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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA
PROFMAT

THIAGO BOLDRINI

REAS SOB CURVAS: UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA O


ENSINO MDIO

VITRIA
2015
THIAGO BOLDRINI

REAS SOB CURVAS: UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA O


ENSINO MDIO

Trabalho apresentado ao Programa de Ps-Graduao


PROFMAT do Departamento de Matemtica da
Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito para
obteno do grau de Mestre em Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Fbio Jlio da Silva Valentim.

VITRIA
2015
FOLHA DE APROVAO
AGRADECIMENTOS

Um dos maiores prazeres do ser humano a obteno da vitria. Uma vida sem
lutas ou desafios no vale a pena ser vivida. Acompanhado de uma famlia que
sempre lutou e acreditou no meu potencial, tenho neste trabalho a certeza de que
mais uma etapa foi vencida, uma etapa que no acreditaria conquistar, at a pouco
tempo.

Em primeiro lugar, agradeo Deus pela oportunidade de ingressar no mestrado e,


mesmo com todas a dificuldades e tribulaes enfrentadas, por continuar a me
iluminar em todos os momentos.

Com muito carinho, agradeo a meus pais, Luiz Antnio Boldrini e Ceclia Alto
Boldrini, pelos princpios recebidos de uma educao exemplar e pela f em todas
as etapas pelas quais passamos.

minha esposa, Lvia Toscano Barbosa, por estar a meu lado em todos os desafios
vividos durante esse processo, bons ou ruins, sempre procurando propiciar
momentos de motivao para que pudesse alcanar meus objetivos.

Ao meu orientador Prof. Dr. Fbio Jlio da Silva Valentim pela pacincia e ateno
durante a elaborao do trabalho, e a todos os professores deste Mestrado, pelo
conhecimento transmitido e pela incrvel experincia de convvio.

A meus alunos, que deram estmulo a esta obra atravs de suas dificuldades e
curiosidades, no rduo processo dirio de aprendizagem.

Aos colegas de turma, que compartilharam suas valiosas experincias durante o


convvio das aulas.
"Aprender a nica coisa de que a mente nunca se
cansa, nunca tem medo e nunca se arrepende."

Leonardo da Vinci
RESUMO

Proponho a continuao do estudo de funes, no Ensino Mdio, atravs da


insero do estudo de reas sob grficos e aplicaes em algumas reas, como
Fsica e Economia. Apresento o contedo na forma de atividades, para serem
desenvolvidas com o auxlio do professor, a definio de logaritmo natural como
rea sob um grfico e atividades para explorar a compreenso.

Palavras-chave: rea sob uma Curva, Logaritmo Natural, Sequncia Didtica,


Ensino Mdio.
ABSTRACT

I propose the continuation of the studies of functions on high school by inserting the
study of areas under graphics and applications in some subjects such as physics
and economics. I present the content as activities to be developed with the teacher's
help, the definition of natural logarithm as area under a graph and activities to
explore the understanding.

Key-words: Area under a Curve, Natural Logarithm, Didactic Sequence, High


School.
SUMRIO

INTRODUO 8
1. REA SOB UMA CURVA 11
1.1 INTRODUO AO ESTUDO DO CLCULO DA REA SOB UMA CURVA 11
1.2 DESENVOLVIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA 12
2. O LOGARITMO NATURAL COMO REA 59
3. QUESTES PROPOSTAS 67
CONSIDERAES FINAIS 69
REFERNCIAS 71
INTRODUO

Os atuais currculos de Matemtica do Ensino Mdio encontram-se muito limitados,


possibilitando pouco avano no estudo de funes. Muitas aplicaes no podem
ser desenvolvidas, por falta de ferramentas, muitas restritas a disciplinas de Ensino
Superior.

O trabalho aqui apresentado tem o objetivo de mostrar a possibilidade de insero


de contedos at ento no contemplados nos currculos da educao bsica, mas
que um dia j fizeram parte desta. O assunto em questo o estudo de reas sob
grficos, base para o estudo de integral como rea, sob o desenvolvimento de uma
sequncia didtica, como alternativa para enriquecimento do estudo de funes.

Por meio da sequncia didtica, o aluno ter a oportunidade de desenvolver de


forma intuitiva o que proposto, fazendo suas prprias descobertas e formulando
conceitos. Cada passo foi planejado com cuidado para contemplar todos os alunos
de uma turma regular de segundo ano do Ensino Mdio de escola pblica,
independente da diversidade encontrada ou das dificuldades prvias. Cada atividade
funciona como degrau de uma escada que procura levar a uma considervel
evoluo na percepo do estudo de funes.

O primeiro captulo compreende o desenvolvimento da sequncia didtica para a


construo do contedo de reas sob curvas.

As atividades iniciais apresentam grau mais elementar de dificuldade, buscando


uma aprimorao trivial do conceito de funo, com a inteno de aproximar todos
os alunos daquilo que ser desenvolvido, principalmente os que possuem maior
dificuldade ou determinada averso disciplina.

Algumas questes possuem certo grau de repetio, buscando pouca evoluo em


relao ao que foi desenvolvido anteriormente, com o objetivo de fixao de ideias.
Isso torna-se importante quando pensamos em alunos do Ensino Mdio, pois muitos

8
destes precisam construir uma base slida afim de avanar de forma mais segura e
eficaz no que se pretende.

Esta primeira parte apresenta aplicaes do estudo de reas sob curvas em


algumas reas de conhecimento, como Fsica e Economia. Devemos ter a
percepo que para um aluno de educao bsica, o significado da aplicao ser
um pouco diferente daquele esperado para alunos de ensino profissionalizante,
sendo que este j possui uma base terica mais profunda da rea em que estuda.
Porm, a insero das aplicaes pode despertar o interesse e a curiosidade em
matemtica dos alunos do Ensino Mdio, mostrando que ela pode e deve ser
prazerosa em todos os nveis.

No segundo captulo apresento uma aplicao mais especfica: o estudo do


logaritmo natural.

No segundo ano do Ensino Mdio, o contedo de logaritmos j foi apresentado,


como expoente desconhecido em uma potncia e como funo inversa da funo
exponencial. Geralmente, o logaritmo aprendido de maneira puramente mecnica,
sendo o estudante privado de uma viso mais ampla do que se pode alcanar.

Ento apresento o logaritmo natural do ponto de vista geomtrico, com adaptaes


referentes ao nvel de ensino em que o aluno se encontra e como aplicao do
clculo de reas sob curvas. Ao fim do captulo, uma atividade proposta visando a
interao do estudante com o que foi apresentado, possibilitando que faa suas
prprias anlises.

O terceiro captulo procura colocar em prtica o que foi estudado, possibilitando


esclarecimentos mais precisos sobre pontos que tornarem-se necessrios. Busco
no focar simplesmente em repeties, mas sim em possibilitar que o aluno perceba
se o contedo trabalhando foi realmente apropriado. Por esse motivo no uma lista
de exerccios vasta, j que todo o assunto foi trabalhado em atividades.

9
O professor tem papel fundamental no trabalho proposto: ser o responsvel pelas
indagaes a respeito do que est sendo desenvolvido. Funo fundamental, uma
vez que o professor tem uma viso mais ampla do horizonte que se pretende
alcanar, consequncia de sua formao. Deve-se sempre adotar uma postura
democrtica em relao a todos os questionamentos, independente da relevncia da
dvida, procurando sempre manter o foco.

Cada passo desta sequncia como uma pequena pea de um quebra cabea, que
formulei com base em minha experincia na educao bsica e tambm no Ensino
Superior. Muitos alunos chegam ao terceiro grau muito imaturos em contedos
matemticos elementares, muitas vezes com uma viso extremamente limitada.
Percebe-se que tudo foi trabalhado de forma pouco crtica, com foco apenas em
desenvolvimentos de questes e em como alcanar o resultado mais rpido,
acarretando a aprovao no vestibular.

10
1. REA SOB UMA CURVA

1.1 Introduo ao estudo do clculo da rea sob uma curva

A maior parte do estudo do Clculo baseia-se em torno dos conceitos fundamentais


de derivada e integral. Ambos conceitos tem origem motivada na geometria:

[...] a derivada tem origem geomtrica: est ligada ao problema de traar a


tangente a uma curva. A integral tambm tem uma origem geomtrica: est
ligada ao problema de determinar a rea de uma figura plana delimitada por
uma curva qualquer. (VILA, 2003, p. 239).

O foco da sequncia didtica o clculo da rea sob uma curva, em particular, no


ensino mdio.

