Guia Taller Estilos de Aprendizaje

Universidad de Oriente
Ncleo de Bolvar
Comisin de Investigacin
Grupo de Investigacin Cualitativa
TALLER:
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA A NIVEL
UNIVERSITARIO
Facilitador:
MSc. Ramn Martnez (UDO-Bolvar)
Asesora:
Dra. Xiomara Arrieta (LUZ)
Ciudad Bolvar, marzo de 2017

2
INDICE DE CONTENIDO
Contenido Pg.
INDICE DE CONTENIDO.. 2
PRESENTACIN. 3
Programacin del Taller 4
Cronograma de actividades. 5
PRECURSORES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 6
Teora de la personalidad.. 6
Teora e investigacin del procesamiento de la informacin 7
La interaccin aptitud-tratamiento (IAT).. 8
PREFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE. ENFOQUES... 9
Preferencias de estilos de aprendizaje 10
Tipologas y modelos de los estilos de aprendizaje.. 10
Modelos de personalidad y emocionales. 12
a) El modelo de la Programacin Neurolinguistica de Bandler y
Grinder (VAK) . 12
b) Modelo de Fleming y Mills (VARK) . 13
c) Modelo de Myers y Briggs (MBTI: Myers-Briggs Type Indicator).. 15
Modelos psicolgicos, cognoscitivos, y de procesamiento de la
informacin... 21
a) Aprendizaje Experiencial de Kolb. 22
b) Honey y Mumford. 27
c) Gregorc. . 29
d) Schmeck. 31
e) Felder y Silverman 31
f) Inteligencias mltiples de Gardner. 33
Modelos de interaccin social 35
a) Modelo de Grasha-Riechmanh. 35
Modelos fsicos (estilos cerebrales).. 37
a) Modelo de los hemisferios cerebrales de Verlee... 37
b) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann.... 40
Modelos ambientales y de enseanza. 44
a) Modelo de Dunn y Dunn 44
Estilos de aprendizaje y las teoras ausubeliana y 45
vergnaudiana 47
INSTRUMENTOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE 47
a) Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de percepcin 54
dominante (Modelo PNL) . 57
b) Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)... 59
c) Cuestionario de Kolb..
d) Inventario de Felder (modelo de Felder y Silverman)... 65
e) Cuestionario para identificar predominancia hemisfrica (Modelo 68
de Hemisferios Cerebrales)... 70
ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL CICLO DE APRENDIZAJE: 4MAT... 73
Cuestionario sistema 4MAT.. 77
Estrategia didctica.
3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
PRESENTACIN
Los estudiantes aprenden de manera diferente en el aula. La efectividad en la prctica

educativa depende en gran medida del ajuste de los estilos de enseanza a los estilos de
aprendizaje. Por ello, es de vital importancia que el docente conozca los diferentes estilos de
cmo sus alumnos aprenden. Pero, qu son los estilos de aprendizaje?
Existe una gran cantidad y diversidad de definiciones; sin embargo, muchos autores la
aceptan como el conjunto de rasgos cognoscitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo el aprendiz percibe, interacta con su entorno y
responde a l (Keefe y Ferrell, 1990).
Hay cientos de modelos o enfoques de estilos de aprendizaje. Entre las tipologas, destaca el
Modelo tridimensional o de Onin de Curry (1987). En esta metfora, el primer eslabn ms
estable capaz de medir los estilos de aprendizaje son los modelos psicolgicos,
cognoscitivos y de procesamiento de la informacin.
Uno de los modelos de procesamiento de la informacin ms aceptados es el Aprendizaje

Experiencial de Kolb. El autor (1984) se ubica entre los investigadores de la cognicin y la
conceptualizacin. El modelo se describe como un ciclo evolutivo de cuatro estadios, cuyo
proceso incluye cuatro modos de aprendizaje experiencial adaptativos: Experiencia Concreta
(EC), Observacin Reflexiva (OR), Conceptualizacin Abstracta (CA) y Experimentacin
Activa (EA). Estos modos de aprendizaje actan por pares, formando dos dimensiones
distintas: EC-OR y CA-EA. La resolucin de estas dialcticas adaptativas genera cuatro
diferentes formas de conocimiento (Kolb, 1984): Divergente, Asimilador, Convergente y
Acomodador.
Por tal motivo, este conocimiento puede ser fundamental para el logro de una enseanza
eficaz.
4
Programacin del taller
Tabla 1. Programacin del taller

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA A NIVEL
TALLER UNIVERSITARIO
5
FACILITADOR MSc. Ramn Hilario Martinez Zambrano *
Objetivo general
Reflexionar sobre la incidencia de las preferencias de estilos de

aprendizaje de los estudiantes con relacin a las estrategias de
enseanza a nivel universitario.
Objetivos especficos
Categorizar las preferencias de estilos de aprendizaje de acuerdo

