Você está na página 1de 135

Licenciaturas em Educao do Campo

e o Ensino de Cincias Naturais:


desafios promoo do Trabalho Docente interdisciplinar
DILMA ROUSSEFF EQUIPE EDITORIAL
Presidenta da Repblica
Observatrio da Educao do Campo
MIGUEL ROSSETTO CETEC/UnB: Mnica Castagna Molina
Ministro de Estado do
Desenvolvimento Agrrio Capa, projeto grfico, tratamento de
imagens, produo grfica, vetorizao de
figuras/grficos/tabelas/quadros, diagra-
LAUDEMIR ANDR MLLER
mao e arte final
Secretrio Executivo do Ministrio Alex Silva
do Desenvolvimento Agrrio
Edio e reviso
CARLOS MRIO GUEDES DE GUEDES Ins Ulha
Presidente do Instituto Nacional de Coloniza-
o e Reforma Agrria Reviso
Larissa dos S. Aguiar Matias
VALTER BIANCHINI
Secretrio de Agricultura Familiar Ilustrao
Gildsio Jardim Barbosa
ANDREA BUTTO ZARZAR
Secretria de Desenvolvimento Territorial Srie NEAD Debate 23

ADHEMAR LOPES DE ALMEIDA Copyright 2014 MDA


Secretrio de Reordenamento Agrrio
MINISTRIO DO DESENVOLVIMENTO
SRGIO ROBERTO LOPES AGRRIO (MDA)
Secretrio de Regularizao Fundiria na www.mda.gov.br
Amaznia Legal
MINISTRIO DA EDUCAO (MEC)
SIMONE GUERESI Secretaria de Educao Continuada, Alfabe-
Diretora do Ncleo de Estudos Agrrios e tizao, Diversidade e Incluso (Secadi)
Desenvolvimento Rural
NCLEO DE ESTUDOS AGRRIOS E DESEN-
FTIMA BRANDALISE VOLVIMENTO RURAL (NEAD)
Coordenadora do Ncleo de Estudos Agrrios SBN, quadra 1, lote 30, bloco F, 11 andar,
e Desenvolvimento Rural Edifcio Palcio da Agricultura
Braslia/DF | CEP 70040-908
Coordenao de Aperfeioamento de Pes- Telefone: (61) 2020-0189
soal de Nvel Superior (Capes)
Observatrio da Educao O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa
Observatrio da Educao, da Coordenao de Aperfeioa-
mento de Pessoal de Nvel Superior CAPES/Brasil e da Se-
cretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade
e Incluso (Secadi/MEC).

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Licenciaturas em Educao do Campo e o ensino de Cincias Naturais: desafios promoo


do trabalho docente interdisciplinar/Mnica Castagna Molina, org. Braslia: MDA, 2014.
268 p. (Srie NEAD Debate; 23)

ISBN: 978-85-60548-64-4
A Paulo Freire
1. Cincias Naturais Brasil. 2. Educao rural Brasil. I. Mnica Castagna Molina, ed. II. Ttulo: (in memoriam)
desafios promoo do trabalho docente interdisciplinar. pelos ensinamentos sobre a educao
CDU 376.7 | CDU 5
Prefcio

A importncia da temtica para o momento atual em que o Minis-


trio da Educao (MEC) est pautando novas estratgias de formao
de professores e para o currculo do ensino mdio, colocando a interdis-
ciplinaridade e o trabalho por reas como centro da discusso faz com
que as reflexes elaboradas pelas Licenciaturas de Educao do Campo
(LEDOCs) ultrapassem as dimenses indicadas na apresentao do livro.

Em meio a aulas de estgio e filosofia a das cincias, entrevistas a


candidatos para Ps-Graduao, atualizao do meu grupo de pesquisa
no Diretrio Lattes do CNPq, escrevo este prefcio prenhe das questes
apresentadas nos diversos textos e das reflexes que a prtica profissio-
nal de ensino, pesquisa e participao em eventos com diferentes movi-
mentos sociais produz.

O que s me faz reforar a importncia de um trabalho que cons-


tri a interao entre a prtica das LEDOCs e a construo e apropriao
de referncias e referenciais tericos.

A necessidade de ampliar as possibilidades de oferta da educao


bsica no territrio rural, especialmente no que diz respeito ao ensino
mdio, como est colocado na apresentao, uma demanda para cum-
prir as metas de universalizao da educao bsica propostas pelo atual
Plano Nacional de Educao e que esto muito longe de serem atendi-
das tambm nas reas urbanas. As estratgias de habilitao por rea de
conhecimento, j adotadas nas LEDOCs, tambm esto sendo propostas
pelo MEC para a criao de novas licenciaturas.

Resta saber se a intencionalidade maior (...) de contribuir com a


construo de processos capazes de desencadear mudanas na lgica de
utilizao e de produo de conhecimento no campo [e aqui acrescento,
em todos os outros setores populares at agora excludos da possibili-
dade de escolarizao no nvel do ensino mdio] desenvolvendo proces-
sos formativos que contribuam com a maior compreenso dos sujeitos
... acerca da totalidade dos processos sociais nos quais esto inseridos
tambm estar presente nas pautas do referido Ministrio.

7
8 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Aqui, apresenta-se uma possibilidade de articular o ensino com que se aproprie do conhecimento especfico de cada rea, a
o aprendizado como forma de construo de um conhecimento social- cultura elaborada. (p. 11 e 13).
mente relevante que contribua para a transformao da realidade local,
superando as situaes de desumanizao. Tambm o desafio apontado na apresentao de que um dos limi-
tes desse tipo de ao a formao dos prprios formadores dos quais
se espera esta prtica desencadeou a construo dos seminrios e da
No se dicotomiza processo de produto, e nas narrativas aparece
pesquisa como um espao formativo para os formadores, produzindo
o esforo de um trabalho coletivo que busca se constituir em um co-
uma alternativa para processo de formao permanente que facilite a
nhecimento sistematizado e compartilhvel, ainda que necessitando de
troca de informaes e a construo de materiais de referncia.
revises e aprofundamentos, caractersticos de uma produo que se faz
na reflexo e na ao, com o inacabamento inerente aos processos que
buscam respeitar o movimento do real. Desse modo, a importncia deste livro transcende a discusso das
Licenciaturas em Educao do Campo, construindo conhecimentos e al-
ternativas de ao relevantes para os novos modelos de licenciatura e
Ainda assim, essas reflexes iniciais j apontam critrios a serem
ensino mdio que esto na agenda do MEC, das Instituies de Ensi-
considerados ao se privilegiar uma seleo de contedos socialmente
no Superior formadoras de professores e das entidades organizativas, a
significativos e que permitam a compreenso e a ao na realidade local
exemplo da ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissio-
sem perder a dimenso do poder que o capital cultural de acesso s di-
nais da Educao) e da UNDIME (Unio Nacional dos Dirigentes Munici-
ferentes estratgias de construo do conhecimento cientfico representa
pais de Educao).
nas estratgias de superao das situaes de excluso social.

Marta Pernambuco
Assim como Zanetic e Delizoicov1 apontam, ao analisar a reorien-
tao curricular via tema gerador desencadeada na Prefeitura de So
Paulo na poca em que Paulo Freire foi Secretrio da Educao, de 1989
a 1992, como concretizao de propostas curriculares interdisciplinares,
a seleo de contedos que aparecem como horizonte nas LEDOCs

[...]ultrapassam os limites do usualmente abordado indo con-


tra a viso seletiva da classe dominante de um conhecimento
a - histrico, conformista, desligado do cotidiano, com uma
funo puramente propedutica para uma utilizao futura
para um conhecimento com funo social acesso a um
capital cultural que preserva a possibilidade emancipadora
dos processos educacionais... [propondo] uma nova seleo
da cultura, ditada no pela inrcia de uma tradio, mas pela
necessidade do real..... Tal proposta coerente com a episte-
mologia cientfica de Gaston Bachelard quando este diz que o
universo a nossa provocao e que a finalidade do conhe-
cimento desvelamento dos segredos do mundo. Para que
esse desvelar se concretize necessrio superar os obstculos
epistemolgicos e a cultura primeira, construindo um saber

1
DELIZOICOV, D.; ZANETIC, J. A proposta da interdisciplinaridade e o seu impacto no ensino municipal de
1 grau. In: PONTUSCHKA, N. Ousadia no dilogo. So Paulo: Loyola, 1994.

9
10 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Apresentao

com satisfao que apresentamos aos leitores o livro


Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais:
desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar. As reflexes
apresentadas nesta publicao integram, simultaneamente, os trabalhos
que vimos desenvolvendo na formao inicial e continuada de educadores,
articulando aes de ensino, pesquisa e extenso a partir do desafio da
oferta permanente do curso Licenciatura em Educao em Campo, na
Faculdade UnB Planaltina, cujo incio se deu em 2007.

Desde ento, dada a complexidade do Projeto Poltico Peda-


ggico desse curso, cujos principais elementos da matriz formativa
sero apresentados logo mais, sentimos a necessidade de elaborar
e executar estratgias articuladas entre as atividades-fim da univer-
sidade que maximizassem as possibilidades de qualificar a formao
de educadores do campo.

Resultado das lutas e demandas dos movimentos sociais ao Esta-


do, a Licenciatura em Educao do Campo uma nova modalidade de
graduao nas universidades pblicas brasileiras, cujos principais desti-
natrios so os prprios sujeitos camponeses, quer j sejam eles profes-
sores que atuam no meio rural, quer sejam jovens camponeses que alme-
jam se tornar educadores. Portanto, esta Licenciatura tem como objetivo
formar e habilitar profissionais do prprio campo, para atuao nos anos
finais do ensino fundamental e mdio, tendo como objeto de estudo e
de prticas as escolas de Educao Bsica do campo. Esses cursos devem
promover uma estratgia metodolgica de formao de educadores, que
tenha como pilar central a formao para docncia multidisciplinar por
reas de conhecimento. Essas graduaes objetivam preparar educado-
res para, alm da docncia, atuar na gesto de processos educativos es-
colares e na gesto de processos educativos comunitrios.

Essa nova modalidade de graduao tem, exatamente, como


maior intencionalidade, a perspectiva de formar um docente capaz de
promover um profundo vnculo entre as funes especficas da escola e

11
12 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

as demandas da comunidade camponesa onde esta escola se localiza, plica, necessariamente, enfrentar o modelo de desenvolvimento hege-
enquanto ela exerce suas funes. Se, de uma maneira geral, espera-se mnico do capital, no havendo sada seno nas lutas por sua superao.
que a escola seja capaz de promover a socializao das novas geraes
e transmitir os conhecimentos historicamente acumulados, espera-se Apostando na compreenso gramsciniana que entende a esco-
tambm, no Movimento da Educao do Campo, que ela seja capaz de la como um espao em disputa, como importante lcus de produo
tornar-se uma aliada dos camponeses em luta para permanecer no seu de contra-hegemonia aos valores da sociedade capitalista, o movi-
territrio, existindo como tais, enquanto camponeses. mento da Educao do Campo trabalha com a perspectiva de for-
mar educadores camponeses que possam atuar nessas escolas como
O movimento da Educao do Campo compreende que a Escola intelectuais orgnicos da classe trabalhadora, contribuindo, por sua
do Campo deva ser uma aliada dos sujeitos sociais em luta para poderem vez, com a formao crtica dos educandos que passem por essas uni-
continuar existindo enquanto camponeses e para continuar garantindo dades escolares, dando-lhes condies de compreender os modelos
a reproduo material de suas vidas a partir do trabalho na terra. Para de desenvolvimento do campo em disputa como parte integrante da
tanto, imprescindvel que a formao dos educadores que esto sendo totalidade maior da disputa de projetos societrios distintos entre a
preparados para atuar nestas escolas considere, antes de tudo, que a classe trabalhadora e a capitalista.
existncia e a permanncia (tanto destas escolas, quanto destes sujeitos)
passam, necessariamente, pelos caminhos que se trilharo a partir dos Como formar esse educador campons capaz de tal prtica edu-
desdobramentos da luta de classes, do resultado das foras em disputa cativa? Que concepes de ser humano, de sociedade, de educao e
na construo dos distintos projetos de campo na sociedade brasileira. de escola devem guiar um processo formativo para contribuir com uma
tarefa de tal magnitude? A concepo de formao construda pelos
Mantida a atual configurao da aliana de classes hoje interna- movimentos sociais para a Licenciatura em Educao do Campo tem
cional a qual transformou os alimentos em commodities e que necessi- potencial para este desafio? Que estratgias formativas propostas pela
ta, para seu modelo de produo agrcola, baseado em vastas extenses Licenciatura em Educao do Campo contribuem para formar educado-
de terra, do uso de altssima tecnologia nos processos de produo, com res que possam promover prticas que, em alguma medida, produzam
mnima utilizao de mo de obra, da monocultura e do uso intensivo as transformaes nas Escolas do Campo nesta direo?
de agrotxico , no haver Escolas do Campo e, muito menos, sujeitos
camponeses a serem educados neste territrio, pois este modelo agrcola A organizao curricular das Licenciaturas em Educao do Cam-
funda-se, no que se costuma chamar na sociologia, de uma ruralidade de po prev sua realizao em etapas presenciais (equivalentes a semestres
espaos vazios, de um campo sem sujeitos. de cursos regulares), ofertadas em regime de alternncia entre Tempo
Escola e Tempo Comunidade, tendo em vista a articulao intrnseca
A intensa e veloz reduo do nmero de escolas existentes no ter- entre educao e a realidade especfica das populaes do campo. Essa
ritrio rural no pode ser vista em separado desse processo. De acordo metodologia de oferta intenciona tambm evitar que o ingresso de jo-
com dados do prprio INEP, mais de 32 mil escolas rurais nos ltimos vens e adultos na educao superior reforce a alternativa de deixar de
dez anos foram extintas: passamos de 102 mil em 2002, para 70 mil em viver no campo, bem como objetiva facilitar o acesso e a permanncia
2013. O processo de fagocitose das escolas nesse contexto est indisso- no curso dos professores em exerccio nas escolas do campo.
ciavelmente relacionado ao destino do campo, e do debate central a ele
subjacente: a ausncia de trabalho no campo, em funo da intensssima A partir da perspectiva da formao docente multidisciplinar, a
incorporao de novas tecnologias, e de cada vez mais trabalho morto. matriz curricular das Licenciaturas em Educao do Campo prope or-
Enfrentar, portanto, o desafio do fechamento das escolas do campo im-

13
14 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

ganizao dos componentes curriculares em quatro reas do conheci- H que se promover e organizar diferentes processos formativos
mento: Linguagens (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Ar- para os prprios docentes que atuam nas Licenciaturas em Educao do
tes, Literatura); Cincias da Natureza e Matemtica; Cincias Humanas Campo, tanto no que diz respeito apropriao terica das questes que
e Sociais; e Cincias Agrrias. Trata-se, portanto, de promover a orga- envolvem os processos em disputa no campo brasileiro, em torno das
nizao de novos espaos curriculares que articulam componentes tra- diferentes vises de modelo de desenvolvimento e de agricultura, quanto
dicionalmente disciplinares, por meio de uma abordagem ampliada de em relao ao desafio de exercitar o trabalho interdisciplinar.
conhecimentos cientficos que dialogam entre si a partir de recortes da E, neste ponto, reside um dos grandes desafios a serem materia-
realidade complementares. lizados que se refere prpria concepo de interdisciplinariedade a ser
concretizada na ao didtica. O que se busca alcanar a ao interdis-
A habilitao de docentes por rea de conhecimento tem como ciplinar na qual a articulao entre os conhecimentos cientficos se d
a partir realidade, de sua concretude e materialidade, e no a partir da
um dos seus objetivos ampliar as possibilidades de oferta da Educao
abstrao dos campos do conhecimento cientfico desprovidos das con-
Bsica no territrio rural, especialmente no que diz respeito ao ensino
tradies. Intenciona-se promover aes interdisciplinares do real que
mdio, mas a intencionalidade maior a de contribuir com a construo
contribuam com os educandos do campo para que sejam capazes de
de processos capazes de desencadear mudanas na lgica de utilizao
localizar, na realidade de suas aes, os diferentes campos do conheci-
e de produo de conhecimento no campo.
mento cientfico que podem contribuir para ampliar sua compreenso
de determinados fenmenos com os quais se deparam. E, ainda, como
Ao construir como perfil de habilitao da Licenciatura em Educa- parte dos desafios da promoo de prticas educativas interdisciplinares,
o do Campo simultaneamente as trs dimenses a docncia por rea encontra-se o de promover, como corolrios delas, aes educativas que
de conhecimento, a gesto de processos educativos escolares e a gesto sejam capazes de desencadear processos de ensino-aprendizagem que
de processos educativos comunitrios , idealizou-se esta perspectiva: avancem em direo superao da fragmentao do conhecimento,
promover e cultivar um determinado processo formativo que oportuni- oportunizando formas e espaos de compreenso que contribuam para
zasse aos futuros educadores, ao mesmo tempo, uma formao terica construir com os educandos uma viso de totalidade dos processos so-
slida, que proporcionasse o domnio dos contedos da rea de habilita- ciais nos quais esto inseridos.
o para o qual se titula o docente em questo, porm, muito articulada
ao domnio dos conhecimentos sobre as lgicas do funcionamento e da Tanto a interdisciplinariedade quanto a superao da fragmenta-
funo social da escola e das relaes que esta estabelece com a comu- o do conhecimento encontram seu melhor campo de materializao
nidade do seu entorno.1 a partir da principal transformao que se deve processar nas Escolas
do Campo, a fim de que, de fato, elas possam vir a atuar a partir das
Este , no entanto um processo formativo complexo e difcil de se expectativas que movimentos sociais camponeses constroem em torno
pr em prtica, visto que parte considervel dos docentes que atuam na dela: ter o trabalho socialmente til como o mais relevante princpio
educao superior so oriundos de processos formativos extremamente educativo. Este , ao mesmo tempo, o mais importante e mais difcil
fragmentados, com pouco ou quase nenhum dilogo entre as disciplinas princpio a ser materializado.2
de uma mesma rea em sua prpria formao.
Nessa perspectiva, objetivando contribuir com a formao conti-
nuada dos docentes que atuam nos Cursos de Licenciatura em Educao

1
MOLINA, M. C. Anlises de Prticas contra-hegemnicas na formao de Educadores: reflexes a partir 2
MOLINA, M. C. Anlises de Prticas contra-hegemnicas na formao de Educadores: reflexes a partir
do Curso de Licenciatura em Educao do Campo. In: SOUZA, J. V. et al (Orgs.). O mtodo dialtico na pes- do Curso de Licenciatura em Educao do Campo. In: SOUZA, J. V. et al (Orgs.). O mtodo dialtico na pes-
quisa em educao. Campinas, SP: Editora Autores Associados, 2014. p. 263-290. quisa em educao. Campinas, SP: Editora Autores Associados, 2014. p. 263-290.

15
16 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

do Campo, desenvolvemos, mediante o Centro Transdiciplinar de Edu- origem esta nova modalidade de graduao, o que no corresponde,
cao do Campo da UnB, com o apoio da Secretaria de Educao Conti- de forma alguma, intencionalidade central de sua criao.
nuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi), e tambm com o
apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior A formao por rea de conhecimento um meio, parte de uma
(Capes), a partir do Observatrio da Educao, o Projeto intitulado For- estratgia, e no um fim em si mesma. E qual seria a estratgia inten-
mao para o Trabalho interdisciplinar na rea de Cincias da Natureza cionalizada com a proposta da formao por rea de conhecimento na
e da Matemtica nas Escolas do Campo por meio do qual promovemos matriz pedaggica das Licenciaturas? A formao por rea de conheci-
a organizao de quatro Seminrios, de trs dias cada um, no perodo de mento objetiva contribuir com a transformao dos Planos de Estudos
2012 a 2014.
dos cursos, possibilitando novas estratgias de seleo de contedos,
aproximando-os tanto quanto possvel da realidade, bem como objetiva
Participaram desses Seminrios docentes das seguintes institui- fomentar e promover o trabalho coletivo dos educadores. Estas estrat-
es: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); Universidade Fede- gias devem articular-se questo maior: a colocao do conhecimento
ral de Santa Catarina (UFSC); Universidade Federal Tecnlogica do Para- cientfico a servio da vida, da transformao das condies de profun-
n (UFTPR); Universidade Federal da Fronteria Sul (UFFS); Universidade da desigualdade e injustia vigente no campo brasilerio, decorrente da
Federal do Par (UFPA); Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par intensificao e agravamento do modelo agrcola hegemonizado pelo
(Unifesspa); Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par agronegcio, que cada vez mais intensamente desterritorializa os sujei-
(IFPA) e da prpria Universidade de Braslia (UnB). tos camponeses, em busca das terras em seu domnio, para nelas im-
plantar mais monoculturas, promover mais destruio ambiental, utilizar
O objetivo daqueles Seminrios foi criar um espao de socializao mais agrotxicos, promover mais devastao da natureza e destruio da
de experincias e de reflexes acerca dos principais desafios e dificulda- biodiversidade, da gua, do solo... e obter mais lucro! Qual a relao das
des que os docentes da Licenciatura em Educao do Campo enfrentam Cincias da Natureza com esses processos? Em que medida os contedos
para poder materializar a proposta formativa idealizada pelo curso. do ensino de Biologia, de Qumica, de Fsica relacionam-se com essas
questes? Em que medida os contedos trabalhados com a juventude
Parte relevante desses desafios acaba por se concentrar, na pro- camponesa nas escolas do campo contribuem para ampliar sua com-
posta das Licenciaturas em Educao do Campo, em promover a for- preenso sobre as tenses e contradies presentes na realidade? Que
mao dos educandos que a ela chegam, na perspectiva do trabalho in- possibilidades de interveno sobre esta realidade e sobre seu prprio
terdisciplinar entre os docentes que atuam nestas graduaes com os destino essa educao lhes franqueia?
sujeitos camponeses. De uma maneira geral, a dificuldade de promover
a formao por rea de conhecimetno nas Licenciaturas em Educao do Desenvolver processos de ensino aprendizagem que contribuam
Campo no tem sido encontrada s na rea de Cincias Naturais. com a promoo da superao da fragmentao do conhecimento, que
promovam processos de ensino aprendizagem nos quais se criem pos-
A partir dos trabalhos de pesquisa que vimos realizando por meio sibilidades de ampliao da compreenso da realidade pelos educandos
do Observatrio da Educao do Campo, a promoo do trabalho in- do campo, a partir de uma viso totalizadora dos processos sociais, dos
terdisciplinar pelos docentes que atuam nestas Licenciaturas tem sido quais o conhecimento cientfico e seu processo de produo fazem parte,
uma dificuldade constante nas vrias reas de habilitao, tendo inclusive sendo, portanto, um produto histrico social, datado e no neutro, um
esta questo das reas de formao se tornado, em muitas instituies, grande desafio e uma grande responsabilidade. Ao se propor a formao
o principal debate entre os educadores que nelas atuam, como se esta por rea de conhecimento como parte da matriz formativa das Licencia-
fosse a dimenso mais importante do Projeto Poltico Pedaggico que d turas em Educao do Campo, intencionalizou-se promover novos pro-

17
18 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

cessos para formao docente, objetivando-se ampliar as posssiblidades livro: ressignificar as estratgias de seleo dos contedos a serem tra-
de sua interveno sobre a realidade. balhados, tanto na formao da prpria universidade, quanto na ao
docente na escola bsica.
Porm, essa idealizao menosprezou relevante desafio: a forma-
o dos prprios formadores dos quais se espera essa prtica. Vindos, em O processo de formao vivenciado durante os Seminrios de rea
sua maioria, de uma trajetria formativa extremamente disciplinar e frag- promoveram rica reflexo com os docentes das diferentes IES que deles
mentada, portanto, representando grande desafio epistemolgico a in- participaram sobre promover esta seleo, a partir das questes vindas
corporao de uma outra concepo de cincia, tambm deparamo-nos da vida dos educandos, das situaes limite e das contradies por eles
com mais um agravante nesta rea de conhecimento: a rara ou mnima enfrentadas em sua realidade, tendo como base a proposta metodolgi-
experincia e participao anterior em atividades formativas executadas ca idealizada por Paulo Freire a partir dos Temas Geradores.
com o protagonismo dos sujeitos camponeses em luta. Durante o perodo em que se desenvolveram estes Seminrios,
a partir dos quais, em cada encontro, buscou-se aprofundar a forma-
Assim, tem-se enfrentado, no decorrer destas Licenciaturas, uma o para o trabalho com esta proposta metodolgica, diferentes novas
srie de dificuldades, que precisam ser superadas, para que, de fato, pos- prticas foram se organizando na ao docente dos professores das
sam-se alcanar os ideais que moveram sua concepo. Licenciaturas em Educao do Campo que participavam dessa forma-
o. O processo por eles vivenciado, de refletir acerca de sua prpria
E, como um dos objetivos desta publicao, exatamente tentar prtica, e de buscar qualific-la e transform-la, aproximando-se dos
contribuir com as novas universidades que passam a ofertar a Licenciatu- princpios da Educao do Campo, esto registrados nos dez artigos
ra em Educao do Campo que buscamos motivar os docentes que par- que compem este livro, que representa, ao mesmo tempo, um ponto
ticiparam do processo de formao realizado pelo Seminrio das reas de chegada e de partida.
a registrar os passos que tm sido dados para enfrentar estes desafios,
buscando, coletivamente, caminhos para sua superao. Chegada, porque oportunizou a todos ns obter uma sntese, um
espelho do que significou o processo formativo desenvolvido e o impac-
Um dos maiores desafios diz respeito tenso enfrentada pelo to que teve na atuao desses docentes e nas Licenciaturas do Campo
coletivo de educadores que atuam nestas Licenciaturas para selecionar e/ou em outros cursos, de graduao e de ps-graduao, nos quais
os contedos que devem ser ensinados, considerando-se no somente atuam. E partida porque, ao mesmo tempo, eles representam tambm
a perspectiva dos desafios inerentes proposta formativa organizada a um marco para o incio de um novo processo de formao no qual todos
partir da interdisciplinaridade, mas tambm sua oferta em Alternncia, o eles estaro envolvidos, fruto das prprias reflexes e inquietaes vivi-
que implica planejar e articular muito bem os contedos a serem traba- das durante os Seminrios.
lhados no Tempo Escola e no Tempo Comunidade, num movimento per-
manente de complexificao das leituras da realidade, a partir do apro- Este processo de formao ser a realizao de um Curso de Es-
fundamento que se vai construindo pela articulao teoria e prtica. pecializao em Educao do Campo para o trabalho interdisciplinar na
rea de Cincias da Natureza e Matemtica, cujo currculo fomos cons-
Consideramos que exatamente no enfrentamento deste desafio, truindo juntos durante os Seminrios, e que ter como pblico-alvo os
qual seja, de dotar de autonomia intelectual tanto os docentes forma- egressos das Licenciaturas em Educao do Campo das seguintes insti-
dores das Licenciaturas, quanto os docentes nelas em formao reside a tuies: UnB, UFMG, UFSC, UFPA; IFPA-Campus de Marab e Unifesspa.
principal contribuio do processo formativo refletivo nos artigos deste

19
20 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Esse Curso de Especializao j teve sua tramitao aprovada pelo foram plantadas, e novas contribuies para a transformao das Escolas
Pronera e pela Secadi e ofertar 40 vagas, tendo carga horria de 530h/a do Campo viro dos frutos que delas sero colhidos. Registramos ainda
distribudas em seis etapas de TE e TC, que ocorrer nas escolas do cam- nosso reconhecimento parceria com o NEAD, que acolheu e incorporou
po onde atuam esses egressos das Licenciaturas, sendo prevista a sua as publicaes do Observatrio da Educao do Campo da Universidade
integralizao em dois anos. de Braslia na Srie NEAD Debates.

Consideramos relevante destacar que, como parte importante da Agradecemos tambm ao Gildsio Jardim Barbosa, autor das pin-
oferta desse Curso de Especializao, ser simultaneamente desenvol- turas que integram este livro, por nos ter autorizado utiliz-las e por cap-
vido um Projeto de Pesquisa, intitulado Organizao do Trabalho Peda- tar, com tanta beleza, o esprito campnes.
ggico na Escola do Campo, na perspectiva interdisciplinar do conheci-
mento: Desafios e Possibilidades, cujo objetivo principal ser analisar e Que o esforo feito pelo coletivo de autores, de sistematizar suas
sistematizar os mtodos de formao para o trabalho interdisciplinar nas experincias, possa ser til, a fim de oferecer pistas para a necessria
Escolas do Campo, contribuindo com os processos formativos de todas transformao e qualificao dos processos de formao de educadores
as Ledocs em andamento. Esse projeto de pesquisa tambm ser desen- do campo. Que cada vez mais possamos colocar o conhecimento cient-
volvido em rede, envolvendo todas as IES. fico a servio da vida e da igualdade social.
Mnica Castagna Molina
Desejamos que o esforo de reflexo feito pelo coletivo de edu-
cadores que se disps a participar deste rico processo formativo possa
ser til ao conjunto das novas Licenciaturas em Educao do Campo em
processo de implantao, estimulando novas prticas e contribuindo para
qualificar a formao de educadores capazes de intervir e transformar
suas realidades.

Tivemos o privilgio de poder contar, na realizao desses Semi-


nrios, com a assessoria militante de alguns dos mais respeitados nomes
nesta rea do conhecimento: Professora Doutora Marta Maria Castanho
Almeida Pernambuco (UFRN), Professor Doutor Demtrio Delizoicov
(UFSC) e Professor Doutor Antonio Fernando Gouva da Silva (UFSCar/
Sorocaba). A eles, expressamos nossa gratido e nosso reconhecimento
pela excelncia do trabalho realizado.

Gostaramos de registrar ainda nosso agradecimento Secadi e


CAPES, as quais apoiaram a realizao deste processo e viabilizaram
a publicao deste livro. Gostaramos de agradecer tambm a todos os
educadores e educandos que participaram dos Seminrios de Formao
de Educadores do Campo na rea de Cincias da Natureza e Matemtica,
com a certeza de que, a partir deste esforo coletivo, novas sementes

21
22 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Paulo Freire: interfaces entre Ensino de


Cincias Naturais e Educao do Campo

Elizandro Maurcio Brick1 (UFSC)

Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco2 (UFRN)

Antonio Fernando Gouva da Silva3 (UFSCar)

Demtrio Delizoicov4 (UFSC)

Este texto resultado da reflexo de pesquisadores da rea de


Ensino de Cincias (EC) desafiados a contribuir com a materializao
dos princpios da Educao do Campo. Esta ltima no pode apenas
ser compreendida como um simples contexto de aplicao de conheci-
mentos j produzidos ao longo de mais de quatro dcadas pela pesqui-
sa em EC, mas sim como um projeto de Educao que, mesmo estando
em construo (CALDART, 2008; MUNARIM, 2011), possui finalidades
legitimadas pelos movimentos sociais que as demandaram (MOLINA,
2011) e institudas legalmente (BRASIL/MEC/SECADI, 2012). Isso signi-
fica assumir o desafio de mobilizar os resultados de pesquisa em EC no
sentido de contribuir com a concretizao das finalidades da Educao
do Campo e, inclusive, a partir da qual, novas pesquisas e prticas em
EC esto sendo demandadas, considerando a contemporaneidade des-
ses novos enfrentamentos e as especificidades e pluralidade inerentes
aos contextos do campo.

Neste texto, em primeiro plano, buscaremos situar os desafios que


tm sido enfrentados no mbito dos cursos de Licenciatura em Educa-
o do Campo. Em um segundo plano, discutiremos sucintamente expe-
rincias terico-prticas de Ensino de Cincias via abordagem temtica
freireana, que constituem-se articuladamente em um processo de reo-

1
Professor Assistente do Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de Santa Catarina.
2
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
3
Professor de Ensino Superior, Graduao e Ps-Graduao na Universidade Federal de So Carlos-Cam-
pus Sorocaba.
4
Professor Adjunto da Universidade Federal de Santa Catarina.

23
24 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

rientao curricular e formao permanente de professores, bem como O autor lana mo dessa anlise conjuntural para compreender as
caminhos que essa perspectiva sugere para o enfrentamento dessas novas razes histricas da criminalizao dos movimentos sociais no nosso Pas.
demandas colocadas pelas polticas pblicas de Educao do Campo. nesse escopo que Frigotto (2011) contextualiza a Educao do Campo
como uma luta contra-hegemnica por uma sociedade mais justa, equi-
Educao do Campo e a lacuna sobre Ensino de Cincias tativa e emancipadora que contribua para o desenvolvimento5 do Pas.
Entre as influncias nas concepes e prticas em Educao do
Campo, so destacados por Oliveira (2008) e Titon (2010) os escritos de Frigotto (2011) destaca ainda que a Educao do Campo, dada suas
Paulo Freire. possvel identificar que Freire (2011; 2006) teve como re- origens e principalmente as experincias nos assentamentos e acampa-
ferente material de seus escritos as contraditrias situaes de opresso mentos do MST, est vinculada a prticas pedaggicas que [...] no come-
vivenciadas pelos sujeitos do campo, a partir da qual mostra possibi- a na escola, mas na sociedade, e volta para a sociedade. Sendo a escola
lidades de se repensar o que-fazer educacional de forma a valorizar um espao fundamental na relao entre o saber produzido nas diferentes
criticamente a cultura do campons, promovendo o dilogo que envolve prticas sociais e o conhecimento cientfico (FRIGOTTO, 2011, p. 36). Nes-
a comunidade local e tem seu incio na busca do contedo ou referente se sentido, Caldart (2011) enfatiza que as prticas de Educao do Campo
do dilogo que se busca a partir do processo de investigao temtica contribuem para retomar debates fundamentais acerca de qual formao
(FREIRE, 2011). Leite (1999 apud SOUZA, 2008) destaca que Freire revo- pretendemos a partir das demandas concretas da realidade do campo.
luciona a prtica educativa ao conceber uma educao popular que tem
como suporte filosfico-ideolgico os valores e o universo scio-lingus-
tico-cultural dos povos do campo. A respeito da produo acadmica em Educao do Campo, Sou-
za (2011) considera que essa se distingue da Educao Rural exatamen-
te por ter surgido no mbito das lutas e das experincias de educao
Nesse sentido, Souza (2008) explicita a importncia, para a Educa-
formal do MST. Alm disso, a autora destaca haver um irrisrio nmero
o do Campo, das experincias de educao no contexto rural realiza-
de pesquisas sobre Educao Rural entre as dcadas de 1980 e 1990. A
das na dcada de 1960, que se distanciam da perspectiva de Educao
partir de buscas no portal da Capes e nas referncias dos trabalhos en-
Rural. Destaca as experincias desenvolvidas por Paulo Freire e tambm
contrados, Souza (2011) identifica 170 teses e dissertaes que tratam de
aquelas desenvolvidas a partir da Pedagogia da Alternncia pelas Esco-
educao e/no MST defendidos entre 1987 e 2007 em programas de
las-Famlia Agrcolas (EFAs) e das Casas Familiares Rurais (CFRs), que tm
ps-graduao em Educao nacionais, sendo mais de 80% destes foram
como sujeitos centrais os filhos de pequenos produtores. Tal pedagogia
defendidos na ltima dcada, evidenciando o expressivo crescimento das
caracterizada por um projeto pedaggico que rene atividades escola-
publicaes na rea.
res e outras planejadas para desenvolvimento na propriedade de origem
do aluno (SOUZA, 2008, p. 1093). Experincias como essas ecoaram nas
Nos trabalhos, so perceptveis duas vertentes tericas prin-
prticas educativas do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra cipais: 1) educao formal: que agrega pesquisas que focali-
(MST) e, consequentemente, nas lutas pelas polticas pblicas de Educa- zaram a escola, prtica do professor, propostas poltico-pe-
o do Campo. daggicas, educao infantil, educao fsica, metodologias
de ensino, relao professor-aluno, formao de educadores,
Ao falar a respeito dos desafios tericos e prticos na execuo educao de jovens e adultos etc.; 2) educao no-formal:
que agrega pesquisas que discutiram identidade sem-terra,
das polticas pblicas de Educao do Campo, Molina (2011, p. 104) en- conscincia poltica, trabalho e educao, enfim, que focali-
fatiza que no podemos perder de vista que estes surgem como um mo- zam o MST como espao educativo. (SOUZA, 2008. p. 1104).
vimento de combate ao real estado das coisas questo enfatizada tam-
bm por Frigotto (2011) ao tratar da relao entre sociedade e educao 5
Sobre esse aspecto, Frigotto (2011) enaltece que, em todos pases desenvolvidos, houve reforma agrria e
escolar a partir de uma anlise histrica sobre a conjuntura sociopoltica nos lembra uma das concluses dos trabalhos de Celso Furtado sobre o subdesenvolvimento no se cons-
do Brasil. tituir como uma etapa do desenvolvimento, mas sim como um produto construdo pela nossa sociedade.

25
26 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

As pesquisa referidas por Souza (2008) esto situadas relativamen- o de uma estrutura material para dar suporte a atividades em regime
te rea Educao da CAPES e nenhuma delas extinta rea Ensino de de alternncia e contratao de professores.
Cincias e Matemtica (rea 46) ou recentemente criada rea Ensino
de que engloba, entre outras, a rea 46, passando a fazer parte da gran- Assim, as experincias do projeto piloto tornam-se referncia
de rea Multidisciplinar. Da mesma forma que, a partir da reviso feita para as novas instituies contempladas pelo Edital.
por Souza (2008), tambm no localizamos qualquer meno ao Ensino
de Cincias (EC) nas teses e dissertaes por ela localizadas sobre Educa- Os quatro cursos iniciais visavam, como est explicitado, por
o do Campo. Ainda que este trabalho no tenha esgotado o estado da exemplo, no projeto da UFSC:
pesquisa em EC com foco na Educao do Campo, ele sugere uma lacuna
existente relativa ao Ensino de Cincias em Educao do Campo. formao por rea do conhecimento, nas escolas do campo de
educao fundamental e mdio, especificamente, em Cincias da
Cursos de Licenciatura em Educao do Campo e a Natureza e Matemtica e Cincias Agrrias.
emergncia de novos desafios docncia do ensino
superior e rea de ensino e cincias relao entre o ensino das Cincias da Natureza e da Matemti-
Os primeiros cursos de Licenciatura em Educao do Campo (LE- ca e o contexto (fsico, geogrfico, cultural e econmico) do cam-
doC) comearam a ser implantados em 2006, por meio de projeto piloto po brasileiro, especificamente suas configuraes na Regio Sul
desenvolvido em quatro universidades federais brasileiras (UFMG, UnB, do Pas (UFSC, s.d., p. 2).
UFBA e UFS), que atendeu proposta formulada pelo Ministrio da Edu-
cao, por intermdio da Secretaria de Educao Superior (SESu) e da Segundo Hanff, Ceolin e Brick (2013), no caso da UFSC, semelhante
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Inclu- ao que ocorre nas outras trs Universidades do projeto piloto, busca-se,
so (Secadi) (HANFF; CEOLIN; BRICK, 2013). Nessa proposta, entre outras, pelo carter inovador da proposta, a realizao de um trabalho integrado
consta a demanda de que esses cursos sejam ofertados por quatro reas entre os professores eentre esses e a equipe gestora para propiciar dis-
do conhecimento Linguagens e Cdigos; Cincias da Natureza e Mate- cusses e desenvolvimento de um trabalho sistemtico, coletivo, de acom-
mtica; Cincias Sociais e Humanas; e Cincias Agrrias como estratgia panhamento, avaliao e realimentao que tem possibilitado a reorgani-
para enfrentar a lgica disciplinar fragmentria que perpassam as licen- zao curricular ao longo do processo (HANFF; CEOLIN; BRICK, 2013, p. 1).
ciaturas (TAFFAREL et al, 2011).
As matrizes curriculares foram desenvolvidas a partir da com-
O MEC, por intermdio da Secadi na poca Secad criou, ento, preenso de que a produo do conhecimento sobre situaes reais,
o Programa de Apoio Formao Superior em Licenciatura em Educao e por consequncia situaes complexas, se faz integrando diferentes
do Campo (Procampo), com atribuies de responder pela formulao campos de estudos (Histria, Sociologia, Antropologia, Geografia, Psico-
de polticas pblicas de combate s desvantagens educacionais sofridas
logia, Biologia, Zoologia, Botnica, Matemtica, Qumica, Fsica) (HANFF;
pelas populaes rurais e valorizao da diversidade [...] (MEC, s.d.). Ten-
CEOLIN; BRICK, 2013, p. 5). Foram organizadas por mdulos e/ou eixos
do como principal objetivo [...] apoiar a implementao de cursos regu-
lares de licenciatura em Educao do Campo nas Instituies de Ensino integradores que articulavam os conhecimentos a serem estudados sob
Superior (IES) de todo Pas, voltadas especificamente para formao de novas estruturas e todos funcionaram em regime de alternncia, divi-
educadores para a docncia nos anos finais do ensino fundamental e en- didos periodicamente ao longo do semestre entre Tempo Universida-
sino mdio nas escolas rurais (MEC, s.d.). Tal programa propicia a criao de (TU) no qual os alunos participam das aulas e de outras atividades
de cursos de Licenciatura em Educao do Campo a partir do Edital n. 9/ acadmicas e Tempo Comunidade (TC) no qual desenvolvem traba-
SECAD/MEC/2009, que contemplou 31 instituies, possibilitando a cria- lhos nas suas comunidades, que vo desde o diagnstico da comunidade

27
28 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

aproximao com as escolas, com a sala de aula e projetos comunitrios ciaturas regularmente ofertadas pelas IES (DELIZOICOV, 2013). Principal-
no sentido de buscar integrao entre escola e comunidade. mente devido existncia do TC, pois esta pode potencializar a estrutu-
rao de prticas docentes no interior da escola do campo que considere
Ao tratar dos princpios polticos e pedaggicos que perpassam a efetivamente os aspectos locais onde se situa. Tambm essa alternncia
formao de professores por rea do conhecimento, Britto (2011) destaca entre TC e TU pode, na medida em que propicia a tomada de dados sobre
alguns desafios enfrentados ao atuar nas LEdoCs. Explicita que o exerc- o local, ter reflexo na prpria estruturao das aes da docncia do en-
cio da docncia tem exigido intensa dedicao nas atividades de ensino, sino superior, tanto no processo de formao inicial, quanto no processo
extenso e pesquisa, por se tratar de um curso novo, mas tambm pelos de formao continuada com os professores que atuam nas escolas lo-
condicionamentos da formao em campos do conhecimento especfico cais onde se realiza o TC.
dos docentes e o olhar marcado pelo contexto urbano (BRITTO, 2011, p.
168). Dessa forma, destaca como principais desafios que se est enfren- A partir do exposto, considerando tanto a literatura quando a legisla-
tando no curso: 1) fomentar e realizar prticas pedaggicas que sejam o sobre Educao do Campo (BRASIL/MEC/SECADI, 2012) como snte-
menos fragmentadas no sentido de romper com os limites entre os com- se e reflexo de parte das reivindicaes dos movimentos sociais do cam-
ponentes curriculares do curso; 2) a realizao de planejamento coletivo po, citamos algumas demandas a serem consideradas no enfrentamento
que considere os sujeitos concretos muitas vezes com limitaes nas terico-prtico desse desafio.
suas formaes bsicas e as limitaes relacionadas com os condicio-
nantes da prpria formao inicial dos docentes do ensino superior. I. Conceber a Educao do Campo6 como:
a) parte de um projeto poltico transformador;
A autora destaca ainda a importncia, nesse processo coletivo de b) sendo pensada a partir das especificidades e diversidade do con-
ensino em que se procura minimizar esse distanciamento fragmentrio texto/realidade local;
e desarticulao entre os conhecimentos escolares, de se definir critrios c) construtora da autonomia, do protagonismo e do respeito s
de seleo de contedos de forma que propiciem a percepo crtica da identidades e povos do campo;
realidade. Sinaliza que tem ocorrido participao expressiva de pesquisa- d) estabelecedora de relao entre particular/plural e conhecimentos
dores em EC, no se refere rea de Cincias da Natureza e Matemtica universais;
(CN e MTM) e s mudanas curriculares dos Cursos de LEdoC, seja como e) prtica coletiva contextualizada e interdisciplinar;
referncias ou na assessoria desses processos. Destaca principalmente f) busca por alternativas que propiciem desenvolvimento socialmen-
aqueles estudos pautados na perspectiva freireana que, a partir das ca- te justo e ambientalmente sustentvel.
tegorias dialogicidade, problematizao e interdisciplinaridade orientam
reflexes-aes sobre a prtica educativa, o currculo e a educao em II. Promoo de formao de professores que no seja disciplinar/
CN e MTM. Segundo a autora, fragmentria, mas por rea do conhecimento, propiciando ade-
quao dos contedos das prticas pedaggicas s peculiaridades
Esses estudos estimularam e desencadearam processos de
reflexo e reorganizao curricular nos cursos de formao
locais, a partir de abordagens efetivamente contextualizadas e in-
inicial de professore(a)s, e tambm de formao continuada terdisciplinares.
de educadore(a)s caracterizado como espao contnuo de re-
flexo e de estudo acerca de prticas educativas cotidianas III. Levar em conta as formas de organizao escolar que considerem
[...]. (BRITTO, 2011, p. 170 e 171).
calendrios e tempos pedaggicos diferenciados.
Cabe ressaltar a inovao da estruturao do curso de LEdoC no
Conforme, entre outros, Brasil (2010; 2012), Molina (2011), Caldart (2011), Munarim (2011), Frigotto
regime de alternncia algo que no temos presente em outras licen-
6

(2011), Hanff; Ceolin; Brick (2013), Souza (2011), Brito(2011),

29
30 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

IV. Conceber as escolas do campo como um espao pblico de inves- do Campo. A partir do enfrentamento prtico desse desafio no contexto
tigao e articulao de experincias (BRASIL, 2010) que propicie da UFSC, j se tem comeado a produzir distanciamentos no sentido
a ampliao da capacidade analtica, metodolgica e de atuao de relatar algumas prticas que materializam articulaes entre as pro-
como educadores [...], o estreitamento de laos entre a comuni- dues das duas reas referidas (BRITTO, 2013; FERNANDES; STUANI,
dade de origem, professores, educadores, tcnicos, lideranas dos 2013). Por outro lado, a escassa literatura que trate desses novos de-
movimentos sociais [...], bem como um espao privilegiado de safios que esto sendo enfrentados nas Licenciaturas em Educao do
[...] formao de professores em exerccio (UFSC, s.d., p. 2). Campo com enfoque nas reas de Cincias da Natureza e Matemtica
fornece um indicativo que h muito trabalho a ser feito no mbito da
Novos desafios rea de pesquisa em ensino de cincias pesquisa, ensino e extenso no sentido de materializar reflexes j
A partir do contexto exposto, possvel dimensionar as inovaes amadurecidas nesses cursos e tambm de mobilizar os avanos hist-
necessrias e enfrentamento de desafios realizados pelos cursos de Li- ricos da pesquisa em Ensino de Cincias, de modo a contribuir com a
cenciatura em Educao do Campo que formam professores na rea de efetivao da Educao do Campo.
Cincias da Natureza e Matemtica. Formar professores de cincias no
apenas para atuar no campo, usando o campo meramente para fins de Antes de buscar estabelecer relaes entre o EC e a Educao
contextualizao do ensino, mas para atuar na Educao do Campo do Campo, preciso situar, mesmo que de forma sucinta, um pouco
considerando efetivamente seus princpios, especificidade e demandas da histria do EC e da pesquisa em EC no contexto do nosso Pas. Cabe
exige necessariamente a articulao entre a constituda rea de Educa- lembrar que a prpria histria da universidade e da democratizao do
o em Cincias e a emergente rea de Educao do Campo. acesso educao escolar so recentes: a primeira condicionando a
produo de conhecimento cientfico novo nas diversas cincias e as
peculiaridades dos seus respectivos ensinos e a prpria formao em
Apesar de a Educao do Campo se configurar como uma poltica
mbito nacional de cientistas, fatores que, entre outros, podem explici-
de Estado, expressa na legislao vigente (BRASIL, 2012) e como polti-
tar a necessidade de importao de compndios vindos da Europa e, j
ca pblica por meio de programas como o Pronera, o Pronacampo e
nas dcadas de 1950 e 1960, dos livros didticos americanos utilizados
o Procampo que propiciam mais visibilidade e investimento pblico at hoje na formao de fsicos, bilogos, qumicos e licenciados nessas
direcionado educao no contexto do campo, o enfrentamento que reas especficas.
visa sanar as necessidades de professores de cincias para atuarem nas
escolas do/no campo ainda est sendo iniciada historicamente, princi-
Delizoicov e Angotti (1990) destacam que caracterstico dos
palmente se forem consideradas seriamente as demandas e suas especi- pases colonizados, incluindo o Brasil, no possurem tradio cientfica
ficidades. Trata-se de desafios para o qual, pela sua contemporaneidade, tal como a produzida e cultivada na Europa a partir das academias de
ainda encontra-se poucos subsdios na literatura sobre Ensino de Cin- cincia, universidades e divulgao cientfica que atingiam at aquelas
cias7, Ensino de Fsica8, que tenham relaes explcitas com a Educao pessoas que no frequentavam a escola. O desenvolvimento em EC no
Brasil, segundo os mesmos autores, pode ser considerado incipiente at
o incio da segunda metade do sculo XX.
7
Um levantamento nos ltimos quatro Encontros Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC)
aponta que, na IX edio (2013), houve apenas dois trabalhos (FERNANDES; STUANI, 2013; CRISTIANE;
LINDNER, 2013) com ttulo ou palavra-chave Educao do Campo. Na VIII edio (2011), foram localiza- A gama de eventos nacionais, regionais e at internacionais em
dos quatro trabalhos (MIRANDA et. al. 2011; TAVARES; VALADARES; CRAPALDE, 2011; LIMA; FREIXO, 2011;
CRAPALDE; AGUIAR JUNIOR, 2011). Na VII edio (2009), foram localizados dois trabalhos (LINDEMANN;
EC, bem como a quantidade de novas revistas especializadas, tem au-
MARQUES, 2009; VENNCIO; LIMA, 2009). mentado significativamente nas ltimas dcadas. Para propiciar uma
8
No ltimo Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), encontramos, a partir da procura por Educao ideia do volume de trabalhos produzidos em EC, at 2006 apenas sobre
do Campo nos ttulos e palavras-chave, apenas um trabalho (CRAPALDE; AGUIAR JUNIOR, 2013). caracterizadas na subrea de Ensino de Fsica somaram-se 900 teses e

31
32 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

dissertaes produzidas. Salem (2012) localiza, entre 1990 e 2010, nas marcam as lutas pela Educao do Campo (CALDART, 2011b;
revistas, nos eventos e captulos de livros da rea, mais de duas dezenas FRIGOTTO, 2011).
de trabalhos do tipo estado da arte (SALEM, 2012, p. 36).
Alm das perspectivas de EC que trazem contribuies sobre o
Apesar da extensa literatura em EC, a partir de 2000 a prpria co- processo de ensino e aprendizagem de Cincias (como ensinar e como
munidade de pesquisadores comea a problematizar mais intensamente aprender), para contribuir com o enfrentamento desses desafios, se fazem
o pouco impacto desse grande volume de produo intelectual no EC. necessrias tambm reflexes a respeito das finalidades educativas (por
Delizoicov (2004) sugere que a anlise dessa problemtica necessita ser que) e os sujeitos (para quem) imersos em situaes concretas (BRITTO,
feita por pelo menos trs aspectos, sendo eles: 2011). E considerar efetivamente esses sujeitos reais do campo e as fina-
lidades de ensino articuladas com os princpios da Educao do Campo
1. o teor das pesquisas; requerem transformaes mais profundas no currculo escolar de forma a
2. o uso dos resultados das pesquisas nos cursos de considerar as especificidades do campo como critrio de escolha sobre o
formao, tanto como subsdios para a atuao do qu preciso constar nos programas de ensino escolares dentre o cres-
docente formador de professores, como contedo a cente corpo de conhecimento e a diversidade de formas de fazer cincia.
ser includo no currculo de formao;
3. o uso dos resultados em cursos de formao con- No caso especfico do Ensino de Fsica, Salem (2012) identifica
tinuada de professores (DELIZOICOV, 2004, p. 153). que o foco predominante na histria da pesquisa (teses e dissertaes)
no Brasil est no processo de ensino e aprendizagem (como ensinar e
Detendo-se ao primeiro ponto, a partir da anlise do contedo aprender), relatanto que [...] essa hegemonia nos processos minimiza,
das teses e dissertaes produzidas na rea, Delizoicov (2004) identifica desvaloriza e no pe em evidncia perspectivas educacionais crtico-
do ponto de vista epistemolgico a existncia de distintos coletivos9 de transformadoras, limitando-se na essncia ao como e no ao por qu,
pesquisadores em EC e a dinmica de circulao de ideias e prticas entre para qu, para quem e o qu ensinar-aprender (SALEM, 2012, p. 291),
esses coletivos. Em trabalho no qual busca analisar o ponto 3, relaciona- questes que sempre esto respondidas na materialidade de qualquer
do a um dos papis da extenso universitria, Delizoicov (2005) resgata prtica educacional, mesmo que implicitamente ou de forma no cons-
a anlise desenvolvida acerca do teor das pesquisas e explicita, de forma ciente (FREIRE, 2011). Acerca dessas questes fundamentais, Britto (2011,
mais direta, que estes se agrupam, entre outros, em funo de: p. 175-177) chama a ateno para a necessidade de serem levadas em
conta no enfrentamento desafios de pensar uma Educao em Cincias
formas de conceber e priorizar problemas de investigao,
referenciais tericos e metodolgicos adotados e distintos que esteja a servio do projeto de Educao do Campo.
nveis de vnculos entre pesquisa e prticas educativas, que
incluem uma gradao cujos limites esto na pesquisa alta- A respeito do que implicam essas questes fundamentais e o teor
mente articulada com interveno e na pesquisas sem inter- das pesquisas em Ensino de Fsica, Salem (2012) explicita que:
veno alguma (DELIZOICOV, 2005, p. 371). Essa anlise for-
nece indicativos da existncia de pesquisas em EC engajadas
com a transformao em sintonia com o engajamento pol- O que vemos na produo acadmica uma preponderncia
tico em busca de construir uma sociedade mais justa, com o da concepo de ensino por resultados. Ou seja, de promo-
comprometimento em no dicotomizar teoria e prtica, que ver a aquisio de conhecimento pelo conhecimento; ensinar
Fsica para que se aprenda Fsica. Mesmo em algumas das
9
O autor explora nessa anlise o conceito de estilo de pensamento e coletivo de pensamento (FLECK, pesquisas que introduzem elementos do cotidiano, da vi-
2010), que so centrais na teoria do conhecimento elaborada por Ludwik Fleck, elaborada originalmente vncia dos alunos, o uso de materiais e recursos didticos al-
em 1935, na qual explicita sua arrojada anlise sobre os condicionantes socio-histricos da produo do ternativos, dimenses histricas ou ainda temticas do mun-
conhecimento e as dinmicas entre os sujeitos inerentemente coletivos que condicionam a produo do contemporneo, a finalidade principal o aprendizado
do que seja conhecimento novo.

33
34 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

da Fsica. Trata-se de inserir o mundo para aperfeioar o ca isoladamente poderia levar a compreenses de educao disciplinar
conhecimento de Fsica. Diferentemente de se inserir a Fsica fragmentria contrria perspectiva10 da Educao do Campo.
para melhor conhecer e interferir sobre o mundo. (SALEM,
2012, p. 290).
No sentido de lanar mo do caminho histrico j trilhado pela
A passagem de Salem (2012) sugere a necessidade de um enga- pesquisa em Educao em Cincias (NARDI, 2007; DELIZOICOV, 2004),
principalmente as mais engajadas com inovaes das prticas educati-
jamento educacional que perpassa o significado profundo de conhecer
vas em contextos especficos, faz-se necessrio investigar em que es-
a matria a ser ensinada (CARVALHO; GIL-PREZ, 2011; DELIZOICOV;
ses trabalhos podem contribuir com as especificidades demandadas
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2007), algo prximo do que Caldart (2011b)
pela Educao do Campo e os desafios enfrentados pelos cursos de
chama a ateno ao reforar o consenso das crticas das concepes de
Licenciatura em Educao do Campo. Nesse sentido, faz-se importan-
Educao do Campo docncia individual, disciplinar e afastada das
te mobilizar trabalhos em EC que instrumentalizem aes educativas
questes da realidade, principalmente ao ressaltar que: mais estruturadas perpassando a inovao das prticas pedaggicas,
as reorientaes curriculares e a formao inicial e continuada de pro-
O grande desafio curricular no nessa viso [da Educao do
Campo] apenas garantir momentos de contextualizao dos
fessores que convirjam com os princpios e finalidades da Educao
contedos, mas sim o de juntar teoria e prtica, integrando, em do Campo. Essa transposio ou recontextualizao de ideias remete
uma mesma totalidade de trabalho pedaggico, no somente a novos desafios terico-prticos, alguns que j comeam a ser en-
disciplinas ou contedos entre si, mas estudo e prticas sociais, frentados no curso de Licenciatura em Educao do Campo, conforme
fundamentalmente prticas de trabalho e de organizao cole- j pontuamos. Destacamos alguns desses desafios terico-prticos a
tiva dos estudantes, totalidade inserida na luta pela criao de
novas relaes sociais e na formao omnilateral dos trabalha-
serem enfrentados nos cursos de Licenciatura em Educao do Campo:
dores que lhe corresponde. (CALDART, 2011b, p. 114).

