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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA
PROFMAT

VIVIANA CARLA LUCAS

RESGATE DA GEOMETRIA NO ENSINO


FUNDAMENTAL
(UMA PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O
RESGATE DE PARTE DO CONTEDO GEOMTRICO NO 8
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

VITRIA
2016
VIVIANA CARLA LUCAS

RESGATE DA GEOMETRIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL

(UMA PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O


RESGATE DE PARTE DO CONTEDO GEOMTRICO NO 8
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

Dissertao apresentada ao programa


de ps-graduao da Universidade
Federal do Esprito Santo Mestrado
Profissional em Matemtica, como
requisito parcial para obteno do ttulo
de Mestre.

Orientador: Dr. Florncio Ferreira


Guimares Filho

VITRIA
2016
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
Centro de Cincias Exatas
Programa de Ps-Graduao em Matemtica em Rede Nacional
PROFMAT

Resgate da Geometria no Ensino Fundamental

(Uma Proposta de Sequncia Didtica para o resgate de parte do


contedo Geomtrico no 8ano do Ensino Fundamental).

Viviana Carla Lucas

Defesa de Trabalho de Concluso de Curso de Mestrado Profissional


submetida ao Programa de Ps-Graduao em Matemtica em Rede Nacional
da Universidade federal do Esprito Santo como requisito parcial para obteno
do ttulo de Mestre em Matemtica.

Aprovado em ___/___/____ por:

______________________________________________
Florncio Ferreira Guimares Filho - UFES

______________________________________________
Valmecir Antonio dos Santos Bayer UFES

______________________________________________
Silas Fantin - UNIRIO
AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus que iluminou meu caminho, dando-me sade e paz
para a realizao desse sonho.

Ao meu esposo por ter me acompanhado, dando fora e incentivando-me a


vencer mais essa etapa na minha vida.

s minhas filhas e meus pais pela compreenso de alguns momentos no ter


dado a ateno que mereciam.

Ao meu Orientador, Professor Florncio Ferreira Guimares Filho, que sempre


se mostrou disposto a contribuir e a apoiar-me no desenvolvimento deste
trabalho.

Aos demais professores da UFES, participantes do Corpo Docente do


PROFMAT: Valmecir Antonio dos Santos Bayer, Moacir Rosado Filho,
Etereldes Gonalves Jnior e Fbio Jlio da Silva Valentim, que
compartilharam seus conhecimentos nesses dois anos de curso.
Tu te tornas eternamente responsvel
por aquilo que cativas.
(SaintAntoine Exupry)
RESUMO

A presente dissertao trata de uma sequncia didtica que tm como objetivo


contribuir para o resgate de conceitos geomtricos bsicos que no foram
vistos e/ou aprendidos por alunos do 4 ao 7 anos do Ensino Fundamental.

A motivao para a sua elaborao se deu devido percepo da defasagem


de contedos relativos a essa rea da Matemtica com alunos do 6 ao 9 anos
do Ensino Fundamental.

Por meio desta sequncia didtica, pretende-se promover o resgate de alguns


conceitos geomtricos bsicos tais como: conceitos primitivos (ponto, reta e
plano), segmento de reta, ponto mdio, ngulos, retas paralelas e retas
perpendiculares, polgonos, tringulos, quadrilteros, soma dos ngulos
internos de um tringulo, permetro e reas ajudando dessa forma os
educandos a cobrir algumas lacunas conceituais da geometria e ao mesmo
tempo colaborar com os educadores da rea de matemtica para tentar
resolver esse problema.

Palavras-chave: Defasagem. Contedos geomtricos bsicos. Ensino


Fundamental. Resgate. Geometria. Sequncia didtica.
ABSTRACT

This dissertation deal with a didactic sequence that aims to contribute to the
rescue of basic geometric concepts that have not been seen and / or learned by
students from 4 to 7 years of elementary school.

The motivation for this approach is due to the perception of lag content relating
to this topic of mathematics with students from 6th to 9th grades of elementary
school.

Through this didactic sequence it is intended to promote the rescue of some


basic geometric concepts such as primitive concepts (point, line and plane), line
segment, midpoint, angles, parallel lines and perpendicular lines, polygons,
triangles, quadrangles, sum of the internal angles of a triangle, perimeter and
areas thereby helping the students to cover some conceptual gaps geometry
and also tu help mathematics educators to face this problem.

Keywords: Discrepancy. basic geometric content. Elementary School. Rescue.


Geometry. Following teaching.
SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................. 10

2 POR QUE APRENDER GEOMETRIA ......................................................... 11

3 APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL .......... 12

4 APLICAO DA SEQUNCIA DIDTICA................................................... 14

4.1 DIAGNSTICO INICIAL .................................................................. 14

4.2 DESENVOLVIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA ...................... 16

4.3 DIAGNSTICO FINAL .................................................................... 16

4.4 REFLEXO E APERFEIOAMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA 17

5 PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA ................................................... 18

5.1 OBJETIVOS DA SEQUNCIA DIDTICA ...................................... 18

5.1 DESENVOLVIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA ...................... 18

5.2.1 SONDAGEM DO CONHECIMENTO QUE O ALUNO TEM


DA UTILIZAO DA MATEMTICA NO DIA A DIA .................. 18

5.2.2 CONCEITOS PRIMITIVOS ............................................... 19

5.2.3 OUTROS CONCEITOS ...................................................... 20

5.2.4 GIROS E NGULOS ......................................................... 27

5.2.5 RETAS PARALELAS ........................................................ 41

5.2.6 RETAS PERPENDICULARES .......................................... 42

5.2.7 POLGONOS ..................................................................... 43

5.2.8 TRINGULOS ................................................................... 47

5.2.9 QUADRILTEROS ............................................................ 54

5.2.10 SOMA DOS NGULOS INTERNOS DE UM POLGONO


QUALQUER ................................................................................ 57

5.2.11 PERMETRO DE UM POLGONO ................................... 62

5.2.12 REA DE FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS ............. 68


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................... 89

ANEXOS ............................................................................................... 90

ANEXO A- DESCRITORES DO PAEBES ................................. 91

ANEXO B- DIAGNSTICO INICIAL .......................................... 92

ANEXO C- DIAGNSTICO FINAL ............................................ 98


10

1 INTRODUO

Trabalhando como professora de Matemtica na Rede Estadual de Ensino no


Municpio de Cariacica desde 2008, comeamos a observar que tanto os
alunos das sries finais do Ensino Fundamental II (8 e 9 anos), quanto os
alunos do Ensino Mdio, demonstravam pouco conhecimento dos Conceitos
Geomtricos Elementares. Muitos no tinham noo de certos contedos
relacionados a: retas, segmentos de retas, ngulos, paralelismo,
perpendicularismo, polgonos, reas e permetros.

A partir de 2011, quando passei a trabalhar apenas com o Ensino Fundamental


II (6 ao 9 anos), tive a oportunidade de observar mais de perto quais fatores
poderiam contribuir para essa defasagem de contedos geomtricos. Foi
quando constatei que essa situao tinh

a incio no Ensino Fundamental I (1 ao 5 anos), pois de maneira geral os


alunos que ingressavam no 6 ano pareciam desconhecer e/ou ter pouco
domnio dessa rea da Matemtica. Mas alm do problema com a Geometria,
muitos deles apresentavam dificuldade na aritmtica, na Linguagem escrita e
falada, interpretao e consequentemente na resoluo de situaes
problemas. Com toda essa defasagem de contedos geralmente o professor
acaba se preocupando em resgatar primeiramente os contedos aritmticos, a
escrita, a interpretao e por ltimo a Geometria, por julg-la menos relevante.

No perodo de junho/2014 a julho/2016 atuamos dentro da Secretaria Regional


de Educao de Cariacica Esprito Santo, como tcnica pedaggica do
Ensino Fundamental II onde pude analisar instrumentos diagnsticos que
demonstram de forma quantitativa essa defasagem de contedos relacionados
Geometria nas Escolas da rede Estadual de Ensino dos municpios de:
Cariacica, Viana, Marechal Floriano e Santa Leopoldina. Foi, ento, que
percebi que a situao que eu vivenciava com meus alunos, o mesmo que
acontece na maioria das escolas estaduais desses municpios, talvez at do
Estado.
11

Tive contato com muitos professores das sries iniciais do Ensino


Fundamental, atravs de Oficinas e Encontros de Formao, ambos
relacionados com os contedos Geomtricos a serem trabalhados com alunos
dos anos iniciais. Atravs, desses encontros, percebemos que um dos fatores
que contribui para essa defasagem a falta de conhecimento por parte de
muitos desses professores. Devido a esse fato fcil perceber que o contedo
geomtrico no est sendo trabalhado ou est sendo trabalhado de forma
precria com esses alunos. A formao dos professores em pedagogia e os
mesmos foram alunos em uma poca que pouco se trabalhava com a
geometria em sala de aula, fase essa onde soframos ainda as consequncias
da Matemtica Moderna, em que se dava mais importncia aos contedos
Aritmticos e Algbricos.

Outro fator que contribui muito para essa problemtica a organizao dos
contedos nos livros didticos, que so fonte de apoio para as prticas
pedaggicas, em muitos deles o contedo de Geometria est no final e com
isso a mesma acaba ficando em segundo plano.