OBJETIVOS a sus elementos comunes y/o sus interacciones
Analizar los estilos de aprendizaje enfocados en los modelos
psicolgicos, cognoscitivos y de procesamiento de la informacin.
Aplicar algunos de estos modelos en el mbito real del aula de
clase.
Fomentar en el participante una actitud crtica, creativa y
transformadora del proceso enseanza y aprendizaje en base al
anlisis de los resultados obtenidos.
Proponer una estrategia de enseanza que involucre estas
preferencias en situaciones de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
Diversidad de enfoques que interpretan los estilos.
Instrumentos de medicin de algunos enfoques.
CONTENIDO
Aplicacin de estos instrumentos en el aula de clase.
Anlisis de los resultados de estas indagaciones.
Estrategia unificadora de algunos de estos enfoques.
Evaluacin de conocimientos previos de los participantes sobre la
temtica del taller.
Exposicin de las intenciones del taller.
Conformacin de los equipos de trabajo.
Anlisis de la conceptualizacin de estilos de aprendizaje.
Revisin de la tipologa sobre diversidad de enfoques.
Estudio de enfoques de estilos de aprendizaje, preferentemente
los modelos psicolgicos, cognoscitivos y de procesamiento de la
informacin.
ESTRATEGIAS
Uso de diferentes instrumentos para indagar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Entrega de material relacionado a estos instrumentos.
Aplicacin y anlisis de los instrumentos, por parte de los
participantes, en la cotidianidad de su prctica docente.
Exposicin y anlisis de los resultados obtenidos.
Propuestas de estrategias de enseanza que unifiquen los estilos
de aprendizaje relacionados.
Evaluacin del taller.
Dirigido al Personal Docente y de investigacin del Ncleo de Bolvar
DIRIGIDO A de la Universidad de Oriente, as como de otras instituciones
universitarias.
DURACIN 32 horas
N DE
Veinte (20)
6
* Profesor Asociado a Dedicacin Exclusiva, adscrito al Departamento de Ciencias de la Unidad de

Estudios Bsicos, Ncleo de Bolvar de la Universidad de Oriente. Doctorando de la Universidad del
Zulia (LUZ). La actividad est establecida como Actividad Opcional para aspirar al Ttulo de Doctor
en Ciencias Humanas de la referida Universidad.
Cronograma de actividades
Tabla 2. Cronograma de actividades

Fecha Horario Actividad Descripcin
8:00 AM a 8:15 AM Instalacin
8:15 AM a 8:30 AM
Presentacin
del Taller
Indagacin de conocimientos previos
(actividad grupal).
Estilo de
Informacin terica bsica sobre
8:30 AM a 10:00 AM Aprendizaje.
Teora fundamentacin terica, definicin, tipos y
tipologa de estilos de aprendizaje.
03-03-2017 10:00 AM a 10:30 AM Receso

Con informacin suministrada, se analizan y
Mesas de
exponen modelos de estilos de aprendizaje
10:30 AM a 12:00 M trabajo.
(Trabajo grupal)
Exposicin
12:00 M a 2:00 PM
Receso
almuerzo
Con informacin suministrada, se analizan y
Mesas de
exponen otros modelos de estilos de
2:00 PM a 6:00 PM trabajo.
aprendizaje (Trabajo grupal).
Exposicin
04-03-2017
Informacin bsica sobre instrumentos de
Instrumentos.
8:00 AM a 9:00 AM indagacin de los estilos de aprendizaje.
Teora
Mesas de Se aplican estos instrumentos en el Taller.

9:00 AM a 10:00 AM trabajo. Se exponen los resultados (Trabajo grupal)
Exposicin
10:00 AM a 10:30 AM Receso
Mesas de Se aplican otros instrumentos en el Taller.

10:30 AM a 11:30 AM trabajo. Se exponen los resultados (Trabajo Grupal)
Exposicin
Informacin a los talleristas sobre las
11:30 AM a 12:00 M Instruccin actividades de recoleccin de informacin
7
en sus ambientes de trabajo (Actividad

actividad
grupal).
externa
Se indagar las preferencias de estilos de
06 al 09-03- Actividad
2017
12 horas aprendizaje de los alumnos en ambientes
Externa
de clase.
Se expondrn los resultados de la
8:00 AM a 10:00 AM Exposiciones informacin recolectada.

Se culminara la exposicin de los
10:30 AM a 12:00 M Exposiciones resultados.
10-03-2017
12:00 M a 2:00 PM
Receso
almuerzo
Con el apoyo de informacin suministrada,
se analizar la informacin recolectada en
Mesas de
2:00 PM a 6:00 PM funcin de su incidencia en las estrategias
trabajo. Anlisis
de enseanza (Trabajo grupal).
Estrategia Se propondr estrategia alternativa de