O estudo de reas com formas no poligonais data desde a antiguidade. Os gregos


calculavam reas com contornos curvos, trabalhavam com figuras bem mais gerais
que formas poligonais. Porm, somente com o surgimento dos recursos da
Geometria Analtica, no sculo XVIII, que mtodos mais generalistas puderam ser
desenvolvidos.

Baseado nas ideias de Stewart (2009), dada uma funo contnua : , onde
intervalo, podemos entender a rea sob a curva = ( ) de at como a
poro do plano cartesiano limitada pelo grfico da funo , as retas verticais =
e = , e o eixo das abscissas.

Em termos prticos, podemos definiar uma funo contnua como uma funo real
que, ao traarmos seu grfico no sistema cartesiano ortogonal, no precisamos
retirar a "caneta do papel".

11
Figura 1: rea sob a curva

1.2 Desenvolvimento da sequncia


s didtica

Para o aprendizado de clculo de reas sob curvas, desenvolvi a sequncia de


questes a seguir. Cada questo deve ser desenvolvida com bastante ateno,
buscando explorar ao mximo os conceitos que esto implcitos. O professor tem
papel fundamental nesse processo.

Questo 1:

Com base na definio de rea sob uma curva,


curva calcule a rea delimitada
delim pelos
seguintes grficos e os eixos coordenados nos intervalos , definidos:

(a) Intervalo 0,5

y=f(x)
Figura 2

12
(b) Intervalo 0,6

y=f(x)

Figura 3

(c) Intervalo 0,7

y=f(x)

Figura 4

(d) Intervalo 0,7

x
y=f(x)
Figura 5

13
Resoluo comentada:

Nesta primeira questo, busco uma aproximao significativa entre o estudo de


reas visto, principalmente, no 9 ano (8 srie)
srie) e os conhecimentos adquiridos no
n
estudo de funes na 1 srie do ensino mdio. interessante que o aluno perceba
com clareza que as formas estudadas no clculo de reas podem ser utilizadas com
relativa facilidade para determinar outras reas, que podem ser decompostas, como
no caso de regies delimitadas
delimitadas por curvas e os eixos coordenados.

Para o desenvolvimento do trabalho, consideremos u.c. sendo a abreviao para


unidade de comprimento e u.a.,
u.a., unidade de rea, sendo u.a.=(u.c.).

(a) Como os eixos coordenados so ortogonais, temos que a regio delimitada por
um tringulo retngulo com catetos 3 u.c. e 5 u.c (figura 6).. Portanto:

base .altura
Atringulo = 2
5 .3
Atringulo = 2

Atringulo = 7,5 u. a.

Figura 6

(b) Neste caso, temos a representao de uma funo constante no intervalo 0,6 .
Para que haja uma
a figura fechada, necessrio nos atentarmos s retas verticais
=0e = 6 que delimitam a figura.

Temos, ento, a regio delimitada por um retngulo de dimenses


dimenses 6 u.c. e 3 u.c.
(figura 7).

Assim:

Aretngulo = base . altura


base
Aretngulo = 6 .
6 3 = 18 u. a.

Figura 7
14
(c) Neste caso, a rea da regio delimitada pode ser vista de diferentes maneiras,
como:

Um retngulo com dimenses 4 u.c. por 3 u.c. (figura 8) e um tringulo


retngulo com catetos 3 u.c. e 3 u.c. (figura 9).
Um trapzio de altura 3 u.c. e bases 4 u.c. e 7 u.c.

interessante destacar a decomposio de uma rea em outras reas menores e


conhecidas,, como no caso do trapzio visto como a associao de um retngulo e
um tringulo retngulo. Em algumas situaes futuras ficar evidente o quo
conveniente a a decomposio de uma rea em outras reas menores e
conhecidas.

Assim, usando o primeiro modo:


modo

Aretngulo = base . altura


Aretngulo = 4 . 3 = 12 u. a.

Figura 8

cateto . cateto
Atringulo = 2
3 . 3
Atringulo = 2
= 4,5 u. a.

Figura 9

Composio das reas = 12 + 4,5 = 16,5 cm

15
(d) No intervalo 0,7 temos a representao de um polgono no convexo, sendo
uma opo para o clculo da rea a decomposio em figuras menores e
conhecidas.

Logo,, fazendo adequadamente a decomposio,


de temos:

Trapzio de altura 2 u.c. e bases 1 u.c. e 3 u.c. (figura 10).


Retngulo
tngulo de dimenses 2 u.c. e 3 u.c. (figura 11).
Trapzio de altura 1 u.c. e bases 3 u.c. e 5 u.c. (figura 12).
Tringulo retngulo com catetos 2 u.c. e 5 u.c. (figura 13).

Assim sendo:

(base maior+base menor) . altura


Atrapzio = 2
(3+1) . 2
Atrapzio = 2
= 4 u. a.

Figura 10

Aretngulo = base . altura


Aretngulo = 2 . 3 = 6 u. a.

Figura 11

16
(base maior+base menor) . altura
Atrapzio = 2
(5+3) . 1
Atrapzio = 2
= 4 u. a.

Figura 12

cateto . cateto
Atringulo = 2
2 .5
Atringulo = 2
= 5 u. a.

Figura 13

Composio de reas = 4 + 6 + 4 + 5 = 19 u. a.
a

Ao concluir essa atividade, razovel esperar que um percentual considervel dos


alunos tenham se atentado a certas particularidades do estudo de reas sob
grficos, principalmente em indagaes de como seria possvel o clculo quando o
grfico uma linha curva.

Questo 2:

Calcule a rea da regio sob o grfico da funo y = x 4 2 no intervalo


tervalo 3,5 .

Resoluo comentada:

Vamos, agora, associar o clculo de reas sob curvas ao estudo de funes, no


aspecto de representaes grficas. A partir de agora, o aluno comear a trabalhar

17
com representao grfica para analisar as figuras formadas no plano cartesiano e
decidir a melhor forma de calcular rea pretendida.

y
y=f(x)

Figura 14

Observando a representao grfica (figura 14), temos um trapzio retngulo com


altura 2 u.c. e bases 1 u.c. e 3 u.c. (figura 15). Ento:

(base maior+base menor) . altura


Atrapzio = 2
(3+1) . 2
Atrapzio = 2
= 4 u. a.

Figura 15

Ao chegarmos resoluo deste problema, uma viso mais ampla do clculo de


reas sob curvas ser concretizada, porm surge
surge margem para uma observao
interessante: e quando a figura estiver abaixo do eixo das abscissas?

Questo 3:

Calcule a rea entre o grfico da funo


42, se x 9 2 ;
f(x) = 8
x 4 4, se x : 2
5
no intervalo 42, 6 .

18
Resoluo comentada:

Essa a primeira questo utilizando o clculo de reas na poro abaixo do eixo


das abscissas, alm de trazer discusso funo definida por duas sentenas.

Assim:

y
y=f(x)

Figura 16

Temos uma composio de um retngulo com dimenses 4 u.c. e 2 u.c. (figura 17) e
um trapzio de altura 0,5 u.c. e bases 2 u.c. e 1,5 u.c.
u.c (figura 18).. Segue:

Aretngulo = base . altura


Aretngulo = 4 . 2 = 8 u. a.

Figura 17

(base maior+base menor) . altura


Atrapzio = 2
(2+1,5) . 0,5
Atrapzio = 2
= 0,875 u. a.

Figura 18

Composio das reas = 8 + 0,875 = 8,875 u. a.


19
Uma reflexo adequada para este momento pode ser feita sobre a noo do que
rea, como a medida da poro do plano ocupada por uma figura, como defendida
por Carvalho e outros (2010).
(2010). Desta forma, plausvel compreender que mesmo
estando abaixo do eixo das abscissas ou esquerda do eixo
eixo das ordenadas, a rea
sempre ser positiva.

Questo 4:

Determine
e a rea da regio sob o grfico da funo
f(x) = 4x + 3, no intervalo 1,4 .

Resoluo comentada:

Estamos diante de um problema onde a rea se encontra acima do eixo das


abscissas em uma parte do intervalo e abaixo em outra. Partindo do pressuposto de
que a rea ser sempre positiva:

y=f(x)

Figura 19

Nesse caso, basta calcular a rea dos tringulos retngulos e issceles de catetos 2
u.c. (figura 20) e 1 u.c. (figura 21). Segue:

20
cateto . cateto
Atringulo = 2
2 . 2
Atringulo = 2
= 2 u. a.