Potencializar a articulao entre as disciplinas dos cursos de modo


Dessa forma, foi descartada a possibilidade de cursos de Licencia-
a propiciar aos licenciandos, nos perodos em que esto no Tempo
tura do Campo nos moldes das licenciaturas disciplinares j existentes Comunidade (TC), uma experincia prtica de processos de inves-
por dois principais motivos, conforme argumenta Caldart (2011b, p. 106): tigao da realidade local junto com a comunidade a partir da es-
(1) por ser um modelo que reproduziria a inviabilidade de manter um cola do campo, de modo que o Tempo Universidade (TU) propicie
professor por disciplina em escolas do campo que geralmente possue tanto uma preparao para o TC quando uma anlise minuciosa
um nmero reduzido de alunos nas etapas finais da educao bsica e do TC anterior.
que a localizao torna mais difcil que a carga horria de um professor
seja complementada em diversas escolas; (2) pela dificuldade que se- Realizar processos coletivos de investigao da realidade scio-
ria subverter as lgicas de tais cursos de modo a contemplar objetivos -histrica local, de modo a propiciar identificao de temas signi-
formativos mais amplos e de suas relaes e engajamento com trans- ficativos que possam nortear o dilogo entre os saberes locais e
cultura acadmica e se configurar como critrios que balizam a es-
formaes das situaes concretas contraditrias manifestas no campo.
colha de contedos escolares que no se reduzam a conceituao
Ou seja, argumenta-se (CALDART, 2011b) mesmo reconhecendo que especfica das cincias naturais, mas que permitam a mobilizao
historicamente a lgica disciplinar faz parte do modo de produo e o
avano da cincia que a complexidade da realidade exige abordagens
de uma cincia que no seja excessivamente compartimentada e sem Conforme argumenta Caldart (2011b): [...] o tratamento da especificidade do campo [no caso de uma
10

licenciatura disciplinar tradicional] ou no seria aceito ou seria da forma mais equivocada possvel, consi-
comunicao entre si da a ideia de formao por rea e da necessidade derando a diferenciao nos prprios contedos disciplinares (teramos uma Geografia do campo ou uma
de abordagens interdisciplinares, de modo que falar de Ensino de Fsi- Fsica do campo), algo que as concepes originrias da Educao do Campo sempre combateram com
veemncia. (CALDART, 2011b, p. 107, texto entre parnteses da autora).

35
36 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

de parte dessa conceituao que propicie leitura crtica das situa- Conceber e praticar educao a partir do dilogo pressupe hu-
es contraditrias do campo. mildade e f nos homens que implica em clima de confiana recproca
entre os interlocutores (FREIRE, 2005, p. 93-94) que precisam comparti-
Promover articulao entre universidade, escolas-parceiras e se- lhar pelos menos dois elementos mediadores: signos lingusticos comuns
cretarias da educao que viabilizem processos de investigao e o mundo a ser tomado como referente desse dilogo (FREIRE, 2006, p.
do contexto dos alunos, que desvelem as contradies sociais que 70). nesse sentido que, ao invs do pr-estabelecimento de contedos
se manifestam localmente e como so percebidas pelos distintos
programticos disciplinares, se assume que o dilogo se inicia j na busca
sujeitos envolvidos.
coletiva do contedo programtico a partir da investigao dos temas
Viabilizar que os estgios ocorram de forma coletiva. envolvendo geradores, estes que sintetizam no apenas as situaes concretas de
aes articuladas de formao inicial (acadmicos da LEdoC), e de contradio social (situaes de opresso) manifestas na localidade, mas
formao continuada (professores que esto atuando em escolas tambm o pensar da comunidade local sobre essas situaes (FREIRE,
do campo, envolvidos em projetos de pesquisa e extenso dos 2005). Essa perspectiva de dilogo significa considerar a necessria ar-
docentes do LEdoC). ticulao entre saberes locais e conhecimentos universais na busca pela
conscientizao tico-crtica sobre as situaes de opresso em que se
Identificar e mobilizar as contribuies da literatura em Educao encontram as vtimas que se acham negadas de dizer a palavra, de ler
em Cincias para desenvolver o Ensino de Cincias de forma ar- e pronunciar o mundo (FREIRE, 2005). Acerca desse ponto, Dussel (2012)
ticulada com os princpios e as demandas prprias da Educao chama ateno para distino entre a tica da libertao (na qual situa
do Campo. a perspectiva freireana) em relao a outras ticas em que aquela tem
como ponto de partida a exterioridade do horizonte ontolgico (DUS-
Uma perspectiva de Educao em Cincias em movimento SEL, 2012, p. 421), alm da comunidade de comunicao, as vtimas ou
a partir de enfretamentos terico-prticos concretos afetados por essa comunidade, sejam eles: a) afetados como excludos
Entre as diversas perspectivas de Ensino de Cincias (EC), desta- da discusso, mesmo sofrendo os efeitos dos acordos; b) os afetados
co aquela desenvolvida a partir da perspectiva de educao freireana11,
como oprimidos ou dominados, seja por explorao social ou preconcei-
que tem o dilogo e a problematizao como princpio, o que implica
uma radical transformao na forma de conceber educao e a relao tos (sexistas, raciais etc.), de forma isolada ou simultnea; c) aqueles que,
professor-aluno, pois esta no se d sobre os alunos, mas com eles, mesmo no estando em situao de dominao podem estar material-
que so considerados como sujeitos do processo educativo, inclusive mente excludos, impossibilitados de reproduzirem a sua vida.
no que concerne definio do contedo programtico (DEIZOICOV,
1993). Significa romper com uma lgica bancria, em que os professo- a busca comunitria pela denncia dessa negatividade das vtimas
res, detentores do conhecimento, autoritariamente pretendem deposi- e o anncio de superao13 e libertao a partir da leitura tico-crtica da
tar contedos na cabea de seus alunos que creem eles no sabem realidade desumanizante que norteia a finalidade do processo educativo
nada (FREIRE, 2005), algo que a vasta literatura acerca de concepes
que comea pela busca do contedo programtico a partir e com a comu-
alternativas12 problematiza.
nidade das vtimas. No se trata de, como educadores, tomar as vtimas
11
A mobilizao dessa perspectiva educacional para repensar o ensino de Ensino de Fsica se origina a como inferiores, bem pelo contrrio, trata-se de se uma ao anticoloni-
partir de um grupo de estudos sobre as ideias de Paulo Freire, no final da dcada de 1970 no Instituto de zadora em processos culturalmente endgenos e epistemologicamente
Fsica da USP (MENEZES, 1996; DELIZOICOV, 1991). antropofgico (SILVA, 2004, p. 33), que propicie a valorizao crtica tanto
12
A identificao das concepes alternativas teve um papel importante na superao da perspectiva
de que os alunos so tbulas rasas, pois esto associadas necessidade de considerar que os alunos
constroem concepes e explicaes sobre fenmenos a partir de suas interaes com o mundo natural 13
Cabe ressaltar que partir da comunidade das vtimas no significa a busca do simples empoderamento
e social mesmo antes de frequentar a escola. Conforme pontuam Salem (2013) e Delizoicov (2004), esta das mesmas, pois haveria uma inverso das posies de opressores e oprimidos e no uma real superao
temtica fez parte da forma muito expressiva na agenda das pesquisas em EC, principalmente nas dcadas das situaes de opresso. Por isso, preciso levar em conta a contradio entre opressores-oprimidos e
de 1980 e 1990. suas mltiplas determinaes (cf. FREIRE, 2005. cap. 1).

37
38 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

cultura endgena (local) quanto da cultura exgena (universal), em que Entre os trabalhos pioneiros dessa perspectiva de Ensino de Cin-
a busca pela autonomia inerente ao processo de libertao. Da neces- cias, destacam-se os de Delizoicov (1982) e Angotti (1982), desenvolvi-
srio assumir que no so os educadores quem libertaro os oprimidos, dos a partir do enfrentamento terico-prtico e articulado de formao
nem estes se libertam sozinhos, mas se libertam a si mesmos no enfrenta- de professores e produo de currculo e materiais didticos de cincias
mento comunitrio de apreender tico-criticamente a sua realidade e a si para a quinta e sexta sries a partir do processo de investigao temti-
mesmo diante de sua realidade, o que necessita a crena dos educadores ca, realizado em Guin Bissau entre 1979 e 1981. Do ano 1984 at 1987,
nos homens oprimidos e na sua capacidade de libertar-se (FREIRE, 2005). parte do mesmo grupo esteve envolvido no projeto Ensino de Cincias
Segundo Dussel (2012), a partir dos problemas da comunidade (PERNAMBUCO, 1994), realizado
na capital e nas escolas do meio rural do Rio Grande do Norte proje-
Esse respeito e re-conhecimento do outro como novo outro, to balizado pelos processos de investigao temtica (FREIRE, 2005), a
sujeito dis-tinto de enunciao [como autnomo, tambm de partir do qual foram elaborados programas de Cincias Naturais e ma-
um possvel dissenso, como dis-tinto] o momento tico
originrio [...] pois dar lugar ao outro para que intervenha
teriais instrucionais com os professores da escola em um processo de
na argumentao no s como igual, com direitos vigentes, formao em servio.
mas como livre, como outro, como sujeito de novos direitos.
(DUSSEL, 2012, p. 418). Ambos os contextos de atuao descritos acima permitiram a trans-
posio da perspectiva freireana de educao para pensar a educao escolar
Conforme elucida Silva (2004), considerar isso no processo de formal, o que propiciou as ideias de reorientao curricular a partir de te-
construo curricular no se trata de partir dos interesses dos alunos (ou mas geradores (FREIRE, 2005) que, envolvendo a comunidade local e pro-
da comunidade) to pouco transmitir linearmente contedo programti- fessores no processo de investigao temtica, ao mesmo tempo se constitui
co prescritivo, mas sim de uma incluso crtica no contexto sociocultural, como um processo de formao de professores em servio. A partir desse
parte do que significativo da voz do outro, com o intuito de servi-lo enfrentamento prtico, a partir das especificidades concernentes Educao
com os aportes epistemolgicos necessrios transformao da realida- Cincias que fugiam ao escopo do que Freire havia se proposto pensar14,
de desumanizada (SILVA, 2004. p. 32), propiciando a valorizao crtica foi necessria a formulao de conceitos em sintonia com a perspectiva frei-
da cultura local-global.
reana que viabilizassem essa prtica, entre eles: os conceitos unificadores
(ANGOTTI, 1991), como estruturadores transdisciplinares das cincias, e os
Falar de concepo de Educao em Cincias e do papel do Ensino
trs momentos pedaggicos (DELIZOICOV, 1991; PERNAMBUCO, 1994),
de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica significa, conforme recomenda
como organizadores da prtica pedaggica em sala de aula e durante todo
Britto (2011), considerar profundamente as questes educacionais fun-
damentais o que, como, por que, para que ensinar , reconhecendo o processo de investigao temtica, que [...] se realiza por meio de uma
a necessidade da busca pelo contedo do dilogo (O qu?) junto com metodologia conscientizadora que, alm de possibilitar sua apreenso, insere
representantes da comunidade (Para quem?) a partir de processos cole- ou comea a inserir os homens numa forma crtica de pensarem seu mundo
tivos de investigao de temas geradores (FREIRE, 2005), em seu con- (FREIRE, 2005, p. 112). Delizoicov (1991; 2008), considerando que o dilogo
texto social e natural. Alm da necessidade de se ter clareza sobre essas comea na busca pelo contedo programtico (FREIRE, 2005, p. 96) ou, que a
questes fundamentais, nessa perspectiva, temos a necessidade tica, no
sentido de propiciar um dilogo como momento tico original (DUS- 14
Cabe destacar que Freire, nessa poca, estava voltando do exlio e, alm dos seus trabalhos propiciarem
SEL, 2012), de subordin-las aos contextos locais e pessoas reais em que interpretaes educacionais mais abrangentes, o foco principal dizia respeito alfabetizao de jovens e
adultos em processos educativos no formais (FREIRE, 2011; FREIRE, 2005). Mesmo tendo ampliado suas
ocorrer o processo educativo, o que implica pensar o campo no como reflexes para pensar a ps-alfabetizao, o que justifica a generalizao da ideia de palavra geradora
abstrao, mas na diversidade que se materializa socioculturalmente de para tema gerador, no tinha como referente at ento a educao escolar formal e muito menos as
forma prpria em cada local. especificidades relacionadas com gerao de currculo interdisciplinar de cincias a partir de temas gera-
dores.

39
40 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

dialogicidade da educao comea na investigao temtica (FREIRE, 2005, ra, ou o trabalho em sala de aula, no caso de nos referirmos educao
p. 133), a partir da leitura sistemtica de Freire (2011), caracteriza cinco etapas escolar. A busca pela construo de um processo didtico-pedaggico
organizativas do processo: dialgico e problematizador, pensando no apenas, mas, sobretudo, nes-
ta etapa, culminou nos 3 momentos pedaggicos desenvolvidos pelo
1. Levantamento preliminar da realidade local, que se realiza por meio mesmo grupo nos contextos referidos (MUENCHEN; DELIZOICOV, 2012).
de conversas, informaes, dados escritos, visitas e observaes de rgos So eles: (1) a problematizao inicial, (2) a organizao do conhecimen-
pblicos a fim de se ter uma apreenso preliminar do conjunto de contradi- to e (3) a aplicao do conhecimento (PERNAMBUCO, 2013).
es sociais manifestas na localidade.
O grupo de estudos originalmente surgido no IF-USP teve parte
2. Anlise e escolha das situaes contraditrias a serem codificadas dos seus constituintes tambm assessorando15 a Secretaria Municipal de
(imagens, falas etc.), de forma que sejam reconhecveis pelos sujeitos e Educao de So Paulo que, no mandato de Luiza Erundina (1989-
que, nelas, eles possam se reconhecer, e que seu ncleo no seja nem to 1992), foi assumida por Paulo Freire (1995) , na implementao do Pro-
explcito e nem muito enigmtico, de forma a propiciar a prxima etapa, jeto Interdisciplinar via Tema Gerador. Este teve mais de trs centenas
que se inicia aps preparadas as codificaes e o estudo de todos os n- de escolas em que os professores realizaram o processo de reorientao
gulos temticos pela equipe interdisciplinar. curricular, concomitantemente com um processo de formao em servi-
o, tendo como referncia o processo de investigao temtica (BRASIL/
3. Dilogos decodificadores nos crculos de investigao temtica INPE, 1994).
no qual se busca no apenas ouvir cada indivduo representante da co-
munidade, mas desafi-los cada vez mais, problematizando, de um lado, Alm do desafio relacionado dimenso do referido projeto, ha-
a situao existencial codificada e, de outro, as prprias respostas que via aqueles relacionado reestruturao curricular a partir de tema ge-
vo dando aqueles no decorrer do dilogo (FREIRE, 2005. p. 131). rador de todas as disciplinas escolares e no apenas quelas relaciona-
das s Cincias Naturais desafio indito at o memento. Em paralelo
4. Reduo temtica, iniciada a partir das anlises das decodifi- a isso, membros do grupo concluam suas teorizaes sobre os proces-
caes e do estudo dos achados de forma sistemtica e interdisciplinar. sos enfrentados na prtica de reorientao curricular via tema gerador,
Segundo Freire (2005), seja ao realizar aprofundamento a respeito da dinmica didtico-pe-
daggica que propicia a ruptura com o senso comum (DELIZOICOV,
1991); acerca da estruturao supradisciplinar das cincias em termos
Feita a delimitao temtica, caber a cada especialista, den-
dos conceitos unificadores16 que propiciam superar a fragmentao
tro do seu campo, apresentar equipe interdisciplinar o pro-
disciplinar em direo a uma viso das totalidades do conhecimento
jeto de reduo de seu tema.No processo de reduo deste
cientfico (ANGOTTI, 1991); sobre as transformaes na organizao
o especialista busca os seus ncleos fundamentais que, cons-
tituindo-se em unidades de aprendizagem e estabelecendo 15
Uma anlise mais detalhada sobre a assessoria das universidades ao projeto referido desenvolvida
uma sequncia entre si, do a viso geral do tema reduzido. no quarto captulo do livro organizado por Pontuschka (1993), mas tambm citada em Freire (1995).
Ver principalmente Zanetic, Delizoicov (1993) e Pernambuco (1993a; 1993b).
(FREIRE, 2005, p. 134).
16
Os conceitos unificadores so caracterizados por (1) - so poucos, densos e determinados, tanto
pela natureza epistmica do conhecimento em cincia e tecnologia, como pelas complexas relaes de
disseminao e transformao do saber que ocorrem na esfera educacional; (2) - dirigem a busca de totali-
A partir da discusso acerca de cada projeto especfico e das im-
dades, sem descaracterizar os fragmentos necessrios; (3) - so unificadores porque, aplicados em grande
plementaes das sugestes, vai-se ganhando forma o programa escolar escala nos diferentes mbitos das cincias naturais, levam a construir pontes ou, pelo menos, ligaes
e a confeco de materiais didticos que sistematizem e ampliem a tem- com conhecimento em cincias sociais; (4) - so complementares aos temas geradores e levam a tendn-
tica a ser devolvida na comunidade como problemas a serem decifrados. cia epistmica ao processo de ensino e aprendizagem na medida em que identificam os aspectos mais
comuns (em cada poca) das comunidades de cincia e tecnologia. (DELIZOICOV, 2009). Escalas, transfor-
5. Etapa identificada por Delizoicov (2013) como o crculo de cultu- mao, regularidades e energia so conceitos unificadores caracterizados por Angotti (1991).

41
42 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

das prticas docentes e do cotidiano da escola (PERNAMBUCO, 1994) instrumento virtual, no site da Ctedra Paulo Freire, visan-
ou sobre a concepo e o papel do cotidiano nos trabalhos desenvolvi- do a oferecer subsdios para gestores de polticas pblicas e
demais pesquisadores compromissados com o currculo, na
dos pela referida equipe (PIERSON, 1997).
perspectiva crtico-emancipatria. (SAUL; SILVA, 2011, p. 21).

Entre os processos de reorientao curricular na perspectiva frei-


reana desenvolvidos a partir das experincias supracitadas, cabe citar Destacamos a fecundidade dessa perspectiva tanto pela aproxi-
dois ocorridos no estado de Santa Catarina: (1) no municpio de Cha- mao dela com os princpios da Educao do Campo quanto pela po-
pec, no qual Stuani (2010) analisa as contribuies para formao de tencialidade de articulao entre essa caminhada histrica que atualiza
tal perspectiva em um movimento progressivo ao enfrentamento dos
professores de cincia e (2) no municpio de Cricima, no qual Coelho
desafios colocados ao Ensino de Cincias. Ou seja, articular essa pers-
(2010) analisa o processo de formao de professores e as contribuies
pectiva com os princpios e demandas da Educao do Campo significa
dos temas-dobradias ao processo. Esses dois projetos de reorienta-
engajar-se com as realidades locais e suas transformaes, reconhecendo
o curricular ocorridos em Santa Catarina foram assessorados e anali-
os sujeitos do campo, e a ns mesmo, como criadores e recriadores de
sados por Silva (2004) juntamente com mais 14 casos, contando com o
conhecimento e da prpria histria.
Projeto Interdisciplinar via Tema Gerador da Secretaria de Educao de
So Paulo. Essa anlise, alm de documentar partes fundamentais desses
Possibilidades de enfrentamento dessas novas demandas
processos, permitiu tambm a materializao do avano terico-prtico
de reorientao curricular e, simultaneamente, formao permanente e
colocadas universidade e rea de pesquisa em Educa-
inovao da gesto escolar e das prticas pedaggicas. Silva (2004) sis- o no Campo
tematiza e desenvolve os conceitos de falas significativas, rede tem- Este texto tem como objetivo considerando os princpios e as
tica e contra-tema, que tiveram papis centrais nos processos de in- demandas da Educao do Campo, os enfrentamentos j iniciados no
contexto do curso de Licenciatura em Educao do Campo, os desafios
vestigao temtica realizadas no mbito dos reorientaes curriculares
que esses significam para a rea de Ensino de Cincias, os exemplares da
analisados (SILVA, 2013).
possibilidade e potencialidade da perspectiva freireana para viabilizar a
construo participativa de currculos concomitante a processos de for-
Alm das reinvenes no pensamento freireanos destacados aci- mao de professores e produo de materiais didticos a partir das de-
ma, a partir de 2011 iniciou-se a criao de uma rede freireana de pes- mandas das realidades locais sinalizar possibilidades de ressignificao
quisadores (SAUL; SILVA, 2011) com o projeto de pesquisa O pensa- da perspectiva freireana para os contextos17 de atuao dos cursos de
mento de Paulo Freire nos sistemas de ensino da realidade brasileira a Licenciatura em Educao do Campo, de forma a contribuir com a produ-
partir da dcada de 90, que envolve pesquisadores de vrios estados o de conhecimento, materializao e valorizao crtica da cultura do
brasileiros. Segundo Saul e Silva (2011), campo e formao de professores numa perspectiva libertadora a par-
tir de atividades articuladas de Pesquisa, Ensino e Extenso que tenham
como eixo articulador o processo de investigao temtica e como fi-
A proposta prev que docentes de diferentes regies do Pas,
vinculados a cursos de Ps-Graduao, em Educao, pesqui- nalidade a consolidao da relao entre as reas de Educao do Campo
sem o legado de Paulo Freire e sua reinveno, em diferentes e Ensino de Cincias a partir das demandas daquelas pela emancipao
redes/sistemas pblicos de educao do Brasil. Os resultados dos povos do campo.
dessas pesquisas sero sistematizados de modo a demons-
trar como os referenciais freireanos vm sendo utilizados e 17
Refiro-me como contextos a: graduandos diante da atividade de ensino; professores das escolas do
recriados, na rea do currculo, seus efeitos e as condies campo e comunidade e demais pesquisadores no processo de investigao temtica; o processo de iden-
necessrias para o trabalho com os mesmos [...] tificao/investigao de obstculos enfrentados no mbito da docncia do ensino superior, entre outros;
a organizao estratgica dos condicionantes que viabilizem prticas mais articuladas no mbito institu-
[Esses resultados] sero sistematizados e registrados em um cional da Universidade e das Secretarias Municipais de Educao e escolas parceiras etc.

43
44 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Silva (2007) traz dois pontos a serem considerados para se dar in- Os desafios atuao, no sentido exposto anteriormente, se des-
cio a um processo educacional emancipador: a postura curiosa e tico- dobram em termos de atuao dos docentes e licenciandos em compo-
-crtica do educador diante da realidade natural e social e a postura do nentes curriculares que, apesar de articulados, possuem natureza distinta:
educador diante de si mesmo, aberta autocrtica e conscincia da nos-
sa condio de sujeitos incompletos e inconclusos, ambos remetendo 1) Nos componentes curriculares que teriam como enfoque a pro-
necessidade de pesquisa enquanto investigao engajada com o contexto moo de aprendizagem dos graduandos de conceituao especfica das
local e em um processo de humanizao dos alunos, comunidade e edu- Cincias da Natureza e Matemtica, alm do desenvolvimento analtico
cadores envolvidos. do ponto de vista de cada disciplina cientfica e de epistemologia pr-
pria, faz-se importante propiciar a conscientizao acerca da importncia
Um dos desafios a ser enfrentado, mais relacionados com as aes de cada especificidade disciplinar (Fsica, Qumica, Biologia, Matemtica)
de ensino, considerando a importncia da aprendizagem tcita (CAR- em articulaes com as demais Cincias ao tomar o mundo concreto,
VALHO; GIL-PREZ, 2011), diz respeito a propiciar exemplares em que a situaes complexas vivenciada pelos povos do campo, como objeto de
cincia possa ser compreendida como uma forma de olhar criticamente estudo. Isso contribuiria para que os alunos tivessem exemplares sobre
problemas complexos de importncia social em cada contexto especfico as mltiplas dimenses relacionais ao que seja conhecer a matria a ser
e que, nessa perspectiva, necessita mobilizar conhecimentos dispon- ensinada (CARVALHO; GIL-PREZ, 2011, p. 21-26), principalmente: que,
veis das reas especficas em articulao com conhecimentos de outras na prtica, ao tomar o mundo concreto como objeto de estudo, j se
reas, num sentido interdisciplinar. Em uma perspectiva de interdiscipli- est fazendo recortes que no so neutros, j que so prticas humanas
naridade que, reconhecendo a necessidade de cises da realidade e frag- condicionadas no tempo-espao (AULER, DELIZOICOV, 2011); que h dis-
mentaes do saber, procura [...] estabelecer e compreender a relao tino epistemolgica entre objeto de conhecimento e o conhecimento
sobre o objeto (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2007), podendo
entre uma totalizao em construo a ser perseguida e continuamente
a sua no distino, alm de dificultar a superao das vises deforma-
a ser ampliada pela dinmica de busca de novas partes e novas relaes
das do trabalho cientfico (GIL-PREZ et al, 2001) corroborar a ideia de
(ZANETIC; DELIZOICOV, 1993). Isso significa, de forma mais ampla, as-
que as cincias so apenas sinnimos dos conhecimentos explcitos nos
sumir como compromisso a aproximao na prtica entre as atividades
livros didticos e nos artigos cientficos. No se atentar para esses pontos
de ensino e os resultados da pesquisa em EC conforme desafia Deli-
que constituem uma viso crtica da prpria cincia poderia nos levar
zoicov (2012) que possam contribuir com a consolidao da Educao subvalorizao a priori da cultura camponesa e de suas explicaes dian-
do Campo algo que a prpria estruturao em regime de alternncia te de situaes concretas, considerando como contedo escolar apenas
dos cursos de Licenciatura em Educao do Campo podem estimular ao a conceituao cientfica disciplinar dos livros didticos, que contemplam
promover momentos de planejamento coletivo, que podem propiciar ati- predominantemente conhecimentos produzidos no sculo passado e
vidades de ensino coerentes entre si de forma a superar os estudos que abordados como um fim em si mesmos, dificultando a articulao com
perdem a realidade concreta do campo como referente, seja no enfoque os contextos e demandas concretas. O comprometimento com os prin-
demasiadamente escolstico ou na fragmentao18 da realidade que no cpios da Educao do Campo implica tambm a articulao das cincias
tenham como finalidade uma retotalizao. Um dos desafios que se co- para compreenso profunda de temas como soberania alimentar e nu-
loca ao propiciar a formao da base conceitual de cincias a professores tricional, desenvolvimento sustenttel, agrecologia vs biotecnologia,
de cincias das escolas do campo diz respeito necessidade de propiciar dentre outros que necessitem da articulao com reas do conhecimento
exemplares aos licenciandos, se valendo de resultados de pesquisas em que se debruam sobre os problemas presentes nos diversos contexto
EC, em sintonia com os princpios e as demandas da Educao do Campo. do campo. Isso implica a necessidade de articulao com DES de ou-
tras reas do conhecimento (Cincias Agrrias, Antropologia, Psicologia,
Geografia, Sade) em suas atividades de pesquisa e/ou extenso, para
18
nesse sentido particular que temos a contribuio importante dos conceitos unificadores(ANGOT- contribuir com os estudos que permitam um olhar mais complexo para a
TI,1991).

45
46 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

realidade local, propiciando tambm o substrato para anlises do ponto po tem um papel crucial e diferencial das demais licenciaturas no sentido
de vista das cincias que sejam engajadas e comprometidas com as de- de poder engajar as aes de ensino que possibilitem a articulao entre
mandas locais. Ou seja, esses diagnsticos da realidade mais amplos, que ao (obsercao) pensamento e nova ao. As atividades realizadas nos
teriam relaes mais explcitas no mbito do ensino com as componentes Tempos Comunidade (TC), principalmente nos estudos de campo sobre a
curriculares referidas a seguir, constituiriam-se em materiais a serem ana- comunidade escolar e nos estgios, devem ser compreendidas tambm
lisados e aprofundados do ponto de vista das cincias nos componentes como contexto de produo de conhecimento, como situao gnosiol-
curriculares que teriam como enfoque a promoo da aprendizagem de
gica (FREIRE, 2006), prxis criativa (PIMENTA, 2010) condicionada pela
cincias em nvel de terceiro grau. Estaramos nos referindo aos exempla-
organizao do espao-tempo escolar e da relao escola-comunidade.
res prticos do potencial analtico das Cincias Naturais e Matemtica em
situaes contraditrias demandadas. Nesse sentido, compreendemos nesse sentido que a articulao com contextos em que se esteja j
como desafiante, e um campo em aberto, o estabelecimento de relao engajado com implementao de reorientaes curriculares pode pro-
entre as temticas atuais, presentes em contextos singulares ou que per- piciar TC e estgios em que o sentido de uma escola que contribua com
passam diversas situaes do campo com a parte da estrutura conceitual a transformao social no parea to utpico, mas sim como indito
das Cincias Naturais relevante para compreender profundamente essas vivel (FREIRE, 2005) no qual o licenciando poderia tomar conhecimento
situaes. Tomar essas situaes como objeto de estudo das Cincias no apenas a partir da literatura sobre experincias nesse sentido, mas
da Natureza e Matemtica significa, no mbito do ensino universitrio, participando e aprendendo o que ainda est tcito para quem participou
propiciar o aprendizado de conhecimentos j sistematizados (situaes desses processos e com desafios cujo enfrentamento ainda so inditos
gnosiolgica) e as condies para a busca inicial por conhecimento novo e inerentes ao contexto local.
(situao epistemolgica).
As aes relacionadas a esses componentes curriculares do curso
2) Nos componentes curriculares que tenham como objetivo abor- podem ter estreita relao tambm com as atividades de pesquisa e ex-
dar ou orientar o planejamento didtico-pedaggico de ensino de cin- tenso dos docentes dos cursos de Licenciatura em Educao do Campo
cias, metodologias de ensino e estgios, faz-se necessrio ter em vista relacionadas formao continuada de professores que atuam nas esco-
contribuies dos estudos de autores como Antnio Novoa, Kenneth Zei- las do campo.
chner, Maurice Tardif, Jos Contreras etc. a partir dos quais o professor no
Percebe-se a importncia que a formao continuada de pro-
mais compreendido um mero aplicador de conhecimentos e tcnicas
fessores e de educadores poderia exercer para aqueles que
de ensino, mas um produtor de conhecimento a partir das contingncias
atuam no campo, pois seria um espao propiciador de pro-
e especificidades de sua prtica no caso, no poderamos estar falando
blematizao da experincia e angstias pedaggicas vividas,
em prticas escolares isoladas do contextos social que condicionam a um espao de trocas e de construo de novos conhecimen-
existncia desses professores, da a necessidade de tomar em conta no tos educacionais e de apropriao de contedos escolares.
apenas a prtica do professor, mas principalmente aquelas relacionadas (SOUZA, 2008, p. 1101).
com os povos e especificidades de cada contexto do campo. Nesse curso,
esses componentes curriculares precisam estar articulados com aqueles
Segundo Souza (2008), professores e professoras em escola locali-
relacionados s legislaes e orientaes curriculares oficiais, anlise
zada no campo e em assentamentos enfrentam o conflito entre organizar
das teorias e histria da educao, gesto e organizao dos tempos e
um contedo independente das orientaes oficiais do Estado ou seguir
espaos escolares, de modo a propiciar tambm a vivncia dessas arti-
os documentos e livros de sua escolha. Esse encontro e desafios de valori-
culaes na prtica, compreendendo os condicionantes atuao dos zao crtica das aes escolares e problematizao das situaes limite
professores de Cincias da Natureza e Matemtica. nesse sentido que o (VIEIRA PINTO, apud FREIRE, 2005), na qual se encontram os docentes
regime de alternncia dos Cursos de Licenciatura em Educao do Cam- que atuam nas escolas do campo, um contexto de enfrentamento rico

47
48 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

no mbito dos componentes curriculares citados, enfrentamento que o Essa retroalimentao pode, inclusive, contribuir com a estrutura-
futuro licenciado engajado tambm poder se deparar como assessores o do curso atividade de ensino em relao a cada turma, em relao
de processos de reorientao curriculares em outros contextos do campo. aos Tempo Comunidade (TC) e Tempo Universidade (TU), na medida em
que sejam viabilizados projetos de extenso em parceria com secretarias
No raro podemos esperar que, na sua maioria, os professores de de educao e escolas nas localidades em que os graduandos dos cursos
cincias das escolas do campo devido aos condicionantes de sua forma- de Licenciatura em Educao do Campo realizaro seus TC.
o acadmica disciplinar, ou da formao como professor que teve de
se fazer sem a academia, estejam imbudos pelo senso comum peda- Delizoicov (2005) assinala que
ggico (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2007; CARVALHO; GIL-
-PREZ, 2011), que precisa ser problematizado a partir de situaes do
Ensino de Cincias praticado, principalmente no sentido de evidenciar a [...] processos de formao continuada de professores, quando
concebidos e efetivados numa perspectiva comunicativa como
necessidade de articulao consciente e intencional desse ensino a partir
a que prope Freire, permite tambm articular e elaborar pro-
do prprio contexto local. Ou seja, se estar problematizando num mes- jetos de pesquisa a partir da identificao pelo pesquisador,
mo momento a situao limite na qual se encontram em seu contexto bem como da sua formulao, dos problemas que emergem
particular e as situaes limites relacionadas ao prprio papel de docente da atividade de extenso. (DELIZOICOV, 2005, p. 376).
perante os problemas sociais da localidade.
Assim, as atividades de extenso, no sentido aqui exposto, pro-
As atividades de extenso quando intencionadas identificao piciam a aproximao com a pesquisa acadmica em, pelo menos, dois
em relao dialtica entre as demandas do contexto especfico e da sentidos: (a) no estabelecimento do contato e interlocuo entre pesqui-
literatura e enfrentamento das demandas da docncia em cada contex- sadores, professores e comunidade, no mesmo processo de investiga-
to pode tambm propiciar o incio de parcerias institucionais duradou- o e apreenso crtica de aspectos contraditrios da comunidade, pro-
ras entre universidade, escolas pblicas e secretarias de educao. Essas piciando a disseminao no apenas de resultados de pesquisas que os
parcerias so importantes tanto para articulao com as atividades de pesquisadores traro em seu repertrio, mas, sobretudo, a disseminao
pesquisa e de ensino a partir, dentre outros, do Programa Institucio- tcita das formas de abordar, identificar e resolver (ou buscar formas de
nal de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) , quanto para aes mais resolver) coletivamente problemas e (b) principalmente, ao envolver os
duradouras estruturantes e articuladas, buscando propiciar as condies professores e a comunidade local na prpria busca de solues dos pro-
materiais para a realizao de movimentos de reorientaes curriculares blemas identificados em cada contexto local.
mais estruturados, num processo de formao permanente de professo-
res que tenham como foco de investigao, valorizao e problematiza- Em sntese, possvel identificar a potencialidade da estruturao
o, a realidade local. das Licenciaturas em Educao do Campo em regime de alternncia e
as articulaes entre as atividades acadmicas de ensino-pesquisa-ex-
Dessa forma, compreendemos que as aes no mbito da exten- tenso, o que faz contribuir para a realizao de processos de reorienta-
so podem se tornar centrais para viabilizar retroalimentao nas aes es curriculares via investigao temtica freireana como um processo
de ensino e de pesquisa, propiciando movimentos de aes-reflexes-a- de formao inicial (dos licenciandos) e continuada (de professores das
es da formao inicial (licenciandos) e formao permanente dos pro- escolas do campo e dos docentes dos cursos superiores). Isso representa
fessores das escolas do campo, mas tambm dos professores universit- uma forma de viabilizar a materializao dos princpios e demandas co-
rios a partir de contextos e demandas prprios do campo. locados pela Educao do Campo.

49
50 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

O regime de alternncia tambm pode ter um papel sui generis


para propiciar o acesso e a permanncia de sujeitos do campo que de - Os aspectos centrais das experincias de reorientao cur-
outra forma no teriam condies de cursar em uma universidade p- ricular na perspectiva freireana19, em especial aqueles re-
blica. Diante disso, fica o desafio de no apenas propiciar o acesso e lacionados Educao em Cincias em uma perspectiva
permanncia desses sujeitos do campo universidade pblica, mas de integradora, discernindo os contextos e especificidades
ressignificar o prprio sentido e finalidade da universidade pblica. agrcolas20 e urbanos.

Desafios a serem enfrentados


- As experincias de Ensino de Cincias na Educao do Cam-
Nessa perspectiva, ao passo que esteja intrinsecamente relaciona-
po21 nos eventos e em revistas sobre Educao do Campo,
da s atividades de extenso e ensino, a pesquisa se constitui como ativi-
quanto sobre Educao em Cincias relacionados s expe-
dade humanizadora dentro do processo de ao-reflexo-ao enquan- rincias de Ensino de Cincias na Educao do Campo.
to situao gnosiolgica (de produo de conhecimento/ aprendizagem)
ou que transcende a essa, tornando-se situao epistemolgica (de pro-
Desenvolvimento de produes culturais (documentrios, blogs,
duo de conhecimento novo), ao mesmo tempo podendo materializar livros, registro em udio) sobre as prprias comunidades, aquelas
a prxis criativa (VZQUEZ, 2011) e do conhecimento desenvolvido no onde sero efetuadas as aes de extenso universitria, Tempo
mbito das atividades a serem realizadas junto com os demais docentes Comunidade, estgios das Licenciaturas em Educao do Campo
do ensino superior, de escolas do campo, graduandos e principalmente (que podem ser cada vez mais integradas entre si, considerando
das comunidades do campo. o trip pesquisa, ensino e extenso que sustenta a universida-
de) no sentido de registrar e valorizar a cultura local, propiciando,
Nesse sentido, destacamos a importncia de pesquisas relaciona- inclusive, acervos a serem utilizados criticamente em processos
das ressignificao dos processos de investigao temtica no mbito educativos. Esses processos de produes culturais sero to mais
das aes de cursos de Licenciatura em Educao do Campo e a poten- libertadores quanto forem capazes de envolver a prpria comuni-
cialidade de a viabilizao desses processos se constituir como estrutu- dade, das quais fazem parte os alunos da escola do campo e os
rantes e articuladora das atividades de pesquisa intrinsecamente articu- prprios licenciandos e licenciados em Educao do Campo. Esses
registros culturais, que incluem os meios e os modos de produo
lada com as atividades de ensino e de extenso. A seguir, destacamos
da vida dos sujeitos do campo, podem subsidiar anlises do ponto
alguns caminhos importantes que poderiam ser iniciados no sentido ex-
de vista da cincia e do ensino de cincias, como os exemplos dos
plicitado anteriormente: contextos agrcolas de Guin Bissau (DELIZOICOV, 1982; ANGOTTI,
1982) e Rio Grande no Norte (PERNAMBUCO, 1981).
Constituio de grupos de estudo articulando docentes, discen-
tes e representantes das comunidades do campo interessados A realizao de eventos que tenham como finalidade o fortaleci-
em estudar a viabilizao do processo de investigao temtica mento do Ensino de Cincias no mbito da Educao do Campo
considerando os condicionantes dos profissionais que atuam no
Cursos de Licenciatura em Educao do Campo, principalmente 19
Se valendo dos avanos j realizados pela Rede Freireana de Pesquisadores (SAUL; SILVA, 2011) e em
na articulao entre o regime de alternncia adotado e as especi- especial do trabalho de Silva (2004), ambos citados na seo 2.1.
ficidades em cada caso. 20
Conforme os trabalhos de Delizoicov (1982; 1983), Angotti (1982) e Pernambuco, (1997), mas tambm
os trabalhos de Freire (2005; 2006; 2011), que no se referem especificamente Educao em Cincias,
A importncia da realizao de resgates/revises de literatura de ambos discutidos brevemente na seo 2.1.
trabalhos acadmicos e no acadmicos, criao e disponibiliza-
A necessidade dessa reviso j foi problematizada anteriormente e alguns desses trabalhos elencados
21

o de acesso a banco de dados com esses resgates, sobre: neste texto. No entanto, essa amostragem precisa ser ampliada com uma pesquisa mais sistemtica.

51
52 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

com o resgate e a documentao da histria recente e das aes BRASIL. Decreto n. 7.352, de novembro de 2010. Disponvel em: <http://
das Licenciaturas em Educao do Campo, considerando que o www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7352.
prprio ato de refletir, individual e coletivamente, acerca dos pro- htm>. Acesso em: 1 fev. 2014.
cessos ao escrever e falar sobre as experincias, alm de ser uma
forma de historicizar parte desses trabalhos j realizados, propi- BRASIL/INEP. Interdisciplinaridade no Municpio de So Paulo. Srie
cia apreenso crtica da prpria prtica e a identificao de pro- Inovaes Educacionais. Braslia: INEP/MEC, 1994.
blemas e possibilidade de construo de solues pelos coletivo
dos docentes do ensino superior em profunda comunicao com
BRASIL/MEC/SECADI. Educao do Campo: marcos normativos. Braslia.
os povos do campo. Nesses eventos mister a participao dos
SECADI, 2012. 96 p.
movimentos sociais que propiciem aos docentes principalmente
aqueles que tem uma trajetria acadmica marcada pela fragmen-
tao disciplinar de busca por assepsia filosfica e poltica, resqu- BRITTO, N. S. Formao de professores e professoras em Educao do
cios de um positivismo ainda vivo na prtica um mergulho nas Campo por rea do conhecimento Cincias da Natureza e Matemtica.
origens e nos princpios da Educao do Campo, aos quais devem In: MOLINA, M. C.; S, L. M. (Orgs.) Licenciaturas em Educao do Campo:
estar voltadas as aes relacionadas Educao em Cincias. registros e reflexes a partir das experincias-piloto. Belo Horizonte: Au-
tntica, 2011. (Coleo caminhos da Educao do Campo; 5).
Desenvolver aes e reflexes crticas e politizadas acerca da con-
fluncia entre a cultura do campo e a cultura digital (Tecnologias BRITTO, N. S. Prtica docente em cincias da natureza na Educao do
Digitais de Informao e Comunicao), no sentido de propiciar a Campo desafios, dilogos, reflexes e aes educativas. In: HOFFMAN;
compreenso do papel que esse dilogo entre culturas pode ter M. B.; DUSO, L. (Orgs.) Docncia em Cincias e Biologia: propostas para
na potencializao dos processos de reorientao curricular, ino- um continuado (re)iniciar. Iju, RS: Ed. UNIJU, 2013 (Coleo Educao em
vao de prticas pedaggicas e formao inicial e permanente de Cincias).
professores de cincias relacionados com processos de investiga-
o e transformao tico-crtica da realidade do campo. Todos os CALDART, R. S. Sobre Educao do Campo. In: SANTOS, C. A. dos. (org.)
pontos aqui tratados, em especial este, carece de uma perspectiva Educao do Campo: Campo, polticas pblicas, educao. Braslia, IN-
que busque relacionar o local com o global, a parte e o todo, da CRA/MDA, 2008. p. 67-86. (Srie Por uma Educao do Campo, n. 7).
a necessidade de tomar em conta os fenmenos da globalizao
em suas complexidades. CALDART, R. S. A Educao do Campo e a perspectiva de transformao
da forma escolar. In: MUNARIM, A.; BELTRAME, S.; CONTE, S. F.; PEIXER,
Z. I. (orgs.) Educao do Campo: reflexes e perspectivas. Florianpolis:
Insular, 2. ed. 2011a. p. 145-187.
Referncias
ANGOTTI, J. A. Soluo alternativa para a formao de professores de cin- CALDART, R. S. Licenciatura em Educao do Campo e projeto formativo:
cias. Dissertao [Mestrado em Educao] USP. So Paulo, 1982. qual o lugar da docncia por rea? In: MOLINA, M. C.; S, L. M. (Orgs.)
Licenciaturas em Educao do Campo: registros e reflexes a partir das
ANGOTTI, J. A. Fragmentos e totalidades no conhecimento cientfico e no experincias-piloto. Belo Horizonte: Autntica, 2011b. (Coleo caminhos
ensino de cincias. Tese [Doutorado em Educao] USP. So Paulo, 1991. da Educao do Campo; 5).
BRASIL. Resoluo n. 2, de 28 de abril de 2008. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/resolucao_2.pdf>. Acesso em: 1 fev. 2014.

53
54 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

CALAZANS, M. M.; AGUIAR, O. G. Estratgias enunciativas dos discursos DELIZOICOV. D. A Educao em cincias e a perspectiva de Paulo Freire.
dialgicos e de autoridade na formao de professores de cincias para In: PERNAMBUCO, M. M.; PAIVA, I. A. Prticas Coletivas na Escola. Campi-
a Educao do Campo. In: XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. So nas, SP : Mercado de Letras; Natal, RN: UFRN, 2013.
Paulo, SP, 1993.
DELIZOICOV. D. 2013. Notas da fala em mesa-redonda no mbito do 2
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias: Seminrio de Avaliao do Curso de Licenciatura em Educao do Campo
tendncias e inovaes. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2011. da UFSC. Colgio de Aplicao/UFSC, Florianpolis, 2013.

CRISTIANE, C.; LINDNER, E. L. A construo do conhecimento em comuni- DELIZOICOV. D. Docncia no ensino superior e a potencializao da pes-
dades rurais e a recuperao dos saberes locais. In: IX Encontro Nacional quisa em Educao em Cincias. In: GARCIA, N.; HIGA, I.; ZIMMERMANN,
de Pesquisa em Educao em Cincias, 2013, guas de Lindia-SP. IX En- E., SILVA, C.; MARTINS, A. (Orgs.) A pesquisa em Ensino de Fsica e a sala de
contro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2013. aula: articulaes necessrias. [2010]. So Paulo: Livrarias da Fsica, 2012.
p. 215-226.
CREPALDE, R. dos S.; AGUIAR JR., O. G. O desenvolvimento do conceito
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. So
energia em um dilogo intercultural entre as cincias e as vivncias de es-
Paulo: Cortez, 1990.
tudantes de licenciatura do campo. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa
em Educao em Cincias, 2011, Campinas, SP. VIII ENPEC, 2011.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias:
fundamentos e mtodos. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2007. (Coleo Docn-
COELHO, J. C. Processos formativos na direo da educao transforma- cia em Formao).
dora: temas-dobradia como contribuio para abordagem temtica.
Tese [Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica]. Florianpolis,
FERNANDES, C. S.; STUANI, G. M. A temtica dos agrotxicos no Ensino
PPGECT/UFSC. 2010. de cincias: as compreenses de estudantes da Licenciatura em Educao
do Campo. In: IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias,
DELIZOICOV. D. Concepo problematizadora do ensino de cincias na 2013, guas de Lindia-SP. IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educa-
educao formal. Dissertao [Mestrado em Educao]. IFUSP/FEUSP o em Cincias, 2013.
USP. So Paulo, 1982.
FLECK, L. Gnese e desenvolvimento de um fato cientfico. Trad.: George
DELIZOICOV. D. Conhecimento, tenses e transies. Tese [Doutorado em Otto e Mariana Camilo de Oliveira. Belo Horizonte: Fabrefactum, 2010.
Educao]. FEUSP - USP. So Paulo, 1991. (mimeo).
FREIRE, P. Educao na cidade. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
DELIZOICOV. D. Pesquisa em ensino de Cincias como cincias humanas
aplicadas. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. v. 21, n. 2, p.145-175, FREIRE, P. Educao e qualidade. In: FREIRE, P. Poltica e Educao. 5. Ed.
2004. So Paulo: Cortez, 2001. p. 21-24.

DELIZOICOV. D. Resultados da pesquisa em ensino de Cincias: comuni- FREIRE, P. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
cao ou extenso? Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. v. 22, n. 3, p.
364-378, 2005. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 40. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

55
56 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz MOLINA, M. C. Desafios tericos e prticos na execuo das polticas p-
e Terra, 2011. blicas de Educao do Campo. In: MUNARIM, A.; BELTRAME, S.; CONTE,
S. F.; PEIXER, Z. I. (orgs.) Educao do Campo: reflexes e perspectivas.
FRIGOTTO, G. Projeto societrio contra-hegemnico e Educao do Cam- Florianpolis: Insular, 2. ed. 2011. p. 103-121.
po: desafios de contedo, mtodo e forma. In: MUNARIM, A.; BELTRAME,
S.; CONTE, S. F.; PEIXER, Z. I. (orgs.) Educao do Campo: reflexes e pers- MUENCHEM, C.; DELIZOICOV, D. A construo de um processo didtico-
pectivas. Florianpolis: Insular, 2. ed. 2011. p. 19-46. -pedaggico dialgico: aspectos epistemolgicos. Revista Ensaio, Belo
Horizonte, v. 14, n. 3, p. 199-215, 2012.
HANFF, B. B. C.; CEOLIN, T.; BRICK, E. M. Formao inicial de professo-
res por rea do conhecimento: o curso de Licenciatura em Educao do NARDI, R. A rea de Ensino de Cincias no Brasil: fatores que determina-
Campo da UFSC. In: Anais I Simpsio Internacional de Educao do Campo
ram sua constituio e suas caractersticas segundo pesquisadores bra-
da UFRB. Amargosa, BA, setembro de 2013.
sileiros. In: NARDI, R. (Org.) A Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil:
alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora, 2007.
LIMA, L. A.; FREIXO, A. A. Dialogando saberes no campo: um estudo de
caso em uma Escola Famlia Agrcola. In: VIII Encontro Nacional de Pesqui-
sa em Educao em Cincias. Campinas, SP. VIII ENPEC, 2011. OLIVEIRA, L. L. N. de A. ; MOLINA, M. C.; MONTENEGRO, J. L. de A. Pano-
rama da Educao do Campo. In: MUNARIM, A.; BELTRAME, S.; CONTE,
LINDEMANN, R. H.; MARQUES, C. A. Contextualizao e educao am- S. F.; PEIXER, Z. I. (orgs.) Educao do Campo: reflexes e perspectivas.
biental no ensino de qumica: implicaes na Educao do Campo. In: VII Florianpolis: Insular, 2. ed. 2011. p. 47-80.
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. Florianpolis,
SC. VII ENPEC, 2009. OLIVEIRA, M. A. As bases filosficas e epistemolgicas de alguns projetos
de Educao do Campo: do pretendido marxismo aproximao ao ecle-
MATTOS, C. R. de. O ABC da Cincia. In: GARCIA, N.; HIGA, I.; ZIMMER- tismo ps-moderno. 2008. Tese (Doutorado em Educao). Programa de
MANN, E., SILVA, C.; MARTINS, A. (Orgs.) A pesquisa em Ensino de Fsica Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal do Paran. Curitiba,
e a sala de aula: articulaes necessrias. [2010]. So Paulo: Livrarias da PR, 2008.
Fsica, 2012. p. 141-154.
PENA, F. L. A. Sobre a presena do Projeto Harvard no sistema educacional
MENEZES, L. C. Paulo Freire e os fsicos. In: GADOTTI, M. Paulo Freire: uma brasileiro. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, 1701-1701-4, 2012.
biobibliografia. So Paulo: Cortez, 1996.
PERNAMBUCO, M. M. C. A. Quando a troca se estabelece. In: PONTUS-
MEC. Programa de Apoio Formao Superior em Licenciatura em Edu-
CHKA, N. N. Ousadia no Dilogo: Interdisciplinaridade na Escola Pblica.
cao do Campo (Procampo) Saiba mais. (Sem data). Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=arti- So Paulo: Loyola, 1993a. p. 19-36
cle&id=12394&Itemid=679>. Acesso em: 12 fev. 2014.
PERNAMBUCO, M. M. C. A. Significaes e realidade: conhecimento. In:
MIRANDA, C. T.; SANTOS JR. G. dos; PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F. PONTUSCHKA, N. N. Ousadia no Dilogo: Interdisciplinaridade na Escola
Matemtica e CTS: o ensino de medidas de reas sob o enfoque da cincia Pblica. So Paulo: Loyola, 1993b. p. 67-92.
tecnologia e sociedade em uma escola do campo. In: VIII Encontro Nacio-
nal de Pesquisa em Educao em Cincias. Campinas-SP. VIII ENPEC, 2011.

57
58 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

PERNAMBUCO, M. M. C. A. Educao e Escola como movimento: do ensino SILVA, A. F. G. A construo do currculo na perspectiva popular crtica das
de cincias a transformao da escola pblica. Tese de doutorado. So falas significativas s prticas contextualizadas. 2004. Tese (Doutorado em
Paulo: Faculdade de Educao/Universidade de So Paulo, 1994. Educao Currculo). PUC: So Paulo, 2004.
PERNAMBUCO, M. M.; PAIVA, I. A. Prticas Coletivas na Escola. Campinas,
SP: Mercado de Letras; Natal, RN: UFRN, 2013. SILVA, A. F. G. O currculo na prxis da Educao Popular: Projeto Peda-
ggico Interdisciplinar Tema Gerador via Rede Temtica. In: PERNAM-
PONTUSCHKA, N. N. Ousadia no Dilogo: Interdisciplinaridade na Escola BUCO, M. M. C. A.; PAIVA, I. A. Prticas Coletivas na Escola. Campinas, SP:
Pblica. So Paulo: Loyola, 1993. Mercado de Letras; Natal, RN: UFRN, 2013.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SO PAULO-SP/SME. Movimento de Reorien- SOUZA, M. A. Educao do Campo na investigao educacional: quais
tao Curricular: Cincias. Viso da rea. Documento: 5, 1992. conhecimentos esto em construo? In: MUNARIM, A.; BELTRAME, S.;
CONTE, S. F.; PEIXER, Z. I. (orgs.) Educao do Campo: reflexes e perspec-
TAFFAREL, C. Z.; SANTOS Jr. C. de L.; GAMA, C. N.; LIMA, J. F. de; S, K. O. tivas. Florianpolis: Insular, 2. ed. 2011. p. 81-102.
de; CARVALHO, M. S.; SILVEIRA, M. L. O.; PERIN, T. de F. Desafios da Educa-
o do Campo na UFBA: proposies superadoras o sistema complexos. SOUZA, M. A. Educao do Campo: polticas, prticas Pedaggicas e pro-
In: MOLINA, M. C.; S, L. M. (Orgs.) Licenciaturas em Educao do Campo: duo cientfica. 2008. Educ. Soc., Campinas, v. 29, n. 105, p. 1089-1111,
registros e reflexes a partir das experincias-piloto. Belo Horizonte: Au- set./dez. 2008. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br/.> Acesso
tntica, 2011. (Coleo caminhos da Educao do Campo; 5). em: 2 fev. 2014.

TAVARES, M. de L.; VALADARES, J. M.; CREPALDE, R. dos S. Uma experin- STUANI, G. M. A construo curricular popular no ensino de cincias e
cia de articulao entre conhecimentos de uma disciplina de biologia e suas implicaes na prtica docente. Dissertao [Mestrado em Educao
outra de fsica do currculo de um curso de licenciatura para o campo Cientfica e Tecnolgica]. Florianpolis, PPGECT/UFSC, 2010.
com nfase em cincias da vida e da natureza (CVN) de uma universidade
federal brasileira. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em ZANETIC, J.; DELIZOICOV, D. A proposta de interdisciplinaridade e o seu
Cincias. Campinas-SP. VIII ENPEC, 2011. impacto no ensino municipal de 1 grau. In: PONTUSCHKA, N. (org.). Ou-
sadia no dilogo Interdisciplinaridade na escola pblica. So Paulo: Edi-
es Loyola, 1993. p. 9-18.
TITON, M. O limite da poltica no embate de projetos da Educao do Cam-
po. Tese (Doutorado em Educao). Programa de Ps-Graduao em Edu-
cao. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC, 2010. VZQUEZ, A. S. Filosofia da Prxis. So Paulo: Expresso Popular, 2011.

VENNCIO, J. M. P.; LIMA, M. E. C. C. Formao de professores de cincias


SALEM, S. Perfil, evoluo e perspectivas da pesquisa em Ensino de Fsica no
nas Licenciaturas em Educao do Campo: uma experincia da Faculdade
Brasil. Tese [Doutorado em Ensino de Cincias] IFUSP. So Paulo, 2012.
de Educao da UFMG. In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao
em Cincias. Florianpolis, SC. VII ENPEC, 2009.
SAUL, A. M. ; SILVA, A. F. G. O pensamento de Paulo Freire no campo de for-
as das polticas de currculo: a democratizao da escola. Revista E-curri-
culum, So Paulo, v. 7 n. 3. Dez. 2011. Edio especial de aniversrio de Pau-
lo Freire. Disponvel em: <http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum>.

59
60 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Uma trama de muitos fios experincias,


rea de Cincias da Natureza e Matemtica,
currculo, dilogos freireanos tecem a
formao docente em Educao do Campo
na UFSC

Nli Suzana Britto1

A experincia o que nos passa, ou o que nos acontece, ou o


que nos toca. No o que passa ou o que acontece ou o que
toca, mas o que nos passa, o que nos acontece ou nos toca.
(LARROSA, 2004, p. 154).

Iniciamos a escrita deste texto a partir da epgrafe acima porque


ela sinaliza, de forma bastante significativa, o enredo que alicera esta
tessitura. Pretendemos refletir a respeito de uma experincia que tem
nos atravessado e nos tocado e, em ltima instncia, provocado tenses
e transformaes na experincia que temos vivenciado. Como qualquer
outro processo de transformao, este emerge a partir de certas condi-
es de possibilidade que se materializaram em agosto de 2009, quando
se inicia a primeira turma de Licenciatura em Educao do Campo for-
mao nas reas de Cincias da Natureza (CN) e Matemtica (MTM) e
Cincias Agrrias na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Uma experincia que vem se estabelecendo num contexto de ten-


ses, debates, conflitos e consensos em um determinado tempo e sob um
terreno propcio a alteraes no nosso modo de ver e conceber a forma-
o docente inicial no mbito acadmico, perpassado por trajetrias com-
prometidas com a Educao Bsica, tanto pelas experincias de docncia
do grupo de professor@s2 integrantes do curso, como por aes de pes-

1
A autoria desse texto assinada por mim, Professora no curso nos componentes curriculares da rea de
CN. Contudo ser utilizada a conjugao verbal na primeira pessoa do plural, porque estamos relatando
uma experincia coletiva da qual a autora uma das integrantes. Nesse sentido, destacamos e agradece-
mos Professora Claudia Glavam pela sua colaborao na tessitura inicial deste texto e pela sua parceria
incansvel nas muitas experincias aqui socializadas.
2
Uso do smbolo @ uma estratgia de escrita (leia-se a/o ou as/os) para suprir a tendncia sexista da
Lngua Portuguesa ao usar palavras no gnero masculino, mesmo em situaes que o universo de sujei-
tos a que se refere majoritariamente feminino.