8:00 AM a 10:00 AM propuesta. enseanza, basada en el sistema 4MAT
Teora

Se comparar la informacin recolectada y
11-03-2017
analizada, con la propuesta, como reflexin
10:30 AM a 11:30 AM
Reflexin final. final.
Evaluacin Se evaluar el taller por medio de una
encuesta.
11:30 AM a 12:00 M
Entrega de
certificados
PRECURSORES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
De acuerdo a Keefe y Ferrel (1990), los fundamentos tericos de los estilos de aprendizaje,
son:
La teora de la personalidad.
Los aspectos del procesamiento de la informacin relacionados a la investigacin de los

estilos cognitivos.
8
La investigacin de la interaccin aptitud-tratamiento.
Teora de la personalidad
Los estilos de aprendizaje estn relacionados con las estructuras afectiva, temperamental y
motivacional de la personalidad humana total. Algunos instrumentos de estilos de aprendizaje
se originan de la teora de los tipos de personalidad de Jung (2014), la cual postul dos
funciones de cmo percibimos la informacin: Sensacin e intuicin, y dos funciones de
emisin de juicios sobre el mundo: Pensamiento y sentimiento. Tambin propuso dos
funciones en el modo como el sujeto se relaciona con el mundo: Introversin y extraversin.
Estas tres preferencias u orientaciones adaptativas: extravertido vs introvertido, sensitivo vs

intuitivo, pensador vs sentimental, se combinan de varias formas para definir el tipo de
personalidad del sujeto. A estas tres preferencias se agreg posteriormente otra dimensin:
Percepcin y juicio, para las preferencias de la actitud hacia el mundo (Salas, 2008), lo que
completa cuatro preferencias de personalidad y diecisis tipos de personalidad. Cada sujeto
tiene preferencia y tipo de personalidades dominantes que indican la manera ms probable
de enfrentar las diversas situacionales vividas, y en qu entornos nos sentimos ms
cmodos.
Aunque el desarrollo de los estilos de aprendizaje es consistente con la personalidad

individual, los instrumentos basados en la teora de la personalidad son observados de
manera indirecta. Muchos investigadores sostienen que los tipos de personalidad y los estilos
de aprendizaje son alternativos, en la que el primero ha servido como intermediaria al
surgimiento de los segundos. Ambos conceptos se utilizaron posteriormente por Curry
(1987), en su metfora de la cebolla para representar su poder distintivo. Por lo tanto, la
contribucin de la teora de la personalidad al desarrollo de un estilo de aprendizaje aparece
reflejada en el funcionamiento cognitivo, afectivo y ambiental del sujeto. Entre los modelos de
estilos de aprendizajes deudores e la Teora de los tipos psicolgicos de Jung se mencionan
al de Gregorc (1982) y el de Kolb (1984).
Teora e investigacin del procesamiento de la informacin

9
Para los autores de estilos de aprendizaje, deudores de la teora del procesamiento de la

informacin, el aprendizaje es una construccin de estructuras cognitivas referidas a la
manera como el sujeto recopila, almacena, modifica, interpreta, comprende y utiliza la
informacin del entorno o la almacenada en su memoria.
La interaccin aptitud-tratamiento (IAT)
La IAT se lanz a mediados del siglo XX, como un intento por relacionar las diferencias
aptitudinales de los alumnos con el tratamiento al que stos pudieran adaptarse ms
fcilmente. Los estilos de aprendizaje, al menos en su aplicacin pedaggica, han seguido
los lineamientos de la investigacin de la IAT (Salas, 2008). Antes de enfatizar en su
conceptualizacin e implicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, resulta pertinente
definir los trminos: aptitud, tratamiento e interaccin.
La aptitud se refiere a cualquier atributo arraigado en la personalidad del sujeto que aumenta
o disminuye su probabilidad de xito hacia el logro del objetivo en respuesta a un tratamiento
dado. Las aptitudes ms comnmente estudiadas son la ansiedad, inteligencia y motivacin.
El tratamiento se refiere a los mtodos y tcnicas de enseanza que afectan el aprendizaje

de los alumnos al manipularse las diferentes situaciones de aprendizaje a partir de la
medicin de las caractersticas del profesor y las diferencias de estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, o personalidad de los alumnos.
La interaccin es la correlacin bidireccional de los resultados de las mediciones de las

aptitudes de los estudiantes ante uno ms tratamientos. La correlacin de variables
demuestra la variabilidad de los sujetos en su respuesta a diferentes tratamientos (Salas,
2008). El propsito de esta interaccin es obtener rendimientos estudiantiles semejantes
como producto de la prospectiva, generada por las mediciones de las aptitudes de los
estudiantes, hacia las opciones de mtodos y tcnicas de enseanza ajustados a la
diversidad de los sujetos, en el contexto del aula universitaria. El aprendizaje ptimo resulta
cuando el tratamiento se ajusta a las aptitudes del aprendiz.
10
Definidos los tres elementos anteriores, se fortalece la definicin de la IAT con los siguientes
argumentos:
Algunas estrategias de aprendizaje son ms o menos efectivas para sujetos particulares de

acuerdo a sus habilidades e inclinaciones para desarrollar destrezas o adquirir
conocimientos.
Si en los contenidos programticos de las diferentes asignaturas hubiese diferentes opciones

instruccionales, ello permitira escoger la que garantice el mayor xito acadmico estudiantil,
a partir de las pautas de aptitud, es decir, el currculo universitario puede fortalecer u
obstaculizar el xito acadmico estudiantil.
La comprensin de las habilidades cognoscitivas no es suficiente para explicar el