2 POR QUE APRENDER A GEOMETRIA?


Podemos perceber a presena da Geometria em nosso dia a dia de forma
esttica e dinmica, atravs das paisagens naturais e as criadas pelo homem.
Segundo Lorenzato (1995, p. 5):
A Geometria est presente por toda parte, desde antes de Cristo, mas
preciso conseguir enxerg-la... mesmo no querendo, lidamos em
nosso cotidiano com ideias de paralelismo, perpendicularismo,
congruncia, semelhana, proporcionalidade, medio (comprimento,
rea e volume), simetria: seja pelo visual (formas), seja pelo uso no
lazer, na profisso, na comunicao oral, cotidianamente estamos
envolvidos com a Geometria.
Porm de certa forma, ela parece no ser vista pelos nossos alunos, como se
ela no tivesse significado nenhum para eles, como aponta Filho (2002, p. 16).
A linguagem geomtrica est de tal modo inserida no cotidiano, que a
conscincia desse fato no explicitamente percebida. dever da
12

escola explicitar tal fato a fim de mostrar que a Geometria faz parte da
vida, pois vivemos num mundo de formas e imagens.
Se os contedos Geomtricos no forem trabalhados de forma significativa
iremos formar indivduos com dificuldade de compreender, descrever e
representar o mundo em que vive. Segundo os Parmetros Curriculares:
... a respeito do desenvolvimento das habilidades de percepo

espacial, a leitura e a utilizao efetiva de mapas e de plantas, nas


situaes cotidianas, so fonte de numerosas dificuldades para muitas
pessoas. Por exemplo, localizar um escritrio num grande edifcio,
deslocar-se numa cidade, encontrar um caminho numa montanha so
procedimentos que muitas vezes solicitam uma certa sistematizao
dos conhecimentos espaciais.
Em situaes do dia a dia e em diversas profisses como: engenharia,
arquitetura, mecnica, carpintaria, marcenaria, entre outras, o indivduo precisa
ter a capacidade de pensar geometricamente.

3 APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Na fase inicial dos estudos de Geometria, o aluno deve ser levado a


compreender o espao onde vive, bem como suas dimenses e as formas que
o constitui. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:

Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de


Matemtica no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno
desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite
compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo
em que vive.
At o 5 ano do Ensino Fundamental o estudante dever adquirir algumas
habilidades, tais como: saber que o espao constitudo por trs dimenses
(comprimento, largura e altura), que uma figura geomtrica constituda por
uma, duas ou trs dimenses, identificar algumas propriedades e estabelecer
classificaes, perceber relaes entre objetos no espao, identificar
localizaes ou deslocamentos e saber utilizar o vocabulrio correto. Ainda de
acordo com os Parmetros Curriculares, so contedos e atitudes a serem
trabalhados at o 8 ano do Ensino Fundamental:
13

Espao e Forma
- Interpretao, a partir de situaes-problema (leitura de plantas,
croquis, mapas), da posio de pontos e de seus deslocamentos no
plano, pelo estudo das representaes em um sistema de coordenadas
cartesianas;
- Distino, em contextos variados, de figuras bidimensionais e
tridimensionais, descrevendo algumas de suas caractersticas,
estabelecendo relaes entre elas e utilizando nomenclatura prpria;
- Classificao de figuras tridimensionais e bidimensionais, segundo
critrios diversos, como: corpos redondos e poliedros; poliedros
regulares e no-regulares; prismas, pirmides e outros poliedros;
crculos, polgonos e outras figuras; nmero de lados dos polgonos;
eixos de simetria de um polgono; paralelismo de lados, medidas de
ngulos e de lados;
- Composio e decomposio de figuras planas;
- Identificao de diferentes planificaes de alguns poliedros;
- Transformao de uma figura no plano por meio de reflexes;
-Translaes e rotaes e identificao de medidas que permanecem
invariantes nessas transformaes (medidas dos lados, dos ngulos,
da superfcie);
- Ampliao e reduo de figuras planas segundo uma razo e
identificao dos elementos que no se alteram (medidas de ngulos)
e dos que se modificam (medidas dos lados, do permetro e da rea);
- Quantificao e estabelecimento de relaes entre o nmero de
vrtices, faces e arestas de prismas e de pirmides, da relao desse
nmero com o polgono da base e identificao de algumas
propriedades, que caracterizam cada um desses slidos, em funo
desses nmeros;
- Construo da noo de ngulo associada idia de mudana de
direo e pelo seu reconhecimento em figuras planas;
- Verificao de que a soma dos ngulos internos de um tringulo
180;

Grandezas e Medidas
- Reconhecimento de grandezas como comprimento, massa,
capacidade, superfcie, volume, ngulo, tempo, temperatura,
velocidade e identificao de unidades adequadas (padronizadas ou
no) para medi-las, fazendo uso de terminologia prpria;
14

- Reconhecimento e compreenso das unidades de memria da


informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em
contextos apropriados, pela utilizao da potenciao;
- Obteno de medidas por meio de estimativas e aproximaes e
deciso quanto a resultados razoveis dependendo da situao-
problema;
- Utilizao de instrumentos de medida, como rgua, escalmetro,
transferidor, esquadro, trena, relgios, cronmetros, balanas para
fazer medies, selecionando os instrumentos e unidades de medida
adequadas preciso que se requerem, em funo da situao-
problema;
- Compreenso da noo de medida de superfcie e de equivalncia de
figuras planas por meio da composio e decomposio de figuras;
- Clculo da rea de figuras planas pela decomposio e/ou
composio em figuras de reas conhecidas, ou por meio de
estimativas;
- Indicar o volume de um recipiente em forma de paraleleppedo
retngulo pela contagem de cubos utilizados para preencher seu
interior;
- Estabelecimento de converses entre algumas unidades de medida
mais usuais (para comprimento, massa, capacidade, tempo) em
resoluo de situaes-problema.

4 APLICAO DA SEQUNCIA DIDTICA:


A sequncia didtica foi aplicada em uma turma de 15 alunos do 8 ano do
Ensino Fundamental da Escola EEEFM Nossa Senhora Aparecida, localizada
no Municpio de Cariacica Esprito Santo. Podemos dividir essa aplicao em
quatro momentos:

4.1 DIAGNSTICO INICIAL

No primeiro momento realizei um diagnstico com esses alunos em relao a


algumas habilidades que, segundo o Programa de Avaliao da Educao
Bsica do Esprito Santo (PAEBES), deveriam ser adquiridas at aquela fase
de escolaridade.

Os itens foram objetivos, de mltipla escolha e exploravam:


15

- Algumas propriedades dos quadrilteros e dos tringulos;

- Ampliao e reduo de figuras poligonais em malhas quadriculadas e sua


relao com permetros e reas;

- Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando


ngulos retos e no retos.

Esses itens foram selecionados de Exames anteriores do PAEBES.

Este Diagnstico Inicial encontra-se no Anexo B.

A prova do PAEBES uma avaliao externa que a Secretaria de Estado da


Educao (SEDU), em parceria com o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao
da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF), criaram
com o objetivo de aferir o nvel de desempenho estudantil de cada estudante
do Ensino Fundamental e Mdio das escolas da rede estadual, redes
municipais associadas e escolares particulares participantes do estado do
Esprito Santo. No ANEXO A, podemos observar quais habilidades so
contempladas nessa avaliao externa.

O resultado desse diagnstico conforme eu j esperava foi ruim, como


podemos observar na tabela abaixo:

Diagnstico Inicial

Habilidades avaliadas Percentual de acertos

D3 - Identificar propriedades de tringulos pela


comparao de medidas de lados e ngulos.
43,3%

D4 - Identificar relao entre quadrilteros por meio


de suas propriedades.
34,4%

D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de


medidas dos lados, do permetro, da rea em
22,2%
ampliao e /ou reduo de Figuras poligonais
usando malhas quadriculadas.
16

D6 - Reconhecer ngulos como mudana de direo


ou giros, identificando ngulos retos e no retos.
40%

No momento de sua aplicao os alunos demonstravam ter muitas dvidas, s


vezes diziam que nunca tinham visto aqueles contedos.

No dia seguinte fizemos a correo de cada questo em sala e conversamos


sobre as dificuldades encontradas por eles.

4.2 DESENVOLVIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA

Aps a socializao do resultado do diagnstico, iniciamos a aplicao da


sequncia didtica, em que primeiramente conversamos sobre a matemtica
no dia a dia, sua importncia e utilizao. Logo aps passei um vdeo sobre a
Matemtica na construo civil e ento comeamos com os conceitos
primitivos (ponto, reta e plano), depois fomos desenvolvendo contedos
bsicos da geometria: semirreta, segmento de reta, ponto mdio, ngulos,
retas paralelas, retas perpendiculares, polgonos, soma dos ngulos internos
de um polgono, tringulos, quadrilteros, permetro e reas de alguns
polgonos.

Utilizamos alguns instrumentos geomtricos: rgua e transferidor.

Procuramos desenvolver o contedo de forma significativa, buscando


aplicaes no cotidiano.

4.3 DIAGNSTICO FINAL

Logo aps o desenvolvimento da sequncia didtica, aplicamos outra avaliao


diagnstica para analisar o nvel de conhecimento dos alunos. Os itens foram
tambm objetivos e de mltipla escolha. As habilidades avaliadas foram as
mesmas do diagnstico inicial.
17

Como podemos observar na tabela a seguir, houve uma melhora no resultado


da avaliao diagnstica:

Diagnstico Final

Habilidades Percentual de acertos do Percentual de acertos


Diagnstico Final do Diagnstico Inicial

D3 - Identificar propriedades de
tringulos pela comparao de
60% 43,3%
medidas de lados e ngulos.

D4 - Identificar relao entre


quadrilteros por meio de suas
73,3% 34,4%
propriedades.

D5 - Reconhecer a conservao ou
modificao de medidas dos lados,
70% 22,2%
do permetro, da rea em ampliao
e /ou reduo de Figuras poligonais
usando malhas quadriculadas.

D6 - Reconhecer ngulos como


mudana de direo ou giros,
50% 40%
identificando ngulos retos e no
retos.

Alguns alunos relataram que foi interessante e importante para eles fazerem
esse resgate dos conceitos bsicos geomtricos.

4.4 REFLEXO E APERFEIOAMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA

Aps os trs momentos citados, meu orientador e eu verificamos a


necessidade de alguns ajustes e mudanas na forma de desenvolver certos
contedos.

