Acuerdo 592 Programas de Estudio de Todos Los Niveles

Tomo DCXCV No. 15 Mxico, D.F.
, viernes 19 de agosto de 2011
CONTENIDO
Secretara de Gobernacin
Secretara de Relaciones Exteriores
Secretara de la Defensa Nacional
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico
Secretara de la Funcin Pblica
Secretara de Educacin Pblica
Secretara de Salud
Secretara del Trabajo y Previsin Social
Secretara de la Reforma Agraria
Consejo de Salubridad General
Instituto Mexicano del Seguro Social
Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin
Banco de Mxico
Avisos
Indice en pgina 111
$27.00 EJEMPLAR
2 (Primera Seccin) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011
PODER EJECUTIVO
SECRETARIA DE GOBERNACION
CONVENIO de Coordinacin que celebran las secretaras de Gobernacin y de Hacienda y Crdito Pblico y el
Estado de Zacatecas.
CONVENIO DE COORDINACION QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE EL GOBIERNO FEDERAL POR CONDUCTO
DE LAS SECRETARIAS DE GOBERNACION Y DE HACIENDA Y CREDITO PUBLICO, EN ADELANTE LA SEGOB Y LA
SHCP, REPRESENTADAS POR JOSE FRANCISCO BLAKE MORA, SECRETARIO DE GOBERNACION ASISTIDO POR
LAURA GURZA JAIDAR, COORDINADORA GENERAL DE PROTECCION CIVIL Y GUSTAVO NICOLAS KUBLI
ALBERTINI, TITULAR DE LA UNIDAD DE POLITICA Y CONTROL PRESUPUESTARIO, RESPECTIVAMENTE A
QUIENES EN LO SUCESIVO Y PARA LOS EFECTOS DEL PRESENTE INSTRUMENTO SE LES DENOMINARA DE
MANERA CONJUNTA EL GOBIERNO FEDERAL, Y POR LA OTRA EL GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS,
REPRESENTADO POR EL LIC. MIGUEL ALEJANDRO ALONSO REYES, GOBERNADOR DEL ESTADO DE
ZACATECAS, ASISTIDO POR ESAU HERNANDEZ HERRERA, SECRETARIO GENERAL DE GOBIERNO Y EL L.C.
ALEJANDRO TELLO CRISTERNA, SECRETARIO DE FINANZAS, EN LO SUCESIVO EL GOBIERNO DE LA ENTIDAD
FEDERATIVA, A QUIENES CONJUNTAMENTE SE LES DENOMINARA LAS PARTES, AL TENOR DE LOS
ANTECEDENTES, DECLARACIONES Y CLAUSULAS SIGUIENTES:
ANTECEDENTES
I. La Ley General de Proteccin Civil establece en sus artculos 13, 30 y 31 que le competer a la
Federacin coordinarse con las entidades federativas para destinar recursos del Fondo de Desastres
Naturales en la atencin de emergencias y desastres, apoyando las acciones en materia de atencin
de desastres y la recuperacin de la poblacin, sin perjuicio de lo que en trminos de las
disposiciones locales les corresponda realizar a las entidades federativas y municipios.
Asimismo, en su artculo 32, primer prrafo, el ordenamiento legal en cita establece que esa Ley, el
Presupuesto de Egresos de la Federacin del ejercicio fiscal correspondiente, y las disposiciones
administrativas en la materia regularn los medios, formalidades y dems requisitos para acceder y
hacer uso de los recursos financieros tendientes a la prevencin y atencin de desastres, de
conformidad con el principio de inmediatez.
II. El artculo 22 y Cuarto transitorio de las REGLAS GENERALES DEL FONDO DE DESASTRES
NATURALES (REGLAS) establece que las secretaras de Gobernacin y de Hacienda y Crdito
Pblico suscribirn convenios de coordinacin con cada una de las entidades federativas, en los que
se acordarn los trminos generales para la ejecucin de obras y acciones de reconstruccin de
infraestructura estatal, a travs de las Dependencias y Entidades Federales, por s o a travs de un
tercero, hasta por el cincuenta por ciento con cargo al Fondo de Desastres Naturales, en adelante
FONDEN y el GOBIERNO DE LA ENTIDAD FEDERATIVA por el porcentaje restante, en el
entendido de que la ejecucin de las obras y acciones de reconstruccin no estar sujeta a que los
recursos federales se ejerzan de manera concurrente con recursos de los otros rdenes de gobierno.
DECLARACIONES
I. Declara el GOBIERNO FEDERAL por conducto de:
a) La SEGOB, que:
I. Es una dependencia de la Administracin Pblica Federal, de conformidad con lo dispuesto en el
artculo 90 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; y los artculos 2o., 26 y 27
de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal;
II. En trminos del artculo 27, fraccin XXIV, de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal,
tiene la atribucin de conducir y poner en ejecucin, en coordinacin con las autoridades de
los Gobiernos de los Estados, del Distrito Federal, con los gobiernos municipales, y con las
dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal, las polticas y programas de
proteccin civil del Ejecutivo, en el marco del Sistema Nacional de Proteccin Civil, para la
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Primera Seccin) 3
prevencin, auxilio, recuperacin y apoyo a la poblacin en situaciones de desastre y concertar

con instituciones y organismos de los sectores privado y social, las acciones conducentes al
mismo objetivo;
III. Cuenta con facultades suficientes para celebrar el presente Convenio de Coordinacin, de
conformidad con lo dispuesto por los artculos 4 y 5, fraccin XXX, del Reglamento Interior de la
Secretara de Gobernacin.
IV. Atentos a las disposiciones del artculo 2, apartado B, fraccin I, del Reglamento Interior de la
Secretara de Gobernacin, para el desahogo de los asuntos de su competencia, esta dependencia
de la Administracin Pblica Federal cuenta, entre otras unidades administrativas, con la
Coordinacin General de Proteccin Civil.
V. De conformidad con el artculo 10, fraccin I, del ordenamiento referido en el numeral inmediato
anterior, a la Coordinacin General de Proteccin Civil le corresponde apoyar al Secretario del Ramo
en la conduccin y ejecucin del Sistema Nacional de Proteccin Civil, articulando los propsitos y
coordinando la aplicacin de los recursos de las dependencias y entidades federales, estatales
y municipales, as como de organizaciones sociales y privadas, destinados a la proteccin de la
sociedad contra los peligros y riesgos que se generen por la presentacin de desastres;
VI. Lo anterior le permite sustentar la toma de decisiones en la materia y en la coordinacin de acciones,
coadyuvando a lograr el objetivo fundamental del Sistema Nacional de Proteccin Civil de proteger a
la persona y a la sociedad mexicana, sus bienes y su entorno, ante la inminencia o consumacin de
un desastre;
VII. Con fundamento en el artculo 9, fraccin V, del Reglamento Interior de la Secretara de
Gobernacin, la Coordinacin General de Proteccin Civil est debidamente legitimada para
comparecer en el presente instrumento, y
b) La SHCP, que:
I. Es una dependencia de la Administracin Pblica Federal, de conformidad con lo dispuesto en el
artculo 90 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; y los artculos 2o., 26 y 31
de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal;
II. En trminos del artculo 31, fraccin XXIII, de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal,
tiene la atribucin de vigilar el cumplimiento de las obligaciones derivadas de las disposiciones en
materia de planeacin nacional, as como de programacin, presupuestacin, contabilidad y
evaluacin, y
III. De conformidad con lo dispuesto por el artculo 62 del Reglamento Interior de la Secretara de
Hacienda y Crdito Pblico, a la Unidad de Poltica y Control Presupuestario, le corresponde llevar a
cabo el seguimiento y control de los recursos del FONDEN, y
IV. Su representante tiene facultades para suscribir el presente instrumento con fundamento en los
artculos 62 y 107, fraccin III, del Reglamento Interior de la Secretara de Hacienda y Crdito
Pblico.
II. Declara el GOBIERNO DE LA ENTIDAD FEDERATIVA, que:
a) Es parte integrante de la Federacin, conforme a lo dispuesto por los artculos 40, 41 primer prrafo
42 fraccin I, 43 y 116 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; artculos 1 y 2 de
la particular del Estado.
b) El Gobernador del Estado acredita sus facultades y poderes, en trminos de los artculos 72, 73, 74 y
82 fracciones XV y XXVII de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Zacatecas;
como los artculos 2 y 8 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de Zacatecas,
as como el Bando Solemne mediante el cual se declara la legalidad y validez de la eleccin a
Gobernador, publicado en el Peridico Oficial, Organo del Gobierno del Estado el 18 agosto
de 2010;
c) Asisten al titular del Poder Ejecutivo Estatal, los secretarios General de Gobierno y de Finanzas,
como para su operacin el Director de Proteccin Civil, acreditando sus facultades y poderes, en
trminos de los artculos 84 y 85 de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de
Zacatecas; 3, 7, 10, fracciones I y II; 21 24, 25 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del
Estado de Zacatecas;
Expuesto lo anterior, y con fundamento en los artculos 31 de la Ley General de Proteccin Civil y 22 de
las REGLAS, el GOBIERNO FEDERAL y el GOBIERNO DE LA ENTIDAD FEDERATIVA, otorgan las
siguientes:
CLAUSULAS
PRIMERA.- DEL OBJETO.- El convenio tiene por objeto establecer los trminos generales para que, ante
la ocurrencia de un desastre natural, se pueda realizar la ejecucin de obras y acciones de reconstruccin de
infraestructura estatal o municipal a travs de las dependencias y entidades de la Administracin Pblica
Federal, por s o a travs de terceros, hasta por el cincuenta por ciento del costo total de los daos con cargo
al FONDEN y la Entidad Federativa con cargo a sus recursos por el porcentaje restante, sin que los recursos
federales se ejerzan de manera concurrente con recursos de los gobiernos locales.
Las obras y acciones a cargo de cada uno de los rdenes de gobierno sealados en el prrafo que
antecede y el tiempo estimado de ejecucin, sern acordados en un anexo especfico (anexo) por cada sector
afectado y para cada desastre natural declarado, mismos que formarn parte del presente convenio, los
cuales sern suscritos exclusivamente por las dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal
coordinadoras de cada uno de los sectores sujetos de apoyo del FONDEN y por la Entidad Federativa, a ms
tardar en los cuatro das hbiles siguientes a la sesin de entrega de resultados del comit de evaluacin de
daos.
Las obras y acciones sern consideradas indivisibles, respecto de los bienes sujetos de apoyo, cuando as
sea posible, con la finalidad de que se lleve a cabo la distribucin a que hace referencia el primer prrafo de la
presente clusula.
Las dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal y el GOBIERNO DE LA ENTIDAD

FEDERATIVA suscribirn los anexos en tiempo y forma, en el entendido que de no hacerlo no se podr tener
acceso al apoyo del FONDEN para la reconstruccin de la infraestructura estatal y municipal a cargo del
GOBIERNO FEDERAL.
SEGUNDA.- DE LA EJECUCION DE LAS OBRAS Y ACCIONES.- El GOBIERNO DE LA ENTIDAD

FEDERATIVA otorgar las facilidades necesarias a las dependencias y entidades de la Administracin Pblica
Federal coordinadoras de cada uno de los sectores sujetos de apoyo del FONDEN, para que puedan llevar a
cabo la ejecucin de las obras y acciones a que se refiere el presente convenio.
TERCERA.- DE LA COORDINACION, SEGUIMIENTO, CONTROL Y VIGILANCIA.- El GOBIERNO

FEDERAL designa, para efectos de coordinacin y seguimiento de las acciones derivadas del presente
instrumento, a la Coordinacin General de Proteccin Civil de la SEGOB y a la Unidad de Poltica y Control
Presupuestario de la SHCP, en el mbito de sus respectivas competencias.
Asimismo, EL GOBIERNO DEL ESTADO, para esos mismos efectos designa a la Secretara General de
Gobierno, como su dependencia ejecutora.
El control, vigilancia y seguimiento de los recursos y acciones referidos en este instrumento se sujetarn a
las REGLAS, los Lineamientos de Operacin Especficos y dems disposiciones aplicables.
CUARTA.- OBLIGACIONES CONJUNTAS.- Las PARTES se comprometen a:
I. Adoptar las medidas necesarias para prever que la infraestructura pblica federal y local, as como
las viviendas daadas o destruidas por un desastre natural, propiedad de familias clasificadas en
pobreza patrimonial, sean construidas o reconstruidas en los trminos establecidos por los
Lineamientos de Operacin Especficos del FONDEN, y
II. Que en los trabajos de reconstruccin o restitucin de los bienes se incluyan, en la medida de lo
posible y por separado, medidas de mitigacin para daos futuros, a travs de normas de diseo o
construccin que reduzcan su vulnerabilidad ante futuras amenazas, en el entendido de que la
dependencia o entidad de la Administracin Pblica Federal responsable del sector deber evaluar y,
en su caso, validar los argumentos tcnicos y los documentos de las mejoras y adiciones en las
acciones incluidas en el programa de restauracin de los daos, de tal manera que garanticen que
los bienes operarn dentro de mrgenes de seguridad recomendables.
QUINTA.- DE LAS OBLIGACIONES DEL GOBIERNO FEDERAL.- El GOBIERNO FEDERAL

proporcionar a travs de la Coordinacin General de Proteccin Civil de la SEGOB, asesora en materia de
atencin de desastres al GOBIERNO DE LA ENTIDAD FEDERATIVA.
El GOBIERNO FEDERAL cuando as le sea requerido, se compromete a brindar asesora al GOBIERNO

DE LA ENTIDAD FEDERATIVA para el desarrollo de una estrategia de gestin integral de riesgos, de
conformidad con las REGLAS y los Lineamientos de Operacin Especficos del FONDEN, y dems
disposiciones aplicables.
SEXTA.- INFORMES TRIMESTRALES.- Las dependencias y entidades de la Administracin Pblica

Federal coordinadoras de cada sector sujeto de apoyo del FONDEN y el GOBIERNO DE LA ENTIDAD
FEDERATIVA, proporcionarn de manera trimestral ante la Direccin General del Fondo de Desastres
Naturales de la SEGOB la informacin con respecto a los avances fsicos y financieros de las obras y
acciones que les correspondi a cada una ejecutar.
SEPTIMA.- NOTIFICACIONES Y DOMICILIOS.- Todas las notificaciones, avisos o cualquier comunicacin

que las PARTES deban enviarse, incluyendo el cambio de domicilio, se realizar por escrito mediante correo
certificado con acuse de recibo, o por cualquier otro medio que asegure su recepcin, en los domicilios
siguientes:
SEGOB: Bucareli nmero 99 P.B., colonia Jurez, Delegacin

Cuauhtmoc, cdigo postal 06600, Distrito Federal.
SHCP: Av. de los Constituyentes No. 1001, Edifico B piso 6, colonia

Beln de las Flores, Delegacin Alvaro Obregn, cdigo
postal 01110, Distrito Federal.
GOBIERNO DE LA Avenida Hidalgo nmero 604, colonia Centro, Zacatecas,

ENTIDAD FEDERATIVA: Zacatecas, C.P. 98000.
OCTAVA.- DE LA INTERPRETACION.- Las PARTES acuerdan que, en caso de existir alguna

discrepancia, derivado de la aplicacin del presente instrumento, corresponder al GOBIERNO FEDERAL,
interpretar el contenido del presente convenio, escuchando, en su caso, la opinin del GOBIERNO DE LA
ENTIDAD FEDERATIVA conforme a la normatividad aplicable.
Con base en lo anterior, cualquier controversia que resulte en la aplicacin de este convenio ser resuelta
de comn acuerdo entre las PARTES.
Se firma en tres ejemplares, uno para cada una de las partes, en la ciudad de Zacatecas, Zacatecas, a los
veintinueve das del mes de abril de dos mil once.- Por la Secretara de Gobernacin: el Secretario de
Gobernacin, Jos Francisco Blake Mora.- Rbrica.- La Coordinadora General de Proteccin Civil, Laura
Gurza Jaidar.- Rbrica.- Por la SHCP: el Titular de la Unidad de Poltica y Control Presupuestario, Gustavo
Nicols Kubli Albertini.- Rbrica.- El Gobierno del Estado: el Gobernador del Estado de Zacatecas, Miguel
Alejandro Alonso Reyes.- Rbrica.- El Secretario General de Gobierno, Esa Hernndez Herrera.-
Rbrica.- El Secretario de Finanzas, Alejandro Tello Cristerna.- Rbrica.
DECLARATORIA de Emergencia por la ocurrencia de lluvia severa el 8 de agosto de 2011, en el Municipio de

Mazatln del Estado de Sinaloa.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara
de Gobernacin.
LAURA GURZA JAIDAR, Coordinadora General de Proteccin Civil de la Secretara de Gobernacin, con
fundamento en lo dispuesto en los artculos 12, fraccin IX y 29, 30, 33 y 37 de la Ley General de Proteccin
Civil; 10, fracciones XVIII y XIX del Reglamento Interior de la Secretara de Gobernacin; artculo 3, fraccin I
del Acuerdo por el que se emiten las Reglas Generales del Fondo de Desastres Naturales (Reglas
Generales); y el artculo 9 del Acuerdo que establece los Lineamientos para emitir las Declaratorias de
Emergencia y la utilizacin del Fondo Revolvente FONDEN (LINEAMIENTOS), y
CONSIDERANDO
Que mediante oficio nmero 9171/2011, recibido con fecha 9 de agosto de 2011 en la Coordinacin
General de Proteccin Civil (CGPC), el C. Gobernador Constitucional del Estado de Sinaloa, Lic. Mario Lpez
Valdez, solicit a la Secretara de Gobernacin a travs de la CGPC, la emisin de la Declaratoria de
Emergencia para el Municipio de Mazatln de esa Entidad Federativa, por la presencia lluvias intensas
ocurridas el da 08 de agosto de 2011, con el propsito de poder acceder a los recursos del Fondo
Revolvente FONDEN.
Ello, refiriendo adicionalmente, que en la fecha sealada se presentaron en la Cd. de Mazatln lluvias
intensas del orden de 85 mm. y vientos con rachas de 60 km/hr. en un lapso de 90 minutos, tambin se
registraron 129 mm. sobre la zona serrana que alimenta los arroyos que afectan a dicha ciudad. El anterior
fenmeno provoc inundaciones en ms de 50 colonias de la Cd. de Mazatln, causando daos por
inundaciones de ms de un mt. de tirante.
Que a travs del oficio nmero CGPC/1264/2011, de fecha 9 de agosto de 2011, la CGPC, con el objeto
de emitir la Declaratoria de Emergencia respectiva, solicit opinin a la Comisin Nacional del Agua
(CONAGUA) respecto de su procedencia.
Que con oficio nmero B00.-2149, de fecha 11 de agosto de 2011, la CONAGUA emiti su opinin tcnica
respecto de dicho evento, misma que en su parte conducente dispone lo siguiente: se corrobora el fenmeno
de Lluvia severa el 8 de agosto de 2011, para el municipio de Mazatln del Estado de Sinaloa.
Con base en lo anterior se consider procedente en este acto emitir la siguiente:
DECLARATORIA DE EMERGENCIA POR LA OCURRENCIA DE LLUVIA SEVERA

EL 8 DE AGOSTO DE 2011, EN EL MUNICIPIO DE MAZATLAN DEL ESTADO DE SINALOA
Artculo 1o.- Se declara en emergencia al Municipio de Mazatln, del Estado de Sinaloa por la ocurrencia
de lluvia severa el 8 de agosto de 2011.
Artculo 2o.- La presente se expide para que el Estado de Sinaloa pueda acceder a los recursos del
Fondo Revolvente FONDEN de la Secretara de Gobernacin.
Artculo 3o.- La determinacin de los apoyos a otorgar se har en los trminos de los LINEAMIENTOS y
con base en las necesidades prioritarias e inmediatas de la poblacin para salvaguardar su vida y su salud.
Artculo 4o.- La presente Declaratoria se publicar en el Diario Oficial de la Federacin de conformidad

con el artculo 37 de la Ley General de Proteccin Civil y en cumplimiento a lo dispuesto por el artculo 9,
fraccin IV de los LINEAMIENTOS.
Mxico, Distrito Federal, a 11 de agosto de dos mil once.- La Coordinadora General, Laura Gurza Jaidar.-
Rbrica.
SECRETARIA DE RELACIONES EXTERIORES

DECRETO por el que se concede autorizacin al Ciudadano Felipe de Jess Caldern Hinojosa, para aceptar y
usar la Condecoracin que le confiere el Gobierno de la Repblica de Costa Rica.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia
de la Repblica.
FELIPE DE JESS CALDERN HINOJOSA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus
habitantes sabed:
Que la Comisin Permanente del Honorable Congreso de la Unin, se ha servido dirigirme el siguiente
DECRETO
"LA COMISIN PERMANENTE DEL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, DE
CONFORMIDAD CON LO DISPUESTO POR LA FRACCIN III DEL APARTADO C) DEL ARTCULO 37
CONSTITUCIONAL, DECRETA:
ARTCULO NICO.- Se concede autorizacin al Ciudadano Felipe de Jess Caldern Hinojosa, para
aceptar y usar la Condecoracin de la Orden Nacional Juan Mora Fernndez, en grado de Gran Cruz, Placa
de Oro, que le confiere el Gobierno de la Repblica de Costa Rica.
Mxico, D. F., a 10 de agosto de 2011.- Sen. Francisco Arroyo Vieyra, Vicepresidente.- Dip. Arturo
Zamora Jimnez, Secretario.- Rbricas."
En cumplimiento de lo dispuesto por la fraccin I del Artculo 89 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, y para su debida publicacin y observancia, expido el presente Decreto en la Residencia
del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a doce de agosto de dos mil once.-
Felipe de Jess Caldern Hinojosa.- Rbrica.- El Secretario de Gobernacin, Jos Francisco Blake Mora.-
Rbrica.
DECRETO Promulgatorio del Acuerdo de Asociacin Estratgica entre los Estados Unidos Mexicanos y la
Repblica de Costa Rica, suscrito en la ciudad de San Jos, Costa Rica, el treinta de julio de dos mil nueve.
de la Repblica.
FELIPE DE JESS CALDERN HINOJOSA, PRESIDENTE DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,
a sus habitantes, sabed:
El treinta de julio de dos mil nueve, en la ciudad de San Jos, Costa Rica, el Plenipotenciario de los
Estados Unidos Mexicanos, debidamente autorizado para tal efecto, firm ad referndum el Acuerdo de
Asociacin Estratgica con la Repblica de Costa Rica, cuyo texto consta en la copia certificada adjunta.
El Acuerdo mencionado fue aprobado por la Cmara de Senadores del Honorable Congreso de la Unin,
el quince de diciembre de dos mil nueve, segn decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin del
once de febrero de dos mil diez.
Las notificaciones a que se refiere el artculo 13 del Acuerdo, se efectuaron en la ciudad de San Jos,
Costa Rica, el quince de febrero de dos mil diez y el veintids de julio de dos mil once.
Por lo tanto, para su debida observancia, en cumplimiento de lo dispuesto en la fraccin I del artculo 89
de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, promulgo el presente Decreto, en la residencia
del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico, el doce de agosto de dos mil once.
TRANSITORIO
NICO.- El presente Decreto entrar en vigor el veintiuno de agosto de dos mil once.
Felipe de Jess Caldern Hinojosa.- Rbrica.- La Secretaria de Relaciones Exteriores,
Patricia Espinosa Cantellano.- Rbrica.
ARTURO AQUILES DAGER GMEZ, CONSULTOR JURDICO DE LA SECRETARA DE RELACIONES

EXTERIORES,
CERTIFICA:
Que en los archivos de esta Secretara obra el original correspondiente a Mxico del Acuerdo de
Asociacin Estratgica entre los Estados Unidos Mexicanos y la Repblica de Costa Rica, suscrito en la
ciudad de San Jos, Costa Rica, el treinta de julio de dos mil nueve, cuyo texto es el siguiente:
ACUERDO DE ASOCIACIN ESTRATGICA ENTRE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Y LA REPBLICA DE COSTA RICA
Los Estados Unidos Mexicanos y la Repblica de Costa Rica, en adelante denominados las Partes,
CONSIDERANDO:
1. El excelente nivel que caracteriza sus relaciones bilaterales, fundadas en la amistad, el respeto
y la cooperacin;
2. Su identidad y pertenencia mesoamericana y latinoamericana, as como su compromiso de continuar
estrechando el espacio de concertacin y convergencia regional;
3. La identidad de sus aspiraciones en materia internacional, en particular con respecto a la paz y
seguridad, proteccin del medio ambiente, de cooperacin y solidaridad internacional, as como la
bsqueda de un desarrollo equitativo y sostenible;
4. El compromiso de ambos Estados con la fiel observancia de los principios del Derecho Internacional,
consagrados en la Carta de la Organizacin de las Naciones Unidas, su respaldo al multilateralismo,
as como el respeto a la soberana y al principio de no intervencin en los asuntos internos
de los Estados;
5. Su respeto a los derechos humanos, tal como se enuncian en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos y en los instrumentos jurdicos internacionales en la materia, a los principios democrticos
y al Estado de Derecho;
6. La importancia de la cooperacin internacional en la generacin de mejores condiciones de vida para
sus pueblos, as como la relevancia que atribuyen a las polticas sociales de combate a la pobreza y
la desigualdad, y la promocin del desarrollo social y econmico incluyente;
7. Su inters en fortalecer otros espacios de negociacin econmica compartidos por ambas naciones
como la Cuenca del Pacfico Latinoamericano;
8. El objetivo de seguir profundizando sus vnculos polticos, comerciales, de cooperacin, culturales,
jurdicos y sociales, as como dar un mayor sentido de integralidad a sus relaciones y crear sinergias
entre sus distintos componentes para maximizar sus intercambios;
9. La conveniencia de continuar fortaleciendo la relacin comercial y de inversin entre las Partes,
teniendo en cuenta la existencia de acuerdos comerciales que regulan estas materias entre ellas a
nivel bilateral y multilateral, as como la importancia de promover y fomentar el comercio internacional
justo y equitativo, exento de subsidios y prcticas que lo distorsionen, como herramienta para el
desarrollo de sus pases;
10. Su inters en impulsar de manera significativa todos los mbitos de la cooperacin bilateral.
Han acordado lo siguiente:
SECCIN I
DISPOSICIONES GENERALES E INSTITUCIONALES
Ttulo 1
OBJETIVO Y MBITO DE APLICACIN
ARTCULO 1
Objetivo y mbito de Aplicacin
1. El presente Acuerdo tiene como objetivo fortalecer la relacin bilateral fundada en la histrica relacin
de amistad, en la comunidad de intereses y aspiraciones y en los principios de cooperacin, solidaridad y
beneficio mutuo, con pleno respeto de la soberana y la integridad territorial de ambos pases.
2. De conformidad con el prrafo anterior y sin perjuicio de otros temas que ambas Partes consideren
necesario incluir, el presente Acuerdo promover:
a) la profundizacin y ampliacin del dilogo poltico sobre asuntos bilaterales, regionales e
internacionales de inters mutuo. En ese contexto, las Partes realizarn consultas y trabajarn
temas de inters comn en el marco de la Organizacin de las Naciones Unidas, de la
Organizacin de los Estados Americanos, del Mecanismo de Tuxtla, el Proyecto Mesoamrica
y el Grupo de Ro, as como en organismos econmicos como el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) y la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), entre otros.
Esta relacin no es exhaustiva, por lo que las Partes podrn incorporar nuevos foros e iniciativas
destinados a lograr objetivos comunes, as como a promover la integracin subregional
y regional;
b) la intensificacin de la cooperacin en todos los mbitos de la relacin, en especial en
aqullos identificados como prioritarios por ambas Partes, en los programas de cooperacin
bilateral vigentes;
c) el fortalecimiento de la relacin comercial y de inversin a travs del dilogo entre las Partes en
el marco de este Acuerdo y la plena ejecucin de los acuerdos comerciales que se encuentren
vigentes entre ellas; y
d) la colaboracin, el intercambio y la realizacin de proyectos de promocin de las diversas
manifestaciones de la cultura, como medios privilegiados para lograr la integracin
y conocimiento de sus pueblos.
Ttulo 2
MARCO INSTITUCIONAL
ARTCULO 2
Marco Normativo Vigente
Las Partes reafirman la eficacia de la institucionalidad establecida en los diversos tratados suscritos entre
ellas y expresamente manifiestan que este Acuerdo no afecta dicha institucionalidad.
ARTCULO 3
Consejo de Asociacin
1. Se constituye un Consejo de Asociacin encargado de dar un seguimiento integral al desarrollo de
las relaciones entre las Partes en las materias contenidas en este Acuerdo, que estar presidido por el
Secretario de Relaciones Exteriores de los Estados Unidos Mexicanos y el Ministro de Relaciones Exteriores y
Culto de la Repblica de Costa Rica.
2. El Consejo de Asociacin se reunir anualmente y en forma alternada en Mxico y Costa Rica, de
manera ordinaria, en la fecha y con la agenda previamente acordada por ambas Partes, y de manera
extraordinaria, en fechas establecidas de comn acuerdo.
3. Los integrantes del Consejo podrn ser representados en sus reuniones por otros funcionarios, en las
condiciones que establezca el reglamento interno.
4. Las reuniones del Consejo de Asociacin tendrn como propsitos efectuar un anlisis peridico del
avance de la relacin bilateral y formular las recomendaciones que considere convenientes para el
cumplimiento de los objetivos del presente Acuerdo.
5. El Consejo de Asociacin tratar las cuestiones principales que surjan en relacin con la aplicacin
del presente Acuerdo y otras materias bilaterales, regionales o mundiales de inters comn.
6. Las asociaciones civiles, las cmaras empresariales y otros grupos de la sociedad organizada de
Mxico y de Costa Rica, podrn formular recomendaciones que sern presentadas a consideracin del
Consejo de Asociacin, conforme lo establezca el reglamento interno.
ARTCULO 4
Comisiones Especiales
1. Los rganos ejecutivos del Acuerdo sern tres Comisiones Especiales, constituidas por las
autoridades responsables que cada Parte designe de conformidad con sus procedimientos internos y sern
las siguientes:
a) Comisin de Asuntos Polticos;
b) Comisin de Cooperacin; y
c) Comisin de Comercio.
2. Las Comisiones Especiales adoptarn para su operatividad su reglamento interno.
ARTCULO 5
Reglamento Interno
1. El Consejo de Asociacin adoptar su reglamento interno por consenso durante su primera Reunin.
2. El Consejo de Asociacin contar con una Presidencia y una Secretara Tcnica, que se ejercern
alternadamente por las Partes, de conformidad con las disposiciones del reglamento interno. Asimismo, las
atribuciones de cada una quedarn establecidas en el reglamento interno.
SECCIN II
DILOGO POLTICO
ARTCULO 6
Objetivos Generales
En el mbito poltico las Partes fortalecern y diversificarn el dilogo en aquellos temas de inters mutuo,
con miras a actuar conjunta y coordinadamente en el entorno regional y mundial. El dilogo poltico promover
la integracin mesoamericana y latinoamericana, el multilateralismo y las acciones para profundizar un
acercamiento con otras regiones y foros, como la regin Asia Pacfico.
ARTCULO 7
Mecanismos de Dilogo Poltico
1. Las Partes acuerdan que los Mecanismos de Dilogo Poltico sern, entre otros:
a) las reuniones peridicas entre sus Jefes de Estado;
b) la reunin anual de la Comisin de Asuntos Polticos; y
c) las reuniones de Autoridades de Alto Nivel de los Ministerios de Relaciones Exteriores de las
Partes, particularmente, entre los responsables de Poltica Bilateral y Multilateral, Derechos
Humanos y Medio Ambiente, inter alia.
2. La Comisin de Asuntos Polticos, en su reglamento, decidir sobre los procedimientos aplicables a
las reuniones mencionadas.
SECCIN III
DILOGO DE COOPERACIN TCNICA-CIENTFICA Y
EDUCATIVA-CULTURAL
ARTCULO 8
Alcance y Marco Normativo
1. Las relaciones de cooperacin tcnica y cientfica se regirn por lo dispuesto en el Convenio Bsico
de Cooperacin Tcnica y Cientfica entre el Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Gobierno de la
Repblica de Costa Rica, suscrito en San Jos, el 30 de junio de 1995.
2. Las relaciones de cooperacin educativa y cultural se regirn por lo dispuesto en el Convenio de
Cooperacin Educativa y Cultural entre el Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Gobierno de la
Repblica de Costa Rica, firmado en la ciudad de San Jos, el 30 de junio de 1995.
ARTCULO 9
Objetivos Generales
1. Las Partes acuerdan establecer una cooperacin estrecha y coordinada destinada, entre otros
aspectos, a:
a) impulsar el desarrollo econmico, educativo, cientfico, tcnico, comercial, social, turstico,
cultural, artstico y deportivo;
b) definir y ejecutar proyectos o actividades de cooperacin horizontal, de inters mutuo, as como
de cooperacin trilateral para el apoyo a terceros pases;
c) propiciar la movilidad estudiantil y acadmica, en el marco de los proyectos y actividades u otros
instrumentos jurdicos, para la formacin y capacitacin de recursos humanos;
d) intercambiar actividades culturales y artsticas, experiencias en industrias culturales, juventud
y deporte;
e) fomentar la cooperacin entre ambas Partes para combatir el trfico ilcito de bienes
patrimoniales histricos y culturales; y
f) fortalecer e impulsar la cooperacin bilateral a nivel del sector pblico en los mbitos poltico-
institucional, derechos humanos, econmico, ambiental, laboral, educativo, tcnico, social,
agropecuario, forestal, turstico, cultural, artstico, deportivo y de desarrollo cientfico e
innovacin tecnolgica, sin perjuicio de otros sectores que se determinen de particular
importancia.
ARTCULO 10
Organizacin
1. El Programa de Cooperacin Tcnica y Cientfica y el Programa de Cooperacin Educativa
y Cultural, sern elaborados de acuerdo con los instrumentos jurdicos sealados en el Artculo 8 del
presente Acuerdo.
2. Los organismos responsables de la cooperacin de cada Parte constituirn la Comisin de
Cooperacin mencionada en el Artculo 4 del presente Acuerdo. sta informar anualmente al Consejo
de Asociacin respecto de las prioridades definidas y actividades que se realicen dentro de la cooperacin
bilateral y con terceros pases en el marco de los Programas sealados en el prrafo precedente.
3. Los Representantes de los organismos responsables de la cooperacin, podrn designar un
Representante Adjunto o Alterno para apoyar las actividades tcnicas y administrativas de dicha Comisin
y/o ejercer la subrogacin, en caso necesario.
4. Los acuerdos y decisiones de la Comisin de Cooperacin se adoptarn por consenso durante las
sesiones de la Comisin o podrn adoptarse con posterioridad mediante intercambio de comunicaciones
escritas entre las Partes. Asimismo, la Comisin de Cooperacin sesionar de manera alternada en cada
pas, una vez al ao, en las mismas fechas de la Reunin del Consejo de Asociacin y podr reunirse
extraordinariamente las veces que las Partes acuerden.
5. Las Partes acuerdan desarrollar el Programa Conjunto de Cooperacin bajo las siguientes
modalidades, a travs de las cuales se implementarn los acuerdos y decisiones adoptados por la Comisin
de Cooperacin:
a) asesoras;
b) intercambio de expertos y funcionarios;
c) pasantas;
d) misiones de expertos;
e) formacin profesional, a travs de becas recprocas;
f) capacitacin de recursos humanos;
g) intercambio de informacin;
h) desarrollo de investigaciones conjuntas;
i) formacin de pre y postgrado;
j) realizacin de seminarios, foros, talleres; y
k) cualquier otra que las Partes acuerden conjuntamente.
SECCIN IV
FINANCIAMIENTO
ARTCULO 11
Financiamiento
Las Partes se comprometen a realizar sus mejores esfuerzos ante las instancias competentes, a fin de
buscar la ampliacin de sus respectivos presupuestos, con la intencin de continuar fondeando los programas
y proyectos que se desarrollen en el marco del presente Acuerdo. Asimismo, se comprometen a realizar
esfuerzos conjuntos ante terceras fuentes de financiamiento para complementar los recursos que cada
pas aporte.
SECCIN V
DILOGO COMERCIAL Y DE INVERSIN
ARTCULO 12
Alcance
1. En materia de inversin y comercio exterior, las Partes manifiestan que su relacin se regir por los
acuerdos comerciales que se encuentren vigentes entre ellas o que se deriven de stos.
2. En el marco del presente Acuerdo, las Partes podrn dialogar sobre temas comerciales y de inversin
en el marco de la Comisin de Comercio establecida en el Artculo 4 o a nivel del Consejo de Asociacin, para
lo cual el Consejo remitir una invitacin a las autoridades nacionales responsables del tema.
3. La Comisin de Comercio estar presidida, por parte de los Estados Unidos Mexicanos, por el Titular
de la Secretara de Economa, y por parte de la Repblica de Costa Rica, por el Titular del Ministerio de
Comercio Exterior, o los representantes que ellos designen.
4. Ninguna de las disposiciones del presente Acuerdo afectar los derechos y obligaciones adquiridos
por las Partes en los acuerdos comerciales que rigen sus relaciones.
SECCIN VI
DISPOSICIONES FINALES
ARTCULO 13
Entrada en Vigor y Duracin
El presente Acuerdo entrar en vigor treinta (30) das despus de la fecha de la ltima Nota en que una de
las Partes comunique a la otra Parte, a travs de la va diplomtica, el cumplimiento de los requisitos exigidos
por su legislacin nacional y continuar vigente de manera indefinida.
ARTCULO 14
Modificaciones
1. El presente Acuerdo podr ser modificado por mutuo consentimiento de las Partes, formalizado a
travs de la va diplomtica.
2. Las modificaciones entrarn en vigor de conformidad con el procedimiento establecido
en el Artculo 13.
ARTCULO 15
Solucin de Controversias
Cualquier diferencia derivada de la aplicacin o interpretacin del presente Instrumento, ser solucionada
por las Partes de comn acuerdo.
ARTCULO 16
Trmino del Acuerdo
1. El presente Acuerdo podr ser denunciado por cualquiera de las Partes, en cualquier momento,
mediante notificacin escrita dirigida a la otra Parte, a travs de la va diplomtica, con noventa (90) das
de antelacin.
2. La terminacin del presente Acuerdo no afectar la conclusin de los proyectos y/o actividades en
ejecucin, que se hubieran formalizado durante su vigencia, a menos que las Partes lo convengan de un
modo diferente.
3. La terminacin del presente Acuerdo no afectar la vigencia de ningn otro acuerdo que se encuentre
en vigor entre las Partes.
4. La terminacin del presente Acuerdo no afectar la vigencia de los Programas de Cooperacin
firmados a que se refiere el Artculo 10 del presente Acuerdo.
SUSCRITO en la ciudad de San Jos, Costa Rica, el treinta de julio de dos mil nueve, en dos ejemplares
originales, igualmente autnticos.
Por los Estados Unidos Mexicanos: el Presidente, Felipe Caldern Hinojosa.- Rbrica.- Por la Repblica
de Costa Rica: el Presidente, scar Arias Snchez.- Rbrica.
La presente es copia fiel y completa del Acuerdo de Asociacin Estratgica entre los Estados Unidos
Mexicanos y la Repblica de Costa Rica, suscrito en la ciudad de San Jos, Costa Rica, el treinta de julio de
dos mil nueve.
Extiendo la presente, en trece pginas tiles, en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, el cuatro de agosto
de dos mil once, a fin de incorporarla al Decreto de Promulgacin respectivo.- Rbrica.
ACUERDO por el que se otorga a la Excelentsima seora Laura Chinchilla Miranda, Presidenta de la Repblica
de Costa Rica, la Condecoracin de la Orden Mexicana del Aguila Azteca en el grado de Collar.
de la Repblica.
FELIPE DE JESS CALDERN HINOJOSA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, en ejercicio
de la facultad que me confiere el artculo 89, fraccin I, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, con fundamento en los artculos 3, 5, 6, fraccin II, 33, 40 y 41, fraccin I, de la Ley de Premios,
Estmulos y Recompensas Civiles, y
CONSIDERANDO
Que es propsito del Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos reconocer a la Excelentsima seora
Laura Chinchilla Miranda, Presidenta de la Repblica de Costa Rica, sus esfuerzos para estrechar las
relaciones entre los Estados Unidos Mexicanos y la Repblica de Costa Rica;
Que de acuerdo con la Ley de Premios, Estmulos y Recompensas Civiles, la Condecoracin de la Orden
Mexicana del guila Azteca es la distincin que se otorga a extranjeros con el objeto de reconocer los
servicios prominentes prestados a la Nacin Mexicana o a la humanidad, y para corresponder a las
distinciones de que sean objeto los servidores pblicos mexicanos, y
Que conforme a los procedimientos establecidos en la ley mencionada, el Consejo de la Orden Mexicana
del guila Azteca ha propuesto al Ejecutivo Federal a mi cargo, otorgar a la Excelentsima seora Laura
Chinchilla Miranda, Presidenta de la Repblica de Costa Rica, la citada Condecoracin en el grado de Collar,
por lo que he tenido a bien expedir el siguiente
ACUERDO
ARTCULO PRIMERO.- Se otorga a la Excelentsima seora Laura Chinchilla Miranda, Presidenta de la
Repblica de Costa Rica, la Condecoracin de la Orden Mexicana del guila Azteca en el grado de Collar.
ARTCULO SEGUNDO.- La Condecoracin ser entregada en la Ciudad de Mxico, el veintids de agosto
de dos mil once.
TRANSITORIO
NICO.- Publquese el presente Acuerdo en el Diario Oficial de la Federacin.
Dado en la residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico, a los doce das del mes de
agosto de dos mil once.- Felipe de Jess Caldern Hinojosa.- Rbrica.- La Secretaria de Relaciones
Exteriores, Patricia Espinosa Cantellano.- Rbrica.
SECRETARIA DE LA DEFENSA NACIONAL

DECRETO por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los reglamentos de la Escuela
Mdico Militar, de la Escuela Militar de Odontologa, de la Escuela Militar de Ingenieros y de la Ley de Ascensos y
Recompensas del Ejrcito y Fuerza Area Mexicanos.
de la Repblica.
FELIPE DE JESS CALDERN HINOJOSA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, en ejercicio
de la facultad que me confiere el artculo 89, fraccin I de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y con fundamento en el artculo 29 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, 3/o.,
17, 122, 124, 191, fraccin VI y 193 de la Ley Orgnica del Ejrcito y Fuerza Area Mexicanos, 1, 4, 8 y 10 de
la Ley de Educacin Militar del Ejrcito y Fuerza Area Mexicanos y 1, 3, 7, 8, 9, 15, 18 y 19, de la Ley
de Ascensos y Recompensas del Ejrcito y Fuerza Area Mexicanos, he tenido a bien expedir el presente
DECRETO POR EL QUE SE REFORMAN, ADICIONAN Y DEROGAN DIVERSAS DISPOSICIONES DE LOS
REGLAMENTOS DE LA ESCUELA MDICO MILITAR, DE LA ESCUELA MILITAR DE ODONTOLOGA, DE LA
ESCUELA MILITAR DE INGENIEROS Y DE LA LEY DE ASCENSOS Y RECOMPENSAS DEL EJRCITO Y FUERZA
AREA MEXICANOS
ARTCULO PRIMERO.- Se reforman los artculos 78, fraccin I, inciso C y 80, en su encabezado y
fraccin V del Reglamento de la Escuela Mdico Militar, para quedar como sigue:
ARTCULO 78.-
I.
A. a B.
C. Grado de Subteniente Mdico Cirujano; el personal de Oficiales en Instruccin conservar el
grado jerrquico que ostente, como Mdico Cirujano;
D. a E.
II.
ARTCULO 80.- Los premios y recompensas que se otorgan al personal en instruccin de la Escuela
Mdico Militar por el aprovechamiento en sus estudios son los siguientes:
I. a IV.
V. El personal nacional en instruccin que termine satisfactoriamente el cuarto ao de estudios, recibir
el grado de Subteniente Pasante de Medicina mientras permanezca en la escuela.
El personal de Oficiales en Instruccin que termine satisfactoriamente el cuarto ao de estudios,
conservar el grado jerrquico que ostente, como Pasante de Medicina, mientras permanezca en la
escuela.
El personal de Pasantes de Medicina, al causar baja del plantel por situarse en lo establecido en el
artculo 70, fracciones I, II, III, IV, V y VII del presente Reglamento podr ser reclasificado y asignado
al organismo que determine la Secretara de la Defensa Nacional.
VI. a VII.
ARTCULO SEGUNDO.- Se reforma el artculo 77, fraccin III del Reglamento de la Escuela Militar de
Odontologa, para quedar como sigue:
ARTCULO 77.-
I. a II.
III. Grado de Subteniente Cirujano Dentista los Cadetes; el personal de Oficiales en Instruccin
conservar el grado jerrquico que ostente, como Cirujano Dentista;
IV. a V.
ARTCULO TERCERO.- Se reforman los artculos 42 y 78, fraccin III y se deroga el artculo 42 Bis del
Reglamento de la Escuela Militar de Ingenieros, para quedar como sigue:
ARTCULO 42.- El personal en instruccin que termine satisfactoriamente el cuarto ao de alguna de las
carreras que se imparten en el plantel, recibir el grado de Subteniente Pasante de Ingeniera, empleo que
ostentar mientras permanezca en la escuela.
El personal de Oficiales en Instruccin que termine satisfactoriamente el cuarto ao de estudios,
conservar el grado jerrquico que ostente, como Pasante de Ingeniera, mientras permanezca en la escuela.
El personal de Pasantes en Ingeniera que cause baja del plantel por situarse en lo establecido en el
artculo 68, fracciones II, III, IV, V y VII, de este Reglamento podr ser reclasificado al Arma o Servicio afn a la
carrera que cursa y asignado al organismo que determine la Secretara de la Defensa Nacional.
ARTCULO 42 Bis.- Derogado.
ARTCULO 78.-
I. a II.
III. Grado de Subteniente Ingeniero Constructor, Industrial, en Comunicaciones y Electrnica o en
Computacin e Informtica, segn corresponda; el personal de Oficiales en Instruccin conservar el
grado jerrquico que ostente, como Ingeniero, conforme a los estudios que hayan realizado;
IV. a VII.

ARTCULO CUARTO.- Se reforman los artculos 7, fraccin II; 23, fraccin II y 48, as como la
denominacin de la Seccin Tercera del Captulo IV del Ttulo Segundo y se adiciona un segundo prrafo
al artculo 16 del Reglamento de la Ley de Ascensos y Recompensas del Ejrcito y Fuerza Area Mexicanos,
para quedar como sigue:
ARTCULO 7.-
I.
II. Promocin Especial, para los Subtenientes de arma o servicio que cumplan los requisitos de tiempo
de servicio, antigedad en el Grado y dems especificados en la Ley y que hayan egresado de
instituciones educativas militares que imparten estudios de tipo superior de nivel licenciatura o
escuelas de formacin de oficiales o hayan obtenido su grado en trminos de la fraccin III del
artculo 9 de la Ley;
III. a IV.
ARTCULO 16.-
En el caso de la promocin especial, los Subtenientes que hayan obtenido su grado conforme a la fraccin
III del artculo 9 de la Ley, acreditarn la antigedad en el Grado, con las rdenes de ascenso y patente que
para ese efecto hayan girado las Direcciones, por aprobar el cuarto ao de sus respectivas carreras.
ARTCULO 23.- :
I.
II. Para los participantes en las Promociones General, Especial y de Sargentos Primeros Especialistas:
A. Con dos aos de antigedad en el empleo, cincuenta puntos por el ao anterior y cincuenta
puntos para el ao de la Promocin;
B. Con tres o ms aos de antigedad en el empleo, treinta y cinco puntos para cada uno de los
dos aos anteriores y treinta puntos para el ao de la Promocin;
III. a IV.

SECCIN TERCERA
Por Aprobacin del Cuarto ao de las carreras en las
Escuelas Militar de Ingenieros y Mdico Militar
ARTCULO 48.- Quienes aprueben el cuarto ao de las carreras de ingeniera y medicina, sern
considerados pasantes y se les otorgar la jerarqua que establezca el Reglamento Interior de su Plantel.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de
la Federacin.
SEGUNDO.- Las erogaciones que deriven de la aplicacin del presente Decreto sern realizadas
mediante movimientos compensados, por lo que la Secretara de la Defensa Nacional, debe sujetarse a su
presupuesto autorizado para el presente ejercicio fiscal y no incrementar su presupuesto regularizable.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Decreto.
CUARTO.- La reforma de los artculos 78, fraccin I, inciso C y 80, fraccin V del Reglamento de la
Escuela Mdico Militar; 77, fraccin III del Reglamento de la Escuela Militar de Odontologa y 78, fraccin III y
la derogacin del 42 BIS del Reglamento de la Escuela Militar de Ingenieros, no aplicar a los discentes que
en la fecha de entrada en vigor del presente Decreto, ya hayan iniciado estudios de tipo superior de nivel
licenciatura en dichas Instituciones Educativas Militares.
QUINTO.- Los discentes que se encuentren en el supuesto que antecede, una vez que culminen
satisfactoriamente sus estudios y aprueben el examen profesional correspondiente, obtendrn la jerarqua que
se prevea antes de la entrada en vigor del presente Decreto.
Dado en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a quince de
agosto de dos mil once.- Felipe de Jess Caldern Hinojosa.- Rbrica.- El Secretario de la Defensa
Nacional, Guillermo Galvn Galvn.- Rbrica.
SECRETARIA DE HACIENDA Y CREDITO PUBLICO

CIRCULAR Modificatoria 38/11 de la Unica de Seguros.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Hacienda
y Crdito Pblico.- Comisin Nacional de Seguros y Fianzas.
CIRCULAR MODIFICATORIA 38/11 DE LA UNICA DE SEGUROS
(ANEXO 18.7.9.)
La Comisin Nacional de Seguros y Fianzas, con fundamento en lo dispuesto en el artculo 108, fraccin
IV, de la Ley General de Instituciones y Sociedades Mutualistas de Seguros y de conformidad con el Acuerdo
por el que la Junta de Gobierno de la Comisin Nacional de Seguros y Fianzas delega en el presidente la
facultad de emitir las disposiciones necesarias para el ejercicio de las facultades que la ley le otorga a dicha
Comisin y para el eficaz cumplimiento de la misma y de las reglas y reglamentos, emitido el 2 de diciembre
de 1998 y publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de enero de 1999, y
CONSIDERANDO
Que resulta necesario actualizar el Anexo 18.7.9. de la Circular Unica de Seguros con los valores de tasa
de referencia que deben emplear las personas y entidades relacionadas con la contratacin de las rentas
vitalicias y de Seguros de Sobrevivencia previstos en la Ley de los Sistemas de Ahorro para el Retiro en las
Metodologas de Clculo de los Montos Constitutivos de los Seguros de Pensiones derivados de la Ley del
Seguro Social y de la Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de Trabajadores del Estado.
Por lo que esta Comisin ha resuelto expedir la siguiente Circular modificatoria:
CIRCULAR MODIFICATORIA 38/11 DE LA UNICA DE SEGUROS
(Anexo 18.7.9.)
UNICA.- Se modifica el Anexo 18.7.9. de la Circular Unica de Seguros.
TRANSITORIA
UNICA.- La presente Circular entrar en vigor el 22 de agosto de 2011.
Lo anterior se hace de su conocimiento, con fundamento en el artculo 108 fraccin IV de la Ley General
de Instituciones y Sociedades Mutualistas de Seguros y de conformidad con el Acuerdo por el que la Junta de
Gobierno de la Comisin Nacional de Seguros y Fianzas delega en el presidente la facultad de emitir las
disposiciones necesarias para el ejercicio de las facultades que la ley le otorga a dicha Comisin y para el
eficaz cumplimiento de la misma y de las reglas y reglamentos, emitido el 2 de diciembre de 1998 y publicado
en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de enero de 1999.
Atentamente
Sufragio Efectivo. No Reeleccin.
Mxico, D.F., 16 de agosto de 2011.- El Presidente de la Comisin Nacional de Seguros y Fianzas,

Manuel S. Aguilera Verduzco.- Rbrica.
ANEXO 18.7.9.
TASA DE REFERENCIA PARA UTILIZAR EN LAS METODOLOGIAS DE CALCULO DE LOS MONTOS

CONSTITUTIVOS DE LOS SEGUROS DE PENSIONES DERIVADOS DE LA LSS Y DE LA LISSSTE
Tasa de Rendimiento de Tasa de Referencia

Ofertas Realizadas Mercado
Para Para ofertas Para ofertas Para ofertas
ofertas con con BBMC* con BBR* con BBMC*
del al BBR*
14-ago-2009 9-sep-2009 4.50% 4.50% 3.70% 3.70%
10-sep-2009 15-sep-2009 4.46% 4.46% 3.70% 3.93%
16-sep-2009 2-oct-2009 4.42% 4.42% 3.66% 3.87%
5-oct-2009 20-oct-2009 4.35% 4.35% 3.62% 3.81%
21-oct-2009 26-oct-2009 4.21% 4.21% 3.58% 3.75%
27-oct-2009 19-nov-2009 4.13% 4.13% 3.54% 3.69%
20-nov-2009 23-nov-2009 4.04% 4.04% 3.51% 3.63%
24-nov-2009 22-dic-2009 3.78% 4.03% 3.32% 3.72%
23-dic-2009 12-feb-2010 3.74% 3.93% 3.22% 3.62%
15-feb-2010 8-mar-2010 3.65% 3.91% 3.11% 3.62%
9-mar-2010 9-abr-2010 3.59% 3.85% 3.11% 3.52%
12-abr-2010 16-abr-2010 3.55% 3.78% 3.01% 3.52%
19-abr-2010 27-may-2010 3.53% 3.74% 3.01% 3.42%
28-may-2010 15-jun-2010 3.48% 3.63% 3.01% 3.32%
16-jun-2010 29-jun-2010 3.44% 3.58% 2.90% 3.32%

30-jun-2010 7-jul-2010 3.38% 3.53% 2.90% 3.22%
8-jul-2010 29-jul-2010 3.30% 3.45% 2.80% 3.12%
30-jul-2010 3-ago-2010 3.19% 3.36% 2.69% 3.12%
4-ago-2010 4-ago-2010 3.11% 3.28% 2.59% 3.02%
5-ago-2010 13-ago-2010 3.05% 3.22% 2.48% 2.92%
16-ago-2010 20-ago-2010 2.91% 3.10% 2.37% 2.82%
23-ago-2010 27-ago-2010 2.85% 3.03% 2.27% 2.72%
30-ago-2010 9-sep-2010 2.75% 2.94% 2.16% 2.62%
10-sep-2010 4-oct-2010 2.65% 2.84% 2.06% 2.52%
5-oct-2010 21-oct-2010 2.53% 2.74% 2.00% 2.47%
22-oct-2010 11-nov-2010 2.44% 2.64% 1.89% 2.37%
12-nov-2010 26-nov-2010 2.34% 2.56% 1.79% 2.37%
29-nov-2010 3-dic-2010 2.39% 2.62% 1.89% 2.37%
6-dic-2010 10-dic-2010 2.47% 2.70% 2.00% 2.47%
13-dic-2010 17-dic-2010 2.60% 2.85% 2.11% 2.57%
20-dic-2010 28-dic-2010 2.73% 2.98% 2.21% 2.77%
29-dic-2010 4-ene-2011 2.89% 3.14% 2.42% 2.87%
5-ene-2011 7-ene-2011 3.06% 3.33% 2.63% 3.07%
10-ene-2011 14-ene-2011 3.16% 3.44% 2.74% 3.17%
17-ene-2011 21-ene-2011 3.24% 3.52% 2.74% 3.27%
24-ene-2011 4-feb-2011 3.28% 3.58% 2.89% 3.41%
7-feb-2011 18-feb-2011 3.37% 3.66% 2.99% 3.51%
21-feb-2011 25-feb-2011 3.46% 3.74% 3.10% 3.51%
28-feb-2011 4-mar-2011 3.54% 3.82% 3.10% 3.61%
7-mar-2011 11-mar-2011 3.60% 3.87% 3.20% 3.71%
14-mar-2011 18-mar-2011 3.66% 3.94% 3.30% 3.71%
21-mar-2011 8-abr-2011 3.70% 3.98% 3.30% 3.81%
11-abr-2011 22-abr-2011 3.76% 4.06% 3.41% 3.91%
25-abr-2011 13-may-2011 3.75% 4.05% 3.30% 3.81%
16-may-2011 20-may-2011 3.65% 3.96% 3.20% 3.81%
23-may-2011 3-jun-2011 3.62% 3.92% 3.20% 3.71%
6-jun-2011 8-jul-2011 3.55% 3.85% 3.10% 3.61%
11-jul-2011 12-ago-2011 3.43% 3.73% 2.99% 3.51%
15-ago-2011 19-ago-2011 3.27% 3.59% 2.89% 3.41%
22-ago-2011 3.17% 3.49% 2.78% 3.31%
* BBR: Bases Biomtricas de Reservas Tcnicas o menos conservadoras.

BBMC: Bases Biomtricas ms conservadoras que las de Reservas Tcnicas.
___________________________
SECRETARIA DE LA FUNCION PUBLICA

CIRCULAR por la que se comunica que se suspende la inhabilitacin impuesta a T.S. Defence, S.A. de C.V.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Marina.-
Organo Interno de Control en la Secretara de Marina.- Area de Responsabilidades.- Expediente
RR-001/2011.
OFICIO CIRCULAR No. 947 2011
CIRCULAR POR LA QUE SE COMUNICA QUE SE SUSPENDE LA INHABILITACION IMPUESTA
A T.S. DEFENCE, S.A. DE C.V.
CC. Oficiales mayores de las dependencias,
Procuradura General de la Repblica
y equivalentes de las entidades de la
Administracin Pblica Federal y de los
gobiernos de las entidades federativas.
Presente.
Con fundamento en los artculos 2, 8 y 9, primer prrafo de la Ley Federal de Procedimiento
Administrativo, de aplicacin supletoria; 1, 50, 60 segundo prrafo y 61 de la Ley de Adquisiciones,
Arrendamientos y Servicios del Sector Pblico; 1, 18, 26 y 37, fraccin XXV de la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica Federal; 1 y 3 inciso D y 80 fraccin I, punto 6, del Reglamento Interior de la Secretara
de la Funcin Pblica, se hace de su conocimiento que el titular del Organo Interno de Control, en la
Secretara de Marina, atento al recurso de revisin, promovido por T.S. Defence, S.A. de C.V., emiti el
provedo de fecha 1 de agosto de 2011, en el que se otorga la medida cautelar consistente en la suspensin
provisional de la inhabilitacin dictada en los resolutivos por esta autoridad administrativa mediante resolucin
contenida en el oficio nmero 751/2011, de fecha 1 de julio de 2011 en el expediente nmero SP-41/2009.
En virtud de lo sealado en el prrafo anterior, y en cumplimiento a lo provedo por el Titular del Organo
Interno de Control, en la Secretara de Marina, se suspende la ejecucin de la inhabilitacin por el trmino de
2 aos, impuesta a T.S. Defence, S.A. de C.V., de manera provisional, hasta en tanto este Organo Interno
de Control, determine sobre el otorgamiento definitivo de la medida cautelar.
Atentamente
Mxico, D.F., a 2 de agosto de 2011.- El Titular del Organo Interno de Control, Manuel Pauln
Fritsche.- Rbrica.
CIRCULAR por la que se comunica a las dependencias, Procuradura General de la Repblica y entidades de la
Administracin Pblica Federal, as como a las entidades federativas, que debern abstenerse de aceptar
propuestas o celebrar contratos con la empresa ADT Petroservicios, S.A. de C.V.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de la
Funcin Pblica.- Organo Interno de Control en Pemex-Refinacin.- Area de Responsabilidades.
CIRCULAR No. OIC/AR/PXR/005/11
CIRCULAR POR LA QUE SE COMUNICA A LAS DEPENDENCIAS, PROCURADURIA GENERAL DE LA REPUBLICA
Y ENTIDADES DE LA ADMINISTRACION PUBLICA FEDERAL, ASI COMO A LAS ENTIDADES FEDERATIVAS, QUE
DEBERAN ABSTENERSE DE ACEPTAR PROPUESTAS O CELEBRAR CONTRATOS CON LA EMPRESA ADT
PETROSERVICIOS, S.A. DE C.V.
Oficiales mayores de las dependencias,

y equivalentes de las entidades de la
Administracin Pblica Federal y de los
gobiernos de las entidades federativas.
Presentes.
Con fundamento en los artculos 134 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 77 y 78
fraccin IV de la Ley de Obras Pblicas y Servicios Relacionados con las Mismas; 2, 8 y 9, primer prrafo de
la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, de aplicacin supletoria; 80 primer prrafo fraccin I numeral
6 del Reglamento Interior de la Secretara de la Funcin Pblica, en cumplimiento a lo ordenado en el
Resolutivo Sexto de la resolucin de fecha 10 de agosto de 2011, que se dict en el expediente nmero
DS. 0034/2009, mediante el cual se resolvi el procedimiento de sancin administrativa instaurado a la
empresa ADT Petroservicio, S.A. de C.V., esta autoridad administrativa hace de su conocimiento que a partir
del da siguiente al en que se publique la presente Circular en el Diario Oficial de la Federacin, debern
abstenerse de recibir propuestas o celebrar contrato alguno sobre la materia de obras pblicas y servicios
relacionados con las mismas, con dicha empresa de manera directa o por interpsita persona, por el plazo de
1 (un) ao, 6 (seis) meses.
En virtud de lo sealado en el prrafo anterior, los contratos adjudicados y los que actualmente se
tengan formalizados con la mencionada infractora, no quedarn comprendidos en la aplicacin de la
presente Circular.
Las entidades federativas y los municipios interesados debern cumplir con lo sealado en esta Circular
cuando las obras pblicas y servicios relacionados con las mismas que contraten, se realicen con cargo total o
parcial a fondos federales, conforme a los convenios que celebren con el Ejecutivo Federal.
Una vez transcurrido el plazo antes sealado, concluirn los efectos de la presente Circular, sin que sea
necesario la publicacin de algn otro comunicado.
Mxico, D.F., a 10 de agosto de 2011.- El Titular del Area de Responsabilidades, Jos Francisco
Gutirrez Dvila.- Rbrica.
SECRETARIA DE SALUD
AVISO por el que se da a conocer la informacin a que se refiere la fraccin IX del artculo 87 del Reglamento de
la Ley General de Salud en materia de Proteccin Social en Salud correspondiente al ao 2011.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de
Salud.
SALOMON CHERTORIVSKI WOLDENBERG, Comisionado Nacional de Proteccin Social en Salud, con
fundamento en lo dispuesto por los artculos 77 Bis 13 y 77 Bis 35 de la Ley General de Salud; 87 fraccin IX
del Reglamento de la Ley General de Salud en materia de Proteccin Social en Salud, y 3, 4 fracciones I,
XXIV, y XXXVII y 6 fracciones I y XIII del Reglamento Interno de la Comisin Nacional de Proteccin Social en
Salud, y
CONSIDERANDO
Que conforme a lo dispuesto por la fraccin IX del artculo 87 del Reglamento de la Ley General de Salud
en materia de Proteccin Social en Salud, se debe dar a conocer anualmente, a travs del Diario Oficial de la
Federacin, la informacin relativa al nmero de familias beneficiarias del Sistema de Proteccin Social en
Salud desagregada por personas, la poblacin no derechohabiente de la seguridad social ajustada por
necesidades de salud, las aportaciones solidarias estatales y el desempeo por entidad federativa, el peso
porcentual de cada uno de los componentes de la frmula establecida para tal efecto, as como la
metodologa bajo la cual se llev a cabo el clculo correspondiente para cada ejercicio presupuestal;
Que el artculo 3 del Reglamento Interno de la Comisin Nacional de Proteccin Social en Salud,
establece que corresponde a esta Comisin Nacional ejercer las atribuciones que en esta materia le otorgan
los ordenamientos aplicables, y
Que en trminos de la fraccin I del artculo 6 del Reglamento Interno de la Comisin Nacional de
Proteccin Social en Salud, corresponde al Comisionado Nacional el ejercicio de las atribuciones
que competen a la Comisin Nacional, he tenido a bien expedir el siguiente:
AVISO POR EL QUE SE DA A CONOCER LA INFORMACION A QUE SE REFIERE LA

FRACCION IX DEL ARTICULO 87 DEL REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE SALUD
EN MATERIA DE PROTECCION SOCIAL EN SALUD CORRESPONDIENTE AL AO 2011
Unico.- Se da a conocer la informacin relativa al nmero de familias beneficiarias del Sistema de

Proteccin Social en Salud, la poblacin no derechohabiente de la seguridad social ajustada por necesidades
de salud, las aportaciones solidarias estatales y el desempeo por entidad federativa, el peso porcentual de
cada uno de los componentes de la frmula establecida para tal efecto, as como la metodologa bajo la cual
se llev a cabo el clculo correspondiente para el ejercicio presupuestal 2011, conforme a las tablas
siguientes:
Cierre de personas 2010 43.5 millones de personas
Proyeccin 2011 51.3 millones de personas
Poblacin no derechohabiente 2010 59.1 millones de personas
Poblacin no derechohabiente 2011 59.6 millones de personas
Cuota Social por persona 2011 847.80 pesos
ASE por persona 2010 406.04 pesos
ASE por persona 2011 423.90 pesos
ASE total 2010 15,208.8 millones de pesos
ASE total estimada 2011 20,559.9 millones de pesos
ASE = Aportacin Solidaria Estatal

FORMULA DEL FONDO DE APORTACIONES PARA LOS

SERVICIOS DE SALUD A LA PERSONA
2011
ENTIDAD ASF
FEDERATIVA Factor
1/
Monto por persona
(pesos)
Aguascalientes 1.51 1,280.18
Baja California 1.48 1,254.74
Baja California Sur 1.63 1,381.91
Campeche 1.61 1,364.96
Chiapas 1.55 1,314.09
Chihuahua 1.50 1,271.70
Coahuila 1.48 1,254.74
Colima 1.54 1,305.61
Distrito Federal 1.45 1,229.31
Durango 1.52 1,288.66
Guanajuato 1.49 1,263.22
Guerrero 1.55 1,314.09
Hidalgo 1.50 1,271.70
Jalisco 1.46 1,237.79
Mxico 1.47 1,246.27
Michoacn 1.50 1,271.70
Morelos 1.48 1,254.74
Nayarit 1.52 1,288.66
Nuevo Len 1.44 1,220.83
Oaxaca 1.53 1,297.13
Puebla 1.51 1,280.18
Quertaro 1.51 1,280.18
Quintana Roo 1.51 1,280.18
San Luis Potos 1.50 1,271.70
Sinaloa 1.48 1,254.74
Sonora 1.49 1,263.22
Tabasco 1.53 1,297.13
Tamaulipas 1.46 1,237.79
Tlaxcala 1.52 1,288.66
Veracruz 1.51 1,280.18
Yucatn 1.51 1,280.18
Zacatecas 1.53 1,297.13
ASF = Aportacin Solidaria Federal

Ponderadores utilizados:
Componente fijo por familia: 80.00 %
Necesidades: 18.50 %
Esfuerzo Estatal: 0.25 %
Desempeo: 1.25 %
1/
Con base en lo establecido en el artculo 87 del Reglamento
de la Ley General de Salud en materia de Proteccin Social
en Salud y en el Anexo III del Acuerdo de Coordinacin para
la Ejecucin del Sistema de Proteccin Social en Salud,
celebrado por cada entidad federativa. En caso de que
se presenten variaciones como resultado de ajustes a
la informacin utilizada para la construccin de la frmula, la
Comisin Nacional notificar los cambios correspondientes
a las entidades federativas.
METODOLOGIA PARA EL CALCULO DEL PRESUPUESTO DEL SISTEMA
El presupuesto del Sistema de Proteccin Social en Salud para 2011 se integr de la siguiente manera:
1. Los montos de la Cuota Social y de la Aportacin Federal que corresponde aportar anualmente al
Gobierno Federal, en trminos de los artculos 77 bis 12 y 77 bis 13 de la Ley General de Salud
fueron calculados por persona afiliada al Sistema de Proteccin Social en Salud.
2. La Cuota Social que se considera, conforme a lo dispuesto por el artculo 77 Bis 12 de la Ley General
de Salud, es equivalente al 3.92 por ciento del salario mnimo general vigente diario en el 2009 para
el Distrito Federal, actualizado por inflacin.
Para estimar los recursos que por concepto de Cuota Social el Gobierno Federal debe transferir a las
entidades federativas, se multiplica el monto de la Cuota Social por el nmero de personas
beneficiarias en la entidad respectiva segn sus meses de vigencia.
3. La Aportacin Solidaria Federal se define como un monto equivalente a 1.5 veces la Cuota Social en
promedio nacional. La distribucin en las Entidades Federativas de esta Aportacin Federal por
persona al ao, se realiza de conformidad con la frmula establecida en el artculo 87 del
Reglamento de la Ley General de Salud en materia de Proteccin Social en Salud. Este monto vara
entre Estados.
Para integrarla se consideran los recursos federales: el Fondo de Aportaciones para los Servicios de
Salud (FASSA) conforme a la distribucin del Fondo de Prestacin de Servicios de Salud a la
Persona y del Fondo de Prestacin de Servicios de Salud a la Comunidad, y se podrn contabilizar
los recursos del Ramo 12, as como otros recursos de programas federales dirigidos a la poblacin
no-derechohabiente de la seguridad social que se destinan a la prestacin de servicios de salud
conforme al artculo dcimo cuarto transitorio del Reglamento de la Ley General de Salud en materia
de Proteccin Social en Salud, as como a los Mecanismos para la contabilizacin de los recursos a
integrar en la Aportacin Solidaria Federal.
La diferencia entre Aportacin Solidaria Federal por persona, por estado, estimada por frmula que
establece la Ley y estos recursos (FASSA-P, Ramo 12, y otros recursos), es el complemento de la
Aportacin Solidaria Federal que se transfiere a las Entidades Federativas de acuerdo al nmero de
personas a afiliar en los diferentes periodos de vigencia.
Mxico, Distrito Federal, a 15 de julio de 2011.- El Comisionado Nacional de Proteccin Social en Salud,
Salomn Chertorivski Woldenberg.- Rbrica.

SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISION SOCIAL

CONVENIO de Coordinacin para la ejecucin de los programas y actividades del Servicio Nacional de Empleo,
que celebran la Secretara del Trabajo y Previsin Social y el Estado de Baja California Sur.
CONVENIO DE COORDINACION PARA LA EJECUCION DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DEL SERVICIO

NACIONAL DE EMPLEO, QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE, EL EJECUTIVO FEDERAL, A TRAVES DE LA
SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISION SOCIAL, EN ADELANTE DENOMINADA LA SECRETARIA,
REPRESENTADA POR SU TITULAR, JAVIER LOZANO ALARCON, CON LA ASISTENCIA DE JAIME DOMINGO LOPEZ
BUITRON, SUBSECRETARIO DE EMPLEO Y PRODUCTIVIDAD LABORAL, Y DE ALEJANDRO RAZO CORONA,
COORDINADOR GENERAL DEL SERVICIO NACIONAL DE EMPLEO Y, POR LA OTRA, EL GOBIERNO DEL ESTADO
LIBRE Y SOBERANO DE BAJA CALIFORNIA SUR, EN ADELANTE DENOMINADO EL GOBIERNO DEL ESTADO,
REPRESENTADO POR MARCOS ALBERTO COVARRUBIAS VILLASEOR, GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL
ESTADO, ASISTIDO POR CARLOS MENDOZA DAVIS, SECRETARIO GENERAL DE GOBIERNO; JOSE ANTONIO
RAMIREZ GOMEZ, SECRETARIO DE FINANZAS; ALFREDO ZAMORA GARCIA, SECRETARIO DEL TRABAJO Y
PREVISION SOCIAL Y MARITZA MUOZ VARGAS, CONTRALORA GENERAL DEL ESTADO, A LAS CUALES SE LES
DENOMINARA CONJUNTAMENTE COMO LAS PARTES, DE CONFORMIDAD CON LOS ANTECEDENTES,
DECLARACIONES Y CLAUSULAS SIGUIENTES:
ANTECEDENTES
I. El artculo 123, primer prrafo, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
establece que toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente til; y que al efecto, se
promovern la creacin de empleos y la organizacin social para el trabajo, conforme a la ley.
II. Conforme a lo dispuesto en el artculo 537 de la Ley Federal del Trabajo, el Servicio Nacional del
Empleo, Capacitacin y Adiestramiento tiene, entre otros objetivos, estudiar y promover la
generacin de empleos, y promover y supervisar la colocacin de los trabajadores.
III. La Coordinacin General del Servicio Nacional de Empleo (CGSNE) opera el Servicio Nacional de
Empleo (SNE), en trminos de los artculos 538 de la Ley Federal del Trabajo y 14, fraccin I del
Reglamento Interior de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
IV. En el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND), la SECRETARIA tiene a su cargo
las polticas del Eje Rector 2, Objetivo 4, denominado Promover las polticas de Estado y generar las
condiciones en el mercado laboral que incentiven la creacin de empleos de alta calidad en el sector
formal.
V. El Programa Sectorial de Trabajo y Previsin Social 2007-2012, en su Objetivo 4, denominado
Promover condiciones en el mercado laboral que incentiven la eficiente articulacin entre la oferta y
la demanda, as como la creacin de empleos de calidad en el sector formal, atiende a lo dispuesto
en el Eje Rector 2, Objetivo 4 del PND, mediante la promocin de las polticas de Estado que
fomenten la productividad en las relaciones laborales y la competitividad de la economa nacional, a
fin de atraer inversiones que generen empleos formales y de calidad, para lo cual se coordinarn
a nivel nacional todos los programas de impulso al empleo y con ello se facilitar la posibilidad de
colocacin y cobertura de vacantes, a travs del SNE.
VI. El Programa de Apoyo al Empleo (PAE) es un instrumento cuyo objetivo es promover la colocacin
en un empleo o actividad productiva de personas desempleadas o subempleadas, mediante el
otorgamiento de apoyos econmicos o en especie para capacitacin, autoempleo, movilidad laboral
y apoyo a repatriados.
VII. Las Reglas de Operacin del PAE, publicadas el 29 de diciembre de 2010 en el Diario Oficial de la
Federacin (en adelante Reglas de Operacin del PAE), establecen que para formalizar
la coordinacin de acciones entre el Ejecutivo Federal por conducto de la SECRETARIA y los
gobiernos de las entidades federativas, se lleva a cabo la suscripcin de Convenios de Coordinacin,
en los cuales se establecen los compromisos de coordinacin especial que asumen ambas
PARTES para el cabal cumplimiento de los programas y actividades del Servicio Nacional de
Empleo en cada entidad federativa.
VIII. Para el cumplimiento de lo estipulado en el presente Convenio, la SECRETARIA y el "GOBIERNO
DEL ESTADO" se obligan a aportar recursos econmicos conforme a lo establecido en las Reglas de
Operacin del PAE y en los lineamientos emitidos por la CGSNE.
DECLARACIONES
I. La SECRETARIA declara que:
I.1. Conforme a lo dispuesto en los artculos 26 y 40 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica
Federal, y 537, 538 y 539 de la Ley Federal del Trabajo, es una Dependencia del Poder Ejecutivo
Federal que tiene, entre otras atribuciones, las siguientes:
a) Estudiar y promover la generacin de empleos;
b) Promover y supervisar la colocacin de los trabajadores;
c) Establecer y dirigir el SNE y vigilar su funcionamiento.
I.2. Los recursos econmicos que suministrar al "GOBIERNO DEL ESTADO" para el cumplimiento del
objeto del presente Convenio de Coordinacin, provienen de los autorizados en el Decreto de
Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011; y estarn sujetos a la
disponibilidad presupuestal, y pueden incluir aportaciones de crdito externo.
I.3. Javier Lozano Alarcn, Secretario del Trabajo y Previsin Social, cuenta con facultades para celebrar
el presente instrumento, de acuerdo con lo previsto en los artculos 4 y 5 del Reglamento Interior de
la SECRETARIA.
I.4. Para los efectos del presente Convenio de Coordinacin, seala como domicilio el ubicado en
Perifrico Sur nmero 4271, edificio A, piso 2, colonia Fuentes del Pedregal, Delegacin Tlalpan,
Mxico, Distrito Federal, cdigo postal 14149.
II. El "GOBIERNO DEL ESTADO" declara que:
II.1. De conformidad con lo establecido en los artculos 40, 41, 43 y 116 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y 1o. de la Constitucin Poltica del Estado de Baja California Sur, es un
Estado Libre y Soberano que forma parte integrante de la Federacin, cuyo Poder Ejecutivo lo ejerce
el Gobernador del Estado.
II.2. Marcos Alberto Covarrubias Villaseor, en su carcter de Gobernador Constitucional del Estado,
comparece a la suscripcin del presente instrumento jurdico de conformidad con lo establecido por
los artculos 67 y 79 fraccin XXIX de la Constitucin Poltica del Estado de Baja California Sur, y 1, 2
y 14 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de Baja California Sur.
II.3. Suscriben tambin el presente instrumento jurdico, el Secretario General de Gobierno, Carlos
Mendoza Davis; el Secretario de Finanzas, Jos Antonio Ramrez Gmez; el Secretario del Trabajo y
Previsin Social, Alfredo Zamora Garca, y la Contralora General del Estado, Maritza Muoz Vargas,
quienes por razn de su competencia y de conformidad con lo establecido dentro de los artculos 80
y 83 fraccin IV de la Constitucin Poltica del Estado de Baja California Sur, y 1, 3, 16 fracciones I,
II, X y XIII, 21, 22, 29 BIS y 32 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de Baja
California Sur, intervienen en la celebracin del presente Convenio.
II.4. Seala como su domicilio oficial, el Palacio de Gobierno que se ubica en calles Isabel la Catlica
entre Ignacio Allende y Nicols Bravo, colonia Centro, cdigo postal 23000, La Paz, Baja California
Sur.
III. Las PARTES declaran para todos los efectos legales, que conocen las disposiciones contenidas en
la Ley Federal del Trabajo en materia de empleo, en las Reglas de Operacin del PAE, citadas en el
Antecedente VII del presente instrumento y, asimismo, que atendern a lo establecido en los
lineamientos y manuales que emita la SECRETARIA para la ejecucin de otros programas y
actividades del SNE.
Expuestos los anteriores Antecedentes y Declaraciones, las PARTES estn de acuerdo en celebrar el
presente Convenio, al tenor de las siguientes:
CLAUSULAS
PRIMERA.- OBJETO. El presente instrumento jurdico tiene por objeto establecer las obligaciones de
coordinacin que asumen la SECRETARIA y el "GOBIERNO DEL ESTADO", con el fin de instrumentar los
programas y actividades del SNE en el Estado de Baja California Sur durante el ejercicio fiscal 2011.
I. INSTRUMENTACION DE LOS PROGRAMAS, ACTIVIDADES Y OPERACION DEL SERVICIO
ESTATAL DE EMPLEO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SEGUNDA.- OBLIGACIONES DE LAS PARTES. Para el cumplimiento del objeto materia del presente
Convenio de Coordinacin, la SECRETARIA y el GOBIERNO DEL ESTADO, en la esfera de sus
facultades, acuerdan sumar esfuerzos para la ejecucin de los programas y actividades del SNE en el Estado
de Baja California Sur, en los siguientes aspectos:
A) Para la instrumentacin de los programas y actividades del SNE en la entidad federativa:
1. Llevar a cabo servicios de informacin, vinculacin directa y apoyo a la vinculacin de los agentes del
mercado de trabajo nacional e internacional, que faciliten el acercamiento entre oferentes y
demandantes de empleo de una manera gil, oportuna y efectiva y, en su caso, proporcionar a la
poblacin objetivo los apoyos definidos en las Reglas de Operacin del PAE o en los lineamientos de
otros programas o actividades que la SECRETARIA implemente.
2. Formular un Proyecto Anual de Planeacin de Actividades del Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur que sirva de gua para definir los trabajos que se ejecutarn en la entidad federativa en
el marco de los programas y actividades del SNE.
3. Promover la instrumentacin de mejores prcticas y nuevos esquemas de atencin a desempleados
y subempleados.
4. Ejercer las facultades sobre agencias de colocacin de trabajadores que se establecen en el
Reglamento de Agencias de Colocacin de Trabajadores.
5. Fortalecer la coordinacin entre las agencias de colocacin y bolsas de trabajo (pblicas y privadas)
y de stas con las reas de reclutamiento y seleccin de las empresas que integran el aparato
productivo.
6. Elaborar y difundir peridicamente documentos que proporcionen informacin relativa al
funcionamiento del mercado laboral y su evolucin, y sobre los diferentes servicios que presta el
Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur en materia de vinculacin y capacitacin, as como
sobre oportunidades de trabajo.
7. Cumplir las obligaciones acordadas en el presente Convenio de Coordinacin, atendiendo a lo
establecido en las Reglas de Operacin del PAE, los lineamientos que la SECRETARIA emita para
otros programas que hubiere y la normatividad aplicable.
8. Tratar los temas del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur y llegar a acuerdos sobre las
lneas generales de accin del mismo en el seno del Comit Estatal de Capacitacin y Empleo
(CECE), el Consejo Estatal para el Dilogo con los Sectores Productivos (CEDISP) u otro Consejo o
Comit Ciudadano estatal en el que participe la Delegacin Federal del Trabajo en la entidad
federativa.
9. Apoyar la realizacin de acciones en materia de Contralora Social en el PAE y en los dems
programas y actividades del SNE y dar el seguimiento correspondiente, de conformidad con lo
establecido en los Lineamientos para la promocin y operacin de la Contralora Social en los
programas federales de desarrollo social y el Manual de promocin y operacin de Contralora
Social en Programas Federales, emitidos por la Secretara de la Funcin Pblica (SFP), as como en
la Gua Operativa, el Esquema de Contralora Social y el Programa Anual de Trabajo, que la
Direccin General de Fomento de la Empleabilidad de la SECRETARIA proporcionar en su
oportunidad al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur.
10. Instrumentar acciones de Contralora Social, de Blindaje Electoral, as como mecanismos que
contribuyan a mejorar el control, eficiencia, transparencia y honestidad de las acciones que se
desarrollan en el marco de los programas y actividades del SNE.
11. Verificar que se apliquen las medidas preventivas y correctivas para el mejoramiento y transparencia
de los programas y actividades del SNE, que definan la SECRETARIA, la SFP, el organismo
financiero internacional que corresponda y el rgano estatal de control.
B) Para la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur:
1. Otorgar los apoyos en infraestructura (equipamiento, adecuacin de oficinas, etc.) y recursos
humanos que sean necesarios para mejorar la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur, a efecto de que ste pueda brindar una atencin de calidad a su poblacin objetivo.
2. Promover la profesionalizacin del personal que integra el Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur.
3. Atender los criterios especficos que se difundan en materia de organizacin de archivos y
conservacin de documentos y expedientes que se generen, obtengan, adquieran o transformen en
el marco de los programas y actividades del SNE, con excepcin de aquellos que por el origen de los
recursos correspondan a la normatividad estatal.
TERCERA.- OBLIGACIONES DE LA SECRETARIA. La SECRETARIA, por medio de la CGSNE, se
obliga a lo siguiente:
1. Difundir las Reglas de Operacin del PAE; los lineamientos de los programas, y los manuales y
procedimientos que emita la propia SECRETARIA, por conducto de la CGSNE, necesarios para la
instrumentacin de los servicios de informacin, vinculacin directa y apoyo a la vinculacin laboral
del SNE, as como proporcionar el recurso presupuestal para la instrumentacin de tales programas
y servicios, previsto en la clusula Quinta del presente instrumento.
2. Entregar al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, los Lineamientos y Metodologa para el
desarrollo del Proyecto Anual de Planeacin de Actividades del SNE.
3. Verificar que los programas y actividades que ejecuta el Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur, cumplan con las disposiciones que para tal efecto emita la propia SECRETARIA a
travs de la CGSNE (Reglas, lineamientos y manuales) y la normatividad federal aplicable.
4. Con el auxilio del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, ejercer las facultades en materia
de agencias de colocacin de trabajadores que se prevn en el Reglamento de Agencias de
Colocacin de Trabajadores y en el Acuerdo por el que se dan a conocer los Lineamientos
de operacin y los formatos para la realizacin de los trmites administrativos a que se refiere el
citado ordenamiento reglamentario.
5. Dar acceso al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, a los sistemas informticos para el
desarrollo de las acciones operativas y administrativas del PAE y dems programas y actividades
del SNE.
6. Contratar un seguro de accidentes a los beneficiarios del Subprograma Bcate, previsto en las
Reglas de Operacin del PAE.
7. Brindar asesora y asistencia tcnica al personal del Servicio Estatal de Empleo de Baja California
Sur para el desarrollo de los Subprogramas del PAE; para las acciones de planeacin, informacin,
vinculacin directa y apoyo a la vinculacin laboral del SNE; para el ejercicio de los recursos, as
como para el seguimiento, control y evaluacin.
8. Dar seguimiento a los acuerdos que se tomen en el seno del CECE, el CEDISP u otro Consejo o
federativa, respecto a la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur.
1. Impulsar el desarrollo organizacional del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur mediante
el diseo y promocin de una estructura tipo.
2. Apoyar el desarrollo del Sistema de Capacitacin del Servicio Nacional de Empleo (SICSNE) para
elevar los conocimientos del personal directivo, tcnico y operativo del Servicio Estatal de Empleo de
Baja California Sur.
3. En su caso, ceder los derechos de uso al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur de
equipo de cmputo, conforme a las posibilidades presupuestales y en los trminos y condiciones que
establezca la SECRETARIA, con la finalidad de fomentar el desarrollo de las acciones y
el cumplimiento de las obligaciones referidas en el presente Convenio de Coordinacin. Lo anterior,
al amparo del contrato de cesin de derechos de uso celebrado entre la SECRETARIA
y el "GOBIERNO DEL ESTADO".
4. Proveer, en su caso, a las oficinas del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur reconocidas
por la SECRETARIA, conforme a las posibilidades presupuestales y en los trminos y condiciones
que establezca esta ltima, de los enlaces digitales necesarios para proporcionarles los servicios de
Internet, correo electrnico y comunicacin telefnica de la red de voz y datos de la SECRETARIA.
5. Promover que la aplicacin y ejercicio de los recursos destinados a los programas y dems
actividades del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, cumplan con los Procedimientos
para Administrar el Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo y la dems normatividad federal
aplicable.
6. Difundir los Criterios para la Organizacin, Conservacin y Baja definitiva de la documentacin de los
programas y actividades del SNE.
7. Brindar asesora y asistencia tcnica al personal del Servicio Estatal de Empleo de Baja California
Sur para la organizacin y control del acervo documental que se genere en el marco de los
CUARTA.- OBLIGACIONES DEL "GOBIERNO DEL ESTADO". El "GOBIERNO DEL ESTADO" se obliga a
lo siguiente:
1. Operar el PAE conforme a las Reglas de Operacin del mismo, e instrumentar los servicios de
informacin, vinculacin directa, movilidad laboral y apoyo a la vinculacin laboral del SNE, as como
los programas que, en su caso, establezca la SECRETARIA, con base en los manuales y
lineamientos que para el efecto emita, por conducto de la CGSNE.
2. Realizar un seguimiento permanente del comportamiento del mercado de trabajo de la entidad
federativa.
3. Elaborar un Proyecto Anual de Planeacin de Actividades del Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur, con base en los Lineamientos y Metodologa que para este propsito emita la
SECRETARIA, por conducto de la CGSNE.
4. Por conducto del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, auxiliar a la SECRETARIA en
el ejercicio de las facultades en materia de agencias de colocacin de trabajadores que se prevn
en el Reglamento de Agencias de Colocacin de Trabajadores, y el Acuerdo por el que se dan a
conocer los Lineamientos de operacin y los formatos para la realizacin de los trmites
administrativos a que se refiere el citado ordenamiento reglamentario, y fortalecer la coordinacin
entre las agencias de colocacin y bolsas de trabajo (pblicas y privadas) y de stas con las reas de
reclutamiento y seleccin de las empresas que integran el aparato productivo.
5. Aplicar los recursos federales a que se refiere el presente Convenio de Coordinacin, nica y
exclusivamente para el cumplimiento de las obligaciones que se mencionan en el mismo, con estricto
apego a la normatividad federal aplicable y a los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del
Servicio Nacional de Empleo que emita la SECRETARIA, por conducto de la CGSNE.
6. Ejecutar las lneas generales de accin del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur
acordadas en el seno del CECE, el CEDISP u otro Consejo o Comit Ciudadano estatal en el que
participe la Delegacin Federal del Trabajo en esa entidad federativa.
7. Operar el Sistema de Informacin del PAE en ambiente WEB (SISPAEW) como herramienta para el
registro de acciones de los programas del SNE, as como para la solicitud de recursos; la
comprobacin y cierre de ejercicio; la impresin de relaciones de pago y de apoyo; la generacin de
informes peridicos y, preferentemente, para la dispersin de recursos y, en su caso, para la emisin
de cheques y de credenciales de los beneficiarios de los Subprogramas del PAE en los que aplique.
8. Mantener permanentemente informada a la CGSNE, sobre la situacin que guardan las
observaciones derivadas de las auditoras que los diferentes rganos de seguimiento y control
practiquen al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur.
9. Desarrollar, por conducto del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, las acciones de
Contralora Social que se especifiquen en los Lineamientos para la promocin y operacin de la
Contralora Social en los programas federales de desarrollo social, emitidos por la SFP y publicados
en el Diario Oficial de la Federacin el 11 de abril de 2008, as como en el Esquema de Contralora
Social, en la Gua Operativa y en el Programa Anual de Trabajo, que la Direccin General de
Fomento de la Empleabilidad de la SECRETARIA proporcionar, en su oportunidad, al Servicio
Estatal de Empleo de Baja California Sur.
10. Participar en la constitucin de Comits de Contralora Social y expedir la constancia de registro
correspondiente en las modalidades que apliquen del Subprograma Bcate del PAE y reportar a la
Direccin General de Fomento de la Empleabilidad de la SECRETARIA la instalacin y los
resultados de la operacin de dichos Comits, conforme a lo establecido en los Lineamientos para la
promocin y operacin de la Contralora Social en los programas federales de desarrollo social.
11. Apoyar al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur con recursos presupuestarios para la
realizacin sistemtica de campaas de difusin de los programas a su cargo, de Contralora Social y
dems mecanismos de participacin social en el control del PAE. Las campaas de difusin debern
desarrollarse coordinadamente con las acciones que sobre esa materia realiza la SECRETARIA y
atendiendo a lo establecido en el Manual de Identidad Institucional del Gobierno Federal 2006-2012,
el Manual de Identidad Grfica del Servicio Nacional de Empleo y el Declogo de Identidad del
Servicio Nacional de Empleo.
12. Con la asesora de la SECRETARIA, especficamente de la Direccin General de Fomento de la
Empleabilidad, realizar la difusin que corresponda en materia de Blindaje Electoral, por conducto del
encargado de las acciones de Supervisin y Contralora Social del Servicio Estatal de Empleo de
Baja California Sur.
1. Establecer y/o conservar, conforme al marco jurdico del "GOBIERNO DEL ESTADO", la estructura y
funcionamiento del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, como un servicio de orden
pblico y parte del SNE, que permita el eficaz desempeo de sus funciones, considerando la
estructura organizacional propuesta por la SECRETARIA en los lineamientos que al efecto emita
la CGSNE.
2. Designar y mantener a un servidor pblico de tiempo completo como responsable de la conduccin y
funcionamiento del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, con cargo al presupuesto
estatal, que tenga una jerarqua mnima de Director General o su equivalente. La persona que ocupe
el cargo de responsable del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, deber contar con una
trayectoria reconocida pblicamente de honradez y eficiencia en el desempeo de sus funciones,
empleos, cargos y comisiones en el sector pblico, y contar con el visto bueno de la SECRETARIA,
por conducto de la CGSNE.
3. Adoptar en todos los mbitos de accin del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur la
imagen que establece el Manual de Identidad Grfica del Servicio Nacional de Empleo y el Declogo
de Identidad del Servicio Nacional de Empleo, con el objeto de que a nivel nacional haya uniformidad
en la identidad del SNE. Para su conocimiento y debida observancia, el Manual de Identidad Grfica
del Servicio Nacional de Empleo est disponible en la liga de Internet: http://172.16.118.50/ y el
Declogo de Identidad del Servicio Nacional de Empleo se adjunta al presente Convenio de
Coordinacin como Anexo 1. Asimismo, el GOBIERNO DEL ESTADO, se obliga a que la unidad
administrativa a cargo del SNE en la entidad federativa, adopte jurdicamente la denominacin
Servicio Nacional de Empleo Baja California Sur y, en su caso, a llevar a cabo las acciones
requeridas para tal fin. Las gestiones que sea menester realizar para la adopcin jurdica de la
denominacin Servicio Nacional de Empleo Baja California Sur, debern quedar concluidas en el
ejercicio fiscal 2011. Con la finalidad de que, a partir de este ao, el SNE pueda ser reconocido
nacionalmente como una unidad, el GOBIERNO DEL ESTADO asume el compromiso de que el
Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur utilizar de inmediato la denominacin Servicio
Nacional de Empleo Baja California Sur.
4. Con recursos propios, contratar personal secretarial, administrativo, tcnico, operativo u otro que
labore exclusivamente en el Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, de acuerdo con la
estructura organizacional propuesta por la SECRETARIA, por conducto de la CGSNE. La plantilla
de personal del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur que se cubra con recursos
estatales debe ser, cuando menos, igual al nmero de asesores que se contraten y paguen con
recursos de asignacin federal.
5. Con recursos que le asigne la SECRETARIA, contratar asesores para ser adscritos exclusivamente
y de tiempo completo al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, considerando las
disposiciones que se establezcan en los Criterios para la administracin del personal adscrito al
Servicio Nacional de Empleo de las Entidades Federativas, que emita la CGSNE con base en la
normatividad federal aplicable en la materia. Tales contrataciones se realizarn con el tipo de
contrato y condiciones que el GOBIERNO DEL ESTADO determine y las obligaciones que adquiera
sern responsabilidad de este ltimo. La contratacin del Analista en Supervisin de Seguimiento a
la Colocacin, adscrito a la Coordinacin de Supervisin, Contralora Social y Asesora Jurdica,
deber realizarse con base en la terna de candidatos que el titular de la Delegacin Federal del
Trabajo en la entidad federativa presente al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur.
6. En la medida de sus posibilidades, proporcionar servicio mdico al personal del Servicio Estatal de
Empleo de Baja California Sur que sea remunerado con recursos de asignacin federal, mediante los
sistemas e institucin que determine el GOBIERNO DEL ESTADO.
7. Enviar a la SECRETARIA, en los primeros diez das hbiles de los meses de enero y julio de 2011,
la plantilla actualizada del personal contratado por el GOBIERNO DEL ESTADO para laborar en el
Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, tanto del que se remunera con recursos de
asignacin federal, como del que se pague con presupuesto estatal y municipal, e informar las altas y
bajas en cuanto stas se lleven a cabo, con apego a los Criterios para la administracin del personal
adscrito al Servicio Nacional de Empleo de las Entidades Federativas que emite la CGSNE.
8. Operar el SICSNE de acuerdo con los criterios establecidos por la SECRETARIA, por conducto de
la CGSNE, con el propsito de profesionalizar al personal adscrito al Servicio Estatal de Empleo
de Baja California Sur para el mejor desempeo de sus funciones. La contratacin de cursos de
capacitacin en el marco del SICSNE, se debe llevar a cabo observando las disposiciones previstas
en la Ley de Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios del Sector Pblico y su Reglamento.
9. Cuando los beneficiarios del Subprograma Bcate del PAE, cubiertos por el seguro de accidentes
personales contratado por la SECRETARIA, sufran un siniestro y no cuenten con recursos para
sufragar los gastos mdicos y la compra de medicamentos, aparatos ortopdicos u otros, que se
deriven de ese siniestro, financiar dichos gastos, con recursos del GOBIERNO DEL ESTADO, en
tanto se gestionan los reembolsos correspondientes ante la compaa aseguradora. Lo anterior no
incluye las indemnizaciones, las cuales sern cubiertas directamente por dicha compaa.
10. Proporcionar espacios fsicos, para uso exclusivo del Servicio Estatal de Empleo de Baja California
Sur, con las dimensiones y condiciones necesarias para que esa instancia estatal desarrolle
eficientemente las actividades que tiene encomendadas, incluyendo espacios para el resguardo del
archivo de concentracin y de ser necesario, por su volumen, el archivo de trmite.
11. Asignar para uso exclusivo del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, mobiliario y equipo
y los insumos necesarios para su adecuado funcionamiento.
12. Asignar recursos para uso exclusivo del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur en rubros
asociados a la operacin del mismo, tales como viticos y pasajes, servicio telefnico, dotacin de
combustible, renta de edificios, papelera, luz, telfono, material de consumo informtico,
fortalecimiento para lneas telefnicas y conectividad de kioscos, gastos para el Sistema Estatal de
Empleo y para las Reuniones del Comit Estatal de Capacitacin y Empleo, comisiones bancarias,
entre otros conceptos. Los recursos que el GOBIERNO DEL ESTADO asigne al Servicio Estatal de
Empleo de Baja California Sur para viticos y pasajes, son adicionales a los que les proporcione la
SECRETARIA en esos rubros.
13. Atender puntualmente las indicaciones que reciba de la CGSNE para la eficaz utilizacin de los
bienes que la SECRETARIA haya otorgado al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, y
en caso de que llegara a presentarse algn hecho o circunstancia que pueda traducirse en dao,
deterioro o prdida de stos, realizar ante la autoridad competente las acciones legales que
correspondan y responder en los trminos establecidos en los instrumentos jurdicos que se hayan
suscrito para formalizar la entrega-recepcin de dichos bienes. Los bienes mencionados estarn bajo
la custodia del "GOBIERNO DEL ESTADO" y deben ser utilizados exclusivamente para la operacin
de los programas y actividades del SNE.
14. Proporcionar de manera continua mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos que la
SECRETARIA haya entregado en comodato al Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur,
as como contratar el aseguramiento de dichos bienes, designando a la Tesorera de la Federacin
como beneficiaria en caso de siniestro.
15. Utilizar, en su caso, hasta un 30% de los recursos que el "GOBIERNO DEL ESTADO" se obliga a
aportar anualmente en la modalidad Estmulo a la Aportacin Estatal para adecuar la capacidad de
operacin del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur en funcin de la complementariedad
de la inversin destinada a la atencin de la poblacin, de conformidad con lo indicado en la clusula
Sexta del presente Convenio de Coordinacin.
16. Promover la celebracin de convenios con las autoridades municipales para el establecimiento del
Servicio Municipal de Empleo, en su mbito jurisdiccional, y para fortalecer las unidades municipales
de empleo ya existentes, a fin de asegurar el posicionamiento del Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur en la operacin de los mercados de trabajo.
17. Asignar los recursos necesarios para cubrir las comisiones por el manejo de las cuentas bancarias
que el Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur haya contratado para administrar los
recursos que le suministra la SECRETARIA.
18. Llevar registros de las operaciones con base en la Ley General de Contabilidad Gubernamental.
19. Presentar a la CGSNE, a ms tardar el ltimo da hbil del mes de diciembre de 2011, el cierre de
ejercicio presupuestal de los Subprogramas del Programa de Apoyo al Empleo, as como de otros
programas que, en su caso, la SECRETARIA implemente y de los subsidios de apoyo inherentes a
stos a efecto de que la misma pueda integrar y entregar a la Direccin General de Programacin y
Presupuesto de la SECRETARIA en tiempo y forma, los datos del Cierre de la Cuenta de la
Hacienda Pblica Federal. Lo anterior en apego a los Procedimientos para Administrar el
Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo.
20. Enviar a la SECRETARIA los formatos que concentran el registro de los gastos realizados y los
montos no ejercidos debidamente requisitados por el Servicio Estatal de Empleo de Baja California
Sur en un plazo no mayor a 30 das naturales posteriores a la fecha en que los recursos fueron
depositados en la subcuenta receptora de conformidad con los Procedimientos para Administrar el
Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo que emita la SECRETARIA, por conducto de la
CGSNE.
21. Presentar a la CGSNE, durante los primeros quince das del mes de diciembre de 2011, el formato
de Inventario del Archivo de Trmite generado durante el ao, a efecto de que la misma pueda
integrarlo y entregarlo a la Direccin General de Recursos Materiales y Servicios Generales de la
SECRETARIA en tiempo y forma. Igualmente, cuando sea requerido por la CGSNE entregar los
reportes y controles que se soliciten en materia de Archivo, de conformidad con las especificaciones
y plazos que para tal efecto les difunda la propia CGSNE.
II. FINANCIAMIENTO.
QUINTA.- APORTACIONES DE LA SECRETARIA. Para la ejecucin del PAE y para el financiamiento de
subsidios equivalentes a servicios de apoyo, la SECRETARIA se compromete a aportar los recursos que a
continuacin se indican:
1. MONTO.
La SECRETARIA destina recursos para la entrega de subsidios a la poblacin objetivo en el marco del
PAE, provenientes del Anexo 1, Ramo 14 Trabajo y Previsin Social, del Presupuesto de Egresos de la
Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011, por un monto de $8'438,162.12 (OCHO MILLONES
CUATROCIENTOS TREINTA Y OCHO MIL CIENTO SESENTA Y DOS PESOS 12/100 M.N.), que
corresponde a la Asignacin por Variables (antes denominada Asignacin por Criterios) y $12'614,297.88
(DOCE MILLONES SEISCIENTOS CATORCE MIL DOSCIENTOS NOVENTA Y SIETE PESOS 88/100
M.N.) en la modalidad de Estmulo a la Aportacin Estatal.
Adicionalmente, la SECRETARIA aportar la cantidad de $5'176,594.75 (CINCO MILLONES CIENTO
SETENTA Y SEIS MIL QUINIENTOS NOVENTA Y CUATRO PESOS 75/100 M.N.) para el financiamiento
de subsidios equivalentes a servicios de apoyo tales como: la contratacin de asesores y su actualizacin,
acciones de operacin para promover, difundir y concertar, as como para dar informacin y llevar el
seguimiento, control y evaluacin a nivel local, entre otros.
Los recursos a los que se refieren los dos prrafos anteriores se debern destinar, respectivamente, a los
beneficiarios del PAE y al desarrollo de las acciones, conforme a lo establecido en las Reglas de Operacin
del mismo, en los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo, y en los
dems manuales y lineamientos aplicables que la SECRETARIA emita para el efecto, por conducto de la
CGSNE.
De conformidad con los Lineamientos que tienen por objeto regular el Sistema de Cuenta Unica de
Tesorera, publicados en el Diario Oficial de la Federacin el da 24 de diciembre de 2009, dichos recursos
sern depositados por la Tesorera de la Federacin en la subcuenta bancaria receptora R14310STPS
SNEBCS1, nmero 175850703 del banco BBVA Bancomer, Sociedad Annima, contratada por la
SECRETARIA en el marco del citado Sistema de Cuenta Unica de Tesorera (CUT). Con base en los
referidos Lineamientos, los recursos sern radicados directamente al Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur y ejercidos por ste, con la vigilancia y bajo la responsabilidad del GOBIERNO DEL ESTADO,
atendiendo a lo establecido en las Reglas de Operacin del PAE, los Procedimientos para Administrar el
Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo, la normatividad federal aplicable y, en su caso, los contratos de
prstamo celebrados por el Gobierno Federal con organismos financieros internacionales, por lo que el
GOBIERNO DEL ESTADO ser responsable de la correcta distribucin, manejo y aplicacin de los recursos,
sin que por ello se pierda el carcter federal de los mismos.
2. CALENDARIZACION DE RECURSOS.
El monto total de recursos que la SECRETARIA asigne al Servicio Estatal de Empleo de Baja California
Sur para la ejecucin del objeto del presente Convenio de Coordinacin, sealado en la presente clusula en
el numeral que antecede, deber ser ejercido conforme al calendario que para el efecto emita la CGSNE.
3. AJUSTES DURANTE EL EJERCICIO PRESUPUESTARIO.
Para lograr el mayor nivel de aprovechamiento de los recursos, a partir del segundo trimestre del ao, la
SECRETARIA podr iniciar el monitoreo del ejercicio de cada SNE a fin de determinar los ajustes
presupuestarios necesarios, con el objeto de canalizar los recursos disponibles en el calendario, de aquellos
SNE que no los hubieran ejercido a la fecha de corte, hacia aquellos con mayor ritmo de gasto en la ejecucin
de los Subprogramas del PAE y conceptos de gasto, para evitar recortes presupuestarios.
Ahora bien, si la SECRETARIA no realizara la aportacin de recursos a la que se comprometa
anualmente en la modalidad Estmulo a la Aportacin Estatal, debido a recortes de su presupuesto, la
aportacin del "GOBIERNO DEL ESTADO" en tal modalidad, podr ajustarse proporcionalmente a
la reduccin presupuestal federal que hubiere.
4. DESTINO DE LOS RECURSOS FEDERALES.
Los recursos a que se refiere el primero y segundo prrafos del numeral 1 de esta Clusula debern ser
destinados al financiamiento del PAE, as como a otros programas que, en su caso, la SECRETARIA
implemente y a los subsidios de apoyo inherentes a stos, en trminos de lo dispuesto en este instrumento y
sern aplicados conforme a lo establecido en las Reglas de Operacin a que se refiere el Antecedente VII de
este Convenio, en los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo, y en
los dems manuales y lineamientos aplicables que la SECRETARIA emita para el efecto, por conducto
de la CGSNE.
Los recursos de subsidios equivalentes a los servicios de apoyo, a los que se hace referencia en el
segundo prrafo del numeral 1 de esta clusula, debern ser ejercidos por el Servicio Estatal de Empleo de
Baja California Sur sujetndose a los montos, conceptos y modalidades que defina la SECRETARIA
mediante comunicados oficiales, entre los que podrn encontrarse de manera enunciativa, mas no limitativa ni
obligatoria los rubros siguientes:
1. Contratacin de asesores
2. Sistema de Capacitacin del Servicio Nacional de Empleo (SICSNE)
3. Viticos y Pasajes
4. Acciones de Difusin
5. Impresin del Peridico de Ofertas de Empleo
6. Revista Informativa
7. Contralora Social
8. Ferias de Empleo
9. Otros conceptos que expresamente autorice la SECRETARIA por conducto de la CGSNE conforme
a la normatividad aplicable.
5.- REINTEGRO DE RECURSOS.

Para dar cumplimiento a lo que establece el artculo 54 de la Ley Federal de Presupuesto y
Responsabilidad Hacendaria, las PARTES acuerdan que los saldos de los recursos federales disponibles en
las subcuentas bancarias receptora R14310STPS SNEBCS1, nmero 175850703, y operativas R14310STPS
SNEBCS2 y R14310STPS SNEBCS3, nmeros 176468098 y 176467849, respectivamente, del banco BBVA
Bancomer, Sociedad Annima, contratadas por la SECRETARIA y bajo la responsabilidad del Servicio
Estatal de Empleo de Baja California Sur para administrar los recursos que le son suministrados por la
SECRETARIA, que no se encuentren devengados al 31 de diciembre de 2011, se debern reintegrar a la
Tesorera de la Federacin dentro de los 15 das naturales siguientes al cierre del ejercicio. El incumplimiento
de la concentracin oportuna a que se refiere dicho precepto legal, por parte del Servicio Estatal de Empleo
de Baja California Sur, dar lugar a que la Tesorera de la Federacin determine el perjuicio que se ocasione
al Erario Federal, de conformidad con las disposiciones aplicables.
SEXTA.- APORTACIONES DEL "GOBIERNO DEL ESTADO". Para la ejecucin del PAE y para la
operacin y fortalecimiento del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, el "GOBIERNO DEL
ESTADO" se compromete a aportar los recursos que a continuacin se indican:
1. MONTO.
De conformidad con lo establecido en las Reglas de Operacin del PAE, el "GOBIERNO DEL ESTADO" se
obliga a aportar recursos propios cuyo importe deber representar al menos el 20% ($5'245,810.95 CINCO
MILLONES DOSCIENTOS CUARENTA Y CINCO MIL OCHOCIENTOS DIEZ PESOS 95/100 M.N.) del
total del presupuesto anual que le asigne la SECRETARIA para el cumplimiento de las obligaciones
previstas en el presente Convenio, recursos que debern utilizarse para establecer y/o mantener la
infraestructura necesaria para la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, los cuales
se destinarn a gastos de operacin y equipamiento de las oficinas del Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur (sueldos y salarios del personal, materiales y suministros, viticos y pasajes, arrendamiento de
inmuebles, lneas telefnicas, comisiones bancarias, mobiliario y equipo, entre otros conceptos que el
GOBIERNO DEL ESTADO considere necesarios para el mejor funcionamiento del Servicio Estatal de
Empleo de Baja California Sur).
Como participacin dentro de la modalidad denominada Estmulo a la Aportacin Estatal, el GOBIERNO
DEL ESTADO se obliga a aportar la cantidad de $7'376,120.04 (SIETE MILLONES TRESCIENTOS
SETENTA Y SEIS MIL CIENTO VEINTE PESOS 04/100 M.N.), misma que podr tener aplicacin en dos
vertientes: la primera, cuando menos por el 70% de la cantidad sealada, para entrega de subsidios a la
poblacin en estricto apego a lo establecido en las Reglas de Operacin del PAE, as como en los manuales
y/o lineamientos que la SECRETARIA emita por conducto de la CGSNE, y la segunda, hasta por un 30% del
monto referido, para adecuar la capacidad de operacin del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur,
en conceptos tales como: la adquisicin y/o contratacin de los elementos necesarios para fortalecer las reas
de vinculacin laboral y, en su caso, movilidad laboral (incluye compra o renta de equipos para la
modernizacin de los procesos, contratacin de lneas telefnicas, oficinas y personal para bolsa de trabajo,
concertacin empresarial y movilidad laboral); adquisicin de mobiliario, vehculos y remodelacin de oficinas
del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, as como en conceptos de gasto asociados a la
consecucin de metas: ferias de empleo, acciones de difusin, peridico de ofertas de empleo, revista
informativa, material de consumo informtico, viticos y pasajes, en su caso, estmulo al personal del Servicio
Estatal de Empleo de Baja California Sur por haber obtenido uno de los diez primeros lugares en la evaluacin
del SNE de 2010, y otros conceptos que el Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur requiera,
siempre que manifieste por escrito y bajo protesta de decir verdad a la CGSNE, que dichos conceptos no se
oponen a la normatividad local aplicable y se apegan a criterios de racionalidad y austeridad. La CGSNE
podr emitir en todo momento su negativa en caso de que considere que los conceptos no se apegan a los
criterios sealados y, en este escenario, la erogacin no ser reconocida conforme a lo establecido en
este prrafo.
2. CALENDARIZACION DE LOS RECURSOS DEL GOBIERNO DEL ESTADO.
El "GOBIERNO DEL ESTADO" se obliga a ejercer los recursos que comprometa en la modalidad de
Estmulo a la Aportacin Estatal en los tiempos sealados en el calendario contenido en el oficio nmero
310/26-01-11/0064, suscrito por el Coordinador General del Servicio Nacional de Empleo, mismo que
manifiesta el "GOBIERNO DEL ESTADO" le fue debidamente comunicado, y que a continuacin se explicita:
a) El destinado para apoyos directos en los Subprogramas del PAE:

Primer trimestre: como mnimo, el 30% de lo acordado
Segundo trimestre: como mnimo, el 80% de lo acordado
30 de agosto: el 100% de lo acordado
b) El monto que se destine para fortalecimiento del SNE:
30 de noviembre: ejercer el 100% de lo acordado
Las cantidades de recursos que el "GOBIERNO DEL ESTADO" aporta en el contexto de la modalidad
Estmulo a la Aportacin Estatal para la ejecucin del PAE, no se incluyen en el Acuerdo mediante el cual se
da a conocer el monto de recursos asignado y la distribucin de la poblacin objetivo por entidad federativa
para el Programa de Apoyo al Empleo, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 28 de febrero de
2011, en razn de que, conforme a la normatividad federal vigente en la materia, en ste slo se considera el
aporte federal. No obstante, los logros alcanzados con la aportacin de las PARTES, sern contabilizados
como resultados del SNE en su conjunto.
Si el "GOBIERNO DEL ESTADO" no ejerciera los recursos que comprometa en la modalidad Estmulo a
la Aportacin Estatal en los plazos especificados en el oficio nmero 310/26-01-11/0064, la SECRETARIA
le retirar proporcionalmente los recursos que le haya asignado en tal modalidad y proceder a redistribuirlos
entre las entidades federativas que muestren un adecuado ritmo de gasto en la ejecucin del PAE.
4. DESTINO DE LOS RECURSOS.
Los recursos que aporte el "GOBIERNO DEL ESTADO" debern ser aplicados conforme a lo indicado en
el numeral 1 de la presente clusula.
5. COMPROBACION DE GASTOS.
Los gastos que el "GOBIERNO DEL ESTADO" realice en los conceptos sealados en el numeral 1 de la
presente clusula, sern reconocidos por la SECRETARIA como aportaciones en la modalidad Estmulo a
la Aportacin Estatal contra la presentacin oficial de documentos que amparen las erogaciones realizadas
en materia de entrega de subsidios a la poblacin, y tratndose de adquisicin de bienes o servicios, las
comprobaciones de gasto correspondientes (contratos del personal y copias de facturas) en cuanto finalicen
los procesos de contratacin de los mismos. En el caso de la adquisicin de bienes y contratacin de obra, el
Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur deber presentar, respectivamente, un listado de los bienes
adquiridos y copia del plano arquitectnico de la obra de remodelacin realizada. El listado de bienes
adquiridos deber contener, para cada uno de stos, la siguiente informacin:
Especificacin tcnica, nmero de serie, nmero de identificacin para resguardo y precio con
IVA incluido.
Unidad y rea especfica del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur en la que ser
aprovechado (en el caso de vehculos, habr de indicarse en qu actividades sern utilizados).
Nombre de la persona del Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur que los tendr bajo su
resguardo.
Para el ejercicio de estos recursos el "GOBIERNO DEL ESTADO" deber apegarse estrictamente a la
normatividad estatal vigente en las materias que correspondan (contratacin de servicios, adquisicin de
bienes y/o contratacin de obra).
III. DISPOSICIONES COMUNES
SEPTIMA.- GRATUIDAD DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DEL SNE. Los programas y
actividades del SNE son gratuitos, por lo que el GOBIERNO DEL ESTADO, no podr cobrar cantidad alguna
ya sea en dinero o en especie ni imponer a los beneficiarios alguna obligacin o la realizacin de servicios
personales, as como tampoco condiciones de carcter electoral o poltico.
OCTAVA.- INCUMPLIMIENTO POR CASO FORTUITO O FUERZA MAYOR Y CAUSAS DE RESCISION.

1. Incumplimiento por caso fortuito o fuerza mayor:
En el supuesto de que se presentaran casos fortuitos o de fuerza mayor que motiven el
incumplimiento de lo pactado en este Convenio, tal circunstancia deber hacerse del conocimiento
en forma inmediata y por escrito a la otra parte.
2. Causas de rescisin:
El presente Convenio de Coordinacin podr rescindirse por las siguientes causas:
I. Cuando se determine que los recursos presupuestarios se utilizaron con fines distintos a los
previstos en el presente instrumento, o
II. Por el incumplimiento de cualquiera de las obligaciones contradas en el Convenio.
Los actos u omisiones que impliquen el incumplimiento de las obligaciones pactadas en el presente
Convenio, sern sancionados de conformidad con lo previsto en la Ley de Responsabilidades
Administrativas de los Servidores Pblicos y dems disposiciones aplicables en trminos del Ttulo
Cuarto de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Se sancionar en los trminos de las disposiciones aplicables a los servidores pblicos que incurran
en alguno de los siguientes supuestos:
Causen dao o perjuicio a la Hacienda Pblica Federal, incluyendo los recursos que administran
los Poderes, o al patrimonio de cualquier ente autnomo o entidad;
No cumplan con las disposiciones generales en materia de programacin, presupuestacin,
ejercicio, control y evaluacin del gasto pblico federal establecidas en la Ley Federal de
Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria (LFPRH) y su Reglamento, as como en el Decreto
de Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011;
No lleven los registros presupuestarios y contables en la forma y trminos que establece la
LFPRH, con informacin confiable y veraz;
Cuando por razn de la naturaleza de sus funciones tengan conocimiento de que puede resultar
daada la Hacienda Pblica Federal o el patrimonio de cualquier ente autnomo o entidad y,
estando dentro de sus atribuciones, no lo eviten o no lo informen a su superior jerrquico;
Distraigan de su objeto dinero o valores, para usos propios o ajenos, si por razn de sus
funciones los hubieren recibido en administracin, depsito o por otra causa;
Incumplan con la obligacin de proporcionar en tiempo y forma la informacin requerida por la
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico (SHCP) y la SFP, en el mbito de sus respectivas
competencias;
Incumplan con la obligacin de proporcionar informacin al Congreso de la Unin en los
trminos de la LFPRH y dems disposiciones aplicables;
Realicen acciones u omisiones que impidan el ejercicio eficiente, eficaz y oportuno de los
recursos y el logro de los objetivos y metas anuales de las dependencias, unidades
responsables y programas;
Realicen acciones u omisiones que deliberadamente generen subejercicios por un
incumplimiento de los objetivos y metas anuales en sus presupuestos, e
Infrinjan las disposiciones generales que emitan la SHCP y la SFP y la Auditora Superior de la
Federacin, en el mbito de sus respectivas atribuciones.
Los servidores pblicos y las personas fsicas o morales que causen dao o perjuicio estimable en
dinero a la Hacienda Pblica Federal o al patrimonio de cualquier ente autnomo o entidad,
incluyendo, en su caso, los beneficios obtenidos indebidamente por actos u omisiones que les sean
imputables, o por incumplimiento de obligaciones derivadas de la LFPRH, sern responsables del
pago de la indemnizacin correspondiente, en los trminos de las disposiciones generales aplicables.
Las responsabilidades se fincarn en primer trmino a quienes directamente hayan ejecutado los
actos o incurran en las omisiones que las originaron y, subsidiariamente, a los que por la naturaleza
de sus funciones, hayan omitido la revisin o autorizado tales actos por causas que impliquen dolo,
culpa o negligencia por parte de los mismos.
Sern responsables solidarios con los servidores pblicos respectivos, las personas fsicas o morales
privadas en los casos en que hayan participado y originen una responsabilidad.
Las sanciones e indemnizaciones que se determinen conforme a las disposiciones de la LFPRH
tendrn el carcter de crditos fiscales y se fijarn en cantidad lquida, sujetndose al procedimiento
de ejecucin que establece la legislacin aplicable.
Los ejecutores de gasto informarn a la autoridad competente cuando las infracciones a la LFPRH
impliquen la comisin de una conducta sancionada en los trminos de la legislacin penal.
Las sanciones e indemnizaciones referidas se impondrn y exigirn con independencia de las
responsabilidades de carcter poltico, penal, administrativo o civil que, en su caso, lleguen a
determinarse por las autoridades competentes.
NOVENA.- SEGUIMIENTO. Con el objeto de asegurar la aplicacin y efectividad del presente instrumento,
la SECRETARIA, a travs de la CGSNE y el "GOBIERNO DEL ESTADO", por conducto de la unidad
administrativa estatal que tenga a su cargo el Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur, sern
responsables de que se revise peridicamente su contenido, as como de adoptar las medidas necesarias
para establecer el enlace y la comunicacin requerida para dar el debido seguimiento a las responsabilidades
adquiridas.
DECIMA.- FISCALIZACION Y CONTROL.
1. En ejercicio de sus atribuciones, la SECRETARIA por conducto de la Direccin General de
Fomento de la Empleabilidad, supervisar la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Baja
California Sur, as como el debido cumplimiento de lo establecido en el presente Convenio de
Coordinacin, las Reglas de Operacin del PAE, y dems manuales y lineamientos aplicables, y
solicitar al "GOBIERNO DEL ESTADO" la informacin que considere necesaria para tal efecto.
Asimismo, la SECRETARIA, por conducto de la CGSNE, deber coadyuvar con la SHCP y la SFP
en la aplicacin de medidas preventivas y/o correctivas en caso de detectarse incumplimiento en el
uso de los recursos suministrados.
2. La SECRETARIA, por conducto de la CGSNE, tiene la facultad de suspender temporal o
indefinidamente y, en su caso, solicitar la devolucin de los recursos financieros, si se detectan
irregularidades en la utilizacin de los mismos o se incurre en violaciones a la normatividad aplicable,
independientemente de las medidas correctivas y preventivas propuestas por las instancias de
control, vigilancia y supervisin facultadas para ello. Adicionalmente, la SFP puede proponer la
suspensin o cancelacin de los recursos mencionados en el numeral 1 de la clusula Quinta del
presente Convenio, tomando como base los resultados de las auditoras, verificaciones o
investigaciones que esa dependencia realice, por conducto de la Unidad de Operacin Regional y
Contralora Social.
3. Las acciones de inspeccin, control, vigilancia y evaluacin de los recursos derivadas del presente
Convenio de Coordinacin corresponden a la SHCP, a la SFP, por conducto de la Unidad de
Operacin Regional y Contralora Social, y a la Auditora Superior de la Federacin, conforme a las
atribuciones que les confiere la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, la Ley de
Fiscalizacin y Rendicin de Cuentas de la Federacin y dems disposiciones aplicables, sin
perjuicio de las acciones de vigilancia, control y evaluacin que realice el rgano estatal de control,
de manera directa o en coordinacin con la SFP.
4. Con independencia de lo indicado en el numeral anterior, la SFP, en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, podr designar a un despacho de
auditores independientes para el anlisis de las operaciones derivadas del presente instrumento, en
coordinacin con la SECRETARIA y en apego a los compromisos establecidos en los Memorndum
de Entendimiento Tcnico Sobre Arreglos de Auditora de las Operaciones Financiadas, suscritos
entre el Gobierno Federal y organismos financieros internacionales.
5. Las PARTES convienen en que la SFP puede verificar en cualquier momento el cumplimiento de
las obligaciones a cargo del "GOBIERNO DEL ESTADO", en los trminos del presente instrumento y
estarn sujetas para efectos de auditora, control y seguimiento de los recursos materia de este
documento, a lo dispuesto en las Reglas de Operacin del PAE y la normatividad aplicable.
6. La SECRETARIA, por conducto de la CGSNE y de la Direccin General de Fomento de la
Empleabilidad, en coordinacin con el organismo financiero internacional que corresponda y Nacional
Financiera, S.N.C., podrn efectuar en el Servicio Estatal de Empleo de Baja California Sur
revisiones expost al desembolso de los recursos ejercidos en las acciones cofinanciadas con crdito
externo.
UNDECIMA.- RELACION LABORAL. Las PARTES convienen que la relacin laboral se mantendr en
todos los casos entre la parte contratante y su personal respectivo, an en los casos de trabajos realizados
en forma conjunta o desarrollados en instalaciones o equipo de cualquiera de las mismas, por lo que cada una
asumir su responsabilidad con sus trabajadores y, en ningn caso, podrn ser consideradas como patrones
solidarios o sustitutos, por lo que las personas que contrate el "GOBIERNO DEL ESTADO" con recursos de
carcter federal, no podrn ser reputadas por ello como trabajadores de la SECRETARIA.
DUODECIMA.- TRANSPARENCIA Y PUBLICIDAD. El Ejecutivo Federal, por conducto de la
SECRETARIA, conforme a lo dispuesto en el artculo 30, numeral III del Decreto de Presupuesto de Egresos
de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011, y en los artculos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y
Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental, har pblicas las acciones desarrolladas con los recursos a
que se refiere la clusula Quinta de este Convenio de Coordinacin, incluyendo sus avances
fsico-financieros. El "GOBIERNO DEL ESTADO" por su parte, se obliga a difundir al interior de la entidad
federativa dicha informacin.
DECIMATERCERA.- DIFUSION. Las PARTES se obligan, conforme a lo dispuesto en el artculo 30,
numeral III del Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011, a que la
publicidad que adquieran para la difusin de los programas y actividades del SNE incluya, claramente visible
y/o audible, la siguiente leyenda: Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda
prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
DECIMACUARTA.- VIGENCIA. El presente Convenio de Coordinacin estar vigente durante el ejercicio
fiscal 2011 y estar vigente en los ejercicios subsecuentes, siempre que no se oponga a lo previsto en el
Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal correspondiente y hasta en tanto
se suscriba un nuevo Convenio de Coordinacin.
DECIMAQUINTA.- TERMINACION ANTICIPADA. Cualquiera de las PARTES podr dar por terminado
de manera anticipada el presente instrumento jurdico, mediante escrito comunicado a la otra con treinta das
naturales de anticipacin a la fecha en que se pretenda surta efectos la terminacin, en cuyo caso, tomarn
las medidas necesarias para evitar perjuicios tanto a ellas como a terceros, en el entendido de que las
acciones iniciadas debern ser concluidas.
DECIMASEXTA.- INTERPRETACION. Las PARTES manifiestan su conformidad para que, en caso de
duda sobre la interpretacin de este Convenio de Coordinacin, se observe lo previsto en la Ley
de Planeacin; la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria y su Reglamento; el
Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011; las Reglas de Operacin del PAE; los
lineamientos y manuales que emita la SECRETARIA para la ejecucin de otros programas y actividades del
SNE, y dems disposiciones jurdicas, como son las aplicables en materia de subsidios que otorga el
Ejecutivo Federal a la poblacin por medio de los gobiernos de las entidades federativas.
Las PARTES acuerdan que el presente instrumento jurdico debe guardar absoluta congruencia con el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y la Ley de Planeacin, por lo que de existir alguna diferencia o
contradiccin con el primero, prevalecern estos dos ltimos ordenamientos.
DECIMASEPTIMA.- SOLUCION DE CONTROVERSIAS. Las PARTES convienen en que el presente
instrumento jurdico es producto de la buena fe, por lo que toda duda o diferencia de opinin respecto a
la formalizacin, interpretacin y/o cumplimiento ser resuelta de comn acuerdo, sin perjuicio de la
competencia que corresponda a los Tribunales de la Federacin, en trminos de lo dispuesto por el artculo
104, fraccin III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
DECIMAOCTAVA.- PUBLICACION. Con fundamento en lo dispuesto en el artculo 36 de la Ley de
Planeacin, las PARTES convienen en que el presente documento sea publicado en el Diario Oficial de la
Federacin y en la Gaceta o Peridico Oficial del "GOBIERNO DEL ESTADO".
Enteradas las partes del contenido y efectos legales del presente Convenio de Coordinacin, lo firman de
conformidad en seis tantos, en la ciudad de La Paz, Estado de Baja California Sur, a los diecisis das del mes
de mayo de dos mil once.- Por la Secretara: el Secretario del Trabajo y Previsin Social, Javier Lozano
Alarcn.- Rbrica.- El Subsecretario de Empleo y Productividad Laboral, Jaime Domingo Lpez Buitrn.-
Rbrica.- El Coordinador General del Servicio Nacional de Empleo, Alejandro Razo Corona.- Rbrica.- Por el
Gobierno del Estado: el Gobernador Constitucional del Estado de Baja California Sur, Marcos Alberto
Covarrubias Villaseor.- Rbrica.- El Secretario General de Gobierno, Carlos Mendoza Davis.- Rbrica.-
El Secretario de Finanzas, Jos Antonio Ramrez Gmez.- Rbrica.- El Secretario del Trabajo y Previsin
Social, Alfredo Zamora Garca.- Rbrica.- La Contralora General del Estado, Maritza Muoz Vargas.-
Rbrica.
ANEXO 1

SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISION SOCIAL, Y POR LA OTRA, EL GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y
SOBERANO DE BAJA CALIFORNIA SUR
Introduccin
El Servicio Nacional de Empleo constituye la conjuncin de voluntades del Gobierno Federal y los
Gobiernos de las 32 Entidades Federativas, con la finalidad de promover la incorporacin al mercado laboral,
de la poblacin mexicana en situacin de desempleo y subempleo; y fortalecer diversas acciones que eleven
sus capacidades, habilidades laborales y su empleabilidad.
A nivel mundial, los Servicios Pblicos de Empleo cuentan con una imagen institucional que representa su
personalidad, la cual tiene como objetivo primordial que la ciudadana reconozca cul es su razn de ser. En
ese sentido, en Mxico, es importante que el logotipo del Servicio Nacional de Empleo identifique a las ms de
160 oficinas distribuidas en toda la Repblica y a la Coordinacin General del Servicio Nacional de Empleo,
como parte de una sola institucin pblica cuya labor subyace en el beneficio de las personas desempleadas
y subempleadas de este pas.
El Declogo de Identidad que a continuacin se presenta, toma en consideracin los Manuales de

Identidad Institucional del Gobierno Federal 2006-2012, de la Estrategia Vivir Mejor y el de Normas Mnimas
de Comunicacin Social del SNE, con el fin de unificar y homologar la imagen institucional integral que facilite
la identificacin del Servicio Nacional de Empleo entre los usuarios de sus programas y servicios.
El Declogo deber ser observado obligatoriamente por todas las oficinas centrales, regionales y mdulos
que constituyen la red del Servicio Nacional de Empleo.
Declogo del Servicio Nacional de Empleo
1. La misin del Servicio Nacional de Empleo se difundir ampliamente y se colocar en lugares

siempre visibles en todas las Oficinas.
CONTRIBUIR A TRAVES DE SERVICIOS DE INFORMACION Y ORIENTACION LABORAL; DE APOYOS

ECONOMICOS PARA LA CAPACITACION, EL EMPLEO Y EL AUTOEMPLEO; Y DE ACCIONES DE
MOVILIDAD LABORAL; A MEJORAR LAS OPORTUNIDADES LABORALES DE LA POBLACION
DESEMPLEADA Y SUBEMPLEADA DEL PAIS PARA SU EFECTIVA INCORPORACION
AL MERCADO LABORAL.
2. Debern colocarse igualmente en un lugar visible y destacado en las Oficinas:
A. La siguiente leyenda:
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el programa.
De igual manera, se deber colocar la leyenda mencionada con anterioridad en todo el material
grfico de difusin.
B. Las direcciones de las pginas Web de las Secretaras del Trabajo y Previsin Social, de la
Funcin Pblica y contralora estatal correspondiente, del Portal de empleo, as como los
telfonos correspondientes.
C. Informacin dirigida al pblico en general, sobre los servicios y productos a los que se tiene
acceso.
3. Todos los cheques y plizas de cheques debern incluir obligatoriamente la leyenda citada en el
punto 2, inciso A, as como cumplir con lo establecido en las Reglas de Operacin vigentes del
Programa de Apoyo al Empleo:
En los cheques, medios de pago, recibos, plizas y dems documentacin para la entrega de los
apoyos, se deber observar lo siguiente:
I. La tipografa que se utilice en el nombre, denominacin y otros datos del titular de las cuentas
operativas, no deber exceder el tamao de los caracteres empleados en el resto del
documento, particularmente por lo que hace a las leyendas de los apartados de fecha,
moneda nacional y firma.
II. Se debern incluir las imgenes institucionales o logotipos de la Secretara del Trabajo y
Previsin Social; del Servicio Nacional de Empleo; y de la estrategia de poltica social del
Gobierno Federal Vivir Mejor, sin perjuicio de que se utilicen las imgenes institucionales del
gobierno de la entidad respectiva. Las imgenes referidas debern ser de igual tamao,
guardando proporcin y homogeneidad entre ellas.
4. Toda la papelera dirigida a los beneficiarios y/o usuarios de los diferentes subprogramas y
estrategias de atencin del Servicio Nacional de Empleo, deber incluir la leyenda mencionada en el
punto 2, inciso A, as como los logotipos de la Secretara del Trabajo y Previsin Social, del Servicio
Nacional de Empleo y de la estrategia Vivir Mejor, as como los logotipos propios de cada Entidad
Federativa.
5. Toda la publicidad deber contener los logotipos vigentes de la Secretara del Trabajo y Previsin
Social, del Servicio Nacional de Empleo de cada entidad y de la estrategia de Vivir Mejor, segn se
detalla en los Manuales: de Identidad Institucional del Gobierno Federal 2006-2012; de la estrategia
Vivir Mejor; y de Identidad y Normas Mnimas de Comunicacin Social del SNE; as como los
logotipos oficiales de cada entidad federativa.
6. Ser obligatorio que las Oficinas del Servicio Nacional de Empleo (centrales, regionales y mdulos
de atencin) estn debidamente sealizadas en el exterior e interior, incluyendo los logotipos
vigentes, adems de actualizar permanentemente los datos de las mismas en el material de difusin
que la Coordinacin General del Servicio Nacional de Empleo les proporcione y en el que elabore la
Oficina del Servicio Nacional de Empleo.
7. En la publicidad grfica y en el manejo de medios (entrevistas, reportajes, boletines de prensa, etc.)
en donde se haga referencia a los programas operados por el Servicio Nacional de Empleo, tanto la
autoridad Federal como la Estatal, debern mencionar la coordinacin que existe entre ambos
gobiernos en la operacin de acciones del Servicio Nacional de Empleo.
8. Los bienes entregados a los beneficiarios a travs del Subprograma Fomento al Autoempleo debern
llevar una placa o su equivalente en material resistente con la siguiente leyenda:
El Gobierno de la Entidad y el Gobierno Federal, a travs del Servicio Nacional de Empleo, entregan
de forma gratuita este bien por medio del Subprograma Fomento al Autoempleo, el cual forma parte
de un Programa pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos
a los establecidos en l.
9. Para la entrega de apoyos econmicos de BECATE, se deber exhibir durante el evento de pago, un
pendn o manta con el logo de la STPS, del SNE, de la estrategia Vivir Mejor, as como los
correspondientes a la Entidad Federativa. Adicionalmente se har mencin del carcter pblico y
gratuito del Subprograma y de las instancias para interponer quejas o denuncias.
10. En todo evento pblico de entrega de apoyos econmicos o en especie, se deber notificar con
antelacin al Delegado Federal del Trabajo en la Entidad y a la Coordinacin General del Servicio
Nacional de Empleo para que asista, en su caso, un representante del gobierno federal. No deber
condicionarse a los beneficiarios la entrega del apoyo a la realizacin de un acto, debindose cumplir
con los plazos establecidos.
_______________________________
CONVENIO de Coordinacin para la ejecucin de los programas y actividades del Servicio Nacional de Empleo,
que celebran la Secretara del Trabajo y Previsin Social y el Estado de Durango.

SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISION SOCIAL, EN ADELANTE DENOMINADA LA SECRETARIA,
REPRESENTADA POR SU TITULAR, JAVIER LOZANO ALARCON, CON LA ASISTENCIA DE JAIME DOMINGO LOPEZ
BUITRON, SUBSECRETARIO DE EMPLEO Y PRODUCTIVIDAD LABORAL, Y DE ALEJANDRO RAZO CORONA,
COORDINADOR GENERAL DEL SERVICIO NACIONAL DE EMPLEO Y, POR LA OTRA, EL GOBIERNO DEL ESTADO
DE DURANGO, EN ADELANTE DENOMINADO EL GOBIERNO DEL ESTADO, REPRESENTADO POR EL C.P. JORGE
HERRERA CALDERA, GOBERNADOR CONSTITUCIONAL, CON LA ASISTENCIA DEL ING. HECTOR EDUARDO VELA
VALENZUELA, SECRETARIO GENERAL DE GOBIERNO; EL LIC. ARTURO YAEZ CUELLAR, SECRETARIO DEL
TRABAJO Y PREVISION SOCIAL; EL C.P. CARLOS EMILIO CONTRERAS GALINDO, SECRETARIO DE FINANZAS Y DE
ADMINISTRACION, Y EL C.P.C. OSCAR ERASMO NAVAR GARCIA, SECRETARIO DE CONTRALORIA Y
MODERNIZACION ADMINISTRATIVA, A LAS CUALES SE LES DENOMINARA CONJUNTAMENTE COMO LAS
PARTES, DE CONFORMIDAD CON LOS ANTECEDENTES, DECLARACIONES Y CLAUSULAS SIGUIENTES:
ANTECEDENTES
I. El artculo 123, primer prrafo, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
establece que toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente til; y que al efecto, se
promovern la creacin de empleos y la organizacin social para el trabajo, conforme a la ley.
II. Conforme a lo dispuesto en el artculo 537 de la Ley Federal del Trabajo, el Servicio Nacional del
Empleo, Capacitacin y Adiestramiento tiene, entre otros objetivos, estudiar y promover la
generacin de empleos, y promover y supervisar la colocacin de los trabajadores.
III. La Coordinacin General del Servicio Nacional de Empleo (CGSNE) opera el Servicio Nacional de
Empleo (SNE), en trminos de los artculos 538 de la Ley Federal del Trabajo y 14, fraccin I del
Reglamento Interior de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
IV. En el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND), la SECRETARIA tiene a su cargo
las polticas del Eje Rector 2, Objetivo 4, denominado Promover las polticas de Estado y generar las
condiciones en el mercado laboral que incentiven la creacin de empleos de alta calidad en el sector
formal.
V. El Programa Sectorial de Trabajo y Previsin Social 2007-2012, en su Objetivo 4, denominado
Promover condiciones en el mercado laboral que incentiven la eficiente articulacin entre la oferta y
la demanda, as como la creacin de empleos de calidad en el sector formal, atiende a lo dispuesto
en el Eje Rector 2, Objetivo 4 del PND, mediante la promocin de las polticas de Estado que
fomenten la productividad en las relaciones laborales y la competitividad de la economa nacional, a
fin de atraer inversiones que generen empleos formales y de calidad, para lo cual se coordinarn
a nivel nacional todos los programas de impulso al empleo y con ello se facilitar la posibilidad de
colocacin y cobertura de vacantes, a travs del SNE.
VI. El Programa de Apoyo al Empleo (PAE) es un instrumento cuyo objetivo es promover la colocacin
en un empleo o actividad productiva de personas desempleadas o subempleadas, mediante el
otorgamiento de apoyos econmicos o en especie para capacitacin, autoempleo, movilidad laboral
y apoyo a repatriados.
VII. Las Reglas de Operacin del PAE, publicadas el 29 de diciembre de 2010 en el Diario Oficial de la
Federacin (en adelante Reglas de Operacin del PAE), establecen que para formalizar la
coordinacin de acciones entre el Ejecutivo Federal por conducto de la SECRETARIA y los
gobiernos de las entidades federativas, se lleva a cabo la suscripcin de Convenios de Coordinacin,
en los cuales se establecen los compromisos de coordinacin especial que asumen ambas
PARTES para el cabal cumplimiento de los programas y actividades del Servicio Nacional de
Empleo en cada entidad federativa.
VIII. Para el cumplimiento de lo estipulado en el presente Convenio, la SECRETARIA y el "GOBIERNO
DEL ESTADO" se obligan a aportar recursos econmicos conforme a lo establecido en las Reglas de
Operacin del PAE y en los lineamientos emitidos por la CGSNE.
DECLARACIONES
I. La SECRETARIA declara que:
I.1. Conforme a lo dispuesto en los artculos 26 y 40 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica
Federal, y 537, 538 y 539 de la Ley Federal del Trabajo, es una Dependencia del Poder Ejecutivo
Federal que tiene, entre otras atribuciones, las siguientes:
a) Estudiar y promover la generacin de empleos;
b) Promover y supervisar la colocacin de los trabajadores;
c) Establecer y dirigir el SNE y vigilar su funcionamiento.
I.2. Los recursos econmicos que suministrar al "GOBIERNO DEL ESTADO" para el cumplimiento del
objeto del presente Convenio de Coordinacin, provienen de los autorizados en el Decreto de
Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011; y estarn sujetos a la
disponibilidad presupuestal, y pueden incluir aportaciones de crdito externo.
I.3. Javier Lozano Alarcn, Secretario del Trabajo y Previsin Social, cuenta con facultades para celebrar
el presente instrumento, de acuerdo con lo previsto en los artculos 4 y 5 del Reglamento Interior de
la SECRETARIA.
I.4. Para los efectos del presente Convenio de Coordinacin, seala como domicilio el ubicado en
Perifrico Sur nmero 4271, edificio A, piso 2, col. Fuentes del Pedregal, delegacin Tlalpan, Mxico,
Distrito Federal, cdigo postal 14149.
II. El "GOBIERNO DEL ESTADO" declara que:
II.1. Con fundamento en los artculos 40, 43 y 116 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, y en el artculo 24 de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango, es
parte integrante de la Federacin, libre y soberano en lo que toca a su rgimen interior sin ms
limitaciones que las expresamente establecidas en el Pacto Federal.
II.2. El C.P. Jorge Herrera Caldera, Gobernador Constitucional del Estado de Durango, est facultado
legalmente para celebrar el presente Convenio de Coordinacin, con fundamento en el artculo 70
fraccin XXX de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango, en relacin con el
artculo 9 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de Durango.
II.3. El Ing. Hctor Eduardo Vela Valenzuela, Secretario General de Gobierno, est facultado para
suscribir el presente Convenio de Coordinacin de conformidad con lo dispuesto en el artculo 73
fraccin I de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango y 29 de la Ley Orgnica
de la Administracin Pblica del Estado de Durango.
II.4. El Lic. Arturo Yez Cullar, Secretario del Trabajo y Previsin Social del Estado de Durango, est
facultado legalmente para suscribir el presente Convenio de Coordinacin de conformidad con lo
dispuesto en el artculo 71 de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango, en
relacin con el artculo 36 Bis de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de
Durango.
II.5. El C.P. Carlos Emilio Contreras Galindo, Secretario de Finanzas y de Administracin, est facultado
legalmente para suscribir el presente Convenio de Coordinacin de conformidad con lo dispuesto en
el artculo 71 de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango, en relacin con
el artculo 30 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de Durango.
II.6. El C.P.C. Oscar Erasmo Navar Garca, Secretario de Contralora y Modernizacin Administrativa,
est facultado legalmente para suscribir el presente Convenio de Coordinacin de conformidad con lo
dispuesto en el artculo 71 de la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango, en
relacin con el artculo 36 fracciones IX y XXIV de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del
Estado de Durango.
II.7. La Secretara del Trabajo y Previsin Social tiene a su cargo la organizacin y operacin del Servicio
Estatal de Empleo de Durango (SEE de Durango), de conformidad con lo dispuesto en el artculo 36
BIS fraccin XI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica del Estado de Durango.
II.8. Para los efectos procedentes manifiesta que tiene su domicilio en Palacio de Gobierno ubicado en 5
de Febrero y Zaragoza, Zona Centro, cdigo postal 34000, Durango, Durango.
III. Las PARTES declaran para todos los efectos legales, que conocen las disposiciones contenidas en
la Ley Federal del Trabajo en materia de empleo, en las Reglas de Operacin del PAE, citadas en el
Antecedente VII del presente instrumento y, asimismo, que atendern a lo establecido en los
lineamientos y manuales que emita la SECRETARIA para la ejecucin de otros programas y
actividades del SNE.
Expuestos los anteriores Antecedentes y Declaraciones, las PARTES estn de acuerdo en celebrar el
presente Convenio, al tenor de las siguientes:
CLAUSULAS
PRIMERA.- OBJETO. El presente instrumento jurdico tiene por objeto establecer las obligaciones de
coordinacin que asumen la SECRETARIA y el "GOBIERNO DEL ESTADO", con el fin de instrumentar los
programas y actividades del SNE en el Estado de Durango durante el ejercicio fiscal 2011.
I. INSTRUMENTACION DE LOS PROGRAMAS, ACTIVIDADES Y OPERACION DEL SERVICIO
ESTATAL DE EMPLEO DE DURANGO
SEGUNDA.- OBLIGACIONES DE LAS PARTES. Para el cumplimiento del objeto materia del presente
Convenio de Coordinacin, la SECRETARIA y el GOBIERNO DEL ESTADO, en la esfera de sus
facultades, acuerdan sumar esfuerzos para la ejecucin de los programas y actividades del SNE en el Estado
de Durango, en los siguientes aspectos:
1. Llevar a cabo servicios de informacin, vinculacin directa y apoyo a la vinculacin de los agentes del
mercado de trabajo nacional e internacional, que faciliten el acercamiento entre oferentes y
demandantes de empleo de una manera gil, oportuna y efectiva y, en su caso, proporcionar a la
poblacin objetivo los apoyos definidos en las Reglas de Operacin del PAE o en los lineamientos de
otros programas o actividades que la SECRETARIA implemente.
2. Formular un Proyecto Anual de Planeacin de Actividades del Servicio Estatal de Empleo de
Durango que sirva de gua para definir los trabajos que se ejecutarn en la entidad federativa en el
marco de los programas y actividades del SNE.
3. Promover la instrumentacin de mejores prcticas y nuevos esquemas de atencin a desempleados
y subempleados.
4. Ejercer las facultades sobre agencias de colocacin de trabajadores que se establecen en el
Reglamento de Agencias de Colocacin de Trabajadores.
5. Fortalecer la coordinacin entre las agencias de colocacin y bolsas de trabajo (pblicas y privadas)
y de stas con las reas de reclutamiento y seleccin de las empresas que integran el aparato
productivo.
6. Elaborar y difundir peridicamente documentos que proporcionen informacin relativa al
funcionamiento del mercado laboral y su evolucin, y sobre los diferentes servicios que presta el
Servicio Estatal de Empleo de Durango en materia de vinculacin y capacitacin, as como sobre
oportunidades de trabajo.
7. Cumplir las obligaciones acordadas en el presente Convenio de Coordinacin, atendiendo a lo
establecido en las Reglas de Operacin del PAE, los lineamientos que la SECRETARIA emita para
otros programas que hubiere y la normatividad aplicable.
8. Tratar los temas del Servicio Estatal de Empleo de Durango y llegar a acuerdos sobre las lneas
generales de accin del mismo en el seno del Comit Estatal de Capacitacin y Empleo (CECE), el
Consejo Estatal para el Dilogo con los Sectores Productivos (CEDISP) u otro Consejo o Comit
Ciudadano estatal en el que participe la Delegacin Federal del Trabajo en la entidad federativa.
9. Apoyar la realizacin de acciones en materia de Contralora Social en el PAE y en los dems
programas y actividades del SNE y dar el seguimiento correspondiente, de conformidad con lo
establecido en los Lineamientos para la promocin y operacin de la Contralora Social en los
programas federales de desarrollo social y el Manual de promocin y operacin de Contralora
Social en Programas Federales, emitidos por la Secretara de la Funcin Pblica (SFP), as como en
la Gua Operativa, el Esquema de Contralora Social y el Programa Anual de Trabajo, que la
Direccin General de Fomento de la Empleabilidad de la SECRETARIA proporcionar en su
oportunidad al Servicio Estatal de Empleo de Durango.
10. Instrumentar acciones de Contralora Social, de Blindaje Electoral, as como mecanismos que
contribuyan a mejorar el control, eficiencia, transparencia y honestidad de las acciones que se
desarrollan en el marco de los programas y actividades del SNE.
11. Verificar que se apliquen las medidas preventivas y correctivas para el mejoramiento y transparencia
de los programas y actividades del SNE, que definan la SECRETARIA, la SFP, el organismo
financiero internacional que corresponda y el rgano estatal de control.
B) Para la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Durango:
1. Otorgar los apoyos en infraestructura (equipamiento, adecuacin de oficinas, etc.) y recursos
humanos que sean necesarios para mejorar la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Durango,
a efecto de que ste pueda brindar una atencin de calidad a su poblacin objetivo.
2. Promover la profesionalizacin del personal que integra el Servicio Estatal de Empleo de Durango.
3. Atender los criterios especficos que se difundan en materia de organizacin de archivos y
conservacin de documentos y expedientes que se generen, obtengan, adquieran o transformen en
el marco de los programas y actividades del SNE, con excepcin de aqullos que por el origen de los
recursos correspondan a la normatividad estatal.
TERCERA.- OBLIGACIONES DE LA SECRETARIA. La SECRETARIA, por medio de la CGSNE, se
obliga a lo siguiente:
1. Difundir las Reglas de Operacin del PAE; los lineamientos de los programas, y los manuales y
procedimientos que emita la propia SECRETARIA, por conducto de la CGSNE, necesarios para la
instrumentacin de los servicios de informacin, vinculacin directa y apoyo a la vinculacin laboral
del SNE, as como proporcionar el recurso presupuestal para la instrumentacin de tales programas
y servicios, previsto en la clusula Quinta del presente instrumento.
2. Entregar al Servicio Estatal de Empleo de Durango, los Lineamientos y Metodologa para el
desarrollo del Proyecto Anual de Planeacin de Actividades del SNE.
3. Verificar que los programas y actividades que ejecuta el Servicio Estatal de Empleo de Durango,
cumplan con las disposiciones que para tal efecto emita la propia SECRETARIA a travs de la
CGSNE (Reglas, lineamientos y manuales) y la normatividad federal aplicable.
4. Con el auxilio del Servicio Estatal de Empleo de Durango, ejercer las facultades en materia de
agencias de colocacin de trabajadores que se prevn en el Reglamento de Agencias de Colocacin
de Trabajadores y en el Acuerdo por el que se dan a conocer los Lineamientos de operacin y los
formatos para la realizacin de los trmites administrativos a que se refiere el citado ordenamiento
reglamentario.
5. Dar acceso al Servicio Estatal de Empleo de Durango, a los sistemas informticos para el desarrollo
de las acciones operativas y administrativas del PAE y dems programas y actividades del SNE.
6. Contratar un seguro de accidentes a los beneficiarios del Subprograma Bcate, previsto en las
Reglas de Operacin del PAE.
7. Brindar asesora y asistencia tcnica al personal del Servicio Estatal de Empleo de Durango para el
desarrollo de los Subprogramas del PAE; para las acciones de planeacin, informacin, vinculacin
directa y apoyo a la vinculacin laboral del SNE; para el ejercicio de los recursos, as como para el
seguimiento, control y evaluacin.
8. Dar seguimiento a los acuerdos que se tomen en el seno del CECE, el CEDISP u otro Consejo o
federativa, respecto a la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Durango.
1. Impulsar el desarrollo organizacional del Servicio Estatal de Empleo de Durango mediante el diseo
y promocin de una estructura tipo.
2. Apoyar el desarrollo del Sistema de Capacitacin del Servicio Nacional de Empleo (SICSNE) para
elevar los conocimientos del personal directivo, tcnico y operativo del Servicio Estatal de Empleo de
Durango.
3. En su caso, ceder los derechos de uso al Servicio Estatal de Empleo de Durango de equipo de
cmputo, conforme a las posibilidades presupuestales y en los trminos y condiciones que
establezca la SECRETARIA, con la finalidad de fomentar el desarrollo de las acciones y el
cumplimiento de las obligaciones referidas en el presente Convenio de Coordinacin. Lo anterior,
al amparo del contrato de cesin de derechos de uso celebrado entre la SECRETARIA y el
"GOBIERNO DEL ESTADO".
4. Proveer, en su caso, a las oficinas del Servicio Estatal de Empleo de Durango reconocidas por la
SECRETARIA, conforme a las posibilidades presupuestales y en los trminos y condiciones que
establezca esta ltima, de los enlaces digitales necesarios para proporcionarles los servicios de
Internet, correo electrnico y comunicacin telefnica de la red de voz y datos de la SECRETARIA.
5. Promover que la aplicacin y ejercicio de los recursos destinados a los programas y dems
actividades del Servicio Estatal de Empleo de Durango, cumplan con los Procedimientos para
Administrar el Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo y la dems normatividad federal
aplicable.
6. Difundir los Criterios para la Organizacin, Conservacin y Baja definitiva de la documentacin de los
7. Brindar asesora y asistencia tcnica al personal del Servicio Estatal de Empleo de Durango para la
organizacin y control del acervo documental que se genere en el marco de los programas
y actividades del SNE.
CUARTA.- OBLIGACIONES DEL "GOBIERNO DEL ESTADO". El "GOBIERNO DEL ESTADO" se obliga a
lo siguiente:
1. Operar el PAE conforme a las Reglas de Operacin del mismo, e instrumentar los servicios de
informacin, vinculacin directa, movilidad laboral y apoyo a la vinculacin laboral del SNE, as como
los programas que, en su caso, establezca la SECRETARIA, con base en los manuales
y lineamientos que para el efecto emita, por conducto de la CGSNE.
2. Realizar un seguimiento permanente del comportamiento del mercado de trabajo de la entidad
federativa.
3. Elaborar un Proyecto Anual de Planeacin de Actividades del Servicio Estatal de Empleo de
Durango, con base en los Lineamientos y Metodologa que para este propsito emita la
SECRETARIA, por conducto de la CGSNE.
4. Por conducto del Servicio Estatal de Empleo de Durango, auxiliar a la SECRETARIA en el ejercicio
de las facultades en materia de agencias de colocacin de trabajadores que se prevn en el
Reglamento de Agencias de Colocacin de Trabajadores, y el Acuerdo por el que se dan a conocer
los Lineamientos de operacin y los formatos para la realizacin de los trmites administrativos a que
se refiere el citado ordenamiento reglamentario, y fortalecer la coordinacin entre las agencias de
colocacin y bolsas de trabajo (pblicas y privadas) y de stas con las reas de reclutamiento y
seleccin de las empresas que integran el aparato productivo.
5. Aplicar los recursos federales a que se refiere el presente Convenio de Coordinacin, nica y
exclusivamente para el cumplimiento de las obligaciones que se mencionan en el mismo, con estricto
apego a la normatividad federal aplicable y a los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del
6. Ejecutar las lneas generales de accin del Servicio Estatal de Empleo de Durango acordadas en el
seno del CECE, el CEDISP u otro Consejo o Comit Ciudadano estatal en el que participe la
Delegacin Federal del Trabajo en la entidad federativa.
7. Operar el Sistema de Informacin del PAE en ambiente WEB (SISPAEW) como herramienta para el
registro de acciones de los programas del SNE, as como para la solicitud de recursos; la
comprobacin y cierre de ejercicio; la impresin de relaciones de pago y de apoyo; la generacin de
informes peridicos y, preferentemente, para la dispersin de recursos y, en su caso, para la emisin
de cheques y de credenciales de los beneficiarios de los Subprogramas del PAE en los que aplique.
8. Mantener permanentemente informada a la CGSNE, sobre la situacin que guardan las
observaciones derivadas de las auditoras que los diferentes rganos de seguimiento y control
practiquen al Servicio Estatal de Empleo de Durango.
9. Desarrollar, por conducto del Servicio Estatal de Empleo de Durango, las acciones de Contralora
Social que se especifiquen en los Lineamientos para la promocin y operacin de la Contralora
Social en los programas federales de desarrollo social, emitidos por la SFP y publicados en el Diario
Oficial de la Federacin el 11 de abril de 2008, as como en el Esquema de Contralora Social, en la
Gua Operativa y en el Programa Anual de Trabajo, que la Direccin General de Fomento de la
Empleabilidad de la SECRETARIA proporcionar, en su oportunidad, al Servicio Estatal de Empleo
de Durango.
10. Participar en la constitucin de Comits de Contralora Social y expedir la constancia de registro
correspondiente en las modalidades que apliquen del Subprograma Bcate del PAE y reportar a la
Direccin General de Fomento de la Empleabilidad de la SECRETARIA la instalacin y los
resultados de la operacin de dichos Comits, conforme a lo establecido en los Lineamientos para la
promocin y operacin de la Contralora Social en los programas federales de desarrollo social.
11. Apoyar al Servicio Estatal de Empleo de Durango con recursos presupuestarios para la realizacin
sistemtica de campaas de difusin de los programas a su cargo, de Contralora Social y dems
mecanismos de participacin social en el control del PAE. Las campaas de difusin debern
desarrollarse coordinadamente con las acciones que sobre esa materia realiza la SECRETARIA y
atendiendo a lo establecido en el Manual de Identidad Institucional del Gobierno Federal 2006-2012,
el Manual de Identidad Grfica del Servicio Nacional de Empleo y el Declogo de Identidad del
Servicio Nacional de Empleo.
12. Con la asesora de la SECRETARIA, especficamente de la Direccin General de Fomento de la
Empleabilidad, realizar la difusin que corresponda en materia de Blindaje Electoral, por conducto del
encargado de las acciones de Supervisin y Contralora Social del Servicio Estatal de Empleo de
Durango.
1. Establecer y/o conservar, conforme al marco jurdico del "GOBIERNO DEL ESTADO", la estructura y
funcionamiento del Servicio Estatal de Empleo de Durango, como un servicio de orden pblico
y parte del SNE, que permita el eficaz desempeo de sus funciones, considerando la estructura
organizacional propuesta por la SECRETARIA en los lineamientos que al efecto emita la CGSNE.
2. Designar y mantener a un servidor pblico de tiempo completo como responsable de la conduccin y
funcionamiento del Servicio Estatal de Empleo de Durango, con cargo al presupuesto estatal, que
tenga una jerarqua mnima de Director General o su equivalente. La persona que ocupe el cargo de
responsable del Servicio Estatal de Empleo de Durango, deber contar con una trayectoria
reconocida pblicamente de honradez y eficiencia en el desempeo de sus funciones, empleos,
cargos y comisiones en el sector pblico, y contar con el visto bueno de la SECRETARIA, por
conducto de la CGSNE.
3. Adoptar en todos los mbitos de accin del Servicio Estatal de Empleo de Durango la imagen que
establece el Manual de Identidad Grfica del Servicio Nacional de Empleo y el Declogo de Identidad
del Servicio Nacional de Empleo, con el objeto de que a nivel nacional haya uniformidad en la
identidad del SNE. Para su conocimiento y debida observancia, el Manual de Identidad Grfica del
Servicio Nacional de Empleo est disponible en la liga de Internet: http://172.16.118.50/ y el
Declogo de Identidad del Servicio Nacional de Empleo se adjunta al presente Convenio de
Coordinacin como Anexo 1. Asimismo, el GOBIERNO DEL ESTADO, se obliga a que la unidad
administrativa a cargo del SNE en la entidad federativa, adopte jurdicamente la denominacin
Servicio Nacional de Empleo Durango y, en su caso, a llevar a cabo las acciones requeridas para
tal fin. Las gestiones que sea menester realizar para la adopcin jurdica de la denominacin
Servicio Nacional de Empleo Durango, debern quedar concluidas en el ejercicio fiscal 2011. Con la
finalidad de que, a partir de este ao, el SNE pueda ser reconocido nacionalmente como una unidad,
el GOBIERNO DEL ESTADO asume el compromiso de que el Servicio Estatal de Empleo de
Durango utilizar de inmediato la denominacin Servicio Nacional de Empleo Durango.
4. Con recursos propios, contratar personal secretarial, administrativo, tcnico, operativo u otro que
labore exclusivamente en el Servicio Estatal de Empleo de Durango, de acuerdo con la estructura
organizacional propuesta por la SECRETARIA, por conducto de la CGSNE. La plantilla de personal
del Servicio Estatal de Empleo de Durango que se cubra con recursos estatales debe ser, cuando
menos, igual al nmero de asesores que se contraten y paguen con recursos de asignacin federal.
5. Con recursos que le asigne la SECRETARIA, contratar asesores para ser adscritos exclusivamente
y de tiempo completo al Servicio Estatal de Empleo de Durango, considerando las disposiciones que
se establezcan en los Criterios para la administracin del personal adscrito al Servicio Nacional de
Empleo de las Entidades Federativas, que emita la CGSNE con base en la normatividad federal
aplicable en la materia. Tales contrataciones se realizarn con el tipo de contrato y condiciones que
el GOBIERNO DEL ESTADO determine y las obligaciones que adquiera sern responsabilidad de
este ltimo. La contratacin del Analista en Supervisin de Seguimiento a la Colocacin, adscrito a la
Coordinacin de Supervisin, Contralora Social y Asesora Jurdica, deber realizarse con base en
la terna de candidatos que el titular de la Delegacin Federal del Trabajo en la entidad federativa
presente al Servicio Estatal de Empleo de Durango.
6. En la medida de sus posibilidades, proporcionar servicio mdico al personal del Servicio Estatal de
Empleo de Durango que sea remunerado con recursos de asignacin federal, mediante los sistemas
e institucin que determine el GOBIERNO DEL ESTADO.
7. Enviar a la SECRETARIA, en los primeros diez das hbiles de los meses de enero y julio de 2011,
la plantilla actualizada del personal contratado por el GOBIERNO DEL ESTADO para laborar en el
Servicio Estatal de Empleo de Durango, tanto del que se remunera con recursos de asignacin
federal, como del que se pague con presupuesto estatal y municipal, e informar las altas y bajas en
cuanto stas se lleven a cabo, con apego a los Criterios para la administracin del personal adscrito
al Servicio Nacional de Empleo de las Entidades Federativas que emite la CGSNE.
8. Operar el SICSNE de acuerdo con los criterios establecidos por la SECRETARIA, por conducto de
la CGSNE, con el propsito de profesionalizar al personal adscrito al Servicio Estatal de Empleo
de Durango para el mejor desempeo de sus funciones. La contratacin de cursos de capacitacin
en el marco del SICSNE, se debe llevar a cabo observando las disposiciones previstas en la Ley de
Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios del Sector Pblico y su Reglamento.
9. Cuando los beneficiarios del Subprograma Bcate del PAE, cubiertos por el seguro de accidentes
personales contratado por la SECRETARIA, sufran un siniestro y no cuenten con recursos para
sufragar los gastos mdicos y la compra de medicamentos, aparatos ortopdicos u otros, que se
deriven de ese siniestro, financiar dichos gastos, con recursos del GOBIERNO DEL ESTADO, en
tanto se gestionan los reembolsos correspondientes ante la compaa aseguradora. Lo anterior no
incluye las indemnizaciones, las cuales sern cubiertas directamente por dicha compaa.
10. Proporcionar espacios fsicos, para uso exclusivo del Servicio Estatal de Empleo de Durango, con las
dimensiones y condiciones necesarias para que esa instancia estatal desarrolle eficientemente las
actividades que tiene encomendadas, incluyendo espacios para el resguardo del archivo de
concentracin y de ser necesario, por su volumen, el archivo de trmite.
11. Asignar para uso exclusivo del Servicio Estatal de Empleo de Durango, mobiliario y equipo y los
insumos necesarios para su adecuado funcionamiento.
12. Asignar recursos para uso exclusivo del Servicio Estatal de Empleo de Durango en rubros asociados
a la operacin del mismo, tales como viticos y pasajes, servicio telefnico, dotacin de combustible,
renta de edificios, papelera, luz, telfono, material de consumo informtico, fortalecimiento para
lneas telefnicas y conectividad de kioscos, gastos para el Sistema Estatal de Empleo y para las
Reuniones del Comit Estatal de Capacitacin y Empleo, comisiones bancarias, entre otros
conceptos. Los recursos que el GOBIERNO DEL ESTADO asigne al Servicio Estatal de Empleo de
Durango para viticos y pasajes, son adicionales a los que les proporcione la SECRETARIA en
esos rubros.
13. Atender puntualmente las indicaciones que reciba de la CGSNE para la eficaz utilizacin de los
bienes que la SECRETARIA haya otorgado al Servicio Estatal de Empleo de Durango, y en caso de
que llegara a presentarse algn hecho o circunstancia que pueda traducirse en dao, deterioro o
prdida de stos, realizar ante la autoridad competente las acciones legales que correspondan y
responder en los trminos establecidos en los instrumentos jurdicos que se hayan suscrito para
formalizar la entrega-recepcin de dichos bienes. Los bienes mencionados estarn bajo la custodia
del "GOBIERNO DEL ESTADO" y deben ser utilizados exclusivamente para la operacin de los
14. Proporcionar de manera continua mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos que la
SECRETARIA haya entregado en comodato al Servicio Estatal de Empleo de Durango, as como
contratar el aseguramiento de dichos bienes, designando a la Tesorera de la Federacin como
beneficiaria en caso de siniestro.
15. Utilizar, en su caso, hasta un 30% de los recursos que el "GOBIERNO DEL ESTADO" se obliga a
aportar anualmente en la modalidad Estmulo a la Aportacin Estatal para adecuar la capacidad de
operacin del Servicio Estatal de Empleo de Durango en funcin de la complementariedad de la
inversin destinada a la atencin de la poblacin, de conformidad con lo indicado en la clusula
Sexta del presente Convenio de Coordinacin.
16. Promover la celebracin de convenios con las autoridades municipales para el establecimiento del
Servicio Municipal de Empleo, en su mbito jurisdiccional, y para fortalecer las unidades municipales
de empleo ya existentes, a fin de asegurar el posicionamiento del Servicio Estatal de Empleo de
Durango en la operacin de los mercados de trabajo.
17. Asignar los recursos necesarios para cubrir las comisiones por el manejo de las cuentas bancarias
que el Servicio Estatal de Empleo de Durango haya contratado para administrar los recursos que le
suministra la SECRETARIA.
18. Llevar registros de las operaciones con base en la Ley General de Contabilidad Gubernamental.
19. Presentar a la CGSNE, a ms tardar el ltimo da hbil del mes de diciembre de 2011, el cierre de
ejercicio presupuestal de los Subprogramas del Programa de Apoyo al Empleo, as como de otros
programas que, en su caso, la SECRETARIA implemente y de los subsidios de apoyo inherentes a
stos a efecto de que la misma pueda integrar y entregar a la Direccin General de Programacin y
Presupuesto de la SECRETARIA en tiempo y forma, los datos del Cierre de la Cuenta de la
Hacienda Pblica Federal. Lo anterior en apego a los Procedimientos para Administrar el
Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo.
20. Enviar a la SECRETARIA los formatos que concentran el registro de los gastos realizados y los
montos no ejercidos debidamente requisitados por el Servicio Estatal de Empleo de Durango en un
plazo no mayor a 30 das naturales posteriores a la fecha en que los recursos fueron depositados en
la subcuenta receptora de conformidad con los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del
21. Presentar a la CGSNE, durante los primeros quince das del mes de diciembre de 2011, el formato
de Inventario del Archivo de Trmite generado durante el ao, a efecto de que la misma pueda
integrarlo y entregarlo a la Direccin General de Recursos Materiales y Servicios Generales de la
SECRETARIA en tiempo y forma. Igualmente, cuando sea requerido por la CGSNE entregar los
reportes y controles que se soliciten en materia de Archivo, de conformidad con las especificaciones
y plazos que para tal efecto les difunda la propia CGSNE.
II. FINANCIAMIENTO.
QUINTA.- APORTACIONES DE LA SECRETARIA. Para la ejecucin del PAE y para el financiamiento de
subsidios equivalentes a servicios de apoyo, la SECRETARIA se compromete a aportar los recursos que a
continuacin se indican:
1. MONTO.
La SECRETARIA destina recursos para la entrega de subsidios a la poblacin objetivo en el marco del
PAE, provenientes del Anexo 1, Ramo 14 Trabajo y Previsin Social, del Presupuesto de Egresos de la
Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011, por un monto de $10'287,017.06 (DIEZ MILLONES DOSCIENTOS
OCHENTA Y SIETE MIL DIECISIETE PESOS 06/100 M.N.), que corresponde a la Asignacin por
Variables (antes denominada Asignacin por Criterios) y $10'881,337.94 (DIEZ MILLONES
OCHOCIENTOS OCHENTA Y UN MIL TRESCIENTOS TREINTA Y SIETE PESOS 94/100 M.N.) en la
modalidad de Estmulo a la Aportacin Estatal.
Adicionalmente, la SECRETARIA aportar la cantidad de $6'539,092.83 (SEIS MILLONES
QUINIENTOS TREINTA Y NUEVE MIL NOVENTA Y DOS PESOS 83/100 M.N.) para el financiamiento de
subsidios equivalentes a servicios de apoyo tales como: la contratacin de asesores y su actualizacin,
acciones de operacin para promover, difundir y concertar, as como para dar informacin y llevar el
seguimiento, control y evaluacin a nivel local, entre otros.
Los recursos a los que se refieren los dos prrafos anteriores se debern destinar, respectivamente, a los
beneficiarios del PAE y al desarrollo de las acciones, conforme a lo establecido en las Reglas de Operacin
del mismo, en los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo, y en los
dems manuales y lineamientos aplicables que la SECRETARIA emita para el efecto, por conducto de la
CGSNE.
De conformidad con los Lineamientos que tienen por objeto regular el Sistema de Cuenta Unica de
Tesorera, publicados en el Diario Oficial de la Federacin el da 24 de diciembre de 2009, dichos recursos
sern depositados por la Tesorera de la Federacin en la subcuenta bancaria receptora R14310STPS
SNEDGO1, nmero 175852749 del banco BBVA Bancomer, Sociedad Annima, contratada por la
SECRETARIA en el marco del citado Sistema de Cuenta Unica de Tesorera (CUT). Con base en los
referidos Lineamientos, los recursos sern radicados directamente al Servicio Estatal de Empleo de Durango y
ejercidos por ste, con la vigilancia y bajo la responsabilidad del GOBIERNO DEL ESTADO, atendiendo a lo
establecido en las Reglas de Operacin del PAE, los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del
Servicio Nacional de Empleo, la normatividad federal aplicable y, en su caso, los contratos de prstamo
celebrados por el Gobierno Federal con organismos financieros internacionales, por lo que el GOBIERNO
DEL ESTADO ser responsable de la correcta distribucin, manejo y aplicacin de los recursos, sin que por
ello se pierda el carcter federal de los mismos.
2. CALENDARIZACION DE RECURSOS.
El monto total de recursos que la SECRETARIA asigne al Servicio Estatal de Empleo de Durango para la
ejecucin del objeto del presente Convenio de Coordinacin, sealado en la presente clusula en el numeral
que antecede, deber ser ejercido conforme al calendario que para el efecto emita la CGSNE.
Para lograr el mayor nivel de aprovechamiento de los recursos, a partir del segundo trimestre del ao, la
SECRETARIA podr iniciar el monitoreo del ejercicio de cada SNE a fin de determinar los ajustes
presupuestarios necesarios, con el objeto de canalizar los recursos disponibles en el calendario, de aquellos
SNE que no los hubieran ejercido a la fecha de corte, hacia aquellos con mayor ritmo de gasto en la ejecucin
de los Subprogramas del PAE y conceptos de gasto, para evitar recortes presupuestarios.
Ahora bien, si la SECRETARIA no realizara la aportacin de recursos a la que se comprometa
anualmente en la modalidad Estmulo a la Aportacin Estatal, debido a recortes de su presupuesto, la
aportacin del "GOBIERNO DEL ESTADO" en tal modalidad, podr ajustarse proporcionalmente
a la reduccin presupuestal federal que hubiere.
4. DESTINO DE LOS RECURSOS FEDERALES.
Los recursos a que se refiere el primero y segundo prrafos del numeral 1 de esta Clusula debern ser
destinados al financiamiento del PAE, as como a otros programas que, en su caso, la SECRETARIA
implemente y a los subsidios de apoyo inherentes a stos, en trminos de lo dispuesto en este instrumento y
sern aplicados conforme a lo establecido en las Reglas de Operacin a que se refiere el Antecedente VII de
este Convenio, en los Procedimientos para Administrar el Presupuesto del Servicio Nacional de Empleo, y en
los dems manuales y lineamientos aplicables que la SECRETARIA emita para el efecto, por conducto de la
CGSNE.
Los recursos de subsidios equivalentes a los servicios de apoyo, a los que se hace referencia en el
segundo prrafo del numeral 1 de esta clusula, debern ser ejercidos por el Servicio Estatal de Empleo de
Durango sujetndose a los montos, conceptos y modalidades que defina la SECRETARIA mediante
comunicados oficiales, entre los que podrn encontrarse de manera enunciativa, mas no limitativa ni
obligatoria los rubros siguientes:
1. Contratacin de asesores
2. Sistema de Capacitacin del Servicio Nacional de Empleo (SICSNE)
3. Viticos y Pasajes
4. Acciones de Difusin
5. Impresin del Peridico de Ofertas de Empleo
6. Revista Informativa
7. Contralora Social
8. Ferias de Empleo
9. Otros conceptos que expresamente autorice la SECRETARIA por conducto de la CGSNE conforme
a la normatividad aplicable.
5.- REINTEGRO DE RECURSOS.

Para dar cumplimiento a lo que establece el artculo 54 de la Ley Federal de Presupuesto y
Responsabilidad Hacendaria, las PARTES acuerdan que los saldos de los recursos federales disponibles en
las subcuentas bancarias receptora R14310STPS SNEDGO1, nmero 175852749, y operativas R14310STPS
SNEDGO2, R14310STPS SNEDGO3 y R14310STPS SNEDGO4, nmeros 176470742, 176470769 y
176470785, respectivamente, del banco BBVA Bancomer, Sociedad Annima, contratadas por la
SECRETARIA y bajo la responsabilidad del Servicio Estatal de Empleo de Durango para administrar los
recursos que le son suministrados por la SECRETARIA, que no se encuentren devengados al 31 de
diciembre de 2011, se debern reintegrar a la Tesorera de la Federacin dentro de los 15 das naturales
siguientes al cierre del ejercicio. El incumplimiento de la concentracin oportuna a que se refiere dicho
precepto legal, por parte del Servicio Estatal de Empleo de Durango, dar lugar a que la Tesorera de la
Federacin determine el perjuicio que se ocasione al Erario Federal, de conformidad con las disposiciones
aplicables.
SEXTA.- APORTACIONES DEL "GOBIERNO DEL ESTADO". Para la ejecucin del PAE y para la
operacin y fortalecimiento del Servicio Estatal de Empleo de Durango, el "GOBIERNO DEL ESTADO" se
compromete a aportar los recursos que a continuacin se indican:
1. MONTO.
De conformidad con lo establecido en las Reglas de Operacin del PAE, el "GOBIERNO DEL ESTADO" se
obliga a aportar recursos propios cuyo importe deber representar al menos el 20% ($5'541,489.57 CINCO
MILLONES QUINIENTOS CUARENTA Y UN MIL CUATROCIENTOS OCHENTA Y NUEVE PESOS
57/100 M.N.) del total del presupuesto anual que le asigne la SECRETARIA para el cumplimiento de las
obligaciones previstas en el presente Convenio, recursos que debern utilizarse para establecer y/o mantener
la infraestructura necesaria para la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Durango, los cuales se
destinarn a gastos de operacin y equipamiento de las oficinas del Servicio Estatal de Empleo de Durango
(sueldos y salarios del personal, materiales y suministros, viticos y pasajes, arrendamiento de inmuebles,
lneas telefnicas, comisiones bancarias, mobiliario y equipo, entre otros conceptos que el GOBIERNO DEL
ESTADO considere necesarios para el mejor funcionamiento del Servicio Estatal de Empleo de Durango).
Como participacin dentro de la modalidad denominada Estmulo a la Aportacin Estatal, el GOBIERNO
DEL ESTADO se obliga a aportar la cantidad de $6'536,941.88 (SEIS MILLONES QUINIENTOS TREINTA Y
SEIS MIL NOVECIENTOS CUARENTA Y UN PESOS 88/100 M.N.), misma que podr tener aplicacin en dos
vertientes: la primera, cuando menos por el 70% de la cantidad sealada, para entrega de subsidios a la
poblacin en estricto apego a lo establecido en las Reglas de Operacin del PAE, as como en los manuales
y/o lineamientos que la SECRETARIA emita por conducto de la CGSNE, y la segunda, hasta por un 30% del
monto referido, para adecuar la capacidad de operacin del Servicio Estatal de Empleo de Durango, en
conceptos tales como: la adquisicin y/o contratacin de los elementos necesarios para fortalecer las reas de
vinculacin laboral y, en su caso, movilidad laboral (incluye compra o renta de equipos para la modernizacin
de los procesos, contratacin de lneas telefnicas, oficinas y personal para bolsa de trabajo, concertacin
empresarial y movilidad laboral); adquisicin de mobiliario, vehculos y remodelacin de oficinas del Servicio
Estatal de Empleo de Durango, as como en conceptos de gasto asociados a la consecucin de metas: ferias
de empleo, acciones de difusin, peridico de ofertas de empleo, revista informativa, material de consumo
informtico, viticos y pasajes, en su caso, estmulo al personal del Servicio Estatal de Empleo de Durango
por haber obtenido uno de los diez primeros lugares en la evaluacin del SNE de 2010, y otros conceptos que
el Servicio Estatal de Empleo de Durango requiera, siempre que manifieste por escrito y bajo protesta de decir
verdad a la CGSNE, que dichos conceptos no se oponen a la normatividad local aplicable y se apegan a
criterios de racionalidad y austeridad. La CGSNE podr emitir en todo momento su negativa en caso de que
considere que los conceptos no se apegan a los criterios sealados y, en este escenario, la erogacin no ser
reconocida conforme a lo establecido en este prrafo.
2. CALENDARIZACION DE LOS RECURSOS DEL GOBIERNO DEL ESTADO.
El "GOBIERNO DEL ESTADO" se obliga a ejercer los recursos que comprometa en la modalidad de
Estmulo a la Aportacin Estatal en los tiempos sealados en el calendario contenido en el oficio nmero
310/26-01-11/0071, suscrito por el Coordinador General del Servicio Nacional de Empleo, mismo que
manifiesta el "GOBIERNO DEL ESTADO" le fue debidamente comunicado, y que a continuacin se explicita:
a) El destinado para apoyos directos en los Subprogramas del PAE:

30 de agosto: el 100% de lo acordado
b) El monto que se destine para fortalecimiento del SNE:
30 de noviembre: ejercer el 100% de lo acordado
Las cantidades de recursos que el "GOBIERNO DEL ESTADO" aporta en el contexto de la modalidad
Estmulo a la Aportacin Estatal para la ejecucin del PAE, no se incluyen en el Acuerdo mediante el cual se
da a conocer el monto de recursos asignado y la distribucin de la poblacin objetivo por entidad federativa
para el Programa de Apoyo al Empleo, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 28 de febrero de
2011, en razn de que, conforme a la normatividad federal vigente en la materia, en ste slo se considera el
aporte federal. No obstante, los logros alcanzados con la aportacin de las PARTES, sern contabilizados
como resultados del SNE en su conjunto.
Si el "GOBIERNO DEL ESTADO" no ejerciera los recursos que comprometa en la modalidad Estmulo a
la Aportacin Estatal en los plazos especificados en el oficio nmero 310/26-01-11/0071, la SECRETARIA
le retirar proporcionalmente los recursos que le haya asignado en tal modalidad y proceder a redistribuirlos
entre las entidades federativas que muestren un adecuado ritmo de gasto en la ejecucin del PAE.
4. DESTINO DE LOS RECURSOS.
Los recursos que aporte el "GOBIERNO DEL ESTADO" debern ser aplicados conforme a lo indicado en
el numeral 1 de la presente clusula.
5. COMPROBACION DE GASTOS.
Los gastos que el "GOBIERNO DEL ESTADO" realice en los conceptos sealados en el numeral 1 de la
presente clusula, sern reconocidos por la SECRETARIA como aportaciones en la modalidad Estmulo a
la Aportacin Estatal contra la presentacin oficial de documentos que amparen las erogaciones realizadas
en materia de entrega de subsidios a la poblacin, y tratndose de adquisicin de bienes o servicios, las
comprobaciones de gasto correspondientes (contratos del personal y copias de facturas) en cuanto finalicen
los procesos de contratacin de los mismos. En el caso de la adquisicin de bienes y contratacin de obra, el
Servicio Estatal de Empleo de Durango deber presentar, respectivamente, un listado de los bienes
adquiridos y copia del plano arquitectnico de la obra de remodelacin realizada. El listado de bienes
adquiridos deber contener, para cada uno de stos, la siguiente informacin:
Especificacin tcnica, nmero de serie, nmero de identificacin para resguardo y precio con IVA
incluido.
Unidad y rea especfica del Servicio Estatal de Empleo de Durango en la que ser aprovechado (en
el caso de vehculos, habr de indicarse en qu actividades sern utilizados).
Nombre de la persona del Servicio Estatal de Empleo de Durango que los tendr bajo su resguardo.
Para el ejercicio de estos recursos el "GOBIERNO DEL ESTADO" deber apegarse estrictamente a la
normatividad estatal vigente en las materias que correspondan (contratacin de servicios, adquisicin de
bienes y/o contratacin de obra).
III. DISPOSICIONES COMUNES
SEPTIMA.- GRATUIDAD DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DEL SNE. Los programas y
actividades del SNE son gratuitos, por lo que el GOBIERNO DEL ESTADO, no podr cobrar cantidad alguna
ya sea en dinero o en especie, ni imponer a los beneficiarios alguna obligacin o la realizacin de servicios
personales, as como tampoco condiciones de carcter electoral o poltico.
OCTAVA.- INCUMPLIMIENTO POR CASO FORTUITO O FUERZA MAYOR Y CAUSAS DE RESCISION.

1. Incumplimiento por caso fortuito o fuerza mayor:
En el supuesto de que se presentaran casos fortuitos o de fuerza mayor que motiven el
incumplimiento de lo pactado en este Convenio, tal circunstancia deber hacerse del conocimiento
en forma inmediata y por escrito a la otra parte.
2. Causas de rescisin:
El presente Convenio de Coordinacin podr rescindirse por las siguientes causas:
I. Cuando se determine que los recursos presupuestarios se utilizaron con fines distintos a los
previstos en el presente instrumento, o
II. Por el incumplimiento de cualquiera de las obligaciones contradas en el Convenio.
Los actos u omisiones que impliquen el incumplimiento de las obligaciones pactadas en el presente
Convenio, sern sancionados de conformidad con lo previsto en la Ley de Responsabilidades
Administrativas de los Servidores Pblicos y dems disposiciones aplicables en trminos del Ttulo
Cuarto de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Se sancionar en los trminos de las disposiciones aplicables a los servidores pblicos que incurran
en alguno de los siguientes supuestos:
Causen dao o perjuicio a la Hacienda Pblica Federal, incluyendo los recursos que administran
los Poderes, o al patrimonio de cualquier ente autnomo o entidad;
No cumplan con las disposiciones generales en materia de programacin, presupuestacin,
ejercicio, control y evaluacin del gasto pblico federal establecidas en la Ley Federal de
Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria (LFPRH) y su Reglamento, as como en el Decreto
de Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011;
No lleven los registros presupuestarios y contables en la forma y trminos que establece la
LFPRH, con informacin confiable y veraz;
Cuando por razn de la naturaleza de sus funciones tengan conocimiento de que puede resultar
daada la Hacienda Pblica Federal o el patrimonio de cualquier ente autnomo o entidad y,
estando dentro de sus atribuciones, no lo eviten o no lo informen a su superior jerrquico;
Distraigan de su objeto dinero o valores, para usos propios o ajenos, si por razn de sus
funciones los hubieren recibido en administracin, depsito o por otra causa;
Incumplan con la obligacin de proporcionar en tiempo y forma la informacin requerida por la
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico (SHCP) y la SFP, en el mbito de sus respectivas
competencias;
Incumplan con la obligacin de proporcionar informacin al Congreso de la Unin en los
trminos de la LFPRH y dems disposiciones aplicables;
Realicen acciones u omisiones que impidan el ejercicio eficiente, eficaz y oportuno de los
recursos y el logro de los objetivos y metas anuales de las dependencias, unidades
responsables y programas;
Realicen acciones u omisiones que deliberadamente generen subejercicios por un
incumplimiento de los objetivos y metas anuales en sus presupuestos, e
Infrinjan las disposiciones generales que emitan la SHCP y la SFP y la Auditora Superior de la
Federacin, en el mbito de sus respectivas atribuciones.
Los servidores pblicos y las personas fsicas o morales que causen dao o perjuicio estimable en
dinero a la Hacienda Pblica Federal o al patrimonio de cualquier ente autnomo o entidad,
incluyendo en su caso, los beneficios obtenidos indebidamente por actos u omisiones que les sean
imputables, o por incumplimiento de obligaciones derivadas de la LFPRH, sern responsables del
pago de la indemnizacin correspondiente, en los trminos de las disposiciones generales aplicables.
Las responsabilidades se fincarn en primer trmino a quienes directamente hayan ejecutado los
actos o incurran en las omisiones que las originaron y, subsidiariamente, a los que por la naturaleza
de sus funciones, hayan omitido la revisin o autorizado tales actos por causas que impliquen dolo,
culpa o negligencia por parte de los mismos.
Sern responsables solidarios con los servidores pblicos respectivos, las personas fsicas o morales
privadas en los casos en que hayan participado y originen una responsabilidad.
Las sanciones e indemnizaciones que se determinen conforme a las disposiciones de la LFPRH
tendrn el carcter de crditos fiscales y se fijarn en cantidad lquida, sujetndose al procedimiento
de ejecucin que establece la legislacin aplicable.
Los ejecutores de gasto informarn a la autoridad competente cuando las infracciones a la LFPRH
impliquen la comisin de una conducta sancionada en los trminos de la legislacin penal.
Las sanciones e indemnizaciones referidas se impondrn y exigirn con independencia de las
responsabilidades de carcter poltico, penal, administrativo o civil que, en su caso, lleguen a
determinarse por las autoridades competentes.
NOVENA.- SEGUIMIENTO. Con el objeto de asegurar la aplicacin y efectividad del presente instrumento,
la SECRETARIA, a travs de la CGSNE y el "GOBIERNO DEL ESTADO", por conducto de la unidad
administrativa estatal que tenga a su cargo el Servicio Estatal de Empleo de Durango, sern responsables de
que se revise peridicamente su contenido, as como de adoptar las medidas necesarias para establecer el
enlace y la comunicacin requerida para dar el debido seguimiento a las responsabilidades adquiridas.
DECIMA.- FISCALIZACION Y CONTROL.
1. En ejercicio de sus atribuciones, la SECRETARIA por conducto de la Direccin General de
Fomento de la Empleabilidad, supervisar la operacin del Servicio Estatal de Empleo de Durango,
as como el debido cumplimiento de lo establecido en el presente Convenio de Coordinacin, las
Reglas de Operacin del PAE, y dems manuales y lineamientos aplicables, y solicitar
al "GOBIERNO DEL ESTADO" la informacin que considere necesaria para tal efecto. Asimismo, la
SECRETARIA, por conducto de la CGSNE, deber coadyuvar con la SHCP y la SFP
en la aplicacin de medidas preventivas y/o correctivas en caso de detectarse incumplimiento en el
uso de los recursos suministrados.
2. La SECRETARIA, por conducto de la CGSNE, tiene la facultad de suspender temporal o
indefinidamente y, en su caso, solicitar la devolucin de los recursos financieros, si se detectan
irregularidades en la utilizacin de los mismos o se incurre en violaciones a la normatividad aplicable,
independientemente de las medidas correctivas y preventivas propuestas por las instancias de
control, vigilancia y supervisin facultadas para ello. Adicionalmente, la SFP puede proponer la
suspensin o cancelacin de los recursos mencionados en el numeral 1 de la clusula Quinta del
presente Convenio, tomando como base los resultados de las auditoras, verificaciones
o investigaciones que esa dependencia realice, por conducto de la Unidad de Operacin Regional
y Contralora Social.
3. Las acciones de inspeccin, control, vigilancia y evaluacin de los recursos derivadas del presente
Convenio de Coordinacin corresponden a la SHCP, a la SFP, por conducto de la Unidad de
Operacin Regional y Contralora Social, y a la Auditora Superior de la Federacin, conforme a las
atribuciones que les confiere la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, la Ley de
Fiscalizacin y Rendicin de Cuentas de la Federacin y dems disposiciones aplicables, sin
perjuicio de las acciones de vigilancia, control y evaluacin que realice el rgano estatal de control,
de manera directa o en coordinacin con la SFP.
4. Con independencia de lo indicado en el numeral anterior, la SFP, en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, podr designar a un despacho de
auditores independientes para el anlisis de las operaciones derivadas del presente instrumento, en
coordinacin con la SECRETARIA y en apego a los compromisos establecidos en los Memorndum
de Entendimiento Tcnico Sobre Arreglos de Auditora de las Operaciones Financiadas, suscritos
entre el Gobierno Federal y organismos financieros internacionales.
5. Las PARTES convienen en que la SFP puede verificar en cualquier momento el cumplimiento de
las obligaciones a cargo del "GOBIERNO DEL ESTADO", en los trminos del presente instrumento y
estarn sujetas para efectos de auditora, control y seguimiento de los recursos materia de este
documento, a lo dispuesto en las Reglas de Operacin del PAE y la normatividad aplicable.
6. La SECRETARIA, por conducto de la CGSNE y de la Direccin General de Fomento de la
Empleabilidad, en coordinacin con el organismo financiero internacional que corresponda y Nacional
Financiera, S. N. C., podrn efectuar en el Servicio Estatal de Empleo de Durango revisiones expost
al desembolso de los recursos ejercidos en las acciones cofinanciadas con crdito externo.
UNDECIMA.- RELACION LABORAL. Las PARTES convienen que la relacin laboral se mantendr en
todos los casos entre la parte contratante y su personal respectivo, an en los casos de trabajos realizados en
forma conjunta o desarrollados en instalaciones o equipo de cualquiera de las mismas, por lo que cada una
asumir su responsabilidad con sus trabajadores y, en ningn caso, podrn ser consideradas como patrones
solidarios o sustitutos, por lo que las personas que contrate el "GOBIERNO DEL ESTADO" con recursos de
carcter federal, no podrn ser reputadas por ello como trabajadores de la SECRETARIA.
DUODECIMA.- TRANSPARENCIA Y PUBLICIDAD. El Ejecutivo Federal, por conducto de la
SECRETARIA, conforme a lo dispuesto en el artculo 30, numeral III del Decreto de Presupuesto de Egresos
de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011, y en los artculos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y
Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental, har pblicas las acciones desarrolladas con los recursos a
que se refiere la clusula Quinta de este Convenio de Coordinacin, incluyendo sus avances
fsico-financieros. El "GOBIERNO DEL ESTADO" por su parte, se obliga a difundir al interior de la entidad
federativa dicha informacin.
DECIMATERCERA.- DIFUSION. Las PARTES se obligan, conforme a lo dispuesto en el artculo 30,
numeral III del Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011, a que la
publicidad que adquieran para la difusin de los programas y actividades del SNE incluya, claramente visible
y/o audible, la siguiente leyenda: Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda
prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
DECIMACUARTA.- VIGENCIA. El presente Convenio de Coordinacin estar vigente durante el ejercicio
fiscal 2011 y estar vigente en los ejercicios subsecuentes, siempre que no se oponga a lo previsto en el
Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal correspondiente y hasta en tanto
se suscriba un nuevo Convenio de Coordinacin.
DECIMAQUINTA.- TERMINACION ANTICIPADA. Cualquiera de las PARTES podr dar por terminado
de manera anticipada el presente instrumento jurdico, mediante escrito comunicado a la otra con treinta das
naturales de anticipacin a la fecha en que se pretenda surta efectos la terminacin, en cuyo caso, tomarn
las medidas necesarias para evitar perjuicios tanto a ellas como a terceros, en el entendido de que las
acciones iniciadas debern ser concluidas.
DECIMASEXTA.- INTERPRETACION. Las PARTES manifiestan su conformidad para que,
en caso de duda sobre la interpretacin de este Convenio de Coordinacin, se observe lo previsto en la Ley
de Planeacin; la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria y su Reglamento; el
Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal 2011; las Reglas de Operacin del PAE; los
lineamientos y manuales que emita la SECRETARIA para la ejecucin de otros programas y actividades del
SNE, y dems disposiciones jurdicas, como son las aplicables en materia de subsidios que otorga el
Ejecutivo Federal a la poblacin por medio de los gobiernos de las entidades federativas.
Las PARTES acuerdan que el presente instrumento jurdico debe guardar absoluta congruencia con el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y la Ley de Planeacin, por lo que de existir alguna diferencia o
contradiccin con el primero, prevalecern estos dos ltimos ordenamientos.
DECIMASEPTIMA.- SOLUCION DE CONTROVERSIAS. Las PARTES convienen en que el presente
instrumento jurdico es producto de la buena fe, por lo que toda duda o diferencia de opinin respecto a la
formalizacin, interpretacin y/o cumplimiento ser resuelta de comn acuerdo, sin perjuicio de la
competencia que corresponda a los Tribunales de la Federacin, en trminos de lo dispuesto por el artculo
104, fraccin III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
DECIMAOCTAVA.- PUBLICACION. Con fundamento en lo dispuesto en el artculo 36 de la Ley de
Planeacin, las PARTES convienen en que el presente documento sea publicado en el Diario Oficial de la
Federacin y en la Gaceta o Peridico Oficial del "GOBIERNO DEL ESTADO".
Enteradas las partes del contenido y efectos legales del presente Convenio de Coordinacin, lo firman de
conformidad en seis tantos, en la ciudad de Durango, Estado de Durango, a los veintisiete das del mes de
mayo de dos mil once.- Por la Secretara: el Secretario del Trabajo y Previsin Social, Javier Lozano
Alarcn.- Rbrica.- El Subsecretario de Empleo y Productividad Laboral, Jaime Domingo Lpez Buitrn.-
Rbrica.- El Coordinador General del Servicio Nacional de Empleo, Alejandro Razo Corona.- Rbrica.- Por el
Gobierno del Estado: el Gobernador Constitucional del Estado de Durango, Jorge Herrera Caldera.-
Rbrica.- El Secretario General de Gobierno, Hctor Eduardo Vela Valenzuela.- Rbrica.- El Secretario del
Trabajo y Previsin Social, Arturo Yez Cullar.- Rbrica.- El Secretario de Finanzas y de Administracin,
Carlos Emilio Contreras Galindo.- Rbrica.- El Secretario de Contralora y Modernizacin Administrativa,
Oscar Erasmo Navar Garca.- Rbrica.
ANEXO 1

SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISION SOCIAL, Y POR LA OTRA, EL GOBIERNO DEL ESTADO DE
DURANGO
Introduccin
El Servicio Nacional de Empleo constituye la conjuncin de voluntades del Gobierno Federal y los
Gobiernos de las 32 entidades federativas, con la finalidad de promover la incorporacin al mercado laboral,
de la poblacin mexicana en situacin de desempleo y subempleo; y fortalecer diversas acciones que eleven
sus capacidades, habilidades laborales y su empleabilidad.
A nivel mundial, los Servicios Pblicos de Empleo cuentan con una imagen institucional que representa su
personalidad, la cual tiene como objetivo primordial que la ciudadana reconozca cul es su razn de ser. En
ese sentido, en Mxico, es importante que el logotipo del Servicio Nacional de Empleo identifique a las ms de
160 oficinas distribuidas en toda la Repblica y a la Coordinacin General del Servicio Nacional de Empleo,
como parte de una sola institucin pblica cuya labor subyace en el beneficio de las personas desempleadas
y subempleadas de este pas.
El Declogo de Identidad que a continuacin se presenta, toma en consideracin los Manuales de

Identidad Institucional del Gobierno Federal 2006-2012, de la Estrategia Vivir Mejor y el de Normas Mnimas
de Comunicacin Social del SNE, con el fin de unificar y homologar la imagen institucional integral que facilite
la identificacin del Servicio Nacional de Empleo entre los usuarios de sus programas y servicios.
El Declogo deber ser observado obligatoriamente por todas las oficinas centrales, regionales y mdulos
que constituyen la red del Servicio Nacional de Empleo.
Declogo del Servicio Nacional de Empleo
1. La misin del Servicio Nacional de Empleo se difundir ampliamente y se colocar en lugares

siempre visibles en todas las Oficinas.
CONTRIBUIR A TRAVES DE SERVICIOS DE INFORMACION Y ORIENTACION LABORAL; DE APOYOS

ECONOMICOS PARA LA CAPACITACION, EL EMPLEO Y EL AUTOEMPLEO; Y DE ACCIONES DE
MOVILIDAD LABORAL; A MEJORAR LAS OPORTUNIDADES LABORALES DE LA POBLACION
DESEMPLEADA Y SUBEMPLEADA DEL PAIS PARA SU EFECTIVA INCORPORACION AL MERCADO
LABORAL.
2. Debern colocarse igualmente en un lugar visible y destacado en las Oficinas:
A. La siguiente leyenda:
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el programa.
De igual manera, se deber colocar la leyenda mencionada con anterioridad en todo el material
grfico de difusin.
B. Las direcciones de las pginas Web de las Secretaras del Trabajo y Previsin Social, de la
Funcin Pblica y contralora estatal correspondiente, del Portal de empleo, as como los
telfonos correspondientes.
C. Informacin dirigida al pblico en general, sobre los servicios y productos

a los que se tiene acceso.
3. Todos los cheques y plizas de cheques debern incluir obligatoriamente la leyenda citada en el
punto 2, inciso A as como cumplir con lo establecido en las Reglas de Operacin vigentes del
Programa de Apoyo al Empleo:
En los cheques, medios de pago, recibos, plizas y dems documentacin para la entrega de los
apoyos, se deber observar lo siguiente:
I. La tipografa que se utilice en el nombre, denominacin y otros datos del titular de las cuentas
operativas, no deber exceder el tamao de los caracteres empleados en el resto del
documento, particularmente por lo que hace a las leyendas de los apartados de fecha,
moneda nacional y firma.
II. Se debern incluir las imgenes institucionales o logotipos de la Secretara del Trabajo y
Previsin Social; del Servicio Nacional de Empleo; y de la estrategia de poltica social del
Gobierno Federal Vivir Mejor, sin perjuicio de que se utilicen las imgenes institucionales del
gobierno de la entidad respectiva. Las imgenes referidas debern ser de igual tamao,
guardando proporcin y homogeneidad entre ellas.
4. Toda la papelera dirigida a los beneficiarios y/o usuarios de los diferentes subprogramas y
estrategias de atencin del Servicio Nacional de Empleo, deber incluir la leyenda mencionada en el
punto 2, inciso A as como los logotipos de la Secretara del Trabajo y Previsin Social, del Servicio
Nacional de Empleo y de la estrategia Vivir Mejor, as como los logotipos propios de cada Entidad
Federativa.
5. Toda la publicidad deber contener los logotipos vigentes de la Secretara del Trabajo y Previsin
Social, del Servicio Nacional de Empleo de cada entidad y de la estrategia de Vivir Mejor, segn se
detalla en los Manuales: de Identidad Institucional del Gobierno Federal 2006-2012; de la estrategia
Vivir Mejor; y de Identidad y Normas Mnimas de Comunicacin Social del SNE; as como los
logotipos oficiales de cada entidad federativa.
6. Ser obligatorio que las Oficinas del Servicio Nacional de Empleo (centrales, regionales y mdulos
de atencin) estn debidamente sealizadas en el exterior e interior, incluyendo los logotipos
vigentes, adems de actualizar permanentemente los datos de las mismas en el material de difusin
que la Coordinacin General del Servicio Nacional de Empleo les proporcione y en el que elabore la
Oficina del Servicio Nacional de Empleo.
7. En la publicidad grfica y en el manejo de medios (entrevistas, reportajes, boletines de prensa, etc.)
en donde se haga referencia a los programas operados por el Servicio Nacional de Empleo, tanto la
autoridad Federal como la Estatal, debern mencionar la coordinacin que existe entre ambos
gobiernos en la operacin de acciones del Servicio Nacional de Empleo.
8. Los bienes entregados a los beneficiarios a travs del Subprograma Fomento al Autoempleo debern
llevar una placa o su equivalente en material resistente con la siguiente leyenda:
El Gobierno de la Entidad y el Gobierno Federal, a travs del Servicio Nacional de Empleo, entregan
de forma gratuita este bien por medio del Subprograma Fomento al Autoempleo, el cual forma parte
de un Programa pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos
a los establecidos en l.
9. Para la entrega de apoyos econmicos de BECATE, se deber exhibir durante el evento de pago, un
pendn o manta con el logo de la STPS, del SNE, de la estrategia Vivir Mejor, as como los
correspondientes a la Entidad Federativa. Adicionalmente se har mencin del carcter pblico y
gratuito del Subprograma y de las instancias para interponer quejas o denuncias.
10. En todo evento pblico de entrega de apoyos econmicos o en especie, se deber notificar con
antelacin al Delegado Federal del Trabajo en la Entidad y a la Coordinacin General del Servicio
Nacional de Empleo para que asista, en su caso, un representante del gobierno federal. No deber
condicionarse a los beneficiarios la entrega del apoyo a la realizacin de un acto, debindose cumplir
con los plazos establecidos.
____________________________
SECRETARIA DE LA REFORMA AGRARIA

ACUERDO relativo al Procedimiento Administrativo de Privacin de Derechos, seguido en contra de la C. Mara
del Refugio Garca Snchez, respecto del lote rstico nmero 28 ubicado en la colonia agrcola y ganadera Costa
Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de la
Reforma Agraria.- Subsecretara de Ordenamiento de la Propiedad Rural.- Direccin General de
Ordenamiento y Regularizacin.- Direccin General Adjunta de Regularizacin de la Propiedad Rural.
LOTE: 28
COLONIA: COSTA AZUL, SECCION II
MUNICIPIO: ENSENADA
ESTADO: BAJA CALIFORNIA
EXPEDIENTE: 117521
ACUERDO
Visto para resolver el Procedimiento Administrativo de Privacin de Derechos, seguido en contra de la
C. Mara del Refugio Garca Snchez, respecto del lote rstico nmero 28 ubicado en la Colonia Agrcola y
Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California; de acuerdo a los
siguientes:
RESULTANDOS
1.- Mediante Declaratoria de fecha siete de diciembre de mil novecientos cuarenta y nueve, publicada en
el Diario Oficial de la Federacin el veinticuatro de diciembre de mil novecientos cuarenta y nueve, se declar
de utilidad pblica la colonizacin de los terrenos nacionales y particulares que se encontraban en la
jurisdiccin de la Delegacin de Ensenada, Territorio Norte de la Baja California, para la conformacin de un
Distrito de Colonizacin, en una superficie aproximada de 2,000,000 hectreas, quedando comprendida
en dicha superficie la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado
de Baja California.
2.- Con fecha veintiuno de diciembre de mil novecientos sesenta y dos, se expidi el Ttulo de Propiedad
nmero 380, en favor de la C. Ma. del Refugio G. de Chvez, respecto del lote rstico nmero 28, amparando
una superficie de 08-93-79 hectreas, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Municipio de
Ensenada, Estado de Baja California, documento debidamente inscrito en el Libro de Registro nmero 84
Tomo V, a foja 201, con fecha veintiuno de diciembre de mil novecientos sesenta y dos, que para tal efecto se
ha llevado en esta Dependencia del Ejecutivo Federal.
3.- Con motivo de la investigacin realizada en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, se
lleg al conocimiento que la C. Mara del Refugio Garca Snchez, incurri en la causal de Privacin de
Derechos por Abandono del lote por ms de dos aos; motivo por el que se dio inicio al Procedimiento
Administrativo de Privacin de Derechos en su contra respecto al lote rstico nmero 28, ubicado en la
Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California.
Por resolucin de fecha diecinueve de junio de mil novecientos ochenta y siete, publicada en el Diario Oficial
de la Federacin el veintinueve de julio de mil novecientos ochenta y siete, se priv a la C. Mara del Refugio
Garca Snchez sobre los derechos adquiridos como Colona del lote rstico nmero 28 de la citada Colonia;
en virtud de lo anterior, fue cancelado el Ttulo de Propiedad nmero 380, emitido el veintiuno de diciembre de
mil novecientos sesenta y dos, as como los documentos pblicos concedidos al mismo, declarndolo
como vacante.
4.- Con fecha primero de septiembre de mil novecientos noventa y cuatro, se expidi el Ttulo de
Propiedad nmero 77535, en favor del C. Marco Antonio Bareo Arvizu, respecto del citado lote rstico
nmero 28, inscripcin que obra en el Libro de Registro que para tal efecto lleva la Direccin General Adjunta
de Regularizacin de la Propiedad Rural, con el nmero 397 Tomo I, a foja 9. Por otra parte el Registro
Agrario Nacional con fecha tres de septiembre de mil novecientos noventa y cuatro emiti el Ttulo de Dominio
Pleno nmero 000000000010, en favor de la referida persona.
5.- Inconforme con la resolucin recada en el Procedimiento Administrativo de Privacin de Derechos, la

C. Mara del Refugio Garca Snchez, mediante escrito presentado el cinco de noviembre del ao dos mil tres,
ante el Juzgado Decimoprimero de Distrito, con residencia en la Ciudad de Ensenada, Estado de Baja
California, solicit el amparo y proteccin de la justicia federal en contra de actos realizados por diversas
autoridades de la Secretara de la Reforma Agraria durante el Procedimiento Administrativo de Privacin de
Derechos, argumentando que no fue notificada sobre el citado procedimiento.
6.- Concluida la secuela procesal del Juicio de Garantas nmero 637/2003, con fecha tres de mayo del
ao dos mil seis, el Juzgado Decimoprimero de Distrito con residencia en la Ciudad de Ensenada, Estado de
Baja California, emiti resolucin en la cual sobresey en parte y concedi el amparo y proteccin de la
justicia federal solicitado por la quejosa, la C. Mara del Refugio Garca Snchez, en el sentido de dejar
insubsistente todo lo actuado en el Procedimiento de Privacin de Derechos del lote rstico nmero 28,
ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, a partir del emplazamiento por edictos
practicado a la quejosa, as como las subsecuentes actuaciones, sin perjuicio de que se practique un nuevo
emplazamiento.
7.- Inconformes con la resolucin mencionada en el punto que antecede, la tercera perjudicada,
Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., actual poseedora del lote en comento, as como las autoridades
responsables, interpusieron Recurso de Revisin, mismo que fue radicado ante el Tercer Tribunal Colegiado
del Decimoquinto Circuito, bajo el nmero 252/2006, Autoridad que con fecha quince de noviembre del ao
dos mil seis, pronunci su resolucin confirmando la sentencia recurrida.
8.- La entonces Direccin General de Asuntos Jurdicos de la Secretara de la Reforma Agraria, hoy
Jefatura de Unidad de Asuntos Jurdicos, con fecha once de enero del ao dos mil siete, mediante oficio
10352, emiti Opinin de Alcance y Cumplimiento en relacin a la Resolucin emitida por el Tercer Tribunal
Colegiado del Decimoquinto Circuito, dentro del toca nmero 252/2006, sealando que en acatamiento a
dicho mandamiento, las Autoridades responsables de esta Dependencia del Ejecutivo Federal, deberan dejar
insubsistentes todos y cada uno de los actos que se llevaron a cabo en el Procedimiento Administrativo de
Privacin de Derechos relativos al lote rstico nmero 28 ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera
Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California, asimismo reponer el
Procedimiento, a partir del emplazamiento a la quejosa.
9.- El dos de febrero del ao dos mil siete, esta Dependencia del Ejecutivo Federal, emiti el Acuerdo de
cumplimiento a la referida Ejecutoria, resolviendo en sus puntos Segundo y Tercero, la insubsistencia de todo
lo actuado en el Procedimiento Administrativo de Privacin de Derechos seguido en contra de la C. Mara del
Refugio Garca Snchez, dejando vigentes sus derechos como Colona respecto del lote rstico que nos ocupa
y ordenando realizar las anotaciones respectivas ante las Instituciones respectivas.
10.- Mediante oficio nmero DGR/1068/07, de fecha veintisiete de abril del ao dos mil siete, la Directora
General de Registro del Registro Agrario Nacional, inform que con fecha veintisis de abril del ao dos mil
siete, qued debidamente inscrito el documento referido en el prrafo que antecede, bajo el nmero NR/90,
Tomo 2, Volumen ORSRA/02, a fojas 727 a 735. De igual forma, por oficio nmero 000166, de fecha siete de
febrero del ao dos mil ocho, el Delegado Estatal en Baja California, inform que con fecha veintitrs de enero
del ao dos mil ocho, qued debidamente inscrito el referido acuerdo de cumplimiento bajo la Partida nmero
5181344, Seccin Civil, del Registro Pblico de la Propiedad y del Comercio en el Municipio de Mexicali,
Estado de Baja California, Institucin que con fecha veinticinco de octubre del ao dos mil siete, procedi a la
cancelacin registral de las partidas nmeros 5130932, 5012323 y 5008403, todas de la Seccin Civil,
relativas a la segunda adjudicacin del lote rstico en comento.
11.- Por oficio nmero RAN/BC/DEL/1700/2008, de fecha nueve de abril del ao dos mil ocho, el Delegado
del Registro Agrario Nacional en el Estado de Baja California, inform que con fecha once de marzo del ao
dos mil ocho, mediante Acta Administrativa Circunstanciada, cancel el Ttulo de Dominio Pleno nmero 10,
que amparaba el lote rstico nmero 28, expedido en favor del C. Marco Antonio Bareo Arvizu, en
cumplimiento a la Resolucin de fecha once de octubre del ao dos mil siete, pronunciada por el Tercer
Tribunal Colegiado del Dcimo Quinto Circuito, en el Recurso de Inconformidad nmero 7/2007.
12.- Con fecha quince de abril del ao dos mil ocho, se notific a la quejosa el Acuerdo de fecha dos de
febrero del dos mil siete, por el que se dio cumplimiento a la ejecutoria de amparo; quedando la C. Mara del
Refugio Garca Snchez, legal y formalmente restituida en el goce de sus derechos como Titular del lote
rstico nmero 28 de la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado
de Baja California.
13.- Mediante Escritura Pblica nmero 22,247 de fecha catorce de julio del ao dos mil ocho, pasada
ante la fe del Licenciado Diego Monsivis Franco, Titular de la Notara Pblica nmero cinco, en el Municipio
de Ensenada, Estado de Baja California, relativa al Contrato de Enajenacin de Ttulo de Propiedad del lote
rstico nmero 28 de la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, la C. Mara del Refugio Garca
Snchez transfiere en forma real y definitiva a la denominada Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., todos
los derechos inherentes a dicho inmueble.
14.- Por oficio nmero 142457, de fecha diecisis de mayo del ao dos mil ocho, la Direccin General
Adjunta de Regularizacin de la Propiedad Rural, a efecto de regularizar el Procedimiento Administrativo de
Privacin de Derechos instaurado en contra de la C. Mara del Refugio Garca Snchez, en estricto apego a la
facultad otorgada a esta Dependencia del Ejecutivo Federal en la Resolucin de fecha quince de noviembre
del ao dos mil seis, pronunciada por el Tercer Tribunal Colegiado del Decimoquinto Circuito en el Recurso de
Revisin nmero 252/2006, se solicit a la Delegacin Estatal en Baja California, procediera a reiniciar
el citado Procedimiento a partir del legal emplazamiento a la C. Mara del Refugio Garca Snchez a efecto de
hacer valer sus garantas individuales.
15.- Mediante oficios nmeros 003106 y 003107, ambos de fechas veinticuatro de noviembre del ao dos
mil nueve, el Delegado Estatal en Baja California comision a los CC. Miguel Gmez Ruiz y Elvia Snchez
Hernndez, a efecto de llevar a cabo la notificacin y el emplazamiento del Procedimiento Administrativo de
Privacin de Derechos respecto del lote rstico nmero 28, instaurado en contra de la C. Mara del Refugio
Garca Snchez; persona que qued debidamente notificada el da veinticuatro de noviembre del ao dos mil
nueve, asimismo se notific al Representante Legal de la Empresa denominada Energa Costa Azul, S. de
R.L. de C.V., la investigacin de campo e inspeccin ocular que se llevara a cabo el da tres de diciembre del
ao dos mil nueve dentro de la superficie que conforma al lote en cita.
16.- Con fecha tres de diciembre del ao dos mil nueve, se llevaron a cabo las actividades relativas a la
investigacin de campo e inspeccin ocular en el sitio donde se ubica el lote rstico nmero 28, de la Colonia
Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California, en las cuales
estuvieron presentes los comisionados por la Delegacin Estatal en dicha Entidad Federativa; siendo stos los
CC. Miguel Gmez Ruiz y Elvia Snchez Hernndez; en representacin de la C. Mara del Refugio Garca
Snchez, el C. Juan Manuel Chvez Garca; as como el C. Humberto Gonzlez Muro, en su calidad de
Representante Legal de la Empresa denominada Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., acreditando su
personalidad jurdica mediante Escritura Pblica nmero 70,985 de fecha dieciocho de enero de dos mil seis,
librada por el Notario Pblico Nmero Ocho, en el Municipio de Tijuana, Estado de Baja California, sealando
que compareci a nombre de su representada en el carcter de Causahabiente del C. Marco Antonio Bareo
Arvizu, persona a la cual con fecha primero de septiembre de mil novecientos noventa y cuatro, el Registro
Agrario Nacional le expidi el Ttulo de Propiedad 77535 sobre el citado lote rstico. Actuaciones que se
llevaron con la participacin de los CC. Jos Benito Reyes Corrales y Miguel Alfredo Araiza Viloria, en su
calidad de testigos; personas que acreditaron su personalidad y actuaciones dentro del Acta Circunstanciada
que con motivo de la investigacin de campo se elabor.
17.- El diecisiete de diciembre del ao dos mil nueve, se recibi en la Direccin General Adjunta de
Regularizacin de la Propiedad Rural, el oficio nmero 003365, de fecha catorce de diciembre del ao dos mil
nueve, signado por el Delegado Estatal en Baja California, mediante el cual remite las pruebas y alegatos
presentados por los interesados dentro del Procedimiento Administrativo de Privacin de Derechos, relativo al
lote rstico nmero 28, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de
Ensenada, Estado de Baja California, as como la opinin que emite sobre el particular.
CONSIDERANDOS
I. Que esta Secretara de Estado, es competente para emitir el presente Acuerdo, de conformidad con lo
dispuesto por los Artculos 27 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 41 fracciones I y
XIII, de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 134 del Reglamento de la Ley Agraria en
Materia de Ordenamiento de la Propiedad Rural; 4, 6 fracciones XII y XIV, 10, 11 fracciones III y XIII; y, 12
fracciones XIII y XVI del Reglamento Interior de la Secretara de la Reforma Agraria, los cuales disponen que
esta ltima, es la facultada para establecer y ejecutar las acciones en materia de Colonias Agrcolas y
Ganaderas que se deriven del reglamento correspondiente, as como emitir la declaracin de cancelacin de
los ttulos que se hayan expedido.
Resulta aplicable al caso concreto lo dispuesto por el Artculo 4o. Transitorio de las reformas a la Ley
Federal de Reforma Agraria publicadas en el Diario Oficial de la Federacin el diecisiete de enero de mil
novecientos ochenta y cuatro, as como, el Artculo 251 de la propia Ley; y, 24, 47, 48, 49, 50 y 51 del
Reglamento General de Colonias Agrcolas y Ganaderas de fecha diecisiete de abril de mil novecientos
ochenta, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el veinticinco de abril de mil novecientos ochenta,
sirviendo de apoyo las siguientes Tesis Jurisprudenciales:
Novena Epoca
Instancia: TRIBUNAL COLEGIADO DEL VIGESIMO SEGUNDO CIRCUITO.
Fuente: Semanario Judicial de la Federacin y su Gaceta
Tomo: III, Febrero de 1996
Tesis: XXII.11 A
Pgina: 442
LEY AGRARIA. IRRETROACTIVIDAD DE LA. Si en los juicios agrarios, se analizan por la
responsable actos realizados, durante la vigencia de la Ley Federal de la Reforma Agraria, tendrn
que analizarse, a la luz de ese ordenamiento legal, por ser el que rega cuando se llevaron a cabo, a
efecto de establecer si se cumplieron o no los requisitos legales que en aquella poca exiga la ley
vigente, pues no es lgico ni jurdico declarar vlido un acto con apoyo en una ley posterior a la fecha
de la celebracin del mismo y que conforme a la ley vigente en ese entonces, era ilegal, toda vez que
ello equivale a darle efectos retroactivos en perjuicio de una de las partes en contravencin del
artculo 14 constitucional.
TRIBUNAL COLEGIADO DEL VIGESIMO SEGUNDO CIRCUITO.
Amparo directo 1044/95. Gregorio Banda Cruz. 18 de enero de 1996. Unanimidad de votos. Ponente:
Augusto Benito Hernndez Torres. Secretario: Ramiro Rodrguez Prez.
Novena Epoca
Instancia: PRIMER TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIAS CIVIL Y DE TRABAJO DEL SEGUNDO
CIRCUITO.
Tomo: II, Octubre de 1995
Tesis: II.1o.C.T.1 A
Pgina: 571
LEY FEDERAL DE REFORMA AGRARIA, INEXISTENCIA DE LA RETROACTIVIDAD DE LA. Si
el Tribunal Unitario Agrario, en un conflicto de posesin y goce de una parcela ejidal, iniciado en la
Comisin Agraria Mixta, conforme al trmite establecido en los artculos 434 al 440 de la Ley Federal
de Reforma Agraria derogada, resuelve el fondo del asunto, sustentndose para ello, en la antigua
ley, de ninguna manera la est aplicando retroactivamente, pues sta rega cuando se inici el acto y
por ende, no se vulnera el artculo 14 constitucional.
PRIMER TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIAS CIVIL Y DE TRABAJO DEL SEGUNDO
CIRCUITO.
Amparo directo 473/95. Eduardo Osorio Snchez. 30 de mayo de 1995. Unanimidad de votos.
Ponente: Salvador Bravo Gmez. Secretaria: Elizabeth Serrato Guisa.
II. Que como se advierte de lo expuesto en los resultandos 2, 4 y 9 del presente documento, se
encuentran vigentes dos Ttulos de Propiedad respecto del lote rstico nmero 28, con superficie de 08-93-79
hectreas, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada,
Estado de Baja California; siendo el primero el nmero 380, expedido el veintiuno de diciembre de mil
novecientos sesenta y dos, en favor de la C. Ma. del Refugio G. de Chvez, documento debidamente inscrito
en el Libro de Registro que para tal efecto lleva la Direccin General Adjunta de Regularizacin de la
Propiedad Rural con el nmero 84, Tomo V, a foja 201, con fecha veintiuno de diciembre de mil novecientos
sesenta y dos, y el segundo el ttulo de propiedad nmero 77535, expedido con fecha primero de septiembre
de mil novecientos noventa y cuatro, en favor del C. Marco Antonio Bareo Arvizu, constando su inscripcin
en el Libro de Registro nmero 397 Tomo I, a foja 9, as como los documentos derivados de las transmisiones
de derechos realizadas a partir de este ltimo.
III. Que por oficio nmero 142457, de fecha diecisis de mayo del ao dos mil ocho, se solicit a la
Delegacin Estatal en Baja California, procediera a reiniciar el Procedimiento Administrativo de Privacin de
Derechos del lote rstico nmero 28, ubicado en el Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II,
Municipio de Ensenada, Estado de Baja California a partir del emplazamiento a la C. Mara del Refugio Garca
Snchez a efecto de hacer valer sus garantas individuales, con base en lo dispuesto por la ejecutoria de
fecha quince de noviembre del ao dos mil seis, pronunciada por el Tercer Tribunal Colegiado del
Decimoquinto Circuito en el Recurso de Revisin nmero 252/2006, derivado del juicio de garantas
nmero 637/2003.
A travs de los oficios nmeros 003106 y 003107 ambos del veinticuatro de noviembre del ao dos mil
nueve, el Delegado Estatal en Baja California comision a los CC. Miguel Gmez Ruiz y Elvia Snchez
Hernndez, a efecto de llevar a cabo la notificacin y el emplazamiento del Procedimiento Administrativo de
Privacin de Derechos respecto del lote rstico nmero 28, instaurado en contra de la C. Mara del Refugio
Garca Snchez, de igual forma se procediera a notificar al Representante Legal de la denominada empresa
Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V. personas que de conformidad con lo dispuesto por el Artculo 50 del
derogado Reglamento General de Colonias Agrcolas y Ganaderas, fueron notificadas en tiempo y forma con
relacin al citado Procedimiento, asimismo la investigacin de campo e inspeccin ocular que se llevara a
cabo el tres de diciembre del ao dos mil nueve.
Mediante documentacin exhibida por el Licenciado Fernando Cervantes Guajardo, Apoderado Legal de la
Empresa denominada Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., seal que su poderdante tiene mejor
derecho a la posesin y propiedad del lote que nos ocupa, toda vez que a travs del Contrato de
Compraventa de fecha veintids de enero del ao dos mil tres, adquiri de la Compaa Nacional de
Subsistencias Populares (CONASUPO) la titularidad del lote rstico nmero 28, ubicado en la Colonia
Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California, acto que
consta en la Escritura Pblica nmero 11,474, librada por el Licenciado Diego Monsivis Franco, Titular de la
Notara Pblica nmero cinco, en el Municipio de Ensenada, debidamente inscrita en el Registro Pblico de la
Propiedad y de Comercio en Ensenada, bajo la partida nmero 5107116, Seccin Civil, con fecha diez de abril
del ao dos mil tres. Adquisicin derivada de la Dacin en Pago que el C. Marco Antonio Bareo Arvizu,
en su calidad de posterior Adjudicatario, realiz en favor de la CONASUPO, hecho que tambin consta en la
Escritura Pblica nmero 20,087 de fecha nueve de diciembre de mil novecientos noventa y cuatro, otorgada
por el Licenciado Fernando Trueba Buenfil, Titular de la Notara Pblica nmero nueve del Distrito Judicial de
Texcoco y del Patrimonio Inmueble Federal, documento que en su momento se inscribi en el Registro
Pblico de la Propiedad y de Comercio en Ensenada, bajo la partida nmero 5012323, Seccin Civil, con
fecha veintisis de enero de mil novecientos noventa y cinco.
IV. Que el tres de diciembre del ao dos mil nueve, se llev a cabo la investigacin de campo e inspeccin
ocular en el lote nmero 28, de la Colonia Costa Azul, Seccin II, materia del Procedimiento de Privacin
que nos ocupa, desprendindose de las actuaciones realizadas por los CC. Elvia Snchez Hernndez y
Miguel Gmez Ruiz comisionados de la Delegacin Estatal en Baja California, en las que tambin intervinieron
los Representantes Legales de la C. Mara del Refugio Garca Snchez, as como de la denominada Empresa
Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., causahabiente del C. Marco Antonio Bareo Arvizu, quienes
manifestaron: que la posesin fsica y jurdica de la superficie que se inspecciona a saber 08-93-79
hectreas, sobre el lote 28 de la Colonia Costa Azul, Seccin II, la detenta la empresa ENERGIA COSTA
AZUL (sic), siendo el caso que el Apoderado de la primera manifest que sta transmiti sus derechos y
obligaciones en favor de la multicitada Empresa, quien detenta la posesin, por lo cual no es necesario que
corra el plazo establecido para las partes, en virtud de que a partir de la notificacin han aportado los
documentos con los cuales corroboran su dicho; situacin que se desprende del Informe de Comisin rendido
el siete de diciembre del ao dos mil nueve, en el que se hacen constar las actuaciones de la citada diligencia.
Que mediante escrito suscrito por la C. Mara del Refugio Garca Snchez, inform que en su momento
VENDO, CEDO Y TRASPASO TODOS los derechos y obligaciones a la Persona Moral Denominada Energa
Costa Azul S de RL de CV (sic), por lo cual solicita a esta Dependencia del Ejecutivo Federal se lleve
a cabo la regularizacin en favor de la citada Persona Moral respecto de la superficie que conforma al lote
rstico nmero 28, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, toda vez que derivado
del Contrato de Compraventa que realiz con la referida empresa Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., el
cual consta en la Escritura Pblica nmero 22,247 de fecha catorce de julio del ao dos mil ocho; pasado ante
la fe del Licenciado Diego Monsivis Franco, Titular de la Notara Pblica nmero cinco, en el Municipio de
Ensenada, Baja California, dej de ser propietaria de dicho inmueble.
Que tomando en consideracin la documentacin sealada en los prrafos que anteceden, mediante oficio
nmero 003365, de fecha catorce de diciembre del ao dos mil nueve, el Delegado Estatal en Baja California,
inform que el lote rstico nmero 28, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II,
Municipio de Ensenada, no ha estado en posesin material de la C. Mara del Refugio Garca Snchez en
ningn tiempo y que la empresa denominada Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., es quien detenta la
posesin material y jurdica de dicha superficie, por lo cual de acuerdo a lo previsto por el artculo 51 del
derogado Reglamento General de Colonias Agrcolas y Ganaderas, emiti su opinin sealando la
improcedencia del Procedimiento de Privacin de Derechos seguido en contra de la persona aludida.
No obstante la opinin vertida por el referido Delegado Estatal en el sentido de objetar como
improcedente el Procedimiento de Privacin de Derechos; se considera que existe error de apreciacin
por parte del Funcionario Agrario, toda vez que con base en las documentales que fueron remitidas para su
valoracin, dentro de stas se encuentran las actuaciones realizadas con motivo del emplazamiento e
inspeccin ocular practicadas en la superficie del lote rstico nmero 28 ubicado en la Colonia Agrcola y
Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California, con las cuales han
quedado plenamente acreditados los requisitos de Ley en que se sustenta la procedencia del presente
Documento.
V. Que en el archivo de la Subdireccin de Colonias Agrcolas y Ganaderas, adscrita a la Direccin

General Adjunta de Regularizacin de la Propiedad Rural, obra el Acta de Asamblea Extraordinaria para la
aceptacin de Colonos de fecha siete de junio de mil novecientos ochenta y cinco, mediante la cual se hace
constar que el C. Marco Antonio Bareo Arvizu, se encontraba en posesin del lote rstico nmero 28,
de la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II; confirmando con ello que la C. Mara del Refugio
Garca Snchez, no ha tenido la posesin, ni explotacin de la superficie que conforma dicho lote,
acreditndose el abandono de las tierras; de igual forma se encuentra la solicitud del C. Marco Antonio Bareo
Arvizu, de fecha siete de junio de mil novecientos ochenta y cinco, por medio de la cual solicit la
regularizacin de dicho lote; asimismo el Informe Reglamentario de fecha doce de octubre de mil novecientos
ochenta y cinco, como el oficio nmero 4440, de fecha veinte de junio de mil novecientos ochenta y cinco, por
medio del cual se inform la procedencia del trmite de regularizacin en favor del C. Marco Antonio Bareo
Arvizu lo que deriv en la expedicin del Ttulo de Propiedad nmero 77535 de fecha primero de septiembre
de mil novecientos noventa y cuatro, Instrumento que por su naturaleza hace prueba plena, finalmente se
encuentra el Ttulo de Dominio Pleno nmero 000000000010, de fecha tres de septiembre de mil novecientos
noventa y cuatro, expedido por el Registro Agrario Nacional.
VI. Que las documentales sealadas en los Considerandos III, IV y V tienen plena validez y eficacia
probatoria al tenor de lo dispuesto por los Artculos 130, 202 y 203 del Cdigo Federal de Procedimientos
Civiles de aplicacin supletoria a la Legislacin Agraria, toda vez que se tratan de documentos expedidos por
Funcionarios y Autoridades en ejercicio de sus atribuciones, en los cuales se hacen constar los datos
especficos del lote y generales de los que en ellas intervinieron, teniendo como apoyo el criterio sustentado
por las siguientes Jurisprudencias y Tesis aplicables al caso:
Novena Epoca
Instancia: SEGUNDO TRIBUNAL COLEGIADO DEL DECIMO PRIMER CIRCUITO.
Tomo: V, Junio de 1997
Tesis: XI.2o.13 A
Pgina: 785
SUPLETORIEDAD EN MATERIA AGRARIA. Es inexacto que la materia agraria est, jurdicamente
hablando, regulada por la legislacin civil y en su caso por la mercantil, pues lo que el artculo 2o. de
la Ley Agraria seala, es que tales normatividades se aplicarn supletoriamente, segn la materia
de que se trate, en lo no previsto en dicha ley. De lo que se sigue que esa supletoriedad slo
procede en defecto de las disposiciones agrarias y no de manera absoluta, amn de que debe ser
nicamente respecto de las instituciones que expresamente aqulla establezca y que no se
encuentren reglamentadas, o que lo estn deficientemente, de forma tal que no permitan su
aplicacin; y todo ello a condicin de que los ordenamientos supletorios no pugnen directa o
indirectamente con los postulados de la ley en cita, de acuerdo con lo que al respecto estatuye su
numeral 167.
SEGUNDO TRIBUNAL COLEGIADO DEL DECIMO PRIMER CIRCUITO.
Amparo directo 160/97. Joaqun Garca Hernndez. 9 de abril de 1997. Unanimidad de votos.
Ponente: Juan Daz Ponce de Len. Secretario: Gilberto Daz Ortiz.
Vase: Apndice al Semanario Judicial de la Federacin 1917-1995, Tomo VI, Materia Comn, tesis
1034, pgina 712, de rubro: "SUPLETORIEDAD DE LA LEY. REQUISITOS PARA QUE OPERE.".
Octava Epoca
Instancia: CUARTO TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIA CIVIL DEL PRIMER CIRCUITO.
Fuente: Apndice 2000
Tomo: VI, Comn, Jurisprudencia TCC
Tesis: 588
Pgina: 532
SUPLETORIEDAD DE LA LEY. REQUISITOS PARA QUE OPERE.- Los requisitos necesarios para
que exista la supletoriedad de unas normas respecto de otras, son: a) que el ordenamiento que se
pretenda suplir lo admita expresamente, y seale el estatuto supletorio; b) que el ordenamiento
objeto de supletoriedad prevea la institucin jurdica de que se trate; c) que no obstante esa
previsin, las normas existentes en tal cuerpo jurdico sean insuficientes para su aplicacin
a la situacin concreta presentada, por carencia total o parcial de la reglamentacin necesaria, y d)
que las disposiciones o principios con los que se vaya a llenar la deficiencia no contraren, de algn
modo, las bases esenciales del sistema legal de sustentacin de la institucin suplida. Ante la falta
de uno de estos requisitos, no puede operar la supletoriedad de una legislacin en otra.
CUARTO TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIA CIVIL DEL PRIMER CIRCUITO.
Octava Epoca:
Amparo en revisin 124/92.- Microtodo Azteca, S.A. de C.V.- 6 de febrero de 1992.-Unanimidad de
votos.- Ponente: Gilda Rincn Orta.- Secretaria: Ana Mara Serrano Oseguera.
Amparo en revisin 958/91.- Desarrollo Galeras Reforma, S.A. de C.V.- 19 de marzo de 1992.-
Unanimidad de votos.- Ponente: Gilda Rincn Orta.- Secretaria: Ana Mara Serrano Oseguera.
Amparo directo 1433/92.- Gilberto Flores Aguilar y otros.- 26 de marzo de 1992.- Unanimidad de
votos.- Ponente: Alejandro Villagmez Gordillo en sustitucin de la Magistrada Gilda Rincn Orta.-
Secretaria: Ana Mara Serrano Oseguera.
Amparo directo 3582/92.- Tumbo de la Montaa, S.P.R. de R.L.- 9 de julio de 1992.- Unanimidad de
votos.- Ponente: Mauro Miguel Reyes Zapata.- Secretario: Luis Arellano Hobelsberger.
Amparo directo 604/94.- Videotique, S.A. de C.V. y otros.- 17 de febrero de 1994.- Unanimidad de
votos.- Ponente: Gilda Rincn Orta. Secretaria: Ma. Elisa Delgadillo Granados.
Apndice 1917-1995, Tomo VI, Segunda Parte, pgina 712, Tribunales Colegiados de Circuito, tesis
1034; vase la ejecutoria en el Semanario Judicial de la Federacin, Octava Epoca, Tomo XIII, abril
de 1994, pgina 304.
VII. Que bajo esta valoracin jurdica, se advierte de los documentos aportados por la C. Mara del Refugio
Garca Snchez; as como por la denominada Empresa Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., al ser
adminiculados con los antecedentes que obran en el Archivo de la Subdireccin de Colonias Agrcolas y
Ganaderas, qued demostrado que la C. Mara del Refugio Garca Snchez, no ha estado en posesin del
lote rstico nmero 28, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de
Ensenada, Estado de Baja California, ni ha explotado por s misma o por interpsita persona dicha superficie
por ms de dos aos, dejando de cumplir con las obligaciones que derivan de lo sealado por el Artculo 251
de la Ley Federal de Reforma Agraria; 24 fraccin II y 47 fraccin I, del derogado Reglamento General de
Colonias Agrcolas y Ganaderas publicado en el Diario Oficial de la Federacin el veinticinco de abril de mil
novecientos ochenta y cinco, legislacin aplicable al caso concreto; situacin que fue verificada en la
Inspeccin Ocular de fecha tres de diciembre del ao dos mil nueve, aunado a ello no es bice sealar la
propia manifestacin de la C. Mara del Refugio Garca Snchez, mediante escrito de diez de noviembre del
ao dos mil nueve, que soporta la solicitud de regularizacin en favor de la multicitada Empresa Energa
Costa Azul, S. de R.L. de C.V.
Con base en lo sealado en los Considerandos que anteceden y con fundamento en lo dispuesto por los
Artculos 4o. Transitorio de las reformas a la Ley Federal de Reforma Agraria publicadas en el Diario Oficial de
la Federacin el diecisiete de enero de mil novecientos ochenta y cuatro, 251 de la propia Ley; y, 24, 47, 48,
49, 50 y 51 del derogado Reglamento General de Colonias Agrcolas y Ganaderas de fecha diecisiete de abril
de mil novecientos ochenta, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el veinticinco de abril de mil
novecientos ochenta, ordenamientos legales aplicables al caso concreto, es procedente la Privacin de
Derechos adquiridos por parte de la C. Mara del Refugio Garca Snchez, respecto del lote rstico nmero
28, con superficie de 08-93-79 hectreas, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II,
Municipio de Ensenada, Estado de Baja California.
En consecuencia de lo anterior, resulta procedente la cancelacin de las anotaciones del Ttulo de
Propiedad nmero 380, expedido el veintiuno de diciembre de mil novecientos sesenta y dos en favor de la
C. Mara del Refugio Garca Snchez, respecto del lote rstico nmero 28, ubicado en la Colonia Agrcola y
Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California, que obran en los Libros
de Registro que para tal efecto lleva la Subdireccin de Colonias Agrcolas y Ganaderas, adscrita a la
Direccin General Adjunta de Regularizacin de la Propiedad Rural, y dems actos posteriores derivados de
la expedicin de dicho documento; as como ordenar la cancelacin de las inscripciones que obren en el
Registro Agrario Nacional y oficinas del Registro Pblico de la Propiedad y de Comercio correspondiente.
VIII. Que tomando en consideracin que el Tercer Tribunal Colegiado del Decimoquinto Circuito y el
Juzgado Dcimo Primero de Distrito en Ensenada, Baja California, en sus respectivas resoluciones ordenaron
dejar insubsistente todo lo actuado dentro del Procedimiento Administrativo de Privacin de Derechos y
Cancelacin de Registro del Ttulo de Propiedad nmero 380, relativo al lote rstico nmero 28, ubicado en la
Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, instaurado en contra de la C. Mara del Refugio Garca
Snchez, as como la cancelacin de todas y cada una de las inscripciones que se hayan realizado con
motivo del mismo, sin declarar nulo u ordenar la cancelacin de la segunda adjudicacin realizada a favor del
C. Marco Antonio Bareo Arvizu, a travs del Ttulo de Propiedad nmero 77535; y toda vez que est
demostrado que la primer titular de dicha superficie incurri en una de las causales de privacin de derechos,
deber subsistir nicamente la eficacia jurdica del Ttulo de Propiedad nmero 77535, expedido por esta
Dependencia del Ejecutivo Federal el primero de septiembre de mil novecientos noventa y cuatro en favor del
C. Marco Antonio Bareo Arvizu, respecto del lote rstico nmero 28 de la Colonia Agrcola y Ganadera
Costa Azul, Seccin II; inscripcin que obra en el Libro de Registro que para tal efecto lleva la Direccin
General Adjunta de Regularizacin de la Propiedad Rural con el nmero 397 Tomo I, a foja 9, as como todos
los actos subsecuentes a la expedicin de dicho documento; por lo que en su momento deber ordenarse su
inscripcin en el Registro Agrario Nacional y en el Registro Pblico de la Propiedad y de Comercio en el
Estado de Baja California.
En el presente caso, la denominada Empresa Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., acredit haber
adquirido de la Compaa Nacional de Subsistencias Populares (CONASUPO), el lote rstico nmero 28
mediante Escritura Pblica nmero 11,474, documento inscrito en el Registro Pblico de la Propiedad y de
Comercio en Ensenada, bajo la partida nmero 5107116, Seccin Civil, con fecha diez de abril del ao dos mil
tres; adquisicin derivada de la Dacin en Pago que el C. Marco Antonio Bareo Arvizu realiz en favor de la
Compaa Nacional de Subsistencias Populares, CONASUPO, acto que consta en la Escritura Pblica
nmero 20,087 de fecha nueve de diciembre de mil novecientos noventa y cuatro, pasada ante la fe del
Licenciado Fernando Trueba Buenfil, Titular de la Notara Pblica nmero nueve del Distrito Judicial de
Texcoco y del Patrimonio Inmueble Federal, documento que en su momento fue inscrito en el Registro Pblico
de la Propiedad y de Comercio en Ensenada, bajo la partida nmero 5012323, Seccin Civil, de fecha
veintisis de enero de mil novecientos noventa y cinco.
De lo anterior se desprende que el C. Marco Antonio Bareo Arvizu, al momento de transmitir el dominio
de dicha superficie a la Compaa Nacional de Subsistencias Populares (CONASUPO), quien posteriormente
vendi a Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., contaba con elementos legales para dicho propsito, como
lo es el Ttulo de Propiedad nmero 77535 y el de Dominio Pleno (este ltimo posteriormente cancelado por la
Autoridad que lo expidi, en cumplimiento a la resolucin pronunciada en el recurso de inconformidad nmero
7/2007, del Tercer Tribunal Colegiado del Dcimo Quinto Circuito), en estricto sentido tena el uso, goce y
disposicin del lote rstico nmero 28, en consecuencia era el propietario, cumpliendo as con los requisitos
exigidos por la ley para que esta ltima adquiriera la propiedad del lote que nos ocupa, tal y como lo sostienen
las Tesis Jurisprudenciales que a continuacin se citan:
Novena Epoca
Instancia: SEGUNDO TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIA CIVIL DEL SEGUNDO CIRCUITO.
Tomo: VII, Marzo de 1998
Tesis: II.2o.C.90 C
Pgina: 798
JUSTO TITULO, QUE DEBE ENTENDERSE POR (LEGISLACION DEL ESTADO DE MEXICO).
Para la procedencia de la accin plenaria de posesin o publiciana, como primer elemento, se
requiere acreditar que el actor tenga justo ttulo, el cual se defini en legislaciones anteriores del pas
de la siguiente manera: "Se llama justo ttulo el que es bastante para transferir el dominio." (artculo
1188 del Cdigo Civil del Distrito Federal de 1870) y, "Se llama justo ttulo el que es o fundadamente
se cree bastante para transferir el dominio." (artculo 1080 del Cdigo Civil del Distrito Federal de
1884). De los artculos anteriores se desprende que el justo ttulo comprende dos supuestos, a saber:
a) Aquel que transmite el dominio y que, por tanto, constituye un ttulo de propiedad y b) Aquel que
en principio sera apto para transmitir el dominio, pero que debido a un vicio ignorado por el
adquirente, slo le transmite la posesin. Luego, es pertinente advertir que las nociones de justo
ttulo mencionadas no pugnan con el actual concepto que se contiene en la parte final del artculo
781 del Cdigo Civil del Estado de Mxico, el cual establece: "Entindese por ttulo la causa
generadora de la posesin.", pues es claro que el concepto de justo ttulo en sus dos aspectos da
origen a la posesin y, por ello encuadra dentro de lo previsto por el artculo 781 del ordenamiento
ltimamente citado. Por tanto, si se entiende por justo ttulo la causa generadora de la posesin, es
decir, el acto o fundamento que da origen o transmite la posesin a ttulo de dueo, en el caso, el
contrato de compraventa que llev a cabo la parte actora como compradora con persona diversa,
constituye su justo ttulo, en virtud de que con la celebracin de esa relacin contractual entr a
poseer el inmueble objeto de la controversia, conforme a la ley.
SEGUNDO TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIA CIVIL DEL SEGUNDO CIRCUITO.
Amparo directo 818/97. Mara del Carmen Alvarado Valverde. 21 de enero de 1998. Unanimidad de
Votos. Ponente: Ral Sols Sols. Secretario: Agustn Archundia Ortiz.
Vase: Semanario Judicial de la Federacin, Octava Epoca, Tomo XIV, Primera Parte, julio de 1994,
tesis VI.2o.374 C, pgina 645, de rubro: "JUSTO TITULO, QUE DEBE ENTENDERSE POR. EN LOS
JUICIOS SOBRE POSESION.".
Novena Epoca
Instancia: TRIBUNAL COLEGIADO DEL VIGESIMO CIRCUITO.
Tomo: IV, Noviembre de 1996
Tesis: XX.119 C
Pgina: 534
TITULO PARA POSEER, QUE DEBE ENTENDERSE POR (LEGISLACION DEL ESTADO DE
CHIAPAS). De conformidad con la legislacin del Estado de Chiapas, por ttulo debe entenderse no
slo el documento material en que consta la adquisicin del bien, sino la causa generadora de la
posesin, por tanto, no slo debe entenderse por ttulo la ltima transmisin de la propiedad en favor
del actor, sino toda la cadena de transmisiones hechas entre los causantes, atento a lo dispuesto por
el artculo 800 del Cdigo Civil.
TRIBUNAL COLEGIADO DEL VIGESIMO CIRCUITO.
Amparo directo 1113/95. Floridalma Ramrez Villatoro. 22 de agosto de 1996. Unanimidad de votos.
Ponente: Francisco A. Velasco Santiago. Secretario: Walberto Gordillo Sols.
Finalmente, en virtud de que el Ttulo de Propiedad nmero 77535, expedido en favor del
C. Marco Antonio Bareo Arvizu, el primero de septiembre de mil novecientos noventa y cuatro, respecto del
lote rstico nmero 28, con una superficie de 08-93-79 hectreas, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera
Costa Azul, Seccin II, continua vigente al no haber sido declarado nulo ni ordenado su cancelacin en la
ejecutoria de fecha tres de mayo del ao dos mil seis, emitida por el Juez Decimoprimero en el Estado de Baja
California dentro del Juicio de Amparo nmero 637/2003 ni en la de fecha quince de noviembre del ao dos
mil seis pronunciada en autos del Toca en Revisin nmero 252/2006 por el Tercer Tribunal Colegiado del
Decimoquinto Circuito; y, de que Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., ha acreditado en trminos de ley su
causahabiencia mediante el traslado de dominio que consta en la Escritura Pblica 11,474 de fecha veintids
de enero del ao dos mil tres, es de reconocerse a la citada empresa, como actual y nica titular del citado
lote, adems de que cuenta con la posesin del mismo, segn se desprende del acta levantada con motivo de
la Inspeccin Ocular realizada en ste, el tres de diciembre de dos mil nueve, por los CC. Miguel Gmez Ruiz
y Elvia Snchez Hernndez, as como del Informe de Comisin generado por stos, de fecha siete de
diciembre del ao dos mil nueve; teniendo sustento lo anterior en las siguientes tesis jurisprudenciales:
Sexta Epoca
Instancia: Tercera Sala
Tomo: IV, Civil, P.R. SCJN
Tesis: 475
Pgina: 322
TERCEROS ADQUIRENTES DE BUENA FE (INTERPRETACION DEL ARTICULO 3009 DEL

CODIGO CIVIL).- Los terceros que hayan adquirido de persona que indebidamente apareciera como
duea en los asientos del registro, no pueden alegar buena fe si no hay una sucesin de
transmitentes que acredite que esa persona de quien adquirieron haba, a su vez, adquirido de quien
tena el legtimo derecho; dado que la inscripcin en el Registro Pblico, desempea una funcin
fundamental de publicidad, conforme a la que se llena la necesidad de que haya una notificacin
pblica y autntica, a la sociedad de la existencia de los derechos que se inscriben. La inscripcin
evita los fraudes y los abusos, evita la ocultacin de los gravmenes, pues pone de manifiesto la
condicin de los inmuebles, y hace ms seguros los hechos o actos jurdicos traslativos de la
propiedad. La publicidad, por la inscripcin, de los gravmenes en el registro, y de todos los actos
traslativos de la propiedad, y de las restricciones y modificaciones de sta que limitan su valor y
circulacin, se halla de tal manera arreglada que, por virtud de la misma, pueda y deba conocerse la
historia de cada inmueble, en lo que se refiere a todas sus mutuaciones, gravmenes y
desmembramientos que sufra. Surge, as, el principio registral llamado de tracto sucesivo, que
significa que la serie de inscripciones registrales, debe formar una cadena ininterrumpida de tal
manera que la inscripcin ltima debe derivar de la voluntad del titular que aparezca de la inscripcin
inmediata anterior, y sta de la que inmediatamente le precede y as sucesivamente. Consecuencia
de este principio, es la prohibicin legal de que los bienes races o los derechos reales impuestos
sobre los mismos, aparezcan inscritos al mismo tiempo en favor de dos o ms personas diversas
(artculo 2009 del Cdigo Civil). Como se advierte, de acuerdo con el artculo 3009 del mismo cdigo,
es tercero de buena fe quien, sin intervenir en un acto o contrato, sin embargo, tiene, en relacin con
la cosa que ha sido objeto del propio acto o contrato, un derecho adquirido de buena fe, por ttulo
oneroso, amparado por una inscripcin y que no sea violatorio de ninguna ley prohibitiva o de inters
pblico, significando esto ltimo que, en aplicacin del principio de tracto sucesivo de que ya se
habl y del de publicidad de las inscripciones, los titulares posteriores inscritos tambin han de sufrir,
en cuanto que deben conocerlo por la inscripcin, las consecuencias del derecho anterior inscrito
contrario a ley prohibitiva o al inters pblico.
Amparo directo 6024/58.- Dionisio Daz Rivera.- 23 de julio de 1959.- Cinco votos.- Ponente: Jos
Castro Estrada.
Semanario Judicial de la Federacin, Sexta Epoca, Volumen XXV, Cuarta Parte, pgina 266, Tercera
Sala.
Novena Epoca
Instancia: PRIMER TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIAS CIVIL Y DE TRABAJO DEL SEGUNDO
CIRCUITO.
Tomo: IV, Civil, P.R. TCC
Tesis: 740
Pgina: 512
CAUSAHABIENCIA. CUANDO SE ACTUALIZA.- La causahabiencia no es otra cosa ms que la
sustitucin del titular de un derecho por otro; pero implica que se trate del mismo derecho. As, el
titular de un derecho de propiedad es causante del comprador respecto del bien materia del contrato;
el de cujus resulta causante en relacin a los adjudicatarios; el que permuta es causante de su
contraparte, y as en cualquier acto traslativo de dominio. En tratndose de posesin derivada, el
arrendatario es causante del subarrendatario, quien resulta causahabiente de aqul. Empero, cuando
un bien inmueble es materia de un contrato traslativo del derecho de posesin, entonces el cambio
de propietario por compraventa o cualquier otro acto jurdico, no produce una causahabiencia entre el
anterior propietario, pues el tema propiedad slo produce esa causahabiencia respecto del
comprador, el cual queda subrogado por ley al anterior propietario en la relacin contractual que rige
la posesin derivada. Esto es, que la mera sustitucin del propietario de un inmueble no implica la
extincin del contrato que ha transmitido la posesin derivada.
PRIMER TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIAS CIVIL Y DE TRABAJO DEL SEGUNDO
CIRCUITO.
Amparo en revisin 20/96.- Efran Maqueda Espinoza.- 27 de marzo de 1996.- Unanimidad de votos.-
Ponente: Enrique Prez Gonzlez.- Secretario: Octavio Bolaos Valadez.
Semanario Judicial de la Federacin y su Gaceta, Novena Epoca, Tomo III, abril de 1996, pgina
356, Tribunales Colegiados de Circuito, tesis II.1o.C.T.38 C.
En consecuencia, resulta procedente hacer la inscripcin en los Libros de Registro que para tal efecto
lleva la Subdireccin de Colonias Agrcolas y Ganaderas, adscrita a la Direccin General Adjunta de
Regularizacin de la Propiedad Rural, de las Escrituras Pblicas mediante las cuales se transmitieron los
derechos de propiedad de la superficie que nos ocupa a partir del C. Marco Antonio Bareo Arvizu en favor de
los posteriores Causahabientes, asimismo ordenar al Registro Agrario Nacional y al Registro Pblico de la
Propiedad y de Comercio del lugar en donde se localiza el lote rstico nmero 28 de la Colonia Agrcola y
Ganadera Costa Azul, Seccin II, ubicada en el Municipio de Ensenada, Estado de Baja California, que
realicen las anotaciones correspondientes.
Por lo expuesto y fundado, se dicta el siguiente:
ACUERDO
PRIMERO. Se ordena la privacin de Derechos a la C. Mara del Refugio Garca Snchez respecto del
lote rstico nmero 28, con superficie de 08-93-79 hectreas, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera
Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja California; por ende la cancelacin del Ttulo
de Propiedad nmero 380, expedido en su favor, el veintiuno de diciembre de mil novecientos sesenta y dos,
hacindose las anotaciones correspondientes en los Libros de Registro que para tal efecto lleva la Direccin
General Adjunta de Regularizacin de la Propiedad Rural.
SEGUNDO. Se cancelan los registros del Ttulo de Propiedad nmero 380, expedido el veintiuno de
diciembre de mil novecientos sesenta y dos en favor de la C. Mara del Refugio Garca Snchez, as como
todos los documentos y actos posteriores derivados de su vigencia, en consecuencia hganse las anotaciones
respectivas en los Libros de Registro que para tal efecto lleva la Direccin General Adjunta de Regularizacin
de la Propiedad Rural.
TERCERO. Subsiste la eficacia jurdica del Ttulo de Propiedad nmero 77535, expedido el primero de
septiembre de mil novecientos noventa y cuatro en favor del C. Marco Antonio Bareo Arvizu, por el lote
rstico nmero 28, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de
Ensenada, Estado de Baja California, documento que ampara una superficie de 08-93-79 hectreas, as como
todos los actos derivados del mismo.
CUARTO. Por haber acreditado la propiedad y la posesin del lote rstico nmero 28, con superficie de
08-93-79 hectreas, ubicado en la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de
Ensenada, Estado de Baja California, se reconoce como nica Titular y actual propietaria de dicha superficie a
la empresa denominada Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., ordenando se realicen las inscripciones
respectivas en los Libros de Registro que para tal efecto lleva la Direccin General Adjunta de Regularizacin
de la Propiedad Rural, de las Escrituras Pblicas a que se hace referencia en el Considerando VIII del
presente documento, para que surtan los efectos legales a que haya lugar.
QUINTO. Publquese el presente Acuerdo en el Diario Oficial de la Federacin y remtase copia certificada
al Director en Jefe del Registro Agrario Nacional y a la Delegacin Estatal en Baja California, a efecto de que
proceda a informar al Director del Registro Pblico de la Propiedad y de Comercio en dicha Entidad
Federativa, el contenido del presente documento y en trminos de Ley se realicen las cancelaciones de los
registros y anotaciones sealadas en los Considerandos VII y VIII.
SEXTO. Remtase copia certificada del presente Acuerdo a la Delegacin Estatal en Baja California, para
que proceda a notificar su contenido en forma personal a la C. Mara del Refugio Garca Snchez y al
Representante Legal de la denominada Empresa Energa Costa Azul, S. de R.L. de C.V., para que surtan los
efectos de Ley.
SEPTIMO. Glsese el original del presente Acuerdo al expediente administrativo nmero 117521
correspondiente a la Colonia Agrcola y Ganadera Costa Azul, Seccin II, ubicada en el Municipio de
Ensenada, Estado de Baja California, previa su inscripcin en los Libros de Registro que para tal efecto lleva
la Direccin General de Ordenamiento y Regularizacin.
Dado en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a los diez das del mes de febrero de dos mil once.-
El Secretario de la Reforma Agraria, Abelardo Escobar Prieto.- Rbrica.- El Subsecretario de Ordenamiento
de la Propiedad Rural, Jaime Toms Ros Bernal.- Rbrica.- El Director General de Ordenamiento y
Regularizacin, Luis Camacho Mancilla.- Rbrica.- La Directora General Adjunta de Regularizacin de la
Propiedad Rural, Nelly Campos Quiroz.- Rbrica.
CONSEJO DE SALUBRIDAD GENERAL

ACUERDO por el que se adiciona y modifica la relacin de especialidades farmacuticas susceptibles de
incorporarse al Catlogo de Medicamentos Genricos.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Consejo de
Salubridad General.
ACUERDO POR EL QUE SE ADICIONA Y MODIFICA LA RELACION DE ESPECIALIDADES FARMACEUTICAS
SUSCEPTIBLES DE INCORPORARSE AL CATALOGO DE MEDICAMENTOS GENERICOS.
ENRIQUE RUELAS BARAJAS, Secretario del Consejo de Salubridad General y MIKEL ANDONI ARRIOLA
PEALOSA, Comisionado Federal para la Proteccin contra Riesgos Sanitarios, con fundamento en los
artculos 3o. fraccin XXIV, 13 apartado A fraccin II, 15 y 194 de la Ley General de Salud; 2o. fracciones II y
XIV y 73 del Decreto que reforma, adiciona y deroga diversas disposiciones del Reglamento de Insumos
para la Salud; 1, 9 fracciones II y IV del Reglamento Interior del Consejo de Salubridad General; 1o., y 3o.
fraccin I, inciso b y 10 del Reglamento de la Comisin Federal para la Proteccin contra Riesgos Sanitarios, y
cuarto y quinto del Acuerdo por el que se adiciona y modifica la relacin de especialidades farmacuticas
susceptibles de incorporarse al Catlogo de Medicamentos Genricos y se determinan las pruebas que
debern aplicarse, y
CONSIDERANDO
Que el 21 de febrero de 2008 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo por el que se
relacionan las especialidades farmacuticas susceptibles de incorporarse al Catlogo de Medicamentos
Genricos y se determinan las pruebas que debern aplicarse, el cual fue adicionado mediante acuerdos
publicados en el mismo rgano informativo, el 29 de julio de 2008, el 23 de febrero, el 17 de abril, el 20
de agosto, y el 12 de diciembre de 2009, el 13 de abril, el 28 de julio, el 7 de septiembre y el 20 de octubre de
2010, y el 17 de enero de 2011, y
Que el artculo 73 del Decreto que reforma, adiciona y deroga diversas disposiciones del Reglamento de
Insumos para la Salud, faculta al Consejo de Salubridad General y a la Secretara a determinar,
peridicamente, las pruebas que debern aplicarse para considerar a los medicamentos como
intercambiables, tienen a bien dar a conocer el siguiente:
ACUERDO POR EL QUE SE ADICIONA Y MODIFICA LA RELACION
DE ESPECIALIDADES FARMACEUTICAS SUSCEPTIBLES DE INCORPORARSE
AL CATALOGO DE MEDICAMENTOS GENERICOS
ARTICULO PRIMERO. Se adiciona la relacin contenida en el artculo segundo del Acuerdo por el que se
adiciona y modifica la relacin de especialidades farmacuticas susceptibles de incorporarse al Catlogo de
Medicamentos Genricos y se determinan las pruebas que debern aplicrseles, publicado en el Diario Oficial
de la Federacin del 21 de febrero de 2008, con los siguientes medicamentos:
INCLUSIONES
Prueba de
Denominacin Genrica Forma farmacutica
Intercambiabilidad
ACEBROFILINA Cpsula C
ACEBROFILINA Solucin oral A
ACIDO ESPAGLUMICO Solucin oftlmica A
ACIDO IBANDRONICO Tableta B
ACIDO IBANDRONICO Solucin inyectable A
AMBROXOL, CLENBUTEROL Tableta B solo ambroxol
AMLODIPINO, VALSARTAN Comprimido C
BELLADONA, BUTALBITAL, CAFEINA, ERGOTAMINA Supositorio C solo butalbital
BOSENTAN Tableta C
CARBAMAZEPINA Tableta de liberacin prolongada C
CARBIDOPA, LEVODOPA Tableta de liberacin prolongada C
CARNITINA, METIONINA, TIAMINA Tableta A
CEFALEXINA Tableta de liberacin prolongada C
CIANOCOBALAMINA, DEXAMETASONA, TIAMINA Solucin inyectable A
CIANOCOBALAMINA, DICLOFENACO, PIRIDOXINA, Solucin inyectable A
TIAMINA
Prueba de
Intercambiabilidad
CITRATO DE SODIO, LAURILSULFATO DE SODIO Suspensin rectal A
CLENBUTEROL Tableta C
CLOMIPRAMINA Solucin inyectable A
CLONIXINATO DE LISINA, PARGEVERINA Tableta C
DIMETICONA, MAGALDRATO Suspensin oral A
DOXILAMINA Tableta C
ETINILESTRADIOL / NORETISTERONA Tableta C
FENOLFTALEINA Tableta A
FENTERMINA Tableta de liberacin prolongada C
GLICOFOSFOPEPTICAL Cpsula A
HIALURONIDASA Solucin oftlmica A
IBUPROFENO, MENTOL Gel tpico A
KETOROLACO TROMETAMINA Cpsula de gelatina blanda A
LEVODROPROPIZINA Solucin oral A
LORATADINA Cpsula de gelatina blanda C
LOXOPROFENO Tableta C
MENTOL, SALICILATO DE METILO Parche tpico A
METFORMINA Polvo para solucin oral C
NARATRIPTAM Tableta C
NITAZOXANIDA Granulado oral C
PARGEVERINA Tableta C
PERINDOPRIL Tableta C
PICOSULFATO DE SODIO Jarabe A
PICOSULFATO DE SODIO Solucin oral A
PIROXICAM Tableta efervescente A
PRAMIVERINA Solucin inyectable A
RIBAVIRINA Solucin inyectable A
RIBAVIRINA Solucin oral A
RIBAVIRINA Ungento oftlmico A
ROSUVASTATINA Tableta C
SILDENAFIL Tableta masticable C
SOLUCION SALINA BALANCEADA Solucin oftlmica A
SULBUTIAMINA Tableta A
SULFAMETOXAZOL, TRIMETOPRIMA Tableta dispersable C
TELMISARTAN Tableta C
TIMOLOL Gel oftlmico A
MODIFICACIONES
Prueba de
Intercambiabilidad
ACIDO ACETILSALICILICO, CAFEINA, ERGOTAMINA Tableta C excepto cafena
ACIDO ASCORBICO, LORATADINA, PARACETAMOL Tableta recubierta C para loratadina
AMANTADINA, CLORFENAMINA, PARACETAMOL Cpsula C para amantadina
AMBROXOL, BENZONATATO Cpsula B
AMBROXOL, DEXTROMETORFANO Cpsula B
AMBROXOL, LORATADINA Tableta C para loratadina
AMBROXOL, OXELADINA Tableta B***
BUTALBITAL, CAFEINA, PARACETAMOL Tableta B solo paracetamol
CAFEINA, CLORFENAMINA, FENILEFRINA, Tableta A
PARACETAMOL
Prueba de
Intercambiabilidad
CAFEINA, FENILEFRINA, PARACETAMOL Tableta A
CAFEINA, FENILEFRINA, PARACETAMOL, TERPINA Tableta A
CAFEINA, IBUPROFENO Tableta recubierta C para ibuprofeno
CAFEINA, IBUPROFENO Cpsula C para ibuprofeno
CLORFENAMINA, DEXTROMETORFANO, Cpsula A
PARACETAMOL
CLORFENAMINA, FENILEFRINA, PARACETAMOL Gragea A
CLORFENAMINA, DEXAMETASONA Tableta C para dexametasona
CLORFENAMINA, DEXTROMETORFANO, Tableta A
FENILEFRINA, PARACETAMOL
DEXTROMETORFANO, FENILEFRINA, Tableta A
PARACETAMOL
DEXTROMETORFANO, FENILEFRINA, Granulado oral A
PARACETAMOL
DEXTROPROPOXIFENO CLORHIDRATO DE, Tableta C para dextropropoxifeno
PARACETAMOL
DIFENHIDRAMINA, FENILEFRINA, PARACETAMOL Tableta A
FENILEFRINA, LORATADINA Cpsula C para loratadina
FENILEFRINA, LORATADINA, PARACETAMOL Granulado Oral A
FENILEFRINA, LORATADINA, PARACETAMOL Tableta C para loratadina
FENILEFRINA / PARACETAMOL Tableta A
FENILEFRINA, TRIPOLIDINA, Tableta C para tripolidina
A No requieren someterse a pruebas de disolucin o bioequivalencia.

A* Prueba de medicin del tamao de partcula por el mtodo de cascada, con un dimetro de partcula de 0.5 m a 5 m.
B Prueba de Perfil de Disolucin.
B*** Prueba de perfil de disolucin. La prueba de perfil de disolucin se debe realizar a 3 diferentes pH: a) Solucin 0.1 N de cido
clorhdrico o fluido gstrico simulado sin enzima, b) Solucin reguladora pH 4.5 y c) Solucin reguladora pH 6.8 o fluido intestinal
simulado sin enzima.
Cumple criterio de F2 en tres pH, independientemente de la cantidad disuelta.
C Prueba de Bioequivalencia
C* Prueba especial (metodologa en la pgina electrnica de Cofepris).
C** Ensayo de equivalencia teraputica, acompaado de un programa de farmacovigilancia intensiva, o.
Ensayo de No Inferioridad.
ARTICULO SEGUNDO. Las pruebas que se determinan en el presente Acuerdo debern sujetarse a los
criterios y requisitos que se establecen en las normas oficiales mexicanas correspondientes.
TRANSITORIOS
PRIMERO. El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de
la Federacin.
SEGUNDO. Para los medicamentos incluidos en esta relacin, cuya sustancia o ingrediente activo est
protegido por una patente, se estar a lo dispuesto en el tercer prrafo del artculo 167-bis del Reglamento de
Insumos para la Salud, que se public en el Decreto por el que se reforma el Reglamento de Insumos para la
Salud y el Reglamento de la Ley de la Propiedad Industrial, Diario Oficial de la Federacin del 19 de
septiembre de 2003.
El Consejo de Salubridad General acord publicar en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo por
el que se adiciona y modifica la relacin de especialidades farmacuticas susceptibles de incorporarse al
Catlogo de Medicamentos Genricos.
Mxico, D.F., a 18 de julio de 2011.- El Secretario del Consejo, Enrique Ruelas Barajas.- Rbrica.-
El Comisionado Federal para la Proteccin contra Riesgos Sanitarios, Mikel Andoni Arriola Pealosa.-
Rbrica.
INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL

ACUERDO mediante el cual se informa que el Instituto Mexicano del Seguro Social no exigir a los patrones
dedicados a la actividad de la construccin, la presentacin en dispositivo magntico de la documentacin prevista
en el primer prrafo del artculo 12 del Reglamento del Seguro Social Obligatorio para los Trabajadores de la
Construccin por Obra o Tiempo Determinado.
Al margen un logotipo, que dice: Instituto Mexicano del Seguro Social.- Direccin General.
DANIEL KARAM TOUMEH, Director General del Instituto Mexicano del Seguro Social, con fundamento en
los artculos 90, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 3, fraccin I, y 45, de la Ley
Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 5, 14, fraccin III, 17 y 59, fracciones V y XIV, de la
Ley Federal de las Entidades Paraestatales; 69-C, de la Ley Federal de Procedimiento Administrativo; 5, 251,
fracciones IV, VIII y XXXVII, 257, fraccin IV, 268, fracciones IX y XII, 270 y 271, de la Ley del Seguro
Social, y
CONSIDERANDO
Que el primer prrafo del artculo 12, del Reglamento del Seguro Social Obligatorio para los Trabajadores
de la Construccin por Obra o Tiempo Determinado, establece la obligacin de los patrones dedicados a la
actividad de la construccin, de entregar al Instituto en dispositivo magntico, el presupuesto de obra, el
anlisis de precios unitarios, la explosin de insumos y las estimaciones preliminares de los componentes de
mano de obra, as como, de proceder, el contrato y los planos arquitectnicos de la obra, las autorizaciones,
licencias o permisos de construccin, cualquiera que sea el nombre con que se les designe, expedidos por las
autoridades federales, estatales o municipales competentes;
Que conforme a lo dispuesto en el artculo 69-C, de la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, los
directores generales de los organismos descentralizados de la Administracin Pblica Federal podrn,
mediante acuerdos generales publicados en el Diario Oficial de la Federacin, no exigir la presentacin de
datos y documentos previstos en leyes y reglamentos, cuando puedan obtener por otra va la informacin
correspondiente;
Que por Acuerdo nmero ACDO.SA1.HCT.240210/41.P.DIR, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 8 de abril de 2011, el H. Consejo Tcnico del Instituto Mexicano del Seguro Social aprob los
datos especficos que deben proporcionar los patrones en los trmites de registro de obra, registro de obra
subcontratada, incidencia de obra, subcontratacin, cancelacin de subcontratacin y relacin mensual de
trabajadores, as como los formatos Aviso de Registro de Obra del Propietario o Contratista (SATIC-01), Aviso
de Registro de Fase de Obra de Subcontratista (SATIC-02), Aviso de Incidencia de Obra (SATIC-03), Aviso de
Cancelacin de Subcontratacin (SATIC-04), Relacin Mensual de Trabajadores de la Construccin
(SATIC-05), y Aviso para Informar la Subcontratacin (SATIC-06), para efectos de la informacin que deben
proporcionar los patrones, dispuesta en los artculos 5, fraccin III, y 12, del Reglamento del Seguro Social
Obligatorio para los Trabajadores de la Construccin por Obra o Tiempo Determinado;
Que en virtud del Acuerdo descrito en el considerando anterior, el Instituto obtiene a travs de los formatos
que el mismo ordenamiento seala, la informacin correspondiente a la documentacin a que se refiere el
artculo 12, del Reglamento del Seguro Social Obligatorio para los Trabajadores de la Construccin por Obra o
Tiempo Determinado, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO
UNICO. El Instituto Mexicano del Seguro Social, no exigir a los patrones dedicados a la actividad de la
construccin, la presentacin en dispositivo magntico de la documentacin prevista en el primer prrafo del
artculo 12, del Reglamento del Seguro Social Obligatorio para los Trabajadores de la Construccin por Obra o
Tiempo Determinado, consistente en: el presupuesto de obra, el anlisis de precios unitarios, la explosin de
insumos y las estimaciones preliminares de los componentes de mano de obra; el contrato y los planos
arquitectnicos de la obra; as como las autorizaciones, licencias o permisos de construccin, cualquiera que
sea el nombre con que se les designe, expedidos por las autoridades federales, estatales o municipales
competentes.
TRANSITORIO
Primero. El presente Acuerdo entrar en vigor, al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de
la Federacin.
Dado en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a los veintin das del mes de julio de dos mil once.-
El Director General del Instituto Mexicano del Seguro Social, Daniel Karam Toumeh.- Rbrica.
(R.- 331039)
PODER JUDICIAL
TRIBUNAL ELECTORAL DEL
PODER JUDICIAL DE LA FEDERACION
MANUAL de Organizacin Especfico de la Coordinacin de Institucionalizacin de la Perspectiva de Gnero.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Tribunal Electoral del
Poder Judicial de la Federacin.- Sala Superior.- Secretara General de Acuerdos.- Presidencia.- Coordinacin
de Institucionalizacin de la Perspectiva de Gnero.
MANUAL DE ORGANIZACION ESPECIFICO DE LA COORDINACION DE

INSTITUCIONALIZACION DE LA PERSPECTIVA DE GENERO
Presentacin.
I. Antecedentes
II. Marco Legal
III. Diagrama de Organizacin
IV. Objetivo y funciones
Coordinacin de Institucionalizacin de la Perspectiva de Gnero
Direccin de Equidad de Gnero
Transitorios
PRESENTACION
El Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin (TEPJF), a fin de instrumentar polticas y acciones
que propicien la igualdad real conforme a las normas institucionales y a los pactos internacionales suscritos
por Mxico en materia de derechos humanos y no discriminacin, se compromete a incorporar la perspectiva
de gnero en la aplicacin de su normativa; as como, observar la legislacin que reconoce el goce y ejercicio
de los derechos poltico-electores en condiciones de igualdad.
Las Magistradas y Magistrados del Tribunal Electoral, conscientes de su responsabilidad estatal para
lograr una democracia incluyente, han establecido como polticas institucionales la promocin de la igualdad
de oportunidades y el derecho de acceso a la justicia, para remover los obstculos que impiden el ejercicio de
sus derechos poltico-electorales a poblaciones excluidas.
Para ello, se han desarrollado acciones tendentes a incorporar la perspectiva de gnero en la jurisdiccin
electoral, lo que implica una labor interpretativa de la norma electoral que considere los efectos diferenciados
para mujeres y hombres que inciden en el ejercicio de sus derechos polticos, en particular para promover la
participacin poltica de las mujeres y su acceso a puestos de eleccin popular en igualdad de oportunidades
con los hombres.
A travs de la Coordinacin de Institucionalizacin de la Perspectiva de Gnero (CIPG), rea adscrita a la

Presidencia, los esfuerzos se dirigen a institucionalizar la igualdad de gnero, es decir, a incorporarla en sus
funciones, normas, proyectos y rutinas como un valor propio de la institucin, tanto en su clima laboral, como
en el exterior, as como para impulsar la inclusin social de las personas con discapacidad, y la tutela y
proteccin de sus derechos poltico-electorales, sustentados en el presente Manual.
I. ANTECEDENTES
1. Mediante acuerdo 21/S1(21-1-2009), la Comisin de Administracin incorpora la Direccin de

Equidad y Gnero adscrita a la Coordinacin de Recursos Humanos y Enlace Administrativo.
2. Por acuerdo 338/S10(21-X-2009) de la Comisin de Administracin, la Direccin de Equidad y

Gnero forma parte de la Coordinacin Tcnica Administrativa, por tanto deja de tener su adscripcin
en la Coordinacin de Recursos Humanos y enlace Administrativo.
3. Durante la Primera Sesin Ordinaria de 27 de enero de 2010, la Comisin de Administrativa emiti

el acuerdo 32/S1(27-1-2010), mediante el cual autoriz la incorporacin del Tribunal Electoral
del Poder Judicial de la Federacin, al Programa Institucional de Accesibilidad para Personas
con Discapacidad.
4. Mediante acuerdo 287/S9(6-X-2010) de la Comisin de Administracin, se tuvo conocimiento del

acuerdo de Presidencia del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin, por el que se crea
la Coordinacin de Institucionalizacin de la Perspectiva de Gnero, con efecto a partir del 16 de
octubre de 2010.
II. MARCO LEGAL
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer CEDAW, y
su Protocolo Facultativo.
Convencin Interamericana para Prevenir y Erradicar la Violencia contra la Mujer Belem Do Par,
y su Protocolo Facultativo.
Convencin Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San Jos).
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas.
Ley Orgnica del Poder Judicial de la Federacin.
Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental y su Reglamento.
Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos.
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin.
Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria.
Ley General para la Igualdad entre mujeres y Hombres.
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.
Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad.
Ley del Instituto Nacional de las Mujeres.
Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales.
Reglamento Interno del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin.
Presupuesto de Egresos de la Federacin para el ejercicio fiscal correspondiente.
Programa Nacional para la Igualdad entre Mujeres y Hombres 2008-2012.
Acuerdo General de Transparencia, Acceso a la Informacin y Proteccin de Datos Personales del

Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin.
Acuerdo General de la Comisin de Administracin que contiene los criterios para conceder licencias
de maternidad y paternidad al personal del TEPJF.
Acuerdo 387/S12 (08-XII-2010) de la Comisin de Administracin, por el que se aprob la nueva

estructura orgnica del Tribunal Electoral, en la que est prevista la correspondiente a la Presidencia.
III. DIAGRAMA DE ORGANIZACION
IV. OBJETIVOS Y FUNCIONES
1.0.0.6.0.0.0.0 COORDINACION DE INSTITUCIONALIZACION DE LA PERSPECTIVA DE GENERO
OBJETIVO
Ser la instancia encargada de implementar los proyectos y acciones tendentes a promover entre distintos
pblicos el respeto, la proteccin y garanta de los derechos poltico-electorales de las personas en materia de
justicia electoral, as como para institucionalizar la perspectiva de gnero en el TEPJF, difundir y sensibilizar
sobre la igualdad de oportunidades y no discriminacin.
FUNCIONES
1. Asegurar el cumplimiento de la normativa aplicable en materia de igualdad de gnero, no

discriminacin e igualdad de oportunidades para mujeres y hombres, en base al desarrollo de
programas y acciones que la garanticen.
2. Establecer una cultura institucional dirigida a garantizar el acceso a la justicia electoral a las personas
que por sus condiciones socio-culturales se encuentran en desigualdad para el ejercicio de
sus derechos.
3. Planear y coordinar la participacin de las diferentes unidades administrativas del TEPJF en la
incorporacin de la perspectiva de gnero y la igualdad de oportunidades en las normas, rutinas y
valores del TEPJF, as como las acciones dirigidas a impulsar el conocimiento sobre el ejercicio
y tutela de los derechos poltico-electorales hacia distintos pblicos.
4. Participar con las reas encargadas de las actividades de equidad de gnero de la Suprema Corte de
Justicia de la Nacin y con el Consejo de la Judicatura Federal, en la implementacin de proyectos
conjuntos, que determinen impulsar las instancias superiores.
5. Coordinar la elaboracin de polticas, medidas, facilidades y apoyos que permitan a las personas que
por sus condiciones socio-culturales y/o de discapacidad, se encuentran en desigualdad para el
ejercicio de sus derechos, el pleno goce de los servicios del sistema judicial electoral.
6. Coordinar la promocin de acciones conjuntas en materia de derechos polticos, equidad de gnero
y no discriminacin, mediante la vinculacin con instancias pblicas, sociales y privadas.
7. Promover la celebracin de convenios generales o especficos con instituciones pblicas, privadas y
sociales, para el desarrollo de acciones conjuntas relacionadas con la institucionalizacin de la
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
8. Planear y coordinar la elaboracin del Programa Anual de Equidad de Gnero del TEPJF, as como
elaborar los informes sobre las actividades, avances y resultados obtenidos que soliciten los rganos
involucrados en la materia.
9. Supervisar el cumplimiento del Programa Anual de Equidad de Gnero del TEPJF.
10. Coordinar, en colaboracin con las unidades administrativas del TEPJF la implementacin del
Programa Institucional de Accesibilidad para Personas con Discapacidad.
11. Difundir, la normativa nacional y los instrumentos internacionales, con apoyo de la Coordinacin de
Comunicacin Social, relacionada con los derechos poltico-electorales de las personas que por sus
condiciones socio-culturales y/o de discapacidad se encuentran en desigualdad para el ejercicio de
sus derechos.
12. Coordinar el desarrollo de proyectos de investigacin o estudios con perspectiva de gnero sobre las
condiciones institucionales, socio-econmicas y culturales en el ejercicio de los derechos
poltico-electorales y, en su caso, su publicacin.
13. Dirigir las actividades para el logro de los objetivos, compromisos y metas institucionales.
14. Supervisar, en el mbito de su competencia, las solicitudes formuladas de conformidad con la
normativa aplicable en materia de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
15. Las dems funciones que en el mbito de su competencia le atribuyan las disposiciones aplicables
y las que le confiera la Presidencia del TEPJF.
IV. OBJETIVOS Y FUNCIONES
1.0.0.6.0.0.1.0 DIRECCION DE EQUIDAD Y GENERO
OBJETIVO
Proponer y desarrollar los proyectos y acciones tendentes a institucionalizar la perspectiva de gnero y el
respeto de los derechos humanos en las normas, rutinas y valores del TEPJF y en su funcin jurisdiccional,
incorporar la igualdad de oportunidades en las polticas laborales, as como difundir y sensibilizar sobre la
igualdad de gnero entre mujeres y hombres, a travs de vnculos con aliados y actores de la sociedad.
FUNCIONES
1. Elaborar e instrumentar el Programa Anual de Equidad de Gnero, as como los informes peridicos
requeridos por las los rganos involucrados en la materia, respecto a las actividades, avances y
resultados obtenidos, y las acciones estratgicas en trminos presupuestarios; as como en lo
relativo al Programa Anual de Ejecucin.
2. Elaborar los mecanismos para la medicin, seguimiento y evaluacin de las acciones que se
instrumenten en materia de equidad de gnero.
3. Proponer a la CIPG y/o participar en la realizacin de cursos, congresos, seminarios y talleres

de capacitacin y sensibilizacin sobre los derechos humanos, perspectiva de gnero, igualdad de
oportunidades y otros temas relativos, para el personal y el desarrollo de sus funciones.
4. Proponer a la CIPG el desarrollo de proyectos de investigacin o estudios con perspectiva de gnero
sobre las condiciones institucionales, socio-econmicas y culturales en el ejercicio de los derechos
poltico-electorales y, en su caso, su publicacin.
5. Proponer a la CIPG y contribuir con los rganos involucrados en la materia, en el diseo y ejecucin
de polticas y acciones laborales dirigidas a institucionalizar la perspectiva de gnero y la igualdad de
oportunidades en las normas, rutinas y valores del TEPJF.
6. Participar con las reas de las Salas Regionales en la promocin y difusin de actividades para
incorporar la perspectiva de gnero en la imparticin de la justicia electoral, as como para apoyarlas
en proyectos especficos en la materia.
7. Proponer a la CIPG la creacin de canales que vinculen con instituciones pblicas, privadas y
sociales, que tengan como objetivo desarrollar polticas, programas y acciones en materia de
equidad de gnero, igualdad de oportunidades y no discriminacin.
8. Colaborar en la generacin de materiales para difundir al interior del TEPJ, los derechos humanos de
las personas que por sus condiciones socio-culturales y/o de discapacidad se encuentran en
desigualdad para el ejercicio de sus derechos.
9. Remitir a la Coordinacin de Informacin, Documentacin y Transparencia la informacin
especializada en materia de gnero para ser incorporada en la pgina Web del TEPJF y en
la Intranet.
10. Participar con las instancias encargadas de las actividades de equidad de gnero de la Suprema
Corte de Justicia de la Nacin y con el Consejo de la Judicatura Federal, que la CIPG determine,
en actividades y proyectos que difundan y sensibilicen sobre la igualdad de oportunidades y
no discriminacin.
11. Establecer vnculos con instituciones pblicas, privadas y sociales para impulsar polticas, programas
y acciones a favor de la igualdad de oportunidades y no discriminacin en materia poltico-electoral.
12. Atender en el mbito de su competencia, las solicitudes formuladas de conformidad con la normativa
aplicable en materia de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
13. Las dems funciones que en el mbito de su competencia le atribuyan las disposiciones aplicables y
las que le confiera la CIPG.
TRANSITORIOS
Primero. El presente Manual de Organizacin Especfico de la Coordinacin de Institucionalizacin de la
Perspectiva de Gnero entrar en vigor el da de su publicacin en la pgina de Intranet del Tribunal Electoral
del Poder Judicial de la Federacin.
Segundo. Proceda la Secretara General de Acuerdos de este Tribunal Electoral del Poder Judicial de la
Federacin a certificar el texto del presente Manual.
Tercero. Publquese en el Diario Oficial de la Federacin.
As lo acord y firma la Presidenta del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin, a los
dieciocho das del mes de julio de dos mil once.- La Presidenta del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la
Federacin, Magistrada Mara del Carmen Alanis Figueroa.- Rbrica.
CERTIFICACION
EL SUSCRITO MARCO ANTONIO ZAVALA ARREDONDO, SECRETARIO GENERAL DE ACUERDOS DE LA SALA
SUPERIOR DEL TRIBUNAL ELECTORAL DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACION, CERTIFICA Que el presente
documento original, en once folios, debidamente cotejados y sellados, corresponde al MANUAL DE
ORGANIZACION ESPECIFICO DE LA COORDINACION DE INSTITUCIONALIZACION DE LA PERSPECTIVA
DE GENERO, acordado y firmado el dieciocho de julio de dos mil once, por la Presidenta del Tribunal Electoral
del Poder Judicial de la Federacin, Mara del Carmen Alanis Figueroa, que entrar en vigor el da de su
publicacin en la pgina de Internet de este Tribunal Electoral.
Lo que certifico, en ejercicio de las facultades previstas en el artculo 201, fracciones I y X, de la Ley
Orgnica del Poder Judicial de la Federacin, as como 12, fracciones II y XXVII, del Reglamento Interno del
Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin, a fin de dar cumplimiento a lo ordenado en el artculo
segundo transitorio del presente instrumento normativo. DOY FE.- Mxico, Distrito Federal, a veintinueve de
julio de dos mil once.- Rbrica.
BANCO DE MEXICO
TIPO de cambio para solventar obligaciones denominadas en moneda extranjera pagaderas en la
Repblica Mexicana.
Al margen un logotipo, que dice: Banco de Mxico.
TIPO DE CAMBIO PARA SOLVENTAR OBLIGACIONES DENOMINADAS EN MONEDA EXTRANJERA
PAGADERAS EN LA REPUBLICA MEXICANA
Con fundamento en los artculos 8o. de la Ley Monetaria de los Estados Unidos Mexicanos; 35 de la
Ley del Banco de Mxico, as como 8o. y 10 del Reglamento Interior del Banco de Mxico, y segn lo previsto
en las Disposiciones Aplicables a la Determinacin del Tipo de Cambio para Solventar Obligaciones
Denominadas en Moneda Extranjera Pagaderas en la Repblica Mexicana, publicadas en el Diario Oficial
de la Federacin el 22 de marzo de 1996 y en sus modificaciones, el Banco de Mxico informa que el tipo de
cambio obtenido el da de hoy conforme al procedimiento establecido en el numeral 1 de las Disposiciones
mencionadas, fue de $12.3685 M.N. (doce pesos con tres mil seiscientos ochenta y cinco diezmilsimos
moneda nacional) por un dlar de los EE.UU.A.
La equivalencia del peso mexicano con otras monedas extranjeras se calcular atendiendo a la cotizacin
que rija para estas ltimas contra el dlar de los EE.UU.A., en los mercados internacionales el da en que se
haga el pago. Estas cotizaciones sern dadas a conocer, a solicitud de los interesados, por las instituciones
de crdito del pas.
Atentamente,
Mxico, D.F., a 18 de agosto de 2011.- BANCO DE MEXICO: El Director General Jurdico, Hctor
Reynaldo Tinoco Jaramillo.- Rbrica.- El Gerente de Operaciones Nacionales, Alfredo Sordo Janeiro.-
Rbrica.
TASAS de inters interbancarias de equilibrio.