Figura 20

1 . 1
Atringulo = 2
= 0,5 u. a.

Figura 21

Composio das reas = 2 + 0,5 = 2,5 u. a.

Alcanamos, nesse estgio, a percepo de que a rea sob uma curva pode ser
vista como a soma de reas distintas, independente do sinal do eixo das ordenadas.

Questo 5:

dados
Calcule o valor da rea entre os grficos das funes nos intervalos dados:
(a) = +2e = 4 + 2 no intervalo 1,2 ;
5
(b) = 43 e = | | no intervalo 4 6 , 41 .

Resoluo comentada:

(a) Inicialmente, vamos analisar a representao grfica:

21
y

Figura 22

Essa questo comea a explorar um pouco mais o raciocnio do estudante.


Poderamos visualizar a questo de duas formas:
Temos um trapzio issceles de bases 4 u.c. e 2 u.c., e altura 1 u.c. (figura
23). Ento:

(base maior+base menor) . altura


Atrapzio = 2
(4+2) . 1
Atrapzio = 2
= 3 u. a.

Figura 23

Temos a rea entre duas curvas, logo buscamos o complemento da rea sob
o grfico de y = 4x + 2 na rea sob y = x + 2 (figura 22). Portanto, a
subtrao entre as reas seria adequada:

rea maior: trapzio de altura 1 u.c. e bases 3 u.c. e 4 u.c.


(4 + 3) . 1
Amaior = = 3,5 u. a.
2

22
rea menor: tringulo retngulo issceles de catetos 1 u.c.
1 . 1
Amenor = = 0,5 u. a.
2

rea entre as retas:


A = A=>?@A 4 A=BC@A
A = 3,5 4 0,5 = 3 u. a.

Deve-se salientar para o aluno que a segunda viso pode ser mais prtica, visto que
nem sempre a rea delimitada pela figura que surge entre os grficos fcil de ser
calculada.

Em situaes como essa, em que a rea procurada a rea complementar de uma


figura em relao a outra, o mdulo da diferena entre as reas torna-se uma
ferramenta de extrema agilidade. Na 1 srie do ensino mdio, o aluno traz
conhecimentos da determinao de reas atravs da subtrao de reas (quando
uma est contida na outra) desenvolvidos nas sries anteriores, o que torna mais
simples essa assimilao.

Visto que a diferena entre dois nmeros, em mdulo, a mesma independente da


ordem, a utilizao do mdulo garante a obteno da rea correta, independente da
ordem escolhida.

(b) Vamos desenvolver esse item utilizando o clculo da rea atravs do mdulo
entre as reas.

Figura 24
23
D1 : tringulo retngulo issceles com catetos medindo 2,5 u.c.
x

2,5 . 2,5
D1 = 2
= 3,125 u. a.

Figura 25

D2 : tringulo retngulo com catetos medindo 2,5 u.c. e 7,5 u.c.

2,5 . 7,5
D2 = 2
= 9,375 E. .

Figura 26

A = |DF 4 D6 |
A = |3,125 4 9,375| = | 4 6,25| = 6,25 u. a.

Pudemos, atravs dessa questo, observar que o clculo de rea entre grficos
independe do quadrante, tomando como base a definio da rea sendo sempre
positiva.

Questo 6:

Dadas as funes afins ( ) = 4 + 2, G( ) = 4 e ( ) = 44 + 8, determine:


(a) as interseces entre as retas que representam os grficos das funes;
(b) a rea da regio limitada pelo polgono formado com os pontos de interseco
obtidos no item (a).

Resoluo comentada:

24
(a) Para obter os pontos de interseco, basta estabelecer as igualdades entre as
variveis dependentes (visto que os pontos de interseco possuem coordenadas
iguais):
Ponto A: interseco entre as funes e G.
6
( ) = G( ) 4 +2=4 =
5
6 K 6 K
I J= D ( , )
5 5 5 5

Ponto B: interseco entre as funes e .


( ) = ( ) 4 + 2 = 44 + 8 =2
(2) = 0 L (2,0)

Ponto C: interseco entre as funes G e .


G( ) = ( ) 4 = 44 + 8 =1
G(1) = 4 M (1,4)

Logo, os pontos de interseces entre as retas dos grficos das funes , G e so


os pontos A, B e C.

(b) Para este item, vejamos a representao grfica:


y

Figura 27

25
Como podemos observar no grfico, o mdulo da diferena entre as reas de fcil
utilizao:

D1 : tringulo com vrtices na origem e nos pontos A e B.

8
2.5 8
D1 = 2
= 5 E. .

Figura 28

D2 : tringulo issceles com vrtices na origem e nos pontos B e C.

2.4
D2 = 2
= 4 E. .

Figura 29

A = |DF 4 D6 |
8 12
A = | 4 4| = E. .
5 5

Questo 7:

Um mvel realiza um movimento retilneo uniformemente variado (MRUV) segundo a


funo
v(t) = 10 + 5t
onde a velocidade e O o tempo, em unidades do SI (Sistema Internacional de
Unidades).
26
Determine a distncia percorrida pelo mvel entre os instantes 2 s e 4 s.

Figura 30

Resoluo comentada:

Inicialmente, vamos instigar os alunos a resolverem usando argumentos fsicos:


v(t) = vP + at onde v0 a velocidade inicial e a acelerao.

v(t) = 10 + 5t v0 = 10 m/s e a = 5 m/s

Para t = 2 s:
>ST
S(t) = SP + vP t + onde a posio no instante O e S0 a posio inicial.
6
5
S(2) = 0 + 10.2 + . 2 S(2) = 30 m
6

Para t = 4 s:
>ST 5
S(t) = SP + vP t + S(4) = 0 + 10.4 + 6 . 4 S(4) = 80 m
6

Ento:
S = 80 m 4 30 m onde S a distncia percorrida.
S = 50 m

Nessa resoluo, busquei utilizar ao mximo os mesmos termos utilizados em livros


de ensino mdio da disciplina de Fsica, para uma maior familiarizao por parte do
estudante.
27
Agora, peamos para que os alunos calculem a rea sob o grfico da funo
v(t) = 10 + 5t,, no intervalo 2,4 :

(base maior+base menor


base ) . altura
Atrapzio = 2
(30+20
30 ) . 2
Atrapzio = 2
= 50 u. a.

Figura 31

Aps induzir o aluno a esse resultado, devemos faz-lo


faz lo pensar no porqu de se
calcular a rea sob o grfico da funo velocidade quando buscamos a distncia
percorrida e se sempre ser vlido. Porm, o esclarecimento vir
vi no decorrer da
sequncia didtica.

Questo 8:

Aproxime a rea sob a curva f(x) = x no intervalo 0,1 usando:


(a) dois retngulos aproximantes abaixo da curva;
(b) dois retngulos aproximantes acima da curva;
(c) quatro retngulos aproximantes abaixo da curva;
(d) quatro retngulos aproximantes acima da curva.

Resoluo comentada:

Nesse momento, nos deparamos com uma funo que no pode ser decomposta
em um polgono. Para desenvolvermos a resoluo, vamos utilizar como referncia
a proposta de Thomas (2009,
(2 p.354): "muitas quantidades podem ser calculadas se
so quebradas em pedaos pequenos e, depois, soma-se
soma se a contribuio que cada
parte d".

Calcularemos a rea usando retngulos aproximantes

28
A tcnica consiste em dividir o intervalo , em n subintervalos iguais e construir
um retngulo com base sendo o comprimento do subintervalo e a altura algum ponto
sobre a curva = ( ) que est acima (ou abaixo) do subintervalo. Isso deve ser
feito em cada subintervalo.

y=f(x)

x
Figura 32

Podemos perceber que os retngulos no correspondem exatamente a rea


procurada, porm existem formas de melhorar essa preciso, que sero vistos no
decorrer da sequncia didtica. De forma geral, quando maior o nmero de
retngulos, melhor a preciso, visto que a quantidade de espaos em relao ao
grfico iro diminuir, tendendo cada vez mais a se tornar o prprio grfico.

(a)
y

y=f(x)

Figura 33

Percebamos que a altura do segundo retngulo aproximante corresponde imagem


F
da funo ( ) = no ponto = 6.
1
1 retngulo: D1 = (0). 2 = 0
1 1 1
2 retngulo: D2 = I2J . 2 = 8

29
rea estimada:
A = soma das reas dos retngulos
D = DF + D6
1
D = E. .
8

(b) y

y=f(x)

Figura 34

J possvel perceber, nesse caso, que a altura do retngulo aproximante


corresponde imagem da funo avaliada na extremidade superior do intervalo.