61
62 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

quisa e extenso articuladas por estudos de autor@s que contribuem com Ao considerarmos a matriz curricular disciplinar hegemnica dos
as reflexes da prtica curricular escolar nas reas de CN e MTM. cursos de formao de professor@s e na educao bsica em que os
conhecimentos no dialogam nem dentro da mesma rea de saber, qui-
O Curso de Licenciatura em Educao do Campo dessa institui- com outras , condies que marcaram a trajetria escolar da maioria
o pblica federal habilita o discente para atuao na educao bsica, d@s licenciand@s, assim como d@s educador@s atuantes no curso, nos
especificamente para os anos finais do ensino fundamental, e para o en- deparamos com algumas incertezas e descompassos. As vivncias do
sino mdio, preferencialmente, comprometidos com escolas do/no cam- grupo docente, primeiro como estudantes, segundo como professor@s3
em instituies escolares com suas divises em disciplinas e com listas
po, na rea de Cincias da Natureza e Matemtica. A formao proposta
de contedos definidas pelos livros didticos, foram constituindo traje-
pelo curso alinha-se a uma perspectiva que est engajada politicamente
trias que ocorreram de maneira diferenciada, marcando as singularida-
em duas grandes frentes, uma no contexto econmico nacional, no que
des da formao inicial de cada docente, assim como pela atuao na
se refere problematizao e contestao de modelos provenientes do Educao Universitria em outros cursos de Licenciatura e tambm na
agronegcio, que privilegia os grandes latifundirios e precariza as con- Pedagogia. E, ainda, por experincias vivenciadas por alguns em espaos
dies da agricultura familiar, da pesca artesanal, da coleta extrativista, e de formao continuada nas redes pblicas de ensino e/ou pela via dos
por sua vez acirra a negao aos direitos de propriedade da terra. A outra movimentos sociais.
se refere ao contexto educacional nacional, especialmente na busca por
solues que impeam o fechamento de escolas do/no campo, assim Experincias e leituras que acenam ao encontro da
como favoream a ampliao e qualificao do atendimento a modalida-
des da educao bsica, em especial o ensino mdio comprometido com
proposta do curso
Para melhor contextualizar tais experincias, tomo como refern-
a formao educativa de crianas e jovens do campo.
cia alguns aspectos de minha prpria trajetria como meio de reflexo
sobre os modos como somos impactados pelas nossas prprias vivn-
Desse modo, vale ressaltarmos que o compromisso estabelecido cias e como isso reflete/interfere na experincia como uma integrante
no mbito da educao no ensino superior tem em foco: os povos cam- do corpo docente do curso. Minha trajetria como professora de Ensino
pesinos, vinculados s polticas pblicas para a Educao do Campo; as de Cincias da Natureza (ECN) se iniciou h 26 anos, no Estado de Santa
escolas do campo e o contexto de lutas dos movimentos sociais como Catarina, na Rede Municipal de Ensino em Florianpolis/SC (RME), aps
balizadores de documentos oficiais e as legislaes pblicas educacio- a concluso do curso de Biologia e licenciatura em Cincias na UFRGS4.
nais; a implantao e consolidao da Licenciatura em Educao do Cam- A localizao da escola numa rea privilegiada pela biodiversidade e
po e a formao por rea de conhecimentos em CN e MTM no contexto tambm por uma diversidade cultural de discentes e docentes vindos de
da UFSC em consonncia com as diretrizes e princpios pautados por diferentes lugares e bagagens diversas foi geradora das primeiras de-
esses documentos; a formao docente em Cincias da Natureza no con- mandas e desafios, pois esse contexto requisitava outros conhecimentos
texto da rea de Educao em Cincias e as contribuies de referenciais de Cincias, os quais certamente no estavam contemplados no livro di-
articulados a tais condies. dtico disponvel na escola, e tambm no haviam integrado a formao
de uma biloga (BRITTO, 2010).

Trajetrias e bagagens diante de uma proposta que se Na continuidade, novas experincias foram se constituindo pelo
ope lgica de rgidas fronteiras disciplinares confronto e dilogo entre a docncia inquietaes didtico-metodo-
Temos de aprender de novo a pensar e escrever, ainda que para
isso tenhamos de nos separar dos saberes, dos mtodos e das linguagens 3
Parte do grupo de educador@s do curso exerceu docncia na Educao Bsica, em algum perodo de
que j possumos (e que nos possuem) (LARROSA, 2000, p. 7). suas trajetrias.
4
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre/RS).

63
64 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

lgicas para uma professora de 5 a 8 sries numa escola pblica e curso exercendo o papel participativo e de carter pioneiro no estado
a formao em Biologia. A docncia na educao bsica oportunizou de Santa Catarina, numa instituio pblica de ensino superior. Esse
contato com leituras e determinadas experincias que envolveram processo foi clamando por intensificarmos nossas reflexes e con-
o exerccio do dilogo/planejamento coletivo; a oportunidade de sequentemente a estabelecer novos estudos ou ainda retomarmos
vivenciar e atuar em processos de formao continuada; assim como estudos e leituras que percebamos como consonantes aos princpios
refletir e aprofundar estudos sobre a experincia docente pela via e s diretrizes propostos pela Educao do Campo e imbricados na
da pesquisa no mbito acadmico focada na Educao em Cincias, matriz curricular do curso.
currculo e formao docente (BRITTO, 2010).
Demandas de uma prtica curricular diferenciada
Essa experincia agregada pelas outras dos demais colegas foi A grande cunha desse processo de construo e consolidao
se constituindo um mosaico scio-cultural atravessado pelas diversas dessa licenciatura na UFSC tem sido como equilibrar/distribuir na matriz
bagagens e trajetrias do grupo docente alguns com experincia curricular5 e seus diferentes componentes curriculares os fundamentos
nas escolas urbanas, poucos em escolas do campo, outros integra- da Educao do Campo, da Educao em CN e MTM e os conhecimen-
dos pelas lutas que compem os movimentos sociais e sindicais, e tos estruturantes e especficos das reas de CN e MTM. Sob uma orga-
tambm aquel@s limitados a experincia exclusivamente acadmica nizao curricular pautada pela pedagogia da alternncia, a formao
, o curso vai sendo constitudo e, ao mesmo tempo, os sujeitos que docente nas reas de CN e MTM e a abordagem que contemple a in-
o integram tambm se constituem pelo desafio de atuar, refletir e terdisciplinaridade dos campos de conhecimentos so necessrios para
traduzir o contedo de cada bagagem numa licenciatura voltada aos a compreenso da multiculturalidade e interculturalidade constituinte
sujeitos e territrios do campo com princpios oriundos de debates
das comunidades e das escolas do campo6.
com organizaes sociais e instituies pblicas mobilizadas pelas
lutas de direito a terra e a educao emancipatria.
A pedagogia da alternncia determinante na organizao curri-
cular dos cursos de Licenciatura em Educao do Campo, pois se refere
Desse modo aconteceu o cruzamento de diversas trajetrias,
ao modo de alternncia entre os tempos e espaos ocorridos no mbito
condio geradora de conflitos, mas tambm de encontros (pontos
de consenso, ideias que nos identificavam, objetivos comuns gerados da universidade e o reconhecimento dos tempos e espaos ocorridos na
por distintas trajetrias e experincias traadas pelos caminhos reali- comunidade, ambos como lugares do processo educativo para estudo,
zados durante o exerccio docente). Resultando num interessante di- investigao, aprendizagem e ao. Essa proposio est referenciada
logo entre a experincia/trajetria de cada integrante, provocad@s nos estudos e nas experincias realizadas no incio do sculo XX na Fran-
pelo desejo de construir e consolidar um currculo para Licenciatura a e Itlia, que chegou ao Brasil na dcada de 1960, inserida na prtica
em Educao do Campo com formao nas reas de CN e MTM. curricular dos Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs),
criada pelas demandas da realidade das comunidades campesinas, pois
Ao mesmo tempo, o mpeto de construir algo muito diferente
e novo no mbito acadmico nos levou em busca por uma ao que
tambm provocava muita reflexo, pois alm de nossas inquietaes A matriz curricular do curso est organizada em mdulos, sob a lgica anual, mas distribudos nos semes-
5

tres letivos regulamentados pelo calendrio acadmico da Instituio. Cada mdulo constitudo pelos
nos deparamos com o estranhamento e a insegurana dos prprios componentes curriculares assim denominados, pois no se restringem a um nico campo disciplinar,
estudantes, em particular a primeira turma que inicialmente foi toma- por exemplo: os componentes curriculares Cincias da Natureza e Matemtica. Relaes com os campos
da pela impresso de que teriam o papel de cobaias, mas, felizmente, I, II, III e IV tratam conhecimentos conceituais especficos, mas envolvem o planejamento e a atuao
compartilhada de professor@s de Qumica, Biologia, Fsica e Matemtica.
durante o percurso passaram a compreender e se constituir como su- 6
Entendemos por multiculturalidade as diferentes culturas presentes nas comunidades. E por intercultu-
jeitos participantes desse processo de implantao e consolidao do ralidade as interrelaes entre as diferentes culturas.

65
66 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Os camponeses tambm queriam evitar que os alunos gastas- O planejamento e a realizao das prticas docentes no curso fo-
sem maior parte do dia no trajeto de ida e volta para a escola ram se tramando balizadas pela alternncia, mas tambm pela necessida-
ou que precisassem morar em centros urbanos para estudar.
Por isso, criaram um sistema em que a formao inicial dos
de de uma abordagem por rea de conhecimento, nesse caso as reas de
estudantes, adquirida pelo trabalho e pelas relaes sociais, CN e MTM. Condies que solicitavam uma prtica curricular mais do que
pudesse ser estimada e ampliada pela escola, gerando, assim, integrada, porque os fenmenos da natureza no se apresentam isentos
condies de valorizao e constante recriao do campo e das prticas sociais, ou seja, olharmos e tomarmos as prticas realizadas
das relaes ali estabelecidas. (SAMPAIO; TELAU, 2014, p. 35). nos territrios campesinos implicava considerar marcadores sociais como
as relaes de trabalho, de gnero, tnico-raciais, geracionais, entre ou-
Essa perspectiva curricular, tanto pela sua origem como pela sua tros. Ao mesmo tempo, esse pressuposto tambm se encontra como indi-
finalidade, vem ao encontro dos debates da Educao do Campo e por cativo em muitos estudos na rea da Educao em Cincias e na Educao
esse motivo adotada como princpio organizador de experincias na Matemtica comprometida com uma ao educativa que garanta o vis
educao bsica (em escolas do campo) e na educao superior (cursos poltico-pedaggico e pedaggico-poltico na formao de professor@s
de formao docente). e na formao bsica de crianas, jovens e adult@s brasileir@s que tm
sido excludos do acesso a uma educao com qualidade social.
Os projetos pedaggicos elaborados na perspectiva da Edu-
cao do Campo afirmam que no se trata de um alternar
fsico, um tempo na escola separado por um tempo em casa. Os muitos estudos a respeito da educao cientfica articulada
Neste sentido, como princpio, a alternncia agrega necessa- com a finalidade da educao escolar tm enfatizado sua relevncia cul-
riamente o movimento do sujeito no mundo, nos diferentes tural, social e econmica, assim como o reconhecimento de sua histori-
contextos em que esteja inserido, onde os processos de ir e cidade no contexto educacional brasileiro como condio para uma me-
vir esto baseados em princpios fundamentais, como: a pro-
duo da vida (em casa, no trabalho, na rua, nos movimentos
lhor compreenso sobre a finalidade dessa rea de conhecimentos, no
sociais, na luta, dentre outros) um espao educativo tal qual sentido de que
a escola. Nessa perspectiva analtica e prtica, a realizao das
atividades entendida no como complementar, mas de inte- [...] A cincia seja conhecida e aproveitada por tod@s reco-
rao permanente entre as atividades formativas e o trabalho nhecendo a diversidade de sujeitos -, no ficando restrita aos
do formador no processo educativo, onde os sujeitos e os sis- cientistas e/ou pesquisador@s no mbito acadmico. Por sua
temas constituem-se num movimento dinmico de formao, vez, evidencia a urgncia que os dilogos sobre o significado
e no uma mera transmisso de conhecimentos. (ANTUNES
da democratizao/ socializao do conhecimento e sobre as
-ROCHA; MARTINS, 2012, p. 24-25).
dificuldades e possibilidades de inovao no mbito dos espa-
os educativos alcancem todas as modalidades [de educao],
O projeto poltico-pedaggico do curso na UFSC apresenta a alter- tanto no contexto urbano como rural, favorecendo a igualda-
nncia como modo organizador e articulador do percurso formativo, pois de de acesso produo cultural, cientifica e tecnolgica e
tambm a superao das desigualdades scio-econmico-
[...] A matriz curricular do curso est organizada pela Pedago- culturais, principalmente de classe, gnero e tnico- raciais.
gia da Alternncia, que define tempos/espaos distintos alter-
nados, os quais se denominam Tempo universidade e Tempo
Comunidade. Os Tempos Universidades compreendem aulas [...] Diante dos argumentos expostos, o trabalho docente em
presenciais e em tempo integral, organizadas, predominante- CN [e MTM] se re-configura pelo compromisso de ensino ar-
mente em estudos concentrados no campus universitrio; os ticulado pela a apropriao de teorias cientficas, conhecimen-
Tempos Comunidades so os perodos em que @s estudantes tos e produes tecnolgicas; uma prtica pedaggica por
realizam as viagens a campo, balizadas pelo plano de estudos/ meio da seleo e organizao criteriosa de procedimentos,
trabalho e pela ao investigativa sobre as realidades, prefe- aes e conhecimentos; e uma ao educativa pautada pelos
rencialmente nos municpios de origem, sob acompanhamen-
desafios atuais dos temas culturais contemporneos e os co-
to e orientao d@s professor@s. (BRITTO, 2013, p. 114).

67
68 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

nhecimentos sistematizados como condio para uma melhor de seus componentes curriculares, no sentido de contemplar suas finali-
contribuio da educao cientfica vivncia qualificada da dades e a necessria seleo de temas conceituais e contextuais consti-
cidadania. (BRITTO, 2013, p. 111-112). tuintes das ementas,

Os debates acerca da formao nas reas de CN e MTM tambm A construo dos programas e planos de ensino foi de forma
tiveram que contemplar algo imprescindvel, a interdisciplinaridade, na colaborativa e reflexiva [...] Tomando nossas experincias e re-
medida em que uma abordagem por rea remete diluio das rgidas flexes, passamos a pensar em um projeto de formao como
fronteiras disciplinares, sob o entendimento de que o estudo das realida- interface da ao, mudana e interveno no campo. Delinea-
mos algumas proposies para a elaborao dos planos cur-
des algo bastante complexo, mas tambm necessrio quando toma-
riculares. Entre elas podemos citar a necessidade de dilogo
do como ponto estruturante para organizao de um processo formativo entre os diferentes campos disciplinares de conhecimentos
que pretende realizar uma educao emancipatria dos sujeitos. buscando superar a viso fragmentada dos tradicionais curr-
culos de formao docente; a seleo de temas integradores
Ao se investigar um problema cientificamente, ele por de- e/ou articuladores de conceitos referentes aos dos mdulos;
finio enquadrado, delimitado em um recorte da natureza a pesquisa como princpio educativo; a relao teoria/prtica
ou da realidade. No existe hoje uma Cincia nica que ouse e o protagonismo d@s estudantes.
trabalhar a realidade em todas as suas dimenses [...]
Sob tais reflexes esboamos e propomos as seguintes orien-
Alguns problemas de cunho mais complexo tendem a ser taes para o planejamento desses componentes curriculares
abordados atualmente por equipes de especialistas em vrios tendo como finalidades: formar professor@s comprometi-
campos, levando a uma atuao interdisciplinar. Isto neces- d@s com a realidade de seu tempo a fim de atuarem em prol
srio e desejvel, porm no prescinde da formao especfi- de uma educao no campo mais consciente, justa e demo-
ca de cada um dos elementos da equipe, que contribuem [...] crtica, valendo-se de um corpo de conhecimentos dos fen-
para a soluo do problema complexo, interdisciplinar. (DELI- menos qumicos, fsicos, biolgicos e matemticos do mundo
ZOICOV; ANGOTTI, 1990, p. 41). vivido dos estudantes. (BRITTO, 2011, p. 171-172).

Vale lembrar que isso no implica uma nfase na especializao Processo que foi levando a adequaes curriculares pontuais para
que tende a olhares fragmentados e superficializados que encobrem a a proposta curricular das trs primeiras turmas e, mais recente, a uma
complexidade das realidades e situaes cotidianas, dificultados pela or- proposio ampliada de adaptao curricular alterando a distribuio
ganizao hierrquica de saberes escolares e acadmicos e, muito me- dos componentes curriculares, suas cargas horrias e ementas na grade
nos, a tendncia de que preciso relacionar o que deve ser ensinado (em curricular, com o devido cuidado de no comprometer a estrutura lgica
listas pr-determinadas de conceitos cientficos/contedos escolares) a do curso, organizada em mdulos anuais. Todas essas mudanas obje-
um exemplo do dia a dia. Pelo contrrio, a interdisciplinaridade est em tivam qualificar o percurso formativo do curso comprometido com um
conformidade com a realizao de prticas educativas comprometidas perfil de egresso como educador@s do campo nas reas de CN e MTM.
socialmente e politicamente, na qual o conhecimento sistematizado est
a servio do processo educativo, ou seja, a seleo de conhecimentos a Decorridos cinco anos, deparamo-nos com um conjunto de pro-
serem trabalhados emerge do dilogo com a realidade e a problematiza- posies marcadas pelos princpios da Educao do Campo e de baliza-
o de suas contradies e conflitos. dores da Educao em CN e MTM, o que nos levou a escolhas de cami-
nhos terico-metodolgicos, os quais vm sendo desenvolvidos pel@s
Sob essa perspectiva, vem se constituindo o percurso formativo educador@s do curso nos componentes curriculares das reas de CN e
do curso nas reas de CN e MTM tramado por esses muitos fios e por MTM, e tambm realizado pel@s estudantes como atividades de sala de
muitas mos. Nesse sentido, todas as aes foram pares com reflexes aula durante o Tempo Universidade e no estgio docncia ao longo do
que levaram reviso da matriz curricular inicial e as respectivas ementas Tempo Comunidade.

69
70 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Encontros entre a prtica curricular, suas demandas e realizao de prticas educativas7 pel@s educador@s e educand@s do
estudos freireanos curso, como: planejamentos e atividades nas aulas; nos estgios de do-
O percurso de construo e consolidao do curso tem desafiado cncia e projetos comunitrios; trabalhos de concluso de curso (TCC);
o conjunto de educador@s e educand@s a planejarem e organizarem assim como as aes propostas para o subprojeto das reas de CN e
prticas educativas, as quais tm levado ao levantamento e seleo de MTM do projeto institucional do PIBID Diversidade8 da Licenciatura em
referenciais tericos que favoream estudar, compreender e explicar as Educao do Campo da UFSC.
realidades investigadas, pois a dinmica da pedagogia da alternncia que
pauta a organizao curricular do curso pulsa uma perspectiva, em que Tomando essas aes educativas como forma de materializao
a ao/reflexo/ao latente. Ao mesmo tempo, as trajetrias e expe- dessas reflexes, cabe compartilharmos no espao desse texto algumas
rincias vivenciadas por alguns docentes do grupo foram aguando o ideias sobre o modo que temos buscado para fazer dialogar a organi-
dilogo com referenciais tericos que vem sendo produzidos e debatidos zao curricular do curso pautada pela alternncia e as etapas da inves-
na rea de Educao em Cincias comprometida com uma formao ci- tigao temtica (Freire, 1987). O principal ponto de convergncia en-
dad crtica e emancipatria. Esses estudos se pautam especialmente nas contra-se no fato de que a alternncia entre os Tempos Universidade e
categorias dialogicidade e problematizao, e na investigao temtica Comunidade nos permite estabelecer um estudo da realidade, por meio
(FREIRE, 1987) como referncia para compreenso e traduo terico- de uma investigao que pode intencionalmente ser assumida sob uma
metodolgica das diretrizes e princpios para a formao de educador@s perspectiva libertadora e emancipadora dos e pelos sujeitos do campo
do/no campo rea CN e MTM. A coerncia e coeso entre o curso e as (principalmente esse sujeito que vem do campo, volta ao campo com a
ideias freireanas foi se evidenciando na medida em que fomos lendo o responsabilidade de investigar sua prpria realidade, numa postura dia-
curso e a realidade de seus sujeitos conduzidos por palavras do prprio lgica e problematizadora como educand@s/educador@s).
autor Paulo Freire, quando nos diz que

Esta investigao implica, necessariamente, uma metodologia Nesse sentido, foi necessrio selecionarmos textos de autor@s em
que no pode contradizer a dialogicidade da educao liber- consonncia com esses pressupostos, como: Delizoicov e Angotti (1990);
tadora. Da que seja igualmente dialgica. Da que, conscien- Delizoicov; Angotti e Pernambuco (2002); Furlan et al (2013),
tizadora tambm, proporcione, ao mesmo tempo, a apreen-
so dos temas geradores e a tomada de conscincia dos Vale evidenciar as produes literrias que relatam e anali-
indivduos em torno dos mesmos. sam experincias desenvolvidas na interface entre as teorias
Esta a razo pela qual (em coerncia ainda com a finalida- Freireanas, currculo e EC. Por exemplo: os grupos de estudos
de libertadora da educao dialgica) no se trata de ter nos e pesquisa como o GREF - Grupo de Reelaborao do Ensino
homens o objeto da investigao, de que o investigador seria de Fsica (PIERSON, 1997); os projetos de formao de pro-
o sujeito. fessores realizados no estado do Rio Grande do Norte/BR e
O que se pretende investigar, realmente, no so os homens na Guin-Bissau/frica (PERNAMBUCO, 1988; DELIZOICOV,
como se fossem peas anatmicas, mas o seu pensamento 1980); os processos de reorientao curricular da Rede Mu-
-linguagem referido realidade, os nveis de sua percepo nicipal de Ensino de So Paulo, de Porto Alegre, Angra dos
desta realidade, a sua viso do mundo, em que se encontram Reis e outras (PREFEITURA MUNICIPAL DE SO PAULO, 1992;
envolvidos seus temas geradores. (FREIRE, 1987, p. 87-88). DELIZOICOV e ZANETIC, 1993; SILVA, 2004); ou ainda outras
publicaes como dissertaes e teses (DELIZOICOV, 1982;
O encontro com esses referenciais nos tem tocado e aguado o DELIZOICOV, 1991) que discutem a relao terica freirea-
desejo e a necessidade da realizao de estudos e leituras; debates; arti-
culaes entre referenciais tericos e as aes educativas balizadas pela O texto de Britto (2013) relata de maneira mais detalhada algumas dessas prticas realizadas no curso,
7

sob a perspectiva freireana.


investigao das realidades, na qual vem se evidenciando problemticas
Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia Edital Conjunto n. 002/2010/CAPES/SECAD-
e consequentemente, derivando proposies de temticas de estudo e
8

MEC PIBID DIVERSIDADE/ANEXO II.

71
72 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

na em confronto com algumas prticas realizadas. (BRITTO, os saberes cotidianos nelas presentes. No sentido de identi-
2010, p. 141). ficar possibilidades de dilogos entre os saberes escolares de
Cincias da Natureza e Matemtica e as demandas advindas
A considerao desses referenciais tambm balizou os compo- desses contextos. Inclui a preparao e aplicao de instru-
mentos como: descries das rotinas de trabalho no campo;
nentes curriculares que fundamentam a Educao em CN e MTM, os
entrevistas com segmentos da escola e comunidade; exibio
quais subsidiam esse modo de ao reflexiva e comprometida tanto d@s de filmes que suscitem dilogos; tabulao e organizao de
docentes como discentes do curso, o que passou a ser contemplado nas tabelas e grficos; etc. Todas essas atividades tm a finalidade
ementas, programas e planos de ensino, por exemplo, como pode ser de problematizao da realidade... Sero observados modos
observado nos seguintes componentes curriculares9: Saberes e Fazeres de produo das condies de vida, escolaridade, lazer, for-
III A Educao de CN e MTM no espao escolar, planejamento e a ao mas de organizao comunitria, participao em associa-
pedaggica sob a perspectiva curricular da investigao temtica vincu- es, memrias e expectativas de vida no campo, dentre ou-
tros aspectos significativos que favoream a identificao de
lados s prticas educativas no ensino fundamental e a consolidao de
temas integradores dos campos de conhecimentos de Fsica,
uma Educao no/do Campo; Estgio de Docncia I (Vivncia comparti- Biologia, Qumica e Matemtica a serem trabalhados. 2) Abor-
lhada V) Subsdios formativos para o exerccio da docncia na rea de dagem temtica e os conhecimentos escolares em Cincias
Cincias da Natureza (CN) e Matemtica (MTM) nos anos finais do Ensino da Natureza e Matemtica - A partir dos dados recolhidos
Fundamental. Estudo e contextualizao. Docncia em CN e MTM e pro- na etapa de estudo da realidade, sero selecionadas as prin-
jetos comunitrios: compromisso poltico-pedaggico e pedaggico-po- cipais situaes que encerram as contradies e os proble-
ltico; Saberes e Fazeres IV Educao escolar, ensino e planejamento na mas vividos pela comunidade, as quais sero apresentadas
aos educandos, educadores das escolas e comunidade com
rea de Cincias da Natureza e Matemtica. O ensino e a aprendizagem
intuito de problematizar as prticas sociais no/do campo e
nas disciplinas escolares e os planos para a ao pedaggica sob a pers- assim dialogar sobre a finalidade do ensino de Cincias da
pectiva da investigao temtica. Abordagem de elementos do processo Natureza e Matemtica. 3) Proposta de material didtico para
educativo e prtica escolar na Educao Bsica associada aos princpios ensino de Cincias da Natureza e Matemtica - Realizao de
de uma Educao no/do Campo; Estgio de Docncia II (Vivncia com- grupos de trabalho (professores das escolas, licenciandos, e
partilhada VI) Planejamento e realizao de proposta pedaggica para professores supervisores de rea) para produo de material
o exerccio docente em CN e MTM para os anos finais do ensino funda- didtico-pedaggico, sob a abordagem dos trs momentos
pedaggicos (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990) e balizados por
mental, sob a perspectiva curricular da abordagem temtica na Educao
conceitos unificadores/ estruturantes de CN e MTM (DELI-
no/do campo. ZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002) que favoream a
construo de conhecimentos e que envolvam a inter-rela-
Quanto s seis aes propostas para o PIBID Diversidade (2014), o entre questes da diversidade, educao ambiental e os
procuramos manter a coerncia entre os propsitos da investigao no conhecimentos de CN e MTM. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE
TC ao longo de cada ano do curso e a finalidade da vivncia comparti- SANTA CATARINA, 2013, p. 10-11).
lhada com os focos: na comunidade (1 ano); na escola (2 ano); na sala
de aula (3 ano); na escola/comunidade (4 ano). Detalhamos a seguir Outras aes educativas interessantes de serem compartilhadas
trs dessas aes: so as experincias de estgio docncia que buscam dialogar com esses
1) Pesquisa de situaes significativas no campo Realiza- referenciais (BRITTO; PAITER, 2012; PAITER; BRITTO, 2013; SANTOS; BRIT-
o de mapeamento das realidades e das necessidades das TO, 2013; PAITER; BRITTO; REINERT, 2013). Entre essas experincias que j
comunidades do/no campo analisando as prticas sociais e foram sistematizadas e publicadas, optamos em socializar a realizada pela
estudante Leila Paiter, cuja sistematizao e reflexo foi publicada e com-
9
Essas ementas integram o documento de Proposta de alterao curricular do curso, referente 4 e 5 partilhada no XII Encontro sobre Investigao na Escola (2013). A relevn-
turma do curso.

73
74 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

cia desse relato est no modo reflexivo e articulado com que a educanda Ao considerarmos o detalhamento da sistematizao e da reflexo
se debruou sobre sua experincia subsidiada pelas leituras freireanas. apresentada no relato de Paiter e Britto (2013) pela articulao com as
cinco etapas (FREIRE, 1987), destacaremos no quadro a seguir fragmen-
Este relato resultante da experincia de estgio docente rea- tos do texto, intitulado Aproximaes entre a Investigao Temtica e a
lizada na Escola de Educao Bsica Horcio Nunes no mu- experincia docente em uma escola do campo em Irinepolis/SC.
nicpio de Irinepolis/SC, enquanto atividade do curso de Li-
cenciatura em Educao do Campo - nas reas de Cincias
da Natureza e Matemtica - da Universidade Federal de San- Na primeira etapa dessa experincia, foram realizadas leituras,
ta Catarina. A problemtica organizadora do planejamento e pesquisas e conversas informais durante a vivncia dos vrios Tempos
realizao do estgio foi: como o projeto de estgio poderia Comunidades no municpio, o que permitiu fazer uma contextualizao
contribuir na formao de jovens no mbito escolar para que
esses possam emitir uma opinio crtica sobre a realidade em
e um estudo da realidade local.
que vivem acreditando na transformao do meio rural? A
intencionalidade de fazer um dilogo entre a comunidade, a O acmulo e o dilogo sobre esses dados foram determinando a
escola e os jovens do meio rural de Irinepolis, esteve referen- segunda etapa, a qual foi realizada durante o estgio docncia e a pri-
ciada em Delizoicov e Angotti (1992); Freire (1987). As aulas
meira aproximao com os estudantes de uma turma do ensino mdio
pautadas pela dialogicidade e problematizao proporcio-
naram no s a participao, mas o envolvimento da maioria com jovens (14 a 16 anos), predominantemente do meio rural. A ativida-
dos estudantes, fazendo com que eles percebessem os seus de escolhida foi assistir ao filme O Celibato no Campo10 e debat-lo, por
conhecimentos cotidianos, os quais so imprescindveis para meio de um roteiro, intencionalmente articulado pela problematizao
um processo de ensino-aprendizagem. Isso enriqueceu a ex- da realidade dos estudantes. O debate gerou um documento de registro
perincia de estgio docente, fortalecendo a ideia que educa-
das falas significativas11, evidenciando a viso das condies de vida no
dor e educando aprendem juntos. (PAITER; BRITTO, 2013, p. 1).
campo desses estudantes.
Evidenciamos no trecho anterior o que significou essa experin-
cia, no sentido de que esses estudos provocaram a busca de aprofun- As falas significativas foram objeto de dilogo sobre a juventu-
damento e reflexo terica/prtica pautada por uma abordagem crtica de do municpio, junto a algumas entidades da comunidade, no sentido
da realidade, o que foi estabelecido ao tomarmos as cinco etapas da de ampliar o debate sob uma viso coletiva, caracterizando-se como a
terceira etapa da investigao. Esse momento reuniu lideranas comu-
Investigao Temtica propostas por Freire (1987): a) levantamento pre-
nitrias (vereadores), pais, representante do grmio estudantil da escola,
liminar, por meio de conversas informais para coleta dos dados sobre as
representante de jovens do Sindicato dos Trabalhadores e Trabalhadoras
condies da localidade; b) anlise de situaes-codificaes, trabalhan-
Rurais e integrantes da Epagri municipal (Empresa de Pesquisa Agrope-
do com os dados coletados na etapa anterior, e escolha das situaes
curia e Extenso Rural de Santa Catarina). O resultado dessa discusso
que sero codificadas, por meio do trabalho da equipe interdisciplinar de
foi um mapeamento de problemticas, a partir das quais foram selecio-
especialistas; c) dilogos descodificadores/problematizao, com a iden- nados trs temas: Identidade da Juventude Rural; Gesto da propriedade,
tificao da cultura primeira dos envolvidos sobre a situao escolhida relao do trabalho familiar e assalariado; e Meio ambiente, ser humano
e seu dilogo-questionamento por meio de dilogos entre a equipe de e agricultura.
especialistas e os educand@s/as; d) reduo temtica, quando ocorre o
estudo sistemtico e interdisciplinar dos dados da etapa anterior e so
elaborados os temas articulados pelos contedos das distintas reas de 10
Documentrio que retrata um pouco da juventude rural no Oeste Catarinense. No filme abordam-se as
conhecimento pelas equipes multi ou interdisciplinares de especialistas; perspectivas, as dificuldades e os anseios de jovens que querem permanecer no campo e de jovens que
pretendem sair ou j saram dele.
e) trabalho em sala de aula. 11
Sobre falas significativas, ler: Silva, A. F. G. A Construo do Currculo na Perspectiva Popular Crtica das
falas significativas s prticas contextualizadas. (Tese) PUC, 2004.

75
76 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Aps a identificao e a anlise dos temas, era necessrio selecio- cleo Escolar Guilherme Bossow, da localidade de Rio Branco,
nar os contedos gerais que seriam contemplados no desenvolvimento e duas turmas do terceiro ano do ensino mdio da Escola de
das aulas, assim como a produo de material didtico-metodolgico. Educao Bsica Horcio Nunes, localizada na sede do muni-
cpio, mas que atende predominantemente estudantes vindos
Esse momento teve suas limitaes quando pensamos a quarta etapa de
do meio rural. O objetivo foi ouvir e dialogar com jovens de
investigao, pois essa requer tambm um dilogo coletivo, entretanto diferentes realidades e contextos, mas que tinha em comum o
as condies pontuais do estgio docncia no favoreceram a participa- fato de serem jovens do campo. (PAITER, 2014, p. 22).
o efetiva de um grupo mais amplo de professores(as) da escola[...]
Feito o compartilhamento dessas muitas aes educativas, espe-
Considerando a caracterizao da quinta etapa de investigao te- ramos ter contribudo com os debates e o percurso de consolidao dos
mtica como um momento desenvolvido na sala de aula, houve o plane- cursos de Educao do Campo, especialmente no que se refere ao di-
jamento e a realizao das atividades docentes que foram balizadas pelos
logo com a Educao em Cincias e Matemtica e os referenciais frei-
princpios da dialogicidade e da problematizao, resultando na seleo
reanos. Sendo assim, pedimos licena colega Claudia Glavam para fa-
de conceitos escolares universais. O conjunto de atividades de Matem-
tica e Cincias, sempre que possvel, procurava contemplar os momentos zermos o uso de mais uma citao de Larrosa, autor por ela sugerido
pedaggicos (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990). (Excertos do texto de PAI- como referncia para tecermos nossas reflexes e porta-voz daquilo que
TER; BRITTO, 2013). representa a vivncia da construo e consolidao da Licenciatura em
Educao do Campo na UFSC comprometida com a formao docente
Cabe ainda ressaltarmos que reflexes e aes estabelecidas no nas reas de CN e MTM.

estgio docncia vm extrapolando o espao desse componente curricu-
Por isso, ao professor no convm a generosidade enganosa e
lar, na medida em que tm promovido o percurso terico-metodolgico interessada daqueles que do algo (uma f, uma verdade, um
das pesquisas de TCC: saber) para oprimir com aquilo que do, para, com isso, criar
discpulos ou crentes. E tampouco no lhe convm os segui-
A investigao foi organizada sob o referencial terico frei- dores dogmticos e pouco ousados que buscam apoderar-se
reano [...]. Com a preocupao de compreender a realidade de alguma verdade sobre o mundo ou sobre si mesmos, de
da juventude estudada e fazer dos sujeitos pesquisados par- algum contedo, de algo que lhes ensinado. O professor
ticipantes da pesquisa, encontrei suporte nos estudos da In- domina a arte de atividade que no d nada. Por isso, no
vestigao Temtica, que objetiva [...] um esforo comum de amarrar os homens a si mesmos, mas procura elev-los sua
conscincia e autoconscincia, que inscreve como ponto de altura, ou melhor, elev-los mais alto do que a si mesmos, ao
partida do processo educativo, ou da ao cultural de carter que existe em cada um deles que mais alto do que eles mes-
libertador (FREIRE, 1987, p.57). Tal abordagem apresentou as mos. O professor puxa e eleva, faz com que cada um se volte
primeiras pistas para a definio do tema de pesquisa, o qual para si mesmo e v alm de si mesmo, que cada um chegue a
balizou a continuidade da investigao. [...]. ser aquilo que . (LARROSA, 2000, p. 11).
Destaco que a atividade desenvolvida no estgio docente
teve respostas positivas e forneceu elementos que foram con- Assim, podemos afirmar que nossa proposta de trabalho insere-
siderados nesta pesquisa. Mesmo assim, foi preciso ampliar o se na rdua tarefa de desestabilizar o solo fixo das possibilidades de lidar
debate e o nmero de jovens participantes para que os resul-
tados fossem mais concretos. Desta forma, com o auxlio de
com o conhecimento em Cincias da Natureza e Matemtica e, principal-
alguns estudantes que participaram da atividade do estgio mente, com modos de ser e tornar-se professor. (informao verbal)12.
docente com o propsito de envolv-los e faz-los atuantes
no processo de investigao o debate sobre a juventude
do campo de Irinepolis foi ampliado. Foram incorporadas as
duas turmas da oitava srie, das escolas Ncleo Escolar Presi-
dente Adolfo Konder, situada na localidade So Pascoal e N- 12
Palavras anunciadas e registradas pela colega Claudia Glavam, nos primeiros rabiscos desse texto. Ou-
tono, 2014.

77
78 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Referncias DELIZOICOV, D.; ZANETIC, J. A proposta de interdisciplinaridade e seu im-


pacto no ensino municipal de 1 grau. In: PONTUSCHKA, N. N. Ousadia no
ANTUNESROCHA, M. I; MARTINS, M. de F. A. Tempo Escola e Tempo Co- Dilogo: Interdisciplinaridade na Escola Pblica. So Paulo: Loyola, 1993, p.
munidade: Territrios educativos na Educao do Campo. In: ANTUNES 9-15.
ROCHA, Maria. I; MARTINS, Maria de F. A.; MARTINS, Aracy. A. (Orgs.)
Territrios educativos na Educao do Campo: Escola, comunidade e mo- DELIZOICOV, D.; Angotti, J. A. Metodologia de Ensino de Cincias. 2. ed.
vimentos sociais. Autntica Editora, Belo Horizonte, 2012. p. 21-33. So Paulo, Cortez. 1990.

BRITTO, N. S. A biologia e a histria da disciplina ensino de cincias nos DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A., PERNAMBUCO, M. M. C. A. (Orgs.). Ensino
currculos do curso de pedagogia da UFSC (1960-1990). Florianpolis: de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
UFSC, 2010. 266 p. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em
Educao, Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de San-
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
ta Catarina, Florianpolis, 2010.

BRITTO, N. S. Formao de professores e professoras em Educao do FURLAN, A. B. S. [et. al.]. Tema gerador no ensino de cincias: uma expe-
Campo por rea de conhecimento Cincias da Natureza e Matemtica. rincia curricular freireana vivenciada no PIBID. In: SOUSA, M. C.; MAR-
In: MOLINA, M. C.; S, L. M. Licenciaturas em Educao do Campo: Regis- QUES, C. P. Formao inicial de professores: parceira universidade-escola
tros e Reflexes a partir das Experincias Piloto. Autntica Editora, Belo na formao de licenciandos. Curitiba: Appris, 2013. p. 73-94.
Horizonte, 2011. p. 165-178.
LARROSA, J. Linguagem e Educao depois de Babel. Belo Horizonte: Au-
BRITTO, N. S. Prtica docente em cincias da natureza em Educao do tntica, 2004.
Campo desafios, dilogos, reflexes e aes educativas. In: DUSO, L.; HO-
FFMANN, M. B., Docncia em Cincias e Biologia: Propostas para um conti- LARROSA, J. Pedagogia profana. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
nuado reiniciar. Editora Uniju, Iju, 2013. p. 107-132.
PAITER, Leila. Juventudes do campo em Irinepolis/sc as encruzilhadas
BRITTO, N. S.; PAITER. L. Prticas educativas no Ensino de Cincias da Na- da permanncia: limites e potencialidades de programas de formao.
tureza na Educao do Campo: Uma interlocuo com Idias Freireanas. Florianpolis: UFSC, 2014. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao)
Revista da SBEnBIO. v. 5, 2012. ISBN 1982-1867. p. 1-11.
Licenciatura em Educao do Campo, Centro de Cincias da Educao,
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2014.
DELIZOICOV, D. Uma experincia em ensino de cincias na Guin Bissau De-
poimento. Revista de Ensino de Fsica. v. 2, n. 4, dez. 1980. p. 57-72.
PAITER, L.; BRITTO, N. S. Aproximaes entre a Investigao Temtica e a
DELIZOICOV, D. Concepo Problematizadora para o Ensino de Cincias na experincia docente em uma escola do campo em Irinepolis/SC. Atas do
Educao Formal. So Paulo: USP, 1982. 227 p. Dissertao (Mestrado) XII Encontro de Investigao na Escola Compartilhar conhecimentos e
Instituto de Fsica, Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So prticas: um desafio para os educadores. UFSM, Santa Maria, 2013.
Paulo, 1982.
PAITER, L.; BRITTO, N. S; REINERT, T. G. S. A vivncia do Estgio na Licen-
DELIZOICOV, D. Conhecimento, tenses e transies. 1991. 214 f. Tese (Dou- ciatura em Educao do Campo: espao de dilogos e reflexes com a
torado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Pau- juventude, Anais do II Seminrio Nacional de Estudos e pesquisas sobre
lo, So Paulo, 1991. Educao do Campo, UFSCar, So Carlos, 2013. (cd) ISSN 2317-5133.

79
80 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

PERNAMBUCO, M. M. C. A. Projeto ensino de cincias e partir de proble-


mas da comunidade: uma experincia no Rio Grande do Norte. Natal:
UFRN, Braslia: CAPES/MEC/SPEC, 1983.

PERNAMBUCO, M. M. C. A. Quando a troca se estabelece. In: PONTUS-


CHKA, Ndia Nacib. Ousadia no Dilogo: Interdisciplinaridade na Escola
Pblica. So Paulo: Loyola, 1993, p. 19-35.

PERNAMBUCO, M. M. C. A. et al. Projeto de ensino de cincias a partir


de problemas da comunidade. Atas do seminrio cincia integrada e/ou
integrao entre as cincias: teoria e prtica. Rio de Janeiro, UFRJ, 1988.

PIERSON, A. H. C. O cotidiano e a busca de sentido para o ensino de fsica.


So Paulo: FEUSP, 1997. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (USP), So Paulo, 1997.

SAMPAIO, L. S.; TELAU, R. Pedagogia da alternncia na escola pblica.


Presena Pedaggica. Belo Horizonte, v. 20, n.115. jan./fev. 2014. p. 32-39.

SO PAULO. Ao pedaggica da Escola pela via de Interdisciplinaridade.


So Paulo: Secretaria Municipal de Educao. Cadernos 1, 2 e 3, 1989.

SO PAULO. Estudo preliminar da realidade local: resgatando o cotidia-


no. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao. Cadernos de Forma-
o, n. 2, 1990.

SO PAULO. Temas geradores e a construo do programa. So Paulo:


Secretaria Municipal de Educao. Caderno de Formao, n. 3, 1991.

SO PAULO. Movimento de Reorientao Curricular Cincias: Viso de


rea. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao, 1992.

SILVA, A. F. G. Das Falas Significativas s Prticas Contextualizadas: A


construo do Currculo na Perspectiva Crtica e Popular. So Paulo: PUC/
SP, 2004. 405 p. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Edu-
cao: Currculo, Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2004.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Centro de Cincias da


Educao. Projeto Institucional para o Programa Institucional de Bolsa de
Incentivo Docncia Diversidade CAPES/SECAD-MEC. 2013.
82 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Educao do Campo e prtica pedaggica


desde um vis freireano: possibilidade de
construo da conscincia e da realidade

Ceclia Maria Ghedini1 (UFFS)


Solange Todero Von Onay2 (UFFS)
Solange Fernandes Barrozo Debortoli3 (ITFPR)

Ao afirmarmos que a Educao do Campo no emerge no vazio


e tambm que no se d pela iniciativa do Estado ou de algum governo,
sendo esta dos sujeitos do campo, firma-se o vnculo orgnico com os
sujeitos locais, com o lugar, com o territrio, com as comunidades e suas
realidades. Da mesma forma, protagonizada pelos Movimentos Sociais,
sendo capaz de incidir sobre os aportes na poltica pblica, desencadeia
um segundo vnculo com as lutas sociais, assumindo um trao identitrio
de classe, a qual se substancia, quando o significado poltico com potencial
interventor, for capaz de demarcar outro projeto identitrio.

Neste bojo, preciso considerar que essas produes carregam


as marcas do processo que se fez ao longo de quase trs dcadas,
no qual se enraza e vai tomando formas e nuances, mais ou menos
acentuadas, de acordo com os espaos onde se realiza como nveis de
ensino, regies, instituies, espaos pblicos entre outros. Todo esse

1
Ceclia Maria Ghedini graduada em Pedagogia pela UNIJU, 1997, Mestre em Educao pela UFPR
(2007). Doutoranda em Educao pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, UERJ, no Programa de
Polticas Pblicas e Formao Humana (PPFH), 2011-2015. Como educadora, tem trajetria no trabalho e
militncia nos Movimentos Sociais e Organizaos da Agricultura Familiar Camponesa. Atualmente Pro-
fessora Assistente da Unioeste Campus de Francisco Beltro. Email: cemaghe@gmail.com.
2
Solange Todero Von Onay Pedagoga, Mestre em Educao pela UPF Faculdade de Educao da
Universidade de Passo Fundo/RS. Doutoranda em Antropologia Social pela UNAM Universidad Nacional
de Misiones Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales-AR. Como Educadora Popular tem ampla
trajetria junto aos Movimentos Sociais. Atualmente Professora do magistrio superior com dedicao
exclusiva na UFFS Universidade Federal da Fronteira Sul Campus de Laranjeira do Sul/PR.
3
Solange Fernandes Barrozo Debortoli graduada em Pedagogia e Letras/Espanhol, com suas respectivas
Literaturas, pelas Faculdades Integradas de Palmas-Paran. Mestre em Letras Literatura e sociedade
pela URI Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses. Como educadora, dedica-se
formao de alfabetizadores e trabalha pela permanncia e efetivao da Educao do Campo na Escola
Estadual do Campo Pio X Ensino Fundamental. Tambm coordenadora de estgios da Licenciatura em
Educao do Campo da UTFPR Dois Vizinhos e do curso de Letras Vizivali.

83
84 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

processo se reveste de peculiaridades, contudo percebem-se tendncias do campo, para que a concepo, legtima dos povos dos campo e suas
de manter enraizamentos que tomam outras formas, mas que tm uma lutas, no seja prejudicada por falta de suporte.
essncia com as produes desse processo da educao nos Movimentos
Sociais, batizada recentemente de Educao do Campo. A Educao do Campo e a natureza da prtica
pedaggica interventora
nesse sentido que se acentua a necessria formao de educadores necessrio compreender que, no processo de Educao do
com novo perfil, voltado ao debate em construo da concepo das Campo, tem-se, entre outras, uma perspectiva que fundamental para
escolas do campo, o qual, no momento, vem sendo incorporada pelo a produo dos seres humanos, bem como para sua formao, porm,
Estado brasileiro como programa, mantendo vnculos com os processos diretamente foi pouco tratada, contudo, indiretamente, sempre esteve
enraizados nas lutas e nos movimentos dos camponeses. Viabilizam-se presente por outros vieses. a perspectiva de vincular-se o processo de
assim as propostas de cursos de Licenciatura em Educao do Campo, Educao do Campo ao territrio, ao lugar, comunidade, ao local, a
com currculo em sistema de alternncia e, muitas delas, compartilhadas um ponto em que mais se toca a realidade.
e acompanhadas pedagogicamente pelos Movimentos Sociais.
Na histria da Educao Rural, at mesmo pela contramo do
Tm-se assim, por exemplo, grupos de educadores, parte desses que se acredita como projeto de sociedade e de campo, a comunidade
processos, identificados com o referencial freireano, que tomam as foi prtica e tema recorrente, principalmente porque os programas de
questes que se fazem emergentes e as analisam baseados nesse Educao Rural financiados pelos EUA tinham a comunidade como alvo
referencial terico metodolgico, ao qual se acresce a relao fecunda pela sua vinculao extenso rural. Assim, pela adversidade que isso
do sistema de alternncia organizado em tempos-espao, ressignificada trazia, esse espao vai se constituindo como ponto de partida da grande
nas referncias dos Movimentos Sociais Populares do Campo (MSPdoC), parte dos trabalhos de educao dos camponeses.
e que tem, no tempo-espao comunidade, uma ponte com a dimenso
da investigao do referencial freireano. Na Educao Rural, a nfase era das polticas assistencialistas e, no
havendo considerao pelas populaes que ali viviam, as polticas tinham
Diversas perguntas apresentam-se no caso desse enfoque e vo objetivos muito prprios, alm de no atender aos problemas estruturais
assentar as relaes interdisciplinares dos trabalhos e estudos, quais sejam: essenciais para a reproduo dessas populaes, desenraizavam os
a) Em que medida o tema gerador tem potencial para transformar a escola sujeitos de seus territrios e comunidades, criando bases para sustentar
do campo, garantindo avanos no ensino por rea do conhecimento? a massificao dos instrumentos necessrios ao avano do capitalismo
b) Como o avano da concepo da Educao do Campo, identificada no campo. Como demonstra Fonseca (1985) em sua pesquisa,
com o vis de classe, pode ganhar suporte pela orientao metodolgica
[...] embora partisse dos problemas concretos das comuni-
freiriana? c) Seria possvel vivenciar, desde a escola pblica do campo, um dades rurais, o que propunha era uma administrao
ambiente escolar formativo/educativo, construindo sujeitos construtores desses problemas segundo perspectivas alheias aos
e lutadores (Pistrak), possibilitando a construo de conhecimento a interesses imediatos dessas comunidades (acesso terra e
servio da emancipao da classe trabalhadora empobrecida do campo? melhores condies de trabalho), tendo como suporte um
trabalho educacional de destruio do saber prprio dessas
Permanecem presentes essas e outras questes e indagaes, que movem populaes para a implantao de um saber produzido no
e alimentam esses debates, postando-se na necessria busca indagadora exterior. (FONSECA, 1985, p. 54).
da pesquisa e da fora da luta instituinte da agenda poltica, da formao e
institucionalizao dos Cursos de Licenciatura por rea do conhecimento,
dentre a necessidade de avanar com as prticas educativas da educao

85
86 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Assim, mesmo tendo sido espao de clientelismo e expropriao comunitrio, suas problemticas e a compreenso destas a partir de um
e os sujeitos terem sido tratados apenas como objetos de polticas assis- aprofundamento das questes e de leituras tericas que geraram, desde
tencialistas, como salienta tambm Ribeiro (2010), as mudanas que vo as situaes-limite, novos contornos quilo que, muitas vezes, aos olhos
ocorrer no Pas do espao para que as comunidades passem a expressar dos camponeses educandos, educadores e suas famlias era percebi-
a legitimidade de seus modos de vida, seu trabalho, sua cultura, seus an- do como quase uma fatalidade, algo natural, parte de um modo de vida
seios e jeito de viver. Ser da Educao Popular o tributo por ter conse- acostumado e amalgamado a uma cultura subalternizada e colonizada.
guido dar essa visibilidade s classes populares (RIBEIRO, 2010), de modo
que, na prtica concreta do trabalho educativo nas escolas formais, esses Desse ponto de vista, compreendemos que esse bojo tambm im-
processos em curso num mesmo espao e tempo e, muitas vezes, atraves- pulsiona a produo do processo de Educao do Campo, regado mais
sados nas mesmas instituies, rgos de governo e profissionais, passam pela fecundidade dos processos populares e menos pela formalidade das
a estabelecer elos que modificam as relaes com as comunidades e os instituies escolarizadas ou pelos processos formais do Estado. Com-
povos que ali vivem. preendemos tambm ser pelos frutos desse solo fecundo que o primei-
ro documento legal que trata desta modalidade de educao vai referir
Sem dvida, como muito j se tem demonstrado, a Educao Po- a identidade da escola do campo realidade prxima de onde os sujei-
pular, tal como a concebeu Paulo Freire na Pedagogia do Oprimido (1970), tos que a frequentam produzem suas snteses sociais: A identidade da
ser a alavanca que vai possibilitar um movimento s comunidades com escola do campo definida pela sua vinculao s questes inerentes
produo de sentidos, horizontes e novos processos fazendo crescer e sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos
diversificarem-se inmeros projetos e propostas para alm do nosso pr- estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros (BRASIL, 2002, p.
prio Pas, principalmente medida que vai situando-se no mbito dos 22). Reitera ser dali tambm que se estabelecem nexos para acessar ao
Movimentos Sociais e assumindo como horizonte o projeto histrico de que se tem de mais avanado no conhecimento sistematizado: [...] na
classe e a educao do popular, tal como diferencia Paludo (2001). rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos Movimen-
tos Sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas
De certa forma, esses novos perodos da histria, ao negar a essn- por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas (BRASIL,
cia da Educao Rural, propem novas formas de tratar as comunidades 2002, p. 22) e que precisa ser apropriado pelos sujeitos do campo tam-
e seus sujeitos, dando ao local, ao lugar, a legitimidade do que teoriza bm (possibilidade que, historicamente, lhe fora negada).
Milton Santos (2005), quando o considera a sede da resistncia da socie-
dade civil, mostrando que dali que se aprendem as formas de estender Ao tratar do projeto institucional das escolas do campo,
essa resistncia s escalas mais altas (SANTOS, 2005, p. 260). destacado no artigo 8, inciso IV, que as parcerias para desenvolver
referncias de educao bsica ou profissional devem observar, entre
Assim, os processos de Educao Popular, sejam aqueles no for- outras questes, o controle social da qualidade da educao escolar,
mais, sejam os formalizados em espaos escolarizados, passam a tornar- mediante a efetiva participao da comunidade do campo (BRASIL,
se potenciais diante das problemticas que tm a possibilidade de serem 2002, p. 24). O artigo 10 vai firmar, sobre as relaes com a escola,
desvendadas, principalmente pelo processo do Tema Gerador, que permi- que deve considerar-se o que estabelece a LDB, porm, mesmo assim,
tem que um ncleo de contradies, problemas ou necessidades viven- constituir mecanismos que possibilitem estabelecer relaes entre a
ciadas pela comunidade faa parte do debate dos processos formativos, escola, a comunidade local, os movimentos sociais, os rgos normativos
dentre eles, os desenvolvidos pela escola. do sistema de ensino e os demais setores da sociedade (BRASIL, 2002,
p. 24), referendando assim, de certa forma, o enraizamento desta escola
A dinmica ali desenvolvida vai estabelecendo nexos entre a exis- com as lutas e os processos produzidos ao longo de quase quatro
tncia das comunidades e suas contradies, conexes entre o lugar e o dcadas, pois como nos lembra Silva (2006), j em 1950, encontram-se

87
88 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

registros de prticas populares como as Campanhas de Alfabetizao, Mediante essa perspectiva, o projeto histrico da educao
que alcanavam tambm os camponeses. emerge como fundamental e inerente discusso, desempenhando,
portanto, um papel decisivo. O que se quer dizer que o ser humano
sobre essa base histrica e um grande acmulo de aprendizados que se produz a si mesmo ao mesmo tempo produto da histria e
que se constroem os cursos superiores nos espaos dos MSPdoC num construtor da histria: sujeito de prxis. Um ingrediente que seria capaz
primeiro momento e, em seguida, no processo de Educao do Campo, de produzir sujeitos de uma cultura, no devir de algo que ainda no ,
j ocupando espaos no Estado por meio de coordenaes, secretarias mas poder vir a ser; uma sociedade a servio da classe trabalhadora
e programas. Esses cursos vo incorporar, de forma quase hegemnica, empobrecida, que se contrape ao projeto de fortalecimento do capital
mesmo com limites e capturas por inserir-se no espao institucional (CALDART, 2005). Essa proposio contribui para o avano de conscincia
estatal, que conservador, a lgica e o mtodo dos processos de que leva os sujeitos a inserirem-se nos embates polticos de seu tempo,
educao dos camponeses, a partir do melhor de suas snteses, a que se e, por meio desse envolvimento, ir avanando na possibilidade de fazer-
encontra foi protagonizada e sistematizada pelos Movimentos Socais se da classe (THOMPSON, 1887).
do Campo, em especial pelo MST.
O Tema Gerador na contribuio com a prtica
Assim, assumem-se perspectivas que vm da tradio da formao pedaggica: o que fazer que teoria e prtica
dos camponeses como o Sistema de Alternncia, ressignificadas com a Assumir a dimenso que vnhamos tratando leva-nos a concordar
diversidade dos processos formativo-educativos que se fizeram nesse com o vnculo entre conhecimento e realidade na perspectiva interventora,
tempo histrico, como a Educao Popular, adensada por prticas o que demanda ser capaz de captar o dinamismo intrnseco da prpria
escolarizadas com o Tema Gerador, compreendido aqui como um dos comunidade/contexto, que no linear, mas traz presente antagonias e
potencializadores da relao entre comunidade e escola. contradio. A dimenso processual e a conexo com a realidade poder
levar compreenso da totalidade que os processos objetivos, em suas
O Sistema de Alternncia, adotado como metodologia nos conexes e sua historicidade contraditria, constituem-se no decurso de
cursos de Licenciatura em Educao do Campo, aponta potencialidades seu desenvolvimento. nessa perspectiva que os objetivos educativos
e desafios para a organizao do trabalho pedaggico, pois a relacionados ao conjunto das dimenses do ser humano se formulam,
formao concebida com a existncia de tempos-espaos e sujeitos podendo ter na concepo freiriana, como prtica da liberdade, uma
imbricados possibilita que os conceitos que vo sendo trabalhados frente de referncia terico-metodolgica.
no Tempo Universidade ganhem movimento penetrando na realidade,
de forma a explic-la, ou melhor, interpret-la de modo interventor. Ao compreender o ser humano ao mesmo tempo produto e
Para o educando, medida que se estabelece correlao entre os dois produtor da histria, formado pela sociedade/comunidade e formador
tempos-espaos gera-se uma movimentao pedaggica capaz de ir dela, possvel aproximarmos radicalidade da concepo de educao
desvendando o real, sempre marcado por contradies e disputas. na perspectiva da emancipao humana, presente em Freire, e nela a
busca interventora trazida pela prxis. Conforme define:
Esses referenciais e prticas pedaggicas fizeram com que se
estreitasse a compreenso de que, nos processos de Educao do Campo, Esta busca nos leva a surpreender nela duas dimenses: ao e
principalmente nos que se desenvolvem pelo Sistema de Alternncia, reflexo, de tal forma solidrias, em uma interao to radical
necessrio, aos futuros educadores do campo, a compreenso dessas que, sacrificada ainda que em parte, uma delas se ressente,
imediatamente, a outra. No h palavra verdadeira que no
relaes entre escola e comunidade mas, principalmente, da histria seja prxis. (FREIRE, 1970, p. 77).
que permite que se chegue a essa formulao, seus fundamentos e
mtodo, sua prticas, bem como referncias j desenvolvidas.

