EL PATIO DE RECREO: UN ESPACIO VITAL PARA LA FORMACIN

INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DEL CENTRO EDUCATIVO SAN

ANTONIO DE TCHIRA SEDE SALGUERO DEL MUNICIPIO DE
CINAGA DE ORO AO 2011

CENTRO EDUCATIVO SAN ANTONIO DE TACHIRA

CIENAGA DE ORO - CORDOBA

1
 AGRADECIMIENTOS

Los autores de este proyecto agradecen a los estudiantes, padres de familia,

docentes y directivos docentes del Centro Educativo San Antonio, Sede Salguero
del municipio de Cinaga de Oro.

A la Fundacin Universitaria Los Libertadores por la convocatoria y desarrollo de la

presente especializacin para contribuir con el proceso de formacin de los
estudiantes.

A los asesores de esta especializacin en especial al doctor Jairo Sandoval por el

proceso de orientacin y ejecucin del proyecto final.

A todos los compaeros de la especializacin por esa integracin dinamismo y

amistad expresados durante todo el proceso

2
 CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN 9
1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 10
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 10
1.3. ANTECEDENTES 10
1.3.1. Antecedentes Bibliogrficos 10
1.3.2. Antecedentes Empricos 11
2. JUSTIFICACIN 12
3. OBJETIVOS 13
3.1. OBJETIVO GENERAL 13
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 13
4. MARCO REFERENCIAL 14
4.1. MARCO CONTEXTUAL 14
4.2. MARCO TERICO 15
4.3. MARCO LEGAL 25
5. DISEO METODOLGICO 27
5.1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 27
5.2. POBLACIN Y MUESTRA 27
5.2.1. Poblacin 27
5.2.2. Muestra 27
5.3. INSTRUMENTOS 28
5.4. ANLISIS DE RESULTADOS 28
5.5. DIAGNSTICO 32
6. PROPUESTA 34
6.1. IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA 34
6.2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 34
6.3. OBJETIVOS 34
6.3.1. Objetivo General 34
6.3.2. Objetivos Especficos 34
6.4. PLAN DE ACCIN 36
6.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 38
7. CONCLUSIONES 39
8. RECOMENDACIONES 40
GLOSARIO 41
BIBLIOGRAFA 42
ANEXOS 43

3
 LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A. Encuesta 44

Anexo B. Evidencias Fotogrficas 46

4
 LISTA DE GRFICAS

Pg.

Grfica No. 1. Condiciones en que se encuentra el patio de recreo 29

Grfica No. 2. Concepto sobre el patio recreo como espacio vital

para la formacin integral de los estudiantes. 29

Grfica No. 3. Usos que se le pueden dar al patio de recreo 30

Grfica No 4. Concepto sobre a portantes a la restauracin del patio

de recreo 31

Grfica No. 5. Forma de colaboracin en la restauracin del patio de recreo 31

Grfica No 6. Concepto sobre participacin de los estudiantes en

proyectos de comunidad 32

5
 INTRODUCCIN

Asumir los retos de transformacin que exige actualmente la educacin es uno de

los compromisos que deben asumir todas aquellas personas e instituciones que
tiene la responsabilidad de contribuir a esos cambios. Uno de los objetivos
trazados en estas innovaciones es la participacin de los agentes educativos, en
los espacios de la comunidad a travs de la ejecucin de proyectos de
investigacin para contribuir con las soluciones de problemas que se presentan
en la institucin.

El presente estudio est enfocado a que el patio recreo se convierta en un

espacio, como escenario fundamental para la formacin integral de los estudiantes
del Centro Educativo de Salguero Cinaga de Oro, para lo cual se desarrollar un
conjunto de actividades como limpieza, pintura, siembras de plantas
ornamentales, colocacin de bombillas y porrones cuyo desarrollo servir de base
para la formacin integral de los estudiantes.

Con este proyecto se pretende incentivar a los vecinos a participar en acciones en

beneficio de la escuela y preservar este espacio como un sitio de encuentro de la
comunidad educativa y la integracin de la comunidad.

Esta investigacin se realiz a travs de cinco (5) captulos, el primero (I) abarca
el planteamiento del problema, los objetivos, justificacin y limitaciones; el
segundo (II), el Marco Terico, constituido por los basamentos tericos y legales
que sustentan el estudio. El tercer (III) captulo contempla el tipo de
investigacin, poblacin, muestra y la recoleccin de la informacin.

El cuarto (IV), el anlisis de los resultados y el quinto (V) las conclusiones,

recomendaciones y bibliografa.

6
 1. DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu acciones se pueden adelantar para restaurar el patio de recreo de la sede

Salguero, del municipio de Cinaga de Oro, ao 2010 se convierta en un
escenario de la formacin integral?

1.2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Dentro de la amplia problemtica que viven actualmente los centros escolares,

est la falta de espacios verdes que contribuyan a mejorar la calidad de vida de
los estudiantes a travs de la convivencia recreativa al aire libre.

El hombre en su constante bsqueda de espacios habitables, ha destruido

grandes extensiones de rboles con el propsito y necesidad de construir
viviendas, plantaciones. .En este sentido si la vivienda es donde el vecino come y
duerme; si la calle es por donde transita, la escuela es donde se forman sus
hijos. Es pues el corazn de la vereda.

De esta situacin no escapa la sede Salguero, donde tambin se observa la falta

de mantenimiento y la accin inescrupulosa de personas que pueden considerarse
como desadaptados sociales que con su comportamiento hacen de estos
espacios, lugares insalubres y hasta peligrosos.

En lo que respecta a la vereda Salguero del municipio de Cinaga de Oro,

especficamente en la escuela de Salguero, se encuentra el patio del mismo
centro escolar, que por la falta de mantenimiento conllevo a que este pequeo
espacio se fuera deteriorando paulatinamente, ante esta situacin se hace
necesario realizar un proyecto de accin orientando al rescate del patio de recreo
mediante jornadas de limpieza, pintura, siembra de plantas ornamentales
colocacin de jarrones con lo cual se englobara un proceso de restauracin.

1.3. ANTECEDENTES

1.3.1. Antecedentes Bibliogrficos

Dentro de los antecedentes bibliogrficos de trabajos realizados que guardan

relacin con la temtica tratada se tienen los siguientes: El patio de recreo en el
preescolar: Un espacio de socializacin diferencial de nias y nios. Carmen
Teresa Garca, Margolfa Ayaso, Mara Gabriela Ramrez. Los resultados de esta
investigacin etnogrfica y exploratoria sobre el patio de recreo en el preescolar
merideo estn organizados en tres partes. En la primera parte, realizamos un
7
acercamiento terico al tema de educacin, gnero y juegos en el patio de recreo
en el nivel preescolar (nios y nias de 3 a 6 aos) a manera de introduccin. En
segundo lugar, se describe el camino metodolgico recorrido para esta
investigacin y, en tercer lugar, se presenta un anlisis, desde la perspectiva de
gnero, de los resultados de la aproximacin etnogrfica de los juegos ejecutados
por nios y nias de los preescolares en estudio, algunas conclusiones y
recomendaciones.

Adems el Proyecto Ldico Pedaggico de Juegos Estacionarios de piso y pared

realizado por Rosa Elena Prez Atehorta, del Centro de Educacin Fsica Doce
de Octubre, CEFDO, Medelln, Colombia. Este trabajo fue reseado en el VII
Congreso Nacional de Recreacin - II Encuentro Latinoamericano de Recreacin y
Tiempo Libre, realizado en Cartagena, Colombia, en julio de 2002, y da cuenta de
una experiencia que comenz en el nivel inicial (preescolar) y se extendi luego a
los niveles primario y medio. Busca contribuir a generar espacios ldicos libres,
pedaggicos, de confrontacin constante e instancias de convivencia, de
participacin colectiva, de productividad y gozo, enriqueciendo cada da ms el
recreo humano.

Igualmente el trabajo denominado Los Juegos Educativos en la Educacin

Primaria llevado a cabo por Analy Jenny Velarde Palomino que tiene como
propsito descubrir, explorar, comprobar, verificar, la importancia de los juegos
educativos en la escuela primaria para la formacin fsica moral y espiritual, en
busca de lograr un nuevo hombre en una nueva sociedad esencial, es decir, la
configuracin de modos de comportamiento personal y social autnticamente
humanos y el pleno desenvolvimiento de la persona.