Al margen un logotipo, que dice: Banco de Mxico.
TASAS DE INTERES INTERBANCARIAS DE EQUILIBRIO
El Banco de Mxico, con fundamento en los artculos 8o. y 10 del Reglamento Interior del Banco de
Mxico y de conformidad con el procedimiento establecido en el Anexo 1 de la Circular 2019/95 dirigida a las
instituciones de banca mltiple, informa que las Tasas de Inters Interbancarias de Equilibrio en Moneda
Nacional (TIIE) a plazos de 27 y 91 das obtenidas el da de hoy, fueron de 4.7975 y 4.8375 por ciento,
respectivamente.
Las citadas Tasas de Inters se calcularon con base en las cotizaciones presentadas por las siguientes
instituciones de banca mltiple: HSBC Mxico S.A., Banco Interacciones S.A., Banca Mifel S.A., Banco J.P.
Morgan S.A., Deutsche Bank Mxico, S.A., Banco Azteca S.A. y Banco Mercantil del Norte S.A.
Mxico, D.F., a 18 de Agosto de 2011.- BANCO DE MEXICO: El Director General Jurdico, Hctor
Reynaldo Tinoco Jaramillo.- Rbrica.- El Gerente de Operaciones Nacionales, Alfredo Sordo Janeiro.-
Rbrica.
SECCION DE AVISOS
AVISOS JUDICIALES
Estados Unidos Mexicanos

Tribunal Superior de Justicia del Distrito Federal
Mxico
Quinta Sala
EDICTO
C. DIRECTOR DEL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION.
PRESENTE.
En los autos del Cuaderno de Amparo relativo a los Tocas 219/11/1/2, respecto del Juicio ORDINARIO
CIVIL seguido por INMOBILIARIA LEONA VICARIO S.A. DE C.V. en contra de COORDINADORA DE
ORGANIZACIONES SOCIALES FELIPE ANGELES A.C., se dict un auto con fecha ocho de junio de dos mil
once, que en sntesis ordena:
Emplcese por EDICTOS a la Tercera Perjudicada INMOBILIARIA LEONA VICARIO S.A. DE C.V. en
trminos de Ley, en el Diario Oficial de la Federacin y en el Peridico El Sol de Mxico, para que
comparezca ante la Autoridad Federal a deducir sus derechos.
Atentamente
Mxico, D.F., a 15 de junio de 2011.
La C. Secretaria de Acuerdos de la Quinta Sala Civil
Lic. Ma. del Carmen Sanvicente Ramrez
Rbrica.
(R.- 328120)
Tribunal Superior de Justicia del Estado de Puebla
Juzgado Quinto de lo Civil
Ciudad Judicial
EDICTO
SE CONVOCA A POSTORES.
Disposicin Juez Quinto Civil Puebla, cumplimiento auto veintiocho de Junio de dos mil once, ordena
remate inmueble ubicado LOTE NUMERO DOCE, MANZANA DIECISEIS, ZONA DOS, DEL EJIDO LA
RESURRECCION, ACTUALMENTE UBICADO EN CALLE CLAVEL NUMERO VEINTE COLONIA VIVEROS
DEL VALLE PUEBLA, siendo postura legal la que cubra las dos terceras partes del precio del avalo emitido
en autos, que es la cantidad de DOSCIENTOS VEINTITRES MIL SETECIENTOS TRECE PESOS, CON
SESENTA CENTAVOS MONEDA NACIONAL. Sealndose las DOCE HORAS DEL DIA SIETE DE
SEPTIEMBRE DE DOS MIL ONCE para que tenga verificativo la publica almoneda. Convquese postores por
medio de TRES EDICTOS que se publiquen dentro del trmino de NUEVE DIAS. Quedando autos a
disposicin de cualquier interesado. Se hace saber al ejecutado que puede librar su bien, pagando
ntegramente el monto de sus responsabilidades. Promueve MARY CARMEN SAN MARTIN PORRAS
endosataria en procuracin de FUNDACION UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS, PUEBLA en contra de
MEDARDO CASCO LOPEZ, Juicio ejecutivo Mercantil, EXPEDIENTE 1241/2009.
Puebla, Pue., a 15 de julio de 2011.
Lic. Lidia Caporal de Matas
Rbrica.
(R.- 330188)

Poder Judicial de la Federacin
Juzgado Primero de Distrito en Materia Civil en el Estado de Jalisco con Residencia en Guadalajara
EDICTO
A: TERCERA PERJUDICADA: SUCESION A BIENES DE MARCOS BUEN ABAD ALCAZAR, por conducto
de su albacea PLUTARCO GONZALEZ.
En el amparo 550/2011-III, promovido por BANCO SANTANDER (MEXICO), SOCIEDAD ANONIMA,
INSTITUCION DE BANCA MULTIPLE, GRUPO FINANCIERO SANTANDER, contra actos del JUEZ
SEPTIMO DE LO FAMILIAR DE ESTA CIUDAD y, su acumulado 565/2011-II, promovido por BANCA
AFIRME, SOCIEDAD ANONIMA, INSTITUCION DE BANCA MULTIPLE, AFIRME GRUPO FINANCIERO,
contra actos del JUEZ SEPTIMO DE LO FAMILIAR DE ESTA CIUDAD Y, DEL DIRECTOR DEL REGISTRO
PUBLICO DE LA PROPIEDAD Y DE COMERCIO DE ESTA CIUDAD, ambos, del ndice del JUZGADO
PRIMERO DE DISTRITO MATERIA CIVIL ESTADO DE JALISCO, en los que se reclama del citado Juez
Familiar, el auto de veintisis de abril de dos mil once, dictado en el juicio sucesorio intestamentario nmero
1819/2009, del ndice del Juzgado Sptimo de lo Familiar de esta ciudad y, en el acumulado 565/2011-II,
adems se reclama, la probable inscripcin, anotacin o registro del cualquier aviso cautelar o preventivo, o
de transmisin de dominio por cualquier ttulo, respecto de los bienes inmuebles propiedad de la sucesin a
bienes de Marcos Buen Abad Alczar; se orden emplazarlo por edictos para que comparezca, por s o
conducto de representante legal, dentro de los treinta das siguientes a la ltima publicacin, si a su inters
legal conviene.
Para su publicacin por tres veces, de siete en siete das, en el Diario Oficial de la Federacin y el
peridico Exclsior
Guadalajara, Jal., a 20 de julio de 2011.
El Secretario
Lic. Aldo Salvador Santiago Gonzlez
Rbrica.
(R.- 329844)
Juzgado Cuarto de Distrito en Materia Civil en el Estado de Jalisco
EDICTO
Emplazamiento a juicio a los terceros perjudicados INDUSTRIAL GANADERA SANTA JULIA, SOCIEDAD
ANONIMA DE CAPITAL VARIABLE, LOGISTICA MERCANTIL, SOCIEDAD ANONIMA DE CAPITAL
VARIABLE y PRODUCTOS HIGIENICOS SOLAR, SOCIEDAD ANONIMA DE CAPITAL VARIABLE.
Amparo 470/2010, promovido por PROCURADURIA GENERAL DE LA REPUBLICA, contra actos del
JUEZ QUINTO DE LO MERCANTIL DE ESTA CIUDAD y otra, que consiste en falta de emplazamiento y todo
lo actuado en el expediente 4260/2009, relativo al juicio de quiebra y suspensin de pagos promovido
por ACEITERA LA JUNTA, SOCIEDAD ANONIMA DE CAPITAL VARIABLE y todo lo actuado en el toca
251/1010. Por acuerdo de 15 de julio de 2011, se orden emplazar a juicio a INDUSTRIAL GANADERA
SANTA JULIA, SOCIEDAD ANONIMA DE CAPITAL VARIABLE, LOGISTICA MERCANTIL, SOCIEDAD
ANONIMA DE CAPITAL VARIABLE Y PRODUCTOS HIGIENICOS SOLAR, SOCIEDAD ANONIMA DE
CAPITAL VARIABLE, mediante edictos. Se sealaron las 11:20 del 23 de agosto de 2011, para la audiencia
constitucional; quedan copias de ley a su disposicin en este juzgado. Hgaseles saber que debern
presentarse (si as es su voluntad) a deducir sus derechos ante este juzgado, dentro de 30 das contados a
partir del da siguiente al de la ltima publicacin, apercbaseles que si, pasado este trmino, no comparecen
por conducto de representante, ulteriores notificaciones sern practicadas por lista (acorde a la fraccin II, del
artculo 30, de la Ley de Amparo).
Para su publicacin por 3 veces, de 7 en 7 das, en el Diario Oficial de la Federacin, y en uno de los
peridicos diarios de mayor circulacin en la Repblica, se expide en Guadalajara, Jalisco, a 28 de julio
de 2011.
La Secretaria del Juzgado Cuarto de Distrito en Materia Civil en el Estado
Lic. Mabel Cortez Navarrete
Rbrica.
(R.- 330085)

Mxico
Juzgado Trigsimo Segundo de lo Civil
EDICTO
En los autos del juicio EJECUTIVO MERCANTIL, promovido por HIPOTECARIA SU CASITA, S.A. DE
C.V., SOCIEDAD FINANCIERA DE OBJETO MULTIPLE ENTIDAD NO REGULADA, en contra de ERIKA
RODRIGUEZ NAVA, expediente nmero 128/2009, se han sealado las TRECE HORAS DEL DIA PRIMERO
DE SEPTIEMBRE DEL AO EN CURSO, PARA QUE TENGA LUGAR LA AUDIENCIA DE REMATE EN
PRIMERA ALMONEDA, respecto del bien embargado consistente en el Departamento 1803 construido sobre
el Lote 1-3, de la Manzana V, del conjunto urbano de tipo mixto denominado Bosques Real, Primera Etapa
Condominio, Rgimen de Propiedad en Condominio Sayabes I, Municipio de Huixquilucan, Estado de Mxico;
cuyas medidas, colindancias y caractersticas obran en autos; sirviendo de base para el remate la cantidad de
$2,067,000.00 (DOS MILLONES SESENTA Y SIETE MIL PESOS 00/100 MONEDA NACIONAL), precio de
avalo y es postura legal aquella que cubra las dos terceras partes de esa cantidad, debiendo los posibles
postores observar para sus posturas lo previsto por el artculo 481 del Cdigo Federal de Procedimientos
Civiles, Supletorio al de Comercio.
PARA SU PUBLICACION POR TRES VECES, DENTRO DE NUEVE DIAS DEBIENDO MEDIAR EL
PRIMERO EN EL PRIMER DIA DE LOS NUEVE, EL TERCERO EN EL NOVENO DIA Y EL SEGUNDO EN
CUALQUIER DIA ES DECIR, DEL SEGUNDO AL OCTAVO DIA: EN LOS TABLEROS DE AVISOS DE ESTE
JUZGADO, Y EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION.
SE CONVOCAN POSTORES
Mxico, D.F., a 21 de junio de 2011.
La C. Secretaria de Acuerdos B.
Lic. Guadalupe Cecilia Flores Herrera
Rbrica.
(R.- 330252)
Juzgado Cuarto de Distrito
Tijuana, B.C.
Seccin Administrativa
EMPLAZAMIENTO A INMOBILIARIA LOMAS DE CHAPULTEPEC CALIFORNIA, SOCIEDAD ANONIMA
DE CAPITAL VARIABLE, AL MARGEN SELLO ESCUDO NACIONAL, DICE: ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS, JUZGADO CUARTO DE DISTRITO EN EL ESTADO, PARA SU RESPECTIVA PUBLICACION
CONFORME A LO QUE SE PRECISA, TRANSCRIBO A USTED EL PRESENTE
EDICTO
En los autos del juicio de garantas nmero 237/2011, promovido por Sonia Medina Lezama, contra actos
del Juez Octavo de lo Civil, en la ciudad de Tijuana, Baja California y otra autoridad, por actos consistentes en
la cancelacin de registro de embargo trabado en los lotes de terreno ubicados en lote nmero 9, de la
manzana 29, lote nmero 11, de la manzana30, lote nmero 6, de la manzana 33, lotes nmero 1,8,12,18,22 y
45 de la manzana 34, lote nmero 9 (hoy 9-A y 9-B) de la manzana 37, lotes nmero 4, 15,21,25,28,29 de la
manzana 38, lotes nmero 6,7,9,27,28,29 y 30 de la manzana 39 y lotes 5,7,8,9,15,16,21 de la manzana 40,
todos del fraccionamiento Chapultepec California, seccin Lomas, de esta ciudad, llevado acabo por el
Registro Pblico de la Propiedad y de Comercio, de esta ciudad de Tijuana, Baja California; los cuales se
publicarn por tres veces, de siete en siete das, en el Peridico El Mexicano de esta ciudad, el Diario Oficial
de la Federacin, as como en el Peridico Reforma, de la ciudad de Mxico, Distrito Federal, para el efecto
de que comparezca ante este Juzgado Cuarto de Distrito en el Estado de Baja California, si as conviene a
sus intereses en el trmino de treinta das contado a partir del siguiente al de la ltima publicacin, quedando
en la Secretara, la copia simple de la demanda de garantas para su traslado.
Atentamente
Tijuana, B.C., a 27 de junio de 2011.
Secretaria del Juzgado Cuarto de Distrito en el Estado
Lic. Lidia Medrano Meza
Rbrica.
(R.- 330313)

Supremo Tribunal de Justicia
Juzgado Quinto del Ramo Civil
San Luis Potos
Secretara
EDICTO
CONVOQUESE POSTORES
Disposicin Juez Quinto Ramo Civil esta Capital, auto dictado dentro del Juicio Ejecutivo Mercantil,
nmero 290/07, seguido por el C. JESUS MARTINEZ SERNA, en su carcter de endosatario en propiedad, en
contra de MARTlN VELAZQUEZ GONZALEZ, por conducto de su albacea ENEDINA MONSIVAIS SUSTAITA
o quien legalmente la represente y a ENEDINA MONSIVAIS SUSTAITA; se sealan las 10:30 diez horas con
30 minutos del da 6 de septiembre del ao 2011 dos mil once, para que tenga verificativo la PRIMERA
ALMONEDA DE REMATE del siguiente inmueble embargado en este juicio consistente en: Casa marcada con
el nmero 125 de la calle Privada de Prtico, ubicado en la Fraccin Tercera Chica, de esta Ciudad, con las
medidas y colindancias siguientes: AL NORTE: 8.00 metros linda con propiedad de IMELDA MEDINA LARA
DE CUBOS; AL SUR: 8.00 metros linda con propiedad de CANDELARIA LARA LOPEZ VDA. DE LOPEZ; AL
ORIENTE: 20.00 metros, linda con servidumbre de paso que mide 4.00 metros de ancho por 70.00 metros de fondo
y que da salida a la Calle de Cruz Colorada; y AL PONIENTE: 20.00 metros, linda con propiedad de MARIA DE
JESUS BRAVO PORTILLO.- Sirviendo de base para tal subasta la cantidad de $766,100.00 (SETECIENTOS
SESENTA y SEIS MIL CIEN PESOS 00/100 M.N.) valor asignado por el perito tercero en discordia; ser postura
legal la que cubra el precio total de dicha cantidad; convquense postores por medio de edictos que se
publicarn por tres veces dentro del trmino de 9 nueve das, en el Diario Oficial de la Federacin y en la tabla
de avisos del juzgado, atento a lo dispuesto por los artculos 1050, 1069, 1336, 1337, 1338, 1339, 1340, 1341,
1344, 1345 y dems relativos del Cdigo de Comercio.
Para publicarse por tres veces dentro del trmino de 9 nueve das, en el Diario Oficial de la Federacin y
en la tabla de avisos del juzgado, atento a lo dispuesto por los artculos 1050, 1069, 1336, 1337, 1338, 1339,
1340, 1341, 1344, 1345 y dems relativos del Cdigo de Comercio.
San Luis Potos, S.L.P., a 12 de julio de 2011.
El Secretario de Acuerdos
Lic. Jos Martn Martnez Martnez
Rbrica.
(R.- 330371)
Juzgado Tercero de Distrito en el Estado de Veracruz
con residencia en Boca del Ro
EDICTO
En el juicio de amparo 805/2010, promovido por Beatriz Gonzlez Gmez, contra actos del Juez Sexto de
Primera Instancia, con residencia en Veracruz, Veracruz y otra autoridad, consistente en el ilegal
emplazamiento al expediente 2848/2007, del ndice del Juzgado Sexto de Primera Instancia, con residencia
en Veracruz, Veracruz, por ignorarse domicilio del tercero perjudicado Eduardo Gmez Montalvo, se orden
emplazarlo por este medio para que comparezca a juicio dentro de los treinta das siguientes a la ltima
publicacin, apercibido que de no comparecer, continuar el juicio y las notificaciones personales
subsecuentes le sern hechas por lista en los estrados de este juzgado; dejndole copia de la demanda a su
disposicin en la Secretaria: significndole que la audiencia constitucional se seal para los catorce horas del
uno de junio de dos mil once.
NOTA:- Este edicto debe publicarse tres veces consecutivas de siete en siete das, en el Diario Oficial de
la Federacin, as como en el Peridico Excelsior de la ciudad de Mxico, Distrito Federal y en el Diario
El Dictamen de la ciudad de Veracruz
Boca del Ro, Ver., a 23 de mayo de 2011.

Secretaria del Juzgado Tercero de Distrito en el Estado de Veracruz
Florinda Rodrguez Garca
Rbrica.
(R.- 330385)

Poder Judicial del Estado de Michoacn
Juzgado Segundo de Primera Instancia en Materia Civil
Lzaro Crdenas, Mich.
EDICTO
SE CONVOCAN POSTORES.
Dentro del Juicio EJECUTIVO MERCANTIL nmero 341/2009, promovido por EDUARDO AVILES
PINEDA, frente a EMILIA RAMOS GARCIA se sealaron las 13:00 trece horas del da 14 catorce de
septiembre del ao 2011 dos mil once, para que tenga verificativo LA AUDIENCIA EN SU PRIMERA
ALMONEDA PUBLICA DE REMATE DEL BIEN INMUEBLE EMBARGADO EN AUTOS:
Parte de lote de terreno sin numero, ubicado en la manzana 9 (nueve) sector C. de esta ciudad de Lzaro
Crdenas, Michoacn, Calle Leona Vicario, esquina Francisco Javier Mina colonia centro, con las siguientes
medidas y colindancias; Noreste 11:33 metros con Propiedad del seor Juan Miranda; Sureste 16:23 metros
con calle Francisco Javier Mina; Suroeste, 11:33 metros con la calle Leona Vicario; y al Noroeste 16.23
metros con resto del mismo lote, con una superficie total de 183.88 M2. Como se advierte del avalo emitido
por los peritos designados en autos.
Sirviendo como base para la misma el valor pericial que es la cantidad de $2567.417.80 (DOS MILLONES
QUINIENTOS SESENTA Y SIETE MIL CUATROCIENTOS DIECISIETE PESOS 80/100 M.N., que corresponde
al promovedlo de los avalos emitidos en el sumario por los peritos nombrados, en autos y como postura legal
la que cubra las 2/3 dos terceras partes de dicho valor, debindose convocar licitadores a la subasta referida,
mediante publicacin de 3 tres edictos dentro del trmino de 9 nueve das en los estrados de ste Tribunal
y Diario Oficial de la Federacin.
Ciudad Lzaro Crdenas, Mich., a 12 de julio de 2011.
La Secretaria de Acuerdos
Lic. Nora Martnez Uribe
Rbrica.
(R.- 330450)
Morelia, Mich.
EDICTO
JUZGADO SEGUNDO DE PRIMERA INSTANCIA
EN MATERIA CIVIL DE ESTE DISTRITO JUDICIAL
MORELIA, MICHOACAN.
PRIMERA ALMONEDA.
Que dentro del expediente nmero 291/2009, relativo al Juicio Ejecutivo Mercantil, sobre pago de pesos,
que promueve Octaviano Soriano Martnez frente a Martha Patricia Baltazar Rivera, se orden sacar a
remate en PRIMERA ALMONEDA el siguiente inmueble:
1.- Casa habitacin unifamiliar, ubicado en la calle Loma Grande, nmero 384 trescientos ochenta y cuatro
del Conjunto Habitacional Lomas del Valle, de esta ciudad, con las siguientes medidas y colindancias:
AL NORTE: 6.00 metros, con Lote Baldo;
AL SUR: 6.00 metros, con la calle Loma Grande, de su ubicacin;
AL ESTE 20.43 metros, con Lote nmero 22 veintids;
AL OESTE 20.66 metros, con Lote nmero 20 veinte.
CON UNA SUPERFICIE TOTAL DE 32.81 METROS CUADRADOS.
Sirvindose de base para el mismo la cantidad de $324,784.00 TRESCIENTOS VEINTICUATRO MIL
SETESCIENTOS OCHENTA Y CUATRO PESOS 00/100 M.N. que resulto del valor pericial promedio, y como
postura legal, la que cubra las 2/3 dos terceras partes de dicha cantidad.
Convquense postores mediante la publicacin de 3 edictos dentro de 9 nueve das, en el Diario Oficial de
la Federacin y estrados de este Juzgado.
Dicho remate tendr verificativo en la Secretaria de este Juzgado a las 11:00 once horas del da 5 cinco de
septiembre del ao en curso.
Morelia, Mich., a 2 de agosto de 2011.
El Secretario
Lic. Juan Manuel Arredondo Gonzlez
Rbrica.
(R.- 330451)

Mxico
Juzgado Cuadragsimo Noveno de lo Civil
B
0644/2005
EDICTO
En los autos del expediente nmero 0644/2005, relativo al juicio EJECUTIVO MERCANTIL promovido por
SANDOVAL GARCIA MARIA DOLORES en contra de SUSANA MALDONADO, el C. Juez Cuadragsimo
Noveno de lo Civil en el Distrito Federal, seal mediante diligencia de fecha trece de mayo de dos mil once,
las DIEZ HORAS CON TREINTA MINUTOS DEL DIA VEINTINUEVE DE AGOSTO DOS MIL ONCE, para que
tenga verificativo la audiencia de remate en pblica subasta y en SEGUNDA ALMONEDA del bien inmueble
embargado en los autos del juicio antes citado y consistente EN EL TERRENO Y CONSTRUCCION DE LA
CASA QUE SE ENCUENTRA EN LAS CALLES DE LITIO NUMERO CATORCE, UNIDAD HABITACIONAL EL
ROSARIO, CONDOMINIO DOS, MANZANA D, LOTE 35, SECTOR II-F DELEGACION AZCAPOTZALCO, EN
ESTA CIUDAD DE MEXICO. Siendo postura legal la que cubra las dos terceras partes de la cantidad de
QUINIENTOS TREINTA Y CINCO MIL PESOS 00/100 M.N., que es el precio fijado al inmueble embargado
por el perito GABRIEL DIAZ CABALLOS y ser el mas alto de los rendidos en autos, con un diez por ciento
de disminucin en la tasacin sobre dicho precio, es decir el precio de remate ser la cantidad de
CUATROCIENTOS OCHENTA Y UN MIL QUINIENTOS PESOS 00/100 M.N.
SE CONVOCAN POSTORES
Para su publicacin, por tres veces, dentro de nueve das, en el DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION en
la tabla de avisos o estrados de este Tribunal, as como en el peridico LA CRONICA.
Mxico, D.F., a 18 de mayo de 2011.
El C. Secretario B" de Acuerdos
Lic. Juan Francisco Garca Segu
Rbrica.
(R.- 330644)
Estado de Mxico
Poder Judicial
Juzgado Segundo Civil de Primera Instancia del
Distrito Judicial de Toluca, Estado de Mxico
Primera Secretara
EDICTO
En el expediente nmero 71/2010, relativo al Juicio EJECUTIVO MERCANTIL, promovido por HORACIO
RIOS SANCHEZ en contra de ARMANDO GONZALEZ DELGADILLO y PETRA CAMPOS SEGURA, el Juez
Segundo Civil de Primera Instancia, del Distrito Judicial de Toluca, Estado de Mxico, por auto de fecha cuatro
de agosto de dos mil once, seal LAS DIEZ HORAS DEL DIA DOS DE SEPTIEMBRE DE DOS MIL ONCE,
para que tenga lugar la SEGUNDA ALMONEDA DE REMATE del bien embargado en el presente Juicio, sito
en: CALLE DE LA PAZ, NUMERO 135, DEL BARRIO DE SAN PEDRO, MUNICPIO DE SAN MATEO
ATENCO, ESTADO DE MEXICO, el Juez orden su venta por medio de edictos que se publicarn en el
peridico Diario Oficial de la Federacin, y en la tabla de avisos que se lleva en este Juzgado, por TRES
VECES dentro de NUEVE DIAS; convocando postores y citando acreedores, siendo precio base la cantidad
de $2685,348.90 (DOS MILLONES SEISCIENTOS OCHENTA Y CINCO MIL TRESCIENTOS CUARENTA Y
OCHO PESOS CON NOVENTA CENTAVOS MONEDA NACIONAL), siendo postura legal la cantidad que
cubran las dos terceras partes de la cantidad fijada para el remate, en que fue valuado por los peritos
nombrados en autos, con la deduccin del diez ciento que seala la ley, de conformidad con los numerales
474 y 476 del Cdigo Federal de Procedimientos Civiles de aplicacin supletoria a la legislacin mercantil.
Toluca, Estado de Mxico, nueve de agosto de dos mil once.
DOY FE
Secretario
Lic. Mara Elizabeth Alva Castillo
Rbrica.
(R.- 330650)

Gobierno del Estado Libre y Soberano de Colima
Poder Judicial
Juzgado Primero de lo Mercantil
Colima, Col.
EDICTO
A las 11:00 once horas del da 07 (siete) de Septiembre del ao 2011 (dos mil once), en el expediente
nmero 763/2005, juicio MERCANTIL EJECUTIVO, promovido por LUIS FERNANDO DIAZ BEJARANO,
endosatarios en procuracin de COOPERATIVA DE COLIMA, CAJA POPULAR S. C. DE R. L. DE C. V., en
contra de LEOBARDO JUAREZ PACHECO y MA. DEL CARMEN VARGAS MARQUEZ, en el local de este
Juzgado Primero de lo Mercantil, se rematar en primera almoneda lo siguiente:
1.- Parcela 53 Z-1 P1/1, del ejido Miramar del municipio de Manzanillo, Colima, con las siguientes medidas
y linderos:- AL NORESTE:- en 637.96 metros con parcela 25; AL SUR:- en 411.13 metros con ejido El
Naranjo; AL SUROESTE:- en 436.76 metros con parcela 52; AL NOROESTE:- en 291.31 metros en lnea
quebrada con parcela 98, con una superficie total de 16-69-78.81 hectreas.- En la cantidad de
$10,069,000.00 DIEZ MILLONES SESENTA Y NUEVE MIL PESOS 00/100 MONEDA NACIONAL.
Ser postura legal la cantidad que cubra las dos terceras partes de dicho valor, para presentarse como
postor debern los licitadores por lo menos consignar el 10% por ciento del valor fijado por los peritos.- Se
solicitan postores.-
Para publicarse en el peridico El Diario Oficial de la Federacin y en el Peridico Local denominado Ecos
de la Costa; en los estrados del Juzgado de Distrito en turno por tres veces dentro de nueve das, en los
Estrados de este juzgado, y de un Juzgado en materia Mercantil de Manzanillo, Colima por tres veces dentro
de nueve das.
Colima, Col., a 29 de julio de 2011.
La Primera Secretaria de Acuerdos
Lic. Nayely Miroslava Garca Cuenca
Rbrica.
(R.- 330681)
Juzgado Decimoprimero de Distrito en el Estado de Mxico, con residencia en Naucalpan
EDICTO
AL MARGEN UN SELLO CON EL ESCUDO NACIONAL QUE DICE: ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.
"Inserto: "Se comunica a los terceros perjudicados Salomn Misraji Eisson y/o Salomn Mizrahi Eisson; y
Ana Rosa Prez de Pouget y/o Ana Rosa Prez Pouget de Misrahi, que en el Juzgado Decimoprimero de
Distrito en el Estado de Mxico con residencia en Naucalpan de Jurez, mediante provedo de seis de abril de
dos mil once, se admiti a trmite la demanda de garantas interpuesta por Juana Caballero Castro, por
derecho propio, misma que se registr con el nmero de juicio de amparo 416/2011, contra actos del Juez
Cuadragsimo Tercero de lo Civil del Tribunal Superior de Justicia del Distrito Federal, consistentes
esencialmente en: "Se reclama la posible e ilegal adjudicacin por remate judicial llevada a cabo en el juicio
ejecutivo mercantil, radicado ante la autoridad responsable, bajo el expediente 2648/1993, seguido por la
ahora tercero perjudicada en contra de los seores Salomn Mizrahi Eison y Ana Rosa Prez Pouget de
Mizrahi, respecto del departamento nmero 202, ubicado en la calle Revolucin nmero 23, Colonia Centro
Tlalnepantla, municipio de Tlalnepantla, Estado de Mxico.
PARA SU PUBLICACION EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION Y EN UN PERIODICO DE
CIRCULACION NACIONAL POR TRES VECES DE SIETE EN SIETE DIAS
Naucalpan de Jurez, Edo. de Mx., a 28 de julio de 2011.
La Secretaria del Juzgado Decimoprimero de Distrito en el Estado
de Mxico, con residencia en Naucalpan de Jurez
Lic. Amrica Uribe Espaa
Rbrica.
(R.- 330767)

Juzgado Tercero de Distrito en Materia Penal en el Estado de Nuevo Len
EDICTO
DANIEL INOSTROZA ESPINOSA
En los autos de la causa penal 27/2011-IV del ndice de este Juzgado, instruida a JOSE EUDON SALINAS
CANO Y OTROS, por un delito privacin ilegal de la libertad, se dict un acuerdo en esta fecha, en el que se
orden que se le hicieran saber sus derechos que lo asisten como vctima y testigo de cargo; programndose
tal desahogo a partir de las ONCE HORAS DEL VEINTICINCO DE AGOSTO DE DOS MIL ONCE; por lo que
se le hace saber que deber presentarse en la fecha y hora antes sealada, debidamente identificado con
credencial oficial; en la sede de este rgano jurisdiccional, ubicado en Avenida Constitucin nmero 241,
poniente, Zona Centro de esta ciudad.
Monterrey, N.L., a 8 de julio de 2011.
La Secretario
Lic. Susana Alejandra Hernndez Chvez
Rbrica.
(R.- 330891)
Mxico
Juzgado Vigsimo Cuarto de lo Civil
Secretara B
Expediente 490/2006
EDICTO
En los autos del juicio EJECUTIVO MERCANTIL seguido por HEWLETT PACKARD OPERATlONS MEXICO,
S. DE R.L. DE C.V. en contra de ANAHUAC REPROSISTEMAS S.A. DE C.V. Y SERGIO MIGUEL CARBAJAL
LABRADA expediente 490/2006, el C. Juez Vigsimo Cuarto de lo Civil en el Distrito Federal Licenciado
ALEJANDRO PEREZ CORREA ha dictado un(os) auto(s) que a que a la letra y en lo conducente dice(n):
Mxico, Distrito Federal, a doce de julio del dos mil once. (...) como se pide se sealan las DOCE HORAS
CON TREINTA MINUTOS DEL DIA VEINTICINCO DE AGOSTO DEL AO DOS MIL ONCE, da y hora en
que lo permiten las labores de este juzgado, las cargas de trabajo del mismo y de la agenda que se lleva
en esta Secretaria, para que tenga verificativo el REMATE EN PRIMERA ALMONEDA de LA CASA
NUMERO 612, MANZANA 202, DE LA CALLE DE MITLA, COLONIA VERTIZ NARVARTE, DELEGACION
BENITO JUAREZ, EN ESTA CIUDAD, debiendo convocarse postores en la forma y trminos a que se refiere
el provedo de fecha veintisiete de junio del presente ao.- Notifquese. Lo provey y firma el C. Juez, quin
acta ante el C. Secretario de Acuerdos quien autoriza y da fe. Doy fe.
Mxico, Distrito Federal, a veintisiete de junio del dos mil once. (...) debiendo convocarse postores por
medio de edictos que se publiquen por TRES VECES dentro de NUEVE DIAS, en los estrados del Juzgado y
en el DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION, sirviendo como precio base del remate la cantidad de
$6'000,000.00 (SEIS MILLONES DE PESOS 00/100 M.N.) siendo postura legal la que cubra dicha cantidad,
en la inteligencia que para tomar parte en la subasta debern los licitadores exhibir cuando menos el
equivalente al diez por ciento del precio base sin cuyo requisito no sern admitidos, lo anterior de conformidad
con lo dispuesto por los artculos 1411 del Cdigo de Comercio, 474, 475 y 482 del Cdigo Federal de
Procedimientos Civiles de aplicacin supletoria de conformidad con el articulo 1063 del referido Cdigo
de Comercio.- Notifquese. Lo provey y firma el C. Juez, quin acta ante el C. Secretario de Acuerdos quien
autoriza y da fe. Doy fe.
Mxico, D.F., a 14 de julio de 2011.
C. Secretaria de Acuerdos
Lic. Dalila Angelina Cota
Rbrica. (R.- 330112)
AVISO AL PUBLICO
Se comunica que para las publicaciones de estados financieros, stos debern ser presentados en un solo
archivo. Dicho documento deber estar capturado en cualquier procesador de textos WORD.
Atentamente
Diario Oficial de la Federacin
Estado de Mxico
Poder Judicial
Tribunal Superior de Justicia del Estado de Mxico
Segunda Sala Colegiada Civil de Tlalnepantla, Mxico
EDICTO
SERGIO HERNANDEZ SOTOMAYOR.
SE HACE SABER QUE MARIA GUADALUPE BONILLA GONZALEZ Y VICTOR ANTONIO OLVERA
LOPEZ, PROMOVIO JUICIO DE GARANTIAS EN CONTRA DE LA SENTENCIA DE FECHA TRECE DE
ENERO DE DOS MIL ONCE, DICTADA POR LA SEGUNDA SALA COLEGIADA CIVIL DE TLALNEPANTLA,
ESTADO DE MEXICO EN EL TOCA 812/2010, RELATIVO AL RECURSO DE APELACION HECHO VALER
POR MARIA GUADALUPE BONILLA GONZALEZ Y VICTOR ANTONIO OLVERA LOPEZ, EN CONTRA DE
LA RESOLUCION DICTADA POR EL JUEZ TERCERO CIVIL DE TLALNEPANTLA DE BAZ, ESTADO
DE MEXICO, DE FECHA TRES DE NOVIEMBRE DE DOS MIL DIEZ, EN EL JUICIO ORDINARIO CIVIL,
EXPEDIENTE NUMERO 175/2006, PROMOVIDO POR MARIA GUADALUPE BONILLA GONZALEZ Y
VICTOR ANTONIO OLVERA LOPEZ EN CONTRA DE PATRICIA LORENA LIMON MELON, FAUSTO LOPEZ
INFANTE, ISABEL ROJAS DE ICAZA, JESUS ORLANDO PADILLA BECERRA, ROBERTO GUDIO
ANTILLON, MARCOS PEDRO JESUS GUDIO ISLAS, SERGIO HERNANDEZ, SOTOMAYOR,
DIRECTOR DEL REGISTRO PUBLICO DE LA PROPIEDAD Y DEL COMERCIO DE TLALNEPANTLA,
ESTADO DE MEXICO Y RITA RAQUEL SALGADO, ASIMISMO POR PROVEIDO DE FECHA CUATRO
DE JULIO DE DOS MIL ONCE, LA SEGUNDA SALA COLEGIADA CIVIL DE TLALNEPANTLA, ESTADO DE
MEXICO, EN CUMPLIMIENTO A LO ORDENADO POR EL SEGUNDO TRIBUNAL COLEGIADO EN
MATERIA CIVIL DEL SEGUNDO CIRCUITO, EN EL CUAL ORDENA SE REALICE EL EMPLAZAMIENTO
POR EDICTOS AL TERCERO PERJUDICADO SERGIO HERNANDEZ SOTOMAYOR, HACIENDOLE
SABER QUE DEBERA PRESENTARSE A DEDUCIR SUS DERECHOS ANTE EL SEGUNDO TRIBUNAL
COLEGIADO EN MATERIA CIVIL DEL SEGUNDO CIRCUITO EN EL ESTADO DE MEXICO, EN EL
AMPARO DIRECTO 155/2011, PROMOVIDO POR MARIA GUADALUPE BONILLA GONZALEZ Y VICTOR
ANTONIO OLVERA LOPEZ, DENTRO DEL TERMINO DE TREINTA DIAS CONTADOS A PARTIR DEL
SIGUIENTE AL DE LA ULTIMA PUBLICACION DE LOS EDICTOS ORDENADOS, ASIMISMO DEBERA
FIJARSE EN LA PUERTA DEL TRIBUNAL COPIA INTEGRA DEL PRESENTE PROVEIDO Y DE LA
DEMANDA DE GARANTIAS, POR TODO EL TIEMPO DEL EMPLAZAMIENTO, DEJANDO A SU
DISPOSICION EN LA SECRETARIA DE ESTA SALA LAS COPIAS DE TRASLADO DE LA DEMANDA
DEBIDAMENTE SELLADAS Y COTEJADAS PARA QUE SE IMPONGA DE ELLAS.
PARA SU PUBLICACION POR TRES VECES DE SIETE EN SIETE DIAS EN EL DIARIO OFICIAL Y EN
UN PERIODICO DE MAYOR CIRCULACION EN LA REPUBLICA MEXICANA, SE EXPIDEN LOS
PRESENTES EL DIA CINCO DE JULIO DE DOS MIL ONCE.
Secretario de Acuerdos de la Segunda Sala Colegiada Civil de Tlalnepantla, Estado de Mxico
Lic. Eugenia Mendoza Becerra
Rbrica.
(R.- 329000)
Juzgado Tercero Civil
Diligenciara
Ciudad Judicial
Puebla
EDICTO
Disposicin Juez Tercero Civil esta Ciudad, convquese Postores Remate primera pblica almoneda
respecto Departamento Uno, Edificio C-16, Plaza CM-1 Unidad Habitacional "Agua Santa" esta Ciudad,
postura legal cantidad CIENTO VEINTE MIL PESOS, CERO CENTAVOS M.N. cubre Dos Terceras partes
precio avalo; debiendo ofrecer posturas y pujas acorde ley, sealndose doce horas, Septiembre seis dos mil
once, verificativo Audiencia Remate; Exp. 676/2007 Juicio Ejecutivo Mercantil, promueve ANGEL ALFONSO
AMARO CORDERO contra JORGE CORDERO TORRES y GABRIELA POZOS POZADAS, demandados
pueden liberar bien, pagando prestaciones, disposicin autos Secretaria juzgado.
Puebla, Pue., a 4 de agosto de 2011.
C. Diligenciaria
Lic. Martha Hernndez Ramos
Rbrica. (R.- 330463)

Tribunal Superior de Justicia del Estado de Puebla
Juzgado Quinto de lo Civil
Ciudad Judicial
EDICTO
Resolucin Juez Quinto Civil Ciudad de Puebla, expediente ejecutivo mercantil 217/2005, actor Vctor
Edgar Len Rueda, demandados Alejandro Gmez Vicua y Juana Graciano Rosas, auto de fecha veintisiete
de Junio de dos mil once, decreta remate en primera pblica almoneda del bien inmueble ubicado en plaza del
abeto edificio b-16 departamento 4 de la unidad habitacional San Bartolo de esta Ciudad de Puebla, se seala
para su desahogo las doce horas del treinta de agosto de dos mil once, por lo que se convoca postores que
deseen participar en la subasta, siendo la postura legal la cantidad de ciento sesenta y nueve mil quinientos
cuarenta pesos cero centavos moneda nacional.
Puebla, Pue., a 5 de agosto de 2011.
Diligenciaria Non
Lic. Lidia Caporal de Matas
Rbrica.
(R.- 330734)
Juzgado Sexto de Distrito en Cuernavaca, Mor.
EDICTO
AL MARGEN, EL ESCUDO NACIONAL QUE DICE: ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.- PODER
JUDICIAL DE LA FEDERACION. JUZGADO SEXTO DE DISTRITO EN EL ESTADO DE MORELOS.
TERCERO PERJUDICADO: LUIS ALBERTO SUAREZ GOMEZ.
En los autos del juicio de amparo nmero 83/2010-V promovido por MA. ANDREA GASPAR DIAZ, por su
propio derecho, contra de actos del JUEZ DE LO CIVIL DE PRIMERA INSTANCIA DEL NOVENO DISTRITO
JUDICIAL EN EL ESTADO DE MORELOS, Y OTRAS AUTORIDADES, se dict con fecha veintids de junio
de dos mil once, un auto en el cual se ordena que; con fundamento en lo dispuesto por los artculos 30,
fraccin II, de la Ley de Amparo y 315 del Cdigo Federal de Procedimientos Civiles de aplicacin supletoria a
la ley de la materia, se emplace al tercero perjudicado LUIS ALBERTO SUAREZ GOMEZ, por medio de
EDICTOS, en los trminos siguientes:
AUTORIDADES RESPONSABLES: JUEZ DE LO CIVIL DE PRIMERA INSTANCIA DEL NOVENO
DISTRITO JUDICIAL EN EL ESTADO DE MORELOS, ACTUARIO ADSCRITO AL JUZGADO DE LO CIVIL
DE PRIMERA INSTANCIA DEL NOVENO DISTRITO JUDICIAL EN EL ESTADO DE MORELOS Y
ACTUARIO ADSCRITO AL JUZGADO TERCERO DE LO CIVIL DE PRIMERA INSTANCIA DEL PRIMER
DISTRITO JUDICIAL EN EL ESTADO DE MORELOS.
- Auto admisorio de siete de diciembre de dos mil diez.
Se admite la demanda de garantas promovida por MA. ANDREA GASPAR DIAZ, por propio derecho,
contra de actos del JUEZ DE LO CIVIL DE PRIMERA INSTANCIA DEL NOVENO DISTRITO JUDICIAL EN EL
ESTADO DE MORELOS, Y OTRAS AUTORIDADES.
Se sealan las nueve horas con ocho minutos del veintiuno de diciembre de dos mil diez para que tenga
verificativo la audiencia constitucional.
- Auto de veintids de junio de dos mil once.
Se ha agotado el procedimiento de investigacin oficiosa con el objeto de localizar el domicilio del tercero
perjudicado LUIS ALBERTO SUAREZ GOMEZ, sin que se hubiese obtenido alguno en el cual pueda llevarse
a cabo la diligencia de emplazamiento, por lo que se ordena emplazar al citado tercero perjudicado por medio
de EDICTOS.
- Auto de seis de julio de dos mil once.
Se difiere la audiencia constitucional fijndose como nueva fecha para que tenga verificativo las diez horas
del cinco de octubre del ao dos mil once.
Atentamente
Cuernavaca, Mor., a 6 de julio de 2011.
El Secretario del Juzgado Sexto de Distrito en el Estado de Morelos
Lic. Arturo Roque Hernndez Yez
Rbrica.
(R.- 329866)

Poder Judicial del Estado de Nuevo Len
Juzgado Segundo de Jurisdiccin Concurrente del Primer Distrito Judicial
Monterrey, N.L.
EDICTO
En el Juzgado Segundo de Jurisdiccin Concurrente del Primer Distrito Judicial en el Estado, se llevar a
cabo dentro de los autos del expediente judicial nmero 694/2007 relativo al JUICIO EJECUTIVO
MERCANTIL promovido por MARIA TRINIDAD FLORES SILVA, la audiencia de remate en pblica subasta y
primer almoneda, el bien inmueble embargado en autos a la parte demandada JORGE CORONADO PADILLA
y MARIA GUADALUPE MEDELLIN PEREZ, consistente en: LA FINCA MARCADA CON EL NUMERO 105 DE
LA CALLE SAN ALFONSO DEL FRACCIONAMIENTO LA TRINIDAD PRIMER SECTOR, EN EL MUNICIPIO
DE JUAREZ, NUEVO LEON, CONSTRUIDA SOBRE EL LOTE DE TERRENO NUMERO 20 VEINTE, DE LA
MANZANA NUMERO 265 DOSCIENTOS SESENTA Y CINCO DEL FRACCIONAMIENTO LA TRINIDAD
PRIMER SECTOR, EN EL MUNICIPIO DE JUAREZ, NUEVO LEON, EL CUAL TIENE UNA SUPERFICIE
TOTAL DE 90.00 M2 NOVENTA METROS CUADRADOS Y LAS SIGUIENTES MEDIDAS Y COLINDANCIAS:
AL NORTE MIDE 15.00 QUINCE METROS A COLINDAR CON EL LOTE NUMERO 21 VEINTIUNO; AL SUR
15.00 QUINCE METROS A COLINDAR CON EL LOTE NUMERO 19 DIECINUEVE; AL ORIENTE MIDE 6.00
SEIS METROS A DAR FRENTE A LA CALLE SAN ALFONSO; AL PONIENTE MIDE 6.00 SEIS METROS A
COLINDAR CON LOS LOTES NUMEROS 3 TRES Y 2 DOS. LA MANZANA SE ENCUENTRA CIRCUNDADA
POR LAS SIGUIENTES CALLES: AL NORTE LA TRINIDAD; AL SUR LIMITE DE FRACCIONAMIENTO; AL
ORIENTE, SAN ALFONSO Y AL PONIENTE SAN JOSE. TENIENDO COMO MEJORAS LA FINCA SOBRE
EL CONSTRUIDA MARCADA CON EL NUMERO 105 DE LA CALLE SAN ALFONSO DEL
FRACCIONAMIENTO LA TRINIDAD PRIMER SECTOR, EN EL MUNICIPIO DE JUAREZ, NUEVO LEON;
sirviendo de base para el remate del bien inmueble citado con antelacin, la cantidad de $346,000.00
(TRESCIENTOS CUARENTA Y SEIS MIL PESOS 00/100 MONEDA NACIONAL), que representa el valor
pericial, en tanto que ser postura legal para intervenir en la audiencia de remate, la suma de $230,666.66
(DOSCIENTOS TREINTA MIL SEISCIENTOS SESENTA Y SEIS PESOS 66/100 MONEDA NACIONAL) que
representa las dos terceras partes de la citada cantidad expuesta como valor pericial; por lo que convquese a
postores por medio de edictos que debern publicarse 3 tres veces dentro del trmino de 9 nueve das, tanto
en el Diario Oficial de la Federacin, en la tabla de avisos o puerta del tribunal, as como en los estrados del
Juzgado Mixto de lo Civil y Familiar de Primera Instancia con Jurisdiccin y competencia en el Quinto Distrito
Judicial en el Estado, con cabecera en Cadereyta Jimnez, Nuevo Len. La audiencia de remate tendr
verificativo el prximo da 01 primero de septiembre de 2011 dos mil once, a las 10:00 diez horas, en el local
de este Juzgado. Por tanto aquellas personas que deseen intervenir como postores, debern consignar el
10% diez por ciento del valor pericial, mediante certificado de depsito expedido por la Secretara de Finanzas
y Tesorera General del Estado, sin cuyo requisito no sern admitidos en dicha subasta. En la inteligencia de
que en el Juzgado se proporcionarn mayores informes.
Monterrey, N.L., a 28 de julio de 2011.
El C. Secretario del Juzgado Segundo de Jurisdiccin Concurrente
del Primer Distrito Judicial en el Estado de Nuevo Len
Lic. Ricardo Angeles Lpez
Rbrica.
(R.- 330273)
Estado de Mxico
Poder Judicial
Tribunal Superior de Justicia del Estado de Mxico
Segunda Sala Colegiada Civil de Tlalnepantla, Mxico
EDICTO
C. MARISOL JASSO PONCE (TERCERA PERJUDICADA),
DOMICILIO: PUERTA DE ESTE ORGANO COLEGIADO
HAGO DE SU CONOCIMIENTO, QUE JOSE GUADALUPE GONZALEZ RIOS COMO REPRESENTANTE
DE LA SUCESION A BIENES DE JUAN FRANCISCO ROMERO HUXLEY, PROMOVIO JUICIO DE
GARANTIAS EN CONTRA DE LA SENTENCIA DE FECHA SIETE DE ENERO DEL DOS MIL ONCE,
DICTADA POR LA SEGUNDA SALA COLEGIADA CIVIL DE TLALNEPANTLA, ESTADO DE MEXICO, EN LA
TOCA 815/2010, EN RELACION AL RECURSO DE APELACION HECHO VALER POR JOSE GUADALUPE
GONZALEZ RIOS COMO REPRESENTANTE DE LA SUSESION A BIENES DE JUAN FRANCISCO
ROMERO HUXLEY, EN CONTRA DE LA RESOLUCION DICTADA POR EL JUEZ QUINTO CIVIL DE

PRIMERA INSTANCIA DEL DISTRITO JUDICIAL DE TLALNEPANTLA, ESTADO DE MEXICO, EL NUEVE
DE NOVIEMBRE DEL DOS MIL DIEZ, EN EL JUICIO ORDINARIO CIVIL REIVINDICATORIO, EXPEDIENTE
NUMERO 755/2007, PROMOVIDO POR JUAN FRANCISCO ROMERO HUXLEY EN CONTRA DE MARISOL
JASSO PONCE Y NORMA MARTINEZ JASSO, ASIMISMO POR AUTO DE FECHA TRECE DE JULIO DEL
DOS MIL ONCE, LA SEGUNDA SALA COLEGIADA CIVIL DE TLALNEPANTLA, MEXICO, ORDENO EL
EMPLAZAMIENTO POR EDICTOS DE LA TERCERA PERJUDICADA MARISOL JASSO PONCE,
HACIENDOLE SABER QUE DEBERA PRESENTARSE A DEDUCIR SUS DERECHOS ANTE EL SEGUNDO
TRIBUNAL COLEGIADO EN MATERIA CIVIL DEL SEGUNDO CIRCUITO EN EL ESTADO DE MEXICO, EN
EL AMPARO DIRECTO NUMERO 137/2011, PROMOVIDO POR JOSE GUADALUPE GONZALEZ RIOS
COMO REPRESENTANTE DE LA SUCESION A BIENES DE JUAN FRANCISCO ROMERO HUXLEY,
DENTRO DEL TERMINO DE TREINTA DIAS CONTADOS A PARTIR DEL SIGUIENTE AL DE LA ULTIMA
PUBLICACION DE LOS EDICTOS ORDENADOS, ASIMISMO DEBERA FIJARSE EN LA PUERTA DEL
TRIBUNAL COPIA INTEGRA DEL PRESENTE PROVEIDO Y DE LA DEMANDA DE GARANTIAS, POR
TODO EL TIEMPO DEL EMPLAZAMIENTO, DEJANDO A SU DISPOSICION EN LA SECRETARIA DE ESTA
SALA LAS COPIAS DE TRASLADO DE LA DEMANDA DE GARANTIAS DEBIDAMENTE SELLADAS Y
COTEJADAS PARA QUE SE IMPONGA DE ELLAS.
PARA SU PUBLICACION POR TRES VECES DE SIETE EN SIETE DIAS EN EL DIARIO OFICIAL Y EN
UN PERIODICO DE MAYOR CIRCULACION EN LA REPUBLICA MEXICANA, SE EXPIDEN LOS
PRESENTES EL DIA CATORCE DE JULIO DEL DOS MIL ONCE.
Secretaria de Acuerdos
de la Segunda Sala Colegiada Civil
de Tlalnepantla, Estado de Mxico
Lic. Eugenia Mendoza Becerra
Rbrica.
(R.- 330540)
Poder Judicial del Estado de Chihuahua
Juzgado Tercero Civil
Distrito Bravos
EDICTO DE NOTIFICACION
A: PULIDOS DE JUAREZ, S.A. DE C.V.
En el expediente nmero B 62/11 relativo al PROCEDIMIENTO ESPECIAL MERCANTIL promovido por
CBI NORTH AMERICA INC. & COMMEMORATIVE BRANDS INC., en contra de USTEDES, con fecha
veintinueve de Junio del ao en curso, se dict una sentencia que en sus puntos resolutivos dice:
PRIMERO.- Ha procedido la va Especial Mercantil.
SEGUNDO.- La parte actora acredit los elementos de su accin y, la parte demandada no se excepcion.
En consecuencia:
TERCERO.- Se decreta la cancelacin y reposicin de los ttulos de acciones del capital social de
PULIDOS DE JUAREZ, S.A. DE C.V., que se identifican de la siguiente manera: a) Titulo No. 21, a favor de
COMMEMORATIVE BRANDS, INC., el cual ampara 49,790 acciones liberadas de la Serie "A", acciones de la
No. 2 a la No. 49,791, numero de acciones serie A": 76,600, capital social mnimo fijo: $76,660.00, duracin
99 aos, domicilio Ciudad Jurez, Chihuahua. b) Titulo No. 22, a favor de COMMEMORATIVE BRANDS,
INC., el cual ampara 26,808 acciones liberadas de la Serie "A", acciones de la No. 49,792 a la No. 76,596, y
de la No. 76,598 a la No. 76,600 numero de acciones serie A": 76,600, capital social mnimo fijo: $76,660.00,
duracin 99 aos, domicilio Ciudad Jurez, Chihuahua. c) Titulo No. 23, a favor de CBI NORTH AMERICA, INC., el
cual ampara 2 acciones liberadas de la Serie A", acciones No. 1 y No. 76,597, numero de acciones serie A": 76,600,
capital social mnimo fijo: $76,660.00, duracin 99 aos, domicilio Ciudad Jurez, Chihuahua.
CUARTO.- Se previene a la demandada PULIDOS DE JUAREZ, S.A. DE C.V., que deber otorgar a las
sociedades actoras CBI NORTH AMERICA INC., & COMMEMORTIVE BRANDS, INC., un duplicado de los
ttulos que anteceden.
QUINTO.- Publquese por una vez en el Diario Oficial de la federacin, un extracto de esta resolucin.
SEXTO.- Notifquese.
As, lo resolvi y firma el C. LICENCIADO JORGE PAYAN FIGUEROA, Juez Tercero de lo Civil del Distrito
Judicial Bravos, por ante la C. Secretaria, con quien acta y da fe.- Doy Fe. Dos rbricas.
INSERTO NECESARIO:
"CIUDAD JUAREZ, CHIHUAHUA, A SEIS DE JULIO DEL AO DOS MIL ONCE.
Por recibido el da cinco de los corrientes, un escrito de la C. LAURA EDITH OROZCO MENDOZA, con la
personalidad reconocida en autos, y como lo solicita, se aclara la sentencia dictada con fecha veintinueve de
Junio del en curso, en su punto resolutivo CUARTO en cuanto a que dice: Se previene a la demandada
PULIDOS DE JUAREZ, S.A. DE C.V., que deber otorgar a las sociedades actoras CBI NORTH AMERICA
INC., & COMMEMORTIVE BRANDS, INC., un duplicado de los ttulos que anteceden, debiendo decir:
Se Se previene a la demandada PULIDOS DE JUAREZ, S.A. DE C.V., que deber otorgar a las sociedades
actoras CBI NORTH AMERICA INC., & COMMEMORATIVE BRANDS, INC., un duplicado de los ttulos que
anteceden. y estimando este Juzgado procedente realizar tal aclaracin, as como las que refiere en su
escrito de cuenta, este provedo deber formar parte integrante de la sentencia.
NOTIFIQUESE.
As, lo acord y firma el Licenciado JORGE PAYAN FIGUEROA, Juez Tercero de lo CIVIL del Distrito
Judicial BRAVOS, en unin de la Secretaria de Acuerdos, con quien acta y da fe. DOY FE. DOS
RUBRICAS.
El presente deber publicarse en el Diario Oficial de la Federacin, conforme a lo ordenado en el punto
resolutivo Quinto de la sentencia.
Ciudad Jurez, Chih., a 4 de agosto de 2011.
La C. Secretaria de Acuerdos del Juzgado Tercero de lo Civil del Distrito Judicial Bravos
C. Ana Elena Arellano Rodrguez
Rbrica. (R.- 330784)
Juzgado Decimosexto de Distrito
Tijuana, B.C.
Juicio de Amparo 273/2011-I
EDICTO
EMPLAZAMIENTO A LA TERCERO PERJUDICADA CRE Mxico, Sociedad Annima de Capital Variable.
Al margen un sello con el escudo nacional que dice: Estados Unidos Mexicanos. Poder Judicial de la Federacin.
En el juicio de amparo numero 273/2011-I, promovido por Vctor Manuel Figueroa Baldenebro, en su
carcter de albacea de las sucesiones acumuladas de IMELDA PATRICIA o PATRICIA IMELDA BUELNA
SANDOVAL y ROGELIO BUELNA SANDOVAL, as como de la sucesin a bienes de MARIA ROSARIO
IMELDA SANDOVAL FIGUEROA tambin conocida como ROSARIO IMELDA SANDOVAL, contra actos de la
Segunda Sala del Tribunal Superior de Justicia del Estado de Baja California, con sede en la capital de la
entidad y otra autoridad, en el que se reclama lo siguiente:
a).- De la H. Segunda Sala del Tribunal Superior de Justicia del Estado de Baja California, le reclamo la
sentencia de fecha veintinueve de abril de dos mil once, dictada dentro de los autos del toca civil numero
0013/2011, que vino a resolver el recurso de apelacin interpuesto por el codemandado ROGELIO BUELNA
PEREA, en contra de la sentencia definitiva de fecha diecisiete de agosto de dos mil diez, dictada por la C.
Juez Quinto de lo Civil del Partido judicial de Tijuana, Baja California, relativo al juicio ordinario civil expediente
nmero 0726/2007, promovido por las sucesiones acumuladas de IMELDA PATRICIA o PATRICIA IMELDA
BUELNA SANDOVAL y ROGELIO BUENA SANDOVAL, as como la sucesin de MARIA ROSARIO IMELDA
SANDOVAL en contra de ROGELIO BUELNA PEREA, sucesin de ROGELIO BUELBA CORRALES y otros.
b).- Del C. Juez Quinto de lo Civil del Partido Judicial correspondiente a la ciudad de Tijuana, Baja
California, le reclamo la ejecucin de la sentencia que constituye el acto reclamado, dictada por la autoridad
responsable ordenadora dentro del toca civil nmero 0013/2011, as como todos aquellos actos que sean
consecuencia directa, natural o necesaria del que constituye la materia del presente juicio de garantas.
Por auto dictado el cinco de agosto de dos mil once, se acord a emplazar a usted, en su carcter de
tercero perjudicada, por medio de edictos que debern publicarse por tres veces de siete en siete das, en el
Diario Oficial de la Federacin y en el Peridico El Excelsior de la ciudad de Mxico, Distrito Federal,
hacindole saber que deber presentarse dentro del trmino de 30 das contados a partir del siguiente de la
ltima publicacin, y si pasado dicho trmino no se apersona, las ulteriores notificaciones aun las de carcter
personal, le surtirn efecto por medio de lista; en la inteligencia de que se han sealado las DIEZ HORAS DEL
CUATRO DE NOVIEMBRE DE DOS MIL ONCE, para la celebracin de la audiencia constitucional en el juicio
de garantas antes mencionado.
Atentamente
Tijuana, B.C., a 5 de agosto de 2011.
El Secretario del Juzgado Decimosexto de
Distrito del Estado de Baja California
Lic. Angel Virgilio Ferreira Centeno
Rbrica.
(R.- 330998)

Juzgado Cuarto de Distrito en Cuernavaca, Mor.
Boulevard del Lago nmero 103, colonia Villas Deportivas, Delegacin Miguel Hidalgo,
Cuernavaca, Morelos, cdigo postal 62370, telfono 3-18-51-49
Seccin Civil
EDICTO
A: SEA SISTEMAS, SOCIEDAD ANONIMA DE CAPITAL VARIABLE.
En el lugar donde se encuentre:
En los autos del juicio ordinario civil nmero 62/2010, promovido por Caminos y Puentes Federales de
Ingresos y Servicios Conexos, en el que se reclama las siguientes prestaciones:
A) El cumplimiento del Contrato de Obra Pblica nmero 99077/98, y su revalidacin celebrado entre la
empresa hoy demandada y nuestro poderdante.
B) El pago de la cantidad de $2461,797.60 (DOS MILLONES CUATROCIENTOS SESENTA Y UN MIL,
SETECIENTOS NOVENTA Y SIETE PESOS CON SESENTA CENTAVOS MONEDA NACIONAL.), derivados
del Incumplimiento del Contrato.
C) El pago de todas y cada una de las penas convencionales por un valor total de $256,993.83
(DOSCIENTOS CINCUENTA Y SEIS MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y TRES PESOS CON OCHENTA Y
TRES CENTAVOS MONEDA NACIONAL.). pactadas en la clusula dcima cuarta del contrato de obra y las
cuales son: Inciso 1 $252,623.48; Inciso 2 $73,893.70; Inciso -$69.523.32, Cuyo clculo se encuentra
detallado y soportado en el original del finiquito de obra, que se exhibe con la presente como (ANEXO 36).
D) El pago de la cantidad de $2034,539.87 (DOS MILLONES TREINTA Y CUATRO MIL QUINIENTOS
TREINTA Y NUEVE PESOS CON OCHENTA Y SIETE CENTAVOS MONEDA NACIONAL.), por concepto de
sobrecosto de trabajo no ejecutado. Cuyo clculo se encuentra detallado y soportado en el original del finiquito
de obra, que se exhibe con la presente como (ANEXO 36).
E) El pago de los intereses moratorios por la cantidad de $3175,949.39 (TRES MILLONES CIENTO
SETENTA Y CINCO MIL NOVECIENTOS CUARENTA Y NUEVE PESOS CON TREINTA Y NUEVE
CENTAVOS MONEDA NACIONAL) ms los que se sigan generando hasta la total liquidacin del adeudo.
Cuyo Clculo se encuentra detallado y que se exhibe con la presente como (ANEXO 37).
F) El pago del Impuesto al Valor Agregado, generado por los intereses moratorios, el cual asciende a la
cantidad de $508,151.90 (QUINIENTOS OCHO MIL CIENTO CINCUENTA Y UN PESOS CON NOVENTA
CENTAVOS MONEDA NACIONAL.). Ms los que se siga generando hasta la total liquidacin del adeudo.
Cuyo Clculo se encuentra detallado y que se exhibe con la presente como (ANEXO 37).
G) El pago de la cantidad de $1227,665.90 (UN MILLON, DOSCIENTOS VEINTISIETE MIL
SEISCIENTOS SESENTA Y CINCO PESOS CON NOVENTA CENTAVOS MONEDA NACIONAL.), derivados
del incumplimiento de la contratista con la clusula DECIMA SEGUNDA del contrato de obra, por lo cual, el
Organismo que representamos, hubo de realizar a los C.C. LUIS LOPEZ GOMEZ, RAMON PASTOR
SANTOS, DANIEL FABIAN MARTINEZ Y SIMON LOPEZ FIGUEROA, trabajadores de la empresa Sea
Sistemas, S.A. de C.V., en cumplimiento al laudo en el juicio laboral nmero 123/99 promovido por los dichos
trabajadores ante la Junta Especial Nmero 31 de la Federal de Conciliacin y Arbitraje, como ms adelante
se explicar.
H) El pago de gastos y costas que se generen dentro del presente Juicio.
Por acuerdo de siete de julio de dos mil once y con fundamento en lo dispuesto por el artculo 351, del
Cdigo Federal de Procedimientos Civiles, se orden emplazar a la parte demandada por edictos para que
comparezca, por apoderado legal que pueda representarla, en treinta das siguientes al de la ltima
publicacin de estos edictos, a este Juzgado, ubicado en Boulevard del Lago nmero 103, Colonia Villas
Deportivas, Delegacin Miguel Hidalgo, Cuernavaca, Morelos, si a sus intereses legales conviene, a efecto de
entregarle copia de la demanda y documentos adjuntos, as como del auto de admisin de la misma.
Asimismo, se le apercibe que en caso de no hacerlo as y no sealar domicilio para or y recibir
notificaciones en esta ciudad, se le tendr debidamente emplazada, se seguir el juicio y las subsecuentes
notificaciones se le harn por lista de estrados que se fijen en este rgano jurisdiccional.
Para su publicacin por tres veces, de siete en siete das, en el "Diario Oficial" y en uno de los peridicos
diarios de mayor circulacin en la Repblica, en los trminos ordenados en provedo de siete de julio de dos
mil once.
Cuernavaca, Mor., a 7 de julio de 2011.
La Juez del Juzgado Cuarto de Distrito en el Estado de Morelos
Lic. Griselda Sanz Horta
Rbrica.
El Secretario del Juzgado Cuarto de Distrito en el Estado de Morelos
Lic. Emmanuel Avila Carrasco
Rbrica.
(R.- 330137)

Juzgado Dcimo de Distrito en el Estado de Tamaulipas con residencia en Tampico
EDICTO
JUICIO ORDINARIO MERCANTIL 07/2011

"En Tampico, Tamaulipas, veinticuatro de enero de dos mil once. Visto el escrito de cuenta, copias y
anexos, tngase a Maurizio Solero Tramacere, demandando en la va ordinaria mercantil en contra de las
personas morales Augustea Imprese Marittime E Di Salvataggi SPA y Boa Group, quienes tienen su domicilio
la primera de ellas en Va Marina di Ponente 71,96011, Augusta, Italia, y la segunda, en Pir II 13a Kai 9, N-701 0,
Trondheim, Noruega, reclamndoles las prestaciones a que se refieren en escrito inicial de demanda.
Fundndose para ello en los hechos y consideraciones legales que invocan; en consecuencia, frmese
expediente y regstrese en libro de gobierno de asuntos civiles y en el Sistema Integral de Seguimiento de
Expedientes con el nmero 07/2011; con fundamento en la fraccin I-A del artculo 104 de la Constitucin
General de la Repblica, 48 y 53, fraccin I de la Ley Orgnica del Poder Judicial de la Federacin; 1378 del
Cdigo de Comercio; 264 y 300 de la Ley de Navegacin y Comercio Martimo, se admite dicha demanda en
la va y forma propuesta ... En el caso, como en la va ordinaria mercantil se sta tramitando un procedimiento
de salvamento, de conformidad con el artculo 301, prrafo segundo, de la Ley de Navegacin y Comercio
Martimo se ordena la publicacin del presente auto en el Diario Oficial de la Federacin y en un peridico de
circulacin nacional, por tres veces, debiendo mediar entre una y otra publicacin tres das hbiles, la cual se
fijar tambin en los estrados o tablero de avisos del Juzgado, a efecto de que cualquier interesado pudiera
intervenir en el mismo dentro del trmino de treinta das hbiles posteriores a la ltima publicacin En
cuanto a la providencia precautoria sealada en el inciso a), en trminos del artculo 21, punto 1, del Convenio
Internacional sobre Salvamento Martimo, 1989, a peticin del salvador (actor), se constituye fianza bastante
en perjuicio de los demandados respecto a la reclamacin que hace la parte actora, incluso de los intereses y
costas, por la cantidad de $2500,000.00 (dos millones quinientos mil dlares americanos 00/100 U.S.D). Es
decir, las embarcaciones denominadas BOA BARGE 7, de bandera Noruega, que cuenta con 135 metros de
eslora, 30 metros de manga y 7.5 metros de puntal, as como el remolcador AUGUSTEA QUATTRO de
bandera Italiana que cuenta con 60 metros de eslora y 15 metros de manga, debern constituir fianza por la
mencionada cantidad, con motivo del salvamento de las embarcaciones que refiere el actor, para lo cual
mientras exhiben la garanta correspondiente, grese oficio a la Capitana de Puerto de esta Ciudad, a fin de
que les niegue cualquier despacho de salida a las mencionadas embarcaciones, de conformidad con el
artculo 21, punto 3, del Convenio Internacional sobre Salvamento Martimo, 1989. Respecto a la providencia
precautoria sealada en el inciso b), por reunir los requisitos que prev el artculo 268, y por estar en el
supuesto del numeral 269, fraccin III, ambos de la Ley de Navegacin y Comercio Martimo, se decreta
embargo precautorio a favor de la parte actora de las embarcaciones denominadas "BOA BARGE 7", de
bandera Noruega, que cuenta con 135 metros de eslora, 30 metros de manga y 7.5 metros de puntal, as
como el remolcador "AUGUSTEA QUATTRO" de bandera Italiana que cuenta con 60 metros de eslora y 15
metros de manga, a fin de garantizar el pago de USD $2'000,000.00 (dos millones de dlares de los Estados
Unidos de Amrica 00/100 U.S.D), por concepto de remuneracin por salvamento. En trminos del artculo
270, de la Ley Naviera, grese oficio y comunquese va telefnica la presente providencia a la Secretara de
Marina, Secretara de Comunicaciones y Transportes y Capitana de Puerto de Tampico, para los efectos
legales correspondientes ... A fin de garantizar los daos y perjuicios que se le pudieran causar a los
demandados, se fija la cantidad de $500.000.00 (quinientos mil pesos 00/100 moneda nacional), para
responder de los daos y perjuicios que con dicha medida se ocasionen..."
Atentamente
Tampico, Tamps., a 16 de junio de 2011.
El Secretario del Juzgado Dcimo de Distrito en el Estado de Tamaulipas
Lic. Luis Alejandro Ruiz Gmez
Rbrica.
(R.- 330480)

Juzgado Noveno de Distrito
Seccin de Amparos
Tampico, Tamps.
Juzgado Noveno de Distrito en el Estado de Tamaulipas,
con residencia en Tampico, perteneciente al
Decimonoveno Circuito
EDICTO
EN LOS AUTOS DEL JUICIO DE AMPARO 210/2011-III, PROMOVIDO POR ESTEBAN FUENTES
SALAZAR Y SILVIA LUISA LARA RENDON, SE DICTO EL SIGUIENTE ACUERDO QUE A LA LETRA DICE:
"Tampico, Tamaulipas, quince de julio de dos mil once.
Visto, agrguese a estos autos el oficio de cuenta signado por el Titular del Juzgado Sptimo de Distrito en
el Estado de Veracruz, con residencia en Tuxpan, mediante el cual devuelve sin diligenciar el exhorto
111/2011-III del ndice de este Juzgado, donde se dispuso emplazar al presente juicio a la persona moral
tercera perjudicada Caja Popular El Paraso, sociedad cooperativa de responsabilidad limitada de capital
variable. Acsese recibo de estilo.
Ahora bien, visto el estado que guardan los presentes autos, de los que se advierte que ha finalizado la
investigacin del domicilio de la persona moral tercera perjudicada Caja Popular El Paraso, sociedad
cooperativa de responsabilidad limitada de capital variable, ordenada mediante provedo de once de abril de
dos mil once; y que despus de tal investigacin no fue posible emplazarla; en consecuencia, a fin de integrar
debidamente el presente juicio de garantas, con apoyo en el artculo 30 fraccin II, ltima parte de la Ley de
Amparo, en relacin con el numeral 315 del Cdigo Federal de Procedimientos Civiles, de aplicacin
supletoria en materia de amparo, procdase a emplazar a la aludida persona moral tercera perjudicada Caja
Popular El Paraso, sociedad cooperativa de responsabilidad limitada de capital variable, mediante edictos a
entera costa de la parte quejosa, mismos que debern publicarse por tres veces, de siete en siete das, en el
Diario Oficial de la Federacin, en el peridico de circulacin nacional denominado Excelsior, que se edita en
la ciudad de Mxico, Distrito Federal, y en el peridico "Sol de Tampico" de esta localidad, hacindole saber
que a travs del presente juicio de garantas 210/2011-III promovido por Esteban Fuentes Salazar y Silvia
Luisa Lara Rendn, se demanda la proteccin de la Justicia Federal, contra actos del Presidente de la Junta
Especial Nmero Uno de la Local de Conciliacin y Arbitraje, con sede en esta ciudad, y otras autoridades;
actos que se hacen consistir en: "Del Actuario adscrito a la Junta Especial nmero uno de la Local de
Conciliacin y Arbitraje reclamo: a):- El Embargo trabado de manera provisional dentro de los autos del Juicio
Ordinario Laboral nmero 333/1/2008, radicado ante la Junta Especial nmero uno de la Local de Conciliacin
y Arbitraje del Estado, con residencia en Tampico, Tamaulipas, promovido por el C. JESUS SALOMON
FLORES SANCHEZ en contra de CAJA POPULAR EL PARAISO S.C. DE R.L. DE C.V., sobre la finca de
nuestra propiedad, nmero 8161, del Municipio de Ciudad Madero, Tamaulipas, departamento en condominio
ubicado en Boulevard Costero de la Playa Miramar, departamento 12, quinto nivel del condominio
denominado "carasol", con una superficie total de 180.52 metros cuadrados, un proindiviso de 5.44%
correspondindole a ese departamento un cajn de estacionamiento marcado como estacionamiento nmero
8 ubicado en el nivel del stano, con una superficie total de 22.60 metros cuadrados, un proindiviso de 0.06%.
b).- El ilegal embargo definitivo, trabado dentro del Juicio Ordinario Laboral nmero 333/1/2008, radicado ante
la Junta Especial nmero uno de la Local de Conciliacin y Arbitraje del Estado, con residencia en Tampico,
Tamaulipas, promovido por el C. JESUS SALOMON FLORES SANCHEZ en contra de CAJA POPULAR EL
PARAISO S.C. DE R.L. DE C.V., sobre la finca de nuestra propiedad, nmero 8161, del Municipio de Ciudad
Madero, Tamaulipas, departamento en condominio ubicado en Boulevard Costero de la Playa Miramar,
departamento 12, quinto nivel del condominio denominado "carasol", con una superficie total de 180.52
metros cuadrados, un proindiviso de 5.44% correspondindole a ese departamento un cajn de
estacionamiento marcado como estacionamiento nmero 8 ubicado en el nivel del stano, con una superficie
total de 22.60 metros cuadrados, un proindiviso de 0.06%. c).- La inconstitucional desposesin fsica y
material de nuestro inmueble con el consecuente fruto indebido que se traduce en haber tirado al exterior del
departamento que nos pertenece, nuestros bienes muebles que se encontraban dentro de l; as mismo, el
haber entregado la posesin fsica y material de la finca de los suscritos al referido Jess Salomn Flores
Snchez. Del Director del Registro Pblico de la Propiedad Inmueble y del Comercio del Estado reclamo:
a).- La incripcin del embargo provisional ordenado mediante oficio numero 1124/2009 decretado por la
ordenadora en acuerdo del 4 de septiembre de 2009, dentro del los autos del Juicio Ordinario Laboral nmero
333/1/2008, radicado ante la Junta Especial nmero uno de la Local de Conciliacin y Arbitraje del Estado,
con residencia en Tampico, Tamaulipas, promovido por el C. JESUS SALOMON FLORES SANCHEZ en
contra de CAJA POPULAR EL PARAISO S.C. DE R.L. DE C.\/., sobre la finca de nuestra propiedad, nmero
8161, del Municipio de Ciudad Madero, Tamaulipas, departamento en condominio ubicado en Boulevard
Costero de la Playa Miramar; departamento 12, quinto nivel del condominio denominado "carasol", con una
superficie total de 180.52 metros cuadrados, un proindiviso de 5.44% correspondindole a ese departamento
un cajn de estacionamiento marcado como estacionamiento nmero 8 ubicado en el nivel del stano, con
una superficie total de 22.60 metros cuadrados, un proindiviso de 0.06%; registrado el da 2 de octubre de
2009. b).- La inscripcin del embargo definitivo ordenado mediante oficio 344/1/2010 decretado por la
ordenadora en acuerdo de 13 de abril de 2010, dentro de los autos del Juicio Ordinario Laboral nmero
333/1/2008, radicado ante la Junta Especial nmero uno de la Local de Conciliacin y Arbitraje del Estado,
con residencia en Tampico, Tamaulipas, promovido por el C. JESUS SALOMON FLORES SANCHEZ en
contra de CAJA POPULAR EL PARAISO S.C. DE R.L. DE C.V., sobre la finca de nuestra propiedad, nmero
8161, del Municipio de Ciudad Madero, Tamaulipas, departamento en condominio ubicado en Boulevard
Costero de la Playa Miramar, departamento 12, quinto nivel del condominio denominado "carasol, con una
superficie total de 180.52 metros cuadrados, un proindiviso de 5.44% correspondindole a ese departamento
un cajn de estacionamiento marcado como estacionamiento nmero 8 ubicado en el nivel del stano, con
una superficie total de 22.60 metros cuadrados, un proindiviso de 0.06%; registrado el da 20 de abril de 2010.
c).- La inscripcin, razn o toma de nota que hizo de nuestra propiedad a favor del aqu tercero perjudicado
Jess Salomn Flores Snchez, por la cual ah aparece dicha persona como propietario del inmueble nuestro.
Del Director de Catastro de la Secretaria de Finanzas del Estado reclamo: a).- Todo el procedimiento
administrativo para llevar a cabo la baja y el hecho de haberla realizado, y dar de alta como nuevo titular al
C. Jess Salomn Flores Snchez. Del Presidente de la Junta Especial nmero uno de la Local de Conciliacin y
Arbitraje reclamo: a).- La orden de embargo precautorio adoptada en provedo de fecha 4 de septiembre de
2009, en los autos del Juicio Ordinario Laboral nmero 333/1/2008, radicado ante la Junta Especial nmero
uno de la Local de Conciliacin y Arbitraje del Estado con residencia en Tampico, Tamaulipas, promovido por
el C. JESUS SALOMON FLORES SANCHEZ en contra de CAJA POPULAR EL PARAISO S.C. DE R.L. DE
C.V., sobre la finca de nuestra propiedad, nmero 8161, del Municipio de Ciudad Madero, Tamaulipas,
departamento en condominio ubicado en Boulevard Costero de la Playa Miramar, departamento 12, quinto
nivel del condominio denominado "carasol", con una superficie total de 180.52 metros cuadrados, un
proindiviso de 5.44% correspondindole a ese departamento un cajn de estacionamiento marcado como
estacionamiento nmero 8 ubicado en el nivel del stano, con una superficie total de 22.60 metros cuadrados,
un proindiviso de 0.06%. b).- La orden de embargo definitivo, trabado dentro de los autos del Juicio Ordinario
Laboral nmero 333/1/2008, radicado ante la Junta Especial nmero uno de la Local de Conciliacin y
Arbitraje del Estado con residencia en Tampico, Tamaulipas, promovido por el C. JESUS SALOMON FLORES
SANCHEZ en contra de CAJA POPULAR EL PARAISO S.C. DE R.L. DE C.V., sobre la finca de nuestra
propiedad, nmero 8161, del Municipio de Ciudad Madero, Tamaulipas, departamento en condominio ubicado
en Boulevard Costero de la Playa Miramar, departamento 12, quinto nivel del condominio denominado
"carasol", con una superficie total de 180.52 metros cuadrados, un proindiviso de 5.44% correspondindole a
ese departamento un cajn de estacionamiento marcado como estacionamiento nmero 8 ubicado en el nivel
del stano, con una superficie total de 22.60 metros cuadrados, un proindiviso de 0.06%. c).- Todo
el procedimiento de ejecucin que tuvo por inicio el oficio nmero 344/1/2010 a travs del cual ordena al
Registro Pblico de la Propiedad y del Comercio con sede en esta ciudad la inscripcin del embargo trabado
por su inferior sobre la propiedad de los comparecientes; procedimiento de ejecucin, del que formen parte
todas las determinaciones tendentes a la preparacin del remate, la audiencia misma en la cual se verific; la
decisin que define el fincamiento del remate con alcances de adjudicacin a favor del aqu tercero perjudicado
Jess Salomn Flores Snchez; las rdenes pronunciadas y oficios que hayan surgido de ellas dirigidas al
otorgamiento de la escritura correspondiente a favor de aquel, tanto al fedatario pblico que se haya
designado en ese inconstitucional proceso ejecutivo, como al director de catastro del municipio de Ciudad
Madero, Tamaulipas; incluyendo desde luego el otorgamiento de la escritura, en su caso; alcanzando el
inconstitucional proceso forzoso, la orden mediante la cual manda poner en posesin fsica y material
al prenombrado Flores Snchez, del inmueble propiedad de nosotros."
Hgase del conocimiento de la mencionada persona moral tercera perjudicada Caja Popular El Paraso,
sociedad cooperativa de responsabilidad limitada de capital variable, que dentro del trmino de treinta das,
contado a partir del siguiente al de la ltima publicacin de los edictos, deber comparecer ante este Juzgado
a deducir sus derechos en el citado juicio de amparo.
Por otro lado, fjese en la tabla de avisos de este Juzgado copia ntegra de la presente resolucin, por todo
el tiempo del emplazamiento. Requirase a la parte quejosa para que dentro del trmino de tres das, contado
a partir del siguiente al en que surta efectos la notificacin que legalmente se le haga del presente provedo,
acuda a este rgano jurisdiccional a recoger los edictos de mrito, para que dentro del plazo de diez das, que
se considera prudente, demuestre haber gestionado su publicacin en los peridicos referidos; apercibida
que de no hacerlo y sin razn justificada, se entender que no tiene inters en la prosecucin del juicio y, por
ende, que expresamente desiste del mismo en su perjuicio, y se decretar el sobreseimiento fuera
de audiencia, con fundamento en el artculo 74 fraccin I, en relacin con el 73 fraccin V, ambos de la Ley de
Amparo, y con apoyo en la jurisprudencia 2a./J. 64/2002, emitida por la Segunda Sala de la Suprema Corte
de Justicia de la Nacin, visible a pgina doscientos once, tomo XVI, Julio de 2002, Novena Epoca, del
Semanario Judicial de la Federacin y su Gaceta, de rubro: EMPLAZAMIENTO POR EDICTOS AL
TERCERO PERJUDICADO. EL INCUMPLIMIENTO DEL QUEJOSO DE RECOGERLOS, PAGAR SU
PUBLICACION Y EXHIBIRLA, DA LUGAR AL SOBRESEIMIENTO EN EL JUICIO DE AMPARO.
Notifquese personalmente a la parte quejosa y por lista de acuerdos a las restantes partes.
As lo provey y firma la licenciada Nancy Jurez Salas, Juez Noveno de Distrito en el Estado de
Tamaulipas, quien acta con la licenciada Norma Argello Figueroa, Secretaria que autoriza. Doy fe.
LO QUE COMUNICO A USTED PARA SU CONOCIMIENTO Y EFECTOS LEGALES PROCEDENTES.
Atentamente
Tampico, Tamps., a 18 de julio de 2011.
La Juez Noveno de Distrito en el Estado de Tamaulipas
Lic. Nancy Jurez Salas
Rbrica.
La Secretaria del Juzgado Noveno de Distrito en el Estado
Lic. Norma Argello Figueroa
Rbrica.
(R.- 329962)
Mxico
Novena Sala Civil
EDICTO
EMPLAZAMIENTO: NAMIBIA S.A.
EN CUMPLIMIENTO A LO ORDENADO EN PROVEIDO DE FECHA OCHO DE AGOSTO DEL AO EN
CURSO, DICTADO EN LOS AUTOS DEL CUADERNO DE AMPARO, DEL TOCA 1303/2008/2 DEL JUICIO
ORDINARIO MERCANTIL SEGUIDO POR BADUZ S.A. Y OTROS EN CONTRA DE ASPEN MEXICANA S.A.
DE C.V. Y OTROS, LA NOVENA SALA CIVIL DEL TRIBUNAL SUPERIOR DE JUSTICIA DEL DISTRITO
FEDERAL, ORDENO EMPLAZAR POR EDICTOS A NAMIBIA S.A., DE LA DEMANDA DE AMPARO
INTEPUESTA POR BADUZ. S.A., HACIENDOLE SABER QUE CUENTA CON UN TERMINO DE TREINTA
DIAS, CONTADOS A PARTIR DE LA ULTIMA PUBLICACION DE ESTE EDICTO, PARA COMPARECER
ANTE LA AUTORIDAD FEDERAL A DEFENDER SUS DERECHOS, QUEDANDO A SU DISPOSICION LAS
COPIAS SIMPLES DE TRASLADO EN LA SECRETARIA DE ACUERDOS EN LA H. NOVENA SALA CIVIL
DEL TRIBUNAL SUPERIOR DE JUSTICIA DEL DISTRITO FEDERAL, SITO EN EL DECIMO PISO DE LA
CALLE RIO DE LA PLATA, NUMERO CUARENTA Y OCHO, COLONIA CUAUHTEMOC, DELEGACION
CUAUHTEMOC, CODIGO POSTAL SEIS MIL QUINIENTOS, EN MEXICO DISTRITO FEDERAL.
PARA SU PUBLICACION POR TRES VECES DE SIETE EN SIETE DIAS, EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION
Mxico, D.F., a 8 de agosto de 2011.
La C. Secretaria de Acuerdos de la Novena Sala
Mtra. Mara de la Luz Alonso Tolamatl
Rbrica.
(R.- 330824)

Morelia, Mich.
EDICTO
JUZGADO SEGUNDO DE PRIMERA INSTANCIA EN MATERIA CIVIL DE ESTE DISTRITO JUDICIAL
PRIMERA ALMONEDA
Dentro de los autos que integran el expediente nmero 292/2010, relativo al juicio Ejecutivo Mercantil,
promovido por Pro Confianza, S.A de C.V. SOFOM E.N.R., frente a Rita Gonzlez Marines de V. y/o Rita
Gonzlez Marines y/o Rita Gonzlez Marines Viuda de Villanueva y/o Mara Rita Gonzlez Marines Viuda de
Villanueva y/o Rita Gonzlez Marines de V., y Griselda Patricia Villanueva Gonzlez y/o Gricelda Patricia
Villanueva Gonzlez y/o Patricia Villanueva Gonzlez, se orden sacar a remate el siguiente bien raz:
1.- Nuda propiedad y resto de usufructo vitalicio, ambos de la casa habitacin marcada con el nmero
277, ubicada en la calle Plan de Ayala, Sector Revolucin, de la colonia Centro Histrico, del Municipio y
Distrito de Morelia, que se registra el primero de ellos a favor de Gricelda Patricia Villanueva Gonzlez y/o
Griselda Patricia Villanueva Gonzlez, bajo el registro nmero 00000042, del tomo 00007705, y el segundo a
nombre de Rita Gonzlez Marines de V., bajo el registro nmero 00082394, del tomo 00000445, con las
siguientes medidas y colindancias: al SUR, 15.40 metros con calle de su ubicacin; al PONIENTE 21.50 con
Ana Mara Gonzlez; al NORTE 10.75 metros con Micaela Galindo; al NORESTE forma un ancn entrante
que tiene 7.65 metros de Norte a Sur y 4.65 metros de Oriente a Poniente, y al ORIENTE 13.40 metros con
Enriqueta Ortega, con una superficie total de 272.00 M2.-
Servir de base para el remate de cada uno de los derechos reales sobre dicho bien inmueble la cantidad
de $1310,250.00 un milln trescientos diez mil doscientos cincuenta pesos 00/100 Moneda Nacional, y como
postura legal la que cubra las 2/3 dos terceras partes de cada una de dichas sumas de dinero.-
Convquense postores a la subasta mediante la publicacin de 3 tres edictos dentro de 9 nueve das, en
el Diario Oficial de la Federacin y en los estrados de este Juzgado.-
El remate tendr verificativo en la Secretara de este Juzgado a las 12:00 doce horas del da 9 nueve de
septiembre de 2011 dos mil once.-
Morelia, Mich., a 5 de agosto de 2011.
La Secretaria de Acuerdos
Lic. Patricia Villanueva Ledesma
Rbrica.
(R.- 330990)
AVISOS GENERALES

Delegacin Estatal Estado de Mxico
Agencia Tercera del Ministerio Pblico de la Federacin
Tlalnepantla, Estado de Mxico
Mesa Tercera Investigadora en Tlalnepantla de Baz
PUBLICACION POR EDICTO
Se notifica a Quien Resulte ser propietario del inmueble Rancho conocido como El Centenario, ubicado
en: domicilio conocido del Poblado Llano Grande, Municipio de Jilotepec, Estado de Mxico, que en la
averiguacin previa PGR/MEX/TLA-III/1292A/2011, instruida en contra de quien resulte responsable, por el
delito Contra la Salud; se decret el aseguramiento ministerial de ese inmueble, razn por la que deber
abstenerse de enajenarlo, gravarlo o hipotecarlo y que de no manifestar lo que a su derecho convenga en un
trmino de noventa das naturales contados a partir de la presente notificacin, ante el Licenciado Jess Cruz
Garca, Agente del Ministerio Pblico de la Federacin, adscrito a la Mesa Tercera Investigadora, con
domicilio en calle Sidar y Rovirosa nmero 26, colonia Centro, Municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de
Mxico, cdigo postal 54000, causar abandono a favor del Gobierno Federal. Lo anterior para todos los
efectos legales a que haya lugar.
Tlalnepantla de Baz, Edo. de Mx., a 22 de junio de 2011.
El Agente del Ministerio Pblico de la Federacin
adscrito a la Mesa Tercera Investigadora
Lic. Jess Cruz Garca
Rbrica.
(R.- 330945)

Subprocuradura de Control Regional, Procedimientos Penales y Amparo
Direccin General de Control de Averiguaciones Previas
Agente del Ministerio Pblico de la Federacin
Mxico, Distrito Federal
EDICTO
SE NOTIFICA AL CIUDADANO DE ORIGEN CHINO ZILI TAO, QUE EN LA AVERIGUACION PREVIA

AP/PGR/DGCAP/ZNO-X/224/2010, INSTRUIDA EN SU CONTRA, POR EL DELITO DE COHECHO Y LO
QUE RESULTE; QUE SE DECRETO EL ASEGURAMIENTO MINISTERIAL DE LOS $3,000.00 U.S. (TRES
MIL DOLARES AMERICANOS); ASEGURADOS POR ESTA REPRESENTACION SOCIAL Y QUE DE NO
MANIFESTAR LO QUE A SU DERECHO CONVENGA, EN UN TERMINO NO MAYOR A NOVENTA DIAS
NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA PRESENTE NOTIFICACION, ANTE EL C. LICENCIADO
EDUARDO EMILIO NEGRETE MARTINEZ, AGENTE DEL MINISTERIO PUBLICO DE LA FEDERACION,
ADSCRITO A LA DIRECCION GENERAL DE CONTROL DE AVERIGUACIONES PREVIAS; CON
DOMICILIO EN AVENIDA DE LOS INSURGENTES SUR NUMERO 235, COL. ROMA NORTE, DELEGACION
CUAUHTEMOC, C.P. 06700, MEXICO, DISTRITO FEDERAL, 7o. PISO, TELEFONO 53460000, EXTS. 8411
Y/O 8531; LOS BIENES CAUSARAN ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO FEDERAL.
Mxico, D.F., a 30 de mayo de 2011.

adscrito a la Direccin General de Control de Averiguaciones Previas
Lic. Emilio Eduardo Negrete Martnez
Rbrica.
(R.- 330928)
Delegacin Estatal Sonora
Agencia Segunda de Procedimientos Penales Zona Norte
San Luis Ro Colorado, Sonora
SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE UN VEHICULO TIPO TRAILER DE LA
MARCA KENWORTH, MODELO 2000, COLOR BLANCO CON PLACAS DE CIRCULACION 417DV8 DEL
SERVICIO PUBLICO FEDERAL, CON NUMERO DE SERIE 3WKAD09X4YF508592, CON RAZON SOCIAL
TRANSPORTE PUBLICO FEDERAL GRUPO TRISMA, S.A DE C.V. REMOLCANDO UNA CAJA DE LA
MARCA UTILITY MODELO 2008 NUMERO DE SERIE 1UYVS24898P491202 CON PLACAS DE
CIRCULACION 595UH1 DEL SERVICIO PUBLICO FEDERAL, QUE EN LA AVERIGUACION PREVIA
AP/PGR/SON/SLRC-II/76/2011, INSTRUIDA EN CONTRA DE MIGUEL GUADALUPE VALENZUELA
HERNANDEZ Y ERNESTO ALONSO RUSSELL SANCHEZ, POR UN DELITO CONTRA LA SALUD EN LAS
MODALIDADES DE POSESION Y TRANSPORTE DE METANFETAMINA, CLORHIDRATO DE COCAINA Y
DIACETIL MORFINA, SE DECRETO EL ASEGURAMIENTO MINISTERIAL DE ESE VEHICULO, RAZON
POR LA QUE DEBERA ABSTENERSE DE ENAJENARLO, GRAVARLO O HIPOTECARLO Y QUE DE NO
MANIFESTAR LO QUE A SU DERECHO CONVENGA EN UN TERMINO DE NOVENTA DIAS NATURALES
CONTADOS A PARTIR DE LA PRESENTE NOTIFICACION, ANTE EL C. LICENCIADO OSCAR RIVERA
CISNEROS, AGENTE DEL MINISTERIO PUBLICO DE LA FEDERACION, TITULAR DE LA AGENCIA
SEGUNDA INVESTIGADORA, CON DOMICILIO EN AVENIDA OBREGON ONCE Y DOCE NUMERO ONCE
MIL CIENTO TREINTA Y SIETE, DE LA COLONIA COMERCIAL, EN LA CIUDAD DE SAN LUIS RIO
COLORADO, SONORA, CAUSARA ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO FEDERAL.
San Luis Ro Colorado, Son., a 27 de junio de 2011.
Titular de la Agencia Segunda Investigadora
Lic. Oscar Rivera Cisneros
Rbrica.
(R.- 330943)

Subdelegacin de Procedimientos Penales, Zona Noroeste
Ministerio Pblico de la Federacin
Centro de Operaciones Estratgicas
Puerto Peasco, Sonora
SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE LA CANTIDAD DE USD $60,300.00

(SESENTA MIL TRESCIENTOS DOLARES ESTADOUNIDENSES), QUE EN LA AVERIGUACION PREVIA
AP-PGR-SON-PP-COE-036-2011, INSTRUIDA EN CONTRA DE QUIEN RESULTE RESPONSABLE, POR
EL DELITO DE VIOLACION A LA LEY FEDERAL DE ARMAS DE FUEGO Y EXPLOSIVOS Y LO QUE
RESULTE, SE DECRETO SU ASEGURAMIENTO MINISTERIAL, POR LO QUE DEBERA MANIFESTAR LO
QUE A SU DERECHO CONVENGA DENTRO DEL TERMINO DE NOVENTA DIAS NATURALES
CONTADOS A PARTIR DE LA PRESENTE NOTIFICACION, ANTE TITULAR DEL CENTRO DE
OPERACION ESTRATEGICA, SITO EN CALLES AGUSTIN DE ITURBIDE Y JUAN ALDAMA NUMERO 222,
COLONIA ORIENTE, DE PUERTO PEASCO, SONORA, EN CASO CONTRARIO, CAUSARA ABANDONO
A FAVOR DEL GOBIERNO FEDERAL.
Puerto Peasco, Son., a 24 de mayo de 2011.

Titular del Centro de Operacin Estratgica
Lic. Arturo Valenzuela Padilla
Rbrica.
(R.- 331021)
Subdelegacin de Procedimientos Penales, Zona Noroeste
Ministerio Pblico de la Federacin
Puerto Peasco, Sonora
SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE LA CANTIDAD DE USD $18,540.00

(DIECIOCHO MIL QUINIENTOS CUARENTA DOLARES ESTADOUNIDENSES), QUE EN LA
AVERIGUACION PREVIA AP-PGR-SON-PP-COE-02-2011, INSTRUIDA EN CONTRA DE QUIEN RESULTE
RESPONSABLE, POR EL DELITO DE VIOLACION A LA LEY FEDERAL DE ARMAS DE FUEGO Y
EXPLOSIVOS Y OPERACION CON RECURSOS DE PROCEDENCIA ILICITA, SE DECRETO SU
ASEGURAMIENTO MINISTERIAL, POR LO QUE DEBERA MANIFESTAR LO QUE A SU DERECHO
CONVENGA DENTRO DEL TERMINO DE NOVENTA DIAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA
PRESENTE NOTIFICACION, ANTE TITULAR DEL CENTRO DE OPERACION ESTRATEGICA, SITO EN
CALLES AGUSTIN DE ITURBIDE Y JUAN ALDAMA NUMERO 222, COLONIA ORIENTE, DE PUERTO
PEASCO, SONORA, EN CASO CONTRARIO, CAUSARA ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO
FEDERAL.
Puerto Peasco, Son., a 7 de junio de 2011.

Titular del Centro de Operacin Estratgica
Lic. Arturo Valenzuela Padilla
Rbrica.
(R.- 331024)

Delegacin Estatal Guerrero
Agencia del Ministerio Pblico de la Federacin
Unidad Mixta de Atencin al Narcomenudeo
Zihuatanejo, Guerrero
SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE UNA MOTOCICLETA MARCA ITALICA,

COLOR AZUL CIELO, SIN MODELO, CON NUMERO DE SERIE LLCLTJ1C27CK12273, SIN PLACAS DE
CIRCULACION, QUE EN LA AVERIGUACION PREVIA AP/PGR/GRO/Z/UMAN/039/2010, INSTRUIDA EN
CONTRA DE QUIEN RESULTE RESPONSABLE, POR EL DELITO DE CONTRA LA SALUD, SE DECRETO
EL ASEGURAMIENTO MINISTERIAL DE ESTE VEHICULO, RAZON POR LA QUE DEBERA DE
ABSTENERSE EN ENAJERNARLO, GRAVARLO O HIPOTECARLO Y QUE DE NO MANIFESTAR LO QUE
A SU DERECHO CONVENGA EN UN TERMINO DE NOVENTA DIAS NATURALES CONTADOS A PARTIR
DE LA PRESENTE NOTIFICACION, ANTE EL C. LICENCIADO JOSE JERONIMO MARTINEZ VICTORIO,
AGENTE DEL MINISTERIO PUBLICO DE LA FEDERACION, TITULAR DEL CENTRO DE OPERACIONES
ESTRATEGICAS CON DOMICILIO EN AVENIDA 5 DE MAYO NUMERO 38, COLONIA CENTRO, EN LA
CIUDAD Y PUERTO DE ZIHUATANEJO, GUERRERO, CAUSARA ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO
FEDERAL.
Zihuatanejo, Gro., a 12 de enero de 2011.

Titular del Centro de Operaciones Estratgicas
Lic. Jos Jernimo Martnez Victorio
Rbrica.
(R.- 331027)
Zihuatanejo, Gro.
SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE UN VEHICULO, MARCA NISSAN, TIPO

TSURU, CUATRO PUERTAS, COLOR BLANCO, CON NUMERO DE SERIE 3N1EB31S76K345208,
MODELO 2006, SIN PLACAS DE CIRCULACION, QUE EN LA AVERIGUACION PREVIA
AP/PGR/GRO/Z/UMAN/053/2010, INSTRUIDA EN CONTRA DE QUIEN RESULTE RESPONSABLE, POR EL
DELITO DE CONTRA LA SALUD, SE DECRETO EL ASEGURAMIENTO MINISTERIAL DE ESTE
VEHICULO, RAZON POR LA QUE DEBERA DE ABSTENERSE EN ENAJERNARLO, GRAVARLO O
HIPOTECARLO Y QUE DE NO MANIFESTAR LO QUE A SU DERECHO CONVENGA EN UN TERMINO DE
NOVENTA DIAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA PRESENTE NOTIFICACION, ANTE EL C.
LICENCIADO JOSE JERONIMO MARTINEZ VICTORIO, AGENTE DEL MINISTERIO PUBLICO DE LA
FEDERACION, TITULAR DEL CENTRO DE OPERACIONES ESTRATEGICAS CON DOMICILIO EN
AVENIDA 5 DE MAYO NUMERO 38, COLONIA CENTRO, EN LA CIUDAD Y PUERTO DE ZIHUATANEJO,
GUERRERO, CAUSARA ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO FEDERAL.

Rbrica.
(R.- 331028)

SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE UNA MOTOCICLETA COLOR ROJA, SIN
MARCA, SIN MODELO, CON NUMERO DE SERIE MD2FDS1Z14CA41116, SIN PLACAS DE
CIRCULACION, QUE EN LA AVERIGUACION PREVIA AP/PGR/GRO/Z/UMAN/047/2010, INSTRUIDA
EN CONTRA DE QUIEN RESULTE RESPONSABLE, POR EL DELITO DE CONTRA LA SALUD, SE
DECRETO EL ASEGURAMIENTO MINISTERIAL DE ESTE VEHICULO, RAZON POR LA QUE DEBERA DE
ABSTENERSE EN ENAJENARLO, GRAVARLO O HIPOTECARLO Y QUE DE NO MANIFESTAR LO QUE A
SU DERECHO CONVENGA EN UN TERMINO DE NOVENTA DIAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE
LA PRESENTE NOTIFICACION, ANTE EL C. LICENCIADO JOSE JERONIMO MARTINEZ VICTORIO,
AGENTE DEL MINISTERIO PUBLICO DE LA FEDERACION, TITULAR DEL CENTRO DE OPERACIONES
ESTRATEGICAS CON DOMICILIO EN AVENIDA 5 DE MAYO NUMERO 38, COLONIA CENTRO, EN LA
CIUDAD Y PUERTO DE ZIHUATANEJO, GUERRERO, CAUSARA ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO
FEDERAL.

Rbrica.
(R.- 331029)
SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE UN VEHICULO MARCA NISSAN, TIPO
PICK-UP, AO DE FABRICACION 1993, CON NUMERO DE SERIE 1N6SD11Y9PC387919, COLOR ROJO,
PLACAS DE CIRCULACION HA-84-061, DEL ESTADO DE GUERRERO, QUE EN LA AVERIGUACION
PREVIA AP/PGR/GRO/Z/UMAN/037/2010, INSTRUIDA EN CONTRA DE QUIEN RESULTE RESPONSABLE,
POR EL DELITO DE CONTRA LA SALUD, SE DECRETO EL ASEGURAMIENTO MINISTERIAL DE ESTE
VEHICULO, RAZON POR LA QUE DEBERA DE ABSTENERSE EN ENAJERNARLO, GRAVARLO O
HIPOTECARLO Y QUE DE NO MANIFESTAR LO QUE A SU DERECHO CONVENGA EN UN TERMINO DE
NOVENTA DIAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA PRESENTE NOTIFICACION, ANTE EL C.
LICENCIADO JOSE JERONIMO MARTINEZ VICTORIO, AGENTE DEL MINISTERIO PUBLICO DE LA
FEDERACION, TITULAR DEL CENTRO DE OPERACIONES ESTRATEGICAS CON DOMICILIO EN
AVENIDA 5 DE MAYO NUMERO 38, COLONIA CENTRO, EN LA CIUDAD Y PUERTO DE ZIHUATANEJO,
GUERRERO, CAUSARA ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO FEDERAL.
Rbrica.
(R.- 331032)

Unica en Ciudad Altamirano, Guerrero
Mesa I
Ciudad Altamirano, Guerrero
EN CIUDAD ALTAMIRANO, GUERRERO, A 04 DE ENERO DEL AO 2011, DERIVADO DE LA
AVERIGUACION PREVIA NUMERO AP/PGR/GRO/ALT/M-I/102/2009, INSTRUIDA EN CONTRA DE QUIEN
RESULTE RESPONSABLE, EN LA COMISION DEL DELITO VIOLACION A LA LEY FEDERAL DE ARMAS
DE FUEGO Y EXPLOSIVOS Y CONTRA LA SALUD NOTIFIQUESE QUIEN RESULTE SER EL
PROPIETARIO DE LA SIGUIENTE UNIDAD: UNA MOTOCICLETA, MARCA ITALIKA, MODELO EX125-2, DE
COLOR ROJO, SIN PLACAS DE CIRCULACION, NUMERO DE SERIE LLCLPP2046E42089; DE LO CUAL
SE AUTORIZA LA DEVOLUCION DEL MISMO, EL CUAL FUE PUESTO A DISPOSICION DE LA
AUTORIDAD FEDERAL EN TERMINOS DE LO DISPUESTO POR EL ARTICULO 182 DEL CODIGO
FEDERAL DE PROCEDIMIENTOS PENALES, A FIN DE QUE COMPAREZCA A RECIBIR LA DEVOLUCION
DEL AUTOMOTOR DENTRO DEL PLAZO DE 90 DIAS NATURALES A PARTIR DE LA PUBLICACION DEL
PRESENTE.
Ciudad Altamirano, Gro., a 4 de enero de 2011.
Titular de la Mesa Uno
Lic. Juan Jos Rodrguez Acosta
Rbrica.
(R.- 331033)
SE NOTIFICA A QUIEN RESULTE SER PROPIETARIO DE UNA MOTOCICLETA, COLOR ROJA;
MARCA ITALIKA, CON NUMERO DE SERIE 3SCTGSEA9A1002613; MODELO GS150, QUE EN LA
AVERIGUACION PREVIA AP/PGR/GRO/Z/UMAN/073/2010, INSTRUIDA EN CONTRA DE QUIEN RESULTE
RESPONSABLE, POR EL DELITO CONTRA LA SALUD, SE DECRETO EL ASEGURAMIENTO
MINISTERIAL DE ESA MOTOCICLETA, RAZON POR LA QUE DEBERA ABSTENERSE DE ENAJENARLO,
GRAVARLO O HIPOTECARLO Y QUE DE NO MANIFESTAR LO QUE A SU DERECHO CONVENGA EN UN
TERMINO DE NOVENTA DIAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA PRESENTE NOTIFICACION,
ANTE EL C. LICENCIADO JOSE JERONIMO MARTINEZ VICTORIO, AGENTE DEL MINISTERIO PUBLICO
DE LA FEDERACION, TITULAR DEL CENTRO DE OPERACIONES ESTRATEGICAS, CON DOMICILO EN:
AVENIDA 5 DE MAYO, COLONIA CENTRO, NUMERO 38, ZIHUATANEJO, GUERRERO, CAUSARA
ABANDONO A FAVOR DEL GOBIERNO FEDERAL.
Rbrica.
(R.- 331035)

Delegacin Estatal en Jalisco
Investigador de la Agencia Uno, Mesa Dos, en Guadalajara, Jalisco
Agencia Federal de Procedimientos Penales A Primera
Mesa II
Guadalajara, Jal.
A QUIEN O QUIENES RESULTEN CON INTERES JURIDICO.

En la Averiguacin Previa AP/PGR/JAL/GDL/AG1-M2/2615/2011, instruida en contra de QUIEN O
QUIENES RESULTEN RESPONSABLES, por el delito de VIOLACION A LA LEY FEDERAL DE ARMAS DE
FUEGO Y EXPLOSIVOS y/o EL QUE RESULTE, con fecha 01 PRIMERO DE JUNIO DEL AO 2011 DOS
MIL ONCE, se dict ACUERDO DE ASEGURAMIENTO respecto de los siguientes vehculos de motor 1.-
vehculo tipo camioneta pick-Up, marca Ford, Super Duty, F-250, doble cabina, color blanco, placas de
circulacin JR-57-982 del Estado de Jalisco, nmero de serie 1FTSW2BR9AEA89201A.- 2.- vehculo tipo
camioneta pick-Up, marca Ford, Super Duty, F-250, doble cabina, color gris placas de circulacin ZG-29-954
del Estado de Zacatecas, nmero de serie 1FTSW2BT8BEA01428, vehculo que se observa a simple vista
poseer blindaje en toda la carrocera y vidrios. Acuerdo que se hace de su conocimiento y que se encuentra a
su disposicin copia certificada del mismo. En virtud de ello, deber abstenerse de enajenarlo, gravarlo o
hipotecarlo, hacindole saber que cuenta con el trmino de noventa das naturales para manifestar lo que a su
derecho convenga, trmino contado a partir del da siguiente de la publicacin de este edicto, ante el
Licenciado Maximiliano Gicho Gamez, Agente del Ministerio Pblico de la Federacin, adscrito a la Agencia
Uno, Mesa Dos Investigadora de la Subdelegacin de Procedimientos Penales A, con domicilio en Avenida
16 de septiembre, nmero 591, Segundo Piso, colonia Mexicaltzingo, Guadalajara, Jalisco, C.P. 44180,
apercibindolo que si no hiciere manifestacin alguna el bien inmueble asegurado causar abandono a favor
del Gobierno Federal. Lo anterior, en trminos de lo previsto por los artculos 182-A y 182-B del Cdigo
Federal de Procedimientos Penales.
Guadalajara, Jal., a 15 de junio de 2011.

adscrito a la Agencia Uno Mesa Dos Investigadora de la Subdelegacin de Procedimientos Penales A
de la Procuradura General de la Repblica en el Estado de Jalisco
Lic. Maximiliano Gicho Gamez
Rbrica.
(R.- 330929)
Subprocuradura de Investigacin Especializada en Delitos Federales
Unidad Especializada en Investigacin de Delitos Fiscales y Financieros
Fiscala de Delitos Fiscales
Mesa 7
CC. PROPIETARIO DE LA CAMIONETA MARCAS DODGE,
TIPO VANETTE, COLOR BLANCO CON FRANJA AZUL, CON
PLACAS DE CIRCULACION KS-69-951 DEL ESTADO DE MEXICO,
PROPIETARIO DE LAS PACAS Y TRES BOLSAS NEGRAS, QUE
SE LOCALIZABAN EN EL TIANGUIS UBICADO EN AVENIDA
SAN JUAN DE ARAGON, ESQUINA CON AVENIDA GRAN CANAL,
COLONIA PUEBLO DE SAN JUAN DE ARAGON, DELEG. GUSTAVO
A. MADERO, DISTRITO FEDERAL.
En cumplimiento al acuerdo ministerial dictado dentro de la indagatoria, instruida en la Unidad

Especializada en Investigacin de Delitos Fiscales y Financieros de la Procuradura General de la Repblica,
por el delito previsto en el artculo 105 fraccin I del Cdigo Fiscal de la Federacin y con fundamento en lo
dispuesto por los artculos 21 y 102 apartado A de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
40 y 41 del Cdigo Penal Federal, 180, 182, 182 A, 182 B fraccin II, 206 y dems relativos y aplicables del
Cdigo Federal de Procedimientos Penales, 4o. fraccin I inciso A) subincisos j), y w), de la Ley Orgnica de
la Procuradura General de la Repblica, 1o., 2o. y 29 de su Reglamento, se notifica al Propietario, el acuerdo
de aseguramiento de fecha ocho de diciembre de dos mil nueve, que realiz esta Representacin Social de la
Federacin dentro de la indagatoria UEIDFF-FISM06-195-2008, respecto de los bienes de su propiedad
consistentes en: el Vehculo placas KT-69-951 como instrumento del delito, ya que en su interior se localiz un
bulto con diversos objetos con un peso de 38 (treinta y ocho) kilogramos, 10 (diez) pacas o bultos de ropa, 8
(ocho) bolsas de calzado, con un peso total de 148 (ciento cuarenta y ocho) kilogramos, se le notifica al
Propietario, acuerdo de aseguramiento de fecha diecisiete de junio de dos mil ocho, que realiz la
Representacin Social de la Federacin dentro de la misma indagatoria sealada, respecto de los bienes de
su propiedad consistentes en: Cuatrocientas ochenta y siete pacas, Dos bolsas Negras con zapatos usados y
Una bolsa negra con bolsas para dama, todos de procedencia extranjera sin la documentacin que acreditara
su legal estancia en el pas, por ser objetos de delito. Lo anterior para que manifiesten lo que a su derecho
convenga, en trminos de lo dispuesto por el artculo 182-A del Cdigo Federal de Procedimientos Penales,
por lo que transcurrido el trmino de noventa das naturales siguientes al de la notificacin, los bienes
causarn abandono a favor del Gobierno Federal. Asimismo quedan a su disposicin en esta mesa instructora
todas y cada una de las constancias por las que se motiva el acuerdo ministerial a que se hace referencia, en
las oficinas ubicadas en la avenida Insurgentes nmero 235, octavo piso, colonia Roma Norte, Delegacin
Cuauhtmoc, cdigo postal 06700, Distrito Federal.
Atentamente
Mxico, D.F., a 8 de julio de 2011.
Lic. Mireya Lemus Mondragn
Rbrica.
(R.- 330931)
Delegacin Estatal Jalisco
Agencia Federal de Procedimientos Penales A
Mesa III
Guadalajara, Jalisco
En cumplimiento al acuerdo dictado dentro de los autos de la averiguacin previa nmero
AP/PGR/JAL/GDL/AG1M3/7722/2010 y con fundamento en lo dispuesto en los artculos 16, 21, y 102
apartado A de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 40 y 41 del Cdigo Penal Federal;
2 fraccin II y IV, 38, 123, 180, 182-A y 182-b del Cdigo Federal de Procedimientos Penales; 1, 3, 5, 6, 7, 8,
14 y dems relativos de la Ley Federal para la Administracin y Enajenacin de Bienes del Sector Pblico; se
notifica a los Ciudadanos ALVARO AGUILAR CAMPOS y CDS. (Siendo los codueos: MARTIN DEL CAMPO
LEOPOLDO y MARTIN DEL CAMPO JAIME) PROPIETARIOS o Representantes Legales, as como a quien
o quienes tengan inters jurdico, y/o acredite la propiedad y procedencia lcita del inmueble que a
continuacin se describe:
A.- INMUEBLE MARCADO CON EL NUMERO 493 (CUATROCIENTOS NOVENTA Y TRES) DE LA
CALLE ESMIRNA, COLONIA CUAUHTEMOC, MUNICIPIO DE GUADALAJARA, JALISCO.
Su aseguramiento ministerial decretado dentro de los autos de la Averiguacin Previa
AP/PGR/JAL/GDL/AG3/MI/7722/2010, por lo que se hace al inmueble mencionado en el inciso A, en fecha 23
veintitrs de junio del 2011 dos mil once.
Lo anterior para efecto de que manifiesten lo que a su derecho convenga en las oficinas que ocupa esta
Agencia Uno, Mesa III, de Procedimientos Penales A, de la Procuradura General de la Republica, en el
Estado de Jalisco, ubicadas en la Avenida 16 de Septiembre nmero 591, Segundo Piso, Colonia
Mexicaltzingo, Guadalajara, Jalisco, lugar en donde se les pondrn a su disposicin las constancias
conducentes del aseguramiento correspondiente; asimismo se les apercibe que en caso de no manifestar lo
que a su derecho convenga en el plazo de noventas das naturales, que seala el artculo 182-A del Cdigo
Federal de Procedimientos Penales, a partir de la presente notificacin, dichos bienes causaran abandono a
favor del Gobierno Federal.- CUMPLASE.
Atentamente
Guadalajara, Jal., a 7 de julio de 2011.
El C. Agente del Ministerio Pblico de la Federacin
Titular de la Mesa Tres de la Agencia Federal Nmero Uno
de Procedimientos Penales A
Lic. Juan Carlos Navarrete Cruz
Rbrica.
(R.- 330936)
Agencia del Ministerio Pblico de la Federacin del Caso
Hermosillo, Sonora
CC. PROPIETARIOS, POSEEDORES O REPRESENTANTES LEGALES DE LOS SIGUIENTES

VEHICULOS:
1.- VEHICULO TIPO SEDAN, MARCA HONDA, SUBMARCA ACCORD, CUATRO PUERTAS, MODELO
2000, DE COLOR GRIS, CON PLACAS DE CIRCULACION WAE 32-88 DEL ESTADO DE SONORA Y
NUMERO DE SERIE 1HGCG5541YA131334.
2.- UN VEHICULO TIPO PICK UP, DE LA MARCA FORD, SUBMARCA LOBO, MODELO 1999, DE
COLOR BLANCO, CON PLACAS DE CIRCULACION UX 11265 PARA EL ESTADO DE SONORA Y CON
NUMERO DE SERIE 1FTZX1724XKB58680.
3.- UN VEHICULO TIPO CAJA REFRIGERADA DE LA MARCA UTILITY, MODELO 1985 Y CON
NUMERO DE SERIE 1UYVS248XFC286301.
PRESENTE.
El Ciudadano Agente del Ministerio Pblico de la Federacin, Titular de la Agencia del Caso, con fundamento
legal en lo dispuesto por el artculo 182-B fraccin II del Cdigo Federal de Procedimientos Penales, por esta
va, notifica el aseguramiento provisional de los vehculos, cuyos datos de identificacin arriba se sealan,
ordenado por autoridad ministerial, en la indagatoria AP/PGR/SON/HER-AMPFDC/410/2011.
Con fundamento en lo dispuesto por el artculo 182-A tercer prrafo del Cdigo Federal de Procedimientos
Penales, se apercibe a los interesados de los bienes descritos con antelacin, para que en un trmino de
noventa das naturales siguientes al de la notificacin, manifiesten lo que a su derecho convenga con relacin
a los bienes asegurados con fecha uno de abril de dos mil once, bajo apercibimiento que de no hacerlo, los
bienes arriba sealados causarn abandono a favor del Gobierno Federal.
Para tales efectos, se pone a su disposicin, copia certificada del acuerdo de aseguramiento
correspondiente, en las instalaciones que ocupa esta oficina, sito en kilmetro 9.5 de la carretera Baha de
Kino, Boulevard Garca Morales s/n, Col. La Manga, en la ciudad de Hermosillo, Sonora, C.P. 83220.
Hermosillo, Son., a 30 de junio de 2011.

Titular de la Agencia del Caso
Lic. Marco Antonio Pedraza Barrera
Rbrica.
(R.- 330941)

Poder Ejecutivo Federal
Delegacin Estatal de Nayarit
Mesa Investigadora III
Tepic, Nayarit
Al o los propietario(s), con domicilio ignorado, legtimo del INMUEBLE UBICADO EN LA VENUSTIANO
CARRANZA, ESQUINA CON CRISTOBAL COLON No. 14 LA, DE LA COLONIA MOCTEZUMA, DE ESTA
CIUDAD DE TEPIC, NAYARIT, por este conducto se le notifica que dentro de la Averiguacin Previa nmero
AP/PGR/NAY/TEP-III/126/2011, se decret el aseguramiento del bien inmueble anteriormente descrito,
conforme a lo dispuesto por los artculos 40, 41 del Cdigo Penal Federal y 181 del Cdigo Federal de
Procedimientos Penales; lo anterior para que dentro del trmino y condiciones legales que seala la Ley de
Administracin y Enajenacin de Bienes, manifieste lo que a su inters convenga, en caso negativo causar
abandono a favor de la Federacin conforme a la Legislacin aplicable.
Tepic, Nay., a 27 de junio de 2011.
Fiscal Ejecutivo Asistente, adscrito a la Mesa III
Lic. Miguel Angel Pereyra Arias
Rbrica.
(R.- 331015)
Poder Ejecutivo Federal
Delegacin Estatal Nayarit
Agencia del Ministerio Pblico de la Federacin Mesa del Caso
con sede en Tepic, Nayarit
Al o a los propietario(s), con domicilio ignorado, del vehculo blindado marca Jeep, tipo Grand Cherokee,
color negro, modelo 1994, con placas de circulacin JFM-7356 del Estado de Jalisco, con nmero de serie
1J4GZ78Y2RC313029, se le (s) notifica que se decreto el aseguramiento del mismo dentro de la Averiguacin
Previa AP/PGR/NAY/TEP-AMPFDC/05/2011, conforme a lo establecido en el articulo 40 y 41 del Cdigo
Penal Federal y 181 del Cdigo Federal de Procedimientos Penales, a fin de que se sirva manifestar en un
plazo de noventa das naturales contados a partir de la presente publicacin, lo que a su inters corresponda,
apercibindole en caso de no hacer manifestacin alguna en el plazo sealado, los bienes de referencia
causarn abandono en favor del Estado, con fundamento en el articulo 182-A del Cdigo Federal de
Procedimientos Penales.
Atentamente
Tepic, Nay., a 30 de junio de 2011.
El Agente del Ministerio Pblico de la Federacin del Caso
Lic. Ren Herrera Jaramillo
Rbrica.
(R.- 331017)
Secretara de Seguridad Pblica Federal
Direccin General de Seguridad Privada
PUBLICACION DE SANCION
El 3 de agosto de 2011, en el expediente EQ/DN/073/2011, se impuso la sancin consistente en
CLAUSURA, a la empresa Equipos de Seguridad Magocad, S.A. de C.V., con domicilio en Vicente Guerrero
nmero 62, colonia Buenavista, cdigo postal 06350, Delegacin Cuauhtmoc, Mxico, Distrito Federal.
Atentamente
Director General de Seguridad Privada
Dr. Luis Armando Rivera Castro
Rbrica.
(R.- 331018)
Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial

Direccin Divisional de Proteccin a la Propiedad Intelectual
Subdireccin Divisional de Procesos de Propiedad Industrial
Coordinacin Departamental de Cancelacin y Caducidad
M. 876516 CUTIE
ExPed. P.C. 1511/2010 (C-509) 15032
Folio 18739
NOTIFICACION POR EDICTO
ELBA MONICA LEYVA ESPINOSA.
PRESENTE
Que en el procedimiento administrativo de caducidad identificado bajo el P.C. 1511/2010 (C-509) 15032,
promovido en contra del registro marcario 876516 CUTlE, iniciado en este Instituto el 28 de septiembre de
2010, por ENRIQUE ALBERTO DIAZ MUCHARRAZ, apoderado de WAL-MART STORES, INC.; mediante
oficio nmero 18484, de fecha 26 de julio de 2011, se dict resolucin, la que se transcribe en sus puntos
resolutivos a continuacin
RESUELVE:
"I.- Se declara administrativamente la caducidad del registro marcario 876516 CUTIE, con fundamento en
el artculo 152 fraccin II de la Ley de la Propiedad Industrial.
II.- Notifquese esta resolucin a la parte actora de forma personal y a la demandada a travs de edictos.
En consecuencia, con apoyo en los artculos 187, 194 y 199 de la Ley de la Propiedad Industrial, grese a la
actora oficio que contenga un extracto de la presente resolucin a efecto de que por una sola vez sea
publicado en el Diario Oficial de la Federacin y en un peridico de los de mayor circulacin en la Repblica
Mexicana y surta efectos la notificacin de la presente resolucin a la demandada. Por lo anterior, en trminos
de lo dispuesto por el artculo 32 de la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, se concede a la parte
actora, el plazo de diez das hbiles, contados a partir del da siguiente que se notifique la presente, para
exhibir la publicacin del extracto de resolucin, haciendo de su conocimiento que en caso de no dar
cumplimiento al presente requerimiento, se le impondr una multa que podra ser hasta por el importe de
veinte mil das de salario mnimo general vigente en el Distrito Federal, de conformidad con los artculos 213
fraccin XXVIII, 214 fraccin I y 220 de la Ley de la Propiedad Industrial.
III.- Publquese en la Gaceta de la Propiedad Industrial, en cumplimiento a lo dispuesto por los artculos
6o. y 8o. de la Ley de la Propiedad Industrial, as como 15 del Reglamento de dicho ordenamiento."
El presente se signa en la Ciudad de Mxico, con fundamento en los artculos 1o., 3o. fraccin IX, 6o. y 10
del Decreto por el cual se crea el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial publicado en el Diario Oficial de
la Federacin el 10 de diciembre de 1993; 6o. fracciones IV, V, XXII, 7 Bis 2, Ttulo Sexto y Sptimo y dems
aplicables de la Ley de la Propiedad Industrial, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de junio
de 1991 (reformada, adicionada y derogada, segn corresponda, mediante decretos publicados los das 2 de
agosto de 1994, 26 de diciembre de 1997, 17 de mayo de 1999, 26 de enero del 2004, 16 de junio del 2005,
25 de enero del 2006, 6 de mayo de 2009, 6 de enero de 2010, 18 y 28 de junio de 2010, en dicho medio
informativo); 1o., 3o. fraccin V inciso c) subinciso ii) segundo guin, Coordinacin Departamental de
Cancelacin y Caducidad, 4o., 5o., 11 ltimo prrafo y 14 fracciones I a VIII, XI y XII del Reglamento del
Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 14 de
diciembre de 1999 (reformado y adicionado, segn corresponda mediante decretos de 1o. de julio del 2002 y
15 de julio del 2004, cuya fe de erratas se public el 28 del mismo mes y ao en dicho medio informativo, as
como decreto del 7 de septiembre de 2007); 1o., 3o., 4o., 5o. fraccin V inciso c, subinciso ii) segundo guin,
Coordinacin Departamental de Cancelacin y Caducidad, 18 fracciones I a la VIII, XI y XII y 32 del Estatuto
Orgnico del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 27
de diciembre de 1999 (reformado y adicionado, segn corresponda, mediante acuerdo y decreto de 10 de
octubre de 2002 y 29 de julio del 2004, con nota aclaratoria publicada el 4 de agosto del 2004 en dicho medio
informativo, y acuerdo de fecha 13 de septiembre de 2007) y 1o., 3o. y 7o. primer prrafo incisos j), k), m), n),
o), p), q), r) y s) y tercer prrafo del Acuerdo que delega facultades en los Directores Generales Adjuntos,
Coordinador, Directores Divisionales, Titulares de las Oficinas Regionales, Subdirectores Divisionales,
Coordinadores Departamentales y otros Subalternos del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 15 de diciembre de 1999 (con aclaracin, reforma, nota
aclaratoria y modificacin, segn corresponda, de 4 de febrero del 2000, 29 de julio de 2004, 4 de agosto del
2004 y 13 de septiembre de 2007, publicadas en dicho medio informativo).
Atentamente
28 de julio de 2011.
El Coordinador Departamental de Cancelacin y Caducidad
Fernando Soler Aguilar
Rbrica.
(R.- 330742)

Coordinacin Departamental de Cancelacin y Caducidad
M. 821917 RVCA VA Y DISEO
ExPed. P.C. 1512/2010 (C-510) 15033
Folio 18741
GERARDO AGUILAR LEON.
PRESENTE
Que en el procedimiento administrativo de caducidad identificado bajo el P.C. 1512/2010 (C-510) 15033,
promovido en contra del registro marcario 821917 RVCA VA Y DISEO, iniciado en este Instituto el 28 de
septiembre de 2010, por ENRIQUE ALBERTO DIAZ MUCHARRAZ, apoderado de RVCA PLATFORM, LLC;
mediante oficio nmero 18485, de fecha 26 de julio de 2011, se dict resolucin, la que se transcribe en sus
puntos resolutivos a continuacin:
RESUELVE:
"I.- Se declara administrativamente la caducidad del registro marcario 821917 RVCA VA Y DISEO, con
fundamento en el artculo 152 fraccin II de la Ley de la Propiedad Industrial.
II.- Notifquese esta resolucin a la parte actora de forma personal y a la demandada a travs de edictos.
En consecuencia, con apoyo en los artculos 187, 194 y 199 de la Ley de la Propiedad Industrial, grese a la
actora oficio que contenga un extracto de la presente resolucin a efecto de que por una sola vez sea
publicado en el Diario Oficial de la Federacin y en un peridico de los de mayor circulacin en la Repblica
Mexicana y surta efectos la notificacin de la presente resolucin a la demandada. Por lo anterior, en trminos
de lo dispuesto por el artculo 32 de la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, se concede a la parte
actora, el plazo de diez das hbiles, contados a partir del da siguiente que se notifique la presente, para
exhibir la publicacin del extracto de resolucin, haciendo de su conocimiento que en caso de no dar
cumplimiento al presente requerimiento, se le impondr una multa que podra ser hasta por el importe de
veinte mil das de salario mnimo general vigente en el Distrito Federal, de conformidad con los artculos 213
fraccin XXVIII, 214 fraccin I y 220 de la Ley de la Propiedad Industrial.
III.- Publquese en la Gaceta de la Propiedad Industrial, en cumplimiento a lo dispuesto por los artculos
6o. y 8o. de la Ley de la Propiedad Industrial, as como 15 del Reglamento de dicho ordenamiento."
El presente se signa en la Ciudad de Mxico, con fundamento en los artculos 1o., 3o. fraccin IX, 6o. y 10
del Decreto por el cual se crea el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial publicado en el Diario Oficial de
la Federacin el 10 de diciembre de 1993; 6o. fracciones IV, V, XXII, 7 Bis 2, Ttulo Sexto y Sptimo y dems
aplicables de la Ley de la Propiedad Industrial, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de junio
de 1991 (reformada, adicionada y derogada, segn corresponda, mediante decretos publicados los das 2 de
agosto de 1994, 26 de diciembre de 1997, 17 de mayo de 1999, 26 de enero de 2004, 16 de junio de 2005,
25 de enero de 2006, 6 de mayo de 2009, 6 de enero de 2010, 18 y 28 de junio de 2010, en dicho medio
informativo); 1o., 3o. fraccin V inciso c) subinciso ii) segundo guin, Coordinacin Departamental de
Cancelacin y Caducidad, 4o., 5o., 11 ltimo prrafo y 14 fracciones I a VIII, XI y XII del Reglamento
del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 14 de
diciembre de 1999 (reformado y adicionado, segn corresponda mediante decretos de 1o. de julio de 2002 y
15 de julio de 2004, cuya fe de erratas se public el 28 del mismo mes y ao en dicho medio informativo, as
como decreto de 7 de septiembre de 2007); 1o., 3o., 4o., 5o. fraccin V inciso c, subinciso ii) segundo guin,
Coordinacin Departamental de Cancelacin y Caducidad, 18 fracciones I a la VIII, XI y XII y 32 del Estatuto
Orgnico del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 27
de diciembre de 1999 (reformado y adicionado, segn corresponda, mediante acuerdo y decreto de 10 de
octubre de 2002 y 29 de julio de 2004, con nota aclaratoria publicada el 4 de agosto de 2004 en dicho medio
informativo, y acuerdo de fecha 13 de septiembre de 2007) y 1o., 3o. y 7o. primer prrafo incisos j), k), m), n),
o), p), q), r) y s) y tercer prrafo del Acuerdo que delega facultades en los Directores Generales Adjuntos,
Coordinador, Directores Divisionales, Titulares de las Oficinas Regionales, Subdirectores Divisionales,
Coordinadores Departamentales y otros Subalternos del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 15 de diciembre de 1999 (con aclaracin, reforma, nota
aclaratoria y modificacin, segn corresponda, de 4 de febrero de 2000, 29 de julio de 2004, 4 de agosto
de 2004 y 13 de septiembre de 2007, publicadas en dicho medio informativo).
Atentamente
28 de julio de 2011.
El Coordinador Departamental de Cancelacin y Caducidad
Fernando Soler Aguilar
Rbrica.
(R.- 330745)

Coordinacin Departamental de Nulidades
INTERWARE DE MEXICO, S.A. DE C.V.
VS.
ANDREA VICTORIA VEGA JACOME
M. 1108145 INTERWARE
ExPed. P.C. 2112/2010 (N-567) 19647
Folio 11842
ANDREA VICTORIA VEGA JACOME.
Por escrito presentado en la oficiala de partes de la Direccin Divisional de Proteccin a la Propiedad
Intelectual, el da 15 de diciembre de 2010, al cual recay el folio de entrada 019647, Angela Lorena Ortiz
Lanzagorta, apoderada de INTERWARE DE MEXICO, S.S. DE C.V., solicit la declaracin administrativa de
nulidad del registro marcario citado al rubro, haciendo consistir su accin en el supuesto derivado del artculo
151 fracciones II y IV de la Ley de la Propiedad Industrial.
Por lo anterior, y con fundamento en el artculo 194 de la Ley de la Propiedad Industrial, este Instituto
notifica la existencia de la solicitud que nos ocupa, concedindole a ANDREA VICTORIA VEGA JACOME,
parte demandada, el plazo de UN MES, contado a partir del da siguiente al dia en que aparezca esta
publicacin, para que se entere de los documentos y constancias en que se funda la accin instaurada en su
contra y manifieste lo que o su derecho convenga, apercibido que de no dar contestacin a la misma, una vez
transcurrido el trmino sealado, este Instituto emitir la resolucin administrativa que proceda, de acuerdo a
lo establecido por el artculo 199 de la Ley de la Propiedad Industrial.
Para su publicacin, por una sola vez, en uno de los peridicos de mayor circulacin en la Repblica y en
el Diario Oficial de la Federacin, en los trminos y para los efectos establecidos en el artculo 194 de la Ley
de la Propiedad Industrial.
El presente se signa en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, en la fecha sealada al rubro, con
fundamento en los artculos 1o., 3o. fraccin IX, 6o. y 10 del Decreto por el cual se crea el Instituto Mexicano
de la Propiedad Industrial, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de diciembre de 1993; 6o.
fracciones IV, V y XXII, 7o. Bis 2, Ttulos Sexto y Sptimo y dems aplicables de la Ley de la Propiedad
Industrial, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de junio de 1991 (reformada, adicionada y
derogada, segn corresponda, mediante decretos del 2 de agosto de 1994, 26 de diciembre de 1997, 17 de
mayo de 1999, 26 de enero de 2004, 16 de junio de 2005, 25 de enero de 2006, 6 de mayo de 2009
y 6 de enero de 2010, en dicho medio informativo); 1o., 3o. fraccin V, inciso c), subinciso ii), primer guin,
Coordinacin Departamental de Nulidades, 4o., 5o., 11 ltimo prrafo y 14 fracciones I a VIII, XI y XII del
Reglamento del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
14 de diciembre de 1999 (reformado y adicionado, segn corresponda, mediante Decretos de 1 de julio
de 2002 y 15 de julio de 2004, cuya Fe de erratas se public el 28 del mismo mes y ao, as como Decreto de
7 de septiembre de 2007, publicados en dicho medio informativo); 1o., 2o., 3o., 4o., 5o. fraccin V, inciso c),
subinciso ii), primer guin, Coordinacin Departamental de Nulidades, 18 fracciones I a la VIII, XI y XII y 32 del
Estatuto Orgnico del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 27 de diciembre de 1999 (reformado y adicionado, segn corresponda, mediante Acuerdo y
Decreto de 10 de octubre de 2002 y 29 de julio de 2004, con Nota Aclaratoria publicada con fecha 4 de agosto
de 2004, y Acuerdo de fecha 13 de septiembre de 2007, publicados en dicho medio informativo) y 1o., 3o. y
7o. primer prrafo, incisos d), f), j), k), l), m), n), o), p), q), r) y s) y tercer prrafo del Acuerdo que delega
facultades en los Directores Generales Adjuntos, Coordinador, Directores Divisionales, Titulares de las
Oficinas Regionales, Subdirectores Divisionales, Coordinadores Departamentales y otros Subalternos del
Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 15 de diciembre
de 1999 (con aclaracin, reforma, nota aclaratoria y modificacin, segn corresponda, de fechas 4 de
febrero de 2000, 29 de julio de 2004, 4 de agosto de 2004 y 13 de septiembre de 2007, publicados en dicho
medio informativo).
Atentamente
18 de mayo de 2011.
El Coordinador Departamental de Nulidades
Romn Iglesias Snchez
Rbrica.
(R.- 330798)
Pemex Refinacin
Viernes 19 de agosto de 2011

LICITACION PUBLICA No. GAPS-LP-02/2011
CONVOCATORIA
Pemex Refinacin, organismo pblico descentralizado, en cumplimiento de las disposiciones que se establecen en el Ttulo Quinto de la Ley General de Bienes
Nacionales y las Bases Generales que Regulan la Enajenacin Onerosa de Bienes Muebles no Utiles de Petrleos Mexicanos y Organismos Subsidiarios, invita a las
personas fsicas y morales nacionales que tengan inters de participar en la licitacin pblica nmero GAPS-LP-02/2011, que se llevar a cabo en las oficinas de la
Subgerencia de Administracin Patrimonial de Bienes Muebles, para la venta de bienes improductivos con la clasificacin, localizacin y depsito de garanta que a
continuacin se indica.
No. Descripcin de los bienes Cant. Unidad Ubicacin Garanta Plazo de retiro Valor para venta
lote ($)
1 Desecho de acumuladores 28,398 Kg Varios Centros de Trabajo 10% del valor para venta 60 das hbiles 53,000
de plomo cido
2 Desecho de aceites quemados 33,000 Lt Varios Centros de Trabajo 10% del valor para venta 60 das hbiles 14,500
Costo de Obtencin de bases Registro, recepcin de Apertura de ofertas Fallo
DIARIO OFICIAL
bases documentos y ofertas
$1,000.00 Del 19 de agosto al 14 19 de septiembre de 2011 19 de septiembre de 2011 al trmino de la 19 de septiembre de 2011
de septiembre de 2011 de 10:00 a 10:30 Hrs. recepcin de documentos e inscripcin al trmino de la apertura de ofertas
Las personas interesadas en participar, debern comprar las bases de esta convocatoria, cuyo costo deber ser cubierto mediante efectivo, previa obtencin del
Anexo 6 y su requisicin, en la pgina de Internet: http://www.ref.pemex.com <transparencia><Desincorporacin de Bienes><Compra de bases> y realizar el pago en
el Banco BBVA Bancomer mediante dicho formato, obtenido va correo electrnico; una vez cubierto el pago, debern obtener las bases en la pgina de Internet
http://www.ref.pemex.com. La inspeccin de los bienes se podr llevar a cabo del 22 de agosto al 15 de septiembre de 2011, en das hbiles, en un horario de 9:00 a
14:00 horas, previa obtencin del pase de acceso el que deber ser solicitado a la direccin electrnica horacio.delgado@pemex.com. Para entrar a las instalaciones
de Pemex Refinacin, es obligatorio el uso de ropa de algodn, camisa manga larga y zapatos de tipo industrial. Las ofertas debern ser garantizadas en los trminos
de las bases respectivas. De no lograrse la venta de los bienes por el procedimiento de licitacin pblica, se proceder a su subasta en el mismo evento, siendo
postura legal en primera almoneda, las dos terceras partes del valor para venta considerado en la licitacin, menos un 10% en segunda almoneda. Para cualquier
informacin al respecto, favor de comunicarse a los telfonos (55) 19448957 y (55) 19442500, extensiones 53280, 53282 y 53284. Visite para efectos informativos las
(Primera Seccin)
pginas en Internet en las direcciones: http://www.ref.pemex.com y http://www.suap.dca.pemex.com/licitaciones/.