89
90 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Em dilogo com o Prof. Ernani Maria Fiori, Freire explicita que a cabe outra alternativa seno adaptar-se (Freire, 1970, p. 94 ) precisam
prtica, cuja prxis se faz presente, humaniza o mundo, e ao humaniz- ser confrontados por meio de contra-aes, a que Vieira Pinto chama
-lo humaniza tambm os sujeitos envolvidos. Torna-se palavra que de Atos Limites (Idem, 1970, p. 90) aqueles que se colocam rumo
se plenifica na ao, que transforma o mundo, que se existencializa. ruptura e superao do dado, ganhando conscincias dominadas para
Portanto, torna-se palavra viva, verbo, que flui na historicidade, no a conscientizao.
s pensamento, mas ao e reflexo, deciso e compromisso prxico,
mediatizador e mediatizado pelo mundo. E, podemos nos perguntar, por que o povo no capta as
contradies dentro de uma totalidade, porque essas antagonias no
E, sendo existncia, porque humana, no pode ser emudecida, so vistas em sua realidade, por que as situaes-limite no so
silenciada ou desatenta, frente s relaes opressoras e manipuladoras, identificadas em sua globalidade, ficando estas nas apreenses das
as quais insistem em alienar conscincias, de modo a adapt-las a manifestaes perifricas? Freire nos chama a ateno para a desconexo
servio da manuteno conservadora. Nem tampouco pode o educador fragmentadora dos processos. Aponta que a questo fundamental est,
militante, comprometido com o povo, deixar que a existncia nutra-se em faltando aos homens uma correspondncia da totalidade, captando-a
de falsas palavras, ideologias moldadas a servio do aparato dominante. aos pedaos, faltaro nexos para a compreenso crtica dela. Faltar a
Freire afirma todo o tempo que existir humanamente pronunciar o interao constituinte, levando o povo a no reconhecer esta interao.
mundo, modific-lo, transform-lo a servio da libertao. Assim, ao E no podem conhec-la, explica Freire, pois seria necessrio partir do
educador(a) do povo (da escola do campo em transformao) cabe-lhe ponto inverso. Isto , lhes seria indispensvel ter uma viso de totalidade
a tarefa histrica, estatuto delegado aos formadores orgnicos do povo, do contexto para, em seguida, separarem ou isolarem os elementos ou
que assegure que a sua voz esteja presente no pronunciar do mundo, por as parcialidades do contexto, atravs de cuja viso voltariam com mais
sua vez, problematizado aos sujeitos pronunciantes, sempre a exigir um claridade totalidade analisada (idem, 1970, p. 96).
novo pronunciar desses sujeitos.
Assim, Freire desafia-nos para a busca de uma nova concepo
O que temos de fazer, [...]na verdade, propor ao povo, atravs de metodolgica, nos fazendo perceber outro ponto de partida para a busca
certas contradies bsicas, sua situao existencial, concreta presente, dos conhecimentos. Considera que o momento deste buscar o que
como problema que, por sua vez, o desafia e, assim lhes exige resposta, inaugura o dilogo da educao como prtica da liberdade.
no s no nvel intelectual, mas no nvel da ao (idem, 1970, p. 86).
A captao e a compreenso da realidade se refazem ganhando
Considerando os povos do campo como sujeitos da construo da um nvel no existente antes. Os homens tendem a perceber que sua
Educao do Campo, num momento em que as situaes-limite acirram- compreenso e que a razo da realidade no esto fora dela, como,
se, dadas as estratgia de investida do capital indo passos largos para por sua vez, ela no se encontra deles dicotomizada, como se fosse um
o campo, preciso que apreendamos em meio ideologia aquilo que se mundo parte, misterioso e estranho, que os esmagasse (Ibidem, p. 96).
configura como obstculos libertao e os transformemos em percebidos
destacados em sua viso de fundo. Assim sero revelados como realmente Dessa forma, no h como surpreender os temas histricos
so: dimenses reais e histricas de uma determinada realidade, possveis de isolados, soltos, desconectados, coisificados, parados, mas a relao
serem modificadas, na luta, feita por sujeitos coletivos, sabendo que mudar dialtica com outros, seus opostos. Como tambm no h outro lugar
difcil, mas possvel (Freire, 2000, p. 81). para encontr-los que no seja na relao homem-mundo.

Os limtrofes que [...]se apresentam aos homens como se fos- Com isso, Freire aponta para a educao libertadora, capaz
sem determinantes histricas, esmagadoras, em fase as quais no lhe de romper com os contedos doutrinrios, ideologizados e remete

91
92 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

aprendizagem de conhecimentos comprometidos com a formao O fato de investigar a realidade compromete-nos com a sua
emancipatria dos sujeitos envolvidos. na realidade mediatizadora, na transformao. Investigar a realidade um componente capaz de
conscincia que dela tenhamos, educadores do povo, que iremos buscar provocar nova interpretao terica sobre os elementos j conhecidos
o contedo programtico da educao (Ibidem, p. 87). o momento em da realidade, na perspectiva transformadora da produo das mudanas
que se realiza a investigao do que chamamos de universo temtico do necessrias. Quanto mais investigo o pensar do povo com ele, tanto
povo ou o conjunto de seus temas geradores (Ibidem, p. 87). mais nos educamos juntos. Quanto mais nos educamos, tanto mais
continuamos investigando (Ibidem, p.102).
A investigao, nesta concepo, passa ser a possibilidade de
apreenso da temtica significativa e a tomada de conscincia em torno Para Freire, investigar a realidade deve nos levar ao compromisso
dessa temtica. Diz: com ela, ou seja, no podemos ter sobre essa realidade um olhar passivo,
de conformao. Ao contrrio, a investigao ponto de partida para a
Esta investigao implica, necessariamente, uma metodologia ao interventora, provocadora da mudana. Em seus ltimos escritos,
que no pode contradizer a dialogicidade da educao Freire faz o seguinte apelo: Meu papel no mundo no s o de quem
libertadora. Da que seja igualmente dialgica. Da que,
constata o que ocorre, mas tambm de quem intervm como sujeitos
conscientizadora tambm, proporcione, ao mesmo tempo, a
apreenso dos temas geradores e a tomada de conscincia de ocorrncias. No sou apenas objeto da histria, mas sou sujeito
dos indivduos em torno dos mesmos. (Ibidem, p. 87). igualmente. No mundo da histria, da cultura, da poltica, constato no
para me adaptar, mas para mudar (2000, p. 79).
Temos assim o Tema Gerador, presente no universo temtico
do povo, cujo [...]conjunto de temas em interao, constitui o universo De modo geral, pode-se dizer que so quatro as dimenses
temtico da poca (Ibidem, p. 93). Os temas se encontram, em ltima que fundam a proposta freiriana, instrumental do Tema Gerador. Uma
anlise, de um lado, envolvidos, de outro, envolvendo as situaes- primeira dimenso a epistemolgica que diz respeito construo do
limites, enquanto as tarefas que eles implicam, quando cumpridas, conhecimento. Nesta, Freire afirma que todos ns somos capazes de
constituem os atos-limites [...] (Ibidem, p. 93). construir conhecimento, e a realidade que proporciona as pontes, as
conexes que permitem ao homem/mulher enunciar o mundo. Ou seja,
Se o tema gerador permite uma ponte entre o que cada um j sabe ao interagir, movimentar o espao onde estamos inseridos, incorporamos
com o saber que est prestes a se apropriar pela relao intersubjetiva, aprendizagens.
produzida a partir do grupo em partilha, a investigao, que significa a
apreenso dos temas geradores, e a tomada de conscincia sobre eles, Uma segunda a dimenso antropolgica toda ao educativa
no podendo impedir a continuidade dessa relao e a dialogicidade da deve necessariamente estar precedida de uma reflexo sobre as
educao libertadora, ento: pessoas e de uma anlise do seu meio de vida concreto. Na medida
em que o ser humano, integrado em seu contexto, reflete sobre ele e
No posso investigar o pensar dos outros, referindo ao mundo,
se no penso. Mas no penso autenticamente, se os outros se compromete com a mudana, constri em si mesmo e chega a ser
tambm no pensam. Simplesmente, no posso pensar pelos sujeito. Uma terceira a dimenso teleolgica que o que se objetiva
outros, nem para os outros. A investigao do pensar do povo com o processo educativo, em que Freire trabalha a conscientizao.
no pode ser feita sem o povo, mas com ele, como sujeito Reafirma que a conscientizao o conjunto central de suas ideias sobre
de seu pensar. E se seu pensar mgico ou ingnuo, ser
pensando o seu pensar, na ao, que ele mesmo se superar.
a educao. A conscientizao, que se apresenta como um processo num
E a superao no se faz no ato de consumir ideias, mas de determinado momento, deve continuar sendo processo no momento
produzi-las e de transform-las na ao e na comunicao. seguinte, durante o qual a realidade transformada mostra novo perfil.
(Ibidem, p. 101).

93
94 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

E, por ltimo, a Concepo metodolgica que o mtodo, o modo de de um ambiente educativo formador do novo ser, seja no olhar sobre o
fazer, na perspectiva de atingir as demais dimenses. Parte-se do senso conhecimento que demanda planejamento das cincias no vnculo com
comum para a produo coletiva do conhecimento de forma crtico a vida real para a qual a escola, desde j, e consciente de seu tempo,
contextualizada. A investigao a grande ferramenta metodolgica. com um mundo em busca de transformao, torna-se um instrumento
Nas palavras de Freire, Investigar o tema gerador investigar, repitamos, a mais construtor de outra histria, enquanto tambm se constroem os
o pensar dos homens referido realidade, investigar seu atuar sobre a sujeitos interventores.
realidade, que sua prxis (ididem, p. 98).
Desse modo, intudos por Freire, podemos compreender que a
A educao no pode ser apenas instrumental para os trabalhadores prxis, dentro de um processo, passa ser movimento, o qual, ao instaurar-
oprimidos, afirma Freire em seu legado, mas uma rea de lutas ideolgicas -se, no apenas designa as coisas, mas capaz tambm de transform-las.
que devem ser empreendidas, tendo em vista a transformao das A escola, outra, a orgnica, com os sujeitos do campo em transformao,
estruturas opressoras. Dessa forma, os processos educativos necessrios poder assumir esta postura.
aos trabalhadores empobrecidos, povos do campo, deve forjar ao mesmo
tempo a construo de uma nova hegemonia e a formao de sujeitos Para tal, a relao entre comunidade e escola fundamental para
sociais coletivos aptos a vivenciarem o processo revolucionrio, buscando alterao em profundidade da escola, isso se dissemos que a funo da
consolidar projetos emancipatrios. O processo coletivo da busca dessas escola contribuir para que os educandos compreendam a realidade e
condies de existncia humana precisa garantir, entre outras coisas, a a vivenciem de forma intencional, com pertena e propriedade. Abrir a
adeso de uma nova cultura tica e poltica. escola para a comunidade reconhecer a relao da escola com outras
fontes formativas, que esta vai muito alm do trabalho especfico com o
conhecimento, nela tambm ocorre a aprendizagem de valores e atitudes.
Dessa forma, percebemos que a relao escola-comunidade
Porm, quando falamos em concepo da escola com a realidade, no
germe de uma experincia que pode assegurar relaes capazes de
estamos falando to somente da vida imediata dos educandos em seus
provocar processos humanizadores, democrticos, participativos, nos
aspectos aparentes, ou seja, no queremos dizer que a escola deve
quais os sujeitos, ao refletirem acerca das condies existenciais s
apenas trabalhar e desenvolver aquilo que o educando j conhece, pelo
quais esto submetidos, projetam novas formas de fazer poltica e, ao contrrio, estamos dizendo que trazer a vida para escola nos exige mais
ressignificar esta dimenso inerente ao ser humano, vo se constituindo do que trabalhar com contedos de forma abstrata e estanque.
como sujeitos interventores.
De modo mais especfico, trazer a vida para escola trazer com
Nessa perspectiva, podem-se encontrar brechas para a construo ela as suas contradies, a luta de classes. No plano concreto, significa
de uma cultura tico-poltica da classe trabalhadora, com vistas a outro descentralizar a escola da sala de aula, considerando que ela no o nico
projeto de sociedade. A escola do campo passa a ser entendida como uma espao de aprendizagem. preciso de forma intencional e planejada
das instncias de organizao dos sujeitos, de construo permanente de conhecer e utilizar outros espaos do entorno da escola, que possam
conscincias crticas, propositivas, revolucionrias. potencializar a apreenso de contedos e da realidade. Queremos
ainda destacar que trabalhar com as questes da realidade no pode
Caminhar nesta perspectiva requer caminhar na construo de uma significar a negligncia e/ou a negao dos contedos cientficos e nem
escola que tenha por base uma pedagogia com clara intencionalidade a teoria, que so ferramentas fundamentais para apreenso da vida e
que se traduza, seja no plano de estudo prevendo a auto-organizao suas contradies. Todavia, trabalhar os contedos cientficos de forma
dos educandos, a coletividade, a democratizao das relaes, a vivncia estanque e abstrata torna-se insuficiente para compreender a realidade
que vivemos.

95
96 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Nesse entendimento, queremos reiterar o papel da escola do campo Quando a Universidade decidiu assumir um Curso de Licenciatura
em transformao, em movimento, na relao com a comunidade ao em Educao do Campo, as diversas organizaes, reunidas para discutir
modificar-se enquanto forma, forjando mudanas na estrutura (desenhada a proposta, apontaram a importncia, pelo carter da Educao do
a servio do capital), transformando-se. E, ao movimentar-se na relao Campo, de criar um componente curricular que no Curso acolhesse
humanizadora, modificando tanto a sua estrutura quanto os sujeitos/ esta experincia forte e significativa na histria das lutas e tambm na
escola envolvidos, poder tambm incorporar novos conhecimentos. regio. A criao desse componente curricular tinha o propsito de
Assim, precisa necessariamente de educadores comprometidos e capazes instrumentalizar os educandos a fim de se apropriarem dos fundamentos
de lidar com outras ferramentas na construo do conhecimento. A scio-histricos e terico-metodolgicos construdos no trabalho
Licenciatura por rea de Conhecimento nasce com esse propsito. com as comunidades e famlias, foi denominado ento Mtodos de
Organizao e Educao Comunitria.
Nossas prticas: em busca do devir da prxis desde as
Dividido em trs momentos dentro do curso, o primeiro introduz
comunidades do campo
o estudo de mtodos de organizao de base e educao comunitria a
Contextualiza-se aqui o processo inicial de Educao do
partir da experincia dos Movimentos Sociais e do referencial da Educao
Campo na regio sudoeste do Paran, a qual se d no bojo das lutas Popular, e, no tempo-espao Comunidade, o levantamento de demandas
e trabalhos com camponeses, que eram realizados pelos Movimentos e necessidades para dar conta por meio do projeto de interveno. No
Sociais e por Organizaes da Agricultura Familiar, por entender que segundo momento, prioriza-se, alm de um aprofundamento terico, a
ele vai se produzindo enraizado mas perspectivas dos referenciais da orientao metodolgica para construir com a comunidade um projeto
Educao Popular, e por isso vai traando-se tambm por essas marcas. de interveno na realidade do campo, envolvendo a escola, processo
O eixo central das lutas populares era o trabalho participativo com as que desenvolvido no tempo-espao comunidade. No terceiro momento,
comunidades, numa organicidade que fortalecia a autonomia e o sentido o projeto realizado junto s comunidades e finaliza-se com alguns
de coletividade, articulando possibilidades de trabalho e organizao encontros onde retomado o estudo dos mtodos e fundamentos para
com potencial que se firmava e projetava futuro, mesmo nas diferenas o trabalho com as comunidades, e um seminrio no qual se socializa
de crena, partidos polticos, etnias, geraes, gnero entre outros. o processo e debatem os aprendizados e desafios da dimenso deste
possvel destacar processos temporalmente mais prximos ao momento trabalho que integra Educao Popular e Educao do Campo.
da criao do curso, como o Projeto Vida na Roa, que se realizava
nos municpios de Francisco Beltro e Dois Vizinhos e os Projetos de Nesta primeira turma, o processo ainda est em andamento
Vida, que consistiam numa dimenso do Tempo Comunidade no Curso e, no planejamento das etapas do Curso, foi encaminhado que, como
Profissionalizante de Desenvolvimento e Agroecologia, coordenado se desenvolve um curso por reas de conhecimento, seria preciso
pela Assessoar em parceria com diversas Organizaes e Movimentos tambm articular componentes curriculares no sentido de se ter um
Sociais, tendo se destacado a experincia inicial com a 1 turma, abrigada objeto interdisciplinar, enquanto o estudo e as atividades mantm suas
legalmente pela Unidade Descentralizada de Dois Vizinhos (EAF), hoje especificidades. Nesse sentido, aproximaram-se trs componentes
Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR). curriculares: Mtodos de Organizao e Educao Comunitria,
Estagio Curricular Supervisionado 1 Comunidade e Pesquisa 1, por
neste contexto que se insere o curso de Licenciatura em Educao se compreender que esses componentes tm ementas e focos de
do Campo UTFPR, Campus Dois Vizinhos (LEdoC-DV), delimitado nas tempo-espao comunidade que se aproximam e, portanto, o objeto de
reas do conhecimento de Cincias da Natureza e Matemtica e Cincias investigao interdisciplinar, qual seja A Comunidade e suas relaes,
Agrrias, podendo o estudante fazer a opo por uma das reas. como se demonstram as ementas: Estgio Curricular Supervisionado 1
Comunidade, no qual a ementa via fazer uma anlise global e crtica

97
98 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

da realidade educacional na relao com os conhecimentos didtico- Tema Gerador e suas ferramentas, desvendando relaes e criando uma
-metodolgicos, na prxis com as comunidades do campo. Por sua rede temtica que permite ao processo avanar sempre articulado pela
vez, Pesquisa 1, em que a ementa se compe de exerccios sobre problemtica.
construo de referenciais para fundamentao terica de um projeto
de investigao; instrumentos e tcnicas de pesquisa; preparao para Essa metodologia tem-se revelado potencial para que as
a utilizao do dirio de campo no Tempo Comunidade. problemticas levantadas se organizem para disputar polticas
pblicas, pois a forma em que se desvenda um problema, debatendo-o
Desenvolveu-se ento uma proposta que articulava os trs e aprofundando-o, consegue ao mesmo tempo recolocar as
componentes curriculares na investigao do objeto comunidade e escola responsabilidades trazendo o Estado como parte da situao que
e cada um seguia depois com atividades especficos de fechamento. Em vivem e enfrentam os trabalhadores, de certa forma, desculpabilizando-
Pesquisa 1, buscou-se discutir a formulao de um problema desde as os diante de suas dificuldades e dos limites de estruturas, da prpria
investigaes e observaes do processo de interveno realizado. J escola e suas aes, dos professores, do trabalho e da renda, da sade
em Mtodos de Organizao e Educao Comunitria, focou-se mais dentre outros.
a especificidade do processo organizativo das comunidades, e a maior
parte dos projetos trabalharam com um Tema Gerador aproximando Em Estgio Curricular Supervisionado 1 Comunidade,
a vida e o trabalho das famlias com enfoques, por exemplo, sade desenvolveu-se uma prtica pedaggica interdisciplinar e contextualizada.
e alimentao, buscando, por meio de uma metodologia prpria, Um dos primeiros passos trabalhados foi a investigao da realidade,
estabelecer pontes entre suas questes e a escola do campo. De certa ferramenta fundamental para planejamento da prtica cotidiana, com
forma, busca-se apresentar a escola comunidade, pois na maior vistas superao da descontextualizao e da fragmentao ainda to
parte dela esse espao se encontra esvaziado de sentidos, e a viso de presentes no contexto da escola do campo. Diagnosticar as situaes-
que os adolescentes e jovens teriam uma qualidade melhor de estudo -limite, na realidade concreta, na perspectiva da apreenso do real e
nas escolas urbanas recorrente nos discursos das famlias. do que o determina, requer uma viso de totalidade, feita com/pelos
sujeitos envolvidos, sem deixar de ser dialgica. Desta forma, acima de
Em outro bloco de projetos, colocaram temas da prpria escola tudo, requer clareza, pertena e persistncia de quem assume a mediao
do campo na relao com o futuro dos jovens, procurando estabelecer do processo, reconhecendo-se a servio da emancipao desses sujeitos.
um dilogo entre a escola especfica com que os camponeses
podem contar na luta e enfrentamento ao projeto hegemnico e as Para ns, educadores do Campo, so aes pedaggicas
consequncias que atingem o lugar onde vivem as famlias. Um terceiro inovadoras, aquelas que deixam de ver a classe trabalhadora
bloco focou-se na juventude das escolas, os Movimentos Sociais e as como incapaz, ou mo-de-obra para os interesses de mercado.
So compreendidas como contextualizadas aquelas prticas
entidades de classe, colocando-se como tema criar caminhos de dilogo
que promovem integrao entre escola e comunidade, que
e participao para estes jovens que, em muitos casos, ficam isolados promovem conscincia de classe, a fim de pr em xeque as
em suas comunidades ou com poucas oportunidades de interlocuo, didticas sofisticadas que subalternizam o homem. (Educadora
a no ser as que a televiso ou a internet apresentam. mediadora do processo).

O processo desencadeado por essa disciplina especfica do curso O fio condutor da prtica coletiva est no princpio da conscincia
da LEdoC, como j dissemos, ainda est em andamento e busca preparar e coerncia entre o que se diz e o que se faz com o outro. Que processo
os futuros educadores para tratar com uma melhor compreenso a inovador poder ser capaz de formar sujeitos de direitos? Que aes
relao escola-comunidade, utilizando-se para isso das mediaes do conjuntas podero emancipar trabalhadores do campo brasileiro, cuja

99
100 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

identidade se encontra denegrida historicamente pela explorao da mo


de obra e que o sistema depredatrio insiste em mant-los segregados
aos seus direitos de sobrevivncia?

Enfim, a prtica aqui demonstrada, uma delas desenvolvidas


na Disciplina de Estgio Curricular Supervisionado 1 Comunidade,
compreende processos de valorizao identitria, dilogo, pesquisa
qualitativa e integrao entre comunidade e escola. Objetivava promover
uma formao mais humana, em que nossos educandos se instigassem
o olhar ao processos locais, ajudando-os a resistir, voltando-se a eles
com olhar de anlise, codificao e decodificao, para, por meio de
suas prticas, constituirem-se tambm a si como sujeitos polticos,
ticos, orgnicos e comprometidos com os processos emancipadores.

101
102 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

103
104 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

105
106 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Inicialmente, o coletivo que pensou a implantao do curso tinha


a clareza que para desenvolver um curso por reas de conhecimento
seria preciso tambm articular componentes curriculares em torno
de um objeto interdisciplinar, enquanto que o estudo e as atividades
manteriam suas especificidades. Nesse sentido, que aproximaram-se
os trs componentes curriculares: Mtodos de Organizao e Educao
Comunitria, Estgio Curricular Supervisionado 1 Comunidade e Pesquisa
1. O que o processo em andamento pode nos dizer, e que ao procurar
desenvolver um trabalho voltado realidade, ressignificando a cultura
local, resgatando e promovendo os saberes ali presentes, construindo
participao, potencializando os sujeitos locais, a escola necessariamente
coloca-se em movimento criador, abrindo sua forma, rompendo amarras
(estas que foram projetadas para moldar corpos e mentes a servio do
capital a fila, o silncio a fragmentao dos perodos, etc.). Talvez por
isso a educao rural passou por tantas crises, pois seu produto no tinha
onde ser tarimbado, ou seja, demandava-se da escola um produto que
servia para ser mo de obra da indstria, e no para ser campons.

Assim, escola que assume a concepo de Educao do Campo luta


tambm para criar movimentos de ruptura com sua forma e contedo, e
coloca-se na via da construo de uma pedagogia a servio a emancipao
da classe trabalhadora, a qual precisa construir uma pedagogia-poltica,
democrtica e conscientizadora, que ajuda os sujeitos a compreenderem
criticamente as condies onde esto inseridos, desde a escolarizao.

Assumir a concepo da Educao do Campo, desde sua origem,


Consideraes Finais precisa de enfrentamento, contrapondo-se frente lgica neoliberal,
Criar e recriar so tarefas de quem protagoniza processos educativos o que demanda outra construo de forma escolar (FREITAS, 2009).
como este. E, no tem jeito, quando os processos so organicamente Esta, fundada na pedagogia do desvelamento das contradies sociais,
da presena da vida no interno da escola, na auto-organizao dos
vividos, tomam rumos prprios, exigindo a sensibilidade criadora; atributo
estudantes, na compreenso dos interesses de classe. Assim, a escola
fundamental para dar vida ao que vem sendo gerado, impulsionando estar se colocando no movimento prxico, tambm sujeito na construo
as aes, caso contrrio o processo estagna. Em atividades como essa, de mecanismos de interveno sobre as estruturas opressoras, tendo
todos os momentos de aes junto s comunidades finaliza com um presente os objetivo sociais da classe trabalhadora.
seminrio, uma avaliao, uma celebrao, onde se analisa o percurso,
debate-se os aprendizados, projeta-se sobre os desafios e se constri Proposio que nos mostra que o que temos de fazer, educadores
laos de mudanas. Essa foi uma das dimenses muito forte, aprendizado do povo, caminhar com o povo, e a partir das contradies bsicas
da Educao Popular e que integra a Educao do Campo, nos levando a lev-los a perceber sua condio existencial, concreta, presente, desde a
perceber que preciso estar junto, fazer junto, caminhar junto. qual nos desafia e, assim, lhes exige resposta, no to somente no nvel

107
108 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

da reflexo, mas tambm da ao. Essa prtica implica presena orgnica, Referncias
pertena e dialogicidade com as massas. Conhecer no s a objetividade
concreta em que se encontram os contextos, mas, sobretudo, os vrios BRASIL. MEC/CNE/CEB. Resoluo 1, de 3 de abril de 2002. Institui
nveis de percepo sobre tal objetividade e sobre o mundo em que se Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo.
encontra inserida tal objetividade. Dirio Oficial da Unio. Braslia: MEC, 3 abr. 2002.

CALDART, R. S. Pedagogia do Movimento Sem Terra. So Paulo: Expresso


A escola que incorpora a concepo de Educao do Campo
Popular, 2004.
precisa nutrir-se de uma pedagogia que traz o elemento poltico
da contradio a servio da emancipao dos sujeitos envolvidos,
FREITAS, L. C. A luta por uma pedagogia do meio: revisitando o conceito.
camponeses histricamente oprimidos. Desvendar as contradies, In: M. M., 2009.
revelar os processos emergentes, situar o ser humano em sua totalidade,
no movimento, na luta de classes, torna-se subsdio necessrio a FONSECA, M. T. L. de. A extenso rural no Brasil, um projeto educativo
pedagogia em construo. Da a escola deixa de ser uma instituio para o capital. So Paulo: Loyola, 1985.
estranha ao meio onde est situada para se transformar num espao de
reflexo, empoderamento e emancipao dos sujeitos nela envolvidos FREIRE, P. Pedagogia da Indignao e outros escritos. So Paulo: Editora
e incorporando componentes de poder popular, ou seja, tambm UNESP, 2000.
transforma-se pela ao transformadora.
FREIRE. P. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1970.
Neste sentido, educao muito mais do que escola, pois ela est
impregnada em tudo e nesta perspectiva a classe trabalhadora deve ser PALUDO, C. Educao Popular em busca de alternativas: uma leitura desde
o campo democrtico popular. Porto Alegre: Tomo Editorial; Camp, 2001.
educada e educar-se com ela (Pistrak). assumir um carter revolucionrio
e transformador das estruturas opressoras. Transformao esta que vai
PISTRAK, M. M. A Escola-Comuna. 1. ed. So Paulo: Expresso Popular, 2009.
alm da consolidao de um discurso crtico, mas que tambm capaz
de gestar no bojo dos contextos concretos novas prticas, junto com os
RIBEIRO, M. Movimento Campons, Trabalho e Educao: liberdade,
sujeitos da comunidade, novas relaes, seja para com os sujeitos, seja autonomia, emancipao: princpios/fins da formao humana. 1. ed. So
para com o conhecimento, com o mtodo. Ao e reflexo comprometidas Paulo: Expresso Popular, 2010.
sobre a realidade mutvel, gerando ao mesmo tempo emancipao
humana, talvez seja o grande prenncio aos cursos de Licenciatura por SANTOS, M. O retorno do territrio. In: OSAL : Observatorio Social de
rea de conhecimento, munindo-se para isso de alguns componentes Amrica Latina, Buenos Aires, Ao 6 n. 16, jun. 2005. Disponvel em:
da luta de classe, ainda escassos na escola da classes trabalhadora <http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/osal/osal16/D16Santos.
empobrecida do campo. pdf>. Acesso em: dezembro de 2011.

SILVA, M. do S. Da raiz flor: produo pedaggica dos movimentos sociais


e a escola do campo. In: MOLINA, M. C. Educao do Campo e Pesquisa:
questes para reflexo. Braslia, Ministrio do Desenvolvimento Agrrio,
2006. p. 60-93.

109
110 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Oportunidades e desafios para a


Educao do Campo a partir do Seminrio
de formao para o trabalho interdiscipli-
nar na rea de Cincias da Natureza e
Matemtica nas escolas do campo
Marcelo X. A. Bizerril1 (UnB)

E no se diga que, se sou professor de biologia, no posso me


alongar em consideraes outras, que devo apenas ensinar
biologia, como se o fenmeno vital pudesse ser compreendi-
do fora da trama histrico-social-cultural e poltica. Como se a
vida, pura vida, pudesse ser vivida de maneira igual em todas
as dimenses na favela, no cortio ou numa zona feliz dos Jar-
dins de So Paulo. Se sou professor de biologia, obviamente,
devo ensinar biologia, mas ao faz-lo, no posso secion-la
daquela trama (Paulo Freire, Pedagogia da Esperana).

Entre 2012 e 2014 foram realizados quatro encontros envolvendo


diversos educadores e educadoras que atuam nas Licenciaturas em Edu-
cao do Campo em diferentes Instituies Federais de Ensino Superior
(IFES) brasileiras. Os encontros foram realizados em Braslia-DF e em Na-
tal-RN, mediados pela professora Marta Pernambuco (UFRN) e os profes-
sores Antonio Gouva da Silva (UFSCar) e Demtrio Delizoicov (UFSC), e
enfocaram a discusso de possibilidades para o trabalho interdisciplinar
na rea de cincias da natureza e matemtica nas escolas do campo, com
nfase na organizao curricular interdisciplinar a partir de temas. Iniciei
minha participao nos encontros como convidado, e meu envolvimento
foi intensificado no decorrer do processo. Nesse texto, pretendo descre-
ver alguns desdobramentos dessa atividade, no na perspectiva de reali-
zar uma avaliao sistemtica do processo, mas na de apresentar o olhar
de um professor participante que atua na rea de ensino de cincias. O
foco ser na minha percepo dos ganhos para os sujeitos participantes
e para a rea de Cincias da Natureza e Matemtica (CIEMA) da LEdoC,
assim como nos efeitos das discusses promovidas nos seminrios na
minha prpria prtica pedaggica e de pesquisa. Ao final, discuto alguns
desafios para a rea de CIEMA.

1
Marcelo X. A. Bizerril Faculdade UnB Planaltina, Universidade de Braslia.

111
112 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Sobre a proposio do Seminrio e sua quanto percebe a realidade que lhe parecia em si inexorvel,
capaz de objetiv-la. (FREIRE, 1997, p. 42).
pertinncia LEdoC
As dificuldades em dar sentido ao ensino escolar de cincias tm Esse quadro evidencia o desafio que as reas de CIEMA da LE-
sido exaustivamente discutidas na literatura nos ltimos anos, e as anli- doC tm pela frente. Trata-se de romper com um cenrio tradicional na
ses apresentadas tendem a reforar o problema do foco exacerbado nos atuao de professores de cincias no Pas, que parcialmente reforado
contedos cientficos ou na mera descrio dos produtos da cincia,
pelos livros didticos de cincias e pelos processos de formao de pro-
em detrimento da contextualizao da cincia e da tecnologia e de seus
fessores, que ainda se pautam no modelo de racionalidade tcnica, em
efeitos no cotidiano dos educandos. A discusso a respeito das formas
que frequente a separao entre contedos cientficos e a prtica pe-
de construo das verdades cientficas, assim como do papel desem-
daggica (Pereira, 1999). Se a racionalidade tcnica vem sendo aos pou-
penhado pela cincia e tecnologia nas desigualdades sociais e impactos
cos questionada e superada em novos cursos que fortaleam a formao
ambientais, em nvel global e tambm regional e local, tambm so ne-
gligenciadas na educao formal. Assim, estudar cincias, nesse modelo, pedaggica do futuro professor de cincias, como o caso dos cursos de
pode se tornar tarefa esvaziada de sentido ao educando, fato extrema- licenciatura em cincias naturais, na modalidade plena, cada vez mais fre-
mente preocupante, pois vivemos exatamente na sociedade do conheci- quentes no Pas (MAGALHES JNIOR; PIETROCOLA, 2011), e a prpria
mento (BERNHEIM; CHAU, 2008), em que a realidade social do planeta rea de CIEMA da LEdoC, o desafio promover a interdisciplinaridade e
, em grande parte, determinada pelo acesso tecnologia e ao uso que a contextualizao na prtica pedaggica dos professores.
se faz do conhecimento cientfico. Nesse sentido, a formao bsica do
cidado, pretendida na escola, precisa considerar um ensino de cincias Diante disso, a realizao do Seminrio de formao para o tra-
altura dos tempos vividos. balho interdisciplinar na rea de cincias da natureza e matemtica nas
escolas do campo extremamente coerente como forma de enfrenta-
A situao das escolas do campo no diferente das escolas urba- mento das dificuldades naturais com as quais a rea de CIEMA tem se de-
nas em termos dessa descontextualizao do ensino de cincias. Contu- parado e que, como descrito anteriormente, dizem respeito, na verdade,
do, parece ser mais incoerente diante do quadro de desigualdade social, ao processo de formao de professores de cincias como um todo. Cabe
de imposio da moderna tecnologia agrcola sem o devido contraponto felicitar os educadores do campo e os organizadores do Seminrio por
crtico, e de desvalorizao dos saberes tradicionais ligados ao manejo da estarem engajados na busca por solues para uma questo to perti-
terra em favor de tcnicas e usos abusivos de produtos (como fertilizantes nente da educao contempornea, e que se relaciona diretamente com
e agrotxicos) impostos e aprovados pela cincia moderna. Alm disso, o reconhecimento do papel estratgico que se espera que a universidade
diversas questes ligadas melhoria da qualidade de vida no campo esto desempenhe na reestruturao da sociedade e, sobretudo, na renovao
associadas a um processo de superao de uma viso ingnua da realida- de todo o sistema educativo (BERNHEIM; CHAU, 2008).
de, que pode ser favorecido a partir de aes educativas que utilizem os
conhecimentos cientficos para problematizar a realidade vivida. Ou, como A proposta metodolgica apresentada
afirma Paulo Freire,
Na minha leitura do processo, percebi que foi proposta uma refle-
xo inicial acerca da dinmica da produo do conhecimento cientfico,
a prtica problematizadora prope aos homens sua situao
como problema. Prope a eles sua situao como incidncia trazendo ao centro das discusses epistemlogos como Thomas Kuhn
de seu ato cognoscente, atravs do qual ser possvel a su- e aspectos ligados sociologia do trabalho cientfico, como a no neu-
perao da percepo mgica ou ingnua que dela tenham. tralidade da cincia e a contextualizao scio-histrica e paradigmtica
A percepo ingnua ou mgica da realidade da qual resul-
dos temas de pesquisa e das formas de pesquisar. Penso que essa uma
tava a postura fatalista cede seu lugar a uma percepo que
capaz de perceber-se. E porque capaz de perceber-se en- reflexo central e que deva dar sustentao ao trabalho de formao do

113
114 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

futuro professor de cincias, sob o risco de ele pautar sua atuao do- A aplicao do tema gerador na construo de currculos envolve
cente em um repasse de verdades cientficas, sem criticidade e contex- etapas que devem ser conduzidas por uma equipe interdisciplinar. Essas
tualizao, ou ainda reduzir a atividade cientfica a uma viso ingnua e etapas incluem processos de investigao temtica (levantamento das
romntica, tal como apresentada e reforada pela mdia, especialmente situaes-limite vividas pelos sujeitos a partir de suas falas que revelam
pelo cinema, como discutido no trabalho de Faria (2011). uma percepo da realidade, possibilitando a delimitao do tema gera-
dor) e de reduo temtica (dilogo interdisciplinar dos educadores a fim
curioso notar que a receptividade para esse debate no de construir as unidades de aprendizagem que sero trabalhadas com os
consensual entre professores de cincias naturais. Ainda que os estudos estudantes visando a problematizao do tema). Detalhes dessas etapas
a respeito da sociologia da cincia tenham se multiplicado especialmente e exemplos de construo de currculos nessa abordagem podem ser
a partir da segunda metade do sculo XX, arrisco afirmar que esse tema, encontrados no trabalho de Gouva da Silva (2004), por sinal muito bem
assim como qualquer discusso um tanto mais aprofundada a respeito explorados nos seminrios.
da filosofia e da histria da cincia, no encontra muito espao (s vezes,
nenhum) nas grades curriculares dos cursos de graduao de Qumica, Os conceitos unificadores so tratados em mais detalhes por Deli-
Fsica e Biologia, que so ainda os principais responsveis pela forma- zoicov et al (2009), e no caso das cincias naturais seriam:
o da maioria dos professores de cincias no Brasil. Quando avanamos
para os cursos de ps-graduao nessas reas, a especializao aumenta conceitos supradisciplinares, que podem constituir balizas ou
fortemente e o espao para reflexes mais gerais sobre a cincia ainda ncoras tanto para as aquisies do saber nessa rea como
mais restrito. Da a compreenso que os professores universitrios de para minimizar excessos de fragmentao do pensamento
dos estudantes e, tambm, dos professores, uma vez que o
atuao na rea de cincias e, portanto, que atuam na formao de pro-
ensino da disciplina ainda se distingue por envolver um con-
fessores de cincias, situao em que me incluo, tm grandes chances de, junto de fragmentos de saberes que, embora associados, no
salvo por interesse pessoal ou por acidente de percurso (envolvimento so assim caracterizados nem discutidos. (DELIZOICOV et al,
em atividades interdisciplinares e ligadas educao, por exemplo), nun- 2009, p. 278).
ca terem acessado, na devida profundidade que o caso requer, tema to
rico, atual e necessrio para a compreenso do mundo contemporneo. Segundo os autores, esses conceitos, que seriam quatro trans-
formaes, regularidades, energia, escalas , permeariam os escopos da
Entre as ferramentas para a atuao do professor de cincias no fsica, biologia, qumica, geologia e astronomia, reduzindo a fragmenta-
sentido de intervir no modelo tradicional de ensino, considero que os o entre essas disciplinas das cincias naturais.
seminrios deram nfase a dois aspectos: os temas geradores e os con-
ceitos unificadores. Os temas geradores so propostos por Paulo Freire Buscando uma sntese, considero que a proposta baseia-se na
no livro Pedagogia do Oprimido e, segundo Delizoicov et al (2009), constatao de que, na construo de um currculo de cincias, sempre
existir um recorte do conhecimento cientfico, com omisses e prio-
[...] foram idealizados como um objeto de estudo que com- rizaes de conhecimentos, e que os professores precisam fazer esses
preende o fazer e o pensar, o agir e o refletir, a teoria e a prti- recortes com conscincia e autonomia. A escolha do que ser includo
ca, pressupondo um estudo da realidade em que emerge uma
rede de relaes entre situaes significativas individual, so-
na programao da disciplina dever ser orientada pela realidade vivi-
cial e histrica, assim como uma rede de relaes que orienta da pelos educandos e por conceitos gerais e estruturantes das cincias
e discusso, interpretao e representao dessa realidade naturais. Assim, partindo de temas oriundos de questes-problema dos
(DELIZOICOV et al, 2009, p. 165). educandos, o ensino de cincias atuaria de forma a problematizar a reali-
dade com o apoio dos conhecimentos cientficos relacionados, retornan-

115
116 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

do a uma viso crtica dela e, sempre que possvel, a aes concretas de A proposta de imerso dos encontros do Seminrio, seguido do
transformao da situao vivida. processo de construo coletiva do curso de especializao, iniciou uma
aproximao entre os professores participantes, que penso ser benfica
Desdobramentos do Seminrio para o futuro da rea de CIEMA. Citarei o meu caso como exemplo, que
talvez possa representar experincias de outros colegas participantes. A
A partir dos encontros presenciais promovidos pelo Seminrio de
partir da aproximao inicial, tive o prazer e a oportunidade de contar
Formao, aes concretas foram pensadas e iniciadas visando contribuir
com a participao de dois professores desse grupo (Antonio Gouva/
de forma estrutural para a rea de CIEMA da LEdoC. Penso que a principal
UFSCar e Nli Britto/UFSC) em bancas de projetos de meus orientandos
delas foi a concepo do Curso de Especializao em Educao do Cam-
no Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias (PPGEC-UnB), que
po para o Trabalho Interdisciplinar nas reas de Cincias da Natureza e
versavam sobre a rea de CIEMA da LEdoC e a aplicao do tema gerador
Matemtica. Elaborado a partir das discusses do Seminrio, o curso visa em escola pblica no Distrito Federal.
atender a 40 licenciados com atuao nas escolas do campo, oriundos de
cursos da LEdoC que oferecem a opo em CIEMA. O curso tem previso
Alm da aproximao com os colegas, o interesse pela temtica
de durao de 20 meses e, seguindo a pedagogia da alternncia, prev
me levou a inserir as propostas pedaggicas do Seminrio em algumas
cinco tempos escola (TE) e quatro tempos comunidade (TC). A ideia prin- de minhas prticas docentes e de pesquisa. Tive a oportunidade de lecio-
cipal promover a discusso e a elaborao de programas de cincias nar parte da disciplina Prtica Pedaggica VI para uma turma de estudan-
para as escolas do campo a partir de temas, assim como a construo de tes da LEdoC da UnB, e aproveitei para promover uma discusso acerca
materiais didticos para o ensino de cincias para as escolas do campo. O da necessidade de contextualizao dos currculos de cincias para as
curso deve contar com licenciados atuando em diversos estados do Pas, escolas do campo. Aps a discusso, desafiei os estudantes para que, em
sendo que cada estado envolvido abriga uma coordenao local, sediada grupos e a partir do conhecimento que tinham das realidades das escolas
em uma das IFES parceiras de uma rede responsvel pela oferta do curso. de suas comunidades (o qual considero profundo, tendo em vista que
O corpo docente se distribuir nas IFES parceiras, mas os TE sero realiza- trabalham com diagnsticos da realidade desde o primeiro semestre de
dos em uma nica universidade, sendo momentos do encontro de todos curso), buscassem elaborar um programa de ensino de cincias a partir
os estudantes e professores do curso. Cada disciplina contar com um de um tema relacionado ao contexto local. Considero que a experincia
conjunto de professores, favorecendo a integrao entre as IFES e entre foi bem-sucedida pois, mesmo com o tempo reduzido para a realizao
os conhecimentos que devem compor a abordagem interdisciplinar das da tarefa, a aceitao e a compreenso da proposta foram muito posi-
cincias da natureza. Um outro papel essencial das coordenaes locais tivas. Diversos grupos informaram que iriam utilizar os programas que
o acompanhamento dos licenciados e o apoio junto s suas escolas no elaboraram nos seus planejamentos para o estgio no TC seguinte. Inte-
processo de negociao da implantao da nova forma de construo ressante foi perceber que a turma abrigava tanto estudantes de CIEMA
do currculo. Assim, o curso tem objetivos de integrar professores que quanto de Linguagens, e que grupos mistos conseguiram produzir boas
atuam na CIEMA em diferentes IFES e escolas do campo, formar licencia- propostas, com o detalhe que os estudantes de Linguagens demonstra-
dos como multiplicadores da proposta pedaggica em questo, e tam- ram interesse na metodologia e certo ressentimento pela proposta ter
bm experimentar a elaborao e implantao de novos currculos de sido feita apenas ao grupo de CIEMA.
cincias em escolas do campo, a partir de temas oriundos da realidade
local. Um outro objetivo que pode ser considerado, a meu ver, e que no Outra aplicao decorrente do Seminrio foi feita no contexto de
especfico do curso, mas intimamente ligado ao Seminrio, a reflexo duas disciplinas ligadas ao Ensino de Cincias e Educao Ambiental, que
a respeito da prpria formao em cincias da natureza que realizada ministro as turmas de graduao em Licenciatura em Cincias Naturais
no mbito da rea de CIEMA da LEdoC. e as turmas do Mestrado em Ensino de Cincias, ambos cursos da Uni-
versidade de Braslia. Tomando como base o fato de que alguns autores,

117
118 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

por exemplo Tozoni-Reis, 2006; Monteiro et al, 2010, defendem que os Outros aportes tericos relacionados
temas ambientais so genunos temas geradores para a construo de Nas discusses realizadas, outros referenciais tericos da educa-
currculos favorveis educao ambiental na escola, foi solicitado aos o foram citados como possibilidades de contribuies proposio de
grupos de estudantes (licenciandos em uma turma, e professores em ati- uma estratgia para o ensino interdisciplinar de cincias da natureza para
vidade em outra) que, como trabalho final da disciplina, elaborassem um as escolas do campo. Farei aqui breve meno a trs desses: o enfoque
programa de cincias para o ensino fundamental a partir de um tema Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), o uso das Tecnologias da Informa-
ambiental. A exemplo do ocorrido com a turma de Prtica Pedaggica o e Comunicao (TIC) no ensino, e o mtodo dos Complexos.
da LEdoC, apesar dos participantes no terem experincia anterior com
a abordagem temtica, demonstraram motivao com a atividade pro- O movimento CTS emergiu globalmente na dcada de 1970, a
posta e interesse em aproveit-la nas suas aes como professores de partir do agravamento dos problemas ambientais e da percepo de que
cincias. Os temas propostos foram similares nas duas turmas, no entan- os avanos cientficos e tecnolgicos no resultaram no bem-estar social
to a abordagem foi diferente. Os professores de cincias apresentaram esperado. Os estudos e as aes ligadas a esse movimento se concentra-
ram em trs vertentes: a pesquisa (promovendo uma viso socialmente
trabalhos com mais apropriao das estratgias pedaggicas sugeridas e
contextualizada da atividade cientfica), as polticas pblicas (defendendo
planos de aula mais detalhados. Por sua vez, os licenciandos em cincias
a participao da sociedade na regulao da cincias e da tecnologia) e
naturais tiveram menor aprofundamento metodolgico, mas vislumbra- a educao (inserindo a temtica CTS no ensino bsico e superior) (NAS-
ram mais possibilidades de integrao entre os conhecimentos de Qu- CIMENTO; VON LINSINGEN, 2006). Santos (2008) constata que foi na d-
mica, Fsica e Biologia, fato que se deve a sua formao menos disciplinar cada de 1990 que a temtica se destacou na produo acadmica em
em cincias e que aproxima-se do que ocorre na LEdoC. Fica claro que ensino de cincias no Brasil e, ainda que reconhea que haja divergncias
possibilitar exerccios como esses nos momentos de formao inicial e no foco das diversas propostas CTS para o ensino, prope que:
continuada de professores parece ser uma estratgia adequada para o
fortalecimento da autonomia do professor de cincias, tendo em vista o O objetivo central, portanto, do ensino de CTS na educao
aumento de sua capacidade em intervir nos currculos. bsica promover a educao cientfica e tecnolgica dos ci-
dados, auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habili-
dades e valores necessrios para tomar decises responsveis
Em relao pesquisa, trouxe os assuntos discutidos no Seminrio sobre questes de cincia e tecnologia na sociedade e atuar
para meu grupo de orientandos do PPGEC, j citado anteriormente. Ao na soluo de tais questes. (SANTOS, 2008, p.112).
tomar contato com essas ideias, duas de minhas orientandas as associa-
ram aos seus projetos de dissertao. Nayara Martins decidiu desenvol- Pinheiro et al, (2007) consideram que o enfoque CTS modifica
ver o projeto Articulaes entre os temas geradores de Paulo Freire na profundamente o trabalho em sala de aula, fortalecendo temas como
promoo da educao ambiental na escola, e Maria Jos Silva optou os modos de produo do saber, e o trato da cincia e tecnologia com
por Material didtico para o tratamento interdisciplinar e contextualiza- responsabilidade poltica e social. Sugerem, ainda, mudana nas relaes
do do ensino de cincias nas escolas do campo. entre professores e alunos, e nos processos de ensino-aprendizagem:

Nesse encaminhamento, o ensino-aprendizagem passar a


Dessa forma, percebo que o esforo na realizao do Semin- ser entendido como a possibilidade de despertar no aluno
rio trouxe bons e diversos frutos no sentido da criao de aes de a curiosidade, o esprito investigador, questionador e trans-
impacto na rea de CIEMA, do aumento da integrao entre profes- formador da realidade. Emerge da a necessidade de buscar
sores e pesquisadores da rea, e da possibilidade de inspirar prticas elementos para a resoluo de problemas que fazem parte
do cotidiano do aluno, ampliando-se esse conhecimento para
pedaggicas e projetos de pesquisa voltados ao ensino de cincias utiliz-lo nas solues dos problemas coletivos de sua comu-
nas escolas do campo. nidade e sociedade. (PINHEIRO et al, 2007, p. 77).

119
120 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

interessante notar que alguns trabalhos sobre a abordagem realidade do campo, e ainda promoveu diversas capacidades ligadas ao
CTS no ensino de cincias estabelecem forte relao com as proposies fato de terem protagonizado o processo de elaborao do audiovisual.
pedaggicas de Paulo Freire, tanto no que diz respeito a convergncias
filosficas sobre educao, quanto ao propor o tema gerador como O mtodo ou sistema dos Complexos foi originado na dcada de
mtodo vivel para a prtica na escola (NASCIMENTO; VON LINSINGEN, 1920, durante a Revoluo Russa, no contexto da formulao da Escola
2006; SANTOS, 2008; MONTEIRO et al, 2010). do Trabalho, realizada por equipe liderada pelo educador Moisey Pistrak.
A organizao das disciplinas do programa escolar por Complexos Tem-
O uso das TIC na educao um tema emergente e com mltiplas ticos visava superar o isolamento entre as disciplinas e, sobretudo, inserir
interpretaes. Aqui no consideramos a comunicao como mero meio na escola o estudo da atividade do trabalho como base para o entendi-
de acesso informao, mas como instrumento para o dilogo entre o mento de suas relaes com a natureza e com a sociedade. Nas palavras
saber popular e o conhecimento cientfico, para a afirmao dos educan- de Pistrak, o mtodo dos complexos
dos como autores do que normalmente recebem pronto, e para reforar
as possibilidades dos educandos serem sujeitos de sua aprendizagem e [...] um mtodo de estudo unificado de um complexo intei-
agentes transformadores da realidade. Assim, com base em referenciais ro de fenmenos: do trabalho, ligados com os naturais (a
essncia dos quais consiste em subordinao da natureza s
como a educomunicao, a comunicao comunitria e a pedagogia cr- exigncias humanas) e que determinam os sociais. Organiza-
tica (BIZERRIL, 2013), pode-se rever as prticas de ensino de cincias, cionalmente tal estudo toma a forma de estudo das matrias
utilizando os meios de comunicao na perspectiva de uma atividade escolares no isoladas uma das outras, mas como temas cen-
investigativa, como propem Zompero e Labur (2011), mas tambm, e trais cuja elaborao d aos alunos todos os conhecimentos
e hbitos necessrios num dado momento. O tema do com-
principalmente, na perspectiva de emancipao dos educandos ao ela- plexo torna-se o centro do estudo; todos os conhecimentos
borarem seu prprio material, estabelecendo conexes entre os conheci- e hbitos necessrios obtm-se no processo de estudo dos
mentos cientficos e sua viso de mundo. temas do complexo. (PISTRAK, 2009, p. 45).

No livro Educar com a Mdia, Paulo Freire e Srgio Guimares, ao Tendo como base os trabalhos do Professor Luiz Carlos de Freitas,
dialogarem sobre a necessidade e as possibilidades de uso da mdia pela algumas universidades, como o caso da UnB, UFS e UFBA, tm assumi-
escola, rejeitam a limitao do aluno tarefa de consumidor da mdia, do os Complexos de Estudo como alternativa de lgica de construo de
reforando a ideia de que os alunos devem se apropriar das ferramentas currculos para as escolas do campo, e como procedimento pedaggico
de comunicao e serem produtores, e ainda que a escola deve proble- na LEdoC (MOLINA; S, 2011). Flix et al, (2007) apresentam interessante
matizar a mdia: anlise da obra Fundamentos da Escola do Trabalho de Pistrak, sobre-
tudo no diz respeito aos objetivos e formas de interpretao dos comple-
Era preciso que, do ponto de vista da poltica educacional, se xos, defendendo que esses so uma possibilidade real para o desenvol-
usassem o mais possvel esses instrumentos de comunicao, vimento de atividades educativas emancipadoras (p. 228).
desvelando-se e desmistificando-se, porm, esses instrumen-
tos, para que a criana ou o adolescente no ficassem sim- Desafios
plesmente diante deles como um fato consumado. (FREIRE;
GUIMARES, 2011, p. 62). Todos esses mtodos e abordagens de ensino, apresentados a par-
tir de seus respectivos referenciais tericos, trazem importante contribui-
Lopes (2014) realizou um projeto junto a estudantes da LEdoC, o ao trabalho interdisciplinar e contextualizado do ensino de cincias
envolvendo a produo de vdeos no contexto da CIEMA, e observou que da natureza e matemtica para as escolas do campo, e por isso merecem
a metodologia favoreceu a contextualizao dos temas cientficos com a ser considerados pela rea de CIEMA.

121
122 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

No entanto, entre as possibilidades apresentadas, o Tema Gerador obviamente, precisa ter certo acmulo terico sobre as cincias para em-
me parece ser, de fato, o mtodo que mais profundamente toca a viso basar suas escolhas. Esse processo fica prejudicado se o tema gerador for
de mundo do educando como motivao principal e aspecto orientador a nica possibilidade pedaggica das disciplinas de cincias da LEdoC,
da proposta educativa. O uso da comunicao, nos moldes como defen- j que os conhecimentos cientficos acessados pelos futuros professores
dido anteriormente, pode apoiar essa perspectiva pedaggica centrada ficaro limitados aos temas.
no educando, alm de possibilitar o desenvolvimento de outras capaci-
dades importantes para o sujeito do campo. Assim, sou da opinio de que o tema gerador (assim como as de-
mais possibilidades pedaggicas elencadas nesse texto e outras ainda)
As escolhas metodolgicas devem ser feitas de modo coerente deve ser trabalhado nas prticas pedaggicas e estgios do curso, mas
com o projeto poltico-pedaggico da Educao do Campo e conside- ao mesmo tempo em que os professores da CIEMA assumam a pers-
rando as particularidades de cada curso da LEdoC. Surge da o primeiro pectiva pedaggica em suas disciplinas, incluindo a o entendimento do
desafio para a rea de CIEMA, que manter a coerncia com o percurso tema gerador como forma de orientar a construo do currculo de cin-
da Educao do Campo e suas propostas poltico-pedaggicas, tambm cias nas escolas. Ao pensar nos aspectos pedaggicos e no contexto da
no ensino de cincias da natureza e matemtica. escola do campo, os professores de CIEMA podero, em alguma medida,
servir de modelo, exemplificando aquilo que est sendo pedido como
Considerando a instigante proposta do tema gerador, ao assu- modo de atuar aos futuros professores das escolas do campo. No se
mi-la como mtodo para o ensino de cincias nas escolas do campo, a trata de dizer que todas as disciplinas de CIEMA devam voltar seus pro-
Educao do Campo daria significativa contribuio educao e ao en- gramas a nico mtodo de ensino. Ao contrrio, os professores de CIEMA
sino de cincias, por possibilitar esforo de aplicao do mtodo em um teriam a tarefa, e o desafio, de diversificar suas prticas pedaggicas,
alcance sem precedentes, tendo em vista que as experincias conhecidas orientadas a partir de referenciais comuns, ao mesmo tempo em que um
so todas localizadas em contextos pontuais e, no mximo, regionais. planejamento comum de atividades teria o papel desejado de aproximar
os diversos professores e disciplinas ligados s cincias da natureza.
Por outro lado, como foi bem apontado no Seminrio, h que se
Dadas as caractersticas especficas do curso e dos educandos, e
ter em conta a complexidade do processo, o qual demanda tempo, qua-
o modo articulado e participativo em que a Educao do Campo tem-se
lidade investigativa e envolvimento do corpo de educadores das escolas
organizado e desenvolvido suas aes, penso que, mais do que diante
e das universidades. Ser preciso investimento e estratgias na formao
de um problema a ser resolvido, a LEdoC, e especialmente a rea de
para o correto uso do tema gerador, o que inclui os professores formado- CIEMA, est diante de uma possibilidade de agir concretamente em as-
res da LEdoC e os licenciandos. pectos estruturantes do ensino de cincias que vem sendo discutidos e
questionados h muito tempo por um grande nmero de educadores.
Por fim, ser preciso aprofundar a reflexo a respeito das formas Trata-se de aproveitar a oportunidade e somar esforos para mais essa
em que a abordagem curricular por temas pode se dar no mbito da Edu- realizao coletiva.
cao do Campo. Se, por um lado, nos parece suficientemente claro que
essa seja a abordagem mais adequada para o tratamento das cincias
naturais nas escolas, por outro emerge o desafio das formas de tratar as Referncias
cincias naturais no contexto da formao dos licenciandos em Educao
do Campo. Para que o futuro professor de cincias das escolas do campo BERNHEIM, C. T.; CHAU, M. S. Desafios da universidade na sociedade do
possa ter autonomia e condies de selecionar os conhecimentos cien- conhecimento: cinco anos depois da conferncia mundial sobre educao
tficos ligados ao tema gerador identificado no seu contexto escolar, ele, superior. Braslia : UNESCO, 2008. 44 p.