Segue:
D = soma das reas dos retngulos
1 1 1
D= V W . + (1).
2 2 2
1 1 1
D = . + 1.
4 2 2
5
D = E. .
8

A essa altura, deve o professor encaminhar o educando percepo de que:


1 5
8
9 rea procurada 9 K

30
(c) y=f(x)
y

x
Figura 35

D = soma das reas dos retngulos


1 1 1 1 1 3 1
D = (0). + V W . + V W . + V W .
4 4 4 2 4 4 4
1 1 1 1 1 9 1 1 1 9 1 14 1 7
D = 0. + . + . + . = V0 + + + W. = . = E. .
4 16 4 4 4 16 4 16 4 16 4 16 4 32

(d)
y y=f(x)

Figura 36

D =soma das reas dos retngulos


1 1 1 1 3 1 1
D = f V W . + f V W . + f V W . + f(1).
4 4 2 4 4 4 4
1 1 1 1 9 1 1 1 1 9 1 30 1 15
A= . + . + . + 1. = V + + + 1W . = . = u. a.
16 4 4 4 16 4 4 16 4 16 4 16 4 32

31
Novamente, o professor deve instruir comparao:

7 F5
32
9 rea procurada 9
X6

E ainda, ressaltar que a rea procurada ficou muito mais prxima da rea real com a
utilizao de quatro retngulos ao invs de dois.

Em questes como essa, estamos trabalhando com aproximaes para valores que
no sabemos com exatido. Nesse caso, surge uma margem de erro, que em
matemtica podemos chamar de erro absoluto.

O erro absoluto corresponde ao mdulo da diferena entre o valor real e o valor


obtido por aproximaes. importante que o professor ressalte, no decorrer dessa e
das prximas atividades, que os valores encontrados correspondem a aproximaes
e que quanto mais retngulos aproximantes forem utilizados, menor ser o erro
absoluto.

Sugiro, ao professor, que em todos os problemas seguintes, tente induzir o aluno a


pensar na quantidade de retngulos aproximantes cada vez maior, sugerindo a
percepo dessa quantidade tendendo ao infinito.

Questo 9:

Estime a rea sob a curva f(x) = x + 1 no intervalo 1,2 usando:


(a) seis retngulos abaixo da curva;
(b) seis retngulos acima da curva;
(c) seis retngulos cujas alturas correspondem imagem do ponto mdio do
intervalo, na funo, ao qual pertence a base.

32
y

y=f(x)

Figura 37

Resoluo comentada:

Nessa questo, espera-se que o aluno desenvolva com maior segurana alguns
aspectos relacionados ao clculo de reas sob curvas, como a amplitude do
intervalo que corresponder ao comprimento da base do retngulo e altura como a
imagem, na funo, de algum ponto desse retngulo, conforme a abordagem
utilizada. Agora no vamos representar graficamente cada item, deixemos que o
aluno trabalhe algebricamente.

(a) Como o intervalo 1,2 ser dividido em seis bases para os retngulos, facilmente
percebe-se que a amplitude de cada subintervalo (base) ser:

6ZF F
x = =
[ [

Como os retngulos estaro abaixo da curva, a altura ser a imagem da


extremidade inferior do subintervalo. Assim:

33
Tabela 1

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
1 a 7/6 1 2
7/6 a 4/3 7/6 559/216
4/3 a 3/2 4/3 91/27
3/2 a 5/3 3/2 35/8
5/3 a 11/6 5/3 152/27
11/6 a 2 11/6 1547/216

Sendo a rea a soma das reas dos retngulos:


1 7 1 4 1 3 1 5 1 11 1
D = (1). + V W . + V W . + V W . + V W . + V W .
6 6 6 3 6 2 6 3 6 6 6
7 4 3 5 11 1
D = ] (1) + V W + V W + V W + V W + V W^ .
6 3 2 3 6 6
559 91 35 152 1547 1 5427 1 1809
D = ]2 + + + + + ^. = . = E. .
216 27 8 27 216 6 216 6 432

Verifique, com os alunos, o que pode ser concludo a respeito desse resultado e se
est claro que a rea estimada inferior rea real. Indague-os se isso acontecer
com todas as funes e se ele seria capaz de perceber que sempre acontecer com
funes crescentes no intervalo considerado.

Crie questionamentos como:

O que aconteceria com essa aproximao se a funo fosse decrescente no


intervalo dado?

E se a funo se alternasse em crescente e decrescente no referido intervalo?

(b) A amplitude ser mantida, apenas os extremos sero alterados:

34
Tabela 2

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
1 a 7/6 7/6 559/216
7/6 a 4/3 4/3 91/27
4/3 a 3/2 3/2 35/8
3/2 a 5/3 5/3 152/27
5/3 a 11/6 11/6 1547/216
11/6 a 2 2 9

Analogamente a questo anterior:


7 1 4 1 3 1 5 1 11 1 1
D= V W . + V W . + V W . + V W . + V W . + (2).
6 6 3 6 2 6 3 6 6 6 6
7 4 3 5 11 1
D = ] V W + V W + V W + V W + V W + (2)^ .
6 3 2 3 6 6
559 91 35 152 1547 1 6939 1 2313
D=] + + + + + 9^ . = . = E. .
216 27 8 27 216 6 216 6 432

Aps as indagaes do item (a) desse problema, espera-se que o aluno tenha
clareza em afirmar que esta estimativa de rea superior a rea real.

1809 2313 2313 1809 63


423
9D9 432
o que implica no erro absoluto de 432
4 432
= 54

Chamo a ateno novamente para o nmero de retngulos utilizados: quanto maior


a quantidade, melhor a estimativa. Questione tambm outra formas de aproximao,
com outros polgonos ou simplesmente outros pontos para o clculo da altura do
retngulo, como ser feito no item (c) desse problema.

(c) Agora, utilizaremos o ponto mdio do intervalo ( \ ). Segue:

35
Tabela 3

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
1 a 7/6 13/12 3925/1728
7/6 a 4/3 15/12 5103/1728
4/3 a 3/2 17/12 6641/1728
3/2 a 5/3 19/12 8587/1728
5/3 a 11/6 21/12 10989/1728
11/6 a 2 23/12 13895/1728

13 15 17 19 21 23 1
D = ] V W + V W + V W + V W + V W + V W^ .
12 12 12 12 12 12 6
29140 1 455
D= . = E. .
1728 6 96

Compare, com os estudantes, a estimativa encontrada ao realizar os itens (a) e (b) e


o valor encontrado em (c). Debata as vantagens de utilizar o ponto mdio do
intervalo ao invs de algum extremo, de aumentar o nmero de intervalos
(retngulos) quando possvel, e de que podemos nos aproximar da rea real o
quanto queiramos, tornando a base de cada retngulo a menor possvel.

Nessa questo, surgiro oportunidades de estimular o raciocnio de forma a


desenvolver ideias relacionadas ao conceito de limites, porm sem defini-lo.
Ressalto, nesse ponto, que minha abordagem busca estabelecer uma ligao entre
aproximao de reas e grficos, porm de forma intuitiva. Sugiro que, sempre que
oportuno, o professor envolva o aluno numa viso de limites, possibilitando o
despertar de uma curiosidade saudvel e favorvel ao desenvolvimento da
sequncia didtica.

Questo 10:

Usando trs retngulos, obtenha uma aproximao para rea sob o grfico da
funo ( ) = 4 + 1 limitada pelos eixos coordenados:
(a) utilizando a extremidade inferior como altura;
36
(b) utilizando a extremidade superior como altura;
(c) utilizando a imagem ponto
pon mdio na funo como altura.

Em seguida, calcule a rea utilizando a rea da regio limitada por um tringulo e


compare com os resultados obtidos.

Resoluo comentada:

Esse problema tem um papel especial nesse momento da sequncia didtica:


comparar as tcnicas iniciais com a utilizao de retngulos para fazer estimativas a
respeito das reas sob curvas. Mas tambm tem suas desvantagens, principalmente
em relao existncia do erro absoluto. Cabe ao aluno saber se posicionar, de
forma crtica, no momento
omento de optar por uma tcnica (quando a escolha possvel).