aprendizaje, la investigacin de la IAT se orienta a los procesos sobre las diferencias
individuales en el aprendizaje y en una mayor consideracin del funcionamiento conjunto
entre los procesos cognoscitivos, conativos y afectivos.
Auspicia un modo de educacin adaptativo, en la que la institucin educativa se acomoda a

la diversidad estudiantil, proporcionando una variedad de tratamientos que garanticen el xito
individual, en la que los estilos tienen una importancia intrnseca.
Los resultados del aprendizaje mejoran cuando el tratamiento por parte del docente se ajusta
a la aptitud y personalidad del estudiante.
Las repercusiones pedaggicas de esta interaccin son:
La enseanza debe ajustarse a los estilos de aprendizaje.
El rendimiento acadmico estudiantil mejora significativamente cuando se consideran los

estilos de aprendizaje de los alumnos.
La adecuacin de la enseanza a los estilos de aprendizaje se fija tanto en el proceso como

en los resultados del aprendizaje.
11
Se respeta las diferencias entre las personas y hay que adecuar la enseanza, en la medida
de lo posible, a dichas diferencias
PREFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE. ENFOQUES
Incluye dos aspectos relacionados con el aprendizaje: las habilidades y preferencias de los
estudiantes durante su desarrollo cognitivo. Las habilidades son las competencias ajustadas
a un dominio particular de contenido durante el procesamiento y utilizacin de la informacin.
Las preferencias son las propensiones de los estudiantes a actuar de una determinada
manera durante el empleo de esas habilidades. El cmo la emplea el estudiante se da
durante los procesos de adquisicin, procesamiento y utilizacin de la informacin. Estas
propensiones son estudiadas por las investigaciones sobre las Preferencias de Estilos de
Aprendizaje, las cuales se sintetizan en tres aspectos:
A. Preferencias de estilos de aprendizaje.
B. Tipologas y modelos de los estilos de aprendizaje.
C. Estilos de aprendizaje y las teoras ausubeliana y vergnaudiana.
Preferencias de estilos de aprendizaje
Los estudiantes a nivel universitario aprenden de manera diferente en el aula; el rol del
docente es diagnosticar el cmo aprenden sus alumnos, para disear estrategias didcticas
que le faciliten la construccin de aprendizajes cnsonos con el conocimiento cientfico. La
efectividad en el aprendizaje depende en gran medida del ajuste de los estilos de enseanza
(o estilos de aprendizaje a nivel profesoral) a los estilos de aprendizaje de los alumnos; por
eso, es de vital importancia que el docente conozca los diferentes estilos de cmo sus
alumnos aprenden.
Actualmente se infiere un desajuste entre los estilos de aprendizaje y enseanza en todos los
niveles del sistema educativo (Castro y Castro, 2005), y en particular el universitario, lo que
origina una favoritismo inconsciente del profesorado hacia sus mejores estudiantes, cuando
se ajustan ambos estilos, y limitacin del aprendizaje a aquellos estudiantes que no se
12
ajustan al estilo de enseanza, siendo juzgados injustificadamente por no alcanzar el

rendimiento acadmico esperado. Pero, qu son los estilos de aprendizaje?
Existe una gran cantidad y diversidad de definiciones; sin embargo, muchos autores la
aceptan como el conjunto de rasgos cognoscitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo el aprendiz percibe, interacta con su entorno y
responde a l (Keefe y Ferrell, 1990). Esta definicin posee una visin holstica, basada en la
idea de que los estilos son producidos por la interaccin de factores genticos, biolgicos y
ambientales.
Tipologas y modelos de los estilos de aprendizaje
Hay cientos de modelos o enfoques de estilos de aprendizaje, lo que ha motivado a diversos

investigadores a la categorizacin de la mayora de los modelos, con el criterio de sus
elementos comunes y/o sus interacciones. Entre las tipologas de estilos de aprendizaje,
destacan (Salas, 2008):
Modelo tridimensional de Curry.
Modelo de Felder.
Modelo de OConnor, Claxton y Murrel.
Modelo de Given.
Modelo NASSP.
Modelo de Dunn y Dunn.
La figura 1 caracteriza a una de estas categorizaciones: el Modelo Onin de Curry (1987),

estructurado en cinco: dimensiones de personalidad, dimensiones de procesamiento de la
informacin, factores ambientales, dimensin social de Claxton y Murrell (1987) y los
elementos fsicos de Given (2002).
13
La escogencia de este modelo se debe a que los aspectos motivacionales, de compromiso

con la tarea y de control cognitivo, establecidos en su taxonoma, forman parte de las
conceptualizaciones de estilo de aprendizaje de diversos tericos.
Figura 1. Modelo Onin de Curry, modificado.