Subgerente
C.P. Armando R. Arroyo y Machado
Rbrica.
109
(R.- 331023)
Casa de Moneda de Mxico
110
Planta San Luis Potos
Subdireccin Corporativa de Recursos Materiales
(Primera Seccin)
LICITACION PUBLICA No. LP-CMM-06-11
CONVOCATORIA
En cumplimiento con lo dispuesto en los artculos 131 y 139 de la Ley General de Bienes Nacionales, las Normas Generales para el Registro, Afectacin,
Disposicin Final y Baja de Bienes Muebles de la Casa de Moneda de Mxico, a travs de la Subdireccin Corporativa de Recursos Materiales, convocan a todas las
personas fsicas y morales interesadas en participar en la licitacin pblica LP-CMM-06-11 para la enajenacin de scrap de lmina perforada de acero inoxidable 430
y cospel de desperdicio.
No. de Descripcin Junta de Apertura de Acto de fallo Venta Precio Lugar de los actos
licitacin aclaraciones ofertas por mnimo
de venta
LP-CMM- 116,228.4 kgs scrap de acero 5 de septiembre 6 de septiembre 6 de septiembre Partida $1,383,117.96 En auditorio
06-11 inoxidable 430 en presentacin de de 2011 a las de 2011 a las de 2011 a las nica de la Planta de
rollos de lmina perforada y cospel 10:00 Hrs. 9:00 Hrs. 10:00 Hrs. San Luis Potos
de desperdicio
1.- Venta de bases e inscripcin de los participantes: en avenida Comisin Federal de Electricidad nmero 200, Manzana 50, Zona Industrial 1a. Seccin, San Luis
DIARIO OFICIAL
Potos, S.L.P., cdigo postal 78395, del 19 de agosto al 1 de septiembre de 2011 de 9:00 a 13:00 horas. Los interesados tendrn derecho a participar en la licitacin
una vez realizado el pago de las bases, siendo el costo de $10,000.00 (diez mil pesos 00/100 M.N.), debiendo realizar el pago en efectivo, cheque de caja o
certificado a nombre de Casa de Moneda de Mxico, las bases podrn ser consultadas en la pgina de Internet: http://www.cmm.gob.mx
2.- Verificacin de los bienes: los bienes a enajenar, se podrn verificar el 2 de septiembre de 2011 previa solicitud y autorizacin de la Subdireccin Corporativa
de Recursos Materiales, en un horario de 9:00 a 10:00 horas en el domicilio especificado en las bases.
3.- Garanta de sostenimiento de ofertas: las propuestas debern garantizarse mediante cheque certificado o de caja expedido por institucin de crdito
debidamente constituida por el 10% del valor mnimo de venta sobre las partidas en que efecte oferta, a favor de Casa de Moneda de Mxico.
4.- Pago de los bienes: los participantes ganadores, debern efectuar el pago del 100% de la partida adjudicada a ms tardar dentro de los siguientes cinco das
hbiles, contados a partir de la fecha de emisin del fallo correspondiente, de conformidad a las condiciones establecidas en las bases de la licitacin.
5.- Retiro de los bienes: el retiro de los bienes, ser por cuenta y cargo del concursante ganador de acuerdo al programa presentado en las bases y una vez
realizado el pago correspondiente en la Caja General de Casa de Moneda de Mxico, as como la entrega de la constancia de pagos y retenciones del ISR, IVA e
IEPS (formato 37-A).
6.- Subasta: si la partida no resulta adjudicada una vez emitido el fallo, ser sujeta a subasta, siendo postura legal en primera almoneda las dos terceras partes del
Viernes 19 de agosto de 2011

valor mnimo de venta, y un 10% menos en segunda almoneda, de conformidad al procedimiento establecido en las bases.
7.- Otras consideraciones: en la presente licitacin, podrn asistir libremente en los actos pblicos, cualquier Cmara, Colegio, Asociaciones Profesionales u otros
Organismos no Gubernamentales, as como cualquier persona fsica, que sin haber adquirido las bases, manifieste su inters de estar presente en dichos actos, bajo
la condicin de que deber registrar su asistencia y cumplir con las normas de seguridad establecidas en la entidad, asimismo, no podr formular preguntas, debiendo
abstenerse de intervenir en cualquier forma en los actos.
19 de agosto de 2011.
Subdirector Corporativo de Recursos Materiales y Obra Pblica
C. Jaime Gerardo Ramrez Mendoza
Rbrica.
(R.- 330953)
INDICE
PRIMERA SECCION
PODER EJECUTIVO
SECRETARIA DE GOBERNACION
Convenio de Coordinacin que celebran las secretaras de Gobernacin y de Hacienda y Crdito

Pblico y el Estado de Zacatecas ..................................................................................................... 2
Declaratoria de Emergencia por la ocurrencia de lluvia severa el 8 de agosto de 2011,

en el Municipio de Mazatln del Estado de Sinaloa ......................................................................... 6
SECRETARIA DE RELACIONES EXTERIORES
Decreto por el que se concede autorizacin al Ciudadano Felipe de Jess Caldern

Hinojosa, para aceptar y usar la Condecoracin que le confiere el Gobierno de la Repblica
de Costa Rica ................................................................................................................................... 7
Decreto Promulgatorio del Acuerdo de Asociacin Estratgica entre los Estados Unidos
Mexicanos y la Repblica de Costa Rica, suscrito en la ciudad de San Jos, Costa Rica, el treinta
de julio de dos mil nueve .................................................................................................................. 7
Acuerdo por el que se otorga a la Excelentsima seora Laura Chinchilla Miranda, Presidenta de
la Repblica de Costa Rica, la Condecoracin de la Orden Mexicana del Aguila Azteca en el
grado de Collar ................................................................................................................................. 13
SECRETARIA DE LA DEFENSA NACIONAL
Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los reglamentos
de la Escuela Mdico Militar, de la Escuela Militar de Odontologa, de la Escuela Militar de
Ingenieros y de la Ley de Ascensos y Recompensas del Ejrcito y Fuerza Area Mexicanos ........ 14
SECRETARIA DE HACIENDA Y CREDITO PUBLICO
Circular Modificatoria 38/11 de la Unica de Seguros ........................................................................ 16
SECRETARIA DE LA FUNCION PUBLICA
Circular por la que se comunica que se suspende la inhabilitacin impuesta a T.S. Defence,
S.A. de C.V. ...................................................................................................................................... 19
Circular por la que se comunica a las dependencias, Procuradura General de la Repblica y

entidades de la Administracin Pblica Federal, as como a las entidades federativas,
que debern abstenerse de aceptar propuestas o celebrar contratos con la empresa
ADT Petroservicios, S.A. de C.V. ..................................................................................................... 20
SECRETARIA DE SALUD
Aviso por el que se da a conocer la informacin a que se refiere la fraccin IX del artculo 87 del
Reglamento de la Ley General de Salud en materia de Proteccin Social en Salud
correspondiente al ao 2011 ............................................................................................................ 21
SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISION SOCIAL
Convenio de Coordinacin para la ejecucin de los programas y actividades del Servicio Nacional
de Empleo, que celebran la Secretara del Trabajo y Previsin Social y el Estado de Baja
California Sur .................................................................................................................................... 24
Convenio de Coordinacin para la ejecucin de los programas y actividades del Servicio Nacional
de Empleo, que celebran la Secretara del Trabajo y Previsin Social y el Estado de Durango ...... 40
SECRETARIA DE LA REFORMA AGRARIA
Acuerdo relativo al Procedimiento Administrativo de Privacin de Derechos, seguido en contra de

la C. Mara del Refugio Garca Snchez, respecto del lote rstico nmero 28 ubicado en la
colonia agrcola y ganadera Costa Azul, Seccin II, Municipio de Ensenada, Estado de Baja
California .......................................................................................................................................... 56
CONSEJO DE SALUBRIDAD GENERAL
Acuerdo por el que se adiciona y modifica la relacin de especialidades farmacuticas

susceptibles de incorporarse al Catlogo de Medicamentos Genricos .......................................... 68
INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL
Acuerdo mediante el cual se informa que el Instituto Mexicano del Seguro Social no exigir a los
patrones dedicados a la actividad de la construccin, la presentacin en dispositivo magntico de
la documentacin prevista en el primer prrafo del artculo 12 del Reglamento del Seguro Social
Obligatorio para los Trabajadores de la Construccin por Obra o Tiempo Determinado ................. 71
PODER JUDICIAL
TRIBUNAL ELECTORAL DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACION
Manual de Organizacin Especfico de la Coordinacin de Institucionalizacin de la Perspectiva

de Gnero ......................................................................................................................................... 72
______________________________
BANCO DE MEXICO
Tipo de cambio para solventar obligaciones denominadas en moneda extranjera pagaderas en la

Repblica Mexicana ......................................................................................................................... 77
Tasas de inters interbancarias de equilibrio ................................................................................... 77
AVISOS
Judiciales y generales ...................................................................................................................... 78
SEGUNDA SECCION
PODER EJECUTIVO
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.

(Contina en la Tercera, Cuarta y Quinta Secciones) ...................................................................... 1
__________________ __________________
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN
ALEJANDRO LPEZ GONZLEZ, Director General Adjunto
Ro Amazonas No. 62, Col. Cuauhtmoc, C.P. 06500, Mxico, D.F., Secretara de Gobernacin
Tel. 5093-3200, donde podr acceder a nuestro men de servicios
Direccin electrnica: www.dof.gob.mx
Impreso en Talleres Grficos de Mxico-Mxico
*190811-27.00* Esta edicin consta de cinco secciones

Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) 1
SEGUNDA SECCION
PODER EJECUTIVO
ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de
Educacin Pblica.
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los
artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y
fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y
XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer
prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley General de
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara
de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin
que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar
en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico;
Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural y que la
Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de
escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones
exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la
educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto
gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;
regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para
garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia
Ley y otras disposiciones aplicables;
Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin sern definidos en planes
y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y,
en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada
nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de
aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de
aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin
para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio
debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de
aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando,
estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social;
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas
son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se
reconozcan en los trminos de dicha Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades
educativas federales y las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la
educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin Bsica bilinge
en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de
que se trate;
2 (Segunda Seccin) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la
calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus
contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los
estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su
productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad de la educacin para
que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la
necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI,
estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn
dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos
procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del
logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de
aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades;
Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulacin
de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de
12 aos preescolar, primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir
fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el
acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que
demanda la sociedad del conocimiento;
Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportunidades educativas para
reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, bajo el rubro de
Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a
la poblacin en situacin de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar
mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a los nios y jvenes de las
localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo
humano, a la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la
construccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar y
generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el
mbito de las prcticas sociales del lenguaje;
Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin
Bsica, as como la enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad;
garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes
sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del establecimiento de
Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del proceso educativo;
Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el
aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las lenguas indgenas
reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de
competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima
demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana y de la sociedad
del conocimiento;
Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 determin el Programa de
Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y programas de estudio para la educacin secundaria,
y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de
estudio para la educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados, as
como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin con fechas 27 de
octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010;
Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario contar con un
currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a
superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua;
gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional,
he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE

LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA
ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio
correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el
sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente:
INTRODUCCION
Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la
creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se
consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese
periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una
demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha sido constante. La
cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron
forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el pas en los ltimos aos
del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo
educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas
valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro.
Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas
y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como
promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para
disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y
organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la
sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad
en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de
equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las
oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una
economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la
economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se
trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms
cercanas y comparables entre s, en visiones, experiencias y saberes.
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la
educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora que
se aplique en el sistema educativo nacional.
Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias
que le permitan desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de
valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus
desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su
compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y
prspera en el siglo XXI.
Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta
los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la
segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera
gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los
niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular
estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las
transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su
conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030
que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto de partida una
proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el pas
para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los
mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro
alcance.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA
I. ANTECEDENTES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de
esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la
universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el
esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres
Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento
una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin
primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que
tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto
Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca
Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de

Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista de
Jess Reyes Heroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres
de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional que
tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el
dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos.
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO

REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici
una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso
a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor
gestin de la Educacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su
economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en
los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la
capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del
docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un
autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la
Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva
participacin social en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que
permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos
particularmente difciles, como el que se enfrenta en la actualidad.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado durante casi dos
dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros
deben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y
resultados de la Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas
pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinmicas y han
registrado profundas transformaciones.
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION
El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8
de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contexto
econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va
privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un
sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los
ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la
enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as
como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el
respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION
La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los
maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),
estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y
habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la

enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de
profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin
debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de
cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas.
Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos
encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el
equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su
gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de
transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin del sistema
educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las nias, los nios y los
jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el
acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de
Educacin Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con
mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus
condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin
Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias
para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y
las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y de la Ley General de Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como
un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de
sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus
maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y

cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,
y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento
de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y
de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y
pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los
alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la
enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las
demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin,
respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se
reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de
conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para
desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura,
los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos
crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada
en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora
y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la
comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la
participacin en los procesos sociales.
V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO
Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que
se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas
de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para
educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de
2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de
los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el
fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es
decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un
conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en
el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los
programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo

currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas
de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el
Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se
deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y
de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos.
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:
I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de
nuestro pas, sealada en su artculo 2.
II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las
entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes en
todo el pas se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos
para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y
coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por
la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento

(CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades
educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de
Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000
maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones
nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar.
IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y
valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementacin de los programas,
materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la
Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y
cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a
4868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes
a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha
consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los
estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos sealados en el programa
de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto
respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la
base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear una propuesta
que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de
preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin
primaria.
V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de la
Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y
otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos,
madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de
pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.
VI. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de
Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los
programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y
Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia.
VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de
Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la
Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo
que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones
para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos.
VIII. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo contenido en el Artculo Segundo del
presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin
Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios
Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica Educativa. El referente internacional
recay en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al
participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de

gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante
el ciclo escolar 2008-2009.
IX. En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que
permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de
aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos
de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los
fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje.
X. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colaboracin con la

Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de
Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las
prcticas de los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que
contribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.
XI. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de

Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar
reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las
mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se
desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional.
XII. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional

(GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisis
y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias
educativas en otros contextos.
XIII. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas,
directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y
evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la
Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
XIV. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para
el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y los estndares correspondientes a dicho
tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin.
XV. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la

Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin
de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin
hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la
incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.
Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes
lineamientos:
Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalizacin de los conocimientos.

Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad
cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario,

en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del rea de conocimiento, del rea
educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han
sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo.
XVII. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a
partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin
para los materiales de 1, 2, 5 y 6 grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009.
En el ciclo escolar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3, 4 y
5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo 2010-2011 se realiz la
fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados, y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para
el ciclo escolar 2011-2012 se consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En
educacin secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto
destinados a escuelas de dicho nivel educativo.
XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia
con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del
lenguaje, de las imgenes, la secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de
tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera,
seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.
XIX. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008;
participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales
entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad
Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y Previsin
Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la
Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones internacionales, como
el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras.
XX. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones
nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y
analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes.
XXI. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante

cambio.
La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y promocin de la

salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera).
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la que se denomin
Conoce tu libro, as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas,
como Un dato interesante y Consulto en.
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de

Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de
Educacin Bsica (ENLACE).
En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin del libro, denominado:
Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.
Introduccin de actividades integradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a
alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con

diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, una
amplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras de la plstica.
XXII. De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una
actualizacin de criterios y normas editoriales, as como su constante socializacin con equipos
interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms
recientes del diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo distinto para
cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carcter de serie,
adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que actualizar y
enriquecer la cultura plstica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.
XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales
educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analiz y
aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica;
asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ARTICULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el

cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y
programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de
competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades
de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos
niveles educativos, en los trminos siguientes:
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida,
el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y
nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su
parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo
competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos
y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica

constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la
diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad
se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de
la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y
usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin
social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y
colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y
valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin
humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera
temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los
estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.
I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes
de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del

aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones
y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los
saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan
avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu

desempeos los harn evidentes?
I.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones

que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un
marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando
las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn
al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin
Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro
de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de
acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos
como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad
lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como
lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y

generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas
pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin
Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante
portales educativos, entre los que se encuentran:
Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y
maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para
promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para
que los estudiantes logren su autonoma.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los
libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y

alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora

Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de
aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo
libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro
se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
I.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el
enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de
su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su
desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender
cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una
descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como
los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es

necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la
prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos
en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con
lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para
las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por
el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera

busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la
autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar
durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin
de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de

los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a

cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de
los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo

esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que
determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema
educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela
regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de
apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de

alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia
con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una
Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo
escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto
Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y
reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con
los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los
parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y
a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la
boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el
criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros
que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en
1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria, para
consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la

cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn
manuales y guas para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos

relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la
evaluacin, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con
las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de
evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas
sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de
parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero.
3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de

los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas
sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible
pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia
(cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero
periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de
una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los

estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los
horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante
contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en
resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos
culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de
evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d
apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que
potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo
en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las
relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo
este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el
que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen
las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con
modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un
desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una
promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin

entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
I.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la
salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan
temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin
crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin
a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental
para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia
escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en
valores y ciudadana.
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y
del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el
establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los
alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen
peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo
conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche
a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto
autoritariamente.
I.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el
dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que
construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin
de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes,
docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la

calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el
desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en
general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios
educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico.
Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan
rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa
para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere
del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de

las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela
como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es
posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria
y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir
un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de
reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de
ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de
inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y
a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,

integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a
aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita

saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin;
apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la

incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de
vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con

otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia
de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y
tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el
que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,

cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben
contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos
intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo
que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los
aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los
mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA
La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapa
curricular.
El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de
formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de
formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las

asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la
progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y
Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa
sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y

secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales vinculaciones.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011
1
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls
est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
V. ESTANDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen
instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin
formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe
darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que
permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que
se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento
progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana
global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.
ESTANDARES CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
V.1. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del
crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de
los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin
de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e
histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y
crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias

comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar
y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su
plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica.
En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo
mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura
traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del
aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda,
el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas,
de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas
sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes

extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el
cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y

manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en
su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas

que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de
pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo
se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente
de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar
e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y
crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a
propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a
sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las
competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria,
propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada
nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresin
oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional,
cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a
los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la
educacin preescolar.
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la
produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su contenido y
a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de
preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y
aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
VI.1.2. Segunda Lengua: Ingls en preescolar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito en este nivel
es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas
sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de
aprendizajes posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la
lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por
leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos
estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del
nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico,
favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al
promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades
tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la
comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible
para su aprendizaje antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el
aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la
enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre
las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de
las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los
estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafo, ya que ni
la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontneos, por
lo que su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin
Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven
oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del
lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y
enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas;
completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
VI.1.3. Espaol en primaria y secundaria
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y
su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios
orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para
utilizarla.
En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y el

razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y
expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto
nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
VI.1.4. Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena
Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que
contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de
Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena
como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del
lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los
testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del
conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran
prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su
lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems
lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y
comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems,
son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el
mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de
una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena,
independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran medida,
estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de
sus lenguas. Por eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la
imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para
fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una
matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua,
con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200
escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional.
VI.1.5. Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e
internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al
trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y
social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones

formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls
como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos
necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar,
comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases
y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes;
sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir
en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran
presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como
elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.
VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El
campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la
interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los
alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio
van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de

argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de
decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la
escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de
conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los
principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en
la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y
comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se
establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan
lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin.
VI.2.2. Matemticas en primaria y secundaria
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a
aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se
enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje

aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin.
El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales,
polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento
crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin
objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que
caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto
de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico
y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se
avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
VI.3.1.Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios
pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el
anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes
sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud
reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participacin
en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que
contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su
comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la
vida en sociedad.
VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se
experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para
prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin
primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de
tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que
en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en
Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura
Estatal, y Tecnologa I, II y III.
VI.3.3. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin
objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas
sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar
explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan
sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la
formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de
nociones sobre tecnologa.
VI.3.4. La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde
Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su
sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales,
culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las
relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a
su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del
ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de
Geografa e Historia.
VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de
primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de
manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes
positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de
quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer
tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
VI.3.6. Tecnologa en secundaria
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo
formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias
Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus

procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los
estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser
para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.
VI.3.7. Geografa en primaria y secundaria
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en

relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural,
lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los

aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del
espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica
de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica
para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el
cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.
VI.3.8. Historia en primaria y secundaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto
grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das,
y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes

y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los
alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que
es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de
que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de
la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos
de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.
VI.3.9. Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno
social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y
apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante
el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se
cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos

temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la
sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y,
4) Lengua y cultura indgena.
VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de
valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones
que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que
los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para
plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro
sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la
que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores
para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo
caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en
la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno
mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y
natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el
desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos
espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos
formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse
con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin
tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del
mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de
los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y
apreciacin artsticas.
VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para
establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
VI.4.2. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin,
el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten
sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y
formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
VI.4.3. Formacin Cvica y Etica en primaria y secundaria
Con la asignatura de Formacin Cvica y Etica se contina en primaria y secundaria el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en
preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y Etica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias
cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones
de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente.
Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a
mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
VI.4.4. Educacin Fsica en primaria y secundaria
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica
que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las
experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las
reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se
pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal,
as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y
propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se
desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su
capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas,
reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la
aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en
actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte
escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como
prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
VI.4.5. Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica,
Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer
el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las
actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los
nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar
escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha,
la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse
artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
VI.4.6. Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus
alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de
identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se
plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento
desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de
tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de
los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin
de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la
visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y
orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA

EDUCACION INDIGENA
La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear

Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la
diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de
los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos
marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales,
propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos
movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes
esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con
los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos
son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de
carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad
(conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de
diferenciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin del conocimiento).
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias
que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende
desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de
aprendizaje. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades
como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la
gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y culturas
indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y
culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y
didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere,
con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo,
desde su representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante tiene su Marco Curricular,
consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica que hace visible, en los diferentes fascculos y
distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes;
la historia de la atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas y los
fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: la instrumentacin positiva de relaciones
interculturales, de atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos
inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin
estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de
competencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad,
debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir
las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura
migrante en su caso, que se incluyan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes
de apoyo a la niez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la
importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central un
conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la heterogeneidad por edad
que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de
cada alumno, y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos.
Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los

conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin.
Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar formas
propias de transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o
convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales
se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad
positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien
cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas,
enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los
nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con
necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de
heterogeneidad mencionada.
De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en
las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante,
donde ha predominado el currculo y la visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la
realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social,
cultural, lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges). El punto de
partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para
incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades,
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad
mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los
imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque
centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones
guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de
formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el
Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su base, en particular,
en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la Educacin Bsica.
Asimismo, son:
Nacionales:
Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica,
pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el bi-plurilingismo y la
bi-alfabetizacin.
Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el
uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas
culturas.
Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece
el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas con
infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes
para llevar a cabo los procesos educativos.
Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel
educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para
incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la
primera infancia, el bilingismo simultneo.
Etnicos:
Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y
sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar
los conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha
imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos,
matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de
aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias de
aprender y ensear.
Dinmicos:
Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los

pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes,

los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos
conocimientos y experiencias con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
Innovadores:
Se presentan en formato impreso y digital.
Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres,
seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional.
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y
culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e

instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y
las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena
y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los
contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper
algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se

deben hacer adaptaciones curriculares.
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y
contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del
pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los
pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura
migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y
competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas
de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de
concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional

contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como
marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y
trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges
y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos
comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos
originarios como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los
tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua
Indgena.
VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular

para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las
prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir
con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y
el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca
la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el
bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la
lengua materna.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se
contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y
plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que
valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el
potencial comunicativo, cultural e intelectual.
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena, adems de
desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua
materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin.
Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y
tambin son objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y
adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron
los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como
objeto de estudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones

didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua,
considerando las particularidades lingsticas y culturales.
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua,
por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como segunda
lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que
hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del
espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y
las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su
aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y
con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada,
en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del
lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de
Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de
textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada
por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad,
las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. Este se establece o se contina de
acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se
seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en
generacin, as como aquellas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya
que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas
generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los
derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la
construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica
y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su
respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no
tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de
enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y
resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes
esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los
estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en
la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de
escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen
entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la
tradicin de los hispanohablantes.
Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para
lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del
bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo
destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol
como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del
lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua
Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional.
IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico,
poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La
ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la
desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin
orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo
es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un
proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del
aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.
El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en
tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental
para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de
la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de
medios y Aulas telemticas.
MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL
PERIODO ESCOLAR LOGRO DE LOS ESTANDARES DE
HABILIDADES DIGITALES
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer Aulas de medios y laboratorios de cmputo,
grado de primaria. donde los estudiantes interactan con las TIC.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto estudiantes interactan con las TIC.
grado de primaria. Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los
grado de secundaria. estudiantes interactan con las TIC.
Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento
en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de,
al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de
dispositivos que conectan la red escolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la
Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de
competencia para docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en
Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando
las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando
las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y
servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones,
experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el
pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico,
la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas
significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos
o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la
investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas
o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para
Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual
establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Durante 2007 se
realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se
estableci, de manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados
mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del
aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en

secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo integral de
uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad,
acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El
aula telemtica se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas y
sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron
las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales
descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el Segundo
periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el modelo Aula
Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las

competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con
el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de
Materiales Educativos (DGME), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin (DGESPE), el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport,
CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology
in Education (ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la

conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del gobierno
federal se orient a habilitar comunidades educativas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de
los Estndares de Habilidades Digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las
bases de este proyecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de
Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales.
Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que
operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En Mxico se opt por un mayor equipamiento y
conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin
docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos
de gestin escolar en lnea.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica
promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es el caso de la Unin de Empresarios para la
Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios
en escuelas de Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina
desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades Digitales
para Todos.
As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa
Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a
promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo
para docentes, Comunidad Unete, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la
plataforma tecnolgica del Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este
programa, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y
certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se
complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en
todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que,
con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al
sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades
Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones

de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas
de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula,

escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el
mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de
formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-
computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.
X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
X.1. La gestin escolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos
escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela
representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin
de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a
una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es
decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de
aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la
convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que
orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar:
directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas
en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los
aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir
de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo
colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la
ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia
permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo
escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el
cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el
compromiso para su ejecucin y logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y
relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa
comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems
de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la
escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar
No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de
presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, como
programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre
otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que
integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que establezca la gestin por resultados e,
inclusive, la inversin pblica por resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la
Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de
infraestructura.
Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de
la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los
equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la
funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de
Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema
educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos
hasta lograr la integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de
infraestructura.
X.3. Gestin de la asesora acadmica en la escuela
La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de

los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo
que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta
la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la
deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor
acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para
la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de
cualquier sistema de evaluacin.
X.4. Modelos de gestin especficos para cada contexto
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar
formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las
telesecundarias. Estas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin
geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a
alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas
unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial,
y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De
manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo acadmico
y no realicen su funcin de manera aislada.
La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica

intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos,
genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus
caractersticas como elementos favorables para el aprendizaje.
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn
pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este
tipo de escuelas.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas

telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es indispensable
apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios,
material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los
estndares agrupados en cada periodo escolar.
X.5. Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo

As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela alfabetizadora de
medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad
escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el
proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el
aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada
escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada escolar es
urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el
nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como
una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de
Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que
destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de
aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un
espacio educativo de calidad y seguro.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5
500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su
jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para
cada grado en preescolar y primaria, por asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos
17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional.
En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en la ampliacin de la
jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms de cinco millones de estudiantes, y hacia
el 2015 se esperara que las 45 000 restantes sean Escuelas de Tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que
dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su
servicio y brinde una atencin de calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen
en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en
los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA

TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Espaol 12.0 480

Segunda Lengua: Ingls 5.0 200
Matemticas 9.0 360
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120
Formacin Cvica y Etica 2.0 80
Educacin Fsica 2.0 80
Educacin Artstica 2.0 80
TOTAL 35.0 1400
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA

TIEMPO COMPLETO
Espaol 8.5 340

Matemticas 7.5 300
Ciencias Naturales 4.0 160
La Entidad donde Vivo 4.0 160
TOTAL 35.0 1400
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE

PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
Espaol 8.0 320
Matemticas 7.0 280
Geografa 2.5 100
Historia 2.5 100
TOTAL 35.0 1400
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms, lo que
garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten
atender necesidades especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos
complementarios:
Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la

comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta, en
silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios de

simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales,

como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera.
Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente
manera:
PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORAS
Espaol I 7 Espaol II 7 Espaol III 7
Matemticas I 7 Matemticas II 7 Matemticas III 7
Ciencias I 7 Ciencias II 7 Ciencias III 7
(nfasis en Biologa) (nfasis en Fsica) (nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico y 5 Historia I 4 Historia II 4
del mundo
Formacin Cvica 4 Formacin Cvica y 4
y Etica I Etica II
Segunda Lengua: 5 Segunda Lengua: 5 Segunda Lengua: 5
Ingls I Ingls II Ingls III
Educacin Fsica I 3 Educacin Fsica II 3 Educacin Fsica III 3
Tecnologa I 3 Tecnologa II 3 Tecnologa III 3
Artes I (Msica, 3 Artes II (Msica, 3 Artes III (Msica, 3
Danza, Teatro o Artes Danza, Teatro o Danza, Teatro o
Visuales) Artes Visuales) Artes Visuales)
Asignatura Estatal 3
Tutora 2 Tutora 2 Tutora 2
Total 45 45 45
Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la
siguiente manera:
Ciencias I 6 Ciencias II 6 Ciencias III (nfasis 6
(nfasis en Biologa) (nfasis en Fsica) en Qumica)
Geografa de Mxico 5 Historia I 4 Historia II 4
y del mundo
Formacin Cvica 4 Formacin Cvica y 4
y Etica I Etica II
Segunda Lengua: 4 Segunda Lengua: 4 Segunda Lengua: 4
Tecnologa I 8* Tecnologa II 8* Tecnologa III 8*
Artes I (Msica, 2 Artes II (Msica, 2 Artes III (Msica, 2
Danza, Teatro o Artes Danza, Teatro o Danza, Teatro o
Visuales) Artes Visuales) Artes Visuales)
Total 50 50 50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
X.6. Gestin del tiempo en jornada ampliada

La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un
esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la
jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el
estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin
fsica y el desarrollo de una vida saludable.
JORNADA AMPLIADA
Espaol 11.0 440
Matemticas 7.0 280
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120
Educacin Fsica/Vida Saludable 2.0 80
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80
TOTAL 30.0 1200

JORNADA AMPLIADA
Espaol 8.0 320
Matemticas 6.0 240
La Entidad donde Vivo 3.0 120
Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80
TOTAL 30.0 1200


PRIMARIA
JORNADA AMPLIADA
Espaol 8.0 320
Matemticas 6.0 240
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80
TOTAL 30.0 1200
Secundaria
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

JORNADA AMPLIADA
Espaol I 7 280
Matemticas I 7 280
Ciencias I (nfasis en Biologa) 6 240
Geografia de Mxico y del mundo 5 200
Segunda Lengua: Ingls I 5 200
Educacin Fsica I 2 80
Tecnologa I 3 120
Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Asignatura Estatal 3 120
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
Total 45 1800
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACION

SECUNDARIA
JORNADA AMPLIADA
Espaol II 7 280
Matemticas II 7 280
Ciencias II (nfasis en Fsica) 6 240
Historia I 4 160
Formacin Cvica y Etica I 4 160
Segunda Lengua: Ingls II 5 200
Educacin Fsica II 2 80
Tecnologa II 3 120
Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
Total 45 1800
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

JORNADA AMPLIADA
Espaol III 7 280
Matemticas III 7 280
Ciencias III (nfasis en Qumica) 6 240
Historia II 4 160
Formacin Cvica y Etica II 4 160
Segunda Lengua: Ingls III 5 200
Educacin Fsica III 2 80
Tecnologa III 3 120
Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
Total 45 1800
X.7. Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo
En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las

caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar.
En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin:
HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

ASIGNATURAS
MINIMAS MINIMAS
Espaol 9 360
Matemticas 6 240
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80
Formacin Cvica y Etica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900

ASIGNATURAS
MINIMAS MINIMAS
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
La Entidad donde Vivo 3 120
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900


PRIMARIA

ASIGNATURAS
MINIMAS MINIMAS
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Ingls, que
estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de esta
asignatura se llevar a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el
Conaedu.
Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han implementado algunas
alternativas:
1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a la salida de los
estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en tres sesiones de 50 minutos
cada una.
2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en
un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita a los estudiantes asistir.
3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los dos primeros
grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana para la asignatura de Lengua
Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman
11.5 horas; para los siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4
horas para Espaol.
Secundaria
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las
escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40
horas. En el caso de los Enfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas
requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos
locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar
su implementacin en esta modalidad educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SECUNDARIA
Ciencias I (nfasis en Ciencias II (nfasis Ciencias III (nfasis

6 6 6
Biologa) en Fsica) en Qumica)
Geografa de Mxico
5 Historia I 4 Historia II 4
y del mundo
Formacin Cvica y Formacin Cvica y

4 4
Etica I Etica II
Segunda Lengua: Segunda Lengua: Segunda Lengua:

3 3 3
Tecnologa I 3* Tecnologa II 3* Tecnologa III 3*
Artes I Artes II Artes III

(Msica, Danza, 2 (Msica, Danza, 2 (Msica, Danza, 2
Teatro o Artes Teatro o Artes Teatro o Artes
Visuales) Visuales) Visuales)
Total 35 35 35
* Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
XI.1. PISA. Un referente internacional
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un
marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen
la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para
desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades
contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el
pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como
sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la
sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de
los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel
2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSION LECTORA
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan
que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el
significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios.
Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un
conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de
conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos,
explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar
informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos,
que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un
grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la informacin representada.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMATICAS
Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones
secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS
Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.

Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin
simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
XI.2. Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces
de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al
trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto
de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le
preceden.
XI.2.1. Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin
Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se
agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y

espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en
voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
PALABRAS LEIDAS
NIVEL GRADO
POR MINUTO
1 35 a 59
2 60 a 84
3 85 a 99
Primaria
4 100 a 114
5 115 a 124
6 125 a 134
1 135 a 144
Secundaria 2 145 a 154
3 155 a 160
XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls

Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el
nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
XI.2.4. Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los
conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
XI.2.5. Estndares de Ciencias

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a
la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se
presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. La
progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y
ambiental.
XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios
y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de
conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver
distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje
escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos,
entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de
letras, hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y
respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican
que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes,
lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), as como de
textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos
informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como
ilustraciones, grficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la
contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros de pgina, y explica, con
apoyo, qu informacin ofrecen.
1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o
procedimientos para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o
proporcionar informacin.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas,
con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos
personales y colectivos.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema.
3. Participacin en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos
al hablar.
3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o
construir un juguete.
3.9. Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos.
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las
ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar
y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y organizacin de ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: LENGUAJE ORAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral
APRENDIZAJES ESPERADOS
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir
ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras
personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para
organizar y realizar diversas actividades.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la informacin que
proporciona el texto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en
canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinin, que personas
alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los personajes, los
protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la
relacin entre sucesos del texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o
velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que
reconoce.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo
de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qu
informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de los das de la semana al
registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con
ayuda de alguien
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que
se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores
y del sistema de escritura
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o
del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms
fragmentos para encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito sus ideas
Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con
otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma
manera.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.

Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra,
tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos
literarios.
Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares y
caracterizacin de personajes.

Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP,
2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades
curriculares, porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin
de baja presencia en los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios
2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven
oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales
del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones
sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y
cercanas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de
generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes
socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad
de formas y la ficcin literaria pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras
asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que
implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan en cuatro aspectos,
entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares:
1. Comprensin.
1.1. Comprensin oral.
1.2. Comprensin de lectura.
2. Expresin.
2.1. Expresin oral.
2.2. Expresin escrita.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Se espera que los alumnos:
Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre
ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros.
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades
del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa o
electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante
lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y
personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y contacto.
1.1. Comprensin oral
La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica,
indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de
satisfacer necesidades de comunicacin.
Los Estndares Curriculares son:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral.
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el
lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura
propias.
1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1.2. Comprensin de lectura
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios
conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones
entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as
como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y
actitudes.

1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.
1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de
otros.
1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias.
1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
1.2.9. Identificar palabras que riman.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y
escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con un propsito concreto.
2.1. Expresin oral
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y
escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, en contextos familiares y conocidos, con
una finalidad especfica.
2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la
experiencia personal y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares
y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.
2.2. Expresin escrita
La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y
conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas y la produccin guiada de palabras con la
intencin de comunicar un mensaje, as como comprender los propsitos de dichas producciones.
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de
lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin
de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en
movimiento, texto escrito y sonido.
3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para
comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la
interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y
social, las actitudes, los comportamientos y los valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el
impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social.
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
4.10. Entender y promover la equidad entre personas.
XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA
AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO
COMPETENCIA ESPECFICA: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica emisor y receptor. HACER CON EL LENGUAJE CARTEL CON EXPRESIONES DE SALUDO,
Explorar expresiones de saludo, despedida y DESPEDIDA Y CORTESA
Discrimina palabras de saludo,
despedida y cortesa. cortesa. - Identificar en una lmina
Utiliza cdigos no verbales en Identificar el propsito. ilustraciones de expresiones de
saludos y despedidas. saludo, despedida y cortesa
Sealar al emisor y al receptor. elaborados por el docente en un
Reconoce inicios y/o finales de Reconocer palabras. cartel.
palabras.
Detectar semejanzas y diferencias entre - Colocar debajo de las ilustraciones
palabras. expresiones de saludo, despedida
Distinguir la escritura de expresiones de y cortesa escritas previamente por
saludo, despedida y cortesa. el docente.
Observar la direccionalidad de la - Pegar en la cartulina o lmina las
escritura. expresiones debajo de cada
SABER SOBRE EL LENGUAJE imagen.
- Colorear las ilustraciones.
Propsito, emisor y receptor.
- Colocar el cartel en un lugar visible
Lenguaje no verbal (gestos, posturas del
cuerpo, seas y movimientos con partes para recordar las expresiones y
del cuerpo, miradas, etctera). usarlas a lo largo del ao.
Semejanzas y diferencias entre palabras:
inicios, finales, cantidad y variedad de
grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura:
izquierda/derecha, arriba/abajo.
Repertorio de palabras necesarias para
esta prctica social del lenguaje: saludo
(hola, qu tal, buenos das, etc.),
despedida (adis, hasta luego, etc.) y
cortesa (gracias, de nada, por favor,
etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Mostrar curiosidad por la lengua inglesa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO
AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar rimas y cuentos en verso
Distingue palabras que riman. HACER CON EL LENGUAJE LMINA CON RIMAS INFANTILES
Repite palabras que riman. Explorar rimas y cuentos en verso. - Observar los espacios vacos de una
rima o cuento, previamente escrita
Identifica que un texto se lee de Reconocer tema, propsito y destinatario. por el docente en una cartulina a la
izquierda a derecha y de arriba hacia que le faltan palabras que riman.
abajo. Identificar componentes grficos.
- Ordenar papelitos con las palabras
Sigue la lectura mientras otro seala Escuchar la lectura o recitacin de rimas y
faltantes del texto, previamente
el texto. cuentos en verso.
escritas e ilustradas por el docente.
Discriminar palabras que riman. - Descubrir dnde van las palabras
Marcar, con un instrumento, aplausos u ilustradas en la rima o cuento en
otras acciones fsicas, palabras que verso.
riman. - Pegar las palabras en el lugar que
Descubrir el significado de palabras, con les corresponde.
apoyo visual. - Sealar las palabras que riman en la
Completar en un texto palabras que riman. lmina.
- Colocarla en un lugar visible dentro
Revisar la direccionalidad de la escritura.
o fuera del aula.
Descubrir partes de palabras.
Practicar la pronunciacin de palabras que
riman.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
Tema, propsito y destinatario del texto.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales de lenguaje

literario: rimas y sonidos repetidos.

esta prctica social del lenguaje.
Composicin de palabras (inicios y

finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de

texto: dnde empiezo a leer?; fin de
rengln: dnde sigo leyendo?; fin de
texto: dnde termina?).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar el deseo de expresarse en

ingls.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias

en ingls.
Mostrar inters y respeto hacia el emisor.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO
AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir los pasos de una receta ilustrada
Distingue dnde se lee (texto) y HACER CON EL LENGUAJE RECETARIO ILUSTRADO

dnde no (imgenes).
Explorar y reconocer recetas. - Elegir una receta.
Identifica y sigue el orden de los
pasos de una receta. Identificar tema, propsito y destinatario. - Conseguir los ingredientes.
Reconoce nombres de productos Comparar imgenes. - Escuchar la lectura de la receta.

alimenticios. - Escuchar cada paso y seguirlo.
Reconocer partes de una receta: ttulo,
ingredientes, pasos.
- Garantizar que los ingredientes
Escuchar la lectura de una receta. sean aptos para su consumo.
Identificar el producto a obtener de una - Consumir el producto de la receta.

receta, a partir de sus pasos ilustrados.
- Colocar el recetario en un lugar
Distinguir nombres y cantidades de visible del aula.
ingredientes.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer orden de pasos.
Ubicar lista de ingredientes.
Seguir pasos a partir de la lectura en voz

alta.
Practicar la pronunciacin de palabras.

Disposicin grfica de recetas.
Tema (de qu), propsito (para qu) y

destinatario (a quin).
Componentes grficos y textuales:

imgenes, nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras.

esta prctica social del lenguaje:
nmeros cardinales, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Colaborar y ayudar a expresar dudas

para comprender una lengua distinta a la
materna.
Comparar costumbres en la alimentacin

entre distintos pases.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
Identifica destinatario y propsito. HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS CON INDICACIONES ILUSTRADAS
Completa palabras de forma oral y Explorar indicaciones. - Dividir tarjetas en dos partes: una
escrita. para pegar la indicacin
Identificar propsito y destinatario. previamente escrita por el docente
Compara semejanzas y diferencias y otra para ilustrarla.
entre palabras. Realizar acciones a partir de una
indicacin. - Ilustrar la indicacin de cada
Utiliza el lenguaje no verbal para tarjeta.
seguir indicaciones. Sealar indicaciones ilustradas para que
otros las sigan. - Pegar cada indicacin junto a la
Escuchar indicaciones y asociarlas a su ilustracin que le corresponde.
escritura. - Jugar con las tarjetas: mostrarlas
Seguir indicaciones a partir de su para seguir indicaciones.
enunciacin. - Elegir un lugar en el aula para
Explorar la escritura de indicaciones colocarlas y disponer de ellas en
concretas. ocasiones posteriores.
Completar palabras con partes (inicios,

finales, etc.) que las componen.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
palabras escritas (palabras largas,
cortas, que empiezan o terminan con,
etctera).
Propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Responder apropiadamente a
indicaciones orales.
Comparar formas de expresar
indicaciones y sus efectos en distintos
pases.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Descubrir palabras en una cancin infantil
Repite palabras de una cancin HACER CON EL LENGUAJE JUEGO DE MEMORIA

mientras la escucha.
Explorar canciones escritas. - Seleccionar objetos, personas o
Identifica nombres de objetos, animales para crear un juego de
animales, personas, etctera. Reconocer tema, propsito y destinatario. memoria.
Asocia la escritura de los nombres Observar disposicin grfica. - Elaborar dos grupos de tarjetas:
con su imagen. Escuchar la lectura o entonacin de uno para escribir los nombres y
canciones. otro para hacer las ilustraciones
Junta letras para formar palabras. correspondientes.
Marcar palabras que riman con aplausos
u otros recursos sonoros. - Formar pares de tarjetas, una con
la ilustracin y otra con el nombre
Repetir palabras para practicar su que le corresponde.
pronunciacin.
- Jugar con la memoria de nombres.
Reconocer nombres de objetos, animales,
personas, etctera. - Elegir un lugar en el aula para
colocar el juego y disponer de l en
Seleccionar y asociar la escritura de los ocasiones posteriores.
nombres con su imagen.
Seguir la lectura de canciones en voz alta.
Seleccionar nombres y asociar escritura
con imagen.
Establecer correspondencias entre
palabras dichas y escritas.
Identificar partes de nombres escritos de
objetos, animales, personas, etc., y
completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras la que
corresponda a una ilustracin.
Disposicin grfica de canciones.
Tema, propsito y destinatario.
Elementos musicales: rima y sonidos
repetidos.
Lenguaje no verbal.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar aprecio por expresiones culturales
propias del ingls.
Reconocer canciones tpicas de distintos
pases y usos que se les da.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula
Responde preguntas con lenguaje no HACER CON EL LENGUAJE DADO CON PREGUNTAS
verbal o con monoslabos.
Explorar y escuchar preguntas. - Armar o conseguir un dado en
Relaciona objetos con la escritura de cuyas caras puedan escribirse
su nombre, color y tamao. Identificar y sealar objetos del aula al preguntas.
escuchar su nombre, color y tamao.
Identifica la cantidad de letras en - Copiar preguntas en las caras del
palabras. Completar, de forma oral, palabras dado.
relacionadas con nombres, colores y
Distingue letras iguales en una tamaos de objetos del aula. - Revisar la escritura de las
palabra. preguntas para verificar que se
Responder, con lenguaje no verbal o comprendan y estn completas.
monoslabos, preguntas sobre objetos del
aula. - Usar el dado de preguntas para
obtener informacin de objetos del
Distinguir, al escuchar, diferencias entre la aula.
entonacin de preguntas y respuestas.
Revisar la escritura.
Asociar objetos del aula con la escritura
de su nombre, color y/o tamao.
Reconocer algunas palabras en preguntas
escritas.
Completar la escritura de palabras.
Propsito.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para satisfacer la
curiosidad sobre el entorno.
Cuidar y respetar los objetos del aula.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS
COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros
Reconoce partes del cuerpo humano HACER CON EL LENGUAJE LMINAS DEL CUERPO HUMANO
al escuchar su nombre.
Explorar preguntas orales sobre el aspecto - Dibujar la silueta del propio cuerpo,
Distingue preguntas de respuestas fsico. de varios o de todos los
cuando las escucha. compaeros, en una lmina.
Asociar las partes del cuerpo al escuchar
Copia los nombres de partes del su nombre. - Incluir imgenes de partes que
cuerpo. permitan distinguir el aspecto
Distinguir, al escuchar, preguntas de fsico; por ejemplo: ojos, nariz,
Reconoce cuntas y cules letras respuestas. boca, tronco, piernas, etctera.
tiene su nombre.
Comparar y completar nombres escritos de - Agregar la escritura de los nombres
partes del cuerpo. de las partes del cuerpo.
Identificar y comparar palabras en - Decorar las lminas.
preguntas.
- Exhibir las lminas dentro o fuera
Sealar partes del cuerpo, a partir de la del aula.
escritura de sus nombres y algunas de
sus caractersticas.
Completar la escritura de nombres de
partes del cuerpo.
Revisar la escritura de nombres.
Tema.
Diferencias de entonacin entre preguntas
y respuestas.
esta prctica social del lenguaje: nombres
de partes del cuerpo, adjetivos
calificativos, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Respetar las diferencias fsicas entre
personas.
Valorar a las personas, sus culturas y
lenguas, sin distincin de su apariencia
fsica.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR

EXPERIENCIAS PROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales
Distingue algunas partes que HACER CON EL LENGUAJE LIBRO DE ESTADOS DE NIMO
componen un libro infantil.
Explorar libros de cuentos. - Identificar estados de nimo de
Identifica tema, propsito y personajes en el cuento o
destinatario a partir de imgenes. Reconocer componentes grficos y narracin.
textuales (texto, ilustracin, nmero de
Reescribe palabras que nombran pgina, etc.) en pginas de cuentos o - Copiar en una hoja un enunciado
estados de nimo. narraciones. tipo Hoy me siento______
(contento, triste, enojado, etc.),
Reconoce cuntas y cules letras Elegir un cuento a partir de gustos, para cada estado de nimo.
tiene el nombre de uno o varios preferencias e intereses.
personajes. - Dibujar, para cada enunciado, el
Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no personaje que representa el estado
(imgenes). de nimo escrito.
Reconocer tema, propsito y destinatario. - Ordenar las hojas para armar el
Predecir, a partir de ilustraciones, el libro.
contenido. - Incluir el nmero de la pgina.
Escuchar y seguir la lectura. - Elaborar una portada y escribir los
Reconocer palabras que nombran nombres de los autores.
estados de nimo de personajes. - Leer en voz alta el libro.
Representar con una imagen o ilustracin - Designar un lugar en la Biblioteca
nombres de estados de nimo. de Aula para el libro.
Asociar estados de nimo de personajes
con los propios.
Reconocer la escritura de nombres de
estados de nimo.
Clasificar palabras por su cantidad de
letras (palabras largas y palabras cortas).
Encontrar letras iguales a las del nombre
propio.
Completar la escritura de nombres de
estados de nimo e ilustrarlos.
Orientacin sobre libros para su lectura.
Componentes grficos: imgenes.
Componentes textuales: ttulo, texto y
nombre del autor.
Direccionalidad del texto.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo de
emociones y experiencias de las
personas y sus culturas.
Respetar expresiones culturales propias
del ingls.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico
Enuncia nombres de elementos HACER CON EL LENGUAJE GRAN MAPA DEL MUNDO NATURAL MEXICANO
ilustrados del mundo natural, a partir Explorar un tema concreto del mundo natural - Colorear un mapa de Mxico.
de un modelo. mexicano en materiales ilustrados. - Incluir dibujos o imgenes de
Encuentra semejanzas y diferencias Identificar ilustraciones (animales, elementos naturales previamente
entre nombres escritos. vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la seleccionados.
Reconoce nombres de varios escritura. - Encontrar el nombre de los
estados en un mapa de Mxico. Reconocer tema, a partir de su nombre, elementos naturales del mapa,
ilustraciones y conocimientos previos. previamente escritos por el docente
Escuchar la lectura de informacin. en papelitos.
Explorar la escritura de nombres. - Pegar en el mapa el nombre de los
elementos naturales.
Escuchar nombres de elementos del
mundo natural y asociarlos con su - Exhibir el mapa dentro o fuera del
escritura. aula.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
nombres escritos (largos, cortos,
empiezan o terminan con, etctera).
Ubicar elementos ilustrados del mundo
natural en un mapa de Mxico.
Revisar legibilidad de la escritura.
Tema.
Componentes grficos: tablas, mapas,
ilustraciones, etctera.
Disposicin grfica de la pgina.
Correspondencia entre texto e imagen.
Correspondencia entre letras y sonidos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir
informacin.
Valorar el entorno natural de Mxico y del
mundo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar
Identifica el nombre de varios HACER CON EL LENGUAJE INVENTARIO ILUSTRADO DEL HOGAR
utensilios, herramientas y aparatos. Explorar informacin en materiales ilustrados. - Elaborar una tabla de dos
Agrupa palabras escritas segn sus Distinguir componentes grficos. columnas.
semejanzas y diferencias. - Agregar un dibujo o pegar una
Sealar portada, ttulo, nmero de
Completa la escritura de nombres. pginas e imgenes. imagen recortada de los aparatos,
utensilios y herramientas en la
Escuchar la lectura de nombres.
primera columna.
Identificar nombres de aparatos, - Buscar en un conjunto de papelitos
utensilios y herramientas, al escucharlos.
previamente elaborados por el
Sealar imgenes de utensilios y docente, el nombre de los
herramientas al escuchar su nombre. aparatos, utensilios y herramientas
Explorar la escritura de palabras. dibujados.
Agrupar palabras escritas a partir de - Pegar en la segunda columna el
semejanzas y diferencias: inicios, letras, papelito con el nombre escrito que
slabas, cantidad de letras, nmero de corresponde al dibujo.
letras iguales o diferentes, etctera. - Revisar que los nombres estn
Completar escritura de nombres. ubicados junto al dibujo o a la
SABER SOBRE EL LENGUAJE imagen correspondiente.
- Exhibir el inventario en un lugar
Componentes grficos: dibujos,
fotografas, tablas, etctera. visible del aula y/o de la escuela.
Componentes textuales: ttulo, texto,
paginacin, etctera.
Comparaciones entre repertorio de
palabras en lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar expresiones culturales propias
del ingls.
Mostrar inters por una lengua distinta a
la materna.
Usar la lengua como medio para
promover la equidad entre gneros.

En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y
medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de
preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar
cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental;
identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que
los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les
permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.
1. Nmero
1.1. Conteo y uso de nmeros.
1.2. Solucin de problemas numricos.
1.3. Representacin de informacin numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y la misma
cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.

1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
1.3. Representacin de informacin numrica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamao de los
conjuntos.
1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos,
nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura,
utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificacin de
casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos,
recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento.
2. Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
2.1. Nombres y propiedades de las figuras
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por
ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de
algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.
2.2. Ubicacin
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y
utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus
caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los
entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la
tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en
entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el
principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida,
incluyendo las relacionadas con la salud.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando
notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.
XI.3.6. Aprendizajes esperados de Pensamiento matemtico
ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad
que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados,
aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos
Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y/o
nmeros.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.
ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la encuesta y la consulta de
informacin.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que significan.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra.
Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica por qu.
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de
lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y
ordenamiento
Distingue la regularidad en patrones.

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente
un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos,
o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que
particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al
conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y
aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad
hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de
preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo
con sus pares.
1. Conocimiento cientfico
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno.
1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los
seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas
e internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto
internas como externas.
1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo,
oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas
en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y
arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por
ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por ejemplo, la
transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de manera natural;
por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche, y el
clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos,
pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad, textura, ubicacin, peso,
densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin.
2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los
humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los automviles.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y
experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y las diferencias
entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias
3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo
natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con
la ayuda de algunas personas (qu sucede si?, qu sucede cuando?, cmo podemos
saber ms sobre?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de datos,
recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas; por
ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una
semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o
pictrica.
3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su higiene
personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades
contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.
4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de
conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
utilizando descubrimientos cientficos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin de la ciencia.
XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO: MUNDO NATURAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un
gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones
del medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la cada de las
hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia
de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos, sobre el
mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cmo son los
insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de los rboles,
qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con informacin de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace; cmo el
agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y
el papel, entre otros, empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan ms frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como
agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pas.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de
nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica
como consecuencia de esa experiencia.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una idea
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como
microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin
experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est observando.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas del objeto o proceso que
analiza.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del objeto
o proceso que estudia.
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo
que ocurri.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin
sobre la necesidad de preservarla
Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su
entorno.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros recursos naturales de su
entorno.
ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos,
situaciones cotidianas y prcticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y
diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo era
entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domsticos u otros objetos de
uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a
juegos, vestimenta, festividades y alimentacin.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como integrante de la sociedad.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer
necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu significan y a qu se
refieren las conmemoraciones de fechas histricas.
Respeta los smbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es importante su participacin
en ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicacin de su entorno, y
explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las caractersticas de su entorno
natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y transporte que existen en su
comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios.
XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo fsico y salud

ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio fsico
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza con sus compaeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se
pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-
lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.
ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, y practica las
medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para
pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus
compaeros, usar algo como palanca).
ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica
constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia:
sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los
adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta.
ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha
vivido.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en
peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qu se tiene que hacer en
cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.
XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social

ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo
requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego
de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o
compaeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en
una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln,
jugar canicas o futbol.
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como
colectivo.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que identifican a las personas y
a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad.
XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresin y apreciacin artsticas

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melodas
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento
musical o de modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan ms
y por qu.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo contina la letra.
Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.
ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica
Baila libremente al escuchar msica.

Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones u otro objeto, para
expresar el ritmo.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan.
Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag,
espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y
presenciar manifestaciones dancsticas
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.
Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlico, collage,
crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como caractersticas del color.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepcin y explica
esa produccin.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situacin vivida.
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias
producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas,
arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin, tanto
impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.
ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer
representaciones sencillas.
ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales
Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu.

Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin, las expresiones de los
personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografa.
Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.
XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el
xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetizacin inicial, estn en
posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y
expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de
texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales,
presentan informacin a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir,
hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite
desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o
contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para
responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, obras de teatro,
novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la
lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de
manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensin.
2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un
texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario, permisos de salida,
entre otros).
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y
presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios
simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica los prrafos a
partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda
del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un
listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas
del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante
suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz
alta al terminar el grado escolar que cursan:
PALABRAS LEIDAS
NIVEL GRADO
POR MINUTO
1 35 a 59
Primaria 2 60 a 84
3 85 a 99
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente
de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se
debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.
XI.4.3. Aprendizajes esperados de Espaol
Primer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar
la diversidad lingstica y cultural de Mxico
PRODUCCIONES PARA
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica palabras que inician con la COMPRENSIN E INTERPRETACIN Exploracin de la Biblioteca de Aula para
misma letra de su nombre. Contenido global de un texto a travs de su organizacin por ttulo o autor.
Utiliza el orden alfabtico. la lectura de los ttulos. Lectura colectiva de los ttulos,
Organizacin alfabtica de los materiales identificando inicios conocidos y letras
de la biblioteca. que pueden ser semejantes a las de los
nombres de los nios.
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
Clasificacin de los libros (ttulo o autor),
Datos en la portada de los materiales.
con apoyo del alfabeto mvil.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Seleccin y localizacin de textos para
ser ledos en el grupo (lectura mediada
Orden alfabtico. por el docente).
Correspondencia grafofontica.* PRODUCTO FINAL
Correspondencia entre oralidad y Organizacin de los materiales de la
escritura.* Biblioteca de Aula.
Valor sonoro convencional.*
* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN

LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS
PRODUCCIONES PARA
Anticipa el contenido de un texto a partir COMPRENSIN E INTERPRETACIN Exploracin de portadas de cuentos.

de la informacin que le proporcionan
ttulos e ilustraciones. Contenido global de un texto a travs Identificacin de la informacin contenida
de la lectura de las portadas. en la portada: ttulo y autor.
Establece correspondencias entre
escritura y oralidad al leer palabras Relacin entre texto e ilustraciones. Seleccin fundamentada de ttulos a
y frases. partir de su inters.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Escribe ttulos de cuentos. Lectura mediada de cuentos
Informacin proporcionada en la portada seleccionados.
de un libro: autor y ttulo.
Lista de los cuentos ledos.
Caractersticas de los cuentos.
PRODUCTO FINAL
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Lista personal de los cuentos de su
preferencia, para ser enriquecida a lo
Correspondencia entre partes escritas largo del curso.
de un texto y partes orales.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y
escritura.
Valor sonoro convencional.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO
PRODUCCIONES PARA
Identifica la funcin de los reglamentos. COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin acerca de la importancia

de tener reglas que ordenen la
Identifica letras conocidas para anticipar Funcin de las reglas. convivencia.
el contenido de un texto.
Diferencias entre derechos Eleccin de un modelo de reglamento,
Identifica las letras para escribir palabras y responsabilidades. a partir de la lectura de varios.
determinadas.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Lectura del modelo de reglamento
Expone su opinin y escucha las de sus DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
seleccionado.
compaeros.
Correspondencia entre partes escritas Discusin de las reglas para el saln
de un texto y partes orales. de clases.
Correspondencia entre unidades Tabla que identifica derechos
grafofonticas. y responsabilidades en las reglas
Valor sonoro convencional. acordadas.
Reiteraciones innecesarias. Borrador de las reglas organizadas,

en forma de reglamento.
PRODUCTO FINAL
Caractersticas de las reglas.
Reglas para la convivencia en el aula.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVES DE TABLAS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
PRODUCCIONES PARA
Utiliza las tablas como recurso para COMPRENSIN E INTERPRETACIN Registro diario de la frecuencia de los
ordenar informacin. Tablas como recurso para ordenar juegos de patio de los alumnos del saln
Identifica las diferencias entre texto y informacin. en una tabla (elaborada por el docente).
tabla. Interpretacin de datos en tablas Llenado de la tabla por los alumnos
Interpreta datos contenidos en una tabla de registro. durante una semana.
(con ayuda del docente). Diferencias entre texto y tabla. Discusin grupal sobre los datos
Identifica las letras pertinentes para PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS registrados en la tabla.
escribir palabras determinadas. Caractersticas y funcin de tablas para Borrador de un prrafo (dictado
el registro de datos. al docente) que explique los resultados
encontrados y cumpla con las siguientes
caractersticas:
Evita repeticiones y falta
Correspondencia entre partes escritas de concordancia de gnero y
nmero.
Correspondencia entre unidades
Resume informacin sobre la
grafofonticas.
frecuencia de los juegos preferidos
Valor sonoro convencional. por el grupo.
Concordancias de gnero y nmero. PRODUCTO FINAL
Segmentacin de la escritura Tabla de registro de juegos para publicar
convencional. en el peridico escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO
TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
PRODUCCIONES PARA
Argumenta sus criterios al elegir COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de cuentos para recomendar,
y recomendar un cuento. Informacin proporcionada por las a partir de la lista personal de cuentos
Anticipa los temas y el contenido ilustraciones en la lectura de un cuento ledos (leen en grupo los ttulos y el
de un cuento a partir de las ilustraciones infantil. docente hace hincapi en sus
y los ttulos. Contenido de un cuento (trama y propiedades: nmero de palabras, letra
personajes). inicial, letras finales identificando qu
Identifica reiteraciones innecesarias
y faltas de concordancia al producir un dice en cada parte del ttulo).
Argumentos para recomendar un cuento.
texto colectivo. Lectura de los cuentos seleccionados,
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS mediada por el docente (ste muestra
Caractersticas generales de los cuentos las ilustraciones para que los alumnos
infantiles. hagan anticipaciones sobre el texto).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Comentarios orales sobre lo que ms
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA les gust de los cuentos y eleccin
Correspondencia entre partes escritas de uno para recomendarlo.
de un texto y partes orales. Borrador de una recomendacin
Correspondencia entre unidades conjunta dictada al docente (ste
grafofonticas. fomenta que los alumnos hagan
Valor sonoro convencional. correcciones al texto, para evitar
Concordancia de gnero y nmero reiteraciones innecesarias y faltas de
en un texto. concordancia de gnero
y nmero).
Borradores de recomendaciones de cada
alumno.
PRODUCTO FINAL
Recomendaciones por escrito
de cuentos, cercanas a lo convencional,
para compartir con otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN PRENSA ESCRITA
PRODUCCIONES PARA
Anticipa el contenido de una noticia COMPRENSIN E INTERPRETACIN Exploracin colectiva de noticias

a partir de sus elementos grficos. Anticipar el contenido de un texto a partir en prensa escrita.
Identifica las letras pertinentes de pistas grficas. Lectura de noticias en voz alta,
para escribir y leer frases y palabras Lectura global para localizar informacin modelada por el docente.
determinadas. en un texto. Exploracin de noticias en prensa escrita
Identifica informacin en noticias, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS para anticipar lo que est escrito.
con un propsito especfico. Lectura en grupo para identificar el
Estructura grfica de las noticias
impresas (encabezado, ilustraciones, contenido de algunas noticias de inters.
tipografa). Lectura modelada en voz alta por parte
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS del docente de las noticias
seleccionadas por los alumnos.
Organizacin del peridico y sus
secciones. Exploracin de las diferentes secciones
del peridico para encontrar informacin
especfica solicitada por el docente.
Lectura conjunta en voz alta
Correspondencia entre partes escritas
de la informacin seleccionada por los
alumnos para corroborar si la
Correspondencia entre unidades informacin responde a la solicitud del
grafofonticas. docente.
Valor sonoro convencional. PRODUCTO FINAL
Segmentacin convencional Seleccin de noticias para difundir
de la escritura. en el peridico mural.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS
PRODUCCIONES PARA
Selecciona informacin para ampliar BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Discusin sobre un tema estudiado
su conocimiento de un tema. Fuentes de consulta para ampliar en la asignatura de Exploracin de la
Discrimina informacin a partir su conocimiento sobre un tema. Naturaleza y la Sociedad.
de un propsito definido. Seleccin de informacin relevante sobre Lectura de notas informativas de temas
Escribe notas para comunicar un tema. diversos para identificar su estructura.
informacin. Usos de la escritura para transmitir Fuentes de informacin seleccionadas
informacin. para elaborar las notas informativas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borradores de notas informativas
redactadas en equipos (el docente hace
Caractersticas y funcin de las notas
hincapi en cmo pasar del lenguaje oral
informativas.
al escrito).
Borradores de notas informativas
elaboradas individualmente (en caso
Correspondencia entre escritura de que la escritura no sea convencional
y oralidad. el docente integra su transcripcin).
Correspondencia grafofontica. Notas revisadas a partir del intercambio
Valor sonoro convencional. de observaciones.
Escritura convencional de palabras PRODUCTO FINAL
y oraciones. Notas informativas para difundir.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Escritura de textos con un propsito
comunicativo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA
PRODUCCIONES PARA
Identifica la funcin y caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin de canciones infantiles.

de la rima.
Recuperacin del sentido de los textos Lectura conjunta de las canciones
Identifica la similitud grfica entre al sustituir la rima. presentadas.
palabras que riman.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Textos con la letra de canciones
Interpreta el significado de canciones. seleccionadas.
Identificacin de la musicalidad
que produce la rima. Discusin y anlisis grupal sobre la
similitud grfica y fontica de las
Caractersticas y funcin de las rimas.
palabras que riman.
Borradores de canciones en las
que sustituyen las palabras que riman,
Correspondencia entre partes escritas manteniendo el sentido de la letra.
PRODUCTO FINAL
grafofonticas. Cancionero con letras modificadas
que mantienen la rima.
Segmentacin convencional de la
escritura.
Uso de terminaciones verbales (infinitivo
y participio).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD
PRODUCCIONES PARA
Elabora anuncios publicitarios sobre COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin acerca de la funcin

servicios o productos. de los anuncios clasificados en
Estrategias para recuperar el sentido
peridicos.
Identifica las palabras para escribir de los textos ledos.
frases determinadas de manera Lectura en equipos de anuncios
Informacin presentada en anuncios
convencional. clasificados.
clasificados.
Recupera datos e ilustraciones PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Formato que recupere las caractersticas
necesarios para integrarlos en un de los anuncios clasificados.
anuncio clasificado. Caractersticas y funcin de los anuncios
clasificados. Seleccin de productos o servicios
de su comunidad para elaborar
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA anuncios.
Llenado del formato con la informacin
Correspondencia entre unidades bsica del servicio o producto que se
grafofonticas. ofrece.
Valor sonoro convencional. Borradores de los anuncios, apoyndose
en el formato de datos.
PRODUCTO FINAL
Recursos para describir un producto o
servicio. Anuncios de servicios o productos para
publicar como seccin de anuncios
clasificados en el peridico mural.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMATICO
PRODUCCIONES PARA
Resume informacin sobre un tema. COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin y seleccin de un tema

Elabora preguntas para recabar Anticipaciones y predicciones en los y sus subtemas para la elaboracin
informacin sobre un tema especfico. textos. de un fichero.
Localiza en el texto informacin Resume informacin recuperando Lectura y llenado en grupo de una ficha
especfica. las ideas que den respuesta a informativa modelo (elaborada
Conoce el formato de las fichas necesidades concretas. previamente por el docente).
informativas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Preguntas que guen la bsqueda
Informacin adecuada y pertinente para de informacin para elaborar las fichas.
responder preguntas concretas. Informacin seleccionada para el llenado
Ficheros como medio para organizar de las fichas de acuerdo con el subtema.
informacin. Borradores de las fichas informativas,
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS considerando los subtemas elegidos.
Caractersticas y funcin de los textos PRODUCTO FINAL
informativos. Fichero temtico para integrarlo al
Formato de fichas informativas. acervo de la Biblioteca de Aula.
grafofonticas.
escritura.
Formas de plantear y responder
preguntas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
PRODUCCIONES PARA
Recupera la estructura de un cuento COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de cuentos para su lectura

al reescribirlo. Contenido de un cuento (principales en voz alta.
Adapta el lenguaje para ser escrito. acciones de la trama y personajes). Discusin grupal sobre las
Identifica las palabras para escribir. Versiones de un mismo cuento. caractersticas de los cuentos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Seleccin del cuento que ms
Caractersticas de los cuentos. les ha gustado a partir de la lista
Paginacin de los libros. personal que han venido elaborando en
proyectos previos.
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Esquema con las caractersticas
del cuento elegido e identificacin
de aspectos o situaciones que quieren
que sean modificados.
Borrador de un cuento reescrito
grafofonticas.
colectivamente.
Borradores de cuentos reescritos
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS individualmente.
Organizacin de las partes del cuento PRODUCTO FINAL
en funcin de la versin escrita.
Compendio de cuentos reescritos para
la Biblioteca de Aula.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE
REUSO
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
PRODUCCIONES PARA
Sigue instrucciones respetando COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin y lectura de instructivos.

la secuencia establecida en un proceso. Informacin en los instructivos. Lectura de instructivos para identificar
Escribe un instructivo: materiales y BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN materiales y procedimientos.
procedimiento. Seleccin del instructivo del juguete
Estrategias de lectura para identificar
Explica oralmente un procedimiento. informacin especfica en un texto. a elaborar.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Lectura colectiva del procedimiento (los
alumnos anticipan lo que est escrito y el
Estructura y funcin de instructivos. docente corrobora sus anticipaciones
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA leyendo en voz alta).
Elaboracin del juguete siguiendo
Correspondencia entre partes escritas el instructivo.
de un texto y partes orales. Borrador de un instructivo para
Correspondencia entre unidades la elaboracin de un juguete.
grafofonticas. PRODUCTO FINAL
Valor sonoro convencional. Exposicin de los juguetes y explicacin
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS oral del proceso de elaboracin.
Organizacin de los instructivos en
funcin del proceso.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO
PRODUCCIONES PARA
Identifica el formato grfico COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin grupal sobre canciones

y las caractersticas generales Significado de las letras de las conocidas por los alumnos.
de las canciones. canciones. Seleccin de canciones para integrarlas
Emplea el diccionario para corroborar PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS en un cancionero.
la ortografa de palabras. Transcripcin de las letras de las
Caractersticas de las canciones (verso,
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. rima y estribillo). canciones (cuidando la ortografa
Utiliza las TIC para obtener informacin. convencional y el sentido de la letra).
Formato grfico de las canciones. Canciones corregidas para su
Caractersticas y funcin de los ndices. integracin en el cancionero.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Indice y portada del cancionero.
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA PRODUCTO FINAL
Correspondencia entre partes escritas Cancionero para difundir.
grafofonticas.
Formas de adaptar el lenguaje oral para
ser escrito en canciones.
Ortografa convencional de palabras.
escritura.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES
PRODUCCIONES PARA
Identifica e interpreta smbolos y COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin grupal sobre los accidentes
leyendas que indican peligro, prohibicin Interpretacin de smbolos grficos. con productos caseros que comnmente
o alerta. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS pueden sufrir los nios pequeos.
Organiza informacin para exponerla Uso de leyendas y smbolos en envases Lectura de etiquetas y envases
a otros. y etiquetas. de productos que pueden ser peligrosos,
Identifica los recursos grficos Estructura de los carteles (tamao de para identificar advertencias y la utilidad
de los carteles. letra, brevedad de los textos, empleo de stas (el docente corrobora la lectura
Identifica palabras para escribir de colores e ilustraciones). de sus alumnos).
mensajes con una intencin CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Esquema de planificacin de la
determinada. DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA exposicin.
Correspondencia entre unidades Discusin grupal sobre las
grafofonticas. caractersticas de los carteles.
Valor sonoro convencional. Borradores de carteles de apoyo para la
exposicin, elaborados en equipos,
considerando:
Empleo de frases cortas.
Inclusin de ilustraciones.
Uso de letras y colores que faciliten
la lectura y que llamen la atencin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin a la comunidad escolar
empleando carteles de apoyo.
Segundo grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACION ACERCA DE UN TEMA
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas generales BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Preguntas acerca de un tema
de los textos expositivos. Seleccin de informacin acerca seleccionado.
Localiza informacin especfica en de un tema. Respuestas a las preguntas, a partir
fuentes consultadas. Importancia de contrastar informacin de sus conocimientos previos.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. en diversos textos. Informacin seleccionada para
Consulta diccionarios para resolver Diferencias entre la informacin enriquecer las respuestas (al contrastar
dudas ortogrficas. proporcionada oralmente y la leda conocimientos previos con informacin
en un texto. obtenida de distintas fuentes).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borradores de textos acerca del tema
Caractersticas y funcin de los textos seleccionado.
expositivos. PRODUCTO FINAL
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Texto sobre el tema seleccionado para
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA compartir en el peridico escolar.
Correspondencia entre escritura
y oralidad.*
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
Ortografa convencional de palabras
a partir de textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
* Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR FABULAS
PRODUCCIONES PARA
Interpreta el contenido de una fbula. COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de fbulas.

Identifica la secuencia de acciones Interpretacin del significado de las Lista de las caractersticas de las fbulas
y personajes principales en una fbula. fbulas. (personajes y moraleja).
Comprende la funcin de la moraleja. Anticipacin de la moraleja de una Discusin sobre las situaciones que
fbula. se presentan en las fbulas y las
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS similitudes encontradas con experiencias
personales.
Caractersticas de las fbulas.
Planificacin de una fbula a partir de
Caractersticas y funcin de las
una de las situaciones analizadas, que
moralejas.
incluya: personajes, situacin y moraleja.
Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de
Correspondencia entre escritura y
fbulas a las que el docente retir esta
oralidad.
parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas
Valor sonoro convencional. elaboradas por los alumnos.
Segmentacin convencional de la PRODUCTO FINAL
escritura.
Compendio de fbulas para la biblioteca
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS del saln.
Repeticiones innecesarias,
ambigedades en los textos y frases
incompletas.
Adjetivos para describir personas,
objetos y situaciones.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES
PRODUCCIONES PARA
Selecciona palabras o frases adjetivas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de objetos que servirn
para elaborar descripciones. Interpretacin de indicaciones para el juego.
Corrige reiteraciones innecesarias y falta y descripciones. Tarjetas con las ilustraciones
de concordancia en textos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de los objetos seleccionados.
Colabora en la realizacin de tareas Caractersticas y funcin de tablas Borradores con las descripciones
conjuntas. de registro. de los objetos, utilizando adjetivos,
sin indicar el objeto.
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Transcripcin de las descripciones
en tarjetas individuales.
Maysculas al iniciar la escritura.
Reglas para el juego.
Escritura convencional de palabras
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas Tabla para registrar el puntaje del juego.
(pltano, trompo, piedra, globo). PRODUCTO FINAL
Correspondencia entre escritura Juego de descripciones de objetos.
y oralidad.
Repeticiones innecesarias
y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACION DE UN
SER VIVO
PRODUCCIONES PARA
Utiliza la informacin registrada COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de un ser vivo a observar.

en notas para dar cuenta de un proceso Registro de la informacin sobre Notas con las observaciones realizadas
observado. un proceso. por los alumnos.
Emplea palabras y frases adjetivas para Anlisis de la informacin recabada. Discusin grupal sobre las
realizar descripciones. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN modificaciones observadas.
Utiliza palabras que indican secuencia Informacin recuperada en distintas Borrador de tarjetas ilustradas que
temporal. fuentes. cumpla con las siguientes
Complementa la descripcin del proceso Registro de informacin en notas. caractersticas:
observado con la informacin que provee CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Ilustracin del ser vivo en el anverso.
alguna fuente de consulta. DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Resumen de las observaciones
Maysculas al inicio de prrafo realizadas en el reverso.
y en nombres propios. Lectura en voz alta de diversos textos
Escritura convencional de palabras con sobre el tema para complementar
dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas el proceso observado.
(pltano, trompo, piedra, globo). Planificacin de la exposicin.
Segmentacin convencional Texto y material de apoyo a la
de la escritura. exposicin.
Correspondencia entre escritura PRODUCTO FINAL
y oralidad. Exposicin oral sobre el proceso
Correspondencia grafofontica. observado.
Palabras que indican secuencia temporal
(primero, despus, en la segunda
semana, despus de cinco das,
finalmente).
Adjetivos y frases adjetivas para
describir cantidad, tamao y otros
atributos fsicos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: MODIFICAR EL FINAL DE UN CUENTO
PRODUCCIONES PARA
Interpreta el contenido de un cuento COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de cuentos infantiles
infantil. Anticipacin de la trama de un cuento por parte del docente (ste solicita
Identifica la secuencia de eventos infantil a partir de ilustraciones. a los nios que hagan anticipaciones
y personajes principales en la trama Pasajes y personajes ms importantes sobre lo que va a suceder a partir
de un cuento infantil. de un cuento infantil. de las ilustraciones).
Modifica el final de un cuento infantil, Secuencia de la trama de un cuento Reorganizacin de las secuencias
recuperando su trama. infantil. de la trama de un cuento infantil a partir
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de ilustraciones (el docente entrega
Caractersticas de los cuentos infantiles. a los alumnos los fragmentos de texto
del cuento para que los ordenen, y sigan
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
la secuencia de las ilustraciones).
Importancia de las ilustraciones
en cuentos infantiles. Escritura de diferentes finales para el
cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.
PRODUCTO FINAL
y oralidad. Publicacin de los cuentos reescritos.
escritura.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD
PRODUCCIONES PARA
Conoce las caractersticas generales COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin y lectura de noticias

de la nota informativa. Datos relevantes sobre un suceso. de inters identificando marcas
Localiza informacin a partir de marcas Marcas textuales para encontrar textuales.
textuales. informacin: encabezados e Conversacin sobre los sucesos
Respeta la ortografa convencional ilustraciones. recientes en la comunidad.
y verifica la escritura de palabras BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de un suceso y bsqueda
con dgrafos o slabas trabadas. Seleccin de informacin sobre un de informacin complementaria para
Escucha a otros con atencin suceso. elaborar una nota informativa.
y complementa su informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Fichas con preguntas que soliciten
Caractersticas y funcin de la nota informacin sobre los detalles del suceso
informativa: encabezado y cuerpo (qu?, quin?, dnde?, cundo?
(qu?, quin?, dnde?, cundo? y cmo?).
y cmo?). Borrador de la nota dictada al docente
Caractersticas y funcin de los pies (el docente modela la correccin del
de ilustracin o de fotografa. texto y hace explcitos los cambios al
grupo).
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Edicin en grupo de la nota empleando
marcas textuales.
Maysculas al inicio de prrafo
y nombres propios. PRODUCTO FINAL
Escritura convencional de palabras Nota informativa para publicar
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas en el peridico escolar.
(pltano, trompo, piedra, globo).
Ortografa convencional.
y oralidad.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACION DE UNA EXPOSICION EN NOTAS
PRODUCCIONES PARA
Recupera informacin oral por medio COMPRENSIN E INTERPRETACIN Exposicin oral breve de un tema
de notas. Identificacin de las palabras clave para de inters para los alumnos, por parte
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. la comprensin de un tema. del docente.
Emplea escritura convencional de Sntesis de informacin, manteniendo Discusin de la informacin por parte
palabras con dgrafos o slabas trabadas. las ideas centrales. de los alumnos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Palabras clave identificadas
en la exposicin para la elaboracin
Caractersticas y funcin de las notas
de notas.
para resumir informacin.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Borradores de notas escritas por los
alumnos que recuperen las ideas
expuestas por el docente.
Correspondencia entre oralidad
PRODUCTO FINAL
y escritura.
Notas de registro de informacin
Uso de letras maysculas al inicio
para su consulta.
de la oracin y en nombres propios.
con dgrafos (ch, qu, ll) o slabas
trabadas (tringulo, plata, blando).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS
PRODUCCIONES PARA
Identifica la funcin de las reseas. COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de reseas
(en catlogos y/o contraportadas)
Resea cuentos recuperando su trama. Resear cuentos recuperando su trama.
para elegir cuentos.
Identifica y corrige errores PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Lista de las similitudes y diferencias
de concordancia de gnero y nmero,
Caractersticas y funcin de las reseas entre las reseas y los cuentos
y reiteraciones innecesarias en sus
de libros. completos.
textos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Seleccin de un cuento a resear
Emplea las convenciones ortogrficas DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA y de los lectores potenciales.
de palabras escritas a partir de un texto
modelo. Maysculas al inicio de prrafo Borradores de reseas que cumplan
y en nombres propios. con las siguientes caractersticas:
Ortografa convencional de palabras Recupera la trama del cuento.
escritas tomadas de un modelo.
Expresa opinin personal.
PRODUCTO FINAL
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo). Reseas de cuentos para su publicacin.
y oralidad.
Concordancia de gnero y nmero.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL
PRODUCCIONES PARA
Identifica la funcin y las caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre la importancia

del cartel publicitario. de la higiene bucal.
Funcin persuasiva del cartel publicitario.
Selecciona frases adjetivas para escribir Identificacin e invitacin a un experto
Interpretacin global de la conferencia.
mensajes persuasivos. en salud que dar la conferencia.
Identifica y corrige errores Planificacin de los carteles para invitar
de concordancia de gnero y nmero. Caractersticas y funcin del cartel a la comunidad, que cumpla
publicitario. con las siguientes caractersticas:
Emplea diferentes tipografas
ilustracin, mensaje e informacin
en la elaboracin de carteles. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
del evento.
Recursos grficos en el cartel.
Elaboracin y distribucin de los
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA carteles.
Organizacin de la conferencia (roles
Uso de letras maysculas al inicio del presentador, conferencista y
de prrafo y en nombres propios. audiencia).
Escritura convencional de palabras PRODUCTO FINAL
con dgrafos o slabas trabadas.
Carteles publicitarios para promover
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS una conferencia.
Frases adjetivas para escribir mensajes.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ALBUM
PRODUCCIONES PARA
Selecciona materiales de lectura COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin para seleccionar un tema de

e identifica informacin para ampliar Informacin contenida en los textos inters y elaborar un lbum (por ejemplo,
su conocimiento sobre un tema. informativos. animales, fiestas regionales, entre otros).
Plantea preguntas para guiar la Funcin de los apoyos grficos para Lista de preguntas para guiar la
bsqueda de informacin. explicar y ejemplificar en un texto. bsqueda de informacin sobre el tema.
Recupera conocimientos previos para BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Recopilacin de informacin y
responder a preguntas. Consulta de fuentes de informacin. clasificacin en categoras.
Identifica palabras adecuadas para Elaboracin de preguntas para guiar Lectura conjunta de la informacin
escribir frases. su bsqueda de informacin. seleccionada, con ayuda del docente.
Informacin relevante para responder Planificacin del lbum.
a preguntas. Borradores del lbum que cumplan
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS con las siguientes caractersticas:
Caractersticas y funcin de los recursos Verifican la ortografa, con nfasis en
grficos. palabras con dgrafos y slabas
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA complejas (el docente escribe
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA correctamente las palabras en un lugar
visible para que sirvan de modelo).
Maysculas en ttulos, nombres propios,
e inicio de oracin. Organizacin de la informacin.
Escritura convencional de palabras Apoyos grficos para explicar
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas y ejemplificar (ilustraciones,
(pltano, trompo, piedra, globo). fotografas, esquemas, entre otros).
Correspondencia entre escritura PRODUCTO FINAL
y oralidad. Album temtico para integrar al acervo
Correspondencia grafofontica. de la biblioteca del saln.
escritura.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA DESCRIPCION A PARTIR DE UNA IMAGEN
PRODUCCIONES PARA
Comprende la relacin entre imagen COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin de imgenes de paisajes

y texto. Recreacin de imgenes a travs de diferentes lugares.
Emplea adjetivos para la descripcin del lenguaje escrito. Discusin para establecer los criterios
de paisajes. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO de seleccin de los paisajes que
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes Caractersticas y funcin de los textos describirn.
propsitos. descriptivos. Descripcin en forma oral de los lugares
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA seleccionados.
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Borradores de los textos que recuperen
Correspondencia entre escritura las descripciones orales.
y oralidad. PRODUCTO FINAL
Uso de letras maysculas. Exposicin de las descripciones.
escritas.
Frases adjetivas para describir paisajes.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad
en los textos y frases incompletas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA
PRODUCCIONES PARA
Identifica la funcin y las caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin de recetas para identificar
principales de instructivos. su estructura.
Estructura de las recetas: ingredientes
Adapta el lenguaje para ser escrito. y modo de preparacin. Seleccin de una receta.
Respeta la ortografa convencional Interpretacin de la informacin Lectura de la receta seleccionada.
de palabras. contenida en instructivos.
Tabla con la relacin de los ingredientes
Sigue instrucciones a partir de un texto BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN y utensilios que se requieren, as como
escrito. los alumnos responsables de
Localizacin de informacin especfica conseguirlos.
en instructivos.
Preparacin del platillo siguiendo la
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS receta y asignar roles.
Caractersticas y funcin de instructivos. Receta escrita a partir de la experiencia
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS de preparar el platillo.
Recursos grficos de los instructivos. Receta corregida a partir de su cotejo

con la versin original.
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA PRODUCTO FINAL
Uso de letras maysculas al inicio Receta de cocina para compartir

de prrafo y en nombres propios. con su familia.

Frases adjetivas para realizar
descripciones de procesos.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEYENDAS INDIGENAS
PRODUCCIONES PARA
Narra con fluidez y entonacin leyendas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de leyendas
conocidas. indgenas.
Interpretacin del significado
Distingue las caractersticas de la de las leyendas. Discusin sobre la funcin de la leyenda.
leyenda.
Funcin y caractersticas de la leyenda. Cuadro con el ttulo, el tema
Comprende y valora la diversidad cultural y las caractersticas de los personajes
y lingstica a travs de las leyendas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de las leyendas.
Caractersticas de la leyenda indgena Leyendas seleccionadas para narrarlas
(temas y caractersticas de los a la comunidad.
personajes).
PRODUCTO FINAL
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Narracin oral de las leyendas a la
comunidad.
y oralidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL REUSO

DE LOS MATERIALES ESCOLARES
PRODUCCIONES PARA
Elaborar un plan de trabajo COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin grupal para establecer criterios
con un propsito determinado. Formas de organizar la informacin para el reuso de los libros, tiles
Emplea listas y tablas para organizar en un plan de trabajo. escolares y materiales del saln.
informacin. Criterios de reuso. Tabla para clasificar los materiales
Respeta la ortografa y puntuacin indicando sus posibilidades de reuso.
convencionales de palabras al escribir Planeacin de las acciones y tiempos
Caractersticas y funcin de las listas
un texto. para el reuso.
y las tablas.
PRODUCTO FINAL
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Plan de trabajo para el reuso
de los materiales escolares.
Funcin de las letras maysculas en el
texto.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Correspondencia entre escritura y
oralidad.
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO
DE LA BIBLIOTECA DEL SALON
PRODUCCIONES PARA
Conoce las caractersticas y la funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin en grupo para regular
de los reglamentos y las emplea Informacin contenida en los y organizar la Biblioteca de Aula.
en la redaccin del reglamento para reglamentos. Anlisis de diversos reglamentos
la Biblioteca de Aula. de biblioteca.
Lenguaje empleado en la redaccin
Identifica el uso de oraciones impersonales de reglamentos (oraciones Lista de criterios para establecer
en los reglamentos y las emplea al redactar impersonales). las normas del uso de la biblioteca.
reglas.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Reglas para el uso y prstamo del
Emplea ortografa convencional a partir material de la Biblioteca de Aula.
Materiales de consulta en las bibliotecas
de modelos.
(bibliogrfico, hemerogrfico, Borradores del reglamento para el
Participa en la realizacin de tareas audiovisual). servicio de la Biblioteca de Aula.
conjuntas: proporciona ideas, colabora
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS PRODUCTO FINAL
con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo. Funcin y caractersticas Reglamento para el servicio
de los reglamentos. de la Biblioteca de Aula.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
Segmentacin convencional
en la escritura.
Maysculas al inicio de la oracin
y en nombres propios.
Puntos para separar oraciones.
Infinitivos, numerales y brevedad
en la escritura de reglamentos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS
PRODUCCIONES PARA
Identifica diferencias entre oralidad COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin acerca de las caractersticas
y escritura, y el empleo de algunos de los chistes: juegos de palabras,
Recursos discursivos empleados
recursos grficos para dar sentido situaciones que describen, analogas,
en los chistes.
a la expresin. entre otras.
Significado de los juegos de palabras
Identifica las diferencias generales entre Anlisis de un chiste: guiones
presentes en los chistes.
discurso directo e indirecto. para introducir dilogos, discurso
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA directo e indirecto, signos de admiracin
Identifica y usa juegos de palabras. Y ORTOGRAFA e interrogacin.
Emplea signos de interrogacin
Guiones para indicar discurso directo. Borradores de chistes.
y admiracin, y guiones
Signos de interrogacin y admiracin. Revisin de los chistes para que
cumplan con las siguientes
caractersticas:
Maysculas al inicio de oracin
Que recuperen el sentido que tienen
y de nombres propios.
cuando se expresan oralmente.
Segmentacin convencional de palabras.
Se introduzcan con guiones
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS las participaciones de discurso directo.
Discurso directo y discurso indirecto. PRODUCTO FINAL
Formas de redactar chistes. Chistes para publicar en el peridico
escolar.
Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO
PRODUCCIONES PARA
Emplea directorios para el registro COMPRENSIN E INTERPRETACIN Revisin y comparacin de modelos

y manejo de informacin. de directorios.
Utilidad de los directorios para organizar
Identifica la utilidad del orden alfabtico. informacin por escrito. Revisin de recibos de servicios
(luz, gas, agua, entre otros) para
Usa maysculas y abreviaturas BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
identificar las formas de registrar
en la escritura convencional de nombres
Localizacin de informacin especfica los datos.
y direcciones.
a partir del orden alfabtico.
Registro de los datos seleccionados
Separa palabras de manera
Utilidad de los formatos para organizar para conformar el directorio.
convencional.
informacin.
Discusin en grupo sobre la forma
Uso del orden alfabtico. ms funcional de ordenar los datos (uso
del orden alfabtico y organizacin
por categoras).
Caractersticas y funcin de los
Formato para la organizacin de los
directorios.
datos.
Y ORTOGRAFA
Borradores del directorio (orden
alfabtico y estructura).
Maysculas para la escritura de nombres
PRODUCTO FINAL
propios.
Directorios para su consulta.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA
DE UN TEMA DE SEGURIDAD
PRODUCCIONES PARA
Conoce la funcin y las caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin en grupo sobre situaciones
grficas de los folletos y los emplea Informacin contextual para inferir de peligro a las que estn expuestos
como medio para informar a otros. el significado de palabras. en su localidad (riesgos climticos,
Identifica e integra informacin relevante BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN de salud, entre otros).
de diversas fuentes. Informacin relevante sobre un tema. Seleccin de un tema para elaborar
Usa ttulos y subttulos para organizar un folleto informativo.
Indices, ttulos y subttulos para localizar
y jerarquizar informacin. informacin especfica. Lista con las caractersticas de folletos
Infiere el significado de palabras PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS informativos analizados en el saln
desconocidas a partir de la informacin (organizacin grfica, textos,
Funcin y caractersticas de los folletos. ilustraciones, tamaos de letra).
contextual de un texto.
Diagramas o cuadros para resumir
Encuentra patrones ortogrficos Discusin sobre las estrategias
y ordenar informacin.
en palabras derivadas de una misma empleadas para localizar y resumir
familia lxica. Ttulos y subttulos para organizar informacin en los textos ledos.
informacin.
Cuadros o diagramas elaborados
Tamao y tipo de letra en folletos. con la informacin recabada.
Apoyos grficos en textos informativos Esquema de planificacin del folleto.
(imgenes, tablas, grficas).
Borradores del folleto en el que se
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA empleen los recursos grficos para
Y ORTOGRAFA
ordenar y resaltar informacin (ttulos,
Patrones ortogrficos en palabras subttulos, maysculas, vietas,
derivadas de una misma familia lxica. ilustraciones).
Uso de diccionarios y glosarios. PRODUCTO FINAL
Folletos sobre un tema de seguridad
para distribuirlos e informar a la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas generales COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de poemas.
de un poema. Lectura en voz alta de poesa: Discusin en grupo sobre los poemas
Identifica algunos de los recursos entonacin y ritmo. favoritos de cada alumno, donde
literarios del texto potico. Sentido literal y figurado en los textos expliquen las razones de su eleccin
Incrementa su fluidez y la modulacin (smil y metfora). considerando el tema o pasajes
de voz en la lectura en voz alta de de los poemas para argumentar
poemas. su preferencia.
Recursos literarios empleados
Manifiesta sus sentimientos a travs Lista de las caractersticas de los
en la poesa (rima, metfora, smil,
de la poesa. poemas y de los recursos poticos
comparacin).
identificados que se emplean para
Estructura de los poemas (versos describir.
y estrofas).
Recopilacin de poemas donde
Caractersticas de la organizacin grfica los alumnos identifiquen algunos
de los poemas (prosa y verso). recursos del texto potico.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Borradores de tarjetas para algn
Caractersticas de algunos recursos familiar o amigo que incluyan versos
literarios empleados en la poesa. de un poema, e ilustraciones.
PRODUCTO FINAL
Tarjeta con un poema para un familiar
o amigo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA
PRODUCCIONES PARA
Respeta y valora la diversidad social y COMPRENSIN E INTERPRETACIN Conversacin sobre las familias
cultural de las personas. de los alumnos (nmero de integrantes,
Diversidad social y cultural quines la componen, otros familiares
Identifica informacin sobre su familia de las personas y las familias (nucleares, que conozcan, entre otros).
en diversas fuentes orales y escritas. extensas, monoparentales, entre otras).
Revisin de modelos de rboles
Identifica los elementos y el orden PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS genealgicos.
de presentacin en la escritura de un
texto narrativo. Caractersticas y funcin de los textos Recopilacin de informacin
narrativos. sobre su historia familiar (considerando
Caractersticas y funcin de los rboles al menos tres generaciones, se incluye al
genealgicos. alumno):
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Procedencia de los familiares.

Y ORTOGRAFA
Fecha de nacimiento.
Puntuacin convencional en la escritura Eventos histricos o relevantes
de prrafos. que haya vivido la familia o alguno
Ortografa convencional. de sus miembros.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Esquema de organizacin

de la informacin.
Elementos y orden de un prrafo:
oracin introductoria y oraciones de Conversacin grupal sobre la riqueza
apoyo. cultural y la diversidad en la composicin
de las familias del grupo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Arbol genealgico ilustrado (de ser
posible con fotografas de los miembros
de la familia).
Esquema de planificacin de un texto
sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia
familiar que rescaten informacin
relevante o significativa de sus
integrantes.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre la historia familiar para
presentar al grupo.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACION CIENTIFICA PARA NIOS
PRODUCCIONES PARA
Identifica caractersticas y funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de caractersticas de los artculos

de artculos de divulgacin cientfica. Ttulos y subttulos para anticipar de divulgacin identificadas por el grupo,
Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, el contenido de un texto. a partir de su lectura.
ndices, ilustraciones y recuadros en Informacin contenida en tablas, Recopilacin y seleccin en equipos
un texto. ilustraciones y recuadros. de artculos de divulgacin cientfica
Emplea algunos recursos para la edicin BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN de inters para el grupo.
de una revista (portada, contraportada, Diccionarios como fuentes de consulta. Esquema de planificacin de la revista
crditos, secciones, ndices). Fuentes de consulta para complementar de divulgacin:
informacin sobre un mismo tema. Orden de integracin de los artculos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Portada.
Caractersticas y funcin de artculos Contraportada.
cientficos. Secciones de la revista.
Ttulos y subttulos para jerarquizar Indice de la revista.
informacin. PRODUCTO FINAL
Tablas, recuadros e ilustraciones para Artculos de divulgacin integrados
complementar la informacin de un texto. en una revista.
Pie de figura o de ilustracin para
explicar la informacin contenida en una
tabla o ilustracin.
Maysculas y puntuacin en la escritura
de prrafos.
Uso de la tercera persona en textos
expositivos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRAFICO PARA COMPARTIR
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas generales PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Discusin en grupo sobre
de las autobiografas. Caractersticas y funcin las caractersticas de la autobiografa
Emplea el orden cronolgico al narrar. de las autobiografas. a partir de la lectura de modelos.
Usa palabras y frases que indican CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Lnea del tiempo para la planificacin
sucesin, y palabras que indican causa Y ORTOGRAFA de su relato autobiogrfico
y efecto. en la que se definen contenido y orden
de presentacin de los sucesos,
Corrige sus textos para hacer claro Maysculas al inicio de oracin recuperando la informacin del rbol
su contenido. y nombres propios. genealgico elaborado previamente.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Borradores del texto que cumplan
Tiempos verbales en pasado para narrar con las siguientes caractersticas:
sucesos. Recuperen informacin del esquema
Palabras y frases que indican sucesin de planificacin.
en una narracin (mientras, despus, Empleen tiempos verbales en pasado
primero, finalmente). para describir sucesos y mantener
Palabras que indican relacin de causa el orden cronolgico del texto.
y efecto (porque, por eso, como). Exposicin de acontecimientos
seleccionados.
PRODUCTO FINAL
Relatos autobiogrficos para compartir
con sus familias.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD

PRODUCCIONES PARA
Conoce la funcin y los tipos de texto COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anlisis de las secciones que conforman
empleados en un peridico. Parfrasis de informacin. un peridico y los tipos de texto.
Usa frases adjetivas para indicar modo Estrategias para resumir informacin. Seleccin y lectura de noticias de
y tiempo. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS inters, durante una semana.
Emplea la parfrasis en la redaccin. Tipos de texto contenidos Resumen de las noticias seleccionadas
Argumenta oralmente sus preferencias en un peridico. durante la semana (qu sucedi, cmo,
o puntos de vista. Estructura de una nota periodstica. cundo y dnde fueron los
Identifica la disposicin grfica (tipos Organizacin del peridico. acontecimientos).
y tamaos de letra, columnas, entre Caractersticas y funcin Redaccin de una noticia a partir de
otros) de las notas periodsticas. de los resmenes. sucesos recientes en la localidad, que
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA rescate las caractersticas del tipo
Y ORTOGRAFA textual:
Segmentacin convencional de palabras. Uso de tiempos verbales adecuados.
Maysculas y puntuacin en la escritura Uso de adjetivos que indiquen modo
de prrafos. y tiempo.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de voz pasiva para reportar
Tiempos y modos verbales empleados las noticias.
para reportar un suceso. Sintetice la informacin ms relevante
Nexos para enlazar oraciones (cuando, sobre el suceso.
debido a, entre otras). PRODUCTO FINAL
Frases adjetivas para indicar modo Noticia editada para su difusin.
y tiempo (en la maana de hoy,
a las 5:00 am, etctera).
Uso de la voz pasiva en notas
periodsticas.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACION O MANUFACTURA
PRODUCCIONES PARA
Describe un proceso cuidando COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre procesos de fabricacin

la secuencia de la informacin. Importancia del orden temporal o manufactura.
Recupera informacin relevante de presentacin de los acontecimientos Notas con informacin de diversas
mediante notas y la emplea al redactar en un proceso. fuentes sobre procesos de fabricacin
un texto. Informacin presentada en diagramas o manufactura.
Conoce la funcin y las caractersticas para describir un proceso. Diagrama que describa las etapas
de los diagramas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN del proceso seleccionado para facilitar
Elementos que permiten identificar su descripcin.
informacin en un texto (encabezados, Borradores de texto que describan
ttulos, subttulos, recuadros). la informacin sobre el proceso
Empleo de notas para apoyar la de fabricacin o manufactura,
redaccin de un texto propio. que cumplan con las siguientes
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS caractersticas:
Caractersticas de los textos Informacin clara.
descriptivos. Convenciones ortogrficas.
Caractersticas y funcin de los Emplea el presente de indicativo para
diagramas. describir etapas del proceso.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Palabras de enlace para vincular
Y ORTOGRAFA las diferentes etapas.
Puntos para separar oraciones, y comas Integre acotaciones, pies de ilustracin
para enumerar. o esquemas que den claridad al texto.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS PRODUCTO FINAL
Nexos temporales para enlazar Textos descriptivos para exponer
oraciones (primero, segundo, mientras, a la comunidad escolar.
finalmente, para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS

PARA ELABORAR UN JUEGO
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas de COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anlisis de la trama, escenarios

personajes, y escenarios, y establece Descripcin de personajes y escenarios y personajes en los cuentos clsicos.
su importancia en el cuento. de un cuento. Tabla con adjetivos que describan
Usa palabras y frases adjetivas Trama de los cuentos. escenarios, personajes principales
y adverbiales para describir personas, CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y secundarios.
lugares y acciones. Y ORTOGRAFA Tarjetas con las descripciones
Ortografa convencional de adjetivos de escenarios y personajes de un cuento
y adverbios. elegido (sin hacer mencin del lugar
o nombre del personaje) que contengan:
Ortografa de palabras de la misma
familia lxica. Descripcin detallada de
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS caractersticas fsicas o atributos de
personajes y escenarios empleando
Palabras y frases adjetivas y adverbiales
palabras y frases adjetivas y
para describir personas, lugares y
adverbiales.
acciones.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Comas para listar elementos
o caractersticas. PRODUCTO FINAL
Tiempos verbales presentes y pasados Juego de tarjetas con descripciones
en la descripcin de sucesos, personajes de personajes y escenarios para
y escenarios. que sean identificados.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA
PRODUCCIONES PARA
Conoce la funcin de las encuestas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de temas posibles para realizar
y la forma de reportar la informacin Informacin en reportes de encuestas. una encuesta y seleccin de uno.
obtenida. Correspondencia entre el cuerpo del Lista con las caractersticas de los
Emplea cuestionarios para obtener texto y las tablas o grficas. reportes de encuesta, a partir de la
informacin, y reconoce la diferencia PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS lectura de modelos.
entre preguntas cerradas y abiertas. Cuestionario de preguntas cerradas para
Identifica la correspondencia entre datos encuestas. recabar informacin.
presentados en el cuerpo del texto Caractersticas y funcin de los reportes Tablas o grficas que registren
y los datos incluidos en una tabla de encuesta. el procesamiento de las respuestas.
o grfica y los interpreta. Borrador de reporte de la encuesta
Partes del texto expositivo (introduccin,
Conoce la estructura de un texto desarrollo y conclusiones). a partir de un esquema de planificacin
expositivo y la emplea al redactar elaborado, que cumpla con las
un reporte. Organizacin de grficas o tablas
simples de frecuencia. siguientes caractersticas:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Prrafos descriptivos sobre el
Y ORTOGRAFA propsito y el resultado para cada
pregunta.
Empleo de nexos en la escritura
de prrafos. Texto explicativo de los resultados
de la encuesta.
Organizacin del reporte en:
Diferencia entre preguntas cerradas
introduccin, desarrollo y
y abiertas.
conclusiones.
Signos de interrogacin en preguntas.
Empleo de palabras y frases
Palabras y frases que impliquen que impliquen comparacin.
comparacin (en cambio, algunos,
Integracin de tablas o grficas
otros).
que complementen la informacin
(agregando un pie de figura
que las describa).
Ortografa y puntuacin adecuadas.
PRODUCTO FINAL
Reporte de encuestas para su difusin.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS
PRODUCCIONES PARA
Identifica la funcin y las caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de adivinanzas.
generales de las adivinanzas. Sentido de las adivinanzas. Conversacin acerca de la funcin
Emplea recursos discursivos al redactar Significado de metforas, analogas y las caractersticas de las adivinanzas.
adivinanzas. y juegos de palabras en descripciones. Recopilacin de adivinanzas en diversas
Adapta el ritmo, la entonacin PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
y la modulacin de la voz al leer entre otras).
Caractersticas y funcin
adivinanzas. Clasificacin de las adivinanzas
de las adivinanzas.
recopiladas en funcin de un criterio
Entonacin, ritmo y modulacin de la voz
previamente establecido.
en la lectura en voz alta.
Adivinanzas creadas por los alumnos.
Y ORTOGRAFA Borradores de adivinanzas que cumplan
con las siguientes caractersticas:
Maysculas y puntuacin en la escritura
de adivinanzas. Empleen recursos discursivos para
describir de manera implcita.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DE LOS Ortografa y puntuacin adecuadas.
TEXTOS Compilacin de adivinanzas.
Recursos discursivos (analoga, PRODUCTO FINAL
metforas y juegos de palabras) al Presentacin de adivinanzas.
redactar adivinanzas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas y la funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de malestares comunes y la

de los recetarios. Instrucciones de elaboracin manera casera de curarlas.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo y uso en recetarios. Investigacin de remedios caseros
para dar indicaciones de manera Vocabulario de remedios caseros (bao en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
semejante a la convencional. mara, cataplasma, entre otros). comunidad).
Utiliza maysculas y puntos en la PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Comparacin de diferentes remedios
escritura de una oracin o prrafo. Caractersticas y funcin de los textos que alivian un mismo padecimiento
Corrige la ortografa de sus textos. instructivos (organizacin de los datos, o malestar.
brevedad y precisin de las indicaciones, Borradores de remedios caseros,
uso de verbos en infinitivo o imperativo). siguiendo un modelo, que cumplan
Correspondencia entre texto e con las siguientes caractersticas:
ilustracin. Incluyan sntomas del malestar,
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA ingredientes, dosificacin y forma
Y ORTOGRAFA de usarse.
Verbos en infinitivo e imperativo para Uso de verbos en infinitivo o
dar indicaciones. imperativo para redactar las
Ortografa convencional. instrucciones.
Ortografa convencional, empleo
de maysculas y puntuacin.
Organizacin del recetario atendiendo
un criterio de clasificacin definido
con anterioridad.
PRODUCTO FINAL
Recetario de remedios caseros para
la biblioteca del saln.
XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena

Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la asignatura Lengua Indgena
en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS
Comprende el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como guas para la vida, por
formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo.
Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores.
Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o
interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos
lricos de comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos).
Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la lengua materna en la forma como se marcan en
la escritura.
Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingsticas.
Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una autoridad, al participar en la asamblea, con
ayuda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su cultura y lengua.
Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin de la riqueza natural de la comunidad y
difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de escritura y organizacin de la informacin de este tipo de
portadores o textos que circulan en sus culturas.
Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos estadsticos simples de una investigacin o estudio
que realicen para resolver problemas o hacer una consulta.
Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales parajes, ros, montes,
cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (toponimia) y sus significados.
Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos, y es capaz de decir en qu lugar y con
qu fin colocarlos.
Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende la importancia de participar
en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln.
Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices, ttulos, tipografa,
cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, revista).
Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras) cuando escribe textos, al
tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.
* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un fin educativo y se
expresan en trminos metafricos.
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual,

lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin
inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante
(y de este ltimo caso el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros
Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as
como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e
internacional; por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan
de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un
conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:
1. Comprensin
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan
de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular,
aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo de
exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones
cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son
cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y
cultura distintas a la propia.
Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de
contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en
lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as como reconocer la conciencia de s mismo y los
avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando
el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y
escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua
materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso
de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e
interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de
aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a
uno mismo y al entorno inmediato.
La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de
intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales, en los que se utiliza un repertorio
conocido de palabras.
1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno
mismo, la familia y al entorno inmediato.
1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.
1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como
volumen y entonacin.
1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales.
1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes
orales.
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios
bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos.
1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes
familiares y cotidianos.
1.2.2. Identificar palabras especficas usadas para preguntar.
1.2.3. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin.

1.2.4. Comprender indicaciones escritas breves.
1.2.5. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
1.2.6. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y
tipografas.
1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura.
1.2.8. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco.
1.2.9. Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos.
1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en
contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados
sencillos con un vocabulario conocido.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en
intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos.
2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares.
2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos
muy habituales.
2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de
situaciones familiares, habituales y conocidas.
2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin
personal.
2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias.
2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.
La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en
contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar formatos y formularios.
2.2.1. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y
cercanos a la propia realidad.
2.2.2. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional.
2.2.3. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
2.2.4. Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
2.2.5. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
2.2.6. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.
3. Multimodalidad
3.1. Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones.
3.2. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.
3.3. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos
multimodales.
3.4. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
3.5. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
3.6. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.
3.7. Seguir la lectura de textos en voz alta.
3.8. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.

4.1. Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.
4.2. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
4.3. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.4. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
4.5. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
4.6. Fomentar la convivencia en comunidad.
4.7. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y
escrita.
4.8. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.9. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en sta.
4.10. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.11. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
4.12. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
4.13. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
4.14. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.15. Entender y promover la equidad entre personas.
4.16. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
4.17. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
Primer grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa
Identifica al emisor y al receptor. HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS ILUSTRADAS CON EXPRESIONES
Escuchar y observar dilogos breves. DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA
Distingue cdigos verbales de no
verbales. Identificar propsito. Clasificar expresiones de saludo,
Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas
Diferenciar emisor de receptor.
despedida y cortesa, con lenguaje no previamente por el docente en
Distinguir cdigos no verbales. papelitos.
verbal o monoslabos.
Seleccionar expresiones de saludo, Pegar las expresiones en las tarjetas.
Completa la escritura de palabras.
despedida y cortesa.
Agregar ilustraciones a las
Representar el papel de emisor y de expresiones.
receptor.
Emplear las tarjetas para comunicarse
Responder a expresiones de saludo, con los compaeros y el docente.
despedida y cortesa.
Colocar las tarjetas en un lugar visible
Explorar la escritura de palabras. del aula.
Comparar semejanzas y diferencias
entre palabras.
Completar palabras.
Propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Lenguaje no verbal.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante los
esfuerzos de otros integrantes del grupo
por comprender y expresarse en una
lengua no nativa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender rimas y cuentos en verso
Identifica que un texto se lee de izquierda HACER CON EL LENGUAJE FICHERO ILUSTRADO CON PALABRAS QUE
a derecha y de arriba abajo. RIMAN
Explorar rimas y cuentos en verso.
Identifica componentes grficos del texto. Completar palabras que riman
Activar conocimientos previos a partir previamente escritas por el docente
Detecta palabras que riman. de imgenes. en fichas o tarjetas.
Reconoce el significado de varias Distinguir propsito y destinatario. Ilustrar las fichas o tarjetas.
palabras al escucharlas.
Observar componentes grficos y textuales. Revisar las palabras escritas en las
Deletrea palabras. fichas o tarjetas.
Escuchar la lectura de rimas y cuentos en
verso. Jugar con las fichas o tarjetas.
Aclarar el significado de palabras. Ordenar las fichas o tarjetas en un
Detectar palabras que riman. fichero.
Completar palabras que riman. Invitar a otro grupo a jugar.
Reconocer ritmo y rima con recursos Decidir el lugar adecuado para

sonoros. ubicar el fichero dentro del aula.
Identificar cambios en la entonacin.

Repetir en voz alta palabras que riman
y practicar su pronunciacin.
Deletrear palabras que riman.
Explorar la escritura de rimas y cuentos en
verso.
Reconocer la direccionalidad de la escritura
(izquierda/derecha, arriba/abajo).
Comparar semejanzas y diferencias entre
palabras con y sin rima.
Completar la escritura de palabras que
riman.
Componentes grficos y textuales:
ilustraciones, ttulo, texto.
Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos
repetidos.
Correspondencias entre partes de escritura y
oralidad.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar inters por aprender la lengua
inglesa.
Respetar lo que otros hacen con y saben
sobre la lengua inglesa.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
ingls.
(Contina en la Tercera Seccin)

Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Seccin) 1
TERCERA SECCION
(Viene de la Segunda Seccin)
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto
Identifica tema, propsito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UN
OBJETO (PAPALOTE, PAPIROFLEXIA,
Reconoce nombres y grafas de nmeros Explorar instructivos. MSCARAS)
ordinales.
Reconocer tema, propsito y destinatario. Elegir un instructivo para elaborar un
Selecciona palabras para completar objeto.
instrucciones. Localizar componentes grficos y
textuales. Identificar instrucciones y lista de
Hace correspondencias entre la escritura materiales.
y lectura de palabras. Diferenciar instrucciones o pasos de lista
de materiales. Seguir los pasos del instructivo para
Participar en la lectura en voz alta de un armar el objeto.
instructivo. Utilizar el objeto obtenido.
Aclarar el significado de palabras.
Reconocer nmeros ordinales.
Contar instrucciones o pasos.
Distinguir el orden de instrucciones o
pasos en una secuencia.
Participar en la escritura de instructivos.
Comparar escritura de palabras.
Buscar letras conocidas.
Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
Establecer correspondencias entre la
escritura y lectura de palabras.
Componentes grficos y textuales.
Nombres y grafas de nmeros ordinales
y cardinales.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de
instructivos.
Mostrar atencin sostenida a la lectura.
2 (Tercera Seccin) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar
Identifica al emisor y al receptor. HACER CON EL LENGUAJE MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR
Comprende y sigue indicaciones. Explorar indicaciones de las actividades Completar la escritura de nombres
cotidianas del hogar. de las reas y las indicaciones
Reconoce nombres de reas especficas correspondientes en etiquetas, a partir
del hogar. Identificar propsito, emisor y receptor. de un modelo.
Reconoce con cuntas y cules letras se Escuchar indicaciones. Elaborar una maqueta con espacios
escriben los nombres de reas del hogar. y objetos propios del hogar.
Seguir la lectura en voz alta de
indicaciones. Revisar la maqueta y verificar que las
Sealar, al escuchar, palabras etiquetas estn colocadas en los
especficas. lugares adecuados.
Distinguir entonacin. Exhibir la maqueta ante los compaeros

del grupo y la comunidad escolar.
Reconocer palabras nuevas y descubrir
su significado.
Relacionar nombres de lugares
especficos (dormitorio, comedor, etc.)
con imgenes.
Clasificar indicaciones ilustradas segn
el lugar donde se realizan.
Participar en la escritura de nombres
e indicaciones.
en la escritura de palabras (cuntas y
cules letras tiene).
Completar la escritura de palabras.
Propsito.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes
de escritura y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Seguir indicaciones orales cuando stas
son necesarias.
Atencin al emisor.
Mostrar inters y disposicin por
comprender indicaciones en ingls.
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Comparar palabras en un cuento infantil
Diferencia letras de nmeros. HACER CON EL LENGUAJE CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO

Clasifica nombres de acuerdo Explorar cuentos. Elegir la escena de un cuento y las
con lo que refieren. personas, animales y objetos que
Identificar en dnde se puede leer participarn.
Agrupa palabras diferentes y palabras y en dnde no.
semejantes, a partir de su composicin Dibujar la escena y sus elementos.
escrita. Diferenciar letras de nmeros
y puntuacin. Recortar los elementos y pegarlos en
cartn, plstico, etc., de manera que
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. puedan moverse con facilidad sin que
Activar conocimientos previos para se rompan.
reconocer personajes, objetos y lugares. Escribir en un papelito los nombres
Asociar la lectura de nombres, de los elementos, a partir de un
personajes, objetos, lugares, con su modelo.
escritura. Recortar los nombres y pegarlos en
Revisar la escritura de un cuento. cartn, plstico, etc., de manera que
puedan moverse con facilidad sin que
Clasificar nombres de acuerdo con lo que se rompan.
refieren: objetos, personajes y animales.
Colocar en distintos lugares los
Comparar escritura de palabras. elementos y sus nombres para hacer
una escena interactiva.
Agrupar palabras diferentes y palabras
semejantes a partir de su composicin Ordenar las escenas para armar un
escrita. cuento interactivo; es decir, donde las
escenas y sus elementos puedan
Deletrear palabras. moverse.
Revisar la asociacin entre nombres
Tema. y elementos elaborados para verificar
su adecuada correspondencia.
Solicitar autorizacin para compartir
Componentes textuales: ttulo y prrafos. el cuento interactivo con otros grupos
y decidir el lugar para exhibirlo dentro
Elementos de cuentos: personajes,
del aula.
objetos, lugares.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lectura como fuente de
entretenimiento.
del ingls.
Escuchar con inters un cuento.
COMPETENCIA ESPECFICA: Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza
Identifica preguntas cuando se dicen HACER CON EL LENGUAJE TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA
y cuando se escriben.
Explorar materiales ilustrados acerca Disear una tabla de doble entrada: una
Busca palabras en un diccionario de seres vivos. para preguntas y otra para respuestas.
ilustrado.
Activar conocimientos previos. Incluir preguntas sobre los seres vivos
Responde a preguntas sobre el nombre como encabezados para la tabla.
de varios seres vivos. Identificar caractersticas fsicas (tamao,
color, partes de su estructura). Agregar la informacin que responda
Identifica palabras en preguntas. a las preguntas en el lugar que le
Participar en la formulacin de preguntas. corresponde.
Diferenciar preguntas de respuestas por Conseguir o elaborar imgenes que
su entonacin. ilustren la informacin sobre los seres
Aclarar el significado de palabras. vivos e incorporarlas a la tabla.
Responder a preguntas sobre nombres Revisar la tabla para verificar que la

de seres vivos. escritura de preguntas est completa
y sea legible, y que la informacin
Completar preguntas. responda las preguntas.
Sealar imgenes para responder Asignar un lugar dentro del aula para
preguntas sobre caractersticas de seres exhibir la tabla informativa.
vivos.
Explorar la escritura de preguntas
y respuestas.
Identificar palabras en la escritura de
preguntas.
Disposicin grfica de tablas: filas
y columnas.
Componentes textuales: ttulo,
encabezados y contenido.
Composicin de palabras: variedad
y cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad
y escritura.
Relacin entre recursos grficos
y escritura.
Repertorio de palabras necesarias
para esta prctica social del lenguaje.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de las
preguntas.
Usar la lengua para difundir informacin.
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros
Identifica escritura y enunciacin del HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIN
nombre propio y el de varios
compaeros. Explorar informacin sobre datos, gustos Recortar en papel o cartn piezas del
o preferencias personales. tamao de una tarjeta de
Completa, de forma oral, preguntas para presentacin.
obtener informacin sobre datos Reconocer datos personales (nombre,
personales. edad, fecha de nacimiento), propios Escribir en las tarjetas datos y gustos
y de otros. personales.
Participa en la escritura de preguntas y
respuestas. Reconocer nmeros ordinales en edades. Decorar la tarjeta.
Identificar gustos o preferencias. Decidir y comentar (por seguridad)
a cules personas conviene dar una
Escuchar y reconocer preguntas para tarjeta y a cules no.
obtener informacin.
Entregar las tarjetas de presentacin
Aclarar significado de palabras. a las personas adecuadas.
Completar preguntas para obtener
informacin.
Revisar la escritura de preguntas
y respuestas.
Comparar palabras (cul es larga,
cul es corta, etc.)
Agrupar palabras escritas a partir de sus
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales, diferentes, etctera.
Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Seguir la lectura en voz alta.
Sealar palabras.
Repetir palabras para practicar
su pronunciacin.
Propsito y tema.
Escritura del nombre propio.
Nmeros ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
Usar con tica la informacin propia
y de otros.
Mostrar cortesa al formular preguntas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR

EXPERIENCIAS PROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales
Identifica tema, propsito y destinatario a HACER CON EL LENGUAJE MVIL LITERARIO

partir de ttulos e imgenes. Explorar un libro ilustrado de cuentos Explorar cuentos y escoger
Reescribe palabras para nombrar infantiles. enunciados para elaborar el mvil.
estados de nimo y personajes. Reconocer componentes grficos y Pasar los enunciados a tarjetas, en
Selecciona palabras para completar textuales. limpio.
enunciados. Activar conocimientos previos para Agregar imgenes o dibujos a cada
Reconoce las letras que componen predecir tema y propsito. enunciado.
varias de las palabras. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. Organizar las tarjetas para armar los
Aclarar significado de palabras. mviles.
Sealar personajes ilustrados al escuchar Exhibir los mviles dentro o fuera
su nombre. del aula.
Reconocer estados de nimo de
personajes y compararlos con los propios.
Representar con lenguaje corporal
estados de nimo propios y de
personajes.
Escuchar nombres de estados de nimo
con su escritura.
Explorar escritura de enunciados.
Reconocer palabras que expresan
estados de nimo.
Comparar semejanzas y diferencias entre
enunciados.
Completar enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
Tema y propsito.
Componentes textuales.
Composicin de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo
de emociones y experiencias.
de la lengua inglesa.
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico
Identifica por su nombre plantas y/o HACER CON EL LENGUAJE MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MXICO
animales, ubicndolos en un mapa Explorar mapas ilustrados. Conseguir o elaborar un mapa de
de Mxico. Mxico.
Predecir tema.
Completa nombres de plantas Investigar qu animales y/o plantas
Identificar componentes de un mapa
y/o animales de forma oral. son del norte, centro o sur de Mxico.
de Mxico.
Reescribe nombres de plantas Iluminar regiones del mapa de acuerdo
Ubicar norte, centro y sur en un mapa de
y/o animales. con la informacin sobre la flora
Mxico, iluminando las zonas donde se
Reconoce palabras que componen concentran fauna y flora. y fauna de Mxico.
enunciados. Agregar nombres de plantas
Sealar en un mapa plantas y/o animales,
al escuchar su nombre. y/o animales.
Escuchar la lectura de informacin Exhibir el mapa dentro o fuera del
en voz alta. aula.
Identificar, por sus nombres, plantas
y/o animales.
Completar nombres de distintos
elementos del entorno natural.
Reconocer, por su nombre, regiones de
Mxico.
Revisar la escritura.
Identificar informacin escrita en un
mapa.
Reescribir nombres de animales, plantas
u otros elementos del entorno natural
mexicano.
Reconocer palabras que componen
enunciados.
Reescribir en un mapa de Mxico
nombres de plantas y/o animales.
Tema y propsito.
Disposicin grfica.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para valorar
el entorno natural de Mxico y del mundo.
Usar la lengua como medio para tomar
postura ante un problema y crear
conciencia al respecto.
COMPETENCIA ESPECFICA: Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan
Identifica en su forma oral y escrita el HACER CON EL LENGUAJE LOTERA DE NOMBRES E IMGENES DE OFICIOS
nombre de objetos, vestimenta y Explorar libros o materiales ilustrados, Y PROFESIONES
herramientas que se utilizan en oficios con informacin sobre oficios o profesiones. Elaborar tableros de lotera, uno para
y profesiones. cada alumno del grupo.
Predecir tema a partir de conocimientos
Clasifica palabras escritas de acuerdo previos e imgenes. Escribir en cada celda de los tableros
con su campo semntico. el nombre de oficio, profesin,
Reconocer destinatario.
Compara la escritura propia herramienta, vestimenta, objeto, etc.,
Sealar nombres de objetos, vestimenta
con la convencional. cuidando que ningn tablero tenga
y herramientas.
exactamente las mismas palabras.
Participar en la lectura en voz alta.
Hacer tarjetas para formar la baraja
Relacionar imgenes de oficios de lotera.
y profesiones con su nombre.
Dibujar en cada tarjeta una imagen por
Completar palabras a partir cada uno de los nombres incluidos en
de una de sus partes. los tableros.
Responder preguntas sobre escritura Jugar para probar y revisar que no
de palabras (empieza con, suena como, falten ni sobren tarjetas, que la
etctera). escritura en los tableros sea legible,
Explorar escritura de palabras. y que ningn tablero sea exactamente
Clasificar palabras escritas de acuerdo igual a otro.
con su campo semntico: objetos, Invitar a otro grupo de la escuela
herramientas, vestimenta, oficio y a jugar lotera.
profesin.
Formar palabras a partir de alguna de sus
partes.
Interpretar escrituras propias de nombres
de oficios y profesiones (aqu dice).
Tema y destinatario.
Partes de libros: portada, ttulo, ndice,
paginacin, contraportada, etctera.
Valor sonoro convencional de las letras.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar diferencias culturales en oficios
y profesiones.
Usar la lengua como medio para
promover la equidad de gnero.
Segundo grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa
Asume el papel de receptor y de HACER CON EL LENGUAJE REGLAMENTO PARA EL AULA

emisor en expresiones de Explorar dilogos breves. Elegir las expresiones que
saludo, despedida debern utilizarse en el aula.
Reconocer actitudes y cdigos no verbales adoptados
y cortesa.
por receptores y emisores. Completar, con las expresiones
Utiliza cdigos verbales y no elegidas, enunciados para el
Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesa.
verbales en intercambios. reglamento.
Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesa, a
Detecta semejanzas y Revisar la escritura de los
partir de lenguaje no verbal.
diferencias entre palabras. enunciados.
Intercambiar expresiones de saludo, despedida y
Completa, de forma escrita, Decidir el orden de los
cortesa.
palabras en enunciados. enunciados
Participar en la escritura de un reglamento para usar
en el reglamento.
expresiones de cortesa dentro
del aula. Pasar en limpio los enunciados.
Explorar reglamentos breves para distinguir Leer los enunciados en voz alta.
componentes grficos y textuales. Proponer y agregar un ttulo al
Sealar palabras utilizadas en expresiones de saludo, reglamento.
despedida y cortesa. Colocar el reglamento en un
Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. lugar visible del aula.
Completar, de forma escrita, palabras al escuchar
enunciados de un reglamento.
Completar enunciados de un reglamento, con
expresiones de saludo, despedida y cortesa.
Propsito, emisor y receptor.
Lenguaje no verbal.
Componentes textuales de reglamentos: ttulo, lista de
enunciados, nmeros o vietas, tamao y tipo de letra,
etctera.
Momento de intercambios de expresiones (maana,
tarde o noche).
Composicin de expresiones.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica
social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales can,
may, pronombres personales).
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud atenta, interesada
y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse.
Usar expresiones de saludo, despedida
y cortesa para establecer reglas de convivencia.
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer rimas y cuentos en verso
Identifica estrofas y versos. HACER CON EL LENGUAJE GRABACIN O PRESENTACIN DE RIMAS

Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. O CUENTOS EN VERSO
Sigue el ritmo en la lectura en voz
alta de rimas y cuentos en verso. Anticipar tema, propsito y destinatario, Ensayar la lectura en voz alta de los
Reconoce el tema de rimas y a partir de componentes grficos. textos que se grabarn o presentarn
cuentos. en pblico.
Distinguir componentes textuales.
Lee en voz alta rimas y cuentos. Producir los efectos sonoros
Escuchar y participar en la lectura
o los recursos grficos que
de rimas y cuentos en verso.
acompaan la grabacin o
Descubrir el significado de palabras. presentacin de las rimas o cuentos
Identificar palabras que riman. en verso.
Relacionar imgenes con estrofas Dar a conocer la presentacin
y versos. o grabacin, dentro o fuera del aula.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar la pronunciacin de versos.
Participar en la escritura de versos.
Comparar escritura de palabras
con o sin rima.
Completar palabras a partir de algunas
de sus partes.
Encontrar semejanzas y diferencias en la
escritura de versos (nmero de palabras,
palabras que riman, etctera).
Completar versos con palabras que riman.
Revisar convenciones y legibilidad
de la escritura.
Caractersticas acsticas: pausas y ritmo.
Caractersticas de poemas: rima, verso
y estrofa.
Componentes textuales y grficos.
Semejanzas y diferencias entre oralidad
y escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Usar poemas como medio para comunicar
emociones.
Manifestar una actitud de confianza
en el uso de la lengua inglesa.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
ingls.
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias
Diferencia instrucciones de una HACER CON EL LENGUAJE SECUENCIA ILUSTRADA DE UN

lista de materiales. Explorar experimentos sencillos ilustrados. EXPERIMENTO
Ordena palabras para formar Identificar partes del texto y su distribucin. Elegir un experimento sencillo
preguntas. (por ejemplo, sembrar una semilla).
Diferenciar instrucciones de lista
Interpreta y sigue instrucciones. de materiales. Hacer o recortar tarjetas a manera
Identifica el orden de de fichas.
Reconocer componentes textuales
instrucciones en una secuencia. y grficos. Escribir en las fichas la lista de
materiales necesarios para realizar
Participar en la lectura en voz alta
el experimento.
de experimentos.
Reunir o conseguir los materiales e
Predecir contenido a partir de conocimientos previos,
iniciar el experimento con
ttulo e ilustraciones.
supervisin del docente.
Distinguir preguntas sobre un experimento.
Observar los distintos momentos
Identificar palabras que componen preguntas. del experimento.
Ordenar palabras para formar preguntas. Completar enunciados
Seleccionar opciones para responder preguntas. (previamente escritos por el
Practicar la pronunciacin con preguntas docente) que describan los
y respuestas sobre el experimento. distintos momentos del
experimento.
Identificar y seguir instrucciones para realizar un
experimento. Revisar que la escritura de
enunciados y materiales est
Participar en la escritura de experimentos.
completa y sea legible.
Identificar nombres de materiales.
Exhibir la secuencia ilustrada del
Reescribir nombres de materiales. experimento dentro o fuera del
Completar instrucciones con una o ms palabras. aula.
en instrucciones.
Identificar orden de instrucciones
en una secuencia.
Propsito y tema.
Composicin de palabras y enunciados.
social del lenguaje.
Maysculas y minsculas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir informacin.
Mostrar confianza al usar el ingls.
Demostrar inters por el destinatario.
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar
Reconoce propsito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE CARTELES O ANUNCIOS CON INDICACIONES
Explorar indicaciones propias PROPIAS PARA LA ESCUELA
Identifica palabras nuevas.
Utiliza un diccionario ilustrado para para la escuela. Elegir, de un conjunto de tarjetas
aclarar el significado de palabras. Reconocer propsito y destinatario. previamente elaboradas por el
docente, indicaciones para regular
Sigue y da indicaciones breves. Identificar indicaciones.
actividades, fomentar hbitos o
Completa con una o varias palabras Aclarar el significado de palabras promover la sana convivencia en la
la escritura de indicaciones. o indicaciones. escuela.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar Completar o escribir, a partir de un
su significado. modelo, las indicaciones elegidas.
Ensayar la expresin oral de indicaciones. Revisar la escritura de indicaciones.
Seguir indicaciones. Pasar las indicaciones en limpio
Distinguir entonacin en indicaciones. a un cartel.
Dar indicaciones para realizar o impedir Agregar dibujos o ilustraciones
acciones concretas. a cada indicacin.
Participar en la escritura de indicaciones. Verificar que cada indicacin cumpla
Identificar actividades y situaciones su propsito.
del aula que no han sido reguladas Decidir los lugares para colocar las
o normadas. indicaciones en la escuela.
Comparar escritura de palabras. Solicitar autorizacin para colocar
Completar escritura de una indicacin el cartel o anuncio dentro de la
concreta. escuela.
Sealar palabras especficas.
Revisar maysculas, minsculas y punto
en enunciados.
Lenguaje no verbal.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin de las indicaciones
para regular actividades, fomentar hbitos
y promover la sana convivencia en la
escuela.
Mostrar, a partir de carteles y anuncios,
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.
COMPETENCIA ESPECFICA: Cambiar versos en un poema infantil
Diferencia versos de estrofas. HACER CON EL LENGUAJE RULETA DE VERSOS

Distingue palabras que riman. Explorar poemas infantiles ilustrados. Elegir un poema.
Completa, de forma oral, versos a partir Activar conocimientos previos para Seleccionar una estrofa para hacer
de sus inicios y finales. predecir tema y propsito. una ruleta con sus versos.
Reescribe palabras en versos y estrofas. Reconocer componentes textuales Disear una ruleta de tamao
y grficos. adecuado para escribir en ella los
Participar en la lectura en voz alta de versos de la estrofa.
poemas infantiles. Completar la escritura o escribir
Descubrir significado de palabras. los versos en la ruleta, a partir
de un modelo.
Identificar estrofas y versos.
Revisar que la escritura de los versos
Distinguir palabras que riman.
sea adecuada y verificar que la estrofa
Reconocer cambios en la entonacin. est completa.
Practicar deletreo y pronunciacin de Ilustrar la ruleta.
palabras que riman.
Probar la ruleta y jugar a formar
Completar, de forma oral, versos a partir poemas con los versos de la estrofa.
de la escritura de sus inicios y finales.
Colocar la ruleta en un lugar visible del
Completar versos escritos. aula.
Reconocer palabras que componen
versos.
Comparar escritura de versos a partir de
indicadores: nmero de palabras, rima,
etctera.
Elegir una opcin de palabra para
completar versos escritos.
Revisar legibilidad de la escritura.
Tema y propsito.
Caractersticas acsticas: rima.
Estructura de poemas: versos y estrofas.
SER CON EL LENGUAJE
Demostrar atencin a los propsitos
ldicos de los poemas.
Usar el lenguaje como un medio de
creacin.
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo
Relee palabras y partes de un texto. HACER CON EL LENGUAJE CUESTIONARIO DE PRODUCTOS NATURALES
Ojear libros ilustrados para nios sobre DEL CAMPO
Identifica, al escucharlas, algunas
caractersticas de productos productos naturales. Proponer los productos naturales del
naturales. Predecir contenido a partir de conocimientos campo de los que se quiere obtener
Entiende algunas preguntas sobre previos e ilustraciones. informacin sobre sus caractersticas.
ciertas caractersticas de productos Distinguir portada, ttulo, ndice, Completar o escribir las preguntas
naturales. contraportada. para obtener informacin en el
Completa preguntas cerradas. cuaderno.
Reconocer propsito y destinatario.
Reescribe respuestas a preguntas. Completar o responder las preguntas
Participar en la lectura en voz alta.
en el cuaderno.
Releer palabras y partes de un texto.
Revisar las preguntas y verificar
Aclarar el significado de palabras con el las respuestas.
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Ordenar las preguntas y las
Identificar caractersticas (tamao, color, respuestas para formar el cuestionario.
sabor, etc.) de productos naturales del campo
Agregar ilustraciones que apoyen
al escucharlas.
la informacin.
Escuchar y responder preguntas sobre
Exponer el cuestionario en el aula.
caractersticas de productos naturales (de
qu tamao es?, de qu color es?, sabe
bien?, etctera).
Explorar la escritura de preguntas para obtener
informacin.
Identificar palabras de pregunta y signo
de interrogacin.
Organizar palabras para formar preguntas.
Elegir palabras para formar preguntas.
Completar modelos de pregunta para obtener
informacin.
Responder preguntas cerradas a partir
de un modelo.
Relacin entre recursos grficos y escritura.
Signo de interrogacin.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para tomar acuerdos.
Cuidar y preservar materiales de consulta.
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Reconoce informacin HACER CON EL LENGUAJE GRFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS

sobre datos personales y Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una Completar la escritura o escribir
pasatiempos propios persona. preguntas para obtener informacin
y de otros. sobre los pasatiempos de los
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con
Completa preguntas con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. compaeros, a partir de un modelo.
una o varias palabras. Formular las preguntas a los
Identificar nombres, apellidos y edades
Escribe datos personales de personas. compaeros.
para responder preguntas. Escribir las respuestas a las
Detectar nombres de pasatiempos.
preguntas, a partir de un modelo.
Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas.
Elaborar una lista con los
Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos
pasatiempos de cada compaero.
personales y pasatiempos.
Contar los alumnos que practican
Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas.
cada pasatiempo y anotarlo en la
Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. lista.
Completar preguntas sobre datos personales, con una o Dibujar las barras de una grfica
varias palabras. con distintos colores para indicar
Responder a preguntas con monoslabos (s, no) o datos los pasatiempos.
personales (nombre, apellido, edad). Agregar a las barras tantas caritas
Reconocer nombres de pasatiempos. como nmero de alumnos
Participar en la escritura de preguntas practique cada pasatiempo.
y datos personales. Colocar la grfica en un lugar
Ordenar palabras para formar preguntas. visible dentro del aula y solicitar
autorizacin para exhibirla en la
Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. escuela.
Comparar preguntas y reconocer palabras que las
componen.
Identificar palabras de pregunta.
Sealar datos personales.
Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para
responder preguntas.
Revisar maysculas, minsculas y el signo de interrogacin.
Propsito, tema y destinatario.
Recursos grficos: grfica de barras.
Composicin de palabras y enunciados.
Nombres y grafas de nmeros ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
Usar con responsabilidad la informacin propia y de otros.
Valorar diferencias entre pasatiempos
de la cultura propia y de otras.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS

Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias
Identifica tema, propsito y HACER CON EL LENGUAJE MURAL COLGANTE

destinatario. Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados. Elegir un cuento o narracin.
Reconoce inicio y final de un Activar conocimientos previos para predecir tema, propsito Seleccionar las acciones de
cuento. y destinatario. personajes que se parecen a
Encuentra semejanzas y Identificar portada, ttulo, ndice las propias.
diferencias entre acciones de y contraportada. Escribir o completar la
los personajes y las propias. escritura de enunciados que
Reconocer componentes grficos
Completa con una o ms y textuales. describen las acciones
palabras la escritura de elegidas.
Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
enunciados que refieren Pasar los enunciados en un
acciones propias y de Identificar el significado de palabras
cartel en limpio.
personajes. con apoyo de un diccionario ilustrado.
Revisar que los enunciados
Identificar inicio y final.
sean legibles, estn completos
Reconocer personajes por su nombre. y cumplan con las
Representar o hacer mmica de acciones: dormir, llorar, convenciones de la escritura.
caminar, etctera. Agregar imgenes, dibujos,
Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de recortes, fotografas, etctera.
los personajes y las propias. Exhibir el mural colgante en el
Participar en la escritura de enunciados. aula y solicitar autorizacin
Identificar palabras en enunciados. para mostrarlo fuera de sta.
Reconocer palabras que se escriben
con mayscula.
Completar con una o ms palabras enunciados que refieren
acciones propias y de personajes.
Completar listas de acciones.
Comparar palabras de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
Partes de un libro.
Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
Separacin de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de los cuentos.
Respetar y valorar las emociones personales.
Mostrar aprecio por expresiones
culturales propias y de otros pases.
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin bsica de un tema de Geografa con apoyo de un grfico
Reconoce propsito y tema a partir HACER CON EL LENGUAJE ROMPECABEZAS DEL CONTINENTE AMERICANO
de ilustraciones y datos. Explorar mapas ilustrados del continente Conseguir o copiar un mapa
Identifica palabras parecidas americano con informacin especfica del continente americano.
a las de la lengua materna. (lengua, moneda, bandera, etctera). Iluminar Amrica del Norte, Amrica
Enuncia nombres de pases y los ubica Identificar componentes grficos Central y Amrica del Sur.
en un mapa. y textuales. Investigar datos especficos de las tres
Reescribe, en una tabla, informacin Ubicar Amrica del Norte, Amrica regiones, como: lengua, moneda,
sobre un pas. Central y Amrica del Sur. bandera, etc., de los pases
Sealar datos o informacin sobre los que la integran.
pases. Agregar en el reverso del mapa
Reconocer un tema a partir de datos. algunos de los datos investigados.
Reconocer informacin a partir de la lectura Recortar el mapa por pases para
en voz alta. formar las piezas del rompecabezas.
Sealar e identificar palabras y frases Jugar con el rompecabezas y decidir
al escucharlas. un lugar para ubicarlo en el aula.
Sealar en un mapa pases del continente
americano al escuchar su nombre.
Reconocer palabras parecidas a la lengua
materna.
Enunciar nombres de pases para
practicar su pronunciacin.
Participar en la escritura de informacin.
Escribir nombres de regiones y pases
del continente americano a partir de un
modelo.
Completar enunciados a partir
de un conjunto de palabras.
Revisar y verificar la informacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para apreciar
otras culturas y lenguas.
Conocer y apreciar la diversidad
lingstica.
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive
Reconoce localidades por su nombre. HACER CON EL LENGUAJE PLANO DE LA LOCALIDAD

Diferencia e identifica espacios naturales Explorar planos o croquis ilustrados para Observar los espacios vacos
y construcciones humanas. nios. del croquis o plano de la localidad
Responde preguntas sobre Reconocer propsito de planos o croquis. en que vivimos, previamente
caractersticas de espacios naturales elaborado por el docente.
Diferenciar componentes grficos de
y construcciones humanas. textuales. Definir qu construcciones y/o
Encuentra semejanzas y diferencias espacios naturales hacen falta.
Reconocer localidades por su nombre
entre palabras en ingls y en lengua (condado, rancho, barrio, etctera). Dibujar en el croquis o plano los
materna. espacios naturales y las
Identificar espacios naturales (ro, mar,
construcciones de la localidad que
bosque, etc.) y construcciones (hospital,
hacen falta.
escuela, oficina, etctera).
Incorporar los smbolos pertinentes.
Distinguir smbolos propios de localidades
y relacionarlos con el nombre que refiere Escribir el nombre de la localidad,
a las ideas que representan. a partir de un modelo.
Participar en la lectura en voz alta. Escribir el nombre de las
construcciones y los espacios
Aclarar el significado de palabras con el
incluidos, a partir de un modelo.
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Revisar que la escritura est completa
Sealar nombres a partir de su lectura.
y sea legible.
Completar preguntas.
Exhibir en el aula el plano de un
Responder a preguntas para ofrecer espacio pblico de la comunidad.
informacin de la propia localidad, a partir
de un modelo.
Explorar la escritura de palabras.
Clasificar palabras por campos
semnticos.
Comparar la escritura de nombres.
Encontrar semejanzas y diferencias de
palabras en ingls y en lengua materna.
Ubicar nombres de localidades en planos
o croquis.
Revisar convenciones de escritura.
Propsito.
Diferencias entre lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y preservar los espacios naturales
del lugar donde vivimos.
Apreciar el trabajo en equipo.
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar
Reconoce tema y propsito. HACER CON EL LENGUAJE DILOGOS ILUSTRADOS

Identifica a los interlocutores Escuchar expresiones vinculadas Elegir a un compaero del aula
en un dilogo. con las expectativas. y determinar cuntos enunciados
Nota tono, ritmo y pausas. Predecir el sentido general. contendr el dilogo.
Usa pistas contextuales para Identificar tema, propsito y destinatario. Decidir turnos de intervencin.
comprender el significado. Diferenciar turnos de intervencin. Escribir en tarjetas los enunciados
en el orden que corresponde
Reconocer tono, ritmo, pausas y entonacin.
a cada turno.
Identificar estructura de dilogos.
Revisar, primero en binas y
Comprender el contenido de un dilogo. despus con el docente, que la
Reconocer enunciados que expresan expectativas. escritura de los enunciados est
Usar pistas contextuales. completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas.
Leer enunciados en voz alta.
Agregar las ilustraciones.
Participar en intercambios orales.
Entablar el dilogo oral a partir de
Expresar expectativas. la lectura en voz alta de los
Asumir el rol de un interlocutor para practicar la enunciados.
pronunciacin.
Intercambiar las tarjetas con otras
Participar en escritura de expresiones de expectativas. binas para conocer las expectativas
Comparar partes de enunciados. de los compaeros del aula, as
Completar enunciados. como para practicar la
pronunciacin y entonacin de
Escribir enunciados a partir de un modelo. expresiones en un dilogo.
Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre.
Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
Caractersticas acsticas: volumen, tono (esperanza,
agresividad, humor, etc.), ritmo.
Tiempo verbal: futuro (will/going to).
Pronombres personales.
Ortografa.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para expresar
expectativas, deseos, propsitos e intenciones.
Mostrar una actitud respetuosa ante
las intervenciones de otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer y entonar una cancin infantil tradicional
Identifica rimas o sonidos HACER CON EL LENGUAJE CANCIN INFANTIL

repetidos. Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas. Repartir estrofas entre los
Distingue la organizacin Relacionar una cancin con experiencias personales. equipos y ensayar su
y la estructura de canciones. interpretacin.
Reconocer tema, propsito y destinatario.
Lee en voz alta versos y Reproducir en un cartel la letra
Predecir tema.
estrofas. de la cancin.
Distinguir la organizacin y estructura.
Practicar, con todo el grupo, el
Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. coro de la cancin.
Comprender el significado de versos y estrofas. Grabar la cancin o ensayar
Seguir el ritmo de una cancin con recursos sonoros. u interpretacin pblica.
Identificar palabras que riman. Presentar la grabacin o la
Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. interpretacin a viva voz de la
cancin a un pblico elegido
Reconocer cambios de entonacin. por el grupo y el docente.
Leer estrofas en voz alta.
Identificar partes en la escritura de canciones.
Encontrar palabras en una cancin a partir de preguntas.
Expresar palabras que contengan letras o grupos
consonnticos de pronunciacin poco frecuente o ausente
en la lengua materna.
Establecer relaciones entre letras escritas y su
pronunciacin.
Entonar canciones.
Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos.
Pistas contextuales.
Caractersticas acsticas.
Repertorio de palabras.
Composicin de versos.
Pronunciacin: grupos consonnticos poco frecuentes o
ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etctera).
Ortografa.
Escritura convencional de palabras, sin alteraciones,
reemplazos o supresiones.
Puntuacin: punto.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y
experiencias.
Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del
ingls.
Reconocer usos sociales que se les
da a canciones tpicas de habla inglesa.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR
INFORMACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto
Reconoce propsito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO

Identifica los componentes Escuchar y comprender instrucciones para Planear la escritura del instructivo
de un instructivo. elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, a partir de su estructura: ttulo,
Completa las instrucciones. etctera). subttulos, lista de materiales,
Reconocer tema, propsito y destinatario. secuencia de pasos o instrucciones
Reconoce el orden de las e ilustraciones.
instrucciones en una secuencia. Asociar instrucciones con dibujos.
Escribir el borrador del instructivo
Detecta semejanzas y diferencias Observar distribucin grfica de un
a partir de un modelo, incluyendo
entre palabras. instructivo.
todos sus componentes.
Escribe grafas y nombres de Aclarar el significado de las palabras.
Revisar el instructivo, primero entre los
nmeros ordinales y cardinales. Identificar nmeros cardinales y ordinales. integrantes del equipo y despus
Participar en la escritura de un instructivo. con el docente, para corroborar
Determinar nmero y orden de instrucciones. que est completo, que las
instrucciones tengan el orden que les
Diferenciar instrucciones de lista de corresponde y que su escritura cumpla
materiales.
con las convenciones ortogrficas.
Escribir nmeros ordinales y cardinales. Pasar en limpio el instructivo e incluir
Dictar palabras para completar instrucciones. ilustraciones que expliquen los pasos
Identificar semejanzas y diferencias de la elaboracin del objeto.
en escritura de palabras. Utilizar el instructivo para elaborar
Leer en voz alta un instructivo. el objeto.
Identificar acentuacin y entonacin Usar y compartir el objeto con los
de palabras. compaeros del grupo.
Distinguir sonidos consonnticos.
Distinguir acciones indicadas en
instrucciones o pasos.
Practicar lectura de instrucciones o pasos.
Identificar uso y propsito del objeto
al que se refiere un instructivo.
Estructura de textos instruccionales.
Tipo de enunciados.
Campos semnticos.
Sonidos consonnticos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras,
sin alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para compartir
y conocer de expresiones culturales.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS
CONOCIDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros
Reconoce de forma oral y HACER CON EL LENGUAJE LISTA DE ACTIVIDADES

escrita palabras que describen Escuchar listas de actividades rutinarias. Enunciar las actividades
actividades rutinarias. rutinarias
Predecir tipos de actividades rutinarias.
Comprende y expresa que se desean describir:
Identificar tema, propsito y destinatario.
horarios. desayunar, asearse,
Aclarar dudas respecto al significado de palabras. transportarse a la escuela,
Sigue y da indicaciones para
realizar actividades rutinarias. Representar acciones de actividades rutinarias a partir de etctera.
su enunciacin. Planear la escritura de
Identifica semejanzas y
diferencias en la escritura de Reconocer, por su nombre, el momento del da en que se enunciados para elaborar la lista,
actividades rutinarias. realizan actividades rutinarias. considerando el nmero de
Reconocer expresiones que designan las actividades. enunciados y el orden en una
Dicta palabras. secuencia temporal.
Completar expresiones.
Enlistar por escrito los
Participar en la lectura de enunciados. enunciados correspondientes a
Leer en voz alta enunciados. las actividades,
Distinguir partes de un enunciado. de acuerdo con la secuencia
Reconocer acciones descritas en un enunciado. planeada.
Comparar enunciados y sealar sus semejanzas y Incluir ilustraciones que
diferencias. representen las actividades
escritas en los enunciados.
Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una accin. Revisar que la escritura de los
enunciados est completa y
Escribir enunciados. cumpla con las convenciones
Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del da ortogrficas, primero en parejas y
en que se realizan las actividades que describen. despus con la ayuda del
Dictar palabras que componen enunciados. docente.
Enlistar los enunciados. Comparar las listas y decidir el
Revisar las convenciones ortogrficas de puntuacin. formato para presentarlos (cartel,
ficha, etctera).
Presentar las listas al pblico
Recursos tipogrficos: guiones y vietas. elegido por el grupo y el docente.
Segmentacin acstica de las palabras.
Tipo de enunciados.
Escritura convencional de las palabras,
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar integracin y sentido de pertenencia
a un grupo social con actividades compartidas.
Evitar uso de ilustraciones o descripciones ofensivas.
Utilizar normas bsicas de intercambio
en un dilogo: escuchar, mirar a quien habla
y respetar los turnos de participacin.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR
CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas
Lee y escribe palabras. HACER CON EL LENGUAJE CRUCIGRAMA

Usa el diccionario bilinge Explorar crucigramas infantiles temticos. Seleccionar temas y elegir palabras
ilustrado para aclarar el significado Reconocer nombre de juego: crossword. para resolver un crucigrama.
de las palabras. Proponer las claves para descubrir
Identificar propsito y tema.
Compara la composicin de las palabras del crucigrama.
Distinguir componentes textuales y grficos.
palabras. Escribir las palabras a partir de un
Detectar direccionalidad de la escritura
Deletrea palabras. modelo.
en crucigramas.
Revisar que la escritura de las pistas
Identificar la escritura de componentes textuales.
cumpla con las convenciones
Enunciar por su nombre componentes grficos. ortogrficas.
Establecer relacin entre nmeros Pasar en limpio las pistas y el grfico
de claves y nmeros de un grfico. del crucigrama, considerando
Reconocer informacin aportada que el nmero de columnas, filas
por claves para descubrir las palabras. y casillas sea suficiente para
Encontrar significado de las palabras nuevas. la cantidad de claves y letras
en las palabras, respectivamente.
Leer en voz alta claves y descubrir
las palabras ausentes. Corroborar que las letras de las
palabras de respuesta se ajusten con
Deletrear palabras descubiertas. precisin a las casillas destinadas para
Contar letras. ello.
Buscar en un grfico la columna o fila Resolver oralmente el crucigrama
que corresponda al nmero de letras deletreando las palabras a descubrir.
de la palabra descubierta.
Compartir el crucigrama con otros
Escribir las palabras en las columnas o filas. grupos.
Practicar el deletreo.
Componentes textuales: subttulos, listados de
claves y nmeros.
Componentes grficos: columnas, filas
y nmeros.
Direccionalidad en los crucigramas.
Propsito de los crucigramas.
Diptongos.
Diferencias en el valor sonoro de las letras
en lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje escrito como medio
y fin de entretenimiento.
Apreciar las expresiones culturales comunes
entre Mxico y los pases en que se habla
ingls.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION
SOBRE UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
Identifica temas a partir HACER CON EL LENGUAJE GUA DE PREGUNTAS CURIOSAS

de ilustraciones. Explorar ilustraciones sobre temas especficos de Elegir imgenes sobre un tema
Comprende preguntas para ciencias. de ciencias.
obtener informacin. Comparar semejanzas y diferencias Decidir, a partir de las imgenes, los
Completa enunciados entre ilustraciones. aspectos del tema sobre los que se
interrogativos con palabras de Clasificar ilustraciones de acuerdo quiere preguntar para obtener
pregunta. con el tema. informacin.
Reconoce la composicin Identificar propsito. Escribir, a partir de un modelo,
de las preguntas. preguntas sobre los aspectos elegidos
Detecta el orden de palabras del tema.
Escuchar y comprender preguntas.
en preguntas. Revisar que las preguntas sean
Completar enunciados interrogativos comprensibles, cumplan con el orden
Selecciona las palabras para con palabras de pregunta.
formular preguntas. de elementos en las preguntas
Reconocer entonacin en preguntas. y satisfagan las convenciones
Identificar palabras que componen preguntas. ortogrficas.
Participar en la escritura de preguntas Pasar en limpio las preguntas en hojas
para obtener informacin. blancas a manera de gua e incluir
imgenes.
Identificar composicin de preguntas.
Intercambiar los cuestionarios entre
Reconocer palabras de pregunta los equipos y practicar la lectura
en enunciados interrogativos.
de las preguntas.
Detectar orden de palabras en preguntas.
Formular preguntas de manera oral.
Completar, con palabras de pregunta,
enunciados interrogativos.
Repetir preguntas para practicar pronunciacin.
Dictar preguntas para buscar informacin.
Revisar convenciones ortogrficas
y de puntuacin.
Tema, propsito y destinatario de preguntas.
Palabras de pregunta.
Formas verbales: auxiliares.
Tipo de enunciado: interrogativo.
Tiempo verbal: presente.
Segmentacin de palabras en una cadena
acstica.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para obtener
informacin.
Manifestar inters ante nuevos conocimientos.
Respetar y valorar las propuestas de otros.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRACTICAS E INMEDIATAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros
Utiliza el lenguaje no verbal HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS DE BUENOS DESEOS

para reconocer necesidades o Escuchar dilogos en los que se utilizan expresiones para Definir a cuntos compaeros
peticiones expresadas por obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros. se les har una tarjeta.
otros.
Identificar interlocutores y turnos de intervencin. Escribir enunciados de buenos
Escribe expresiones y frases deseos siguiendo un modelo.
Distinguir lenguaje no verbal.
cortas.
Identificar palabras que denotan deseos o necesidades. Revisar que la escritura de los
Lee expresiones en voz alta. enunciados est completa y no
Reconocer los enunciados que expresen deseos o
Reconoce palabras que presente supresiones,
necesidades.
denotan deseos o reemplazosni alteraciones de
necesidades. Aclarar el significado de palabras. letras.
Distinguir sonidos voclicos. Pasar en limpio los enunciados
Identificar acciones en enunciados. en una tarjeta, ilustrarla y escribir
Reconocer nexos que relacionan enunciados. el nombre del compaero a quien
est dirigida.
Asumir rol de interlocutor en un dilogo.
Leer en voz alta el contenido
Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o de la tarjeta para practicar la
necesidades personales. pronunciacin.
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
Entregar la tarjeta al o a los
Reconocer las palabras que componen los enunciados a compaeros a quienes
partir de alguna de sus partes escritas. est destinada.
Elegir palabras para completar enunciados.
Leer enunciados en voz alta.
Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo.
social del lenguaje: verbos que expresan deseos want,
wish, entre otros y necesidades need, require, etctera.
Tiempo verbal: presente.
Nexos (that, and, entre otros).
Sonidos voclicos.
Puntuacin: coma, punto, guin largo.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para expresar deseos y
necesidades.
Escuchar y mirar a quien habla.
Mostrar actitud amable y respetuosa para plantear deseos
y necesidades personales a otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES
PROPIAS DE LOS PAISES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua
inglesa
Identifica los componentes HACER CON EL LENGUAJE AUDIOCUENTO/LECTURA RADIOFNICA

grficos y textuales en libros de Explorar cuentos infantiles. Elegir un cuento infantil.
cuentos.
Activar conocimientos previos. Repartir las partes del cuento
Reconoce el tema de un cuento que corresponden al narrador
Predecir contenido a partir de ttulo e ilustraciones.
a partir del ttulo y las imgenes. y a los personajes para ensayarlas.
Responde a preguntas sobre Preparar los efectos de sonido
los personajes de un cuento. Examinar estructura de cuentos.
que acompaarn la lectura.
Selecciona palabras para Relacionar cuentos con experiencias personales.
Leer varias veces en voz alta cada
expresar experiencias Leer en voz alta un cuento. parte del cuento.
personales. Distinguir frases y palabras nuevas. Probar los efectos de sonido
Compara semejanzas y Reconocer algunos escenarios de un cuento. en la lectura en voz alta.
diferencias de conductas,
Responder preguntas sobre acciones Hacer la grabacin del audiocuento.
valores y escenarios.
de personajes. Compartirla con otros grupos.
Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas
que describen caractersticas de personajes.
Reconocer protagonistas.
Diferenciar narrador de personajes.
Comparar semejanzas y diferencias de conductas,
valores, escenarios, etc., en cuentos.
Observar las convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
Estructura de cuentos infantiles: planteamiento,
desarrollo, desenlace.
Elementos de cuentos: narrador, protagonista,
personajes secundarios, escenarios.
Tiempos verbales: pasado y presente.
Pronombres: personales y relativos.
Adjetivos
Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas,
punto, coma.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar los cuentos infantiles como reflejo
de emociones y experiencias de las personas y
sus culturas.
Mostrar inters por la lectura en voz alta
de un cuento infantil.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACION EN UN GRAFICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Localizar e interpretar informacin en un grfico
Discrimina diferentes tipos grficos. HACER CON EL LENGUAJE ESQUEMA

Comprende algunos usos Explorar esquemas ilustrados para nios Elegir un tema, por ejemplo,
que se les da a los grficos. relacionados con temas de estudio. el cuerpo humano.
Diferencia informacin grfica y textual. Predecir tema a partir de ttulos, Reescribir los datos o informacin
Discrimina la relacin entre imgenes ilustraciones y conocimientos previos. de inters que se desean presentar
y texto. Reconocer propsito, destinatario y en el esquema.
Escribe palabras respetando usos. Disear un esquema para presentar
su convencionalidad. Identificar partes de esquemas la informacin.
ilustrados. Establecer el tipo de conectores
Discriminar relacin entre ilustraciones (flechas, lneas, etc.) que se usarn.
y texto, a partir de conectores utilizados Escribir un ttulo que se relacione
en un esquema. con la informacin visual y escrita
Reconocer informacin grfica y textual del esquema.
en esquemas. Revisar que la escritura de los datos
Escuchar informacin textual o informacin est completa
de un esquema. y no presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones de letras.
Aclarar el significado de las palabras
nuevas. Corroborar que el esquema contenga
todos los datos o informacin
Reconocer, al escuchar, informacin
que se quieran presentar.
o datos textuales de un esquema.
Colocar conectores en el lugar
Deletrear palabras y practicar
y direccin que les corresponde dentro
su pronunciacin.
del esquema.
Localizar informacin en esquemas.
Presentar el esquema a otros grupos,
Ubicar partes de un esquema. despus colocarlo en un lugar visible
Reconocer informacin visual y escrita dentro del aula.
relacionada por conectores.
Observar la escritura convencional
de palabras en esquemas.
Propsito y destinatario de los
esquemas.
Sustantivos.
Pronombres: demostrativos (this, that,
these, those).
Adverbios (here, there, etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los esfuerzos propios
y de los dems por expresarse
en una lengua distinta a la materna.
Respetar las propuestas de otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad
Identifica temas, propsitos HACER CON EL LENGUAJE ANUNCIO DE UN EVENTO O

y destinatarios de anuncios. Explorar anuncios impresos sobre eventos o
ACONTECIMIENTO
DE LA COMUNIDAD
Distingue algunas acontecimientos propios de una comunidad.
caractersticas Distinguir componentes grficos y textuales. Averiguar qu eventos (fiestas,
de los recursos grficos y deportes, etc.) comunitarios
textuales. Identificar tema, propsito y destinatario. sucedern en fechas prximas,
Examinar distribucin de componentes grficos y cules son sus datos generales,
Entiende el mensaje
anunciado. textuales. y seleccionar uno.
Reconoce datos generales y Distinguir algunas caractersticas de recursos grficos. Determinar la tipografa, los
cualidades de eventos o colores
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de
acontecimientos. y las imgenes del anuncio en
recursos grficos y conocimientos previos.
funcin
Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos del propsito, el destinatario
anunciados. y el mensaje a partir de un
Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, modelo.
lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etctera). Decidir el orden y la proporcin
Aclarar el significado de las palabras nuevas. de los componentes grficos y
textuales en el anuncio.
Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
Escribir los datos generales del
Reconocer partes de la informacin textual. evento
Distinguir tipografa, colores, puntuacin, orden y o acontecimiento a partir de un
proporcin. modelo.
Sealar ubicacin de datos generales. Revisar que la escritura de los
datos generales del anuncio est
Identificar palabras utilizadas para resaltar caractersticas
completa
y cualidades.
y no presente supresiones,
Deletrear palabras en voz alta. reemplazos
Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta. ni alteraciones de letras.
Reorganizar un anuncio publicitario previamente Decidir el portador del anuncio
desarticulado. (cartel, folleto, etc.) y pasar en
limpio la informacin grfica y
SABER SOBRE EL LENGUAJE textual cuidando que su
Estructura de anuncios. proporcin y distribucin sea
Componentes textuales: eslogan, frases, informacin adecuada.
adicional, etctera. Colocar los anuncios en un
Componentes grficos: imgenes, fotografas, logotipos, espacio visible dentro del aula.
entre otros.
Caractersticas grficas: tamao, forma, tonalidad,
etctera.
Propsito, destinatario y mensaje.
Tipos de enunciados.
Sustantivos.
Adjetivos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar el uso del lenguaje como herramienta para
difundir informacin.
Usar el lenguaje como medio para fomentar la
convivencia.

Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos
con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples.
Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras
geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes
desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y
valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
n
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2 .
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, utilizando
procedimientos informales.
Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
3. Actitud hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemticas

Primer grado
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
SENTIDO NUMERICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Calcula el resultado de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA

problemas aditivos planteados de Comparacin de colecciones pequeas con base en Registro de actividades realizadas en
forma oral con resultados su cardinalidad. un espacio de tiempo determinado.
menores que 30.
Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y
descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones
construidas con objetos o figuras simples.
PROBLEMAS ADITIVOS
Obtencin del resultado de agregar o quitar
elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en
una sucesin.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Utiliza los nmeros ordinales al resolver NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

problemas planteados de forma oral. Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
PROBLEMAS ADITIVOS
Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta.
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta,
usando los signos +, , =.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMERICO
Utiliza la sucesin oral y escrita de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA

nmeros, por lo menos hasta el 100, Conocimiento de la sucesin oral y escrita Comparacin y orden entre longitudes,
al resolver problemas. de nmeros hasta el 100. Orden de los directamente, a ojo o mediante un
Modela y resuelve problemas aditivos con nmeros de hasta dos cifras. intermediario.
distinto significado y resultados menores Identificacin de regularidades de la
que 100, utilizando los signos +, , =. sucesin numrica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos de clculo
mental de adiciones y sustracciones
de dgitos.
Resolucin de problemas
correspondientes a los significados de
juntar, agregar o quitar.
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Resuelve mentalmente sumas de dgitos NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA

y restas de 10 menos un dgito. Resolucin de problemas que impliquen Medicin de longitudes con unidades
Utiliza unidades arbitrarias de medida la determinacin y el uso de relaciones arbitrarias.
para comparar, ordenar, estimar y medir entre los nmeros (estar entre, uno ms
longitudes. que, uno menos que, mitad de, doble de,
10 ms que, etctera).
Resolucin de problemas que permitan
iniciar el anlisis del valor posicional de
nmeros de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen
relaciones del tipo ms n o menos n.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de recursos de clculo mental
para obtener resultados en una suma
o sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la forma
10 menos un dgito, etctera.
Bloque V
EJES
Resuelve problemas que implican NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

identificar relaciones entre los nmeros Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite
(uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera). y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para
resolver clculos.
Segundo grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMERICO
Determina la cardinalidad de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN FIGURAS Y CUERPOS

colecciones numerosas Identificacin de las caractersticas de hasta Identificacin de semejanzas y diferencias
representadas grficamente. tres cifras que forman un nmero para entre composiciones geomtricas.
compararlo con otros nmeros. Medida
Elaboracin de estrategias para facilitar el Comparacin entre el tiempo para realizar
conteo de una coleccin numerosa (hacer dos o ms actividades. Medicin del tiempo
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). de una actividad con diferentes unidades
PROBLEMAS ADITIVOS arbitrarias.
Resolucin de problemas que involucren
distintos significados de la adicin
y la sustraccin (avanzar, comparar
o retroceder).
Construccin de un repertorio de resultados
de sumas y restas que facilite
el clculo mental (descomposiciones aditivas
de los nmeros, complementos
a 10, etctera).
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas que involucren
sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMERICO
Produce o completa sucesiones de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN FIGURAS Y CUERPOS

nmeros naturales, orales y escritas, Produccin de sucesiones orales y Identificacin y descripcin de las
en forma ascendente o descendente. escritas, ascendentes y descendentes caractersticas de figuras por la forma
Identifica las caractersticas de figuras de 5 en 5, de 10 en 10. de sus lados.
planas, simples y compuestas. Identificacin de la regularidad en
sucesiones ascendentes con progresin
aritmtica, para intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Determinacin de resultados de adiciones
al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados previamente.
Resolucin de problemas de sustraccin
en situaciones correspondientes a
distintos significados: complemento,
diferencia.
Bloque III
EJES
Resuelve problemas aditivos NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

con diferentes significados, modificando Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un
el lugar de la incgnita y con nmeros de nmero.
hasta dos cifras.
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario
determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10,
mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma
repetida.
Bloque IV
EJES
Describe, reproduce y crea sucesiones NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

formadas con objetos o figuras. Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros
de hasta tres cifras.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras
compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados memorizados previamente.
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMERICO
Identifica, compara y produce, oralmente NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA

o por escrito, nmeros de tres cifras.
Escritura de nmeros mediante Anlisis y uso del calendario (meses,
Resuelve problemas que implican el uso descomposiciones aditivas en centenas, semanas, das).
del calendario (meses, semanas, das). decenas y unidades.
Produccin de sucesiones
orales y escritas, ascendentes
y descendentes, de 100 en 100.
Anticipaciones a partir de las
regularidades.
Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos
de dgitos.
Resolucin de distintos tipos de
problemas de divisin (reparto y
agrupamiento) con divisores menores que
10, mediante distintos procedimientos.
Tercer grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SENTIDO NUMERICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION
Produce, lee y escribe NUMEROS Y SISTEMAS MEDIDA ANALISIS Y REPRESENTACION

nmeros hasta de cuatro DE NUMERACION DE DATOS
cifras. Lectura y uso del reloj para
Uso de la descomposicin de verificar estimaciones de Representacin e interpretacin
Resuelve problemas que nmeros en unidades, decenas, tiempo. Comparacin del en tablas de doble entrada,
implican el clculo mental centenas y unidades de millar tiempo con base en diversas o pictogramas de datos
o escrito de productos de para resolver diversos actividades. cuantitativos o cualitativos
dgitos. problemas. recolectados en el entorno.
Resuelve problemas que PROBLEMAS ADITIVOS
implican la lectura y el
uso del reloj. Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un
dgito, etc., que faciliten los
clculos de operaciones ms
complejas.
Desarrollo de estrategias para
el clculo rpido de los
productos de dgitos necesarios
al resolver problemas u
operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o por
sus mltiplos (20, 30, etctera).
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SENTIDO NUMERICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION
Resuelve problemas NMEROS Y SISTEMAS MEDIDA ANLISIS Y REPRESENTACIN

que implican multiplicar DE NUMERACIN DE DATOS
mediante diversos Estimacin de longitudes y
procedimientos. Relacin de la escritura de los su verificacin usando la Lectura de informacin
nmeros con cifras y su nombre, a regla. contenida en grficas de barras.
travs de su descomposicin
aditiva.
Resolucin de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta del orden
de las centenas mediante diversos
procedimientos (como suma de
multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30,
etctera).
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO DE LA INFORMACION
Resuelve problemas de reparto cuyo NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
resultado sea una fraccin de la forma n
m/2n. Uso de fracciones del tipo m/2 (medios, Resolucin de problemas en los cuales
cuartos, octavos, etc.) para expresar es necesario extraer informacin explcita
Utiliza el algoritmo convencional para oralmente y por escrito medidas diversas. de diversos portadores.
resolver sumas o restas con nmeros n
naturales. Uso de fracciones del tipo m/2 (medios,
cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado
de repartos.
Identificacin de la regularidad
en sucesiones con nmeros, ascendentes
o descendentes, con progresin
aritmtica para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Estimacin del resultado de sumar
o restar cantidades de hasta cuatro cifras,
a partir de descomposiciones, redondeo
de los nmeros, etctera.
Determinacin y afirmacin de un
algoritmo para la sustraccin de nmeros
de dos cifras.
Resolucin de problemas de divisin
(reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en particular
el recurso de la multiplicacin.
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMERICO
Resuelve problemas que implican NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN FIGURAS Y CUERPOS

identificar la regularidad de sucesiones Identificacin de escrituras equivalentes Identificacin de ngulos como resultado
con progresin aritmtica. (aditivas, mixtas) con fracciones. de cambios de direccin.
Resuelve problemas que implican Comparacin de fracciones en casos Obtencin de ngulos de 90 y 45,
efectuar hasta tres operaciones de sencillos (con igual numerador o igual a travs del doblado de papel.
adicin y sustraccin. denominador). Reproduccin de los ngulos en papel.
Resuelve problemas que impliquen dividir Identificacin de la regularidad en
mediante diversos procedimientos. sucesiones con figuras, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de
adicin y sustraccin.
Identificacin y uso de la divisin para
resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados
(suma, resta, multiplicacin).
Representacin convencional de la
divisin: a b = c.
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMERICO
Utiliza unidades de medida estndar NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA

para estimar y medir longitudes. Elaboracin e interpretacin Comparacin por tanteo, del peso de dos
de representaciones grficas de las objetos y comprobacin en una balanza
fracciones. Reflexin acerca de la unidad de platillos.
de referencia. Trazo de segmentos a partir de una
PROBLEMAS ADITIVOS longitud dada.
Resolucin de problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo
para la divisin entre un dgito. Uso del
repertorio multiplicativo para resolver
divisiones (cuntas veces est contenido
el divisor en el dividendo).

Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca de las partes del cuerpo
humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las necesidades
nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la
nutricin y de la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales; interacciones
entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido, as como rasgos de los
materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus
efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que relacionen
las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con formas y su empleo
en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de
prevencin y acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutricin.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la
indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos,
y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman decisiones en favor del
cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes
formas de vida.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son
heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su
nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la
nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura,
la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las
necesidades del ser humano.
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el
magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la
Tierra y la Luna.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin
en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de
prevencin.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y
la nutricin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea
preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de
contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias

Naturales
Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su Quin soy.

identidad y respeta la diversidad.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus pares.
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la Cmo cuido mi cuerpo.
importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado
de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua
simple potable, para mantener la salud.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das Qu hago en la semana.
de la semana y las ordena secuencialmente.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y
narraciones.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos Dnde estn mis lugares favoritos.
y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda,
cerca o lejos).
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
Independencia y valora su importancia para los mexicanos.
Bloque II. Soy parte de la naturaleza

Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar La naturaleza del lugar donde vivo.
donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y
plantas silvestres.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se
reproducen y mueren).
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de Beneficios y riesgos de plantas y animales.
qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del
lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana.
Mexicana y valora su importancia.
Bloque III. Mi historia personal y familiar

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y Cundo cumplimos aos.

compaeras de clase en el calendario.
Narra acontecimientos personales significativos empleando Mis recuerdos ms importantes.

trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y
reconoce que tiene una historia propia y una compartida.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del Mi familia ha cambiado.
tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
del pasado y del presente.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y Nuestras costumbres y tradiciones.
reconoce su diversidad.
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora de los Estados Unidos Mexicanos.
su importancia.
Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y El lugar donde vivo y sus casas.
los materiales con que estn hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las Actividades de las personas.
realizan y su importancia para la comunidad.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.
algunas actividades del lugar donde vive.
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades Transportes del lugar donde vivo.
diarias que se realizan en el lugar donde vive.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde
aplicaciones en el lugar donde vive. vivo.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso
que se les da en el lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.
Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.
Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo

Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
actividades que contribuyen a su cuidado.
Participa en actividades para la exploracin y promocin del Proyecto: As es el lugar donde vivo.
lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de
valora su importancia para los mexicanos. Mayo.
Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Bloque I. Mi vida diaria

Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el He cambiado.

proceso de desarrollo de los seres humanos.
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, A quin me parezco.
padres y abuelos para reconocer cules son heredadas.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su El cuidado de mi cuerpo.

alrededor y practica acciones para cuidarlos.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de Mi alimentacin.

alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el
consumo de agua simple potable.
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao Mi regreso a la escuela.

anterior.
Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con Mis recorridos en el lugar donde vivo.
smbolos propios.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad El lugar donde vivo est en Mxico.
de Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.
Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.
Bloque II. Exploramos la naturaleza

Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, Qu hay en el cielo.
las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio
de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los
ros, lagos y mares. mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los Cmo cambia el agua.
relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor.
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.
medio acutico y terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la
Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo. participacin del pueblo.
Bloque III. Mi comunidad

Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, El campo y la ciudad.

viviendas, construcciones y actividades del campo y de la
ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo. La historia de mi comunidad.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo.
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de
otras comunidades de Mxico.
Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes La migracin en mi comunidad.

de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas
ciudades, municipios, entidades o pases.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional.

Nacional y valora su importancia para los mexicanos.
Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.

necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la Productos del campo y de la industria.
industria.
Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos
como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el El comercio y los transportes.
intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad
con otros lugares.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y Los servicios pblicos.
sus principales beneficios.
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
acciones para su uso eficiente y la prevencin de accidentes.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las Los trabajos de hoy y ayer.
personas de su comunidad en el presente y en el pasado.
Reconoce cmo y por qu se celebra la Expropiacin Petrolera Cmo celebramos: La Expropiacin Petrolera.
y valora su importancia para los mexicanos.
Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida

Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de Prevencin de accidentes.

reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y
el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz
solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria
de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o
aventarlos.
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de Prevencin de desastres.

desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones,
entre otros.
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas Cuidado de la naturaleza.
y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la
luz y el papel afectan la naturaleza.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo.
vive.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.
Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.
Tercer grado. Ciencias Naturales
Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
PARA QU ME ALIMENTO Y CMO ME NUTRO?

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;
de los tres grupos representados en el Plato del Bien cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el
buen funcionamiento del cuerpo. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin
de nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del
Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio cuerpo.
y excretor en la nutricin.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos,
absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin,
digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y
transporte, y el sistema excretor: eliminacin.
POR QU SE MUEVE MI CUERPO Y CMO PREVENGO ACCIDENTES?

Explica algunas medidas para prevenir accidentes que Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y
pueden lesionar el sistema locomotor. medidas preventivas.
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica
funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y muscular. de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua
simple potable.
Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos
del cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular
y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y
bailar.
CMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres
con el sistema excretor.
externos para evitar infecciones.
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Explica la importancia de manifestar sus emociones y Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias
sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la y nios desde sus emociones y sentimientos.
violencia escolar y el abuso sexual.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR

APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Preguntas opcionales:
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el
en el que integra contenidos del bloque. movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender
situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes
y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y
evaluar en sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono
con la naturaleza*
CMO NOS NUTRIMOS Y RESPIRAMOS LOS SERES VIVOS?

Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las
su relacin con el medio natural. plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y
dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y
su relacin con el medio natural en el que viven. Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros,
carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio
de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas,
branquias y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.
CMO NOS RELACIONAMOS LOS SERES HUMANOS CON LA

NATURALEZA?
Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza
al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y
proteccin con la extraccin de recursos: costos y beneficios.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el
suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos. Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de
necesidades.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel
personal y en la naturaleza.
CMO MUESTRO MI APRECIO POR LA NATURALEZA?

Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres
mantenimiento de la vida. vivos.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el
sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje mantenimiento de la vida.
de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y
espacios pblicos. Identificacin de estrategias de consumo sustentable:
revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio
personal, costo econmico y ambiental, as como su posibilidad
de participacin individual y colectiva.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Preguntas opcionales:

bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
Acciones para cuidar el ambiente.
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque. De qu se alimentan los murcilagos?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos
aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar?
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases, y pueden
cambiar de estado fsico*
CMO SON LOS MATERIALES DE MI ALREDEDOR?

Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar,
independientemente de su estado fsico. aceite, entre otros.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales.
de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en
solubles o insolubles en agua.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades
cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
QU Y CMO SON LAS MEZCLAS?

Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn
en diferentes proporciones. (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).
Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, Incorporacin de diversos materiales para la formacin de
cambian al modificar la proporcin de los materiales que la mezclas.
conforman.
Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y
sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales.
POR QU CAMBIAN LOS MATERIALES?

Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de Experimentacin de los cambios de estado de diversos
los materiales con la variacin de la temperatura. materiales con aumento o disminucin de la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas)
actividades. con la temperatura.
Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la
temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria,
la medicina y la investigacin.
Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros
cada vez ms resistentes, manejables y precisos.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de
contenidos del bloque. bajo costo?
Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por
qu?
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios de forma, posicin,
sonido y efectos luminosos*
CULES SON LOS EFECTOS DE LA FUERZA EN LOS OBJETOS?

Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza:
cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin. cambio en el movimiento y deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso
cotidiano.
CMO SE APROVECHA EL SONIDO EN LA VIDA DIARIA?

Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre
para satisfacer necesidades. e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas,
campanas, radio y altavoces.
Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e
intensidad.
CULES SON LOS EFECTOS QUE PROVOCAN LOS IMANES?

Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
aparatos de uso cotidiano.
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes atraccin y repulsin.
sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y
repulsin de objetos.
POR QU SE PRODUCEN EL DA Y LA NOCHE Y LAS FASES DE LA LUNA?

Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el
considerando los movimientos de la Tierra y la Luna. movimiento de rotacin de la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del
da y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo
considerando la periodicidad del ciclo lunar.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
contenidos del bloque. Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir
diferentes sonidos?
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y
elaboracin de un aparato de uso cotidiano?
Bloque V. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente*

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES

ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la
cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y
promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato
del Bien Comer?
contenidos del curso.
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que
se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar
donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela
al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de cmputo.
b) Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas.
c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistmico (establecer
procesos).
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan
comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma
colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
a) Utilizar el chat en ambientes controlados.
b) Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela
indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y una escuela en el extranjero.
c) Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros controlados y del
correo electrnico.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a
los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y
comunicar resultados.
a) Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados.
b) Ingresar informacin a la computadora.
c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora.
d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de texto y
elementos para presentacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones,
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando
herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas que fortalezcan
estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).
b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por ejemplo, el ciclo
de vida de plantas y animales).
c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrnicos, software de
simulacin y sitios Web.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales

relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, as como transferir
el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y apropiada.
c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica
e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio Mi entidad, su territorio y sus lmites.
donde vive.
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, Los componentes naturales de mi entidad.
vegetacin y fauna de la entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.

principales actividades econmicas.
Reconoce regiones representativas de la entidad, su Las regiones de mi entidad.

localizacin y principales caractersticas.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
entidad a lo largo del tiempo.
Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad

Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que
la entidad. habitaron.
Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se
establecieron grupos prehispnicos.
Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
habitantes que se establecieron en la entidad.
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos.
prehispnicos de la entidad. Mitos y leyendas.
Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y Un pasado siempre vivo: que conservamos de los pueblos
culturas prehispnicas de la entidad. prehispnicos?
Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad

Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la La Conquista, la Colonizacin y el Virreinato en mi entidad.

Colonizacin y el Virreinato en su entidad.
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la
entidad, e identifica sus caractersticas.
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la
entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades vida cotidiana de mi entidad.
econmicas en el Virreinato.
Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales.
entidad durante el Virreinato.
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
cultural en la entidad.
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.
movimiento de Independencia.
Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo xx.
entidad, desde el Mxico independiente a la Revolucin
Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la
entidad de 1821 a 1920.
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.
ciudad de la entidad durante el siglo XIX.
Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes durante
que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. el Porfiriato.
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin Mexicana.
cotidiana de la entidad.
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico El patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente a la
independiente a la Revolucin Mexicana. Revolucin Mexicana.
Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el El siglo XX y el presente de mi entidad.

paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la
actualidad.
Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y
cultural y natural de la entidad. conservacin.
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin.
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la La prevencin de desastres en mi entidad.

Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a Proyecto: Los rostros de mi entidad.

valorar la entidad donde vive.
XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y ETICA

Primer grado
Bloque I. Me conozco y me cuido
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS
Describe positivamente sus rasgos MI NOMBRE ES

personales y reconoce su derecho
a una identidad. Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento.
Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me
Describe caractersticas fsicas y identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis
culturales que tiene en comn con datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una
miembros de los grupos de los que forma familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.
parte.
DIFERENTES E IGUALES
Ubica zonas y circunstancias de riesgo
en la calle, casa y escuela para el AULA Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de
cuidado de s mismo. mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en
cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las
Identifica los beneficios caractersticas personales y culturales.
de una alimentacin correcta.
MI PRIMER GRUPO
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer
juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo.
Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias.
Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto.
PREVENCIN DE ACCIDENTES
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar
donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules
son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos
TRANSVERSAL ayudan a prevenir accidentes.
DIALOGAR
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que
convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o
en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de
mi cuerpo y mi salud.
RIESGOS EN LA ALIMENTACIN
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu
AMBIENTE es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada,
ESCOLAR Y VIDA
higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en
COTIDIANA
casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu
sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de
caducidad y los elementos que los componen.
Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia
Reconoce sus emociones y respeta la COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

forma en que sus compaeros las Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi
manifiestan. alegra. Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu
momentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los
Reconoce mrgenes de accin y sentimientos y emociones de los dems.
decisin en actividades cotidianas. PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR
Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones
Respeta reglas y acuerdos para regular de los adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas
AULA
su conducta y establece compromisos actividades solos. Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la
consigo y con otros. entrada a la primaria. Qu puedo hacer para cumplir con mis
responsabilidades de mejor manera.
Valora la importancia de dar y recibir ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE...
trato respetuoso como una forma de Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo.
justicia para s y para los otros. Qu es justo y qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa
aprender a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en
la vida cotidiana.
NECESIDADES Y DESEOS
Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias
hay entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
TRANSVERSAL DIALOGAR
Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta
con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un
deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para
satisfacer mis deseos y necesidades.
EL PATIO DE LA ESCUELA ES DE TODOS

AMBIENTE
Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y
ESCOLAR Y VIDA
para qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms
COTIDIANA
justo de los espacios de juego y descanso en la escuela.
Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad
Identifica las necesidades de otras NECESIDADES A DIFERENTES EDADES

personas de distinta edad, cultura, Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los
caractersticas fsicas, de gnero, adultos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que otras.
creencia o nivel socioeconmico. Qu requieren algunas personas con necesidades especiales. Cmo
son atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las
Respeta y valora diferencias y similitudes personas que han cambiado de residencia o que hablan una lengua
entre las personas de los grupos a los distinta.
que pertenece. CMO JUGARA A... SI PUDIERA PARTICIPAR
En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios.
Reconoce acciones que favorecen el AULA En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo
cuidado de los recursos naturales. para nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite
jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para
Identifica las costumbres y los smbolos integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo.
patrios que comparte con otros nios de CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS
Mxico. Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y
diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin
econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e
interactuar con personas diversas. La importancia del trato
respetuoso entre las diversas personas.
APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE

Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu
puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu
consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de
TRANSVERSAL
basura. Por qu es importante el ahorro de la electricidad.
DIALOGAR
Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qu puedo
hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu
acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD

AMBIENTE Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento
ESCOLAR Y VIDA hacia la Bandera y el Himno nacionales. Cules son las festividades,
COTIDIANA conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los
mexicanos. Cmo se celebran en la escuela.
Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
Identifica los beneficios de las reglas y REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS
acuerdos para la convivencia en la
familia y en la escuela. Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los
amigos y en la escuela. Cmo s de qu manera comportarme en
Valora la satisfaccin de las necesidades cada momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando
bsicas como derecho de las nias y los respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu
nios, y aprecia la responsabilidad de reglas hay en la escuela.
quienes les brindan cuidado y afecto.
NIAS Y NIOS PRIMERO
Emplea mecanismos bsicos de
comunicacin para establecer acuerdos Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los
AULA adultos. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu
con los dems.
pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qu los nios
Reconoce algunas funciones y requerimos medidas especiales de proteccin para mantener nuestra
responsabilidades de las figuras de salud y bienestar.
autoridad de su contexto prximo.
LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde
vivo. Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo
se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu funcin
tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos.
EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO,

AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques,
canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin
existen. Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en
TRANSVERSAL esos lugares.
DIALOGAR
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y
recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se
cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de
nuestra edad. Cules son nuestros deberes.
LAS REGLAS DEL JUEGO Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD

AMBIENTE Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu
ESCOLAR Y VIDA
momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las
COTIDIANA
reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las
autoridades en el cumplimiento de las reglas.
Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
Identifica situaciones de conflicto que se CONFLICTOS ENTRE VECINOS

presentan en su vida cotidiana y quines
participan en ellas. Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre
las personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los
Reconoce el dilogo como recurso conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es
que favorece la solucin de conflictos, importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto.
el trabajo colaborativo y el intercambio
de puntos de vista. VOLUNTAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMS
Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa
Valora la importancia de participar en la AULA
toma de decisiones colectivas y anticipa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu
sus posibles repercusiones para s y es importante expresar con claridad las ideas propias y saber
para otros. escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto.
PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS
Participa en la toma de acuerdos para la
realizacin de actividades colectivas que Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
contribuyan a mejorar su entorno. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr
un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.
PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS

Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.
Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los
guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, los topos.
Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender los
TRANSVERSAL
servicios que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo
no lo realizara alguien.
DIALOGAR
Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin
eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la
proteccin de otros y del ambiente.
PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la
AMBIENTE convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de
ESCOLAR Y VIDA acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu
COTIDIANA puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que
responda a los intereses de la mayora del grupo. Cul es la
responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones
colectivas.
Segundo grado
Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
Distingue cambios personales que se UN VISTAZO A MI HISTORIA

han presentado durante sus aos de Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades
vida. realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos
Reconoce la importancia de pertenecer gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas
a una familia con caractersticas nuevas conforme voy creciendo.
culturales propias, valiosas como las de FAMILIAS DIVERSAS
otras familias.
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos
Cuida su alimentacin para preservar de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en
la salud, prevenir enfermedades y AULA
familia. Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares
riesgos, y contribuye a la creacin de viven en otros lugares.
entornos seguros y saludables.
APRENDO A CUIDARME
Identifica y valora las caractersticas Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos.
fsicas de las personas que le rodean. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu
podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de
las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea
ms seguro y saludable.
ALIMENTACIN CORRECTA
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu
me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario
reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con
TRANSVERSAL alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que
comemos.
DIALOGAR
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que
consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el
consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las
AMBIENTE personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas
ESCOLAR Y cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con
VIDA COTIDIANA impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu
esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos
ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las
personas con discapacidad.
Bloque II. Mis responsabilidades y lmites

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
Reconoce las diversas manifestaciones MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES

de sus emociones, su influencia y Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste,
posibles efectos en otras personas. enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y
Realiza tareas conforme a tiempos el cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando
o acuerdos predefinidos. alguien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes
Define de manera responsable me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es
actividades con las que puede mejorar conveniente expresar emociones sin daar a los dems.
su desempeo en la escuela y MI AGENDA PERSONAL
colaboracin en la casa. Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo
Reflexiona sobre la distribucin justa de elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos.
un bien o una responsabilidad entre los AULA Cmo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir
integrantes de un grupo. con mis responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar
aquellas tareas de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en
mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo:
plantas, animales.
PARA SER JUSTOS
Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido
resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo.
Cunto le toca a cada quien. Qu criterios deben considerarse para la
distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o
responsabilidades.
SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES

Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones.
Qu significa el concepto costo de oportunidad, al tomar decisiones.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se
est dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las
circunstancias en las que es evidente la toma de decisiones.
DISTRIBUCIN JUSTA
En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o
AMBIENTE responsabilidades en la escuela. Cmo se definira quines deben
ESCOLAR Y recibir becas en la escuela o a quines les debe tocar el desayuno
VIDA COTIDIANA escolar. Cul es la forma ms justa para decidir quines recibirn
diploma, quines participarn en la escolta o en la ceremonia escolar.
Qu define que una situacin sea justa.
Bloque III. Todos necesitamos de todos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
Describe manifestaciones culturales y DE FIESTA EN MI COMUNIDAD

aprecia las tradiciones y costumbres del Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi
lugar donde vive. comunidad. Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en
Convive respetuosamente con personas nuestra localidad. Cmo contribuyen las diversas manifestaciones
que tienen distintas formas de ser y vivir, culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos.
sin menospreciar ni relegar a quienes no TODOS MERECEMOS RESPETO
las comparten.
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus
Propone acciones individuales y caractersticas personales o condicin social. Qu formas de
colectivas para el cuidado y la AULA
discriminacin existen. Qu casos conocemos en la escuela o fuera
conservacin del ambiente en la escuela. de ella. Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos
Examina situaciones cotidianas en las de los que formamos parte.
que se dan tratos discriminatorios. LA VIDA EN VERDE
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los
seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la
vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o
colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.
DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD
Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de
construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se
manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qu
TRANSVERSAL comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la
entidad.
DIALOGAR
Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad
de maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es
importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos.
COMPAEROS DE OTRA ESCUELA

Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene
AMBIENTE de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o
ESCOLAR Y VIDA caractersticas distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que
COTIDIANA me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede
hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e
integrados. Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.
Bloque IV. Reglas para la convivencia armnica

Valora la funcin de las reglas y propone REGLAS EN TODAS PARTES

algunas que mejoren la convivencia. Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se
Vigila que las reglas y acuerdos se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con seales o
apliquen para contribuir a la formacin smbolos. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa
de un ambiente democrtico. cuando las reglas no se cumplen. En qu me afecta si se incumplen
Identifica sus derechos y los relaciona las reglas.
con la satisfaccin de sus necesidades LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS
bsicas. Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu
AULA
Describe las funciones de autoridades responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis
que trabajan en contextos cercanos, y derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la
explica cmo contribuye su trabajo al vivienda, a una familia.
bienestar colectivo. FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES
Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal
directivo de mi escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos.
Qu piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qu
podemos proponer y hacer para que se solucionen.
LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS

Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las
reglas para relacionarnos y convivir mejor.
TRANSVERSAL DIALOGAR
Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los
dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios
proporciona que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden
registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.
EL REGLAMENTO ESCOLAR
AMBIENTE
ESCOLAR Y Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen
VIDA COTIDIANA nuestro desarrollo como personas. Cmo lograr que las reglas sean
conocidas y se apliquen a todos.
Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos

Identifica conflictos que tienen su origen TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR
en las diferencias de opinin. Qu conflictos han vivido en tu familia. Cules surgieron por
Rechaza la violencia como forma diferencias de opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu
de solucionar los conflictos. sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu
Participa con actitud solidaria y sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinin o
cooperativa en acciones que promueven solucionar un conflicto.
el bienestar personal y colectivo. NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ
Participa en la toma de decisiones En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo
colectivas mediante consultas o AULA en qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede
votaciones. aparecer la violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto
con alguien: tristes, asustados, enojados. Por qu conviene a todos
defender la paz.
LA PARTICIPACIN INFANTIL
Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En
qu actividades necesitan la colaboracin de otros nios y personas.
Por qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y
la cooperacin. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de
actividades que requieren trabajo conjunto.
UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS

Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu
enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis
vacunas. Qu pasa si surge una nueva enfermedad para la que an no
TRANSVERSAL
se desarrollan vacunas.
DIALOGAR
A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin
individual de inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos
ejercemos nuestro derecho a la salud.
CONSULTAS
En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o
AMBIENTE localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De
ESCOLAR Y qu se trata una consulta. En qu ocasiones puede ser til realizar una
VIDA COTIDIANA consulta o una votacin. Qu personas organizan consultas para
tomar decisiones colectivas. Cmo se organiza una consulta o
votacin.
Tercer grado
Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
Aprecia las caractersticas fsicas, UNICO E INIGUALABLE

emocionales y culturales que le dan Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos,
singularidad y respeta las de otros nios. emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada
Compara los rasgos que caracterizan a nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos
los grupos de los que forma parte: respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas,
familia, escuela, vecinos. emocionales y culturales.
Distingue situaciones que favorecen PERTENECEMOS A VARIOS GRUPOS
u obstaculizan el cumplimiento de sus Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o
derechos. AULA
paisanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con
Expresa la importancia de actuar en las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
beneficio de su salud y emplea medidas LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD
para una dieta correcta, activacin fsica Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar
regular, higiene y seguridad. donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo
hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu
los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los
derechos de los nios.
NIEZ PRECAVIDA
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado
de su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son
algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica
que realizan.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan
una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y
procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios
para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la
prevencin de accidentes.
DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

AMBIENTE Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que
ESCOLAR Y se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms
VIDA importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que
COTIDIANA hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen
dificultades para aprender.
Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia
Expresa sus emociones sin violencia y COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMS
respeta las expresiones de sentimientos, De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia.
ideas y necesidades de otras personas. Por qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras
Asume que no todas sus necesidades o personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
deseos pueden ser satisfechos de APRENDER A ESPERAR
manera inmediata y que pueden
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
coincidir, diferir o contraponerse con los
AULA necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de
de otras personas.
manera inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos
Establece metas a corto y mediano difieren o se contraponen con los de otras personas.
plazos para obtener un mayor desarrollo
ALCANZAR UNA META
en su aprendizaje.
Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con
Identifica situaciones, en la escuela o el quienes me rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita
lugar donde vive, en las que se aplican hacer para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en
en igualdad de circunstancias reglas y distintas reas de mi vida.
normas.
JUEGO LIMPIO
Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un
juego se realice limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los
rbitros en los juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las
conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte
TRANSVERSAL
favorito: qu conductas atentan contra el juego limpio y cmo se
sancionan.
DIALOGAR
Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas
de forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando
detecta que uno de los jugadores incumpli las reglas del juego.
IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA

AMBIENTE Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
ESCOLAR Y que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas
VIDA y normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que
COTIDIANA participo. Qu puedo hacer cuando considero que una regla no
responde a las necesidades de todos.
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
Describe necesidades bsicas DERECHOS BSICOS PARA TODOS

compartidas entre las personas Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin,
de contextos cercanos. trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el
Valora sus costumbres y tradiciones que municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades
enriquecen la diversidad cultural del pas. bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades
Argumenta contra situaciones de falta de bsicas.
equidad y discriminacin que observa en NUESTRA APORTACIN A LA DIVERSIDAD
su entorno. Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
Formula y adopta medidas a su alcance AULA lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo
para preservar el ambiente. tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del
mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos
distintos.
LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN
Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el
rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las
personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua,
gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen.
QUE NUESTRO CONSUMO NO DAE EL AMBIENTE

INDAGAR
En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas
personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido
TRANSVERSAL
de manera responsable en mi familia.
REFLEXIONAR
Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo
responsable. Cules son los beneficios de consumir con
responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
POR UN TRABAJO EQUITATIVO

AMBIENTE Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas
ESCOLAR Y actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el
VIDA quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres
COTIDIANA en mi comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de
oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se
asignan a hombres o mujeres.
Bloque IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos

Identifica la importancia de la aplicacin DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES

imparcial de las normas y las leyes en la Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y
proteccin de sus derechos, por parte de leyes. Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos
las autoridades. las cumplen. Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de
Promueve el establecimiento de las normas y leyes.
acuerdos que concilian intereses APRENDIENDO A SER DEMOCRTICOS
individuales y colectivos.
De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y
Conoce los derechos de la niez y AULA localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los
localiza informacin sobre personas puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos
e instituciones que contribuyen a su se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
proteccin.
ACUERDOS MUY CUERDOS
Identifica las funciones de las Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu
autoridades de su localidad y su relacin formas de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar
con personas, grupos y organizaciones donde vivo. Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es
de la sociedad civil. importante vigilar que los acuerdos se cumplan.
APRENDIENDO A DEFENDER NUESTROS DERECHOS

Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros
derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a
TRANSVERSAL su proteccin.
DIALOGAR
Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos
de los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis
derechos. Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios.
NORMAS Y AUTORIDADES
AMBIENTE Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y
ESCOLAR Y localidad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar
VIDA decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas,
COTIDIANA reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las
autoridades deben respetar las normas. Qu sucede cuando una
autoridad no es justa.
Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos

Distingue en los conflictos cotidianos: CONFLICTO DE INTERESES

las partes involucradas, los intereses Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses.
o puntos de vista, los acuerdos Qu pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos
y desacuerdos. convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros
Valora la convivencia pacfica intereses.
y sus beneficios. SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS
Valora la existencia de opiniones Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,
y posturas diversas. opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es
AULA
Participa en consultas o votaciones importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el
para la toma de acuerdos orientados respeto en la solucin de conflictos.
al beneficio personal y colectivo. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede
participar en la organizacin de una actividad. Qu formas de
organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas tomen
parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones
sociales o culturales participo o me gustara participar.
JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA

Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln,
escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas
TRANSVERSAL acciones. Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia
hacia los compaeros.
DIALOGAR
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las
personas y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas.
FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS

AMBIENTE En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones
ESCOLAR Y colectivas. Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones
VIDA colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar
COTIDIANA en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma
de decisiones colectivas.
XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educacin Fsica

Primer grado
Bloque I. Este soy yo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
con los dems y reconocerse dentro de la diversidad. importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en Para qu me sirve cada parte?
acciones estticas y dinmicas. Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos
para proponer alternativas de realizacin. con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis
compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos
Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos

Describe las diferencias que se establecen entre sus Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,
compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como
que lo hacen diferente y autntico. tambin sus cualidades.
Yo soy as, y t eres?
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer En qu soy distinto a los dems?
acuerdos dentro y fuera de la escuela. En qu somos semejantes entre nosotros?
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas
una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el por el docente y los nios.
grupo. Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?
Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la
calidad humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma,
acciones que descubre con su cuerpo. tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
Cmo son las cosas?
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u Dnde estn ubicadas?
objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades
perceptivomotrices. perceptivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas Quin puede hacer ms cosas?
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio
esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin
motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si?
Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la
libertad y solidaridad con los otros.
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?
Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!

Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas
posibilidades y las de sus compaeros. de ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a Caractersticas de mi juego.
prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?
compaeros.
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los Identifico mi velocidad y la de los dems?
dems para favorecer la amistad.
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros
y amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?
Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las
ponerlos a prueba en actividades ldicas. diferentes formas de utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
(locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?
sesin para mejorar su desempeo motriz.
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el
manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos.
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
aprender de los dems y favorecer su actuacin.
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los
objetos con los que juego?
Conoces el surf?
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones,
la perseverancia y el aprender de los dems.
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
Segundo grado
Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como
la importancia de la expresin corporal. vehculo de comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Propone formas originales de expresin y comunicacin para Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con Cmo se expresan los dems con su cuerpo?
su cuerpo.
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes
y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de las formas de expresin por medio del juego.
propuestas colectivas en actividades de expresin corporal. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para
comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una
perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
Bloque II. Ahora s, juguemos a los retos!

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de
compaeros al planteamiento presentado para determinar la carcter cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los
mejor alternativa de solucin. compaeros.
Experimentemos nuestras ideas.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo
presentan en funcin de sus posibilidades. colaborativo?
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer de solucin ante retos motores.
acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. A un problema muchas soluciones
De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como
elemento primordial para trabajar colaborativamente.
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?
Bloque III. Desafiando pruebas!

Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes
bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
manera adecuada. De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera,
cuando jugamos?
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como
estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin. respuesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas
en diferentes contextos de accin.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante Y entonces, cmo lo har?
los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin. Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida
cotidiana?
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el
desarrollo personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?
Bloque IV. Explorando mi postura

Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir
motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. del control de sus posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un De qu forma mejoro mi postura?
estado emocional estable y sereno. Es igual mi respiracin en todo momento?
Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal.
prevenir problemas de salud en su vida diaria. Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin.
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes
acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin
de objetos.
Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida
cotidiana?
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud,
a partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin.
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?
La importancia de la relajacin.
Bloque V. Mi desempeo cambia da con da

Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos
participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse parmetros de respuesta ante diferentes situaciones.
a las demandas de cada situacin. El ejercicio es benfico para la vida?
Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices.
actividades y tareas en las que se desenvuelve. En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia?
Y cmo aplico la fuerza y la velocidad?
Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos?
actividad fsica dentro y fuera de la escuela. Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del
cuidado de la salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar.
Cmo puedo cuidar mi salud?
Si juego tambin me ejercito?
Qu actividades fsicas fomentan mi salud?
Tercer grado
Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas
expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria vecindad, separacin, orden; proyectivas distancia y
auditiva. trayectoria; euclidianas longitud, volumen y superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar?
orientarse espacialmente utilizando distintas formas de Qu es una trayectoria?
desplazamiento. Direcciones y distancias en el juego.
Cmo te orientas en un lugar determinado?
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de
valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin. movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y
percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y
alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro
para los movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?
Bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo

Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones
movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en
velocidad. actividades de expresin corporal.
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, Tenemos un ritmo interno?
de manera individual y colectiva. Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con
de las propuestas propias y de sus compaeros. pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de
sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin
personal.
Dime cul es tu ritmo
Cmo puedo aprender observando a mis compaeros?
Compartimos un mismo ritmo?
Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando

Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su
objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.
Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para y hacerlo con un implemento?
reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie
vida cotidiana. y hacerlo con un implemento?
En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus objetos?
habilidades y las relaciones con sus compaeros. Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos
y actividades diarias.
Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida
diaria?
A qu jugamos en casa y con nuestras familias?
Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que
se desenvuelve.
Cmo contribuyo al trabajo del grupo?
Cmo me doy cuenta que he mejorado?
Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo

Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y
mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros. juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales
caractersticas.
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear En qu nos ayuda el juego de reglas?
estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los Por qu consideras que es importante establecer reglas?
juegos. Cundo y cmo utilizo el juego libre?
Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales,
contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de como el espacio, tiempo, implemento y el compaero.
las metas establecidas. Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo
y compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los
compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los dems?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin.
Bloque V. Detectives del cuerpo

Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la
estados de nimo, emociones y sentimientos. atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y
propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas
Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante que puede manifestar.
el manejo adecuado de su expresin corporal. Cmo he cambiado?
En qu somos parecidos y diferentes de los dems?
Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos?
nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz
y el desarrollar un lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico sin hablar?
Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus
compaeros durante las producciones creativas.
Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el
movimiento?
De qu manera puedo compartirlas?
XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educacin Artstica

Primer grado
Bloque I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y cultural
EJES
APRENDIZAJES LENGUAJE
ESPERADOS ARTISTICO
APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
Distingue los elementos Descripcin de imgenes Construccin de Revisin del trabajo

plsticos de las artes artsticas y del entorno diferentes imgenes de algunos artistas que
visuales para donde aparezcan utilizando los elementos utilicen principalmente
representarlos en elementos plsticos plsticos de las artes los elementos plsticos
diversas producciones. ARTES de las artes visuales. visuales. de las artes visuales en
VISUALES sus producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma
de expresin artstica.
Reconoce los niveles Observacin de las Exploracin del Socializacin

y los alcances corporales posibilidades de movimiento corporal en de las actividades
en relacin con el movimiento en niveles (alto, medio y experimentadas al
movimiento. EXPRESIN articulaciones y bajo) y alcances (cerca- utilizar diferentes niveles
CORPORAL segmentos de su cuerpo lejos, extensin y y alcances del
Y DANZA y las de otros. contraccin). movimiento.
Reflexin sobre la danza
como una forma de
expresin artstica.
Acompaa canciones Identificacin de los Realizacin de acciones Reflexin sobre la

utilizando sonidos y diferentes sonidos corporales tomando msica como una forma
silencios producidos con presentes en el entorno como referencia la de expresin artstica.
diferentes partes de su y los producidos por produccin del sonido y
cuerpo. diferentes partes de su el silencio.
MSICA cuerpo.
Exploracin de las
posibilidades sonoras de
distintas partes del
cuerpo para acompaar
canciones.
Utiliza la expresin Identificacin de las Exploracin de las Distincin del cuerpo

corporal para comunicar partes del cuerpo que posibilidades de su como emisor y receptor
ideas y sentimientos. permiten comunicar cuerpo para expresar de mensajes.
ideas y sensaciones una idea, un sentimiento
TEATRO para relacionarse con o una sensacin, Reflexin sobre el teatro
otras personas. comparndola con las de como una forma de
un compaero, creando expresin artstica.
una forma de
comunicacin.
Bloque II
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Emplea las posibilidades Observacin de Creacin de formas con Reflexin acerca del uso
expresivas de la lnea y imgenes artsticas distintos tipos de lneas de lneas y puntos para
ARTES
el punto en la creacin VISUALES
y de su entorno, para y puntos utilizando la creacin de formas.
de formas. reconocer formas, lneas diversos materiales.
y puntos.
Reconoce las Observacin Identificacin de los Socializacin de las

caractersticas de sus de los movimientos movimientos que diferencias encontradas
movimientos y es capaz independientes de su realizan diferentes en los movimientos de
de aislar una o varias cuerpo. animales su cuerpo de manera
partes de su cuerpo. y elementos de la independiente, y los
EXPRESIN naturaleza. movimientos de los
CORPORAL animales y elementos
Realizacin de de la naturaleza.
Y DANZA
movimientos con los
diferentes segmentos
corporales vinculados
con animales y
elementos de la
naturaleza.
Diferencia las cualidades Identificacin de distintos Asociacin de distintos Comparacin de

del timbre y la intensidad timbres (fuentes timbres e intensidades a diferentes timbres y sus
en el sonido. sonoras) e intensidades respuestas corporales. intensidades en la
(volumen) en los sonidos msica y en los sonidos
del entorno. de su entorno.
MSICA
Reflexin sobre la
importancia de
reconocer las fuentes
sonoras y la intensidad
del sonido en el entorno.
Emplea expresiones Identificacin de las Representacin de Reflexin de las

corporales para diferencias entre momentos o situaciones diferentes maneras
comunicar eventos TEATRO movimiento y accin de la vida cotidiana que emplea para
de su vida cotidiana. para reconocer utilizando movimientos comunicarse y
posibilidades corporales. corporales. expresarse.
Bloque III
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Utiliza las posibilidades Descripcin de la Creacin de formas Discusin acerca de la

plsticas de las relacin entre forma y fondos con el uso presencia de formas y
ARTES
formas considerando VISUALES
y fondo. de diversos materiales. fondos en imgenes
su relacin con el fondo. artsticas y de su
entorno.
Utiliza el espacio Diferenciacin del Exploracin del espacio Reflexin acerca del
personal y general espacio personal (el que personal y general espacio personal y
para ejecutar est inscrito en su propio utilizando los alcances general en el contexto
movimientos. EXPRESIN cuerpo) y general (el que de movimiento. cotidiano, al observar
CORPORAL comparte con los cmo se desplazan las
dems). Preparacin de personas de su
Y DANZA
secuencias sencillas comunidad en lugares
donde se ubique en el abiertos o estrechos.
espacio general y en el
personal.
Diferencia las cualidades Identificacin de la altura Seleccin de sonidos Asociacin de diferentes

de la altura y la duracin (sonidos graves y graves y agudos cualidades (timbre,
en el sonido. agudos) y la duracin del entorno, de objetos intensidad, altura y
(sonidos cortos y largos) o instrumentos, duracin) en los sonidos
en la msica y en los y clasificarlos de acuerdo del entorno y en la
sonidos del entorno. con su duracin. msica que canta o
escucha.
Creacin de sonidos
MSICA graves o agudos que
puedan emitir personajes
fantsticos en
situaciones de juegos
sonoros (inventarles
nombre, imaginar cmo
son en diferentes
situaciones, etctera).
Emplea sus sentidos Identificacin de olores, Improvisacin de Argumentacin acerca

para evocar formas, sonidos, texturas y situaciones reales donde de la importancia del uso
olores, sonidos, texturas TEATRO sabores de su entorno, se evoquen formas, de los sentidos.
y sabores de su entorno. utilizando sus sentidos. olores, sonidos, texturas
y sabores.
Bloque IV
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Utiliza el color como un Observacin de Creacin de una imagen Investigacin de

elemento plstico en la imgenes artsticas que con formas y fondos imgenes de su entorno
creacin de imgenes. ARTES y de su entorno, en destaque el uso de para discutir la presencia
VISUALES donde se identifique colores. del color en la vida
la importancia del color. cotidiana.
Expresa corporalmente Asociacin de gestos Comunicacin de ideas Relacin de actitudes

ideas, estados de nimo y actitudes con estados y emociones por medio y acciones de las
y emociones por medio EXPRESIN de nimo. de gestos y personas de su entorno,
de gestos y CORPORAL movimientos. al observar cmo utilizan
movimientos. Y DANZA el lenguaje no verbal en
espacios de la vida
diaria.
Recrea paisajes sonoros Diferenciacin de Exploracin del sonido Diferenciacin auditiva

mediante la exploracin sonidos existentes por medio de de distintos ambientes
de las cualidades del en un determinado onomatopeyas, sonidos o paisajes sonoros de
sonido. tiempo o lugar: en un creados con el cuerpo, su entorno y de lugares
MSICA mercado, en la calle objetos o instrumentos, remotos.
y en la lluvia, entre otros. utilizando sus cualidades
en la creacin de un Discusin acerca de la
paisaje sonoro. contaminacin sonora.
Expresa sensaciones Identificacin de las Realizacin de juegos Argumentacin acerca

y comunica ideas distintas cualidades vocales para descubrir de la importancia de
utilizando las de la voz (timbre, tono, diferentes tonos de voz comunicar sus ideas
posibilidades de su voz. TEATRO altura) utilizadas en y utilizarlos al comunicar y sensaciones en
diferentes situaciones distintas ideas y diferentes situaciones
de su vida cotidiana. sensaciones. dentro de la escuela y
la comunidad.
Bloque V
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Compara las Exploracin de objetos Comunicacin de Explicacin de las

sensaciones de texturas de su entorno para sensaciones que les caractersticas que
de diferentes objetos distinguir las distintas producen visualmente tienen las texturas de
que percibe con el tacto texturas encontradas y al tacto las texturas algunos objetos
y la vista. de acuerdo con las de diferentes objetos. percibidos al tacto y a la
ARTES sensaciones que vista.
producen al tacto y con Creacin de un
VISUALES
la vista. muestrario de texturas
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto
utilizando diferentes
objetos y materiales.
Expresa con diferentes Diferenciacin de los Ejecucin de acciones Reflexin sobre

EXPRESIN
movimientos acciones CORPORAL
movimientos cotidianos cotidianas y el uso de acciones
cotidianas en un Y DANZA
y extracotidianos. extracotidianas. cotidianas dentro del
contexto ldico. lenguaje dancstico.
Recrea, mediante otro Asociacin de sonidos, Audicin y canto Indagacin del

lenguaje artstico, las msica y canciones a de piezas musicales significado que se le
sensaciones que le diversas sensaciones breves para describir, da a las piezas
produce el escuchar MSICA y emociones. mediante palabras o musicales escuchadas
piezas musicales y dibujos, las imgenes en su familia y en su
cantar o situaciones derivadas entorno cultural.
de la audicin y el canto.
Representa ideas Observacin de las Improvisacin de ideas Reflexin sobre diversas

utilizando la expresin formas de comunicacin a partir de intereses actitudes corporales que
corporal y verbal en que utilizan las personas propios, utilizando ocupan las personas de
TEATRO
diferentes situaciones. en diferentes movimientos diversos y su entorno, que le
situaciones. tipos de voces permiten entender ideas.
diferentes.
Segundo grado
Bloque I
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Distingue las diferencias Observacin Elaboracin Indagacin de las formas

entre las formas de producciones de producciones geomtricas, orgnicas
bidimensionales artsticas bidimensionales y/o y accidentadas en
y tridimensionales. bidimensionales tridimensionales objetos bidimensionales
ARTES y tridimensionales. utilizando diversas y tridimensionales.
VISUALES formas bsicas:
Identificacin de los geomtricas, orgnicas
distintos tipos de formas y accidentadas.
bsicas: geomtricas,
orgnicas, accidentadas.
Reconoce los contrastes Observacin Exploracin de Socializacin de los

de sus movimientos de movimientos movimientos de diferentes puntos de
corporales. EXPRESIN contrastados, acciones contraste (flexin- vista sobre los
CORPORAL de flujo libre y contenido extensin y acciones de movimientos de flujo
Y DANZA en la naturaleza. flujo libre) libre y contenido.
y contenido (movimiento
continuo e interrumpido).
Reconoce las cualidades Audicin de diversas Interpretacin de Distincin de las

del sonido en la msica piezas musicales e canciones en las que posibilidades expresivas
que escucha e MSICA identificar en ellas las se integren dos o ms de las cualidades del
interpreta. cualidades del sonido. cualidades del sonido sonido en la msica de
a la vez. su entorno.
Expresa ideas Observacin Exploracin de las Reflexin acerca de las

relacionadas con una y comparacin cualidades de cualidades de
situacin cotidiana de las formas que movimientos (rpido- movimientos y gestos
utilizando el lenguaje ocupan sus compaeros lento, fuerte-suave), personales de uso
TEATRO
corporal y verbal. para comunicarse, gestos y cotidiano.
identificando diferencias desplazamientos
y semejanzas con las espontneos propios.
utilizadas por l.
Bloque II
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Representa ritmos Observacin de Realizacin de una Investigacin sobre

visuales en imgenes, ARTES imgenes artsticas imagen empleando ejemplos de imgenes
a partir de diferentes VISUALES y de su entorno para diferentes formas que que presenten ritmos
formas. identificar el ritmo visual. generen ritmos visuales. visuales.
Utiliza calidades de Identificacin de los Experimentacin Descripcin de las

movimiento en EXPRESIN elementos que con las posibilidades de sensaciones en el
situaciones diversas. CORPORAL componen las calidades movimiento, utilizando manejo de las calidades
Y DANZA de movimiento (tiempo, los elementos de tiempo, del movimiento.
energa y espacio). energa y espacio.
Sigue el pulso musical Deteccin del pulso Manifestacin del pulso Audicin de diversas
con movimientos corporal. musical mediante piezas musicales en
corporales e Identificacin de la movimientos corporales. las que se identifique
instrumentos de constancia y velocidad Ejecucin del pulso de claramente el pulso.
percusin. MSICA
del pulso en la msica. diversas piezas con el
cuerpo, objetos o
instrumentos de
percusin.
Participa en juegos de Distincin de los Recreacin de un Opinin sobre la

improvisacin recreando principales rasgos personaje fantstico, importancia del trabajo
diferentes personajes. (movimientos, gestos al aadir los sonidos y colaborativo en la
y voz) de un personaje formas de movimiento creacin de personajes
TEATRO retomado de ideas, que lo caracterizan. y juegos de
frases, imgenes, Realizacin de juegos improvisacin.
canciones o cuentos. de improvisacin con los
personajes creados.
Bloque III
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Expresa el movimiento Observacin y anlisis Realizacin de una Investigacin sobre

en producciones de los elementos produccin artstica ejemplos de imgenes
artsticas y de su ARTES plsticos en imgenes empleando los que presenten el
entorno, a partir de VISUALES artsticas y de su elementos plsticos para movimiento visual.
elementos plsticos entorno, donde se generar movimiento
y visuales. aprecie el movimiento. visual.
Reconoce las Identificacin de la Exploracin de las Asociacin de los

posibilidades del manejo aplicacin de los puntos diferentes formas de conceptos de apoyo
de los apoyos y del de apoyo y equilibrio apoyo, utilizando y equilibrio corporal,
equilibrio corporal. EXPRESIN en acciones cotidianas diversas partes del observando habilidades
CORPORAL y extracotidianas. cuerpo. y destrezas dancsticas y
Y DANZA Aplicacin de diferentes acrobticas.
formas de equilibrio
en el sitio o en
trayectorias.
Distingue el ritmo Coordinacin del pulso Identificacin de Comparacin de

en la msica, a partir de de diversas canciones canciones a partir diversas sensaciones y
su relacin con la letra con movimientos de su ritmo. emociones provocadas
de diferentes canciones. corporales, sustituyendo Produccin de por distintos ritmos
MSICA el canto por palmadas variaciones rtmicas musicales.
para derivar el ritmo de derivadas de canciones,
las frases cantadas. utilizando diferentes
velocidades, timbres
e intensidades.
Participa en juegos Identificacin de Creacin de juegos Recopilacin de historias

onomatopyicos donde onomatopeyas en onomatopyicos de tradicin oral en su
se destacan las objetos, animales o personificando la comunidad para
TEATRO
posibilidades expresivas eventos (viento, fuego naturaleza, animales reconocer las
e interpretativas de su y ruido del mar, entre o cosas. posibilidades expresivas
voz. otros). en la narracin.
Bloque IV
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Utiliza los planos Observacin de Creacin del efecto Indagacin del efecto
visuales para crear la imgenes artsticas visual de profundidad visual producido entre
ilusin de profundidad y y de su entorno, en y espacio en una los objetos y el espacio
espacio ARTES donde se identifique imagen, a partir del uso para comprender la
en una imagen. VISUALES la funcin de los planos de planos visuales. representacin de la
visuales para crear la profundidad en una
ilusin de profundidad imagen.
y espacio.
Ejecuta secuencias de Diferenciacin de los Exploracin de los Ejemplificacin sobre

movimiento empleando distintos ejes y planos, distintos ejes y planos, la relacin entre ejes
los ejes y planos EXPRESIN mediante el movimiento. mediante el movimiento. y planos con acciones
corporales. CORPORAL Creacin de secuencias artsticas y acrobticas
Y DANZA cortas de movimiento mediante la observacin
utilizando distintos ejes de imgenes.
y planos.
Realiza cambios Distincin de un pulso Realizacin de acciones Relacin entre los

progresivos de pulso e estable y de otros que corporales utilizando cambios de pulso o de
intensidad en de forma progresiva cambios progresivos intensidad y la intencin
improvisaciones aumentan o disminuyen de pulso e intensidad. expresiva con que se
y ejercicios rtmicos. la velocidad (acelerar Produccin de ejercicios llevan a cabo en
MSICA y retardar). distintas piezas
rtmicos que incluyan
Distincin de cambios cambios progresivos de musicales.
progresivos en la pulso e intensidad.
intensidad de los
sonidos.
Reconoce ideas, Observacin de obras Creacin ldica Reflexin sobre

emociones y teatrales para identificar de personajes la experiencia de
sentimientos de otros la forma en que propuestos por el observar y vivenciar
compaeros, comunican ideas, alumno para comunicar improvisaciones
TEATRO
expresados en emociones y ideas, emociones teatrales para descubrir
representaciones sentimientos. y sentimientos. lo que se expres
teatrales que observa y percibi en ellas.
o improvisa.
Bloque V
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Utiliza los elementos Observacin de los Creacin de Investigacin

plsticos en elementos plsticos producciones personales de imgenes
producciones (lneas, puntos, planos, bidimensionales en las bidimensionales para
bidimensionales. ARTES colores y texturas) que que destaque la comentar sus elementos
VISUALES componen una imagen composicin por medio plsticos.
bidimensional. de los elementos
plsticos con diversos
materiales.
Recrea situaciones Exploracin sobre el Produccin de Reflexin acerca de la

del entorno natural EXPRESIN potencial de la expresin secuencias de expresin corporal como
y social a partir de la CORPORAL corporal para recrear movimiento relacionadas un recurso para
expresin corporal. Y DANZA situaciones del entorno con el entorno natural y representar el medio
natural y social. social. natural y social.
Construye instrumentos Identificacin auditiva de Construccin de distintos Descripcin de su

de percusin con los tipos de instrumentos instrumentos de experiencia al construir
materiales de uso de percusin (de percusin, utilizando y tocar su propio
cotidiano. MSICA membrana o materiales de uso instrumento musical.
membranfonos, sin cotidiano para improvisar
membrana o idifonos). acompaamientos
rtmicos de canciones.
Representa un Identificacin de las Representacin de Reflexin sobre las

personaje expresando posibilidades de personajes con situaciones que pueden
diferentes emociones, comunicacin gestual, diferentes estados de influir en los estados de
sentimientos y estados verbal y corporal de las nimo, con el uso de nimo de un personaje.
TEATRO
de nimo, al utilizar personas para expresar gestos, expresiones
gestos y lenguaje verbal diversos estados de corporales
y corporal en un juego nimo. y verbales.
teatral.
Tercer grado
Bloque I
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Reconoce los colores Observacin de diversas Creacin del crculo Comunicacin de ideas,
en el crculo cromtico imgenes artsticas cromtico para sensaciones, y
y su presencia en la vida ARTES y de su entorno donde comprender cmo se emociones a partir de la
cotidiana. VISUALES se aprecien los colores crean nuevos colores, a observacin del color en
(primarios y secundarios) partir de los colores diferentes imgenes del
del crculo cromtico. primarios. entorno.
Distingue diferentes Identificacin de las Exploracin de Reflexin sobre las

maneras de relacionarse maneras de relacionarse movimientos de diferentes maneras
con objetos y con los EXPRESIN con los objetos y aproximacin y lejana de relacionarse con los
compaeros en el CORPORAL los compaeros en relacionndose con objetos y las personas
espacio general. Y DANZA el espacio general. objetos y con de su entorno.
compaeros en el
espacio general.
Distingue visual y Identificacin visual Comunicacin Audicin de msica

auditivamente a las y auditiva de la de las sensaciones en directo (en vivo)
familias instrumentales. clasificacin orquestal o imgenes provocadas para identificar la forma,
de los instrumentos: por un instrumento el tamao, el timbre
alientos de madera, o familia instrumental. y la expresin de
alientos de metal, diversos instrumentos o
MSICA percusiones y cuerdas. familias instrumentales.
Identificacin del timbre
de las familias
instrumentales en
distintos tipos (o
gneros) de msica.
Utiliza las posibilidades Identificacin de las Experimentacin de Comprensin

de movimiento en un zonas del escenario para distintos movimientos de la importancia
escenario al distinguir conocer las posibilidades y posiciones corporales, de las zonas del
las relaciones de accin de interaccin que tiene utilizando diferentes escenario y los
que existen en el con cada una: el pblico, zonas del escenario. movimientos en ellas,
TEATRO
espacio teatral. otros actores, la para mantener un
escenografa y l mismo. equilibrio espacial
que involucra a los
participantes de una
puesta en escena.
Bloque II
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Crea imgenes usando Observacin de Creacin de Recopilacin

los colores primarios imgenes artsticas para producciones visuales de imgenes para
y secundarios. apreciar el uso de los que permitan observar reflexionar sobre las
colores primarios y y comparar el uso del sensaciones que genera
secundarios. color segn su cada color.
ARTES clasificacin bsica.
VISUALES Elaboracin de un
muestrario de colores
que permita observar y
comparar las mezclas
cromticas partiendo de
la clasificacin bsica.
Expresa corporalmente Identificacin de las Relacin con los Reflexin acerca del
diferentes maneras de posibilidades de manejo compaeros y con manejo de los objetos
EXPRESIN
relacionarse con objetos CORPORAL
extracotidiano de los objetos, ocupando el en su vida cotidiana.
e individuos en el Y DANZA
objetos en el espacio espacio personal, con
espacio personal. personal. movimientos cotidianos
y extracotidianos.
Elabora instrumentos Identificacin de Exploracin y ensayo Indagacin acerca de los

musicales de aliento procedimientos sencillos de distintas posibilidades principales instrumentos
y percusin con para la construccin de para acompaar de percusin (idifonos)
materiales de uso distintos instrumentos canciones, utilizando los y de aliento utilizados en
MSICA
cotidiano. de percusin (idifonos) instrumentos de aliento y las agrupaciones
y de aliento, utilizando percusin elaborados. musicales existentes en
materiales de uso su comunidad o regin.
cotidiano.
Representa situaciones Identificacin de las Elaboracin de Explicacin de las

dramticas reales o caractersticas situaciones reales o razones que los
ficticias. principales de una ficticias para representar motivaron a la
situacin dramtica, diversas escenas de una realizacin de
TEATRO ficticia o real, obra teatral. situaciones reales
describiendo el espacio, o ficticias como parte
el tiempo y los de una obra teatral.
personajes como
elementos centrales.
Bloque III
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Reconoce el impacto Observacin de Creacin de imgenes Recopilacin de

visual que produce imgenes y de su utilizando colores imgenes para identificar
el contraste de los ARTES entorno donde se complementarios. los colores
colores complementarios VISUALES aprecien los colores complementarios
en las imgenes. complementarios. y reflexionar sobre
su importancia.
Distingue las diferentes Identificacin de los Interaccin con personas Argumentacin acerca
formas de encuentro con EXPRESIN encuentros con personas y objetos en diferentes de los encuentros con
personas u objetos en el CORPORAL y objetos en el espacio encuentros creativos. personas y objetos en su
espacio personal Y DANZA personal y general. vida cotidiana.
y general.
Elabora instrumentos Identificacin de Realizacin de Investigacin acerca

musicales de cuerda y procedimientos sencillos improvisaciones rtmicas de los principales
percusin con materiales para la construccin de y acompaamiento de instrumentos de
de uso cotidiano. distintos instrumentos canciones utilizando los percusin
MSICA de percusin instrumentos (membranfonos) y de
(membranfonos) y construidos. cuerda, utilizados en las
cuerda utilizando agrupaciones musicales
materiales de uso existentes en distintas
cotidiano. comunidades y culturas.
Crea dilogos sencillos Identificacin de las Elaboracin de dilogos Investigacin sobre

con los personajes de caractersticas de los de lo que sucede entre las narraciones de su
una historia. personajes en una los personajes de una comunidad o de otras
TEATRO
historia. historia. regiones para identificar
cmo son sus
personajes.
Bloque IV
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Distingue las diferencias Identificacin de las Creacin de obras Clasificacin de

entre tono y contraste caractersticas del color, visuales donde utilicen imgenes u objetos
en imgenes y obras ARTES tono y contraste en gamas cromticas de acuerdo con el tono
visuales. VISUALES imgenes. (clidas y fras), que y contraste para
produzcan diversas compartir ideas.
sensaciones.
Reconoce la Identificacin de las Creacin de secuencias Reflexin sobre

participacin de dos, EXPRESIN formas de trabajo grupal de movimiento y figuras la importancia de las
tros y cuartetos dentro CORPORAL dentro de una creacin espaciales en grupos relaciones y formas
de una danza colectiva. Y DANZA dancstica. (dos, tros, cuartetos, de trabajo grupal en
etctera). montajes dancsticos.
Crea una narracin Exploracin de las Creacin de una Investigacin acerca

sonora a partir de un posibilidades expresivas narracin sonora a partir de la msica descriptiva.
argumento utilizando de los instrumentos de un argumento, Reflexin sobre la
el cuerpo y la voz. construidos, as como del utilizando los recursos musicalizacin o los
cuerpo y de la voz para expresivos de los recursos sonoros que se
MSICA representar ambientes, instrumentos utilizan para reforzar las
sucesos, imgenes o construidos, del cuerpo escenas o las
atmsferas. y de la voz. situaciones dentro de
una pelcula, obras
de teatro o comerciales.
Representa las Identificacin Elaboracin de Investigacin sobre

caractersticas de un de las caractersticas mscaras que muestren tradiciones culturales
personaje en el diseo fundamentales de los la identidad de los (ritual, religioso y festivo)
TEATRO
y elaboracin de una personajes de una obra personajes elegidos. de Mxico donde se
mscara representativa. teatral. fabrican y utilizan
mscaras.
Bloque V
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Utiliza el color como Identificacin del uso Comunicacin de ideas Investigacin sobre los
elemento expresivo del color como elemento y sensaciones mediante diferentes significados
para comunicar ideas. ARTES expresivo en su entorno. la creacin de un que tiene el color en
VISUALES producto visual que diversos contextos
represente una culturales.
experiencia personal.
Participa en la creacin Identificacin de Aplicacin de Socializacin de lo

y ejecucin de una elementos para la conocimientos aprendido al apreciar
danza colectiva. EXPRESIN creacin de una danza adquiridos para crear el trabajo artstico propio
CORPORAL colectiva. una danza colectiva, y el de los compaeros.
Y DANZA incorporando las
propuestas de los dos,
tros y cuartetos.
Reconoce los distintos Identificacin de los tres Manifestacin de Exposicin de opiniones

planos de audicin para planos en que puede sensaciones que le sobre las ocasiones
la msica. escucharse la msica: produce escuchar piezas o circunstancias en que
MSICA sensorial, expresivo y musicales en los se utiliza cada plano
musical. diferentes planos de musical.
audicin, por medio de
otro lenguaje artstico.
Improvisa personajes Identificacin Representacin de Reflexin acerca de la

en juegos teatrales de las cualidades de escenas, utilizando importancia de adquirir
utilizando mscaras la expresin oral (tonos mscaras y objetos confianza y seguridad al
y diferentes objetos. de voz, sonidos y carga en un escenario. desenvolverse en un
TEATRO
emotiva, entre otros) escenario mediante
para destacar las juegos teatrales.
caractersticas de
un personaje.
XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo
aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; estn en posibilidad de identificar
informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias,
como buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la
interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de
manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero
tambin las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y contextos de
uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la
informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones
ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de
juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos
temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal
manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento,
novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura
a las caractersticas del mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los
mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsitos
comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la informacin
provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y
su comprensin por otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios,
glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica.

3.7. Toma notas de una exposicin oral.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir
dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en
los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u oyente;
adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica.
temas de inters.
Habilidad lectora
alta al terminar el grado escolar que cursan.
PALABRAS LEIDAS
NIVEL GRADO
POR MINUTO
4o. 100 a 114
Primaria 5o. 115 a 124
6o. 125 a 134
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente
de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se
debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo que leen.
Cuarto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERES
TIPO TEXTUAL: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
PRODUCCIONES PARA
Formula preguntas para guiar la bsqueda COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de temas de inters para
de informacin e identifica aquella Diferencia entre copia y parfrasis. seleccionar uno sobre el cual investigar.
que es repetida, complementaria Preguntas para recabar informacin sobre
Formas de parafrasear informacin.
o irrelevante sobre un tema. el tema elegido.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Identifica y usa recursos para mantener Notas con la informacin encontrada
la cohesin y coherencia al escribir Elaboracin de preguntas para guiar
para responder cada pregunta
prrafos. la bsqueda de informacin.
(verificando que sea adecuada, lgica
Emplea la parfrasis al exponer un tema. Correspondencia entre la forma y suficiente, si est repetida o es
en que est redactada una pregunta complementaria).
Resume informacin para redactar textos y el tipo de informacin que le da
de apoyo para una exposicin. Guin o esquema de planificacin para
respuesta.
la exposicin del tema.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Carteles de apoyo para la exposicin
Recursos grficos de los carteles que contenga la informacin ms
y su funcin como material de apoyo. relevante.
Correspondencia entre encabezado, PRODUCTO FINAL
cuerpo del texto e ilustraciones en
Exposicin del tema investigado.
textos.
Y ORTOGRAFA
Acentos grficos en palabras

que se usan para preguntar (qu,
cmo, cundo, dnde).
Maysculas en nombres propios e inicio
de oracin.
familia lxica.
Sustitucin lxica (uso de pronombres,
sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso
de pronombres y de nexos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACION
PRODUCCIONES PARA
Conoce las caractersticas de los PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Lectura de trabalenguas y juegos
trabalenguas y juegos de palabras. Caractersticas y funcin de los de palabras.
Emplea la slaba o la letra inicial de una trabalenguas y juegos de palabras Lista de las caractersticas de los juegos
serie de palabras para crear un efecto (similitud y complejidad de las palabras, de palabras y trabalenguas.
sonoro. repeticin, rima, entre otras). Trabalenguas adaptados a partir
Emplea rimas en la escritura CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA de una copla conocida (agregando
de trabalenguas y juegos de palabras. Y ORTOGRAFA una terminacin constante a las
Acentuacin de palabras. palabras).
Ortografa de palabras de las mismas Lista de palabras o frases que sirvan
familias lxicas. para escribir trabalenguas o juegos
Segmentacin convencional de palabras. de palabras.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Borradores de trabalenguas o juegos
de palabras inventados por los alumnos
Recursos para crear efectos sonoros con las siguientes caractersticas:
en trabalenguas y juegos de palabras.
Repeticin de la primera consonante y
el recuentillo para crear el efecto
deseado.
Rima para crear efectos sonoros
deseados.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Trabalenguas y juegos de palabras para
publicar en el peridico escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS
PRODUCCIONES PARA
Interpreta croquis para identificar COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre las caractersticas
trayectos. Siglas, smbolos y abreviaturas usadas de los croquis.
Identifica las siglas, las abreviaturas en croquis. Descripcin oral de un trayecto.
y los smbolos usados en los croquis. Representacin de lugares y trayectos. Representaciones del trayecto, usando
Interpreta y utiliza el vocabulario Indicaciones para describir o interpretar un modelo de croquis.
adecuado para dar indicaciones sobre trayectos. Lista con las indicaciones que se deben
lugares o trayectos. seguir para llegar de un lugar a otro.
Describe trayectos a partir de la Borradores del croquis,
Caractersticas y funcin de croquis.
informacin que aparece en los croquis. en los que se localicen
Convenciones grficas usadas en
lugares importantes.
croquis y mapas.
Descripciones de los trayectos
Y ORTOGRAFA
representados en los croquis,
con las siguientes caractersticas:
que se usan para dar indicaciones sobre Claridad y precisin de las
lugares o trayectos (interseccin, indicaciones y los puntos de
esquina, hacia, derecha, izquierda, referencia.
semforo, paralelo, perpendicular, entre Abreviaturas.
otros).
Nombres de las calles.
escritura. PRODUCTO FINAL
Descripciones de los trayectos, a partir
del uso de los croquis.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRAFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO
PRODUCCIONES PARA
Localiza informacin especfica a partir COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de monografas y otras fuentes
de la lectura de diversos textos sobre Relaciones de causa y efecto en textos sobre distintos pueblos indgenas
un tema. expositivos. mexicanos.
Identifica las caractersticas y la funcin BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Tabla o cuadro con los datos obtenidos
de las monografas, y las retoma Localizacin de informacin en textos. en las fuentes de consulta: ubicacin
al elaborar un texto propio. Mapas conceptuales para resumir geogrfica, lenguas que se hablan,
Escribe un texto monogrfico que informacin. fiestas o ceremonias, vestimenta tpica,
muestra coherencia. Cuadros de datos para clasificar actividad econmica, poblacin, entre
Respeta y valora la diversidad cultural informacin. otros.
y lingstica de los pueblos indgenas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borradores de textos monogrficos sobre
Caractersticas y funcin de los textos los pueblos estudiados, que cumplan
monogrficos. con las siguientes caractersticas:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Informacin clara y organizada sobre
Y ORTOGRAFA los diferentes aspectos de la vida
Puntos para separar oraciones de los pueblos que se describen.
en un prrafo.
Recursos grficos de apoyo (mapa
Ortografa convencional de palabras con la ubicacin geogrfica).
que pertenecen a una misma familia
lxica. Coherencia y cohesin.
Segmentacin convencional de palabras PRODUCTO FINAL
con dificultad ortogrfica. Monografa para publicar.
Diferencia entre oraciones tpicas
y de apoyo en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir
prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES

PRODUCCIONES PARA
Comprende el mensaje implcito y COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin de refranes en diversas

explcito de los refranes. Significado de los refranes. fuentes, orales o escritas.
Identifica los recursos literarios Mensaje implcito y explcito en un texto. Presentacin oral de los refranes
empleados en los refranes. Recursos literarios (analogas, recopilados y discusin acerca
Emplea adjetivos y adverbios al describir metforas, rimas y juegos de palabras), de su significado.
personajes, escenarios y situaciones empleados en los refranes. Lista con las caractersticas generales
en una narracin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de los refranes.
Caractersticas y funcin de los refranes. Esquema de planificacin para la
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA escritura de un relato a partir del
Y ORTOGRAFA significado del refrn (conservando su
Ortografa convencional de adjetivos mensaje).
y adverbios. Borradores de las narraciones
Ortografa de palabras de la misma que incorporen las sugerencias
familia lxica. de sus compaeros, y que cumplan
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS con las siguientes caractersticas:
Palabras y frases para describir Conserva el significado del refrn.
personas, lugares y acciones (adjetivos,
Describe detalladamente personajes
adverbios y frases adverbiales).
y escenarios.
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos. Coherencia, ortografa y puntuacin
convencional.
Recursos para mantener la coherencia PRODUCTO FINAL
en sus textos.
Narraciones para compartir.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES
PRODUCCIONES PARA
Conoce las caractersticas de un COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre las manualidades

instructivo e interpreta la informacin que Interpretacin de la informacin que saben hacer los alumnos
presenta. contenida en instructivos. y la necesidad de atender instrucciones
Emplea verbos en infinitivo o imperativo Interpretacin de las acciones orales o escritas para seguir
al redactar instrucciones. al redactar instrucciones. procedimientos de elaboracin.
Describe el orden secuencial Vocabulario empleado en los instructivos Exposicin de un procedimiento para
de un procedimiento. (verbos, palabras descriptivas elaborar una manualidad.
Emplea la ortografa convencional de y cuantificadores). Planificacin del instructivo para
palabras relacionadas con medidas de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS la elaboracin de la manualidad.
longitud, peso y volumen. Caractersticas y funcin Borradores de los instructivos
de los instructivos. que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Recursos grficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso, Claridad en la presentacin
ilustraciones, cuadros, smbolos. de los materiales
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y en la descripcin
Y ORTOGRAFA de los procedimientos.
Uso de la coma, del punto y coma, Diagramas o ilustraciones
punto y parntesis. de apoyo a la explicacin
Ortografa de palabras relacionadas del procedimiento.
con las medidas de longitud, peso Verbos en infinitivo o imperativo al
y volumen (centmetros, gramos, redactar las instrucciones.
mililitros). PRODUCTO FINAL
Instructivos para la elaboracin
Orden y coherencia de las instrucciones. de manualidades.
Verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.
Numerales para ordenar
cronolgicamente los pasos de un
procedimiento.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACION
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas y la funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin para elegir un tema de
de la entrevista para obtener informacin. Importancia de conocer el tema a inters.
Elabora preguntas que recaben el mximo tratarse durante la entrevista. Recopilacin de informacin acerca
de informacin deseada, y evita hacer Preguntas para obtener la informacin de un tema.
preguntas redundantes. deseada (preguntas abiertas vs. Discusin sobre la informacin
Recupera informacin a partir de entrevistas. preguntas cerradas). que se quiere ampliar
Respeta turnos de intervencin PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS y las personas que pudieran
en un dilogo. Caractersticas y funcin de las ser entrevistadas para ello.
entrevistas. Organizacin de preguntas
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS en un cuestionario para la entrevista.
Formas de redactar preguntas Invitacin para el entrevistado.
y respuestas (uso de signos Entrevista y notas para recuperar
de puntuacin). informacin.
Discusin de las respuestas del
experto.
PRODUCTO FINAL
Informacin de la entrevista para
profundizar en el conocimiento sobre
un tema.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS EN VOZ ALTA
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Interpreta el significado de las figuras COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de diversos poemas
retricas empleadas en los poemas. y discusin sobre los sentimientos
Significado de las figuras retricas
que provocan, los recursos literarios
Identifica los sentimientos que tratan (comparacin, analogas, metforas)
y las figuras retricas.
los poemas. y los sentimientos que provocan
o las imgenes que evocan. Clasificacin de los poemas en funcin del
Emplea el ritmo, la modulacin y la tema.
entonacin al leer poemas PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
en voz alta, para darles la intencin Seleccin de poemas para compartir.
deseada.
poemas. Lectura de los poemas seleccionados,
Identifica las caractersticas y la funcin cuidando la modulacin, el ritmo y el tono
de las invitaciones. de la voz.
de las invitaciones.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Planificacin del evento de lectura.
Y ORTOGRAFA Invitaciones para los familiares
de los alumnos.
familia lxica. PRODUCTO FINAL
Segmentacin convencional de Lectura de poesa en voz alta
palabras con dificultad ortogrfica. con la asistencia de los padres
de familia.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACION DE PRODUCTOS PARA FAVORECER

EL CONSUMO RESPONSABLE
PRODUCCIONES PARA EL
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION DESARROLLO
DEL PROYECTO
Identifica la utilidad de los diferentes tipos COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta y anlisis del
de informacin que proveen las etiquetas Mensajes publicitarios. contenido de anuncios publicitarios:
y los envases comerciales. identificacin de sus propsitos y los
Informacin contenida en etiquetas
Identifica los recursos de los textos recursos discursivos.
y envases.
publicitarios y toma una postura crtica Cuadros descriptivos para cada anuncio
Similitudes y diferencias entre
frente a ellos. en que se indique: qu se anuncia, qu o
la publicidad escrita y la informacin
Reconoce las ventajas del consumo quin aparece en los anuncios, qu est
contenida en etiquetas y envases
responsable y de la toma decisiones escrito y a quin va dirigido el anuncio.
comerciales.
en funcin de la informacin que expone Discusin sobre la funcin de los
el producto. anuncios publicitarios y la veracidad de
Utilidad de los diferentes tipos de los mensajes que presentan.
informacin que proveen las etiquetas y
Notas donde se registren los diferentes
los envases comerciales (instrucciones
tipos de informacin encontrada en los
generales para el usuario; precauciones
envases y etiquetas.
en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del distribuidor, Tablas donde se comparen las
descripcin del producto). caractersticas de dos productos
semejantes o iguales de diferentes
marcas (producto, precio, tipo de
Caractersticas y funcin de los anuncios presentacin, peso, caducidad).
publicitarios impresos.
PRODUCTO FINAL
Caractersticas y funcin de la
informacin contenida en envases y Discusin sobre la informacin de los
etiquetas. productos que resultan ms convenientes
en comparacin con productos similares,
para favorecer el consumo responsable.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPEDICAS PARA SU CONSULTA
PRODUCCIONES PARA
Identifica la organizacin de una COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin para identificar un tema de

enciclopedia para localizar informacin. Informacin relevante contenida en inters.
Identifica la funcin de las distintas partes textos expositivos. Notas enciclopdicas seleccionadas.
de un texto expositivo. Relacin entre el contenido del texto Anlisis sobre la organizacin
Verifica sus interpretaciones constatando central y los recursos complementarios de la informacin que presentan
la informacin provista por el texto. (recuadros, tablas, grficas e imgenes). las notas enciclopdicas.
Participa en el intercambio de opiniones PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Planificacin de notas enciclopdicas
con otros, de manera asertiva. Caractersticas y funcin de las notas sobre temas complementarios al elegido.
enciclopdicas. Borrador de la nota enciclopdica que
Caractersticas y funcin de textos contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas,
expositivos. tablas e imgenes.
Lenguaje y temas de los textos PRODUCTO FINAL
de divulgacin cientfica. Notas enciclopdicas para su integracin
en un volumen para su incorporacin
a la biblioteca del saln.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS
PRODUCCIONES PARA
Identifica aspectos relevantes de los PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Lectura en voz alta o narracin oral
escenarios y personajes de narraciones Caractersticas de los relatos en la de relatos (fbulas, leyendas
mexicanas. literatura mexicana: cuento, fbula y o cuentos) de la literatura mexicana.
Reconoce elementos de las narraciones: leyenda. Relatos escritos y corregidos a partir de
estado inicial, aparicin de un conflicto Escenarios y personajes de narraciones narraciones orales, recuperando su
y resolucin del conflicto. tradicionales. trama.
Establece relaciones de causa y efecto Estructura de las narraciones: estado Cuadro de anlisis de los relatos, donde
entre las partes de una narracin. inicial, aparicin de un conflicto se incluyan: personajes, escenarios
y resolucin del conflicto. y sucesos principales.
Incrementa sus recursos para narrar
de manera oral. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Planificacin de una narracin,
Y ORTOGRAFA apoyndose en el cuadro de anlisis.
Dilogos directos y uso de guiones para Borradores de nuevas versiones escritas
introducirlos. por los alumnos de los relatos elegidos,
donde se integren distintos personajes
Acentuacin de verbos pasados simples
y escenarios.
en tercera y primera personas.
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de sus relatos al
grupo.
Tiempos verbales pasados para narrar
eventos: pretrito imperfecto, pretrito
y perfecto simple.
Uso del presente para dilogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS
PRODUCCIONES PARA
Comprende la funcin e identifica COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre las caractersticas

la informacin que usualmente Informacin requerida para el llenado de diversos formularios y dnde
se solicita en los formularios. de formularios. se localiza la informacin personal
Comprende el significado de siglas que se solicita para el llenado de
Instrucciones en formularios.
y abreviaturas comunes usadas solicitudes de inscripcin, exmenes,
Recuperacin de informacin formularios de suscripcin, entre
en formularios.
en documentos oficiales. otros (acta de nacimiento, CURP
Identifica la relevancia de los datos PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS y comprobante de domicilio).
requeridos en funcin de las instrucciones
para su llenado. Estructura y funcin de los formularios Cuadro comparativo de la informacin
de registro. que solicitan los diferentes formatos
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA de inscripcin.
Y ORTOGRAFA Formularios de inscripcin para alguna
Ortografa convencional. organizacin o actividad (inscripcin
a servicios de salud o programas
Siglas y abreviaturas empleadas en sociales o deportivos), llenados
formularios.
de manera individual.
Discusin sobre la informacin requerida
Frases empleadas en los formularios en los formularios.
para solicitar informacin o dar
PRODUCTO FINAL
instrucciones.
Formularios debidamente llenados.
Verbos en infinitivo e imperativo, y
lenguaje impersonal en los formularios.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRAFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL
PRODUCCIONES PARA
Identifica datos especficos a partir COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de obras de autores
de la lectura. Caractersticas de los personajes, trama, de literatura infantil o juvenil.
Identifica la utilidad de relatos biogrficos escenarios y ambiente de la obra leda. Eleccin de un autor de inters del grupo
para conocer la vida de personajes Semejanzas y diferencias en la obra a partir de la obra leda.
interesantes. de un mismo autor. Recuperacin de informacin
Recupera los datos relevantes sobre BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN sobre la vida del autor seleccionado,
la vida de un autor en un texto y las a partir de la contraportada y resea.
Lectura para localizar informacin
relaciona con su obra. en textos. Descripciones iniciales del autor a partir
de las inferencias realizadas de la
informacin proporcionada por el libro
Caractersticas y funcin de las (edad, gnero, poca en la que vivi,
biografas. entre otras).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Datos biogrficos reales del autor, para
Y ORTOGRAFA comparar con las descripciones
Comillas para citar. realizadas.
Guiones para dilogos directos. PRODUCTO FINAL
Acentuacin grfica de verbos y palabras Texto biogrfico para ser publicado
que introducen preguntas. en el peridico mural.
Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros:
demandar, preguntar, enfatizar y sentir,
entre otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS PERIODISTICAS PARA PUBLICAR
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de
Mxico
PRODUCCIONES PARA
Identifica los datos incluidos en una nota BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Lectura en voz alta de notas periodsticas.
periodstica (sucesos y agentes involucrados). Informacin que aportan las notas periodsticas. Discusin sobre la estructura de la nota
Jerarquiza la informacin al redactar PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS periodstica.
una nota periodstica. Estructura y funcin de las notas periodsticas. Cuestionario para recuperar la informacin
Identifica la organizacin de la informacin Organizacin de la informacin en forma de contenida en una nota.
y el formato grfico en las notas periodsticas. pirmide invertida (estructura para escribir Jerarquizacin de la informacin a partir de los
Redacta notas periodsticas breves. organizando la informacin datos del cuestionario.
con datos de mayor a menor importancia, Borradores de notas periodsticas sobre algn
responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu acontecimiento en la comunidad, que cumplan
y cmo). con las siguientes caractersticas:
Uso de tercera persona para redactar notas Encabezado.
periodsticas. Ortografa y puntuacin convencionales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Redaccin en tercera persona.
Y ORTOGRAFA PRODUCTO FINAL
Segmentacin convencional de palabras. Notas periodsticas para publicar
Maysculas, puntos y comas enumerativas. en el peridico escolar.
Ortografa convencional de palabras de una
misma familia lxica.
Quinto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR RELATOS HISTORICOS PARA PUBLICARLOS
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica
y cultural de Mxico
PRODUCCIONES PARA
Identifica informacin complementaria en dos COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin y lectura de textos sobre algn periodo
textos que relatan sucesos relacionados. Sucesin y simultaneidad en los relatos histrico revisado en la asignatura de Historia.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una histricos. Lista del orden de los acontecimientos relatados
exposicin oral. Relaciones antecedente-consecuente que seale las relaciones antecedente-
Organiza un texto en prrafos con oracin tpico en los sucesos relatados. consecuente.
y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Notas con la informacin referente
ortografa convencionales. Informacin complementaria de dos textos que a un suceso particular del relato:
Usa palabras y frases que indican sucesin y relatan sucesos relacionados. Personajes involucrados.
simultaneidad, as como relacin antecedente- Formas de recuperar informacin Periodo que abarca dicho suceso.
consecuente al redactar sin perder el significado original. Exposicin oral del suceso.
un texto histrico. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Lista de acontecimientos relatados
Y ORTOGRAFA que establezca las relaciones
Ortografa y puntuacin convencionales antecedente-consecuente
en la escritura de prrafos. del suceso particular, como apoyo
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS para la redaccin del relato histrico.
Identidad de las referencias (persona, lugar, Borradores del relato histrico
tiempo) en el texto para establecer relaciones que cumplan con las siguientes caractersticas:
cohesivas. Descripcin cronolgica de los hechos.
Palabras que indican tiempo para establecer el Relaciones antecedente-consecuente entre
orden de los sucesos. los sucesos descritos.
Palabras y frases que indican relacin Redaccin coherente.
antecedente-consecuente. Ortografa y puntuacin convencionales,
Signos de puntuacin para organizar las tomando como modelo los textos fuente.
unidades textuales: puntos para separar Referencias bibliogrficas
oraciones, y comas para separar unidades de las fuentes consultadas.
gramaticales equivalentes, para insertar PRODUCTO FINAL
acotaciones o explicaciones y proposiciones Relato histrico para publicar
causales lgicas. en el peridico escolar.
Puntuacin convencional al usar nexos
(cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido
a).
Organizacin de prrafos con oracin tpico y
oraciones de apoyo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR FABULAS Y REFRANES
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas de las COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin de refranes para su lectura
fbulas, y sus semejanzas y diferencias Significado implcito de fbulas y en voz alta.
con los refranes. refranes. Discusin acerca del uso y significado
Comprende la funcin de fbulas y Significado de las moralejas. de los refranes.
refranes. Recursos literarios empleados en fbulas Lectura en voz alta de fbulas y discusin
Interpreta el significado de fbulas y y refranes. de sus caractersticas (funcin
refranes. Diferencias y similitudes entre fbulas de la moraleja).
y refranes. Cuadro comparativo con las
Expresiones coloquiales en refranes y caractersticas de fbulas y refranes.
fbulas. Sustitucin de las moralejas de las
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS fbulas ledas, por refranes que las
ejemplifiquen.
Caractersticas y funcin de las fbulas.
Caractersticas y funcin de los refranes. Argumentos que justifiquen la asociacin
entre la fbula y el refrn comentados.
Y ORTOGRAFA PRODUCTO FINAL
Fbulas acompaadas de un refrn para
Ortografa convencional a partir del uso su publicacin.
de modelos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS
QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas y la funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anlisis de anuncios publicitarios

de las frases publicitarias. Estereotipos en la publicidad. recopilados.
Emplea diferentes estrategias textuales Funcin sugestiva de las frases Esquema o cuadro que clasifique
para persuadir a un pblico determinado publicitarias. anuncios recopilados en funcin
al elaborar un anuncio. Estrategias para persuadir. de su propsito (fines comerciales,
Identifica los recursos retricos PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS polticos, sociales, educativos).
en la publicidad. Caractersticas y funcin de anuncios Discusin del uso de estereotipos
publicitarios. en la publicidad y sobre las posibles
Frases sugestivas en anuncios escritos: formas de evitar estos estereotipos
brevedad, uso de adjetivos, uso de en la produccin de anuncios
analogas, metforas, comparaciones, publicitarios.
rimas y juegos de palabras. Lista de servicios y productos
Tamao y disposicin grfica de un que se ofrecen en su comunidad.
anuncio. Seleccin de productos o servicios
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA que se ofrecen en la comunidad para
Y ORTOGRAFA elaborar anuncios publicitarios.
Ortografa y puntuacin convencionales. Esquema de planificacin del anuncio.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Borradores de los anuncios publicitarios
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y que incorporen las sugerencias de sus
figuras retricas breves (analogas, compaeros y cumplan con las siguientes
metforas, comparaciones, rimas, caractersticas:
hiprbole y juegos de palabras) Uso de estrategias para persuadir.
en anuncios.
Mensajes breves que integren
el uso de adjetivos y algunas figuras
retricas (metforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer ms
atractivo el anuncio.
Ortografa convencional y cuidado
en la disposicin grfica, para
asegurar la claridad y el atractivo
visual del anuncio.
PRODUCTO FINAL
Anuncios publicitarios para publicar
en la comunidad.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACION EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
PRODUCCIONES PARA
Identifica la organizacin de las ideas BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de un tema de inters.
en un texto expositivo. Lectura para identificar informacin Lista de preguntas sobre el tema
Utiliza la informacin relevante de los especfica. que impliquen definiciones, relaciones de
textos que lee en la produccin de los Informacin relevante en los textos para causa y efecto, y descripciones de
propios. resolver inquietudes especficas. sucesos o procesos.
Emplea referencias bibliogrficas para Palabras clave para localizar informacin Seleccin de informacin en diversas
ubicar fuentes de consulta. y hacer predicciones sobre el contenido fuentes que responda a las preguntas.
Emplea citas textuales para referir de un texto. Notas con la informacin recabada para
informacin de otros en sus escritos. Indices, ttulos, subttulos, ilustraciones, responder cada pregunta, que incluya las
recuadros y palabras clave para buscar referencias bibliogrficas de las fuentes
informacin especfica. consultadas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borradores de textos expositivos, que
Funcin y caractersticas de las citas cumplan con las siguientes
bibliogrficas. caractersticas:
Correspondencia entre ttulos, subttulos, Informacin suficiente
ilustraciones y contenido del cuerpo que d respuesta a las preguntas.
del texto.
Prrafos con oracin tpica
que incluyan explicaciones o
Y ORTOGRAFA
ejemplos.
Fuentes de consulta para corroborar
ortografa convencional de palabras. Coherencia.
Formas de referir citas textuales. Ortografa y puntuacin
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS convencionales.
Nexos (por ejemplo: por lo tanto, Nexos para dar cohesin
cuando, entonces, porque, etc.), a las explicaciones.
para darle cohesin a un texto. PRODUCTO FINAL
Textos expositivos con informacin
recuperada en diversas fuentes para
publicar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS

PRODUCCIONES PARA
Distingue elementos de realidad y fantasa COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de leyendas
en leyendas. Elementos de realidad y fantasa en de diferentes culturas y discusin sobre
Identifica las caractersticas relatos orales (leyendas). su significado.
de las leyendas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recopilacin de leyendas en forma oral
Describe personajes o sucesos mediante Caractersticas y funcin de las y escrita (recuperadas entre personas
diversos recursos literarios. leyendas. de su comunidad).
Redacta un texto empleando prrafos Recursos literarios para la descripcin Lista de las caractersticas de las
temticos delimitados convencionalmente. de personajes. leyendas.
Retoma elementos convencionales Elementos convencionales de la edicin Borradores de leyendas transcritas.
de la edicin de libros. de libros: portada, portadilla, Leyendas para integrarlas
introduccin, ndice. en un compendio que cumpla con las
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA siguientes caractersticas:
Y ORTOGRAFA
Organizacin a partir de un criterio
Uso convencional de las maysculas. de clasificacin definido.
Ortografa de palabras de una misma
Indice, portada y portadilla.
familia lxica.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Introduccin sobre el propsito
Adaptacin del lenguaje para ser escrito. del compendio y presentacin de
las leyendas.
Redaccin de un texto en prrafos
temticos delimitados a travs Ortografa y puntuacin
de puntuacin, espacios en blanco convencionales.
y uso de maysculas. PRODUCTO FINAL
Compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del saln.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVES DE UN BOLETIN INFORMATIVO
PRODUCCIONES PARA
Identifica acontecimientos que sean COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de acontecimientos

relevantes para su comunidad. Importancia de la difusin de de inters para la comunidad escolar,
Resume informacin conservando informacin. con el fin de elaborar un boletn
los datos esenciales al elaborar un boletn BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN informativo.
informativo. Estrategias para la organizacin y Discusin sobre los acontecimientos
Produce textos para difundir informacin difusin de la informacin (seleccionar, seleccionados.
en su comunidad. jerarquizar, organizar, resumir, entre Bsqueda y seleccin de la informacin
Considera la convencionalidad otras). que contendr el boletn.
de la ortografa y puntuacin al escribir. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Revisin de modelos de boletines
Estructura de las notas periodsticas. informativos.
Caractersticas y funcin de los boletines Esquema de planificacin del boletn
informativos. organizado por secciones.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Borradores del boletn que cumplan
Y ORTOGRAFA con los elementos contenidos
Ortografa y puntuacin convencionales. en el esquema de planificacin.
Organizacin de las ideas al redactar. Boletn informativo impreso para difundir
en la comunidad escolar.
Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo con el destinatario.
Trminos tcnicos requeridos en algunas
noticias.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACION EN TEXTOS EXPOSITIVOS
PRODUCCIONES PARA
Establece criterios de clasificacin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de un tema tratado en las

al organizar informacin de diversas Informacin que se presenta en cuadros asignaturas de Geografa o Ciencias
fuentes. sinpticos y mapas conceptuales. Naturales, para estudiarlo.
Elabora cuadros sinpticos y mapas BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Definicin de criterios para clasificar
conceptuales para resumir informacin. Criterios de clasificacin de un conjunto la informacin sobre el tema.
de informaciones. Organizacin de la informacin
Organizacin de textos que implican de acuerdo con las categoras
clasificacin. establecidas en mapas conceptuales o
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS cuadros sinpticos elaborados en
equipos.
Caractersticas y funcin de textos
expositivos. Presentacin oral al grupo de los cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
Caractersticas y funcin de cuadros
sinpticos y mapas conceptuales. Borradores de los mapas conceptuales y
cuadros sinpticos que recuperen las
Y ORTOGRAFA
sugerencias de sus compaeros y
cumplan con las siguientes
Ortografa y puntuacin convencionales. caractersticas:
Organizacin de la informacin
de acuerdo con los criterios de
clasificacin.
Informacin relevante y clara.
Disposicin grfica adecuada.
PRODUCTO FINAL
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos
para estudiar el tema seleccionado.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS
PRODUCCIONES PARA
Identifica algunos de los recursos literarios COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de los poemas
de la poesa. seleccionados.
Sentido literal y figurado de las palabras
Distingue entre el significado literal o frases en un poema. Discusin sobre los sentimientos
y figurado en palabras o frases de un evocados en los poemas.
poema. Sentimientos que provoca la poesa.
Discusin sobre las caractersticas
Relacin entre los sentimientos propios
Identifica los temas de un poema de los poemas, y de las diferencias entre
y los que provoca un poema.
y reconoce los sentimientos involucrados. el lenguaje literal y figurado.
Muestra inters y sensibilidad al leer Notas sobre las caractersticas
y escribir poemas. Recursos literarios empleados de los recursos literarios empleados
en la escritura de poemas (aliteracin, en los poemas, ejemplificando cada uno.
repeticin, rima, comparacin y
PRODUCTO FINAL
metfora).
Discusin acerca de la interpretacin
Organizacin grfica y estructura de los de los poemas ledos.
poemas (distribucin en versos y
estrofas).
Recursos literarios para crear un efecto

potico (rima, mtrica, adjetivos y
adverbios).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINION FUNDAMENTADA EN UN DEBATE
PRODUCCIONES PARA
Identifica el punto de vista del autor COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de textos que aborden un tema
en un texto. polmico desde diferentes puntos
Puntos de vista del autor en un texto. de vista.
Comprende el significado de palabras
desconocidas mediante el contexto Fundamentacin de los argumentos
Notas con las ideas centrales del tema
a partir de datos.
en el que se emplean. analizado para argumentar en un debate.
Significado de palabras desconocidas
Conoce la funcin y organizacin del Borradores de las notas elaboradas
a travs del contexto.
debate. con los argumentos para presentar
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS en el debate, que cumplan con las
Fundamenta sus opiniones al participar siguientes caractersticas:
en un debate. Funcin de los textos argumentativos.
Emplea oraciones complejas al escribir, Exposicin coherente y suficiente
Caractersticas y funcin del debate.
e identifica la funcin de los nexos en del tema por discutir.
textos argumentativos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Argumentos fundamentados
Prefijos y sufijos usados en la construccin con informacin suficiente.
de las palabras.
Referencias bibliogrficas y citas
Oraciones complejas y nexos textuales que soportan la informacin.
de subordinacin.
PRODUCTO FINAL
Conectivos causales, temporales y lgicos.
Debate sobre el tema analizado,
apoyndose en las notas elaboradas
previamente.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTICULOS DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION
PRODUCCIONES PARA
Identifica la relacin entre los datos COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin para seleccionar un tema
y los argumentos de un texto expositivo. Distincin entre datos, argumentos de inters.
Emplea citas y parfrasis y opiniones. Lista de preguntas acerca
en la construccin de un texto propio. Informacin contenida en tablas y grficas, de lo que les gustara saber sobre el
Interpreta la informacin contenida en y su relacin con el cuerpo del texto. tema.
grficas y tablas de datos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recopilacin de artculos de divulgacin
Valora la importancia de incluir Caractersticas y funcin de los artculos en diversas fuentes de consulta.
referencias bibliogrficas en sus textos. de divulgacin. Cuadro que integre la informacin
Funcin y caractersticas de las citas de las diversas fuentes consultadas.
y referencias bibliogrficas (en el cuerpo Borradores del artculo de divulgacin,
del texto y al final de ste). que cumplan con las siguientes
Recursos de apoyo empleados en los caractersticas:
artculos de divulgacin: tablas y grficas Parfrasis para ampliar o condensar
de datos, ilustraciones, pies de ilustracin la informacin.
y recuadros.
Apoyos grficos para darle relevancia
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS o explicar la informacin.
Formas de citar, referir y parafrasear Citas y referencias bibliogrficas.
informacin.
Puntuacin y ortografa
convencionales.
Cohesin en el texto.
PRODUCTO FINAL
Artculos de divulgacin escritos
y editados por los alumnos para
su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS
TIPO DE TEXTO: DRAMTICO
PRODUCCIONES PARA
Conoce la estructura de una obra de COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin y anlisis de las caractersticas
teatro. Dilogos y formas de intervencin de los personajes de textos narrativos
Identifica las caractersticas de un personaje en la trama. (cuentos, leyendas o fbulas).
de un personaje a partir de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Cuadro descriptivo de los personajes
descripciones, dilogos y su Estructura y funcin de los guiones de los textos que leyeron.
participacin en la trama. teatrales (trama, personajes, escenas, Esquema de planificacin de una obra
Adapta la expresin de sus dilogos, de actos, entre otros). de teatro a partir de los textos ledos.
acuerdo con las intenciones o Puntuacin utilizada en las obras de Borradores de la obra de teatro,
caractersticas de un personaje. teatro. que cumplan con las siguientes
Emplea la puntuacin correcta para Frases adjetivas para describir personajes. caractersticas:
organizar los dilogos en una obra Estereotipos en la construccin Dilogos coherentes en relacin
teatral, as como para darle la intencin de los personajes. con la trama.
requerida al dilogo.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Caracterizacin de los personajes.
Y ORTOGRAFA
Acotaciones y signos de puntuacin
Correspondencia entre la puntuacin para marcar intenciones
y la intencin que se le da en la lectura de los personajes.
dramatizada.
PRODUCTO FINAL
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Lectura dramatizada de la obra de teatro
escrita por los alumnos.
Redaccin de acotaciones (intenciones,
participacin y caractersticas).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA
PRODUCCIONES PARA
Conoce la estructura y funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin para seleccionar un tema

de un reporte de encuesta. Informacin contenida en tablas y de inters sobre su comunidad.
Usa nexos para indicar orden y relacin grficas. Diseo de una encuesta sobre el tema
lgica de ideas. Relacin entre el texto central y las elegido:
Emplea tablas de datos y grficas tablas o grficas de datos. Seleccin de la poblacin
de frecuencia simple para complementar BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN a la que se aplicar la encuesta
la informacin escrita. Sntesis de informacin a travs (caractersticas y nmero de
Escribe conclusiones a partir de datos de la elaboracin de conclusiones. personas).
estadsticos simples. Complementariedad entre texto y apoyos Lista de preguntas.
grficos.
Elaboracin del cuestionario.
Aplicacin de la encuesta
Caractersticas y funcin de encuestas. y sistematizacin de resultados.
Caractersticas y funcin de los reportes Lectura en voz alta de algunos reportes
de encuesta. de encuesta y discusin sobre
Formato y funcin de tablas de datos sus caractersticas.
y grficas de frecuencias. Definicin de la estructura del reporte

Funcin de los cuestionarios. de la encuesta realizada.
Empleo de los pies de figura. Sistematizacin y organizacin
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA de los resultados de la encuesta.
Y ORTOGRAFA
Grficas, tablas y cuadros para explicar
Ortografa y puntuacin convencionales. o complementar la informacin.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Borradores del reporte de encuesta.
Nexos para indicar orden y relacin PRODUCTO FINAL
lgica de ideas (primero, finalmente, por Reporte de resultados de la encuesta
un lado, asimismo, otro aspecto que). para compartir con la comunidad.
Cohesin de los textos.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CELEBRES PARA PUBLICAR
PRODUCCIONES PARA
Describe personajes recuperando COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de textos descriptivos para

aspectos fsicos y de personalidad. Inferencias a partir de la descripcin. identificar caractersticas de personajes
Integra varios prrafos en un solo texto, Formas de describir personas en funcin y el propsito de la descripcin.
manteniendo su coherencia y cohesin. de un propsito. Notas con los aspectos ms
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA sobresalientes de las descripciones que
preposicionales para describir. Y ORTOGRAFA leyeron.
Palabras de la misma familia lxica para Seleccin de personajes clebres para
guiar las decisiones ortogrficas. realizar un retrato escrito.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Fichas informativas a partir de la
Empleo del lenguaje para describir. investigacin del personaje elegido.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases Borradores de las descripciones que
preposicionales utilizadas en incorporen las siguientes caractersticas:
descripciones. Recupera las caractersticas fsicas y
de personalidad de la persona
descrita.
Claridad y cohesin.
Uso adecuado de adjetivos, verbos
y adverbios.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Retratos escritos de personajes clebres
para su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRIPTICO SOBRE LA PREVENCION DEL BULLYING
EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
PRODUCCIONES PARA
Reconoce la funcin de los trpticos para COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre situaciones de violencia
difundir informacin. Informacin de diferentes fuentes sobre entre alumnos.
Integra informacin de diversas fuentes un tema. Cuadro con los tipos de violencia
para elaborar un texto. Fundamentacin de los argumentos que se presentan en la escuela (tipo
Identifica la relevancia de la informacin a partir de datos. de violencia y circunstancia).
para la toma de decisiones. BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Lista que jerarquiza los tipos de violencia
Respeta la integridad propia Recopilacin y seleccin de informacin. (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
y la de los dems. Organizacin de informacin en tablas Recopilacin y anlisis de informacin
de datos. acerca del acoso escolar/bullying,
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS y medidas de prevencin.
Caractersticas y funcin de los trpticos. Discusin, considerando el contexto de la
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA escuela, sobre medidas para disminuir y
Y ORTOGRAFA prevenir el bullying.
Uso del diccionario como fuente Esquema de planificacin del trptico.
de consulta. Borradores del trptico que contengan:
Puntuacin y ortografa convencional. Definicin del tema.
Tipos de bullying.
Medidas de prevencin.
A quin y dnde recurrir.
PRODUCTO FINAL
Trptico sobre la prevencin del bullying,
para su difusin en la comunidad escolar.
Sexto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUIAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCION DE EXAMENES
PRODUCCIONES PARA
Elabora guas de estudio con base en las COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anlisis de cuestionarios y reactivos
caractersticas que identifica en exmenes Propsitos de los diferentes tipos con diferentes formatos y temticas.
y cuestionarios. de reactivos en exmenes y Clasificacin de los diferentes tipos
Identifica distintos formatos de preguntas cuestionarios. de preguntas en funcin de su estructura
en exmenes y cuestionarios. Forma de respuesta requerida y propsitos (abierta, cerrada, opcin
Identifica las formas de responder ms en exmenes y cuestionarios mltiple).
adecuadas en funcin del tipo de (explicaciones, descripciones, Sistematizacin de las caractersticas
informacin que se solicita. relaciones causa-efecto). de cada uno, identificando la informacin
Estrategias para resolver ambigedades y los procedimientos que se requieren
en preguntas y respuestas. para responderlos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Discusin sobre las estrategias para
Caractersticas y funciones resolver distintos tipos de cuestionarios
de los diferentes tipos de exmenes. y exmenes, considerando:
Propsitos de las preguntas en Tipos de pregunta que se realiza.
exmenes y cuestionarios. Elementos implcitos y explcitos
Formatos de cuestionarios y exmenes. en las preguntas.
Profundidad y extensin
Y ORTOGRAFA
de la respuesta requerida.
Acentos grficos para distinguir Notas con estrategias para la lectura,
palabras que introducen preguntas el llenado y la resolucin de cuestionarios
y uso de acentos diacrticos. y exmenes en funcin
de sus caractersticas y propsito.
Borrador de las guas de autoestudio.
PRODUCTO FINAL
Guas de autoestudio para la resolucin
de exmenes.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS PARA COMPARTIR
PRODUCCIONES PARA
Identifica e infiere las caractersticas del COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin y lectura de biografas
personaje a travs de la lectura Caractersticas de los personajes a partir y autobiografas.
de biografas y autobiografas. de la informacin que brinda el texto. Discusin sobre la posicin del narrador
Identifica la diferencia en el uso de la voz Diferencias en la voz narrativa empleada en ambos tipos de texto.
narrativa en la biografa y la autobiografa. en biografas y autobiografas. Cuadro comparativo de las caractersticas
Usa oraciones compuestas al escribir. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN especficas de ambos tipos textuales.
Emplea recursos literarios en la escritura Entrevista como medio para recabar Lista de preguntas que guen la
de biografas y autobiografas. informacin. recuperacin de datos para la elaboracin
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de la biografa de un compaero.
Caractersticas y funcin de los textos Esquemas de planificacin de la
biogrficos: biografa y autobiografa autobiografa y la biografa del
(uso de la voz narrativa). compaero.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Borradores de autobiografas y biografas
Pronombres en primera y tercera que cumplan con las siguientes
personas. caractersticas.
Patrones ortogrficos regulares para Empleo de voz narrativa de acuerdo
los tiempos pasados (acentuacin con el tipo textual.
en la tercera persona del singular en el Sucesin cronolgica de hechos
pasado simple, terminaciones en y orden lgico de la redaccin.
copretrito, flexiones del verbo haber).
Palabras, frases adjetivas y adverbios
Nexos para dar coherencia a los textos. para describir personas y situaciones.
Oraciones compuestas.
Lectura en voz alta de las biografas
Palabras, frases adjetivas y adverbios y autobiografas del mismo alumno,
para describir personas y situaciones. que permitan, a partir de la voz narrativa,
identificar el tipo de texto
al que corresponden.
PRODUCTO FINAL
Biografas y autobiografas para compartir
con el grupo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
PRODUCCIONES PARA
Identifica los elementos y la organizacin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre las caractersticas
de un programa de radio. Lxico tcnico propio de un guin de los programas de radio escuchados
Conoce la funcin y estructura de radio. (distribucin de tiempos, secciones y
de los guiones de radio. Uso del lenguaje en los programas msica que identifica).
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de radio. Caractersticas de modelos de guiones de
de audiencia. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN radio.
Resume informacin de diversas fuentes, Anlisis, seleccin y sntesis Planificacin del programa de radio
conservando los datos esenciales. de informacin de diversas fuentes. a travs del guin, considerando:
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Tipo de programa.
Caractersticas y funcin del guin Tipo de lenguaje de acuerdo
de radio. con la audiencia.
Organizacin de los programas de radio.
Secciones.
Y ORTOGRAFA Indicaciones tcnicas.
Ortografa y puntuacin convencional Borrador del guin.
de palabras. Ensayo del programa para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
Signos de puntuacin en la escritura
de guiones de radio. PRODUCTO FINAL
Presentacin del programa de radio
a la comunidad escolar.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD

del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la
diversidad lingstica y cultural de Mxico
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas generales COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de reportajes sobre poblaciones
de los reportajes y su funcin Informacin contenida en reportajes. mexicanas y anlisis de la informacin
para integrar informacin sobre BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN que presentan.
un tema. Lista de temas sobre lo que les interesara
Distincin entre informacin relevante e
Comprende e interpreta reportajes. irrelevante para resolver dudas conocer acerca de su localidad.
Selecciona informacin relevante especficas. Notas con la informacin investigada
de diversas fuentes para elaborar PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS en diversas fuentes, identificando cada
un reportaje. Caractersticas y funcin de los reportajes. una de ellas para referirlas en el reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua Uso de las citas textuales. Lista de preguntas para realizar
para la escritura de textos propios, una entrevista que recupere
Funcin de la entrevista para recopilar
refiriendo los datos de las fuentes informacin sobre el tema.
informacin.
consultadas. Entrevista para complementar
su reportaje.
Preguntas abiertas para obtener
Planificacin del reportaje.
informacin en una entrevista.
Borrador del reportaje.
Informacin que puede anotarse
textualmente, y elaboracin de parfrasis. PRODUCTO FINAL
Indicacin del discurso directo a travs Reportaje sobre su localidad
de sus marcas grficas (guiones largos). para compartir con la comunidad.
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinin
que, por el contrario, de igual manera, por
lo tanto, entre otros).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACION
PRODUCCIONES PARA
Identifica las caractersticas de los COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de cuentos de misterio y de terror.
cuentos de misterio o terror: estructura, Caractersticas, sentimientos Lista de las caractersticas de los cuentos
estilo, personajes y escenario. y motivaciones de los personajes de misterio y de terror (estructura,
Infiere las caractersticas, los sentimientos de un cuento. escenarios, personajes, estilo y recursos
y las motivaciones de los personajes La descripcin en las narraciones literarios empleados para crear suspenso
de un cuento a partir de sus acciones. de misterio o terror. o miedo).
Emplea verbos y tiempos verbales para PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Planificacin de un cuento de misterio o
narrar acciones sucesivas y simultneas. Caractersticas de los cuentos de misterio terror que considere: trama,
Redacta prrafos usando primera y y terror: recursos literarios para crear caractersticas fsicas y psicolgicas
tercera persona. tensin. de los personajes, ambiente y escenarios.
Escribe cuentos de terror o suspenso Caractersticas del gnero literario Borradores de los cuentos de misterio o
empleando conectivos para dar suspenso. (escenario, estructura, personajes y estilo terror, que cumplan con las siguientes
de los cuentos de misterio y terror). caractersticas:
C ONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Efecto deseado segn el subgnero
Y ORTOGRAFA elegido: misterio o terror.
Desarrollo de las caractersticas
psicolgicas de los personajes.
Recursos discursivos para generar
un efecto especfico en el lector. Descripciones detalladas
Voces narrativas del relato. de personajes, escenarios
Conectivos (en ese momento, de repente, y situaciones.
entonces) para crear suspenso. Sucesin y simultaneidad
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones.
en descripciones y narraciones, Empleo de conectivos para
para crear sucesin y simultaneidad para crear suspenso.
describir acciones, pensamientos Coherencia interna.
y sentimientos.
Puntuacin y ortografa
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Compilacin de cuentos de misterio
o terror para su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO

PRODUCCIONES PARA
Usa palabras que indiquen orden COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista y seleccin de los juegos de patio
temporal, as como numerales y vietas Produccin de textos escritos que conocen para elaborar un manual
para explicitar los pasos de una considerando al lector potencial. dirigido a nios ms pequeos.
secuencia. Notas y diagramas para guiar la Lectura de instructivos diversos para
Elabora instructivos empleando los modos escritura. identificar sus caractersticas (formato
y tiempos verbales adecuados. Tipos de lenguaje empleado en funcin grfico, el uso del infinitivo o imperativo,
Adapta el lenguaje para una audiencia de la audiencia. adjetivos y adverbios).
determinada. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Lista de los materiales necesarios
Usa notas y diagramas para guiar Caractersticas y funcin de los textos para cada juego seleccionado.
la produccin de un texto. instructivos. Descripcin de la secuencia
Marcas grficas como ordenadores para de actividades para cada juego
indicar una secuencia de actividades a partir de un diagrama de flujo.
en instructivos (numerales o vietas). Borradores de los instructivos
Caractersticas y funcin de los que cumplan con las siguientes
diagramas de flujo. caractersticas:
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Coherencia y orden lgico
Verbos en instructivos. en la redaccin.
Adjetivos y adverbios en instructivos.
Pertinencia de las instrucciones.
Palabras que indican orden temporal:
primero, despus, mientras, al mismo Verbos en infinitivo o imperativo
tiempo, entre otros. para redactar instrucciones.
Uso de marcas grficas (numerales
y/o vietas) para ordenar secuencia
de actividades.
Clasificacin de los juegos de patio en
funcin de un criterio previamente
establecido.
Indice y portada.
PRODUCTO FINAL
Instructivos de juegos de patio
organizados en un manual dirigido a
nios ms pequeos.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTORICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
PRODUCCIONES PARA
Establece el orden de los sucesos COMPRENSIN E INTERPRETACIN Acontecimiento histrico seleccionado
relatados (sucesin y simultaneidad). Inferencia de fechas y lugares a partir a partir de una discusin.
Infiere fechas y lugares cuando de las pistas que ofrece el propio texto. Discusin sobre los aspectos ms
la informacin no es explcita, Sucesin y simultaneidad, y relaciones relevantes del acontecimiento histrico a
usando las pistas que el texto ofrece. causa y consecuencia en relatos partir de la lectura de diversas fuentes
Reconoce la funcin de los relatos histricos. (lneas del tiempo, libros de texto
histricos y emplea las caractersticas PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS o especializados de historia).
del lenguaje formal al escribirlos. Caractersticas y funcin de los relatos Notas que recuperen informacin
Redacta un texto en prrafos, histricos. de sucesin de hechos.
con cohesin, ortografa Caractersticas del lenguaje formal Esquema de planificacin de un relato
y puntuacin convencionales. en relatos histricos. histrico sobre un pasaje elegido,
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA en el que se sealen los aspectos
Y ORTOGRAFA a incluir y el orden cronolgico
Patrones ortogrficos regulares que van a seguir.
para los tiempos pasados (acentuacin Borradores de los relatos histricos
en la tercera persona del singular en el que presentan:
pasado simple, terminaciones en Los sucesos en orden lgico
copretrito, derivaciones del verbo y coherente.
haber).
Conectivos para indicar orden
Ortografa y puntuacin convencionales. temporal, causas y consecuencias.
Relaciones cohesivas (personas, Tiempos verbales en pasado para
lugar, tiempo). indicar sucesin y simultaneidad.
Adverbios y frases adverbiales para PRODUCTO FINAL
hacer referencias temporales (despus, Relatos histricos para el acervo
mientras, cuando, entre otros). de la biblioteca de aula.
Pronombres, adjetivos y frases
nominales para hacer referencias
espaciales
y personales (all, en ese lugar, all,
ellos, aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito,
tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesin o simultaneidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO
PRODUCCIONES PARA
Reconoce la estructura de una obra COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de obras de teatro.

de teatro y la manera en que se Recuperacin del sentido de un texto Discusin de las caractersticas de la obra
diferencia de los cuentos. al adaptarlo. de teatro (descripcin de personajes,
Usa verbos para introducir el discurso Voces narrativas en obras de teatro escenarios, dilogos, tiempos verbales,
indirecto en narraciones y acotaciones. y en cuentos. puntuacin y organizacin grfica).
Usa signos de interrogacin y PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Seleccin y lectura de un cuento para
exclamacin, as como acotaciones para adaptarlo.
Caractersticas de las obras de teatro
mostrar la entonacin en la dramatizacin. Cuadro comparativo de las caractersticas
(semejanzas y diferencias
Interpreta un texto adecuadamente al con los cuentos). del cuento y la obra de teatro.
leerlo en voz alta. Planificacin de la obra de teatro
Recursos para crear caractersticas
definidas de personajes y escenarios (escenas, cambios de escenario, eventos
en la obra de teatro a partir relevantes, entrada de nuevos
de los dilogos y las acotaciones. personajes).
Formato grfico de las obras de teatro. Borradores de la obra de teatro.
Funcin de las acotaciones Lectura dramatizada de la obra para
y la puntuacin para lograr un efecto cotejar la claridad de dilogos y
dramtico en obras de teatro. acotaciones.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Obra de teatro adaptada.
Diferencias entre discurso directo PRODUCTO FINAL
e indirecto. Presentacin de la obra de teatro
Verbos para introducir el discurso a la comunidad escolar.
indirecto en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin
para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS DE OPINION PARA SU PUBLICACION
PRODUCCIONES PARA
Identifica la estructura de las cartas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de cartas de opinin publicadas
de opinin. Produccin de textos escritos en medios impresos.
Identifica las diferencias entre expresar considerando al destinatario. Lista con las caractersticas de las cartas
una opinin y referir un hecho. Formas de redactar una opinin formales y de opinin.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse fundamentada en argumentos. Seleccin de una noticia de inters para
a un destinatario. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS dar su opinin.
Expresa por escrito su opinin sobre Caractersticas y funcin de las cartas Seleccin de informacin que apoye
hechos. formales y de opinin. la redaccin de la carta.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Borradores de cartas de opinin
Y ORTOGRAFA que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Derivacin lxica y uso de diccionarios
como fuente de consulta. Introduce argumentos suficientes
Ortografa y puntuacin convencionales. sobre el tema comentado.
Segmentacin convencional de palabras. Coherencia.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Ortografa y puntuacin
Formas de adaptar el lenguaje segn convencionales.
el destinatario. PRODUCTO FINAL
Uso de verbos y expresiones para Cartas de opinin para su publicacin.
reportar hechos y opiniones.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION SOBRE UN TEMA
PRODUCCIONES PARA
Contrasta informacin de textos sobre PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Discusin sobre remedios para curar
un mismo tema. Diferencias y semejanzas en el algunos malestares (dolores de
Recupera informacin de diversas fuentes tratamiento de un mismo tema. estmago, hipo, fiebre, picaduras,
para explicar un tema. torceduras, entre otros).
Relaciones de causa y consecuencia
Emplea conectivos lgicos para ligar entre el origen de un malestar y su Lista de preguntas para conocer las
los prrafos de un texto. tratamiento. prcticas de las personas para curar
dichos malestares.
Reconoce diversas prcticas CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
para el tratamiento de malestares. Y ORTOGRAFA Entrevista a las personas de la
comunidad sobre las prcticas que siguen
Derivacin lxica para determinar
para curar algunos malestares (qu
la ortografa de una palabra.
curan, cmo lo hacen, qu se utiliza
Empleo de diccionarios como fuentes y qu gener el malestar).
de consulta.
Seleccin de informacin y notas sobre
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS la explicacin mdica de algunos
Empleo de conectivos lgicos para ligar malestares identificados, sus causas
los prrafos de un texto (a diferencia de, y tratamientos.
por el contrario, asimismo, por su parte, Cuadro comparativo en el que integran:
sin embargo, entre otros). malestar, causas y curas propuestas por
Ortografa y puntuacin convencionales. la prctica tradicional y por el tratamiento
mdico.
Borradores del texto en el que se
contrastan las explicaciones de ambas
formas de concebir y curar los mismos
malestares, que cumplan con las
siguientes caractersticas:
Presenta los malestares a analizar
y las consideraciones de cada
perspectiva.
Empleo de conectivos lgicos
para dar coherencia al texto.
Coherencia y cohesin del texto.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Texto expositivo para su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCION DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO
PRODUCCIONES PARA
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Conoce y aprecia diferentes COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin de informacin sobre

manifestaciones culturales y lingsticas Significado de los textos de la tradicin diferentes lenguas que se hablan
de Mxico. oral mexicana (canciones en lengua en el pas, la regin o su comunidad.
Comprende el significado de canciones indgena). Recopilacin de canciones en lengua
de la tradicin oral. Expresiones literarias de las tradiciones indgena, traducidas al espaol.
Identifica algunas diferencias en el empleo mexicanas. Recopilacin de informacin sobre el
de los recursos literarios entre el espaol BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN origen cultural de las canciones
y alguna lengua indgena. recopiladas (grupo tnico, lengua,
Diversidad lingstica del pas.
ocasiones en las que se canta, temtica,
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS significado social, entre otros).
Caractersticas y funcin de los carteles. Carteles con la cancin en lengua
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA indgena y en espaol, y con informacin
Y ORTOGRAFA sobre la procedencia de la cancin.
Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL
Presentacin de las canciones a partir
de los carteles.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS

PRODUCCIONES PARA
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Comunica ideas, sentimientos y sucesos COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de cartas personales (correo
a otros a travs de cartas. Palabras y expresiones que denotan postal y/o electrnico).
Identifica palabras y expresiones que tiempo y espacio en las cartas Lista con la funcin y las caractersticas
indican tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la de las cartas personales: informacin
personales. carta y los datos del remitente. contenida, estructura del cuerpo
Conoce la estructura de los datos Produccin de textos escritos de la carta y datos que se requieren.
de las direcciones postales y/o considerando el destinatario potencial. Discusin de las ventajas y desventajas
electrnicas del destinatario Importancia de las tecnologas entre las cartas postales, electrnicas y
y remitente. de la informacin y la comunicacin. una conversacin telefnica, para
Adapta el lenguaje para dirigirse a contrastar las diferencias entre oralidad
destinatarios conocidos. y escritura.
Estructura de datos de las direcciones
Completa formularios de datos de manera Borradores de carta personal dirigida
convencionales y/o electrnicas
eficaz para obtener un servicio. a la persona seleccionada.
del destinatario y remitente.
Apertura (de ser posible) de una cuenta
Informacin necesaria para
de correo electrnico.
la interpretacin de las cartas
personales (nombres, tiempo y lugar). Discusin sobre el funcionamiento
del correo postal (de ser posible visitando
una oficina de correos) y comparacin
Caractersticas y funcin de las cartas entre el correo postal y el electrnico.
personales.
PRODUCTO FINAL
Caractersticas de los formularios para
la apertura de una cuenta de correo Cartas personales a familiares o amigos
electrnico. escritas y remitidas por los alumnos,
por correo postal o electrnico.
Y ORTOGRAFA
Uso de adverbios temporales.
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah,
etctera).
Uso de signos grficos en el correo
electrnico.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR
PRODUCCIONES PARA
Interpreta el lenguaje figurado al leer COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de poemas para identificar
poemas. Empleo de recursos literarios para los sentimientos que evocan.
Emplea recursos literarios para expresar expresar sentimientos y emociones. Clasificacin de poemas ledos
sentimientos al escribir poemas. Significado del lenguaje figurado (empleo por los sentimientos que provocan.
Utiliza diversos recursos literarios para de figuras retricas). Anlisis de las caractersticas
crear un efecto potico. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de los poemas elegidos.
Organizacin grfica (verso y prosa) Cuadro sobre las caractersticas
y temas que abordan diferentes tipos de los poemas.
de poemas. Planificacin de la escritura de poemas:
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS tema, sentimientos que se desea
plasmar, seleccin de palabras (adjetivos,
Tipos de versos: rimados y libres.
adverbios y frases adverbiales) para
Ortografa y puntuacin convencionales. describir, y empleo de figuras retricas.
Figuras retricas empleadas en la poesa Borradores de poemas elaborados
(metfora, comparacin, smil, analoga, por los alumnos, empleando los recursos
reiteracin, entre otras). literarios identificados en los poemas
ledos.
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de los poemas
producidos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ALBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA

PRODUCCIONES PARA
Jerarquiza informacin en un texto a partir COMPRENSIN E INTERPRETACIN Planificacin de un lbum de recuerdos
de criterios establecidos. Utilidad de los lbumes para conservar de la primaria que contenga diversas
Organiza un texto por secciones y recordar informacin. secciones.
temticas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Lista con el nombre de las personas
Informacin pertinente sobre un tema o los sucesos que se integrarn
(fotos, trabajos escolares y datos). segn la seccin.
Sntesis de informacin sin perder Recopilacin de evidencias sobre
el significado original. los personajes y sucesos para incluir
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS en el lbum.
Estructura y funcin de los lbumes Borradores de las secciones,
(secciones, captulos, apartados). integrando el material grfico disponible,
y las correcciones sugeridas.
PRODUCTO FINAL
Palabras y frases adjetivas para describir
adecuadamente personas y situaciones. Album de recuerdos de la primaria
para los alumnos.
Expresiones para introducir o finalizar
textos.
XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena

Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatura Lengua Indgena en
las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS
Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor esttico y los utiliza en la recreacin y el disfrute del
lenguaje.
Usa el bilingismo como una va para ampliar la comunicacin con otros pueblos y como una forma de enriquecer las capacidades
comunicativas y cognitivas.
Reconoce las ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de comunicarse en ms de una lengua, en las diversas
actividades.
Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un prrafo, la coherencia en la secuencia
del relato y la relacin entre un episodio y otro; as como la descripcin de lo que sucede en cada episodio y la relacin entre los
personajes.
Usa los modos de relacionar las partes de una oracin (enlaces y pro formas) en un texto que se escribe al momento de tomar las
decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma).
Conoce el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregunta, enfatizar una idea o introducir dilogos en los
textos que escribe en su lengua.
Identifica las caractersticas del discurso de un orador y un consejero y la forma de organizacin de ambos discursos.
Reconoce la funcin de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social.
Respeta y usa formas de cortesa, expresiones rituales y vocabulario especfico en distintos mbitos de la vida social.
Usa algunas expresiones de cortesa al escribir una carta formal, respetando las formas de organizar el discurso en su lengua materna.
Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesa.
Registra textos lricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para enriquecer los acervos de la biblioteca
de la escuela.
Interacta con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comenta sobre la realidad que tematizan.
Identifica los propsitos comunicativos, y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o
interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos
lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos, cartas, entre otros).
Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin, apreciando la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes lingsticas (o de otros
elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominales) y compararlos.
Emplea diversas formas de comunicacin a distancia por escrito con nios que hablan otras variantes, y valora la riqueza de las
diferencias y semejanzas lingsticas en la sintaxis, el lxico y los usos del lenguaje.
Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los significados que tiene en diversas variantes (lxicas y
fonticas) ampliando su vocabulario y formas de expresin.
Conoce y promueve los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indgenas.
Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medicin del tiempo al elaborar el calendario del saln de
clases.
Conoce las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo y las partculas que indican la duracin de
una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).
Establece la utilidad de los diccionarios en espaol y en lengua indgena.
Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, de sinnimos, entre otros) y conoce cmo se organizan.
Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortogrficas y los signos de puntuacin.
Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe.
Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin segn los propsitos y los interlocutores
previamente definidos.
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y

cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar,
primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo
caso, el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el
desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron construidos a partir de
criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de manifestar las competencias
identificadas en los tres ltimos aos de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de
ingls que exigen dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un conjunto de actitudes
que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Comprensin auditiva
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular,
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber adquirido la competencia y los
conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de
situaciones comunicativas habituales y cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por
expresiones culturales y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados
utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias lingsticas
verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as como para interpretar, describir y compartir
informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir de la interaccin
con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comunicacin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua
inglesa durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica para comprender el papel del lenguaje en la
construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los
problemas del mundo.
Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa
para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva o de lectura, empiezan a
demandar el uso de habilidades de tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de
comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este
periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar
con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en
el Plan de estudios de educacin primaria.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de
contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido
general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de
identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inters
personal y ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales.
1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, as como
encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos.
1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre
temas familiares.
1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.
1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del
entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras
desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos.
1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido
puede representarse por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y habituales de
distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales
breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales.
2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.
2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos
cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo
rodean y del entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.