Segue abaixo uma sugesto de sequncia didtica para o resgate de parte do


contedo de geometria.
18

5 PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA:


5.1 OBJETIVOS DA SEQUNCIA DIDTICA:

Considerando a defasagem de contedos Geomtricos bsicos: conceitos


primitivos (ponto, reta e plano), segmento de reta, ponto mdio, ngulos, retas
paralelas e retas perpendiculares, polgonos, tringulos, quadrilteros, soma
dos ngulos internos de um tringulo, permetro e reas resolvemos propor
uma sequncia didtica que possa contribuir para o resgate da geometria
bsica no 8 ano e dessa forma ajudar os educandos a cobrir algumas lacunas
conceituais da geometria e ao mesmo tempo colaborar com os educadores da
rea de matemtica para tentar resolver esse problema.

5.2 DESENVOLVIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA:


Nesta seo iremos sugerir uma sequncia didtica que tem como objetivos
principais:
Contribuir para o resgate dos Contedos Geomtricos bsicos: conceitos
primitivos (ponto, reta e plano), segmento de reta, ponto mdio, ngulos,
retas paralelas e retas perpendiculares, polgonos, tringulos,
quadrilteros, soma dos ngulos internos de um tringulo, permetro e
reas;
Adaptar a linguagem original desses contedos geomtricos bsicos
situaes do cotidiano do aluno facilitando o processo de
ensino/aprendizagem.

5.2.1 SONDAGEM DO CONHECIMENTO QUE O ALUNO TEM DA


UTILIZAO DA MATEMTICA NO DIA A DIA

Sugerimos comear a aula fazendo uma sondagem do conhecimento que o


aluno tem sobre a Matemtica, sua importncia e utilizao no dia a dia.
Podemos fazer alguns questionamentos:

- A Matemtica est presente em seu dia a dia?


19

Possveis respostas:

Aluno 1: em algumas situaes sim, por exemplo, ao comprar po na padaria


pela manh eu uso o dinheiro que est relacionado com nmeros, fao contas
de quanto devo pagar e se ir sobrar troco.

Aluno 2: as horas no relgio, quando vou comprar roupas.

- E na sala de aula, podemos perceber a presena da Matemtica?

Possveis respostas:

Aluno 3: nas janelas, temos retngulos, quadrados. As mesas so no formato


de retngulo.

Aluno 4: a porta, o quadro, as paredes, so todos retangulares.

Nesse momento podemos direcionar a aula para a geometria, falar sobre


prdios, casas, os trilhos da linha de trem. Sugimos passar o vdeo sobre A
Matemtica na Construo, esse vdeo mostra as vrias aplicaes da
geometria. Profissionais da construo civil dos diferentes setores usando a
matemtica no desenvolvimento de suas funes: o arquiteto na elaborao
dos projetos (plantas, maquetes), o engenheiro no clculo de estruturas e
materiais que sero empregados na obra, o pedreiro no clculo da quantidade
de material que ser utilizado e o carpinteiro e o marceneiro no clculo de
medidas, ngulos e nos encaixes.

5.2.2 CONCEITOS PRIMITIVOS


Nesta subseo abordaremos os conceitos primitivos (e, portanto, aceitos sem
definio) na Geometria espacial os conceitos de ponto, reta e plano.
Habitualmente, usamos a seguinte notao:
PONTO: no possui dimenses. indicado por letras maisculas do
nosso alfabeto.

Ponto A
20

RETA: uma reta formada por infinitos pontos. No tem comeo nem
fim, ou seja, ilimitada nos dois sentidos. impossvel desenhar uma
reta no papel ou na lousa. Por esse motivo desenhamos apenas uma
parte dela. A quina de uma mesa parte de uma reta.

reta r ou reta DE

PLANO: imaginado sem fronteiras, ilimitado em todas as direes.


Assim como no caso da reta, seria impossvel desenhar um plano no
papel ou na lousa. Por esse motivo, representamos apenas uma parte
do plano e indicamos com letras minsculas do alfabeto grego: (alfa),
(beta), (gama), entre outras. O piso de uma sala, a tampa de uma
mesa so exemplos de partes do plano.

Plano

5.2.3 OUTROS CONCEITOS:

SEMIRRETA: um ponto divide a reta em duas partes, chamadas de


semirretas.

Semirreta AB
(Semirreta que comea em A e que contm B.)
21

SEGMENTO DE RETA:
Um segmento de reta qualquer parte da reta compreendida entre dois
pontos. Esses dois pontos so chamados de extremidades do segmento de
reta.
Na figura abaixo, temos o segmento de reta AB ou segmento de reta
BA , em que os pontos A e B so os extremos.

MEDIDA DO COMPRIMENTO DE UM SEGMENTO DE RETA:


o nmero obtido quando comparamos um segmento considerado com
outro segmento tomado como unidade de medida.
Uma rgua est dividida, atravs de marcas, com espaos iguais. Cada
espao chamado de uma unidade de medida.

Foi combinado que:


- a distncia entre dois traos pequenos em uma rgua chamado de 1
milmetro;

1mm
- dez tamanhos de um milmetro um centmetro (por exemplo a distncia
da marcao zero marcao um da rgua);

1cm
- cem vezes o tamanho de um centmetro um metro;
- mil vezes o tamanho de um metro um quilmetro.
22

Podemos observar outros instrumentos que contm marcas que servem


para medir: esquadro, trena, Escala Mtrica Articulada, fita mtrica.
Em rodovias federais e estaduais, observamos placas que marcam
distncias:

Antigamente, o homem usava o prprio corpo para obter unidades de medida


de comprimento: a polegada, o p, o passo, o palmo e o cbico foram algumas
dessas unidades.
Por volta de 1790, essas unidades foram padronizadas. Surgiu ento o metro
como unidade fundamental para medir comprimentos.

Veja algumas dessas unidades:


23

VAMOS MEDIR ALGUNS SEGMENTOS


EXEMPLOS:

Exemplo 5.1: Observando a ilustrao abaixo, podemos afirmar que a


borracha da figura tem quantos centmetros?

Observando a figura, podemos perceber que a unidade de medida 1cm cabe


quatro vezes dentro do comprimento da borracha mais cinco vezes a unidade
1mm , totalizando 4cm e 5mm 4,5cm .

Resposta: a borracha da figura tem 4cm e 5mm ou 4,5cm de comprimento.

Exemplo 5.2: Nas figuras abaixo temos segmentos de reta destacados.


Determine o comprimento de cada um.

a)

Resposta: o comprimento desse segmento de 9cm .

b)

Resposta: o comprimento desse segmento de 9cm e 5mm 9,5cm .

c)

Professor, nesse caso pea ateno aos alunos para observarem que o
segmento comea na marcao um e a unidade de medida 1cm cabe cinco
24

vezes dentro do segmento e mais trs vezes a unidade 1mm , totalizando


5cm e 3mm 5,3cm

Resposta: o comprimento desse segmento de 5cm e 3mm ou 5,3cm .

Exemplo 5.3: utilizando a rgua, d a medida de cada segmento de reta nas


figuras abaixo.

Professor, sugerimos ateno especial no momento de utilizao da rgua por


parte dos alunos, pois os mesmos esto acostumados a comear medir pelo
nmero 1 da rgua e no pelo nmero 0.

Exemplo 5.4: Utilizando a rgua, construa os segmentos de reta abaixo:

AB 10cm

CD 6cm

XY 2,5cm

DE 1,4cm

Exemplo 5.5: A figura a seguir foi construda sobre uma malha quadriculada,
nela temos uma linha poligonal que comea em A e termina em D. Qual o
comprimento da linha poligonal AD ? Considere o lado de cada quadrado da
malha como unidade de medida.
25

Obs.: Linha poligonal a figura formada por uma sequncia de segmentos de


reta, onde o ponto final de um segmento o ponto inicial do prximo.

Resposta:

AD 5u 2u 4u 11u

Resposta: o comprimento dessa linha poligonal de 11u .

ATIVIDADES:

Atividade 5.6: Observe as figuras abaixo e escreva a medida do comprimento


de cada uma.

a)

b)
26

Atividade 5.7: Utilizando a rgua, construa os segmentos de reta abaixo:

AB 12cm

CD 6,8cm

XY 0,5cm

DE 1,9cm

Atividade 5.8: A figura a seguir foi construda sobre uma malha quadriculada.
Temos uma linha poligonal que comea em A e termina em J. Qual o
comprimento dessa linha poligonal AJ ?

Obs.: Considere o lado de cada quadrado da malha como unidade de medida.

PONTO MDIO: o ponto que divide um segmento de reta em dois


segmentos iguais, isto , de mesmo comprimento.

Temos que o ponto M divide o segmento AB em duas partes iguais.

OBS.: Para tornarmos significativo esse contedo, podemos citar como


exemplo a posio do goleiro no gol. No momento da cobrana do pnalti o
27

goleiro se posiciona inicialmente no ponto mdio da linha do gol e depois tenta


enganar o jogador chegando um pouco para o lado, sem que ele perceba, para
que o crebro entenda que do outro lado o espao maior e, portanto a
chance de fazer o gol tambm, da o goleiro se lana para esse lado.

5.2.4 GIROS E NGULOS

Podemos comear a aula conversando sobre giros. Alguns comandos podem


ser realizados:

- D um giro em torno do prprio corpo de uma volta completa;

- Depois um giro de meia volta;

1
- Depois um giro de de uma volta.
4

Solicitar a um aluno que realize os seguintes comandos:

1
- D quatro passos para frente, gire de uma volta para a direita e d mais
4
trs passos (fazer o esboo do caminho no quadro);
28

OBS.: Nesse momento podemos revisar a ideia de frao. Considerar que uma
1
volta completa tem 360 e calcular o valor de de uma volta.
4

EXEMPLOS

Exemplo 5.9: No ptio de manobras de um aeroporto, um avio estava


direcionado para o sul, como mostra a imagem a seguir.

Escreva para onde o avio ficar direcionado se ele realizar um giro de:

a) um quarto de volta para a direita;

Resposta: O avio ficar de frente para o oeste.

b) meia volta para a esquerda;

Resposta: O avio ficar de frente para o norte.

c) trs quartos de volta para a direita;

Resposta: O avio ficar de frente para o leste.

d) trs voltas para a esquerda.