Fuente: El autor (2017), modificado de Curry (1987)
La siguiente tabla describe los elementos comunes a la mayora de estos cientos de

enfoques, basado en el modelo de Curry (1987).
Tabla 3. Categorizacin de los modelos de estilos de aprendizaje

Categora Descripcin Modelos
Los rasgos ms profundos de nuestra MBTI.
Modelos de personalidad y
personalidad moldean las orientaciones VAK
emocionales
que adoptamos con respecto al mundo. SLS
CITE.
Felder y Silverman.
Gregorc.
Nuestra filosofa de vida determina Kolb.
Modelos psicolgicos,
Honey y Mumford.
cognoscitivos, y de nuestras opiniones sobre qu, cmo y
Hunt.
procesamiento de la por qu aprendemos.
Schmeck.
informacin Aprendizaje basado en la experiencia. Teora de las
Inteligencias
Mltiples de
Gardner.
Estrategias adoptadas en base a
Grasha y
Modelos de interaccin social interacciones intra e interpersonales en
Reichmann.
contextos sociales.
Modelos fsicos (estilos Basado en los ltimos hallazgos de la Torrance.
cerebrales) neurobiologa. De Gregori.
Modelos ambientales y de Los estudiantes aprendern mejor si los Canfield y Lafferty.
14
NASSP.
mtodos y las preferencias del profesor
enseanza Dunn, Dunn y Price.
son parecidos a los suyos.
Renzulli y Smith.
Fuente: El autor (2017), basado en Curry (1987)
En este modelo, las dimensiones se ubican en las capas de una cebolla. Esta metfora
representa la estabilidad en las mediciones de cada una de ellas, siendo la ms estable las
de la capa inferior, y a medida que se aleja del centro, la confiabilidad de los instrumentos de
medicin de cada una de ellas se va haciendo menor en el tiempo, lo que significa que las de
la personalidad son las ms resistentes al cambio (ms estables) y controlan a las dems.
Las ms susceptibles al cambio son las de preferencias de enseanza con un estilo de
aprendizaje (factores ambientales). Estas dimensiones, aunque aparezcan estratificadas, se
interrelacionan entre s, formando un todo complejo. Todo lo anterior permite determinar
futuras estrategias de enseanza ajustadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos,
basadas en el propsito del observador de diagnosticar en cada una de las dimensiones.
Modelos de personalidad y emocionales
a) El modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder (VAK)
Se fundamenta en tres estilos en la manera de percibir y conocer la realidad:
Visual
Auditivo
Kinestsico
La siguiente tabla describe a estos estilos.
Tabla 4. Modelo VAK de estilos de aprendizaje

Estilo Caractersticas
Facilidad para recordar escenas vistas e imgenes
El entorno se capta a travs de los ojos.
Personas ordenadas y cuidadosas.
Visual Cuando asisten a clases o conferencias les gusta que se muestren imgenes,
esquemas, fotografas y contar con textos escritos.
Aprenden leyendo.
Ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
15
Aprende ms fcilmente escuchando.

El entorno se capta a travs del odo.
Los estudiantes por lo general son introspectivos.
Son buenos conversadores y sus explicaciones tienden a ser detalladas.
Cuando asisten a clases o conferencias recuerdan con facilidad lo dicho por
Auditivo el profesor o el ponente.
A veces memorizan rtmicamente la informacin, y cuando olvidan una
palabra, se rompe la secuencia y pueden olvidar el resto de la informacin.
Aprenden escuchando.
Facilidad para recordar dilogos.
No es tan rpido elaborando conceptos abstractos o relacionndolos.
Predomina la percepcin de sensaciones y emociones.
Aprenden haciendo, experimentando.
Tienen facilidad y les agrada trabajar en grupo.
Suelen ser impulsivos y demostrar fcilmente las emociones (ira, molestia,
alegra).
Kinestsi
Les gusta cambiar de lugar y de postura cuando estn estudiando.
co
No recuerdan todos los detalles, pero recuerdan ms fcilmente la impresin
general y las sensaciones que les causan las lecturas o las personas.
Realizan dibujos frecuentemente mientras escuchan al profesor o ponente.
El aprendizaje del alumno kinestsico es lento, pero profundo.
En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse.
Fuente: El autor (2017)
b) Modelo de Fleming y Mills (VARK)
Este modelo clasifica a las personas de acuerdo a su preferencia sensorial al procesar

informacin, en ambientes educativos. En la siguiente se describen estas cuatro
preferencias.
Tabla 5. Modelo VARK

Estilo Descripcin
Preferencia por maneras grficas y simblicas de representar la informacin.
Visual Los alumnos prefieren las ilustraciones, los diagramas y las grficas que les
ayuden a recordar informacin.
Auditivo Preferencia por escuchar la informacin.
Los alumnos utilizan sus voces y sus odos como la modalidad principal para
aprender.
Recuerdan con facilidad lo que escuchan y los que expresan verbalmente.
Si algo se les hace difcil de comprender prefieren que se les explique
verbalmente.
Si estn emocionados por algo lo expresan con una respuesta verbal.
16
Si se les asigna una tarea y se les explic sta verbalmente, no requieren