En ese mismo sentido, la investigacin El Biohuerto Escolar: Un proyecto eco-

pedaggico de produccin realizado por Luis Felipe Rodrguez lvarez, el cual
tiene como propsitos: Demostrar e incentivar prcticas de conservacin y
mantenimiento del equilibrio en la naturaleza, la conservacin de la salud, la vida
del hombre y de los animales; y sobre el uso adecuado de los recursos suelo y
agua. Adems como sistema agroecolgico educativo, debe ser el espacio donde
se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos para usar
mejor los recursos naturales en base a la prctica de actividades agrcolas y
pecuarias con especies propias de la zona.

1.3.2. Antecedentes Empricos

En el Centro Educativo San Antonio sede Salguero del municipio de Cinaga de

Oro, hasta la fecha no se ha realizado ninguna labor o proyecto que tenga relacin
con la problemtica objeto de estudio que es el patio de recreo: un espacio vital
para la formacin integral del estudiante.

8
 2. JUSTIFICACIN

Este proyecto se justifica por la necesidad que hay que mejorar los espacios
fsicos del Centro Educativo San Antonio Sede Salguero. Por el estado de
abandono en que se encontraba el patio, la restauracin de sta contribuir a
proporcionarles a los nios y nias, jvenes y adultos un espacio agradable, de
convivencia que va a ayudar significativamente en la formacin integral de los
estudiantes. Por lo cual est actividad debe ser ejemplo para otros proyectos que
se requieran en otras comunidades y de soporte para futuros proyectos.

Adems con este proyecto tambin se pretende sensibilizar a los habitantes de

esta vereda para que conserven y mantengan a este espacio como un centro de
convivencia, recreacin, participacin y como parte del ecosistema escolar.

Es funcin de la educacin ambiental orientar hacia un manejo adecuado del

entorno, lo que implica el conocimiento tanto de la dinmica natural, como de la
social y la cultural dentro de las relaciones existentes en esta dimensin. Esto va
encaminado al cambio de actitudes con respecto al medio en el cual se
desenvuelven los individuos pertenecientes a una determinada comunidad. En
consecuencia la educacin ambiental puede contribuir poderosamente a renovar
el proceso educativo.

Por esto la escuela es un espacio social formadora de nuevos ciudadanos, que

debe involucrar la educacin ambiental como la va ms apropiada para la
solucin de problemas ambientales, construyendo espacios de participacin
estudiantil para la interaccin con su entorno, generando en ellos una nueva
conciencia ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida de toda la
comunidad.

Este proyecto est encaminado a promover el anlisis y comprensin de la

problemtica ambiental presente en el Centro Educativo San Antonio sede
Salguero, referente al patio recreo como espacio para la formacin integral de los
estudiantes, para as proyectar nuevas soluciones necesarias para mantener el
equilibrio entre el medio ambiente y la sociedad. Por lo tanto se hace
indispensable iniciar una orientacin en el comportamiento de la comunidad
estudiantil hacia la conservacin, valoracin, y uso sostenible de los bienes y
recursos ambientales.

9
 3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Restaurar el patio de recreo de la sede Salguero, del municipio de Cinaga de

Oro, con el fin de contribuir a la formacin integral de los estudiantes.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sensibilizar a la comunidad educativa de la sede Salguero para la

Restauracin del patio de recreo.

Determinar la importancia de un ambiente sano y agradable en la sede

Salguero.

Seleccionar los desechos orgnicos y tipos de abonos a utilizar en la

adecuacin del terreno.

Clasificar las plantas ornamentales que se van a cultivar en el jardn.

Realizar Jornadas de Limpieza y Siembra de plantas ornamentales en el patio

de recreo de la sede Salguero Cinaga de Oro.

.Motivar a la comunidad de la sede Salguero a la preservacin y mantenimiento

de esta obra.

10
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1. MARCO CONTEXTUAL

Cinaga de oro, est localizada al nororiente del departamento de crdoba, a 36

Km de montera, tiene una extensin de 751.000 km2, con un rea urbana de 383
km2 y un rea rural de 368 km2; el municipio limita por el norte con san Andrs de
sotavento y chima por el sur con el municipio de pueblo nuevo al este con Chin y
Sahagn y al oeste con Ceret y San Carlos.

Astronmicamente cinaga de oro, se halla ubicado a 8 52 41 Latitud norte y

75 37 27 de longitud al oeste del meridiano de Greenwich, tiene una altura de
25 metros y una mnima de 8 metros altura promedio, 13 metros sobre el nivel del
mar.

Acerca de la ubicacin el casero de Salguero, se encuentra en la parte sureste de

la cabecera municipal de cinaga de oro, a una distancia aproximada de 10 km.
El terreno de este casero es ondulado, atravesado por el arroyo de Salguero de
este a oeste, est rodeado de cerros, el suelo en la parte baja es anegadizo y
enlodado en pocas de invierno, a causas de las crecientes del arroyo que en
algunos sectores vierten sus aguas a la va.

Salguero limita, al norte con el casero de Canta Gallo; por el sur con los
corregimientos de San Antonio del Tchira y Pijiguayal; por el este con Salitral, y
por el oeste con Noche Azul.

En cuanto al aspecto socioeconmico de la poblacin, se puede ubicar en un

estrato bajo, ya que las familias derivan el sustento del jornaleo, comercio informal
y la agricultura en pequea escala. Tambin se dedican al corte, raspado y
trenzado de la hoja de caa flecha materia prima del sombrero vueltiao otros se
dedican a la elaboracin de esteras y escobas de iraca en forma artesanal con
ingresos inferiores al salario mnimo establecido. La mayora de las casas son de
bahareque con techo de palma. Y carece de servicios de agua potable
alcantarillado y gas natural.

Otros beneficios inexistentes en esta comunidad son los servicios mdicos

asistenciales y plaza de mercado.

Culturalmente la mayora de los habitantes de esta regin son evanglicos y

conservan algunas costumbres ancestrales que consisten en enterrar a los fieles
difuntos a una profundidad de 3 metros bajo el suelo contribuyendo a la
contaminacin de las aguas subterrneas.

11
La mayora de las personas adultas son iletradas, ocasionando impedimento para
la orientacin de los nios en sus actividades extraescolares; en cuanto a los
jvenes se les presenta el inconveniente de no tener acceso a la universidad por
el bajo nivel econmico de los padres.

El casero de Salguero, presenta problemas ambientales y ecolgicos, como la

sedimentacin y desbordamiento del arroyo del mismo nombre, que vierte sus
aguas en la va, donde se forman charcos contaminados por la putrefaccin de la
maleza y desechos orgnicos e inorgnicos, contribuyendo a la proliferacin de
zancudos y otros insectos que propagan enfermedades endmicas. La tala,
quema de rboles, y matorrales es otro problema para esta comunidad, ya que
estos espacios son utilizados por ellos para el cultivo tradicional, contaminando a
su vez el aire y destruyendo parte de la naturaleza, manejo inadecuado de
basuras orgnicas e inorgnicas, la cacera indiscriminada de animales que estn
en va de extincin como la iguana, el conejo, entre otros.

4.2. MARCO TERICO

4.2.1. Orientacin educacional y educacin integral

Cul es el fin de la educacin...qu alumnos queremos formar...a dnde y cmo

orientar el proceso educativo y a las personas que en l participan...?, entre
muchas otras, son preguntas que han acompaado toda la historia de la
educacin. El desarrollo de sus respuestas ha sido mltiple. Desde la educacin
misma, como de fuera de ella se han propuesto y aplicado diversas salidas. Hacia
dnde se orienta la educacin, en cunto a situacin dinmica, es una interrogante
siempre vlida.

La problemtica anterior es una cuestin que debe enfrentar no slo la sociedad

en general, sino tambin, y con mayor propiedad, todas las disciplinas sumidas en
el campo de las Ciencias de la Educacin.

A esto ltimo no escapa la Orientacin Educacional; ella, con inters y rigor, debe
hacer suya esta temtica. La Orientacin Educacional, si pretende validarse y
servir a los sujetos que participan en el proceso educativo intentar entonces
buscar una salida a este cuestionamiento.

"La Orientacin es un proceso consustancial a la Educacin", se afirma en la

Circular N 600, del 18 de Febrero de 1991, del MINEDUC. En otras palabras, la
Orientacin es de la misma sustancia, naturaleza o esencia que la Educacin. La
Orientacin como la Educacin, en cuanto participan de un mismo proceso,
comparten objetivos y se necesitan recprocamente. En ellas, se establece una
relacin dialgica.

12
A lo anterior, hay que sumar que la Orientacin se erige como la que debe
mediatizar y mostrar la direccin, sentido o fin del quehacer educativo: "Los
principios (de la orientacin) aparecen organizados en torno a un postulado que
los fundamenta y explica cul es: considerar a la Orientacin consustancial al
proceso educativo, siendo dentro de este, el ncleo o hilo conductor".