2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido
o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin cotidiana y
rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias.
2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
3. Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de ambientes
familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin
bsica y conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.
4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda.
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de otras comunidades y
culturas.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.
Cuarto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Identifica interlocutores HACER CON EL LENGUAJE HISTORIETAS

en un dilogo y su turno Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que
de participacin. Elegir a un compaero para
expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a la entablar un dilogo donde
Reconoce la estructura escuela. intercambien una o ms
de un dilogo. Predecir el sentido general. preocupaciones respecto
Identifica algunas palabras de la escuela.
Sealar interlocutores y diferenciar turnos de intervencin.
para expresar
Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin. Decidir el nmero de turnos que
preocupaciones. tendr cada interlocutor, el orden
Usa pistas contextuales Reconocer estructura de dilogos. dentro de la secuencia de dilogo
para comprender el Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales y el tipo de portador donde
significado. desconocidos. se elaborar la historieta (tarjeta,
cartel, entre otros).
Reconoce signos de Identificar lo que expresan los interlocutores.
puntuacin empleados en la Escribir los enunciados respetando
Reconocer frmulas de saludo y despedida.
transcripcin un orden de turnos.
de los dilogos. Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
Identificar enunciados para expresar preocupaciones. Agregar a los enunciados
una expresin de saludo
Usar pistas contextuales para comprender el significado. y una expresin de despedida.
Completar, de forma oral, enunciados. Revisar que la escritura de los
Participar en la escritura de enunciados que expresan enunciados y las expresiones est
preocupaciones. completa y cumpla con las
Dictar y completar enunciados. convenciones ortogrficas.
Comparar enunciados. Pasar a formato de historieta

los enunciados y las expresiones.
Reconocer espacios entre palabras y signos de
puntuacin. Leer en voz alta el dilogo
Escribir enunciados propios a partir respetando turnos. Enviar a quien
de modelos. corresponda (docentes, director,
etctera.) las preocupaciones
Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta. de los integrantes del grupo para
Completar enunciados a partir de un conjunto de que sean atendidas.
palabras.
Compartir la historieta con otros
Utilizar enunciados modelo para expresar grupos.
una preocupacin propia.
Estructura de dilogos.
Tema, propsito, participantes y destinatario de la
situacin comunicativa.
Adjetivos, pronombres personales y preposiciones.
Escritura convencional de las palabras,
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante
las intervenciones de otros.
Promover el uso de normas bsicas
del intercambio de dilogos: escuchar, mirar a quien habla
y respetar los turnos de participacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo
Reconoce situaciones sociales HACER CON EL LENGUAJE FOLLETO CON LETRAS DE CANCIONES
en las que se interpretan canciones. Escuchar y explorar letras de canciones. Elegir canciones.
Utiliza pistas contextuales y diccionarios Anticipar tema de canciones.
bilinges para aclarar el significado Disear y elaborar el folleto.
de palabras. Identificar tema, propsito, destinatario.
Repartir las estrofas entre los equipos
Entona partes de una cancin. Reconocer situaciones sociales en que y ensayar su lectura.
se entonan canciones.
Sigue el ritmo de una cancin con apoyo Reescribir el coro y las estrofas de las
de un texto. Identificar estructura de una cancin. canciones en el folleto.
Completa frases o versos a partir de un Escuchar y seguir la lectura en voz alta
de canciones. Revisar que la reescritura de la cancin
repertorio de palabras.
est completa y cumpla con las
Deducir el significado de palabras. convenciones ortogrficas.
Distinguir aspectos fonticos y efectos
Entonar la cancin con apoyo de la
emotivos.
lectura de la letra.
Seguir el ritmo de una cancin con
apoyo de un texto. Colocar el folleto en un lugar visible
y adecuado dentro o fuera del aula.
Reconocer cambios de entonacin.
Distinguir ritmo, acentuacin y
entonacin de palabras y frases de
canciones.
Identificar las partes que componen
la escritura de canciones.
Hacer correspondencias entre lectura
y escritura de versos y frases.
Completar frases o versos a partir de un
repertorio de palabras.
Identificar rasgos especficos
en la escritura de palabras y enunciados
(palabras semejantes al espaol, letras o
combinacin de letras de uso poco
frecuente o nulo en lengua materna,
etctera).
Utilizar signos de puntuacin para leer
y entonar una cancin.
y de puntuacin.
Estructura de canciones: versos,
estrofas.
Tema, propsito y destinatario
de canciones.
Sonidos voclicos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar la letra de canciones como
reflejo de emociones y experiencias.
Apreciar el ingls.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR
INFORMACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y registrar informacin en un calendario
Identifica algunos usos que se le da HACER CON EL LENGUAJE CALENDARIO

a los calendarios.
Explorar calendarios y reconocer Disear un calendario con todas
Enuncia y escribe meses y das. los elementos que contienen. sus unidades de tiempo.
Registra eventos en calendarios. Reconocer componentes grficos
Escribir los nombres de las
y textuales de diversos calendarios.
Escribe palabras de modo convencional. unidades de tiempo que lo
Identificar usos y propsitos componen.
de calendarios.
Escribir, de acuerdo con el mes, los
Utilizar conocimientos previos para nmeros de los das en los espacios
reconocer unidades de tiempo. correspondientes.
Leer unidades de tiempo Revisar el calendario para
en un calendario. corroborar que la escritura de los
Identificar meses del ao a partir nombres de los meses y las letras
de preguntas y del orden que tienen en ste. que indican los das de la semana
cumplan con las convenciones
Reconocer por su nombre los nmeros de ortogrficas; que no falte ni sobre
los das que tienen los meses del ao. ninguna unidad de tiempo, y que
stas y los nmeros estn en el
Identificar por su nombre das lugar correspondiente.
de la semana y meses del ao.
Identificar por su nombre eventos Utilizar el calendario a lo largo del
o acontecimientos. ao para registrar la informacin
que se quiere recordar
Comprender, al escuchar, das y meses (cumpleaos, vacaciones, fiestas,
de un calendario. clase de ingls, etctera).
Ubicar y sealar mes y da de eventos
en un calendario.
Leer fechas a partir de preguntas.
Registrar fechas y eventos en un calendario.
Completar nombres de das y meses.
Escribir fechas de eventos a partir
de un modelo.
Dictar fechas de eventos de inters.
Proponer fechas para registrar eventos
en un calendario.
Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
Distribucin grfica de las unidades
de tiempo en los calendarios.
Tipo de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje para programar y recordar
actividades y eventos.
Comparar fechas cvicas representativas

entre Mxico y pases en los que se habla
ingls.
(Contina en la Cuarta Seccin)

Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Cuarta Seccin) 1
CUARTA SECCION
(Viene de la Tercera Seccin)
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS
CONOCIDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Entiende el sentido general HACER CON EL LENGUAJE JUEGO DE TARJETAS PARA FORMAR
del contenido de un dilogo. Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos sobre DILOGOS
Lee algunos enunciados experiencias personales. Escribir diversas frmulas de

que expresan experiencias Deducir el sentido general de los dilogos. saludo, despedida y cortesa.
personales para asumir el
Detectar tema y propsito. Escribir varios enunciados que
papel de emisor en un
dilogo. Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos expresen experiencias
de intervencin. personales.
Dicta y completa enunciados
o palabras. Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Revisar que la escritura de los
Identificar estructura de los dilogos. enunciados y las frmulas de
Respeta normas bsicas al saludo y despedida est
intercambiar expresiones en Aclarar significado de las palabras y trminos coloquiales
un dilogo. desconocidos. completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas,
Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos. primero en equipos y despus
Reconocer en un dilogo expresiones de saludo y despedida, con ayuda del docente.
as como enunciados que expresan experiencias personales.
Pasar los enunciados y las
Definir el sentido y significado de palabras que denotan frmulas de saludo y despedida
acciones. a las tarjetas, para formar tres
Usar pistas contextuales para comprender expresiones mazos: uno con frmulas de
enunciadas. saludos, otro con frmulas de
Completar enunciados. despedidas y otro ms con
enunciados que expresan
Completar enunciados que expresen experiencias personales
experiencias personales,
propias.
de manera que puedan
Participar en la escritura de enunciados que expresan formarse distintos dilogos.
experiencias personales.
Usar los mazos de tarjetas para
Dictar y completar enunciados o palabras.
formar diversos dilogos y
Comparar composicin de enunciados. leerlos en voz alta.
Reconocer espacios entre palabras y signos
de puntuacin. Compartir el juego con otros
grupos.
Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias
personales.
Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo
de la lectura de enunciados.
Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para
expresar una experiencia personal.
Escribir enunciados que expresen experiencias personales
propias.
Tema, propsito y participantes.
Caracterstica acstica.
Oposiciones en la sonoridad de consonantes.
Tiempo verbal: pasado.
Puntuacin.
Separacin de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las experiencias personales propias
y de los dems.
Demostrar inters por lo que otros dicen.
2 (Cuarta Seccin) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON PROPOSITOS EXPRESIVOS
Y ESTETICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas
Determina el nmero de HACER CON EL LENGUAJE CONCURSO DE TRABALENGUAS

palabras en un trabalenguas.
Explorar trabalenguas escritos. Elegir varios trabalenguas.
Deletrea palabras.
Reconocer palabras contenidas
Definir las categoras del
Dicta y escribe palabras. en el nombre del juego tongue-twister.
concurso;
Lee trabalenguas en voz alta. Identificar propsito. por ejemplo: quin dice ms
trabalenguas en menos tiempo,
Distinguir disposicin grfica. quin pronuncia los trabalenguas
con mayor fluidez, etctera.
Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas. Elaborar una lista de los
concursantes
Determinar el nmero de palabras en un trabalenguas. y determinar los lugares que
ocupar cada uno.
Hacer correspondencias entre lectura y escritura de
palabras. Practicar los trabalenguas
Aclarar el significado de palabras nuevas. elegidos para el concurso.
Practicar la enunciacin de trabalenguas. Participar en el concurso de

trabalenguas.
Leer trabalenguas en voz alta.
Escuchar y discriminar universos de palabras con
sonidos especficos (tth, fph, ugh, etctera).
Repetir varias veces sonidos especficos para practicar
su pronunciacin.
Practicar fluidez.
Participar en la escritura de trabalenguas.
Deletrear palabras de un trabalenguas.
Dictar y/o completar escritura de palabras de un
trabalenguas.
Distinguir espacios entre palabras escritas
a partir de sus inicios y finales.
Propsito de los trabalenguas.
Componentes textuales y disposicin grfica de
trabalenguas.
Elementos musicales del lenguaje literario: rima,
sonidos repetidos.
Divisin de palabras en slabas.
Pares mnimos de fonemas.
Espacios entre palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio
y fin de entretenimiento.
Usar los juegos de lenguaje como formas

de sana interaccin entre las personas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION SOBRE
UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto
Comprende el propsito HACER CON EL LENGUAJE CUESTIONARIO PARA ESTUDIAR

de las preguntas. Explorar un conjunto de preguntas ilustradas Elegir un tema de estudio y determinar
Identifica el contenido sobre un tema de estudio de inters. los aspectos sobre los que se
de las preguntas. Distinguir propsito de preguntas. formularn preguntas.
Formula preguntas para obtener Predecir el contenido de las preguntas. Formular preguntas de manera oral
informacin. y comprobar que sean pertinentes para
Reconocer estructura de enunciados
Identifica auxiliares en las preguntas. interrogativos. obtener la informacin que se desea.
Diferencia el uso de signos Aclarar significado de palabras Escribir preguntas a partir de un
de interrogacin. desconocidas. modelo.
Escribe preguntas para buscar Escuchar la lectura en voz alta de Revisar que las preguntas sean
informacin. preguntas. comprensibles, estn completas
Identificar palabras utilizadas para formular y satisfagan las convenciones
preguntas. ortogrficas.
Leer preguntas en voz alta. Pasar en limpio las preguntas en una
hoja para elaborar un cuestionario.
Practicar pronunciacin de palabras Intercambiar cuestionarios entre los
en enunciados interrogativos. equipos y practicar la lectura de las
preguntas.
Identificar palabras que funcionan como
auxiliares en enunciados interrogativos. Solicitar autorizacin para pedirles
Leer preguntas. a alumnos de grados superiores
que respondan las preguntas.
Corroborar la entonacin al leer preguntas.
Escribir preguntas para obtener informacin.
Elegir y ordenar palabras para formar
preguntas.
Completar enunciados interrogativos,
usando auxiliares o palabras de pregunta.
Distinguir puntuacin en enunciados
interrogativos.
Formular preguntas para obtener informacin
sobre un tema de estudio.
Definir y enlistar aspectos de un tema sobre
los que se desea obtener informacin.
Detectar orden de palabras en enunciados
interrogativos.
Formular preguntas para obtener
informacin a partir de un modelo.
Tipo de enunciados: interrogativos
con auxiliares y con el verbo copulativo
(to be).
Palabras para pregunta.
Segmentacin de palabras en la cadena
acstica.
Puntuacin: signo de interrogacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters
ante los nuevos conocimientos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRACTICAS E INMEDIATAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda
Utiliza lenguaje no verbal al HACER CON EL LENGUAJE CARTEL CON DILOGO ILUSTRADO
ofrecer y pedir ayuda.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de Proponer situaciones en las que es
Comprende expresiones para dilogos en los que se utilicen expresiones para conveniente ofrecer y pedir ayuda.
ofrecer y pedir ayuda. ofrecer y pedir ayuda.
Determinar y escribir las preguntas
Asume el papel de interlocutor. Identificar emisor y receptor. o los enunciados del emisor para
Identifica preguntas para ofrecer Diferenciar los turnos de intervencin. ofrecer y pedir ayuda a partir de un
ayuda. modelo.
Distinguir lenguaje no verbal.
Dicta enunciados. Predecir el contenido de los dilogos. Determinar y escribir las respuestas
del receptor al ofrecimiento y peticin
Identificar de un conjunto de ilustraciones de ayuda.
situaciones para ofrecer y pedir ayuda a otra
persona. Revisar que la escritura est completa
y no presente supresiones, reemplazos
Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados ni alteraciones de letras o espacios.
para ofrecer y pedir ayuda.
Usar pistas contextuales para comprender Disear los carteles considerando los
expresiones. espacios necesarios para, en cada
caso, escribir el intercambio entre
Aclarar significado de palabras, usando un emisor y receptor.
diccionario bilinge y con la ayuda del docente.
Pasar en limpio los dilogos al cartel
Identificar preguntas y enunciados para ofrecer diseado.
y pedir ayuda a otros.
Practicar la lectura en voz alta de los
Leer en voz alta enunciados para practicar
dilogos en los carteles.
pronunciacin y entonacin.
Utilizar enunciados escritos como modelos para Visitar otros grupos para exponer el
pedir y ofrecer ayuda de forma oral. cartel y hacer una lectura en voz alta de
los dilogos.
Participar en la escritura de expresiones
utilizadas para ofrecer y pedir ayuda. Colocar los carteles en un lugar visible
dentro de la escuela.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos
de puntuacin.
Leer en voz alta los enunciados.
y de puntuacin.
Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Formas verbales: modales (shall, would,
etctera).
Sonidos consonnticos.
Puntuacin: punto, signo de interrogacin,
guin largo.
SER CON EL LENGUAJE
Ofrecer ayuda a otros con sinceridad.
Mostrar una actitud amable y respetuosa
al solicitar ayuda.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES PROPIAS
DE LOS PAISES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa
Reconoce algunas de las partes HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS CON ESCENARIOS ILUSTRADOS
de una leyenda. DE UNA LEYENDA
Explorar leyendas infantiles.
Enuncia experiencias personales Buscar y elegir una leyenda.
relacionadas con el contenido. Activar conocimientos previos para
anticipar tema.
Determinar el nmero de escenarios
Describe algunas caractersticas que se ilustrarn.
de los escenarios y los personajes. Predecir un sentido general a partir
de componentes grficos y textuales.
Describir las caractersticas de los
Diferencia al narrador de los Relacionar experiencias personales escenarios que se incluirn en las
personajes.
con contenido. tarjetas.
Participar en la lectura en voz alta. Definir qu personajes aparecern en
Identificar tema, propsito y destinatario. los escenarios y con qu
caractersticas.
Distinguir y definir frases y palabras
nuevas. Elaborar ilustraciones y ordenarlas para
armar la secuencia de la leyenda.
Enunciar, por su nombre, escenarios.
Presentar, al pblico elegido por los
Diferenciar protagonistas de personajes alumnos y el docente, la secuencia
secundarios. ilustrada y su lectura en voz alta.
Identificar al narrador y diferenciarlo
de los personajes. Ubicar la secuencia de tarjetas en un
lugar del aula que sea accesible para
Reconocer los componentes de la escritura todos.
de leyendas.
Reconocer escenarios.
Detectar algunas caractersticas que
describen escenarios.
Ubicar personajes en escenarios.
Reconocer y describir caractersticas
de personajes.
Identificar artculos definidos e indefinidos.
Determinar el tiempo en que sucede
una leyenda.
Estructura de leyendas: inicio, desarrollo,
desenlace.
Elementos de leyendas.
Tiempos verbales: pasado.
Formas verbales: modales (can, could,
etctera).
Sustantivos, adjetivos, adverbios,
determinantes (the, a, an).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar y disfrutar las expresiones
literarias y tradiciones culturales en ingls.
Mostrar inters por la lectura en voz alta.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACION EN UN GRAFICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Recopilar e interpretar informacin en un grfico
Reconoce el tema de diagramas HACER CON EL LENGUAJE DIAGRAMA COMENTADO

ilustrados.
Explorar diagramas ilustrados para nios Elegir un tema para el diagrama.
Entiende el sentido general de la relacionados con temas de estudio (el ciclo
informacin visual y escrita de del agua, la metamorfosis, etctera). Planear la escritura de enunciados para
diagramas. un diagrama previamente explorado.
Predecir tema y propsito a partir de
Forma enunciados a partir de un componentes grficos y textuales. Determinar qu se comentar del
repertorio de palabras. diagrama, cuntos enunciados se
Distinguir la relacin entre informacin
visual y escrita a partir de los conectores. escribirn, cmo y en qu orden.
Revisa la escritura de los enunciados.
Interpretar la informacin escrita Escribir los enunciados a partir de un
en los diagramas. modelo.
Reconocer informacin visual. Revisar que la escritura de los

enunciados est completa y no
Aclarar significado de las palabras o los
presente supresiones, reemplazos ni
trminos desconocidos.
alteraciones.
Ubicar conectores y determinar informacin
visual y escrita que vinculan. Pasar en limpio los enunciados en el
diagrama.
Escuchar la lectura de informacin textual y
establecer correspondencias con Practicar la lectura en voz alta
informacin visual. de los enunciados.
Escribir enunciados simples que describan Presentar a los compaeros del grupo o
o expliquen la informacin presentada de otros el diagrama y los enunciados
en un diagrama. que lo describen o explican.
Reconocer enunciados.
Colocar el diagrama en un lugar visible
Dictar palabras para completar o formar dentro del aula, de manera que pueda
enunciados. consultarse cuando se quiera o
necesite.
Detectar orden de palabras en enunciados.
Completar enunciados utilizando
informacin escrita en un diagrama.
Ordenar palabras para formar enunciados.
Revisar la escritura de enunciados
a partir de su lectura en voz alta.
Tema, propsito y destinatario de
diagramas.
Tipo de enunciados: declarativos.
Tiempos verbales: presente.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters ante
conocimientos nuevos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales
Reconoce el propsito de los HACER CON EL LENGUAJE ANUNCIO DE PRODUCTOS COMERCIALES

componentes grficos y textuales. Explorar anuncios impresos de productos Elegir o inventar un producto.
Identifica tema, propsito y comerciales.
destinatario. Elaborar el eslogan del producto,
Distinguir componentes grficos y en funcin del propsito, el destinatario
Compara algunas caractersticas textuales.
y el mensaje, a partir de un modelo.
de los productos.
Examinar distribucin de componentes
grficos y textuales. Revisar que la escritura del eslogan
Entiende el sentido general de la est completa y no presente
informacin textual de los eslganes. Identificar tema, propsito y destinatario supresiones, reemplazos ni
a partir de preguntas. alteraciones de letras.
Reconocer el mensaje de los anuncios
Determinar la tipografa, los colores y
publicitarios.
las imgenes del anuncio.
Seleccionar anuncios e identificar
productos comerciales en anuncios. Decidir el orden y la proporcin
de los componentes grficos y textuales
Predecir sentido general a partir en el anuncio.
de componentes grficos.
Elegir un portador (cartel, volante, etc.)
Identificar caractersticas de productos y pasar a ste el anuncio.
anunciados.
Aclarar el significado de palabras nuevas. Colocar los anuncios publicitarios
en un espacio visible dentro del aula.
Comparar caractersticas de productos.
Reconocer caractersticas de un producto.
Comprobar veracidad de los anuncios a
partir de las caractersticas de los
productos.
Identificar los componentes textuales
y grficos de los anuncios de productos
comerciales.
Determinar informacin textual en un
eslogan.
Examinar tipografa, colores, imgenes y
puntuacin.
Contar palabras utilizadas en un eslogan
y detectar su orden.
Determinar la funcin de la informacin
textual de un eslogan.
Determinar informacin textual que refiere
a nombres, caractersticas y/o funciones
de los productos.
Transformar un eslogan sustituyendo,
aumentando o suprimiendo palabras
utilizadas para resaltar cualidades,
caractersticas y/o funciones de producto
anunciados.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tipo de enunciados.
Sustantivos y adjetivos.
Maysculas, minsculas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar la consecuencia del impacto
que tiene el uso del lenguaje para anunciar
un producto.
Quinto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios
clasificados
Identifica funcin, propsito HACER CON EL LENGUAJE ANUNCIO CLASIFICADO

y destinatario.
Explorar anuncios clasificados de productos para nios. Seleccionar un producto de
Distingue componentes inters para los alumnos y
grficos y textuales. Identificar funcin, propsito y destinatario.
determinar las
Lee en voz alta precios, Distinguir las caractersticas de los recursos grficos. caractersticas generales, el
nmeros de telfono y precio y los datos para
Examinar la distribucin grfica y textual. obtenerlo.
direcciones electrnicas
y/o postales. Leer en voz alta.
Determinar la tipografa, los
Dicta y enlista nombres y Interpretar el mensaje a partir de pistas contextuales colores y las imgenes del
caractersticas de productos. y conocimientos previos. anuncio en funcin del
propsito, el destinatario y
Completa enunciados para Identificar productos anunciados. el mensaje, a partir de un
formar anuncios. Aclarar el significado de palabras y frases. modelo.
Escribe anuncios clasificados. Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden. Establecer el orden y la
proporcin de los
Reconocer las caractersticas generales de productos.
componentes grficos
Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones y textuales.
electrnicas y/o postales.
Elaborar el anuncio
Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin. incorporando todos sus
componentes.
Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar
caractersticas y cualidades de productos. Revisar que la informacin
Interpretar abreviaturas y signos que indican precio. textual y grfica del anuncio
est completa, sea confiable
Escribir informacin. y creble.
Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos.
Colocar los anuncios en un
Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas espacio visible dentro del
y/o postales. aula.
Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados.

Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio.
Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera.
Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del
lenguaje.
Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en
ingls.
Adjetivos: calificativos.
Escritura convencional de palabras.
Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma,
guin corto, guin bajo.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar las consecuencias del impacto que tiene el uso de la
lengua para anunciar un producto.
Valorar la honestidad en transacciones comerciales.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad
Identifica planteamiento, nudo, HACER CON EL LENGUAJE COLLAGE CON DESCRIPCIONES ILUSTRADAS DE
desarrollo y desenlace. OBJETOS MGICOS
Explorar leyendas infantiles.
Utiliza pistas contextuales y un Seleccionar un objeto mgico de las
Activar conocimientos previos.
diccionario bilinge para buscar leyendas ledas o proponer uno.
el significado de palabras y Identificar tema, propsito y destinatario.
frases. Sealar las caractersticas y el
Anticipar el contenido de leyendas con base propietario del objeto mgico.
Asocia elementos de leyendas en imgenes y ttulos.
con experiencias personales. Describir el objeto mgico, de forma
Asociar leyendas con experiencias personales.
Completa y escribe enunciados oral y por escrito, a partir de un modelo.
Leer leyendas en voz alta.
para describir propiedades y
Revisar que la escritura est completa y
caractersticas de un objeto Seleccionar leyendas. cumpla con las convenciones
imaginado por ellos mismos. ortogrficas y de puntuacin.
Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
Afirma sus conocimientos de
ortografa y usos de signos Enunciar escenarios. Ilustrar objetos mgicos y escribir
de puntuacin. su descripcin.
de conductas, valores y escenarios propios con Leer a los compaeros la descripcin
los de pases donde se habla ingls. del objeto mgico.
Contrastar escenarios de leyendas con
escenarios conocidos. Colocar las descripciones en un lugar
apropiado del aula.
Leer nombres de objetos mgicos.
Identificar propiedades, usos, funciones
y caractersticas de objetos mgicos.
Describir por escrito objetos mgicos de una
leyenda.
Escribir nombres de objetos mgicos.
Completar y escribir enunciados para describir
propiedades y caractersticas de objetos
mgicos.
Revisar convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
Estructura de leyendas: planteamiento, nudo,
desarrollo, desenlace.
Elementos de la leyenda: escenario, narrador,
protagonista, personajes.
Tiempos verbales: presente perfecto.
Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as...,
etctera).
Adjetivos.
Puntuacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer las leyendas como reflejo de
emociones y experiencias de las personas y sus
culturas.
Valorar la tradicin oral en la cultura propia y en
la de pases donde se habla ingls.
Mostrar inters en la lectura en voz alta de una
leyenda infantil.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin
Identifica funcin y propsito. HACER CON EL LENGUAJE FICHAS MUSEOGRFICAS

Formula preguntas para buscar Explorar fichas museogrficas. Reunir los materiales que se expondrn
informacin sobre un tema especfico. (ilustraciones, piezas, etctera).
Determinar funcin y propsito.
Elige fuentes de consulta.
Predecir el tema. Buscar y leer informacin sobre los
Aclara el significado de palabras materiales que se expondrn.
mediante pistas contextuales o un Identificar el orden en que se presenta
diccionario bilinge. la informacin. Redactar una ficha museogrfica por
cada objeto que se exponga, a partir
Identifica ideas principales en prrafos. Examinar la distribucin de componentes de un modelo.
grficos.
Selecciona y organiza informacin para Proponer un ttulo para la exposicin
elaborar fichas. Buscar informacin sobre un tema.
y escribirlo.
Seleccionar temas propios para una
exposicin. Revisar que los textos de las fichas
estn completos y su escritura sea
Identificar, a partir de una lista, fuentes convencional.
de consulta adecuadas.
Establecer el orden de la exposicin
Formular preguntas sobre un tema. de los objetos y sus fichas.
Explorar ndices de fuentes impresas
para encontrar informacin. Montar la exposicin en un lugar
adecuado.
Leer textos informativos.
Invitar a otros grupos a la exposicin.
Comprender tema e idea general.
Identificar ideas principales
respondiendo preguntas.
Completar, de forma oral, informacin
general.
Registrar la informacin.
Seleccionar y organizar la informacin.
Parafrasear, por escrito, ideas
principales.
Organizar enunciados en un prrafo.
Revisar convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
Tipo de enunciado.
Conectores.
Abreviaturas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para obtener
y difundir conocimientos.
Respetar las opiniones ajenas.
Llegar a consensos mediante el dilogo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACION DE DIVERSOS MEDIOS
DE COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio
Entiende funcin y propsito. HACER CON EL LENGUAJE SNTESIS DE NOTICIAS

Distingue estructura de una Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales. Escuchar y seleccionar noticias de
noticia. inters.
Predecir el tema.
Reconoce pistas contextuales al
Identificar funcin, propsito y destinatario. Formular, para las noticias elegidas,
escuchar noticias. preguntas que respondan a qu,
Responde preguntas relacionadas Examinar estructura. quin, por qu, cundo, cmo,
con ideas principales. dnde y para qu.
Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
Escribe enunciados para armar Aclarar el significado de palabras. Responder por escrito a las
una nota. preguntas para armar una sntesis
Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad de las noticias.
y entonacin.
Escribir las sntesis.
Distinguir tono utilizado.
Discriminar pausas que indican un cambio de idea. Revisar que las sntesis cumplan
con las convenciones ortogrficas,
Comprender noticias en audio. estn completas y no presenten
supresiones ni alteraciones.
Identificar y expresar la idea general.
Reconocer palabras de significado cercano Hacer una grabacin o lectura
(sinnimos). pblica de las sntesis de noticias.
Responder, de manera oral, preguntas

relacionadas con ideas principales.
Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para
una noticia.
Escribir informacin de noticias escuchadas.
Completar, de forma escrita, enunciados con ideas
principales.
Responder, de forma escrita, preguntas sobre
protagonistas, hechos, lugar, momento, razones,
fines y manera en que se desarroll un suceso.
Redactar enunciados con informacin general
para armar una nota.
Estructura de noticias: pirmide invertida.
Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y
efectos de sonido.
Registro de habla.
Sinnimos.
Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin,
velocidad, entonacin, tono.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para transmitir y
difundir informacin.
Valorar la influencia de los medios de

comunicacin en la vida comunitaria.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE
COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje
Detecta sonidos especficos en HACER CON EL LENGUAJE JUEGO DE PALABRAS

la pronunciacin de palabras.
Explorar ejemplos de juegos de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras
Reconoce patrones regulares en plural con terminaciones -s/-es.
en la escritura de palabras. Reconocer las palabras que componen el nombre
del juego para predecir de qu se trata (por
Proponer, elegir y escribir verbos
Deletrea palabras. ejemplo, hangman).
regulares en pasado con terminacin -
Dicta palabras. Distinguir y enunciar la distribucin de componentes ed y en gerundio -ing.
grficos y textuales.
Revisar que la escritura de las palabras
Reconocer la funcin que desempean los sea convencional.
componentes grficos y textuales en la mecnica
de juegos. Disear grficos y palabras a adivinar
para practicar el juego de
Comprender propsitos de un juego. hangman/ahorcado.
Comprender las caractersticas del tipo de palabras
empleadas en el juego. Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente
Identificar sonidos de palabras con terminaciones seleccionadas.
especficas.
Proponer palabras con terminaciones especficas.
Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin.
Leer en voz alta palabras con terminaciones
especficas para practicar su pronunciacin.
Discriminar sonidos que componen terminaciones
especficas.
Deletrear palabras.
Comparar sonidos de palabras con terminaciones
especficas.
Escribir palabras con terminaciones especficas
(palabras en plural -s/-es, verbos regulares en
pasado -ed y en gerundio -ing).
Descomponer palabras en slabas para identificar
su acentuacin.
Dictar y deletrear palabras completas.
Destinatario y propsito.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed).
Forma verbal: gerundio.
Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es).
Escritura convencional de las palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los
alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA RESOLVER UN PROBLEMA
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto
Distingue componentes grficos HACER CON EL LENGUAJE GUA BREVE ILUSTRADA

y textuales.
Explorar guas breves ilustradas. Elegir un objeto que se
Formula preguntas sobre requiera armar o un aparato
un problema a resolver. Identificar propsito y destinatario.
que se desee hacer
Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. funcionar.
Enuncia los pasos de una gua.
Reconoce el orden de los pasos Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Completar enunciados
en una secuencia. modelo que describan los
Detectar situaciones en que se utilizan guas breves
pasos para solucionar el
ilustradas.
Redacta enunciados que problema.
describen pasos a seguir. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
aparatos. Elaborar una ilustracin que
represente lo dicho en los
Examinar el orden en que se presenta la informacin. enunciados.
Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Relacionar entre s los pasos
Distinguir componentes grficos y textuales. utilizando conectores, y
ordenarlos en una
Interpretar informacin. secuencia.
Interpretar acciones representadas en componentes grficos. Revisar que los enunciados
Formular preguntas sobre un problema a resolver. sean legibles, permitan
resolver el problema y
Asociar pasos con sus ilustraciones. cumplan con las
convenciones ortogrficas y
Aclarar el significado de palabras. de puntuacin.
Completar oralmente enunciados modelo que describan
pasos. Pasar en limpio los
enunciados y las imgenes a
Practicar pronunciacin. una gua.
Escribir informacin. Usar la gua para solucionar
el problema descrito.
Redactar enunciados que describen pasos.
Vincular enunciados, empleando conectores
para ordenarlos.
Ordenar enunciados con base en imgenes.
Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un
aparato con imgenes en desorden.
del lenguaje.
Conectores.
Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos.
Formas verbales: auxiliares, pasivas.
Tiempos verbales: presente y pasado.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para obtener informacin.
Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos para resolver
problemas.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana
Identifica propsito, funcin, HACER CON EL LENGUAJE BUZN DE RECADOS

destinatario y remitente.
Explorar recados. Seleccionar una accin que
Reconoce las partes con las se desee encargar a otra
Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos
que se componen los recados. persona y determinar sus
y palabras conocidas.
Lee e interpreta el contenido caractersticas (momento,
Distinguir partes de recados. lugar, etctera).
de recados.
Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente.
Localiza expresiones que Anotar los datos
indican lo que se espera del Reconocer situaciones en que se emplean. correspondientes al
remitente. destinatario, la fecha y hora
Leer en voz alta e interpretar el contenido. del recado.
Escribe fechas y horas.
Aclarar palabras o frases nuevas.
Redacta un recado completo. Escribir el mensaje del
Distinguir alusiones a personas. recado a partir de un
modelo y empleando
Detectar registro.
diccionarios bilinges.
Localizar expresiones que indican acciones esperadas del
remitente. Revisar que el recado tenga
los datos necesarios, el
Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se mensaje sea claro, las
desarrollen acciones. palabras cumplan con las
Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente convenciones ortogrficas y
desorganizadas. la puntuacin sea
adecuada.
Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda
del docente. Hacer llegar a los
Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un destinatarios
remitente. los recados elaborados.
Responder preguntas sobre cmo o por qu de acciones que se

espera realice un destinatario.
Completar expresiones que indican acciones.
Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar
su pertinencia en un recado.
Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo
y despedida.
Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.
Revisar que la escritura est completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre.
Registro.
Verbos: modales (would, could, can, etctera).
Tipo de enunciado: interrogativo.
lenguaje.
Forma verbal: infinitivo.
Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre
otros).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para formular peticiones.
Cortesa en las peticiones.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS Y DE LOS PAISES
DONDE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los
pases donde se habla ingls
Reconoce tema, propsito HACER CON EL LENGUAJE TABLA COMPARATIVA

y destinatario.
Explorar relatos breves de viaje ilustrados. Leer un relato de un viaje.
Aclara frases y palabras nuevas
con ayuda de diccionarios Escribir frases descriptivas
bilinges. Predecir el contenido a partir de imgenes y ttulos. para comparar las
semejanzas y diferencias en
Enuncia aspectos naturales y Relacionar relatos con experiencias personales. aspectos naturales y
expresiones culturales expresiones culturales del
mencionados en el relato. Enunciar situaciones en que se relatan experiencias
viaje (personas, vegetacin,
de viaje.
Responde preguntas sobre clima, vestimenta, comida,
la sucesin o simultaneidad Hacer una lectura guiada. costumbres, etc.) entre los
de acciones. pases donde se habla ingls
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. y Mxico.
Compara aspectos naturales y
Leer en voz alta.
elementos culturales semejantes Revisar que la escritura est
y diferentes a los propios. Identificar destinatario y propsito. completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas.
Reorganizar prrafos de un relato previamente
desordenado. Incluir imgenes que ilustren
las frases descriptivas.
Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y
expresiones culturales. Elaborar una tabla y
Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan. completarla con las frases
descriptivas.
Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad
de acciones. Colocar la tabla en un lugar
apropiado del aula.
Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones
culturales semejantes y diferentes entre pases donde
se habla ingls y Mxico.
Escribir frases descriptivas a partir de un modelo.
Completar un grfico con semejanzas y diferencias
en aspectos naturales y expresiones culturales.
Leer en voz alta informacin contenida en un grfico.
Revisar informacin para corroborar su pertinencia.
Estructura de relatos de viaje.
Elementos de relatos.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto
y presente.
Puntuacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos
y valorar sus culturas.
Reconocer los relatos de viaje como reflejo de
emociones, experiencias y valores de las personas
y sus culturas.
Participar con inters en la lectura en voz alta de un relato

de viaje.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Reconoce propsito y HACER CON EL LENGUAJE CUESTIONARIO

destinatario de
Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas. Elegir un tema de inters
cuestionarios.
Reconocer partes de un cuestionario. para formular preguntas.
Identifica las partes que
componen los Reconocer propsito y destinatario. Decidir cuntas y qu tipo de
cuestionarios. preguntas contendr el
Enunciar usos de cuestionarios. cuestionario.
Localiza y discrimina
Distinguir preguntas cerradas de abiertas.
fuentes de consulta para Buscar informacin sobre el
buscar informacin. Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas. tema y seleccionar la que es
Utiliza ndices, ttulos y Anticipar el tema. de utilidad para formular
palabras clave de fuentes preguntas.
Identificar auxiliares y palabras de preguntas.
de consulta para ubicar
Redactar preguntas abiertas
informacin. Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar el y cerradas.
tipo de preguntas de un cuestionario (falso y verdadero, opcin
Completa preguntas
abiertas y cerradas sobre
mltiple, comprensin y opinin). Determinar el orden de las
ideas principales de un preguntas en el cuestionario
Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario.
tema. y armarlo.
Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para
comprender la respuesta que se espera. Revisar que la escritura
cumpla con las convenciones
Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema de ortografa y puntuacin.
especfico.
Responder preguntas cerradas. Pasar en limpio el
cuestionario, intercambiarlo
Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema. con otro equipo y
responderlo.
Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta
para ubicar informacin.
Reconocer palabras clave.
Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido.
Escribir preguntas sobre un tema.
Marcar ideas principales.
Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas
sobre las ideas principales de un tema.
Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico
para elaborar cuestionarios.
Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas.
Tema, propsito, destinatario.
Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple)
y abierta (comprensin, opinin).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las dudas planteadas por otros.
Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Reconoce los nombres HACER CON EL LENGUAJE GUA RPIDA PARA TRASLADARSE A
de los puntos cardinales y PIE EN LA COMUNIDAD
otros puntos de orientacin, Explorar dilogos.
cuando se dicen o escriben. Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, Realizar un croquis de la
al escucharlo. comunidad.
Enuncia preguntas para pedir
indicaciones sobre cmo Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo Seleccionar los lugares a los
trasladarse de un lugar a alguno de los participantes al final de su turno (coletillas que se quiera llegar partiendo
otro. interrogativas). de la escuela.
Completa enunciados para Describir el entorno inmediato como punto de referencia para Revisar en el croquis los
describir la posicin de una desplazarse. espacios naturales y/o una
persona respecto de un construccin humana que
punto de referencia. Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de puedan utilizarse como puntos
referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha). de referencia.
Comprende y ofrece
indicaciones orales y escritas Completar enunciados para describir la posicin de una
para trasladarse de un lugar persona o de un lugar respecto de otro lugar. Trazar en el croquis una ruta
para desplazarse de la escuela
a otro.
Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un a los lugares seleccionados.
lugar a otro.
Escribir, a partir de un modelo,
Distinguir palabras que indican desplazamiento. enunciados con las
indicaciones necesarias para
Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos
de referencia cercanos. seguir una ruta
y desplazarse de un lugar a
Identificar palabras que sealan distancia a un lugar. otro.
Construir preguntas para llegar a un lugar. Revisar que las instrucciones

sean claras, ofrezcan la ruta
Ofrecer indicaciones para desplazarse.
ms corta, estn completas,
Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere las palabras tengan una
llegar. escritura convencional, y la
puntuacin sea adecuada.
Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir
una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Elaborar y presentar a los
compaeros y otros grupos una
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.
gua rpida con indicaciones
Completar enunciados modelo para indicar cmo para trasladarse en la
desplazarse a pie de un lugar a otro. comunidad.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.

Recursos grficos: mapas y croquis.
Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you?, etctera).
Tipo de enunciados.
Repertorio de palabras: unidades de longitud, etctera.
Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros).
Conectores.
Puntuacin.
Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Usar la lengua como medio para establecer relaciones
interpersonales.
Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de

ayuda.
Sexto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Anticipa el sentido general de HACER CON EL LENGUAJE ACORDEN PARA TRANSACCIONES

un dilogo de compra y venta DE COMPRA Y VENTA DE ARTCULOS
Escuchar dilogos.
a partir de conocimientos DE PRIMERA NECESIDAD
previos y palabras conocidas. Anticipar el sentido general.
Seleccionar un portador para el
Identifica tema y propsito. Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s. acorden.
Identifica enunciados Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de Definir las partes invariables de
empleados por los compra preguntas y respuestas para
interlocutores. y venta de artculos. comprar un artculo.
Asume el papel de Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre
interlocutor. interlocutores. Determinar y escribir patrones
fijos de preguntas y respuestas.
Escribe expresiones de un Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
dilogo de compra y venta. interlocutores. Revisar la secuencia de las
preguntas y respuestas y
Lee en voz alta enunciados Comparar contenido de expresiones. verificar que cumplan con las
utilizados para la compra de convenciones ortogrficas.
artculos. Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios
y caractersticas de productos.
Intercambiar los acordeones y
Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la utilizarlos para simular la
entonacin. compra y venta de diversos
artculos.
Reconocer productos a partir de la descripcin de sus
caractersticas.
Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar
la pronunciacin de dilogos.
Escribir expresiones de un dilogo.
Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre
diversos productos y sus precios.
Redactar preguntas para obtener informacin sobre
caractersticas y precios.
Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer
informacin de diferentes artculos.
Completar enunciados utilizados para concretar una
transaccin de compra y venta.
Leer en voz alta enunciados.
Registro de habla.
Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss,
entre otros, unidades de peso y capacidad, etctera).
Conectores.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar honestidad en las transacciones comerciales.
Identificar diferencias culturales al establecer una
transaccin comercial.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Identifica tema, propsito HACER CON EL LENGUAJE ARBOL GENEALGICO-FANTSTICO

y destinatario.
Explorar cuentos fantsticos. Enlistar las relaciones
Distingue planteamiento, familiares y de amistad entre
nudo, desarrollo y desenlace. Activar conocimientos previos para predecir el tema.
los personajes y el protagonista
Relacionar un cuento con experiencias personales. del cuento fantstico ledo.
Diferencia narrador,
protagonista y personajes. Participar en una lectura guiada. Disear e ilustrar un rbol
Reconoce, por su nombre, genealgico-fantstico.
Identificar propsito y destinatario.
los escenarios del cuento.
Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Completar el rbol genealgico-
Responde a preguntas sobre fantstico con la informacin
relaciones familiares y de Localizar partes de un cuento. registrada en la lista.
amistad entre personajes.
Identificar narrador, protagonista y personajes. Revisar que la escritura est
Establece semejanzas y Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes. completa y cumpla con las
diferencias en las conductas convenciones ortogrficas.
y los valores de los Reconocer escenarios del cuento.
personajes del cuento, de Colocar el rbol genealgico-
personas conocidas y los Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos. fantstico en un lugar
propios. Diferenciar discurso directo de indirecto. apropiado del aula.
Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y

escenarios propios, con los de pases donde se habla ingls.
Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
Establecer semejanzas en conductas y valores de
personajes de un cuento, de personas conocidas y propios.
Determinar diferencias entre escenarios de un cuento
y escenarios conocidos.
Estructura de cuentos.
Elementos de cuentos.
del lenguaje.
Tiempos verbales: pretrito perfecto.
Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, familys ghoul,
etctera).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores
de las personas y sus culturas.
Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Formula preguntas HACER CON EL LENGUAJE INFORME

sobre un tema
Explorar informes sobre un tema de inters. Buscar informacin
seleccionado.
Anticipar el tema. en fuentes de
Utiliza ndices, ttulos consulta y
y palabras clave en Reconocer partes y organizacin. clasificarla a partir
fuentes de consulta de un modelo.
para encontrar Determinar funcin, destinatario y propsito.
informacin. Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes. Organizar la
informacin obtenida
Aclara el significado Seleccionar temas. empleando mapas
de palabras mediante conceptuales.
pistas contextuales o Formular preguntas para obtener informacin.
un diccionario Redactar el informe,
Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.
bilinge. parafraseando las
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar ideas principales de
Identifica ideas informacin.
principales los textos
y secundarias. Leer informacin en fuentes de consulta. consultados y
agregando la
Organiza informacin Aclarar el significado de palabras. informacin
en mapas secundaria
conceptuales. Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por pertinente.
qu.
Escribe prrafos para Revisar, primero
armar un informe. Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa ideas
principales. entre los alumnos y
despus con ayuda
Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas. del docente, que el
informe est
Clasificar informacin en ideas principales y secundarias. completo y la
Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria, empleando ortografa sea
conectores. convencional.
Organizar informacin en mapas conceptuales. Pasar en limpio los

informes e incluir las
Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin
ilustraciones o
previamente obtenida.
imgenes propias
Completar enunciados parafraseando ideas principales. para el tema.
Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas Presentar los
principales. informes en una
cartelera informativa.
Formar prrafos con ideas principales y secundarias.
Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe.
Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentesde consulta.
Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
Conectores.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Respetar las opiniones ajenas.
Ofrecer ayuda en el trabajo escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACION DE DIVERSOS MEDIOS
DE COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad
Identifica tema, propsito y HACER CON EL LENGUAJE NOTICIAS PERIODSTICAS

destinatario de una noticia.
Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos Seleccionar un hecho de
Reconoce partes de una de inters para la comunidad. inters en fechas
noticia. recientes.
Anticipar el tema.
Comprende la idea general
Identificar propsito y destinatario. Responder a las
de una noticia. preguntas quin, qu,
Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales. cundo, dnde, por qu y
Parafrasea, de manera oral
y escrita, ideas principales. Reconocer la seccin en que se localiza. cmo.
Localiza informacin que Comprender el tema y la idea general. Identificar el tema de la

responde a las preguntas: noticia.
quin, qu, cundo, dnde, Aclarar el significado de palabras.
cmo y por qu. Ubicar informacin que responde preguntas crticas (quin, qu, Completar lo que se
piensa acerca de una
cundo, dnde, cmo y por qu).
Escribe enunciados para noticia con base en un
expresar opiniones sobre Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a otras modelo de enunciado.
noticias. (pronombres).
Escribir la nota
Reconocer y leer en voz alta contracciones (hes, Im, dont, periodstica, empleando
etctera.) los datos recopilados y a
partir de un modelo.
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Identificar ideas principales e informacin que las complementa, Revisar que el
ampla o ejemplifica. encabezado resuma el
contenido de la noticia; la
Parafrasear ideas principales. informacin cumpla con
Escribir enunciados de opinin sobre noticias. las convenciones
ortogrficas, est
Explorar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. completa, y no presente
supresiones, adiciones o
Completar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. reemplazos.
Decidir el portador de la
SABER SOBRE EL LENGUAJE noticia (cartel, boletn,
etc.) y pasar en limpio la
Estructura de noticias.
informacin grfica y
Tema, propsito y destinatario. textual cuidando que su
proporcin y distribucin
Componentes textuales: encabezado, balazos, etctera. sean adecuadas.
Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa, entre
otros. Desplegar las noticias en
un peridico mural.
lenguaje.
Contracciones (hes, they didnt, etctera).
Tipo de enunciados.
Pronombres: personales.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Determinar la credibilidad de los medios de comunicacin masiva.
Identificar la influencia de los medios de comunicacin en la vida
comunitaria.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE
COMPETENCIA ESPECFICA: Discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos de lenguaje
Lee en voz alta listas de HACER CON EL LENGUAJE CONCURSO CON JUEGO DE
palabras preseleccionadas. Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la PALABRAS
Deletrea palabras con distinto acentuacin y pronunciacin de palabras especficas del ingls. Determinar el da y la hora
nmero de slabas. Identificar juegos por su nombre. del concurso, as como el
Clasifica palabras por el Activar conocimientos previos para predecir propsito. nmero y la edad de los
nmero de slabas que participantes.
Distinguir nmero de palabras involucradas.
contienen.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, Establecer el tipo de
Descompone palabras en palabras permitidas y no
coordinador, jugadores).
slabas para identificar su permitidas.
acentuacin. Determinar nmero de jugadores y turno de participacin.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Precisar las reglas de
Identifica, al escuchar, la participacin y la
acentuacin en distintos tipos Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas mecnica del concurso
de palabras. en el juego. con el juego de palabras
Deletrea, pronuncia y Leer en voz alta una lista de palabras. para practicar acentuacin
acenta palabras Deletrear palabras con distinto nmero de slabas. y pronunciacin.
preseleccionadas.
Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas. Organizar el concurso e
Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas. invitar a los alumnos de
otros grupos a participar.
Sealar slabas.
Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin.
Distinguir el lugar que ocupa la slaba tnica en palabras.
Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que
contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.
Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin
y pronunciacin de palabras.
Determinar caractersticas del tipo de palabras.
Establecer mecnica y reglas de juego.
Caractersticas acsticas: acentuacin.
lenguaje.
Diferencias entre lengua materna y el ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA RESOLVER UN PROBLEMA
COMPETENCIA ESPECFICA: Revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos
Identifica por su nombre HACER CON EL LENGUAJE SPOTS IMPRESOS

problemas de la escuela. Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Identificar un problema
Formula preguntas. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escolar.
Registra preguntas sobre un escuela para buscarle solucin.
Plantear preguntas para
problema y su solucin en Mencionar por su nombre problemas de la escuela. buscar informacin sobre
una tabla. el problema y sus
Seleccionar un problema de la escuela.
Busca informacin que soluciones.
Plantear preguntas.
responda a un conjunto de
preguntas previamente Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para Leer informacin.
formuladas. quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu
Seleccionar, de la
plantearlo y cmo puede resolverse. informacin consultada,
Responde por escrito
a preguntas. Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas. frases que informen y
Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. ayuden a tener conciencia
Lee en voz alta preguntas del problema.
y respuestas. Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo.
Escribir preguntas. Disear los portadores
(carteles) donde se
Examinar la escritura de preguntas.
imprimirn los spots.
Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.
Escribir los spots en los
Registrar preguntas en una tabla.
portadores.
Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes
de consulta. Colocar los spots en un
lugar apropiado de la
Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta. escuela.
Leer y seleccionar informacin.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.
Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e
informacin documental.
Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su
solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Leer en voz alta preguntas y respuestas.
Tipo de enunciados.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para resolver problemas.
Respetar las intervenciones de otros.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y responder invitaciones mediante cartas
Identifica propsito, funcin, HACER CON EL LENGUAJE CARTA DE INVITACIN

destinatario y remitente de Explorar cartas de invitacin. Seleccionar un evento
distintas invitaciones.
Inferir propsito. al que se desee invitar.
Distingue las partes que
Distinguir partes. Planear la escritura de la
componen las cartas de
invitacin. Reordenar una carta. carta, enlistando los
Identificar destinatario. componentes necesarios
Responde preguntas sobre el de la invitacin
evento al que se refieren las Reconocer situaciones en que se emplean cartas. (destinatario, evento,
cartas. Interpretar invitaciones en cartas. fecha, lugar, detalles
Aclara frases y palabras Reconocer registro. adicionales, remitente).
nuevas con ayuda de
diccionarios bilinges. Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar, Escribir la carta, a partir
comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etctera). de un modelo, empleando
Construye enunciados para diccionarios bilinges.
responder por escrito a una Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad
de un evento. Revisar que la carta tenga
invitacin.
Responder preguntas sobre un evento. los datos necesarios, el
Escribe y lee en voz alta una mensaje sea claro, las
respuesta. Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento.
palabras cumplan con las
Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas.
convenciones
Escribir respuestas a las invitaciones. ortogrficas, y la
Identificar elementos sobre los que se espera responder (por puntuacin sea adecuada.
ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera).
Hacer llegar las cartas a
Practicar escritura de fechas y lugares. los destinatarios.
Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin.
Construir enunciados para responder a los elementos de una
invitacin.
Seleccionar expresiones de despedida adecuadas.
Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se
respondan y estn completos.
Escribir datos de destinatario y de remitente.
Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de
enunciados y la pronunciacin de palabras.
Estructura: saludo, mensaje, despedida.
Propsito, destinatario y funcin.
Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma,
etctera.
Registro.
lenguaje.
Tiempos verbales: futuro.
Verbos: modales (need, could, would, etctera).
Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera).
Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much, etctera).
Puntuacin.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para proponer e invitar.
Mostrar cortesa.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS
Y DE PAISES DONDE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de pases donde se habla ingls
Reconoce tema, propsito HACER CON EL LENGUAJE CMIC

y destinatario. Explorar relatos histricos breves. Seleccionar aspectos
Lee en voz alta fragmentos Activar conocimientos previos para anticipar tema. naturales, histricos y
de un relato. culturales significativos
Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos.
Enuncia aspectos naturales del relato para encontrar
Leer un relato histrico.
y expresiones culturales de la sus semejanzas o
poca histrica narrada en Identificar tema, destinatario y propsito. diferencias con el
un relato. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. presente de Mxico y de
Compara aspectos naturales Leer en voz alta para practicar pronunciacin. los pases donde se habla
y expresiones culturales de ingls.
Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.)
un relato histrico con los y expresiones culturales (horarios, msica, formas de Escribir una adaptacin
contemporneos en Mxico y relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de los aspectos
en pases donde se habla de la poca histrica mencionados en el relato. seleccionados, a partir de
ingls. un modelo.
Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un
Escribe preguntas y relato histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases Revisar convenciones
respuestas sobre diversos donde se habla ingls. ortogrficas y de
aspectos narrados en un puntuacin.
relato histrico. Identificar acciones de personas.
Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la Leer en voz alta
Lee preguntas y respuestas. actualidad. la adaptacin.
Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre Convertir la adaptacin
diversos aspectos narrados en un relato histrico. en un cmic.
Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la
ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos. Compartir el cmic
con otros equipos.
Leer de manera compartida preguntas y respuestas para
comparar informacin.
Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes
y diferentes entre los pases donde se habla ingls y Mxico.
Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos y culturales
significativos de un relato.
Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricos
y culturales de un relato.
Leer adaptaciones en voz alta.
Revisar informacin en adaptaciones para corroborar su
pertinencia.
lenguaje.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emociones
y experiencias de las personas y sus culturas.
Identificar los valores y las conductas propias de pases donde se
habla ingls.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin
Enuncia nombres de oficios HACER CON EL LENGUAJE REPORTE ILUSTRADO

o profesiones. Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con Seleccionar un oficio, una
Formula y responde un oficio o profesin. profesin o labor propia
preguntas sobre oficios y Activar conocimientos previos y de la lengua materna para para redactar un reporte
profesiones. anticipar el contenido de imgenes. de actividades.
Lee en voz alta textos Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus Escribir un ttulo y reunir
informativos que describen ilustraciones. informacin proveniente
actividades propias de oficios de fuentes de consulta.
Identificar destinatario y propsito.
o profesiones.
Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin. Escribir, a partir de un
Diferencia ideas principales
de secundarias en prrafos. Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios modelo, enunciados que
o profesiones representadas en imgenes. describan las actividades.
Reconoce introduccin,
desarrollo y conclusiones. Leer en voz alta textos informativos donde se describen Utilizar conectores para
actividades de un oficio o profesin. relacionar los enunciados
Escribe informacin sobre entre s y ordenarlos en
oficios y profesiones. Relacionar la informacin con actividades propias de un oficio
o profesin representadas en una secuencia de imgenes. una secuencia.
Diferenciar ideas principales de secundarias en un prrafo. Revisar que su escritura
Subrayar ideas principales. est completa y cumpla
con las convenciones
Explorar reportes sobre actividades.
ortogrficas y de
Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades. puntuacin.
Reconocer partes de un reporte.
Pasar los enunciados a un
Leer ttulo y anticipar contenido. reporte y agregar
Identificar ideas principales y el orden en que se presentan. ilustraciones.
Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer Presentar el reporte al
un reporte. resto del grupo.
Clasificar informacin.
Completar enunciados con informacin conocida de actividades
propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras
hacen moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos
limpian el terreno, etctera).
Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes.
Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre
s.
Escribir ttulos para reportes.
Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones.
lenguaje.
Tipo de enunciados.
Tiempos verbales.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para registrar informacin.
Respetar el valor del trabajo de otros.
Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Discrimina, al HACER CON EL LENGUAJE TRPTICO CON INSTRUCCIONES

escuchar y leer, Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico. PARA USAR MEDIOS
nombres de lugares y Sealar propsito y destinatario.
DE TRANSPORTE
medios de transporte.
Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre Seleccionar los lugares de
Identifica nombres otros). los que se quiere formular
de destinos en instrucciones para llegar.
tablas de doble Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte
entrada. incluidos en instrucciones. Enlistar los detalles que
Interpretar tablas con horarios y destinos. se requieren para poder
Lee, en voz alta, llegar al lugar: medio de
horarios de salida y Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.
transporte, costo,
llegada de un punto a Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro. etctera.
otro. Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
Comprende Redactar las instrucciones
Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto.
indicaciones para para llegar a los lugares, a
Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin partir de un modelo.
trasladarse de un respecto del otro.
lugar a otro en
Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro. Revisar, con ayuda de un
transporte pblico. diccionario bilinge, que
Discriminar palabras que indican desplazamiento. las palabras tengan una
Formula preguntas
para saber cmo Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte escritura convencional y la
llegar al sitio donde para llegar a l. ortografa sea adecuada.
se aborda un Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un Verificar que las
transporte pblico y destino final. instrucciones sean claras
cul es su costo. Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda y permitan llegar al lugar
Escribe indicaciones un transporte pblico. al que se desea.
para llegar de un Preguntar el costo del viaje hasta un destino. Pasar en limpio las
lugar a otro por Identificar palabras que indican distancia entre lugares. instrucciones a un
escrito en transporte portador e ilustrarlas con
Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico.
pblico. un croquis o mapa.
Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y del
de llegada. Poner los trpticos en un
Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un lugar visible del aula.
lugar a otro en un transporte pblico.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.
Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y
entonacin.
Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: demostrativos.
Adverbios: de lugar.
Abreviaturas y signos ($, , m.-meter, LHR -London Heathrow, etctera.)
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.
Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.

En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros
naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los
algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos
geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo,
llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los
alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que
son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando los
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales, usando los
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales
entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las
unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas,
das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros problemas,
como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, pictogramas o
grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, as como el
gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos
matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales,
al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

Cuarto grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO

MANEJO
Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Identifica fracciones NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS ANLISIS Y REPRESENTACIN

equivalentes, mayores o DE NUMERACIN Representacin plana de DE DATOS
menores que la unidad. Notacin desarrollada de cuerpos vistos desde Lectura de informacin
Lee informacin explcita o nmeros naturales y diferentes puntos de explcita o implcita contenida
implcita en portadores decimales. Valor posicional de referencia. en distintos portadores
diversos. las cifras de un nmero. Clasificacin de tringulos con dirigidos a un pblico en
Resolucin de problemas que base en la medida de sus particular.
impliquen particiones en lados y ngulos. Identificacin
tercios, quintos y sextos. de cuadrilteros que se
Anlisis de escrituras aditivas forman al unir dos tringulos.
equivalentes y de fracciones MEDIDA
mayores o menores que la Resolucin de problemas
unidad. vinculados al uso del reloj
Identificacin de la regularidad y del calendario.
en sucesiones compuestas
con progresin aritmtica,
para encontrar trminos
faltantes o averiguar si un
trmino pertenece o no a la
sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sumas o restas
de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis
de expresiones equivalentes.
Exploracin de distintos
significados de la
multiplicacin (relacin
proporcional entre medidas,
producto
de medidas, combinatoria)
y desarrollo de
procedimientos para el clculo
mental o escrito.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMERICO
Identifica fracciones de magnitudes NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN FIGURAS Y CUERPOS

continuas o determina qu fraccin Ubicacin de nmeros naturales en la Identificacin de las caras de objetos y
de una magnitud es una parte dada. recta numrica a partir de la posicin de cuerpos geomtricos, a partir de sus
Identifica y representa la forma de las otros dos. representaciones planas y viceversa.
caras de un cuerpo geomtrico. Representacin de fracciones de MEDIDA
Identifica ngulos mayores o menores magnitudes continuas (longitudes, Construccin de un transportador y trazo
que un ngulo recto. Utiliza el superficies de figuras). Identificacin de la de ngulos dada su amplitud, o que sean
transportador para medir ngulos. unidad, dada una fraccin de la misma. congruentes con otro.
PROBLEMAS ADITIVOS Uso del grado como unidad de medida de
Uso del clculo mental para resolver ngulos. Medicin de ngulos con el
sumas o restas con nmeros decimales. transportador.
Comparacin de superficies mediante
unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).
Bloque III
EJES

MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Compara y ordena nmeros NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS ANLISIS Y REPRESENTACIN

naturales de cuatro cifras DE NUMERACIN
Clasificacin de cuadrilteros DE DATOS
a partir de sus nombres Relacin entre el nombre de con base en sus Resolucin de problemas en
o de su escritura con cifras. los nmeros (cientos, miles, caractersticas (lados, los cuales es necesario
Identifica expresiones etc.) y su escritura con cifras. ngulos, diagonales, ejes de extraer informacin de tablas
aditivas, multiplicativas o Orden y comparacin de simetra, etctera). o grficas de barras.
mixtas que son equivalentes, nmeros naturales a partir de
y las utiliza al efectuar sus nombres o de su escritura
clculos con nmeros con cifras, utilizando los
naturales. signos > (mayor que) y <
Identifica problemas que se (menor que).
pueden resolver con una Descomposicin de nmeros
multiplicacin y utiliza el naturales y decimales en
algoritmo convencional en expresiones aditivas,
los casos en que es multiplicativas o mixtas.
necesario. Identificacin de fracciones
equivalentes al resolver
problemas de reparto y
medicin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin, con
procedimientos informales, de
sumas o restas de fracciones
con diferente denominador en
casos sencillos (medios,
cuartos, tercios, etctera).
Desarrollo de un algoritmo de
multiplicacin de nmeros
hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres cifras.
Vinculacin con los
procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno
de los factores.
Resolucin de problemas en
los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para
darles respuesta.
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMERICO
Resuelve problemas que implican NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA

identificar la regularidad de sucesiones Uso de las fracciones para expresar Clculo aproximado del permetro y del
compuestas. partes de una coleccin. Clculo del total rea de figuras poligonales mediante
Resuelve problemas que implican sumar conociendo una parte. diversos procedimientos, como
o restar nmeros decimales. Identificacin del patrn en una sucesin reticulados, yuxtaponiendo los lados
Resuelve problemas que impliquen dividir de figuras compuestas, hasta con dos sobre una recta numrica, etctera.
nmeros de hasta tres cifras entre variables. Construccin y uso de las frmulas para
nmeros de hasta dos cifras. PROBLEMAS ADITIVOS calcular el permetro y el rea del
Resuelve problemas que impliquen Resolucin de sumas o restas de rectngulo.
calcular el permetro y el rea de un nmeros decimales en diversos Construccin y uso del m2, el dm2 y el
rectngulo cualquiera, con base en la contextos. cm2.
medida de sus lados. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo
para dividir nmeros de hasta tres cifras
entre un nmero de una o dos cifras.
Bloque V
EJES

MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Identifica y genera fracciones NMEROS Y SISTEMAS MEDIDA ANLISIS Y REPRESENTACIN

equivalentes. DE NUMERACIN DE DATOS
Estimacin de la capacidad
Utiliza el clculo mental para Obtencin de fracciones que tiene un recipiente y Identificacin y anlisis de la
obtener la diferencia de dos equivalentes con base en la comprobacin mediante el utilidad del dato ms
nmeros naturales de dos idea de multiplicar o dividir al uso de otro recipiente que frecuente de un conjunto de
cifras. numerador y al denominador sirva como unidad de medida. datos (moda).
por un mismo nmero natural.
Expresiones equivalentes y
clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Identificacin y aplicacin de
la regularidad de sucesiones
con figuras, las cuales
representan progresiones
geomtricas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Clculo de complementos a
los mltiplos o potencias de
10, mediante el clculo
mental.
Anlisis del residuo en
problemas de divisin que
impliquen reparto.
Quinto grado
Bloque I
EJES

MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Identifica rectas paralelas, PROBLEMAS ADITIVOS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD

perpendiculares y secantes, Resolucin de problemas que Identificacin de rectas Y FUNCIONES
as como ngulos agudos, impliquen sumar o restar paralelas, secantes y Anlisis de procedimientos
rectos y obtusos. fracciones cuyos perpendiculares en el plano, para resolver problemas de
denominadores son mltiplos as como de ngulos rectos, proporcionalidad del tipo valor
uno de otro. agudos y obtusos. faltante (dobles, triples, valor
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS UBICACIN ESPACIAL unitario).
Anticipacin del nmero de Lectura de planos y mapas
cifras del cociente de una viales. Interpretacin y diseo
divisin con nmeros de trayectorias.
naturales. MEDIDA
Conocimiento y uso de las Conocimiento y uso de
relaciones entre los elementos unidades estndar de
de la divisin de nmeros capacidad y peso: el litro, el
naturales. mililitro, el gramo, el kilogramo
y la tonelada.
Anlisis de las relaciones
entre unidades de tiempo.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas que NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD

implican el uso de las DE NUMERACIN Y FUNCIONES
caractersticas y propiedades Localizacin y trazo de las
de tringulos y cuadrilteros. Conocimiento de diversas alturas en diferentes Identificacin y aplicacin del
representaciones de un tringulos. factor constante de
nmero fraccionario: con proporcionalidad (con
cifras, mediante la recta UBICACIN ESPACIAL
nmeros naturales) en casos
numrica, con superficies, etc. Reproduccin de figuras sencillos.
Anlisis de las relaciones usando una cuadrcula en
entre la fraccin y el todo. diferentes posiciones como
Anlisis del significado de la sistema de referencia.
parte decimal en medidas de MEDIDA
uso comn; por ejemplo,
2.3 metros, 2.3 horas. Construccin y uso de una
frmula para calcular el rea
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS de paralelogramos (rombo y
romboide).
Resolucin de problemas que
impliquen una divisin de
nmeros naturales con
cociente decimal.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Calcula el permetro y el rea NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD

de tringulos y cuadrilteros. DE NUMERACIN Y FUNCIONES
Construccin de cuerpos
Resuelve problemas de valor Comparacin de fracciones geomtricos con distintos Anlisis de procedimientos
faltante en los que la razn con distinto denominador, materiales (incluyendo cono, para resolver problemas de
interna o externa es un mediante diversos recursos. cilindro y esfera). Anlisis de proporcionalidad del tipo valor
nmero natural. sus caractersticas referentes faltante (suma trmino a
PROBLEMAS ADITIVOS a la forma y al nmero de trmino, clculo de un valor
Uso del clculo mental para caras, vrtices y aristas. intermedio, aplicacin del
resolver adiciones y factor constante).
UBICACIN ESPACIAL
sustracciones con nmeros
fraccionarios y decimales. Descripcin oral o escrita de
rutas para ir de un lugar a
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS otro.
Anlisis de las relaciones MEDIDA
entre los trminos de la
divisin, Construccin y uso de una
en particular, la relacin frmula para calcular el rea
r = D (d x c), a travs del tringulo y el trapecio.
de la obtencin del residuo en
una divisin hecha en la Identificacin de mltiplos y
calculadora. submltiplos del metro
cuadrado y las medidas
agrarias.
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas que NMEROS Y SISTEMAS UBICACIN ESPACIAL ANLISIS Y REPRESENTACIN

implican sumar o restar DE NUMERACIN
Interpretacin y descripcin DE DATOS
nmeros fraccionarios con Anlisis de las similitudes y de la ubicacin de objetos en Anlisis de las convenciones
igual o distinto denominador. diferencias entre el sistema el espacio, especificando dos para la construccin de
Identifica problemas que se decimal de numeracin y o ms puntos de referencia. grficas de barras.
pueden resolver con una algunos sistemas de MEDIDA
divisin y utiliza el algoritmo numeracin no posicionales,
Construccin y uso de una
convencional en los casos en como el egipcio o el romano.
frmula para calcular el
que sea necesario. Identificacin de la regularidad permetro de polgonos, ya
Describe rutas y ubica lugares en sucesiones con nmeros sea como resultado de la
utilizando sistemas de (incluyendo nmeros suma de lados o como
referencia convencionales que fraccionarios) que tengan producto.
aparecen en planos o mapas. progresin aritmtica, para
encontrar trminos faltantes Resolucin de problemas en
Resuelve problemas que que sea necesaria la
implican conversiones entre o continuar la sucesin.
conversin entre los mltiplos
unidades de medida de PROBLEMAS ADITIVOS y submltiplos del metro, del
longitud, capacidad, peso Resolucin de problemas que litro y del kilogramo.
y tiempo. impliquen sumas o restas de
Resuelve problemas que fracciones comunes con
implican leer o representar denominadores diferentes.
informacin en grficas de PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
barras.
entre la multiplicacin y la
divisin como operaciones
inversas.
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Explica las similitudes y NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD

diferencias entre el sistema DE NUMERACIN
Distincin entre crculo y Y FUNCIONES
decimal de numeracin y un Anlisis de las similitudes y circunferencia; su definicin y Relacin del tanto por ciento
sistema posicional o no diferencias entre el sistema diversas formas de trazo. con la expresin n de cada
posicional. decimal de numeracin y el Identificacin de algunos 100. Relacin de 50%, 25%,
Usa fracciones para expresar sistema maya. elementos importantes como 20%, 10% con las fracciones
cocientes de divisiones entre Uso de la expresin n/m para radio, dimetro y centro. 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
dos nmeros naturales. representar el cociente de una UBICACIN ESPACIAL respectivamente.
Resuelve problemas que medida entera (n) entre un Interpretacin de sistemas de ANLISIS Y REPRESENTACIN
implican identificar la nmero natural (m): 2 referencia distintos a las DE DATOS
regularidad de sucesiones con pasteles entre 3; 5 metros coordenadas cartesianas. Clculo de la media
progresin aritmtica o entre 4, etctera. (promedio). Anlisis de su
geomtrica. Identificacin de la regularidad pertinencia respecto a la
Resuelve problemas que en sucesiones con nmeros moda como dato
implican multiplicar nmeros que tengan progresin representativo en situaciones
decimales por nmeros geomtrica, para establecer si diversas.
naturales. un trmino (cercano)
pertenece o no a la sucesin.
impliquen multiplicaciones de
nmeros decimales por
nmeros naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
Sexto grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas que NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD

impliquen leer, escribir y DE NUMERACIN
Identificacin de los ejes de Y FUNCIONES
comparar nmeros naturales, Lectura, escritura y simetra de una figura Clculo del tanto por ciento de
fraccionarios y decimales, comparacin de nmeros (poligonal o no) y figuras cantidades mediante diversos
explicitando los criterios de naturales, fraccionarios y simtricas entre s, mediante procedimientos (aplicacin de
comparacin. decimales. Explicitacin de los diferentes recursos. la correspondencia por cada
Resuelve problemas aditivos criterios de comparacin. UBICACIN ESPACIAL 100, n, aplicacin de una
con nmeros naturales, PROBLEMAS ADITIVOS fraccin comn o decimal, uso
Eleccin de un cdigo para
decimales y fraccionarios que de 10% como base).
Resolucin de problemas comunicar la ubicacin de
implican dos o ms ANLISIS Y REPRESENTACIN
aditivos con nmeros objetos en una cuadrcula.
transformaciones. DE DATOS
naturales, decimales y Establecimiento de cdigos
Describe rutas y calcula la fraccionarios, variando la comunes para ubicar objetos. Lectura de datos contenidos
distancia real de un punto estructura de los problemas. MEDIDA en tablas y grficas circulares,
a otro en mapas. Estudio o reafirmacin de los para responder diversos
algoritmos convencionales. Clculo de distancias reales a cuestionamientos.
travs de la medicin
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS aproximada de un punto a
Resolucin de problemas otro en un mapa.
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Calcula porcentajes e NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD

identifica distintas formas de DE NUMERACIN
Definicin y distincin entre Y FUNCIONES
representacin (fraccin Ubicacin de fracciones y prismas y pirmides; su Resolucin, mediante
comn, decimal, %). decimales en la recta clasificacin y la ubicacin diferentes procedimientos, de
numrica en situaciones de sus alturas. problemas que impliquen la
diversas. Por ejemplo, se nocin de porcentaje:
quieren representar medios y aplicacin de porcentajes,
la unidad est dividida en determinacin, en casos
sextos, la unidad no est sencillos, del porcentaje que
establecida, etctera. representa una cantidad
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicacin de porcentajes
Construccin de reglas mayores que 100%.
prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100, ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
1000, etctera.
Lectura de datos, explcitos o
implcitos, contenidos en
diversos portadores para
responder preguntas.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Utiliza el sistema de NMEROS Y SISTEMAS UBICACIN ESPACIAL PROPORCIONALIDAD

coordenadas cartesianas para DE NUMERACIN Y FUNCIONES
ubicar puntos o trazar figuras Representacin grfica de
en el primer cuadrante. Identificacin de una fraccin pares ordenados en el primer Comparacin de razones en
o un decimal entre dos cuadrante de un sistema de casos simples.
Resuelve problemas que fracciones o decimales dados. coordenadas cartesianas.
implican conversiones del Acercamiento a la propiedad ANLISIS Y REPRESENTACIN
Sistema Internacional (SI) de densidad de los racionales, MEDIDA DE DATOS
y el Sistema Ingls de en contraste con los nmeros Relacin entre unidades del Uso de la media (promedio),
Medidas. naturales. Sistema Internacional de la mediana y la moda en la
Medidas y las unidades ms resolucin de problemas.
Resuelve problemas que Determinacin de mltiplos y comunes del Sistema Ingls.
involucran el uso de medidas divisores de nmeros
de tendencia central (media, naturales. Anlisis de Comparacin del volumen de
mediana y moda). regularidades al obtener los dos o ms cuerpos, ya sea
mltiplos de dos, tres y cinco. directamente o mediante una
unidad intermediaria.
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMERICO MANEJO
ALGEBRAICO DE LA INFORMACION
Explica las caractersticas de NMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD

diversos cuerpos geomtricos DE NUMERACIN Y FUNCIONES
(nmero de caras, aristas, Anticipacin y comprobacin
etc.) y usa el lenguaje formal. Conversin de fracciones de configuraciones Comparacin de razones del
decimales a escritura decimal geomtricas que permiten tipo por cada n, m, mediante
y viceversa. Aproximacin construir un cuerpo diversos procedimientos y, en
de algunas fracciones geomtrico. casos sencillos, expresin del
no decimales usando valor de la razn mediante un
la notacin decimal. MEDIDA
nmero de veces, una
Clculo de la longitud de una fraccin o un porcentaje.
Identificacin y aplicacin de
la regularidad de sucesiones circunferencia mediante
con nmeros (naturales, diversos procedimientos.
fraccionarios o decimales) que
Clculo del volumen de
tengan progresin aritmtica o prismas mediante el conteo
geomtrica, as como de unidades.
sucesiones especiales.
Construccin de sucesiones
a partir de la regularidad.

impliquen calcular una
fraccin de un nmero natural,
usando la expresin a/b de
n.
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMERICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas que NMEROS Y SISTEMAS MEDIDA PROPORCIONALIDAD

implican identificar la DE NUMERACIN
Armado y desarmado de Y FUNCIONES
regularidad de sucesiones con Determinacin de divisores figuras en otras diferentes. Resolucin de problemas
progresin aritmtica, o mltiplos comunes a varios Anlisis de comparacin de razones,
geomtrica o especial. nmeros. Identificacin, y comparacin del rea y el con base en la equivalencia.
Resuelve problemas que en casos sencillos, del mnimo permetro de la figura original,
implican multiplicar o dividir comn mltiplo y el mximo y la que se obtuvo.
nmeros fraccionarios o comn divisor.
decimales con nmeros Identificacin y aplicacin de
naturales. la regularidad de sucesiones
Resuelve problemas que con figuras, que tengan
implican comparar dos o ms progresin aritmtica o
razones. geomtrica, as como
sucesiones especiales.
impliquen una divisin de
nmero fraccionario o decimal
entre un nmero natural.

Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del
funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las caractersticas de una dieta
correcta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
Respecto del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y
la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los
cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del
calentamiento global. Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y
permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del
Sistema Solar y del Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen
causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales,
y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y
aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar alternativas orientadas
al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la
atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar
observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables; aplicar
habilidades necesarias para la investigacin cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de
las conclusiones con los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar dispositivos o
modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de promover que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con
la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural;
manifiesten disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de
su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento cientfico y
sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales, as como que muestren
disposicin para el trabajo colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero.
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin de los sistemas
que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin
con la herencia.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo
humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin
y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo
del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del
calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos
naturales, as como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y
el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y
la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa
trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una
investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y las
evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, que
incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposiciones, adems de las tecnologas
de la comunicacin y la informacin.

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y
comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.8. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales
Cuarto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la vacunacin*
CMO MEJORO MI ALIMENTACIN?

Compara los alimentos que consume con los de Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin
nutrimental para mejorar su alimentacin. personal.
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una
la dieta, as como las del agua simple potable. proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y
microorganismos.
CMO ME PROTEJO Y DEFIENDO DE LAS ENFERMEDADES?

Explica la forma en que la dieta y la vacunacin Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo
fortalecen el sistema inmunolgico. humano.
Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento
del sistema inmunolgico.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
del desarrollo tcnico para prevenir enfermedades, Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la
as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar vacunacin.
seguimiento a su estado de salud.
Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su
estado de salud y darle seguimiento.
POR QU Y CMO CAMBIA MI CUERPO?

Explica los cambios que ocurren en el cuerpo Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
durante la pubertad y su relacin con el sistema Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas:
glandular. testosterona, estrgenos y progesterona.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin
la mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene de vulos y espermatozoides.
para su cuidado. Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR

Aplica habilidades, actitudes y valores de la Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
formacin cientfica bsica durante la planeacin, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
proyecto de su inters en el que integra contenidos
del bloque. Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores
de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en
sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los
ecosistemas*
CMO SE REPRODUCEN PLANTAS Y ANIMALES?
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas,
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el
medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la
reproduccin de plantas con flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo
hacen de formas diversas.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales. Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo

hacen de formas distintas.
EN QU SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS BACTERIAS A LAS PLANTAS

Y LOS ANIMALES?
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y
reproducen al igual que otros seres vivos. Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y
animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de
interaccin con otros seres vivos y el medio natural. hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la
estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las
personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en

las industrias alimentaria y farmacutica.
CMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS?

Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la
aire y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y naturaleza.
mantienen su estabilidad.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de
alguno de los factores que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los ecosistemas.
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias:
consecuencias de su alteracin por las actividades humanas. productores, consumidores y descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en
la alteracin de las cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los

ecosistemas y la naturaleza.

Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*

bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la Acciones para cuidar el ambiente.
contenidos del bloque. Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la

familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
sus alumnos.
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de
estado por efecto del calor*
QU ESTADOS FSICOS SE PRESENTAN EN EL CICLO DEL AGUA?

Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de
fsicos, considerando caractersticas como forma y fluidez. materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los
materiales.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de
planeta y su importancia para la vida. evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin
con los cambios de temperatura.
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para

los seres vivos.
QU EFECTOS TIENEN LA TEMPERATURA Y LOS MICROORGANISMOS EN

LOS ALIMENTOS?
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de
los alimentos. Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de
los alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el
tiempo.
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los
microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos. microorganismos en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la

temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos.
CULES SON LOS EFECTOS DEL CALOR EN LOS MATERIALES?

Reconoce algunas formas de generar calor, as como su Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y
importancia en la vida cotidiana. contacto.
Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su Experimentacin con el calor en algunos materiales para
aprovechamiento en diversas actividades. identificar sus efectos.
Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar
contenidos del bloque. nuestros alimentos?
Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro

o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con
electricidad?
sus alumnos.
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce friccin, electricidad
esttica y efectos luminosos*
QU ES LA FRICCIN?
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los Causas y efectos de la friccin.
objetos.
Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
CMO PRODUZCO ELECTRICIDAD ESTTICA?
Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto.
contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno.
Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus
efectos en situaciones del entorno.
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin Atraccin y repulsin elctricas.

elctricas producidas al interactuar distintos materiales.
Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de
algunos materiales.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS QUE TIENE LA LUZ?
Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto
algunos materiales. y el tipo de material opaco, transparente y translcido en la
formacin de sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa

ciertos materiales.
Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en
refraccin de la luz. algunos materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la

reflexin y la refraccin de la luz.
CMO SE FORMAN LOS ECLIPSES?
Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y
modelos. diferencias.
Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y

de Luna.


Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
contenidos del bloque. Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo?
Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos

pequeos?
sus alumnos.
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico tecnolgico en la vida diaria*

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR


evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
contenidos del curso. Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir
un juguete?
Cmo funciona un juguete de friccin?
sus alumnos.
Quinto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos*
ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA?

Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada,
caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias inocua, variada, completa y adecuada.
de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin
impliquen mejorar su alimentacin. respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple
consumo de agua simple potable y la actividad fsica. potable y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la
obesidad.
POR QU DEBO EVITAR LAS ADICCIONES?

Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los
circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de
como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias
asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y adictivas.
abuso sexual. Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
CMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS?

Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin,
periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo frtil, y su relacin
concepcin y la prevencin de embarazos. con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los
rganos sexuales de la mujer.
Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general,
como recursos para prevenir embarazos.
Describe el proceso general de reproduccin en los seres Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin,
humanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los embarazo y parto.
aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas. Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su
responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Acciones para promover la salud.
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar,
incorporando alimentos regionales y de temporada que
contenidos del bloque.
favorezcan una dieta correcta?
Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna
adiccin?
sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que
contribuyo a su cuidado*
QU ES LA BIODIVERSIDAD?
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de
de seres vivos y de ecosistemas. ecosistemas.
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus
caractersticas fsicas.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la
naturaleza y la biodiversidad.
Identifica algunas especies endmicas del pas y las Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de
consecuencias de su prdida. endemismos en el pas.
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
QU SON LOS ECOSISTEMAS Y CMO LOS APROVECHAMOS?
Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas Ecosistemas terrestres y acuticos del pas.
del pas para valorar nuestra riqueza natural. Valoracin de la riqueza natural del pas.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos
aprovechamiento de recursos y de los avances tcnicos en de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural
diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora- en sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial.
cazadora, agrcola e industrial.
Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para
la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en
funcin del deterioro de la riqueza natural.
CMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas,
diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer y acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la
algunas causas de su prdida. entidad.
Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y
compartidas en la toma de decisiones, as como en la reduccin
y la prevencin de la prdida de la biodiversidad.
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas,
contaminacin del agua en los ecosistemas. y acciones para prevenirla.
Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la

toma de decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin
de la contaminacin del agua.

contenidos del bloque. Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de
nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dnde habitan?
Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los

dinosaurios?
sus alumnos.
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian cuando
se mezclan o se les aplica calor*
QU SON LA MASA Y EL VOLUMEN?
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir
representaciones de las propiedades medibles de masa y
volumen.
Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos
y gases.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes
diferentes materiales. materiales: madera, cartn, unicel y metal.
Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo

material.
QU PERMANECE Y QU CAMBIA EN LAS MEZCLAS?
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad
como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa que permanece constante antes y despus de mezclar
permanece constante. materiales.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: Mezclas en la vida cotidiana.

tamizado, decantacin o filtracin. Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y
filtracin.
Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin

es vital para los seres vivos.
CMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?

Describe procesos de transferencia del calor conduccin y Experimentacin con procesos de transferencia del calor:
conveccin en algunos materiales y su importancia en la conduccin y conveccin en algunos materiales.
naturaleza.
Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del
agua y corrientes de aire.
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del
cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes. calor, y su aplicacin en actividades cotidianas.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del

calor.


contenidos del bloque. Cmo funciona un filtro de agua?
Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las

caractersticas de los materiales?
sus alumnos.
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la
electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar*
CMO SE MUEVEN LOS OBJETOS?
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo
trayectoria, direccin y rapidez. empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la

trayectoria y la direccin.
CMO VIAJA EL SONIDO?
Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin
sonido. del sonido.
Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas,
paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un
globo y gaseosos aire, tal como escuchamos.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del
evitar los sonidos intensos. odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la

audicin.
CMO ELABORO UN CIRCUITO ELCTRICO?

Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes
componentes, como conductores o aislantes de la energa pila, cable y foco.
elctrica.
Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
Aplicaciones del circuito elctrico.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
cotidiana.
CMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR?
Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y
Solar. asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos

geocntrico y heliocntrico.


contenidos del bloque. Cmo funciona una parrilla elctrica?
Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y

percusiones?
sus alumnos.
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar problemas ambientales,

adicciones o necesidades en el hogar*
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la para prevenir las adicciones?
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Acciones para cuidar el ambiente.
contenidos del curso. Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema
ambiental del lugar donde vivo?
Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre
elctrico?
sus alumnos.
Sexto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable*
CMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE?
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple Funciones del agua en nuestro cuerpo.
potable en lugar de bebidas azucaradas. Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como
jugo y refresco, que se ingieren en relacin con las
Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida
Saludable para la Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple
potable.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua
agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el simple potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento.
esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de
vida saludable.
CMO FUNCIONA MI CUERPO?
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral
las interacciones entre diferentes sistemas. del cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la
defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo
en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminacin, y el locomotor en el movimiento.
A QUIN ME PAREZCO Y CMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL?
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de
descendientes en el proceso de la reproduccin. padres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de
ojos, tipo de cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de
caractersticas y la determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la
determinacin del sexo.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la
prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin
(ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). del nmero de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos,
infecciones de transmisin sexual (ITS) en particular del virus
del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia
humana (VIH), en la adolescencia.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Acciones para promover la salud.
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su
valor nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin
sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi
localidad?
sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos,
por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable*
CMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?

Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de
travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la millones de aos.
reconstruccin de la vida en el pasado.
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en
la Tierra hace miles y millones de aos.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace
causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la ms de 10 000 aos y en la actualidad.
actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos
actuales.
POR QU SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CMO LO CUIDO?

Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos,
los componentes sociales, naturales y sus interacciones. sociales econmicos, polticos y culturales, y sus
interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario,
valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre
naturales del ambiente y la calidad de vida. otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la

prctica de acciones de consumo sustentable con base en los
beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
QU ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QU PUEDO HACER PARA

REDUCIRLO?
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a
partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y
ambiente y la salud. la salud humana.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la
mitigacin de la contaminacin del aire.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las Causas del calentamiento global: relacin entre la
ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del
nacionales para disminuirlo. calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos
en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones

nacionales para mitigar el calentamiento global.

contenidos del bloque. De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el
impacto de nuestras actividades en el ambiente?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que

generamos en el ambiente?
sus alumnos.
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad
y cambian de manera temporal o permanente*
POR QU SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y

RECICLAR LOS MATERIALES?
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus
propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en
tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado para la materiales distintos.
satisfaccin de algunas necesidades. Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de
objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las
personas.
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de
materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de
papel y plstico.
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias
reduccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar de revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel
las implicaciones naturales y sociales de su uso. y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales.
CUNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?

Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales
permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes
entorno. coccin y descomposicin de los alimentos y combustin y
oxidacin.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales ciclo del agua y permanentes combustin en la
naturaleza.
CMO SE OBTIENE LA ENERGA?

Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la
en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. comunidad.
Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades
diarias y para los seres vivos.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes
obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su como el Sol, combustibles fsiles y geotermia.
consumo.
Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por
los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Acciones para cuidar el ambiente.
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos
contenidos del bloque. materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y

aluminio?
sus alumnos.
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen
funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del
Universo*
CMO USO LA FUERZA?
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas
las mquinas simples y las ventajas de su uso. simples: palanca, polea y plano inclinado.
Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.
CMO SE FORMAN LAS IMGENES EN ESPEJOS Y LENTES?

Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares,
investigacin cientfica y en las actividades cotidianas. microscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y
en la investigacin cientfica.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin
relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos. de imgenes en espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos mediante la

formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y
lentes.
CMO SE MANIFIESTA LA ENERGA Y DE DNDE PUEDE OBTENERSE?

Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y
sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. electricidad.
Transformaciones de la energa en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y
alternativas de energa en las actividades humanas, y su geotermia.
importancia para el cuidado del ambiente.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes
alternativas de energa.
CMO ES EL UNIVERSO?
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas,
importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma,
conocimiento. ubicacin y tamao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del

Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas
espaciales.


evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un periscopio con materiales sencillos?
Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?
sus alumnos.
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome decisiones para
construir un entorno saludable*
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS

COMPETENCIAS*
Aplica habilidades, actitudes y valores de la Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se
formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios y
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
adolescentes?
proyecto de su inters en el que integra contenidos
del curso. Acciones para cuidar al ambiente.
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la
prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su
contribucin en el cuidado de la riqueza natural?

Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que
funcione con energa solar?
sus alumnos.

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Primaria. Los ambientes
de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados, deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a
un estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop,
netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la
comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les
permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de
forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en
Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan
a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y
comunicar resultados.
a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para
evaluar teoras o prueba de hiptesis.
b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando las
herramientas digitales y los recursos.
c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en distintos recursos
digitales.
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin,
utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezcan estas
habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).

a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad
mexicana y la comunidad mundial.
funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el
conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografa
Cuarto grado
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfica
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.
territoriales de Mxico. Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos
circundantes.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas Organizacin poltica de Mxico.

de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que
conforman el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades
federativas (extensin, forma y lmites).
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico Orientacin a partir de los puntos cardinales.
a partir de los puntos cardinales. Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas
de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de
Mxico.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus Diversidad de paisajes en Mxico.

componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos. polticos de los paisajes de Mxico.
Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin
de sus componentes espaciales.
Bloque II. Diversidad natural de Mxico

EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoracin de la diversidad natural
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras,
volcanes y regiones ssmicas en Mxico. valles, mesetas y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras
en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas
en el territorio nacional.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares
golfos, mares y ocanos en Mxico. y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares
y ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico. Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales,
silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico. matorral xerfilo y vegetacin hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en
Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
Bloque III. La poblacin de Mxico

EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecio de la diversidad social y cultural
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Poblacin total de Mxico.

Mxico. Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de
Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio
Mxico. urbano).
Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, Tipos de migracin.

culturales, econmicas y polticas. Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico. Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas,
afrodescendientes, y otros).
Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por
nmero de hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en
Mxico.
Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico

EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas,
de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles. ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en Mxico.
Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales
disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de
as como los principales espacios industriales en Mxico. Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional.
de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas
en Mxico. que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares
tursticos en Mxico.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas
en Mxico. de Mxico.
Diversidad de actividades econmicas de las entidades
federativas de Mxico.
Participacin de las entidades federativas en la economa
nacional.
Bloque V. Cuidemos nuestro pas

EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con La calidad de vida de la poblacin en Mxico.
Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente
limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en
relacin con el contexto nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional.
problemas ambientales en Mxico. Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas
ambientales en Mxico.
Importancia de las Areas Naturales Protegidas para conservar la
naturaleza en el territorio nacional.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.
acciones para su prevencin. Acciones para la prevencin de desastres relacionados con
sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del
territorio nacional.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico.
El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
Quinto grado
Bloque I. Los continentes
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: Africa,
continentes de la Tierra. Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana.
Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los
continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos,
culturales y polticos.
Reconoce la divisin poltica de los continentes. Tipos de fronteras: naturales y artificiales.

Divisin poltica de los continentes.
Localizacin en mapas de pases representativos por
continente.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra.
los continentes a partir de las coordenadas geogrficas. Polos, paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en
mapas de los continentes.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes representativos de los continentes.
polticos. Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes
espaciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
Bloque II. Diversidad natural de los continentes

Compara la distribucin de las principales formas del relieve, Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras
regiones ssmicas y volcnicas en los continentes. de los continentes.
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los
continentes.
Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los
continentes.
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los
lagos y lagunas de los continentes. continentes.
Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los
continentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los continentes. Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).
Variacin del clima por latitud y altitud.
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y
polares en los continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
fauna silvestre en los continentes.
Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los
continentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Bloque III. La poblacin de los continentes

Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los Poblacin total en los continentes del mundo.
continentes. Composicin por grupos de edad y sexo en pases
representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes.
Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.
continentes. Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los
continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Compara causas y consecuencias de la migracin en los Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la
continentes. migracin en los continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes. Distribucin de las principales lenguas y religiones en los
continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los
continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los
continentes.
Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes

Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios
en los continentes en relacin con los recursos naturales. agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, Distribucin de recursos minerales y energticos en los
as como los principales espacios industriales en los continentes. continentes.
Distribucin de los principales espacios industriales en los
continentes.
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los
comercio y el turismo de los continentes. continentes.
Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y
lugares tursticos en los continentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el
turismo en los continentes.
Distingue diferencias econmicas en pases representativos de Actividades econmicas relevantes de pases representativos
los continentes. por continente.
Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes
pases en los continentes.
Diferencias de los pases representativos de los continentes, de
acuerdo con sus principales actividades econmicas.
Bloque V. Retos de los continentes

Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos,
ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin. empleo, salud, educacin y ambiente).
Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
acciones que contribuyen a su mitigacin. Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de
problemas ambientales.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes Principales desastres ocurridos recientemente en los
y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. continentes.
Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de
desastres.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Sexto grado
Bloque I. El estudio de la Tierra

Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
de la Tierra. Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas
y globos terrqueos.
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin
en mapas de escalas mundial, nacional y estatal. y coordenadas geogrficas.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica
en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos. Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala,
orientacin y coordenadas alfanumricas.
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios
pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios,
entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica:
de informacin geogrfica. fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de
Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
Bloque II. La Tierra y su naturaleza

EJE TEMTICO: COMPONENTES NATURALES
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de Inclinacin del eje terrestre.

traslacin de la Tierra. Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los
movimientos de la Tierra.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).
sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve. Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
sismicidad y el vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
distribucin del relieve de la superficie terrestre.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las Distribucin de las aguas ocenicas.

aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra. Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la Zonas trmicas de la Tierra.

fauna en la Tierra. Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie
continental y martima.
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin
y la fauna.
Bloque III. La poblacin mundial

Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de
distribucin de la poblacin mundial. la poblacin mundial.
Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la
poblacin mundial.
Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y Crecimiento urbano de la poblacin mundial.

econmicas del crecimiento urbano en el mundo. Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del
crecimiento urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus Principales rutas de migracin en el mundo.
consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas. Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor
emigracin e inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo.
Distingue la distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos,
la humanidad. monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas,
celebraciones, comida, entre otros.
Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad.
Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio
cultural de la humanidad.
Bloque IV. La economa mundial

Relaciona procesos de produccin, transformacin Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el

y comercializacin de diferentes productos en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan.
mundo. Procesos de comercializacin en las ciudades.
Compara la produccin y la comercializacin de Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y
productos en diferentes pases del mundo. pesquera en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial
en el mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
Distingue diferencias entre el consumo responsable Necesidades bsicas de la poblacin.

y el consumismo en diferentes pases del mundo. Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que
inciden en las diferencias en el consumo.
Reconoce diferencias socioeconmicas en el Condiciones socioeconmicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y
mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por salud.
habitante, empleo, escolaridad y salud. Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB por habitante,
empleo, escolaridad y salud.
Bloque V. Retos del mundo

Reconoce factores que inciden en la calidad de Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo:
vida de la poblacin en el mundo. bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el mundo.
Valora los retos del mundo para mejorar el Reduccin de los gases de efecto invernadero.
ambiente. Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
Reconoce diferencias sociales y econmicas que Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo.
inciden en la mitigacin de los desastres en el Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los
mundo. desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar
en una situacin de riesgo.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo.
XI.5.13. Aprendizajes esperados de Historia

Cuarto grado
Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
PANORAMA DEL PERIODO

Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de UBICACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL POBLAMIENTO DE AMRICA
Y EL SURGIMIENTO DE LA AGRICULTURA.
la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.
UBICACIN ESPACIAL DE ARIDOAMRICA, MESOAMRICA
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasis- Y OASISAMRICA.
amrica.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y
recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma
de vida?
Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del EL POBLAMIENTO: MIGRANTES DE ASIA A AMRICA.
actual territorio mexicano.
Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para LOS PRIMEROS GRUPOS HUMANOS EN EL ACTUAL TERRITORIO MEXICANO.
explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura UNA NUEVA ACTIVIDAD: LA AGRICULTURA.
en el actual territorio mexicano.
Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de ARIDOAMRICA, MESOAMRICA Y OASISAMRICA: Caractersticas
Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. geogrficas y culturales.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, LA PINTURA RUPESTRE.
y valora su importancia. LA IMPORTANCIA DEL CULTIVO DEL MAZ.
Bloque II. Mesoamrica

Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS.
aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.

Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las CULTURAS MESOAMERICANAS: Olmeca. Maya. Teotihuacana.
culturas mesoamericanas y su relacin con la naturaleza. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica.
LAS EXPRESIONES DE LA CULTURA MESOAMERICANA: Conocimientos
matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas
agrcolas, herbolaria, festividades y arte.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del LAS IDEAS PREHISPNICAS SOBRE LA CREACIN DEL HOMBRE.
pasado y valora su importancia.
LA PRESENCIA INDGENA EN LA ACTUALIDAD.
Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa


UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS VIAJES DE EXPLORACIN DE
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las
expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena CRISTBAL COLN EN AMRICA Y DE LA CONQUISTA DE MXICO.
cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y
siglo.

Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las LAS NECESIDADES COMERCIALES DE EUROPA Y LOS ADELANTOS
exploraciones martimas europeas. EN LA NAVEGACIN.
LOS PRIMEROS CONTACTOS DE ESPAA EN AMRICA.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y LA CONQUISTA DE MXICO TENOCHTITLAN.

sus consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a
EXPANSIN Y COLONIZACIN A NUEVOS TERRITORIOS.
nuevos territorios.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y MESTIZAJE E INTERCAMBIO CULTURAL.

africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE LA GUERRA: MESOAMERICANOS
pasado y valora su importancia. Y ESPAOLES.
LOS SABORES DE LA COMIDA TRADICIONAL MEXICANA.

Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa


Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL VIRREINATO DE NUEVA ESPAA.
y siglo y localiza el territorio que ocup.

Cmo viva la gente durante el Virreinato?
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la LA SOCIEDAD VIRREINAL.
estructura de gobierno de Nueva Espaa. LA ORGANIZACIN POLTICA: El Virreinato.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y LAS ACTIVIDADES ECONMICAS: Agricultura, minera, ganadera y
los cambios que provocaron en el paisaje. comercio.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la LA IGLESIA NOVOHISPANA.

Iglesia novohispana.
Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico MOTINES, REBELIONES Y DESCONTENTO SOCIAL EN EL VIRREINATO.
en Nueva Espaa.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la LEGADO DE LA POCA VIRREINAL.
poca virreinal.

EL APORTE ASITICO Y AFRICANO A LA CULTURA VIRREINAL Y EN LA
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado ACTUALIDAD.
y valora su importancia.
LAS LEYENDAS DE LA POCA COMO UN REFLEJO DE LA VIDA COTIDIANA.
Bloque V. El camino a la Independencia


UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la
guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y
siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campaas
militares.

Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la
Independencia?
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA: El pensamiento ilustrado, Reformas
borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo,
conspiraciones contra el Virreinato.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y EL INICIO DE LA GUERRA Y LA PARTICIPACIN DE HIDALGO Y ALLENDE.
Morelos para sentar las bases de la Independencia. EL PENSAMIENTO SOCIAL Y POLTICO DE MORELOS.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del LAS GUERRILLAS EN LA RESISTENCIA INSURGENTE.
movimiento insurgente.
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la LA CONSUMACIN DE LA INDEPENDENCIA.

consumacin de la Independencia.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado LA INDEPENDENCIA Y LA BSQUEDA DE UNA SOCIEDAD MS IGUALITARIA.
y valora su importancia. LAS MUJERES EN EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
Quinto grado
Bloque I. Los primeros aos de vida independiente

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DEL MXICO
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los INDEPENDIENTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX.
trminos dcada y siglo, y localiza cambios en la divisin
territorial.

Describe la situacin econmica y las diferentes formas de Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico
gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las en las primeras dcadas de vida independiente?
primeras dcadas de vida independiente. MXICO AL TRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
LUCHAS INTERNAS Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS: Federalistas y
centralistas.

Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico
en las primeras dcadas de vida independiente?
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de MXICO AL TRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las LUCHAS INTERNAS Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS: Federalistas y
primeras dcadas de vida independiente. centralistas.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e LOS INTERESES EXTRANJEROS Y EL RECONOCIMIENTO DE MXICO.
Inglaterra en Mxico.
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de UN VECINO EN EXPANSIN: La separacin de Texas. La guerra
Texas y de la guerra con Estados Unidos. con Estados Unidos.
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las LA VIDA COTIDIANA EN EL CAMPO Y LA CIUDAD.
primeras dcadas del siglo XIX.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado POR CULPA DE UN PASTELERO
y valora su importancia. LOS CAMINOS Y LOS BANDIDOS.
Bloque II. De la Reforma a la Repblica Restaurada


Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REFORMA Y LA REPBLICA
trminos dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los RESTAURADA.
liberales y conservadores.

Por qu haba que reformar el pas?
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus LOS IDEALES DE LIBERALES Y CONSERVADORES: La situacin
consecuencias en la poltica y economa del pas. econmica. La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La
Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo
Imperio.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA.

organizacin poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada.
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la BENITO JUREZ Y LOS LIBERALES.

herencia liberal.
Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones ASPECTOS DE LA CULTURA EN MXICO.

culturales de la poca.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y LAS ARMAS NACIONALES SE HAN CUBIERTO DE GLORIA.
valora su importancia. LOS PERIDICOS DE LA POCA: ESCENARIO PARA LAS IDEAS Y LA
CARICATURA.
Bloque III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana


UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana EL PORFIRIATO
aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas
ACONTECIMIENTOS DURANTE Y LA REVOLUCIN
de influencia de los caudillos revolucionarios. MEXICANA.

Por qu surge la Revolucin Mexicana?
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato. LAS DIFERENCIAS POLTICAS ENTRE LOS LIBERALES Y LA CONSOLIDACIN
DE LA DICTADURA DE PORFIRIO DAZ.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo EL PORFIRIATO: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin
econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato. extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y
los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los
diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos LA REVOLUCIN MEXICANA: El maderismo y el inicio de la
del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las
caudillos revolucionarios. propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y
Obregn.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para LA CONSTITUCIN DE 1917 Y SUS PRINCIPALES ARTCULOS.
la conformacin de una sociedad ms justa.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en LA CULTURA REVOLUCIONARIA.

nuestro presente.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y LA INFLUENCIA EXTRANJERA EN LA MODA Y EL DEPORTE.
valora su importancia. LA VIDA EN LAS HACIENDAS.
Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982)


UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES
Ubica la formacin de instituciones en el Mxico
ACONTECIMIENTOS DEL MXICO POSREVOLUCIONARIO A PRINCIPIOS DE
posrevolucionario aplicando los trminos dcada y aos, e
LOS OCHENTA.
identifica cambios en la distribucin poblacional.

Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico
despus de la Revolucin?
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos DE LOS CAUDILLOS AL PRESIDENCIALISMO: La rebelin cristera. La
posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos
surgimiento de los partidos de oposicin. partidos.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario EL IMPULSO A LA ECONOMA: La expropiacin petrolera y el reparto
durante el cardenismo. agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la
Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los
Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra
Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y
sociales. clase media.
Explica la importancia de la seguridad social y las causas del LA SEGURIDAD SOCIAL Y EL INICIO DE LA EXPLOSIN DEMOGRFICA.
crecimiento demogrfico.
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al LAS MUJERES Y EL DERECHO AL VOTO.

voto.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la LA CULTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: Literatura, pintura,
participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales. cine, radio, televisin y deporte.
Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de LA EDUCACIN NACIONAL.

Mxico.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y LA SOLIDARIDAD DE MXICO HACIA LOS PUEBLOS EN CONFLICTO.
su importancia. EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968.
Bloque V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI


Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CAMBIOS POLTICOS,
aplica los trminos dcada y siglo. ECONMICOS, SOCIALES Y TECNOLGICOS DE LAS LTIMAS DCADAS.

Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las
ltimas dcadas?
Explica las causas de la situacin econmica y la apertura LA SITUACIN ECONMICA EN EL PAS Y LA APERTURA COMERCIAL.
comercial, y las consecuencias de la expansin urbana, la EXPANSIN URBANA, DESIGUALDAD Y PROTESTAS SOCIALES DEL CAMPO
desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad. Y LA CIUDAD.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el REFORMAS EN LA ORGANIZACIN POLTICA, LA ALTERNANCIA EN EL

poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida PODER Y CAMBIOS EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA.
democrtica del pas.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS: Los avances de la ciencia
de comunicacin en la vida cotidiana. y los medios de comunicacin.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas. EL COMPROMISO SOCIAL PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de LAS EXPRESIONES CULTURALES.

la sociedad.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y LA SOLIDARIDAD DE LOS MEXICANOS ANTE SITUACIONES DE DESASTRE.
valora su importancia.
LOS RETOS DE LA NIEZ MEXICANA.
Sexto grado
Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas

Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL ORIGEN DEL
HOMBRE, DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y EL PROCESO DE
humano, del poblamiento de los continentes y de la
SEDENTARIZACIN.
sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio y a.C.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de
los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.

Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la LOS PRIMEROS SERES HUMANOS: El hombre prehistrico, su
naturaleza durante la prehistoria. evolucin y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-
recolectores. La fabricacin de instrumentos. El poblamiento de
Compara las actividades y las formas de vida nmada y
sedentaria. los continentes.
EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIENTOS AGRCOLAS.
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las LA INVENCIN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES.
caractersticas de las primeras ciudades.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y A LA CAZA DEL MAMUT.
valora su importancia. EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY.
Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo

Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES AGRCOLAS DE
aplicacin de los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRNEO.
geogrficamente.

Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS ROS: Mesopotamia, Egipto,
civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias. China e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia,
tecnologa y religin.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo EL MAR MEDITERRNEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO.
del comercio y la difusin de la cultura.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del LOS GRIEGOS: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La
concepto democracia y la importancia de la civilizacin civilizacin helenstica.
helenstica en la difusin de la cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica LOS ROMANOS: De la monarqua al imperio. La expansin y la
y econmica de Roma, y las causas que permitieron su organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
expansin.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus EL NACIMIENTO DEL CRISTIANISMO.

caractersticas.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo EL LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO.
antiguo.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y EGIPTO EL DON DEL NILO.
valora su importancia. ALEJANDRO MAGNO, UN NIO NUTRIDO POR LA CULTURA GRIEGA.
Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas


UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones MESOAMERICANAS Y ANDINAS.
mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio,
a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia.

Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones
americanas?
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el MESOAMRICA, ESPACIO CULTURAL.
desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS: Preclsico: Olmecas. Clsico:
caractersticas de los periodos. Mayas, Teotihuacanos y Zapotecos. Posclsico: Toltecas y
Mexicas.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los LAS CIVILIZACIONES ANTERIORES A LOS INCAS: Chavn. Nazca. Moche.
Andes. Tihuanaco. Hari.
Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, LOS INCAS: Organizacin econmica, social, poltica y cultural.
social, poltica y cultural de los incas.
Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e MEXICAS E INCAS: Elementos comunes.
inca.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y UN DA EN EL MERCADO DE TLATELOLCO.
valora su importancia. LA EDUCACIN DE LOS INCAS.
Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA EDAD MEDIA EN EUROPA
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y Y LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLAN EN ORIENTE.
Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica
espacialmente.
Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron
en Europa y Asia entre los siglos V y XV?
Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio LAS INVASIONES BRBARAS Y LA DISOLUCIN DEL IMPERIO ROMANO. El
romano de Occidente. nacimiento de los reinos brbaros.
Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: El feudalismo,
economa y religin en las sociedades feudales. seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica.
La importancia de la Iglesia.
Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio EL IMPERIO BIZANTINO: La iglesia y la cultura bizantina. Las
bizantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Cruzadas.
Oriente y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del
comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la EL ISLAM Y LA EXPANSIN MUSULMANA: Mahoma y el nacimiento del
civilizacin islmica. islam.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV INDIA, CHINA Y JAPN DEL SIGLO V AL XV.
y sus aportaciones al mundo.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y LOS TIEMPOS DE PESTE.
valora su importancia. EL PAPEL DE LOS MUSULMANES EN EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIN DE
LA CULTURA.
Bloque V. Inicios de la Edad Moderna

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL RENACIMIENTO Y DE LOS VIAJES
Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y DE EXPLORACIN.
econmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el
encuentro de Europa y Amrica.
Por qu Europa se convierte en un continente importante?
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las EL RESURGIMIENTO DE LA VIDA URBANA Y DEL COMERCIO: Las
ciudades. repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con
Oriente.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas. LA FORMACIN DE LAS MONARQUAS EUROPEAS: Espaa, Portugal,
Inglaterra y Francia.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de LA CADA DE CONSTANTINOPLA Y EL CIERRE DE RUTAS COMERCIALES.
Constantinopla.
EL HUMANISMO, UNA NUEVA VISIN DEL HOMBRE Y DEL MUNDO.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la EL ARTE INSPIRADO EN LA ANTIGEDAD, FLORECIMIENTO DE LA CIENCIA E
influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para LAS CONCEPCIONES EUROPEAS DEL MUNDO.
explicar la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos LOS VIAJES DE EXPLORACIN Y LOS ADELANTOS EN LA NAVEGACIN.
favorecieron los viajes de exploracin.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa EL ENCUENTRO DE AMRICA Y EUROPA.

y sus consecuencias.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su LA REFORMA RELIGIOSA.

cuestionamiento a los dogmas.
EL USO DE LA IMPRENTA PARA LA DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia. LA GLOBALIZACIN ECONMICA DEL SIGLO XVI Y LA NUEVA IDEA DEL
MUNDO Y LA VIDA.
XI.5.14. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y Etica

Cuarto grado
Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
Distingue en qu personas puede DSELO A QUIEN MS CONFIANZA LE TENGAS
confiar para proporcionar informacin En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y
sobre s mismo. necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn
Aprecia sus capacidades y cualidades al problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu
relacionarse con otras personas. personas puedo dar informacin sobre mi persona.
Reconoce su derecho a ser protegido MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAEROS
contra cualquier forma de maltrato, Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor.
abuso o explotacin. Cules son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza AULA personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cmo se
medidas para el cuidado de su salud e pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo
integridad personal. colaborativo.
DERECHO A SER PROTEGIDOS CONTRA MALTRATO, ABUSO O EXPLOTACIN
En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda
forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo
derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental
(incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu
instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez.
LOS SERVICIOS DE SALUD
Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu
importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante
TRANSVERSAL acudir al servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y
deportivos.
DIALOGAR
Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos
aprovechar los servicios de salud.
ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAA DE OTRAS PERSONAS
AMBIENTE Qu hago los fines de semana. Cmo puede usarse creativamente el
ESCOLAR Y VIDA tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la
COTIDIANA escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca.
Qu espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad.
Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos

Regula su conducta con base en CUENTO HASTA 10
compromisos adquiridos de forma libre Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede
y responsable. afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi
Reflexiona sobre la libertad personal enojo sin agredir a los dems.
como un derecho humano y lo ejerce
con responsabilidad. LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el
Valora la existencia de leyes que
AULA ejercicio de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad.
garantizan los derechos fundamentales
de las personas. Qu leyes respaldan la libertad de las personas.
Analiza experiencias en las que se aplica TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
la justicia en el ambiente escolar. Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o
entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu
dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar
nuestros derechos.
METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas
de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til
TRANSVERSAL el ahorro.
DIALOGAR
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu
actividades se pueden realizar con menos recursos. De qu manera
el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.
LA JUSTICIA EN LA ESCUELA
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu
AMBIENTE circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. A
ESCOLAR Y VIDA quines se les sanciona y de qu forma se hace. En qu casos
COTIDIANA considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En
qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros
sean ms justas.
Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural

humanidad
Aprecia la diversidad de culturas MXICO: UN MOSAICO CULTURAL
que existe en Mxico. Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas.
Reconoce que las mujeres y los hombres Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y
tienen los mismos derechos y formas de pensar diferentes. Qu hace posible la convivencia entre
oportunidades de desarrollo en diferentes culturas.
condiciones de igualdad. MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD
Propone medidas que contribuyan al uso Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando
racional de los recursos naturales del la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han
lugar donde vive. AULA
presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de
Cuestiona situaciones en las que se familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del pas
manifiesta cualquier tipo de que han luchado contra la discriminacin.
discriminacin. AMBIENTE EN EQUILIBRIO
Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para
reducir la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y
a la salud de la poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones
del ambiente.
CONDICIONES ACTUALES DE LOS GRUPOS TNICOS EN MXICO
Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu
lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms
habladas y cuntas personas las hablan. Quines habitaban el
territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los
alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu los
mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el
territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles y en la
actualidad discriminamos a los indgenas.
MXICO: UNA SOCIEDAD RESPETUOSA DE LA SINGULARIDAD Y LA PLURALIDAD
Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que
AMBIENTE promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra
ESCOLAR Y VIDA distintas personas por cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin,
COTIDIANA condicin socioeconmica, enfermedad, rasgos fsicos y preferencias
polticas, entre otras. Por qu todas las personas deben ser tratadas
con respeto a su dignidad y sus derechos.
Bloque IV. Mxico: un pas regulado por las leyes

Reconoce que las leyes son obligatorias EL PAPEL DE LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
para todas las personas y las Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando
consecuencias de su incumplimiento. alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una persona
Reconoce que la Constitucin garantiza sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
sus derechos fundamentales. LOS DERECHOS DE LOS NIOS REQUIEREN
Identifica funciones esenciales de las DE LA PARTICIPACIN DE TODOS
autoridades, en su comunidad, Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos
municipio y entidad para la de los nios se cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los
conformacin de un gobierno AULA
nios. Qu dice la Constitucin sobre sus derechos.
democrtico.
LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y
Explica los beneficios de la convivencia ENTIDAD
democrtica. A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las
acciones que realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con
los integrantes de la localidad. Cul es el compromiso de los
habitantes con las autoridades. Cmo se eligen las autoridades en
una democracia. Quin vigila la labor de una autoridad.
TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS
QUE SE VENDEN EN LA COOPERATIVA ESCOLAR
Qu necesito investigar para formular una opinin sobre el valor
alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar,
TRANSVERSAL para tener una alimentacin correcta.
DIALOGAR
Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y
dar a conocer las propias. De qu manera puedo recabar la opinin
de los dems. Qu puedo hacer para proponer una mejora en los
alimentos que se expenden en la cooperativa.
APEGO A LA LEGALIDAD
AMBIENTE Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a
ESCOLAR Y VIDA nadie, ni obedecer ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme
COTIDIANA a las leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la
convivencia.
Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica

Analiza las causas de conflictos LA PAZ, UNA CONDICIN PARA EL DESARROLLO
cotidianos y propone mecanismos de Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el
solucin pacfica. hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que
Describe algunas formas de participacin deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul
social y poltica que los ciudadanos es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y
pueden utilizar para comunicar seguridad nacional.
necesidades, demandas y problemas ANLISIS DE CONFLICTOS COTIDIANOS
colectivos. Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las
Reconoce que los ciudadanos tienen el agresiones. Para qu sirve identificar los intereses de los
AULA
derecho de solicitar informacin a las protagonistas. Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la
autoridades. negociacin como mecanismos de solucin de conflictos.
Conoce las funciones de organizaciones COMUNICACIN CON LAS AUTORIDADES: UNA MANERA DE PARTICIPACIN
sociales que trabajan en beneficio de la POLTICA
comunidad. De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que
los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las
necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a
quienes representan. De qu manera respalda la Constitucin la
relacin entre ciudadanos y autoridades.
ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA GUBERNAMENTAL
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los
problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se
TRANSVERSAL les llama servidores. En qu consiste el derecho a la informacin
pblica gubernamental.
DIALOGAR
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la
importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
NIOS DE CUARTO A. C. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL
AMBIENTE Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin
ESCOLAR Y VIDA de la Sociedad Civil (OSC). Qu tipos de acciones realizan estas
COTIDIANA organizaciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos
organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.
Quinto grado
Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos
humanidad
Valora los cambios en su desarrollo y CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGEN
respeta las diferencias fsicas y Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son
emocionales. producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos
Define acciones que contribuyen a un al mismo tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen
proyecto de vida sano y seguro. personal. Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la
Propone medidas para evitar trastornos diversidad en los ritmos de crecimiento.
alimentarios y adicciones. CMO QUIERO SER DE GRANDE
Promueve acciones para un trato Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre
digno, justo y solidario en la escuela cules debo responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis
y la comunidad. actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi
AULA
forma de ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en
el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida
saludable y seguro.
QUIN ME DICE CMO CUIDARME
Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado
sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por
qu es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El
autocuidado como condicin para prevenir adicciones. Qu
influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para
propiciar el consumo de sustancias adictivas.
CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL
TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu
instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la
alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son
algunas causas por las que las personas tienen problemas de
TRANSVERSAL
obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol.
DIALOGAR
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una
adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de
tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu
medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la
comunidad.
RESPETO A LOS RASGOS FSICOS
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la
AMBIENTE
actualidad en los medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos
ESCOLAR Y VIDA
fsicos que les caracteriza. Qu pienso respecto a las bromas entre
COTIDIANA
compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta el
respeto entre compaeros.
Bloque II. Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos
Expresa de forma asertiva sus NOMBRO LO QUE SIENTO

emociones y autorregula sus impulsos.
Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los
Reconoce que el ejercicio pleno de la dems. Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan
libertad tiene lmites en la ley y la alegra, miedo, enojo o tristeza. Por qu es necesario autorregular los
dignidad humana. impulsos que generan nuestras emociones y cmo hacerlo.
Dialoga sobre acontecimientos
cotidianos que implican valorar
situaciones justas e injustas vinculadas IDENTIFICAMOS PRIORIDADES
con el respeto a las leyes y los derechos En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cmo
humanos. podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qu prioridades
AULA conviene considerar al tomar una decisin. Cul es mi
Valora las implicaciones de sus responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qu es importante
decisiones y el impacto en los dems.
prever consecuencias de nuestras acciones.
APRENDIENDO A SER JUSTOS

En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu
manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es
justa. En qu forma el respeto a los derechos humanos tambin nos
muestra el camino de lo que es justo. Por qu en el ejercicio de
nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos
de los dems.
COMERCIO JUSTO Y CONSUMO TICO

Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la
responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos
productores y agricultores mediante prcticas de comercio leales. En
qu est la diferencia de adquirir productos de un supermercado o
TRANSVERSAL directamente de los fabricantes. Por qu los productos nacionales no
se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la
produccin artesanal en nuestro pas.
DIALOGAR
Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya
elaboracin se han causado graves daos al ambiente, la economa o
que son producto del trabajo y la explotacin infantil.
LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMS
AMBIENTE Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla
ESCOLAR Y VIDA utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la
COTIDIANA dignidad y los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada
uno de nosotros acturamos de este modo. Porqu la libertad no
puede ser plena si no se respeta a los dems.
Bloque III. Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente
humanidad
Reconoce en la convivencia cotidiana la RECIPROCIDAD, FUNDAMENTO DE LA CONVIVENCIA

presencia o ausencia de los principios de Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras
interdependencia, equidad y reciprocidad. personas. Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en
Participa en acciones para prevenir la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean. Qu
o erradicar la discriminacin. es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la
Utiliza la Constitucin como fundamento conformacin de ambientes justos y armnicos para la convivencia.
para la proteccin del ambiente y de la
diversidad natural y social.
RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
Participa en acciones colectivas en favor
de un ambiente equilibrado en su entorno Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la
prximo. comunidad donde vivo. Por qu las diversas formas de ser de
personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra
convivencia nos enriquece. Por qu es importante valorar y conservar
AULA la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas,
formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos
de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cmo
protegen las leyes la diversidad cultural.
NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL

Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios
naturales. Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la
conservacin de las especies animales y vegetales en peligro de
extincin. Qu es un Area Natural Protegida. Cmo se protege legal,
cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En qu
acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
CMO VIVO EN MI COMUNIDAD

Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del
bienestar existen en mi localidad. Cmo se reflejan esos elementos
en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y
TRANSVERSAL culturales.
DIALOGAR
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De
qu depende el bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones
de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna.
INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN

AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les
COTIDIANA da a las personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu
se entiende por inclusin sin discriminacin.
Bloque IV. Vida y gobierno democrticos

Reconoce que las normas representan EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
acuerdos para la convivencia Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos.
democrtica, basados en principios y Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que
valores reconocidos por todos y sea necesario que todos pensemos de la misma manera. Qu
orientados al bien comn. procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin.
Reconoce en la Constitucin la Ley Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia.
Suprema que garantiza derechos Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la
fundamentales y sustenta principios democracia.
y valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno
y reconoce en la democracia una LA CONSTITUCIN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS
opcin que posibilita la participacin AULA Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu
ciudadana leyes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin
y una mejor convivencia. es la Ley Suprema de nuestro pas.
Emplea prcticas democrticas para
favorecer la toma de acuerdos en los
LA RESPONSABILIDAD DE GOBERNAR: UNA TAREA PARA TODOS
contextos donde se desenvuelve.
Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno.
Por qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el
respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra
el gobierno en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de
relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una
sociedad democrtica. Por qu la participacin ciudadana es
importante para la gobernabilidad democrtica.
PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD: EL PAGO DE IMPUESTOS

De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin,
instalacin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje,
escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los
impuestos. Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente.
TRANSVERSAL A qu se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos.
DIALOGAR
Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el
pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes
paguen los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos
produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las
autoridades hacen de los impuestos.
ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS

Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela.
AMBIENTE Qu nos permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo
ESCOLAR Y VIDA se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso
COTIDIANA en el saln de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qu
ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o
no permitido.
Bloque V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos
Describe situaciones en las que se LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIN

protegen y defienden los derechos Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en
humanos. la Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas para
Emplea el dilogo, la negociacin y la denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones
mediacin como formas pacficas de existen en Mxico para la proteccin de los derechos humanos. Qu
resolucin de conflictos. otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos
Reconoce la importancia de la humanos existen en el mundo.
participacin social y poltica como base
de la vida democrtica.
AULA FORMAS PACFICAS DE RESOLVER CONFLICTOS
Participa en actividades que exigen la Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para
puesta en marcha del trabajo
resolver conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un
colaborativo.
parmetro para la solucin de conflictos.
PARTICIPACIN CIUDADANA COMO SUSTENTO DEL PODER PBLICO

Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En
qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar
social.
INICIATIVAS EMPRENDEDORAS
Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas
ciudadanas favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas en
el lugar donde vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden
TRANSVERSAL emprender una iniciativa ciudadana.
DIALOGAR
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad
y del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione.
Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa:
responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad.
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN INFANTIL EN ASUNTOS COLECTIVOS

AMBIENTE Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu
ESCOLAR Y VIDA casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qu casos
COTIDIANA se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una
votacin. Por qu estos procedimientos son democrticos.
Sexto grado
Bloque I. De la niez a la adolescencia
humanidad
Analiza la importancia de la sexualidad y MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO

sus diversas manifestaciones en la vida Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y
de los seres humanos. emociones siento ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu
Reconoce la importancia de la prevencin requiero aprender para mantener una vida sana.
en el cuidado de la salud y la promocin
de medidas que favorezcan el bienestar
integral. NUESTRO DERECHO A LA SALUD
Consulta distintas fuentes de informacin Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a
para tomar decisiones responsables. contar con informacin para el cuidado de su salud en general y en
Establece relaciones personales basadas particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes
en el reconocimiento de la dignidad de las son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e
AULA infecciones de transmisin sexual, incluido el VIH/sida. Qu
personas y cuestiona estereotipos.
consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano
de la vida sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la
comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud.
APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA

Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul
es la importancia de contar con informacin para tomar decisiones.
Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de
concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las
oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA

Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu
informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A
qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a
TRANSVERSAL las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
DIALOGAR
Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y
novias, confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en
las decisiones que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos
conocer y prever durante la adolescencia.
ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o
AMBIENTE escuchados por los adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen.
ESCOLAR Y VIDA Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules
COTIDIANA recreativos. Qu modelos de hombres y de mujeres presentan. Cmo
han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m.
Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de
desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres.
Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
Aplica estrategias para el manejo y la NUEVOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

manifestacin de las emociones sin Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos
lesionar la dignidad propia ni la de los nuevos he experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas
dems. emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin corporal
Formula metas personales y prev como provocadores de emociones. Cmo expreso mis sentimientos y
consecuencias de sus decisiones emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y
y acciones. emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas.
Argumenta sobre las razones por las
que considera una situacin como justa
o injusta. VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS TICOS
Aplica principios ticos derivados en los Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en
derechos humanos para orientar y AULA situaciones controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados
fundamentar sus decisiones ante de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu
situaciones controvertidas. es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y
digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me
gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo.
JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA

En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu
situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu
algunas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren
mayor atencin que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el
lugar donde vivo.
NO A LAS TRAMPAS
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu
no es vlido buscar beneficios personales engaando a otras
personas o abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es
la importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del
TRANSVERSAL
quehacer de los servidores pblicos.
DIALOGAR
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico
pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene
denunciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las
personas para evitarlas.
AMBIENTE APLICACIN JUSTA DE LAS REGLAS

ESCOLAR Y VIDA Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de
COTIDIANA los tiempos para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego,
las ventajas personales para ganar o la participacin de todos
mediante la aplicacin justa de las reglas.
Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales

humanidad
Analiza crticamente las causas e DESAFOS ACTUALES

implicaciones de problemas sociales. Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu
Valora que en Mxico y en el mundo las es la migracin. Cules son las causas e implicaciones de los
personas tienen diversas formas de problemas sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo.
vivir, pensar, sentir e interpretar la Qu es el desempleo y el trabajo informal. En qu formas se presenta
realidad, y manifiesta respeto por las el maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cules son las
distintas culturas de la sociedad. conductas que representan violencia intrafamiliar. Cmo pueden
Manifiesta una postura crtica ante enfrentarse estos desafos.
situaciones de discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
DILOGO ENTRE CULTURAS
Cuestiona las implicaciones del uso Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros
inadecuado de los recursos en el
lugares de Mxico y del mundo. Cules deben ser mis actitudes ante
ambiente local y mundial.
AULA personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje. Qu obstculos para la convivencia plantea
pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores
a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una
sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cmo se puede
favorecer el dilogo intercultural.
HUMANIDAD IGUALITARIA, SIN RACISMO

Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la
historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en
favor de la igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por
qu el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qu retos
existen en Mxico y en el mundo para lograr la fraternidad entre los
pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
DESARROLLO SUSTENTABLE
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la
madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se
consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto
tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse,
los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para
TRANSVERSAL
biodegradarse.
DIALOGAR
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta.
Reflexionar sobre la relacin entre la creciente explotacin del planeta
y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del trmino
Desarrollo sustentable. Proponer acciones factibles para cuidar el
planeta.
REVISAMOS COSTUMBRES EN NUESTRA CONVIVENCIA

AMBIENTE De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de
ESCOLAR Y VIDA manera injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas
COTIDIANA preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas
existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u
obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos cambiar.
Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico

Ejerce los derechos y las DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LA CIUDADANA

responsabilidades que le corresponde En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos.
como integrante de una colectividad. De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en
Argumenta sobre las consecuencias del la vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los
incumplimiento de normas y leyes que ciudadanos. Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos
regulan la convivencia y promueve su responsables. Por qu es importante que la ciudadana se informe
cumplimiento. para tomar decisiones colectivas.
Valora las fortalezas de un gobierno
democrtico.
NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD
Explica los mecanismos de participacin Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las
ciudadana que fortalecen la vida
actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos
democrtica.
AULA en conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no
son respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu
consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley. De qu
manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas.
FORTALEZAS DE UN GOBIERNO DEMOCRTICO

Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel
tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se
entiende por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea dicha
divisin. Cmo regulan los derechos humanos el papel de la
autoridad. Cmo influye en el gobierno la participacin ciudadana
legalmente aceptada. Qu importancia tiene la participacin
ciudadana en la vida democrtica de un pas.
PEDIR Y RENDIR CUENTAS

Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las
acciones que realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores
pblicos. Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar
informacin a las autoridades sobre las acciones que realizan.
TRANSVERSAL Respecto a qu tipo de informacin pueden tener acceso los
ciudadanos.
DIALOGAR
Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los
servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos
respecto a regular las acciones de las autoridades que los
representan.
MECANISMOS DE LA DEMOCRACIA
Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente
AMBIENTE en la localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha
ESCOLAR Y VIDA tomado la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la
COTIDIANA autoridad para tomar las mejores decisiones. Qu mecanismos
existen en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin
entre la autoridad y la ciudadana.
Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana

Participa en la solucin de conflictos, LOS CONFLICTOS: UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA DIARIA

tomando en consideracin la opinin Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo,
de los dems y empleando en el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de
mecanismos de negociacin los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la
y mediacin. bsqueda de soluciones a conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la
Argumenta sobre la importancia de la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e
participacin individual y colectiva en internacionales. Qu capacidades y actitudes deben ponerse en
conjunto con autoridades, para la prctica para resolver conflictos.
atencin de asuntos de beneficio comn.
Compara la informacin proveniente de
diversas fuentes sobre las acciones del CORRESPONSABILIDAD EN LOS ASUNTOS PBLICOS
gobierno ante las demandas ciudadanas Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar
planteadas. AULA donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan
para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante
Propone estrategias de organizacin y la participacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la
participacin ante condiciones sociales
atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de
desfavorables o situaciones que ponen
gobierno pueden influir los ciudadanos.
en riesgo la integridad personal
y colectiva.
LAS ACCIONES DEL GOBIERNO A TRAVS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A
travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las
autoridades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias
fuentes de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades
del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica
gubernamental.
CULTURA DE LA PREVENCIN
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos.
Cules han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura
de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y
nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o
TRANSVERSAL pueden instaurarse en la localidad.
DIALOGAR
Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos
de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad.
Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y
zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los
ciudadanos en la prevencin de riesgos.
AMBIENTE CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO

ESCOLAR Y VIDA Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia
COTIDIANA escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion
ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu
ventajas puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la
formacin cvica y tica recibida durante la educacin primaria.