(a)) Como a funo decrescente, espera-se


espera se que o aluno, de imediato, perceba que
a utilizao da extremidade inferior implique em uma aproximao acima do valor
real. Ento:
y=f(x)

Figura 38

A amplitude de cada intervalo (comprimento de cada base) ser:


FZP F
x = x =
X X

Segue:

37
Tabela 4

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
0 a 1/3 0 1
1/3 a 2/3 1/3 2/3
2/3 a 1 2/3 1/3

1 2 1
D = ] (0) + V W + V W^ .
3 3 3
2 1 1 2
D = ]1 + + ^ . = E. .
3 3 3 3

(b) Em contrapartida, esperamos uma aproximao inferior rea real ao utilizarmos


os extremos superiores de cada subintervalo.
y=f(x)
y

Figura 39

Logo:

Tabela 5

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
0 a 1/3 1/3 2/3
1/3 a 2/3 2/3 1/3
2/3 a 1 1 0

38
1 2 1
D = ] V W + V W + (1)^ .
3 3 3
2 1 1 1
D = ] + + 0^ . = E. .
3 3 3 3

1 2 1
Temos, portanto, uma aproximao de 3 9 D 9 3, sendo o erro absoluto 3
.

(c) Vamos, agora utilizar o ponto mdio para o clculo da altura de cada retngulo
em seu respectivo intervalo:

Tabela 6

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
0 a 1/3 1/6 5/6
1/3 a 2/3 1/2 3/6
2/3 a 1 5/6 1/6

1 1 5 1
D = ] V W + V W + V W^ .
6 2 6 3
5 3 1 1 1
D = ] + + ^ . = E. .
6 6 6 3 2

Percebamos que, novamente, a aproximao usando o ponto mdio pertence ao


F 6
intervalo ,
X X
.

Graficamente, temos:
y=f(x)

39 Figura 40
Agora, se olharmos para o grfico da funo ( ) = 4 + 1 com a mesma viso dos
primeiros problemas da sequncia didtica, perceberemos que a figura formada pelo
grfico com os eixos coordenados um tringulo retngulo issceles, o que permite
efetuar:
` OaOb ` OaOb
D=
2
1 . 1 1
D= = E. .
2 2

Podemos, ento, comparar as tcnicas utilizadas para esse exemplo. possvel


perceber que a tcnica do clculo por retngulos aproximantes com altura sendo a
imagem do ponto mdio do subintervalo coincidiu com o valor real esperado para
rea.

De fato, em uma funo decrescente (ou crescente) a altura dos retngulos a partir
de pontos do interior dos intervalos resulta em uma rea que aproxima melhor que a
soma inferior ou superior, obtida com o valor da funo nos extremos dos intervalos.

Questo 11:

Um mvel realiza um movimento retilneo uniformemente variado (MRUV) segundo a


funo c(O) = 5 4 2O , onde c a velocidade em funo do tempo O (com grandezas
no Sistema Internacional de Unidades). Calcule a distncia percorrida nos primeiros
2 segundos de movimento utilizando quatro retngulos e a altura como a imagem do
ponto mdio do subintervalo.

Resoluo comentada:

Graficamente, temos a seguinte situao:

40
V

Figura 41

A amplitude de cada subintervalo ser:


6ZP F
t = t =
d 6

Utilizando o mesmo raciocnio do problema anterior:

Tabela 7

Intervalo (base do
O\ c(O\ ) (altura do retngulo)
retngulo)
1 a 1/2 1/4 9/2
1/2 a 1 3/4 7/2
1 a 3/2 5/4 5/2
3/2 a 2 7/4 3/2

1 3 5 7 1
D = ]c V W + c V W + c V W + c V W^ .
4 4 4 4 2
24 1
D= . = 6 E. .
2 2

Como a rea sob o grfico da velocidade em funo do tempo aproximadamente 6


u.a., consideraremos 6 m a distncia percorrida.

Agora, iniciamos uma nova discusso: como justificar, para o aluno, o porqu de a
rea sob o grfico da velocidade em funo do tempo corresponder distncia
percorrida?

41
Uma justificativa plausvel seria recorrer ideia de limite. Temos que a velocidade
varia conforme o tempo no intervalo de 0 a 2 s. Se pensarmos nos retngulos
aproximantes, que representam um intervalo de tempo, com as bases cada vez
menores, isto , estamos usando um nmero maior de retngulos, perceberemos
que estamos nos aproximando da velocidade instantnea ao calcular o valor de
cada rea.

Assim, nos sensibilizaremos de que cada rea corresponder a um produto D =


caeb`\f fa x Oaghb, visto que a velocidade se tornar praticamente constante
devido ao intervalo de tempo muito pequeno. Portanto, sendo:

f\iOj`\ hak`bkk\f = caeb`\f fa x Oaghb

para velocidade constante, e sendo a rea sob o grfico a soma da rea de todos os
retngulos formados, torna-se vivel interpretar a rea sob o grfico como a
distncia percorrida no intervalo de 0 a 2 s.

O problema 10 muito rico em interpretao e reflexo, visto que as anlises aqui


desenvolvidas abriro caminho para anlises muito mais ricas na vida escolar do
educando. A viso aqui desenvolvida dar margem para a criao de significados de
vrios outros conceitos que surgiro nas disciplinas que ainda sero estudadas,
como nas aplicaes grficas da Fsica, por exemplo.

O conceito de rea sob uma curva, embora desenvolvido de forma primitiva e


rudimentar, ajudar o estudante a assimilar tpicos que muitas vezes passavam
despercebidos ou tidos como simples complementos. Alguns livros de ensino mdio,
como "Fsica Volume nico" de Alberto Gaspar, utilizado na disciplina de Fsica,
chega a abordar o conceito de reas sob curvas, porm de forma superficial em

Embora essa regio seja conhecida como "rea sob a curva", a unidade do
deslocamento continua sendo a de comprimento (metro, no SI), pois nesse
caso no estamos falando em rea no sentido geomtrico da palavra. Por
isso escrita entre aspas.
Pela mesma razo, essa "rea" pode ser positiva, quando o sentido do
deslocamento coincide com o sentido do eixo, ou negativa, quando o
sentido for oposto.(GASPAR, 2008, p.48).

42
Questo 12:

Um mvel desenvolve um movimento variado no intervalo de 0 a 4 s com acelerao


em funo do tempo descrita pelo grfico

Figura 42

Sabendo que as unidades so regidas pelo Sistema Internacional de Unidades,


determine a variao de velocidade no intervalo de 0 a 4 s.

Resoluo comentada:

Essa questo surge com o intuito de ampliar o raciocnio do problema 10 para outra
aplicaes. Pensando analogamente ao problema anterior, percebemos que quando
a quantidade de retngulos aproximantes for muito grande, quo grande queiramos,
a acelerao tender a ser constante, o que implica em a soma das reas dos
retngulos em questo tender a velocidade procurada.

Buscamos, ento, a rea sob o grfico, que, nesse caso, um trapzio de altura 2
u.c. e bases 1 u.c. e 4 u.c. Segue:
1

4
Figura 43
43
(base maior+base menor) .altura
Atrapzio = 2
(4+1) .2
Atrapzio = 2
Atrapzio = 5 u. a.

Assim, a variao de velocidade ser 5 m/s no intervalo de 0 a 4 s.

Questo 13:

Para calcular a mdia de valores de uma varivel quantitativa discreta utilizamos a


mdia aritmtica simples ou ponderada, dependendo da situao.

Agora calcularemos a mdia para valores de uma varivel quantitativa contnua,


amplamente utilizada na rea da cincia, como para calcular a mdia da
temperatura em certo dia. Nesse caso, utilizares o valor mdio de uma funo.

Para calcular o valor mdio de uma funo contnua em um intervalo , faremos o


seguinte:

Calculemos a rea sob a curva no intervalo


inter , .
F
lm) ser obtido pela expresso lm = nZo . D.
O valor mdio (lm

Temos, ento, que o valor mdio corresponde corresponde ao quociente entre a


rea sob o grfico e a largura do intervalo, uma vez que os valores no podem ser
tomados um a um.
Qual o valor mdio da funo ( ) = 3 no intervalo 0,2 .

y=f(x)

Figura 44

44
Resoluo comentada:

Esse problema est presente para ilustrar o clculo do valor mdio de uma
quantidade contnua de valores. Quando a funo constante, basta dividir a rea
pela largura do intervalo 0,2 . Assim, o valor mdio (VM) ser:

1 1
lm = . D = . 6 = 3
240 2

Portanto, o valor mdio da funo ( ) = 3 no intervalo 0,2 3.

Questo 14:

Determine o valor mdio da funo ( ) = 4 no intervalo 0,3 .