123
124 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

BIZERRIL, M. X. A. Formao continuada de professores para o uso das MONTEIRO, R.; GOUVA, G.; SNCHEZ, C. A abordagem CTSA sob a pers-
ferramentas da comunicao no ensino de cincias. In: IX Congreso Inter- pectiva dos temas geradores em freire para formao continuada de pro-
nacional sobre Investigacon en Didactica de las Ciencias, Girona. Revista fessores de cincias: um campo de conflitos simblicos na regio de angra
Enseanza de las ciencias, nmero extra. Madrid: Enseanza de las Cien- dos reis. REMPEC - Ensino, Sade e Ambiente, v. 3 n. 2 p. 155-166, Agosto
cias, 2013. v. extra. p. 410-414. 2010.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; Pernambuco, m. m. Ensino de Cincias: NASCIMENTO, T. G.; VON LINSINGEN, I. Articulaes entre o enfoque CTS
Fundamentos e Mtodos. So Paulo, Cortez: 2002. e a pedagogia de Paulo Freire como base para o ensino de cincias. Con-
vergncia, 13(42): 95-116, 2006.
FARIA, A. C. M. O cinema e a concepo de cincia por estudantes do
ensino mdio. Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-graduao em PEREIRA, J. E. D. As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a
Ensino de Cincias, Universidade de Braslia, 2011, 114p. formao docente. Educao e Sociedade, ano XX, (68), p. 109-125, 1999.

FLIX, C. E.; MOREIRA, R. C.; SANTOS, C. R. Pistrak e o sistema do complexo PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F.; BAZZO, W. A. Cincia, tecnolo-
na escola do trabalho. Prxis Educacional, n. 3, p. 211-230, 2007. gia e sociedade: a relevncia do enfoque CTS para o contexto do ensino
mdio. Cincia & Educao, v. 13, n. 1, p. 71-84, 2007.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1987.
PISTRAK, M. M. (Org.). A Escola-Comuna. Traduo de Luiz Carlos de Frei-
FREIRE, P. Pedagogia da Esperana um reencontro com a Pedagogia do tas e Alexandre Marenich. 1. ed. So Paulo: Expresso Popular, 2009.
Oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1992.
SANTOS, W. L. P. Educao Cientfica Humanstica em uma Perspectiva
FREIRE, P.; GUIMARES, S. Educar com a mdia: novos dilogos sobre Freireana: Resgatando a Funo do Ensino de CTS. Alexandria Revista de
educao. Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro. 2011. Educao em Cincia e Tecnologia, v. 1, n. 1, p. 109-131, mar. cap. 2008.

GOUVA, A. F. A construo do currculo na perspectiva popular crtica: TOZONI-REIS, M.F.C. Temas ambientais como temas geradores: contri-
das falas significativas s prticas contextualizadas. Tese de doutorado em buies para uma metodologia educativa ambiental crtica, transforma-
Educao. So Paulo: PPGEd/Currculos/PUCSP, 2004. dora e emancipatria. Educar, 27. p. 93-110. 2006.

LOPES, E. A. M. Vdeo como ferramenta no processo formativo de licencian- ZOMPERO, A. F; LABUR, C. E. Atividades investigativas no ensino de
dos em Educao do Campo. Dissertao de Mestrado, Programa de Ps- cincias: aspectos histricos e diferentes abordagens. Rev. Ensaio, v. 13,
graduao em Ensino de Cincias, Universidade de Braslia, 2014. 142 p. n. 3, p. 67-80, 2011.

MAGALHES JNIOR, C. A. O.; Pietrocola, M. Atuao de Professores


Formados em Licenciatura Plena em Cincias. Alexandria Revista de
Educao em Cincia e Tecnologia, v. 4, n. 1, p.175-198, 2011.

MOLINA, M. C.; S, L. M. (Orgs.). Licenciaturas em Educao do Campo:


registros e reflexes a partir das experincias-piloto (UFMG; UnB; UFBA e
UFS). Belo Horizonte: Autntica Editora, 2011.

125
126 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Desafios formao de Educadores do


Campo: tecendo algumas relaes entre os
pensamentos de Pistrak e Paulo Freire
Maria Jucilene Lima Ferreira1
Mnica Castagna Molina2

Introduo
Com o intuito de contribuir com a formao continuada dos
docentes dos Cursos de Licenciatura em Educao do Campo, foram
realizados quatro Seminrios de Formao na rea de Cincias da
Natureza e Matemtica, no perodo de 2012 a 2014. Os eventos foram
desenvolvidos pelo Centro Transdisciplinar de Educao do Campo e
Desenvolvimento Rural (CETEC) da Faculdade UnB Planaltina (FUP), com
apoio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso (Secadi/MEC) e Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (Capes), para promover a reflexo acerca dos currculos das
Licenciaturas em Educao do Campo, na rea de Cincias da Natureza e
Matemtica, vinculados ao Programa de Apoio Formao Superior em
Licenciatura em Educao do Campo (Procampo), de modo a qualificar a
atuao desses educadores no sentido da prtica interdisciplinar.

O Seminrio realizado em Braslia, em dezembro de 2012,


desencadeou significativo interesse do grupo que l se encontrava para
aprofundar o debate a respeito das temticas provocativas que emergiram
do coletivo, a saber: conceitos estruturantes das diferentes reas do
conhecimento; seleo de contedos; realidade social e conhecimento
escolar, entre outras. Cabe registrar que esse momento se caracterizou
elementar e nico, sobretudo, porque convergiu para o consenso do
grupo acerca da necessidade de estudar, aprender, investigar, aprofundar
temas que desafiam o movimento da prxis educativa e social, no
cotidiano do trabalho docente.

1
Mestre em Educao, doutoranda em Educao da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia/
UnB. E-mail: juci.ferreira@bol.com.br.
2
Doutora em Desenvolvimento Sustentvel Coordenadora do Centro Transdisciplinar de Educao do
Campo Desenvolvimento Rural da Faculdade UnB Planaltina. E-mail: mcastagnamolina@gmail.com.

127
128 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Nesse nterim, evidenciou-se a convico de que a formao A quem interessa a fragmentao do conhecimento?
continuada uma condio mpar para a realizao do trabalho docente.
uma premissa fundamental para o enfrentamento dos desafios que se Existem dilogos possveis entre as reas de conhecimentos,
apresentam ao exerccio da docncia, pois a partir do estudo, investigao sobretudo Cincias da Natureza e Matemtica?
e prxis que aprimoramos processualmente e em constante persistncia o
conhecimento profissional docente. Portanto, comungamos da assertiva Qual o lugar da realidade dos educandos na organizao
de que o trabalho docente exige e deve compor-se permanentemente do trabalho pedaggico?
de: formao continuada, investigao e prxis.
Quem seleciona os contedos escolares? Como e por que
O objetivo prioritrio desta formao foi promover a reflexo acerca os contedos escolares so selecionados?
das estratgias de seleo de contedos e organizao dos currculos das
Licenciaturas em Educao do Campo, na rea de Cincias da Natureza Onde e quando o docente na universidade deve observar
e Matemtica, de modo a qualificar a atuao desses educadores no as atualizaes de sua rea de atuao?
sentido de promover, efetivamente, a prtica interdisciplinar. Esses
Seminrios tambm tiveram como objetivo propiciar espao de troca de Tais questionamentos foram fundamentais para o direcionamento
experincias entre os docentes que l estavam, no tocante s dificuldades de novas etapas de estudos nos Seminrios seguintes, que contaram
por eles vivenciadas, na rea de habilitao em Cincias da Natureza e com a Assessoria Pedaggica feita pela Professora Doutora Marta Maria
Matemtica, com nfase nas reflexes: sobre as estratgias de ensino Castanho Almeida Pernambuco (UFRN), pelo Professor Doutor Demtrio
aprendizagem utilizadas no Tempo Escola3 (TE) e Tempo Comunidade4 Delizoicov (UFSC) e pelo Professor Doutor Antonio Fernando Gouva da
(TC); sobre os desafios de como promover o trabalho coletivo dos Silva (UFSCar/Sorocaba). Na sequncia das demais edies dos Seminrios,
educadores; sobre as conquistas ou derrotas na promoo do trabalho
foram feitos estudos tericos, atividades para o estabelecimento de
pedaggico sob perspectiva interdisciplinar; na vinculao da rea com
dilogos e interaes entre algumas reas de conhecimento e o desafio
as tenses e contradies da relao dos sujeitos do campo com a prpria
do tempo para agregar ao acmulo de trabalho entre ensino, pesquisa
natureza, enfim, objeto ltimo de anlise desta rea de conhecimento.
e extenso, o trabalho coletivo e articulado entre os componentes
curriculares de cada curso.
Nos trabalhos, alm de diversos estudos, foram realizados
exerccios de construo do currculo de um Curso de Especializao
para Educadores das Escolas do Campo, na rea de abrangncia do Durante a realizao desses Seminrios, nos quais a presena
evento. Durante os debates, levantaram-se questionamentos-chave para majoritria era de profissionais da rea de Cincia da Natureza e da
a continuidade dos estudos: Matemtica, coube-nos a tarefa de explicitar as concepes que vm
sendo construdas na Licenciatura em Educao do Campo, no que diz
Qual o conhecimento contemporneo que se faz necessrio respeito rea da Educao, conhecida como Organizao Escolar e
na universidade e nas escolas? Mtodo do Trabalho Pedaggico (Freitas, 2008), e sobre como esta rea
tem buscado compreender, no processo de formao de Educadores
do Campo, a relao com o conhecimento cientfico, sua integrao
3
Por Tempo Escola entende-se uma etapa do curso correspondente a um semestre letivo, num perodo
aproximado de 50 dias letivos com 8h dirias de aula. e o seu significado em uma sociedade organizada em classes sociais,
4
O Tempo Comunidade destina-se ao perodo em que os estudantes esto em suas comunidades tendo como modo de produo o capitalismo: o que significa formar
de origem e quando so realizados estudos e pesquisas que levam a uma reflexo terico-prtica das Educadores do Campo neste contexto e sob quais perspectivas os
questes pertinentes Educao do Campo, aos processos de ensino, de aprendizagem, gesto escolar processos formativos ocorrem?
e da comunidade, realidade concreta onde a escola est inserida.

129
130 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Primeiramente, faz-se necessrio considerarmos que nenhum Uma educao capaz de produzir aprendizagem de teorias e prticas
processo de formao profissional docente, de nenhuma natureza, que auxiliem na construo de novos sujeitos, de uma nova escola e de
materializa-se sem condies efetivas de trabalho: carreira, salrio, uma nova sociedade. Portanto, a escola do campo demandada pelos
jornada diria, recursos didticos e tecnolgicos entre outros fatores, ou movimentos sociais e sindicais vai alm da escolinha cai no cai, da
seja, preciso dimensionarmos os elementos de totalidade e histria nos escola das primeiras letras, da escola dos livros didticos (ARROYO, 2007).
processos formativos. , necessariamente, um projeto de escola que se articula com os projetos
sociais e econmicos do campo, a partir da perspectiva de um projeto
A formao de professores no uma via de mo nica, assim popular de desenvolvimento, e que cria e estabelece uma conexo direta
como no uma via finita, mas contnua enquanto perdurar viva a atuao entre formao e produo, entre educao e compromisso poltico. Uma
do professor. Essa afirmao no nega a importncia e a especificidade escola que, em seus processos de ensino e de aprendizagem, considera
prpria do conhecimento necessrio para o exerccio docente, ao contrrio, o universo cultural e as formas prprias de aprendizagem dos povos do
representa a sua riqueza, o seu movimento e desafio na dinmica das campo, que reconhece e legitima esses saberes construdos a partir de
relaes entre ensinar e aprender. Trata-se de compreender a formao suas experincias de vida; uma escola que se transforma em ferramenta
docente como um movimento espiralado e constante, a partir do qual a de luta para a conquista de seus direitos como cidados e que forma os
base formativa inicial se amplia, se fortalece, se redimensiona na medida prprios camponeses como os protagonistas dessas lutas e intelectuais
em que o docente exercita seu ofcio pela pesquisa, pela reflexo e orgnicos da classe trabalhadora.
pelo trabalho coletivo junto a seus pares, aos discentes e instituio
formadora (FERREIRA, 2013). Para esse propsito, torna-se necessrio um educador que tenha
compromisso e condies tericas e prticas para desconstruir as
Na atual conjuntura do sistema capitalista brasileiro, a disputa pela prticas e ideias que forjaram o meio e a escola rural. Nesse sentido, as
terra encontra-se cada vez mais avanada. Se, por um lado, a Reforma necessidades presentes na escola do campo exigem um profissional com
Agrria no ocorre e o agronegcio intitulado e sobreposto como a uma formao bem mais ampliada e abrangente, capaz de compreender
nica e melhor forma de uso da terra e produo de alimento, por outro uma srie de dimenses educativas e deformativas presentes na tensa
a educao, na maioria das vezes e lugares, precarizada, os recursos realidade do campo na atualidade. Para tanto, precisa de uma formao
didticos so escassos, so altos os nveis de desvalorizao da profisso que o habilite a compreender a gravidade e a complexidade dos novos
docente. Apresenta-se rara a preocupao dos gestores pblicos com processos de acumulao de capital no campo, que tm interferncia
a formao continuada dos docentes do campo, e, em larga medida, direta sobre a realidade do territrio rural e os destinos da infncia e
limitada concluso da Educao Bsica ou, ainda, prope-se aos jovens juventude do campo que ele ir educar, bem como sobre o prprio
do campo apenas o ensino tcnico em detrimento da formao integral ou destino e permanncia das escolas do campo (MOLINA, 2014).
politcnica. Trata-se de duas frentes de ao do capitalismo que intentam
eliminar por completo toda e qualquer ao que contrarie a explorao Todavia, os processos educativos e formativos pelos quais a cultura
do capital sobre a fora do trabalho do homem do campo, sobre os e outras formas de conhecimento so veiculados, ao mesmo tempo em
direitos sociais, sobre a preservao e fortalecimento das reservas e leis que so usurpados do povo campons, representam mecanismos de
ambientais conquistadas pela luta histrica do povo. resistncia dos trabalhadores, em particular dos trabalhadores do campo,
sob as presses de explorao, desigualdade e injustia social. Ora, se
A educao escolar, como parte de uma ao educacional mais compreendemos como Jos Mart que ser culto o nico modo de ser
ampla, assume nessa luta a funo de uma ferramenta necessria para livre, o conhecimento se apresenta como fonte de elevao cultural da
contribuir nos processos de organizao de uma nova sociedade. humanidade e como possibilidades de leitura crtica da realidade.

131
132 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Assim, acompanhamos Arajo quando pontua que: Tais questionamentos explicitam a necessidade da reflexo acerca
de como a cincia e a educao enquanto prticas sociais e, portanto,
Foi precisamente a partir das lutas por terra, trabalho e
intencionais, interessadas politicamente, definidas em funo deste e no
melhores condies de salrio que os trabalhadores do campo
foram percebendo que a falta do conhecimento socialmente daquele projeto de sociedade, esto presentes na escola e cumprem uma
acumulado fez e faz efetiva diferena em suas vidas. Assim determinada funo social.
a importncia da educao escolar vai surgindo como uma
demanda da luta social[...] (ARAJO, 2012, p. 8).
O complexo caminho percorrido entre o contexto de
produo das teorias e modelos at sua incluso no currculo
Ento, a Educao do Campo um movimento originado e escolar constitui um processo algumas vezes denominado
articulado aos Movimentos Sociais e Sindicais do Campo que se configura de transposio didtica influenciado por mltiplos fatores
como fruto e como semente da luta pela universalizao do direito de distintas ordens. Os reflexos desse processo tm seu ponto
educao, fincando-se, de antemo, na luta pela terra, com vistas culminante no planejamento das aulas e em sua execuo,
em que no nada desprezvel o papel desempenhado pelos
construo de um projeto de campo e de sociedade contra-hegemnico. livros didticos e pelo professor. (DELIZOICOV; ANGOTTI;
PERNAMBUCO, 2002, p. 187).
Nessa perspectiva, o protagonismo dos sujeitos do campo se
constituiu como elemento central na histria que vem sendo construda Por isso, os sujeitos do campo quando reivindicam um dado
e no enfrentamento da conjuntura socioeconmica em que nos projeto educativo o fazem sob uma perspectiva poltica demarcada em
encontramos, pois esse protagonismo representa o engajamento dos favor do povo campons e de seus anseios coletivos. O Projeto Poltico
sujeitos do campo num intenso processo de disputa pela transformao Pedaggico para a formao, em nvel superior, de educadores do
da realidade social camponesa e busca da melhoria de vida no campo, campo, vem sendo formulado desde as primeiras reflexes acumuladas
pela superao de suas necessidades materiais e imateriais. no perodo de preparao e realizao da I Conferncia Nacional Por
uma Educao Bsica do Campo (I CONEC), realizada em 1998; passando
Na medida em que a educao se constitui obra humana, processos pela criao e execuo dos cursos de Pedagogia da Terra pelo Programa
formativos sociais entre os sujeitos medeiam as interaes entre homem- Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera), at desembocar
natureza, homem-trabalho, homem-sociedade, homem-cultura, entre na conquista do Programa de Apoio s Licenciaturas em Educao do
outras relaes, competem s cincias preocuparem-se em desvelar tais Campo (Procampo).
processos, explic-los, elucidar os fenmenos circunscritos no mbito da
sociedade e da natureza, sobretudo o conhecimento cientfico veiculado Estas prticas formativas, desenvolvidas em parceria com os
movimentos sociais e sindicais do campo, tm caminhado
nas diferentes reas do conhecimento, no domnio da educao escolar.
no sentido da formao dos educadores que atuem para
muito alm da educao escolar. Esta considerada uma
Contudo, cabe questionarmos natureza do processo de das dimenses do processo educativo. Mas, pela prpria
conhecimento que se dedica a tal tarefa os vnculos estabelecidos compreenso acumulada na Educao do Campo, da
centralidade dos diferentes tempos e espaos formativos
na escolha dos caminhos, dos pressupostos tericos e prticos
existentes na vida do campo, nas lutas dos sujeitos que a vivem
utilizados no ato de conhecer, isso , faz-se necessrio perguntarmos: e que se organizam para continuar garantindo sua reproduo
Que cincia? Que mtodo? De qual perspectiva de conhecimento se social neste territrio, a ao formativa desenvolvida por
lana mo? Sobre qual lgica se desenrola o trabalho docente e a estes educadores dever ser capaz de compreender e agir em
organizao do trabalho pedaggico? diferentes espaos, tempos e situaes. Esta compreenso,
portanto, articula a formao e a preparao para gesto
dos processos educativos escolares e tambm para gesto

133
134 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

dos processos educativos comunitrios: pretende-se formar O ato de conhecer inerente ao homem, ou seja, lhe prprio
educadores capazes de promover profunda articulao entre o olhar curioso sobre o mundo que lhe cerca e que se encontra imerso.
escola e comunidade. (MOLINA; S, 2010, p. 375).
Contudo, s se conhece algo a partir da condio e/ou da necessidade
humana de interpretar sinais, smbolos, cdigos, situaes diversas que
Trata-se da compreenso de que a qualificao profissional envolvem ou esto relacionadas quilo, quele algo que est sendo
dos(as) educadores(as), alm de se constituir tambm como direito, conhecido. Conhecer um processo de busca criativa sobre a inteireza
estar garantindo a difuso de conhecimentos, saberes e culturas que das propriedades que constitui o objeto a ser conhecido.
munem os sujeitos do campo de instrumentos mais potentes e eficazes
na luta contra a excluso social e a favor da edificao de uma sociedade Cognitio um termo derivado do latim que na histria da
justa e humana. Assim, compete ao() educador(a) do campo responder humanidade lhe foram atribudas vrias acepes: pode-se consider-
s demandas de realizao de uma prtica docente competente e lo como informao, procedimento, tcnica, decifrao, discernimento,
politicamente definida em defesa de um processo de formao qualitativa, experincia, cincia. Mas possvel, ainda, o considerarmos como um
crtica e emancipatria para o povo campons. Acrescente-se a esses complexo que envolve um intenso e denso processo de construo
aspectos o fato de o curso ter se originado da luta de movimentos sociais sobre algo e nesse caso identificamos diferentes tipos de conhecimento:
e buscar, por meio dos objetivos do projeto de curso, articulao como o sensvel, intuitivo, afetivo, conhecimento intelectual, lgico, racional,
projeto de Educao do Campo que os camponeses vm defendendo e conhecimento religioso, cientfico, artstico (ROLO; RAMOS, 2012).
construindo ao longo dos ltimos anos.
Em qualquer um dos casos, comungamos com a assertiva de
Consideramos, ainda, que essa perspectiva de formao inclui uma que o conhecimento no corresponde imediatamente reproduo
larga preocupao com o exerccio docente, pois os atos de organizar o da realidade, mas, de modo elementar, corresponde ao produto de
trabalho docente, ensinar e aprender so tambm reveladores do processo elaborao do material que, no processo de conhecimento, o sujeito se
formativo que circunda os educandos e educadores(as) nas atividades defronta. Trata-se, ento, de um ato de transgresso sobre aquilo que
docentes. Os educadores e o seu fazer pedaggico so peas-chave para est vista, o bvio, na medida em que o sujeito enfrenta o contedo e
implementao do projeto de Educao do Campo, pois na dinmica do a forma que o objeto aparentemente se apresenta ao sujeito, buscando
ensinar e do aprender se concretizam muitas possibilidades de criao, sua histria, espaos e tempos que constituram sua essncia sujeito e
produo e construo do conhecimento necessrio ao fortalecimento objeto se relacionam dinamicamente no processo de criao que encerra
da luta pela dignidade e justia social do povo do campo. a essncia do objeto a ser conhecido.

Desafios formao de Educadores do Campo Segundo os autores Rolo e Ramos,


A discusso que ora estamos travando sugere os seguintes
questionamentos: sob quais perspectivas de conhecimento o professor Com efeito a pergunta o que conhecimento no teria
ensina? Sob que perspectiva se realiza o trabalho docente? importncia significativa se as coisas se apresentassem para
os nossos sentidos e para o nosso pensamento tais como
elas so - isto , de um modo imediato e manifesto. Se assim
Tais questionamentos requerem respostas respaldadas pela fosse, bastaria descrever do modo mais objetivo possvel o
histria da humanidade, visto que todo e qualquer conhecimento um que vemos, o que ouvimos ou sentimos e teramos todos
produto histrico social. Ao considerarmos como premissa basilar da a mesma considerao a respeito das coisas do mundo. O
produo do conhecimento a sua dimenso social e intencional, isso modo como as coisas so em sua essncia no se manifesta
implica necessariamente recuperarmos os caminhos e descaminhos imediatamente ao homem, e para que elas o faam preciso,
pelos quais o conhecimento e a sua respectiva produo percorreram ao antes, um esforo do pensamento de descobrir as suas
estruturas e as suas leis de funcionamento. (ROLO; RAMOS,
longo da histria. 2012, p. 150).

135
136 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

A dinmica do conhecimento e as relaes estabelecidas entre contrrio, prima pelo desvelamento das relaes de opresso, represso,
sujeito e objeto fazem emergir diferentes e divergentes concepes acerca de degradao do trabalho, da vida.
do que o conhecimento, do contedo e forma do ato de conhecer, bem
como h dissenso sobre o sentido do pensamento do homem no mundo. preciso considerar a sedimentao desses mecanismos, as
Inclusive a prpria dinmica e os tipos de relaes a estabelecidas so, limitaes da nossa formao e da leitura a partir da qual imprimimos
tambm, alvo de divergncia entre filsofos e cientistas. Constata-se, nossa ao no mundo e nos processos educativos em que nos envolvemos,
na histria das cincias, conflitos e tenses que permearam o conceito pois, regularmente, corremos o risco de realizar pesquisas, tarefas diversas
de cincia, a classificao do conhecimento cientfico e no cientfico, no campo da educao, proposio de currculos, seleo de contedos
a validade daquele em detrimento deste e, ainda, a usurpao do e at mesmo de interpretar a realidade, mas sem o aprofundamento,
conhecimento como manipulao do sistema social regido pelo capital/ referncias e conexes que levem a cabo a prxis educativa e social, no
mercado. seu sentido nico unidade teoria-prtica e transformao da realidade

Em larga medida, esse processo de demarcao cientfica Talvez, por isso, Freitas nos advirta que
tambm incidiu sobre a fragmentao da cincia, compartimentao
A interdisciplinaridade diz respeito ao uso das categorias
e especializao do conhecimento cientfico produzido, classificando e leis do materialismo dialtico, no campo da cincia. Na
as Cincias entre Exatas, da Natureza e Sociais, e com o propsito de realidade, a ausncia destas categorias e leis faz com que a
subsidiar o processo produtivo fragmentado. interdisciplinaridade seja usada como forma de aumentar
artificialmente a relao entre reas de conhecimento. Tais
reas tm alto nvel de intercomunicao na realidade objetiva,
Nesse sentido, Freitas afirma que no mundo, mas foram desenvolvidas fragmentariamente,
dentro de uma metodologia e de uma classificao de cincia
Ora, no capitalismo monopolista o processo produtivo foi positivistas. (FREITAS, 2008, p. 91).
submetido a uma fragmentao sem precedentes. Para
maximizar o lucro era necessrio expropriar o processo de
trabalho do trabalhador, separar o momento da concepo Alm dos elementos apontados por Freitas (2008), os estudos e
e o momento da execuo e manter o monoplio sobre o discusses realizados na III e na IV edio do Seminrio oportunizaram
conhecimento do processo de trabalho para estabelecer o reflexes epistemolgicas fundamentais para uma outra concepo
controle do ritmo da qualidade. O trabalho parcelado e sofre,
com isso, profunda degradao (Braverman 1977). Tornando-
de cincia, de produo de conhecimento e de interdisciplinaridade.
se ntima aliada do processo produtivo, a prpria cincia no Compreendemos, ento, que a realidade social, a qual inclui vida e
poderia ter escapado a tal fragmentao. (FREITAS, 2008, p. trabalho, o elo entre as reas de conhecimento O que ir definir o
106). que estudar e que conhecimento produzir depende da interao entre
o professor, o educando e o contexto social em que a vida, a escola ou
Cabe salientar que a fragmentao da cincia e, por conseguinte, a universidade estejam inseridas. Na vida e na realidade concreta do
da produo do conhecimento carrega consigo uma intencionalidade grupo que estuda deve pautar-se a organizao do trabalho pedaggico.
em favor da hegemonia do sistema produtivo vigente, ou melhor, a Esta realidade deve ser o eixo condutor da seleo de contedos, da
fragmentao do conhecimento uma produo social, no dada a priori, organizao curricular.
mas construda nas relaes de produo para garantir um determinado
sistema econmico e respectiva sociedade. Esta compreenso de trabalho pedaggico faz toda a diferena
ao realizarmos a tarefa de selecionar contedos, porque demarca uma
H todo um mecanismo sociocultural e econmico que mantm tomada de deciso em favor de um processo formativo cujo papel o
erguida a diviso social do trabalho, a diviso da sociedade em classes,
protagonismo do sujeito no prprio processo de formao, de produo
o antidilogo entre Cincias Naturais, Exatas e Sociais, porque, esta, ao
da crtica, de interpretao da realidade social necessria, a ser pontuada

137
138 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

historicamente, que evidencia as contradies, busca superaes e, acontecer pelo plano da abstrao cada cincia um sistema
sobretudo, mantm-se sempre atento ao constante questionamento integrado de categorias e conceitos. a vida, o trabalho que
exige o dilogo das vrias cincias[...] (FREITAS, 2013)5.
sobre a quem interessa este ou aquele conhecimento, que uso se far
deste ou daquele conhecimento, por que e para que se ensina. O acesso ao conhecimento e a garantia de aprendizagem so
indispensveis ao processo educativos dos sujeitos porque sem eles
A interdisciplinaridade, nesse contexto, constitui-se como suporte a formao no se completa, apresenta-se superficial, antitica e
pedaggico fundamental se se toma a realidade social, a vida, como eixo politicamente incorreta. A funo do professor de ensinar. A escola
orientador do que vai ser ensinado e apreendido, procurando subsidiar a e a universidade so instituies educadoras e desse modo devem, a
definio de contedos e aprofundamento dos conhecimentos a serem nosso ver, aterem-se ao compromisso tico de acesso e produo de
garantidos no processo de ensino e aprendizagem, tanto na educao conhecimento a servio das classes populares.
bsica como na universidade.
No que diz respeito matriz curricular da LEdoC, esta se encontra
organizada, visando a integrao e articulao entre trs grandes nveis
Retornemos a Freire,
de estruturao curricular, que so: os Ncleos de Estudo: Bsicos;
Especficos e Integradores, cujos componentes curriculares devam
No pode perceber [o educador bancrio] que somente na
comunicao tem sentido a vida humana. Que o pensar do dinamizar dilogos e inter-relaes dos conhecimentos cientficos,
educador somente ganha autenticidade na autenticidade do pedaggicos, polticos, conjunturais, artsticos e culturais nos processos
pensar dos educandos, mediatizados ambos pela realidade, formativos dos educadores do campo (Matriz Curricular, 2007).
portanto, na intercomunicao. Por isto, o pensar daquele no
pode ser um pensar para estes nem a estes impostos. Da que Todavia, consideramos pertinente a advertncia do Professor
no deva ser um pensar no isolamento, na torre de marfim, Freitas, supracitada, porque uma matriz curricular no se constitui
mas na e pela comunicao, em torno, repitamos de uma como bastante para assegurar os processos educativos, ela antes
realidade. (FREIRE, 2004, p. 64). [grifo nosso]. uma orientao fundamental para o desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem, porm, como j anunciamos anteriormente, o currculo
Ao menos por dois motivos se justificam as afirmaes supracitadas, uma prtica social exercida pelos sujeitos em um coletivo de trabalho
a perspectiva interdisciplinar do conhecimento compreende a superao e de estudo, ou como nos antecipa Freire (2004), prtica social exercida
da fragmentao do conhecimento pelo dilogo entre diferentes reas a pelos sujeitos em comunho mediatizados pelo mundo.
partir da realidade e em dilogo com os educandos e dilogo com outros
conhecimentos que no apenas o cientfico. E, ainda, faz-se necessrio rigoroso processo de Organizao e
Mtodo do Trabalho Pedaggico, a ser realizado no coletivo dos docentes,
Cabe ressaltar, ainda, que fundamental garantir nesse processo discentes e instituio como totalidade para que se estabelea uma
as dimenses do ensino e da aprendizagem do conhecimento novo sobre construo coletiva das finalidades, conhecimento/contedo tratados
a realidade para no se incorrer na negao do direito ao conhecimento nos processos formativos dos Educadores do Campo.
acumulado pela humanidade.
Neste ponto, consideramos que se apresentam dois grandes
desafios a serem superados no mbito da LEdoC:
A esse respeito, Freitas (2013) chama a ateno inclusive da
proposio curricular por rea de conhecimento nos Cursos de Licenciatura 1. Tornar consenso entre os docentes a importncia e a
em Educao do Campo, pertinncia da imprescindibilidade da interao, articulao
[...]Cuidado com a formao por rea, porque ela pode
conduzir banalizao dos contedos. A integrao no vai 5
Pronunciamento do Professor Doutor Luis Carlos de Freitas em uma palestra, Braslia, setembro, 2013.

139
140 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

entre as diferentes reas do conhecimento para proporem elementares a formao por rea de conhecimento para o exerccio
uma programao curricular de perspectiva interdisciplinar da docncia, mas profundamente articulado gesto dos processos
referenciada pela realidade social do campo e pela conjuntura educativos escolares e gesto dos processos educativos na comunidade
socioeconmica do Pas. em que a escola se insere.
2. Fazer uso do Tempo Comunidade como tempo e espao de
investigao, articulao teoria-prtica (a prxis) e atuar em
A proposta curricular da Escola do Campo deve necessariamente
parceria com a escola e outros espaos educativos presentes
na comunidade camponesa. vincular-se aos processos sociais vividos, em um sentido de transformao
social, articulando-se criticamente aos modos de produo do
Importa, sobremaneira, conduzir o trabalho formativo sem conhecimento e da vida presentes na experincia social. Muito embora
prescindir do vnculo efetivo com a realidade concreta dos Educadores a Escola do Campo mantenha os traos universais que toda educao
do Campo em formao e buscar condies, junto s instncias deve apresentar, esta uma condio fundamental para que ela possa
responsveis, que favoream a Organizao do Trabalho Pedaggico por contribuir, a partir das especificidades da vida rural, para a superao da
rea de conhecimento, de perspectiva interdisciplinar e de mos dadas alienao dos sistemas educativos em relao s transformaes sociais,
com a vida, com a realidade social dos sujeitos em formao. Na medida pois, conforme afirma Freitas,
mesma em que a interdisciplinaridade deva ser um movimento de esforo
[...]se a ligao da escola com a vida, entendida como
conjunto de reas do conhecimento para explicar a realidade, a fim de atividade humana criativa, claro que a vida no campo
problematizar as contradies presentes no contexto da sociedade de no a mesma vida da cidade. Os sujeitos do campo so
classes e, sobretudo, para o exerccio da prxis [...] ao e reflexo dos diferentes dos sujeitos da cidade. [...] O campo tem sua
singularidade, sua vida e a educao no campo, portanto,
homens sobre o mundo para transform-lo (FREIRE, 2004, p. 67).
no pode ser a mesma da educao urbana, ainda que os
contedos escolares venham a ser os mesmos. A questo aqui
Para Pistrak (2000), no reconhecer que h uma identidade para os sujeitos do
campo, mas reconhecer que h toda uma forma diferente de
O critrio necessrio para a seleo dos temas deve ser viver a qual produz relaes sociais, culturais e econmicas
procurado no plano social e no na pedagogia pura. O diferenciadas. Se tomamos o trabalho, ou seja, a vida como
complexo deve ser importante, antes de tudo, do ponto de princpio educativo, ento, necessariamente os processos
vista social, devendo servir para compreender a realidade educativos no campo sero tambm diferenciados no sentido
atual(...). Numa srie de temas diferentes poderemos de que o contedo da vida ao qual se ligar o contedo escolar
encontrar assuntos de pouco valor em si mesmos. Mas se outro. (FREITAS, 2010, p.158).
eles constituem elos indispensveis quando observados no
quadro geral, encadeando-se ao conjunto por relaes de Ligar a escola com a realidade na qual o processo educativo
ordem geral, ento justificam sua presena, sua importncia
e o lugar que ocupam, tornando-se temas admissveis e
acontece no algo trivial. A principal dificuldade colocar a escola na
aceitveis. O que devemos exigir uma relao geral com o perspectiva da transformao social, definindo claramente que valores
tema fundamental e a seleo de um tema fundamental que e relaes tero um sentido contra-hegemnico s funes de excluir
tenha um valor real. (PISTRAK, 2000, p.136). [grifo do autor] e subordinar que caracterizam a escola capitalista, feita para reproduzir
desigualdades. Considerando as duas principais funes hegemnicas do
Os referenciais de Pistrak e Freire, bem como os estudos sistema escolar, excluso e subordinao, a mudana deve ser buscada a
realizados nos Seminrios de Formao, tornam-se cada vez mais partir do modo de produzir conhecimento, e a entra a estratgia maior
relevantes, na medida em que desde o Projeto Poltico Pedaggico o da formao por rea de conhecimento (MOLINA, 2014).
Curso de Licenciatura em Educao do Campo prope como objetivos

141
142 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Portanto, exige-se que nas Licenciaturas em Educao do Campo Consideramos relevante destacar que, assim como Loss e Von
sejam desencadeados processos que formem educadores capazes de Onay, compreendemos que
atuar de uma forma diferente nas Escolas do Campo, trazendo, para
dentro delas, para dentro de seus processos de ensino-aprendizagem, embora com mtodos diferenciados, bases tericas
distintas, considerando a influncia de base epistemologia
a vida dos sujeitos camponeses que pretende educar. Para tal desafio, do materialismos histrico dialtico em Pistrak e da
imprescindvel buscar promover transformaes nas formas de a escola fenomenologia e do marxismo em Freire, esses educadores
lidar com o conhecimento. comungam de uma pedagogia emancipadora, que prope
o vnculo com a vida, sendo o planejamento instrumento
para a articulao com a realidade ou pores da realidade,
No mbito da produo do conhecimento, as principais como descreve Pistrak. Assim, na proposio de Pistrak, por
transformaes a serem buscadas referem-se construo de prticas meio do Complexo Temtico busca-se garantir a organizao
pedaggicas que sejam capazes de trazer a atualidade, a concretude dos contedos das cincias e tcnicas para dar resposta aos
das condies de produo material da vida para dentro da sala de problemas reais dos trabalhadores. Na perspectiva de Freire,
o mtodo leva a desvendar e transformar a situao limite,
aula e da Escola do Campo, pois, como destaca Freitas, as contradies por meio do trabalho com o Tema Gerador que precede a
da realidade para as quais precisam se buscar caminhos de superao leitura da palavra. (2013, p. 53).
esto na realidade, e a partir dela que devemos trabalhar. O desafio
saber construir estratgias curriculares que garantam aos educandos Durante os Seminrios, os questionamentos a respeito das
em formao os conhecimentos historicamente acumulados pela possibilidades de convergncia entre o pensamento desses autores foram
humanidade, articulando, porm, a disponibilizao desses conhecimentos objeto de vrias reflexes, o que nos desafiou a fazer um exerccio dos
com o aprofundamento da compreenso dos problemas da atualidade possveis pontos de dilogo entre eles, no sentido de extrair contribuies
(MOLINA, 2014). que trazem para a formao de educadores do campo.

Com essa mesma intencionalidade, nas Licenciaturas em Educao M. M. Pistrak e Paulo Freire Contribuies para a formao
do Campo que participaram do Seminrio, constatou-se o uso de de Educadores do Campo
diferentes autores e estratgias pedaggicas para buscar-se garantir esta Moisey Mikhaylovich Pistrak (1888-1937) e Paulo Freire (1921-1997)
relao da transformao dos processos de produo de conhecimento so dois pensadores que viveram em contextos sociais distintos, tempos
com a realidade. Dois referencias principais tm sido utilizados para dar e espaos diferentes, porm possuidores de uma mesma (pr)ocupao:
suporte ao desafio de tal magnitude: Pistrak e Paulo Freire. garantir o direito educao de todas as pessoas, garantir autonomia e
respeito aos educandos, ensinar e aprender a partir da realidade concreta
O trabalho com o Sistema de Complexos, de Pistrak, a partir da dos sujeitos agir no mundo para transform-lo. Pistrak, no livro
utilizao dos diferentes Inventrios do Meio, tem sido uma estratgia intitulado: Fundamentos da Escola do Trabalho, registrou sua experincia
pedaggica e metodolgica relevante para a realizao dessa ponte e pedaggica na Rssia, no auge do Movimento Revolucionrio Socialista
tem, em grande medida, oportunizado aos educadores em formao do seu pas, no perodo de 1917 a 1931. Segundo Freitas (2009), Pistrak
o despertar para a possibilidade e a necessidade concreta dessa dirigiu uma Escola Comuna a qual tinha por objetivo comum entre a
vinculao, como se tem verificado na experincia da Licenciatura em rede criar coletivamente na prtica e junto s prprias dificuldades que
Educao da UnB. Outra grande referncia tem sido o trabalhado com os a realidade educacional da poca impunha, a nova escola, guiada pelos
Temas Geradores, de Paulo Freire, o qual tem tambm possibilitado aos princpios bsicos da escola nica do trabalho postos na Deliberao da
educadores em formao nas universidades que vem trabalhando esse escola nica do trabalho de 1918 (FREITAS, 2009, p. 13).
mtodo, por exemplo, a Unifesspa.

143
144 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

O citado livro focaliza o trabalho como princpio educativo, Se por um lado Pistrak desenvolveu sua teoria pedaggica a
apontando os complexos de estudo6 como orientadores da organizao partir dos Sistemas de Complexos, presentes no plano social, que tinham
da ao pedaggica. Entre outros aspectos, destaca os pressupostos intrnseca relao com a realidade social em que os sujeitos que trabalham,
terico-metodolgicos da Pedagogia Socialista, visando sistematizao ensinam e aprendem, esto inseridos, por outro lado, Paulo Freire, em
de orientaes pedaggicas para o projeto educacional socialista russo. sua prxis educativa e social, focalizou os temas geradores7 originados da
realidade concreta dos sujeitos. Freire deu testemunho de uma pedagogia
Paulo Freire, em finais dos anos 50 e incio dos anos 60, despontou humanista, ancorada em fecundos processos de comunicao, dilogos e
com um trabalho significativo no Estado de Pernambuco e em outros problematizao do trabalho, das aes e situaes vividas pelos sujeitos
recantos do nordeste brasileiro. Sua prtica pedaggica em crculos de na sua relao com a realidade social e com o mundo.
dilogos e crculos de cultura emergiu em um contexto de efervescncia
cultural e poltico demarcado pelo Movimento das Ligas Camponesas, A realidade social implica o trabalho e a vida das pessoas, assim
dos Sindicatos Rurais, na luta pela Reforma Agrria; do Movimento de como o trabalho e a vida refletem a realidade concreta em movimento
Cultura Popular, bem como a criao dos Centros Populares de Cultura dialtico. Aqui, encontra-se um elo importante entre os dois pensadores,
mobilizaram fecundas aes e dilogos em prol de um projeto de duas referncias fundamentais para o trabalho formativo docente de
educao para o Pas. perspectiva interdisciplinar, pelo movimento efetivo da prxis.
Cabe destacar o trabalho de alfabetizao de jovens e adultos na Realizar um trabalho pedaggico em que se toma como ponto
cidade de Angicos-RN, em abril de 1963 As quarentas horas de Angicos de partida a realidade social significa, na compreenso desses autores, a
Campo e Cidade, do Brasil e instituies estrangeiras se colocaram finalidade maior da ao pedaggica em primar por uma interpretao
de olhos atentos ao fenmeno cultural, educativo e poltico que ora se crtica do lugar que o homem ocupa no mundo O mundo, agora, j
manifestava nas entranhas da cultura do povo nordestino. O Educador no algo sobre que se fala com falsas palavras, mas o mediatizador dos
Paulo Freire, convidado pelos gestores municipais de algumas cidades sujeitos da educao, a incidncia da ao transformadora dos homens,
da regio (Recife e Natal) para a realizao do trabalho formativo nasce de que resulte a sua humanizao (FREIRE, 2004, p. 75).
junto com os elementos de cultura, de dilogo, conscientizao, educao
e poltica. O seu trabalho foi reconhecido no Pas e internacionalmente
Para Pistrak,
e inspirou a prtica cultural e formativa de Campanhas e Movimentos,
como: Movimento de Cultura Popular, De p no cho tambm se aprende O estudo dos complexos na escola apenas se justifica na
a ler; Campanha de Educao Popular; Movimento de Educao Popular medida em que eles representam uma srie de elos numa
(GERMANO, 1997; BRANDO, 2001). nica corrente, conduzindo compreenso da realidade atual
[...] suscitando nas crianas uma concepo clara e ntida de
Ento, quando do seu lugar, Pistrak preocupa-se com um projeto nossa vida e de nossa luta, e proporcionando uma educao
de tendncia determinada. (PISTRAK, 2000, p. 137).
de educao em que seja possvel fortalecer o movimento de luta
revolucionria do Pas, Paulo Freire, no mbito do territrio pernambucano,
sua terra natal, 30 anos depois, iniciou sua trajetria de Educador Popular, Nesse sentido, o conhecimento escolar no pode se dar por
pelos princpios de uma educao libertadora, contrria aos sistemas de contedos isolados, amorfos ou pela sua transmisso pura, mas por
opresso, injustia e desigualdade social. referncias problematizadoras do trabalho, da vida e do mundo. Isso
exige da escola a plena clareza dos objetivos que pretende atingir no
6
O estudo dos complexos na escola apenas se justifica na medida em que eles representam uma srie de
elos numa nica corrente, conduzindo compreenso da realidade atual. Os temas devem encadear-se, 7
[...]o tema gerador no se encontra nos homens isolados da realidade, nem tampouco na realidade
observar uma continuidade entre si, numa ordem determinada, possibilitando uma ampliao gradual do separada dos homens. S pode ser compreendido nas relaes homens-mundo. Investigar um tema
horizonte do aluno, suscitando nas crianas uma concepo clara ntida de nossa vida e de nossa luta, e gerador investigar, repitamos, o pensar dos homens referido realidade, investigar seu atuar sobre a
proporcionando uma educao de tendncia determinada (PISTRAK, 2000, p.137). [grifo do autor] realidade, que sua prxis (FREIRE, 2004, p. 98).

145
146 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

processo formativo que desenvolve. Cabe salientar que, para ambos fato, se uma classe no representa um coletivo compacto,
os pensadores, o acesso e o domnio dos conhecimentos cientficos e se a unidade das crianas apenas resultado de sua reunio
fortuita num lugar de ensino (observemos rapidamente que
culturais produzidos pela humanidade so aspectos elementares para o isto no constitui um estimulante bastante forte para justificar
processo de libertao do sujeito. a unidade aos olhos das crianas), a responsabilidade coletiva
na realidade significar uma falta total de responsabilidade.
Paulo Freire, em Pedagogia do Oprimido (2004), ao falar da ao (PISTRAK, 2000, p. 158).
transformadora enquanto prxis defende a indissociabilidade entre
prtica e seus respectivos fundamentos tericos, afirma que ao e J para Freire, embora no se utilize do conceito de trabalho
reflexo so elementos fundamentais do processo de compreenso e coletivo, nos moldes em que Pistrak o faz, trata das relaes comunicativas,
superao do sistema opressor, e, por conseguinte, da libertao dos da coletividade, parceria e solidariedade entre educador e educando,
oprimidos (FREIRE, 2000). nos processos de ensino e aprendizagem. Entendemos que ambos
coadunam o pensamento sobre este princpio formativo pelas dimenses
Trata-se de consideraes que expressam a preocupao dos de coletividade e comunho presente na proposio de trabalho coletivo
autores com a importncia e pertinncia da cincia nos processos em Pistrak e nas relaes comunicativas pontuadas por Freire: no h
pedaggicos e de transformao da realidade. Na verdade, a perspectiva docncia sem discncia (FREIRE, 2000, p. 25); no se pode afirmar que
educacional desses autores avana na medida em que eles propem algum liberta algum, ou que algum se liberta sozinho, mas os homens
para a escola no s o ensino dos conhecimentos cientficos, mas que se libertam em comunho (FREIRE, 2004, p. 130); Ningum educa
estes estejam plenamente articulados interpretao da realidade social ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si,
dos sujeitos e do mundo em que esto inseridos. Assim, a percepo mediatizados pelo mundo (FREIRE, 2004, p. 68).
ingnua ou mgica da realidade da qual resultava a postura fatalstica
cede seu lugar a uma percepo que capaz de perceber-se. E, porque Cabe ainda destacar outro aspecto comum aos pensamentos de
capaz de perceber-se enquanto percebe a realidade que lhe parecia em Pistrak e Freire aquele que se dedica autonomia dos estudantes. Do
si inexorvel, capaz de objetiv-la (FREIRE, 2004, p. 74). ponto de vista de Pistrak, a organizao das massas populares e das
crianas, no interior da escola, uma necessidade bsica, uma atividade
Pistrak (2000) e Freire (2004) propem processos educativos autntica que impe aes de comprometimento poltico-organizativo,
mediados pela realidade, pela vida, pelo mundo. Ademais, em vrios participao absoluta e indispensvel (PISTRAK, 2000).
trechos de suas obras possvel verificar referncias importantes acerca
do trabalho coletivo como atividade formativa. Se por um lado o trabalho A partir da auto-organizao dos estudantes, h condies de
forma, educa, ensina e se este se constitui no pensamento pistrakiano apreender lies de liderana, participao, coletividade, cooperao,
o mote de sua teoria pedaggica, por outro lado o trabalho coletivo, interpretao crtica das situaes e contradies vivenciadas no mbito
conjunto, em parceria e comunho entre docentes e entre docentes e da escola e dos trabalhos realizados, porque a auto-organizao na
educandos representa um espao singular e profcuo para a materialidade medida em que se respalda no coletivo infantil cumpre o papel
do projeto poltico pedaggico escolar. Uma organizao do trabalho elementar de formao e produo de valores de extrema importncia:
desse tipo revela s crianas o sentido da diviso do trabalho; torna-se estabelecimento de objetivos da ao educativa na prpria auto-
evidente para eles que diferentes esforos, vindos de vrios lados, podem organizao, compromisso, avaliao, tica, entre outros (PISTRAK, 2000).
servir para realizar uma tarefa comum. Esta tcnica d bons resultados no
trabalho por completo [...] (PISTRAK, 2000, p. 158). Por coletivo infantil, Pistrak afirma: O coletivo uma concepo
integral e no um simples total referido a suas partes, o coletivo apresenta
Enfim, entendemos por tralho coletivo a responsabilidade propriedades que no so inerentes ao indivduo. A quantidade se
coletiva do trabalho. Ordinariamente, consideramos cada transforma em qualidade (PISTRAK, 2000, p. 177).
aluno como responsvel por seu trabalho individual. E de

147
148 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Em Freire (2004), a questo da auto-organizao dos estudantes, do Projeto de Educao do Campo, quais sejam: o vnculo intrnseco
perpassa pela dimenso humana do ato pedaggico agir no mundo entre trabalho e educao; a realidade como base de produo do
e nos processos educativos com respeito ao outro, com respeito aos conhecimento; o protagonismo dos sujeitos no processo formativo e
saberes do outro. Sem se referir ao termo auto-organizao, a discusso sua auto-organizao; perspectiva interdisciplinar do conhecimento,
freireana se aproxima das proposies de Pistrak quando indaga sobre as trabalho coletivo dos educadores, prxis.
prticas reacionrias da escola que intencionalmente insiste em dissociar
a vida e as relaes sociais do contedo escolar. Respeitar os educandos No caso dos Seminrios de Formao, estes se constituram
nas prticas educativas na escola e na comunidade significa para Freire como um espao-tempo fundamental de reflexo acerca do trabalho
considerar, efetivamente, os educandos como sujeitos e protagonistas que realizamos no processo de formao de Educadores do Campo e
dos processos de ensinar e aprender. Acreditamos que isso inclui no s a nos instiga ainda mais a reconhecer a necessidade de aprofundamento
sua participao na construo do conhecimento escolar, mas, sobretudo, terico e metodolgico sobre produo de conhecimento em perspectiva
na gesto de processos educativos dentro da escola e na comunidade interdisciplinar e diretamente vinculado realidade concreta a prxis.
onde vive.
Assim, embora no interesse ao sistema socioeconmico
No pensamento desses autores, h uma perspectiva filosfica do vigente a crtica e a problematizao da realidade e se as condies de
conhecimento, uma teoria pedaggica que se traduz em um trabalho trabalho no nos sejam favorveis, comungamos da assertiva de que
crtico, criativo e articulado, visando interpretao da realidade concreta a interdisciplinaridade, sob o ponto de vista aqui referenciado pelos
e sua transformao. Um trabalho pedaggico que se desenrola com os diferentes autores, deva ser, ao menos, uma bandeira de luta das
sujeitos, dignificando sua autonomia, seu protagonismo, sua condio instituies educativas e dos educadores vinculados a uma perspectiva
humana de pensar e agir com e sobre o mundo. Desse modo, o legado problematizadora da realidade (FREITAS, 2008).
epistemolgico de Pistrak e Freire testemunha possibilidades concretas
de processos formativos que podem ocorrer na contramo dos ideais do Cabe ainda afirmar que prprio do sistema socioeconmico
nosso atual sistema educacional. capitalista a produo de contradies que causam diferentes nuances
no seio das relaes sociais e so estas o ponto-chave que mobiliza aes
Embora se verifiquem em discursos de um e de outro diferenas e reaes frente ao sistema de opresso, explorao e expropriao do
referentes a questes de natureza poltica e intencional de acordo trabalho e da vida das pessoas. Ento, por isso mesmo, faz-se necessrio
com o contexto social em que estes autores produziram suas teorias todo esforo de homens, mulheres, instituies, movimentos sociais,
, por exemplo, a Pedagogia do Oprimido tem na sua essncia os entre outros, para que atentem totalidade das relaes que podem
processos de humanizao, as indagaes sobre a condio humana estabelecer entre a realidade concreta, a comunicao, os projetos
dos oprimidos e as possibilidades de superao dessa condio. E, coletivos de vida, investigaes e processos educativos em geral.
nos propsitos de Pistrak, em Fundamentos da Escola do Trabalho,
encontra-se o projeto de uma educao do homem novo que deveria Segundo Freitas,
crescer com a sociedade comunista (CIAVATA; LOBO, 2012); o processo
de formao de Educadores do Campo no pode prescindir de estudos Do ponto de vista das estratgias para a luta dos trabalhadores
que aprofundem as proposies pedaggicas destes dois pensadores no possvel uma prtica educativa que conduza a classe
de uma educao a servio da classe trabalhadora e dos oprimidos, trabalhadora se o foco a sala de aula, mas sim quando esse
a escola. Isso parte de uma crtica a prpria matriz formativa
primeiramente porque os problemas e inquietaes dos pensadores da escola capitalista que a cognitiva, mas uma matriz
se encontram bastantes atuais e depois porque as teorias pedaggicas insuficiente porque unidimensional. O projeto capitalista
em questo tm reconhecimento substantivo no mbito educacional, deixa na informalidade as outras dimenses, no lida com
nacional e internacionalmente. E ainda carregam princpios elementares a arte, com o corpo lida com a cognio no conjunto de
disciplina. Propomos uma matriz multidimensional para a

149
150 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

classe que trabalha. A escola nasce fora do trabalho para uma propsitos. Assim, consideramos que a Alternncia pode ser um espao-
classe que tem tempo de desenvolver o cognitivo puramente. tempo significativo para a prxis de docentes e discentes engajados em
(FREITAS, 2013).
uma perspectiva de formao e de produo de conhecimento que no
se restringe a programas curriculares requentados, mas, sobretudo,
Concordando com as assertivas do autor, temos que olhar para a se lanam aos desafios de problematizar a realidade social camponesa,
escola e tambm para outras instncias, observando os propsitos que problematizar a escola e os espaos educativos da comunidade onde os
esto definidos para esta ou aquela ao pedaggica, atentando para estudantes esto inseridos, a dialogar com outras instncias educativas,
a multidimensionalidade dos processos educativos, a inter-relao dos como as Secretarias Municipais e Estaduais, responsveis pelo
fenmenos sociais e educativos. funcionamento da Escola do Campo.

guisa de concluso Pistrak e Paulo Freire deixaram um legado terico e metodolgico


valioso para os processos formativos de educadores e educandos, quando
E a histria humana no se desenrola apenas nos campos
tratam da funo social da escola, da importncia do conhecimento, da
de batalha e nos gabinetes presidenciais. Ela se desenrola
tambm nos quintais entre plantas e galinhas, nas ruas e natureza das relaes sociais entre quem ensina e quem aprende. Tratam,
subrbios, nas casas de jogos, nos prostbulos, nos colgios, ainda, da intencionalidade da educao, da relao contedo/forma e
nas usinas, nos namoros de esquina. Disso quis eu fazer a da dimenso poltica da educao indicativos elementares para a
minha poesia, dessa matria humilde e humilhada, dessa organizao do trabalho pedaggico na escola e na comunidade.
vida obscura e injustiada, porque o canto no pode ser uma
traio vida, e s justo cantar se o nosso canto arrasta
com ele as pessoas e as coisas que no tem voz. (FERREIRA E, por fim, constata-se quo se faz imprescindvel o dilogo do
GULART). educador com os pares, da escola com a comunidade, buscando construir
uma perspectiva interdisciplinar do conhecimento a partir da realidade
A poesia de F. Gulart em larga medida sintetiza a essncia das concreta da qual todos ns fazemos parte e que estamos envolvidos com
discusses apresentadas no nosso texto porque em outras palavras as possibilidades de sua continuidade ou transformao.
anuncia o lugar, a fora e o valor da vida nos cantos e recantos mais
simples da realidade concreta. Nesse sentido, reafirmamos que a
formao de Educadores do Campo no pode abdicar de tomar como
Referncias:
referncia de trabalho a realidade social, ela deva ser o eixo articulador
ARAUJO, M. N. R. Prefcio. In: AUED, B. W.; VENDRAMINI, C. R. (Orgs.).
para a organizao do trabalho pedaggico na LEdoC. Temas e problemas no ensino em escolas do campo. So Paulo: Expresso
Popular, 2012. p. 7-12.
Trata-se de uma compreenso que se estende perspectiva
interdisciplinar do conhecimento, na medida em que esta evidencia ARROYO, M. Polticas de formao de educadores(as) do campo. Cad.
a necessidade e importncia da articulao entre a produo de Cedes, Campinas, v. 27, n. 72, p. 157-176, maio/ago. 2007.
conhecimento, trabalho, vida, realidade concreta dos sujeitos em
formao, a partir do constante movimento de prxis. BRANDO, C. R. Prefcio: Hoje, tantos anos depois... In: SOUZA, A. I. et al
(Orgs). Vida e Obra. So Paulo: Expresso Popular, 2001.
Para tanto, torna-se necessrio um trabalho essencialmente coletivo
entre os docentes para definirem a intencionalidade dos processos ARROYO, M. Pedagogia do Oprimido In: CALDART, R. S. (et al) (Orgs).
formativos e os rumos que devem tomar a Organizao do Trabalho Dicionrio da Educao do Campo. So Paulo: Escola Politcnica de Sade
Pedaggico, bem como um coletivo de estudante contendo os mesmos Joaquim Venncio, Expresso Popular, 2012. p. 553-560.