Cuarto grado
Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando
Identifica el salto y los desplazamientos como elementos Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y
implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros.
su contexto escolar y social. De cuntas maneras se pueden manipular objetos?
Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos,
posibilidades motrices. al usar diferentes formas de desplazamiento.
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?
diaria para fortalecer su bagaje motriz. Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin,
le permiten favorecer la competencia motriz.
Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago?
Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le
permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el
juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y
familiares.
Esto lo aprend en la escuela...
En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las
habilidades motrices?
Bloque II. Pensemos antes de actuar

Identifica el sentido del juego para anticiparse a Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y
trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
motrices. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Propone diversas alternativas de solucin a los Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?
problemas que enfrenta en los juegos motores para Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin
determinar cul es la mejor estrategia. estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego?
generando alternativas que contribuyen a la resolucin Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos
de los conflictos que se presentan. durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer
de muchas maneras?
Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida

Identifica distintas posturas que se utilizan durante las Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el
acciones en relacin con el espacio y las formas de equilibrio en la realizacin de diversas actividades.
ejecutarlas. Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en Para qu sirve tener equilibrio?
movimiento, en forma individual y de conjunto, para Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes
explorar diferentes posibilidades. trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e desplazamientos con obstculos y portando objetos.
intercambiar ideas para conseguir el resultado De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y
establecido. posturas del cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?
Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre varios
apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen
desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados y
portando objetos sobre la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar?
Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus
experiencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros.
Bloque IV. Cooperar y compartir

Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la

juegos y actividades de su vida diaria. solucin de tareas individuales y de grupo.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir Diferencias entre cooperacin y colaboracin.
diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?
capacidad de negociacin.
Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo
Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir entre los compaeros, en acciones individuales y grupales.
del reconocimiento de la participacin y la diversin.
En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems?
Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para
solucionar problemas?
Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las
actividades que favorecen la participacin y colaboracin.
Uno para todos y todos para uno.
Bloque V. Los juegos de antes son diamantes

Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como
y del pas, as como los cambios que han tenido. su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada Cules son los juegos de mi regin?
uno.
Conoces juegos de otros estados?
Muestra empata hacia la diversidad para consolidar
En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional?
aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los
juegos autctonos y tradicionales. Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con
los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en
la actualidad.
A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios?
Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos
tradicionales?
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan
el respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico.
Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos
autctonos?
Quinto grado
Bloque I. La accin produce emocin
Compara sus desempeos motores con los de sus Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas
compaeros para construir formas de juego en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de
participativas e incluyentes. energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motrices.
motor para resolver los problemas que se le Crees que existen lmites para el juego colectivo?
presentan de manera inmediata con un menor gasto Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilidades
energtico. motrices en actividades individuales y de conjunto.
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?
de sus compaeros en situaciones de juego y de su
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, de
vida diaria.
competencia motriz y de origen social, tnico o cultural.
Todos actuamos igual ante una situacin?
Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?
Bloque II. Juego y ritmo en armona

Distingue la coordinacin dinmica general de la Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin
segmentaria a partir de formas de locomocin, permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
participando en actividades rtmicas y juegos En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo?
colectivos. De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la
Construye secuencias rtmicas para favorecer el segmentaria?
desarrollo de habilidades por medio de la Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al
combinacin de movimientos y percusiones. utilizar el lenguaje mtrico-musical.
Muestra seguridad y confianza al realizar las Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad?
actividades, al tiempo que las traslada a su contexto En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia?
familiar para compartirlas.
Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar,
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con
sus familiares y amigos.
Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares?
Ahora es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
Bloque III. Ms rpido que una bala

Identifica movimientos rpidos y fluidos para Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear
mejorar su agilidad y generar respuestas objetos, ya sea estticamente o en movimiento.
motrices controladas. De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
Controla diversos objetos para adaptar sus En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?
desempeos a habilidades motrices. Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y
Asume actitudes positivas para contribuir en el construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento
desempeo propio y el de sus compaeros. consecutivo de la velocidad y la flexibilidad.
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con
direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de
objetos?
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora
de su actuacin individual y de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a
partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as...?
Bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo

Relaciona la expresin verbal respecto a los Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en
elementos del lenguaje gestual a partir de sus relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o
experiencias. acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional).
Emplea los recursos comunicativos para usar un Cmo puedo comunicarme sin hablar?
cdigo con el cuerpo como herramienta de Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el lenguaje
transmisin de ideas. gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular,
Participa generando una interaccin personal y distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal), de los
comunicacin con los dems para favorecer la componentes sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y
convivencia. velocidad) y del ritmo comunicativo gestual y sonoro.
Cmo me veo cuando hablo con otros?
Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las producciones
de los dems, y la mejora de la convivencia mediante la interaccin personal e
intercambio discursivo.
Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?
Bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo

Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que
reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y
oposicin. resolucin de situaciones en el juego.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin
juegos motores colectivos. de juego?
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo Cmo puedo cooperar con los dems?
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al
puede mejorar. participar en juegos motores colectivos.
Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando
jugamos?
Para qu sirven en la vida cotidiana?
Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de
los juegos motores.
Cmo puedo evitar que me quiten la pelota?
De qu otra forma puedo lograr anotar?
Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los
dems mediante el ejercicio y la actividad fsica.
La disposicin y el progreso.
De qu soy capaz?
Sexto grado
Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin
de sus posibilidades y la toma de decisiones. con las calidades del movimiento, las partes corporales
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para
novedosas y originales. la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo Expresin corporal y creatividad.
elementos significativos en su carga comunicativa. Cmo puedo manifestar mi creatividad?
Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases
que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin,
iluminacin y produccin.
Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal
donde explore aspectos de su identidad y la de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin

Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas
un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades inherentes a distintos juegos modificados.
de iniciacin deportiva. Qu importancia tiene la tctica en el juego?
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una
modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el tctica?
implemento para efectuar acciones tcticas. Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le implementos mediante la prctica variable de las habilidades
permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems. motrices.
Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego
diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego?
Mis compaeros y mi equipo.
Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas
con los compaeros y la convivencia en situaciones de
colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn

Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de
experiencia motriz. propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida,
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la
secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la temporalidad.
actividad. Es posible moverse con ritmo y habilidad?
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus
posibilidades en las actividades donde participa. capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y
ajustndolo a las demandas de cada situacin.
De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades?
Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y
afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e
interacciones personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los
compaeros?
Qu aprendo cuando observo a mis compaeros?
Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin

Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el
durante y despus de su actuacin para la construccin de contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin,
respuestas creativas. bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar Cmo se identifica a una persona creativa?
problemas en juegos modificados para el desarrollo del En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?
pensamiento creativo. Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego,
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las
los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz
de cada uno.
Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?
Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida
diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el
logro personal y de grupo.
Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin?
Innovar para avanzar.
Bloque V. Compartimos aventuras

Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un
su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la
identidad cultural. salud.
Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria?
salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud?
aprendido durante el trayecto escolar. Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as
elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera como el aprecio a los dems.
del contexto escolar. Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de
la sesin?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos para
participar en actividades dentro y fuera de mi escuela?
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se
consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida.
Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
Cules son los valores que han estado presentes durante las
sesiones?
XI.5.16 Aprendizajes esperados de Educacin Artstica

Cuarto grado
Bloque I
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
Distingue diferentes Observacin de Elaboracin de un Investigacin sobre el
formas, soportes y representaciones muestrario de soportes, trabajo de diferentes
materiales en bidimensionales donde formatos y materiales artistas que aborden
ARTES
producciones VISUALES
estn presentes usados en producciones distintos formatos,
bidimensionales. diferentes formatos, bidimensionales. soportes y materiales en
soportes y materiales. su produccin
bidimensional.
Interpreta una idea Identificacin de Estructuracin de Reflexin del potencial
sencilla por medio de EXPRESIN argumentos o ideas que secuencias de de la expresin corporal
una secuencia de CORPORAL pueden expresarse sin movimiento utilizando y la danza para
movimiento. Y DANZA palabras. ideas sencillas. comunicar ideas sin
palabras.
Crea pequeas Identificacin auditiva de Construccin de un Reflexin acerca de la
unidades meldicas sonidos graves, agudos botellfono para la msica como fenmeno
diferenciando sonidos y de la misma altura con clasificacin de alturas, de sucesiones y
graves, agudos la ayuda de un de la ms grave a la combinaciones de
y de la misma altura. botellfono. ms aguda. sonidos y silencios en el
MSICA Combinacin de sonidos tiempo.
graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
meldicas utilizando el
botellfono como
instrumento.
Utiliza las caractersticas Comparacin de las Redaccin dramatizada Reflexin sobre el uso
de un texto teatral para caractersticas que de escenas ficticias del texto teatral como
escribir escenas que existen entre un texto o de la vida cotidiana, herramienta para recrear
recreen hechos reales TEATRO teatral y otras formas considerando hechos reales
o fantsticos. literarias. presentacin de o fantsticos.
personajes, dilogos
y acotaciones.
Bloque II
Crea una composicin Identificacin de tcnicas y Realizacin de una Investigacin sobre

pictrica empleando soportes pictricos en composicin empleando imgenes artsticas
tcnicas y soportes. ARTES imgenes artsticas. una tcnica pictrica con realizadas por distintos
VISUALES una temtica dada autores que utilicen
(autorretrato, bodegn, tcnicas pictricas.
naturaleza muerta).
Realiza una secuencia Identificacin de la Estructuracin de una Indagacin de historias de

dancstica sencilla a capacidad narrativa secuencia dancstica su entorno o de otras
partir de una historia. de la danza. corta con un desarrollo regiones que hayan sido
EXPRESIN argumental (historia), expresadas
CORPORAL utilizando: niveles, dancsticamente.
Y DANZA alcances y calidades de
movimiento; espacio
personal y prximo,
y apoyos, entre otros.
Representa grficamente Distincin de diferentes Entonacin de canciones Reflexin en torno a la

el movimiento estable, alturas en la audicin y el sencillas poniendo riqueza meldica en
ascendente y canto de melodas especial cuidado en la la msica de su entorno.
descendente en la altura sencillas. afinacin personal para Argumentacin sobre la
de los sonidos dentro de Entonacin de distintas conseguir una correcta importancia de la msica
una meloda. alturas procurando afinacin grupal. como parte del patrimonio
MSICA siempre una correcta Realizacin de grficos artstico de su regin.
afinacin grupal. que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
alturas de las melodas
cantadas.
Lee un texto teatral Identificacin del tono Realizacin de una Distincin de la lectura
considerando el carcter (carcter) de los lectura dramatizada a dramatizada como forma
TEATRO
de los personajes. personajes. partir del tono de los de representacin teatral.
personajes.
Bloque III

Elabora dibujos utilizando Identificacin de planos y Realizacin de un dibujo Socializacin de su

planos y perspectivas. perspectivas en donde se aprecie el uso experiencia, compartiendo
ARTES
VISUALES
imgenes visuales. de planos y la sus vivencias en torno al
perspectiva para crear dibujo realizado.
espacios.
Crea una composicin Reconocimiento de sus Creacin de secuencias Argumentacin de los

dancstica sencilla a partir capacidades y las de sus dancsticas donde se aspectos del tema para
de un tema de su inters y compaeros para asociar asocien tipos de enriquecer la produccin
la comparte con sus conceptos de movimientos con un tema dancstica y las razones
compaeros. movimientos con un tema que se desee expresar. que le motivaron a
de su inters. realizar su creacin.
Realizacin de trazos
EXPRESION coreogrficos
CORPORAL (desplazamientos y
Y DANZA trayectorias de forma
grupal o individual) en el
espacio general.
Integracin de los
fundamentos de danzas
grupales (dos, tros,
cuartetos, etctera).
Reproduce melodas Exploracin de la Ejercitacin de la Reflexin sobre la funcin

populares, tradicionales o afinacin de un memoria auditiva a partir que cumple la afinacin
de su inters por medio de botellfono de acuerdo de fragmentos meldicos en los instrumentos y su
cotidifonos. con las alturas existentes mediante el juego del funcionamiento.
en una meloda sencilla y eco.
conocida.
Utilizacin del botellfono
MSICA (o cualquier instrumento
temperado de fcil
ejecucin) para deducir y
reproducir unidades
meldicas sencillas de
canciones populares,
tradicionales o de su
inters.
Estructura escenas para la Identificacin de los Elaboracin de escenas Socializacin de su

creacin de una obra de elementos que escritas a partir de una experiencia al elaborar
teatro sencilla. constituyen una obra de obra. obras sencillas.
TEATRO teatro: inicio, desarrollo,
nudo o conflicto,
desenlace o resolucin
del conflicto.
Bloque IV
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Crea texturas visuales por Observacin de las Realizacin de texturas Exposicin de propuestas
medio de puntos y lneas diferencias entre la visuales por medio del e ideas sobre diferentes
ARTES
utilizando la tcnica del VISUALES
produccin de un dibujo y uso de puntos y lneas elementos que pueden ser
grabado. un grabado. usando materiales utilizados con la tcnica
sencillos del grabado. del grabado.
Realiza un montaje Identificacin de los Realizacin de un Explicacin de las

dancstico en colectivo a elementos que integran un montaje dancstico en experiencias vividas en
partir de un tema sugerido. montaje escnico: colectivo a partir de una los procesos de creacin
EXPRESIN
CORPORAL
vestuario, utilera creacin dancstica con dancstica.
Y DANZA
y escenografa, entre un tema sugerido: diseo
otros. y elaboracin de
vestuario y maquillaje,
entre otros.
Reconoce auditivamente Identificacin de la Imitacin con sonidos Reflexin sobre la

la diferencia entre meloda meloda y el onomatopyicos de los importancia del trabajo
y acompaamiento. acompaamiento al distintos instrumentos colaborativo para la
escuchar distintas piezas que conforman el realizacin de ensambles
o canciones. acompaamiento de musicales.
canciones.
Seleccin de melodas de
Formacin de un acuerdo con sus gustos y
ensamble musical preferencias,
dividiendo al grupo distinguiendo los
MSICA en diferentes secciones; instrumentos que las
una seccin para cantar acompaan.
la meloda, y otras ms
que conformen el
acompaamiento a partir
de sonidos
onomatopyicos y
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Representa escenas por Identificacin de las Exploracin de Argumentacin de los

medio del teatro de caractersticas del teatro movimientos con las lugares de su comunidad
sombras. de sombras. manos y con otras partes que pueden servir como
TEATRO
del cuerpo para simular espacios para representar
personajes, objetos y teatro de sombras.
lugares.
Bloque V
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Reconoce la Observacin de diferentes Experimentacin con el Recoleccin de imgenes

bidimensionalidad en encuadres y tcnicas para encuadre fotogrfico fotogrficas para discutir
fotografas de temtica la produccin fotogrfica. usando materiales las caractersticas y
ARTES
libre. VISUALES
transparentes, ventanas diferencias entre ellas,
o mirillas, incluso considerando temticas
haciendo un cuadrado y tipos de encuadre.
con sus manos.
Realiza un montaje Observacin del montaje Preparacin del espacio Explicacin de las
dancstico con tema libre. EXPRESIN dancstico realizado por el fsico (escenario) donde experiencias vividas en la
CORPORAL grupo para valorar los se lleve a cabo la presentacin del montaje
Y DANZA elementos que lo presentacin del montaje dancstico.
conforman. dancstico.
Utiliza las posibilidades Exploracin de distintos Formacin de un Descripcin de las

expresivas de la objetos sonoros para la ensamble instrumental experiencias derivadas
prctica exclusivamente produccin de alturas, dividiendo al grupo de la expresin
musical. melodas y ritmos. en diferentes secciones; puramente musical.
una para tocar la
Imitacin de los meloda, y otras que
instrumentos que conformen el
MSICA conforman el acompaamiento por
acompaamiento de medio de objetos
diversas piezas o sonoros.
canciones por medio de
los objetos sonoros,
instrumentos construidos
o instrumentos de la
regin.
Representa una obra Identificacin de la Interpretacin de Reflexin sobre los

por medio del teatro intencin general de la las sensaciones y mensajes transmitidos
de sombras. obra, al analizar las ideas los sentimientos de un por medio del teatro
que le corresponde emitir personaje en un hecho de sombras.
TEATRO a cada personaje para escnico ante un pblico.
representarlo por medio Argumentacin del
del teatro de sombras. impacto que causa el
teatro de sombras en el
espectador.
Quinto grado
Bloque I
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Realiza diferentes tipos de Identificacin de las Elaboracin de modelos Comprensin de la

obras tridimensionales. caractersticas de la tridimensionales, tridimensionalidad por
ARTES
VISUALES
tridimensin en las artes experimentando con medio de objetos que se
visuales. distintos materiales. encuentren en su
entorno.
Interpreta dancsticamente Identificacin de Exploracin de Reflexin de las

diferentes tipos de msica. diferentes movimientos movimientos con manifestaciones
que pueden manejarse diferentes tipos de musicales y dancsticas
EXPRESIN mediante el uso de msica. como parte de las
CORPORAL distintos tipos de msica. representaciones festivas
Y DANZA Estructuracin de y culturales de los
secuencias de pueblos.
movimiento acordes con
una pieza musical.
Aplica tcnicas de Observacin de las partes Experimentacin con las Socializacin sobre la
respiracin y de emisin y el funcionamiento de los diferentes formas de importancia del cuidado
vocal en la prctica del aparatos fonador y respiracin, el de la voz.
canto. resonador. funcionamiento del
aparato fonador y del Reflexin sobre el
Identificacin de las tres aparato resonador por contenido de las
formas principales de medio de la vocalizacin canciones populares,
MSICA respiracin: superior, y de la prctica del folclricas, tradicionales y
abdominal o canto. de su preferencia para
diafragmtica y completa. favorecer la comprensin
Interpretacin de cantos y la expresin de su
en forma grupal (canto lenguaje.
coral) de msica
popular, folclrica o
tradicional.
Distingue las Identificacin de las Realizacin de lectura Investigacin de obras de

caractersticas de la caractersticas de la dramatizada en voz alta teatro mexicanas que
comedia y la tragedia, comedia y la tragedia a de los dilogos que tienen caractersticas de
como gneros primarios. partir de la lectura de componen una escena, los gneros de comedia
TEATRO textos representativos destacando el tono y tragedia.
de los gneros. (carcter) de los
personajes para
reconocer el hecho
escnico.
Bloque II
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Realiza obras Clasificacin de los Creacin de obras Socializacin en torno al

tridimensionales elementos que tridimensionales, trabajo de artistas que
considerando sus conforman la experimentando con los realizan obras
ARTES
elementos: textura, color, VISUALES
composicin y expresin elementos plsticos que tridimensionales, para
lnea, forma, volumen y tridimensional: textura, les caracterizan. identificar los elementos
peso. color, lnea, forma, plsticos.
volumen y peso.
Elabora una secuencia Identificacin de las Construccin de una Investigacin de algunas

dancstica, reconociendo caractersticas y formas secuencia dancstica obras escnicas donde se
la relacin que existe entre EXPRESIN en que se relaciona la integrando otro arte vinculen diversas artes
la danza y otras artes CORPORAL danza con otras artes escnico. escnicas, para
escnicas. Y DANZA escnicas (teatro, pera comentarlas en grupo.
y pantomima, entre
otras).
Emplea los elementos de Integracin de los Interpretacin de Reflexin acerca del papel
la msica mediante elementos de la msica canciones en forma de la cancin como medio
interpretaciones vocales. por medio del canto grupal de msica de expresin,
(armona, meloda y popular, folclrica o comunicacin y
MSICA ritmo). tradicional, rescatando transmisin de la cultura.
las posibilidades
expresivas del timbre, del
ritmo, de la altura y los
matices.
Escribe una obra de teatro Seleccin del espacio, Elaboracin de la Reflexin acerca del tipo
para marionetas o tteres situacin, conflicto, escritura literaria de una de pblico al que va
con un tema de su inters. argumento, personajes, obra para su dirigida la obra.
TEATRO
desenlace y tema para representacin con
escribir una obra de tteres o marionetas.
teatro de un gnero.
Bloque III
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Produce, con diferentes Exploracin de diferentes Produccin de un objeto Reflexin sobre los
herramientas y materiales, procesos y materiales en tridimensional con diferentes procesos
un objeto tridimensional. la creacin de obras diferentes herramientas experimentados al disear
ARTES tridimensionales. y materiales. y construir esculturas.
VISUALES Investigacin acerca del
trabajo de algn artista
que utilice tcnicas de
produccin tridimensional.
Determina la relacin que Identificacin de las Construccin de una Asociacin del proceso de
existe entre la danza y las EXPRESIN formas de relacin entre la secuencia dancstica a creacin y ejecucin de
artes visuales. CORPORAL danza y las artes visuales. partir de una obra visual. una secuencia dancstica
Y DANZA a partir de una obra
visual.
Expresa, por medio de Imitacin de los timbres de Improvisacin de Discusin de ideas acerca
improvisaciones con su diversos instrumentos, acompaamientos de las experiencias
voz, cuerpo, objetos e objetos, paisajes sonoros rtmicos sobre melodas sonoras derivadas de la
instrumentos, el mundo o animales, mediante conocidas utilizando la improvisacin musical y
sonoro individual. sonidos producidos con el voz, objetos o extramusical.
cuerpo, la voz, objetos o instrumentos
instrumentos. (improvisacin rtmica).
MSICA Utilizacin de los sonidos Produccin de sonidos
obtenidos como recursos con el cuerpo, la voz,
para la improvisacin. objetos o instrumentos
para manifestar ideas,
emociones, estados de
nimo o imgenes
sensoriales
(improvisacin
extramusical).
Construye una marioneta Observacin de las Elaboracin de Reflexin de la

o un ttere a partir de las caractersticas de cada marionetas o tteres para importancia de crear
caractersticas de una personaje que interviene representar personajes marionetas o tteres, y con
obra escrita por l mismo. en las obras de teatro de obras, considerando ellos comunicar mensajes
TEATRO
elaboradas previamente. sus caractersticas por medio del teatro.
fsicas, personalidad,
forma de ser y
comportarse.
Bloque IV
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Crea objetos Observacin de las Creacin de objetos Investigacin de las

tridimensionales que diferentes formas en las tridimensionales con caractersticas de un
expresen movimiento que se puede representar movimiento, utilizando objeto tridimensional
utilizando diversos el movimiento en una obra diferentes soportes, con movimiento.
soportes, procesos ARTES tridimensional. procesos y materiales
VISUALES
y materiales. Diferenciacin entre obras con los que se puedan
tridimensionales que experimentar las
expresan movimiento, diferentes formas.
de las mviles.
Distingue las Identificacin de la Interpretacin libre de un Reflexin sobre diferentes

caractersticas de los diversidad de lenguajes gnero dancstico gneros dancsticos de
diferentes gneros dancsticos (danza utilizando elementos comunidad.
dancsticos. EXPRESIN tradicional o autctona, coreogrficos.
CORPORAL folclrica, danza clsica o
Y DANZA ballet, danza moderna y
contempornea) que se
aplican en la danza
escnica.
Adapta una meloda Descripcin de las Adaptacin de melodas Reflexin acerca del papel
conocida a distintos caractersticas y las conocidas a distintos de los diferentes gneros
gneros musicales diferencias de diversos gneros musicales, musicales presentes en la
utilizando recursos gneros musicales utilizando los recursos sociedad.
sonoros como: voz, MSICA (instrumentacin, ritmo sonoros del cuerpo, Investigacin en torno a
objetos o instrumentos. y contenido). de la voz, de objetos las caractersticas
Consideracin de las o instrumentos. principales de los gneros
diferencias de distintos musicales propios de su
gneros musicales. estado o regin.
Crea un teatrino con Identificacin de los Elaboracin del Explicacin acerca de las
materiales diversos. elementos que componen escenario adecuado para diferencias y similitudes
un teatrino. ambientar una puesta en entre la representacin en
TEATRO
escena de marionetas o un teatrino y otros
tteres con materiales escenarios.
diversos.
Bloque V
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Utiliza el lenguaje Observacin de obras Manifestacin de ideas, Indagacin de obras

tridimensional para tridimensionales utilizando emociones y tridimensionales en su
expresar en forma libre algunos elementos del experiencias a partir de entorno para dialogar
ideas, emociones y lenguaje visual. la apreciacin de obras sobre la intencin creativa
experiencias. tridimensionales. del autor.
ARTES
VISUALES Creacin de un proyecto
tridimensional, utilizando
los elementos del
lenguaje visual para
transmitir ideas y/o
emociones.
Elabora una danza Identificacin de la danza Construccin colectiva Investigacin de algunos

colectiva que integre EXPRESIN como parte de la identidad de una representacin componentes culturales
elementos de la cultura CORPORAL cultural regional o dancstica integrando presentes en una danza
local, regional o nacional. Y DANZA nacional. elementos de la cultura o baile de su comunidad o
local, regional o nacional. de otras regiones.
Musicaliza textos al Identificacin de la Adaptacin de un texto Investigacin de

conjuntar palabras y mtrica (nmero de nuevo a una meloda ya canciones creadas por
msica en canciones de slabas) y acentos en los existente. compositores de su
diversos gneros. versos de canciones de estado o regin.
Interpretacin de
diversos gneros, as canciones adaptadas.
como su contenido.
MSICA
Consideracin de las
diferencias entre las
partes y la estructura de
una cancin estrfica:
introduccin, estrofas,
coro, puente y final.
Realiza el montaje de una Apreciacin de la Participacin en un Explicacin de los

puesta en escena para intencin comunicativa y hecho escnico de diferentes sentimientos y
tteres o marionetas ante los mensajes orales que manera formal ante un sensaciones de los que
un pblico. se pretenden transmitir en pblico. nos servimos para
la obra teatral. participar en una
TEATRO representacin.
Definicin general de las
funciones que cada Reflexin de la
participante del grupo importancia del trabajo
tendr en la colaborativo.
representacin de la obra
teatral.
Sexto grado
Bloque I
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Valora la importancia del Explicacin acerca de las Indagacin de las Discusin colectiva en
patrimonio cultural. ARTES clasificaciones del caractersticas presentes torno a la importancia
VISUALES patrimonio cultural. en los diferentes tipos de del patrimonio cultural de
patrimonio. lugares de su inters.
Distingue los elementos Identificacin de las Recreacin libre de Diferenciacin entre

bsicos de las danzas de caractersticas de danzas autctonas alguna danza autctona
los pueblos originarios EXPRESIN algunas danzas de Mxico o del mundo de Mxico y del mundo.
CORPORAL
de Mxico y del mundo. autctonas de Mxico y mediante la creacin
Y DANZA
del mundo. de secuencias
dancsticas sencillas.
Utiliza la notacin musical Identificacin auditiva y Ejecucin de ejercicios Indagacin del uso de la
convencional en la grfica de los valores de rtmicos que combinen escritura musical como
creacin y ejecucin de negra (o cuartos), negras, silencios de una valiosa herramienta
ritmos, utilizando los silencio de negra y negra y corcheas, de lenguaje y expresin
valores de negra, silencio corcheas utilizando el cuerpo o para compartirla con sus
de negra y corcheas. (u octavos). instrumentos de compaeros.
Distincin de diversos percusin. Reflexin de la
MSICA
ejemplos rtmicos donde Creacin de ejercicios importancia de la escritura
se grafiquen y combinen rtmicos que combinen musical para difundir,
los valores de negra y los valores aprendidos preservar y conservar las
silencio de negra con para registrarlos expresiones musicales.
corcheas. grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Adapta un mito o una Identificacin de una Adaptacin de una Reflexin sobre el valor
leyenda de su comunidad leyenda o un mito de su leyenda o un mito a un cultural de mitos y
a un gnero teatral. TEATRO comunidad para gnero teatral. leyendas que existen en
reconocer el tema y el su comunidad.
argumento.
Bloque II
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Valora la importancia del Identificacin de las Exploracin de diversos Investigacin en torno a la

patrimonio arquitectnico caractersticas de la espacios arquitectnicos manera en que el
de su estado, regin o arquitectura patrimonial. para identificar la funcin patrimonio arquitectnico
pas. Observacin de los bienes que desempean en la ha influido en la sociedad
muebles e inmuebles de actualidad. para reflexionar acerca de
valor cultural (patrimonio Realizacin de una las razones por las que
arquitectnico) que existen bitcora personal merece atencin, cuidado
ARTES y conservacin.
VISUALES en su comunidad, estado, acompaada de
regin o en el pas. imgenes fotogrficas
donde se reconstruya la
historia de algunos
edificios u obras
arquitectnicas a partir
de testimonios orales de
la gente de su entorno.
Distingue los elementos Identificacin de las Recreacin libre de Diferenciacin entre algn
bsicos de los bailes EXPRESIN caractersticas de algunos bailes folclricos del baile folclrico del mundo
folclricos de Mxico CORPORAL bailes folclricos de mundo mediante la y otro de Mxico.
y el mundo. Y DANZA Mxico y el mundo. creacin de secuencias
Canta de manera grupal Observacin de la relacin Creacin y registro de Audicin de piezas de

diferentes ritmos en el que existe entre los ritmos en el comps de diversos gneros escritas
comps de 2/4. cuartos (o negras) y los 2/4 para ejecutarlos en en el comps de 2/4 para
tiempos fuertes diferentes velocidades, distinguirlo auditiva y
y dbiles en el comps utilizando el cuerpo, musicalmente.
de 2/4. objetos o instrumentos Deduccin del comps de
Identificacin de ejemplos de percusin. 2/4 en la msica del
MSICA rtmicos donde se Interpretacin de cantos entorno.
grafiquen y combinen los grupales de repertorio
valores de negra y silencio popular, folclrico o
de negra con corcheas en tradicional escrito en el
el comps de 2/4. comps de 2/4,
rescatando las
posibilidades expresivas
del timbre, del ritmo, de
la altura y los matices.
Participa en las Definicin de los roles de Colaboracin en una Reflexin acerca de la

funciones y tareas cada uno de los puesta en escena, importancia del trabajo
establecidas en una participantes que desempeando algn rol. colaborativo en el teatro.
puesta en escena. integran una puesta en
escena (guionista,
director, maquillista,
TEATRO
escengrafo, iluminador,
actores, vestuarista,
musicalizador, etc.),
considerando la
adaptacin realizada en
el bloque I.
Bloque III
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Interpreta hechos Observacin de Creacin de una obra Recopilacin de imgenes

artsticos y culturales a imgenes artsticas de bidimensional o de obra de arte, objetos o
travs de la observacin diferentes pocas y tridimensional a partir de artefactos, pelculas o
de imgenes y objetos lugares para analizar sus elementos de su entorno fotografas de diferentes
ARTES
pertenecientes al VISUALES
caractersticas. que hagan referencia a pocas para comprender
patrimonio histrico sucesos relevantes de su y discutir la importancia
tangible. comunidad. del patrimonio tangible
como parte de la memoria
de un pueblo.
Distingue los elementos Identificacin de las Recreacin libre de Diferenciacin entre bailes
bsicos de los bailes EXPRESIN caractersticas de bailes populares del populares de diferentes
populares del mundo. CORPORAL algunos bailes populares mundo mediante la lugares del mundo.
Y DANZA del mundo. creacin de secuencias
Incorpora los compases de Identificacin de los Creacin de ejercicios Seleccin de diversas

3/4 y 4/4 en el canto y en tiempos fuertes y dbiles rtmicos en los compases piezas musicales en los
la creacin de ejercicios empleados en los de 3/4 y 4/4 con los compases de 3/4 y 4/4.
rtmicos. compases de 3/4 y 4/4. valores rtmicos Deduccin de los
Observacin de distintos aprendidos, registrarlos compases de 3/4 y 4/4
ejemplos rtmicos donde grficamente y en la msica del entorno.
se grafiquen y combinen ejecutarlos a diferentes
los valores de negra, velocidades.
MSICA silencio de negra y Interpretacin de cantos
corcheas en los en forma grupal de
compases de 3/4 y 4/4. repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los
matices.
Distingue las Comparacin de las Creacin del vestuario Reflexin sobre la

caractersticas de caractersticas de los para los personajes de la importancia que tiene la
diferentes personajes en personajes que integran obra adaptada, utilizando caracterizacin adecuada
una obra teatral al disear TEATRO la obra, para identificar diversos materiales. de un personaje al
su vestuario. qu vestuarios se representar la obra.
requieren para su
caracterizacin.
Bloque IV
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Valora la importancia de Observacin de imgenes Reinterpretacin plstica Investigacin de

conservar y difundir el que se consideren de una imagen artstica manifestaciones
patrimonio artstico patrimonio artstico. del patrimonio cultural culturales y artsticas
mexicano. mexicano (pinturas, como elementos que
ARTES fotografas y grabados, favorecen la construccin
VISUALES entre otras). de identidad.
Discusin acerca de las
formas para conservar y
difundir el patrimonio
artstico de su regin.
Interpreta libremente un Seleccin de un baile Ejecucin libre de un Indagacin sobre los

baile popular mexicano o EXPRESIN popular mexicano o baile popular integrando bailes populares que se
latinoamericano. CORPORAL latinoamericano a partir los elementos que lo bailan actualmente o en
Y DANZA de sus caractersticas. caracterizan. alguna otra poca en su
comunidad.
Integra los valores Identificacin grfica y Ejecucin grupal de Exposicin de ideas

rtmicos de blanca y auditiva de los valores acompaamientos creativas para la
redonda para la creacin y silencios de blanca y rtmicos sobre canciones construccin y ejecucin
y ejecucin de redonda. escritas en comps de los acompaamientos
acompaamientos en de 4/4 combinando todos rtmicos.
Distincin de diferentes
canciones escritas ejemplos rtmicos donde los valores rtmicos
en el comps de 4/4. MSICA aprendidos.
se grafiquen los valores y
silencios de blanca y Creacin de registros
redonda en combinacin grficos de los ritmos
con negras, silencios de creados y ejecucin de
negra y corcheas. los mismos en diferentes
velocidades.
Reconoce la importancia Clasificacin de los Elaboracin de Reflexin acerca de los

del espacio en una obra componentes de una diferentes escenarios, lugares de su comunidad
teatral y lo representa puesta en escena para utilizando bocetos para que son representativos
mediante la construccin recrear una atmsfera representar una misma como escenarios de
TEATRO
de la escenografa. mediante la escenografa, situacin, considerando algn suceso relevante y
utilizando objetos y elementos que apoyen la cmo han cambiado con
elementos cotidianos. iluminacin del espacio y el tiempo.
la musicalizacin.
Bloque V
EJES
ESPERADOS ARTISTICO
Reconoce la importancia Observacin de Argumentacin en torno Investigacin sobre el

de la fotografa y del video imgenes fotogrficas a la importancia de patrimonio intangible del
como recursos del patrimonio intangible. preservar el patrimonio lugar y cmo se muestra.
documentales para el Identificacin de algunos natural de un lugar,
resguardo y la ARTES reconociendo las
VISUALES ejemplos de patrimonio
conservacin del intangible (lenguaje, medidas necesarias para
patrimonio intangible. costumbres, religiones, su conservacin.
leyendas, msica, mitos,
comida).
Interpreta un baile Identificacin de la Interpretacin libre de un Reflexin de los bailes

folclrico de una regin de diversidad de bailes en baile regional mexicano, folclricos como parte del
EXPRESIN
Mxico y valora su CORPORAL
las distintas regiones incorporando los patrimonio nacional.
importancia como parte Y DANZA
geogrficas del pas. aprendizajes dancsticos
del patrimonio nacional. adquiridos durante su
formacin.
Crea polirritmos Identificacin de los Creacin de ejemplos Discusin acerca de la

incorporando trminos trminos musicales que rtmicos en los importancia del trabajo
musicales para indicar la designan la dinmica compases de 2/4, 3/4, colaborativo y la
intensidad de los sonidos. (o intensidad en el 4/4 donde se utilicen comunicacin para
sonido), utilizando: piano distintas dinmicas y los conformar ensambles
(p), mezzoforte (mf) y valores rtmicos musicales.
forte (f) para designar e aprendidos.
indicar los sonidos
Conformacin de una
suaves, de mediana orquesta de percusiones
MSICA intensidad y fuertes, para la creacin y
respectivamente. ejecucin simultnea de
Distincin de la polirritmia distintos ritmos en los
(o ejecucin simultnea compases de 2/4, 3/4,
de dos o ms ritmos 4/4, donde se utilicen
complementarios). distintas dinmicas y
posibles combinaciones
de los valores rtmicos
aprendidos.
Realiza la representacin Recopilacin de los Seleccin de un rol Discusin acerca de la

de una obra de teatro elementos necesarios (director, actor, importancia de cada uno
ante un pblico. para el montaje de la obra musicalizacin, vestuario de los roles y el trabajo
TEATRO (obra escrita, direccin, y utilera, difusin, etc.) colaborativo necesarios
actuacin, escenografa, en la produccin para la realizacin de una
vestuario, musicalizacin, escnica al preparar una puesta en escena.
iluminacin, etctera). representacin teatral.
XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin
para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters, y estn en posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan los medios. La
relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos
producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de informacin que
desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una
exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las
aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de
acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos para
corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en los
cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en general y, en
especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes
medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto
de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y
mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como
forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y
discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin
determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en
situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.

4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
trabajar en grupo.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educacin
Bsica.
temas de inters.
Habilidad lectora
alta al terminar el grado escolar que cursan:
PALABRAS LEDAS
NIVEL GRADO POR MINUTO
1o. 135 a 144

Secundaria 2o. 145 a 154
3o. 155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo suficiente de acuerdo
con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner
especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

Primer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR FICHAS DE TRABAJO PARA ANALIZAR INFORMACION SOBRE UN TEMA
DEL PROYECTO
Analiza diferentes materiales de consulta COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de preguntas para orientar
con el fin de obtener la informacin Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos la bsqueda sobre un tema
que requiere, considerando la grficos y el texto. seleccionado.
organizacin del texto y sus Informacin expuesta en grficas, tablas, Seleccin de materiales de consulta.
componentes. diagramas, mapas conceptuales, mapas Esquema de organizacin
Elabora fichas de trabajo utilizando mentales y cuadros sinpticos, entre de la informacin para delimitar
parfrasis y recursos grficos. otros. temas y subtemas.
Escribe fichas de trabajo de acuerdo BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Registro en notas de la informacin
con propsitos especficos, Seleccin de materiales diversos sobre recabada (resmenes, parfrasis y citas
y cita convencionalmente los datos un tema de inters. textuales).
bibliogrficos de las fuentes consultadas. Ubicacin de las ideas centrales y Borrador de las fichas de trabajo
Emplea el resumen como un medio para secundarias de un tema en las fuentes que tenga las siguientes caractersticas:
seleccionar, recuperar y organizar de consulta. Suficiencia de la informacin.
informacin de distintos textos. Formas de sintetizar el contenido Secuencia lgica de la informacin
de las fuentes consultadas. recabada de diversas fuentes.
Parfrasis y citas textuales. Nexos para introducir ideas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Expresiones para jerarquizar
Caractersticas y funcin del resumen, informacin.
parfrasis y citas. Analogas y comparaciones.
Caractersticas y funcin de las Referencias bibliogrficas consultadas.
referencias bibliogrficas y fichas de PRODUCTO FINAL
trabajo. Fichas para elaborar resmenes.
Maneras de organizar la informacin
en un texto.
Empleo de nexos.
Uso de analogas y comparaciones.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE MITOS Y LEYENDAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas de mitos y COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de mitos y leyendas (escritos
leyendas, establece semejanzas y Significado de mitos y leyendas. y orales).
diferencias entre ambos tipos de texto. Funcin del mito y la leyenda como Transcripcin de mitos y leyendas
Reconoce la funcin de mitos y leyendas fuentes de valores culturales de un grupo recuperados oralmente.
en relacin con los valores de un grupo social. Cuadro comparativo de las
social. Diferencias entre las versiones de un caractersticas textuales de los mitos y
Comprende la importancia de la tradicin mismo mito o leyenda: lo que vara las leyendas.
oral como medio para conocer diversas y lo que se conserva segn la cultura. Discusin sobre distintas versiones
culturas. Temas y personajes recurrentes en los de un mismo mito o leyenda en
Identifica diferencias entre distintas mitos y leyendas. diferentes culturas.
versiones de un mismo mito o leyenda BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Compilacin de los mitos y leyendas
en funcin del grupo social al que Investigacin y recuperacin de mitos que renan las siguientes
pertenece. y leyendas. caractersticas:
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Indice.
Caractersticas y funcin del mito. Organizacin en apartados de mitos
Caractersticas y funcin de la leyenda. y leyendas.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y Introduccin, donde se indique
ORTOGRAFA el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
mito y leyenda (fuente de consulta
y origen).
PRODUCTO FINAL
Compilacin de mitos y leyendas para
compartir con otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALON

DEL PROYECTO
Comprende la funcin regulatoria COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre la importancia
de los reglamentos en las sociedades. Importancia de reconocer el carcter de los reglamentos y las condiciones
Analiza el contenido de reglamentos. legal de los documentos que establecen para su elaboracin.
Emplea los modos y tiempos verbales las normas de comportamiento Reglamentos recopilados para su
apropiados para indicar derechos y en la sociedad. anlisis (organizacin del documento,
responsabilidades al escribir reglamentos PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS aspectos que norman, quin lo emite, a
para destinatarios especficos. Caractersticas y funcin de los quines se dirige, cundo se emite y su
reglamentos (biblioteca escolar, vigencia).
deportivos y trnsito, entre otros). Esquema de planificacin del reglamento
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS (lista de los apartados que deber
Tipos de verbos, modos y tiempos contener, enunciacin de los derechos,
verbales (imperativo, infinitivo o verbos responsabilidades y sanciones).
conjugados en futuro de indicativo) Borrador de reglamento interno
que se emplean en la redaccin que cumpla con las siguientes
de derechos y responsabilidades caractersticas:
en los reglamentos. Presentacin que describa los
Uso de recursos grficos para organizar propsitos, destinatarios y apartados
un reglamento (numerales, letras, del reglamento.
vietas y variantes tipogrficas). Redaccin precisa de las normas,
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y responsabilidades y sanciones que
ORTOGRAFA se establecen.
Ortografa y puntuacin convencionales. Uso correcto de recursos grficos para
organizar el texto.
PRODUCTO FINAL
Reglamento interno del grupo para
ser expuesto y empleado en el saln
de clases.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTEGRAR INFORMACION EN UNA MONOGRAFIA PARA SU CONSULTA
DEL PROYECTO
Interpreta la informacin contenida COMPRENSIN E INTERPRETACIN Tema seleccionado para su
en diversas fuentes de consulta y las Empleo de notas previas en la investigacin.
emplea al redactar un texto informativo. elaboracin de un texto. Registro de informacin que sustente la
Recupera caractersticas textuales Diferencias entre resumen y parfrasis. indagacin realizada en diversas
de monografas. Interpretacin de la informacin fuentes.
Utiliza adecuadamente nexos contenida en fuentes consultadas. Planificacin de la organizacin
que organizan, ponderan e introducen BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN de la informacin.
ideas en un texto. Referencias bibliogrficas incluidas Borradores del texto, que integren
Emplea la tercera persona, el impersonal en el cuerpo del texto y en el apartado las siguientes caractersticas:
y la voz pasiva en la descripcin de los de la bibliografa. Presenten la informacin recopilada.
objetos o fenmenos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Planteen de manera lgica los prrafos
Caractersticas y funcin de las con oraciones temticas y secundarias.
monografas. Conclusin del tema.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Referencias de las fuentes utilizadas.
Organizacin de un texto en prrafos PRODUCTO FINAL
utilizando oraciones temticas Monografa para integrar en la biblioteca
y secundarias. del saln de clases.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan
informacin.
Presente atemporal en las definiciones
de objetos.
Empleo del verbo ser y de otros verbos
copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
Tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN CUENTO DE CIENCIA FICCION PARA COMPARTIR
DEL PROYECTO
Analiza los recursos literarios y COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de cuentos de ciencia ficcin
discursivos empleados en los cuentos de El papel de la ciencia y la tecnologa para leerlos.
ciencia ficcin. en las narraciones de ciencia ficcin. Discusin que recupere el papel
Identifica el papel de la ciencia Recursos literarios para provocar de la ciencia y la tecnologa en los
y la tecnologa en los cuentos de ciencia emociones en el lector. cuentos ledos.
ficcin. Planificacin de un cuento.
Voces narrativas y su efecto.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borradores de los cuentos que
recuperen las caractersticas del tipo
Funcin y caractersticas del cuento
textual.
de ciencia ficcin.
Lectura de los cuentos elaborados.
ORTOGRAFA PRODUCTO FINAL
Ortografa y puntuacin convencionales. Cuentos de ciencia ficcin para
compartir.
Recursos discursivos para lograr un
efecto y un estilo propio.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DEBATIR POSTURAS SOBRE UNA NOTICIA DIFUNDIDA EN DIFERENTES MEDIOS DE
COMUNICACION
DEL PROYECTO
Compara el tratamiento de una misma COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de un hecho difundido

noticia en distintos medios Diferencias entre hechos y opiniones en diferentes medios.
de comunicacin. en noticias. Registro del seguimiento de la noticia
Recupera los datos de las fuentes Formas de destacar las noticias en un cuadro que concentre la
consultadas al analizar una noticia. en los medios de comunicacin. informacin obtenida en las fuentes
Argumenta sus puntos de vista al consultadas.
Formas de referirse a los sucesos
analizar una noticia y expresa su opinin en los distintos medios. Notas para guiar el debate que
sobre los hechos referidos. consideren los siguientes elementos:
Argumentos para fundamentar
Utiliza las tecnologas de la informacin opiniones. Postura tomada respecto a la noticia.
y comunicacin (TIC) como fuente Argumentos del anlisis de la noticia.
de consulta.
Seleccin de noticias en diferentes PRODUCTO FINAL
medios de comunicacin. Debate sobre los distintos tratamientos
Uso de las tecnologas de la informacin de la notica en los medios de
y comunicacin (TIC) como fuente comunicacin.
de consulta.
Organizacin y funcin del debate.
ORTOGRAFA
Estrategias para expresar una opinin
fundamentada.
Recursos discursivos para persuadir.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACION
DEL PROYECTO
Selecciona informacin de un tema para COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de informacin consultada

presentarla en una exposicin. Valoracin de la informacin en distintas fuentes para realizar
Organiza la informacin para guiar de distintas fuentes de consulta. una exposicin.
su intervencin. Recursos discursivos al exponer Discusin sobre las caractersticas
Emplea los recursos discursivos de manera oral. deseables de la exposicin oral para
y prosdicos necesarios para mantener elaborar una rbrica.
Efecto de los recursos prosdicos
la atencin de la audiencia al exponer (entonacin, volumen y pausas), y la Guin de apoyo con las ideas centrales
oralmente los resultados expresin corporal del expositor para de la exposicin y las indicaciones para
de una investigacin. captar la atencin de la audiencia. el uso de los apoyos visuales.
Uso de las TIC como recurso expositivo BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Apoyos visuales que presenten
y fuente de informacin. los resultados de la investigacin.
Informacin pertinente para la
presentacin oral y los apoyos visuales. PRODUCTO FINAL
Informacin necesaria para elaborar Exposicin de los resultados
un guin de apoyo. de la investigacin ante el grupo.
Representacin grfica de informacin
(tablas, grficas, cuadros, mapas).
ORTOGRAFA
Interaccin oral en contextos formales.
Consideracin del tipo de audiencia
al planificar una exposicin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFERENTE LOS MOVIMIENTOS DE
VANGUARDIA
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas generales COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura y anlisis colectivo de poemas
y algunos de los poetas ms Interpretacin y valoracin de temas de vanguardia seleccionados.
representativos de las poesas y sentimientos abordados en poemas. Sistematizacin de las caractersticas
de vanguardia del siglo XX. identificadas de la poesa de vanguardia
Representacin de emociones mediante
Analiza el lenguaje figurado y el efecto el lenguaje. del siglo XX.
de los recursos sonoros y grficos Borradores de los poemas, que cumplan
Aportes de la poesa de vanguardia
en los poemas. con las caractersticas y estructura
del siglo XX.
Emplea recursos literarios para plasmar de la poesa de vanguardia.
Intencin y temas que abordan
estados de nimo y sentimientos PRODUCTO FINAL
los poemas del movimiento de
en la escritura de poemas.
vanguardia del siglo XX. Lectura y exposicin grfica
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de los poemas que escribieron
los alumnos.
Caractersticas de los caligramas, haiks
y la poesa concreta.
Empleo del espacio grfico en los
poemas de vanguardia.
ORTOGRAFA
Verbos, adjetivos y sustantivos para
crear un efecto literario.
en la escritura de poemas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS FORMALES QUE CONTRIBUYAN A SOLUCIONAR UN PROBLEMA DE LA
COMUNIDAD
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas y funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Problema o necesidad en la comunidad
de las cartas formales. Situaciones derivadas para solicitar su solucin por medio
Emplea las cartas formales como medio de una problemtica determinada. de una carta formal.
para realizar aclaraciones, solicitudes Argumentos para sustentar solicitudes, Informacin sobre el problema
o presentar algn reclamo, considerando demandas o aclaraciones. o la necesidad.
el propsito y el destinatario. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Discusin para identificar al destinatario.
Recupera informacin que le permita Caractersticas y funcin de las cartas Borradores de carta formal donde
sustentar una aclaracin, peticin formales. se exponga claramente el problema
o reclamo. Expresiones formales y de cortesa o necesidad por resolver, sus
en las cartas. antecedentes, situacin vigente
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y y la peticin.
Ortografa y puntuacin convencionales. Carta formal para remitirla a la instancia
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS correspondiente.
Organizacin de la informacin
en los prrafos de la carta
(antecedentes, planteamiento del
problema, exposicin de motivos o
explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INFORME DE INVESTIGACION CIENTIFICA PARA ESTUDIAR
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas y funcin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Notas con la informacin de un proceso
de un informe de investigacin. Tratamiento de informacin en estudiado en la asignatura de Ciencias.
Sistematiza la informacin acerca esquemas, diagramas, grficas, tablas, Revisin de modelos de informes
de un proceso estudiado. ilustraciones. de investigacin.
Emplea nexos para establecer relaciones PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Cuadros, mapas, tablas, diagramas
temporales. Caractersticas y funcin de los informes que apoyan el contenido del informe.
Emplea recursos gramaticales de investigacin. Borradores del informe.
que confieren cohesin al texto. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN PRODUCTO FINAL
Formas de organizar el informe. Informe de investigacin para estudiar.
ORTOGRAFA
Punto para separar las ideas en prrafos
y oraciones, punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas
dentro de los prrafos.
La coma en la organizacin
de enumeraciones y construcciones
coordinadas.
Coordinacin como estrategia para
aadir elementos gramaticalmente
equivalentes (concordancia adjetiva y
verbal).
Nexos temporales (luego, despus,
primero, antes).
Recursos para asegurar la coherencia
y cohesin de un texto.
Recurrencia de los trminos como
recurso para evitar la ambigedad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL MEXICANA
DEL PROYECTO
Interpreta el significado de textos COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin y lectura de textos

de la lrica tradicional y emplea los Significado del contenido de los textos correspondientes a la lrica tradicional
recursos prosdicos para leerlos de la lrica tradicional mexicana. mexicana (refranes, canciones, coplas,
en voz alta. entre otros).
Recursos lingsticos empleados
Identifica algunas de las caractersticas en la lrica tradicional mexicana. Discusin de las caractersticas de los
de los textos de la lrica tradicional textos ledos.
mexicana. Anlisis del contenido de los textos:
Caractersticas de la lrica tradicional
Conoce y valora la riqueza lingstica Significado.
(temticas y lenguaje empleado).
y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional. Recursos literarios de la lrica tradicional Uso del lenguaje.
en la creacin de significados. Temas que abordan.
Recursos prosdicos que se requieren Relacin que guarda con el contexto
para leer en voz alta. histrico y social.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y Seleccin de un tema de actualidad
ORTOGRAFA que se desarrollar en un texto,
Ortografa y puntuacin convencionales. retomando las caractersticas de la lrica
tradicional mexicana.
Borradores de los textos elaborados
por los alumnos que rescaten algunas
de las caractersticas de la lrica
tradicional.
PRODUCTO FINAL
Textos lricos para compartir
con la comunidad escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR EL CONTENIDO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS
DEL PROYECTO
Analiza el contenido de los programas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de los programas

televisivos y argumenta su opinin. Propsitos de los programas televisivos. que se analizarn en el grupo.
Establece criterios para el anlisis Interpretacin de los programas Criterios para el anlisis de los
de la informacin en programas televisivos. programas.
televisivos. Registro del seguimiento a los
Formas de argumentar en un texto.
Evala la influencia de los programas programas.
televisivos en las personas. Discusin del contenido de los
Formas de registrar el seguimiento
programas televisivos y su impacto en
de los programas televisivos.
las personas.
Borradores de textos argumentativos con
Caractersticas y funcin de los textos recomendaciones y crticas a los
argumentativos. programas a partir del anlisis realizado.
Concordancia adjetiva y verbal. Textos argumentativos sobre
Recursos que sirven para asegurar los programas televisivos analizados
la coherencia y cohesin de un texto. para su publicacin.
Recursos discursivos para
la argumentacin.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UNA OBRA DE TEATRO CLASICO AL CONTEXTO ACTUAL
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas estructurales COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de obras de teatro clsico para
de las obras de teatro. Caractersticas psicolgicas leerlas.
Discrimina los elementos esenciales de los personajes de una obra de teatro. Discusin acerca de las caractersticas
de una obra de teatro para adaptarla. Dilogos y formas de intervencin del contexto social de la obra original
Emplea signos de puntuacin de un personaje en la trama. y las posibilidades de cambio al contexto
y acotaciones al escribir el guin actual.
Elementos esenciales que deben
de una obra de teatro. conservarse al adaptar una obra de Planificacin de la adaptacin
teatro. de la obra de teatro (trama, personajes,
ambientacin).
Cambios requeridos al adaptar una obra
de teatro. Borradores del guin de la adaptacin
que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Caractersticas de las obras de teatro
Recupere elementos de la obra
clsico.
original.
ORTOGRAFA
Estructurada en actos y escenas.
Signos de puntuacin en los textos Evidencie las caractersticas
psicolgicas de los personajes a travs
dramticos (guiones, dos puntos,
de los dilogos.
parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin). Describa el ambiente de la obra
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS empleando acotaciones.
Estrategias lingsticas para crear PRODUCTO FINAL
caractersticas definidas de personajes Obra de teatro adaptada para
en obras de teatro a partir de sus representarla frente a la comunidad
dilogos. escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS LENGUAS INDIGENAS EN EL
ESPAOL DE MEXICO
DEL PROYECTO
Identifica y valora la variedad cultural COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre la influencia

y lingstica del pas. Palabras de algunas lenguas originarias de las lenguas indgenas en el espaol
Reconoce la influencia de las lenguas que forman parte del vocabulario actual de Mxico.
indgenas como parte de la riqueza del espaol actual. Recopilacin de palabras de origen
del espaol actual. El multilingismo como una indgena empleadas en el espaol para
Reconoce que las lenguas indgenas manifestacin de la diversidad cultural en valorar su influencia en el vocabulario
de Mxico tienen un valor en la identidad Mxico. actual.
nacional. La riqueza de la interaccin entre Notas que recuperen informacin sobre
culturas y lenguas. aspectos culturales de los pueblos
a los que pertenecen las palabras
ORTOGRAFA
recopiladas.
Planificacin de un peridico mural para
comunicar su investigacin.
PRODUCTO FINAL
Peridico mural con informacin para
compartir con la comunidad escolar
sobre los pueblos originarios de Mxico.
Segundo grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y COMPARAR INFORMACION SOBRE UN TEMA PARA ESCRIBIR ARTICULOS
DEL PROYECTO
Contrasta las distintas formas de tratar COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de preguntas para guiar la
un mismo tema en diferentes fuentes. Formas de tratar un mismo tema bsqueda de informacin acerca de un
Integra la informacin de distintas en distintas fuentes. tema.
fuentes para producir un texto propio. Funcin de las referencias cruzadas para Informacin recopilada en diversas
Emplea explicaciones, parfrasis, contrastar y complementar informacin. fuentes.
ejemplos, repeticiones y citas para BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Cuadro comparativo de la informacin
desarrollar ideas en un texto. Integracin de la informacin de diversas presentada en las diferentes fuentes
fuentes en la redaccin de un texto de informacin.
propio. Notas que recuperen ideas centrales
Modos de plantear y explicar las ideas del tema investigado.
en diferentes textos. Fichas bibliogrficas que recuperan
Estrategias para argumentar opiniones. los datos de los textos de consulta.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borradores de un artculo que cumpla
Caractersticas y funcin de las con las caractersticas propias del texto.
referencias bibliogrficas. Planificacin de la organizacin
Caractersticas y funcin de las revistas de una revista.
temticas. PRODUCTO FINAL
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA Revista temtica que contenga
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA los artculos de los alumnos
Ortografa y puntuacin convencionales. que se publicarn.
Recursos empleados para desarrollar las
ideas en los prrafos (ejemplos,
repeticiones, explicaciones y
comentarios, citas).
Expresiones y nexos que ordenan
la informacin dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque,
sin embargo, aun, a pesar de, entre
otros).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y COMENTAR CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA

DEL PROYECTO
Analiza el ambiente y las caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de los cuentos seleccionados.
de los personajes de cuentos Lenguaje en el cuento latinoamericano Discusin acerca de las variantes
latinoamericanos. (variantes del espaol, uso de sociales, culturales y lingsticas del
Identifica las variantes sociales, extranjerismos e indigenismos). espaol identificadas en los cuentos
culturales o dialectales utilizadas en los PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS ledos.
textos en funcin de la poca y lugares Caractersticas del cuento Lista con las caractersticas
descritos. latinoamericano. de los cuentos latinoamericanos:
Identifica los recursos empleados para Caractersticas y funcin del comentario Ambiente social.
describir aspectos espaciales literario. Caractersticas de los personajes.
y temporales que crean el ambiente CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y El lenguaje y su relacin con el
en un cuento. ORTOGRAFA contexto social.
Elabora comentarios de un cuento a Ortografa y puntuacin convencionales. Investigacin sobre el significado
partir de su anlisis e interpretacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS de extranjerismos y variantes del
Recursos utilizados para desarrollar las espaol identificados en los cuentos.
ideas en los prrafos y argumentar los Borradores de comentarios acerca
puntos de vista. del cuento que leyeron, que contengan:
Apreciaciones acerca del cuento
o de los cuentos ledos.
Razones por las que seleccion cada
cuento (cules fueron los pasajes
que ms llamaron la atencin y por
qu, qu valores se tratan en el cuento,
y cul es su opinin respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de lenguaje
que emplean los autores.
PRODUCTO FINAL
Comentarios por escrito respecto
de los cuentos ledos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR DOCUMENTOS SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS
DEL PROYECTO
Interpreta documentos sobre los COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre la importancia

derechos humanos y reconoce su Significado de las recomendaciones de los documentos nacionales
importancia en la regulacin de las contenidas en los documentos e internacionales que plantean
sociedades. que garantizan los derechos de las los derechos humanos.
Identifica los documentos nacionales e personas. Lista con los ttulos de los documentos
internacionales sobre los derechos BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN clasificados por grupo que atiende.
humanos. Identificacin y seleccin de documentos Informacin de los distintos documentos
Identifica los modos y tiempos verbales nacionales e internacionales sobre revisados.
que se utilizan en los documentos derechos y responsabilidades de los Bocetos de los carteles con las
nacionales e internacionales sobre ciudadanos. siguientes caractersticas:
los derechos humanos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Informacin organizada en orden
Marcas grficas para ordenar los de importancia.
artculos y apartados (nmeros romanos Apoyos grficos y visuales para atraer
y arbigos, letras y vietas). la atencin de lectores: informacin
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y relevante, ttulos atractivos, imgenes
ORTOGRAFA y marcas grficas.
Ortografa y puntuacin convencionales. Adaptacin de informacin
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS a la audiencia seleccionada.
Formas de redactar los documentos que Gramtica y ortografa convencionales.
establecen derechos y obligaciones: Inclusin de referencias
modos y tiempos verbales, y documentales y bibliogrficas.
terminologa tcnica que se emplea. PRODUCTO FINAL
Modos verbales (indicativo, subjuntivo Jornada de difusin sobre la importancia
e imperativo). de los derechos humanos a travs
Uso y funcin de los verbos en infinitivo de la presentacin de carteles.
(deber, poder, tener que y haber que,
entre otros).
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN MESAS REDONDAS
DEL PROYECTO
Revisa y selecciona informacin de COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin y recopilacin de informacin

diversos textos para participar en una Diferencias entre la informacin de un tema de inters.
mesa redonda. sustentada en datos o hechos y la Notas que recuperen informacin
Argumenta sus puntos de vista y utiliza basada en opiniones personales. relevante sobre el tema investigado,
recursos discursivos al intervenir en BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN donde el alumno desarrolle sus ideas.
discusiones formales para defender sus Recopilacin y seleccin de informacin Planificacin de la mesa redonda:
opiniones. sobre un tema para participar en una Definicin de los propsitos y temas
Recupera informacin y puntos de vista mesa redonda. que se abordarn.
que aportan otros para integrarla a la PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Distribucin del tiempo y asignacin
discusin y llegar a conclusiones sobre Caractersticas y funcin de las mesas de roles.
un tema. redondas. Discusin sobre los roles de los
Funcin del expositor, moderador y participantes en las mesas redondas.
audiencia en las mesas redondas. PRODUCTO FINAL
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Mesas redondas con distribucin de
Estrategias discursivas que se utilizan roles en las que participe todo el grupo.
para argumentar puntos de vista y
persuadir a la audiencia.
Empleo del lenguaje formal.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR VARIANTES DE ASPECTOS DE UN MISMO CUENTO
DEL PROYECTO
Modifica las caractersticas de los COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de cuentos.

diferentes aspectos en funcin de la Caractersticas de los distintos Cuentos seleccionados para trabajar.
historia que presenta un cuento original. elementos de un cuento. Cuadro descriptivo con los efectos de las
Modifica la estructura del cuento e Efectos que causan las modificaciones modificaciones a una misma historia
identifica sus implicaciones en el efecto en los cuentos. (estructura y trama del cuento,
que causa. diferencias en la caracterizacin de los
Emplea recursos lingsticos para ORTOGRAFA personajes, atmsfera, situaciones y
describir personajes, escenarios y contexto).
situaciones. Planificacin de un cuento para reescribir
con las modificaciones propuestas.
Relacin entre la descripcin, las
Borradores de las versiones de los
secuencias de accin y el dilogo en la
cuentos que cumplan con las siguientes
construccin de la narracin.
caractersticas:
Importancia de variar el vocabulario para
describir y nombrar personajes, objetos y Trama interesante.
situaciones. Empleo de voces narrativas.
Recursos lingsticos para describir Vocabulario diverso en la descripcin
personajes, escenarios y situaciones en de objetos, ambientes y situaciones.
cuentos. Descripcin de la atmsfera y los
escenarios.
Caracterizacin de los personajes.
PRODUCTO FINAL
Compendio de variaciones de un cuento
escrito por los alumnos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LAS VARIANTES LEXICAS Y CULTURALES DE LOS PUEBLOS
HISPANOHABLANTES
DEL PROYECTO
Identifica que una misma expresin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Bsqueda y seleccin de textos, orales y
o palabra puede tener distintos Comprende las variantes lxicas que se escritos, que den cuenta de las
significados, en funcin del contexto usan en los pueblos hispanohablantes. diferentes formas de nombrar objetos en
social y geogrfico. los pueblos hispanohablantes.
Reconoce la importancia del respeto Lista de palabras y expresiones que se
Caractersticas y funcin de las tablas
a la diversidad lingstica. utilizan en diferentes regiones
comparativas.
Identifica la variedad lxica de los hispanohablantes organizadas en
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA campos semnticos.
pueblos hispanohablantes como parte de Y ORTOGRAFA
la riqueza lingstica y cultural del Investigacin sobre cmo se nombran
espaol. Ortografa y puntuacin convencionales. los objetos en distintas regiones.
Borrador de la tabla comparativa de las
distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes.
PRODUCTO FINAL
Tabla comparativa de las palabras
utilizadas en diferentes pueblos
hispanohablantes.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR ENSAYOS LITERARIOS SOBRE TEMAS DE INTERES DE LA LITERATURA
DEL PROYECTO
Identifica semejanzas y diferencias COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de tema de estudio literario
en la manera de tratar un mismo Tratamiento de un mismo tema de inters.
tema en distintos gneros y autores en diferentes textos. Recopilacin y seleccin de diversos
en textos literarios. Diferencias, semejanzas y elementos textos para analizar el tratamiento
Emplea el ensayo como medio para que se mantienen en el tratamiento del tema.
plasmar su anlisis y posicionar su punto de un tema en distintos textos. Notas sobre las semejanzas y
de vista acerca de un tema. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN diferencias en el tratamiento del tema en
Identifica el uso del lenguaje Trminos empleados para nombrar, diferentes autores.
en el tratamiento de un tema en describir y recrear un tema. Borradores de ensayos sobre el tema
diferentes textos literarios. Formas de organizar el ensayo. elegido, que recuperen la informacin
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS y las opiniones construidas.
Caractersticas y funcin del ensayo PRODUCTO FINAL
(con opiniones personales slidas Ensayos para leer y discutir
y suficientemente documentadas). en el grupo.
Y ORTOGRAFA
en las descripciones de un mismo tema
(comparacin, paralelismo, hiprbole
y metfora, entre otros).
Recursos discursivos (irona, persuasin
y carga emotiva, entre otros).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LA BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE

DEL PROYECTO
Selecciona datos y sucesos ms COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de preguntas de aspectos
importantes de la vida de un personaje. Pasajes y sucesos ms relevantes de la interesantes acerca de la vida de un
Utiliza adecuadamente recursos vida de un personaje. autor literario.
lingsticos, modos y tiempos verbales, BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de las fuentes de informacin
la redaccin de biografas. Informacin de distintas fuentes para sobre la vida del personaje (fuentes
Emplea sinnimos y pronombres para complementar la descripcin de un directas o documentales, segn el
referirse a los objetos que se mencionan mismo suceso. personaje de que se trate).
reiteradamente. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Reconstruccin, a travs de esquemas
Empleo de adjetivos, participios Caractersticas y funcin de las o lneas del tiempo, de la vida de la
y aposiciones en la descripcin de los biografas. persona que recuperen los datos ms
personajes. relevantes de la indagacin realizada
(poca, principales sucesos de su vida,
Tiempo pasado para narrar los sucesos hechos histricos paralelos, principales
y el copretrito para describir situaciones personas que influyeron en su vida).
de fondo o caracterizar personajes.
Borradores de la biografa que cumplan
Contraste entre funciones semnticas con las caractersticas del tipo textual.
del presente simple del indicativo:
PRODUCTO FINAL
habitual, histrico, atemporal.
Biografas para compartir con otros.
Expresiones para indicar sucesin
y simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de los personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Variacin de las expresiones para
referirse a los objetos que aparecen
reiteradamente en un texto (uso de
expresiones sinnimas y pronombres).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y ELABORAR CARICATURAS PERIODISTICAS
DEL PROYECTO
Identifica la caricatura como una forma COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recortes de caricaturas periodsticas
de presentar una noticia en la prensa Tipo de mensajes que presentan las seleccionadas.
escrita. caricaturas (explcitos e implcitos). Anlisis del contenido y caractersticas
Reconoce la influencia de la caricatura y La caricatura como recurso de la prensa de las caricaturas seleccionadas.
el efecto que causa en la sociedad. escrita para dar relevancia a una noticia. Clasificacin de las caricaturas por los
Adopta una postura crtica sobre la forma Recursos que ocupa el autor de la temas que abordan.
en que se presentan las noticias en la caricatura para expresar su postura. Discusin del tipo de mensajes que
caricatura periodstica. presentan las caricaturas (explcitos e
implcitos).
Caractersticas y funcin de la caricatura
periodstica. Noticia seleccionada para caricaturizarla.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Bocetos de las caricaturas.
Funcin de las onomatopeyas. PRODUCTO FINAL
Sntesis del lenguaje escrito. Muestra de caricaturas periodsticas.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR REPORTES DE ENTREVISTA COMO DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lista de temas de inters para realizar
de las entrevistas y su funcin como Adaptacin del lenguaje en funcin una entrevista.
fuente de informacin. del entrevistado. Informacin acerca del tema.
Discrimina la informacin que debe Diferencias entre el dilogo formal Modelos de entrevistas (impresas
incluir en un reporte de entrevista y e informal en situaciones comunicativas. o audiovisuales).
emplea el dilogo directo y la narracin
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Propuesta de entrevistado para obtener
al redactarlo.
Formas de recuperar la informacin informacin sobre un tema.
Respeta la integridad del entrevistado
obtenida por medio de entrevistas (cita Guin de entrevista.
durante la entrevista y al elaborar
textual, parfrasis y resumen). Notas y/o grabacin de la entrevista.
el informe de sta.
Formas de estructurar preguntas para Borradores del reporte de entrevista
obtener la informacin requerida. con la informacin obtenida.
Caractersticas y funcin de las Reporte de la entrevista como
entrevistas como fuente de informacin. documento de apoyo para actividades de
Organizacin del contenido del reporte estudio.
de entrevista segn su estilo
predominante: directo o indirecto
(marcas para indicar el dilogo,
los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte).
Y ORTOGRAFA
Signos de puntuacin ms frecuentes en
los reportes de entrevistas (guiones,
comillas, parntesis, signos de
interrogacin y de admiracin).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR UNA NOVELA PARA PROMOVER SU LECTURA
DEL PROYECTO
Interpreta el significado de una COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre el contenido de novelas

novela. Sentido general de una obra para plasmarlo en previamente ledas.
Identifica la funcin de las reseas una resea. Lista con las caractersticas
literarias como recurso para Relacin de los personajes principales y de resea literaria a partir de
difundir una obra. secundarios con la trama. la lectura de diferentes modelos.
Utiliza recursos discursivos para PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Esquema con los aspectos que se desea
generar el inters del lector. resaltar en la resea (organizacin
Caractersticas y funcin de la resea literaria.
Emplea algunos aspectos clave de la trama, caractersticas de los
Caractersticas de las novelas. personajes, datos del autor, tema que
de la historia, y datos
sobresalientes del autor al redactar CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA trata, poca o contexto, pasajes
una resea. Y ORTOGRAFA interesantes del texto, referencia
Ortografa y puntuacin convencionales. bibliogrfica).
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Borradores de la resea literaria
que cumplan con las caractersticas
Formas de referirse a los autores y textos en
propias del texto.
las reseas.
PRODUCTO FINAL
Estrategias discursivas para despertar
el inters del lector (qu decir, qu sugerir y Reseas de novelas para publicarlas.
qu callar para intrigar al lector e invitarlo a leer
el texto reseado).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR REPORTAJES PARA SU PUBLICACION
DEL PROYECTO
Identifica los propsitos y el punto COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de reportajes.

de vista del autor en reportajes Diferencias entre opiniones, hechos Discusin sobre los reportajes para
ledos. y argumentos. elaborar una lista de sus caractersticas.
Identifica las caractersticas y Formas de reconstruir un hecho Seleccin de un tema de inters para
funcin de los reportajes. o situacin sin perder su sentido. elaborar un reportaje.
Integra informacin de diversas BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Recopilacin de informacin sobre el
fuentes al escribir un reportaje, y tema a travs de entrevistas, encuestas,
Diferencias entre cita textual y parfrasis.
atiende las caractersticas del tipo fuentes hemerogrficas y bibliogrficas.
de texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Notas con la informacin recabada.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
Registro de las fuentes consultadas
Uso de marcas grficas en los reportajes
mediante fichas bibliogrficas.
(comillas, parntesis, puntos suspensivos,
ttulos, subttulos). Planificacin del reportaje.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Borradores del reportaje que cumplan
Y ORTOGRAFA con las caractersticas propias del texto.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Reportajes para compartir
con la comunidad escolar.
Discurso directo e indirecto.
Voces narrativas del reportaje.
Formas discursivas para abordar
los hechos en un reportaje.
Formas de incluir los testimonios
en los reportajes.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA CRONICA DE UN SUCESO
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas y funcin de COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de crnicas.
la crnica y las recupera al narrar un Tipo de lenguaje y temas abordados Discusin sobre las crnicas para
suceso. en las crnicas. elaborar un esquema con sus
Emplea referencias de tiempo, espacio Orden cronolgico de la informacin. caractersticas.
y persona al redactar una crnica. Referencias de tiempo, espacio y Discusin sobre sucesos de inters
Emplea recursos lingsticos y persona. personal para la elaboracin de crnicas.
discursivos al redactar una crnica. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Recuperacin de informacin sobre
Informacin de distintas fuentes para el suceso a travs de notas.
integrar la descripcin de un suceso. Planificacin de la crnica.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borradores de las crnicas que cumplan
Caractersticas y funcin de la crnica. con las caractersticas del tipo textual.
Recursos lingsticos que expresan Crnica de un suceso relevante para
sucesin, simultaneidad y causalidad. compartir.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir
situaciones.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo:
habitual, histrico, atemporal.
Adjetivos, participios y aposiciones
en la descripcin de personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Uso de expresiones sinnimas
y pronombres para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un
texto.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA CARTA PODER

DEL PROYECTO
Interpreta el contenido de la carta poder COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin y lectura de cartas poder
y reconoce su carcter legal. Informacin que se requiere para diferentes situaciones.
Redacta una carta poder en los trminos en los documentos legales Discusin y anlisis sobre los usos
legales y temporales que preserven y administrativos, y las razones y las situaciones donde se emplea
su seguridad. de su inclusin. una carta poder.
Analiza los trminos legales de la carta Relevancia de contar con una firma Cuadro donde se identifiquen:
poder y las consecuencias que se estable. Derechos y responsabilidades
derivan de stos. Formas de referirse a las personas que se contraen al firmar una carta
Valora la importancia de contar con una que suscriben una carta poder. poder.
firma estable como recurso para Formas de redactar los trminos Implicaciones del incumplimiento
acreditar su identidad. en una carta poder. de los trminos que se establecen.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Situaciones en que se aplica.
Caractersticas y funcin de la carta Tipo de documento que acompaa
poder. la carta poder.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y Requisitos para su llenado (informacin
ORTOGRAFA correcta en los campos que
Importancia de la escritura sistemtica correspondan y cancelacin de los
de los nombres propios. espacios en blanco).
Modo, tiempo y voz de los verbos Borradores de carta poder en donde
en cartas poder. se verifique la redaccin de los trminos
Trminos especializados que legales.
caracterizan los documentos legales y
los verbos mediante los cuales se
establecen las obligaciones y
responsabilidades.
(Contina en la Quinta Seccin)

Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Quinta Seccin) 1
QUINTA SECCION
(Viene de la Cuarta Seccin)
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ENSAYO SOBRE UN TEMA DE INTERES
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas y COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin para la eleccin de un tema
funcin de los ensayos. Modos de explicar y argumentar y las preguntas que guiarn la
Contrasta la informacin en diferentes textos. elaboracin del ensayo.
obtenida en distintos textos y la Diferencias en el tratamiento de un mismo tema Recopilacin y seleccin de textos
integra para complementarla. en diversas fuentes. que aporten informacin sobre el tema
Reconoce el punto de vista del Diferencias entre datos, opiniones elegido.
autor y diferencia entre datos, y argumentos en un texto. Fichas de trabajo que recuperen
opiniones y argumentos en un BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN informacin de los textos analizados.
texto. Parfrasis y citas textuales de informacin. Cuadro comparativo de las diferencias
Argumenta sus puntos de vista Organizacin e integracin de informacin y semejanzas en el tratamiento y
respecto al tema que desarrolla proveniente de diferentes textos. la postura del autor respecto al tema.
en un ensayo y lo sustenta con Notas y resmenes para recuperar informacin. Referencias bibliogrficas de las fuentes
informacin de las fuentes PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS consultadas en el ensayo.
consultadas. Funcin y caractersticas de los ensayos Borrador de ensayo que cumpla
(responde preguntas previamente establecidas con las caractersticas del tipo textual.
sobre un tema, recupera e integra informacin de PRODUCTO FINAL
varias fuentes, contrasta y complementa la Ensayo para su publicacin.
informacin
y utiliza recursos lingsticos para desarrollar
argumentos en el texto, integracin de la
informacin a travs
de citas textuales, y opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
ORTOGRAFA
Signos para separar e incorporar ideas dentro de
los prrafos.
Cohesin y coherencia en un ensayo.
Recursos lingsticos que se utilizan para
desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y
expresiones con significado causal, concesivo y
condicional.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESTUDIAR LAS MANIFESTACIONES POETICAS EN UN MOVIMIENTO LITERARIO
DEL PROYECTO
Reconoce el contexto histrico y social COMPRENSIN E INTERPRETACIN Investigacin y lista de las caractersticas
de la poesa dentro de un movimiento Relacin entre los temas de la poesa de un movimiento literario.
literario. y los valores de una poca. Seleccin y lectura de poemas
Identifica la funcin y caractersticas Lenguaje figurado y figuras retricas del movimiento literario seleccionado.
de las figuras retricas en los poemas en la poesa. Discusin sobre los sentimientos
a partir de un movimiento literario. Interpretacin del movimiento literario que evocan y los valores que exaltan
Analiza el lenguaje figurado en los (contexto histrico y social, recursos los poemas ledos y el contexto histrico
poemas. estilsticos y temas abordados de la poca en que fueron escritos.
en la poesa). Anlisis por escrito de los poemas
Funcin de las figuras retricas (sentimientos que evocan y valores
en la representacin de la realidad. que exaltan), donde se recupere
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN la informacin que se tiene sobre
Anlisis del contexto histrico el movimiento potico y el contexto
en que se produce un poema. histrico.
Guin para organizar la exposicin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin del anlisis de los poemas.
2 (Quinta Seccin) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR EL EFECTO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS A TRAVES DE ENCUESTAS
DEL PROYECTO
Analiza las caractersticas de los COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anuncios publicitarios clasificados
mensajes publicitarios. Diferencia entre la informacin en funcin de un criterio.
Identifica el efecto de los mensajes presentada en los mensajes publicitarios Discusin para el anlisis del contenido y
publicitarios en los consumidores. y la realidad. las caractersticas de los anuncios
Identifica caractersticas y funciones Mensajes publicitarios y su influencia seleccionados.
de los recursos lingsticos y visuales en usos y costumbres de los Discusin grupal sobre el impacto
empleados en los anuncios publicitarios. consumidores. de los mensajes publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios Caractersticas de los lemas (slogans) Lista de preguntas para realizar
publicitarios en la sociedad mediante publicitarios y los efectos que pretenden la encuesta sobre un anuncio publicitario
un texto. inducir en la audiencia. y su influencia en los usos y costumbres
Analiza, interpreta y organiza los BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN de los consumidores.
resultados de una encuesta en un Interpretacin de informacin contenida Seleccin de la poblacin muestra para
informe. en tablas y grficas. aplicar la encuesta (edad, sexo,
Elaboracin de preguntas en funcin ocupacin).
del tema y destinatario. Sistematizacin de los resultados
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de la encuesta (empleo de tablas o
grficas que organicen la informacin
recabada).
anuncios publicitarios.
Borrador del informe de la encuesta, que
cumpla con las siguientes caractersticas:
encuestas.
Presentacin del tema.
Caractersticas y funcin de los informes
de resultados. Descripcin del cuestionario empleado.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Descripcin de los resultados obtenidos
(uso de tablas o grficas; anlisis de los
Coherencia del texto, ortografa
datos encontrados y conclusiones).
y puntuacin convencionales.
Conclusiones.
Recursos lingsticos empleados
en los mensajes publicitarios. PRODUCTO FINAL
Informe de la encuesta sobre el efecto
de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN UN PANEL DE DISCUSION SOBRE UN TEMA INVESTIGADO PREVIAMENTE
DEL PROYECTO
Identifica la diferencia entre COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre las caractersticas
los argumentos basados en datos Importancia de la argumentacin del panel.
y los basados en opiniones personales. en un panel. Seleccin de un tema de inters para
Expresa de manera clara sus Formas de validar los argumentos organizar un panel de discusin.
argumentos y los sustenta en (ejemplos, citas, datos de investigacin Seleccin de informacin sobre un tema
informacin analizada, y de la propia experiencia). de investigacin para presentar y discutir
al debatir sobre un tema. Diferencias entre la informacin en un panel.
Utiliza recursos discursivos para que se sustenta en datos o hechos Fichas de trabajo con informacin sobre
persuadir y defender su posicin en un y la basada en opiniones personales. el tema por desarrollar (datos, ejemplos,
panel de discusin. Empleo del lenguaje formal e informal citas, entre otros).
Reconoce y respeta los diferentes puntos en funcin de la situacin comunicativa. Notas con algunas estrategias
de vista y opiniones sobre un tema BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN discursivas y retricas que se emplearn
y los turnos de participacin al llevar para argumentar su punto de vista.
Seleccin de informacin pertinente
a cabo un panel de discusin. Planificacin para la organizacin
sobre un tema que se desarrollar en un
panel de discusin. del panel (fechas, tiempos de
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS intervencin, contenidos, roles de
participacin
Caractersticas y funcin de los textos
de panelistas y auditorio).
argumentativos.
PRODUCTO FINAL
Panel de discusin con sesin
Estrategias discursivas para persuadir
de preguntas dirigidas a los panelistas.
a la audiencia.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGIAS DE TEXTOS LITERARIOS
DEL PROYECTO
Analiza e identifica la informacin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de prlogos y textos

presentada en textos introductorios: Formas de dirigirse a los lectores introductorios (introduccin,
prlogos, reseas, dedicatorias en los prlogos (directa o presentacin, dedicatoria, advertencia y
y presentaciones. indirectamente). prlogo),
Utiliza la informacin de un prlogo para y discusin grupal sobre sus
Diferencias y semejanzas entre textos
anticipar el contenido, los propsitos caractersticas.
introductorios: introduccin,
y las caractersticas de una obra literaria presentacin, dedicatoria, advertencia y Lista o cuadro que sistematice las
o una antologa. prlogo. caractersticas y funcin de los textos
Determina el lenguaje adecuado (directo introductorios.
o indirecto) para dirigirse a los lectores Seleccin de textos literarios para
Recopilacin, seleccin y organizacin
al redactar un prlogo. conformar una antologa.
de textos para conformar una antologa.
Definicin de los criterios de
organizacin de textos para la antologa.
Caractersticas y funcin de los prlogos.
Borradores del prlogo para la antologa
Caractersticas y funcin de las donde se describa el propsito,
antologas. los criterios de seleccin y se presente
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y informacin acerca de los textos
ORTOGRAFA y los autores.
Uso de los signos de puntuacin para Indice de los textos seleccionados
separar las ideas dentro de los prrafos y referencias bibliogrficas.
(coma y punto y seguido). PRODUCTO FINAL
Ortografa y puntuacin convencionales. Antologa de textos literarios para
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS integrar al acervo de la Biblioteca
Uso de la primera y la tercera persona Escolar.
verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso
con lo que se dice o escribe.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALISIS DE DIVERSOS FORMULARIOS PARA SU LLENADO
DEL PROYECTO
Comprende los requisitos de informacin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recopilacin de diferentes tipos

y documentacin que requiere el llenado Requerimientos especficos de formularios.
de un formulario y los documentos de informacin que se establecen Anlisis de los requisitos solicitados
probatorios adicionales que se solicitan. en los formularios. en los distintos formularios, identificando
Emplea informacin contenida PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS los que requieren informacin
en documentos oficiales para el llenado y los que solicitan documentos
de formularios. probatorios.
de los formularios (utilidad de distintos
Verifica que la informacin que reporta recursos grficos, como la distribucin Anlisis de los diversos documentos
sea completa y pertinente con lo del texto en el espacio, la tipografa, que acreditan la identidad que solicitan
que se solicita. los recuadros los formularios.
Reconoce la utilidad de los medios y los subrayados, entre otros). Borradores de formularios debidamente
electrnicos para la realizacin Caractersticas y funcin de los formatos llenados (solicitud de ingreso
de trmites. y formularios electrnicos. a instituciones educativas, culturales
y deportivas).
Importancia de la escritura sistemtica Llenado de formularios
de los nombres propios. con la documentacin requerida para
solicitar un servicio.
Abreviaturas de uso comn
en formularios.
Modo, tiempo y voz de los verbos
en los formularios.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORA INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS CIENTIFICOS
DEL PROYECTO
Elabora informes de experimentos COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anlisis de notas de observaciones

cientficos utilizando adecuadamente: Informacin contenida en tablas y de un experimento cientfico.
el vocabulario tcnico, los tiempos grficas. Esquema de las etapas de desarrollo
verbales y la concordancia sintctica. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN del experimento.
Describe los procesos observados Orden y jerarqua de la informacin Planificacin del informe (cuerpo del
y los presenta de manera organizada. en la descripcin de procesos. texto y apoyos grficos).
Emplea recursos grficos para presentar Organizacin de la informacin Grficas, diagramas y tablas elaborados
datos y resultados en un informe. en el cuerpo del texto y en las tablas para apoyar la presentacin
y grficas. de la informacin.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Borrador del informe organizado en:
Caractersticas y funcin de los informes Introduccin (propsito e hiptesis
de experimentos cientficos. del experimento).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Desarrollo (metodologa y materiales
Y ORTOGRAFA empleados).
Uso de la puntuacin en las oraciones Cuadros, tablas o grficas.
complejas. Conclusiones de los resultados.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Informe de experimento como estrategia
Uso de las oraciones compuestas de estudio.
(causales, consecutivas y condicionales)
en la construccin de explicaciones.
Tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
Uso del impersonal y la voz pasiva.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR OBRAS LITERARIAS DEL RENACIMIENTO PARA CONOCER LAS
CARACTERISTICAS DE LA EPOCA
DEL PROYECTO
Infiere algunas caractersticas COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin de obras del Renacimiento

del Renacimiento a partir del anlisis Transformaciones en modos de vida espaol presentadas en diversos
de una obra literaria. y valores que los pueblos experimentan soportes (audiovisuales e impresos).
Establece relaciones entre las acciones con el paso del tiempo. Discusin sobre las caractersticas
de los personajes y las circunstancias Efecto de los acontecimientos y valores observadas en las obras.
sociales de la poca. culturales de la poca en el contenido Cuadro comparativo de las
Identifica la forma en que la literatura y trama de las obras literarias. caractersticas de la poca a partir de las
refleja el contexto social en el Significado de la obra en el contexto obras literarias analizadas (modos de
que se produce la obra. en que fue escrito. vida, lenguaje
Emplea las TIC como fuente Vigencia del contenido y personajes y acontecimientos sociales, entre otros).
de informacin. de la obra. Borradores de un texto en los que se
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS expliquen algunas caractersticas de la
poca observadas a lo largo de la obra.
Caractersticas de la novela del
Renacimiento. PRODUCTO FINAL
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Texto que describa el contexto social
del Renacimiento a partir del anlisis de
Variantes lingsticas del espaol a lo obras literarias.
largo del tiempo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UN PROGRAMA DE RADIO SOBRE DISTINTAS CULTURAS DEL MUNDO
DEL PROYECTO
Identifica y realiza los cambios COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre las distintas culturas
necesarios para transitar del lenguaje Importancia de los programas de radio del mundo que conocen.
escrito como medio de difusin. Seleccin de las culturas sobre
al oral empleando recursos prosdicos. Interaccin virtual. las que les gustara investigar.
Jerarquiza y discrimina informacin para Valoracin y respeto de la diversidad Lista de aspectos culturales
producir un programa de radio. cultural. que investigar (localizacin, lengua
Valora la utilidad de las TIC como Cambios necesarios para transitar y cosmogona, entre otros).
fuentes del lenguaje escrito al oral. Fichas de trabajo que recuperen
y medio de informacin al producir la investigacin realizada.
un programa de radio. Discusin sobre las caractersticas
Sistematizacin de informacin
Valora y respeta las diversas de los programas y guiones de radio.
del discurso oral.
manifestaciones culturales del mundo. Planificacin de la realizacin
Empleo de las TIC para recabar y
difundir informacin. del programa de radio y definicin del
contenido de las secciones a partir
Organizacin y jerarquizacin
de las fichas de trabajo.
de informacin para su difusin.
Guin de radio.
Lectura en voz alta para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
programas de radio.
Produccin del programa (grabado
o en vivo).
Uso del lenguaje radiofnico.
PRODUCTO FINAL
Presentacin del programa de radio
a la comunidad.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES PARA LA LECTURA VALORATIVA
DEL PROYECTO
Abstrae informacin de un texto para COMPRENSIN E INTERPRETACIN Seleccin y lectura de textos a partir
elaborar definiciones de conceptos. Abstraccin de la informacin para de un campo conceptual definido.
Utiliza el concepto de sinnimos la elaboracin de mapas conceptuales. Lista de palabras ms relevantes
y antnimos como recurso para construir BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN del campo conceptual.
crucigramas. Estrategias para la lectura valorativa Mapa conceptual que establece
Establece relaciones entre conceptos de textos que desarrollan conceptos. relaciones entre conceptos.
en un mapa conceptual. Uso de diccionarios y enciclopedias Definicin de conceptos a partir de
como fuentes de consulta. mapas conceptuales.
Sntesis de informacin. Borradores de crucigramas.
Caractersticas y funcin Crucigramas para intercambiar y resolver
de los mapas conceptuales. en el grupo.
de los crucigramas.
ORTOGRAFA
Relacin fontica en la construccin
de crucigramas.
Abreviaturas al construir definiciones
(gnero, nmero, categora gramatical
y disciplina).
Formas de redactar definiciones
de conceptos.
Uso de la polisemia.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LECTURA DRAMATIZADA DE UNA OBRA DE TEATRO
DEL PROYECTO
Reconoce algunos de los valores COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura de diferentes obras de teatro.
de la poca en que fue escrita Lenguaje empleado en las obras de Discusin sobre las diferentes
la obra leda. teatro. caractersticas de las obras ledas.
Comprende la importancia de la Aspectos que se consideran en una obra Notas que sistematicen las principales
entonacin y dramatizacin para darle de teatro para pasar de la lectura caractersticas de la obra de teatro
sentido al lenguaje escrito en obras a la representacin. seleccionada.
dramticas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Discusin acerca de los valores
Personajes, temas, situaciones reflejados en la obra leda.
y conflictos recurrentes en el teatro. Bsqueda de palabras desconocidas
Elementos prosdicos en la lectura en diccionarios.
dramatizada. Seleccin de fragmentos de la obra
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
Planificacin de la lectura dramatizada
con asignacin de roles y tiempos.
PRODUCTO FINAL
Lectura dramatizada de los fragmentos
seleccionados.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA HISTORIETA PARA SU DIFUSION
DEL PROYECTO
Reconoce la importancia de recabar COMPRENSIN E INTERPRETACIN Discusin sobre los problemas sociales
informacin sobre los antecedentes Uso del lenguaje coloquial. de la comunidad.
de un problema para resolverlo. Lista de propuestas de acciones para
Emplea las onomatopeyas y solucionar los problemas.
aliteraciones para la exaltacin de los Seleccin de informacin relevante sobre
un problema social y sus propuestas Planificacin de la historieta (cuadros,
significados. acciones, dilogos, propuestas
de solucin.
Emplea los recursos grficos y visuales de soluciones viables y pertinentes).
para la construccin de un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Borrador de las historietas que cumpla
Elabora distintos textos para difundir Caractersticas y funcin de la historieta con las caractersticas del tipo textual.
informacin. (personajes, acciones, escenarios,
dilogos y distribucin en cuadros). PRODUCTO FINAL
Funcin de las onomatopeyas y recursos Historieta para difundir en la comunidad.
grficos para la exaltacin
de los significados.
Correspondencia entre informacin
textual, los recursos grficos y visuales.
ORTOGRAFA
Puntuacin y ortografa convencionales.

Valor del lenguaje coloquial en la
construccin de dilogos de la historieta.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ANUARIO QUE INTEGRE AUTOBIOGRAFIAS
DEL PROYECTO
Sistematiza los pasajes ms relevantes COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anlisis de autobiografas para recuperar
de su vida para elaborar una Tonos en la escritura (melodramtico, elementos del modelo que puedan
autobiografa. irnico, heroico y nostlgico, entre otros). utilizarse al escribir.
Identifica las repeticiones excesivas PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Discusin sobre el presente y su relacin
y las evita mediante la sustitucin Funcin y caractersticas con sus expectativas.
lxica y pronominal. de las autobiografas. Planificacin de su autobiografa
Jerarquiza las acciones Funcin de la trama en la progresin que considere el pasado, presente
de la autobiografa en un orden cronolgica de la narracin. y su proyecto de vida a futuro.
cronolgico y coherente. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y Borrador de la autobiografa que cumpla
ORTOGRAFA con las caractersticas del texto.
Ortografa y puntuacin convencionales. Organizacin del anuario.
Expresiones que jerarquizan Anuario con las autobiografas
informacin. y fotografas de los compaeros de
Tiempos verbales en pasado, presente grupo para cada alumno.
y futuro.
Palabras y frases que indican sucesin.
Sustitucin lxica y pronominal para
evitar repeticiones excesivas.
Uso de sinnimos, antnimos y
polisemia.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTICULOS DE OPINION PARA SU DIFUSION
DEL PROYECTO
Comprende el propsito comunicativo, COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura y anlisis de diversos artculos

el argumento y la postura del autor al Postura del autor y formas de validar de opinin.
leer artculos de opinin. los argumentos (ejemplos, citas, datos Lista de las caractersticas de los
Escribe artculos de opinin de investigacin y de la propia artculos de opinin.
argumentando su punto de vista y experiencia). Seleccin de los temas para abordar
asumiendo Recursos discursivos que se utilizan en artculos de opinin.
una postura clara en relacin con el para persuadir. Planificacin de artculos de opinin
tema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS (tema, subtemas, postura, datos,
Recupera informacin de diversas Caractersticas y funcin de los artculos argumentos, referencias bibliogrficas).
fuentes para apoyar sus argumentos y de opinin. Borradores del artculo de opinin
puntos CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y que cumplan con las caractersticas
de vista. ORTOGRAFA del texto.
Jerarquiza informacin para expresar Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL
opiniones personales y contrastar ideas. Artculos de opinin para su publicacin.
Nexos para articular comentarios,
explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear
situaciones hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin
personal.
Expresiones que jerarquizan
la informacin.
Expresiones que sirven para contrastar
ideas.

Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para consolidar el avance de
los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en Educacin Bsica, as como el nivel bsico de
competencia y dominio del ingls indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas
que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes
sociales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes positivas y responsables
hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares de Ingls para
secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que,
adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria,
reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de
actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
de estudios de Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular,
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las competencias bsicas
de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de
produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de
diversos contextos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias
lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms competente y autnoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos
breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y
acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando registros
apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua
inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica, para comprender el papel del lenguaje en la
construccin del conocimiento y de los valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica
frente a los problemas del mundo.
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para
participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a
demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo orales para desarrollar tareas de
comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial
importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en
los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Ingls.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas propias
de contextos cotidianos y de inters personal.
Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido
general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la
de identificar la idea principal en programas de radio y televisin.
1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas con las que se
transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especficos la idea principal, y
algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar textos propios y
ajenos.
1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de
inters personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos.
1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios
comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera breve
opiniones y proyectos, as como la de narrar una pequea historia.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en
intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias
articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas
sobre temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la comprensin y
contribuir al desarrollo de la interaccin.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados
cuyo trmino se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos
personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones,
valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados
segn el tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters
personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura
convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.
3. Multimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de
sonido y ngulo de cmara, entre otros.
3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos.
3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y textuales.
4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr consensos
destinados a un beneficio comn.
4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la
autonoma.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad.
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras
comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

Primer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR INFORMACION SOBRE BIENES Y SERVICIOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Identifica tema, propsito y HACER CON EL LENGUAJE REPRESENTACIN DE UN

destinatario. Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio DILOGO
Predice el sentido general comunitario. Elegir a un compaero

a partir de palabras y Reconocer tema y propsito. del aula para entablar un
expresiones semejantes a dilogo sobre la
Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo. prestacin de un
la lengua materna.
Identificar modalidad de comunicacin. servicio.
Distingue expresiones en
intercambios orales. Distinguir entonacin y actitud. Seleccionar un servicio
Establecer relacin entre participantes. comunitario sobre el que
Reconoce la composicin
se desea intercambiar
de expresiones en Entender el sentido general y las ideas principales.
informacin.
intercambios orales. Activar conocimientos previos.
Decidir los roles y los
Produce expresiones para Aclarar significado de palabras. turnos de intervencin.
dar informacin.
Predecir el sentido general. Estructurar los
Ajusta volumen y
Distinguir la composicin de expresiones. enunciados para dar y
velocidad al componer
recibir la informacin.
textos orales. Identificar el uso de palabras que conectan ideas.
Revisar que los
Detectar palabras clave.
enunciados se
Reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la comprendan al
construccin del significado. escucharlos y decirlos.
Determinar la secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, Practicar la enunciacin.
instruccin). Representar el dilogo.
Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio
comunitario.
Elegir un repertorio de palabras pertinente.
Usar un registro en funcin de un destinatario.
Escribir enunciados.
Leer enunciados para practicar la pronunciacin.
Ordenar enunciados para establecer turnos de participacin.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Determinar tono y entonacin de enunciados.
Formular y responder preguntas para solicitar y aportar informacin.
Entablar un dilogo con ayuda de modelos escritos.
Ajustar volumen y velocidad.
Pistas contextuales: sonidos ambientales, ruido de fondo, relacin
entre participantes, actitud, etctera.
Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia.
Registro de habla.
lenguaje.
Semejanzas y diferencias entre ingls y lengua materna.
Caractersticas acsticas: tono, entonacin y pronunciacin.
Tipo de enunciados.
Conectores (por ejemplo, if, then, and, because).
Verbos: modales.
SER CON EL LENGUAJE
Intervenir de modo pertinente en intercambios.
Fomentar confianza en relaciones interpersonales.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y COMPRENDER DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS PROPIOS DE PAISES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Utiliza estrategias HACER CON EL LENGUAJE LIBRO DE GRAN FORMATO

conocidas de Seleccionar y revisar cuentos clsicos. Seleccionar y leer un
comprensin. cuento clsico.
Reconocer organizacin textual y grfica.
Reconoce el sentido Determinar los sucesos
Identificar autor(es).
general a partir de algunos clave.
detalles. Activar conocimientos previos.
Componer los
Formula y responde Determinar tema, propsito y destinatario. enunciados a partir de
preguntas para localizar Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento los sucesos clave.
informacin especfica. clsico. Revisar que los
Expresa reacciones Predecir contenido a partir de componentes grficos y textuales. enunciados cumplan con
personales en textos Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, ojear, las convenciones
literarios a partir de escanear, ajustar velocidad y ritmo). gramaticales,
expresiones orales ortogrficas y de
conocidas. Detectar sonidos representados por diferentes letras o su puntuacin.
combinacin.
Recuenta sucesos a partir Armar e ilustrar el libro
de ilustraciones. Establecer formas que expresan acciones continuas y pasadas. de gran formato.
Ordena los enunciados en Localizar sucesos clave. Ensayar la lectura en voz
una secuencia de Reconocer sentido general. alta del texto y practicar
acciones. Determinar nmero y orden de sucesos clave. la pronunciacin.
Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico. Leer en voz alta el libro
de gran formato y
Expresar, de forma oral, reacciones y opiniones personales sobre donarlo a alumnos de un
sucesos. grado inicial de
Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones. Educacin Bsica.
Reescribir enunciados para formar sucesos clave.
Completar enunciados que expresan acciones continuas y pasadas.
Reescribir sucesos clave.
Ordenar sucesos en una secuencia.
Elementos de narraciones.
lenguaje.
Tiempo verbal: pasado.
Formas verbales: progresivas.
Adverbios de tiempo y pronombres.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna
(por ejemplo, ee, gh).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por
ejemplo, -our/-or, -re/-er).
SER CON EL LENGUAJE
Valorar la lectura como actividad recreativa.
Atender y contribuir pertinentemente en discusiones.
Fomentar respeto a opiniones ajenas.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y ESCRIBIR INSTRUCCIONES
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Localiza y lee definiciones HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO PARA USAR

de palabras en ingls y en Seleccionar y revisar diccionarios bilinges. DICCIONARIOS BILINGES
espaol. Seleccionar y explorar
Comprende el uso de diccionarios bilinges.
Reconocer componentes textuales y grficos.
maysculas, minsculas y Determinar las palabras,
abreviaturas en un Identificar organizacin textual. definiciones y
diccionario bilinge. Ubicar secciones destinadas a cada lengua. abreviaturas a las que se
Completa y compone Identificar entradas y subentradas. referir el instructivo.
enunciados, a partir de un Examinar uso de nmeros y caracteres especiales. Escribir las instrucciones.
modelo, para ordenarlos Ordenar la secuencia de
en una secuencia lgica. Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge.
las instrucciones.
Quita y/o agrega Localizar palabras en ingls y en lengua materna.
Editar las instrucciones
informacin para editar Leer definiciones de palabras en ingls y en espaol. y pasarlas en limpio para
un instructivo. Comprender el uso que se da a minsculas y maysculas. formar el instructivo.
Determinar tipo de palabra a partir de una abreviatura. Colocar los instructivos
Entender instrucciones para usar un diccionario bilinge. en un lugar visible para
su consulta.
Escribir instrucciones.
Clasificar tipos de palabras (por ejemplo, sustantivos o adjetivos) en
una tabla.
Enlistar abreviaturas.
Escribir una lista de componentes textuales.
Redactar enunciados que expliquen cmo usar abreviaturas
y componentes textuales.
Establecer el nmero de instrucciones o pasos.
Ordenar los enunciados en una secuencia.
Editar instrucciones.
Revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa.
Marcar y resolver dudas.
Quitar y/o agregar informacin para mejorar un texto.
Elaborar una versin final.
Patrones de organizacin textual: listados.
Signos tipogrficos.
Nmeros arbigos y romanos.
Abreviaturas.
Artculos, sustantivos, adverbios, adjetivos y pronombres.
Conectores.
Formas verbales: imperativo.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar curiosidad e inters en la bsqueda y obtencin
de informacin.
Favorecer la cooperacin e integracin en el trabajo escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR Y EXPRESAR INFORMACION DIFUNDIDA EN DIVERSOS MEDIOS DE
COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Identifica palabras HACER CON EL LENGUAJE PLENARIA

utilizadas para conectar Escuchar y revisar un programa de radio. Seleccionar un programa
ideas. de radio.
Establecer tema, propsito y destinatario.
Detecta el registro de Decidir la duracin de la
Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros.
habla. plenaria.
Discriminar entre anuncios y contenido.
Compone expresiones Estructurar los
para producir opiniones. Reconocer modalidades de comunicacin. enunciados para
Responde preguntas para Distinguir entonacin y tono de presentador y/o de otros expresar las opiniones
manifestar opiniones o participantes. sobre el programa de
puntos de vista sobre el Identificar ritmo y velocidad. radio.
contenido de un texto oral. Entender el sentido general y las ideas principales. Revisar que los
Ampla ideas principales enunciados se
Predecir el sentido general. comprendan al
en un intercambio oral.
Diferenciar las partes de un programa de radio. escucharlos y decirlos.
Reconocer enunciados y expresiones empleadas frecuentemente por Definir los turnos y el
el presentador y/u otros participantes. tiempo de cada
Identificar el uso de palabras para conectar ideas. participacin.
Determinar la relacin entre recursos sonoros y contenido. Practicar la enunciacin
de opiniones.
Detectar el registro del habla.
Realizar la plenaria y
Discernir conductas que apoyan la construccin de significado. poner atencin a las
Escribir enunciados empleados por el presentador y/o los intervenciones de otros.
participantes. Formular preguntas para
Definir la secuencia de enunciacin. obtener informacin,
Intercambiar opiniones sobre el contenido. pedir que algo se repita,
se diga ms lento o se
Responder preguntas para expresar opiniones.
aclare.
Componer opiniones, escribirlas y leerlas.
Formular preguntas sobre el contenido de un programa.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una opinin.
Determinar el tono y la entonacin de enunciados.
Establecer normas y turnos de participacin para un intercambio de
opiniones.
Entablar un intercambio.
Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir aclaraciones o
explicaciones.
Modalidad de comunicacin.
Estructura de programas de radio.
Registro de habla.
Turnos de habla.
lenguaje.
Conectores.
Verbos: modales.
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
estructuras de posesin (por ejemplo, Have you got a notebook?, Do
you have a notebook?).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre
relativo.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida
cotidiana.
Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por otros.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE PARA TRABAJAR ASPECTOS LINGISTICOS
ESPECIFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el tiempo futuro en pronsticos
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Reconoce formas verbales HACER CON EL LENGUAJE PRONSTICOS

futuras en enunciados. Revisar ejemplos escritos de pronsticos. Establecer el tipo de
Clasifica enunciados por el Identificar las situaciones en que se hacen pronsticos. descripciones permitidas
tipo de forma verbal futura y no permitidas para
Reconocer tema, propsito y destinatario. componer un pronstico.
que contienen.
Distinguir componentes grficos y textuales. Escoger un tema para
Compara enunciados que
expresan situaciones Comprender caractersticas de tiempo futuro. redactar una descripcin
futuras con las que Escuchar una lectura de pronsticos que contienen formas verbales actual: de uno mismo, de
expresan situaciones de futuro. un compaero, de la
pasadas y/o presentes. comunidad, etctera (por
Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y
ejemplo: Mara hoy
Formula y responde su composicin.
estudia la secundaria,
preguntas para Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro. maana estudiar..., en
comprender pronsticos.
Completar enunciados de estados y situaciones futuras. 15 aos ser...).
Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que Redactar la descripcin
expresan pasado y/o presente. actual.
Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de Proyectar la descripcin
situaciones presentes. a futuro y escribirla en
ese tiempo verbal para
Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico.
componer el pronstico.
Escribir palabras que expresan futuro.
Compartir, en una lectura
Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras. en voz alta, los
Completar enunciados con formas verbales en futuro. pronsticos y pegarlos
Secuenciar enunciados. en un lugar visible del
saln de clases.
Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una
situacin real o ficticia.
Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to).
Tipo de enunciados.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna
(por ejemplo, sh, ll).
Puntuacin: apstrofo.
SER CON EL LENGUAJE
Promover la retroalimentacin entre compaeros.
Mostrar actitud crtica para autoevaluar posibilidades y capacidades
propias.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REESCRIBIR TEXTOS DE DIVULGACION PROPIOS DE UN AREA DE ESTUDIO
COMPETENCIA ESPECFICA: Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Responde preguntas para HACER CON EL LENGUAJE ESQUEMAS DE APARATOS DEL

hacer descripciones. Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano. CUERPO HUMANO
Reescribe y redacta Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales. Elegir un aparato del
enunciados. cuerpo humano.
Reconocer la organizacin textual.
Organiza trminos y Buscar y seleccionar la
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones. informacin del aparato
descripciones en una
tabla. Identificar tema, propsito y destinatario. elegido, en diversas
Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta. fuentes.
Compone enunciados para
redactar notas. Reconocer descripcin de componentes. Redactar notas que
expliquen los
Corrobora las Identificar trminos nuevos.
componentes del aparato
convenciones ortogrficas Sealar informacin. del cuerpo humano e
para editar notas.
Responder preguntas para describir componentes. incorporarlas a un
esquema.
Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y
descripciones. Vincular los
componentes y sus
Escribir notas para describir un esquema.
notas con recursos
Completar enunciados para describir componentes. grficos en el esquema.
Organizar trminos y descripciones en una tabla. Editar las notas del
Reescribir enunciados simples sobre descripciones. esquema para realizar la
Establecer el nmero de descripciones necesarias en funcin de las versin final.
ilustraciones. Colocar los esquemas en
un lugar visible del aula
Seleccionar recursos grficos para vincular texto con imgenes.
para exponerlos.
Componer y redactar enunciados.
Editar esquemas, con la gua del docente.
Quitar o agregar informacin para mejorar un texto.
Ajustar el lenguaje a destinatario y propsito.
Patrones de organizacin textual.
lenguaje.
Tiempo verbal: presente simple.
Determinantes: demostrativos.
Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no
contables.
Formas verbales: pasiva, participio.
Adjetivos: comparativos y superlativos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Tomar decisiones favorables al entorno y a uno mismo.
Reflexionar y actuar sobre el bienestar fsico propio y de otros.
Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y PRODUCIR INTERCAMBIOS ORALES SOBRE SITUACIONES
RECREATIVAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Reconoce conductas de HACER CON EL LENGUAJE ENTREVISTA

hablantes y oyentes que Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades Seleccionar una
apoyan la construccin de de ocio en un dilogo. actividad de ocio.
significado.
Observar y comprender lenguaje no verbal. Decidir la hora, el lugar y
Solicita aclaraciones. la duracin de la
Compone enunciados. entrevista.
Reconocer situaciones en que se comparten preferencias
Formula preguntas para y animadversiones. Estructurar las preguntas
resolver dudas. sobre las preferencias y
Identificar actividades de ocio por su nombre. las animadversiones.
Anticipa el sentido general
Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un Revisar que las
para entablar un dilogo.
dilogo. preguntas sean
Anticipar sentido general. pertinentes en cuanto al
Detectar y comparar formas de expresar preferencias y tema, el propsito y el
animadversiones. destinatario.
Determinar la secuencia de enunciacin. Invitar a las personas o
compaeros que se
Identificar las palabras que se utilizan para conectar ideas. desea entrevistar.
Reconocer las conductas adoptadas por hablantes para hacer Asignar el rol de
aclaraciones y confirmar comprensin. entrevistador
Identificar el registro de habla. y el rol de entrevistado.
Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo. Practicar la formulacin
Componer enunciados. de preguntas y
respuestas.
Realizar la entrevista.
Incluir detalles en ideas principales.
Expresar puntos de vista a favor y en contra.
Plantear y responder preguntas para resolver dudas.
Emplear recursos lingsticos para comprobar la comprensin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Reconocer el momento pertinente para interrumpir a un interlocutor.
Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciacin.
Entablar un dilogo sobre preferencias y animadversiones de
actividades de ocio.
Registro del habla.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo y cierre.
Tipo de enunciados.
lenguaje.
Conectores.
Coletillas interrogativas.
Particularidades sintcticas del ingls: enunciados con like,
preposiciones colgantes (The man I liked to).
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
concordancia de sustantivos colectivos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para intercambiar intereses comunes.
Fomentar relaciones interpersonales.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS
CULTURALES TANTO DE MEXICO COMO DE PAISES EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y
en Mxico
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Reconoce las ideas HACER CON EL LENGUAJE RECITAL

principales del contenido Revisar canciones que resalten algn valor humano. Seleccionar las
de canciones. canciones.
Seleccionar canciones a partir de palabras clave.
Formula y responde Comprender el contenido
Reconocer distribucin textual.
preguntas sobre de la cancin.
el tratamiento Determinar tema y destinatario
Ubicar las palabras clave
de la informacin. Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra en estrofas y estribillos.
Compara informacin de canciones.
Leer la letra en sintona
usando expresiones Anticipar el contenido. con la msica.
conocidas. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Escuchar la cancin para
Entona estrofas y Aclarar el significado de palabras. seguir el ritmo.
estribillos de canciones.
Identificar informacin explcita e implcita. Entonar la cancin a la
Detecta ritmo, velocidad y velocidad de la msica.
entonacin de canciones. Reconocer palabras clave en estrofas y estribillos.
Distinguir caractersticas del lenguaje. Revisar la entonacin del
ingls al cantar.
Formular y responder preguntas sobre el contenido.
Determinar el lugar, la
Comparar el tratamiento de valores humanos en canciones propias fecha y la audiencia
de pases hablantes de lengua inglesa y en canciones mexicanas. frente a la que se
Escuchar y entonar canciones. interpretarn las
Reconocer combinaciones de letras y sonidos que las representan. canciones.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Presentar el recital en el
lugar, la fecha y la
Seguir y entonar estribillos en voz alta. audiencia
Transcribir estrofas y/o estribillos. predeterminados.
Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito.
Distribucin textual: versos, estrofas y estribillos.
lenguaje.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado.
Formas verbales: participio.
Antnimos.
Sustantivos: singular/plural, compuestos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar canciones como reflejo de emociones, sentimientos y formas
de ser.
Mostrar inters por conocer sobre otros pueblos y culturas.
Promover el trabajo colectivo en una expresin cultural.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR TEXTOS PARA PARTICIPAR EN EVENTOS ACADEMICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reescribir informacin para presentar una exposicin grfica
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Identifica y diferencia tipos HACER CON EL LENGUAJE EXPOSICIN SOBRE UN TEMA

de enunciados que Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes. DE CIENCIAS
expresan ideas clave en Seleccionar un tema de
Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias.
prrafos, con propsitos ciencias para montar una
previamente establecidos. Activar conocimientos previos. exposicin grfica.
Utiliza diversas estrategias Identificar tema, propsito y destinatario. Leer los textos y
para sealar informacin Examinar los componentes grficos y textuales. clasificar la informacin.
de inters. Reconocer la organizacin textual. Reescribir la informacin
Selecciona informacin Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos. clasificada para elaborar
para reescribir y las notas de la
parafrasear enunciados. Leer textos de diversas fuentes.
exposicin.
Ordena enunciados para Predecir sentido general.
Producir carteles con
formar un prrafo. Detectar palabras nuevas. ilustraciones (fotografas,
Marca y resuelve dudas Identificar ideas clave en prrafos. mapas, dibujos, cuadros,
para editar notas. esquemas, etc.) para
Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e
apoyar el contenido de
informacin que las apoya.
cada nota.
Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de inters.
Editar las notas y
Clasificar informacin en funcin de un propsito. reescribirlas en una ficha
Reescribir informacin. teniendo en cuenta el
Seleccionar informacin previamente clasificada. tamao de letra para que
su contenido sea legible.
Completar enunciados con ideas clave.
Decidir el orden en que
Aadir informacin a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas, se presentar cada cartel
apoyarlas o ampliarlas. con su respectiva ficha.
Formular y escribir preguntas sobre informacin de un texto. Presentar la exposicin a
Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas. un pblico seleccionado,
Parafrasear enunciados para reescribirlos. en un lugar previamente
acordado.
Reescribir enunciados.
Ordenar enunciados reescritos para formar prrafos.
Elegir prrafos para componer notas.
Componer notas para elaborar fichas.
Revisar fichas para armar una exposicin grfica.
Editar notas, con la gua del docente.
Detectar y corregir errores.
lenguaje.
Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which).
Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite).
Verbos: modales, frasales.
Formas verbales: pasiva.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: -l- /-ll
(por ejemplo, canceled, cancelled, etctera).
Puntuacin: punto, dos puntos, sangra.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar deseos de aprender a aprender.
Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes.
Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR Y EXPRESAR INDICACIONES PROPIAS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Ajusta volumen, tono y HACER CON EL LENGUAJE ADVERTENCIAS ORALES

entonacin para enfatizar Revisar advertencias propias de lugares pblicos. Seleccionar una
advertencias. situacin o evento en la
Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos
Comprende advertencias previos. que es conveniente
condicionadas enunciar una advertencia
Reconocer situaciones y lugares pblicos en que se comparten para prevenir un
y no condicionadas.
advertencias para prevenir problemas. problema.
Solicita informacin para
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Estructurar los
confirmar la comprensin
de advertencias. Identificar volumen, entonacin y tono. enunciados para hacer
Entender sentido general e ideas principales de advertencias. una advertencia
Indica causas y efectos en
apropiada para el lugar
advertencias. Escuchar advertencias propias de lugares pblicos.
que se seleccion.
Asocia advertencias con Anticipar el sentido general.
Organizar los
situaciones concretas. Determinar motivo o propsito de algunas advertencias. enunciados para hacer la
Distinguir advertencias condicionadas de no condicionadas. advertencia.
Determinar secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, Crear un anuncio con la
instruccin). advertencia.
Relacionar la enunciacin de advertencias con su forma escrita. Practicar la enunciacin
del anuncio.
Identificar el registro de habla.
Difundir el anuncio.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Utilizar lenguaje no verbal para apoyar la composicin de
advertencias.
Emplear estrategias para enfatizar el significado.
Formular causas y efectos en advertencias.
Parafrasear el mensaje de algunas advertencias.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency..., you must...).
Forma verbal: imperativo.
Conectores.
Tipo de enunciados.
lenguaje.
Diferencias lxicas entre las variantes britnica y estadounidense
(por ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway).
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir problemas y respetar normas sociales.
Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad.
Reconocer diferencias culturales en las normas sociales.
Segundo grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Anticipa el sentido general HACER CON EL LENGUAJE CATLOGO DE PRODUCTOS

y las ideas principales a Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o venta de un Seleccionar los
partir de expresiones producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera). productos que se
orales conocidas. incluirn en el catlogo.
Reconocer tema y propsito.
Distingue ideas principales Disear el formato del
Discriminar los sonidos que permiten identificar dnde se desarrolla
en intercambios orales. catlogo e ilustrar sus
un dilogo.
Busca confirmacin en un productos.
Distinguir la relacin entre interlocutores.
intercambio oral. Elaborar las sugerencias
Detectar ritmo, tono, velocidad y entonacin. de los productos
Produce expresiones para
argumentar u objetar. Comprender el sentido general y las ideas principales. incluidos en el catlogo.
Ajusta tono, ritmo y Activar conocimientos previos para anticipar el sentido general y las Revisar que las
entonacin al componer ideas principales. sugerencias cumplan
textos orales. Diferenciar trminos semejantes a la lengua materna. con las convenciones
gramaticales,
Distinguir formas de expresar sugerencias. ortogrficas y de
Determinar recursos lingsticos para vincular enunciados. puntuacin.
Detectar expresiones para argumentar u objetar. Practicar la enunciacin
Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin. de sugerencias
con apoyo del catlogo.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo,
reformular, ajustar volumen/velocidad). Presentar el catlogo a
una audiencia
Formular preguntas y respuestas para comprender un dilogo. previamente
Determinar secuencia de enunciacin. seleccionada.
Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin.
Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de
productos.
Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una
audiencia especfica.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados.
Emplear estrategias para enfatizar significado.
Construir expresiones para ofrecer alternativas a sugerencias.
Asumir el rol de interlocutor para entablar un dilogo.
Buscar confirmacin de informacin en un dilogo.
lenguaje.
Verbos: modales.
Formas verbales: subjuntivo.
Conectores.
Adjetivos: calificativos, comparativos, compuestos.
Estructuras comparativas (por ejemplo, as... as..., like; more slowly,
less quickly; the least..., the most quickly).
Adverbios de grado (por ejemplo, very, too, rather).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar asertividad en la toma de decisiones.
Fomentar la cortesa en relaciones interpersonales.
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer literatura fantstica y describir personajes
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Utiliza estrategias para HACER CON EL LENGUAJE HISTORIETA

apoyar la comprensin de Seleccionar y revisar narraciones fantsticas. Seleccionar y leer una
narraciones. narracin fantstica.
Reconocer la organizacin textual.
Anticipa el sentido general Determinar los episodios
Identificar datos de publicacin.
y las ideas principales a que se van a relatar en la
partir de detalles. Activar conocimientos previos para determinar tema, propsito y historieta.
destinatario.
Distingue informacin Disear el formato para
explcita e implcita. Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las ideas la historieta y definir
principales y algunos detalles. espacios para escribir los
Formula y responde
preguntas para distinguir y Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, relectura, dilogos y las
confirmar informacin autocuestionamiento, vocabulario, organizacin de texto). descripciones.
especfica. Aclarar significado de palabras. Adaptar la informacin
Describe caractersticas y Reconocer acciones que se usan como nombres o caractersticas/ para escribir los
habilidades. cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He dilogos.
carries a lighted candle). Componer descripciones
Distinguir informacin explcita e implcita. breves para los
personajes y los eventos.
Reconocer eventos en prrafos.
Revisar que la escritura
Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir de los dilogos
caractersticas fsicas de personajes. y las descripciones
Formular y responder preguntas para determinar acciones y cumplan con las
habilidades de los personajes. convenciones
Describir personajes. gramaticales,
ortogrficas y de
Expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didnt like...).
puntuacin.
Escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes
Integrar los dilogos y
interpretaciones. las descripciones en los
Completar enunciados a partir de acciones y habilidades de espacios
personajes. correspondientes de la
Escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de historieta y elaborar las
personajes. ilustraciones.
Completar, con escritura convencional, enunciados con formas Ensayar la lectura
verbales usadas como nombres o caractersticas/cualidades. dramatizada de la
historieta para revisar la
Formar prrafos a partir de enunciados.
comprensin.
Describir caractersticas fsicas, habilidades y acciones para
Hacer una lectura
descubrir personajes. dramatizada de la
SABER SOBRE EL LENGUAJE historieta.
Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera.
Elementos: personajes, sucesos, narrador, etctera.
lenguaje.
Adjetivos y adverbios de tiempo.
Tiempos verbales: presente y pasado perfecto.
Formas verbales: gerundio, participio pasado.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, peace/piece, bear/bare).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la imaginacin y la creatividad en la percepcin de la
realidad.
Estimular gusto y placer por la lectura.
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Aclara significado de los HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO PARA ENFRENTAR

trminos desconocidos Seleccionar y revisar instructivos de emergencia. EMERGENCIAS AMBIENTALES
para ampliar y afinar su Leer instructivos de
vocabulario. emergencia.
Examinar distribucin y uso de componentes grficos y textuales.
Comprende y seala el Elegir una emergencia
orden de los componentes, Predecir contenido. ambiental y buscar la
informacin til y las ideas Reconocer organizacin textual. informacin sobre cmo
principales de un Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia enfrentarla.
instructivo de emergencia. ambiental. Escribir las instrucciones
Escribe y clasifica Identificar abreviaturas y aclarar el significado de trminos para enfrentar la
enunciados para crear desconocidos. emergencia ambiental.
secuencias de Ordenar la secuencia de
instrucciones. Anticipar el sentido general.
las instrucciones e
Quita, agrega y/o cambia Reconocer pasos y descripciones que los explican o ejemplifican. ilustrarlas.
informacin para editar un Identificar lenguaje especfico. Editar las instrucciones
instructivo. Dibujar instrucciones para comprobar comprensin. para elaborar la versin
Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia final del instructivo.
ambiental. Acordar un diseo para
Enlistar palabras que determinen el orden de pasos (por ejemplo, presentar los instructivos
primero, siguiente). en el peridico mural.
Redactar pasos en enunciados simples y complejos. Montar un peridico
mural para difundir los
Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos.
instructivos entre la
Organizar pasos en una secuencia. comunidad escolar.
Formar instructivos a partir de la redaccin de pasos.
Editar instructivos de emergencia ambiental.
Leer para verificar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar el orden en secuencias de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto.
Patrones de organizacin textual: lista de pasos o instrucciones.
lenguaje.
Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por ejemplo, It is
raining, It is likely...).
Adverbios de tiempo y adverbios relativos (how, why, when, where)
Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.).
Preposiciones (por ejemplo: by, about, for, in, into) y locuciones
prepositivas (por ejemplo: at the end of, in front of).
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir y enfrentar problemas.
Tomar decisiones para proteger y salvaguardar la integridad fsica.
Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad.
COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Anticipa el sentido general HACER CON EL LENGUAJE LIBRETO PARA REALIZAR EL

y las ideas principales a Revisar un cortometraje mudo. DOBLAJE DE UN
partir de conocimientos CORTOMETRAJE MUDO
previos y lenguaje no Seleccionar un
verbal. Establecer los lugar(es) donde se desarrolla la accin. cortometraje mudo.
Compone expresiones Diferenciar personajes. Observar las escenas y
para producir intercambios Distinguir el lenguaje no verbal. elegir una.
orales. Identificar la relacin entre escenarios, acciones y recursos sonoros. Proponer y componer los
Ejemplifica ideas Determinar carcter de las acciones (por ejemplo, cmico, dilogos y/o las
principales en un melodramtico, trgico). intervenciones de cada
intercambio oral. personaje.
Comprender el sentido general y las ideas principales.
Reformula expresiones Organizar en un texto los
producidas en un Anticipar el sentido general y las ideas principales. dilogos y/o las
intercambio oral. Distinguir estructura. intervenciones para la
Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desconocidos. escena.
Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso). Revisar que la escritura
de los dilogos y las
Formular preguntas para comprender el contenido.
intervenciones cumpla
Responder preguntas para describir motivaciones, esperanzas, con las convenciones
aspiraciones y/o ambiciones. gramaticales,
Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo. ortogrficas y de
Proponer enunciados para componer dilogos e intervenciones. puntuacin.
Ordenar enunciados en secuencias para formar dilogos. Armar un libreto que
contenga los dilogos y
Escribir dilogos e intervenciones. las intervenciones
Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin interesante. correspondientes a la
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados (por ejemplo, escena del cortometraje.
since, before, as, so that, etc.) y/o reformular expresiones. Asociar la escritura con
Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar lenguaje los dilogos y las
verbal y no verbal de acuerdo con una audiencia especfica (por intervenciones.
ejemplo, jvenes, adultos). Practicar la lectura del
libreto.
Adecuar volumen y velocidad.
Realizar el doblaje.
Realizar doblajes de dilogos e intervenciones.
Gnero, tema, propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
lenguaje.
Adverbios.
Conectores.
Verbos modales.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar el cine como medio para reflejar emociones y experiencias de
las personas y sus culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa.
Conocer valores y conductas propias de pases en los que se habla
ingls.
Bloque III
ESPECIFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Distingue la acentuacin HACER CON EL LENGUAJE JUEGO DEL AHORCADO

de partes especficas de Usar el Juego del ahorcado con enunciados predeterminados para Determinar el nmero de
enunciados. practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados. equipos, los jugadores y
Lee y compone Identificar nombres de juegos. turnos de participacin.
enunciados para practicar Establecer las reglas del
ritmo, acentuacin y Juego del ahorcado con
entonacin. Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje. enunciados.
Contrasta acentuacin de Reconocer la funcin de componentes grficos y textuales. Proponer y seleccionar,
palabras, aisladas y en Definir el nmero de palabras involucradas en cada enunciado. por equipos y en secreto,
enunciados. Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, listas de enunciados con
coordinador, jugadores). distintos tipos de ritmo,
acentuacin y
Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. entonacin, y con/sin
Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar contracciones.
orden de sucesin. Escribir los enunciados.
Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de Revisar que los
palabras y enunciados involucrados en un juego. enunciados cumplan con
Leer en voz alta una lista de enunciados. las convenciones
Distinguir acentuacin de pronombres y/o contracciones en gramaticales,
enunciados. ortogrficas y de
puntuacin.
Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin.
Jugar el Juego del
Adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo, ahorcado.
acentuacin y entonacin.
Leer en voz alta los
Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentuacin y enunciados al final de
entonacin. cada ronda del juego
Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje. para practicar su ritmo,
Proponer y completar enunciados. acentuacin y
entonacin.
Componer enunciados.
Descomponer enunciados para contrastar acentuacin de palabras
cuando estn aisladas y cuando se encuentran en enunciados.
Dictar enunciados.
Composicin de expresiones: componentes gramaticales de
expresiones y enunciados.
Puntuacin: apstrofo.
Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au).
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para favorecer el disfrute del trabajo escolar.
Participar en actividades de inters comn entre los alumnos.
Competir con esfuerzo y respeto.
COMPETENCIA ESPECFICA: Reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Selecciona y parafrasea HACER CON EL LENGUAJE LMINAS SOBRE EL

enunciados. Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan procesos FUNCIONAMIENTO DE UNA
ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos. MQUINA O APARATO
Ordena y vincula las ideas
principales y la informacin Reconocer la organizacin textual. Elegir una mquina o un
que las explica en un aparato.
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
diagrama. Buscar y seleccionar
Identificar propsito y destinatario. informacin en diversas
Reescribe enunciados
para redactar Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de una fuentes.
explicaciones. mquina o el aparato. Redactar las
Seleccionar informacin en diversas fuentes. explicaciones sobre el
Aclarar los trminos tcnicos. funcionamiento.
Sealar ideas principales e informacin que las ampla. Agregar ilustraciones a
las explicaciones.
Responder preguntas para comprobar su comprensin.
Editar las explicaciones y
Identificar recursos grficos utilizados para explicar el funcionamiento pasarlas en limpio a una
de una mquina o un aparato. lmina.
Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o
Realizar las gestiones
un aparato. necesarias para colocar
Seleccionar informacin para explicar funcionamiento. las lminas en diferentes
Parafrasear informacin. lugares de la escuela.
Utilizar un diagrama para ordenar y vincular ideas y explicaciones.
Redactar ideas principales.
Completar un diagrama con notas que expliquen ideas principales.
Utilizar comparaciones como estrategia de escritura.
Editar textos.
Leer para revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar orden de secuencia de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin.
Ajustar lenguaje segn destinatario y propsito.
lenguaje.
Comparativos y superlativos.
Formas verbales: modales.
Conectores.
Verbos frasales.
Adverbios.
Particularidades sintcticas del ingls: infinitivo escindido [to +
word(s) + verb].
Diferencias entre las variantes britnica y estadounidense.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar inters por acceder a informacin cientfica y tecnolgica.
Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y
tecnolgicos.
Promover retroalimentacin como parte fundamental del proceso de
aprendizaje.
Bloque IV
RECREATIVAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Compartir experiencias personales en una conversacin
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Busca confirmaciones. HACER CON EL LENGUAJE ANCDOTA AUTOBIOGRFICA

Enuncia experiencias Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales. Seleccionar algunas
personales de modo Observar y comprender lenguaje no verbal. experiencias personales.
espontneo. Componer los
Identificar modalidad de comunicacin.
Ordena los enunciados en enunciados para
Detectar ritmo, velocidad y entonacin. expresar las
una secuencia.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos experiencias personales.
Adapta conductas verbales
detalles. Revisar que los
y no verbales para una
audiencia especfica. Aclarar significado de palabras. enunciados se
Anticipar el sentido general y las ideas principales. comprendan al
Anticipa el sentido general
escucharlos y decirlos.
y las ideas principales para Reconocer palabras que vinculan ideas.
mantener una Organizar los
Distinguir composicin de expresiones. enunciados en un texto
conversacin.
Determinar secuencias de enunciacin. para componer la
Utiliza el discurso directo y
Compartir experiencias personales en una conversacin. ancdota autobiogrfica.
el indirecto para compartir
experiencias personales. Componer enunciados para compartir experiencias personales. Practicar la enunciacin
de las ancdotas
Ordenar enunciados en una secuencia.
autobiogrficas.
Establecer los turnos de
Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informacin y participacin.
comprobar comprensin.
Entablar una
Usar expresiones y recursos lingsticos para restablecer la conversacin sobre las
comunicacin. ancdotas
Expresar experiencias personales usando un discurso directo e autobiogrficas
indirecto.
Enunciar experiencias personales de modo espontneo.
Emplear expresiones para ceder turno de habla.
Utilizar estrategias para enfatizar el significado.
Entablar una conversacin.
Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get).
Adverbios de tiempo.
Conectores.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
lenguaje.
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
uso de preposiciones.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar empata en interacciones orales.
Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito.
Valorar la lengua como medio para intercambiar experiencias
personales.
CULTURALES, TANTO DE MEXICO COMO DE PAISES EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua
inglesa y Mxico
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Diferencia ejemplos y HACER CON EL LENGUAJE CUADRO COMPARATIVO

explicaciones de ideas Revisar ensayos literarios breves. Seleccionar un aspecto
principales. cultural a comparar entre
Seleccionar textos a partir de ndices.
Formula y responde un pas hablante de
Reconocer la organizacin textual. ingls y Mxico.
preguntas sobre ensayos
literarios. Identificar datos de publicacin. Consultar ensayos
Compara informacin, Determinar tema, propsito y destinatario. literarios y otras fuentes
usando antnimos. Establecer conexiones entre aspectos culturales propios y ajenos. para obtener informacin
del aspecto cultural
Compone enunciados para Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
seleccionado.
describir aspectos de un ensayo literario breve.
culturales. Elegir informacin sobre
Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural.
el aspecto cultural
Utilizar diversas estrategias de comprensin. seleccionado para
Formular y responder preguntas. ambos pases.
Identificar enunciados utilizados para describir un aspecto cultural. Comparar semejanzas y
diferencias sobre el
Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales.
aspecto cultural a partir
Comparar aspectos culturales. de la informacin
Describir y comparar aspectos culturales. elegida.
Enlistar caractersticas de un aspecto cultural. Reescribir la informacin
Proponer ttulos para una descripcin. para completar un
cuadro comparativo.
Componer enunciados para describir aspectos culturales.
Elaborar un cuadro
Ordenar enunciados en prrafos. comparativo e incluir la
SABER SOBRE EL LENGUAJE informacin.
Tema, propsito y destinatario. Revisar que la escritura
Componentes textuales y grficos. est completa y cumpla
con las convenciones
Patrones de organizacin textual. gramaticales,
Caractersticas acsticas. ortogrficas y de
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del puntuacin.
lenguaje. Presentar el cuadro
Palabras clave. comparativo en una
exposicin.
Antnimos.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente.
Adjetivos, adverbios y sustantivos.
Puntuacin.
Homfonos.
SER CON EL LENGUAJE
Conocer y respetar diferencias entre culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de distintos pases.
Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas.
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS
Utiliza diversas estrategias HACER CON EL LENGUAJE MESA REDONDA

para sealar informacin. Revisar un tema de Formacin Cvica y Etica. Seleccionar un tema de
Selecciona y organiza Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y Etica en Formacin Cvica y Etica
informacin para escribir diversas fuentes. para participar en una
opiniones personales. mesa redonda.
Redacta prrafos que Leer textos de diversas
Predecir el tema. fuentes.
expresan puntos de vista
personales. Comprender el sentido general y las ideas principales. Contrastar los diferentes
Resuelve dudas y ofrece Anticipar el sentido general. puntos de vista
retroalimentacin para Identificar la organizacin textual. personales con la
editar puntos de vista. informacin del texto.
Seleccionar informacin que coincida con un punto de vista personal.
Redactar los puntos de
Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un vista personales.
texto.
Editar los puntos de vista
Identificar sinnimos utilizados para expresar una misma idea personales y pasarlos
principal. en limpio en el cuaderno
Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de vista. o en una ficha.
Establecer conexiones entre puntos de vista personales e Organizar los turnos y
informacin que los ampla, ejemplifica y/o explica. tiempos de participacin.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con puntos de Decidir el lugar y la fecha
vista personales. en que se realizar la
Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda. mesa redonda de cada
equipo.
Organizar en un grfico las ideas principales de un texto y
contrastarlas con una opinin personal. Leer los puntos de vista
para participar en la
Reescribir las ideas principales para redactar opiniones utilizando mesa redonda.
sinnimos.
Completar enunciados para redactar opiniones personales.
Componer enunciados a partir de opiniones personales.
Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos.
Redactar un prrafo que exprese puntos de vista.
Editar puntos de vista.
Leer para revisar uso convencional de puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin.
lenguaje.
Sinnimos.
Conectores.
Condicionales.
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
Dgrafos.
SER CON EL LENGUAJE
Aprender a vivir en comunidad.
Promover el respeto a puntos de vista ajenos.
Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo.
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana
APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
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Ajusta volumen, HACER CON EL LENGUAJE CARTEL CON INDICACIONES

entonacin y tono para Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades. PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD
enfatizar o matizar COTIDIANA
indicaciones. Seleccionar actividades
Reconocer estados de nimo a partir de lenguaje no verbal. cotidianas.
Comprende y solicita
indicaciones para realizar Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Componer las
una actividad. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. indicaciones para las
Compone secuencias de Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y actividades elegidas.
enunciacin para dar algunos detalles de indicaciones. Escribir las indicaciones.
indicaciones. Anticipar el significado. Revisar que las
Utiliza recursos lingsticos Reconocer las palabras que vinculan ideas. indicaciones se
para asegurar la comprendan al
comprensin de Determinar la secuencia de enunciacin. escucharlas y decirlas.
indicaciones. Identificar palabras y expresiones que indican rdenes. Practicar la enunciacin
Produce indicaciones de Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas. de las indicaciones.
manera espontnea. Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar Colocar el cartel en un
volumen y velocidad, y negociar significado. lugar visible para
Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana. utilizarlo cuando sea
necesario para dar y
Componer enunciados para dar indicaciones.
recibir las indicaciones.
Formular preguntas para resolver dudas y ampliar informacin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado.
Solicitar indicaciones para realizar actividades.
Dar indicaciones de modo espontneo.
Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin.
lenguaje.
Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few),
artculos (a, an, the).
Sustantivos: contables, no contables.
Verbos modales y adverbios de modo.
Conectores.
Preposiciones.
Diferencias lxicas entre variante britnica y estadounidense.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para planificar y organizar.
Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones.
Examinar la necesidad de seguir indicaciones.
Tercer grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Expresar quejas orales sobre un servicio de salud
Establece el motivo o la HACER CON EL LENGUAJE BUZN DE QUEJAS

razn de una queja. Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud. TELEFNICAS
Infiere el sentido general a Reconocer tema y propsito. Componer quejas

partir de informacin telefnicas.
Establecer modalidad de comunicacin.
explcita. Seleccionar y consultar
Determinar lugar o destinatario de una queja. informacin para
Distingue las ideas
principales y algunos Distinguir actitudes de interlocutores. componer una queja.
detalles. Detectar formas de ajustar la accin de hablar y escuchar: pausas, Determinar el tema o la
Utiliza estrategias para ritmo, tono, etctera. razn sobre la que se
influir en el significado. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles desea expresar la queja.
de una queja. Componer los
Aclarar el significado de palabras. enunciados para
expresar la queja.
Revisar que la queja se
Inferir el sentido general. comprenda al escucharla
Detectar e interpretar informacin tcnica o especializada. y decirla.
Establecer motivo o razn de una queja. Practicar la enunciacin
Identificar ideas principales e informacin que las explica o de la queja.
complementa. Realizar la queja.
Detectar expresiones para proponer soluciones.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado.
Componer una queja oral.
Elegir un repertorio pertinente de palabras.
Usar y adecuar el registro en funcin del destinatario.
Expresar motivo o razn.
Componer expresiones para proponer soluciones.
Usar estrategias para influir en el significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez.
Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre.
lenguaje.
Verbos modales, adverbios y adjetivos.
Condicionales.
Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Conectores.
SER CON EL LENGUAJE
Hacer valer derechos ciudadanos.
Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros.
EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo
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Utiliza diversas estrategias HACER CON EL LENGUAJE EMOCIONARIO (INVENTARIO DE

para comprender EMOCIONES)
narraciones. Seleccionar y revisar narraciones de suspenso.
Seleccionar una
Infiere el sentido general y Identificar organizacin textual. narracin de suspenso
las ideas principales a Determinar tema y propsito. de entre varias fuentes.
partir de detalles.
Detectar al destinatario a partir de informacin explcita. Leer en silencio la
Formula y responde narracin seleccionada.
preguntas para inferir Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
de una narracin de suspenso. Escoger y enlistar las
informacin.
emociones que se
Compone opiniones sobre Leer y releer narraciones. encuentran en, o
estados de nimo. provoca, la narracin de
Utilizar diversas estrategias de comprensin. suspenso.
Ordena prrafos para
formar textos. Detectar las palabras de alta frecuencia. Proponer y componer los
ejemplos de las
Hacer conexiones dentro de textos usando informacin explcita e
situaciones que
implcita.
describan las emociones.
Inferir ideas principales a partir de detalles.
Revisar que los ejemplos
Responder preguntas para inferir estados de nimo de personajes a cumplan con las
partir de informacin explcita. convenciones
gramaticales,
Asociar estados de nimo con momentos de una narracin. ortogrficas y de
puntuacin.
Describir estados de nimo de personajes en una narracin de
suspenso. Organizar un evento
para presentar y leer el
Expresar y justificar respuestas personales a textos.
emocionario.
Asociar estados de nimo con personajes.
Formar enunciados a partir de palabras que expresan estados de
nimo.
Completar enunciados para expresar estados de nimo.
Describir estados de nimo de personajes.
Elementos de narraciones.
lenguaje.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: comparativos, superlativos.
Pronombres: reflexivos, relativos.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, too, two).
SER CON EL LENGUAJE
Fomentar el respeto a opiniones ajenas.
Propiciar el goce esttico de la literatura.
Desarrollar empata ante diferentes estados de nimo.
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo
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Comprende e interpreta el HACER CON EL LENGUAJE ALBUM DE INSTRUCTIVOS

orden y sentido de los Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo. Elaborar un lbum de
componentes de las instructivos.
Seleccionar instructivos a partir de tema y propsito.
instrucciones para realizar
Examinar distribucin y funcin de componentes textuales y grficos. Elegir un experimento
un experimento.
y buscar informacin
Escribe y clasifica Reconocer la organizacin textual. sobre l.
enunciados simples y Identificar propsito y destinatario. Escribir las instrucciones
complejos para crear Interpretar instrucciones. para realizar el
secuencias de
Leer instructivos. experimento.
instrucciones.
Aclarar significado de palabras. Ordenar las
Quita, agrega, cambia y/o instrucciones en una
reorganiza informacin Anticipar el sentido general. secuencia e ilustrarlas.
para editar un instructivo. Examinar componentes de diferentes procedimientos. Editar las instrucciones
Identificar el uso de puntuacin. para elaborar la versin
Seguir instrucciones para comprobar su comprensin. final del instructivo.
Reconocer el orden de las instrucciones. Acordar un diseo para
presentar los instructivos
Escribir instrucciones.
en un lbum.
Determinar componentes de distintos procedimientos.
Elaborar un ndice.
Formular preguntas sobre el procedimiento para completar
Integrar el lbum y
enunciados. aadirlo a la biblioteca
Establecer nmero de pasos. del aula.
Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que indiquen
secuencia.
Completar y escribir enunciados con descripcin de pasos y
actividades.
Organizar enunciados en una secuencia segn el procedimiento.
Apoyar enunciados con ilustraciones.
Editar instructivos.
Revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Verificar el orden de la secuencia de enunciados.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
lenguaje.
Adverbios.
Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo.
Tiempos verbales: presente simple.
Locuciones prepositivas.
Puntuacin.
Homgrafos (por ejemplo, lead, live).
SER CON EL LENGUAJE
Construir y afianzar el conocimiento sobre nuestro entorno.
Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo
colaborativo.
COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin
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Anticipa ideas principales HACER CON EL LENGUAJE EXPOSICIN ORAL

e informacin que las Revisar un programa de televisin. Seleccionar un programa
explica o complementa. de TV.
Establecer gnero, tema, propsito y destinatario.
Aclara el significado de Decidir la duracin de la
Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores.
algunas palabras. exposicin.
Distinguir escenario(s) o lugar(es).
Formula y responde Componer los
preguntas para compartir Determinar el rol de los participantes. enunciados para
emociones y reacciones. Discriminar recursos visuales y sonoros. expresar las emociones
Explica las ideas Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa. y las reacciones sobre el
principales en un programa.
Aclarar significado de palabras.
intercambio oral. Revisar que los
Reflexionar sobre relaciones entre acciones, imgenes, dilogos y enunciados se
recursos sonoros. comprendan al
Inferir el sentido general. escucharlos y decirlos.
Identificar la funcin de pausas, ritmo y entonacin. Definir los turnos y el
Interpretar informacin tcnica o especializada. tiempo de cada
participacin.
Diferenciar ideas principales de la informacin que las ampla,
ejemplifica o explica. Practicar la enunciacin
de las emociones y las
Reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/velocidad o reacciones.
negociar significado.
Realizar la exposicin
Sealar registro. oral.
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa. Poner atencin a las
Formular y responder preguntas sobre el contenido y las emociones intervenciones de otros.
que provoca. Formular preguntas para
Componer expresiones para compartir emociones. obtener informacin,
Incluir explicaciones de ideas principales en un intercambio. pedir que algo se repita,
se diga ms lento o se
Intercambiar emociones y reacciones. aclare.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Recursos visuales (cintillo, subttulos, etc.) y sonoros (banda sonora,
efectos de sonido, etctera).
Registro de habla.
Lenguaje no verbal.
lenguaje.
Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua inglesa.
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
verbo modal need (por ejemplo, You neednt do it, You dont need to
do it).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero en
nombres y adjetivos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para transmitir y difundir informacin de manera
objetiva.
Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva.
Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en la vida
cotidiana.
Bloque III
ESPECIFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares
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Compara enunciados con HACER CON EL LENGUAJE JUEGO DE MEMORIA

y sin formas verbales Revisar juegos de palabras. Elaborar un juego de
irregulares. memoria.
Identificar, por su nombre, juegos apropiados para trabajar formas
Clasifica enunciados con verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotera). Reconocer verbos
base en su tiempo verbal. irregulares en pasado
Usa tiempos perfectos y simple, presente
Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje. perfecto, pasado
pasado simple en
enunciados y textos. Reconocer funcin de componentes grficos y textuales. perfecto y futuro
Identificar participantes y funcin que cumplen. perfecto.
Compone y dicta
enunciados con formas Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. Proponer y seleccionar
verbales irregulares. enunciados a partir de
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. los verbos
Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares. seleccionados.
Localizar enunciados que presentan formas verbales irregulares. Escribir, en un grupo de
Comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares. tarjetas, los verbos
irregulares, y en otro
Determinar en enunciados el pasado simple, presente perfecto,
grupo, los enunciados
pasado perfecto y futuro perfecto.
escritos a partir de ellos.
Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado
Revisar que los verbos y
perfecto y futuro perfecto.
los enunciados cumplan
Completar enunciados con formas verbales irregulares. con las convenciones
Comparar diferencias y semejanzas en la composicin de formas gramaticales,
verbales irregulares. ortogrficas y de
puntuacin.
Organizar familias de formas verbales irregulares.
Determinar el nmero de
Componer enunciados con formas verbales irregulares.
participantes por equipo
Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje. y sus turnos de
Dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregulares. participacin.
Completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes. Establecer las reglas del
Ordenar letras y palabras para componer formas irregulares. juego de memoria.
SABER SOBRE EL LENGUAJE Jugar el juego de
memoria.
Leer en voz alta los
Tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto, futuro verbos y los enunciados
perfecto, pasado simple. cada vez que un
Formas verbales: pasado, participio pasado. participante descubra un
Semejanzas entre palabras. par.
Dgrafos (por ejemplo, tw, lt).
Verbos en pasado y participio pasado.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar los juegos de lenguaje como actividades recreativas.
Fomentar la paciencia en la ejecucin de tareas.
Construir ambientes favorables para la participacin en actividades
ldicas.
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico
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Formula preguntas para HACER CON EL LENGUAJE ANTOLOGA DE INFORMES

diferenciar ideas Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos. SOBRE ACONTECIMIENTOS
principales de ideas HISTRICOS
secundarias. Seleccionar un
Predecir el contenido. acontecimiento histrico.
Escribe enunciados
simples y complejos. Reconocer la organizacin textual. Leer los textos y
Vincula enunciados para Identificar tema y destinatario. seleccionar la
formar prrafos. Comprender el contenido de un texto histrico. informacin.
Redacta un informe breve, Leer textos histricos. Elegir un grfico para
a partir de un modelo. organizar la informacin.
Identificar trminos nuevos.
Corrobora convenciones Redactar el informe.
Sealar informacin sobre sucesos clave.
ortogrficas y ajusta el Editar el informe para
lenguaje para el Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas realizar una versin final.
destinatario y propsito, secundarias.
Acordar el diseo de una
para editar informes. Reconocer orden y sentido de un texto. antologa.
Identificar orden cronolgico. Elaborar un ndice.
Escribir un informe breve. Integrar los informes
Componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas a la antologa y donarla a
principales. la biblioteca de la
Completar mapas conceptuales con informacin que ampla las ideas escuela.
principales.
Reescribir enunciados para incluir informacin.
Enfatizar y matizar las ideas en un texto.
Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del tiempo.
Agrupar enunciados de informacin similar para formar prrafos.
Redactar un informe breve.
Editar informes.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
Ajustar lenguaje para el destinatario y propsito.
Tema y destinatario.
lenguaje.
Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un auxiliar en
enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That
did not happen, Does he take a hard decision?).
Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers).
Tiempos verbales.
Adverbios.
Conectores.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para conocer sobre la historia y valorarla.
Crear unidad, concordia y evitar prejuicios.
Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
Bloque IV
RECREATIVAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
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Determina la funcin de HACER CON EL LENGUAJE TESTIMONIO

las pausas, el ritmo y la Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones inesperadas Seleccionar una
entonacin. compartidas en un intercambio oral. situacin inesperada.
Negocia el significado. Identificar tema, propsito y destinatario. Componer enunciados
Reformula ideas. Observar y comprender lenguaje no verbal. para describir la
situacin inesperada.
Utiliza estrategias para Distinguir actitudes y emociones.
reparar una comunicacin Revisar que los
Establecer caractersticas de los interlocutores. enunciados se
fallida.
Determinar el sitio en que se realiza un intercambio. comprendan, al
Anticipa el sentido general,
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. escucharlos y decirlos.
las ideas principales y
algunos detalles para Aclarar significado de palabras. Organizar los
producir un texto oral. enunciados en un texto
Distinguir formas de describir una situacin inesperada. para armar un
Identificar ideas principales e informacin que las ampla, ejemplifica testimonio.
o explica. Practicar la enunciacin
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar de testimonios.
volumen y velocidad, y negociar significado. Establecer los turnos de
Determinar secuencia de enunciacin. participacin.
Formular preguntas para comprender una descripcin. Participar en un
Advertir acento. intercambio de
testimonios.
Describir sucesos inesperados.
Componer enunciados para describir situaciones inesperadas.
Cambiar discurso directo a indirecto y viceversa.
Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin.
Reformular ideas.
Usar estrategias para influir en el significado.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo
espontneo.
Sostener un intercambio con apoyo de lenguaje no verbal.
Registro de habla.
lenguaje.
Adjetivos y adverbios.
Adverbios: de tiempo, cuantitativos.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble negacin
(por ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar confianza en el uso de la lengua inglesa.
Promover dilogos constructivos.
Valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones.
CULTURALES, TANTO DE MEXICO COMO DE PAISES EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en pases en los que se
habla lengua inglesa y en Mxico
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Utiliza diversas estrategias HACER CON EL LENGUAJE OBRA DE TEATRO BREVE

de comprensin. Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes. Seleccionar una obra de
Formula y responde Reconocer la distribucin textual. teatro breve para
preguntas sobre actitudes jvenes.
Identificar autor(es).
y conductas de los Leer en voz alta la obra
personajes. Determinar tema, propsito y destinatario. seleccionada.
Vincula el lenguaje no Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las Determinar quines
verbal con el sentido de ideas principales y los detalles. sern los protagonistas,
los dilogos. Distinguir acotaciones. personajes secundarios
Lee obras de teatro Utilizar diversas estrategias de comprensin. y/o personajes
breves. incidentales.
Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o
personaje(s) incidental(es). Identificar las
acotaciones en cada
Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y poca en caso.
que suceden las acciones).
Determinar la fecha y la
Sealar gnero (por ejemplo, tragedia, comedia, melodrama). hora para la
Aclarar significado de palabras. representacin de cada
Determinar acciones actuales, continuas en el presente, y/o que equipo.
inician en el pasado y concluyen en el presente. Ensayar la lectura de los
Reconocer sentido general. dilogos.
Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y Realizar un ensayo
conductas. general.
Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve. Representar la obra de
teatro en la fecha y la
Leer dilogos para practicar pronunciacin. hora predeterminadas.
Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen.
Vincular lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos.
Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
Gnero, tema, propsito y destinatario.
Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera.
Pie de imprenta.
lenguaje.
Adverbios de lugar y de tiempo.
Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado.
Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar el teatro como reflejo de actitudes y conductas.
Participar en expresiones culturales comunitarias.
Tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas.
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate
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Detecta y establece HACER CON EL LENGUAJE DEBATE

conexiones entre una Revisar un tema de estudio en diversas fuentes. Seleccionar un tema de
postura personal e inters.
Determinar propsito y destinatario.
informacin acorde y/o
Identificar la funcin de componentes grficos. Leer textos de diversas
discrepante.
fuentes.
Enfatiza o matiza acuerdos Predecir el tema a partir de conocimientos previos.
Tomar una postura
y/o desacuerdos. Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos personal respecto de la
Redacta textos breves que detalles. informacin leda.
expresan acuerdos y/o Aclarar el significado de palabras. Escribir los acuerdos y/o
desacuerdos. Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura desacuerdos segn la
Resuelve dudas y personal. postura personal
promueve la Establecer conexiones entre una postura personal e informacin adoptada.
retroalimentacin para acorde y/o discrepante. Redactar un texto breve
editar acuerdos y/o con los acuerdos y/o
desacuerdos. Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o
discrepantes sobre un tema. desacuerdos.
Distinguir relaciones entre partes de un texto. Editar el texto y pasarlo
en limpio en el cuaderno
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante o en una hoja, ficha,
con una postura personal. etctera.
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para Decidir el lugar y la fecha
intervenir en un debate. en que se realizar el
Buscar informacin en diversas fuentes. debate de cada equipo.
Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desacuerdos. Elegir un moderador y
Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una definir los tiempos y
postura personal. turnos de exposicin y
de rplica.
Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos.
Presentar los acuerdos
Parafrasear o elegir informacin que ample, ejemplifique y explique y/o desacuerdos en el
acuerdos y/o desacuerdos. debate usando el texto
Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos. para apoyar la
Emplear conectores y puntuacin para vincular enunciados en un participacin.
prrafo.
Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos.
Editar acuerdos y/o desacuerdos.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y promover retroalimentacin.
lenguaje.
Sinnimos.
Forma verbal: pasiva.
Conectores.
Genitivo posesivo (por ejemplo, worlds diversity, humans features).
Pronombres: personales, reflexivos.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos
regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt).
Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo
compartido y promover cooperacin.
Ofrecer crticas constructivas.
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo
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Ajusta volumen, HACER CON EL LENGUAJE ITINERARIO DE ACTIVIDADES

entonacin y tono para Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo. Seleccionar el destino
enfatizar o matizar Distinguir lugar y medio de comunicacin. del paseo.
indicaciones. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. Definir fechas, horas y
Ofrece explicaciones para Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. actividades.
aclarar indicaciones. Elaborar las indicaciones
Inferir el significado a partir de informacin explcita.
Reformula indicaciones para desarrollar las
Distinguir composicin de enunciados.
para confirmar actividades.
comprensin. Determinar secuencia de enunciacin.
Revisar que las
Elabora indicaciones. Reconocer datos generales en la planeacin de un paseo. indicaciones se
Juzga la pertinencia de Ofrecer indicaciones para planear un paseo. comprendan al
seguir o no las Elaborar indicaciones. escucharlas y decirlas.
indicaciones. Determinar registro de habla. Organizar las
Reformular ideas. indicaciones para armar
un itinerario de
Usar palabras y expresiones para vincular ideas.
actividades.
Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar significado.
Practicar la enunciacin
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida. del itinerario.
Ofrecer indicaciones con apoyo de lenguaje no verbal Presentar el itinerario.
Dar explicaciones para aclarar indicaciones.
Reformular indicaciones para confirmar su comprensin.
Juzgar pertinencia de indicaciones.
lenguaje.
Verbos: modales.
Tiempo verbal: futuro.
Consistencia en el uso de una variante.
Diferencias sintcticas entre las
variantes britnica y estadounidense: formas verbales de futuro (por
ejemplo, We shall leave, We will leave).
SER CON EL LENGUAJE
Fomentar la convivencia en grupo.
Fortalecer vnculos interpersonales.
Tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo.