Para poder cumplir con este desafo, la Orientacin Educacional debe adentrarse
en la pregunta clave: Qu alumnos queremos formar? Esto implica buscar
claridad sobre quin es el alumno y quines son los que participan del proceso
educativo. En ltimo trmino, debe saber a quin desea educar, debe saber cul
es la visin de hombre, y por ende de alumno, ms cercana a la naturaleza de la
condicin humana.

Desde este supuesto, toda praxis educativa tiene una forma de pensar al hombre,
como sustento terico que le da sentido y le imprime ciertas valoraciones. Si todo
desarrollo educativo se fundamenta, entonces, desde una perspectiva filosfica o
idea de hombre (antropologa), esta fundamentacin determina la direccin o
sentido (orientacin) de la actividad educativa, priorizando, por medio de su idea
fuerza, slo algunos aspectos en desmedro de una visin ms totalizante de la
realidad, del hombre y del quehacer educativo. De este modo, la educacin puede
fijarse fines que maximicen algunos aspectos y minimicen otros. As, una
educacin proselitista, de tipo ideolgico o religioso atenta contra el espritu de
una educacin integral. Igualmente errtica puede resultar una educacin que
maximice lo puramente cientfico-tecnolgico en desmedro de otras importantes
esferas o expresiones humanas. Tambin una educacin puramente competitiva-
economicista atenta contra el espritu de una educacin genuinamente integral.
Finalmente, perversa puede resultar tambin una educacin de tipo positivo-
reduccionista que atente contra las esferas o dimensiones de significado o sentido,
ocultando aspectos genuinamente humano. Se concluye, por ende, que nos
enfrentamos a un hombre y a una educacin polarizada, sesgada e incompleta y a
una Orientacin Educacional unidireccional y parcial. Cualquier filosofa tiene el
riesgo de ser parcial y excluyente.

No obstante lo anterior, frente a esta situacin surge como posibilidad de

respuesta a la cuestin de saber a quin se desea educar, de saber cul es visin
de hombre, y por ende de alumno, ms fiel a la naturaleza de la condicin
humana, el pensar en un Humanismo Integral para una Educacin Integral.

En la introduccin al texto del MINEDUC, " Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mnimos Obligatorios de la Educacin Media", se establecen las Orientaciones
sobre el conocimiento y el aprendizaje; en ellas se lee lo siguiente: "La orientacin
genrica del conjunto de la experiencia educativa, que luego se define como
Formacin General, es aquella que sea relevante para la vida integral de alumnos
y alumnas, con independencia de sus opciones de egreso". En el mismo
documento, en su captulo I se lee lo que sigue: "La Formacin General responde
13
a las necesidades de un proceso de formacin integral...". Dada tal orientacin
genrica, cabe preguntarse en qu consiste una formacin o educacin Integral.
Esta interrogante y perspectiva supone entender primero que "el hombre est
abierto a infinitas posibilidades que le ofrece su humana naturaleza...". por tanto,
se hace necesario, indagar, con mirada abierta, en la naturaleza de la condicin
humana. Muchas son las respuestas que, a lo largo de la historia, que se han
elaborado para abordar esta cuestin. Pero, no basta con recogerlas y hacer una
mezcla sinttica. Estas ideas antropolgicas deben responder a un criterio
integrador y perfeccionador de lo que es, y puede llegar a ser, el hombre desde su
naturaleza. De aqu que esta apertura a lo antropolgico, est llamada a recoger
todo aquello que dignifique, planifique y enaltezca la condicin humana.

Al constatar que "...el nio entero va a la escuela" (Knapp), necesariamente el

proceso educativo requiere para que deje de ser sesgado, que la Orientacin
Educacional enfrente el desafo de fundarse en un humanismo integral donde se
asuma, abierta y crticamente, bajo esta visin totalizante todo aquello que se
descubre como naturalmente humano y humanizante: "El humanismo integral se
constituye como tal en la medida en que sabe subsumir los aspectos universales
que plantea cada concepcin filosfica que sustenta un determinado humanismo;
pero, sabe tambin integrar aspectos vlidos de cada uno de ellos. Sin caer en un
eclecticismo contradictorio, por la naturaleza propia de estas concepciones, el
humanismo integral debe saber rescatar una idea adecuada del mundo, del
hombre y de su fin o debe asumir una cosmovisin que deje abierta la posibilidad
indagativa de la naturaleza en la cual el mismo se incluye. Un humanismo integral
concebido de esta forma debe, por otra parte saber limitar los aspectos privativos
y limitativos de concepciones humanistas especficas".

Por otro lado, es tambin importante no cerrase a nuevas dimensiones de lo

propiamente humano sobre las cuales se puedan tomar conciencia: "La
multiplicidad de las dimensiones humanas debe ser descubierta; ms an, debe
existir una perspectiva abierta a la consideracin de nuevas expresiones humanas
an no desarrolladas ni necesariamente conocidas".

Desde este humanismo integral, consecuentemente la educacin se orientar en

trminos, tambin, ms totalizantes: una educacin orientada hacia el alumno en
su totalidad buscar llegar a todas las dimensiones del educando. La Orientacin
Educacional est llamada, desde esta visin, a preocuparse por todas las
dimensiones del alumno: "Cada nio posee un conjunto de potencialidades, todas
las facetas del cual son capaces de desarrollo en varias reas y en diferentes
proporciones al mismo tiempo...las responsabilidades de orientacin para con el
nio total deben interesarse por el desarrollo de todas sus potencialidades...".

Resulta as que la "... Orientacin es un proceso unitario que asiste al alumno en

todas sus necesidades, tanto en las que permanentemente requieren satisfaccin
para un adecuado desarrollo, como en las especficas que sealan su evolucin
14
personal y las exigencias del medio en que vive... Arthur Jones con relacin a
esto, escribe: Las necesidades humanas son la base de la Orientacin... La
necesidad humana constituye su fundamento".

Un valor y actitud imprescindible para desarrollar esta tarea lo constituyen el

respeto y la tolerancia; sin ellos se har difcil construir un humanismo integral
para una educacin integral. El Educador como el Orientador deben superar
polarizaciones y reduccionismos educacionales, ideolgicos, religiosos, polticos,
nacionalistas, etc., para acceder a una actitud que vaya ms all (meta) de sus
incompletas e imperfectas valoraciones; ellos procurarn constantemente lo que
sea expresin universal de la naturaleza humana: "Esta formacin integral debe
mantener un sentido tico en cuanto expresin de valores universales".

Para esta propuesta, una misin importante para el xito de ella recae en el
docente. Tanto el Orientador como el profesor, en su teora y praxis educativa, que
busca el perfeccionamiento intelectual y moral del alumno, desde un humanismo
integral, por consecuencia, y coherentemente, deben practicar una educacin
integral. Si existe disonancia entre lo que piensa y lo que vive en el aula, todo
esfuerzo de perfeccionamiento totalizante del alumno est destinado al fracaso. El
Orientador Educacional est invitado a superar sus propias ideas, en virtud de la
bsqueda comn de aquello que har ms grande a sus discentes.

Lejos de una actitud eclctica simplista y cmoda, al hombre y su

perfeccionamiento, que se realiza por la educacin, no se le puede abarcar
acotndolo desde una visin parcial y restringida. "La educacin integral supone,
obviamente, una perspectiva filosfica. La concepcin filosfica que sustenta esta
educacin se basa en una idea de hombre abierto a una multiplicidad de
dimensiones que implican incluso lo trascendente". El hombre es un Ser Complejo
y Abierto, por tanto requiere para su comprensin una mirada integral: el hombre
es un ser vivo, animal, corpreo, espiritual, racional, psquico, social, libre,
responsable, tico, etc. En este sentido, "slo una educacin que busque
adecuarse a lo que el ser humano es en esencia, podr ser realmente educativa".

La apertura crtica del humanismo, como del proceso educativo y la Orientacin

Educacional, a lo que es la naturaleza humana debe ser tambin equilibrada. En
este humanismo o filosofa "la educacin integral postula un desarrollo equilibrado
de la personalidad". Este desarrollo que debe incluir todos los factores de la
personalidad: somtico, afectivo, conativo y cognitivo; donde la educacin se
involucra con todas las dimensiones de la personalidad humana y con un
conocimiento, cada vez ms pleno y consciente, de las posibilidades de ser que
nos guarda la naturaleza del hombre: "el equilibrio de las diferentes expresiones o
dimensiones humanas debe responder a una filosofa que comprenda nuestra
naturaleza. Para mientras mejor nos conozcamos, ms nos desarrollemos y mejor
integremos en la educacin lo que pretendamos ser en el futuro, estaremos mejor
preparados para la vida individual y desarrollaremos con mejor eficacia un
15
equilibrio vital con nosotros mismos, con el ambiente en que vivimos; a la vez, que
nos abriremos voluntariamente a nuevas dimensiones perfeccionadoras del
hombre".