Resoluo comentada:

Analisemos a representao grfica:

y
y=f(x)

Figura 45

Percebe-se que no h necessidade de uma estimativa por retngulos


aproximantes, visto que o grfico representa um tringulo retngulo no intervalo
0,3 . Segue:
45
12

Figura 46

poqrqs
poqrqs .poqrqs F
D= lm = .D
6 XZP
X
X .F6 F
D= lm = X . 18
6

D = 18 E.
18 . lm = 6

Portanto, o valor mdio da funo ( ) = 3 no intervalo 0,3 6.


6

Questo 15:

t
Estime o valor mdio da funo ( ) = cos no intervalo 0, 6 .

Resoluo comentada:

Agora, temos uma representao grfica em forma


forma de curva, logo precisaremos
aproximar utilizando retngulos.
y

Figura 47

46
Convenientemente, vamos adotar quatro retngulos aproximantes. A amplitude de
cada subintervalo ser:
u
40
6
x = = 0,393
4 8

Tabela 8

Intervalo (base do

\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
0 a x/8 x/16 0,980
x/8 a x/4 3x/16 0,831
x/4 a 3x/8 5x/16 0,556
3x/8 a x/2 7x/16 0,195

x 3x 5x 7x x
D=] I J + V W + V W + V W^
16 16 16 16 8
D = 2,562 . 0,382 = 1,007 E. .

Segue o valor mdio:

1
lm = t . 1,007 = 0,641
6
40

A questo 15 adequada para a introduo da calculadora cientfica na sequncia


didtica. Aconselho a utilizao de trs casas decimais, exceto onde for solicitado
uma quantidade diferente..

Questo 16:

A tabela a seguir apresenta informaes sobre a velocidade de um automvel


durante um minuto.

47
Tabela 9

TEMPO (s) VELOCIDADE (m/s) TEMPO (s) VELOCIDADE (m/s)


0 0 36 35
6 10 42 30
12 20 48 33
18 20 54 30
24 25 60 20
30 30

(a) Use retngulos aproximantes para estimar a distncia que o carro percorreu em
1 minuto.

(b) Aproximadamente, qual o tempo gasto para o automvel alcanar o ponto mdio
do caminho?

(c) Qual a velocidade aproximada no ponto mdio do caminho?

Resoluo comentada:

Antes de iniciar os clculos, o aluno precisa perceber que o tempo uma grandeza
contnua, logo os clculos convencionais para a mdia no so eficazes. Atentos a
isso, iniciemos a resoluo:

(a) Inicialmente, a interpretao


rpretao grfica ser benfica:
benfica

v(m/s

t (s)

Figura 48

48
Vejamos que no temos o grfico exato do problema, visto que apenas alguns
pontos, no intervalo de 1 minuto, so dados. Assim, o grfico uma aproximao
razovel para a situao, pois criando segmentos de reta teremos variaes
menores para as suposies de variao de velocidade.

Como buscamos a distncia percorrida, podemos utilizar a rea sob o grfico da


funo. Utilizaremos, uma vez que o grfico no est expresso fielmente, os pontos
mdios das bases dos retngulos e as mdias das imagens (velocidades).

Utilizando os retngulos com base 6u.c., temos:

Tabela 10

Intervalo (base do
O\ c(O\ ) (altura do retngulo)
retngulo)
0a6 3 5
6 a 12 9 15
12 a 18 15 20
18 a 24 21 22,5
24 a 30 27 27,5
30 a 36 33 32,5
36 a 42 39 32,5
42 a 48 45 31,5
48 a 54 51 31,5
54 a 60 57 25

D = 5 + 15 + 20 + 22,5 + 27,5 + 32,5 + 32,5 + 31,5 + 31,5 + 25 . 6


D = 1458 E. .

Portanto, a distncia percorrida ser aproximadamente 1458 metros.

Esse problema tem importncia pelo fato de mostrar que possvel fazer estimativas
mesmo no apresentando o grfico, utilizando tabelas.

49
(b) No ponto mdio do caminho, o automvel ter percorrido a metade da distncia.
Portanto, buscamos o valor mdio da funo:

1
lm = . 1458 = 24,3
60 4 0

Assim, o tempo aproximado para o automvel alcanar o ponto mdio do segmento


24,3 segundos.

(c) A velocidade aproximada no ponto mdio do caminho corresponder imagem


do ponto t = 4,3 s. Com as informaes presentes na tabela, podemos estimar a
velocidade instantnea prxima a 25 m/s.

Aps desenvolver esse problema, o aluno ser capaz de interpretar questes mais
abrangentes no contexto da matemtica escolar, adotando uma postura mais crtica
em situaes problemas que envolvam variveis contnuas. Estamos diante de
resolues que seriam possveis apenas aps o estudo do Clculo Diferencial e
Integral, contudo com uma abordagem rudimentar e livre de maior preciso.

Contudo, devemos ainda ressaltar que o retngulo no a nica figura geomtrica


que pode ser utilizada. til no sentido de que o clculo da rea que limita simples
e rpido de ser efetuado, porm outras figuras mais eficazes podem ser utilizadas,
como trapzios.

Questo 17:

Em estudos relacionados a cincias econmicas, o conceito de funo marginal


utilizado usualmente para avaliar o efeito causado na imagem da funo por uma
pequena variao nos valores do domnio. Quando nos fornecida uma funo
marginal, a rea sob o grfico no intervalo considerado corresponde a funo
original.

Assim, o custo marginal (y) corresponde ao efeito causado no custo quando ocorre
uma pequena variao no nmero de unidades produzidas y.
50
Em certa fbrica, o custo marginal (y) = 3(y 4 4) por unidade quando o nvel de
produo q unidades. Qual ser o aumento total no custo de produo se o nvel
de produo aumentar de 6 para 10 unidades?

Resoluo comentada:

Esclarecido o entendimento da variao marginal, devemos induzir o estudante a


calcular a rea sob o grfico da funo no intervalo de 6 a 10 unidades. Sugiro,
ainda, que o professor leve o aluno resoluo sem interpretao grfica, utilizando
quatro retngulos e os pontos mdios.

Tabela 11

Intervalo (base do
y\ (y\ ) (altura do retngulo)
retngulo)
6a7 6,5 18,75
7a8 7,5 36,75
8a9 8,5 60,75
9 a 10 9,5 90,75

Segue:
10 4 6
D= (6,5) + (7,5) + (8,5) + (9,5) .
4
D = 18,75 + 36,75 + 60,75 + 90,75
D = 207 E. .

Conclui-se, portanto, que o aumento de custo de produo, se o nvel de produo


aumentar de 6 para 10 unidades, ser aproximadamente 207 reais.

interessante observar que no ensino superior, na disciplina de Clculo Diferencial


e Integral, clculo de reas sob a curva podem ser efetuados de forma mais eficaz.
A ttulo de curiosidade, o valor real 208 reais, o que implica no resultado obtido ser
uma boa aproximao.

51
Devemos, a partir dessa questo, tentar conduzir ao mximo a interpretao das
situaes problemas e suas associaes com o cotidiano, associando suas
utilizaes nas mais diversas profisses. Buscamos assim, conscientizar o aluno de
que a matemtica est muito mais prxima de nossa realidade do que podemos
imaginar.

Questo 18:

Estima-se que aps t dias a quantidade de feijo colhida por um fazendeiro estar
aumentando razo de (O) = 0,3O + 0,6O + 1 sacos por dia, ou seja, (O) a
quantidade colhida marginal, em sacos de feijo. Qual ser o aumento do valor da
colheita nos prximos 5 dias se o preo do saco de feijo permanecer constante em
R$ 3,00?

Resoluo comentada:

Esse problema traz reflexes a respeito da modelagem matemtica em reas


presentes na vida de muito estudantes, especialmente na zona rural. fato que
estamos diante de uma situao fictcia, visto que o objetivo no fazer a
modelagem do problema, mas sim mostrar uma nova situao onde a interpretao
do clculo da rea sob o grfico de uma funo ganha significado prtico.

A funo representa a taxa de variao do nmero de sacos produzidos ao total de


cinco dias. Assim, vamos construir a tabela utilizando cinco retngulos aproximantes
e o ponto mdio.

(O) = 0,3O + 0,6O + 1

52
Tabela 12

Intervalo (base do
O\ (O\ ) (altura do retngulo)
retngulo)

0a1 0,5 1,375

1a2 1,5 2,575

2a3 2,5 4,375

3a4 3,5 6,775

4a5 4,5 9,775

540
D= (0,5) + (1,5) + (2,5) + (3,5) + (4,5) .
5
D = 1,375 + 2,575 + 4,375 + 6,775 + 9,775
D = 24,875 E. .

O valor de aproximadamente 25 sacos de feijo precisa ser multiplicado pelo preo


unitrio fixo de R$ 3,00, logo, o aumento do valor de colheita nos prximos dias
estimado em R$ 75,00.