anotarlo ya que lo recordarn.
Les gusta hacer debates en clase, hablar con miembros del grupo y que el
profesor les brinde explicaciones.
Se distraen fcilmente con los sonidos, ya que atienden a todos por igual sin
discriminar los importantes.
Tienen habilidad para aprender msica, lenguas extranjeras y otras reas
que dependen de la discriminacin auditiva.
Cuando recuerdan auditivamente lo hacen de manera secuencial y
ordenada.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido.
En un examen, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso.
Las personas que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un casette.
Preferencia por informacin impresa en forma de palabras.
Los alumnos de este estilo, cuando leen, vocalizan sus palabras, algunas
veces solo moviendo los labios y otras diciendo las palabras con voz audible.
Repiten las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya que la
Lectura-
repeticin oral se queda grabada muy bien en su memoria.
escritura
Tienen dificultad cuando el profesor les pide que trabajen en silencio.
Les parece til seguir lo que el profesor dice si tienen notas de apoyo.
Revisan el material y estudian principalmente con notas o reorganizando la
informacin en forma de resumen.
Preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la prctica,
ya sea real o simulada.
A los alumnos quinsicos les gusta actuar o hacer con sus manos un
proyecto y estar fsicamente ocupados en el aprendizaje.
Aprenden a utilizar las cosas y los aparatos, experimentando.
Aprenden conceptos de ciencias sociales simulando experiencias en el saln
de clases. Les gusta representar fsicamente lo que expresan con palabras.
Quinsico La mayora de estos alumnos quieren estar los ms activos posible durante
s la experiencia de aprendizaje.
Son mucho ms lentos que el de los otros estilos. Necesitan ms tiempo que
los dems. La lentitud no tiene nada que ver con la inteligencia, solo es una
manera distinta de aprender. Su aprendizaje es profundo. Una vez que
aprende algo con el cuerpo ha aprendido con la memoria muscular y es
difcil que se le olvide.
El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudia, pasea o se
balancea para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscar
cualquier excusa para levantarse y moverse.
c) Modelo de Myers y Briggs (MBTI: Myers-Briggs Type Indicator)

17
En este modelo las diferencias se observan de manera de ms constructiva que en los

anteriores. Se fundamenta en los tipos de personalidad de Jung de la que infiere una
interrelacin entre la orientacin laboral y la personalidad. Categorizan a las personas de
acuerdo a sus tendencias actitudinales y crticas. Para las autoras, las personas utilizan
cuatro funciones para percibir y tomar decisiones, las cuales se describen en la siguiente
tabla.
Tabla 6. Funciones del modelo MBTI

Funcin Descripcin
Busca mediante los sentidos la experiencia de lo que ocurre en el momento
Sensacin
presente.
(S)
Se centra en la realidad, en lo concreto y en su aplicacin prctica.
Hace referencia a la percepcin de posibilidades, significados y relaciones
Intuicin
mediante los presentimientos y la perspicacia.
(N)
Se atiende ms al futuro, a lo abstracto y a los temas tericos.
Reflexin Busca el orden y la planificacin racional segn una lgica impersonal.
(T) Es la funcin que conecta las ideas estableciendo relaciones lgicas.
Emocin Se basa en la comprensin de los valores personales y los de grupo. Es ms
(F) subjetiva que el pensamiento.
Siempre domina una de las cuatro funciones en la direccin deseada. Las dems funciones
se subordinan a sta. Las actitudes utilizadas por las funciones se sintetizan en la siguiente
tabla.
Tabla 7. Actitudes del modelo MBTI

Actitud Descripcin
Planifica las acciones y organiza las actividades.
Las decisiones y los planes suelen estar basados en anlisis lgicos.
Juicio (J) Las personas que prefieren esta actitud aparentan ser organizadas,
determinadas y decididas.
Prefieren una vida planificada y organizada.
Las personas con esta actitud tienden a tener un comportamiento externo
Percepcin espontneo, curioso y adaptable, abierto a nuevos acontecimientos y
(P) cambios, y tratan de no perderse nada.
Prefieren un tipo de vida flexible y espontnea.
Extraversi La atencin parece fluir hacia afuera.
n (E) La energa se obtiene del entorno.
Hay un deseo de actuar.
Son personas conscientes y utilizan el entorno para estimularse y
orientarse.
18

Tienen una forma de ver la vida basada en la accin, que a veces puede ser
impulsiva.
Son francas, con facilidad de comunicacin y sociables.
Se obtiene energa del interior.
Los principales intereses son del mundo interior de los conceptos y de las
ideas.
Intraversin
Las personas de esta actitud pueden desarrollar algunas o todas las
(I) caractersticas asociadas con la introversin: inters en la claridad de
conceptos e ideas; confianza en los conceptos ms que en los sucesos
externos transitorios; una objetividad reflexiva, contemplativa; disfruta de la
soledad y la privacidad.
La combinacin de las dos tablas anteriores genera 16 posibles combinaciones, con frmulas
de cuatro letras, entre las funciones y las actitudes, discriminadas de la siguiente manera:
Primera letra: Preferencia de E o I
Segunda letra: Preferencia de la funcin perceptiva S o N
Tercera letra: Preferencia de la funcin de juicio T o F
Cuarta letra: ndice JP usada para sealar la funcin visible, extravertida. Identifica la funcin
predominante.
La tipologa del MBTI se describe en las siguientes dos tablas.
Tabla 8. Tipos sensitivos del MBTI