Resposta: O avio voltar para a mesma posio, ficando de frente para o sul.

Exemplo 5.10: Para abrir o cofre apresentado a seguir necessrio realizar a


seguinte sequncia de giros na roleta:

1) trs quartos de volta no sentido horrio;

2) meia-volta no sentido anti-horrio;

3) um quarto de volta no sentido horrio;


29

4) uma volta e meia no sentido anti-horrio.

Observao: Considere como sentido horrio, o sentido em que os ponteiros


de um relgio giram e anti-horrio o sentido contrrio que os ponteiros de um
relgio giram.

Aps realizar a sequncia de giros, para qual letra a seta estar apontando na
roleta do cofre?

Resposta: a seta estar apontando para a letra A.

NGULO: a figura formada por duas semirretas de mesma origem.

Considere a figura abaixo:

Indicamos o ngulo da figura por AB ou BA ou simplesmente . As

semirretas OA e OB so chamados os lados do ngulo. O ponto O o


vrtice.
30

Observando a figura a seguir, podemos perceber que temos duas regies.

Logo aps a definio de ngulos, importante conversar sobre a utilizao de


ngulos no dia a dia. Por exemplo na prpria sala de aula: nas janelas, portas,
mesas, paredes, cadernos e estantes.

Exemplo 5.11: Situaes do dia a dia onde utilizamos ngulos:

1) Em construes os ngulos de 90 e 180 so os mais utilizados.

- O ngulo de 180 (ngulo raso) usado para construir o cho de uma casa
ou de um prdio.

- O ngulo de 90 (ngulo reto) usado entre a parede e o cho por exemplo.


31

2) ngulo de inclinao do piso do banheiro. O piso do banheiro tem que ser


levemente inclinado para que a gua possa escorrer em direo ao ralo.

3) ngulo de inclinao de curvas nas estradas. Esse ngulo serve para no


deixar os carros escaparem da estrada, contribuindo para a estabilidade
durante a realizao das curvas.

4) O ngulo formado entre a pista e o avio no momento do pouso. Esse


ngulo tem que ser bem calculado para se ter um pouso tranquilo.

5) ngulo entre a vela e o vento para velejar. A melhor situao se d quando o


vento incide com um ngulo de 90 nas velas e o vento est a favor do barco.
Quando o vento est no sentido contrrio do barco o ideal fazer com que o
ngulo entre o vento e a vela seja de cerca de 45 . Na verdade para ser um
bom velejador a pessoa precisa saber bem de geometria e encontrar o ngulo
ideal de acordo com a direo do vento.
32

6) Utilizao da seringa. De acordo com a posio (intramuscular, subcutnea,


endovenoso ou intradrmica) e o tipo de agulha teremos um valor para o
ngulo entre a seringa e a pele.

7) Chute no ngulo aquele que passa pertinho do ngulo de 90 na parte de


cima entre as traves. Esse tipo de chute muito comentado por ser difcil de
chutar nesse ponto e difcil do goleiro defender.

Aps a apresentao desses exemplos que mostram a importncia dos


ngulos no dia a dia, podemos utilizar um vdeo relacionado ao assunto, no
caso sugerimos o vdeo do PENALTY PERFEITO, vdeo esse exibido pelo
programa Globo Esporte da emissora da Rede Globo, onde um professor da
USP apresenta o resultado de uma Tese Cientfica que estudou o momento
mais tenso do futebol, o Penalty, e mostra o local ideal para a colocao da
bola e a velocidade ideal.

MEDINDO NGULOS

O SURGIMENTO DO GRAU

A diviso do crculo em 360 partes iguais atribuda aos babilnios, civilizao


que viveu por volta de 1700 a. c. na Mesopotmia, onde atualmente o Iraque.
33

Baseados em um sistema de numerao cujos agrupamentos eram feitos de


60 em 60 e no fato de que eles acreditavam que o sol girava em torno da
Terra, o que para eles demorava 360 dias, surgiu a medida que atualmente
conhecemos por grau.

Uma das unidades utilizadas para medir ngulos o grau. Para obter a medida
de um grau, podemos imaginar um crculo dividido em 360 partes iguais. Um
grau corresponde a cada uma dessas partes e indicamos por 1 .

Se considerarmos uma volta completa, temos um ngulo de 360 .

Podemos medir ngulo utilizando um instrumento de medida chamado


transferidor.

Vejamos alguns modelos de transferidores abaixo:

O primeiro modelo de transferidor de meia volta, ou seja, 180. As marcaes


vo de 0 a 180, tanto no sentido horrio (linha de cima), quanto no sentido
anti-horrio (linha de baixo).
34

O segundo transferidor de uma volta completa, ou seja, 360. As marcaes


vo de 0 a 360, tanto no sentido horrio (parte de cima), quanto no sentido
anti-horrio (parte de baixo).

Vejamos alguns ngulos importantes:

ngulo de medida 90 :

O ngulo de 90 importante porque dois ngulos de 90 juntos, formam um


ngulo de 180.

Dois ngulos retos juntos formam uma linha reta, por isso so muito utilizados
para encaixes.
35

ngulo de medida 180 :

Observe o transferidor abaixo:

Nele podemos observar os seus elementos:

Limbo: parte do contorno do transferidor, onde se localiza a graduao;

Linha de f: reta que passa por 0 e 180 , o dimetro da


circunferncia definida pelo transferidor;

Centro: ponto mdio da linha de f.

Para medir ngulos, posicionamos o centro do transferidor no vrtice do


ngulo. A linha marcada com o zero, ou seja, a linha de f deve coincidir com
um dos lados do ngulo.

Observe os ngulos a seguir:


36

Nesse caso podemos perceber que a linha a ser utilizada a de cima e a


medida desse ngulo de 54 .

J nesse exemplo a linha a ser utilizada a de baixo e a medida do ngulo


de 108 .

EXEMPLOS:

Exemplo 5.12: Escreva a medida do ngulo destacado em cada figura abaixo:

Exemplo 5.13: Utilizando o transferidor, mea cada ngulo destacado abaixo:

a) b)
37

c) d)

Exemplo 5.14: Utilizando rgua e transferidor, construa ngulos de medida:

a) 63

b) 160

c) 90

d) 109

e) 200

f) 270

Exemplo 5.15: Sandro Dias, tambm conhecido como Mineirinho, um dos


principais esqueitistas brasileiros. Mineirinho famoso por uma manobra que
realiza no ar: um giro de duas voltas e meia. Essa manobra corresponde a
quantos graus?

Resoluo:

Temos que uma volta completa mede 360 , portanto duas voltas e meia
medem: 2.360 180 900 .
38

Exemplo 5.16: Dos ngulos abaixo, qual tem a menor medida (considere o
ngulo destacado). Por qu?

Resoluo:

Podemos arrastar o ngulo BC para dentro do ngulo ED F .

O ngulo de menor medida o ngulo BC , pois ele cabe dentro do ngulo


ED F .

ATIVIDADES:

Nesta seo, propomos atividades para o uso do transferidor.

Atividade 5.17: Utilizando o transferidor, mea cada ngulo abaixo (considere


o ngulo destacado):

a) b)
39

Atividade 5.18: Utilizando a rgua e o transferidor, construa ngulos de


medida:

a) 58

b) 150

c) 100

d) 230

e) 180

Atividade 5.19: Dos ngulos abaixo, qual tem a maior medida (considere o
ngulo destacado). Por qu?

Atividade 5.20: Escreva a medida do menor ngulo formado entre os ponteiros


de cada relgio abaixo:
40

OBSERVAO:

NGULOS AGUDOS: so ngulos que tm medida menor que 90.

Exemplo:

Podemos perceber que a regio do ngulo AD C cabe dentro da regio do

ngulo de 90 . Portanto o ngulo AD C agudo.

NGULOS OBTUSOS: so ngulos cuja medida maior que 90 e menor


que 180.

Exemplo:

Podemos perceber que a regio do ngulo AD C cabe dentro da regio do

ngulo de 90 . Portanto o ngulo AD C agudo.

ATIVIDADE:

Construir no caderno trs ngulos agudos e trs ngulos obtusos.


41

5.2.5 RETAS PARALELAS: so retas que no tm ponto em comum.

Veja o exemplo:

Nesse caso dizemos que h // i // g (a reta h paralela reta i que paralela


reta g ).

Perguntar se existem situaes do dia a dia em que podemos perceber a


existncia de retas paralelas.

EXEMPLOS:

Exemplo 5.21: Em trilhos de linhas frreas podemos perceber a existncia de


segmentos paralelos.

Foto: linha frrea em frente a Arcelor Mital Cariacica

Exemplo 5.22: Na imagem abaixo podemos perceber as pistas com


segmentos de reta paralelos.

Foto da Avenida Vitria, Vitria -- ES.


42

Exemplo 5.23: Grades de Muros:

Foto do Muro do Parque Moscoso Centro de Vitria ES

Exemplo 5.24: Faixas de pedestres:

Faixa de pedestre em frente ao Parque Moscoso Centro de Vitria ES

5.2.6 RETAS PERPENDICULARES: so retas que se cortam formando entre


si um ngulo de 90 .

Veja o exemplo:

Na figura a reta f perpendicular reta g e a reta g perpendicular reta f.

Perguntar para eles se existem situaes do dia a dia onde podemos perceber
a existncia de retas perpendiculares.
43

EXEMPLOS:

Nas figuras a seguir podemos observar segmentos de reta perpendiculares.

Foto do canto de um quarto

Foto do Muro do Parque Moscoso Centro de Vitria ES

5.2.7 POLGONOS

Definio: so figuras fechadas formadas por segmentos de reta que no se


cruzam e segmentos que tm ponto em comum e no esto na mesma reta.

Vejamos alguns exemplos:


44

Em um polgono podemos destacar os seguintes elementos:

Vrtices

Lados

ngulos internos

Exemplo: Observe o polgono abaixo:

Neste polgono, temos:

5 lados: AB , BC , CD , DE e EA .