Abaixo temos o grfico da funo:

Figura 49

53
Leia o texto a seguir para desenvolver a questo 19:

Curvas de Lorentz

Segundo Hoffmann (2002),


(2002), a curva de Lorentz um dos instrumentos matemticos
mais usados para estudar desigualdades na distribuio de renda. Com 0 ~ ~ 1, a
curva = z( ) mostra a porcentagem de renda recebida pelos menores 100. % da
populao. A reta = representa o caso onde a renda homognea, ou seja, o
caso ideal.

Figura 50

Se o ponto (0,3, 0,1) faz parte da curva de Lorentz, temos que 10% da renda est
concentrada em 30% da populao. Quanto mais afastada de = estiver = z( ),
maior ser a desigualdade social.

Considerando {2 a rea abaixo da reta = e {1 a rea entre = z( ) e = .A


razo entre {1 e {2 chamada ndice de Gini (ou ndice de desigualdade de renda).
Ento:
{F {F
jf\`a fa }\j\ = = F = 2{F
{6
6

Quanto maior o ndice de Gini, maior a desigualdade de renda.

54
Questo 19:

Em determinado pas, um rgo do governo verifica que as curvas de Lorentz para a


distribuio de renda dos professores e dos engenheiros em determinada regio so
dadas, respectivamente, por z1 = e z2 = 0,9 + 0,1 . A renda ser menos
homognea para qual das duas profisses? (Observao: utilize nove casas
decimais para obter melhor exatido).

Resoluo comentada:

Com o estudo desenvolvido at esse ponto, pudemos introduzir a utilizao de uma


ferramenta at ento presente somente em cursos superiores, como Economia ou
Engenharia de Produo. Ser possvel exemplificar outra situao onde o estudo
de rea sob grficos est presente.

Para obter o ndice de Gini para as duas profisses, vamos calcular a rea entre os
grficos, utilizando quatro retngulos e o ponto mdio de cada subintervalo. Assim:

Professores:
z1 ( ) =
Tabela 13

Intervalo (base do z1 ( \ ) (altura do



\
retngulo) retngulo)
0 a 0,25 0,125 0,001953125
0,25 a 0,5 0,375 0,052734375
0,5 a 0,75 0,625 0,244140625
0,75 a 1 0,875 0,669921875

1
D1 = z1 (0,125) + z1 (0,375) + z1 (0,625) + z1 (0,875) .
4
D1 = 0,2421875 E. .

1
A rea abaixo de = no intervalo 0,1 D2 = 2.

55
Assim:
{1 = 0,5 4 0,2421875
{1 = 0,2578125 E. .

Para os professores, o ndice de Gini :

jf\`a fa }\j\ = 0,2578125 . 2


jf\`a fa }\j\ = 0,515625
Engenheiros:
z2 ( ) = 0,9 + 0,1

Tabela 14

Intervalo (base do z2 ( \ ) (altura do



\
retngulo) retngulo)
0 a 0,25 0,125 0,0265625
0,25 a 0,5 0,375 0,1640625
0,5 a 0,75 0,625 0,4140625
0,75 a 1 0,875 0,7765625

1
D1 = z2 (0,125) + z2 (0,375) + z2 (0,625) + z2 (0,875) .
4
D1 = 0,3453125 E. .

1
A rea abaixo de = no intervalo 0,1 D2 = 2.

Assim:
{2 = 0,5 4 0,3453124
{2 = 0,1546875 E. .

Para os engenheiros, o ndice de Gini :

jf\`a fa }\j\ = 0,1546875 . 2


jf\`a fa }\j\ = 0,309375
56
Como o ndice de Gini maior para os professores, conclumos que a distribuio de
renda menos homognea para estes.

Ao concluir esse problema, o professor poder criar uma discusso relacionando a


razo entre reas, curvas de Lorentz e distribuio de renda, fazendo comparaes
entre os possveis grficos para pases desenvolvidos e subdesenvolvidos.
Contextualiza-se, facilmente, vrios aspectos geogrficos e matemticos,
apresentando mais aplicabilidades para o estudo de reas sob grficos.

Questo 20:

Em certo experimento, o nmero de bactrias presentes em uma cultura, aps t


minutos, foi (O) = 2000a P,P5q . Qual foi o nmero mdio de bactrias presentes na
cultura durante os primeiros 5 minutos do experimento?

Resoluo comentada

Sabendo que buscamos o valor mdio de uma funo onde a varivel tempo est
presente, ou seja, uma varivel contnua est envolvida, estamos buscando o valor
mdio da funo. Para isso, vamos construir uma tabela dividindo a regio em 5
retngulos e usar o ponto mdio de cada subintervalo.

Ressalto, tambm, a vantagem da utilizao da calculadora cientfica para a


agilidade do clculo e familiarizao com suas funes, uma vez que no ensino
mdio das escolas estaduais no se utiliza muito esse instrumento.

(O) = 2000a P,P5q

57
Tabela 15

Intervalo (base do
O\ (O\ ) (altura do retngulo)
retngulo)
0a1 0,5 2050,630
1a2 1,5 2155,768
2a3 2,5 2266,297
3a4 3,5 2382,492
4a5 4,5 2504,645

A rea sob o grfico ser:


5
D = (0,5) + (1,5) + (2,5) + (3,5) + (4,5) .
5
D = 11359,832 E. .

O valor mdio ser:


1
lm = D lm = 2271,966
5

Logo, o nmero mdio de bactrias nos primeiros 5 minutos de experimento ser


aproximadamente 2272 bactrias.

A abordagem desse problema torna-se interessante principalmente por envolver


uma composio com funo exponencial, exemplificando uma prtica no estudo de
cincias biolgicas.

58
2. O LOGARITMO NATURAL COMO REA

O estudo da integral como rea sob uma curva apresenta muitas aplicaes
prticas, que podem ser utilizadas no ensino mdio. Uma aplicao extremamente
F
til a definio de logaritmo natural como rea sob a hiprbole = .

Inicialmente vamos considerar, para cada nmero real h > 0, a transformao



= : , que associa a cada ponto ( , ) o ponto ( , ) = Ih , J.

Um retngulo de lados paralelos aos eixos com base g e altura j, transformado


por h em um retngulo = (), ainda com os lados paralelos aos eixos, porm

com base hg e altura h
. Logo, os dois retngulos ( a ) tem reas iguais.

Generalizando, T transforma toda figura do plano na figura = (), com


mesmas reas.

Vamos aplicar essa transformao em faixas de hiprbole.

F
Seja = {I , J ; > 0} o ramo positivo da hiprbole equiltera = 1, logo o
F
grfico da funo real : , ( ) = .

Figura 51

Dados , , chama-se uma faixa de hiprbole o conjunto dos pontos ( , )


F
do plano tais que est entre e e 0~ ~ . Temos que o conjunto do
59
plano limitado inferiormente pelo eixo das abscissas, superiormente pela hiprbole H
e lateralmente pelas retas verticais = e = .

Figura 52

A transformao = : leva a faixa na faixa hh .

Figura 53

Visto que preserva as reas, podemos afirmar que, para todo h positivo, as faixas
h
e h tm a mesma rea.

No estudo de geometria plana desenvolvido nos ensinos fundamental e mdio,


associamos a rea limitada por figuras planas a nmeros positivos. Agora,
convenientemente, vamos utilizar valores positivos ou negativos, isto ,
trabalharemos com "reas orientadas".

60
Por conveno, a rea da figura hiprbole ser positiva quando 9 , negativa
quando 9 e zero quando = .

Denotemos D sendo a rea orientada e


a rea usual (positiva). Assim:

D =
se 9

D = 4
se >

D = 0 se =

Seja 9 9 `. Geometricamente temos:

Figura 54

Percebe-se, ento, que ` =


+ ` .

Ressalta-se que D = 4D , por consequncia da utilizao de reas orientadas.

Assim, segue a igualdade:

D` = D + D`

para qualquer ordenao de , e `.

61
A ttulo de demonstrao, tomemos o caso em que ~ ` ~ . Graficamente, temos:

Figura 55

Pela definio:

D` = D` + D`
Ento:
4D = D` 4 D`
D` = D + D`

Analogamente, prova-se para todos os outros quatro casos.

