55 km e populao aproximada de 249.939 pessoas (2013).

Juazeiro do Norte possui atualmente, segundo o IBGE, 309 escolas e dentre

estas existem 27 escolas de Ensino Mdio. Foram contempladas com o projeto duas

escolas situadas em bairros perifricos da cidade: o Centro de Apoio Integral Criana

e ao Adolescente Dom Antnio Campelo de Arago (CAIC) e a Escola Estadual

Antnio Conserva Feitosa. A primeira est situada no bairro Frei Damio, um bairro

criado recentemente, derivado de movimentos sociais liderados pelos moradores, que

exigiam o seu reconhecimento na cidade. perceptvel nesta localidade o alto nvel de

violncia e consumo de drogas, como tambm a predominncia de famlias em situao

de vulnerabilidade social. A segunda escola localiza-se no bairro Antnio Vieira, um

bairro bastante populoso e com uma crescente presena de casos relacionados ao trfico

de entorpecentes e a criminalidade.

O Projeto Gesto Social nas Escolas (PGSE)

O Projeto Gesto Social nas Escolas visou por meio da articulao dos atores

sociais presentes no ambiente escolar, estimular a criao de estratgias de superao

das vulnerabilidades presentes, como tambm verificar como se d o processo de

conscientizao dos atores e quais caminhos eles tomaro para transformar sua

realidade. Sua metodologia teve carter participativo para o desenvolvimento da

autonomia e do empoderamento dos alunos.

O projeto foi dividido em trs etapas. A primeira foi dedicada ao

desenvolvimento das habilidades sociais dos jovens, trabalhando tambm o

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fortalecimento dos vnculos j existentes, comunicao-no violenta e o pertencimento

ao territrio onde residem. O propsito desta fase foi despertar nos adolescentes um

novo olhar sobre a sala de aula e promover uma reflexo sobre os problemas que

existem em sua comunidade, para que os alunos busquem formas de solucion-los

cooperativamente. Na etapa seguinte, apenas os alunos que se identificaram com as

aes ocorridas no processo anterior continuaram no projeto, por meio da adeso

voluntria. Os jovens foram estimulados a construir planos de interveno para os

problemas levantados na fase anterior. Depois disto, os alunos ilustraram suas propostas

em um painel de exposio de projeto, que se configurou como um espao de

compartilhamento de saberes.

Na ltima fase, os planos de ao aprimorados na etapa anterior foram

executados. A maior parte deles trabalhava de forma pontual questes relacionadas

violncia escolar e urbana e preservao do meio ambiente. Tambm surgiram trs

projetos com nfase no empreendedorismo social que participaram de um processo de

incubao, com o apoio da Incubadora Tecnolgica de Empreendimentos Populares e

Solidrios (ITEPS).

Cultura da paz e prxis emancipatria: Relato das prticas do Projeto Gesto

Social nas Escolas

Na atualidade, o conceito de juventude ainda perpassado pelo pressuposto de

ser uma fase geracional permeada por crises de identidade e comportamentos

inconsequentes. Souza (2004) reflete que para este pblico necessrio se pensar em

estratgias de enfrentamento dos esteretipos supracitados, para desnaturalizar a figura

do jovem como um ser imaturo e mostrar este jovem como um mais um ator social

emergente em sua localidade, que tem potencial para transformar sua realidade e que
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pode contribuir para a superao das situaes de vulnerabilidade que ele vislumbra em

seu cotidiano. Apesar dos avanos obtidos com a criao do Estatuto da Juventude,

perceptvel que os jovens no tm ocupado o lugar de interlocutor na criao das

polticas pblicas, que so elaboradas por adultos e seguindo suas perspectivas sobre o

que a juventude necessita. A autora afirma que se faz necessrio que haja a ampliao

do conceito de juventude e a abertura de espaos para a participao juvenil nos

processo de tomada de deciso e criao de polticas pblicas voltadas para estas

pessoas. Observando as demandas emergentes, o Projeto Gesto Social nas Escolas

buscou trabalhar o protagonismo juvenil a partir de estratgias que proporcionava

ferramentas importantes para os processos de tomada de deciso e conscientizao dos

jovens sobre sua realidade tanto na escola como na comunidade, instigando-os a pensar

em solues para melhor-las.