De este modo la Educacin Integral cimentada en un Humanismo Integral busca

favorecer todo lo que perfeccione al ser humano: "la educacin integral debe
entregar metas, fines y propsitos educativos dirigidos a relaciones de sentido
conducentes al perfeccionamiento humano. Los valores educativos ms
importantes deben orientar la accin hacia dichas metas".

Finalmente, frente a este mundo globalizado, la Educacin Integral puede

constituir una respuesta inter y meta nacional a los desafos de una mejor y ms
humana comunicacin y convivencia entre las personas.

Desde tiempos antiguos, los espacios como patios de recreo o plaza han jugado
un papel significativo dentro del contexto escolar como ejemplo se puede sealar
a Roma en su periodo republicano donde se les denomino "foros", de lo cual hace
referencia Valgao N.J, (1.961) en los siguientes trminos:

"El foro era una plaza espaciosa, centro y corazn de la ciudad pintoresca y
suntuosa era al mismo tiempo marcado, tribuna y entorno suyo se alzaban los
ms importantes edificios pblicos. En el foro se elaboran actos pblicos
transcendentales para el gobierno de la repblica, como las reuniones de los
comicios. Con el Imperio comienza el embellecimiento sistemtica de Roma y
cada emperador quiere asociar su nombre a algn momento digno de su grandeza
y construyen su propio foro, como Augusto, Trajano al final del Imperio, la ciudad
contaba con once (11) esplendidos foros" (pp. 101 102)

Con el transcurrir de los aos los patios de recreo desempaaron un rol importante
en la historia de los centros escolares, es el espacio donde los estudiantes
disfrutan momentos de esparcimiento de los elementos naturales y culturales que
conforman la estructura y en donde los mismo identifican con un nombre que
constituye un legado para las generaciones futuras.

En pocas donde la sociedad gozaba de tranquilidad y seguridad las plazas o

patio de recreo es catalogado como lugares de encuentros, de compartir ideas, de
relajamiento al apreciar el paisaje con los ornamentacin del patio de recreo o
plaza, o presenciar las emblemticas retretas o eventos culturales que resaltaban
el patrimonio artstico cultural de la regin.

Con la expansin de las reas construidas en las veredas o ciudades a

consecuencia del crecimiento poblacional se inicia tambin la construccin de
pequeas plazas como espacios de comportamiento necesarios en dichas
urbanizaciones. Sin embargo muchas de ellas quedaron en el abandono por falta
de mantenimiento tonto de la misma poblacin como de las instituciones :
16
"denuncia el actual estado abandono y suciedad en muchos patios de recreos o
parques infantiles y de recreacin, plazas publica los organismos
gubernamentales (consejos municipales, alcaldas e institutos autnomos) tienen
muchas responsabilidad.

4.2.2. La ornamentacin en espacios pblicos o privados.

La ornamentacin est referida al embellecimiento de espacios naturales y

arquitectnicos con la finalidad de entrelazar estos elementos a objeto de obtener
una composicin equilibrada entre lo natural y lo artificial que permita transmitir un
inters de capacitacin hacia el individuo que habita en un espacio urbano para
que lo convierta en un sitio de esparcimiento o de relajamiento.

Esta organizacin de lo natural con lo artificial se inicia en la comunidad en

pequeos jardines en las viviendas los cuales presentan esa composicin
esttica semejante a una policroma de colores e instrumentos artesanales como
(porrones) agradables y en concordancia con la decoracin de la vivienda y a sus
habitantes.

Los jardines tambin forma parte inseparable de las plazas y a su vez constituyen
una fuente de inspiracin, recreacin y tranquilidad para aquellas personas
amantes de la naturaleza especficamente de las plantas, establecindose entre
ellos un vinculo de convivencia y proteccin al respecto Enrique D., 2.001 citado
por Gonzlez N. (2.001), seala: "El jardn es una creacin o parte de lo natural. El
hombre se apropia de un espacio y en su proceso de civilizacin crea algo que
es utilitario al final el jardn termina siendo una necesidad intelectual y espiritual.
(p21).

Las plantas son seres vivos, capaces de producir y perdurar en el tiempo, como lo
seala Llagostera, M. (1983); en los siguientes trminos: " perduran de
generacin en generacin, significa que, como todos los seres vivos son capaces
de reproducirse y transmitir as sus caracteres individuales y especficos a travs
del tiempo" (p.37).

Ellas constituyen las bases de la vida en la naturaleza desde tiempos remotos.

Una gran variedad de estas han sido utilizadas como elementos de decoracin
para embellecer distintos ambientes que van desde parques, jardines, viveros y
plazas. Las plantas estn representadas en el planeta; estn conformadas por una
gran cantidad de especies determinadas por sus formas y colores; el habita de las
misma esta determinadas por factores fsicos (clima, hidrografa y suelos).

As mismo constituye el primer eslabn en la cadena alimenticia por proporcionarle

alimento al hombre, animales y otras plantas, y adems contribuyen a preservar la
vida del planeta, en este orden de ideas Salvat Editores 1.975, citado por Cabrera
E y Col. (2.004) acotan:
17
"Las diferencias que distinguen a las diversas plantas no son caprichos de la
naturaleza. Las plantas de cada grupo poseen ciertas
caractersticas uniformes, correspondientes a una organizacin comn, pero a
ellas se sobre pone una intima relacin entre las caractersticas de cada especie y
las condiciones del ambiente donde viven". (pp. 22 23).

As como el hombre se acondiciona al medio ambiente e interactan con est para

sobrevivir, tambin las plantas se adoptaran a los espacios, brindndole un
conjunto de beneficios a la poblacin, de all la importancia de valorarlas mediante
un debido mantenimiento y conservacin; ya que, ellas
proporcionan oxigeno, sombras, alimentos, etc., adems ha servido de fuente de
inspiracin de artistas, quienes los resaltan a travs de la literatura, pintura
y msica.

Plantas Ornamentales. Son aquellas que debido a su gran diversidad de especies

se cultivan en espacios internos para decorar los jardines amplios o pequeos
como en algunas casas, ests plantas tienen una funcin importante para la
ciudad y generalmente brindan beneficios al mejorar la calidad del ambiente
urbano. Existe una gran variedad de plantas, sin embargo, Haack, J. (1.972)
realiz una clasificacin en dos grandes grupos:

Plantas Leosas: rboles y Arbustos

rboles: Son plantas leosas cuyo tamao se ramifica a ms de dos metros

del suelo, destacan las confieras, cedro, pinos, apamates, araganey, caoba,
saman, palmeras y frutales.

Arbustos: Son especies leosos ms pequea que los rboles, esto por su altura
no le dan continuidad a los valores y el cepal cubierto de plantas con flores, como
la flor de la reina la Ixora entre otras.

Plantas Herbceas: Dentro de este grupo se encuentran el mayor nmero de

especies ornamentales por sus flores, entre los principales estn:
Plantas Bulbosas: Azucenas, dalias, gladolos, nardos, lirios, jacintos,
tulipanes, etc.
Plantas Rizonatosas: Capachos lirios.
Plantas Tuberosas: peonas, anmonas
Plantas Vivaces: Claveles, crisantemos, geranio, siempre viva

Estas plantas ornamentales vienen a contribuir con el mejoramiento de los

espacios abiertos y verdes, por lo cual, es pertinente destacar que en la siembra y
cuidado de las mismas deben participar todos aquellos grupos que estn en el
deber de incentivar a nios y jvenes a colaborar con el cuidado y preservacin de
18
las plantas que ya estn sembrada en la Plaza Delia vila de Zapata; para que de
esta manera desarrollen un sentido de conservacin y mantenimiento del medio
ambiente de su comunidad y por ende del municipio.

4.2.3 Factores fsicos que inciden en el desarrollo de las plantas.

El Clima: Puede ser enfocado como el resultado de varios elementos; presin del
aire, humedad, precipitacin, temperatura y luz solar. Se entiende por clima segn
Mazparrote, S y Col (1.997), "al conjunto de factores o fenmenos y
meteorolgico que caracterizan una regin y determinan condiciones ecolgicas
propias" (p31)

Adems de los elementos antes indicados tambin hay un conjunto de factores

que tienden a modificarlo como son la altitud, la latitud, grandes masas de aguas,
los vientos, las corrientes marinas y la vegetacin exuberante.