En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas
cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas;
calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los
cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan
informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la
competencia matemtica y son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar
matemticas.
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn
divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin

entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de
una sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en
informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos,
mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza
en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y
volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferencia, superficie,
ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la
resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como

porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de
cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e

independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado
del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y

naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Primer grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS SENTIDO NUMERICO
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Convierte nmeros NMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

fraccionarios a decimales NUMERACIN
y viceversa. Trazo de tringulos y Resolucin de problemas de
Conversin de fracciones cuadrilteros mediante el uso reparto proporcional.
Conoce y utiliza las decimales y no decimales a del juego de geometra.
convenciones para su escritura decimal y NOCIONES DE PROBABILIDAD
representar nmeros viceversa. Trazo y anlisis de las
propiedades de las alturas, Identificacin y prctica de
fraccionarios y decimales juegos de azar sencillos y
en la recta numrica. Representacin de nmeros medianas, mediatrices y
fraccionarios y decimales en bisectrices en un tringulo. registro de los resultados.
Representa sucesiones de la recta numrica a partir de Eleccin de estrategias en
nmeros o de figuras a partir distintas informaciones, funcin del anlisis de
de una regla dada y analizando las convenciones resultados posibles.
viceversa. de esta representacin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin y planteamiento
de problemas que impliquen
ms de una operacin de
suma y resta de fracciones.
PATRONES Y ECUACIONES
Construccin de sucesiones
de nmeros o de figuras
a partir de una regla dada en
lenguaje comn. Formulacin
en lenguaje comn de
expresiones generales que
definen las reglas de
sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de
nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de
frmulas geomtricas, al
considerar las literales como
nmeros generales con los
que es posible operar.
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas NMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

utilizando el mximo comn NUMERACIN
Resolucin de problemas Identificacin y resolucin de
divisor y el mnimo comn Formulacin de los criterios geomtricos que impliquen el situaciones de
mltiplo. de divisibilidad entre 2, 3 y 5. uso de las propiedades de la proporcionalidad directa
Resuelve problemas Distincin entre nmeros mediatriz de un segmento y del tipo valor faltante
geomtricos que impliquen el primos y compuestos. la bisectriz de un ngulo. en diversos contextos,
uso de las propiedades de Resolucin de problemas MEDIDA con factores constantes
las alturas, medianas, que impliquen el clculo del fraccionarios.
Justificacin de las frmulas
mediatrices y bisectrices en mximo comn divisor y el de permetro y rea de
tringulos y cuadrilteros. mnimo comn mltiplo. polgonos regulares, con
PROBLEMAS ADITIVOS apoyo de la construccin y
Resolucin de problemas transformacin de figuras.
aditivos en los que se
combinan nmeros
fraccionarios y decimales en
distintos contextos,
empleando los algoritmos
convencionales.
que impliquen la
multiplicacin y divisin con
nmeros fraccionarios en
distintos contextos, utilizando
los algoritmos usuales.
Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas que PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

implican efectuar Resolucin de problemas Construccin de polgonos Formulacin de explicaciones
multiplicaciones o divisiones que impliquen la regulares a partir de distintas sobre el efecto de la
con fracciones y nmeros multiplicacin de nmeros informaciones (medida de un aplicacin
decimales. decimales en distintos lado, del ngulo interno, sucesiva de factores
Resuelve problemas que contextos, utilizando el ngulo central). Anlisis de constantes de
impliquen el uso de algoritmo convencional. la relacin entre los proporcionalidad en
ecuaciones de las formas: Resolucin de problemas elementos de la situaciones dadas.
x + a = b; ax = b y ax + b = c, que impliquen la divisin de circunferencia y el polgono NOCIONES DE PROBABILIDAD
donde a, b y c son nmeros nmeros decimales en inscrito en ella.
Anticipacin de resultados de
naturales y/o decimales. distintos contextos, utilizando MEDIDA una experiencia aleatoria, su
Resuelve problemas que el algoritmo convencional. Resolucin de problemas verificacin al realizar el
implican el clculo de PATRONES Y ECUACIONES que impliquen calcular el experimento y su registro en
cualquiera de las variables permetro y el rea de una tabla de frecuencias.
de las frmulas para calcular polgonos regulares.
que impliquen el ANLISIS Y REPRESENTACIN
el permetro y el rea de
planteamiento y DE DATOS
tringulos, cuadrilteros y
la resolucin de ecuaciones Lectura y comunicacin de
polgonos regulares. Explica
de primer grado de la forma informacin mediante el uso
la relacin que existe entre el
x + a = b; ax = b; de tablas de frecuencia
permetro y el rea de las
ax + b = c, utilizando las absoluta y relativa.
figuras.
propiedades de la igualdad,
con a, b y c nmeros
naturales, decimales o
fraccionarios.
Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Construye crculos y NMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

polgonos regulares que NUMERACIN Construccin de crculos a Anlisis de la regla de tres,
cumplan con Planteamiento y resolucin partir de diferentes datos (el empleando valores enteros o
ciertas condiciones de problemas que impliquen radio, una cuerda, tres fraccionarios.
establecidas. la utilizacin de nmeros puntos no alineados, etc.) o Anlisis de los efectos del
Lee informacin presentada enteros, fraccionarios o que cumplan condiciones factor inverso en una relacin
en grficas de barras y decimales positivos y dadas. de proporcionalidad, en
circulares. Utiliza estos tipos negativos. MEDIDA particular en una
de grficas para comunicar Justificacin de la frmula reproduccin a escala.
informacin. para calcular la longitud de la NOCIONES DE PROBABILIDAD
circunferencia y el rea del Resolucin de problemas de
crculo (grfica y conteo mediante diversos
algebraicamente). procedimientos. Bsqueda de
Explicitacin del nmero recursos para verificar los
(pi) como la razn entre la resultados.
longitud de la circunferencia ANLISIS Y REPRESENTACIN
y el dimetro. DE DATOS
Lectura de informacin
representada en grficas de
barras y circulares,
provenientes de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicacin de informacin
proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la
representacin grfica ms
adecuada.
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas aditivos PROBLEMAS ADITIVOS MEDIDA PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

que implican el uso de Resolucin de problemas Uso de las frmulas para Resolucin de problemas de
nmeros enteros, que implican el uso de calcular el permetro y el proporcionalidad mltiple.
fraccionarios o decimales sumas y restas de nmeros rea del crculo en la
positivos y negativos. enteros. resolucin de problemas.
Resuelve problemas que PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
impliquen el clculo de la raz Uso de la notacin cientfica
cuadrada y potencias para realizar clculos en los
de nmeros naturales que intervienen cantidades
y decimales. muy grandes o muy
Resuelve problemas de pequeas.
proporcionalidad directa del Resolucin de problemas
tipo valor faltante, en los que impliquen el clculo de la
que la razn interna o raz cuadrada (diferentes
externa es un nmero mtodos) y la potencia de
fraccionario. exponente natural de
nmeros naturales y
decimales.
PATRONES Y ECUACIONES
Obtencin de la regla general
(en lenguaje algebraico) de
una sucesin con progresin
aritmtica.
Segundo grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO

implican el uso de las leyes Resolucin de Identificacin de relaciones Resolucin de problemas
de los exponentes y de la multiplicaciones y divisiones entre los ngulos que se diversos relacionados con
notacin cientfica. con nmeros enteros. forman entre dos rectas el porcentaje, como aplicar un
Resuelve problemas que Clculo de productos y paralelas cortadas por una porcentaje a una cantidad;
impliquen calcular el rea y cocientes de potencias transversal. Justificacin de determinar qu porcentaje
el permetro del crculo. enteras positivas de la las relaciones entre las representa una cantidad
Resuelve problemas que misma base y potencias de medidas de los ngulos respecto a otra, y obtener una
implican el clculo de una potencia. Significado interiores de los tringulos y cantidad conociendo una
porcentajes o de cualquier de elevar un nmero natural paralelogramos. parte de ella y el porcentaje
trmino de la relacin: a una potencia de exponente Construccin de tringulos que representa.
Porcentaje = cantidad base negativo. con base en ciertos datos. Resolucin de problemas
tasa. Inclusive problemas Anlisis de las condiciones que impliquen el clculo
que requieren de de posibilidad y unicidad en de inters compuesto,
procedimientos recursivos. las construcciones. crecimiento poblacional u
Compara cualitativamente la MEDIDA otros que requieran
probabilidad de eventos procedimientos recursivos.
simples. que impliquen el clculo de NOCIONES DE PROBABILIDAD
reas de figuras compuestas, Comparacin de dos o ms
incluyendo reas laterales y eventos a partir de sus
totales de prismas y resultados posibles, usando
pirmides. relaciones como: es ms
probable que, es menos
probable que.
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Anlisis de casos en los que
la media aritmtica o mediana
son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas aditivos PROBLEMAS ADITIVOS MEDIDA PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

con monomios y polinomios. Resolucin de problemas Justificacin de las frmulas Identificacin y resolucin de
Resuelve problemas en los que impliquen adicin y para calcular el volumen de situaciones de
que sea necesario calcular sustraccin de monomios. cubos, prismas y pirmides proporcionalidad inversa
cualquiera de las variables Resolucin de problemas rectos. mediante diversos
de las frmulas para obtener que impliquen adicin y Estimacin y clculo del procedimientos.
el volumen de cubos, sustraccin de polinomios. volumen de cubos, prismas y NOCIONES DE PROBABILIDAD
prismas pirmides rectos o de
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Realizacin de experimentos
y pirmides rectos. Establece cualquier trmino implicado
Identificacin y bsqueda de aleatorios y registro de
relaciones de variacin entre en las frmulas. Anlisis de
expresiones algebraicas resultados para un
dichos trminos. las relaciones de variacin
equivalentes a partir del acercamiento a la
entre diferentes medidas de probabilidad frecuencial.
empleo de modelos
prismas y pirmides. Relacin de sta con la
geomtricos.
probabilidad terica.
Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO

implican efectuar
Resolucin de clculos Formulacin de una regla Representacin algebraica y
multiplicaciones o divisiones
numricos que implican usar que permita calcular la suma anlisis de una relacin de
con expresiones algebraicas.
la jerarqua de las de los ngulos interiores de proporcionalidad y = kx,
Justifica la suma de los operaciones y los parntesis, cualquier polgono. asociando los significados de
ngulos internos de cualquier si fuera necesario, en las variables con las
Anlisis y explicitacin de las
tringulo o polgono y utiliza problemas y clculos con cantidades que intervienen
caractersticas de los en dicha relacin.
esta propiedad en la nmeros enteros, decimales
y fraccionarios. polgonos que permiten
resolucin de problemas.
cubrir el plano. ANLISIS Y REPRESENTACIN
Resuelve problemas que Resolucin de problemas DE DATOS
MEDIDA
implican usar la relacin multiplicativos que impliquen
Bsqueda, organizacin y
entre unidades cbicas y el uso de expresiones Relacin entre el decmetro
presentacin de informacin
unidades de capacidad. algebraicas, a excepcin de cbico y el litro. Deduccin
en histogramas o en grficas
la divisin entre polinomios. de otras equivalencias entre
Lee y comunica informacin poligonales (de series de
unidades de volumen y
mediante histogramas y tiempo o de frecuencia),
capacidad para lquidos y
grficas poligonales. segn el caso y anlisis de la
otros materiales.
informacin que
Equivalencia entre unidades
proporcionan.
del Sistema Internacional de
Medidas y algunas unidades Anlisis de propiedades de
socialmente conocidas, como la media y mediana.
barril, quilates, quintales,
etctera.
Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Representa sucesiones de PATRONES Y ECUACIONES MEDIDA PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

nmeros enteros a partir de
Construccin de sucesiones Caracterizacin de ngulos Anlisis de las caractersticas
una regla dada y viceversa.
de nmeros enteros a partir inscritos y centrales en de una grfica que represente
Resuelve problemas que de las reglas algebraicas que un crculo, y anlisis de sus una relacin de
impliquen el uso de las definen. Obtencin de la relaciones. proporcionalidad en el plano
ecuaciones de la forma: ax + regla general (en lenguaje cartesiano.
b = cx + d, donde los algebraico) de una sucesin
Anlisis de situaciones
coeficientes son nmeros con progresin aritmtica de
problemticas asociadas a
enteros, fraccionarios o nmeros enteros.
fenmenos de la fsica, la
decimales, positivos y
Resolucin de problemas biologa, la economa y otras
negativos.
que impliquen el disciplinas, en las que existe
Identifica, interpreta y planteamiento y la resolucin variacin lineal entre dos
expresa relaciones de de ecuaciones de primer conjuntos de cantidades.
proporcionalidad directa o grado de la forma: ax + b = Representacin de la
inversa, algebraicamente o cx + d y con parntesis en variacin mediante una tabla
mediante tablas y grficas. uno o en ambos miembros o una expresin algebraica de
de la ecuacin, utilizando la forma: y = ax + b.
Resuelve problemas que coeficientes enteros,
implican calcular, interpretar ANLISIS Y REPRESENTACIN
fraccionarios o decimales, DE DATOS
y explicitar las propiedades positivos y negativos.
de la media y la mediana.
Resolucin de situaciones
de medias ponderadas.
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO
ESPERADOS MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas que PATRONES Y ECUACIONES FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
implican el uso de sistemas Resolucin de problemas Construccin de figuras Lectura y construccin de
de dos ecuaciones lineales que impliquen el simtricas respecto de un grficas de funciones lineales
con dos incgnitas. planteamiento y la resolucin eje, anlisis y explicitacin de asociadas a diversos
Construye figuras simtricas de un sistema de ecuaciones las propiedades que se fenmenos.
respecto de un eje e 2 2 con coeficientes conservan en figuras como: Anlisis de los efectos al
identifica las propiedades de enteros, utilizando el mtodo tringulos issceles y cambiar los parmetros de la
la figura original que se ms pertinente (suma y equilteros, rombos, funcin y = mx + b, en la
conservan. resta, igualacin o cuadrados y rectngulos. grfica correspondiente.
Resuelve problemas que sustitucin). MEDIDA NOCIONES DE PROBABILIDAD
implican determinar la Representacin grfica de un Clculo de la medida de Comparacin de las grficas
medida de diversos sistema de ecuaciones 2 2 ngulos inscritos y centrales, de dos distribuciones
elementos del crculo, como: con coeficientes enteros. as como de arcos, el rea (frecuencial y terica) al
ngulos inscritos y centrales, Reconocimiento del punto de de sectores circulares y de realizar muchas veces un
arcos de una circunferencia, interseccin de sus grficas la corona. experimento aleatorio.
sectores y coronas como la solucin del sistema.
circulares.
Explica la relacin que existe
entre la probabilidad
frecuencial y
la probabilidad terica.
Tercer grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO
ESPERADOS MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Explica la diferencia entre PATRONES Y ECUACIONES FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
eventos complementarios, Resolucin de problemas Construccin de figuras Anlisis de representaciones
mutuamente excluyentes e que impliquen el uso de congruentes o semejantes (grficas, tabulares y
independientes. ecuaciones cuadrticas (tringulos, cuadrados y algebraicas) que
sencillas, utilizando rectngulos) y anlisis de corresponden a una misma
procedimientos personales u sus propiedades. situacin. Identificacin de las
operaciones inversas. Explicitacin de los criterios que corresponden a una
de congruencia y semejanza relacin de proporcionalidad.
de tringulos a partir de Representacin tabular y
construcciones con algebraica de relaciones de
informacin determinada. variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes
situaciones y fenmenos de
la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Conocimiento de la escala de
la probabilidad. Anlisis de
las caractersticas de eventos
complementarios y eventos
mutuamente excluyentes e
independientes.
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Diseo de una encuesta o un
experimento e identificacin
de la poblacin en estudio.
Discusin sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtencin
de datos de una muestra y
bsqueda de herramientas
convenientes para su
presentacin.
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Explica el tipo de PATRONES Y ECUACIONES FIGURAS Y CUERPOS NOCIONES DE PROBABILIDAD

transformacin (reflexin,
rotacin o traslacin) que se Uso de ecuaciones Anlisis de las propiedades Clculo de la probabilidad de
aplica a una figura para cuadrticas para modelar de la rotacin y de la ocurrencia de dos eventos
obtener la figura situaciones y resolverlas traslacin de figuras. mutuamente excluyentes y de
transformada. Identifica las usando la factorizacin. eventos complementarios
Construccin de diseos que (regla de la suma).
propiedades que se combinan la simetra axial y
conservan. central, la rotacin y la
Resuelve problemas que traslacin de figuras.
implican el uso del teorema MEDIDA
de Pitgoras.
entre las reas de los
cuadrados que se construyen
sobre los lados de un
tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso del
teorema de Pitgoras.
Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve problemas que PATRONES Y ECUACIONES FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

implican el uso de
ecuaciones de segundo Resolucin de problemas Aplicacin de los criterios de Lectura y construccin de
grado. que implican el uso de congruencia y semejanza grficas de funciones
ecuaciones cuadrticas. de tringulos en la cuadrticas para modelar
Resuelve problemas de Aplicacin de la frmula resolucin de problemas. diversas situaciones o
congruencia y semejanza general para resolver dichas fenmenos.
que implican utilizar estas ecuaciones. Resolucin de problemas
propiedades en tringulos o geomtricos mediante el Lectura y construccin de
en cualquier figura. teorema de Tales. grficas formadas por
secciones rectas y curvas que
Aplicacin de la semejanza modelan situaciones de
en la construccin de figuras movimiento, llenado de
homotticas. recipientes, etctera.
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del
producto).
Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Utiliza en casos sencillos PATRONES Y ECUACIONES FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

expresiones generales Obtencin de una expresin Anlisis de las caractersticas Clculo y anlisis de la razn
cuadrticas para definir el general cuadrtica para de los cuerpos que se de cambio de un proceso o
ensimo trmino de una definir el ensimo trmino de generan al girar sobre un eje, fenmeno que se modela con
sucesin. una sucesin. un tringulo rectngulo, un una funcin lineal.
Resuelve problemas que semicrculo y un Identificacin de la relacin
implican el uso de las rectngulo.Construccin de entre dicha razn y la
razones trigonomtricas desarrollos planos de conos inclinacin o pendiente de la
seno, coseno y tangente. y cilindros rectos. recta que la representa.
Calcula y explica el MEDIDA ANLISIS Y REPRESENTACIN
significado del rango y la DE DATOS
desviacin media. entre el valor de la pendiente Medicin de la dispersin de
de una recta, el valor del un conjunto de datos
ngulo que se forma con la mediante el promedio de las
abscisa y el cociente del distancias de cada dato a la
cateto opuesto sobre el media (desviacin media).
cateto adyacente. Anlisis de las diferencias de
Anlisis de las relaciones la desviacin media con el
entre los ngulos agudos y rango como medidas de la
los cocientes entre los lados dispersin.
de un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso de las
razones trigonomtricas
seno, coseno y tangente.
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
MANEJO DE LA
INFORMACION
ALGEBRAICO
Resuelve y plantea PATRONES Y ECUACIONES MEDIDA PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

problemas que involucran Resolucin de problemas Anlisis de las secciones que Anlisis de situaciones
ecuaciones lineales, que implican el uso de se obtienen al realizar cortes problemticas asociadas a
sistemas ecuaciones lineales, a un cilindro o a un cono fenmenos de la fsica, la
de ecuaciones y ecuaciones cuadrticas o sistemas de recto. Clculo de las medidas biologa, la economa y otras
de segundo grado. ecuaciones. Formulacin de de los radios de los crculos disciplinas, en las que existe
Resuelve problemas que problemas a partir de una que se obtienen al hacer variacin lineal o cuadrtica
implican calcular el volumen ecuacin dada. cortes paralelos en un cono entre dos conjuntos de
de cilindros y conos o recto. cantidades.
cualquiera de las variables Construccin de las frmulas NOCIONES DE PROBABILIDAD
que intervienen en las para calcular el volumen de Anlisis de las condiciones
frmulas que se utilicen. cilindros y conos, tomando necesarias para que un juego
Anticipa cmo cambia el como referencia las frmulas de azar sea justo, con base
volumen al aumentar o de prismas y pirmides. en la nocin de resultados
disminuir alguna de las
Estimacin y clculo del equiprobables y no
dimensiones.
volumen de cilindros y conos equiprobables.
Lee y representa, grfica y o de cualquiera de las
algebraicamente, relaciones variables implicadas
lineales y cuadrticas. en las frmulas.
Resuelve problemas que
implican calcular la
probabilidad de eventos
complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.

El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsables
e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonoma creciente en la participacin de
los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del
anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad
resultante del proceso de evolucin; avancen en la comprensin de las propiedades de la materia y sus
interacciones con la energa, y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles; adems, se
enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisis de sus
costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de explicaciones acerca del origen y evolucin del
Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con lenguaje
cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos que permiten acercarse a conocer la
estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la
elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la
comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la apertura ante las
explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo
colaborativo respetando las diferencias culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo
informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban la ciencia como una
actividad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas
culturas.
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as
como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa
para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la
actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias
comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero,
erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y
reproductiva.
Fsica
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica
sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el
Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el
modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de
conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la
energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas
de sus componentes principales.
Qumica
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las
mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades
en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos, as
como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa
requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los
seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano
y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de
fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas,
as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC), y proporciona una
justificacin de su uso.

4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III
Primer grado. Enfasis en Biologa
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
y diversidad en relacin con las funciones vitales.
Representacin de la participacin humana en la dinmica de los
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando ecosistemas.
su participacin en el intercambio de materia y energa en las
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
prdida.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de IMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN

caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
como evidencias de la evolucin de la vida. Darwin explic la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los
caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos seres vivos.
en un ambiente determinado.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a
en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como la ciencia y a la medicina del mundo.
unidad de la vida. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, salud y en el conocimiento de la clula.
creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las
causadas por microorganismos. causas de enfermedades microbianas.
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
*
problemticas que favorecen la integracin de los contenidos RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)
estudiados en el bloque. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. de las que somos parte?
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos
investigaciones. 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios
(textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario
destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de
que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos,
la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre.
Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el
Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida

Explica el proceso general de la transformacin y IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA SALUD

aprovechamiento de los alimentos, en trminos del
funcionamiento integral del cuerpo humano. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de
pescados, mariscos, maz, nopales y chile. alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el
simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades consumo de agua simple potable para mantener la salud.
y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta
diabetes, la anorexia y la bulimia. en los medios de comunicacin.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la
salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN:
vivos y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la RELACIN AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIN
diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los la nutricin.
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la
dinmica de los ecosistemas. Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base de
las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES
recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a
favor del desarrollo sustentable.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
alimentacin y la nutricin, y elige una para resolverla en el RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)*
proyecto.
Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. del lugar donde vivo?
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto Cmo construir un huerto vertical?

utilizando dibujos, textos, tablas y grficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud

RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD

Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la
energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
humano.
Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias
Identifica las principales causas de las enfermedades ms comunes como influenza, resfriado y neumona e
respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas. identificacin de sus medidas de prevencin.
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.
anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la
sociedad.
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN:
anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la RELACIN AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIN
respiracin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el de los seres vivos.
calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias
en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las
actividades humanas y sus consecuencias.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico
que permitan proyectar escenarios ambientales deseables. Proyeccin de escenarios ambientales deseables.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de tratamiento de las enfermedades respiratorias.
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
eleccin y desarrollo del proyecto. RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)*
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo
atenderlo?
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de
modelos, conclusiones y reportes. Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?
Cmo prevenirla?
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida

Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se HACIA UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE, SATISFACTORIA Y SEGURA, LIBRE
expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos DE MIEDOS, CULPAS, FALSAS CREENCIAS, COERCIN, DISCRIMINACIN Y
afectivos, gnero, erotismo y reproductividad. VIOLENCIA
Discrimina, con base en argumentos fundamentados Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin
cientficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del
sexualidad. desarrollo humano.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.
informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual
ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH) Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las
y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus infecciones de transmisin sexual causadas por el VPH y el VIH,
agentes causales y principales sntomas. y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia
qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir de para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable
manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el y sin riesgos: salud reproductiva.
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN: RELACIN
vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIN.
adaptaciones acerca de la reproduccin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin de los seres vivos.
asexual y sexual.
Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin
de las caractersticas biolgicas. Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
asociados con la manipulacin gentica se actualizan de manera EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES
permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
de solucin a la situacin problemtica planteada. RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)*
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede Cules podran ser las principales implicaciones de un
acceder para documentar los temas del proyecto elegido. embarazo o de la infeccin por VIH y otras infecciones de
transmisin sexual (ITS) en la vida de un adolescente? De qu
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos manera se puede promover en la comunidad la prevencin del
o ticos de la situacin a abordar. VIH?
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
proyecto. transgnicos?
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
contenidos estudiados durante el curso. RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)*
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Promocin de la salud y cultura de la prevencin.
acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente en
situaciones problemticas. el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y incidencia?
creatividad. Biodiversidad y sustentabilidad.
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de
proyecto. nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el
pas para conservar la biodiversidad?
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para
reducir la generacin de residuos slidos domsticos o
escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los
hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
Biologa, tecnologa y sociedad.
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo
influyen en las funciones vitales y en la salud?
Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera
podemos evitar o retrasar este proceso?
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de
preguntas para generarlo, o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
Segundo grado. Enfasis en Fsica
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Marco de referencia y trayectoria; diferencia
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y entre desplazamiento y distancia recorrida.
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
de situaciones del entorno. Interpretacin y representacin de grficas
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de posicin-tiempo.
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de explicacin de caractersticas del sonido.
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento EL TRABAJO DE GALILEO
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una la cada libre.
nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la Aportacin de Galileo en la construccin del
experimentacin y el anlisis de los resultados. conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del La aceleracin; diferencia con la velocidad.
entorno y/o actividades experimentales. Interpretacin y representacin de grficas:
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin- velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa LA DESCRIPCIN DE LAS FUERZAS EN EL ENTORNO
con vectores. La fuerza; resultado de las interacciones por
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido electrostticas), y representacin con vectores.
en situaciones cotidianas. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de vectorial.
fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA
*
organizacin y desarrollo del proyecto. EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACIN Y
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin APLICACIN
planteada en su proyecto. Cmo es el movimiento de los terremotos o
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos informacin para prevenir y reducir riesgos ante
fsicos. estos desastres naturales?
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, Cmo se puede medir la rapidez de personas y
modelos, grficos, interactivos, entre otros). objetos en algunos deportes; por ejemplo,
beisbol, atletismo y natacin?
Bloque II. Leyes del movimiento

Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de LA EXPLICACIN DEL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas. Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento
rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin
de las causas del movimiento de los objetos. Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El
newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y
sentido de las fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EN EL UNIVERSO
de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin Relacin con cada libre y peso.
gravitacional y la representa por medio de una grfica
fuerza-distancia. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en
la Tierra y en el Universo.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el LA ENERGA Y EL MOVIMIENTO

movimiento: la posicin y la velocidad.
Energa mecnica: cintica y potencial.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial
en movimientos de cada libre del entorno. Transformaciones de la energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y Principio de la conservacin de la energa.

cintica para describir algunos movimientos que identifica en el
entorno y/o en situaciones experimentales.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR
inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa. PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)*
INTEGRACIN Y APLICACIN
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su
proyecto. Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia
del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan transportes?
describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos
relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente
colgante?
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica
al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,
escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia

Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como LOS MODELOS EN LA CIENCIA
una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.
que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua
fenmeno estudiado.
de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las Clausius, Maxwell y Boltzmann.
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas.
microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico vaco entre ellas.
de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR DEL MODELO CINTICO DE
densidad y estados de agregacin, a partir del modelo cintico de PARTCULAS
partculas. Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su estados de agregacin.
relacin con el principio de Pascal, a partir de situaciones Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
cotidianas. Pascal.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en Temperatura y sus escalas de medicin.
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas formas de propagacin.
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que
Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-
identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
temperatura.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin
y fusin en grficas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y ENERGA CALORFICA Y SUS TRANSFORMACIONES

en actividades experimentales, en las que interviene la energa Transformacin de la energa calorfica.
calorfica.
Equilibrio trmico.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor
de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y
temperatura.
ganado).
Principio de la conservacin de la energa.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades
humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa
obtencin y aprovechamiento. en las actividades humanas.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O
surjan de su inters y para el que busque solucin. INNOVAR (OPCIONES)* INTEGRACIN Y APLICACIN
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo funcionan las mquinas de vapor?
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su
proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la
materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su
proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando
diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, grficos,
entre otros.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance EXPLICACIN DE LOS FENMENOS ELCTRICOS: EL MODELO ATMICO
de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones
atmico. de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas modelos.
de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y
las interacciones electrostticas en actividades neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
experimentales y/o en situaciones cotidianas.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y
movimiento de los electrones en los materiales.
conductores.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el LOS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS Y SU IMPORTANCIA
descubrimiento de la induccin electromagntica. Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo Oersted y de Faraday.
para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
Composicin y descomposicin de la luz blanca.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible:
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con
velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la
su aprovechamiento tecnolgico.
energa.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los
La luz como onda y partcula.
cambios de rbita del electrn en el tomo.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica LA ENERGA Y SU APROVECHAMIENTO

como manifestaciones de energa, y valora su Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
aprovechamiento en las actividades humanas. electromagntica.
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos
sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento en la naturaleza y la sociedad.
de la energa.
Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas consumo sustentable.
orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar
y en la escuela.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR

trabajo que oriente su investigacin, mostrando PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)*
responsabilidad, solidaridad y equidad. INTEGRACIN Y APLICACIN
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, utilizamos en casa?
conclusiones y propuestas de solucin. Qu es y cmo se forma el arcoris?
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos
que le permitan describir, explicar y predecir fenmenos
elctricos, magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y
su participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa

Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del EL UNIVERSO
Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, alcances y limitaciones.
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que
emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas. Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos;
radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda
de mejores explicaciones. Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,
sistematizacin de datos, uso de evidencia.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del
tecnologas. Universo.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR
mediante el diseo y la realizacin de experimentos, PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)*
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el INTEGRACIN Y APLICACIN
fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del
entorno. La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; conservacin de la salud?
asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los Cmo funcionan las telecomunicaciones?
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto. Fsica y ambiente.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de lugar donde vivo?
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos lugar donde vivo?
medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
informacin y la comunicacin.
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
y en el ambiente.
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul
es su importancia en la sociedad?
Tercer grado. Enfasis en Qumica

Bloque I. Las caractersticas de los materiales
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN EL MUNDO ACTUAL
satisfaccin de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente. Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las humano, la salud y el ambiente.
personas hacia la qumica y la tecnologa.
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica IDENTIFICACIN DE LAS PROPIEDADES FSICAS
su relacin con las condiciones fsicas del medio. DE LOS MATERIALES:
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura Cualitativas

de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. Extensivas
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como Intensivas
herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y EXPERIMENTACIN CON MEZCLAS
heterogneas. Homogneas y heterogneas.
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla Mtodos de separacin de mezclas con base en
(porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. las propiedades fsicas de sus componentes.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas
de sus componentes.
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque CMO SABER SI LA MUESTRA DE UNA MEZCLA
no sean perceptibles a simple vista. EST MS CONTAMINADA QUE OTRA?
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en Toma de decisiones relacionada con:
unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). Contaminacin de una mezcla.
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, Concentracin y efectos.
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar
decisiones informadas.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de PRIMERA REVOLUCIN DE LA QUMICA
investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de Aportaciones de Lavoisier: la Ley de
los fenmenos naturales. conservacin de la masa.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones
producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y
de solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de ACTA (PREGUNTAS OPCIONALES)*
la masa. INTEGRACIN Y APLICACIN
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que Cmo funciona una salinera y cul es su
se utilizan en la investigacin cientfica escolar. impacto en el ambiente?
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar
investigacin cientfica. el agua del ambiente?
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el
conocimiento y la evidencia cientficos.
Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES
elementos considerando su composicin y pureza. Mezclas y sustancias puras: compuestos
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo y elementos.
corpuscular.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la Modelo atmico de Bohr.
estructura de los materiales.
Enlace qumico.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, CUL ES LA IMPORTANCIA DE RECHAZAR, REDUCIR,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones REUSAR Y RECICLAR LOS METALES?
tecnolgicas. Propiedades de los metales.
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales Toma de decisiones relacionada con: rechazo,
(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su reduccin, reuso y reciclado de metales.
rechazo, reduccin, reuso y reciclado.
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del SEGUNDA REVOLUCIN DE LA QUMICA
trabajo cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa El orden en la diversidad de las sustancias:
molecular y masa atmica. aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base Mendeleiev.
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la
prediccin de algunos elementos an desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y
productos de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su TABLA PERIDICA: ORGANIZACIN Y REGULARIDADES
importancia en la organizacin de los elementos qumicos. DE LOS ELEMENTOS QUMICOS
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero Regularidades en la tabla peridica de los
de protones que los forman. elementos qumicos representativos.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para Carcter metlico, valencia, nmero y masa
los seres vivos. atmica.
Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los ENLACE QUMICO
tomos. Modelos de enlace: covalente e inico.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de Relacin entre las propiedades de las
comparticin (covalente) y de transferencia de electrones (inico). sustancias con el modelo de enlace: covalente
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su e inico.
estructura (atmica, molecular).
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque. ACTA (PREGUNTAS OPCIONALES)*
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su INTEGRACIN Y APLICACIN
plan en caso de ser necesario. Cules elementos qumicos son importantes
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los para el buen funcionamiento de nuestro
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes. cuerpo?
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente. Cules son las implicaciones en la salud o el
ambiente de algunos metales pesados?
Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica

Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos IDENTIFICACIN DE CAMBIOS QUMICOS

(efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de Y EL LENGUAJE DE LA QUMICA
color). Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una (ecuacin qumica).
reaccin qumica.
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e
interpreta la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas
con base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se
desprende energa en forma de calor.
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y QU ME CONVIENE COMER?

compara el aporte calrico de los alimentos que ingiere. La calora como unidad de medida de la energa.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de Toma de decisiones relacionada con:
acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad
Los alimentos y su aporte calrico.
fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una
dieta correcta.
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el TERCERA REVOLUCIN DE LA QUMICA
enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable. Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la Lewis y Pauling.
sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de Uso de la tabla de electronegatividad.
electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando COMPARACIN Y REPRESENTACIN DE ESCALAS DE MEDIDA

la escala humana como punto de referencia. Escalas y representacin.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar Unidad de medida: mol.
la cantidad de sustancia.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (PREGUNTAS
de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver OPCIONALES)*
situaciones problemticas referentes a la transformacin de los INTEGRACIN Y APLICACIN
materiales. Cmo elaborar jabones?
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y
modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras
utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin
a los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la
efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano. IMPORTANCIA DE LOS CIDOS Y LAS BASES EN LA VIDA COTIDIANA
Y EN LA INDUSTRIA
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones
cido-base sencillas. Propiedades y representacin de cidos y bases.
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo
con el modelo de Arrhenius.
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la POR QU EVITAR EL CONSUMO FRECUENTE
provocan. DE LOS ALIMENTOS CIDOS?
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la Toma de decisiones relacionadas con:
acidez estomacal. Importancia de una dieta correcta.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones IMPORTANCIA DE LAS REACCIONES DE XIDO Y DE REDUCCIN
de xido-reduccin en actividades experimentales y en su Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.
entorno.
Nmero de oxidacin.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
ubicacin en la tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA
problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones (PREGUNTAS OPCIONALES)*
relacionadas con el desarrollo sustentable. INTEGRACIN Y APLICACIN
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, Cmo evitar la corrosin?
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos de solucin?
aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,
proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las
reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
Bloque V. Qumica y tecnologa

Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con el PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA
fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus (PREGUNTAS OPCIONALES)*
conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso. INTEGRACIN Y APLICACIN
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con Cmo se sintetiza un material elstico?
creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga algunos Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico?
procesos qumicos relacionados con la transformacin de
Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y
materiales y la obtencin de productos qumicos.
plaguicidas?
Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos
De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran?
medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar Cules son las propiedades de algunos materiales que
reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo utilizaban las culturas mesoamericanas?
responsable o el desarrollo sustentable. Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones
Evala procesos y productos considerando su efectividad, artsticas?
durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos
costo con el impacto ambiental. por otros compuestos?

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secundaria. Los
ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un
estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o
tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la
comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o
locales.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan
comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar
colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en
lnea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela
en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y
Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a
los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar
resultados.
a) Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma de decisiones
usando herramientas y recursos digitales.
b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando un modelo,
simulacin o mapas conceptuales.
c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales, evaluar la
credibilidad del autor y quin publica la informacin.
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando
herramientas digitales.
a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas
habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reunir, ver,
analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currculo.
c) Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo desde
perspectivas multiculturales con otros alumnos.

a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad
mexicana y la comunidad mundial.
funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el
conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
XI.6.11. Aprendizajes esperados de Geografa de Mxico y del Mundo
Primer grado
Bloque I. El espacio geogrfico
Reconoce la diversidad de Caractersticas del espacio geogrfico.

componentes naturales, sociales, Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
culturales, econmicos y polticos que geogrfico.
conforman el espacio geogrfico. Diversidad del espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
espacial: lugar, medio, paisaje, regin Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el
y territorio. lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.
Reconoce la utilidad de las escalas Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial.
numrica y grfica para la Escalas numrica y grfica en los mapas.
representacin del territorio en mapas. Clculo de escalas y distancias en mapas.
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica.
Localiza lugares y zonas horarias en Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.
mapas, a partir de las coordenadas Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
geogrficas y los husos horarios. Importancia y utilidad de los husos horarios.
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas.
Compara diferentes representaciones Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales.

de la superficie terrestre a travs de Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
proyecciones cartogrficas. Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
Reconoce la utilidad de las imgenes Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin
de satlite, el Sistema de Geogrfica.
Posicionamiento Global y los Sistemas Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
de Informacin Geogrfica. Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales
y vas de comunicacin, entre otras.
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico.
PROYECTO O ESTUDIO DE CASO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con
base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio
nacional.
Bloque II. Diversidad natural de la Tierra

Relaciona la distribucin de regiones Dinmica de las capas internas de la Tierra.

ssmicas y volcnicas en el mundo y
en Mxico con las placas tectnicas Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
de la Tierra. Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico.
Reconoce la conformacin y Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra.

distribucin del relieve continental y
ocenico en el mundo y en Mxico, a Distribucin del relieve continental y ocenico.
partir de la dinmica interna y externa La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, agua y hielo.
de la Tierra.
Distribucin del relieve en Mxico.
Distingue la importancia de la Importancia de la distribucin y composicin de aguas ocenicas.

distribucin, composicin y dinmica
de las aguas ocenicas y Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas.
continentales en el mundo y en Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico.
Mxico.
Distingue la importancia de la Captacin del agua en cuencas hdricas.

captacin del agua en cuencas
hdricas, as como la disponibilidad del Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico.
agua en el mundo y en Mxico. Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de los Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima.
diferentes tipos de climas en el mundo
y en Mxico. Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos,
templados, fros y polares.
Diversidad climtica del mundo y de Mxico.
Aprecia la importancia de las Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico.
condiciones geogrficas que
favorecen la biodiversidad en el Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra.
mundo y en Mxico. Localizacin en mapas de los pases megadiversos.
Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional.
Bloque III. Dinmica de la poblacin

Explica implicaciones sociales y Crecimiento y composicin de la poblacin mundial.

econmicas del crecimiento, Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin.
composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico. Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
Reconoce interacciones sociales, Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo
culturales y econmicas entre el y en Mxico.
campo y las ciudades en el mundo y Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico.
en Mxico.
Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana
en el mundo y en Mxico.
Analiza problemas sociales de la Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico.

poblacin en el mundo y en Mxico. Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico.
Analiza causas y consecuencias Tendencias de la migracin en el mundo.

sociales, culturales, econmicas y Principales flujos migratorios en el mundo.
polticas de la migracin en el mundo
y en Mxico. Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin
Aprecia la diversidad cultural en el Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas
mundo y en Mxico, as como la y emergentes.
importancia de la convivencia Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico.
intercultural.
Importancia de la convivencia intercultural.
Distingue factores que inciden en los Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los
cambios de las manifestaciones medios de comunicacin.
culturales de la poblacin en el mundo Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico.
y en Mxico.
Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional, con
base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional.
Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

Distingue diferencias en el manejo de Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo.
los recursos naturales en espacios Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Explica la importancia de los recursos Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el
minerales y energticos en el mundo mundo.
y en Mxico. Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en
Mxico.
Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de
otros pases del mundo.
Reconoce tipos de industrias y la Tipos de industrias en el mundo.

importancia de los espacios Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico.
industriales en la economa mundial y
en Mxico. Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo.
Distingue la importancia del comercio El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico.
y las redes de transporte en el Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo.
contexto de la globalizacin
econmica en el mundo y en Mxico. Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo
y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su Tipos de turismo.

importancia econmica en el mundo Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico.
y en Mxico.
Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas El Indice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico.

en el mundo y en Mxico. Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica.
Diferencias entre el mapa de Indice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro
y periferia.
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional.
Bloque V. Nuestro mundo

Explica las relaciones de la calidad de Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico.
vida y la sustentabilidad del ambiente Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida.
Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental.
Reconoce la participacin de Mxico y Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes.
de pases representativos en el Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo.
cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable. Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico.
Aprecia la importancia de las Areas Areas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico.

Naturales Protegidas, servicios Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y
ambientales y tecnologas limpias en en Mxico.
el mundo y en Mxico.
Importancia de las Areas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas
limpias en Mxico.
Relaciona los principales riesgos y la Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros, en el mundo
vulnerabilidad de la poblacin en el y en Mxico.
mundo y en Mxico. Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en
Mxico.
Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Reconoce la importancia de la Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevencin

participacin de los gobiernos y la de desastres.
sociedad para la prevencin de Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres.
desastres en el mundo y en Mxico.
Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo
y en Mxico.
Reconoce acciones bsicas para la Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo
prevencin de desastres en el medio que afectan en el medio local.
local. Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local.
Importancia de la difusin de acciones que se realizan en el medio local para la
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en
Mxico, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres
en Mxico.
XI.6.12. Aprendizajes esperados de Historia

Segundo grado
Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la ANTECEDENTES: Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica,
Edad Media a los inicios del mundo moderno. Europa, Asia y Africa, y de la Edad Media al inicio del mundo
moderno.

Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MUNDO MODERNO Y DEL
cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes SURGIMIENTO DEL PROCESO DE INTEGRACIN DEL MUNDO.
relacionados con la integracin del mundo hasta principios del
siglo XVIII.

Explica las caractersticas de sociedades asiticas y europeas, y Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin
sus relaciones en el siglo XV. europea?
EL CONTEXTO DE ASIA Y EUROPA: El imperio otomano, el imperio
mogol y China. El surgimiento de la burguesa. Las rutas
comerciales entre Europa y Asia.
Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo EL FIN DEL ORDEN MEDIEVAL Y LAS SOCIEDADES DEL ANTIGUO RGIMEN:
Rgimen y su proceso de formacin. La formacin de las monarquas nacionales. Las ciudades-Estado
europeas.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios RENOVACIN CULTURAL Y RESISTENCIA EN EUROPA: Renacimiento,
polticos, culturales y cientficos de los siglos XVI y XVII. humanismo y difusin de la imprenta. Los principios del
pensamiento cientfico y los avances tecnolgicos. La reforma
protestante y la contrarreforma. Inglaterra y la primera revolucin
burguesa.
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el LA PRIMERA EXPRESIN DE UN MUNDO GLOBALIZADO. La toma de
siglo XVI. Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de
comercio. Expediciones martimas y conquistas (costas de Africa,
India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y
el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto NUESTRO ENTORNO: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El
en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes mestizaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas,
de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal. el comercio con China.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los LA RIQUEZA DE LAS EXPRESIONES ARTSTICAS: La herencia del
siglos XVI al XVIII. Renacimiento. El arte barroco. Las expresiones artsticas en
Nueva Espaa y Per. El arte islmico, chino y japons.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida DE LA NAVEGACIN COSTERA A LA ULTRAMARINA.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
DE LOS CABALLEROS ANDANTES A LOS CONQUISTADORES.
Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX


Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE TRANSFORMACIONES EN LA
cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos INDUSTRIA, REVOLUCIONES Y LA DIFUSIN DEL LIBERALISMO.
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo XVIII a mediados del XIX.

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico
del conocimiento y en la transformacin de los imperios en el mundo?
europeos. TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS POLTICOS Y NUEVAS IDEAS: El
absolutismo europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El
despotismo ilustrado. La guerra de los Siete Aos y la
modernizacin de las administraciones imperiales.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones REVOLUCIONES LIBERALES: La Independencia de las Trece Colonias
liberales. inglesas. La Revolucin Francesa. El liberalismo: De sbditos a
ciudadanos.
Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la UNA NUEVA GEOGRAFA POLTICA Y ECONMICA: Las guerras
reorganizacin del mapa mundial y en la difusin de las ideas napolenicas. La invasin francesa a Espaa. Las
liberales. independencias americanas. El Congreso de Viena y la Santa
Alianza. Las revoluciones de 1830 y 1848. El nuevo colonialismo
en Africa y Asia.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la EXPANSIN ECONMICA Y CAMBIO SOCIAL: La Revolucin Industrial:
Revolucin Industrial. su impacto en la produccin, el comercio y las comunicaciones.
Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros.
Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios
demogrficos.
Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para NUESTRO ENTORNO: Los nuevos estados en Amrica y los
constituirse como naciones independientes. proyectos polticos. Los intentos monarquistas europeos y la
doctrina Monroe. La bsqueda de unidad hispanoamericana.
Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las CULTURA E IDENTIDAD: Sociedad y cultura del neoclsico al
expresiones artsticas y cientficas de la poca. romanticismo. El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y de la
crtica: Peridicos, revistas y espacios pblicos. La secularizacin
de la educacin y las nuevas profesiones.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida LAS EPIDEMIAS A TRAVS DE LA HISTORIA.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. MODA, VESTIDO Y CAMBIOS EN SU PRODUCCIN.
Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920


Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL AVANCE DEL IMPERIALISMO EN EL
con el imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro MUNDO.
y ao, y localiza los pases en expansin y el reparto del mundo
al final de la Primera Guerra Mundial.

Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel
e imperialismo. mundial?
INDUSTRIALIZACIN E IMPERIALISMO: Nuevas fuentes de energa y
transformaciones en la industria y comunicaciones. Hegemona
britnica y la confrontacin de intereses imperialistas en Asia,
Africa y Oceana. La modernizacin de Japn. El capital
financiero.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios CAMBIOS SOCIALES: Burguesa, clase obrera y movimientos
en el paisaje y la vida cotidiana. socialistas. El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y
nuevos paisajes. El impulso de la educacin primaria. La
popularizacin del deporte.
Explica las caractersticas de los estados multinacionales y IDENTIDADES NACIONALES Y PARTICIPACIN POLTICA: Los estados
nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio multinacionales. La unificacin de Italia y Alemania.
para su conformacin. Constitucionalismo y sufragio.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en NUESTRO ENTORNO: Dificultades en la consolidacin de los pases
Amrica. en Amrica. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
Inversin extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.
Las dictaduras iberoamericanas.
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra CONFLICTOS EN LA TRANSICIN DE LOS SIGLOS: La Paz Armada.
Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china. Primera Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las
primeras revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS ARTES: La influencia de Darwin,
cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento Marx y Freud en el pensamiento cientfico y social. Avances
social de la poca. cientficos. Del impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y
museos en la difusin del conocimiento.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida LAS FERIAS MUNDIALES Y LA FASCINACIN POR LA CIENCIA Y EL
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. PROGRESO.
CAMBIOS DEMOGRFICOS Y FORMAS DE CONTROL NATAL.
Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960


Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CONFLICTOS
con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el INTERNACIONALES Y DE LOS AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS.
inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada,
lustro y ao.
Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda
Guerra Mundial y la divisin del mundo en capitalistas y
socialistas.

Explica las caractersticas del periodo de entreguerras como Durante el siglo XX el mundo cambi ms que en siglos
causas de la Segunda Guerra Mundial. pasados?
EL MUNDO ENTRE LAS GRANDES GUERRAS: Debilitamiento del podero
europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresin.
Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: El conflicto armado y sus efectos en
consecuencias econmicas y sociales. el mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El
Plan Marshall, la recuperacin de Europa y Japn. La formacin
de los organismos financieros internacionales. La descolonizacin
de Asia y Africa.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra LA GUERRA FRA: Capitalismo y socialismo en la conformacin de
Fra. bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La fundacin
de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases productores de
petrleo.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica NUESTRO ENTORNO: El populismo en Mxico, Argentina y Brasil.
durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra. Las dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense, y
movimientos de resistencia. La participacin de la OEA en los
conflictos de la regin. La Revolucin Cubana.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los TRANSFORMACIONES DEMOGRFICAS Y URBANAS: Desigualdad
problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano. social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la poblacin
y migracin. La aparicin de las metrpolis y los problemas
ambientales.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en EL CONOCIMIENTO, LAS IDEAS Y EL ARTE: Avances cientficos y
las manifestaciones artsticas y culturales de la poca. tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida
diaria. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnologa. Los cambios en el pensamiento: existencialismo,
pacifismo y renacimiento religioso. Expresiones artsticas, los
medios de comunicacin y la cultura de masas. Alcances de la
educacin pblica.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida HISTORIA DE LA ALIMENTACIN Y LOS CAMBIOS EN LA DIETA.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. DEL USO DEL FUEGO A LA ENERGA ATMICA.
Bloque V. Dcadas recientes


Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIN
de integracin en el mundo, aplicando trminos de milenio, siglo, EN EL MUNDO, LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y EL AVANCE TECNOLGICO.
dcada, lustro y ao.
Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las
regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y pobres.

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la Cules son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
conformacin de un nuevo orden mundial. EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO ORDEN POLTICO: Los misiles y la
guerra de Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del
Muro de Berln. La permanencia del sistema socialista en China,
Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transicin democrtica en
Europa. La guerra por el control de las reservas de petrleo y gas.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y LOS CONTRASTES SOCIALES Y ECONMICOS: Globalizacin, los
sus consecuencias sociales. organismos financieros internacionales y la crisis econmica. El
milagro japons, China, India y los tigres asiticos. La Unin
Europea. Pases ricos y pases pobres. La vida en las grandes
ciudades. El rezago tecnolgico y educativo en Africa y
Latinoamrica.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y CONFLICTOS CONTEMPORNEOS: Las guerras tnicas y religiosas en
los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos. Medio Oriente, India, Africa y los Balcanes. Sudfrica y el fin del
apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el comercio
de armas. El terrorismo. El SIDA. El calentamiento global y los
movimientos ambientalistas.
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin EL CUESTIONAMIENTO DEL ORDEN SOCIAL Y POLTICO: El movimiento
ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa e de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social.
igualitaria. Los movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolucin
sexual. El indigenismo. Las organizaciones de la sociedad civil. El
futuro de los jvenes.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de NUESTRO ENTORNO: Las intervenciones norteamericanas. Las
Amrica Latina en las ltimas dcadas. ltimas dictaduras militares y la transicin democrtica. La
economa latinoamericana y los tratados comerciales. Mxico y su
entrada a las organizaciones de mercado.
Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la LOS LOGROS DEL CONOCIMIENTO Y LA RIQUEZA DE LA VARIEDAD
difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de los CULTURAL: Sociedad de consumo y la difusin masiva del
avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana. conocimiento. Deporte y salud. Rock, arte efmero y performance.
El avance en la exploracin del universo y en la gentica. La fibra
ptica, el rayo lser y su aplicacin.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y LAS CATSTROFES AMBIENTALES.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. DE LAS PRIMERAS MQUINAS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS.
Tercer grado
Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa

Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos del UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS PREHISPNICAS,
Mxico prehispnico, de la Conquista y del Virreinato. LOS VIAJES DE EXPLORACIN, EL PROCESO DE CONQUISTA Y LA
COLONIZACIN DE NUEVA ESPAA.
Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones
de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonizacin de
Nueva Espaa.

Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes
culturales del mundo prehispnico. prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos?
EL MUNDO PREHISPNICO: Sus zonas culturales y sus horizontes. La
cosmovisin mesoamericana. Economa, estructura social y vida
cotidiana en el Posclsico. La Triple Alianza y los seoros
independientes.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin CONQUISTA Y EXPEDICIONES ESPAOLAS: Las expediciones
espaola. espaolas y la conquista de Tenochtitlan. Otras campaas y
expediciones. El surgimiento de Nueva Espaa. Las mercedes
reales, el tributo y las encomiendas. La evangelizacin y la
fundacin de nuevas ciudades.
Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la LOS AOS FORMATIVOS: La transformacin del paisaje: ganadera,
introduccin de nuevas actividades econmicas. minera y nuevos cultivos. Inmigracin espaola, asitica y
africana. La creacin de la universidad y la Casa de Moneda.
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en NUEVA ESPAA Y SUS RELACIONES CON EL MUNDO: Las flotas, el
el mundo. control del comercio y el consulado de comerciantes. El comercio
con Per y Asia. Las remesas de plata de Nueva Espaa en el
intercambio internacional.
Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que LA LLEGADA A LA MADUREZ: El carcter corporativo de la sociedad.
favorecieron la consolidacin del Virreinato. Los gobiernos locales: Cabildos indgenas y ayuntamientos. La
Iglesia y la Inquisicin. Peonaje y haciendas. La revitalizacin del
comercio interno.
Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las ARTE Y CULTURA TEMPRANA: El mestizaje cultural. Expresiones
expresiones artsticas novohispanas. artsticas novohispanas. El desarrollo urbano.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida DE LA HERBOLARIA PREHISPNICA A LA INDUSTRIA FARMACUTICA.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. PIRATAS Y CORSARIOS EN EL GOLFO DE MXICO.
Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia


Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE ILUSTRACIN,
las reformas borbnicas y la Independencia de Mxico, LAS REFORMAS BORBNICAS Y EL PROCESO DE INDEPENDENCIA.
utilizando trminos como siglo, dcada y ao.
Seala las transformaciones del territorio novohispano en el
siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.

Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento Cmo afect la crisis de la Corona espaola a Nueva Espaa?
econmico novohispano en el siglo XVIII. EL AUGE DE LA ECONOMA NOVOHISPANA: Crecimiento de la poblacin
y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales
internas. El papel econmico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la
tecnologa minera e inicios de la actividad industrial.
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas. LA TRANSFORMACIN DE LA MONARQUA ESPAOLA Y LAS REFORMAS DE
NUEVA ESPAA: La decadencia del podero naval espaol y las
reformas borbnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo
estilo de gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito y
la apertura del comercio libre.
Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos grupos DESIGUALDAD SOCIAL: Corporaciones y fueros. Las tensiones
de la Nueva Espaa. sociales de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los
conflictos rurales.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva LA CRISIS POLTICA: Ideas ilustradas en las posesiones espaolas
Espaa y del inicio de la Guerra de Independencia. en Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el
anhelo de autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares.
Conspiraciones e insurreccin de 1810.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del HACIA LA INDEPENDENCIA: Insurgentes y realistas en el movimiento
liberalismo. de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El
liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812.
Resistencia y guerra de guerrillas. La consumacin de la
Independencia.
Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de la ARTE Y CULTURA: Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones
Ilustracin en la creacin de nuevas instituciones cientficas y acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia.
acadmicas.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida LAS CALLES DE LAS CIUDADES COLONIALES Y SUS LEYENDAS.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. LAS REBELIONES INDGENAS Y CAMPESINAS DURANTE EL VIRREINATO.
Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910)


Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y
independiente hasta antes de la Revolucin Mexicana, PROCESOS HISTRICOS DEL MXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIN
aplicando trminos como siglo, dcada y ao. MEXICANA.
Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio
mexicano durante el siglo XIX.

Explica las dificultades de Mxico para constituirse como nacin Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen
independiente. en el siglo XIX?
HACIA LA FUNDACIN DE UN NUEVO ESTADO: La crisis econmica
despus de la guerra. Desigualdad social y distribucin de la
poblacin. La Constitucin de 1824. Dificultades para la
consolidacin de un proyecto de nacin.
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL:
extranjeras en Mxico. Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento
internacional. Los intentos de colonizacin del norte. La
separacin de Texas. El bloqueo francs de 1838. La guerra con
Estados Unidos.
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. EN BUSCA DE UN SISTEMA POLTICO: El pensamiento de los liberales y
conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes de
Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La
Intervencin francesa y el Segundo Imperio.
Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de Mxico y LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA Y EL PORFIRIATO: Los gobiernos
sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la
del XX. centralizacin del poder. Reorganizacin del erario pblico,
crecimiento econmico e inversiones extranjeras. Surgimiento de
la clase obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones
rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y
la transformacin del paisaje.
Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen ANTESALA DE LA REVOLUCIN: Los costos sociales y polticos del
porfirista como causas del inicio de la Revolucin Mexicana. desarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el
poder. Huelgas y represin.
Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin CULTURA: Politizacin: Prensa y folletera. Asociaciones e
durante el siglo XIX. institutos de ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas
normales. Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en
la pintura. Influencias y modas extranjeras.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida DEL CINE MUDO A LA TERCERA DIMENSIN.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. LA CARICATURA POLTICA: DE CRTICA Y DE OPOSICIN.
Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico (1910-1982)


Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LOS
relacionados con la Revolucin Mexicana. ACONTECIMIENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES QUE CARACTERIZAN
A MXICO EN ESTAS DCADAS.
Ordena secuencialmente la formacin de instituciones
revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos
como ao y dcada.

Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia Cmo cambi Mxico a partir de la Revolucin Mexicana y las
de la Constitucin de 1917. transformaciones mundiales?
DEL MOVIMIENTO ARMADO A LA RECONSTRUCCIN: El inicio del
movimiento armado. Diversidad social y regional de los
movimientos revolucionarios y sus lderes. La Constitucin de
1917.
Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno LA POLTICA REVOLUCIONARIA Y NACIONALISTA: De los caudillos al
presidencial y la importancia de las polticas sociales en su surgimiento del PNR. Guerra Cristera. Organizaciones sindicales y
desarrollo. campesinas. Reforma agraria. El Cardenismo. El
presidencialismo. El indigenismo. Los proyectos educativos.
Nuevas instituciones de seguridad social.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites HACIA UNA ECONOMA INDUSTRIAL: Del modelo exportador a la
del proteccionismo. sustitucin de importaciones. Del milagro mexicano a la
petrolizacin de la economa. Limitaciones del proteccionismo y
rezago tecnolgico. La expansin de la frontera agrcola, los
contrastes regionales. La crisis del campo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico DESIGUALDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES: Explosin demogrfica,
y la importancia de la participacin social. migracin interna, demanda de servicios y contaminacin. Los
movimientos polticos, sociales y gremiales. El movimiento
estudiantil de 1968 y su influencia. Las primeras guerrillas. Del
voto de la mujer a la igualdad de gnero.
Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos LA POLTICA EXTERIOR Y EL CONTEXTO INTERNACIONAL: Mxico ante la
internacionales. Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los
refugiados. La entrada de Mxico a la Segunda Guerra Mundial.
Ingreso a organismos internacionales. Efectos polticos de la
Guerra Fra y la Revolucin Cubana. Polticas sobre migrantes
mexicanos.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el LA CULTURA Y LA VIDA DIARIA SE TRANSFORMAN: Nuevos patrones de
arte y la educacin. consumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva dimensin de
las comunicaciones y los transportes. Medios de informacin y
entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las
universidades pblicas y la educacin tecnolgica. La
consolidacin de una educacin laica. Del nacionalismo a las
tendencias artsticas actuales.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida LA MUJER EN LA SOCIEDAD Y EN EL MUNDO LABORAL.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. LAS DIVERSIONES A LO LARGO DEL TIEMPO.
Bloque V. Mxico en la era global (1982-actualidad)


Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas UBICAR TEMPORAL Y ESPACIALMENTE CAMBIOS EN LA CONFORMACIN
dcadas de Mxico, relacionados con los mbitos econmico, DE UN NUEVO MODELO ECONMICO Y TRANSICIN POLTICA.
poltico, social y cultural.
Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de
concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas
dcadas.

Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el Cules son los principales retos de Mxico y qu podemos
establecimiento de un nuevo modelo. hacer?
SITUACIN ECONMICA Y LA CONFORMACIN DE UN NUEVO MODELO
ECONMICO: Inflacin, devaluaciones y deuda externa. La presin
de los organismos financieros internacionales. Estatizacin y
venta de la banca. Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la
propiedad ejidal.
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la TRANSICIN POLTICA: Protestas sociales. Los tecncratas en el
transicin poltica en el Mxico actual. gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista de
liberacin nacional. El proceso de construccin de la alternancia
poltica.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en REALIDADES SOCIALES: Pobreza, expansin urbana y desempleo.
la actualidad, y la importancia de la participacin ciudadana Impacto de las polticas de poblacin y control natal. Respuesta
en la solucin de problemas. de la poblacin en situaciones de desastre. Movimientos de
participacin ciudadana y de derechos humanos.
Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional CULTURA, IDENTIDAD NACIONAL Y GLOBALIZACIN: Estandarizacin
y la resistencia por medio de la identidad pluricultural. cultural. Globalizacin y defensa de una identidad pluricultural. La
cultura mexicana en Estados Unidos.
Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus CONTEXTO INTERNACIONAL: El fin de la Guerra Fra. Del activismo
problemas actuales. latinoamericano a las polticas multilaterales. El TLCAN y sus
problemas: Migracin e intercambio comercial.
Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, PRINCIPALES DESAFOS: Bsqueda de igualdad social y econmica.
econmico, social y cultural, y participa en acciones para Conservacin del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en
contribuir a su solucin. salud pblica. Calidad en la educacin y desarrollo cientfico y
tecnolgico. Transicin democrtica, credibilidad electoral y el
costo de los partidos polticos. Cultura de la legalidad y
convivencia democrtica.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida DEL CORRIDO REVOLUCIONARIO A LA MSICA ACTUAL.
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. LOS ADOLESCENTES Y LAS REDES SOCIALES.
XI.6.13. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y Etica

Segundo grado
Bloque I. La Formacin Cvica y Etica en el desarrollo social y personal
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido
de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
EJES: PERSONA, ETICA Y CIUDADANA
Distingue, acepta y aprecia los cambios LA FORMACIN CVICA Y ETICA Y LOS ADOLESCENTES
fsicos, afectivos y psicosociales que vive La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la
en su adolescencia y comprende que la convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una
formacin cvica y tica favorece su perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento,
desarrollo personal y social. aceptacin y valoracin de s mismo. El significado de los cambios fsicos,
Reconoce la importancia de asumir psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
una perspectiva tica y ciudadana LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA
para enfrentar retos ante los problemas Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y
del entorno natural y social.
necesidades que guan la actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar.
Comprende la necesidad de ser Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir y decidir: caracterstica que
congruente con lo que piensa, siente, distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
dice y hace en situaciones de la vida La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo
cotidiana.
mismo y con los dems. Principios ticos que orientan las acciones y decisiones
Participa en la construccin de reglas y personales.
normas en distintos contextos y Distinciones y relaciones entre tica y moral.
argumenta por qu stas rigen sus actos
en espacios privados y pblicos. Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social.
Caractersticas de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad,
funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y
figuras de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin
y modificacin de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en los
espacios privados y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas
externas e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la
organizacin de la vida social.
Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a
la legalidad y sentido de justicia
Discute sobre las acciones y las EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD

condiciones que favorecen u obstaculizan Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos.
el derecho al desarrollo integral de los Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y
adolescentes. personales. Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje,
Rechaza situaciones que daan las la msica y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
relaciones afectivas y promueve formas Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un
de convivencia respetuosas de la desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin,
dignidad humana en contextos sociales convivencia pacfica, trabajo y participacin social.
diversos.
Cuestiona los estereotipos que IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS
promueven los medios de comunicacin y Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia.
propone acciones que favorecen una Clarificacin de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad:
salud integral. autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia,
Asume decisiones responsables e reciprocidad y abusos en la amistad.
informadas ante situaciones que ponen Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor,
en riesgo su integridad personal como atraccin sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la
consecuencia del consumo de sustancias pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y
adictivas y trastornos alimentarios. prevencin de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la
realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin
sobre los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia
sexual.
LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS MBITOS DONDE PARTICIPAN
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros.
Anlisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia
en la salud integral. Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud
integral.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y
tabaquismo.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su
salud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y
explotacin sexual. Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad en la
autoproteccin. Recursos para responder asertivamente ante la presin de los dems
en el entorno prximo.
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que
brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulacin
jurdica, marco de accin preventiva y correctiva.
Bloque III. La dimensin cvica y tica de la convivencia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad
Distingue distintos tipos de principios y LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA ACCIN MORAL
valores para orientar sus acciones, Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y
teniendo como criterio el respeto a los cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales.
derechos humanos. Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo,
Valora la diversidad cultural en las tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
sociedades contemporneas y asume Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e
actitudes de corresponsabilidad ante intereses.
situaciones que afectan la convivencia
cotidiana y el entorno natural y social. RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIVA
Cuestiona y rechaza conductas Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica.
discriminatorias de exclusin, Responsabilidad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la
restriccin, distincin o preferencia que conformacin de la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo
degradan la dignidad de las personas, colectivo.
por motivos sociales, econmicos, Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones
culturales y polticos. que favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural.
Analiza situaciones de la vida diaria en EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
donde se presentan conflictos de valores Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin
y propone soluciones no violentas social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin,
basadas en la convivencia pacfica, la creatividad y trabajo.
cooperacin, el dilogo, la negociacin y La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos
la conciliacin. que obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin
basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o
econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias
sexuales, estado civil o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y
atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo
nacional e impiden la consolidacin democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre
personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de
autoridad y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto: el
dilogo, la negociacin y la conciliacin.
Bloque IV. Principios y valores de la democracia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia Participacin
social y poltica
EJES: PERSONA, CIUDADANA Y ETICA
Reconoce que los derechos humanos son LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD
una construccin colectiva en Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la
transformacin que requieren de leyes dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica.
que los garanticen, instituciones y Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin,
organizaciones que promuevan su orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia
respeto y toma una postura ante social y el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que
situaciones violatorias de estos derechos. comprometen la dignidad humana.
Asume principios y emplea Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a
procedimientos democrticos para los derechos humanos. La argumentacin y el dilogo como herramienta para
establecer acuerdos y tomar decisiones defender los derechos humanos de todas las personas.
en asuntos de inters colectivo.
Establece relaciones entre los PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA
componentes de un gobierno democrtico Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes
y la importancia del respeto y ejercicio de formas de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la construccin de
los derechos polticos, sociales y acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.
culturales de los ciudadanos. Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien comn en
Reconoce su responsabilidad para diversos mbitos de convivencia. Formulacin de argumentos informados, articulados
participar en asuntos de la colectividad y y convincentes para dirimir diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y
el derecho para acceder a informacin compromisos en la accin colectiva. El papel de los representantes y los
pblica gubernamental, solicitar representados en el contexto prximo.
transparencia y rendicin de cuentas del LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
quehacer de los servidores pblicos. El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales como derechos
humanos.
Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de los derechos de
las minoras. Respeto al orden jurdico que se construye de forma democrtica y se
aplica a todos por igual; ejercicio de la soberana popular.
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico.
Sistema de partidos y elecciones democrticas. La transparencia y la rendicin de
cuentas. Importancia de la participacin razonada y responsable de la ciudadana
mediante el acceso a la informacin pblica gubernamental.
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos democrticos
en la vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida
institucional del pas. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes.
Bloque V. Hacia la identificacin de compromisos ticos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin de
la diversidad Participacin social y poltica
EJES: CIUDADANA, ETICA Y PERSONA
Disea acciones que PROYECTO

contribuyen a un desarrollo COMPROMISOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
ambiental para la sustentabilidad Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y
en su localidad o entidad y se aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien
involucra en su ejecucin. comn. Desarrollo humano y equidad.
Impulsa prcticas de Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de
convivencia democrtica ante estrategias de educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de procesos de
comportamientos deterioro ambiental y deterioro de la convivencia.
discriminatorios relacionados
con el gnero, la preferencia
sexual, discapacidad, condicin PROYECTO
econmica, social, cultural, CARACTERSTICAS Y CONDICIONES PARA LA EQUIDAD DE GNERO EN EL ENTORNO PRXIMO
tnica o migrante. Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios.
Formula estrategias que Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen la
promueven la participacin equidad de gnero.
democrtica en la escuela y Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran la sexualidad. Argumentos en
emplea la resolucin no violenta contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-sida y otras infecciones de
de conflictos en contextos transmisin sexual, as como a alumnas embarazadas y a personas con preferencias sexuales
diversos. diversas.
PROYECTO
LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DEMOCRTICA Y ESPACIO PARA LA SOLUCIN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS
Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperacin y
responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela.
Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de
hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y
condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas
basadas en el dilogo colaborativo.
Tercer grado
Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido
de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad
Ejerce sus derechos sexuales y INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES

reproductivos de manera responsable e Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la
informada, y emplea recursos personales sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
para establecer relaciones de pareja o La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en
noviazgo, sanas y placenteras. los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Toma decisiones que favorecen su Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para
calidad de vida y autorrealizacin, crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el
expresando su capacidad para responder desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
asertivamente. cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
Propone acciones colectivas para
enfrentar problemas de orden social y
ambiental que afectan a la comunidad, al APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA
pas y la humanidad. Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas,
Vincula las condiciones que favorecen o desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en
limitan el derecho de todos los seres el cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
humanos a satisfacer sus necesidades Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que
bsicas con el logro de niveles de afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin: salud,
bienestar y justicia social. pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y
deterioro ambiental, entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el
trfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos
humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los
integrantes de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el
compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los
derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en
las relaciones de pareja.
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a
la legalidad y sentido de justicia
EJES: PERSONA, CIUDADANA Y ETICA
Reconoce sus aspiraciones, AMBITOS DE REFLEXIN Y DECISIN SOBRE EL FUTURO PERSONAL
potencialidades y capacidades Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones
personales para el estudio, la personales. Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y
participacin social, el trabajo y la comprometerse con su realizacin.
recreacin y asume compromisos para su Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin.
realizacin. Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a
Valora las oportunidades de formacin y tomar decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de
trabajo que contribuyen a su realizacin oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa.
personal y toma decisiones responsables, El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de
informadas y apegadas a principios decisiones informada y apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y
ticos. prospectiva en diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la
Asume compromisos ante la necesidad familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad.
de que los adolescentes participen en CARACTERSTICAS DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA PARA UN FUTURO COLECTIVO
asuntos de la vida econmica, social, Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente
poltica y cultural del pas que en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes.
condicionan su desarrollo presente y Responsabilidad individual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento
futuro. de la democracia.
Emplea procedimientos democrticos que Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. Informacin y
fortalecen la participacin ciudadana en reflexin para la participacin responsable y autnoma en acciones colectivas.
asuntos de inters pblico. Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendicin
de cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar activamente y comprender la
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el
marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y
corresponsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones que afectan a
las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las
condiciones y posibilidades actuales de los adolescentes.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su
lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social,
poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos globales.
Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad
EJE: ETICA Y CIUDADANA
Vincula tratados internacionales y LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE CONSTRUCCIN
regionales en materia de derechos Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero,
humanos, con el compromiso del Estado grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y
mexicano en su cumplimiento. polticas.
Valora la pertenencia a distintos grupos Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad.
sociales y su influencia en la Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las comunidades
conformacin de su identidad personal. donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y conciliacin,
Establece formas de comunicacin, toma de decisiones, formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, entre
interaccin y negociacin que favorecen otros), mrgenes para opinar y disentir.
la solucin de las diferencias y la Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos
inclusin en los espacios donde participa. grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el
Identifica los elementos que dan sentido dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y
de identidad y pertenencia a la nacin y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.
reconoce elementos que comparte con SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIN
personas de otras partes del mundo. La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y
significado a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones de la
identidad nacional. Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad.
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y
negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y
nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural,
sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.
DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como
referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la
integridad de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia
y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e
instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de
los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privadas en
Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud,
vivienda digna, recreacin y trabajo.
Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Participacin social y poltica Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio
por la democracia
EJE: CIUDADANA Y ETICA
Identifica las caractersticas bsicas de LA DEMOCRACIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN HISTRICA EN MXICO
un Estado de derecho democrtico. Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las
Vincula la importancia de la participacin personas.
ciudadana para la construccin de un El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El
gobierno democrtico con situaciones de sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres.
la vida cotidiana en donde hombres y Organismos e instituciones garantes de la democracia.
mujeres ejercen sus derechos polticos, Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para
sociales y culturales. una gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el
Identifica mecanismos y procedimientos desarrollo de procesos electorales.
para dirigirse a la autoridad y los aplica FUNDAMENTOS Y ORGANIZACIN DEL ESTADO MEXICANO
en situaciones que afectan el inters Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los Derechos
personal y social. Humanos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo, rgimen federal,
Valora el derecho a la privacidad y a la justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias.
proteccin de los datos personales de los La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los
ciudadanos. derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento
del principio de legalidad y de garanta de audiencia.
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular,
plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa para la
construccin de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con
los ciudadanos y para el desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y
municipal. El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.
RELACIN DE LA CIUDADANA CON LA AUTORIDAD: LA PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA
EN LA VIDA DEMOCRTICA DEL PAS
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica
democrtica.
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la autoridad
democrtica por medio de la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a la
informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado.
Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones y
organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la
sociedad. Las organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin
ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta con
la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia
democrtica. Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de
organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.
Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad Participacin social y poltica
Promueve en los medios y redes sociales PROYECTO
el respeto y la valoracin de la diversidad LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: RECURSOS DE LOS ADOLESCENTES PARA APRENDER,
y los derechos humanos. INFORMARSE Y RELACIONARSE CON LOS DEMS
Plantea alternativas de solucin a El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de
situaciones que obstaculizan su bienestar comunicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad informativa de cadenas y
socioafectivo para favorecer el desarrollo redes sociales.
personal y social en su entorno prximo. Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los
Propone y participa en acciones que adolescentes. Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en
contribuyan a mejorar las oportunidades medios de comunicacin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las distintas
de desarrollo personal y social que formas de identidad adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los
existen para los adolescentes en su medios de comunicacin y las redes sociales.
localidad, entidad, pas y el mundo. Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel
de los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES Y SU BIENESTAR SOCIOAFECTIVO
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de
los adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato,
bullying, acoso escolar, abuso y explotacin sexual y discriminacin.
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de s
mismo, valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales,
adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y
respeto y ejercicio de los derechos humanos.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES: SUS DESAFOS Y OPORTUNIDADES EN SU LOCALIDAD, PAS Y EL MUNDO
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la
globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa,
recreacin, participacin social y poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad que
afectan la vida de los adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que afectan
a los adolescentes y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones
polticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos
humanos.

Primer grado
Bloque I. Conocimiento de m mismo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Integracin de la corporeidad
Describe caractersticas fsicas, RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO

corporales y afectivas para reconocer sus Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las
lmites y posibilidades dentro de la posibilidades motrices respecto a los dems.
diversidad. Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Emplea variadas manifestaciones de Qu podemos hacer con l?
movimiento para comunicarse, conocer
Cmo nos movemos?
su potencial expresivo y mantener su
condicin fsica. Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme?
Opina en torno a quin es y cmo se Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas
percibe para favorecer el reconocimiento que pongan de manifiesto su potencial expresivo.
de su cuerpo, la comunicacin y el trato Cmo podemos comunicarnos?
con sus compaeros por medio de la Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
realizacin de juegos y actividades En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin?
fsicas. COMUNICACIN Y RELACIN CON OTROS
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean.
Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos?
Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Explica los elementos estructurales del RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO

juego para proponer acciones que le Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos
permitan obtener un mejor desempeo que los estructuran (reglas, roles e implementos).
durante los juegos. Comprendemos lo que hacemos?
Controla sus movimientos al realizar Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos
tareas en forma esttica o dinmica en tengan contacto con el implemento?
relacin consigo mismo, con sus
Identifico mi potencial motriz.
compaeros y con los objetos que
manipula para favorecer su experiencia Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin,
motriz. tomando acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Intercambia puntos de vista con sus Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?
compaeros sobre la aplicacin de las Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
reglas y el desarrollo de acciones Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin
motrices para alcanzar un fin en comn. de problemas.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?
Qu ganamos al participar?
Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo

Identifica diferentes estrategias en el Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.
juego que le permiten conseguir las Qu es una estrategia?
metas establecidas. Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.
Utiliza desempeos motrices individuales En qu situaciones utilizamos una estrategia?
y de conjunto para favorecer la
AJUSTE Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD
colaboracin y la implementacin de
estrategias en el juego. Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes
estrategias didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Acta con responsabilidad en beneficio
de la cooperacin para resolver Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
situaciones que implican acuerdos y LA COOPERACIN EN DEPORTES ALTERNATIVOS
decisiones. Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para
el desarrollo de estrategias.
Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo?
Qu aspectos favorecen la cooperacin?
Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias

Identifica los roles que desempea en la LA ESTRATEGIA

dinmica de grupo para disfrutar e Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus
interactuar en los juegos. compaeros para su anlisis.
Pone a prueba acciones que le permiten Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
resolver los problemas del juego a partir Qu roles desempeamos durante el juego?
de su experiencia para formular
LA INICIACIN DEPORTIVA Y LOS JUEGOS DE INVASIN
estrategias.
Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.
Muestra una actitud respetuosa para s
mismo y los dems al reconocer faltas Qu juegos modificados conozco?
en su actuacin durante las actividades En qu consiste un juego de invasin de cancha?
para contribuir al desarrollo del juego Inventando mis juegos.
limpio. Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas
de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.
Qu normas favorecen la convivencia del grupo?
La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.
Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud

Describe acciones que le permiten LA ACTIVIDAD FSICA COMO ESTRATEGIA DE VIDA SALUDABLE
integrar su disponibilidad corporal, Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la
conocer su cuerpo y mejorar sus actividad fsica.
capacidades. Beneficios del ejercicio.
Realiza actividad fsica en forma habitual Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.
para mantener un estilo de vida activo y
Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?
saludable.
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el
Expresa la importancia del uso de su contexto donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
tiempo libre para llevar a cabo acciones
que le ayuden a cuidar la salud. Qu caractersticas debe cumplir un club?
Qu actividades pueden realizarse en el club?
TIEMPO LIBRE Y JUEGO
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
Segundo grado
Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy
Identifica emociones, sentimientos y EL CUERPO: LENGUAJE OCULTO

actitudes al realizar diversas acciones Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems respecto a las posibilidades
vinculadas con el juego y el deporte motrices y el lenguaje corporal.
escolar. Lo que quiero ser.
Propone diferentes acciones motrices Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego?
que le permiten comprender el lenguaje
Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
corporal y experimentar sus
posibilidades motrices. LA MEJOR FORMA DE HACERLO
Expresa satisfaccin al afianzar las Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y
relaciones con sus compaeros para disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.
favorecer los procesos de socializacin. De qu otra forma puedo hacer una misma actividad?
Qu elementos son importantes para la resolucin de los problemas motrices?
Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el
deporte escolar.
Cmo te sientes durante un juego?
Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems?
Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar?
Bloque II. La importancia del juego limpio

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Identifica el mvil del juego para MODIFICANDO EL REA

reconocer sus implicaciones y mejorar su Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la variabilidad.
desempeo.
Los desafos al participar en juegos modificados.
Emplea diferentes roles de participacin
para entender sus responsabilidades y Cmo puedo complejizar un juego?
los retos que el juego requiere. LOS PARTICIPANTES Y SUS INTERACCIONES
Muestra compromiso consigo mismo y Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede
con los dems al participar en las desenvolver (compaero y/o adversario).
actividades fsicas para favorecer el
juego limpio. Quines participan y cmo se relacionan?
LOS VALORES EN EL JUEGO
Promocin de valores mediante las actividades fsicas.
Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus compaeros.
Jugar y cooperar.
Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva

Identifica sus posibilidades motrices para LA ACTUACIN ESTRATGICA EN ACTIVIDADES DE CANCHA PROPIA
utilizarlas a partir del pensamiento Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos modificados de cancha propia.
estratgico en actividades de cancha
propia. Cules fueron las dificultades que se suscitaron?
Adapta sus movimientos de acuerdo con Qu alternativas puedo proponer?
el tiempo y el espacio, como una forma ORGANIZACIN DE UN TORNEO
de poner a prueba sus capacidades.
Participacin en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades.
Toma decisiones que favorecen una
participacin grupal equilibrada, Qu elementos deben considerarse para la organizacin del torneo?
respetando la lgica interna de las Qu experiencias te dej organizar un torneo?
actividades. LA INTERACCIN COMO ESTRATEGIA
Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la
iniciacin deportiva.
Respeto a las reglas.
Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias?
Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas
Menciona la importancia de las reglas, el INVENTAMOS NUESTROS JUEGOS

espacio y el tiempo en el trabajo Reconocimiento de juegos de invasin que impliquen la modificacin de los elementos
colectivo como elementos que benefician estructurales.
las decisiones grupales en los juegos de
invasin. Qu son los elementos estructurales de un juego?
Desarrolla alternativas a partir de la Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un juego?
utilizacin del pensamiento divergente Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un medio para favorecer la
para resolver situaciones de accin accin creativa a partir del pensamiento divergente.
motriz, al dialogar con sus compaeros
y establecer soluciones. Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos?
Varias soluciones para un mismo problema.
Aprueba estrategias creadas en colectivo
a partir de la toma de decisiones para la Promocin de formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el
consecucin de una meta o resultado. desarrollo de estrategias.
Qu pasara si no escuchamos a los dems?
La importancia de decidir en colectivo.
Nuestras estrategias: valorando el resultado.
Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica

Identifica la importancia de planear LOS COMPONENTES DE LA CONDICIN FSICA

actividades para favorecer su condicin Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva.
fsica y desempeo motriz.
Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices.
Adapta sus esquemas motores
generales en diferentes tareas y Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?
actividades motrices para mejorar su Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos
condicin fsica. y complejos.
Establece acciones que le permiten Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?
cuidar su cuerpo y mantener su salud Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito?
para alcanzar un estado de bienestar
ptimo. Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis
compaeros y la salud.
Plan de accin para el desarrollo de las actividades.
Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.
Tercer grado
Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado
Describe diferentes formas de expresin DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIN DEL CUERPO

y comunicacin para transmitir ideas, Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones
sentimientos y vivencias. de la vida cotidiana.
Aplica diferentes formas de Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?
comunicacin por medio de su expresin
corporal para llevar a cabo una EL USO EXPRESIVO DEL CUERPO
representacin de ideas y acciones de Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal
su vida. para favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.
Muestra su potencial expresivo para La comunicacin verbal y no verbal.
comunicarse corporalmente mediante Posibilidades de la expresin.
actividades de representacin en las que
pone en prctica la creatividad. LA COMUNICACIN CORPORAL
Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin.
Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?
Cul es el significado de tus movimientos?
Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas

Identifica la importancia del juego limpio PLANEACIN DE UN TORNEO

para la planificacin y realizacin de Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio.
torneos.
La organizacin es responsabilidad de todos.
Propone cdigos de tica que le
permitan desempearse positivamente Regla o reglamento.
en juegos y deportes que contribuyan en Por qu son importantes las reglas en el juego?
la convivencia con los dems. CDIGO DE TICA
Establece metas en el contexto de la Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin.
sesin que favorezcan su participacin
en la vida diaria. Qu es un cdigo de tica?
Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo?
Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz.
Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin?
Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego?
Confrontacin, el desafo conmigo mismo.
Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego

Distingue la lgica interna de las PLANEAR ESTRATEGIAS

actividades el reglamento, las acciones Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de
ofensivas y defensivas para determinar juego de conjunto.
tcticas que permitan la consecucin de
los fines. Qu es la tctica?
Propone estrategias y soluciones La tctica en el juego.
tcticas a sus compaeros para llegar a Estrategias ante diversas situaciones motrices.
decisiones que favorezcan el trabajo
colaborativo. Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida.
Deportes y actividades con implementos.
Participa en la consecucin de acuerdos
referidos al desempeo del equipo para Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal.
tener una actuacin efectiva. El fomento de valores a partir del juego.
Valorando nuestra actuacin.
El que persevera alcanza.
Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas

Menciona los distintos elementos que JUEGOS PARADJICOS

posibilitan el juego paradjico para Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo.
entender su lgica interna.
Qu es un juego paradjico?
Aplica sus desempeos motrices en las
actividades para favorecer la Conocimiento de la lgica interna del juego.
autosuperacin a partir de la confianza Cambio de roles!
en s mismo.
Elijo a mis compaeros y a mis adversarios.
Colabora en la planificacin de
situaciones ofensivas y defensivas para MVIL, REA E IMPLEMENTOS
contribuir al trabajo colaborativo en el Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la
juego. realizacin de un torneo.
Adapto mi desempeo.
VALORO MI PARTICIPACIN Y LA DE MIS COMPAEROS
Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo.
Qu pasa cuando todos colaboramos?
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela

Relaciona sus aprendizajes adquiridos RECUPERO MIS EXPERIENCIAS

con las actividades de su vida diaria que Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que
le permitan establecer situaciones favorezcan el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad.
equitativas de trabajo y colaboracin.
Cmo utilizas lo que has aprendido?
Implementa acciones que le permitan
consolidar la autodisciplina y la actividad PROYECTO DE VIDA
fsica como alternativas de mejora Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el
personal. contexto escolar y familiar.
Expresa la importancia de sus Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.
experiencias, as como las de sus
compaeros, como una forma para Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.
comprender sus aprendizajes y los Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.
aspectos a mejorar en su desempeo. Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?
XI.6.15. Aprendizajes esperados de Artes

Artes visuales
Primer grado
Bloque I. Las imgenes de mi entorno
APRENDIZAJES ESPERADOS EJE CONTENIDOS
Distingue en la fotografa Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus

documental de diversos autores posibles funciones, usos, temas y significaciones personales y
los elementos visuales que la APRECIACIN colectivas.
conforman. Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de
fotografas.
Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno

donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para
EXPRESIN el alumno.
Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la
informacin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.
Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que

CONTEXTUALIZACIN se dan a las imgenes del entorno.
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.
Bloque II. Qu es la imagen figurativa?

Utiliza los elementos del Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes
lenguaje visual en la estilos, identificando sus caractersticas.
composicin de imgenes APRECIACIN Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los
figurativas. elementos del lenguaje visual en la composicin (forma, color,
textura, perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).
Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos

EXPRESIN
creativos.
Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de

CONTEXTUALIZACIN
carcter figurativo.
Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres

Emplea elementos de la Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales,

APRECIACIN
composicin visual en considerando los encuadres y los ngulos de visin.
producciones bidimensionales.
Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una

EXPRESIN imagen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de
visin.
Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de

imgenes.
CONTEXTUALIZACIN
Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se
presenten diversos encuadres.
Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen

Reconoce la importancia del Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y
APRECIACIN
contexto sociocultural y su urbano) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
influencia en la creacin de
obras.
Creacin de imgenes que representen temas que aborden
EXPRESIN
problemas de carcter social relacionados con la naturaleza.
Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de

CONTEXTUALIZACIN
las imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.
Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno

Utiliza los elementos del Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de
APRECIACIN
lenguaje visual para la las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
realizacin de obras
tridimensionales a partir del
entorno. Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas,
EXPRESIN
sentimientos o experiencias del entorno.
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el

CONTEXTUALIZACIN sentido mgico, religioso, artstico y decorativo.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.
Segundo grado
Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales
Analiza funciones sociales de la Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando

imagen, empleando sus APRECIACIN los motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as
recursos visuales y como la organizacin de los elementos del lenguaje visual.
comunicativos en producciones
propias.
Interpreta la imagen desde su Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones
EXPRESIN
funcin social. sociales para difundir un tema de relevancia de su entorno.
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el

CONTEXTUALIZACIN entorno y en los medios de comunicacin masiva, impresos y
electrnicos, as como en el espacio pblico.
Bloque II. Imgenes y smbolos

Interpreta el sentido del smbolo APRECIACIN Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
a partir del reconocimiento
de sus elementos.
Produccin de un proyecto personal donde se utilicen
EXPRESIN
representaciones simblicas.
Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por

CONTEXTUALIZACIN
los alumnos.
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales

Destaca la importancia de las APRECIACIN Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
tcnicas en las artes visuales.
Distingue las posibilidades
creativas de las herramientas Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una
EXPRESIN
que tiene a su alcance. produccin visual individual o colectiva.
Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones

CONTEXTUALIZACIN
artsticas a lo largo de la historia.
Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales

Reconoce diversas maneras de Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo

APRECIACIN
abordar la representacin del humano en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
cuerpo humano en producciones
artsticas.
Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo
EXPRESIN
humano en trabajos individuales o colectivos.
Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado

CONTEXTUALIZACIN obras, producciones o representaciones cuyo tema principal es el
cuerpo humano.
Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales

Distingue las caractersticas de Observacin de las obras ms representativas de la produccin

APRECIACIN
algunas producciones artsticas artstica de las vanguardias del siglo XX.
de la primera mitad del siglo XX
y los incorpora en sus
producciones personales. Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados
EXPRESIN
en la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.
Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que

CONTEXTUALIZACIN
postularon los creadores de las vanguardias del siglo XX.
Tercer grado
Bloque I. El lenguaje de la abstraccin
Emplea en sus producciones Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el

APRECIACIN
nociones esenciales del lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
lenguaje abstracto bidimensional
y tridimensional.
Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del
EXPRESIN lenguaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como
tridimensional.
Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje

CONTEXTUALIZACIN
abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
Bloque II. Arte contemporneo

Distingue las diversas Observacin de las caractersticas ms relevantes de las

APRECIACIN
manifestaciones del arte producciones visuales del arte contemporneo.
contemporneo.
Interpreta significados de obras
contemporneas. Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales,
EXPRESIN tcnicas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte
contemporneo en las artes visuales.
Investigacin en torno a producciones visuales de artistas

CONTEXTUALIZACIN
contemporneos, de manera grupal.
Bloque III. Las imgenes artsticas

Emplea en creaciones Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula,

individuales los distintos APRECIACIN en las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la
elementos del lenguaje visual, descripcin de los elementos del lenguaje visual.
as como las nociones presentes
en ellas.
Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno
EXPRESIN reflexionar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes
en las imgenes artsticas.
Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las

CONTEXTUALIZACIN
imgenes artsticas.
Bloque IV. Arte colectivo

Reconoce las caractersticas de Observacin de obras artsticas colectivas.

los distintos tipos de obras APRECIACIN Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de
colectivas. propuestas del arte colectivo.
Colabora en la realizacin de
producciones visuales
colectivas. Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los
EXPRESIN medios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural,
instalacin, ensamblaje y otros.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.
Bloque V. El mundo de las artes visuales

Caracteriza los diversos actores Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas
e instituciones que intervienen APRECIACIN de las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al
en el circuito de las artes estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.
visuales.
Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas

EXPRESIN para la realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en
torno al funcionamiento del circuito de las artes visuales.
Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que

CONTEXTUALIZACIN intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y
comercializacin de las artes visuales.
Danza
Primer grado
Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
Crea formas e imgenes con Observacin de su imagen corporal para conocerse.

movimientos corporales Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de
utilizando diferentes estmulos. APRECIACIN
sus compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para
Reconoce a partir de su explicar las emociones e ideas que le producen.
experiencia que la imagen
corporal, los movimientos y la
forma de bailar de una persona Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su
estn relacionados con la EXPRESIN cuerpo, considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros,
cultura. tctiles y visuales por medio de situaciones imaginativas.
Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo

de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y
CONTEXTUALIZACIN
expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes
contextos sociales.
Bloque II. Elementos de la danza

Reconoce la importancia de la Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza,

preparacin corporal previa a APRECIACIN como el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su
sus acciones dancsticas. sentido o significacin.
Identifica los elementos bsicos
de la danza.
Preparacin para el trabajo corporal.
Distingue diferencias y
semejanzas entre gneros Experimentacin de movimientos corporales con elementos
dancsticos, de acuerdo con la sonoros (pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos
EXPRESIN musicales).
funcin que desempean y el
espacio donde se representan. Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de
movimiento, trayectorias en el espacio general, estmulos visuales
y/o tctiles.
Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del

mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios
CONTEXTUALIZACIN donde se representan, para establecer semejanzas y diferencias:
danzas rituales, bailes mestizos, bailes populares y danza escnica,
entre otras.
Bloque III. Cuerpo movimiento y subjetividad

Elabora danzas creativas con Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre
temas de inters grupal a partir APRECIACIN trabajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en
de los de un montaje escnico. producciones artsticas profesionales).
Reconoce la importancia de la
danza y la ubica como parte de
la produccin cultural. Realizacin de la preparacin corporal.
Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen
en un proceso de montaje escnico:
EXPRESIN Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio,
desarrollo, cierre).
Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos,
bailarines, diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de
msica y promotores, entre otros.
Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad

profesional.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de
Mxico y del mundo.
Bloque IV. Preparacin de una danza ritual

Disea secuencias de Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes

movimiento que recrean histricos, su significado y contexto.
libremente elementos de la APRECIACIN Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la
danza ritual. danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos,
Ubica el origen, los msica, etctera.
antecedentes histricos, el
significado y el contexto actual
de una danza mexicana con Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual
fines rituales y sagrados. seleccionada.
EXPRESIN Creacin de trazos coreogrficos colectivos.
Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para
representar la danza ritual.
Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la

CONTEXTUALIZACIN
diversidad cultural y nacional de nuestro pas.
Bloque V. Escenificacin de una danza ritual

Elabora la puesta en escena Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para
APRECIACIN
de una danza ritual. presentar un montaje dancstico ritual.
Reconoce las sensaciones y
sentimientos relacionados con
su participacin en el montaje Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la
dancstico ritual. danza ritual:
EXPRESIN Elaboracin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.
Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual,

CONTEXTUALIZACIN desde su planeacin hasta su presentacin en pblico,
reconociendo su propia participacin.
Segundo grado
Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
Reconoce la importancia de la Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto

preparacin y alineacin de su APRECIACIN que favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la
cuerpo. prctica.
Elabora secuencias de
movimiento combinando
algunos elementos y conceptos Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su
bsicos del movimiento. cuerpo.
Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la
coordinacin motriz.
EXPRESIN
Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y
general, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos,
niveles, velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con
msica de su inters.
Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se

CONTEXTUALIZACIN adquieren a partir del entrenamiento corporal en diferentes
disciplinas artsticas, como danza, teatro, msica o artes visuales.
Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural

Reconoce de manera general Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su

APRECIACIN
las caractersticas comunidad y a su regin.
socioculturales de los bailes
mestizos de Mxico.
Interpreta libremente una danza Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas
incorporando algunas EXPRESIN caractersticas de los bailes y los elementos ms representativos de
caractersticas de los bailes su regin.
mestizos de su regin.
Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes

mestizos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas
CONTEXTUALIZACIN para reconocer las influencias sociales y culturales que tienen.
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior
del aula.
Bloque III. La danza: territorio compartido

Aplica formas bsicas de Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de

APRECIACIN
zapateado, con calidades y su cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.
acentos al reconocer formas
especficas de apoyo en las
partes del pie. Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de
Reconoce las diferencias y apoyo de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
similitudes entre algunos bailes Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las
EXPRESIN
mestizos o folclricos del mundo combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente
y de nuestro pas. direcciones, trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos,
movimientos de brazos, etctera).
Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del

CONTEXTUALIZACIN
mundo y de nuestro pas.
Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo

Identifica el origen, los Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo

APRECIACIN
antecedentes histricos, el seleccionado.
significado y el contexto actual
de un baile mestizo de Mxico.
Disea secuencias de Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin
movimiento que recrean del baile mestizo.
libremente elementos de algn Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento,
baile mestizo seleccionado. EXPRESIN
manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado,
considerando los elementos y las caractersticas dancsticos.
Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto

CONTEXTUALIZACIN
sociocultural de una danza mestiza de Mxico.
Bloque V. Escenificacin de un baile mestizo

Elabora una puesta en escena Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en
APRECIACIN
de un baile mestizo un baile mestizo en el grupo.
seleccionado.
Argumenta por qu el baile
mestizo forma parte de la Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del
diversidad cultural y del baile mestizo:
patrimonio nacional de nuestro Definicin de un guin escnico.
pas. EXPRESIN Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias
de movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.
Representacin del baile mestizo ante un pblico.
Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo,

desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.
CONTEXTUALIZACIN Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una
manera para representar simblicamente los pensamientos y
valores de un grupo determinado por circunstancias sociales y
culturales.
Tercer grado
Bloque I. Los dilogos del cuerpo
Identifica la relacin del Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los

movimiento y el espacio en APRECIACIN diseos espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en
diversos diseos grupales. colectivo.
Crea figuras e imgenes que
comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando
relacin con otros cuerpos. diversos trazos para la creacin de formas en el espacio general
(formaciones V y en hileras, entre otras).
EXPRESIN Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas
formaciones grupales.
Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en
el interior de una manifestacin dancstica.
Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la

CONTEXTUALIZACIN danza.
Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo.
Bloque II. La danza y las otras artes

Crea secuencias de movimiento Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de
APRECIACIN
aplicando las acciones su preferencia, observando la relacin con su entorno.
exploradas, con msica de su
preferencia e inters.
Identifica la presencia de la Representacin de una idea mediante una danza, incorporando
expresin corporal y dancstica otros lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.
EXPRESIN
en manifestaciones musicales, Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la
teatrales o visuales. exploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.
Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras

artes escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su
comunidad.
Bloque III. Haciendo danza

Identifica las caractersticas Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda
socioculturales y artsticas de mitad del siglo XX de nuestro pas y del mundo.
los bailes populares. Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,
Interpreta libremente un baile guaracha, chachach, mambo.
popular. APRECIACIN
Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,
mazurca.
Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del
siglo XX que se baile en la actualidad.
Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad

EXPRESIN del siglo XX y compararlo con los bailes populares de su
comunidad.
Investigacin general del valor y de la trascendencia del baile

popular.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de
manifestaciones dancsticas de la cultura popular.
Bloque IV. Preparacin de un baile popular

Disea secuencias creativas al Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para

realizar movimientos (pasos y seleccionar alguno.
secuencias) propios de un baile APRECIACIN Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios,
popular. escenografa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o
Identifica el origen, los acompaamiento sonoro) del baile seleccionado.
antecedentes histricos, el
significado y el contexto de un
baile popular seleccionado. Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos
del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile
seleccionado.
EXPRESIN
Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el
sentido de los elementos del baile que se presentar ante un
pblico.
Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su

CONTEXTUALIZACIN origen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta
la actualidad.
Bloque V. Escenificacin de un baile popular

Desempea funciones y asume Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de

APRECIACIN
responsabilidades en el proceso escenificacin para asumir una responsabilidad especfica.
de escenificacin de un baile
popular seleccionado.
Identifica los logros y las Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado
posibles mejoras en futuros y diseo de los trazos coreogrficos.
trabajos, analizando los Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
resultados obtenidos en la EXPRESIN movimiento y de trazos coreogrficos.
escenificacin. Interpretacin del baile popular o actual, considerando los
elementos expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un
pblico.
Reflexin sobre las experiencias vividas en el proceso de montaje,

desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin
personal.
Msica
Primer grado
Bloque I. De los sonidos a la msica

Utiliza grafas no Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de

convencionales para registrar e sonidos y de eventos sonoros.
interpretar sus creaciones APRECIACIN
sonoras y la de sus Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros
compaeros. y estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el
cuerpo, la voz (sin cantar) y objetos.
Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y

sus cualidades.
Creacin de una composicin sonora en la que se combinen las
diferentes cualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos
EXPRESIN del entorno ms inmediato, as como aprovechar el cuerpo, la voz o
ambos para su interpretacin ante un pblico.
Presentacin de las composiciones sonoras a partir de la prctica
de las diferentes etapas del proceso musical: creacin, ensayo,
produccin, difusin.
Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los

originan, realizando una audicin de la acstica de diferentes
CONTEXTUALIZACIN espacios y lugares que producen los fenmenos sonoros.
Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de
sus compaeros.
Bloque II. Ritmo y movimiento

Aplica la terminologa y la Observacin de la notacin musical convencional y sus principales

notacin musical convencional figuras rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y
relacionada con el comps y el blanca con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
ritmo para crear y registrar APRECIACIN
frases rtmicas. Identificacin de los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y patrones o
frmulas rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes
gneros y estilos.
Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido,

utilizando objetos cotidianos y el cuerpo.
Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras
EXPRESIN rtmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda
y blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas).
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los
compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que

CONTEXTUALIZACIN permitan determinar sus significados y poder identificar el comps
de la msica que las acompaa.
Bloque III. La voz y el canto
Incorpora la tcnica vocal para Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la
identificar las posibilidades aplicacin de la tcnica vocal.
expresivas de la voz y el canto.
Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus
compaeros, docentes y miembros de la familia para su
APRECIACIN
clasificacin segn sus caractersticas.
Audicin de msica vocal de distintos gneros y estilos que
muestren diferentes usos expresivos de la voz, incorporando cantos
cvicos y el Himno Nacional Mexicano.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal

(vocalizacin).
Ejecucin de cantos al unsono de diferentes gneros y estilos,
EXPRESIN
aplicando la tcnica vocal para procurar una correcta afinacin.
Aplicacin de la tcnica vocal para una mejor interpretacin del
Himno Nacional Mexicano.
Investigacin de las caractersticas vocales de intrpretes

pertenecientes a diferentes gneros musicales.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin acerca de las caractersticas de los cantos cvicos y del
Himno Nacional Mexicano.
Bloque IV. La clasificacin de los instrumentos
Aplica la clasificacin Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo con

organolgica de los el principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin
instrumentos para construir APRECIACIN organolgica de Sachs y Hornbostel.
idifonos y membranfonos.
Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de los
Ejecuta piezas en ensamble idifonos y membranfonos.
empleando los instrumentos
construidos.
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de
uso cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con
el uso de instrumentos de pequea percusin.
EXPRESIN Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y
membranfonos construidos por los alumnos, instrumentos de
pequea percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la
escuela y en la comunidad.
Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se

utilicen objetos sonoros como instrumentos musicales.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que

existen en el entorno cercano, reconociendo el timbre para
clasificarlos de acuerdo con el principio de emisin del sonido de
los diferentes instrumentos.
Bloque V. Formas musicales elementales

Crea composiciones Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes

individuales, desde la forma gneros y estilos.
binaria y ternaria, para Identificacin de las siguientes formas en msica de diferentes
ensamblar piezas con todos los APRECIACIN gneros y estilos:
elementos sonoros, rtmicos y
meldicos de manera grupal. Binaria (A-B).
Ternaria (A-B-A).
Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use

conscientemente el recurso de la repeticin y el contraste, adems
EXPRESIN de utilizar las formas binaria (A-B) y ternaria (A-B-A).
Interpretacin de las composiciones sonoras ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.
Segundo grado
Bloque I. El ritmo de la msica
Utiliza las figuras rtmicas con Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a
puntillo para disear secuencias las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus
APRECIACIN
rtmicas en el comps de 6/8. respectivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de
conocimientos adquiridos previamente.
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando

objetos o instrumentos, as como la prctica de diferentes ritmos y
polirritmos en el comps de 6/8.
EXPRESIN
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se
combinen todas las figuras y compases aprendidos hasta el
momento. Registrarlas con la notacin musical convencional.
Indagacin de los compases, ritmos y melodas de las piezas

CONTEXTUALIZACIN
musicales que acompaan los bailes de su entorno inmediato.
Bloque II. Hagamos canciones

Crea canciones con temas de su Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las
APRECIACIN
inters con la estructura canciones en diferentes gneros y estilos.
estrfica en diferentes gneros y
estilos.
(vocalizacin).
EXPRESIN
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser
interpretadas frente a un pblico.
Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad,

CONTEXTUALIZACIN
para reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico.
Bloque III. Construir y tocar instrumentos

Aplica la clasificacin Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos

APRECIACIN
organolgica de los para posteriormente construir aerfonos y cordfonos.
instrumentos para construir
aerfonos y cordfonos.
Ejecuta piezas en ensamble Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso
empleando los instrumentos cotidiano y de reciclaje.
construidos. Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de
dificultad media.
EXPRESIN
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical
convencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento
para realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas
ante pblico.
Indagacin de los aerfonos y cordfonos que se utilizan en los

conjuntos musicales de su comunidad y regin.
CONTEXTUALIZACIN
Ubicacin del contexto social y cultural en que se utilizan estos
instrumentos.
Bloque IV. La armona y el rond

Reconoce auditivamente el Identificacin de la armona como elemento de la msica en

plano armnico en msica de APRECIACIN diferentes gneros y estilos.
distintos gneros. Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA).
Reconoce la forma rond para
crear composiciones.
Creacin de breves composiciones, experimentando con la
escritura musical convencional.
EXPRESIN
Construccin de breves composiciones para su registro e
interpretacin con la forma rond.
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del

CONTEXTUALIZACIN
entorno segn su forma (binaria, ternaria y rond).
Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica

Explica los usos y funciones de Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la
APRECIACIN
diferentes gneros musicales en funcin que desempean en la sociedad.
la sociedad.
Interpreta vocal e
instrumentalmente msica Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica
nacional y de diversas partes mexicana y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados
del mundo. con escritura musical, clasificacin de instrumentos y formas
EXPRESIN musicales.
Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico
que integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante
el ciclo escolar.
Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en

la vida de los seres humanos.
CONTEXTUALIZACIN
Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o internacional
para integrar un repertorio.
Tercer grado
Bloque I. Cantando con acompaamiento
Interpreta canciones a dos APRECIACIN Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.
voces y en canon.

(vocalizacin).
EXPRESIN
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con
acompaamiento instrumental.
Investigacin acerca del quehacer y de la prctica musical de algn

CONTEXTUALIZACIN
cantante o alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad.
Bloque II. Prcticas instrumentales

Distingue las diferentes Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos:

secciones de instrumentos que Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que
conforman diversas conforman las diversas orquestas.
agrupaciones instrumentales. APRECIACIN
Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para
clasificarlos en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos
metal y percusiones.
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de

mayor dificultad, para la formacin de agrupaciones instrumentales
EXPRESIN
o vocales-instrumentales donde se agrupen en familias
instrumentales.
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su

CONTEXTUALIZACIN comunidad para reconocer las familias de instrumentos que las
conforman.
Bloque III. Arquitectura musical

Explora la construccin de los Observacin de la estructura de la escala mayor diatnica.

acordes correspondientes a la Audicin de los intervalos de tercera mayor y menor existentes en
escala mayor diatnica y los APRECIACIN
la escala mayor diatnica.
ejecuta grupalmente.
Diferenciacin de los instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos.
Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica.

EXPRESIN Combinacin y ejecucin o entonacin de dos intervalos de tercera
para obtener los acordes mayores y menores de la escala mayor
diatnica.
Diferenciacin de los instrumentos meldicos de los armnicos en

CONTEXTUALIZACIN
las agrupaciones musicales de la comunidad o localidad.
Bloque IV. La msica en el tiempo

Identifica la influencia de las Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes

pocas histrica en los gneros, pocas, gneros y estilos.
APRECIACIN
los estilos y los gustos Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la
musicales de las personas. audicin.
Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y
estilos para practicar de manera individual y en grupo.
EXPRESIN
Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas
musicales conforme a las pocas y estilos estudiados.
Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos
musicales, segn las distintas generaciones.
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los
CONTEXTUALIZACIN diferentes elementos musicales que existieron o existen en la
comunidad o localidad: autores, canciones y cnticos, ceremonias y
rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
Bloque V. Sonido, msica y tecnologa

Utiliza la tecnologa relacionada Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros
con el sonido (aparatos y de la msica, identificando sus pros y sus contras.
soportes) en proyectos Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados
creativos. APRECIACIN
como electrfonos.
Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos
de audio y soportes para el diseo de proyectos creativos.
Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando
EXPRESIN diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Sonorizacin de imgenes o videos.
Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de
almacenamiento y reproduccin del sonido que existen o existieron
en el entorno inmediato.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que
se relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin
o difusin musical.
Teatro
Primer grado
Bloque I. Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz
Interpreta narraciones cortas Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo,

mediante el movimiento mediante las calidades e intenciones del movimiento con base en
corporal, el gesto y la voz, y mensajes verbales y no verbales para transmitir emociones, ideas,
comunica ideas, sentimientos y APRECIACIN sentimientos y situaciones diversas.
vivencias. Identificacin de la emisin de mensajes verbales y no verbales por
medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con
diferentes edades y ocupaciones.
Exploracin de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo,
del rostro y de la voz, utilizando la expresin oral para comunicar
ideas, emociones y sentimientos:
Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su
EXPRESIN
expresin personal.
Exploracin del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la
desinhibicin y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas,
acciones y desplazamientos.
Comprensin de la expresividad y los mensajes verbales y no
verbales en las relaciones personales, por medio de la descripcin
de expresiones del cuerpo y la voz propia o de terceros.
CONTEXTUALIZACIN Discusin colectiva sobre la expresividad y los mensajes no
verbales en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la
observacin de los mensajes creados en el grupo y de los emitidos
por personas de la comunidad y/o de la familia.
Bloque II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin

Distingue las caractersticas del Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, mediante
personaje teatral para identificar APRECIACIN la distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y
la diferencia entre persona y personaje simple, y entre personaje principal y secundario.
personaje.
Utiliza el cuerpo, el gesto, la
Creacin de personajes y situaciones para identificarse con un
voz y el habla en la creacin
personaje dado, apropindose del papel, reconociendo las
de personajes.
posibilidades de tono e intensidad de la voz, diccin y
caractersticas del habla en distintos personajes.
EXPRESIN Construccin de personajes por medio de las posibilidades del
gesto facial y corporal, utilizando simultneamente la voz, la
palabra, el movimiento y las posturas.
Representacin individual y colectiva de acciones y situaciones con
objetos, dndoles un uso inusual.
Indagacin de las personas representativas de la comunidad para

CONTEXTUALIZACIN reconocer sus caractersticas y las posibilidades de recrearlo en un
personaje teatral.
Bloque III. Las historias que contamos. Narracin e improvisacin

Identifica los elementos bsicos Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar
en una narracin teatral y un entre una situacin y una narracin.
APRECIACIN
texto dramtico. Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una
Reconoce emociones y situacin, as como de las reacciones que provoca dicha emocin.
reacciones que se generan
en una situacin teatral.
Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana o
de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o
ancdotas.
EXPRESIN Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana:
Reaccin de forma espontnea y congruente ante eventos o
estmulos inesperados.
Improvisacin de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa.
Investigacin de la narrativa (leyendas, cuentos, ancdotas) en la

comunidad, reconociendo los elementos bsicos que la componen.
CONTEXTUALIZACIN
Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos
de la historia del teatro.
Bloque IV. La actuacin y el teatro

Reconoce algunas formas Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en

teatrales narrativas de su los ejercicios propios y de los compaeros.
comunidad. Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro:
Interpreta diversos personajes y Conflicto.
APRECIACIN
situaciones destacando el Elementos narrativos.
manejo del espacio y el tiempo Personajes y su motivacin.
como elementos escnicos y Espacio y tiempo.
narrativos en el teatro. Comprensin de la motivacin del personaje.
Creacin de narraciones con diversos personajes y situaciones,

explorando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio.
Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo,
manejando personajes, situacin y espacio.
EXPRESIN Realizacin de acciones de actuacin al representar un personaje
en la escena teatral de manera espontnea.
Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la
propuesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de
mejora.
Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su
comunidad.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin de las narraciones teatrales con propsitos evanglicos
en Mxico.
Bloque V. Haciendo el teatro

Reconoce los elementos del Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo
proceso que conlleva un para la puesta en escena:
montaje teatral y las formas en Seleccin de escenas en forma grupal.
que el pblico participa en l. Identificacin de los elementos visuales y actorales que
Opina sobre el teatro como un APRECIACIN componen una puesta en escena.
medio de comunicacin y de Comprensin de la funcin de los elementos teatrales que
expresin personal y colectiva. componen una puesta en escena:
Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una
puesta en escena.
Creacin de un collage de escenas para un montaje:
Comprensin de la importancia de la seleccin colectiva sobre las
escenas que reflejen intereses personales para un montaje.
Construccin de personajes de las escenas elegidas.
EXPRESIN
Diseo y elaboracin de escenografa y utilera, teniendo en
cuenta los recursos a los que se puede acceder.
Realizacin de puestas en escena:
Organizacin y ejecucin de ensayos del montaje.
Argumentacin en una discusin grupal sobre las diferentes formas
en que el pblico es partcipe del teatro.
Reflexin sobre las experiencias particulares en el montaje para
valorar su propio desempeo.
CONTEXTUALIZACIN
Elaboracin de una opinin escrita sobre una definicin personal de
teatro, reflexionando acerca de:
El teatro como un medio de comunicacin y de expresin.
La utilidad del teatro en la vida personal.
Segundo grado
Bloque I. La expresividad en el teatro
Comunica ideas a partir de la Identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del
expresin de emociones y cuerpo y de la voz, para comunicarse con otros.
sentimientos, utilizando voz, APRECIACIN Observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del
gestos y movimientos. desplazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o
Compara algunas formas de expresin corporal.
expresin artstica presentes Exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar
en Mxico. distintos estados de nimo y emociones.
Aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y
EXPRESIN
emociones en los personajes.
Creacin de personajes y narraciones mediante el cuerpo, con
base en la expresin no verbal y vocal.
Reflexin acerca del teatro actual como profesin.
CONTEXTUALIZACIN Seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus
alcances sociales.
Bloque II. Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro

Reconoce las formas de manejo Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico:
del espacio escnico y las utiliza Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario.
para expresarse en escena. APRECIACIN Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.
Analiza los significados del Definicin, en grupo, de qu es el ritmo en el teatro y por qu es
tiempo y espacio ficticios, en importante.
una produccin escnica.
Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad
de su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al
interactuar con el pblico, realizando:
Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del
EXPRESIN escenario.
Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario
definiendo las posiciones ante el pblico.
Exploracin de movimientos, narraciones teatrales y
desplazamientos en distintas zonas del escenario.
Investigacin de las partes que componen el edificio teatral,
CONTEXTUALIZACIN
socializando la informacin obtenida por cada adolescente.
Bloque III. Caracterizacin y teatralidad

Reconoce algunas formas de Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al
caracterizacin usadas en utilizar elementos externos en la caracterizacin:
teatro. APRECIACIN Observacin de los elementos externos que apoyan la
Identifica las funciones del caracterizacin.
director en el teatro. Identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena.
Construccin de personajes creados por los alumnos, con base en

mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una
narracin.
EXPRESIN
Experimentacin como director de escena:
Realizacin de ejercicios de direccin mediante la colocacin de
sus compaeros en el espacio teatral en una improvisacin.
Comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en
distintas pocas de la historia del teatro:
CONTEXTUALIZACIN Reconocimiento de los cambios y las funciones en el papel de
director en el teatro antiguo, y su transformacin en el concepto
moderno de director.
Bloque IV. Gneros teatrales

Distingue los gneros teatrales Identificacin del gnero de la obra de teatro leda.
en diferentes pocas y Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y
contextos. teatro didctico.
APRECIACIN Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes
gneros.
Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la
trayectoria del personaje.
Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las

diferencias de gnero.
EXPRESIN
Experimentacin de otros gneros en la representacin de las
escenas.
Investigacin del surgimiento de los gneros en la historia del teatro
socializando la informacin:
Tragedia y comedia en el teatro griego.
CONTEXTUALIZACIN Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro.
Melodrama en el romanticismo hispanoamericano.
Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX.
Farsa en el teatro de carpa en Mxico.
Bloque V. Estructura dramtica y puesta en escena

Realiza alguna actividad para el Seleccin de la obra elegida para la representacin final,
montaje de una obra de teatro. analizando:
Argumenta sobre la relacin del APRECIACIN Los personajes y su trayectoria.
teatro con otras formas de Los momentos clave de la estructura dramtica.
expresin artstica. La determinacin del gnero de la obra.
Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de

los alumnos para un montaje.
Participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro
en grupo:
Realizacin de lecturas colectivas en voz alta de la obra de
teatro.
EXPRESIN
Seleccin del reparto.
Organizacin de un equipo de produccin.
Organizacin del proceso de ensayos.
Elaboracin de la produccin.
Realizacin de ensayos.
Ejecucin de la puesta en escena.
Argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio
de expresin personal y social.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus
propias ideas o inquietudes mediante una obra y sobre su
experiencia en el proceso de montaje.
Tercer grado
Bloque I. Creatividad teatral
Utiliza el tono actoral por medio Identificacin de la estructura y los elementos del verso (rima
del cuerpo y de la voz en asonante, consonante y nula), as como de los elementos
distintas narraciones. estructurales.
APRECIACIN
Emplea el ritmo como elemento Observacin de la estructura del verso, de la rima y del ritmo en la
narrativo en una manifestacin letra de una cancin elegida por los alumnos.
artstica. Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral.
Distingue el manejo del verso en
diferentes pocas de la historia Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por
del teatro mexicano y universal. el alumno:
Exploracin del verso en la vida cotidiana.
Manejo del ritmo en el verso.
Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin.
Interpretacin de un verso elegido por el alumno teniendo en
cuenta el ritmo del mismo.
EXPRESIN Utilizacin de la expresividad del cuerpo y de la voz en el manejo
del tono actoral:
Creacin de narraciones en distintos tonos por medio del gesto,
el movimiento y la voz.
Representacin de escenas en distintos tonos enfatizando el
manejo del gesto, del movimiento y de la voz.
Creacin colectiva de una narracin utilizando como herramientas
el ritmo, el tono actoral, la voz, el gesto y el movimiento.
Investigacin sobre el teatro en verso:
Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo
de Oro espaol.
CONTEXTUALIZACIN Indagacin sobre el manejo del verso en el teatro isabelino.
Investigacin sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la
Colonia para leer una obra de teatro en verso, reflexionando acerca
de las convenciones que implica el usar verso en el teatro.
Bloque II. Escribiendo para la escena

Utiliza el mtodo de creacin APRECIACIN Identificacin del proceso de creacin en escena.

sobre el escenario para escribir
escenas y obras cortas. Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas
Describe distintas formas en que definidos por los alumnos:
el teatro actual en Mxico y en Propuesta de temas de inters para crear situaciones.
el mundo utiliza la creacin Creacin de personajes sugeridos por el grupo.
colectiva. EXPRESIN
Elaboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo de
creacin en el escenario.
Representacin de las escenas en el grupo y sus comentarios
crticos del trabajo.
Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la
historia del teatro mexicano y universal.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la
creacin colectiva.
Bloque III. El mundo que rodea el teatro

Reconoce algunos aspectos del Comprensin del papel del productor en el teatro.
trabajo del productor en el APRECIACIN Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a
teatro. partir de una lectura.
Distingue algunos elementos
que integran la crtica teatral. Elaboracin de un proyecto de montaje para una obra de teatro.
Realizacin de una preproduccin del montaje de una puesta en
EXPRESIN escena.
Elaboracin de una crtica teatral de una obra de teatro,
considerando los aspectos del hecho escnico.
Investigacin sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer
teatro en los ltimos 50 aos.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro
comercial, una independiente y una escolar.
Bloque IV. Creacin teatral

Selecciona textos populares y Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular

dramticos para contar con las APRECIACIN que han sido llevados al teatro.
herramientas bsicas para Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro.
escribir guiones.
Adapta los elementos narrativos Realizacin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas, as
y los personajes de un cuento o como textos no dramticos:
leyenda popular as como Lectura y seleccin de cuentos populares, leyendas, poemas,
textos no dramticos al teatro. EXPRESIN
relatos, canciones e imgenes.
Expresa una opinin informada Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a
acerca de la creacin de obras los alumnos.
propias y de otros.
Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo:
Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro mexicano
contemporneo.
Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano
CONTEXTUALIZACIN contemporneo.
Elaboracin de una crtica sobre una de las obras ledas.
Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro
mexicano contemporneo.
Reflexin sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito.
Bloque V. Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena

Desarrolla el proceso de Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el

montaje de una obra de teatro. teatro en escena, a partir de la observacin de los cambios que
Desempea algunos roles de sufren las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso
APRECIACIN
actuacin, direccin o para la representacin.
produccin en una Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser
representacin teatral colectiva. representadas por personas diferentes a los creadores originales.
Construye una definicin
personal del arte teatral. Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de
EXPRESIN dramaturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao.
Representacin del montaje.
Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno a
su trabajo con el teatro:
Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de
montaje.
Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo.
Elaboracin de una crtica teatral acerca de la representacin
CONTEXTUALIZACIN final.
Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero,
reflexionando de manera grupal respecto a la definicin de ste.
Elaboracin de una definicin personal del teatro para relacionarlo
con las otras artes.
Redaccin de un comentario personal y grupal sobre la influencia
de las actividades de teatro en cada uno de los alumnos.
ARTICULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada
con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la
actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y
tecnologas educativas, y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los
propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado en el Artculo Segundo
del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su operacin. Las condiciones bsicas y
los procesos de gestin para el logro de lo anterior son:
a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto
formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y
acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas
y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio
que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente
la titularidad de cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de
Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y
directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo Segundo del
presente Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y

secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas digitales, aulas
telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto
desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de
docentes ser considerada en estas polticas.
d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo
tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la
funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica.
e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las
necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y
renovacin de la infraestructura y del equipamiento.
ARTICULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegurarn las condiciones estructurales y organizativas
para que, invariablemente, prevalezcan los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la
normatividad que regula la Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en
todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de calidad con equidad que
permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusin educativa.
ARTICULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, con el propsito de lograr las finalidades de una educacin para todos y garantizar el pleno ejercicio
del derecho a la educacin desde los enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos
mbitos de competencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la educacin del
alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa, mediante los Marcos
curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, que aseguran la
pertinencia lingstica y cultural, los procesos de profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de
materiales educativos bilinges y plurilinges.
ARTICULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continuidad a la estrategia de mejora de los
modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el
sistema de asesora acadmica a la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin de
la Educacin Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo, para
fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.
ARTICULO SEPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn el derecho a la educacin a
todos los estudiantes, contribuirn a su formacin integral en contextos inclusivos, y establecern los
lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
ARTICULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, promovern y apoyarn el incremento del nmero de
Escuelas de Tiempo Completo con base en las caractersticas descritas en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr una
ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el
2025.
ARTICULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gestionarn los fondos financieros necesarios
para la implementacin del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo; la produccin
de materiales educativos, y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumplimiento,
el seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.
ARTICULO DECIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn que los cambios que implique cualquier
proceso en la implementacin de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los
trabajadores de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el marco del presente Acuerdo,
asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la
asesora acadmica en las escuelas para fortalecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la
congruencia entre su perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de trabajo; la
reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de
Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio hacia el
desarrollo de procesos de alta especializacin de docentes, directores escolares, supervisores y asesores
tcnico-pedaggicos de Educacin Bsica.
ARTICULO DECIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus
respectivos mbitos de competencia, garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de
equipamiento tecnolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto
desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin de los maestros en el campo
referido y promovern estrategias complementarias para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo
colaborativo en equipo a partir del 4o. grado de primaria.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la
Federacin.
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo,
debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas a partir del ciclo escolar
2011-2012.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.
CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales
acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas,
en un periodo mximo de siete aos, para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua
Extranjera. Ingls del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio
para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, tendr
vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actualizan los materiales educativos y el perfil docente
de la asignatura Segunda Lengua: Ingls del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, y se impartirn diferenciadamente en secundaria.
QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa, para los tres grados y
las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y publicados en el Diario Oficial de la Federacin,
en seguimiento al artculo sptimo transitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y
los programas de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de
mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mismo Acuerdo 384, mantendrn
su vigencia y se considerarn como parte del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo.
SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los primeros 30 das hbiles
posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin del presente Acuerdo, los lineamientos para el
diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en
el primer grado de este nivel.
SEPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin
de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo
Segundo del presente Acuerdo, deber modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas
de evaluacin de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario Oficial
de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin se aplicarn las
disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin
General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en
sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las acciones que se han iniciado y desarrollado para
transformar las evaluaciones nacionales a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el
Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, promoviendo as:
a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin
Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entidades federativas, cuyo
propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la implementacin de evaluaciones regionales y
locales, para el fortalecimiento del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares
Curriculares, alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin tendr un nfasis
formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados de atencin mediante tutoras y
asesoras acadmicas.
NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los programas de estudio
anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su
continuidad acadmica y administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.
Mxico, D.F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso Jos Ricardo Lujambio
Irazbal - Rbrica

Acuerdo 592 Programas de Estudio de Todos Los Niveles

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Tomo DCXCV No. 15 Mxico, D.F.

, viernes 19 de agosto de 2011

prevencin, auxilio, recuperacin y apoyo a la poblacin en situaciones de desastre y concertar

Las dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal y el GOBIERNO DE LA ENTIDAD

SEGUNDA.- DE LA EJECUCION DE LAS OBRAS Y ACCIONES.- El GOBIERNO DE LA ENTIDAD

TERCERA.- DE LA COORDINACION, SEGUIMIENTO, CONTROL Y VIGILANCIA.- El GOBIERNO

CUARTA.- OBLIGACIONES CONJUNTAS.- Las PARTES se comprometen a:

QUINTA.- DE LAS OBLIGACIONES DEL GOBIERNO FEDERAL.- El GOBIERNO FEDERAL

El GOBIERNO FEDERAL cuando as le sea requerido, se compromete a brindar asesora al GOBIERNO

SEXTA.- INFORMES TRIMESTRALES.- Las dependencias y entidades de la Administracin Pblica

SEPTIMA.- NOTIFICACIONES Y DOMICILIOS.- Todas las notificaciones, avisos o cualquier comunicacin

SEGOB: Bucareli nmero 99 P.B., colonia Jurez, Delegacin

SHCP: Av. de los Constituyentes No. 1001, Edifico B piso 6, colonia

GOBIERNO DE LA Avenida Hidalgo nmero 604, colonia Centro, Zacatecas,

OCTAVA.- DE LA INTERPRETACION.- Las PARTES acuerdan que, en caso de existir alguna

DECLARATORIA de Emergencia por la ocurrencia de lluvia severa el 8 de agosto de 2011, en el Municipio de

Con base en lo anterior se consider procedente en este acto emitir la siguiente:

DECLARATORIA DE EMERGENCIA POR LA OCURRENCIA DE LLUVIA SEVERA

Artculo 4o.- La presente Declaratoria se publicar en el Diario Oficial de la Federacin de conformidad

SECRETARIA DE RELACIONES EXTERIORES

ARTURO AQUILES DAGER GMEZ, CONSULTOR JURDICO DE LA SECRETARA DE RELACIONES

SECRETARIA DE LA DEFENSA NACIONAL

SECRETARIA DE HACIENDA Y CREDITO PUBLICO

CIRCULAR MODIFICATORIA 38/11 DE LA UNICA DE SEGUROS

Por lo que esta Comisin ha resuelto expedir la siguiente Circular modificatoria:

CIRCULAR MODIFICATORIA 38/11 DE LA UNICA DE SEGUROS

UNICA.- Se modifica el Anexo 18.7.9. de la Circular Unica de Seguros.

UNICA.- La presente Circular entrar en vigor el 22 de agosto de 2011.

Sufragio Efectivo. No Reeleccin.

Mxico, D.F., 16 de agosto de 2011.- El Presidente de la Comisin Nacional de Seguros y Fianzas,

TASA DE REFERENCIA PARA UTILIZAR EN LAS METODOLOGIAS DE CALCULO DE LOS MONTOS

Tasa de Rendimiento de Tasa de Referencia

16-jun-2010 29-jun-2010 3.44% 3.58% 2.90% 3.32%

* BBR: Bases Biomtricas de Reservas Tcnicas o menos conservadoras.

SECRETARIA DE LA FUNCION PUBLICA

OFICIO CIRCULAR No. 947 2011

CIRCULAR POR LA QUE SE COMUNICA QUE SE SUSPENDE LA INHABILITACION IMPUESTA

A T.S. DEFENCE, S.A. DE C.V.

CC. Oficiales mayores de las dependencias,

Procuradura General de la Repblica

y equivalentes de las entidades de la

Administracin Pblica Federal y de los

gobiernos de las entidades federativas.

Con fundamento en los artculos 2, 8 y 9, primer prrafo de la Ley Federal de Procedimiento

Administrativo, de aplicacin supletoria; 1, 50, 60 segundo prrafo y 61 de la Ley de Adquisiciones,

Interno de Control, en la Secretara de Marina, se suspende la ejecucin de la inhabilitacin por el trmino de

de Control, determine sobre el otorgamiento definitivo de la medida cautelar.

Sufragio Efectivo. No Reeleccin.

CIRCULAR No. OIC/AR/PXR/005/11

CIRCULAR POR LA QUE SE COMUNICA A LAS DEPENDENCIAS, PROCURADURIA GENERAL DE LA REPUBLICA

DEBERAN ABSTENERSE DE ACEPTAR PROPUESTAS O CELEBRAR CONTRATOS CON LA EMPRESA ADT

PETROSERVICIOS, S.A. DE C.V.

Oficiales mayores de las dependencias,

AVISO POR EL QUE SE DA A CONOCER LA INFORMACION A QUE SE REFIERE LA

Unico.- Se da a conocer la informacin relativa al nmero de familias beneficiarias del Sistema de

Cierre de personas 2010 43.5 millones de personas

Proyeccin 2011 51.3 millones de personas

Poblacin no derechohabiente 2010 59.1 millones de personas

Poblacin no derechohabiente 2011 59.6 millones de personas

Cuota Social por persona 2011 847.80 pesos

ASE por persona 2010 406.04 pesos

ASE por persona 2011 423.90 pesos

ASE total 2010 15,208.8 millones de pesos

ASE total estimada 2011 20,559.9 millones de pesos