Seja : uma funo tal que, para cada real positivo, tem que ( ) = D .

Figura 56
62
( )= , se >1 ( )=4 , se 0 9
91

Segue pela definio:

( ) > 0 > 1
( ) 9 0 0 9 91
(1) = 0
crescente

E ainda, para quaisquer , , temos:

( ) = D = D + D

Como > 0, utilizando a transformao = : , temos que as faixas de



hiprbole e 1 tem a mesma rea, ou seja:

= 1

Portanto:
( ) = F + F
( )= ( )+ ( )

Pela definio, uma funo crescente e ( ) = ( ) + ( ) para quaisquer


, , logo existe um nmero a tal que ( ) = log r para todo . Tal
afirmao decorre do teorema da caracterizao da funo logartmica expresso por
"Seja : + uma funo montona injetiva (isto , crescente ou decrescente) tal
que ( ) = ( ) + ( ) para quaisquer , . Ento existe > 0 tal que
( ) = log o para todo " (LIMA, et al., 2006, p. 194).

Denotaremos ln ao invs de loga , chamando de logaritmo natural de .

63
y

Figura 57

A base dos logaritmos naturais, o nmero a, caracterizado por Da1 = 1, ou seja,


pelo fato de que seu logaritmo natural igual a 1. O nmero a um nmero
irracional e uma aproximao a = 2,7183.

Vamos mostrar que Da1 tende a assumir valor 1 atravs do clculo intuitivo de reas
sob curvas.

Questo 21:

Utilizando o ponto mdio de cada intervalo, determine uma aproximao para Da1
atravs de:
(a) 2 retngulos.
(b) 4 retngulos.
(c) 8 retngulos.

Resoluo comentada:

F
A funo que associamos ao grfico ( ) = . Para desenvolver a resoluo,

vamos assumir a aproximao a = 2,7183 e utilizar quatro casas decimais,


arredondando quando necessrio.

64
(a) Utilizando dois retngulos aproximantes, a amplitude da base ser 0,8392.

Tabela 16

Intervalo (base do ( ) (altura do

\
retngulo) retngulo)
1 a 1,8592 1,4296 0,6995
1,8592 a 2,7183 2,2750 0,4369

D = (0,6995 + 0,4369). 0,8592


D = 0,9787 E. .

(b) Com quatro retngulos aproximantes, a amplitude da base ser 0,4296.

Tabela 17

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
1 a 1,4296 1,2148 0,8232
1,4296 a 1,8592 1,6444 0,6081
1,8592 a 2,2888 2,0740 0,4281
2,2888 a 2,7183 2,5036 0,2994

D = (0,8232 + 0,6081 + 0,4821 + 0,3994). 0,4296


D = 0,9933 E. .

(c) A amplitude da base ser 0,2148 na utilizao de oito retngulos aproximantes.

Tabela 18

Intervalo (base do
\ ( \ ) (altura do retngulo)
retngulo)
1 a 1,2148 1,1074 0,9030
1,2148 a 1,4296 1,3222 0,7563
1,4296 a 1,6444 1,5370 0,6506
1,6444 a 1,8592 1,7518 0,5710
65
1,8592 a 2,0740 1,9666 0,5085
2,0740 a 2,2888 2,1814 0,4584
2,2888 a 2,5036 2,3962 0,4173
2,5036 a 2,7183 2,6120 0,3828

D = (0,9030 + 0,7563 + 0,6506 + 0,5710 + 0,5085 + 0,4584 + 0,417 + 0,3828). 0,2148


D = 0,9984 E. .

Podemos perceber que, quanto maior o nmero de retngulos aproximantes, mais


prximo de um ser a rea. Ento, conclumos que Da1 = 1.

66
3. QUESTES PROPOSTAS

Aps o desenvolvimento da sequncia didtica e sua aplicao no estudo do


logaritmo natural, necessrio trabalhar, de forma independente, com o contedo
assimilado.

Assim sendo, desenvolvi a sequncia de atividades a seguir, visando fixar o


contedo trabalhado e ampliar a dimenso do assunto em questo.

Questo 1:

Calcule a rea aproximada da regio limitada pela curva ( ) = 4 2 + 3, o eixo


das abscissas e as retas = 41 e = 1,5.

Questo 2:

5
Obtenha o valor aproximado da rea da regio limitada pelas retas = 0,5 e = ,o
6

eixo das abscissas e o grfico de cada funo a seguir:


a) ( ) = d
+3 +1


b) ( ) = F

c) ( ) = ln

d) ( ) = iaj ( 4 1)

e) ( ) = a F

Questo 3:

Aproxime a rea da regio limitada pela reta = 4 e a curva = + 3 .

67
Questo 4:

Estima-se que a demanda por um produto esteja aumentando exponencialmente


razo de 4% ao ano. Se a demanda atual 5000 unidades por ano e o preo
permanecer fixo em R$ 400,00 a unidade, qual ser a receita aproximada
contabilizada pelo fabricante com a venda do produto durante os prximos dois
anos?

Questo 5:

Segundo Gaspar (2008), pela Primeira Lei da Termodinmica, para uma variao de
volume l, o trabalho(T) envolvido igual rea correspondente sob a curva do
grfico da presso (P) em funo do volume (V).

Figura 58

O grfico x l a seguir representa uma srie de transformaes em um sistema


termodinmico. Determine o trabalho realizado nos trechos AB, BC e CD e o
trabalho total na transformao, de A a D.

68 Figura 59
CONSIDERAES FINAIS

Ao desenvolver a sequncia didtica que o tema deste trabalho, tive o cuidado de


sempre me preocupar em como o contedo apresentado atingiria o aluno, em qual
significado faria em sua vida escolar.

Em nenhum momento procurei apresentar o contedo de integrao desenvolvido


no curso de Clculo Diferencial e Integral presente no ensino superior, seria algo
muito longo para ser desenvolvido nos poucos momentos possveis para o trabalho
do ensino mdio. Estaria simplesmente forando um estudo que vir posteriormente,
no caso dos que faro cursos que apresentam a disciplina, em detrimento a outros
tpicos fundamentais para a concluso da etapa vivenciada neste nvel de ensino.

Procuro, acima de tudo, com essa sequncia didtica, aprofundar pontos do estudo
de reas limitadas por figuras planas e grficos de funes, porm na realidade de
um aluno da rede pblica estadual do Esprito Santo. Com isso, viso despertar a
curiosidade do estudante no ponto de vista da abordagem de ideias at ento no
apresentadas, a vontade de entender conceitos que so apenas aceitos em muitos
momentos.

Considero, que ao final do desenvolvimento das questes da sequncia didtica e


das atividades propostas, o educando pensar de forma um quanto mais crtica,
buscando entender muitos porqus presentes em sua vida escolar. Todo e qualquer
aluno do segundo ano do ensino mdio pode desenvolver esse trabalho, visto que
conceitos elementares so apresentados e uma base simples exigida para tal.
Com isso, o objetivo poder ser atingido de forma eficaz, com menos riscos de
traumas ou experincias negativas que acabam por atrapalhar a aprendizagem em
Matemtica.

Muitos outros trabalhos precisam ser desenvolvidos na educao bsica com a


inteno de despertar a ateno de nossos alunos pela rea de exatas. Ns,
professores, precisamos buscar, no cotidiano, aes que levem a um interesse
maior por nossa rea, que sensibilizem criticamente. Porm, trabalhos que

69
realmente possam ser aplicados ao aluno que est na escola pblica, que vive com
constantes problemas que influenciam negativamente no aprendizado. Atividades
que possibilitem o crescimento, no que causem retraes e aflies.

Por fim, considero que a sequncia didtica apresentada nesse trabalho pertence a
um momento inovador que vivenciamos, de profunda busca por novas ferramentas
que torne a Matemtica mais acessvel e prazerosa. No que devamos facilitar o
contedo trabalhado, mas sim despertar criticamente nossos alunos para a rea de
exatas.

70
REFERNCIAS

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LTC, 2003.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares


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Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.

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histricas. Caderno CEDES. Campinas: Papirus, n. 40, p. 68-81, 1996.

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Matemtica, n.20, Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM), 1992,
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HALLIDAY, D.; RESNICK, J.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica, volume 1:


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Ensino Mdio. Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em Matemtica
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WEIR, M. D.; HASS, J.; GIORDANO, F. R. Clculo (George B. Thomas Jr.),


volume I. Traduo de Thelma Guimares e Leila Maria Vasconcellos Figueiredo.
11. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2009.

72