5 vrtices: A, B, C, D e E .

5 ngulos internos: A , B , C , D
e E .

POLGONOS REGULARES

Definio: so polgonos em que todos os lados tm comprimentos iguais e


todos os ngulos internos possuem mesma medida.

Observe os polgonos:

Tringulo Equiltero Quadrado Pentgono Regular Hexgono Regular


45

Esses polgonos so muito usados no dia a dia.

Vejamos algumas situaes:

1) As abelhas usam o hexgono regular em sua colmia.

2) Nas bolas de futebol tambm aparecem polgonos regulares (pentgonos e


hexgonos regulares).

3) Pavimentao de pisos (tringulos equilteros, quadrados, hexgonos


regulares).

4) At mesmo no abacaxi podemos observar hexgonos regulares.


46

5) No artesanato.

EXEMPLOS:

Exemplo 5.25: O piso abaixo est pavimentado com tringulos regulares, ou


seja, tringulos equilteros. Determine o valor de x na figura:

Perceba que ao determinar o valor de x , estamos determinando o valor do


ngulo interno de um tringulo equiltero.

Exemplo 5.26: Na imagem abaixo podemos observar hexgonos regulares.


Determine o ngulo interno do hexgono regular.
47

ATIVIDADE:

Sabendo que a figura abaixo formada por quadrados, determine o ngulo


interno de um quadrado.

5.2.8 TRINGULOS

Definio: tringulos so polgonos de trs lados.

EXEMPLOS:

Exemplo 5.27: Podemos observar a estrutura da cobertura da Rodoviria de


Vitria ES. Nela visualizamos a utilizao de diversos tringulos, onde os
mesmos garantem uma maior segurana nas vigas, podendo suportar grandes
tenses e isso devido propriedade de rigidez dos tringulos.
48

Exemplo 5.28: Torres de transmisso de sinais necessitam tambm de rigidez


na estrutura. Os tringulos tambm esto presentes.

Exemplo 5.29: Podemos observar em pontes.

Foto: Ponte Florentino Avidos Vitria --ES

Podemos perceber uma grande utilizao de tringulos na construo de


diversas estruturas, e esse fato na maioria das vezes est relacionado a essa
propriedade de rigidez, que torna impossvel alterar os ngulos internos de um
tringulo mantendo as medidas de seus lados fixas. O mesmo no ocorre com
os demais polgonos.

Em diversas obras relacionadas construo, podemos observar uma grande


utilizao de tringulos retngulos, issceles e equilteros.
49

TRINGULO RETNGULO: aquele tringulo que possui um ngulo


com medida 90.

TRINGULO ISSCELES: aquele tringulo que possui dois lados


com a mesma medida.

Temos que AB AC

TRINGULO EQUILTERO: aquele tringulo que possui os trs lados


com a mesma medida.

Temos que AB AC BC
50

SOMA DOS NGULOS INTERNOS DE UM TRINGULO

Observe a sequncia de passos abaixo:

1 passo: construa um tringulo qualquer em uma folha de papel e recorte-o.

2 passo: encontre o ponto mdio de dois lados desse tringulo:

3 passo: faa uma dobra unindo esse dois pontos mdios.


51

Com isso teremos dois tringulos issceles.

4 passo: agora basta dobrar os dois outros ngulos e iremos verificar que a
soma dos ngulos internos do tringulo 180.

Concluso: a soma dos ngulos internos de qualquer tringulo 180.

EXEMPLOS:

Exemplo 5.30: determine o valor de x em cada um dos tringulos abaixo:

a) b)

b)

c) d)
52

Resoluo:

Sabemos que a soma dos ngulos internos de um tringulo qualquer 180.


Ento, temos:

a)

x 5030 180 x 1805030 x 100

b)

180
6 x 2 x x 180 9 x 180 x 20
9

c)

5065 x 180 x 1805065 x 65

d)
170
2 x 10 2 x x 180 2 x 2 x x 180 10 5 x 170 x 34
5

Exemplo 5.31: Determine o valor de x e y na figura abaixo:

Resoluo:

No tringulo ABC , temos que:

y 45 90 180 y 18045 90 y 45

Observando o tringulo ABD , temos que:


53

AC B BC D 180 90 BC D 180 BC D 180 90 BC D 90

Logo,

x 6090 180 x 1806090 x 30

Exemplo 5.32: Considerando o tringulo retngulo da figura seguinte, vamos


calcular as medidas de seus trs ngulos internos.

Observando a figura, temos que:

DC A BC A 180 140 BC A 180 BC A 180 140 BC A 40

Logo,

x 159040 180 x 180159040 x 35

ATIVIDADES:

Atividade 5.33: Determine o valor de x em cada um dos tringulos abaixo:


54

Atividade 5.34: Qual o valor de x no tringulo da figura?

5.2.9 QUADRILTEROS

Definio: so polgonos com quatro lados.

No quadriltero ABCD abaixo, podemos destacar:

Os pontos A, B. C e D so os vrtices do quadriltero.

Os segmentos AB , BC , CD e DA so os lados.

, B , C , D assinalados na figura so os ngulos internos do


Os ngulos A
quadriltero.

Os segmentos AC e BD so as diagonais.
55

Vejamos exemplos de alguns quadrilteros no dia a dia:

Imagens do centro de Vitria ES

Alguns quadrilteros so especiais, vamos conhecer alguns deles:

PARALELOGRAMOS

O Paralelogramo o quadriltero que tm lados opostos paralelos, dois a dois.

Considere o paralelogramo ABCD abaixo.

Os lados AB // DC e AD // BC ; AC e BD so as diagonais.

Dentre os paralelogramos, destacamos: o retngulo, o losango e o quadrado.

I) RETNGULO: o paralelogramo que tem os quatro ngulos retos (os


quatros ngulos so congruentes).
56

II) LOSANGO: o paralelogramo que tem os quatro lados congruentes.

AC CB BC , AC ,

III) QUADRADO: o paralelogramo que tem os quatro lados congruentes e


os quatro ngulos retos.

AB BC CD DA

TRAPZIO: so quadrilteros que possuem apenas dois lados


paralelos.

Temos que os lados AB // CD .


57

5.2.10 SOMA DOS NGULOS INTERNOS DE UM POLGONO QUALQUER

Vejamos, agora, como podemos fazer para calcular a soma das medidas dos
ngulos internos de um polgono partindo do conhecimento de que a soma das
medidas dos ngulos internos de um tringulo qualquer igual a 180.

Quando queremos determinar a soma das medidas dos ngulos internos de um


polgono, podemos decompor o polgono em tringulos, uma vez que a soma
das medidas dos ngulos internos j conhecida e igual a 180.

Fazemos isso decompondo o polgono em tringulos sem acrescentar novos


vrtices.

Observe: Nos quadrilteros teremos dois tringulos.

Como a soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo 180, o


valor da soma dos ngulos internos de um quadriltero 2 . 180= 360.

Nos pentgonos teremos trs tringulos.


58

Podemos observar que a soma dos ngulos internos de um pentgono


3.180 540 , pois podemos construir trs tringulos.

Nos hexgonos teremos quatro tringulos.

Podemos observar que a soma dos ngulos internos de um hexgono


4.180 720 , pois podemos construir quatro tringulos (nmero de tringulos
= 6 - 2).

Desse modo, verificamos que possvel dividir o polgono em um nmero de


tringulos que coincide sempre com o nmero de lados do polgono menos
dois.

Um heptgono (polgono de 7 lados), por exemplo, pode ser dividido em 5 ou


seja, ( 7 2 ) tringulos. Ento, a soma das medidas dos ngulos internos do
heptgono 5.180 900 .

Podemos generalizar esse resultado para um polgono de n lados:

Onde:

Nmero de lados n

Nmero de tringulo n 2 (dois a menos que o nmero de lados do


polgono)

Soma das medidas dos ngulos internos de cada tringulo 180


59

Soma da medida dos ngulos internos do polgono (n 2).180

Ento, seja S i a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de n

lados, temos:

S i n 2.180

EXEMPLOS:

Exemplo 5.35: Qual o valor da soma dos ngulos internos de um polgono de


13 lados?

Resoluo:

S i n 2.180 S i 13 2.180 11.180 1980

A soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de 13 lados


1980.

Exemplo 5.36: Sabendo que a soma dos ngulos internos de um polgono


1800, qual esse polgono?

Resoluo: Neste caso, temos S i 1800 .

Como S i n 2.180 n 2.180 1800 n.180 360 1800

2160
n.180 1800 360 n.180 2160 n 12
180

O polgono o dodecgono, ou seja, o polgono de 12 lados.


60

Exemplo 5.37: Considerando o hexgono da figura abaixo, determine a


medida x.

Resoluo:

Neste caso, temos que por um lado S i x x x x 80 80 e por outro lado

S i 6 2.180 , ento:

x x x x 80 80 6 2.180 4 x 160 4.180 4 x 720 160


560
4 x 560 x x 140
4

Exemplo 5.38: A figura abaixo um pentgono. Calcule as medidas dos


ngulos EB e AB C .

Resoluo:

Neste caso, temos que por um lado S i 2 x 3x 85 120 150 e por outro lado

S i 5 2.180 , ento:

2 x 3x 85 120 150 5 2.180 5 x 355 3.180 5 x 540 355


185
5 x 185 x x 37
5
61

Como:

EB 3x EA B 3.37 111

AB C 2 x AB C 2.37 74

Atividade 5.39:

1) Determine a medida da soma dos ngulos internos de um polgono de 15


lados.

2) Quantos lados tm o polgono cuja a medida da soma de seus ngulos


internos 3240?

3) 0bservando uma moeda de 25 centavos, podemos observar o desenho de


um polgono. Quanto vale a soma dos ngulos internos desse polgono?