A partir da anlise do discurso dos jovens participantes do projeto, foi observado

que as aes ocorridas durante o processo eram pautas na lgica da prxis

transformadora, onde os temas trabalhados na escola foram levados para outras esferas

da vida dos alunos. Como afirmam Alencar, Vieira e Silva (2014), o estmulo

participao popular e troca de informaes por meio de dilogos abertos remete s

prticas da educao popular Freiriana, onde os sujeitos se conectam para buscar

solues para os problemas locais e conseguem se ver como agentes da transformao

desta realidade.

O compartilhamento de opinies feitas sob a perspectiva da negociao de

conflitos e da comunicao no-violenta fez com que os jovens fortalecessem os

vnculos j existentes na sala de aula e tambm com que eles se reconhecessem como

parte integrante da turma. Alencar e Grangeiro (2012) afirmam que o modelo de gesto

social possibilita aos sujeitos a participao igualitria no processo de tomada de

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deciso, partindo do princpio de que o ato de falar tem carter emancipatrio, por meio

do respeito aos princpios ticos e da negociao de conflitos aparentes. Para as autoras,

a gesto social tem como grande desafio a criao de estratgias que estimulem a

participao e o desenvolvimento da autonomia dos sujeitos. Para atingir estes

objetivos, primeiramente preciso estimular os jovens, a partir de prticas oriundas da

educao dialgica, a desenvolver as habilidades supracitadas e para se chegar a isso, o

educador pode recorrer s tcnicas de metodologia participativa, onde educando e

educador passam a ter uma relao horizontal, estimulando os jovens a participar das

aes.

percebido que a fala um instrumento bastante representativo na juventude,

mas na maioria das vezes este instrumento utilizado de forma distorcida, por meio da

propagao de zombarias e crticas negativas, causando desconforto. Para lidar com

estes possveis comportamentos, a estratgia utilizada pelo PGSE foi a negociao de

conflitos, por meio da exposio do problema aparente e de um debate participativo

entre os alunos, onde eles decidiam qual caminho tomar para resolver este problemas.

Aps esta etapa, os alunos elaboraram um contrato de convivncia, onde

voluntariamente os jovens criaram regras voltadas s questes ticas, como saber ouvir

e respeitar a opinio do outro.

A capacidade de saber ouvir muito importante, pois permite que os

componentes do grupo cheguem a um consenso sobre como resolver seus conflitos de

forma no violenta, produzindo solues racionais para chegar a este propsito. Kisil

(citado em Alencar e Grangeiro, 2012, p.52) relata que esta habilidade o primeiro

passo para o amadurecimento do grupo, que passa a ter a oportunidade de pensar os

problemas e solues para questes locais, criando uma identidade comum, fora da

lgica da competio, mas sim na da cooperao. Ao final de todo o processo, os

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jovens demonstraram ter desenvolvido habilidades de negociao de conflito,

empoderamento, protagonismo e autonomia.

Consideraes Finais

As aes do Projeto Gesto Social nas Escolas demonstraram a importncia de

trabalhar o ambiente escolar como um lugar de fomento cultura da paz, ampliando os

espaos emancipatrios partindo de atividades ldicas trabalhadas sob o prisma dos

conceitos da gesto social. O projeto auxiliou os jovens a desenvolver habilidades

importantes como a autonomia, a negociao de conflitos, a comunicao no-violenta,

o pertencimento territorial, o empoderamento e o desenvolvimento da cidadania sob o

vis da tica da solidariedade, modelo pautado na cooperao e na transformao da

realidade onde os sujeitos se encontram. Os vnculos de confiana construdos durante

o processo favoreceram o desenvolvimento da escuta e das habilidades de negociao

de conflitos, partindo do dilogo pautado no falar emancipatrio e voltado

concretizao de um desejo de transformao social partilhado por todos. Acredita-se,

portanto, que as experincias obtidas no Projeto Gesto Social nas Escolas demostraram

que a escola um campo frtil para o desenvolvimento de aes que promovam a

cultura de paz e voltadas para a transformao o social, atravs do empoderamento e do

protagonismo juvenil.

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em debate, teorias em construo (p.p. 26-36). Fortaleza: Imprensa Universitria/UFC.