151
152 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

CIAVIATTA, M.; LOBO, R. Pedagogia Socialista. In: CALDART, R. S. (et al) LOSS, A. S.; VON ONAY, S. T. Entre dilogos pedaggicos: os fundamentos
(Orgs). Dicionrio da Educao do Campo. So Paulo: Escola Politcnica terico-prticos de Freire e Pistrak . In: LOSS, A. S.; VON ONAY, S. T. (Orgs).
de Sade Joaquim Venncio, Expresso Popular, 2012. p. 561-569. Prxis em Dilogo com Paulo Freire. Curitiba: Appris, 2013, p. 61-85.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: MOLINA, M. C. Anlises de Prticas contra-hegemnicas na formao de
fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. Educadores: reflexes a partir do Curso de Licenciatura em Educao do
Campo. In: SOUZA, J. V. et al (Orgs.) O mtodo dialtico na pesquisa em
DELIZOICOV, D.; AUER, D. C. Tecnologia e Formao Social do Espao: educao. Editora Autores Associados, 2014, Campinas, SP. p. 263-290
questes sobre a no-neutralidade. ALEXANDRIA Revista de Educao em
Cincias e Tecnologia. v. 4, n. 2, p. 247-273, nov. 2011. PISTRAK, M. M. Fundamentos da Escola do Trabalho. 5. ed. Traduo de
Daniel Aaro Reis Filho. So Paulo: Expresso Popular, 2000.
FERREIRA, M. J. L. Formao de professores numa perspectiva crtica e
criadora ou quando a leitura reinventa a ao pedaggica. In: SOARES, S. PISTRAK, M. M. (Org.). A Escola Comuna. Traduo de Lus Carlos de
R.; SOARES, I. M. F. (Orgs). Srie Prxis e Docncia Universitria Ensino Freitas e Alexandra Marenich. So Paulo: Expresso Popular, 2009.
para autonomia, inovando a formao profissional. 1. ed. Salvador, BA:
Eduneb, 2013, v. II, p. 131-162. S, L. M.; MOLINA, M. C. Desafios e perspectivas na formao de
educadores: reflexes a partir da Licenciatura em Educao do Campo
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica docente. da Universidade de Braslia. In: SOARES, L. et al (Orgs.). Convergncias e
16. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000. tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte, MG:
Autntica, 2010. p. 369-388.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 38. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
ROLO, M.; RAMOS, M. Conhecimento. In: CALDART, R. S. (et al) (Orgs).
FREITAS, L. C. de. Crtica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da Dicionrio da Educao do Campo. So Paulo: Escola Politcnica de Sade
Didtica. 9. ed. So Paulo: Papirus, 2008. Joaquim Venncio, Expresso Popular, 2012. p. 149-156.

FREITAS, L. C. de. Luta por uma pedagogia do meio: revisitando o conceitos.


In: PISTRAK, M. M. (Org.). A Escola Comuna. Traduo de Lus Carlos de
Freitas e Alexandra Marenich. So Paulo: Expresso Popular, 2009.

FREITAS, L. C. de. A Escola nica do Trabalho: explorando os caminhos de


sua construo. In: CALDART, R. S. et al (Org) Caminhos para transformao
da Escola: Reflexes desde prticas da Licenciatura em Educao do
Campo. So Paulo: Expresso Popular: 2010. p. 155-175.

GERMANO, J. W. As quarenta horas de Anginco. In: Educao e Sociedade.


v. 18, n. 59, Campinas, agosto, 1997. Disponvel em: <HTTP://dx.doi.
org/10.1590/S0101-73301997000200009. Acesso em: 29 ago. 2014.

153
154 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Ensino interdisciplinar na rea de Cincia


da Natureza e Matemtica em um contexto
agroecolgico
Vanilda de Magalhes Martins Vasconcelos1 (ITFPA)
Rosemeri Scalabrin2 (ITFPA)

Introduo
O presente artigo fruto da participao na primeira oficina de
formao de formadores que discutiu sobre a formao por reas de
conhecimento (Cincia da Natureza e Matemtica e Cincias Humanas e
Sociais), realizada em Belm/PA em julho de 2012, para orientar a atua-
o docente por rea junto s turmas de Licenciatura em Educao do
Campo do Campus Rural de Marab/IFPA, cujo curso se prope a formar
educadores para a docncia multidisciplinar em escolas do campo por
rea de conhecimento.

A nossa atuao se deu na disciplina de Epistemologia das Cin-


cias da Natureza e Matemtica, com objetivo de oportunizar a reflexo
acerca das prticas docentes dos professores-estudantes da LPEC3, bem
como promover o planejamento interdisciplinar envolvendo as discipli-
nas da rea de Cincia da Natureza e Matemtica a partir de atividade
terico-prtica. A atividade ocorreu durante a materializao da referida
disciplina, ministrada em julho de 2013, ofertada no 5 Eixo do Curso, de-
nominado Educao do Campo, Currculo e Prticas Sociais, com carga
horria de 60 horas.

Essa atuao dialogou com a disciplina de Estgio Supervisionado


I, em que os estudantes-professores desenvolvem a observao e a re-
gncia nas disciplinas de cincias e matemtica em nvel de ensino fun-
damental, com vistas a instrumentaliz-los na atuao no estgio, em
especial na elaborao dos planos de aula articulando os conhecimentos
estruturantes da rea.

1
Professora Permanente do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par.
2
Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par e membro do Comit Cientfi-
co do IFPA.
3
A LPEC qualifica os estudantes-professores para atuar nas disciplinas da rea de conhecimento no mbito
do Ensino Fundamental, Mdio e EJA, bem como na gesto de espaos comunitrios.

155
156 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Para facilitar a compreenso a respeito da interdisciplinaridade, Bases da LPEC do Campus Rural de Marab/IFPA
partimos de uma atividade prtica na horta e debatemos sobre diferen- Pensar a Educao do Campo sem considerar os elementos que
tes estratgias de aprendizagem para o ensino das Cincias da Natureza estruturam a educao brasileira pode levar a sua reduo a mera ques-
e Matemtica, segundo a Teoria da Aprendizagem significativa de David to pedaggica, pois restringi-la a mudanas metodolgicas, entendida
Ausubel, que possibilita discutir a integrao das disciplinas Fsica, Biolo- como aulas dinmicas ou alternncias de aes, no supera a transmis-
gia, Qumica e Matemtica, tomando como base o contexto de hortalias, so do conhecimento.
com vistas a construo de aulas significativas para alunos do ensino fun-
damental nas escolas do campo onde os professores atuam. O acmulo dos debates da Educao do Campo no Estado do
Par e no Brasil demonstra que preciso repensar o currculo, as me-
todologias, o financiamento, o sistema de ensino organizado em sries
Segundo Moreira (1999), aprendizagem significativa aquela que
e disciplinas como modelo nico: portanto, preciso rever a poltica
considera que o material educativo deve ser significativo para o estudante. educacional vigente, na perspectiva de recriar a escola do campo (SCA-
LABRIN, 2013).
O Projeto Poltico-Pedaggico do curso assume como princpios
pedaggicos: a formao contextualizada; realidade e experincias das A estrutura curricular do curso de Licenciatura em Educao do
comunidades do campo como objeto de estudo fonte de conhecimentos; Campo est organizada em uma perspectiva da formao integral e
pesquisa como princpio e estratgia educativa; indissociabilidade entre integrada, articulada por eixos, conforme quadro a seguir. Essa forma
teoria e prtica; o planejamento e a ao formativa integrada entre as de atuao visa alcanar mais articulao na rea de conhecimento, na
reas de conhecimento; os educandos como sujeitos do conhecimento; perspectiva de promover a interdisciplinaridade no decorrer do percur-
a produo acadmica para a transformao da realidade (CRMB, 2012). so formativo do curso, servindo de exemplo para os estudantes.

As atividades do Campus buscam estar em sintonia com a conso- Quadro 1. Eixos estruturantes das disciplinas do curso
lidao e o fortalecimento das potencialidades sociais, ambientais, cul- de LPEC/IFPA.
turais e econmicas dos arranjos produtivos de mbito local e regional,
privilegiando os mecanismos de desenvolvimento sustentvel, estimu-
lando a preservao da biodiversidade e realizando a pesquisa aplicada
com vistas gerao e difuso de conhecimento, disponibilizando para
a sociedade as conquistas e os benefcios na perspectiva da cidadania e
da incluso social (CRMB, 2009).

O objetivo deste artigo socializar a experincia realizada a partir


da formao, no sentido de descrever, analisar e divulgar os resultados de
uma prtica docente de formao de formadores do campo para atuar
com a responsabilidade de desenvolver uma aprendizagem significativa
partindo de contextos das atividades do campo, como no caso da horta,
que promovam a interrelao entre os conhecimentos cientficos e dos
agricultores, pautado em princpios da Agroecologia (SCALABRIN, 2011).

Consideramos que o processo vivenciado na disciplina Epistemo-


logia das Cincias da Natureza e Matemtica oportunizou aos estudan-
tes-professores partir da realidade para produzir o plano de aula inter- Fonte: PPC LPEC/IFPA, 2010.
disciplinar envolvendo a rea de Cincia da Natureza e Matemtica.

157
158 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Como estratgia para promover a integrao entre os contedos, [...] momento em que conhecemos o conhecimento existente produ-
esses eixos agrupam um conjunto de disciplinas e buscam romper com a zido que representa, preponderantemente, o da docncia, o de ensinar
excessiva fragmentao que normalmente ocorre no processo de forma- e aprender contedos como o momento em que produzimos o novo
o pautado pelas disciplinas isoladas. Portanto, os eixos orientam cada conhecimento, que preponderantemente, o momento da pesquisa
alternncia e subsidiam as aes em volto aos Tempos Escola e Tempos- (FREIRE, 1992, p. 192).
Comunidade no decorrer do curso.
Compreendendo-os como momentos intrnsecos, posto que
As atividades curriculares envolvidas em cada eixo articulam-se no h docncia verdadeira em cujo processo no se encontre a pes-
em torno de um objetivo geral, que orienta as discusses e os contedos quisa como pergunta, como indagao, curiosidade, criatividade, assim
a serem privilegiados, os quais so definidos a partir do contexto e dos como no h pesquisa, cujo andamento necessariamente no se apren-
problemas que se quer tratar como foco no interior do eixo. da porque se conhece e no se ensina porque se aprende (FREIRE,
1992, p. 192), essa diversidade de atividades integradas revela formas
Embora ainda exista a dificuldade na academia em quebrar a lgi- e tempos prprios de organizao e produo de conhecimentos que
ca disciplinar, a forma como as ementas de cada disciplina foi sendo re- foram dando sentido e significado ao processo formativo e vida dos
construda buscou tanto responder s necessidades e aos interesses dos sujeitos envolvidos.
sujeitos do campo, como tambm promover um alargamento da pers-
pectiva disciplinar para alcanar uma viso mais ampla que possibilita a Segundo Molina (2003, p. 124), esta uma das marcas centrais
relao com diferentes campos cientficos, configurando tanto a interdis- deste paradigma da Educao do Campo: o esforo de associar a educa-
ciplinaridade quanto a transdisciplinaridade. o organizao da produo agrcola, aos valores que se quer instituir
nas relaes de trabalho no campo.
A integrao curricular d sustentao construo da histria
de vida e da localidade, ao levantamento da realidade scio-educacional Nessa perspectiva, o processo construdo ao longo do curso bus-
local, aos eventos de publicizao da legislao educacional e de debate cou superar as limitaes do conhecimento que est na base material da
sobre a concepo de Educao do Campo nos municpios envolvendo existncia humana, que a superioridade do conhecimento cientfico,
movimentos sociais e poder pblico local, bem como reflexo sobre os colocando em dilogo os conhecimentos de reas distintas e facilitando,
estgios em nvel de ensino fundamental, mdio, educao de jovens e com isso, a interrelao entre conhecimentos, reas, pessoas e institui-
adultos e gesto de espaos comunitrios. es (SCALABRIN, 2011).

Esse processo se realiza por meio das aes realizadas nos Tem- Assim, o dilogo realizado entre as diferentes reas do conhe-
pos-Comunidade no decorrer do curso, do acompanhamento pedaggi- cimento caracteriza-se pela interdisciplinaridade que buscou superar a
co dos estudantes-professores por meio de encontros reflexivos com os fragmentao do conhecimento acadmico, as aes isoladas na forma-
estudantes, da sistematizao e socializao das pesquisas e dos regis- o dos estudantes, assim como na construo coletiva do currculo em
tros dos processos vivenciados pelos estudantes nos Tempos-comunida- um tempo-espao scio-histrico e cultural mais aproximado ao cotidia-
de, bem como da vivncia nos estgios, o que oportuniza o aprendizado no dos estudantes, aumentando, com isso, a eficcia das prticas educa-
significativo na medida em que os provoca a conhecer a realidade para tivas dos educadores.
sempre partir dela em sua atuao docente na escola do campo.
Desse modo, a opo por vivenciar o estudo sobre o currculo in-
A apropriao dos tempos e espaos formativos de modo dife- terdisciplinar via tema gerador, bem como prticas interdisciplinares no
renciado tem instigado a possibilidades de interveno em torno do curso, possibilitou assumi-las como paradigma, processo e ferramenta

159
160 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

educacional, tendo a multirreferencialidade como mtodo, permitindo a Na Matemtica: 1 - Geometria e medidas, ostensivamente presen-
contribuio de aportes tericos de diversas abordagens sem, contudo, te nas formas naturais e construdas, essencial descrio, represen-
cair no ecletismo. tao, medida e ao dimensionamento de uma infinidade de objetos e
espaos na vida diria e nos sistemas produtivos e de servios; 2 - Anlise
Bases da atuao interdisciplinar: a experincia de dados de modo que sua atuao possibilite que o estudante perceba
vivenciada na turma de LPEC do Campus Rural de Marab a integrao entre os conhecimentos dessas cincias e na associao da
O ensino das disciplinas de Fsica, Biologia, Qumica e Matemtica teoria com a prtica.
na perspectiva interdisciplinar se torna desafiadora para os estudantes-
-professores, na medida em que exige o esforo em compreender os Atualmente, inmeros autores discutem sobre a aprendizagem
conceitos estruturantes da rea estudados no PCN Ensino Mdio, Cin- significativa e tambm sobre como podemos chegar a essa prtica. Se-
cias da Natureza e Matemtica e suas Tecnologias, e presentes no PPC do gundo Delizoikov (2002), a construo do conhecimento se d por meio
curso, tais como: da prtica da pesquisa. Ensinar e aprender s ocorrem significativamente
quando decorrem de uma postura investigativa de trabalho.
Na Fsica: 1 - Calor, ambiente e usos de energia para compreender
o calor na origem e manuteno da vida; 2 - Matria e radiao utili- Da porque se faz fundamental conhecer e exercitar a construo
zando os modelos atmicos propostos para a constituio da matria coletiva do currculo luz das situaes-limite social na viso dos sujeitos
para explicar diferentes propriedades dos materiais (trmicas, eltricas, do campo, pois oportunizou aos estudantes-professores conhecer essa
magnticas etc.) e identificando diferentes tipos de radiaes presentes forma de selecionar contedos.
na vida cotidiana, reconhecendo sua sistematizao no espectro eletro-
magntico (das ondas de rdio aos raios gama); 3 - Universo, Terra e vida
para conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, Sol e Lua para Nessa perspectiva, a proposta curricular via tema gerador oportu-
descrio dos fenmenos astronmicos (durao do dia e da noite, es- niza no apenas a voz do educando no currculo, como tambm possibi-
taes do ano, fases da lua e eclipses) e tambm compreender as intera- lita a interrelao de conhecimentos e requer o rompimento com a con-
es gravitacionais e na forma cultural relacionar as influncias das fases cepo instrumental do conhecimento em que os contedos so vistos
da lua no crescimento das plantas. como objeto do conhecimento para adaptao ao contexto social, em
que somente os alunos so vistos como sujeitos do processo educativo.
Na Biologia: 1 - interao entre os seres vivos para desenvolver Por outro lado, o currculo interdisiplinar via tema gerador visa fortalecer
a concepo de que os seres vivos e o meio constituem um conjunto a concepo tico-crtica do conhecimento, em que a realidade vista
reciprocamente dependente e interagem resultando numa estrutura or- com o objeto de conhecimento, os educadores e os educandos so vistos
ganizada, um sistema; 2 - Qualidade de vida das populaes humanas como sujeitos e o acesso aos conhecimentos cientficos so fundamen-
tratando entre outras coisas alimentao saudvel e uso de agrotxicos tais para a transformao do contexto scio-histrico (CRMB, 2013).
em hortas; 3 - Diversidade da vida para que os alunos percebam que os
desequilbrios ambientais, intensificados pela interveno humana, tm
Do mesmo modo, requer uma reviso crtica dos contedos e
reduzido essa diversidade, o que est ameaando a sobrevivncia da pr-
mtodos usados na escola [...]a partir de trs elementos igualmente fun-
pria vida no planeta.
damentais: a realidade local, o conhecimento escolhido para ser ensina-
do e o processo de aprendizagem (PERNAMBUCO; PAIVA, 2006). Assim,
Na Qumica: 1 - Reconhecimento e caracterizao das transforma-
a construo do conhecimento entre reas, sobre a localidade e do edu-
es qumicas; 2 - Energia e transformao qumica; 3 - Aspectos dinmi-
cos das transformaes qumicas; 4 - Qumica e biosfera. cando se interrelacionam, de modo que,

161
162 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

A definio de um tema implica conhecer a localidade da es- O segundo momento de programao, Organizao do Co-
cola em seus aspectos fsicos, sociais e culturais, para, nesse nhecimento (OC). Basicamente, o estudo de partes do conhe-
contexto, identificar situaes significativas que sirvam como cimento universalmente construdo, o contedo escolar reno-
ponto de partida para elaborao de programas. Essas situa- vado, sempre sob forma de problematizao e cotejamentos
es so fatos percebidos pelas pessoas da localidade como das vises distintas, porm sem deixar de dar prioridade ao
significativos (dimenso vivencial) e que, ao mesmo tempo, conhecimento j acumulado.
facilitam a sua interpretao enquanto ato produzido so- No terceiro momento, Aplicao do Conhecimento (AC), o
cialmente (dimenso analtica). O prprio processo para tal contedo apreendido no segundo, alm de ser extrapolado
identificao agrupar essas situaes em temas de instru- para novas situaes, usado para reinterpretar a situao
mentos que permitam escolh-las e estud-las nas relaes problematizada no primeiro. O que caracteriza cada um des-
que estabelecem com o contexto social e com os conheci- ses trs momentos o predomnio, no dilogo, de diferentes
mentos sistematizados necessrios a sua compreenso. segmentos e de uma fase do processo. No estudo da realidade,
Do ponto de vista do conhecimento sistematizado, conside- predomina a fala do outro e a fase de descodificao inicial
ram-se as especificidades de cada uma das reas de contedo. por uma reorganizao dos elementos disponveis nessa fala.
O conhecimento entendido no como uma acumulao de No segundo momento, predomina a fala do professor e a in-
informaes isoladas, mas como fora cultural construda e troduo de novos elementos de anlise. Por fim, no terceiro
acumulada pelos homens e em contnua (r)evoluo; portan- momento, a sntese, a construo da fala conjunta do grupo
to, deve ser compreendido considerando suas continuidades de alunos e do professor, e a extrapolao do conhecimento
e rupturas, tanto histricas quanto com o senso comum. adquirido para novas situaes. (grifo nosso).
No existe ensino se no houver aprendizagem. A aprendi-
zagem resultado de um processo de construo do qual o Para a realizao do estudo da realidade, efetiva-se o estudo dos ma-
educando o sujeito e que se d na interao desse sujeito teriais secundrios e a realizao da pesquisa scio-antropolgica, em que:
com o meio natural e social. Apesar da presena dos obje-
tos tecnolgicos no nosso cotidiano, o acesso dos alunos s
informaes cientficas ainda diferenciado, pois depende
O estudo dos materiais secundrios (teses, dissertaes, projetos
de sua origem social. (PERNAMBUCO; PAIVA, 2006, p. 6 e 7). de desenvolvimento dos assentamentos, entre outros) se faz fundamen-
[grifo nosso] tal, no sentido de identificar os elementos que compem a realidade
social, economia, poltica e cultural, buscando identificar as semelhanas
Dessa forma, a construo curricular coletiva para implementao e diferenas entre as comunidades e/ou assentamentos.
do currculo interdisciplinar via tema gerador requer o conhecimento da
realidade, a organizao do conhecimento por meio da problematizao A realizao da pesquisa scio-antropolgica pelos professores
da realidade, no sentido de provocar a construo do conhecimento pelo junto s comunidades rurais oportuniza a conversa com pais, lideranas
e jovens do campo, por meio de vistas para ouvir o que os moradores do
dilogo entre pessoas, reas, conhecimentos e instituies (SCALABRIN,
lugar pensam a respeito da realidade deles.
2011), e a aplicao do conhecimento que leva a construo de solues
s situaes-limite existentes de modo a transformar a realidade.
O tema gerador uma das falas selecionadas, que expressa uma
situao-limite social presente em todas as localidades visitadas, apre-
Pernambuco e Paiva (2006, p. 8) apresentam os passos dessa proposta sentando-se como o tema que aglutina as demais falas significativas, que
curricular de base freireana, que ocorrem em trs momentos, quais sejam: se renem pelas reas de conhecimento (Cincias Humanas, Cincias da
Natureza e Matemtica, Linguagens e Agrrias) ou por grandes temti-
O Estudo da Realidade (ER), quando ao dar voz ao aluno,
cas, como questes culturais, religiosas, tencnolgias, entre outras.
cria-se a necessidade de compreender a realidade local,
problematizando-a: a situao se apresenta ao aluno co-
dificada, necessitando ser descodificada atravs da aquisi- Vale ressaltar que uma situao-limite na perspectiva discutida por
o de outras vises. Paulo Freire representa uma situao que desafia a prtica do ser humano

163
164 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

de tal forma que se torna necessrio enfrent-la e super-la para pros- O quadro abaixo expressa o fluxo da construo do currculo, na
seguir. Para Freire (1982), as situaes-limite no devem ser contornadas, perspectiva discutida por Paulo Freire.
mas analisadas, enfrentadas e estudadas em suas mltiplas contradies,
sob pena de reaparecerem mais adiante, com fora redobrada. Quadro 2. Tema Gerador e Contratema

Para Freire (1987), buscar o tema gerador procurar o pensamen-


to do homem sobre a realidade e sua ao sobre essa realidade que est
em sua prxis. medida que o homem toma uma atitude ativa na explo-
rao de temticas, sua conscincia crtica da realidade se aprofunda e
as anuncia.

Assim, a tematizao da realidade a base para uma educao


crtica, dialgica, que prope aes coletivas como fomentadoras das
mudanas sociais, econmicas e polticas (FREIRE, 1980).

O contratema a contrafala, ele expressa a viso dos professores


que deve trazer um a viso crtica sobre a realidade. tambm o ponto
de chegada dos estudantes, ou seja, as temticas ou os contedos traba-
lhados visam construo de uma viso crtica sobre a realidade.
Fonte: Relatrio formao continuada/2013 exposio Antonio Fernando Gouva da Silva.

Na Organizao do Conhecimento, a anlise das entrevistas, pelo


coletivo de professores, possibilita a identificao das falas significativas4 Nessa perspectiva, o Tema Gerador no um assunto, contedo
dos sujeitos do campo, a escolha do tema gerador, a elaborao do con- ou temtica, mas sim uma fala significativa que apresenta uma situao
tratema e a reduo temtica. -limite social que expressa um limite explicativo de uma dada situao da
realidade, na viso da comunidade. Tal situao condicionante compos-
A seleo se d por contradies, conflitos, diferenas nas vises ta por fatos da realidade pesquisada e pela compreenso construda pelos
de mundo e concepes da realidade concreta entre educadores e co- estudantes sobre eles, pois a forma de pensar a realidade determina a sua
munidade (evitar a escolha narcisista, do idntico). Ao selecionar uma fala manuteno ou transformao e essa compreenso orientar a posio
significativa, j estamos, implcita ou explicitamente, relacionando infor- -atitude dos sujeitos diante dessa realidade. Portanto, parmetro para
maes, contedos e conceitos a serem trabalhados, portanto toda fala seleo de contedos, conforme expressa o referido quadro:
o ponto de partida para a organizao dialgica (CRMB, 2013).
Nesse sentido, os critrios para a seleo de contedos se encon-
So falas que representam um problema, um conflito, uma necessidade que est presente na expresso, tram no item dois do quadro a seguir:
4

no mundo visualizado pela comunidade, pelo educando, pelo outro; devem ser falas explicativas que
extrapolem a simples constatao ou situaes restritas a uma pessoa, que opinem sobre dada realidade
e que envolvam a coletividade; um problema significativo para o outro que se apresenta como limite
de compreenso (contradio) da realidade; expressa a viso de mundo da comunidade; quando marca-
da pela baixa auto-estima, pode estar implcita em diferentes formas de expresso; a percepo que s
permite solues isoladas e pontuais; o seu desvelamento exige conhecimentos e saberes; Podem apre-
sentar elementos racionais informais de resistncia a situaes de opresso/dominao ou explicaes
conformistas, deterministas e fatalistas, levando resignao em situaes de desigualdade, preconceito
e injustia (CRMB, 2013).

165
166 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Quadro 3. Critrios para a seleo de contedos em diferentes Nesse momento, os educadores, em planejamento coletivo, selecio-
tendncias pedaggicas nam quais conhecimentos/contedos de sua rea sero necessrios para
a compreenso do(s) tema(s) em estudo. Portanto, processo que resul-
ta tambm na produo de recursos didtico-pedaggicos. Os critrios
usados durante a reduo temtica so epistemolgicos, isso porque os
conhecimentos cientficos so previamente selecionados e estruturados
antes de serem desenvolvidos em sala de aula. Esse processo torna-se
essencial na estruturao de currculos crticos, uma vez que sua ausncia
implica a suposio de no haver estruturao prvia de conhecimentos
historicamente produzidos (TORRES, 2008).

Deste modo, a programao de ensino persegue a seguinte estru-


tura: tema gerador, contratema, fala significativa, programao de en-
sino composta pela problematizao da fala e proposio de tpicos,
temticas ou contedos a serem desenvolvidos para a superao da si-
tuao-limite presente, sendo que a problematizao das falas uma
Fonte: Relatrio formao continuada/2013 exposio Antonio Fernando Gouva da Silva.
problematizao programtica que ocorre em trs momentos, conforme
Nessa perspectiva, Freire (1986, p. 97) destaca: quadro abaixo, com o propsito de compreender o que os sujeitos nela
expressam.

O currculo padro, o currculo de transferncia uma forma


Quadro 4. Programao de Ensino (por semestre ou ciclo)
mecnica e autoritria de pensar sobre como organizar um
programa, que implica, acima de tudo, uma tremenda falta de
confiana na criatividade dos estudantes e na capacidade dos TEMA GERADOR: CONTRATEMA:
professores! Porque, em ltima anlise, quando certos centros Fala significativa:
de poder estabelecem o que deve ser feito em classe, sua ma-
Problematizao programtica Tpicos/Temticas/Contedos
neira autoritria nega o exerccio da criatividade entre profes-
sores e estudantes. O centro, acima de tudo, est comandan- Local 1:
do e manipulando, distncia, as atividades dos educadores
e dos educandos.
Micro/macro:
Essa proposta curricular tem como objeto de estudo a realidade e
no os contedos e requer o aprofundamento terico em que os conte-
dos ou os conhecimentos cientficos servem para ajudar entender a rea-
lidade e a ela retornar para modific-la, visto que para Freire a educao Local 2:
tem como fim ltimo a busca pela transformao.

A reduo temtica composta e consiste em um trabalho de equi-


pe interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o programa de ensino e Fonte: Relatrio formao continuada/2013 exposio Antonio Fernando Gouva da Silva.
identificar quais conhecimentos disciplinares so necessrios para o en-
tendimento dos temas, o que fornece os elementos centrais para o de- Essa forma de organizao da programao de ensino visa enten-
senvolvimento do plano de aula. der a fala dos sujeitos pela problematizao, bem como levantar uma

167
168 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

temtica ou mais temticas a serem estudadas de modo a provocar a re- ao conhecimento cientfico com vistas a construir sadas para melhor
flexo e oportunizar o aprofundamento terico com vistas construo compreender a realidade, sempre partindo do local para posterior-
de uma viso crtica dos estudantes sobre a situao-limite presente no mente provocar aprofundamentos tericos, por meio do dilogo, na
tema gerador e/ou na fala significativa em questo. busca de construir solues coletivas aos problemas complexos.
Nessa perspectiva, o tema gerador o ponto de partida e o con-
tratema o ponto de chegada do processo formativo, em que se alme- Discutindo sobre o dilogo, Freire (1982, pp. 52-53) elucida que
ja a criticidade dos sujeitos. Ou seja, as atividades pedaggicas provo-
cam a reflexo crtica sobre as situaes-limites, bem como a busca da O que se pretende com o dilogo, em qualquer hiptese
compreenso crtica dos estudantes sobre a realidade pesquisada e as (seja em torno de um conhecimento cientfico e tcnico, seja
de um conhecimento `experimental), a problematizao
questes em estudo, ajudando-os a reelaborarem ou aprofundarem tal do prprio conhecimento em sua indiscutvel relao com
compreenso para a transformao do contexto scio-histrico. Por isso, a realidade concreta na qual se gera e sobre a qual incide,
para melhor compreend-la, explic-la, transform-la[...]. O
Quanto mais seriamente voc est comprometido com a busca dilogo problematizador no depende do contedo que vai ser
da transformao, mais rigoroso voc deve ser, mais voc tem problematizado. Tudo pode ser problematizado[...].
de buscar o conhecimento, mais voc tem de estimular os estu-
dantes a se prepararem cientfica e tecnicamente para a socie-
dade real na qual eles ainda vivem. (FREIRE; SHOR 1986, p. 86). Desse modo, o Plano de Aula segue uma dada estrutura que visa
oportunizar o dilogo, partindo sempre da realidade para promover
Discutindo acerca do papel dos sujeitos na construo coletiva os aprofundamentos necessrios em nvel micro e macro e posterior-
do currculo, de onde podem emergir temas novos, Paulo Freire (1975, mente retornar a realidade para transform-la, conforme expresso no
p.136) destaca que quadro a seguir.

[...]a equipe reconhecer a necessidade de colocar alguns Quadro 5. Elementos constitutivos do Plano de aula
temas fundamentais que, no obstante, no foram sugeridos
[...]quando da investigao[...]. Se a programao educativa
dialgica, isto significa o direito que tm os educadores- Objetivo: trabalhar com uma problematizao geral e programtica (lo-
educandos de participar dela incluindo temas no sugeridos.
cal, micro ou macro)
Dessa forma, h no apenas uma inverso da lgica de seleo
Contedo: um ou dois tpicos selecionados a partir da problematizao
dos contedos; mas muda-se tambm a forma de entrada dos pro-
escolhida
fessores, que no se d mais do contedo pelo contedo e sim dos
tpicos/temticas da programao de ensino em que os professores
Contendo a seguinte organizao metodolgica da atividade:
de cada rea e disciplina entram para provocar a problematizao
Situao codificada contradio: fala significativa
junto aos estudantes no sentido de ajudar a compreender a realidade.
1. Problematizao Inicial 3 ou 4 questes que resgatem as vises de
mundo e lancem desafios s concepes da comunidade/ alunos.
Nessa perspectiva, tanto a entrada de cada professor quanto o
2. Aprofundamento Terico tcnicas que vamos utilizar para abordar
tempo de atuao em sala de aula devem ser definidos pelas questes
os contedos selecionados a partir do detalhamento da rede temtica.
(tpicos/temticas) contidas na programao de ensino, na busca de
3. Plano de Ao propostas de atividades que levem o grupo a formu-
provocar a reflexo crtica sobre a realidade, por meio da problemati-
lar prticas de transformaes na realidade local.
zao junto aos estudantes, bem como o aprofundamento terico, no
sentido de promover aprofundamentos tericos, por meio do acesso Fonte: Relatrio formao continuada/2013 exposio Antonio Fernando Gouva da Silva.

169
170 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Nesse processo, [...] o educador j no aquele que apenas educa, mas Nessa proposta, a problematizao oportuniza romper com o cur-
o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando, que ao rculo disciplinar, em caixinhas separadas, como lista de contedos des-
ser educado, tambm educa [...] (FREIRE, 1982, p. 39), visto que, contextualizados e visa estimular a criticidade dos educandos.
[...]o educador problematizador re-faz, constantemente, seu ato
cognoscente, na cognoscibilidade dos educandos. Estes, em Descrevendo a experincia vivenciada
lugar de serem recipientes dceis de depsitos, so agora in- Na turma de Licenciatura em Educao do Campo, em que realiza-
vestigadores crticos, em dilogo com o educador, investigador
crtico, tambm. (1982, p. 40).
mos esta atividade, discutimos a respeito da nfase agroecolgica. Mas
o que Agroecologia? Ou seja, como ela surge? A Agroecologia surge
Assumir uma postura crtica transforma a cultura da sala de aula como um conjunto de conhecimentos, tcnicas e saberes que incorpo-
em que educador e educando se empenham numa mtua troca de co- ram princpios ecolgicos e valores culturais s prticas agrcolas. Mas
nhecimentos e experincias por meio do dilogo, em que problematizam que segundo Leff (2001), com o tempo, foram desecologizadas e descul-
e modificam as suas prticas educativas, pois, turalizadas pela capitalizao e tecnificao da agricultura.
[...]na prtica problematizadora, vo os educandos desenvol-
vendo o seu poder de captao e de compreenso do mundo Na definio de Agroecologia, esto arraigados princpios eco-
que lhes aparece, em suas relaes com ele, no mais como lgicos e valores culturas, por isso provocamos uma reflexo acerca do
uma realidade esttica, mas como uma realidade em transfor- que compe a realidade do homem do campo e a forma como, via de
mao, em processo. (FREIRE 1987, p. 41).
regra, trabalhamos os contedos descontextualizados sem considerar a
Esse processo de seleo curricular segue uma organizao peda- vida no campo.
ggica, conforme expresso a seguir.
Discutindo sobre essa questo, Leff (2001) refora que a Agroeco-
Quadro 6. Fluxograma representativo do processo logia convoca a um dilogo de saberes e intercmbio de experincias, a
de construo curricular uma hibridao de cincias e tcnicas, a uma interdisciplinaridade.

Com a preocupao de garantir situaes potencialmente ade-


quadas construo da aprendizagem significativa na formao de for-
madores do ensino de Cincias da Natureza e Matemtica, que bus-
camos, nesse e em outros cursos que atuamos, uma atividade prtica
que atenda a essas questes acima referendadas numa dimenso micro/
macro em que diversos conhecimentos so agregados para uma ao
interdisciplinar.

A organizao se deu da seguinte forma: primeiro foi feita uma


problematizao inicial, por meio de questes que resgatam as vises de
mundo e lanam desafios s concepes da comunidade/aluno.

Quais elementos esto envolvidos no cultivo de hortalias? Como


Fonte: Relatrio formao continuada/2013 exposio Antonio Fernando Gouva da Silva.
as famlias camponesas cultivam hortalias?

171
172 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Para dar conta do proposto, inicialmente realizou-se uma visita ao cador/acadmico; ressignificao das prticas e da articulao dos con-
espao da unidade de produo hortalias no espao do campus rural5. tedos das cincias da natureza e matemtica, como: na Fsica, falaram
Os estudantes-professores conheceram as aes/tcnicas/experimentos sobre energia solar, radiao e a importncia da mesma para os seres
desenvolvidas no cultivo de hortalias. Listaram contedos de Fsica, Bio- vivos; na Biologia, a formao das plantas e contribuio da luz na sua
logia, Qumica e Matemtica do ensino fundamental e mdio que esto formao; na Qumica, os nutrientes presentes na planta e sua classifica-
integrados nesse contexto. o na tabela peridica; e na Matemtica, representao das unidades de
comprimento e clculo de reas.
Foi proposta uma atividade de planejamento de uma aula inte-
grada envolvendo conhecimento da Cincia da Natureza e Matem- O fato de todos os estudantes-professores serem assentados ou
tica. A turma foi dividida em 4 grupos, sendo que cada grupo ficou morarem em assentamentos e a maioria deles j terem atuado nas
responsvel por fazer o planejamento de uma disciplina. Antes do escolas do campo e conhecerem as dificuldades estruturais, principal-
planejamento, todos os grupos discutiriam o melhor tema a ser tra- mente no que se refere ao acesso gua , foi destacado os limitantes
balhado para que fosse possvel ao aluno espectador/participativo de produzir um projeto de horta na escola. Diante disso, os prprios
desse conjunto de aula perceber as relaes entre Fsica, Biologia, estudantes observaram a possibilidade de desenvolver estratgias para
Qumica e Matemtica. captar gua da chuva, usando as cisternas. Porm, observamos que h
estudantes-professores que no imaginavam que o contexto da cons-
Os temas relacionados foram: Fsica abordando o tema energia, truo da horta pudesse explorar tantos conhecimentos que envolves-
Biologia abordando a fotossntese, Qumica abordando nutrientes e ele- sem as disciplinas da rea de relacionar com outras reas e que ainda
mentos qumicos presentes nas hortalias e Matemtica abordando com- no tinham tido a experincia de observar como conhecimentos agroe-
primento de medidas na construo do canteiro. colgico podem ser explorados e compreendidos com mais facilidade
mediante atividades prticas.

Para Scalabrin (2008), a partir da tematizao, teoria e prtica no


se separam, pois se busca uma formao integral, humana e politicamen-
te compromissada com os excludos. Assim, a tematizao no foi um a
priori pronto e acabado, mas o resultado de uma pesquisa participativa
realizada por agentes da educao e propiciou um foco unificador no
esforo de encontrar nexos com reas de conhecimento especficas, em
um equilbrio entre o geral e o especfico.
Figura 1 Unidade de pesquisa UNIEPE de hortalias do CRMB.
Fonte: arquivo pessoal da Professora Vanilda Vasconcelos. Nesse sentido, afirma Paulo Freire (1982, p. 50):

Esta prtica implica, por isto mesmo, em que o acercamento
A experincia promoveu a dialogicidade com a realidade dos su-
s massas populares se faa, no para levar-lhes uma men-
jeitos e com outras disciplinas; experincia acadmica para elaborao sagem salvadora, em forma de contedo a ser depositado,
de plano de aula considerando a viso de outras cincias; interao edu- mas, para, em dilogo com elas, conhecer, no s a objeti-
vidade em que esto, mas a conscincia que tenham desta
objetividade; os vrios nveis de percepo de si mesmos e do
5
O Campus Rural de Marab possui 12 unidades integradas de ensino-pesquisa-extenso (UNIEPEs), sendo mundo em que e com que esto.
que nessa atividade utilizamos somente a UNIEP de Hortalia, pois ela dava conta do objetivo da disciplina.

173
174 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Ancorados nessa compreenso, o trabalho desenvolvido da tur- 2002, p. 169), bem como possibilita que os educandos-educadores e
ma da LPEC oportunizou refletir acerca da interao da Educao do famlias construam a escola que desejam ter.
Campo e das prticas desenvolvidas para o sujeito do campo. Quantos
acadmicos de um curso de licenciatura passam pela universidade sem ii) Calendrio Escolar: representa a efetivao da legislao educacional
realizar atividades que contemple a sua realidade? E que durante a for- brasileira. Um processo formativo que respeite os tempos e espaos
mao necessrio que os formadores de formadores acessibilize expe- formativos dos sujeitos possibilita a vivncia dos princpios da Peda-
rincias que quebrem a prtica de aulas apenas expositivas, e que levem gogia da Alternncia, pautada em novas formas de organizao do ca-
a realidade dos sujeitos para sala de aula ou mesmo fora desse espao lendrio escolar, em que oportunizado ao estudante a aprendizagem
por meio de atividades significativas que interajam de forma que futuros significativa, luz dos processos produtivos e sociais locais, com vistas
formadores se apropriem de prticas de integrao dos conhecimentos a transformao da realidade.
envolvendo outras cincias de forma consciente.
iii) Formao Integral e Integrada: contempla uma compreenso global
do conhecimento e de promoo da interdisciplinaridade, enquanto
Consideraes finais necessidade de superao da esterilidade acarretada pela cincia ex-
O acmulo da atuao nas turmas de Licenciatura do Campus cessivamente compartimentada e sem comunicao entre os diversos
Rural de Marab/IFPA tem demonstrado a organizao curricular do cur- campos da cincia (SANTOM, 1998), de modo que a integrao se
so em reas de conhecimento em tempos-espaos formativos distintos d pela unidade existente entre as diferentes disciplinas aglutinadas
marcam o diferencial do processo formativo dos licenciados em Educa- em eixos ou temas geradores, possibilitando compreender a realida-
o do Campo; a formao organizada por rea possibilita a interdis- de para alm de sua aparncia fenomnica, em que os contedos de
ciplinaridade entre campos do conhecimento sem hierarquizao; e o ensino no tm fins em si mesmos, nem se limitam a insumos para o
desenvolvimento da pesquisa para compreenso da realidade oportu- desenvolvimento de competncias, porm so conceitos e teorias que
niza o aprofundamento do conhecimento sobre a realidade se d pela constituem snteses da apropriao histrica da realidade material e
dinmica envolto ao Tempo Comunidade, possibilita mais conhecimento social pelo homem.
scio-e -ducacional e o alargamento da viso de rea.
iv) Educao Rural versus Educao do Campo: A concepo de Educa-
Portanto, seu desenvolvimento tem como propsito contribuir o do Campo assumida na LPEC se fundamenta na expresso do
para recriar a escola do campo, para o que se faz fundamental a consti- e no campo, em que no campo, indica a necessidade da escola estar
tuio de aes estratgicas, como: localizada no espao geogrfico, poltico e social do campo, possibi-
litando a apropriao e sistematizao do conhecimento produzido
i) Projeto Poltico-Pedaggico da escola: a sua construo coletiva o no mbito da cincia; e, do campo, representa a educao construda/
qualifica, visto que esse documento define objetivos, diretrizes e aes produzida com as populaes do campo, a partir de seus interesses e
que compem o processo educativo a serem desenvolvidas na escola. necessidades, implicando na estruturao de um currculo que priori-
O PPP expressa a sntese das exigncias sociais e legais do sistema de ze e valorize os valores expressos por essas populaes (SCALABRIN,
ensino, bem como os propsitos e as expectativas da comunidade es- 2011, p 18). Essa concepo pressupe a participao ativa dos su-
colar (LIBNEO, 1994), cuja sistematizao no definitiva, mas com- jeitos com acmulo de conhecimento sobre a vida e o meio em que
pe um processo de planejamento participativo, que se aperfeioa vivem e trabalham, bem como se ancora na indissociabilidade entre
e se concretiza na caminhada e assim oportuniza a construo da os elementos das trades Campo-Educao-Polticas Pblicas discu-
identidade da instituio por meio da organizao e integrao de tida por Molina (2003) e Produo-Cidadania-Pesquisa, discutida por
atividades prticas e reflexivas da instituio escolar (VASCONCELOS, Michelotti (2007), com vistas a autonomia dos sujeitos e na necessria

175
176 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

elaborao de polticas pblicas com base na relao entre as dife- ciaram a interrelao dos conhecimentos dentro de um contexto rural e
rentes reas de conhecimento (a educao, a sociologia, a economia, sua relao com a vida no campo, diagnosticando seus conhecimentos
a agronomia, a poltica, a histria, a filosofia), que configura o rural prvios a respeito dos valores culturais que a prtica na atividade da horta
como um lcus transdisciplinar de produo e sistematizao de co- desenvolve e exercitando abordagens de medidas agrrias, espaamento
nhecimento, ancorado na heterogeneidade, dinamismo e diversidade, entre plantas, outras formas de energia, a energia para realizao da fo-
cujo projeto de desenvolvimento centralidade na produo campo- tossntese e sais minerais de construo de conhecimento sobre como
nesa (SCALABRIN, 2011). construir conhecimentos cientficos com sentido e significado para os
sujeitos envolvidos e, por fim, elaboraram o planejamento de aulas que
v) Relao Escola-Sociedade: perceber que cabe escola contribuir na promovesse uma aprendizagem significativa para o sujeito do campo.
construo do projeto de campo e de sociedade, sem desconhecer
o perigo do pedagocdio, o qual no d significado aos contedos
e no os integra realidade, por fim culpa os alunos pelo fracasso
Referncias
escolar (CORTELLA, 2008).

vi) Currculo interdisciplinar via tema gerador: implementar o currculo in- CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos
terdisciplinar via tema gerador, na perspectiva de romper com a concepo e polticos. 11. ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008. (coleo
que v o contedo como objeto de estudo para fortalecer a compreen- Prospectiva; 5).
so que entende que a realidade objeto de conhecimento, portanto
ponto de partida e de chegada na formao dos sujeitos do campo. CRMB. Projeto Curso Tcnico em Agropecuria integrada ao ensino mdio
nfase em Agroecologia. Campus Rural de Marab, 2009.
No Campus Rural de Marab, os docentes tm desenvolvido tra-
balhos que atendam a articulao ensino, pesquisa e extenso e teoria CRMB/IFPA. Programa de Formao de Professor PARFOR. 2012.
e prtica, pois os trabalhos se orientam pela formao continuada e o
planejamento coletivo, possibilitando implementar o currculo interdisci- CRMB/IFPA. Relatrio da Formao Continuada do Campus Rural de Ma-
plinar via tema gerador, de base freireana, e a pedagogia da alternncia rab, jan. 2013.
que assume a pesquisa, o trabalho e a cultura como princpios educati-
vos, com vistas a materializao da poltica pblica de Educao do Cam- DELIZOICOV, D. Ensino de Cincias, Fundamentos e mtodos. Demtrio
po na instituio, uma vez que todos os cursos assumem tal perspectiva Delizoicov, Jos Andr Angotti, Marta Maria Castanho Almeida Pernam-
curricular, metodolgica e poltica. Desse modo, o estudo dessa proposta buco; coloborao Antonio Fernando Gouva da Silva. So Paulo: Cortez,
curricular na Licenciatura em Educao do Campo do CRMB/IFPA e a vi- 2002.
vncia prtica em busca da interdisciplinaridade tem contribudo para a
qualificao de nossa atuao docente nas turmas desse curso.
FREIRE, P. Ao Cultural para Liberdade. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1975.

Essa experincia possibilitou a articulao de contedos contex-


FREIRE, P. Conscientizao: Teoria e Prtica da Libertao, So Paulo:
tualizados da rea de Cincias da Natureza e Matemtica, articulando
Moraes, 1980.
temticas das disciplinas de Fsica, Biologia, Qumica e Matemtica para a
atuao no ensino fundamental com nfase da sustentabilidade no cam-
po. Como resultados, os docentes experimentaram a observao e viven- FREIRE, P. Pedagogia do oprimido.11. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

177
178 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

FREIRE, P. SHOR, I. Medo e Ousadia: 2. ed. O cotidiano do professor. Rio de SCALABRIN. R. A Educao do Campo: elementos fundamentais para re-
Janeiro: Paz e Terra, 1986. criar a escola do Campo. I Seminrio da LPEC do PARFOR SUL/Sudeste do
Par, Conceio do Araguaia. Nov. 2013.
FREIRE, P. Educao como Prtica da Liberdade. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1987. TORRES, J. R. Resignificao curricular: contribuies da Investigao Te-
mtica e da Anlise Textual Discursiva. Revista Brasileira de Pesquisa em
FREIRE, P. Pedagogia da Esperana: Um reencontro com a Pedagogia do Educao em Cincias, v. 8, n. 2, 2008.
Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
VASCONCELOS, N. M. S; LIBERATO, M. C. M. S. M. gua e Alimentos
Qumica e Biotecnologia. Edies Demcrito Rocha. 2004.
LEFF, E. Saber ambiental. Petrpolis: Vozes, 2001.

LIBNIO, J. C. Didtica. Coleo Magistrio. So Paulo: Cortez, 1994.

MOLINA, M. C. Tese de doutorado intitulada: A Contribuio do Pronera na


Construo de Polticas Pblicas de Educao do Campo e Desenvolvimento
Sustentvel. USP, So Paulo, 2003.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa.Braslia: Editora Universidade


de Braslia, 1999.

MICHELOTTI, F. Educao do Campo: reflexes a partir da trade produo,


cidadania e pesquisa. Palestra realizada no III Seminrio Nacional do PRO-
NERA. Luizinia, 2007.

PERNAMBUCO, M. M. C. A.; PAIAVA, I. Metodologia e Contedo. Caderno


Educao e Realidade, n. 15. UNIDIS/UFRN, 2006.

SANTOM, J. T. Globalizao e Interdisciplinaridade o currculo integrado.


Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

SCALABRIN, R. Caminhos e Descaminhos da Educao pela Transamaz-


nica. (Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Educa-
o da Universidade federal do Rido Grande do Norte), 2008.

SCALABRIN, R. Dilogos e Aprendizagens na formao em agronomia


para assentados. (Tese Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte), 2011.

179
180 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Ensino de Cincias da Natureza,


interdisciplinaridade e Educao do Campo

Glaucia de Sousa Moreno1

Introduo
Irei remeter o olhar para a regio sudeste paraense, o que signifi-
ca tratar de um local que abriga 39 municpios do Estado do Par, com
contingente populacional de 2,5 milhes de habitantes, o que representa
35% da populao do Estado e, segundo o Censo do IBGE (2010), consta
que em mdia 40 ou 45% dessa populao residam no campo e/ou tenha
atividades sociais, polticas relevantes em sua vida e estrategicamente
vinculadas rea rural.

O que comprova isso so os 502 Projetos de Assentamento de Re-


forma Agrria distribudos na regio sudeste paraense e as 80 mil famlias
assentadas oficialmente, segundo dados do INCRA (2012).

Dessa forma, pensar a Educao do Campo significa atender a de-


manda de incluso social das comunidades rurais no sudeste paraense,
bem como a expectativa de que a diversidade sociocultural brasileira seja
contemplada no processo educacional. Logo, pensar o ensino de cincias
da natureza na Licenciatura em Educao do Campo requer ter clareza
do meio biofsico (ecossistema predominante), dos fatores socioculturais
inerentes nas comunidades rurais (reconhecer a diversidade) e poltico
institucional (polticas pblicas protagonizadas pelos movimentos sociais
do campo).

Levar em considerao esses aspectos significa dizer que o ensino


de cincias da natureza necessita estar atrelado ao desenvolvimento2 e
ao projeto de sociedade que apresente uma nova hegemonia protago-
nizada pelos movimentos sociais e sujeitos do campo, em que um novo
estilo de desenvolvimento seja apresentado e esteja baseado na diversi-
dade cultural, na prudncia ecolgica e na justia social (LEFF, 2010).

1
Docente Efetiva do Curso de Licenciatura em Educao do Campo responsvel pela rea das Cincias
Agrrias e da Natureza, na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par (Unifesspa).
2
Conceito de desenvolvimento aqui tratado refere-se ao descrito por Amartya Sen (2010) no Livro Desen-
volvimento como Liberdade.

181
182 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

O vis que ser utilizado para tratar as cincias da natureza apre- Assim, o ensino em cincias da natureza na Licenciatura em Edu-
senta-a como contedo cultural relevante para viver, compreender a cao do Campo deve estar imbricado com a realidade, como forma de
atuar no mundo contemporneo, privilegiando contedos, mtodos e garantir uma formao crtica que seja capaz de alterar os contedos
atividades que favoream um trabalho coletivo de educadores e edu- trabalhados nas escolas de educao bsica do campo, que por fim seja
candos no espao escolar e na sociedade, e que tenha a pesquisa como capaz de transformar e intervir racionalmente no meio em que o educan-
princpio educativo. E mais que isso, o ensino em cincias da natureza na do/educador vivem.
Licenciatura em Educao do Campo deve garantir a aproximao com
a produo cientfica contempornea elencando temas de relevncia so- Esse construto da Educao do Campo expressa a necessidade de
cial que tenha interligao com a produo histrica do lugar em que o formar um educador capaz de compreender as contradies sociais e
sujeito vive. econmicas enfrentadas pelos sujeitos que vivem nas comunidades ru-
rais e que seja capaz de construir com eles prticas educativas que os
Conhecendo a realidade do sujeito e o contexto scio-histrico instrumentalizem no enfrentamento e superao dessas contradies
em que ele vive, acredita-se que o educador seja capaz de elencar Temas (MOLINA; S, 2011).
Geradores ou Complexos Temticos que representem o plano microsso-
cial ao qual o educando est inserido. Enfim, esse educador dever estar Na Licenciatura em Educao do Campo, que acontece no campus
preparado para educar as massas nas condies de ruptura com as anti- da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par (Unifesspa), essa pr-
gas estruturas da sociabilidade do capital. Contrapondo desta maneira a tica se materializa durante o chamado Tempo Comunidade, que aconte-
ce no decorrer do curso em regime de alternncia pedaggica (Tempo
ideia amplamente tratada no ensino de cincias, que faz uso de modelos
Comunidade e Tempo Universidade) sendo 7 Tempos Comunidades, nos
e teorias para compreenso dos fenmenos naturais de forma pragmti-
quais a pesquisa e o trabalho so tidos como princpio educativo. O ob-
ca que favorece a indesejvel cincia morta.
jetivo desses um a um so observar, analisar e compreender: i) Histrias
Locais: Histrias de Vida e da Comunidade; ii) Estudo das prticas peda-
Essa rea do conhecimento necessita ser direcionada para apro- ggicas em localidades rurais; iii) Produo educacional, realidade das
priao crtica pelos educandos, de modo que efetivamente se incorpore localidades; iv) Saberes escolares; v) Cultura; vi) Trabalho; e vii) Trabalho
no universo das representaes sociais e se constitua com culturas. Essa e Juventude.
rea dever ser definida pela vinculao s questes inerentes a sua reali-
dade, ancorando-se na temporalidade e saberes dos prprios educandos. Essas temticas de pesquisa do Tempo Comunidade foram elen-
cadas segundo os 5 eixos temticos (mais frente neste texto discute-se
Com o objetivo estratgico, a vinculao orgnica entre formao esse assunto de forma detalhada) que norteiam os componentes curri-
docente e escolas do campo visa s transformaes na concepo de culares do curso. J os eixos foram estabelecidos segundo elementos ne-
escola, na organizao do trabalho pedaggico e do currculo atual da cessrios para resgatar e valorizar a memria, cultura, saberes e praticas
educao bsica no campo, representado pelo protagonismo dos sujei- sociais produtivas dos sujeitos do campo.
tos em formao.
A partir da prtica da pesquisa social e educacional, o sujeito ter
Tudo isso porque a construo da cincia moderna calcada na condies de analisar e interpretar o cotidiano pedaggico das escolas
racionalidade institucional e no andocentrismo ocidental, que sufocou rurais e das comunidades em que eles se situam com o intuito de trans-
os saberes populares baseados na tradio e nos costumes passados formar a realidade do local e ainda provocar mudanas na matriz curri-
de gerao a gerao por meio de prticas cotidianas e pela oralidade cular das escolas do campo, de modo que ela seja protagonizada pelos
(MOLINA, 2010). sujeitos do campo.

183
184 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Assim, o papel das cincias da natureza ser de fomentar a valori- Corroborado por Leff (2010), quando ele afirma que o conheci-
zao de conhecimentos, saberes, culturas, memrias, histria dos sujei- mento cientfico no avana em evoluo contnua, mas por rupturas
tos do campo por meio da pesquisa em espaos formais (sala de aula) e epistemolgicas e mudanas de paradigmas, o que fez emergir um esp-
no formais de educao (igreja, associao, sindicato), reconhecendo a rito questionador.
diversidade existente entre os povos do campo e dessa forma contribuin-
do com o projeto de sociedade desses sujeitos. Um rompimento entre cincia antiga faz nascer a cincia moderna,
com uma nova concepo no mais baseada em raciocnio abstrato, mas
Para seguir a anlise do que est posto, este ensaio encontra-se sim na observao e na experimentao. A cincia moderna e o modelo
dividido em trs tpicos: o primeiro ir tratar sobre o papel da cincia de racionalidade que a caracteriza nasceram a partir da revoluo cien-
moderna, cincias da natureza e seus princpios epistemolgicos domi- tfica do sculo XVI com a contribuio de alguns pensadores, tais como
nantes; j o segundo tratar da temtica das cincias da natureza e in- Galileu, Aristteles, Kant, Bacon, Descartes e Augusto Comte.
terdisciplinaridade na Licenciatura em Educao do Campo, por fim o
terceiro demonstrar a relevncia do ensino de cincias da natureza para Com a evoluo das cincias modernas, foram originadas novas
sustentabilidade dos assentamentos e comunidades rurais na mesorre- cincias, tais como a Biologia, cuja paternidade se atribuiu a Harvey, de-
gio sudeste paraense. pois tem-se a chegada de Isaac Newton, que ainda no sculo XXI am-
plamente difundido no ramo da Fsica. E assim novas concepes de ver
Cincia moderna, cincias da natureza e seus princpios o mundo surgiram, com outros mtodos e com outros pensadores que
epistemolgicos predominantes contriburam para construo do conhecimento, como Kant.
A cincia a forma de compreenso de mundo que o homem
desenvolveu no transcurso de sua histria, com o intuito de explicar e Segundo Freire-Maia (1998), todo arcabouo s foi possvel graas
compreender racionalmente o mundo para nele pode intervir. ao conjunto de descries, interpretaes, teorias, leis e modelos que
foram criados, visando conhecimento de uma parcela da realidade. O co-
Ao longo dos sculos, a humanidade tem acompanhado uma s- nhecimento sempre se desenvolveu a partir das necessidades humanas, e
rie de mudanas em todos os espaos que conquistou em funo do nesse processo a cincia avanou em busca de novos mtodos e tcnicas
desenvolvimento tecnolgico e cientfico, na tentativa de explicar dife- que poderiam ser elaborados na tentativa de solucionar essas necessida-
rentes fenmenos e algumas informaes que alteram o seu modo de des. Porm, tais mtodos produzem leis e teorias cientficas que mudam
pensar e agir. constantemente, j que as necessidades e os problemas do ser humano
tambm sofrem transformaes.
Desse modo, a cincia vem se desenvolvendo no decorrer do tem-
po com o avano de tcnicas experimentais que podem ser abordadas no Nesse contexto, com o advento da cincia moderna, novas teo-
ensino de cincias da natureza. rias cientficas foram elaboradas, e com isso questionamentos sobre a
veracidade de tais teorias passaram a ser feitos, o que provocou muitas
Porm, at chegarmos ao que temos hoje em termos do desenvol- reflexes acerca do modo como eram produzidas. Todavia, diante de
vimento da cincia, o homem passou pela fase do medo do desconheci- novos fatos e novas observaes experimentais, um conhecimento ou
do. Em seguida, passou pela fase do misticismo, no qual tentou explicar uma teoria cientfica acaba se tornando inadequada para aquele mo-
mento, havendo necessidade de ser aperfeioada e muitas vezes aban-
os fenmenos que aconteciam ao seu redor por meio de explicaes
donada pelo surgimento de uma teria cientfica que seja mais condizen-
racionais e filosficas, o que permitiu o surgimento da cincia.
te com o fato.