4) Determine o valor de x no quadriltero abaixo:


62

5) Determine o valor de x :

5.2.11 PERMETRO DE UM POLGONO

Suponha a seguinte situao: Carlos comprou um terreno no formato


retangular com lados medindo 25m e 8m . Pretendendo cerc-lo com 4 voltas
de arame farpado. Quantos metros de arame farpado ele ir precisar comprar
para cercar todo o seu terreno.

arame farpado

Resoluo:

Primeiramente devemos desenhar um retngulo para representar o terreno a


ser cercado.

Para sabermos quantos metros de arame iremos gastar, precisamos medir o


contorno desse terreno:

Contorno do terreno igual a:


63

25m 8m 25m 8m 66m

Como so quatro voltas de arame, basta multiplicarmos a medida do contorno


do terreno por quatro:

4.66m 264m

Resposta: portanto Carlos precisar comprar 264m de arame farpado para


cercar o seu terreno.

Nessa situao problema foi necessrio calcular o contorno de um terreno


retangular, que o que chamamos de permetro do retngulo.

Definio de Permetro de um Polgono: a soma das medidas de todos os


lados do polgono.

EXEMPLOS:

Exemplo 5.40: Na malha quadriculada abaixo est desenhado um retngulo.


Se considerarmos como unidade de medida o lado do quadrado, teremos que:

Permetro 4u 8u 4u 8u 24u
64

Exemplo 5.41: Determine o permetro do retngulo abaixo:

Permetro 1,6cm 0,8cm 1,6cm 0,8cm 4,8cm

Exemplo 5.42: Mea o lado do quadrado abaixo e depois calcule o seu


permetro:

Exemplo 5.43: Desenhe um quadrado com permetro igual a 8cm .

Resoluo:

Primeiro temos que calcular o valor do lado do quadrado. Como em um


quadrado os quatro lados tm a mesma medida, basta dividirmos 8cm por 4:

lado 8cm : 4
lado 2cm

Agora, basta construir um quadrado de 2cm de lado.


65

Atividade 5.44:

1) Determine o permetro das figuras a seguir, adotando como unidade de


medida o segmento u dado:

2) Determine o permetro do retngulo abaixo:

3) Calcule o permetro dos polgonos abaixo:

a) b)
66

4) Calcule o permetro de:

a) Um quadrado com 3cm de medida de lado;

b) Um tringulo equiltero de lado com medida de 5cm ;

c) um losango de lados medindo 7cm .

5) Mea os lados dos polgonos e calcule o permetro de cada um deles:

6) Resolva o problema.

Jonas tem um terreno de formato retangular com lados medindo 10 m e 15m .


Ele pretende cercar seu terreno com 5 voltas completas de arame farpado.

a) Quantos metros de arame Jonas precisa para cercar todo o terreno?

b) Se cada metro de arame custa R$3,50, quanto Jonas gastar para comprar
a quantidade necessria?

7) Desenhe no seu caderno.

a) Um quadrado com 10cm de permetro.

b) Um retngulo com 10cm de permetro.


67

8) A figura abaixo representa a planta do quarto de Fernanda. Podemos


observar que o seu formato retangular e com medidas 3,05m x 3m.

Ela mandou trocar o rodap de seu quarto. Sabendo que o metro do rodap
custou R$15,50, quanto ela gastou? (No se esquea de desconsiderar o
espao para a porta).

9) Um terreno de formato retangular tem permetro de 48m . Se a medida do


comprimento do terreno o triplo da largura, qual o comprimento e a largura
do terreno?

10) Observe a figura e responda.

a) Reposicione os quadradinhos da figura acima para formar um novo


retngulo, de tal maneira que ele tenha o maior permetro possvel.

b) E como ficaria para ter o menor permetro?


68

5.2.12 REAS DE FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS

Definio: Medir uma regio significa obter um nmero que represente a


poro do plano ocupada por ela comparada com outra fixada. Essa medida
chamada de rea. Assim para medir uma regio necessria uma outra regio
como unidade de medida e verificar quantas vezes ela cabe dentro da outra a
ser medida.

De maneira geral utilizamos um quadrado como unidade de medida de rea e


contamos quantas vezes esse quadrado cabe dentro da regio a ser medida.

Nesse momento, se existir alguma figura ou objeto que possa ser calculada a
sua rea, seria interessante.

Por exemplo, um quadro quadriculado de sala de aula.







25 quadradinhos








80 quadradinhos

Tomamos, primeiramente, como unidade de medida de rea um quadradinho,


e contamos quantos quadradinhos cabem no quadro. Nesse caso, temos:

25 quadradinhos na altura do quadro

80 quadradinhos na base do quadro

rea 25 80 2000 quadradinhos.


69

Dessa maneira conseguimos calcular a medida dessa rea utilizando como


unidade de medida o quadradinho.

Podemos mostrar outras unidades de medidas, por exemplo, o m 2 .

Considero importante desenhar junto com os alunos a representao de 1m 2 ,


para isso, basta desenharmos um quadrado de lado 1m e ento a rea

ocupada por esse quadrado ser de 1m 2 .

Nesse momento o professor poder calcular a rea da sala de aula usando


como unidade o m 2 .

EXEMPLOS:

Exemplo 5.45: Determine a rea da regio colorida na figura abaixo.


Considere cada quadradinho como unidade de medida de rea.

Resoluo: Observe que a figura colorida um retngulo. Para determinarmos


a sua rea, basta contarmos quantas unidades de rea cabem dentro dele:

rea 7.4 28 unidades de rea


70

Exemplo 5.46: Observe a figura na malha quadriculada. Considere cada


quadradinho como unidade de medida.

Resoluo: Para determinarmos a sua rea, basta contarmos quantas


unidades de rea cabem dentro dele:

rea 31 0,5 0,5 32 unidades de rea

Exemplo 5.47: Calcule a rea da figura. Considere como unidade de medida a


rea de um quadradinho.

Resoluo: Para determinarmos a sua rea, basta contarmos quantas


unidades de rea cabem dentro dele. Para isso, devemos observar que o
semicrculo colorido se encaixa perfeitamente no semicrculo branco. Teremos,
ento, um retngulo.

rea 4 x 8 32 unidades de rea


71

Atividade 5.48:

1) Observe as figuras na malha quadriculada:

Considerando cada como unidade de medida de rea, responda.

a) Qual a rea de cada figura?

b) Quais figuras tm a mesma rea?

c) Dentre as figuras, qual possui a maior rea? E qual possui a menor rea?

2) Observe as figuras na malha triangular.

Considerando cada como unidade de medida de rea, resolva os itens.

a) Qual a rea de cada figura?

b) Entre as figuras, qual tem a maior rea? E qual tem a menor rea?
72

3) As figuras abaixo tm reas diferentes? Qual a maior? Ou ser que tm


mesma rea? Justifique a sua resposta.

REA DE ALGUNS POLGONOS

Vamos calcular a rea de alguns polgonos.

Considere que a rea de um quadrado de lado 1 igual a 1 unidade de rea


(quadrado de lado 1cm tem rea igual a 1cm 2 , quadrado de lado 1m tem rea
igual a 1m 2 , etc.).

- REA DO QUADRADO

I) Quadrado cuja medida do lado um nmero Natural.

Exemplo: Considere um quadrado de lado 4cm .




4cm
1cm 2




73

Se dividirmos os seus lados em segmentos de comprimento 1cm , teremos


4 x 4 4 2 16 quadradinhos. E como a rea de cada quadradinho de 1cm 2 , a
rea desse quadrado de 16cm 2 .

Podemos concluir que:

Quando o lado do quadrado um nmero Natural n , basta dividirmos os seus


lados em segmentos de comprimento unitrio que obteremos n 2 quadradinhos.
Como cada quadradinho tem rea igual a 1u.a. , temos que a rea do quadrado
igual a n 2 .

II) Quadrado cuja medida do lado um nmero Racional.

Exemplo: Considere um quadrado de lado 1,2cm .






1,2cm





1
cm
10

1
Temos que cabem 12 x 12 12 2 quadradinhos de lado cm nele. Precisamos
10
calcular agora a rea desse quadradinho.

Considere o quadrado de lado 1cm e rea 1cm 2 .


74


1
10
1cm


10 quadradinhos

1
Temos que cabem 10.10 10 2 quadradinhos de lado cm no quadrado de
10
rea 1cm 2 .

Considere:

1
Aquadradinho rea do quadrado de lado cm
10

Ento:

10 2. Aquadradinho 1cm 2
1
Aquadradinho 2
cm 2
10
2
1
Aquadradinho cm 2
10

2
1 1
Portanto a rea de cada quadradinho de lado cm de cm 2 .
10 10

Portanto a rea desse quadrado de lado 1,2cm ser


2 2
1 12 2 12
12 . 2 1,2 cm 2
2 2 2
de: 12 . Aquadradinho
10 10 10

Podemos ento concluir que para calcularmos a rea do quadrado com lado
m
, temos que :
n
75

m 1
Como o lado do quadrado = m. , temos que cabem m quadradinhos de
n n
1 1
lado na base e m quadradinhos de lado na altura, portanto cabem m 2
n n
1 1
quadradinhos de lado , mas como a rea de cada quadradinho de 2 , logo
n n
1 m2 m
a rea do quadrado ser m . 2 = 2 = ( )2 .
2

n n n

Exemplo: se o lado do quadrado for 2,415, consideramos quadradinhos de lado


1 1
, assim cabem 2415.2415 quadradinhos de lado , e portando a rea
1000 1000
2 2
1 2415
do quadrado ser 2415 . 2
= .
1000 1000

Observao: resta mostrar que o resultado vlido para quadrados de lado


com medida irracional, mas no considero vivel apresentar esta
demonstrao para alunos do Ensino Fundamental.

Conclui-se, ento, que,

rea do quadrado lado


2

Exemplo 5.49: Agora vamos calcular a rea de uma praa quadrada de 20


metros de lado.

Para isso basta:

rea 20m.20m 400m 2

Portanto a rea dessa praa de 400m 2 .