De acuerdo a las zonas geotrmicas de la tierra se encuentran tres tipos de climas

como lo son el clima intertropical, por encontrarse en la zona intertropical, clima
templado y el clima fri, sin embargo hay que destacar que debido a los factores
antes sealados se consigue una gran variedad climtica. En lo respecta a
Venezuela segn la denominacin de Koeppen, tomado por Cunill, p (2.000) son:

Clima Tropical Lluvioso de Selva. Se caracteriza por presentar altas temperaturas

y abundantes precipitaciones. Este clima se ubica ms que todo al sur de
Venezuela. La vegetacin es de Selva.

Clima de Sabana. Se caracteriza por presentar dos periodos uno de sequa y el

otro de lluvia, se localiza en los estados llaneros; llanura Deltaica y parte del norte
del Estado Bolvar; la vegetacin predominante es la gramnea.

Clima Semirido. Es un clima de baja pluviosidad y de temperaturas altas,

vegetacin caracterstica es la xerfila (tunas, cardones, yaque y cocoteros). Se
localiza en la zona costera de Venezuela.

Clima fri o de altura. Se ubica en los niveles medios de la cordillera de los andes
y en los niveles ms altote la cordillera de la costa, la temperatura es modificada
por la altitud.

Clima de Pramo. Se localiza en la parte ms alta de la cordillera de los andes

(Mrida) las temperaturas anuales son inferiores a 10 C y las precipitaciones son
escasas y en forma de nieve (pp. 42 47)

El Suelo: Se conoce como la capa superior de la corteza terrestre, est

conformado por fragmento de rocas qumicamente descompuestas por factores

19
climticos (cambios de temperaturas) y los biolgicos (descomposicin de los
restos de plantas y animales), al respecto Mazparrote y Col (1.984). Explica:
"El suelo constituye el sustrato del ambiente terrestre. En cada una de las
manifestaciones representa el sustrato para muchsimos organismos vegetales
y animales. El suelo sostiene a las plantas, les permite extender las hojas en el
aire y al mismo tiempo le suministra sales y minerales se efecta la fotosntesis"
(p32).

Clasificacin de los suelos

Suelos Podsolicos. Se localizan en las zonas fras, en ello se desarrolla la

vegetacin de confieras.

Suelos Pardos. Se caracterizan por la fcil mineralizacin a travs de los restos

orgnicos; se encuentran en climas templados hmedos, donde predomina la
vegetacin de bosque.

Suelos Chermosemicos. Son suelos ricos en humus, se forma sobre las rocas
madres ricas en carbonato de calcio y magnesio, se dan en climas continentales
semiridos; son excelentes para cultivos agrcolas.

Suelos Castaos y Serosems. Son de color marrn debido a la presencia de

humus, la vegetacin que all crece es esta paria.

Espacios libres y espacios verdes

Los espacios libres fueron creados para conseguir un medio ambiente que
conservara los valores naturales indispensables para la vida humana. La gran
cantidad de construcciones que se suscito durante el siglo XIX, llevo a los
urbanistas a disear espacios abiertos dentro de las urbes con la finalidad de
mejorar la calidad de vida de los habitantes.

Los espacios verdes son recintos urbanos de uso pblico donde se utilizan los
elementos vegetales. Con la utilizacin del csped los rboles y arbustos se
pretende incluir el verde en esta composicin est inclusin de vegetacin en las
ciudades ha sido con un sentido esttico y en otros casos para regular los altos
ndices de contaminacin del aire.

Se supone que en los espacios urbanos deben haber entre 40 y 800 mts2
de bosques por habitantes. Son muchos los criterios que han planteado en cuanto
a los espacios verdes constituyen una solucin a los grandes males ( stress) que
padece la poblacin.

Chapanes R. (1.983), la sealaba que: "Era necesario crear diversos espacios

verdes de acuerdo con las diferentes utilizaciones para el contacto diario con la
20
naturaleza (sol, aire puro, espacios, vegetacin) de los nios, los ancianos Estos
espacios juntos a las viviendas deben contar con equipos necesarios para el uso
de todos (asientos, farolas papeleras, zonas de sombras)"

Estos espacios deben promover encuentros entre los vecinos a travs de las
plazas las cuales deben ofrecer la posibilidad desarrollar actividades comunes
utilizando el tiempo libre, cotidiano.

Las plazas deben crearse o reformarse tomando en cuenta la armonizacin que

debe haber entre sus elementos naturales como artificiales y adems
considerando el espacio. Adems la funcin de ella no es solamente
de descanso sino de proporcionar una relacin ms humana, es decir, que el
hombre aprende a valorar, conservar y respetar todos los elementos que ella est
presente.

Ecologa y Educacin Ambiental

La ecologa, como ciencia que estudia las relaciones que hay entre los seres vivos
y el medio donde habitan, tienen como objeto ensear a respetar, amar y disfrutar
todo ese conjunto de elementos que nos brinda de manera espontnea la
naturaleza que debe constituir un patrimonio comn para toda la comunidad.

La conservacin de estos ambientes nos involucra a todos por igual, de all la

urgente necesidad de la concientizacin general, ante el deterioro que viene
presentando el globo terrqueo, por el indebido uso de los recursos que han
motivado un gran desequilibrio entre el hombre naturaleza.

Los recursos que posee la naturaleza que el hombre utiliza para su vida, es
indudable que el uso irracional de ellos y el desconocimiento de los mecanismos
naturales de equilibrio ecolgicos ha conllevado al deterioro del medio ambiente a
travs de la contaminacin ambiental a la deforestacin de grandes extensiones
de vegetacin entre otros.

Ante esta situacin son muchos los organismos internacionales que han surgidos
en pro de la defensa del ambiente como elemento palpable esta, las
organizaciones de las Naciones Unidas (O.N.U.), la cual ha orientado
sus polticas hacia el conservacionismo del planeta, en este sentido World Wildlife
Fund, 1.988, citado por Cabrera, A y Col. (2.004) sealan:

"El conservacionismo implica perpetuidad y aumento de los recursos naturales,

aumento en el mantenimiento de alta calidad de vida, necesaria a la
supervivencia. Responsabilidad comn de todos los gobierno, las instituciones,
la industria y las personas. Requiere accin coordinada y eficaz de todos los
pueblos. Entre los temas educacionales, el conservacionismo, debe incluirse a

21
todo los niveles y mantener la enseanza y la investigacin acerca del
conservacionismo y la adecuada proteccin del ambiente".

La educacin ambiental dentro del contexto educativo debe ser concebida como
un elemento catalizador en las distintas reas acadmicas para que pueda inducir
a los entes involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje a valorar al
medio ambiente a travs de la planificacin de proyectos que los interactan
directamente con la naturaleza.

Concientizar sobre la importancia de convivir en un ambiente sano, de calidad,

debe ser una de las metas dentro de la educacin ambiental dentro de la
educacin general, para que de esta manera el hombre desde muy temprana edad
asuma la responsabilidad como deber y derecho de vivir en ambiente sano.

Ya en el ao 1977, en la conferencia intergubernamental que se realiz en Tbissi,

antigua Unin Sovitica, la cual fue organizada por la UNESCO, se planteo la
necesidad de incluir la materia educacin ambiental en todos
los programas educativos al respecto Rodrguez P. (2.003) acota:

"La Educacin Ambiental debe ser entendida como una dimensin del medio
ambiente y de la prctica de la educacin en general. Esta debe orientar a la
prevencin y a la resolucin de problemas concretos del medio ambiente, siempre
desde un enfoque interdisciplinario y a la participacin activa y responsable de
cada individuo y de la colectividad" (p.228).

La educacin tiene la funcin de orientar al estudiante a la participacin y

comprensin de los problemas que afectan el medio ambiente y la educacin
ambiental le facilitar los conocimientos, estrategias que los orientes a las posibles
soluciones.

4.3. MARCO LEGAL

En este aspecto se tratar el marco legal que sustenta la estructura jurdica de la

presente investigacin, como lo son: la Constitucin Poltica del 1991 de la
Repblica de Colombia, Ley 115 de 2004 (Ley General de Educacin),

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, establece la obligacin del Estado y

de las personas de proteger las riquezas naturales y consagrar el derecho de
todos los colombianos a gozar de un ambiente sano y participar en las decisiones
que afectan su entorno natural. Define al Estado como el propietario de los
recursos naturales renovables y no renovables y le asigna dentro de sus objetivos
fundamentales, el saneamiento ambiental para el mejoramiento de la calidad de
vida de todos los seres.