185
186 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Para Bachelard (1996), as rupturas e as descontinuidades so ca- seres e de acontecimentos interdependentes ligados ou por relaes ne-
ractersticas constantes da evoluo do pensamento cientfico, e o surgi- cessrias de causa e efeito, subordinao e dependncia ou por relaes
mento de conceito cientfico, baseado na transformao de um conceito entre funes invariveis e aes variveis.
antigo, faz com que haja ruptura no saber que estava sedimentado, reno-
vando todo o campo do conhecimento existente. importante ressaltar No sculo XXI, a Qumica considerada uma cincia natural que
que dificilmente haver algum progresso nesse campo se os conceitos estuda a natureza dos materiais, sua composio, suas propriedades e
cientficos no forem bem compreendidos, j que esses conceitos no en- suas transformaes, bem como a energia envolvida nesses processos e
sino de cincias naturais so fundamentais, pois com eles so expressas a produo de novos materiais, ao passo que sem os conhecimentos fsi-
explicaes, descritas propriedades e feitas previses para os fenmenos cos sobre eletricidade, energia, fora e trabalho se interlaam com os co-
e fatos da natureza. nhecimentos qumicos para alcanar a estruturao de modelos, teorias
e metodologias cientficas. J as Cincias Biolgicas tiveram um grande
Nas cincias da natureza, a compreenso e a utilizao dos conhe- desenvolvimento no sculo XIX e entre muitos trabalhos podemos citar a
cimentos cientficos so necessrias para explicar o funcionamento do contribuio do Mdico Wiliam Harvey, que props um novo modelo de
circulao do sangue, e as contribuies do britnico Charles Darwin, que
mundo, bem como planejar, executar e avaliar as aes de interveno
elaborou a teoria de seleo natural, desenvolvimento de muitas pesqui-
na realidade. Essas rupturas epistemolgicas e mudanas de paradigmas
sas sobre evoluo das espcies.
acontecem no primeiro contato do educando com o conhecimento cien-
tfico, no qual o conhecimento do senso comum que ele traz para a sala
No que compete ao ensino e aprendizagem para cincias da
de aula, baseado na observao concreta dos fenmenos que ocorrem
natureza, tambm necessrio saber que ambos se desenvolveram por
ao seu redor contraposto ao conhecimento cientfico.
meio de observaes de fatos, o que contribuiu para que essas disci-
plinas fossem consideradas cincias experimentais. Dessa forma, os co-
Assim, o papel do educador responsvel pelo ensino de cincias nhecimentos apresentados pelas disciplinas de Qumica, Fsica e Biologia
da natureza essencial no processo de aprendizagem dos conhecimen- demonstraram que essas reas das cincias da natureza buscam formas
tos cientficos, pois cabe a ele criar modos e meios eficazes de superar de o homem compreender e intervir ainda mais sobre os fenmenos da
obstculos epistemolgicos que surgem no decorrer desse processo. Na natureza, em seus diferentes aspectos, e de mostrar qual a relao exis-
concepo de Bachelard, no ensino de cincias da natureza, preciso tente entre elas.
saber formular problemas nos quais todo conhecimento a resposta a
uma pergunta, tudo construdo. E inevitavelmente ocorre uma ruptura Portanto, o papel fundamental do educador de cincias da natu-
entre o saber comum e o saber cientfico. reza criar situaes de modo a deixar claro que todas as teorias que
surgem no so definitivas e que elas esto sempre sendo aprimoradas
O educador precisa relacionar conhecimento do senso comum e com o objetivo de mostrar que a cincia um processo que se constri e
conhecimento cientfico baseado numa cincia clssica, moderna ou qun- que est em constante transformao.
tica; a essa pluralidade de concepes Bachelard atribuiu o nome de perfil
epistemolgico, ou seja, diferentes formas de ver ou representar a reali- Cincias da natureza e interdisciplinaridade na
dade. Cabe ainda ao educador ter a sensibilidade de perceber durante o Licenciatura em Educao do Campo
processo de ensino-aprendizagem do educando se ele conseguiu romper A concepo de Cincias da Natureza e Interdisciplinaridade que
com obstculos epistemolgicos e chegou a uma mentalidade cientfica.
est envolta na Licenciatura em Educao do Campo no deve prescindir
da necessria ligao com o contexto no qual se desenvolvem este pro-
O ensino de cincias da natureza se caracteriza por: a) estudar
cesso formativo: reconhecendo a heterogeneidade dos povos do campo
fatos observveis que podem ser submetidos aos procedimentos de ex-
perimentao; b) conceber a natureza como um conjunto articulado de (ribeirinhos, agricultores familiares, indgenas, quilombolas e quebradei-

187
188 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

ras de coco), que inclui diversidade de culturas, identidades, saberes, mo- dades com as transformaes necessrias sua reproduo material e
dos de produo e ecossistemas existentes no espao rural, que ao longo espiritual, relacionando isso com a escola que nasce com a concepo
do tempo foram tidos e/ou tratados como categorias sociais invisveis na de formar exrcito de reserva para as grandes empresas em uma relao
sociedade urbanocntrica em que vivemos. de explorao dos seres humanos e da natureza. A Educao do Campo
surge na insistncia e resistncia, permitindo entrar em cena os sujeitos
Contedos e mtodos numa relao direta no representam co- lutadores e construtores que transformam a sua realidade.
nhecimento. E por que a gente ensina o que ensina? Qual a concepo
de natureza que temos? Inspirada na experincia de Pistrak (2003), a proposta curricular da
escola do campo deve necessariamente vincular-se aos processos sociais
A relao homem/natureza se reproduz numa dupla diversidade vividos em sentido de transformao social, articulando-se criticamente
de natureza e de cultura. O conhecimento das dinmicas de como se aos modos de produo do conhecimento e da vida presentes na expe-
reproduzem essas relaes representa um constante desafio de manu-
rincia social.
teno da diversidade bio-geo-cultural do planeta.

Nesse nterim, as cincias da natureza buscam valorizar os conhe- Desse modo, a Educao do Campo visa formao docente
cimentos usos e prticas das sociedades tradicionais indgenas e no multidisciplinar por rea do conhecimento (Cincias Humanas e Sociais,
indgenas3, pois sem dvida eles so os grandes depositrios de parte Cincias Agrrias e da Natureza, Lingustica e Literatura, e Matemtica)
considervel do saber sobre a diversidade biolgica hoje conhecida pela para atender s demandas das escolas do campo, porm o objetivo no
humanidade (DIEGUES, 2001). apenas atender falta de educador, mas a garantia de uma formao
pautada no reconhecimento das necessidades dos sujeitos do campo,
Aspecto esse intrinsecamente ligado ao conceito de cultura que, em que os componentes curriculares estejam estritamente ligados com a
segundo Cuche (1996), cultura, tomada em seu sentido etnolgico mais realidade dos sujeitos e com essa formao estes consigam transformar
vasto, um conjunto complexo que inclui o conhecimento, as crenas, a a realidade em que vivem.
arte, a moral, o direito, os costumes e as outras capacidades ou hbitos
adquiridos pelo homem enquanto membro da sociedade. Dessa forma,
Com a garantia que os educadores sejam capazes de promover
apreender a compreender e ouvir o outro e a forma pela qual se cons-
profunda articulao entre a escola e a comunidade, construindo habili-
troem seu pensamento um desafio, pois cada um tem sua maneira
prpria de representar, interpretar, agir sobre o meio natural. dades necessrias para que estes futuros educadores possam internalizar
as condies de compreenso das relaes da escola com a vida.
O ser humano vai, assim, imprimindo suas marcas na natureza ten-
Contribuir na formao de sujeitos capazes de compreender
do como mediadora suas relaes e comunicaes entre si e com ela
o mundo agir nele de forma crtica. Uma mediao importan-
prpria. E com isso humaniza a natureza, na medida em que imprime te na construo social de uma prtica poltico pedaggica
nela seus objetivos e a resoluo prtica de situaes em benefcio da portadora de nova sensibilidade e postura tica, sintonizada
satisfao das suas necessidades humanas. com a dimenso ambiental. (PRADO, 2011).

As comunidades rurais se constituem a partir de uma diversidade Aumentaram os debates em torno da questo da interdisciplina-
de sujeitos sociais histricos que se forjam culturalmente numa ntima ridade na Educao do Campo, devido a uma necessidade emergente
relao familiar comunitria e com a natureza, demarcando territoriali- de integrar as disciplinas e de contextualizar os contedos de ensino de
forma significativa.
3
Quilombolas, Caboclos, Posseiros, Colonos, Quebradeiras de Coco, Sertanejo, Caipiras e Camponeses.

189
190 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Essas discusses acerca de ensino interdisciplinar na Educao do resgate os elementos que compem a memria, saberes, valores, costu-
Campo fundamentaram-se em importantes referencias tericos, como mes e prticas sociais e produtivas dos sujeitos do campo e da agricul-
Japiassu (1976), Santom (1988), Luck (2007) e Fazenda (2005; 2008). tura familiar, direcionando-se a partir da prtica da pesquisa por eixos
temticos fomentar a anlise e compreenso acadmica interdisciplinar
Na concepo desses autores, a interdisciplinaridade exige uma sobre as caractersticas socioculturais e ambientais que demarcam o ter-
reflexo profunda e inovadora sobre o conhecimento que demonstra a ritrio de existncia coletiva dos educandos vinculados ao curso.
insatisfao com o saber fragmentado que est posto. Para tal, a interdis-
ciplinaridade prope um avano em relao ao ensino tradicional, com Em uma perspectiva freiriana, buscou contemplar a interdisciplina-
base na reflexo critica sobre a prpria estrutura do conhecimento com o ridade no curso de Educao do Campo na nfase de Cincias da Nature-
intuito de superar o isolamento entre as disciplinas e repensar o prprio za por meio da organizao curricular baseada em cinco eixos temticos,
papel dos educadores na formao dos alunos para o contexto atual em
que orientam os contedos a serem trabalhados ao longo das oitos eta-
que estamos inseridos.
pas do curso, divididos entre Tempo Universidade e Tempo Comunidade
em regime de alternncia pedaggica.
Dessa maneira, ao tratarmos do campo da interdisciplinaridade no
ensino de cincias da natureza na Educao do Campo, entendemos que
ela pode ser entendida como um conjunto de princpios que defende a A tomada de deciso de quais temas sero tratados em cada eixo
articulao entre saberes, teorias e cincias em prol de uma viso mais s garante o princpio da interdisciplinaridade se forem discutidos entre
integrada e contextualizada de sociedade e ser humano. os educadores das diversas reas de conhecimento e que tenham pleno
conhecimento do territrio de existncia a que os educandos pertencem.
Cabe ressaltar que a interdisciplinaridade no tem a pretenso de
criar novas disciplinas, mas de utilizar conhecimento de vrias para resol- Baseada nessas informaes e nos elementos que constituem a
ver um problema concreto ou compreender um determinado fenmeno histria local e dos sujeitos, foram definidos cinco eixos temticos no
sob diferentes pontos de vista. curso de Educao do Campo, os quais foram pensados no sentido de
representar a realidade dos sujeitos desses assentamentos.
A vontade metodolgica de reintegrar conhecimentos frag-
mentados mediante correspondncia com um pensamento - Eixo 1: Sociedade, Estado, Movimentos Sociais e
holstico e uma realidade complexa. (LEFF, 2012).
Questo Agrria.
Reverbera pensar pistas metodolgicas e tcnicas capazes de re-
presentar o desenvolvimento aliado sustentabilidade, transmitido por - Eixo 2: Educao de Campo.
meio da justia social, diversidade cultural e prudncia ecolgica. E requer
que as propostas curriculares interdisciplinares voltadas ao desenvolvi- - Eixo 3: Saberes, Culturas e Identidades.
mento de um ensino vinculado vida concreta do educando, ao contr-
rio do ensino tradicional, em que os contedos ensinados desarticulados - Eixo 4: Sistemas Familiares de Produo.
do cotidiano dos sujeitos, que acabam por no conseguir estabelecer re-
laes entre teoria e pratica, visto que os conhecimentos ensinados pelos - Eixo 5: Campo, Territorialidade e Sustentabilidade.
professores no representam relaes com a realidade.
Tendo como central os temas dos eixos, os componentes curri-
A fim de trabalhar numa perspectiva interdisciplinar, o curso de
culares das Cincias da Natureza e das demais reas do conhecimento
Educao do Campo objetiva, no processo de formao acadmica, que
foram pensados a partir destes. Especificamente nas cincias da natureza,

191
192 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

sero tratados os contedos de Qumica, Fsica e Biologia, buscando a in- 2008). Contedos estes que, se trabalhados de forma interdisciplinar, rever-
terrelao que transmite a realidade e a contextualizao com o territrio beram pensar pistas metodolgicas e tcnicas (conhecimentos) capazes de
coletivo dos sujeitos. representar o desenvolvimento aliado sustentabilidade.

A interdisciplinaridade como mtodo para reintegrao do conhe- Isso vai de encontro ao que apresentado atualmente: em que
cimento no campo ambiental funda-se e inspira-se no pensamento da aqueles contedos so tratados de forma cartesiana e pragmtica como
complexidade de uma ecologia generalizada dentro de uma viso obje- se a cincia fosse algo estanque, morto (MOLINA, 2011), e a realidade
tivista da cincia Leff (2012). dos sujeitos no tida como conhecimento necessrio para o planeja-
mento de atividades que envolvam as cincias da natureza, tanto como
Para tanto, necessrio disponibilidade dos educadores do ensino prtica de ensino-aprendizagem ou de trabalhos de extenso levados
de cincias da natureza para superarem as rgidas barreiras disciplinares aos sujeitos que residem em assentamentos ou comunidades rurais.
dessas reas do conhecimento e que assim possam reafirmar o compro-
misso com a formao de educadores do campo sob as tramas de uma Pensar a sustentabilidade nesses locais requer encarar o conheci-
prtica educativa reflexiva e inovadora com aes pedaggicas que cla- mento cientfico como algo que construto da humanidade que se deu
mam e fazem o pedaggico mais poltico, em que a escola seja concebi- ao longo do tempo. Compreendendo que essas mudanas acontecem
da como parte de projetos sociais, corroborado por Brito (2011). devido s necessidades que o homem possui e esto diretamente ligadas
natureza e cultura.
A relevncia do ensino de Cincias da Natureza para Os seres humanos so parte da natureza, devendo realizar
sustentabilidade dos assentamentos e comunidades rurais suas necessidades elementares por meio do constante inter-
Pensar a relevncia das cincias da natureza aliada sustentabili- cmbio como a prpria natureza. (ANTUNES, 2005, p. 19).
dade de assentamentos e comunidades rurais requer primeiramente al-
gumas conceituaes. Assentamentos e Comunidades Rurais, segundo Uma vez que a cultura toda criao da humanidade que da re-
Bergamasco e Norder (2002), so locais de produo agrcola que foram lao com a natureza fez emergir seus modos de vida (CALDART et al,
criados ou no por meio de polticas pblicas como forma de reordena- 2012), esses elementos anteriormente citados e que remetem hete-
mento do uso da terra para pessoas sem terra ou com pouca terra. rogeneidade dos sujeitos do campo esto intrinsecamente ligados aos
conhecimentos que so prprios das Cincias da Natureza. At porque
Para alm dessa conceituao, os assentamentos e as comunidades envolve conhecimento/contedo indispensvel para o desenvolvimento
rurais so locais destinados a famlias de pequenos produtores rurais e de prticas e tcnicas que foram sistematizadas observadas por popula-
populaes tradicionais (quilombolas, indgenas, ribeirinhos, quebradeiras es tradicionais e que hoje se encontram sistematizadas em forma de
de coco, entre outras categorias sociais), e, segundo Diegues (2001), essas conhecimento cientfico.
populaes so depositrias de boa parte dos conhecimentos sobre a bio-
diversidade do planeta. Um exemplo a Agroecologia que, segundo Gliesmn (2000),
um conjunto de conhecimentos sistematizados sobre prticas e sabe-
Logo, esses locais esto marcados pela heterogeneidade, ou seja, res tradicionais utilizados como princpios ecolgicos e saberes culturais
pela scio-histria, culturas, identidades e por saberes diversos que preci- aplicados produo agrcola como forma de resgatar a desecologiza-
sam ser reconhecidos para serem trabalhados, analisados e discutidos pelo o e a desculturao pelas quais os assentados e comunidades rurais
vis das Cincias da Natureza, rea do conhecimento que envolve conte- sofreram aps o surgimento da Revoluo Verde na dcada de 1970 do
dos de Qumica, Fsica, Biologia, Geocincias e Astronomia (ARMSTRONG, sculo XX.

193
194 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Interessante observar que as Cincias da Natureza se consolida- para aquelas reas por meio do conhecimento interdisciplinar entre a Qu-
ram no sculo XIX por meio das descobertas de Berzelius e Mendelev mica, a Fsica e a Biologia, principalmente por meio dos conceitos: Agroe-
na qumica, com a sistematizao peridica dos elementos qumicos. Na cologia, 1 e 2 Lei da Termodinmica (conservao de massa e entropia)
biologia, consolidou-se a partir da descoberta sobre a evoluo das es- e fluxo de energia das reaes qumicas de transformao, ligados cicla-
pcies, com Darvin. Na Fsica, com os conhecimentos de Faraday acerca gem de nutrientes.
da eletricidade.
Nessa perspectiva, ao elencar tal relevncia no quadro da forma-
Dessa maneira, considerar a interdisciplinaridade por meio de co- o de educadores do campo, faz-se necessrio mobilizar autores como
municao e planejamento coletivo por profissionais ligados s cincias Vygotski e Freire, um contribuindo para o desenvolvimento de prticas
da natureza, inviabiliza-se representar ou trabalhar esses conhecimentos pedaggicas que envolvam anlise scio-histrica dos sujeitos envolvi-
de forma que corroborem com a sustentabilidade e assentamentos e co- dos no processo formativo, enquanto o outro delineou metodologia de
munidades rurais. trabalho para educadores por meio de uma pedagogia emancipatria
que trabalha mediante temas geradores, em que os contedos so de-
A sustentabilidade nessas reas se configurar por meio do estu- senvolvidos via temas que representem a relevncia social do indivduo
do da realidade da anlise do conhecimento e da aplicao do conhe- ou a denncia de descaso que ocorrem via sistema mundo.
cimento (DELIZOICOV, 2001), desenvolvido por meio de prticas que j
superaram o pragmatismo do trabalho isolado em cada rea do conheci- Assim, para representar as demandas dos sujeitos coletivos que
mento, e neste caso estou me referindo principalmente Qumica, Fsica vivem no campo, essa formao com nfase nas cincias da natureza
e a Biologia. deve garantir:

Ainda assim, cabe ressaltar que pensar a sustentabilidade para a) uma formao contextualizada;
reas de assentamentos e comunidades rurais por meio das cincias da b) que o sujeito deva ser visto como sujeito do conhecimento;
natureza tambm pode acontecer via mudana nas prticas pedaggicas c) indissociabilidade entre teoria e prtica;
e no currculo das escolas do campo. O primeiro ligado educao bsi- d) a pesquisa como princpio educativo;
ca; e o segundo, formao de educadores para atuarem nas escolas do e) a realidade das comunidades rurais e assentamentos como
campo e em espaos no formais de educao (associao, sindicatos, objeto de estudo e fonte de conhecimento;
cooperativas e assistncia tcnica). f) o planejamento de aes formativas por rea do conheci-
mento;
Uma vez que a Educao do Campo representa a luta social dos g) o trabalho pedaggico como objeto de transformao da
trabalhadores do campo por direito/acesso educao, mas no h qual- realidade.
quer educao, essa assume carter de abrangncia nas polticas pblicas
na luta por educao, envolvendo a luta por terra, por Reforma Agrria,
Por fim, acredita-se que dessa maneira os conhecimentos das cin-
por cultura, por trabalho, por soberania alimentar e por territrio (CAL-
cias da natureza aliados Educao do Campo possam contribuir para a
DART et al, 2012).
sustentabilidade de assentamentos e comunidades rurais, locais muitas
vezes marcados pelo esquecimento, invisibilidade, tidos como atrasados,
Aliar essa bandeira de luta dos movimentos sociais por acesso mas que, por outro lado, representam um territrio de existncia coletiva
educao representa de forma direta elevar e/ou levar a sustentabilidade pela reproduo socioeconmica e pela relao sociedade-natureza.

195
196 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Consideraes finais Referncias


Este ensaio apresentou uma reflexo acerca do ensino de Cincias
da Natureza e da interdisciplinaridade na Licenciatura em Educao do ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a nega-
Campo na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par. Ele foi cons- o do trabalho. 3. ed. So Paulo: Boitempo, 2005. 261p.
trudo por meio da experincia docente no prprio curso e ao logo de
formaes ofertadas pela Ao de Extenso Universidade Federal do Rio ARMSTRONG, D. L. de P. Fundamentos filosficos do ensino de cincias
Grande do Norte direcionada e titulada de Seminrio de Formao dos naturais. Curitiba: Ibpex, 2008. 142p.
Educadores das Licenciaturas em Educao do Campo para o trabalho
interdisciplinar nas Cincias Naturais e Matemtica. Essa Ao foi coor- BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma
denada pelos Professores Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco, psicanlise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. 314 p.
Antonio Gouva e Demtrio Delizoicov.
BERGAMASCO, S. M. P. P.; NORDER, Luis Antonio Cabello; OLIVEIRA, Ro-
O presente ensaio possibilitou avanarmos na discusso existente sangela A. P.; PINTO, Leonardo, de Barros. Condies de vida e trabalho
em torno da interdisciplinaridade na Licenciatura em Educao do Cam- nos assentamentos rurais de So Paulo. In: XL Congresso Brasileiro de
po, permitindo novas interpretaes e maior sensibilidade ao tratar desta Economia e Sociologia Rural. Passo Fundo, 2002.
temtica que muitas vezes se materializa apenas no mbito da comuni-
cao entre educadores das diferentes reas do conhecimento, mas que
BRITTO, N. S. Formao de professores e professoras em Educao do
de fato no interrelacionam os saberes dos educandos com os saberes
Campo por rea do conhecimento: Cincias da Natureza e Matemtica.
cientficos envoltos dos componentes curriculares. Assim, para alm de
In: MOLINA, M. C.; S, L. M. (orgs.). Licenciatura em Educao do Campo:
escrever acerca desse tema, nos desafiamos a promover mudanas/rup-
registros e reflexes a partir das experincias-piloto. Belo Horizonte: Au-
turas na prtica docente concatenada nesta licenciatura, uma vez que
tntica, 2011.
passamos a ouvir/dar voz aos educandos para que contribuam no pro-
cesso de mudanas na matriz curricular do curso, possibilitando assim
que essa represente as necessidades dos sujeitos e no apenas o que ns CALDART, R. et al (Orgs.). Dicionrio da Educao do Campo. Rio de Janei-
educadores julgamos necessrio. ro, So Paulo: Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Expresso
Popular, 2012.
Para alm disso, acreditamos que este projeto em construo deve
representar a vontade hegemnica de protagonizao dos sujeitos do CUCHE, D. A noo de cultura nas cincias sociais: Bauru: EDUSC, 1996. 256 p.
campo que ao longo da histria foram invisibilizados, mesmo que a con-
tragosto, por uma matriz curricular nas escolas do campo que valoriza a DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. C. A.Ensino de
classe tida como hegemnica neste Pas. Em alguns textos, vemos esse cincias: fundamentos e mtodos.4. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
tema ser tratado como contra-hegemonia, porm neste curso tratamos
como Hegemonia dos Sujeitos do Campo representados e organizados DIEGUES, A. C. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo: Huci-
via movimentos sociais do campo. tec, 2001.

Reafirmo que as reflexes que ora so apresentadas neste texto FAZENDA, I. Metodologia da Pesquisa Educacional. 5. ed. So Paulo:
no pretendem ser conclusivas, mas visam tomar posio diante de ques- Cortez, 2005.
tes que integram o dilogo necessrio em curso sobre os desafios da
construo do curso de Licenciatura em Educao do Campo. FAZENDA, I. O que interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2008. 199 p.

197
198 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

FREIRE-MAIA, N. A cincia por dentro. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1998. 262 p.

GLIESSMAN, S. R. Agroecologia: Processos Ecolgicos em Agricultura Sus-


tentvel. Porto Alegre, Ed. Universidade: UFRGS, 2000.

JAPIASSU, H. Introduo ao Pensamento Epistemolgico. Rio de Janeiro: F.


Alves, 1976.

LEFF, E. Epistemologia Ambiental. So Paulo: Cortez, 2010.

LEFF, E. Aventuras da epistemologia ambiental: articulao das cincias ao


dilogo dos saberes. Editora Garamond, 2012. 85 p.

LUCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos tericos metodolgi-


cos. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 1994.

MOLINA, M. C.; S, L. M. (orgs.). Licenciatura em Educao do Campo:


registros e reflexes a partir das experincias-piloto. Belo Horizonte: Au-
tntica, 2011.

MOLINA, M. C. Desafios tericos e prticos na execuo das polticas de


Educao do Campo. In: MUNARIM, A. BELTRAME, S. ; CONDE, S. F.; PEI-
XER, I. (Org.). Educao do Campo, Reflexes e perspectivas. 1. ed. Floria-
npolis: Insular, 2010, v. 1, p. 103-122.

PISTRAK, M. M. Fundamentos da escola do Trabalho. So Paulo: Ed. Ex-


presso Popular, 2003.

SANTOM, J. T. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado.


Trad. Cludia Schilling. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988.
200 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Vdeo e Educao do Campo: novas


tecnologias favorecendo o Ensino de
Cincias interdisciplinar1

Eloisa Assuno de Melo Lopes2


Marcelo Ximenes A. Bizerril3

Novos desafios na formao de educadores do campo


Educar e preparar educadores para enfrentar os desafios do mun-
do contemporneo, no qual as rpidas transformaes e avanos tecno-
lgicos acontecem, requer princpios formativos que suscitem uma do-
cncia comprometida com a formao humana e com os processos que
visam emancipao dos sujeitos. necessrio que o educador esteja
pronto para atuar, ultrapassando o campo de suas especificidades e que
esteja preparado para aliar ao ensino conhecimentos que se sobrepem
como bsicos na era da tecnologia.

Na sociedade contempornea, as rpidas transforma-


es no mundo do trabalho, o avano tecnolgico con-
figurando a sociedade virtual e os meios de informao
e comunicao incidem fortemente na escola, aumen-
tando os desafios para torn-la uma conquista demo-
crtica efetiva. (DELIZOICOV et al, 2011, p. 12).

De acordo com Almeida e Moran (2005), a funo essencial da


escola o desenvolvimento da autonomia do ser humano, a produo
de conhecimentos e a construo da cidadania. Deve ser tambm funo
social da escola integrar os conhecimentos aliados ao contexto e reali-
dade dos educandos e proporcionar conhecimentos necessrios ao bom
uso das tecnologias que esto invadindo os espaos educacionais.

1
Este captulo parte da dissertao de Mestrado da primeira autora no Programa de Ps-graduao em
Ensino de Cincias da Universidade de Braslia.
2
Mestra em Ensino de Cincias pela Universidade de Braslia, atualmente Professora Substituta do curso
de Licenciatura em Cincias Naturais na Faculdade UnB Planaltina.
3
Professor Adjunto da Faculdade UnB Planaltina, Universidade de Braslia, onde estuda processos de for-
mao e a atuao de Professores de Cincias.

201
202 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Na sociedade moderna, o convvio com tecnologias de comunica- Este captulo versa sobre a produo de vdeo como um recur-
o dirio. Discute-se sobre ciberespao, cibercultura, redes sociais, TV so potencializador do ensino de Cincias interdisciplinar na formao de
digital e as multimdias. Na educao, aumenta-se a discusso acerca das uma turma de licenciandos em Educao do Campo da Universidade de
(Tecnologias de informao e comunicao (TIC) e as Novas Tecnologias Braslia, bem como sobre as dimenses desse processo frente demanda
de Informao e Comunicao (NTIC), os cursos de educao a distncia por uma educao de qualidade no campo.
(EaD) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) se expandem e
cada vez mais comum encontrarmos educao de jovens e adultos (EJA), A escolha da produo audiovisual se justifica:
cursos de graduao e ps-graduao nos espaos virtuais. a revoluo
informacional em pauta. a) Pela necessidade de articular a tecnologia ao projeto da Edu-
cao do Campo, pois de acordo com Aranha et al. (2007, p. 228),
As exigncias vo alm de uma formao escolar bsica, acrtica e no mbito da Educao do Campo ainda muito restrita a articu-
desvinculada da realidade. Os educandos almejam um ensino que incor- lao entre tecnologia e o contexto rural, tanto do ponto de vista
pore instrumentos que so de seu convvio dirio. O educador que no terico quanto emprico.
possui conhecimento bsico para o uso das NTIC to difundidas em seu
meio de trabalho e corre o risco de se ver limitado e fora do contexto de b) Porque pouco se discute sobre polticas pblicas para a in-
seus educandos. corporao das novas tecnologias nas Escolas do Campo, em reas
rurais. Essas polticas tm priorizado reas urbanas buscando pri-
A formao de educadores do campo uma formao com carac- vilegiar o acesso das NTIC bem como o desenvolvimento da in-
tersticas diferentes das licenciaturas tradicionais. Segundo Molina e S fraestrutura nas escolas urbanas. Realizada anualmente, desde
(2011), a Licenciatura em Educao do Campo pretende formar educado- 2010, pelo Comit Gestor da Internet no Brasil (CGI.br) do Centro
de Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao
res para uma atuao profissional que v alm da docncia, dando-lhes
(Cetic.br.), a Pesquisa TIC Educao apresenta estatsticas sobre o
condies para trabalhar tambm na gesto dos processos educativos
uso das tecnologias de informao e comunicao (TIC) nas esco-
que acontecem na escola e no seu entorno.
las pblicas de reas urbanas em todas as regies do Brasil. Nessa
pesquisa, so entrevistados professores, alunos, diretores e coor-
Quando se fala em formao de educadores do campo, pondera-se denadores pedaggicos com o objetivo de alimentar o governo
sobre a formao de um profissional cujos vnculos culturais com o campo e a sociedade com informaes confiveis, que possam ser usadas
lhes permitem a percepo de que para a Educao do Campo necess- na elaborao de polticas pblicas e estratgias, alm de estimular
rio muito mais que um currculo adaptado da realidade urbana, neces- a produo de trabalhos cientficos (CGI.br, 2012, p. 17).
srio um currculo que valorize o saber local, que tenha como princpio a
realidade vivida pelos educandos, porque sabem que a riqueza do meio c) Porque a Licenciatura em Educao do Campo busca ino-
em que vivem diferente e deve ser apreciada para desencadear processos vaes para dentro da escola no meio rural. Molina et al, (2010)
de formao mais consistentes. apontam que, dentro de uma perspectiva histrica, a Licenciatura
em Educao do Campo anseia mudanas e inovaes para den-
Fugir de um contexto de formao estruturado fora dos parme- tro da escola de educao bsica no meio rural, sendo que, para
tros urbanos, resguardados da realidade das lutas da terra exige ousadia, os autores, essas mudanas tm como horizonte a construo de
dedicao e participao ativa. Dessa forma, entende-se que muito mais uma escola que seja capaz de contribuir com a promoo da au-
que formar professores atuantes em sala de aula, o que se busca formar tonomia de seus educandos (MOLINA et al, 2010, p. 6). Para eles,
educadores ativos e participantes em sua comunidade. a escola do campo deve garantir o direito ao acesso ao conheci-

203
204 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

mento, possibilitar e promover a formao de uma viso crtica, Dessa forma, a produo audiovisual caracteriza-se como um pro-
instrumentalizando-os para seu uso e manuseio dentro do contex- cesso riqussimo, ao passo que possibilita a dialtica entre educao e
to onde vivem. Tambm indicam a existncia de convergncias e experincia, explorando todos os aspectos nele envolvidos, e ajudando
tenses na formao docente, referente ao mbito da relao das na leitura de mundo e da realidade, com potencial de desenvolver nos
estratgias de produo de conhecimento, que esto ligadas aos educandos habilidades diversas que so bsicas ao bom desempenho
processos comunicacionais e s novas tecnologias de informao escolar e, futuramente, ao bom desempenho como educadores em seu
e comunicao, que so apreendidas e disseminadas nos proces- ambiente de trabalho.
sos formativos.
Ensino de Cincias e interdisciplinaridade
d) Pela necessidade de formao do educador do campo para Ensinar Cincias requer envolvimento com questes reais e con-
o uso das NTIC. O primeiro passo para a efetiva incorporao das cretas, disponibilidade para o trabalho interdisciplinar e coletivo, alm de
tecnologias nessas escolas a conscincia de sua existncia, pos- estratgias para a materialidade de cada situao. preciso observar e
desvendar maneiras de ensinar e aprender.
sibilidades e benefcios que vem a partir do momento da (in)for-
mao para o manuseio desses equipamentos. A escola do campo,
Fourez (2003), ao tratar dos principais problemas enfrentados pelo
alm de ser um importante espao de construo de conhecimen-
ensino de Cincias, indica que a questo central da crise se baseia no fato
tos, um territrio rico e diverso que se prope a uma adequao
de que os alunos teriam a impresso de que se quer obrig-los a ver o
do ensino s particularidades da vida no campo, de acordo com a
mundo com os olhos de cientistas. Enquanto o que teria sentido para
realidade dos educandos. eles seria um ensino de cincias que ajudasse a compreender o mundo
deles (FOUREZ, 2003, p.110), no no sentido absolutista de restringir
Habilitar os educandos da LEdoC para trabalhar com as tecno- o pensamento do aluno em seu pequeno universo, mas no sentido de
logias de informao e comunicao a partir da produo de vdeo na compreender o mundo e a histria ao qual pertencem. O autor destaca
perspectiva interdisciplinar formar educadores capazes de enfrentar ainda que esse distanciamento da realidade do aluno prejudica o ensino
os desafios atuais e que tenham a possibilidade de uma ferramenta a de Cincias, fazendo com que os jovens optem por estudos superiores
mais em seu meio de trabalho, oferecendo subsdios para que entendam que os ajudem a compreender a sua histria e o seu mundo, para
melhor os contedos aprendidos que sero futuramente compartilhados ele,os jovens de hoje parece que no aceitam mais se engajar em um
com seus alunos. processo que se lhes quer impor sem que tenham sido antes convencidos
de que esta via interessante para eles ou para a sociedade.
Ademais, o uso do vdeo na perspectiva interdisciplinar e como
Nessa perspectiva, o que preocupa a formao de educadores
ferramenta de formao atende a um dos princpios do Projeto Poltico
capazes de um ensino contextualizado e interdisciplinar, em que os alu-
Pedaggico da Licenciatura em Educao do Campo (UnB, 2007), que
nos se envolvam com o Ensino de Cincias por interesse e curiosidade,
assinala que: como algo que lhes instiga a descobrir a realidade que os cerca e no
como algo desconectado de seu mundo.
entre os desafios postos execuo da Licenciatura em Edu-
cao do Campo encontra-se o seguinte: promover processos,
metodologias e postura docente que permitam a necessria A interdisciplinaridade, por seu carter de movimento e de inte-
dialtica entre educao e experincia, garantindo um equi- rao entre os vrios conhecimentos, fundamental para os processos
lbrio entre rigor intelectual e valorizao dos conhecimentos de pesquisa e de trabalho pedaggico dentro da Educao do Campo.
j produzidos pelos estudantes em suas prticas educativas e A formao de educadores que integrem diversos conhecimentos visan-
em suas vivncias socioculturais. (UnB, 2007, p. 18).
do superao da condio de pensamento disciplinar e fragmentado

205
206 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

necessria para que os educadores do campo consigam atuar de forma Portanto, a interdisciplinaridade ajuda na percepo de que para
eficiente nas escolas em que iro desenvolver seu trabalho futuramente. os avanos no campo do conhecimento so necessrias as interaes
que desconstroem a restrio imposta pelas disciplinas fragmentadas
Fazendo uma anlise histrica da dimenso epistemolgica das decorrentes do processo de especializao, cada vez mais recorrente no
interaes, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011) afirmam que em meio educacional. Por isso ela to essencial aos processos que visam
decorrncia da revoluo cientfica aconteceu uma mudana em rela- leitura da realidade e sua transformao, pois o especialista, com a
o viso de mundo do cientista. A comunidade passou a compartilhar sua viso restrita, muitas vezes no carrega consigo a disponibilidade
um novo paradigma, diferente daquele vigente anteriormente, uma des- de abrir-se para novas possibilidades que surgem a partir de pensar
continuidade, um salto com distines entre as compreenses contidas coletivo e integrado.
nos velhos e novos paradigmas.
A Cincia uma construo humana e ensinar Cincia passa por
Para os autores, as teorias do conhecimento atribuem distintos um processo de construo e reconstruo do conhecimento. possvel
papis quele que conhece ao qual denominam sujeitos do conhecimen- aprender de muitos modos, e a vivncia permite uma srie de experin-
to, e quilo que se quer conhecer, denominado objeto do conhecimento, cias e concede a oportunidade de envolvimento e reflexo sobre diversas
e de acordo com eles, as teorias epistemolgicas contemporneas dis- situaes e assuntos.
pem da premissa de que o conhecimento ocorre na interao no neu-
tra entre sujeito e objeto (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, Para Gurgel (2001, p. 2), a Cincia apresenta-se como um dos mui-
p. 117). tos aspectos da cultura e o ensino de Cincias como uma atividade s-
cio-cultural que deve receber e responder os anseios de uma sociedade
Particularmente em relao ao ensino de Cincias da Nature- envolvida pela cultura tecnolgica, relacionando conceitos espontneos
za, o fato de o aluno conviver e interagir com fenmenos que e ou de senso comum sobre os fatos e fenmenos observados no dia-a-
so objetos de estudo dessas Cincias para alm dos muros
das escolas, quer diretamente quer por relaes mediatiza-
dia pelos sujeitos e os conceitos cientficos. Para a autora,
das, desautoriza a suposio de que uma compreenso deles
seja obtida apenas por sua abordagem na sala de aula com os torna-se imprescindvel para o educador saber mediar e
modelos e teorias cientficas. [...] fundamental, portanto, que aproximar o conhecimento sistemtico e universal produzi-
a atuao docente dedique-se e, em muitas situaes, seja do pelas diferentes Cincias, de forma que ele possa captar e
desafiada a planejar e organizar a atividade de aprendiza- compreender sua volta seu prprio mundo, em termos de
gem do aluno mediante interaes adequadas, de modo que seus componentes naturais, quanto histrico-culturais, consi-
lhe possibilite a apropriao de conhecimentos cientficos, derando a interao Homem-Natureza em suas vrias dimen-
considerando tanto seu produto isto , conceitos, mode- ses. (GURGEL, 2001, p. 2).
los, teorias quanto a dimenso processual de sua produo.
(DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p. 183).
A Educomunicao e as ideias de Paulo Freire
Neste sentido, Pereira (2008) salienta que o projeto interdisciplinar sobre comunicao
no um modelo ou regra a ser seguido, posto que, com a crise dos pa- A Educomunicao procura dar comunicao intencionalidade
radigmas, a cincia deixa de ser esttica para se tornar dinmica e assu- educativa e favorecer um dilogo que permita interveno e reflexo
me a sua caracterstica de provisoriedade (PEREIRA, 2008, p. 324). Alm para transformao do mundo. Prope uma apropriao dos meios de
disso, o autor afirma que o professor deve integrar-se a equipes multi- comunicao diferenciada onde os sujeitos se envolvem de maneira de-
disciplinares e desenvolver sua criatividade sempre que possvel, nesse mocrtica e livre com os meios de comunicao, defendendo uma prtica
momento lembramos que na Educao do Campo o trabalho coletivo e educativa em que os participantes podem fazer parte da construo da
integrado que rege muitas das relaes em sala de aula. comunicao e da disseminao da informao.

207
208 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

a educomunicao no nasceu no espao escolar formal, mas Para mim, essa distino que poderia ser feita por alguns,
nos embates das lutas sociais, junto ao pblico presente nos entre o informar e educar no existe como algo separado.
programas de educao de jovens e adultos, numa trajetria No acredito que uma pessoa possa dizer que est apenas
que conta mais de 30 anos. Envolveu, primeiramente, os informando, sem que isso constitua, de uma forma ou de ou-
agentes sociais do movimento popular; chegou depois tra, parte de um processo pedaggico. (FREIRE; GUIMARES,
mdia, renovando a linguagem e os contedos de programas 2011, p. 153).
massivos, especialmente na produo de documentrios de
interesse educativo nas grandes emissoras de rdio e TV, para Ser humano, dilogo, cuidado, conscincia, reflexo, participao,
aportar finalmente na escola... (SOARES, 2003, p. 9).
ao, transformao e partilha so algumas palavras-chave da pedagogia
freireana e que se ajustam palavra comunicao. A educao defendi-
Caracteriza-se como um marco educativo e comunicacional impor- da por Paulo Freire baseia-se na prtica educativa reflexiva participativa
tante que permite aes mais conscientes e crticas a partir do momento na qual o dilogo e a transformao de situaes de opresso apare-
em que possibilita ao sujeito a apropriao do campo de interveno cem como ponto-chave de aquisio de conhecimento e libertao. Esse
social, passando a ser um educomunicador, um agente que aproxima educar faz refletir acerca da importncia que tem a comunicao para a
a escola da comunicao, o qual, segundo Jacquinot (1998, p. 1), carac- educao, pois s se educa quando h comunicao sobre algo, seja por
teriza-se por ser um professor do sculo XXI que integra os diferentes meio de textos, imagens, falas, vdeos, entre outros.
meios em sua prtica pedaggica, e, de acordo com Soares (2003), re-
conhece que no h mais monoplio da transmisso de conhecimento, e Em sua obra Pedagogia do Oprimido, Freire revela opressores e
que no s o professor que tem o direito palavra. oprimidos constituindo as bases histricas e culturais de nossa socieda-
de. Para o autor, ambos, opressores e oprimidos, so sujeitos, que, em-
Assim sendo, a educomunicao grande aliada da educao bora no percebam, residem na mesma conscincia. Nesse sentido, vale
crtica e dialogada: a reflexo de que a mdia domina agindo como opressora disfarada,
dissimulando suas aes em programas de lazer e entretenimento, di-
[...]nessa perspectiva nunca individual, mas sempre grupal. tando moda, comportamentos, conduzindo opinies. necessrio estar
Ningum se educa sozinho, mas atravs de experincias atento aos opressores e no ter medo das coisas novas, ainda quando
compartilhadas, na integrao com os outros. Esse tipo de
educao pode at utilizar recursos audiovisuais ou outros
elas esto servindo a interesses ruins, tem que compreender, portanto, o
recursos tecnolgicos. No somente para reforar contedos, poder, a fora de um instrumento como a televiso, e ver at que ponto
mas sim para problematizar e estimular discusses, dilogos, possvel que a escola se sirva disso (FREIRE; GUIMARES, 2011, p. 49).
reflexes e a participao dos envolvidos. (COSTA, 2008, p. 14). Freire partilhava da ideia de que a comunicao deveria estar comprome-
tida com a emancipao dos oprimidos.
Os processos educacionais motivados pela interao e mediao
entre comunicao e educao so construes coletivas interdiscipli- Para Freire e Guimares (2011), os meios de comunicao no so
nares, cuja busca da emancipao percorre os caminhos de um trabalho e nem devem ser considerados uma ameaa escola, pelo contrrio, a
socialmente contextualizado e crtico que considera a escola como terri- questo que se coloca :
trio de cidados bem (in)formados.
a demanda de uma escola que estivesse altura das novas
Nessa perspectiva de comunicao aliada educao, Paulo Freire exigncias sociais, histricas que a gente experimenta. Uma
escola que no tivesse, inclusive, medo nenhum de dialogar
foi um dos principais representantes da tradio terica da comunicao
com os chamados meios de comunicao. Uma escola sem
como dilogo e, segundo Lima (2011, p. 22), teorizou a comunicao in- medo de conviver com eles, chegando mesmo at risonha-
terativa antes da revoluo digital, vale dizer, antes da internet e de suas mente, a dizer: Vem c televiso, me ajuda! Me ajuda a ensi-
redes sociais. nar, me ajuda a aprender! (FREIRE; GUIMARES, 2011, p. 45).

209
210 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Freire e Guimares (2011) percebem a necessidade dos meios de paos educacionais. Fala-se de dimenses cada vez mais prximas, de
comunicao tornarem-se parte dos processos educacionais, e com- um avano tecnolgico que deve ser integrado aos processos formativos.
preendem que a escola no deve se isentar dos meios de comunicao
e sim transform-los em aliados. A questo no brigar com as tecno- Rosado e Romano (1993), ao refletirem a respeito do alcance do
logias, e sim incorporar a sua dinmica s atividades escolares para que vdeo em sala de aula, identificam-no como um instrumento que se inte-
no se torne obsoleta frente s presenas que vm surgindo em funo
gra necessariamente de maneira harmoniosa ao contexto de formao,
do desenvolvimento da cincia e tecnologia, e que, no campo da comu-
e no como um auxiliar (coadjuvante) permitindo-nos refletir acerca da
nicao, as superam de longe (FREIRE; GUIMARES, 2011, p. 44).
importncia que esse instrumento desempenha em sala de aula e o seu
necessrio vnculo formao do educador.
O problema que somos educados para no sermos sujeitos de
mudana, sujeitos ativos em um processo de transformao, porque mu-
dar difcil, pode ser perigoso e muitas vezes exige grande esforo por Explorar os recursos audiovisuais nos espaos de ensino-aprendi-
parte daquele que quer ser o agente da mudana. zagem tornam as aulas mais interessantes. O audiovisual atrai, encanta,
mexe com o imaginrio das pessoas, e esse poder de atrao que ele
fcil compreender a resistncia que as Novas Tecnologias da exerce faz dele um aliado de grande potencial pedaggico. Educadores
Informao e Comunicao enfrentam nas salas de aula das escolas por- devem considerar sua utilizao no ensino como uma verdadeira ferra-
que: 1) so novidades e toda novidade vem acompanhada de certo grau menta didtica cujo uso requer conhecimento de seu potencial, planeja-
de resistncia; 2) carregam consigo uma demanda de conhecimentos ne- mento envolvendo discusso e amplo aproveitamento de contedo.
cessria para saber lidar com esses equipamentos; 3) as informaes que
veiculam so rpidas, o ritmo da notcias e informaes so acelerados Os preos acessveis de celulares e cmeras fotogrficas, atrelados
e no to simples para o educador acompanhar essa apressada disse- ao consumismo e s facilidades que proporcionam, tm promovido a
minao. rpida disseminao das tecnologias e, consequentemente, facilitado o
acesso aos recursos audiovisuais em sala de aula.
Ao se referir aos avanos da tecnologia, Neves (2005, p. 89) aler-
ta que ignorar esses novos caminhos ser abrir mo de inmeras e ri-
qussimas oportunidades educacionais, evidenciando a necessidade dos Porm, necessrio perceber que o vdeo pelo vdeo, ou seja, o
educadores serem sujeitos sintonizados, participativos e reflexivos nesse vdeo sem uma proposta pedaggica clara, sem uma funo definida no
processo de inovao e no meros espectadores. planejamento do educador, negado em uma perspectiva educacional
que se quer efetiva e comprometida com o aprendizado dos educandos.
Portanto, imprescindvel a formao de educadores para o uso O vdeo no substitui o professor e muito menos uma aula, mas auxilia,
das novas tecnologias de informao e comunicao, conduzidos por complementa, fomenta debates, gera curiosidade e desperta o interesse
uma educao Freireana de atitudes concretas, de reflexo-ao, funda- daqueles que o assistem. Quando bem produzido, torna-se grande alia-
mentada no dilogo, na prtica dialgica inerente aos sujeitos e na pers- do na construo do conhecimento.
pectiva da pedagogia da liberdade.
Em se tratando de vdeos de cincias, h uma variedade muito gran-
Vdeo no ensino de cincias Muito alm da cmera na de, principalmente se o assunto for biologia, porm, apesar dessa grande
mo e a ideia na cabea diversidade de vdeos para o ensino, poucos so produzidos pelos pr-
Tem-se observado uma crescente introduo das tecnologias ao prios professores, ou seja, os vdeos de autorias desconhecidas so prefe-
ensino e disseminao dessas como ferramentas promissoras nos es- ridos em relao ao desafio de produzir o prprio vdeo.

211
212 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Alm disso, a maioria dos vdeos so vdeo-aulas, reproduzindo Como vdeo assistido e discutido pode-se citar o trabalho de Ca-
uma aula expositiva e que, muitas vezes, no fazem nenhuma ligao valcante (2011), que exibiu e discutiu com fins didticos o filme Gattaca,
com a realidade. Na internet, grande parte dos vdeos disponveis apre- em ambiente da sala de aula prisional. No mesmo caso est o livro Ou-
sentam carncia de contextualizao e interdisciplinaridade, tornando-se tras Terras vista: Cinema e Educao do Campo, de Martins et al, (2010),
meros transmissores de informao. cujo objetivo fazer com que os educadores do campo se apropriem da
linguagem audiovisual, pensando e discutindo o seu contexto. A obra
A discusso acerca da utilizao de vdeos de autoria prpria ganha traz a discusso e a reviso de vrios filmes com proposta pedaggica
que visa romper com a reproduo acrtica dos meios audiovisuais.
espao no contexto atual, em que os recursos tecnolgicos e os meios
audiovisuais permeiam diferentes mbitos, integrando a vida dos sujei-
tos. Para Paim (2006, p. 9), a popularizao de cmeras e equipamentos Como vdeo produzido, pode-se destacar os trabalhos de Harness
de edio de vdeo tambm pode facilitar o acesso de vdeos didticos e Drossman (2011) com alunos de uma escola alternativa dos EUA, onde
os alunos produziram dois diferentes vdeos, um sobre reciclagem e ou-
sala de aula, permitindo que professores preparados possam produzir
tro sobre conservao da gua, e Martins Jnior e Bizerril (2012) que
seus prprios materiais.
problematizaram o ensino de cincias por meio da elaborao de vdeos
a respeito de questes ambientais por alunos de uma escola da periferia
A possibilidade de ter vdeos que so produzidos pelos prprios de Braslia. Particularmente nesse trabalho adotamos o vdeo produzido,
professores a partir da realidade que vivenciam repleta de aspectos ou seja, a produo audiovisual na formao dos futuros educadores do
pedaggicos, sociais, culturais, polticos, e mesmo que essas no sejam campo. A partir de um vdeo produzido pelos proponentes do trabalho4,
grandes produes e nem apresentem grandes efeitos editoriais, se tor- sugerimos a elaborao de outros vdeos pelos sujeitos do campo. Para
nam aliadas do saber por que houve a necessidade de se pensar e criar tal realizamos oficinas de criao e edio de vdeos.
algo para produzi-lo.
Sobre o processo vivenciado
Parte do objetivo de formao para uma autonomia de pro-
duo vivenciada quando se descobre que antes e atrs
Trabalhamos com 22 educandos da Turma Dandara5 da Licencia-
de cada imagem h algum que cria e envolve uma grande tura em Educao do Campo da UnB (LEdoC) que optaram pela rea de
ambiguidade de interesses pessoais, polticos e econmicos. habilitao6 em CIEMA (Cincias da Natureza e Matemtica) que inclui
(TANAKA, 2005, p. 120). conhecimentos de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. A turma foi
escolhida por estar nas etapas finais de formao e cursar as disciplinas
Ao ser protagonista de um processo de produo audiovisual, os Grandes Temas Ambientais do Campo e Ecologia de Agrossistemas,
educandos conseguem ter uma compreenso da ambiguidade de inte- relacionadas ao Ensino de Cincias.
resses, pois no ato de produzir o vdeo ele o algum que faz sua esco-
lha, que externaliza por meio do instrumento tecnolgico o pensamento 4
Elaboramos um vdeo de trs minutos intitulado Jornal Interdisciplinar no qual abordamos o tema fogo
criativo e se coloca diante da cmera para se expressar e mostrar os seus em uma perspectiva interdisciplinar. O vdeo foi elaborado no Laboratrio de Educao e Comunicao Co-
munitria da Faculdade UnB Planaltina (FUP) e foi intencionalmente construdo com recursos audiovisuais
interesses. Nesse sentido, Soares (2003, p. 3) ressalta que reconhecer a simples e tendo como personagens os prprios autores dessa pesquisa.
comunicao como um importante eixo transversal dos processos edu- 5
Todas as turmas da Licenciatura em Educao do Campo na UnB escolhem, democraticamente, nomes
cativos foi sem dvida, o que garantiu o sucesso dos movimentos sociais representativos para a turma. Dandara significa guerreira negra, esposa de Zumbi dos Palmares e me
em torno dos direitos das minorias, de um manejo sustentvel da terra, de seus trs filhos.
do bem estar da infncia e dos idosos entre outros temas. 6
A proposta de habilitao por rea de conhecimento traz uma forma de organizao curricular do curso
como tentativa de romper com o tradicionalismo do conhecimento segmentado. Por meio de uma abor-
Entre as diferentes maneiras que as NTIC contribuem com o ensino dagem interdisciplinar, preocupa-se com a realidade dos sujeitos, as contradies de seu tempo e sua
historicidade, no sendo as disciplinas o objetivo central do conhecimento pedaggico, assim busca-se
formal, podem ser citados os vdeos nas suas vrias formas de utilizao, um vnculo permanente entre o conhecimento que a cincia ajuda a produzir e as questes atuais da vida
com destaque para o vdeo assistido e discutido e o vdeo produzido. (MOLINA; S, 2011).

213
214 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Por ser um curso que funciona em regime de Alternncia, o desen- Os resultados do diagnstico das disciplinas7 foram discutidos com
volvimento das atividades aconteceu em lugares distintos (universidade o professor e, a partir das ideias levantadas, foi proposta a interveno8.
e comunidade), no perdendo de vista sua intencionalidade e fazendo As etapas gerais da proposta da interveno consistiram na capacitao
dos diferentes tempos-espao do curso momentos produtivos de ao e para a produo de vdeos com aula e oficinas a fim de proporcionar aos
reflexo da prtica. educandos as contribuies necessrias produo audiovisual.

Essa modalidade de organizao curricular em regime de alternn- O processo se deu em etapas diferentes, totalizando trs TC e qua-
cia estabelece, para o perodo de formao, tempos e espaos diferentes tro TE em oito encontros presenciais de formao, alm das observaes
de aprendizado caracterizados como Tempo Escola (TE) e Tempo Comu- prvias em sala de aula. Em um primeiro momento, a proposta de pro-
nidade (TC) e constituda tendo em vista as caractersticas dos educan- duo foi apresentada a partir de uma oficina de produo audiovisual,
dos envolvidos no processo de formao e a necessidade de integrao sendo solicitado que os educandos escrevessem o roteiro, que devia tra-
entre escola e campo. O TE acontece na instituio de ensino e envolve tar de algum aspecto das disciplinas em questo e a realidade de suas
aulas tericas e prticas, e no TC os educandos retornam a comunidade comunidades, e captassem as imagens durante o TC; em dupla ou indi-
onde realizam suas atividades de pesquisa. vidualmente os educandos teriam que fazer gravaes ou obter as fotos
que considerassem necessrias para seu vdeo. Quando os educandos
Essa concepo metodolgica permite articulaes essenciais trouxeram o material solicitado (roteiro e imagens para edio do vdeo),
formao do educador, como interao entre teoria e prtica, vivncia iniciamos a etapa de discusso sobre interdisciplinaridade e pesquisa dos
da realidade, facilidade na percepo de alguns processos biolgicos contedos, bem como a edio final do material. Aps a edio, houve
naturais e integrao dos conhecimentos populares com os conheci- um momento de exibio e debate final dos vdeos produzidos, momen-
mentos cientficos. to em que os educandos puderam fazer a apresentao de sua produo
e compartilhar a sua experincia no processo.
Na Faculdade UnB Planaltina, as atividades se desenvolveram na
sala de informtica onde haviam disponveis dez computadores com A sugesto foi que a captao dos registros audiovisuais (vdeos)
acesso internet e ao programa Windows Live Movie Maker, alm de um fosse realizada como tarefa de Tempo Comunidade (TC), pois durante
projetor multimdia. o TE os educandos estavam sobrecarregados de atividades, ficando so-
mente a parte terica e os processos de capacitao e produo final do
Dos 22 educandos participantes da pesquisa, 59% so mulheres vdeo para o perodo na universidade.
e 41% so homens, e a mdia de idade da turma de 33 anos. Os edu-
candos so procedentes de 17 comunidades distintas (assentamentos, Para fins de avaliao da proposta pedaggica junto aos estu-
comunidades quilombolas e comunidades camponesas), localizadas em dantes, foram usados questionrios e uma entrevista semiestruturada.
15 municpios do Centro-Oeste e Norte do Pas, contemplando cinco es- O professor da disciplina tambm foi entrevistado com intuito de com-
tados brasileiros diferentes.
7
Observaes das disciplinas de CIEMA (Cincias da Natureza e Matemtica) Diversidade dos seres vivos
e Ecologia de agrossistemas, e conversas com alguns professores do curso de Licenciatura em Educao
Procedimentos e etapas do trabalho do Campo revelaram dificuldades em relao s disciplinas de cincias, especialmente no que tange o en-
Em um primeiro momento, foram realizadas observaes das au- tendimento de conceitos bsicos pelos alunos, a existncia de uma ementa de curso muito extensa para o
pouco tempo em sala de aula e, consequentemente, uma dificuldade do professor em compartilhar com
las das disciplinas referidas a fim de formar um ambiente de convivncia os seus alunos tanta informao.
com o professor, os educandos e obter um quadro geral de como as dis- 8
Antes de iniciar a interveno, apresentamos aos alunos as intenes da pesquisa e uma solicitao de
ciplinas vinham se desenvolvendo. permisso para registros audiovisuais e consentimento de participao no processo da pesquisa.