76

- REA DE UM RETNGULO

Considere um retngulo de lados a e b :

Construa um quadrado utilizando os lados desse retngulo:

Chame a rea do retngulo de lados a e b de R . Vamos calcular a rea desse


quadrado:

a + b2 = a 2 + b 2 + 2R a 2 + 2ab + b 2 = a 2 + b 2 + 2R 2ab = 2R R ab

rea do retngulo medida da base medida da altura


77

EXEMPLOS:

Exemplo 5.50: vamos determinar a rea de um retngulo cuja medida da base


de 8cm e a medida de sua altura de 3,5cm .

Para calcular a rea fazemos:

rea 8cm.3,5cm 28cm 2

Ento, a rea desse retngulo de 28cm 2 .

Exemplo 5.51: O cho do quintal da casa de praia de Mrio ser coberto por
ladrilhos de formato hexagonal. Cada ladrilho tem 300cm2 , e o quintal
retangular, com 6m de comprimento e 3m de largura. Quantos ladrilhos sero
necessrios, aproximadamente, para cobrir o cho do quintal?

Resoluo: Para determinarmos quantos ladrilhos sero necessrios para


cobrir o cho do quintal, temos que calcular quantas vezes o ladrilho cabe no
cho do quintal. Devemos, primeiramente, observar que a rea de cada ladrilho
est em cm 2 e, portanto a rea do quintal, tambm, poder ser em cm 2 .





3m



6m
78

Observe que alguns ladrilhos ficaro cortados, mas a quantidade necessria


no mudar.

Temos que:

6m 6.100cm 600cm
3m 3.100cm 300cm

rea do quintal = 600.300 180000cm 2

Nmero de ladrilhos que cabem no cho do quintal = 180000 : 300 600

Sero necessrios 600 ladrilhos para cobrir o cho do quintal.

ATIVIDADES 5.52:

1) Com a rgua, mea os lados dos retngulos e calcule o permetro e a rea


de cada um.

I)

II)
79

II)

a) Qual retngulo tem maior rea? E o retngulo que tm maior permetro?

b) Qual retngulo tem menor rea? E o retngulo que tem menor permetro?

2) Resolva o problema.

Guilherme comprou um terreno de formato retangular de lados com medidas


iguais a 15m e 20 m . Qual a rea do terreno de Guilherme?

3) Desenhe os quadrilteros em seu caderno.

a) Um quadrado de rea igual a 9m 2 .

b) Um retngulo cuja rea seja 18cm 2 e que tenha um dos lados medindo 6cm .

c) Um retngulo de rea igual a 3cm 2 .

4) Sabendo que a medida do lado do quadrado maior o dobro da medida do


lado do quadrado menor, responda:

a) O permetro do quadrado maior tambm o dobro do permetro do quadrado


menor?
80

b) A rea do quadrado maior tambm o dobro da rea do quadrado menor?

5) Resolva as seguintes situaes problema:

a) O telhado de uma casa ser coberto com telhas. Esse telhado tem duas
cadas de formato retangular, como mostra a figura.

Sabendo que o comprimento desse telhado de 20 m e que a sua largura de


4m , quantas telhas sero necessrias se, em cada metro quadrado, cabem 20
telhas?

6) Luana ir cobrir o cho de sua sala com uma lajota que tem 400cm 2 de rea.
A sala tem formato retangular, com 2m de comprimento e 4m de largura.
Quantas lajotas sero necessrias, aproximadamente, para cobrir todo o cho
da sala?

- REA DO PARALELOGRAMO

Vamos calcular a rea de um paralelogramo.

Considere o paralelogramo BEDF abaixo:


81

Para calcularmos a sua rea vamos construir um retngulo utilizando esse


paralelogramo, conforme a figura abaixo:

Considere:

AP rea do paralelogr amo

Como BEDF um paralelogramo, o tringulo FDC pode ser levado e encaixado


ao lado do tringulo ABE e formarem um retngulo.

rea ABE reaCDF rearetngulo x.h

No retngulo ABCD temos que por um lado:

rea ABCD b x .h

E por outro lado:

rea ABCD rea ABE reaCDF AP

Logo:

rea ABE rea CDF AP b x .h


x.h A p b x .h
A p b x .h x.h
A p b.h x.h x.h
A p b.h
82

Conclumos, portanto que:

rea do paralelogr amo medida da base medida da altura

- REA DO TRNGULO

Considere o tringulo ABC , cujo segmento BC a base, e o segmento AH a


altura relativa a essa base. Qual a rea desse tringulo?

Vamos a partir do tringulo ABC construir um paralelogramo ABCD , cuja rea


j se sabe calcular.

Temos que:

rea ABCD rea ABC rea ACD

Mas,

Mas o tringulo ABC igual ao tringulo ACD, logo rea ABC rea ACD

Ento:

rea ABCD rea ABC rea ACD 2. rea ABC

2. rea ABC rea ABCD

rea ABCD
rea ABC
2
83

rea ABC
BC x AH
2

Ou seja:

medida da base x medida da altura


rea do Tringulo
2

EXEMPLOS:

Exemplo 5.53 : Determine a rea dos paralelogramos abaixo:

a) b)

Resoluo: Para calcular a rea de um paralelogramo basta multiplicarmos a


base pela altura relativa a essa base. Portanto:

a) rea 7.4 28cm 2

b) rea 3.7 21cm 2


84

Exemplo 5.54: Determine a rea dos tringulos abaixo:

a) b)

Resoluo: Para calcular a rea de um tringulo basta multiplicarmos a base


pela altura relativa a essa base e dividirmos o resultado por dois. Portanto:

4.3 12
a) rea 6m 2
2 2

6,5.3,2 20,8
b) rea 10,4cm 2
2 2

Atividades 5.55:

1) Determine a rea de cada polgono abaixo:

a) b)

c) d)
85

2) Determine a rea de um tringulo cuja base mede 8cm e a altura relativa a


essa mesma base mede 5,2cm .

3) Em um paralelogramo, a base mede 15cm . Sabendo que a medida da altura


a metade da medida da base, determine a rea desse paralelogramo.

2
4) A base de um tringulo mede 18cm . A medida da altura igual a da
3
medida da base. Qual a rea desse tringulo?

5) Um piso quadrado de cermica tem 15cm de lado.

a) Qual a rea desse piso?

b) Quantos pisos so necessrios para assoalhar uma sala de 45m 2 de rea?

6) Uma parede tem 8m de comprimento por 2,75m por altura. Com uma lata de

tinta possvel pintar 10m 2 de parede. Quantas latas de tinta sero


necessrias para pintar toda a parede?

7) Com uma rgua, mea os lados dos retngulos e calcule o permetro e a


rea de cada um.
86

a) Qual retngulo tem maior rea? Esse retngulo tem maior permetro?

b) Qual retngulo tem menor rea? Esse retngulo tem menor permetro?

8) Guilherme comprou um terreno de formato retangular com lados medindo


15m e 20m . Determine:

a) A rea desse terreno.

b) Sabendo que ele pretende cerc-lo com 4 voltas de arame farpado, calcule
quantos metros de arame ele ir precisar comprar para cercar todo o seu
terreno.

9) Utilizando a malha quadriculada abaixo, responda as seguintes perguntas:

a) Desenhe polgonos diferentes, de modo que cada um tenha rea igual


8cm 2 . (Considere o lado de cada quadradinho com medida 1cm e, portanto a
rea de cada quadradinho igual a 1cm 2 ).

Observe os exemplos: figura 1 e figura 2.

b) Encontre o permetro de cada polgono desenhado.


87

c) Com os dados obtidos, complete a tabela a seguir:

Figura Permetro rea


1 12cm 8cm 2
2 14cm 8cm 2
3
4
5

d) O que voc pode afirmar sobre o permetro desses polgonos?

e) Polgonos com mesma rea tm mesmo permetro?

f) Agora, utilizando esta nova malha, construa polgonos diferentes com


permetro
22cm .

g) Determine a rea de cada um deles.


88

h) Complete a tabela abaixo.

Figura Permetro rea


1
2
3
4
5

i) O que voc pode afirmar sobre a rea desses polgonos?

j) Polgonos com mesmo permetro tm mesma rea?


89

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1 BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica (3 e 4 ciclo do ensino fundamental).
Braslia: MEC/SEF.,1998.

2 FILHO, Durval Martins Teixeira. O aprendizado da geometria no ensino mdio -


origens de dificuldades e propostas alternativas. Florianpolis: s.n 2002.

3 GIOVANNI JR., J. R.; CASTRUCCI, B. A Conquista da Matemtica. 9 ano, nova


edio, So Paulo: Editora FTD, 2012.

4 https://www.youtube.com/watch?v=kZ1-c0IUrjs Matemtica na construo. Acesso


em 06 de outubro de 2016, 16:02 horas.

5 http://www.paebes.caedufjf.net/wp-content/uploads/2016/04/ES-PAEBES-2015-RP-
MT-9EF-WEB.pdf. Acesso em 04 de outubro de 2016, 14:35 horas.

6 https://www.youtube.com/watch?v=mz0yIx0KegY . Pnalti perfeito. Acesso em 06 de


outubro de 2016, 16:00 horas.

7 https://www.youtube.com/watch?v=oxIxSB0DAvI. PAPMEM julho de 2015


reas I. Acesso em 06 de outubro de 2016, 16:30 horas.

8 LORENZATO, S. Porque no ensinar Geometria? A Educao Matemtica em


Revista. Blumenau: SBEM, Ano III, n. 4, 1995.

9 PAVANELLO, R. M. O abandono do ensino da geometria: uma viso histrica.


v1989. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao. Universidade Estadual de
Campinas, Campinas.

10 SOUZA J.; Pataro P. M. Vontade de saber Matemtica. 6 ano, 2 edio, So


Paulo: Editora FTD, 2012.
90

ANEXOS
91

ANEXO A

DESCRITORES DO PAEBES

A Secretaria de Estado da Educao (SEDU), em parceria com o Centro de


Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de
Fora (CAEd/UFJF), desde 2009 atuam em parceria para avaliar os estudantes
do Ensino Fundamental e Mdio das escolas da rede estadual, redes
municipais associadas e escolares particulares participantes, com o objetivo de
aferir o nvel de desempenho estudantil de cada estudante.