22
Los derechos a la educacin y el disfrute de un ambiente sano, son mandatos
constitucionales y se encuentran interrelacionados; en razn se analiza que la
educacin ambiental debe estar presente en todos los momentos de la vida del
hombre, en todas sus actividades. Por tanto para la mayora de las sociedades
vulnerables la sustentabilidad significa mantener y mejorar la integridad de las
culturas, las sociedades y los valores, as los vnculos entre la economa, ecologa
y los procesos sociales y culturales son indisolublemente unidos al proceso de
cambio hacia un desarrollo sostenible.

La educacin ambiental en Colombia jurdicamente est reglamentada por las

siguientes normas:

Decreto 2811 de 1974 llamado Cdigo Ecolgico del pas, donde el gobierno
nacional empez a mostrar inters por los diferentes temas ambientales y
estableci la plataforma jurdica ambiental, dejando responsabilidades, derechos y
sanciones en relacin con el ambiente; este decreto se desarrolla en 1978 con la
reglamentacin sobre educacin ambiental que incluye en todos los programas y a
todos los niveles el componente ecolgico de preservacin ambiental y recursos
ecolgicos.

Ms tarde la Ley 99 de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente, se ordena al

sector pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente, as
mismo la Ley General de Educacin -115 de 1994- seala normas generales para
regular el servicio pblico de la educacin, que cumple una funcin social acorde
con los intereses y necesidades de las personas, de la familia y de la sociedad y
en materia ecolgica propone la adquisicin de una conciencia para la
conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de prevencin de desastres dentro
de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nacin, esta Ley se desarrolla especficamente con el Decreto 1743 del 3 de
Agosto de 1994 por el cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental para
todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la
educacin ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el medio ambiente, en su
captulo II hace referencia a los instrumentos para el desarrollo del proyecto
ambiental escolar, la formacin del docente y la evaluacin permanente, el servicio
social obligatorio, el servicio militar obligatorio en educacin ambiental, entre otros.

Estas normas se constituyen en los pilares fundamentales en los cuales se basa la

legislacin colombiana para proteger y conservar los recursos naturales, para
alcanzar un verdadero desarrollo sostenible y tomar conciencia del valor que tiene
la naturaleza para la conservacin de la vida en el planeta Tierra.

23
 5. DISEO METODOLGICO

5.1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Con el propsito de darle solucin a la problemtica planteada: el patio de recreo

como un espacio vital para la formacin integral del estudiante del Centro
Educativo San Antonio sede Salguero, se adopt la investigacin accin y
documental. En los que respecta a la investigacin accin, est enmarcada en la
participacin organizada y activa de los agentes educativos y comunidad
inmediata.

El proceso de participacin accin implica un elemento interpretativo de la

importancia del fenmeno que se va a trabajar, por lo que no se limita a
diagnosticar un problema, sino, va ms all y se ubica en la ejecucin accin. Su
caracterstica principal es darle una solucin al problema planteado, relacionando
la situacin actual con la inicial.

La investigacin accin gira alrededor de un problema surgido como producto de

una necesidad sentida por un grupo particular en un espacio limitado, en un
tiempo dado y en un contexto concreto. El problema est constituido por aquellas
actividades o condiciones crticas que deban cambiarse para lograr el
mejoramiento de las condiciones de la vida de la comunidad.

En lo concerniente a la investigacin documental, se llevar a cabo con el

propsito de ampliar o profundizar el conocimiento con el apoyo principalmente de
trabajos previos, por informacin divulgada a travs de medios impresos,
audiovisuales, o electrnicos, constituye un procedimiento cientfico y sistemtico
de indagacin, recopilacin, organizacin, interpretacin y presentacin de datos e
informacin alrededor de un determinado tema basado en una estrategia de
anlisis documental.

5.2. POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1. Poblacin objeto de estudio. La poblacin est representada por la

comunidad educativa, es decir 35 padres de familias, las edades de sus miembros
oscilan entre los 30 y 50 aos, ochenta estudiantes con edades entre los 5 y 15
aos, matriculados en los grados de 0 a 5, nivel bsica primaria y 3 docentes.

5.2.2. Muestra. Es una porcin o parte que representa a una poblacin y se

determina mediante un proceso llamado muestreo, al respecto Brito, J. (1.992)
indica: "Para que una muestra sea representativa de una poblacin determinada

24
debe contener los rasgos, factores o caractersticas ms significativa de dicha
poblacin a investigar, esto lo que permite generalizar los resultados" (p.46).

Debido a lo numeroso de la poblacin se opt por realizar el muestreo

probabilstico de tipo aleatorio simple, en le cual todas y cada una de las personas
que conforman la poblacin tienen igual posibilidad de ser incluido en la muestra.
El clculo del tamao de la muestra se realizo mediante la frmula para estimar
una proporcin poblacional cuando se conoce el tamao de la poblacin, en tal
sentido Trillo (1994).

Donde:
Z= Valor crtico correspondiente a un determinado coeficiente de confianza.
P= Proporcin de ocurrencia de un evento
Q= Proporcin de no ocurrencia de un evento.
E= Error muestral.
Nmero de participantes: 28 estudiantes de los grados cuarto y quinto nivel
Bsica Primaria, 3 profesores y 10 padres de familia de la Vereda Salguero.

5.3. INSTRUMENTOS

Para la recoleccin de la informacin requerida para sustentar esta investigacin

se procedi a elaborar un instrumento tipo encuesta. Esta se aplic a la muestra,
constituida por 28 estudiantes de los grados 4 y 5 nivel bsico primario, 3
profesores y 10 padres de familia de la vereda Salguero. Los resultados obtenidos
se procesaron de manera manual y su tabulacin respectiva se presentar en
cuadros de frecuencia absoluta y porcentual para una mejor compresin y anlisis.

5.4. ANALISIS DE RESULTADOS

Una vez aplicados los instrumentos se obtuvo la siguiente informacin para

sustentar el proyecto de restauracin del patio recreo como un espacio vital para
la formacin integral del estudiante del Centro Educativo San Antonio sede
Salguero del municipio de Cinaga de Oro.

25
Grfica No. 1. Condiciones en que se encuentra el patio de recreo

Grfico 1
100%
80%
60%
40%
20%
0%

OPCIONES

A. Buenas condiciones
B. Condicin regular
C. Condicin deprimente
El 86% de la comunidad encuestada concepta que el patio de recreo de la sede
Salguero se encuentra en condicin regular porque no cuenta con plantas
ornamentales que le de embellecimiento. El 3% concepta que el patio de recreo
se encuentra en condiciones deprimentes.

Grfica No. 2. Concepto sobre el patio recreo como espacio vital para la formacin
integral de los estudiantes.

Grfico 2

SI
NO

100%

26
 OPCIONES

A. .SI
B. NO

El 100% de la comunidad educativa encuestada afirma que se hace necesaria la

restauracin del patio de recreo para que la escuela presente un ambiente ms
agradable para los estudiantes.

Grfica No. 3. Usos que se le pueden dar al patio de recreo

Grfico 3
50%
40%
30%
20%
10%
0%

OPCIONES
A: Recreacin D: Fiestas
B: Actividades religiosas E: Todas estas
C: Eventos culturales F: Ninguna

El 43% de la comunidad educativa encuestada considera que mayor uso que se

le debe dar al patio de recreo es para la recreacin de los estudiantes, para que
jueguen en armona. El 36% de los encuestados sostienen que al patio de recreo
se le puede dar usos variados como actividades de recreacin, actividades
religiosas, actividades culturales y fiestas.

27
Grfica No 4. Concepto sobre a portantes a la restauracin del patio de recreo

Grfico 4
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Alcalda Comunidad Centro Educativo Todos

OPCIONES

A: Alcalda
B. Comunidad
C. Institucin educativa
D. Todos

El 46% de la comunidad educativa encuestada sostiene que el mayor a portante

para la restauracin del patio de recreo debe ser la comunidad educativa. El 29%
afirma que el mayor a portante debe ser la institucin educativa.

Grfica No. 5. Forma de colaboracin en la restauracin del patio de recreo

Grfico 5

Economicamente
4%
Limpieza
Pintura
Otras
Ninguna
96%

28
 OPCIONES
A: Econmicamente
B: Ayudando con la limpieza
C: Ayudando con la pintura
D: Otras
E: Ninguna

El 96% de los encuestados afirman que participaran en la limpieza del patio de

recreo. El 4% afirma que participara de alguna otra forma, aportando plantas
ornamentales.