Actitu Tip Descripcin
d o
o/juicio (ISTJ)Introvertido/sensitivo/reflexiv

Introvertido
Serio, tranquilo.
Alcanza el xito mediante la concentracin y la minuciosidad.
Prctico, ordenado, lgico, realista y formal.
Se asegura de que todo est bien organizado.
Asume la responsabilidad.
Decide lo que debera conseguirse y trabaja para alcanzarlo, a pesar de las
protestas y las distracciones.
Pueden olvidar las implicaciones a largo plazo pensando en el da a da.
Puede inhibir la innovacin y llegar a ser demasiado rgido e inflexible.
Ha de cuidar las relaciones interpersonales y arriesgarse a probar nuevas
soluciones para salir de la rutina.
19
o/juicio (ISFJ)Introvertido/sensitivo/emotiv
Tranquilo, responsable y concienzudo.
Trabaja para cumplir sus obligaciones.
Proporciona estabilidad a cualquier proyecto o grupo.
Meticuloso, laborioso, preciso.
Sus intereses no suelen ser tcnicos.
Puede ser paciente cuando es necesario.
Leal, considerado, perceptivo, preocupado por los sentimientos de otras
personas.
Rehye los puestos de direccin.
Sigue concienzudamente los mtodos tradicionales en el grupo.
Necesita aprender a comunicar sus ideas y vender sus logros.
reflexivo/percepcinIntrovertido/sensitivo/
Observador fro, tranquilo, reservado, analiza la vida con curiosidad

imparcial y con momentos inesperados de humor original.
Normalmente suele estar interesado en la causa y el efecto, el cmo y el
por qu trabajan las cosas mecnicas, y en la organizacin de los hechos
mediante el uso de principios lgicos.
Puede guardar para s lo que piensa y ser malinterpretado.
Necesita compartir la informacin con los dems.
Tiene que ser perseverante y planificar el esfuerzo hasta conseguir los
resultados que espera.

emotivo/percepcinIntrovertido/sensitivo/
Tranquilo, amistoso, sensible, amable, modesto con respecto a sus

habilidades.
Rehye los desacuerdos, no trata de inculcar sus opiniones o valores a
otras personas.
Normalmente no est interesado en dirigir, pero es un seguidor leal.
A menudo se relaja en la finalizacin de proyectos porque disfruta el
momento presente y no quiere estropearlo con prisas ni esfuerzos
excesivos.
Es flexible aunque puede llegar a ser demasiado ingenuo.
n/percepcin (ESTP)Extravertido/sensitivo/reflexi

Extrovertidos
Es bueno para resolver problemas que se presentan de repente.

No se preocupa, disfruta del momento.
Le suelen gustar las cosas mecnicas y los deportes.
Adaptable, tolerante, generalmente con valores conservadores.
No le suelen gustar las explicaciones largas.
Su mejor habilidad se demuestra trabajando con cosas reales que se
pueden manejar, desmontar y volver a construir.
Es flexible y sabe ajustarse a las necesidades del grupo.
Puede parecer brusco.
Confa excesivamente en la improvisacin.
Debe aprender a planificar a largo plazo para no tener que improvisar
excesivamente.
20
/juicio (ESTJ)Extravertido/sensitivo/reflexivo
Prctico, realista, prosaico, con una habilidad natural para los negocios o
para la mecnica.
No le interesan los temas para los que no pueda ver un uso.
Le gusta organizar y dirigir actividades.
Puede ser un buen administrador, especialmente si recuerda tener en
cuenta los sentimientos y los puntos de vista de los dems.
Es rpido tomando decisiones.
Respeta las jerarquas de una organizacin.
Trabaja bien en ambientes organizados y estructurados.
Est orientado a las tareas.
Le gusta ser eficiente.
Puede decidir precipitadamente por lo que debe sopesar pausadamente

/percepcin (ESFP)Extravertido/sensitivo/emotivo
Extravertido, amistoso, disfruta con todo y hace que las cosas sean
divertidas pata los dems.
Le gusta el deporte y hacer cosas.
Est al corriente de lo que ocurre y le gusta participar.
Le resulta ms fcil recordar hechos que dominar teoras.
Es mejor cuando la situacin requiere sentido comn y habilidad prctica
con personas y con cosas.
Puede llegar a sobrevalorar los aspectos subjetivos y ser algo irreflexivo.
Su ansia por la accin puede llevarle a no terminar todos los proyectos que
comienza.
Debe ser ms selectivo y organizar sus tiempos.
/juicio (ESFJ)Extravertido/sensitivo/emotivo
Bondadoso, hablador, popular, concienzudo, colaborador nato, miembro

activo de los comits.
Necesita armona y puede ser bueno a la hora de crearla.
Siempre est haciendo algo bueno por alguien.
Trabaja mejor si se le anima y se le halaga.
Su principal inters reside en las cosas que afectan de forma directa y
visible a la vida de las personas.
Suele evitar los conflictos y esto le lleva a ignorarlos.
Se puede dejar llevar por un excesivo afn de agradar a los dems.
Debe aprender a encarar y solucionar los problemas que se le puedan
presentar en el trabajo.
21
Tabla 9. Tipos intuitivos del MBTI