215
216 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

preender sua percepo e avaliao do processo e suscitar o processo Notamos que os educandos da turma 3, por frequentarem uma
reflexivo. O quadro 1 apresenta de maneira objetiva as principais ativi- universidade que disponibiliza e permite o acesso s tecnologias, aca-
dades desenvolvidas. baram se envolvendo com as NTIC, como fica explcito em algumas falas
durante a entrevista:
As oportunidades de acesso informao pelos sujeitos
[...]na verdade eu depois aqui da LEdoC comecei a utilizar
do campo mesmo computador e celular; celular eu utilizo muito em
A respeito das oportunidades de acesso informao pelos sujei- foto, pra gravar, inclusive eu gravei todo meu TCC nele. Es-
tos do campo, foi possvel perceber que eles no se encontram despro- tou utilizando mais e-mail, eu ajudo muito o pessoal aqui na
vidos de equipamentos tecnolgicos, como muitos parecem acreditar. A questo de formatao de documentos, ainda mais que tem
tecnologia est presente em aes efetuadas por eles e isso ficou expl- muita gente que no tem muita prtica, ento eu gosto muito
de t mexendo com isso. (E, 25 anos).
cito na interao que tivemos durante o Tempo Comunidade e quando
verificamos que 22 educandos, possuem celular, 18 tm mquina foto-
Porm, evidente que no basta frequentar lugares onde o acesso
grfica, 19 possuem correio eletrnico e 15 possuem computadores, sen-
aos equipamentos e contedos oferecidos pelas NTIC estejam dispon-
do que quando no possuam computadores e internet em casa tinham
seus meios para estar conectados e conseguiam realizar as atividades veis. necessrio envolver-se com elas, preciso mediao, estmulo para
que envolviam as NTIC. o uso e a disposio em ensinar e aprender. Portanto, estar na universida-
de no significa que o direito de acesso s tecnologias esteja garantido,
no basta ter a sua disposio equipamentos tecnolgicos, necessrio
Quadro 1. Etapas do trabalho e atividades desenvolvidas
que o educando seja provocado. No caso da turma 3, a real situao dos
alunos indicava que muitos no estavam preparados para lidar com essas
ETAPA ATIVIDADES REALIZADAS
tecnologias e algumas falas, como a exposta a seguir, evidenciam que
TE1 1 Momento: observao em sala de aula. alguns educandos, apesar de possurem o computador em casa, pediam
TC1 2 Momento: educandos nas comunidades; planejamento das atividades com o ajuda para familiares e amigos.
professor da turma.
TE2 3 Momento: conversa sobre criatividade.
4 Momento: 1 Oficina Produo audiovisual; solicitao de tarefa para TC2. [...]eu vou falar bem a verdade, at o ano passado eu no me-
xia com isso. Teve trabalhos, s vezes, que eu pedia pra minha
TC2 5 Momento: educandos desenvolvendo tarefa TC2 (elaborao de roteiro e cap-
filha digitar ou algum digitar. Ento desse ano pra c tem
tao de imagens); acompanhamento e auxlio a distncia (via e-mail e celular).
o computador l na sala, da eu fui mexendo sozinha, por-
TE3 6 Momento: questionrio de avaliao; verificao da execuo da tarefa TC2; que o computador ele ensina passo a passo como tem que
exibio das imagens captadas no TC2; 2 Oficina Introduo edio (exibio
ser, s que eu no tenho tempo pra ficar mexendo e fuando
do vdeo Jornal Interdisciplinar e exerccio de edio no programa Windows Mo-
vie Maker.)
e achando as coisas. Eu fico mexendo, agora at que estou
7 Momento: conversa sobre Interdisciplinaridade; exerccio de pensar os conte- conseguindo fazer os trabalhos, eu estou acessando a inter-
dos de cincias no roteiro. net, pesquisando na internet , aos poucos, sozinha, sem ter
8 Momento: pesquisa e estudo sobre os contedos do roteiro; concluso dos ningum que fique orientando. (Q, 52 anos).
roteiros.
9 Momento: edio final dos vdeos.
10 Momento: questionrio final; exibio final e roda de conversa sobre os vdeos A construo de um vdeo envolve aspectos relevantes para a for-
produzidos; entrega dos DVDs contendo todos os vdeos realizados pela turma. mao do educador, pois explora diversos campos do conhecimento, in-
centiva a convivncia em grupo, o trabalho coletivo nos momentos das
TC3 11 Momento: na comunidade, educandos tm a oportunidade de utilizar o vdeo. produes, a elaborao de um bom texto na hora de estruturar o rotei-
TE4 12 Momento: entrevista final com os educandos. ro. Alm disso, exige imaginao e criatividade, oralidade adequada, de-
manda de percepes como tipo de iluminao, rudos, enquadramento,

217
218 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

o conhecimento da cmera filmadora ou fotogrfica e suas funes bsi- Levando em considerao esses relatos, fica claro que a produ-
cas, o manuseio de um computador onde sero armazenadas e editadas o de vdeo pelos educandos desencadeou aes para os envolvidos
as imagens e muitos outros aspectos que se constituem importantes na que vo alm da formao profissional. Esse fato pode ser considerado
execuo da construo audiovisual e que funcionam como bons aliados esperado, se partirmos do pressuposto de que a tecnologia parte das
na formao docente. relaes sociais e que a partir do momento em que se insere no contexto
social dos sujeitos causa impactos significativos em seu cotidiano, po-
Foram 13 vdeos produzidos e todos os educandos participaram dendo se constituir como mediadora dos processos de aprendizagem.
ativamente do processo. Os temas apresentados tiveram relao com os
contedos estudados nas disciplinas e retratavam a realidade do educan- Posto isso, e pensando que o uso das tecnologias enquanto me-
do, demonstrando que eles souberam refletir e problematizar situaes diao s se constitui a partir da criao e da negociao de significados
prprias da comunidade, produzindo audiovisuais educativos e atrati- estabelecidos e partilhados na rede de relaes sociais (ARANHA et al,
vos: 80% afirmou que a produo do vdeo trouxe contribuies para 2007, p. 229), constatamos que a produo do vdeo, alm de se caracte-
sua formao profissional, 50% consideraram fcil a produo de vdeo rizar como instrumento de formao para o uso das TIC, demonstra ser
na comunidade, capacidades como trabalho coletivo, utilizao da criati- grande aliada nos processos de mediao da aprendizagem e de valori-
vidade, exerccio da fala e aprimoramento no manuseio das tecnologias zao da relaes sociais ao passo que os educandos empenhados na
foram adquiridos, 90% reconheceram a importncia da formao para o tarefa de produo, exploraram a comunidade, buscaram maneiras cria-
uso das tecnologias e a necessidade de praticar. Dos 17 educandos que tivas de abordar os temas nos vdeos e puderam partilhar a experincia
utilizaram o vdeo na comunidade, quatro reproduziram o processo de com seus colegas como destaca o educando Q14: Foi produtivo, houve
produo de vdeo com seus estudantes nas escolas, reafirmando o pro- uma troca de experincias, aspecto que se reafirma quando 80% dos
tagonismo e a autonomia adquirida. estudantes garantem ter envolvido outras pessoas da comunidade no
processo de produo de vdeo:
O envolvimento nas oficinas e na produo:
Envolvemos duas alunas do ensino fundamental que prota-
experincias e aprendizados gonizaram o roteiro do vdeo, foi incrvel ver a performance e
Nas oficinas, os educandos foram desafiados a pensar e elaborar o interesse das meninas pelo trabalho. (Q8).
um vdeo em sua comunidade e, quando indagados sobre ter sido bem-
A pessoa que envolvemos foi uma senhora que participou e
-sucedida ou no essa atividade, 90% responderam que foi produtiva. Os participa de todo processo histrico de luta do assentamento
aspectos levantados por eles para justificar a produtividade da atividade Roseli Nunes. Neste sentido foi o motivo no qual nos levou a
procurar para fazer parte dessa produo. (Q12).
em comunidade foram diversos, com destaque para os benefcios para a
comunidade e a afirmao do vdeo como experincia de aprendizagem, Houve a participao da minha famlia (meu pai, minha me,
que podem ser percebidas em alguns relatos a seguir. meu irmo, minha irm e o meu sobrinho). Meu pai e minha
me falaram da diversidade e dos processos de fazer uma
horta, meu irmo com a orientao da filmagem, e minha
A tarefa de pensar o vdeo no TC vi como produtiva, pois ao fazer
irm e meu sobrinho somente acompanharam. (Q14).
levantamento das referencias dos conceitos a gente acaba desco-
brindo muita transformao e valores da comunidade. (Q4).
Dessa forma, temos o indicativo de que articular a tecnologia ao
Foi muito produtiva a construo porque nos levou a refletir so- projeto de Educao do Campo pode ser muito fcil quando os educan-
bre a comunidade os impactos ambientais ocorridos no assen- dos se envolvem com atividades que os fazem sentir estimulados por
tamento e principalmente no entorno do assentamento. (Q12).
terem a possibilidade de olhar para a realidade, para acontecimentos

219
220 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

concretos que fazem parte da vida do sujeito do campo e que integram ram perceber pela prpria vivncia que as aulas de Biologia se tornaram
suas prticas e vivncias cotidianas. Basta olhar o nome das disciplinas um espao de formao multidisciplinar onde os contedos estudados
e os temas relacionados ao Ensino de Cincias estudados por eles com buscavam relao com a vivncia social e cultural, com o conhecimento
o professor de Biologia para perceber que isso permitiu que tivessem e manuseio de equipamentos digitais. Neste sentido, Guimares et al,
amplitude de temas e abordagens favorveis para serem explorados nas (2012) afirmam que a grande influncia das TIC na histria abrem pos-
comunidades, afinal todos os temas discutidos tinham relao com as sibilidades para interaes sociais, e que elas tem desafiado os profes-
prticas vivenciadas ou presenciadas por eles no campo. sores, por serem e transformarem espaos educacionais em espaos de
diversidade e multiplicidade (GUIMARES et al, 2012, p. 151).
Ao fazer consideraes sobre o saber docente na Licenciatura em
Educao do Campo, Lima et al (2009) expem a necessidade de ensinar Para o Professor de Biologia da turma, alm da importncia de fa-
Cincias da vida e da natureza baseando-se em contextos de vivncia e zer o vdeo, havia a clara distino entre um vdeo sem uma proposta di-
de significados para os estudantes em suas comunidades. Alertam ainda dtica e sem objetivos definidos e um vdeo pra ser usado em sala de aula.
que contextualizar mais do que simplesmente exemplificar, e pressu-
pe tomar algo que faz parte do cotidiano do aprendiz como o ponto de Ento, tem que ficar bem claro, eu acho, na proposta quando
partida do ensino. Acreditamos que a proposta do vdeo incorporada a for fazer que o objetivo ali no simplesmente fazer o vdeo,
mas fazer um vdeo com o contedo cientfico inserido dentro
atividade de Tempo Comunidade (TC) concorda com as ideias defendi- do vdeo, so duas coisas diferentes, porque uma coisa voc
das por Lima et al, (2009), visto que solicitamos que os educandos que ensinar uma pessoa a trabalhar com audiovisual, simplesmen-
produzissem vdeos relacionando os contedos de cincias ao contexto te pra trabalhar com audiovisual outra coisa voc trabalhar
onde vivem. com audiovisual e ensino... (Professor de Biologia da turma
Dandara).

Vivncias interdisciplinares na formao do educador


A fala do professor tambm evidencia com muita clareza a ne-
O processo de formao durante as aulas e o envolvimento do
cessidade de aliar os conhecimentos cientficos aos conhecimentos de
professor e das disciplinas se deu de forma natural, integrada, e foi se
senso comum. Neste sentido, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011)
consolidando em um fazer coletivo estruturado pela disposio em aco-
lher algo que para o professor de biologia era muito importante: assinalam que os educadores de cincias, dos trs nveis de escolaridade,
devem ser comprometidos com a superao do senso comum pedag-
Primeiro porque uma atividade multi interdisciplinar, se- gico que, segundo os autores, est impregnado no ensino de Cincias
gundo porque a ferramenta do audiovisual para o Ensino de e perigosamente associado transmisso mecnica de informaes,
Cincias extremamente importante e terceiro porque o fato caracterizao da cincia como produto acabado e inquestionvel e a
dos alunos terem que se confrontar com uma nova tcnica
e terem medo no incio e depois sentirem aquela realizao atividades como regrinhas e receiturios, valorizao excessiva pela re-
do dar conta de fazer foi muito boa pra eles. (Professor de petio sistemtica de definies... tabelas e grficos desarticulados... o
Biologia da turma Dandara). que favorece a indesejvel cincia morta (DELIZOICOV; ANGOTTI; PER-
NAMBUCO, 2011, p. 32).
As razes do processo e o procedimento como um todo foram in-
terdisciplinares. Houve a discusso a respeito da interdisciplinaridade du- Durante o desenvolvimento das atividades de produo audiovi-
rante as atividades de formao, os exerccios realizados foram relevantes
sual, foi possvel perceber a dificuldade de alguns educandos em buscar a
por despertar a discusso a respeito do audiovisual como um material
interao entre contedos cientficos e senso comum. Ao tentarem mos-
didtico interdisciplinar e a percepo de que possvel aliar diferentes
trar nos vdeos as prticas dirias e as atividades desenvolvidas por fami-
disciplinas na abordagem de um nico contedo. Os educandos pude-

221
222 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

liares e amigos na comunidade, os educandos se restringiram aos sabe- em formao se caracterizam como vdeos didticos, pois qualquer v-
res pessoais, prprios da vivncia no campo, saberes repletos de histria deo que sirva para ensinar alguma coisa a algum pode ser denominado
e cultura, saberes da terra, importantes, porm descomprometidos com vdeo didtico (PAIM, 2006, p. 22), mas tambm como vdeos educativos
o ensino-aprendizagem de qualidade, quando isolados dos conhecimen- na medida em que produzir um vdeo sobre os contedos das disciplinas
tos cientficos. Durante as oficinas tentamos resgatar essa importncia, que trata de temas relacionados s atividades deles no campo permite a
fazendo-os pensar acerca das possibilidades e discusses que poderiam contextualizao por meio de fatos do cotidiano de quem produz consi-
ser realizadas a partir da elaborao de um vdeo que essencialmente derando, alm dos valores ensinados e aprendidos, valores peculiares da
trouxesse consigo a perceptibilidade do senso comum, mas que buscasse cultura de cada comunidade.
para si a amplitude desse conhecimento frente s discusses cientficas e
a interdisciplinaridade. Quando os educandos falam da importncia de poder mostrar a
comunidade, de trabalhar em seus vdeos assuntos que envolvam a reali-
Os educandos parecem perceber a importncia de superar o sen- dade dos educandos, eles esto falando de um material didtico, de um
so comum, mas ainda difcil avanar justamente porque muitas vezes audiovisual educativo que atrativo e apreciado pelo espectador.
os prprios processos de formao no conseguem superar esse senti-
mento de incompatibilidade entre essas duas esferas do conhecimento. Foi possvel perceber tambm que, assim como afirmam Moreira e
Kramer (2007, p. 1043), no se suprimem formas antigas de diversidade
Algumas percepes sobre os vdeos produzidos cultural por meio de condies tecnolgicas avanadas. Os vdeos nos
A fim de que os educandos pudessem se envolver mais com os permitiram visualizar uma diversidade cultural riqussima na ocasio em
contedos discutidos, criando interatividade maior entre o contedo es- que trouxeram para o debate contextos culturais locais muito interessan-
tudado e a realidade, foi solicitado que eles produzissem os vdeos re- tes, como a representatividade de uma horta orgnica na comunidade
lacionados aos temas que estavam sendo trabalhados em sala de aula, quilombola Engenho II (vdeo Horta orgnica) ou a maneira como
pois os vdeos deveriam ser realizados no Tempo Comunidade com os feito o plantio com a tcnica da compostagem no Assentamento Roseli
recursos disponveis. Neste sentido, Paim (2006, p. 20) afirma que a pro- Nunes em Mato Grosso (vdeo Formas alternativas de produo de ali-
duo de vdeo pode ser mais eficaz, se consistir em contar, por meio mento). Os autores consideram que a amplitude dos aparatos tecno-
do vdeo, um determinado assunto relacionado a algum tema desenvol- lgicos no elimina a diversidade das relaes sociais entre indivduos,
vido em aula. assim como das relaes desses indivduos com o conhecimento (MO-
REIRA; KRAMER 2007, p. 1043).
Dos 13 vdeos produzidos ao final, os temas escolhidos por eles
foram diversificados. Os educandos trouxeram em suas produes a con- Para os autores, as TIC no podem negligenciar a existncia da
textualizao de assuntos importantes para o ensino de Cincias, como cultura ao passo que so entendidas como produes histrico-sociais,
a questo dos agrotxicos, a discusso entre agricultura convencional e que o discurso que eleva as tecnologias como as grandes benfeitoras
agricultura orgnica, Agroecologia e sustentabilidade. do ensino-aprendizagem no deve ignorar a preservao e o aprofun-
damento de variadas tradies de conhecimento (MOREIRA; KRAMER,
Partindo do pressuposto de Paim (2006, p. 23), em que o audio- 2007, p. 1043). Alis, nenhum tipo de discurso deve ser to inocente ao
visual educativo deve ir alm do audiovisual didtico, por ter que consi- passo de desconsiderar a existncia de outros debates, de outras formas
derar valores ensinados e aprendidos promovendo a interao por meio de lidar com o conhecimento e com o ensino-aprendizagem, por tornar
da contextualizao, os vdeos propostos e produzidos pelos educandos restritas as vises de educao.

223
224 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Os vdeos trazem o protagonismo, a criatividade dos educan- Mediante as atividades desenvolvidas, pudemos perceber quatro
dos, suas intencionalidades pedaggicas, aspectos polticos sociais importantes dimenses do processo formativo para os educandos na
e a crtica e a preocupao em conscientizar as pessoas perante os perspectiva da Educao do Campo:
avanos do modo de produo agrcola que se sustenta com o uso
abusivo de agrotxicos. a) Para a Educao do Campo, as contradies esto na realidade
e a realidade deve vir como matria central de organizao das prticas
Diante disso, alguns vdeos produzidos suscitam reflexes. O pro- educativas. O trabalho com o vdeo possibilitou a realizao de um ma-
terial didtico que objetivou levar a realidade para dentro da escola do
cesso de autonomia, a liberdade e o protagonismo dos educandos so
campo. Com a produo dos vdeos, os educandos conseguiram captar
perceptveis em vrias produes. A metodologia da alternncia, ao di-
e contextualizar aspectos reais de sua vivncia diria, algumas cenas es-
ficultar o acompanhamento dos estudantes na comunidade durante a colhidas por eles para compartilhar a mensagem escrita no roteiro cha-
elaborao do vdeo, favoreceu o processo criativo dos educandos em maram a ateno para questes contraditrias, as quais as pessoas do
formao frente necessidade de executar a tarefa de produo de v- campo esto sujeitas, por exemplo, ao uso abusivo dos agrotxicos. Isso
deo sem o auxlio de um monitor ou professor, impedindo que opinies nos remete a uma maturidade dos educandos no sentido de perceber e
pudessem influenciar a elaborao. trazer a realidade para dentro da escola do campo, para as discusses
numa perspectiva de entendimento e transformao daquela realidade.
Outro aspecto so os desdobramentos desses vdeos, a repercus-
so que tiveram em escolas de assentamentos, comunidades campone- b) A elaborao do vdeo trouxe tambm outra percepo impor-
sas e quilombolas, associaes, sindicato de trabalhadores e um curso de tantssima que foi se delimitando com a concretude do trabalho coletivo
Agroecologia em Cuiab, MT. Essa ampla abrangncia ressalta o papel que foi desenvolvido (a coletividade se estabelece aqui como outro prin-
do vdeo como instrumento de ensino, o audiovisual educativo dissemi- cpio educativo da Educao do Campo). Trabalhar coletivamente supe
nando ideias e informaes servindo como instrumento de comunica- vivncias democrticas e participativas, debates e discusses, saber ouvir
o dos educandos, um meio pelo qual eles falam e podem ser ouvidos. e ponderar opinies. Os educandos da Educao do Campo esto imer-
Ao retratar assuntos de interesse prprio ou da comunidade, difundin- sos no trabalho coletivo durante as reunies, as assembleias desenvolvi-
do informaes interessantes ligados vida no campo e realidade, os das, nos momentos de coordenao de curso, na preparao das msticas
educandos puderam se ver representando e sendo representados. Todas e em outras tantas atividades que realizam. Na produo do vdeo no
essas caractersticas nos revelam tambm o vdeo com alto poder social. foi diferente, as oficinas desenvolvidas envolveram trabalho em equipe,
os momentos de debate sobre os vdeos foram produtivos a ponto dos
Consideraes finais educandos notarem a importncia daquelas conversas da opinio do
O curso de Educao do Campo um curso que vem ganhando colega, pois as possibilidades de transformao se ampliam quando
espao e se fortalecendo por meio de muitas experincias coletivas. O possvel trabalhar coletivamente. O saber ouvir o outro muito impor-
que se pretendeu com essa proposta foi que a produo do vdeo fos- tante, o crescimento coletivo que tivemos foi relevante e fecundo, coleti-
se constituda pelos educandos e para os educandos como uma prtica vamente fizemos vdeos, coletivamente compartilhamos nossas dvidas,
educativa capaz de atender, entre outros, o princpio do curso que se descobertas e experincias, e todos crescemos com isso.
configura na prtica coletiva. O vdeo aqui deve ser visto como uma ma-
neira de promover muito mais que processos de ensino-aprendizagem, c) outra dimenso explorada na produo dos vdeos foi a pes-
devendo contemplar vivncia social, maneiras de comunicar-se e expres- quisa como princpio educativo. A pesquisa uma atividade investigativa
sar-se, descoberta de potenciais e tomada de conscincia dos saberes inerente aos processos de formao, no podendo ser desvinculada des-
tcitos, o que colabora com a formao de professores mais qualificados, ses processos em nenhum momento. Diante da necessidade de produzir
envolvidos, conscientes e comprometidos com o seu papel. um audiovisual didtico, os educandos tiveram que buscar informaes,

225
226 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

estabelecer relaes entre o senso comum e o conhecimento cientfico. riqueza de um roteiro e de imagens captadas a partir da realidade con-
Foi necessrio estudar para elaborar o roteiro e construir o vdeo. Eles creta do educando, de processos vividos por eles na comunidade.
tiveram aulas sobre os temas abordados em seus vdeos, mas no mo-
mento de escrever o roteiro no tiveram um tutor ou monitor prximos
para indicar quais os temas e as fontes de pesquisa, assim os educandos Referncias
tiveram que pesquisar sobre os assuntos e contedos estudados com o
professor de Bbiologia e com os pesquisadores que deram as oficinas de
ALMEIDA, M. E. B.; MORAN, J. M. (orgs.). Salto para o futuro Integrao
produo audiovisual. O processo de estudo e a pesquisa que o precede das tecnologias na educao. Braslia, MEC, 2005. p. 204.
so fundamentais para o desenvolvimento do educando.
ARANHA, A. V. S; ANTUNES-ROCHA, M. I; CORAGEM, A. C; XAVIER C. C;
d) A metodologia da alternncia, os princpios da formao do TEIXEIRA, I. A. C; SOUZA, J. V. A; CORREA, J; CARVALHO, L. F. O; FARIA,
educador do campo, o trabalho coletivo e integrado de educadores dedi- A. R. Dilogos entre escola, formao docente e prticas scio-culturais:
cados propiciaram concretamente caminhos para o trabalho interdiscipli- possibilidades e limites da Educao do Campo. In: Gracindo, R.V et al
nar. Durante o processo de produo de vdeo, os educandos caminha- (Org.) Educao como exerccio de diversidade: estudos em campos de de-
ram contra a lgica do conhecimento fragmentado que se impe perante sigualdades scio-educacionais. Braslia: Liber Livro, 2007. p. 217-236.
a falta de integrao entre as disciplinas. Para a Educao do Campo, a
escola ensina muito mais que contedos, ela preza pela emancipao do CAVALCANTE, E. C. B. Cinema na cela de aula: o uso de filmes no Ensino
educando, pela formao de sujeitos autnomos que se sintam comple- de Biologia para a EJA prisional. Dissertao de Mestrado, Programa de
tos a partir de sua convivncia em sociedade, do trabalho socialmente til, Ps-graduao em Ensino de Cincias-PPGEC. Universidade de Braslia,
sujeitos que se afirmem historicamente (sujeito omnilateral), educadores Braslia, 2011. p. 153.
orgnicos e dinmicos capazes de trabalhar coletivamente e interdiscipli-
narmente. No trabalho de produo dos vdeos, os educandos puderam
transitar por vrios conhecimentos adquiridos ao longo das disciplinas CGI.br. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informao e comunica-
cursadas, integrando-os de maneira dinmica realizao do vdeo. A o no Brasil: TIC Educao 2011, So Paulo: Comit Gestor da Internet
partir de duas disciplinas e das oficinas ministradas conseguimos mais no Brasil, 2012. p. 400.
abrangncia nas discusses. Questes como o uso abusivo dos agrotxi-
cos foram relacionadas aos danos sade e ao meio ambiente, ao mes- COSTA, F. A. M. Educomunicao: de movimento popular a cincia In:
mo tempo em que os educandos conseguiam perceber os prejuzos disso Educomunicao socioambiental: comunicao popular e educao.
para a comunidade. O debate entre agricultura convencional e agricul- COSTA, F. A. M. (org.) Braslia: MMA, 2008. p. 43.
tura orgnica teve grande abrangncia nos vdeos envolvendo questes
sociais de permanncia no campo e tambm a degradao ambiental e DELIZOICOV, D.; ANGOTTI; PERNAMBUCO, M. Dimenses epistemolgi-
os prejuzos para a sade humana. Alguns educandos destacaram ainda cas das interaes In: Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. So
a questo econmica envolvida nesses modos de produo. Foi possvel Paulo, Cortez: 2011. p. 177-188.
perceber que demandas do trabalho interdisciplinar foram contempladas
no trabalho coletivo. Uma equipe interdisciplinar, composta por educan- FREIRE, P.; GUIMARES, S. Educar com a mdia: novos dilogos sobre edu-
dos de diversas regies, Bilogos, Engenheiro Agrnomo e, em alguns cao. So Paulo: Paz e Terra, 2011. p. 238.
momentos, Pedagogas (as Professoras que participaram do debate dos
vdeos), permitiram fazer valer as especificidades, os olhares e as formas FOUREZ, G. Crise no ensino de cincias? Revista Investigaes no ensino
de linguagens de cada um, os diferentes conhecimentos, e as diferentes de cincias, v,. 8, n. 2 UFRGS, 2003. p. 109-123.
maneiras de lidar com eles, sabendo que todas as discusses partiam da

227
228 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

GUIMARES, E. M; CAIXETA, J. E.; VIVEIRO, A. A.; DUARTE, D. C. Comuni- senvolvimento do Campo Brasileiro. I Encontro Internacional de Educa-
dades de Aprendizagem e Ensino de Cincias: as possibilidades que se o do Campo. Braslia: Universidade de Braslia, 2010.
abrem pelas experincias da educao a distncia In: Trilhas e Encontros:
Mediaes e Reflexes sobre o Ensino de Cincias, GUIMARES E. M.; CAI- MOLINA, M. C.; S, L. M. A Licenciatura em Educao do Campo da Uni-
XETA, J. E. (orgs), Curitiba, PR: CRV, 2012. p. 148-158. versidade de Braslia: estratgias poltico-pedaggicas na formao de
educadores do campo. In: Molina, M. C.; S, L. M. (org.). Licenciaturas em
GURGEL, C. M. A. A dimenso social das cincias da natureza na percep- Educao do Campo: Registros e Reflexes a partir das Experincias Piloto.
o de professores do ensino mdio: implicaes para a educao scio- Belo Horizonte: Autntica, 2011. p. 35-61.
cultural das cincias. VI Congreso Internacional sobre Investigacin en la
Didctica de las Ciencias. Barcelona, Espanha, 2001. p. 7. MOREIRA, A. F. B; KRAMER, S. Contemporaneidade, educao e tecnolo-
gia. Revista Educao e Sociedade. Campinas, v. 28, 2007. p. 1037-1057.
HARNESS, H; DROSSMAN, H. The environmental education through film-
making Project. Environmental Education Research. 2011, v. 17, n. 6. NEVES. C. M.C. Prxima atrao: A TV que vem a. In Almeida, M. E. B.;
MORAN, J. M. (Org.). Integrao das Tecnologias na Educao. Braslia: Mi-
JACQUINOT, G. O que um educomunicador? O papel da comunicao nistrio da Educao/Secretaria de Educao a Distncia, 2005. p. 88-91.
na formao dos professores. I Congresso Internacional de Comunicao
e Educao. So Paulo, 1998. p. 15. PAIM, P. G. A histria da borracha na Amaznia e a qumica orgnica: pro-
duo de um vdeo didtico-educativo para o ensino mdio. Dissertao
LIMA, V. A. Comunicao e Cultura: as ideias de Paulo Freire. Braslia: Edi- de Mestrado. Programa de Ps-graduao em ensino de cincias da Uni-
tora Universidade de Braslia: Fundao Perseu Abramo, 2011. p. 190. versidade de Braslia, UnB, 2006. p.129.

LIMA, M. E. C. C; PAULA, H.F; SANTOS, M.B.L. Cincias da vida e da natu- PEREIRA, M. G. Ensino de Cincias naturais, interdisciplinaridade e prtica do-
reza no curso de Licenciatura em Educao do Campo UFMG, In: Antu- cente para alm de uma reflexo In: Pavo, A. C; Freitas, D.(orgs.). Quanta
nes-Rocha, M. I; Martins, A. A (org.). Educao do Campo: desafios para a Cincia h no Ensino de Cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. p. 332.
formao de professores. Belo Horizonte: Autntica, 2009. p. 107-118.
ROSADO, E. M. S; ROMANO, M. C. J. S. O vdeo no campo da educao. Iju:
MARTINS, A. A.; TEIXEIRA, I. A. C.; MOLINA, M. C; VILLAS BAS, R. L (Orgs). Ed. UNIJU, 1993, p. 80.
Outras terras vista Cinema e Educao do Campo. Belo Horizonte: Au-
tntica Editora, 2010. p. 207. SOARES, I. Alfabetizao e Educomunicao: O papel dos meios de co-
municao e informao na educao de jovens e adultos ao longo da
MARTINS JNIOR, E. ; BIZERRIL, M. X. A. Avaliao de uma prtica de edu- vida. III Telecongresso Internacional de Educao de Jovens e Adultos.
cao ambiental desenvolvida por meio das diretrizes pedaggicas de Braslia, 2003. p. 14.
Paulo Freire e da educomunicao. Revista Iberoamericana de Educacin,
n. 60, 2012. p. 10. TANAKA. M. M. Experimentao: planejando, produzindo, analisando In
Almeida, M. E. B.; MORAN, J. M. (Org.). Integrao das Tecnologias na
MOLINA, M. C.; MOURAO, L.; FERREIRA, M.; CASTRO, W. Licenciatura em Educao. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao a Dis-
Educao do Campo da Universidade de Braslia: Os Desafios da Forma- tncia, 2005. p. 118-122.
o de Educadores do Campo para uso das Tecnologias na Educao.
Caderno de resumos. III Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do UNIVERSIDADE DE BRASLIA Faculdade UnB Planaltina. Licenciatura em
Campo. III Seminrio sobre Educao Superior e as Polticas para o De- Educao do Campo Projeto Poltico Pedaggico. Braslia, 2007, p. 45.

229
230 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Pensando a formao continuada de


Educadores do Campo: o dilogo no
ensino da Cincia da Natureza e da
Matemtica nas Escolas do Campo

Penha Souza Silva1


Wagner Ahmad Auarek2

Introduo
O objetivo deste texto socializar e refletir acerca do processo de
construo de uma proposta para o curso de Especializao para Educa-
dores do Campo licenciados em Cincias da Vida e Matemtica, tendo
em vista a oferta de uma formao a educadores do campo que os pos-
sibilite pensar e desenvolver a sua ao docente em um permanente di-
logo entre os conhecimentos da Cincias da Natureza e da Matemtica.

Neste sentido, a proposta apresentada aos educadores convidados


a participarem da construo pedaggica da especializao era que essa
acolhesse as especificidades de cada rea de ensino, tendo o cuidado
de perceber e valorizar os pontos tangenciais entre elas e a partir desses
construir dilogos profcuos e articulados entre os saberes e os concei-
tos de modo a propiciar uma formao mais ampla e interdisciplinar aos
Educadores do Campo. Assim, espera-se que esta formao contribua
para as mudanas necessrias na Organizao do Trabalho Pedaggico
das Escolas do Campo e, tambm, nas proposies de novos rumos na
Formao de professores e professoras para as escolas do campo.

importante ressaltar que o Curso de Especializao constitui-se


tambm como campo de pesquisa e produo de materiais didticos
para os anos finais dos ensinos fundamental e mdio de modo a subsidiar
a prtica docente por rea de conhecimento e para o trabalho interdisci-

1
Professora da Faculdade de Educao da UFMG, Vice-Coordenadora e Professora do Curso de Licencia-
tura em Educao do Campo.
2
Professor da Faculdade de Educao da UFMG, Coordenador da rea de Matemtica e Professor do Curso
de Licenciatura em Educao do Campo.

231
232 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

plinar. Este trabalho tem como meta o estabelecimento de uma interfa- No caminhar em direo a uma proposta para o curso, e ao mes-
ce entre os saberes escolares e desses com os saberes produzidos pela mo tempo buscar vivenciar essa proposta, sentimos a necessidade de
comunidade a qual a escola est inserida. estudar a perspectiva interdisciplinar do conhecimento nas reas de
Cincias da Natureza e Matemtica de forma a termos subsdios para
Diante dessa diretriz traada para a Especializao, fica claro que a construo de um pensamento crtico em relao cincia e suas im-
o desafio propor um curso que ia ao encontro desejada superao plicaes e, ao mesmo tempo, superar relaes ainda tmidas entre as
da fragmentao do conhecimento to discutida e teorizada por vrios reas do conhecimento, o que implica desenvolver a interdisciplinarida-
pesquisadores das reas de Cincias e da Educao Matemtica. Alm de. Outro aspecto que nos preocupou foi como articular de forma eficaz
de alinharmos a nossa proposta s diversas pesquisas que apontam para os Tempos Escola e Comunidade (autonomia metodolgica e conceitual
uma necessidade de pensar novos currculos, pretendemos ainda con- na produo de conhecimento).
tribuir na formao/qualificao de professores/educadores em uma
perspectiva interdisciplinar. Esperamos que essa primeira tentativa de Os encontros para a discusso da proposta permitiram o debate
sistematizao do trabalho que vem sendo desenvolvido possa ampliar sobre as concepes de cincias e de educao matemtica e a produo
o debate sobre o trabalho pedaggico nas escolas do campo, visto que do conhecimento articulado aos princpios da Educao do Campo de
tm sido recorrentes as pesquisas que apontam para a necessidade de forma a fomentar a indissociabilidade entre teoria/contedo e a prtica
se buscar alternativa para uma formao mais especfica para o educa- pedaggica adequada realidade dos sujeitos. A ideia que durante o
curso sejam produzidos materiais didtico/pedaggico de Cincias da
dor do campo.
Natureza e Matemtica para a educao bsica que articule a prtica pe-
daggica do educador do campo e a interdisciplinaridade.
Percorrendo um caminho: uma proposta a ser construda
Para percorrer um caminho, primeiro preciso encontr-lo. A bus- Para refletirmos acerca desses currculos, uma das estratgias utili-
ca por este caminho comeou na especificao de um objetivo geral que zada nos encontros foi a exposio e discusso dos currculos de Cincias
desse uma unidade ao curso de especializao. Curso esse que surge da da Natureza e Matemtica vigentes nos cursos de Licenciatura em Educa-
necessidade de darmos continuidade ao processo de formao dos edu- o do Campo implementados pelas universidades envolvidas no curso.
cadores que atuam na Educao do Campo em reas de Reforma Agrria,
em nvel de ps-graduao (lato senso), com vistas a superar a fragmen-
De onde partimos: um pouco sobre a formao
tao na produo do conhecimento e ao aprofundamento terico-me-
todolgico acerca da realidade concreta do campo, da comunidade e dos inicial na UFMG
processos formativos dentro e fora da escola. A pesquisa em ensino de cincias nas duas ltimas dcadas tem
enfatizado a necessidade de valorizao da experincia do estudante,
da resoluo de situaes problema, da aprendizagem por investigao,
Assim, nos propusemos a identificar formas que favorecessem o
da interdisciplinaridade, do uso da Histria e da Filosofia da Cincia, da
alcance desse objetivo. Para isso, pensamos em iniciar esta caminhada contextualizao, da discusso sobre viso de cincia, do uso da experi-
aprofundando conhecimentos terico-metodolgicos nas reas de Cin- mentao e da linguagem em sala de aula (CAIXETA, 2011; POZO; CRES-
cias da Natureza e Matemtica. Para evitar a mxima Faa o que eu digo, PO, 2009; CARLSEN, 2007; CZERNIAK, 2007).
mas no faa o que eu fao, ficou evidente para ns a necessidade de
que todo o processo de trabalho coletivo e interdisciplinar que estva- Por outro lado, os estudos acerca da prtica docente no Brasil
mos propondo fosse vivenciado pelos educadores que passariam por e em outros pases evidenciam a presena de um ensino de cincias e
essa formao. matemtica baseado no modelo transmisso recepo em uma pers-

233
234 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

pectiva diretiva e descontextualizada. Nessa perspectiva, so propostas que neste processo de construo houve o encontro com os saberes do
atividades que no contemplam a realidade imediata dos estudantes, professor do campo. Assim, a matriz fundamental deste curso a parce-
perpetua-se o distanciamento entre os estudantes e o conhecimento e ria com movimentos sociais e sindicais na concepo e gesto do projeto
o uso da cincia como confirmao e valorizao do modelo societrio pedaggico. O ingresso no curso facultado para pessoas que residem
em vigncia. Formam-se ento indivduos treinados para repetir concei- e/ou trabalham no campo.
tos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no entanto, reconhecer
possibilidades de associ-los ao seu cotidiano. O conhecimento no neste contexto que a organizao do currculo deste curso foi
construdo e ao estudante relega-se uma posio secundria no pro- construda por reas de conhecimento, as quais foram denominadas:
cesso de ensino-aprendizagem (MALDANER, 2000; ANDERSON, 2007; rea de Cincias da Vida e da Natureza (CVN); rea de Cincias Sociais e
POZO; CRESPO, 2009). Humanidades (CSH); rea de Lnguas, Artes e Literatura (LAL) e rea de
Matemtica. Seus tempos e espaos so em regime de alternncia, Tem-
Esta situao to evidente que anunciada nos PCN (1998). po Escola e Tempo Comunidade (ANTUNES-ROCHA; MARTINS, 2011).
O curso confere aos educandos o ttulo de licenciado em Educao do
Propostas inovadoras tm trazido renovao de contedos e Campo com habilitao em uma das quatro reas de conhecimento.
mtodos, mas preciso reconhecer que pouco alcanam a
maior parte das salas de aula onde, na realidade, persistem
velhas prticas. Mudar tal estado de coisas, portanto, no Assim concebido, o curso exigiu que se pensasse para alm dos
algo que se possa fazer unicamente a partir de novas teorias, campos disciplinares institudos, na medida em que nos coloca diante
ainda que exija sim uma nova compreenso do sentido mes- de novas necessidades e elementos desafiadores para a realizao de
mo da educao, do processo no qual se aprende. (p. 21) um trabalho integrado com os contedos de ensino e aprendizagem, o
que no se resume a propor atividades dentro daquilo que comumente
Por que essas inovaes no chegam sala de aula? H algu- considerado como interdisciplinaridade.
mas hipteses como falta de motivao do professor, estrutura fsica
da escola inadequada, falta de tempo. Mas, uma delas diz respeito
Neste sentido, a construo de um currculo por rea de conheci-
formao inicial dos professores. Essa explicao relevante, tanto que
mento exige muito mais que uma ao coletiva (seja ela pedaggica ou
se mantm programas de formao continuada em vrios lugares bus-
epistemolgica). Essa construo exige mais rigor nas proposies que
cando resolver a situao (MALDANER, 2000; ROSA, 2004). Por isso, a
permitem articular os diferentes recortes, naturalmente emanados das
formao inicial tem sido um grande desafio colocado na atualidade
cincias disciplinares, como forma de compreender os fenmenos nas
para as instituies formadoras.
mais diversas condies em que se apresentam, seja na natureza, seja
na vida em sociedade, em que a complexidade da vida est presente.
O curso de Licenciatura em Educao do Campo iniciou em 2005, Concordamos com a argumentao de Caldart (2011), ao discutir acerca
na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, da organizao do curso de licenciatura do campo para formao de
como primeira experincia de formao de docentes para atuarem nas professores por rea de conhecimento, ressaltando duas dimenses im-
escolas do campo. Foi proposto inicialmente como oferta experimental portantes: a primeira de que
e, atualmente, se constitui como oferta regular. Esta experincia no mo-
vimento de luta pela institucionalizao do curso na universidade for- [...]ela [rea de conhecimento] apenas uma das ferramentas
taleceu e instituiu o dilogo com os movimentos sociais na construo escolhidas (dentro de circunstncias histricas determinadas)
do currculo por rea de conhecimento na Faculdade de Educao. O para desenvolver uma das dimenses (a da docncia) do pro-
jeto de formao de educadores...
acompanhamento do processo de constituio e desenvolvimento deste
[e a] segunda que a de que a discusso ou elaborao es-
curso, assim como a consolidao da formao, nos permitiu enxergar pecfica sobre a formao para a docncia por rea deve ser

235
236 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

ancorada em um projeto de transformao da forma escolar Esses saberes e conhecimentos no acontecem no vazio de
atual, visando contribuir especialmente no pensar de dois dos pr-conceitos ou de ideias j construdas e praticadas em outros
seus aspectos fundamentais, que so: a alterao da lgica
de constituio do plano de estudos, visando desfragmen- espaos sociais e/ou culturais, o que caracteriza a sala de aula como
tao curricular pela construo de um vnculo mais orgnico um espao no qual sujeitos crianas, jovens, homens e mulheres
entre o estudo que faz dentro da escola e as questes da vida vivenciam momentos de socializao, de troca e construo cultural.
dos seus sujeitos concretos; e a reorganizao do trabalho Em sua reflexo sobre a produo e desenvolvimento das ideias
docente, objetivando superar a cultura do trabalho individual
e isolado dos professores. (CALDART, 2011, p. 97).
matemticas, DAmbrosio (1987) nos alerta para no perdemos de
vista as razes socioculturais da arte e/ou da tcnica de explicar e
Considerando que a escola do campo deva ser aquela que tra- conhecer. O que sem dvida vlido para o espao sociocultural
balha com os interesses, a poltica, a cultura e a economia dos diversos do qual consiste a sala de aula, independentemente da rea de
grupos e dos trabalhadores e das trabalhadoras do campo, nas suas mais conhecimento (ou disciplina).
diversas formas de trabalho e de organizao, na sua dimenso de per-
manente processo, produzindo valores, conhecimentos e tecnologias na Um segundo desafio indicarmos quais conceitos/definies
perspectiva do desenvolvimento social e econmico igualitrio para to- produzidos pelo conhecimento do senso comum dialogam com os
conceitos/definies produzidos pelo conhecimento denominado
dos, este curso tem sido um desafio para as reas. Assim, a organizao
cientfico e com aqueles considerados como conhecimento escolar.
dos contedos, a articulao entre teoria e prtica e entre conhecimento
Corroborando com a nossa escolha inicial de um caminho a percorrer,
cientfico e cotidiano, a produo de material didtico, que atenda s Moreira e David (2005), na discusso da formao do educador
especificidades do campo, a discusso dos contedos em uma perspec- matemtico, que consideramos tambm pertinente ao educador das
tiva interdisciplinar, contextualizada e investigativa so alguns desafios outras reas da cincia, realizam discusso sobre a Matemtica Acadmica
enfrentados neste curso. e a Matemtica Escolar que nos conduz reflexo acerca da importncia
de darmos ateno, na formao docente, aos saberes e aos significados
Se existe uma dificuldade em articular as disciplinas dentro das atribudos aos conhecimentos, tanto pela comunidade cientfica quanto
reas, integrar as quatro reas tem sido um objetivo que ainda estamos pelos professores e alunos, no processo de ensinar e aprender Matemtica
perseguindo. Assim, esta Especializao surge com uma oportunidade e Cincias na escola bsica.
de desenvolvermos um projeto em uma abordagem interdisciplinar tra-
balhando em uma perspectiva de abordagem investigativa a partir da Como mencionamos, esta proposta trabalhar em uma abordagem
soluo de problemas. investigativa na perspectiva de soluo de problemas com a ateno
nos conhecimentos/saberes e nos significados produzidos pelos
sujeitos envolvidos diretamente na conduo do processo de ensino/
Caminhando e tecendo uma proposta de formao que aprendizagem em sala de aula. Assim, como provocao na textura
estabelea o dilogo entre os ensinos da Cincia da do dilogo entre o Ensino de Cincias e de Matemtica, buscaremos
Natureza e da Matemtica nas Escolas do Campo conceitos e/ou ideias que consideramos centrais no Ensino de Cincias
O desafio inicial era pensar de maneira integrada o papel do sujeito e no Ensino de Matemtica. Nesta direo, surgem palavras escritas
professor do campo e o sujeito aluno criana e jovem do campo na tanto nos textos da Cincia como nos textos da Matemtica, como Ciclos
produo do conhecimento escolar. Para isto, consideramos necessria e Funo.
trazer para esta formao a reflexo de que o espao da sala de aula
por natureza um espao social e cultural de construo de saberes e Esse dois conceitos so centrais nas reas de Qumica, Fsica,
conhecimentos. Biologia e Matemtica e, portanto, importante que os estudantes
do ensino bsico os dominem. Apenas como exemplo, faremos um

237
238 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

exerccio de como pretendemos abordar estes e outros conceitos nesta no qual muitas vezes as fases morfologicamente distintas se repetem de
proposta de especializao. forma cclica de uma gerao at a outra.

O Conceito de Funo e o Conceito de Ciclo: caminhos ao Na Qumica, o movimento dos elementos e compostos essenciais
vida pode ser designado como Ciclo Biogeoqumico. As relaes entre
dialogo entre as reas de conhecimento espcies e ambiente fsico caracterizam-se por uma constante permuta
Funo uma palavra que vem do latim (function), execuo, dos elementos, em uma atividade cclica, a qual, por compreender
realizao, performace, de functus, feito realizado, levar a cabo, de aspectos de etapas biolgicas, fsicas e qumicas alternantes, recebe a
uma base indo-europeia usar, desfrutar. denominao geral de Ciclo Biogeoqumico.

Uma aproximao preliminar se d via a definio/conceituao Assim, partiremos do entendimento de que possvel a estruturao
mais geral de cada conceito nas reas. Assim, funo em qumica definida do dilogo entre essas reas via abordagens conceituais, que organizam
como um grupo de substnciascompostasque possuem propriedades os contedos escolares de cada rea, respeitando a singularidade do
com propriedades semelhantes. Na Fsica, funes tm a finalidade de modo como cada rea trata desses conceitos/contedo e valorizando e
descrever determinado fenmeno fsico, como a funo: S = So + V.T ressaltando os pontos tangenciais entre esses conceitos/contedos.
descreve o movimento de corpos em movimento uniforme. Na fsica,
no tem o carter de conceito, mas de ferramenta. O conceito vem da Nesta direo, desenvolvem-se estudos reflexivos desses conceitos
matemtica. centrais para construo do entendimento do contedo da Matemtica
e das Cincias e uma sistematizao da centralidade desses conceitos no
A Biologia denominafunesaos processos que se realizam nos entendimento de vrios contedos e conhecimentos da Matemtica e
seres vivos que concorrem para a manuteno da espcie. As funes das Cincias, ao longo do ensino bsico.
comuns a todos os seres vivos so chamadasfunes vitais.
Em sequncia, promoveram-se discusses em grupos na inteno
Na Matemtica, o conceito de funo diz respeito a uma relao de buscar e propor temticas reconhecidas com questes, problemas
entre duas variveis: x e y, tal que o conjunto de valores para x e/ou demandas da comunidade escolar, sobre as quais os sujeitos
determinado e a cada valor x est associado um e somente um valor para professores homens e mulheres e os sujeitos alunos crianas e
y. a) A relao expressa por: y = f(x). b) O conjunto de valores de x jovens apresentem reflexes sobre essas mesmas demandas, questes
dito domnio da funo. c) As variveis x e y so ditas, respectivamente, e problemas.
independente e dependente
Esses estudos reflexivos so conduzidos de maneira a valorizar
Ciclo uma palavra com origem no termo grego kklos, que sig- as possibilidades reais de entendimento e explicao desses sujeitos
nifica uma srie defenmenos cclicos, ou seja, quese renovam de forma envolvidos na discusso da temtica proposta. Consideramos que
importante que o professor, alm de identificar os conceitos centrais das
constante. Tambm se entende por ciclo qualquer srie de atividades ou
disciplinas que compem as reas, tenha domnio sobre estes. Isto sem
acontecimentos que tem um vnculo temtico: Vou assistir a um ciclo de
deixar de lado a compreenso dos referenciais tericos que orientam a
conferncias sobre a histria colonial uruguaia, O meu chefe pediu-me
construo da rea de conhecimento.
para organizar um ciclo para apresentar as novidades da empresa.
Entendemos que aps a sistematizao desses conceitos e da
NaBiologia, por exemplo, o ciclo remete para a evoluo de um relevncia para o ensino de vrios tpicos do currculo da cincia e
ser vivo e cada fase da sua evoluo. O ciclo evolutivo um fenmeno

239
240 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

da matemtica, os professores podero propor questes que sero de Licenciatura em Educao do Campo. In: Licenciaturas em Educao do
discutidas na sala de aula do ensino bsico. Esperamos que essas questes Campo. MOLINA, M. C.; S, L. M (Org). Belo Horizonte: Autntica, 2011.
ou problemas partam da realidade dos ps-graduandos de forma que
eles possam, com mais clareza, propor essa dinmica aos seus alunos da CALDART, R. S. Licenciatura em Educao do Campo e projeto formativo:
escola bsica do campo. qual o lugar da docncia por rea?. In: MOLINA, M. C.; S, L. M. (Org.).
Licenciaturas em Educao do Campo. 1. ed. Belo Horizonte: Autntica,
importante ressaltar que temos o discernimento que essa 2011. v. 5, p. 95-121.
apenas uma das opes para discutir de forma integrada conceitos
fundamentais s duas reas. Nesse sentido, podemos fazer o exerccio CAIXETA, M. E. de C. L.; SANTOS, M. B. L. Cincias da Vida e da Natureza
no curso de Licenciatura em Educao do Campo UFMG. In: Educa-
contrrio: os alunos, no nosso caso os ps-graduandos, apresentam um
o do campo: Desafio para a formao de professores. ANTUNES-ROCHA
problema/temtica e na busca de soluo/explicao para o problema M.I.; MARTINS A. A. (org.). 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011.
posto, os conceitos cientficos sero identificados e discutidos. Pensamos
que o importante que a realidade do aluno seja sempre considerada de
CARLSEN, W. S. Language and Science Learning.In: Handbook of Re-
forma que a seleo dos conceitos/contedos a serem trabalhados esteja search on Science Education. By Sandra K. Abell (Editor), Norman G. Leder-
comprometida com a formao de cidados crticos e autnomos. man (Editor), 2007.

Consideraes finais CZERNIAK, C. M. Interdisciplinary Science Teaching. In: Handbook of Re-


Elaborar uma proposta que contribua para a formao de search on Science Education. By Sandra K. Abell (Editor), Norman G. Leder-
professores comprometidos com a realidade do aluno das escolas man (Editor), 2007.
do campo constituiu-se em um desafio, especialmente pelo fato de
pensar esta formao na perspectiva interdisciplinar. Consideramos DAMBROSIO, U. Etnomtematica: Razes Socioculturais da Arte ou Tcnica
que os encontros realizados entre os especialistas das vrias reas e de Explicar e Conhecer. Campinas: UNICAMP, 1987.
licenciados muito contribuiu para pensar este curso de especializao.
Certamente, no esgotamos e nem consideramos que as discusses aqui GERDES, P. Da etnomatemtica a arte-design e matrizes cclicas. Belo Ho-
apresentadas indiquem que o formato do curso ser exatamente este, rizonte: Autntica Editora, 2010.
pois o exerccio da escrita deste texto nos permitiu recuperar e repensar
o trabalho realizado at aqui, o que colaborou no vislumbre de outros MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de Qu-
tantos caminhos que certamente estaro no campo das possibilidades mica. Iju: Uniju, 2000.
da nossa prtica durante a disciplina que ministraremos no curso.
MOREIRA, P. C.; DAVID, M. M. M. A formao matemtica do professor: licen-
ciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte, Autntica Editora, 2005.

Referncias PCN, BRASIL, Ministrio da Educao MEC. Parmetros curriculares III


e IV ciclos do ensino fundamental. Cincias Naturais. Secretaria de Educa-
ANDERSON, C. W. Perspectives on Science Learning. In: Handbook of o Fundamental, 1998.
Research on Science Education. By Sandra K. Abell (Editor), Norman G.
Lederman (Editor), 2007. POZO, J. O.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de cincias: do
conhecimento cotidiano ao conhecimento cientfico. 5. ed. Porto Alegre:
ANTUNES, M. I.; MARTINS, M. F. A. Dilogo entre teoria e prtica na Edu- Artmed, 2009.
cao do Campo: Tempo escola/tempo comunidade de alternncia como
princpio metodolgico para organizao dos tempos e espaos no Curso

241
242 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Reflexes sobre o ensino de Matemtica


na Licenciatura em Educao do Campo da
Universidade de Braslia

Rogrio Csar dos Santos1 (UnB)

Introduo
Neste captulo, sero relatadas impresses, vivncias e perspecti-
vas com respeito s aulas das disciplinas de Matemtica que ministrei nos
ltimos dois anos no curso da LEdoC da Faculdade UnB Planaltina. Temas
como pr-requisitos dos alunos do campo, comportamentos peculiares
deles, sistema de alternncia, avaliao, entre outros, sero discutidos na
perspectiva de um olhar crtico, porm encorajador.

Irei expor tambm os acertos e deslizes do processo de ensino-


-aprendizagem nas disciplinas de Matemtica do curso da LEdoC minis-
trados nesse perodo. Tambm, farei consideraes sobre o que se pode
fazer para, cada vez mais, melhorarmos nosso desempenho docente nesse
curso que se mostra diferenciado em vrios aspectos com relao a outros.

A LEdoC da Faculdade UnB Planaltina possui disciplinas bsicas


nos primeiros semestres, comuns a todos os alunos. o chamado Ncleo
Bsico. A partir de um determinado semestre, os alunos devem esco-
lher entre a rea de Linguagens ou Cincias da Natureza e Matemtica.
Os alunos que escolhem Cincias da Natureza e Matemtica tero, entre
outras, aulas de Qumica, Biologia, Fsica, e Matemtica. As disciplinas de
Matemtica so cinco: Geometria, tica e a Percepo do espao; Clculo
Diferencial e a Vida no Campo; Educao Financeira; Estatstica e a Vida
no Campo; e Clculo Integral e a Vida no Campo.

O que mais nos diferencia dos cursos tradicionais a interdisci-


plinaridade nas ementas de cada disciplina. Por exemplo, na ementa de
Geometria constam itens de Astronomia, tica e at Cartografia. J na
ementa de Estatstica podemos encontrar assuntos ligados Gentica,
como Melhoramento Gentico e Herana Quantitativa.

1
Professor da Faculdade UnB Planaltina.

243
244 Licenciaturas em Educao do Campo e o Ensino de Cincias Naturais: desafios promoo do Trabalho Docente Interdisciplinar

Sou professor dessas disciplinas de Matemtica, juntamente com algbrico tambm tem a sua importncia em resolver problemas que
outros professores. Minha experincia na LEdoC vem desde o ano de envolvam hipteses menos simplistas das que foram colocadas no exer-
2010, quando ingressei na UnB, e tenho ministrado uma ou duas discipli- ccio em questo.
nas no curso por semestre desde ento. Tenho 11 anos de experincia em
docncia no ensino superior. Como minha formao em Matemtica, Outros tipos de vivncias trazidas pelos alunos de sua terra natal
com Mestrado em Matemtica, todos os aspectos relacionados Educa- tambm foram verificadas, como saberes escolares errados do ponto de
o, Educao Matemtica e Educao do Campo estou estudando por vista acadmico. Com frequncia, os alunos tm chegado Faculdade
conta prpria, e tambm aprendendo com os professores destas reas, trazendo conhecimentos equivocados com relao resoluo de pro-
blemas de Matemtica, como na resoluo de equaes ou na simplifica-
bem como com os alunos que tambm tm me enriquecido nesse senti-
o de expresses aritmticas. Alguns algoritmos em Matemtica bsica
do. Tem sido gratificante aprender e dialogar acerca de Educao, princi- tm sido esquecidos por eles, ou lhes ensinado de forma errada, como
palmente no contexto do trabalho na LEdoC. pude verificar em suas tarefas escritas e apresentaes de seminrios.
Tal constatao faz perceber a urgncia que se tem em aperfeioar cada
Conhecimentos prvios dos alunos em Matemtica vez mais a formao do professor do campo, como uma dos fatores para
Algumas experincias trazidas pelos prprios alunos tm sido im- a melhoria do ensino. A experincia do aluno na escola, trazida para a
portantes para um repensar da prtica docente nas disciplinas de Mate- Faculdade, revela o quanto precisamos intervir na melhora da educao
mtica no curso da LEdoC. Algumas delas tm a ver com as vivncias que como um todo.
os discentes tm experimentado em suas comunidades, e que tm rela-
o direta com o que tem sido trabalhado em sala de aula. Outras tm a Tais deficincias observadas nos discentes da LEdoC retratam a
fragilidade que ainda possui a Educao Bsica do Campo. A Educao
ver com a bagagem que os alunos possuem em termos de conhecimento
do Campo atual no condiz ainda com aquilo que gostaramos que fos-
adquirido nos ensinos fundamental e mdio. Falemos de algumas delas.
se: uma escola voltada s necessidades locais, com material pedaggico
prprio, com enfoque local, entre outros. Tudo isso implica um rendimen-
Na disciplina Educao Financeira, dada no primeiro semestre de to insatisfatrio dos respectivos alunos, que no se veem contemplados
2014 no campus FUP da UnB, houve um caso interessante de interveno nos contedos que muitas vezes lhe so estranhos.
discente, que trata exatamente da influncia de sua atividade laboral na
faculdade. Na aula que tratava da Diviso Proporcional, assunto espe- Motivando as aulas
cfico da