Grfica No 6. Concepto sobre participacin de los estudiantes en proyectos de

comunidad

Grfico 6

SI
NO

100%

OPCIONES
A: Si
B. No

El 100% de la comunidad educativa encuestada manifiesta su agrado por la

participacin de los estudiantes en proyectos comunitarios. En este caso es bueno
porque se ambienta mejor el centro escolar.

5.5. DIAGNOSTICO

De los resultados obtenidos se desprende, que la muestra encuestada manifest

un gran inters por la actividad que se estaba llevando a cabo, ya que, el patio de
recreo presentaba un estado de deterioro, as mismo, sealaban su disposicin de
colaboracin con el grupo de estudiantes, ya que, consideran que la restauracin
29
del patio de recreo es un beneficio para la comunidad, educativa por su
embellecimiento, tambin destacan el papel relevante de la comunidad y esta
actividad debe constituir un ejemplo para otras instituciones educativas.

En los ltimos aos han mostrado un especial inters por rescatar una tica
ambiental, esto debido a los cambios climticos tan drsticos que se presentan por
la contaminacin ambiental; que ha llevado a crear polticas que apoyan y
defienden el ambiente en pro de proporcionar una mejor calidad de vida a las
generaciones futuras.

Nuestro planeta se ve afectado por la cantidad de residuos slidos que reciben un

manejo inadecuado y que por ende contribuyen a la degradacin del ambiente, la
escuela de Salguero presenta en especial una problemtica ambiental relacionada
a esta situacin ya que en ella es evidente la falta de sentido de pertenencia que
se presenta en cuanto al cuidado de su entorno, y por ende el simple hecho de
mantener y conservar limpios los espacios en los cuales se desenvuelven los
estudiantes, maestros, administrativos y en general la comunidad educativa .

La problemtica encontrada no solo afecta a la sede principal, en previas visitas

hechas a las distintas sedes fue posible percibir una actitud desinteresada por
parte del personal docente hacia la enseanza de una cultura ambiental respecto
a la situacin de los residuos slidos, ya que en su mayora se argumentan, que
los estudiantes no se preocupan por el cuidado de su entorno y porque adems
han realizado varios intentos fallidos para solucionar el problema, y los estudiantes
no asimilan a cabalidad la situacin problemtica y por ende no se obtienen los
resultados esperados.

30
 6. PROPUESTA

6.1 TTULO:

RESTAURACIN DEL PATIO DE RECREO DEL CENTRO EDUCATIVO SAN

ANTONIO TCHIRA SEDE SALGUERO, DEL MUNICIPIO DE CINAGA DE
ORO, AO 2010

6.2 JUSTIFICACIN

La implementacin de un jardn escolar en la sede Salguero, se basa en la

instruccin de las ciencias naturales, que busca un ambiente sano, agradable y
acogedor para todos los residentes y visitantes de esta comunidad, fortaleciendo
lazos de amistad y creando espacios a los valores como:

La tolerancia, el respeto y amor a las personas y a la naturaleza, otorgando a los

participantes de este proyecto una formacin integral, en especial a los nios y
jvenes que son el futuro de la sociedad.

Se debe, que el jardn escolar se utiliza en primera instancia como una tcnica
didctica para facilitar un aprendizaje vivencial, en segunda instancia favorece la
conservacin del entorno sano y agradable de los educandos, encontrando en l,
una nueva estrategia educativa para los nios y jvenes, proporcionndoles
experiencias.

Debido a que estas plantas absorben dixido de carbono y liberan oxigeno en el

proceso de la fotosntesis, descontaminan el aire viciado por malos olores y
desechos orgnicos e inorgnicos.

6.3 OBJETIVOS

6.3.1. Objetivo general

Sensibilizar a la comunidad educativa de Salguero, y fortalecer su conocimiento

frente al cuidado del Medio Ambiente apropindose de este, por medio de la
participacin activa e incentivando la investigacin generando una adecuada
cultura ambiental.

6.3.2. Objetivos especficos

31
 Clasificar las plantas ornamentales que se van a cultivar para organizar un
jardn en el patio recreo.

Sensibilizar a la comunidad educativa de Salguero para la implementacin de

un jardn en el patio recreo.

Determinar la importancia de un ambiente sano y agradable en la sede

Salguero.

Seleccionar los desechos orgnicos y tipos de abonos a utilizar en la

adecuacin del terreno.

32
 6.4. PLAN DE ACCIN

ACTIVIDAD OBJETIVO BENEFICIO RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO

S
Informar a la comunidad
administrativa y docentes del Integrar a los docentes
1. Socializacin del Grupo de
rea de ciencias naturales de la para el desarrollo del Video-bean Febrero
proyecto a docentes investigacin
institucin. proyecto.
Informar a los
2. Socializacin del Video-beam
Informar a la comunidad estudiantes acerca de la Grupo de
proyecto a Video de un proyecto
educativa del grado quinto problemtica ambiental investigacin Febrero
estudiantes (sede club leones)
que acoge a la institucin
Grupo de Conferencista
Dar a conocer la problemtica Manejo de conceptos
3.Capacitacin investigacin Folletos
referente a jardinera. Marzo
Video-beam
Grupo de
Sensibilizar a los estudiantes investigacin,
Abrir puerta a espacios
4. Taller 1 de los grados 3, 4 y 5 sobre poblacin de
de reflexin frente a la Video
Cul es la realidad la importancia de preservar el estudiantes, Abril
problemtica Guas de trabajo
de mi escuela? Ambiente lderes
comunitarios
5. Jornada de Grupo de
Llevar a la prctica el
jardinera. investigacin
Poner en prctica el verdadero manejo de los conceptos,
No seas mugre Comunidad
significado de la jardinera obteniendo un Potencial humano. Mayo
Da institucional del educativa grados
aprendizaje significativo.
jardn 3, 4, 5.
6.Taller 2 Acercar a los estudiantes de Sensibilizar a toda la
Grupo de
Elaboracin afiches todos los grados de la comunidad educativa en Papel de azcar
investigacin
Da del Medio institucin, en el desarrollo del cuanto a la Vinilos
Maestros Junio
Ambiente proyecto, promoviendo el transformacin y aporte pinceles
Estudiantes
cuidado del Medio Ambiente al Medio Ambiente
Una taza grande de
7.Laboratorio haz Observar la importancia de lo Conocer lo que hacen los Grupo de vidrio
tu propia lluvia que nos brinda los recursos recursos naturales en el investigacin Recipiente redondo
naturales Medio Ambiente Docentes pequeo (envase de
Estudiantes del Yogurt)

33
 ACTIVIDAD OBJETIVO BENEFICIO RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO
S
Un pauelo desechable
Bolitas de algodn,
pegamento piedras
Junio
grande, pequeas, flores
grado 4 y 5
y pasto, plstico
transparente para
envolver alimentos,
caucho grande y agua
Incentivar la formacin de
8. conformacin de lideres Generar un sentido de Grupo de Potencial humano Julio
un grupo ecolgico Difundir los diferentes pertenencia en el investigacin
temas tratados en el estudiante hacia su Grado 4 y 5
proyecto entorno
Promover la capacidad
9.montaje puesta en creadora estudiantil Empezar a generar una Estudiantes del Vestuarios
escena Razonar por medio del la nueva conciencia grado 4 y 5 Escenografita
construccin del montaje ambiental en los Potencial humano
sobre su realidad ambiental estudiantes. Julio
Mostrar a la comunidad
educativa la situacin vivida
en la escuela en torno al
problema

10. un nuevo aire Crear un nuevo espacio Los nios inicien una Nios del grado Abono
para mi escuela escolar, que contribuya a labor de proteccin y 3, 4 y 5 Espacio idneo para el Agosto
mejorar la calidad de vida de responsabilidad frente Grupo de jardn
los estudiantes en la medida al Medio Ambiente investigacin y
que mejoran su entorno directivas de la
institucin

34
35
6.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACION

La evaluacin y seguimiento se realiz de manera permanente y participativa, los

estudiantes y padres de familia orientados por el grupo de investigacin que
supervis el regado, sostenimiento, y abono de las plantas y as cumpliendo con
sus actividades diarias.

36
 7. CONCLUSIONES

Es de anotar que al final el proceso investigativo se lleg a las siguientes

conclusiones:

El Patio de recreo como espacio para la formacin integral de los estudiantes

en el Centro Educativo San Antonio de Tchira, sede Salguero, se convirti en
una oportunidad pedaggica para el trabajo placentero y motivado con los
estudiantes y la participacin de los padres de familia.