Abaixo irei citar os descritores do PAEBES que avaliam o estudante em relao


s habilidades adquiridas sobre a geometria at o 9ano do Ensino
Fundamental, so eles:
92

ANEXO B:

DIAGNSTICO INICIAL

DIAGNSTICO DE CONCEITOS GEOMTRICOS BSICOS

Nome:

Srie:

Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades

1) Uma fbrica de mveis lanou um modelo de cadeira cujo encosto tem a


forma de um quadriltero com dois lados paralelos e dois no paralelos e de
mesmo comprimento. O modelo de cadeira que foi lanado pela fbrica tem o
encosto das cadeiras na forma de um:

(A) losango.

(B) paralelogramo.

(C) trapzio isscele.

(D) trapzio retngulo.

2) A professora Lcia desenhou no quadro os quadrilteros abaixo.

Uma das propriedades comuns desses quadrilteros :

(A) Os quatro ngulos so retos.

(B) Os quatro lados tm mesma medida.

(C) As diagonais so perpendiculares.

(D) Os lados opostos so paralelos.


93

3) Observe as figuras ao lado:


Quais figuras tm dois pares de lados paralelos?

(A) 1, 3 e 4

(B) 1, 2 e 5

(C) 2, 3 e 4

(D) 4, 2 e 5

4) Dobramos uma folha como na figura abaixo, depois recortamos e retiramos


a parte branca.

Em seguida, desdobrando a folha, obtemos:

5) Uma professora de matemtica optou por trabalhar geometria utilizando o


tangram Corao Partido.

Em relao figura, pode-se afirmar que:

(A) Somente as peas 1, 2, 3 e 5 no so polgonos.

(B) O trapzio no possui ngulo agudo.


94

(C) O quadrado tem apenas dois ngulos retos.

(D) H somente um paralelogramo no tangram.

6)Na fbrica de carros do meu tio,tem um rob muito engraado. Ele formado
por figuras geomtricas.

As partes do rob que tm o formato de losango so:

(A) mos e ps;

(B) olhos e ps;

(C) braos e chapu;

(D) pescoo e pernas.

Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de


lados e ngulos

7) O telhado de algumas casas tem o formato de um tringulo issceles.

Com relao aos ngulos e lados, podemos afirmar:

(A) possui todos os ngulos congruentes.

(B) possui todos os lados congruentes.

(C) possui dois ngulos e dois lados congruentes.

(D) possui todos os ngulos diferentes entre si.

8) Ao fazer um aviozinho, Felipe tomou uma folha retangular de papel e


observou os passos indicados nas figuras a seguir:

O tringulo ABC :

(A) retngulo e escaleno;

(B) retngulo e issceles;


95

(C) acutngulo e escaleno;

(D) acutngulo e issceles.

Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do


permetro, da rea em ampliao e /ou reduo de Figuras poligonais
usando malhas quadriculadas.

9) Observe o painel de Carol. A figura 2 uma ampliao da figura 1.

Quantas vezes o permetro da figura 2 maior que o permetro da figura 1?

(A) Duas

(B) Trs

(C) Quatro

(D) Nove

10) O professor Bruno desenhou o tringulo hachurado numa malha


quadriculada como mostra a figura abaixo:

Ento ele fez a seguinte pergunta turma: Se eu ampliar esse tringulo 5


vezes, como ficaro as medidas de seus lados e de seus ngulos? Alguns
alunos responderam:

O aluno que acertou a resposta foi:

(A) Paulinho
96

(B) Aninha

(C) Marquinho

(D) Betina

11) Os lados da Figura 1 foram duplicados, obtendo-se a Figura 2, como


mostra a representao abaixo.

Nessa situao, a medida da rea da Figura 2 igual a:

(A) metade da medida da rea da Figura 1.

(B) metade da rea da Figura I.

(C) ao dobro da medida da rea da Figura 1.

(D) ao qudruplo da medida da rea da Figura 1.

Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando


ngulos retos e no retos

12) Observe a figura ao lado:

Se realizarmos um giro de 90 nessa figura, no

sentido horrio, a figura que encontraremos ser:

13) Os 2 ngulos formados pelos ponteiros de um relgio s 8 horas medem:


97

(A) 60 e 120

(B) 120 e 160

(C) 120 e 240

(D) 140 e 220

14) Ana toma um remdio de trs em trs horas. Ela tomou o remdio pela 1
vez na hora indicada pelo relgio abaixo. Na prxima vez em que ela tomar o
remdio, qual ser o menor ngulo formado pelos ponteiros das horas:

A) 15

B) 90

C) 120

D) 180

15) O movimento completo do limpador do para-brisa de um carro corresponde


a um ngulo raso. Na situao descrita pela figura, admita que o limpador
esteja girando em sentido horrio. Calcule a medida do ngulo que falta para
que ele faa o movimento completo.

(A) 50

(B) 120

(C) 140

(D) 160
98

ANEXO B:

DIAGNSTICO FINAL

DIAGNSTICO DE CONCEITOS GEOMTRICOS

Nome:

Srie:

Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades

1) Considerando essas figuras:

(A) os ngulos do retngulo e do quadrado so diferentes.

(B) somente o quadrado um quadriltero.

(C) o retngulo e o quadrado so quadrilteros.

(D) o retngulo tem todos os lados com a mesma medida.

2) Alguns quadrilteros esto representados nas figuras abaixo:

Qual dos quadrilteros possui apenas um par de lados paralelos?


99

3) O trapzio um aparelho de ginstica usado para acrobacias areas nos


espetculos de circos. composto por duas cordas presas a uma barra de
ferro, que ficam presas a uma determinada altura.

Com base nestas informaes, podemos dizer que o trapzio:

(A) todos os lados iguais.

(B) todos os ngulos iguais.

(C) no um quadriltero.

(D) um quadriltero que tem somente dois lados paralelos.

4) Na figura abaixo, tem-se representado um canteiro de flores que foi


construdo com a forma de quadriltero de lados iguais e dois a dois paralelos.
Sua forma de um:

(A) trapzio;

(B) retngulo;

(C) losango;

(D) quadrado.

Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de


lados e ngulos

5) A figura abaixo um tringulo utilizado para sinalizao de trnsito.


denominado de tringulo equiltero.

Com relao aos ngulos e lados, podemos afirmar:

(A) todos os ngulos e lados diferentes;

(B) todos os ngulos congruentes e lados diferentes entre si.

(C) todos os ngulos e lados congruentes.

(D) dois ngulos congruentes e todos os lados, diferentes.


100

6) A figura a seguir mostra a construo de um telhado.

O polgono destacado na figura um:

(A) losango.

(B) retngulo.

(C) tringulo retngulo.

(D) tringulo equiltero.

Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do


permetro, da rea em ampliao e /ou reduo de Figuras poligonais
usando malhas quadriculadas.

7) Observe os desenhos ao lado:

A rea da Figura I :

(A) duas vezes a rea da figura II.

(B) quatro vezes a rea da figura II.

(C) seis vezes a rea da figura II.

(D) oito vezes a rea da figura II.

8) A figura abaixo mostra o projeto original da rvore de natal da cidade em que


Roberto mora. Como consideraram a rvore muito grande, fizeram um novo
projeto, de modo que suas dimenses se tornaram 2 vezes menores que as do
projeto original.

Para o novo projeto, as dimenses foram:

(A) multiplicadas por 2.

(B) divididas por 2.

(C) subtradas em duas unidades.


101

(D) divididas por 4.

9) Veja o quadriltero MNPQ desenhado na malha quadriculada ao lado:

O quadriltero semelhante ao quadriltero MNPQ :

10) Observe a figura abaixo.

Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de


comprimento. Para que o permetro do retngulo seja reduzido metade, a
medida de cada lado dever ser:

(A) dividida por 2.

(B) multiplicada por 2.

(C) aumentada em 2 unidades.

(D) dividida por 3.

Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas


102

11) A quadra de futebol de salo de uma escola possui 22 m de largura e 42 m


de comprimento. Um aluno que d uma volta completa nessa quadra percorre:

(A) 64 m.

(B) 84 m.

(C) 106 m.

(D) 128 m.

12) Daniel constru quatro figuras em uma malha quadriculada. As figuras de


mesmo permetro so:

(A) P e Q

(B) Q e S

(C) R e S

(D) P e S

Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas

13) Veja o desenho abaixo, que representa a planta baixa da construo que
Francisco vai fazer. Nesse desenho, cada quadradinho corresponde a 10
metros quadrados. Qual a rea total a ser ocupada pela construo: casa,
piscina e garagem?

(A) 210 metros quadrados.

(B) 250 metros quadrados.

(C) 310 metros quadrados.

(D) 380 metros quadrados.


103

Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando


ngulos retos e no retos

14) Observe a figura abaixo:

As mudanas de direo que formam ngulos retos esto representadas nos


vrtices:

(A) B e G.

(B) D e F.

(C) B e E.

(D) E e G.

15) Observe a rosa dos ventos ao lado. O ponto de referncia da rosa dos
ventos que est a 90 do norte (N) :

(A) S.

(B) NO.

(C) O.

(D) SO.

16) Luciana chegou escola s 4 horas, conforme indica o desenho do relgio


ao lado.

Nesse momento, qual a medida do menor ngulo entre esses dois ponteiros?

( Resolva essa questo sem utilizar o transferidor).

(A) 30

(B) 60
104

(C) 120

(D) 240

17) O movimento completo do limpador do para-brisa de um carro corresponde


a um ngulo raso. Na situao descrita pela figura, admita que o limpador
esteja girando em sentido horrio. Calcule a medida do ngulo que falta para
que ele faa o movimento completo.

(A) 50

(B) 120

(C) 140

(D) 160
105