ENSEANZA RECPROCA.

NGEL HERNNDEZ.
NEREA PULIDO.
SERGIO LPEZ.
ALBA LPEZ.
 INTRODUCCIN.
La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se
trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e
ideas que se ensean a alguien.

La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o

estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente
del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso
de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos
medios y tcnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del
conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por lo
tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.

La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a travs de la

oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacin y
debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza.
Autor: Julin Prez Porto. Publicado: 2008.
 OBJETIVOS.
Objetivos:

Que el alumno aprenda a realizar distintas funciones como por ejemplo: evaluar, llevar el control
de la clase, interactuar de forma didctica y as adquirir una mayor responsabilidad de cara a su
aprendizaje.
Implicar mas a los alumnos en el aprendizaje.
Conceder mayor libertad al alumno en su camino hacia la independencia, autonomia y
emancipacin.
Impartir un mayor numero de conocimiento de los resultados.
Ofrecer un conocimiento de resultados de forma inmediata.
Facilitar la labor del profesor.
Producir un aprendizaje mas eficaz.
Procurar una formacin como educador al hacer una labor docente.
 CARACTERSTICAS.
En este estilo las caractersticas afectan tanto al profesor como al alumno. Las
nuevas relaciones van a producir unas implicaciones en el estilo recproco,
tales como:

* El profesor acepta el proceso de socializacin entre el observador y el

ejecutante como un objetivo a conseguir en la enseanza.

* El profesor reconoce la importancia de ensear a los alumnos para que

puedan intercambiarse feedback objetivos y precisos.

* El profesor es capaz de traspasar al alumno el poder de ofrecer feedback.

* El profesor aprende un nuevo comportamiento que requiere la abstencin

de la comunicacin directa con el ejecutante de la tarea.
* El profesor se toma el tiempo necesario para que los alumnos aprendan
los nuevos roles en la toma de decisiones adicionales.

* El profesor confa en los alumnos para que tomen las decisiones

adicionales que les han sido traspasadas.

* El profesor acepta una nueva realidad donde l ya no es la nica fuente

de informacin , evaluacin y feedback.

* Los alumnos pueden participar en roles recprocos y tomar decisiones

adicionales.

* Los alumnos pueden ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje.

* Los alumnos pueden ver y aceptar al profesor en un rol distinto a los

intrinsecos de otros estilos.

* Los alumnos pueden pasar ms tiempo aprendiendo en la relacin

recproca, sin la constante presencia del profesor.
 VENTAJAS.
Participacin ms directa en su aprendizaje y en el de su compaero.
Desarrollo de la capacidad de observacin.
Mayor conocimiento de los que aprendes.
Posibilita fijarse en los aspectos significativos del movimiento a ejecutar.
Aumenta el nmero de feedback.
Fomenta el compaerismo y la cooperacin.
El conocimiento de resultados es individual (no grupal o masivo).
Desarrolla capacidades de observacin, anlisis, atencin, responsabilidad en el trabajo, ayuda,
colaboracin y autonoma.
Incremento de la motivacin.
El aprendizaje es significativo.
Posible instrumento de evaluacin cuando la madurez de los alumnos lo permita.
 DESVENTAJAS.
Establecer una correcta progresin en los aspectos claves a
observar.
Conocimiento de resultados por no especialistas.
Limita las relaciones alumno-grupo.
No favorece la disonancia cognitiva.
Necesidad de entrenar para asegurarnos observaciones
correctas.
No se consigue un alto desarrollo motriz ni un tiempo til de
prctica motriz elevada.
 DISEO DE LA SESIN.
Existen varios tipos de diseo con respecto a las sesiones, el que nosotros
vamos a utilizar es el de la enseanza progresiva, que consiste en:
Se fundamenta en una graduacin de los objetivos atendiendo a su
complejidad, de mayor a menor.
La complejidad de los puntos a observar ira de mas fcil a mas difcil.
La cantidad de los puntos a observar ir de menos a ms.
Buscar aplicaciones novedosas y alternativas.
EJEMPLO DE UNA SESIN.
 ROL DEL ALUMNO.
ROL DEL ALUMNO.

1. Participa en el proceso de socializacin particular: dar y recibir retroalimentacin

con un compaero.

2. Participa en las fases del proceso: observar la ejecucin del compaero,

compararla y contrastarla segn los criterios establecidos, sacando conclusiones y
comunicando los resultados al interesado.

3. Experimenta la satisfaccin que supone una buena ejecucin del compaero.

4. Desarrolla un vnculo social que vaya ms all de la tarea.

5. La comunicacin durante el ejercicio se da entre ejecutante y observador. El

profesor slo se comunica con el observador.
 ROL DEL PROFESOR.
Responde a las preguntas de los observadores.

Inicia la comunicacin solo con los observadores . Valora el hecho de que

los estudiantes se proporcionen feedback (dar y recibir).

Observa , valora y registra los avances de los alumnos respecto a su

aprendizaje y actitud.

Es el encargado de elaborar las fichas con las que el observador evaluar

al ejecutante.

Su objetivo es preparar a los alumnos para que puedan ver los errores
que pueden cometerse durante una sesin.
 ANATOMA DEL ESTILO.
La organizacin se realiza por parejas (cada alumno desempea un rol distinto)

-Ejecutante ( E ) que realiza la tarea.

-Observador ( O ) que proporciona un feedback al ejecutante basado en criterios preparados por

el profesor, durante la ejecucin o inmediatamente despus de realizarla.

Cuando el profesor se relaciona con una pareja se forma la "triada" : Ejecutante , observador y
profesor.

Las vas de comunicacin:

-Ejecutante comunicacin nica con el observador.

-Observador se comunica con el profesor y proporciona feedback al ejecutante.

-Profesor observa al ejecutante y al observador pero solo se comunica con el observador.

 PREIMPACTO.

El profesor toma las decisiones.

Preparacin y diseo por parte del profesor de la tarjeta o

ficha de criterios que va a ser utilizada por el observador.
 IMPACTO.
Traspaso de decisiones.

La tarea principal del profesor es situar a los alumnos en la nueva situacin de

enseanza y enfocarles a asumir sus nuevos roles.

Comunicar a los alumnos el propsito que es trabajar y aprender a ofrecer

feedback con un compaero.

Identificar la triada y explicarla, as como los roles del ejecutante y del

observador.
 POSTIMPACTO.
El observador es el que toma aqu las decisiones,
respecto al feedback y previa obtencin de los criterios
de observacin claros.
 EVALUACIN.
En la evaluacin el profesor solamente se encargar de corregir al alumno
que realiza la parte de observador y nunca al ejecutante.

El feedback que el observador le proporciona al ejecutante es inmediato por

lo que sus errores pueden ser corregidos con mayor facilidad, adems en
estas sesiones el profesor debe proporcionar una tabla o ficha a los
observadores donde ellos podrn observar los distintos items que tienen que
corregir durante la sesin y donde podrn anotar observaciones que luego le
ayudarn a elaborar un feedback de una forma ms eficiente.

El feedback ser recproco por parte del alumnado.