La sensibilizacin a la comunidad educativa de la sede Salguero del trabajo de

investigacin, se realiz por iniciativa del grupo de investigacin y cont con la
participacin de estudiantes, docentes y padres de familia, con el propsito de
determinar la importancia de un ambiente sano y agradable.

Las actividades durante el proceso estuvieron representadas en la seleccin

los desechos orgnicos y tipos de abonos a utilizar en la adecuacin del
terreno, clasificacin de plantas ornamentales que se plantaron en el jardn, lo
mismo que jornadas de limpieza y siembra de plantas ornamentales en el patio
de recreo

El presente trabajo es el producto de la construccin colectiva de un equipo de

investigacin que aplic en todo el proceso los conocimientos construidos
durante todos los semestres de estudio de la especializacin de pedagoga de
la recreacin ecolgica.

Se interpretaron los resultados de las encuestas aplicadas, lo que confirm que

los docentes tienen otra visin sobre el trabajo comunitario el cual se hace
evidente con la restauracin del patio de recreo se mejor el ambiente de la
escuela y por ende la presentacin de la institucin, se manifest el sentido de
pertenencia de los estudiantes y comunidad educativa participante al igual se
not que tanto docentes como padres de familia trabajaron unidos.

37
 8. RECOMENDACIONES

A la Fundacin Universitaria los Libertadores se le recomienda seguir con el

proceso de formacin en investigacin de los estudiantes de postgrados ya
que ello permite impulsar procesos innovadores que se traducen en cambios
tanto del medio ambiente de las instituciones educativas en las que se
implementan los proyectos educativos.

Al Centro Educativo San Antonio se le recomienda seguir implementando los

proyectos ambientales escolares ya que estos permiten recuperar aquellos
ambientes escolares deteriorados.

A los padres de familia, seguir con su motivacin y participacin activa en este

tipo de actividades, con el fin de preservar y aumentar los espacios ecolgicos
que contribuyan a la formacin integral de los educandos.

A los docentes, tener en cuenta esta actividad, enriquecerla, controlar los

procesos y evaluar las actividades realizadas en cada momento.

A los directivos, apoyar este tipo de actividades con su gestin, para que el
proyecto pueda seguir implementndose y mejorando en su estructura.

A los estudiantes, participar activamente en todas las actividades que tengan

que ver con la utilizacin y fomento de espacios educativos y pedaggicos que
motiven el aprendizaje significativo y la formacin integral.

38
 GLOSARIO

GESTION AMBIENTAL: Conjunto de acciones encaminadas a lograr la mxima

racionalidad en el proceso de decisin relativo a la conservacin, defensa,
proteccin y mejora del medio ambiente basndose en una coordinada
informacin multidisciplinar y en la participacin ciudadana. 1

MEDIO AMBIENTE: El medio ambiente es el entorno vital, consta de aspectos

fsicos-naturales, sociales, culturales, econmicos y estticos que interactan
entre s con el individuo y comunidad en la que vive. Determinando su forma,
carcter, supervivencia; no s debe considerar el medio envolvente del hombre sino
como algo indisociable de l, de su organizacin y proceso. (Gmez Orea 1988).

ECOLOGIA Hace parte de la biologa que estudia las numerosas correlaciones

existentes entre los seres vivos y su medio ambiente fsico y biolgico, en
condiciones naturales. El creciente inters de la opinin pblica respecto a los
problemas del medio ambiente ha convertido la palabra ecologa en un trmino a
menudo mal utilizado. Se confunde con los programas ambientales y la ciencia
medioambiental, aunque la ecologa contribuye a la comprensin de los problemas
medio ambientales. El trmino ecologa fue acuado por el bilogo alemn Ernst
Heinrich Haeckel en 1869; deriva del griego oikos (hogar) y comparte su raz con
economa. Es decir, ecologa significa el estudio de la economa de la naturaleza.
En cierto modo, la ecologa moderna empez con Charles Darwin. Tambin
hicieron grandes contribuciones naturalistas como Alexander von Humboldt.

1 Gua Metodolgica para la Evaluacin del Impacto Ambiental. u.CONESA

FIDEZ, Victoria tercera edicin. Ediciones Mundo Prensa 1997 Madrid
39
 BIBLIOGRAFA

Autores varios, Ecologa y medio ambiente EL TIEMPO, una obra para

conservar. Casa editorial El Tiempo Departamento de Proyectos Especiales.
Printer Colombia S.A, 2005.

BERMDEZ Guerrero, Olga Mara. Cultura y ambiente, la educacin ambiental

contexto y perspectivas. Universidad Nacional de Colombia, 2006, 73 p.

CONESA Fidez, Victoria. Gua Metodolgica para la Evaluacin del Impacto

Ambiental. Tercera edicin. Ediciones Mundo Prensa, 1997, 22 p.

ORTEGA Torres, Jorge. Cdigo Nacional de los recursos naturales renovables

y proteccin al Medio Ambiente. Avance Jurdico Casa Editorial Ltda. 1989, 32
p.

Repblica de Colombia, Ministerio de Comercio, Ministerio de ambiente,

Vivienda y Desarrollo territorial. Poltica para el desarrollo del ecoturismo,
Editorial Icaria, 2007, 15 p.

Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Ley General de

Educacin 115.1994. Bogot: Ministerio De Educacin Nacional 1994.

Repblica de Colombia, Presidencia de la Repblica, Constitucin Poltica de

Colombia, Santa Fe de Bogot, Ediciones ATENAS LTDA, 1998.

Repblica de Colombia. Lineamientos generales para una poltica nacional de

Educacin Ambiental. Ministerio de Educacin. Cooperativa Editorial
Magisterio, 2000, 50 p.

TERRON, Esperanza y Hernndez, Rodolfo. Para un mundo mejor,

Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, Editorial LIMUSA, 2001, 38 p.

PGINAS WEB

http://www.washTimes.com

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article.

http://www.jmarcano.com/educa/index.html

40
ANEXOS

41
 ANEXO A.

ENCUESTA APLICADA A COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA SEDE SALGUERO

DEL MUNICIPIO DE CIENAGA DE ORO, CORDOBA

OBJETIVO: Este instrumento tiene como finalidad recoger informacin que

permita sustentar este proyecto que lleva por ttulo El patio de recreo: un espacio
vital para la formacin integral del estudiante.

A. INFORMACION GENERAL

NOMBRES Y ALLIDOS: _________________________________________

EDAD: ___________________ SEXO: ______________________________
PROFESIN: ___________________________________________________

B. CUESTIONARIO
Los datos suministrados por usted. Sern confidenciales, por lo cual se agradece
la mayor sinceridad en las respuestas emitidas.

Marque con una X la respuesta

1- En qu condiciones cree Usted? Que est el patio de recreo actualmente?

a.- Buenas Condiciones ( )
b.- Condiciones Regular ( )
c.- Condiciones Deprimentes ( )

2.- Considera que la restauracin del patio de recreo es necesaria?

a.- SI ( )
b.- No ( )

3.- Para cuales propsitos cree usted que puede ser usado este patio?
a.- Recreacin. ( )
b.- Actividades Religiosas. ( )
c.- Eventos Culturales ( )
d.- Fiesta ( )
e.- Todas estas ( )
f.- Ninguna ( )

4.- Quines deben contribuir con el mantenimiento del patio de recreo?

a.- La Alcalda ( )
b.- La Comunidad ( )
c.- Las Instituciones Educativas de la Comunidad ( )
d.- Todos ( )
5. Cmo colaborara usted con la restauracin del patio de recreo?:
a.- Econmicamente. ( )
42
b.- Ayudando con la limpieza. ( )
c.- Ayudando con la pintura. ( )
d.- Otras. ( )
e.- Ninguna. ( )

6.- Est usted de acuerdo que las instituciones educativas motiven a los alumnos
en la realizacin de proyecto para la comunidad?
a.- SI ( )
b.- No ( )

7.- Qu opinin tienen de las actividades que se realizan con este proyecto?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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 ANEXO B. EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

Socializacin del proyecto a docentes

44
Socializacin del proyecto y capacitacin a estudiantes

45
Realizacin del taller: Cul es la realidad de mi escuela?

46
Jornada de jardinera.

Da

institucional del jardn

47
Elaboracin afiches Da del Medio Ambiente

48
Conformacin de un grupo ecolgico

49
Un nuevo aire para mi escuela

50
Sensibilizacin a los padres de familia.

51
Conciencia ecolgica para la formacin integral.

52