Actitu Tip Descripcin
d o
(INFJ)Introvertido/intuitivo/emotivo Consigue el xito mediante la perseverancia, la originalidad y el deseo de
hacer lo que sea necesario.
Se esfuerza al mximo en lo que hace.
Trabaja de manera concienzuda, preocupndose por los dems.
Se le respeta por sus principios firmes.
Se le puede honrar y seguir por sus convicciones claras respecto a cmo
servir mejor al provecho de todos.
Evita los conflictos y no suele pedir la cooperacin de los otros, le gusta
ganrsela.
Evita inmiscuirse en el espacio de los dems y esto puede llevarle al
aislamiento.
Debe aprender a defender claramente lo que pretende y ser ms abierto.
Introverti
Lleno de entusiasmo y de lealtad.

Se preocupa por el aprendizaje, las ideas, el lenguaje y los proyectos
independientes propios.
/juicio
Tiende a emprender demasiadas tareas, aunque se las arregla para

do/intuiti
o/juicio (INTJ)Introvertido/intuitivo/reflexiv
Normalmente cuenta con una mente original y una gran motivacin para sus
propias ideas y propsitos.
Introvertidos
En aquellos campos que le agradan, tiene capacidad para organizar un

trabajo y finalizarlo con y sin ayuda.
Sabe lo que quiere y cmo conseguirlo.
Le gusta trabajar con personas competentes, eficientes y productivas.
Escptico, crtico, independiente, determinado, a veces testarudo.
Debe aprender a ceder en aspectos poco importantes para tener xito en
los ms importantes.
Debe aprender a conocer y valorar los aspectos profesionales y personales
de los dems.
o/percepcin (INTP)Introvertido/intuitivo/reflexiv
Tranquilo y reservado.
Disfruta especialmente de tareas tericas o cientficas.
Le gusta resolver problemas mediante la lgica y el anlisis.
Suele estar interesado en las ideas, y le gusta poco las fiestas.
Tiende a tener intereses claramente definidos.
Necesita carreras en las que se haga uso de un gran inters y en la que
ste sea til.
Suele ser poco realista y demasiado abstracto.
Necesita aprender a relacionarse armnicamente con los dems.
22
n (ENFP)Extravertido/intuitivo/emotivo/percepci
Clidamente entusiasta, animoso, ingenioso, imaginativo.
Capaz de hacer casi cualquier cosa que le interese.
Encuentran con rapidez soluciones a las dificultades y est dispuesto a
ayudar a cualquiera a resolver un problema.
A menudo confa en su habilidad para improvisar en lugar de prepararse
con antelacin.
Es capaz de encontrar razones convincentes para aquello que le interesa.
Corre el peligro de empezar demasiadas tareas y no acabarlas intentando
abarcar demasiado..
Puede olvidar detalles importantes.

Extrovertidos
Debe aprender a fijar prioridades, atender ms a los detalles importantes y

evaluar los proyectos antes de lanzarse a emprender todo proyecto que le
parece atractivo.
Necesita aprender a organizar su propio tiempo.

do/intuitiExtraverti
Necesita las relaciones interpersonales, tiene empata y favorece la

comunicacin en el grupo.
Sabe establecer relaciones cordiales.
Es animador y mediador en las organizaciones.

Rpido, ingenioso, con habilidad para muchas cosas.

Resulta una compaa estimulante, abierta y franca.
Es posible que discuta por diversin, apoyando cualquiera de las dos
posturas del tema en cuestin.

Cordial, franco, tajante, lder en actividades.

Suele ser diestro en cualquier cosa que requiera un razonamiento o una
conversacin inteligente, como pueda ser una charla en pblico.
Suele estar bien informado y le gusta aumentar su conocimiento.
Los 16 tipos referidos describen preferencias de conductas, en cuatro escalas, las cuales se
describen en la siguiente tabla.
Tabla 10. Escalas de las preferencias de conducta
Escala Descripcin
Extraversin-introversin (EI) Orientacin de la atencin.
Sensacin-intuicin (SN) Forma de adquirir informacin.
Reflexin-emocin (TF) Manera de tomar las decisiones.
Juicio-percepcin (JP) Estilo de vida que se prefiere adoptar.

23
Su instrumento se puede aplicar a personas adultas y a estudiantes, desde la educacin

secundaria. A nivel educativo, ayuda a conocer los estilos de aprendizaje, la vocacin de los
alumnos por reas de conocimiento, para el asesoramiento y la orientacin socioprofesional.
El instrumento usado se llama Myers-Briggs Type Indicator (MBTI), y se puede conseguir en
la pgina web: http//www.discoveryourpersonality.com/MBTI.html. Se dise para indagar las
preferencias individuales e identificar las diferencias personales principalmente en aspectos
relativos a la personalidad. Consta de 72 preguntas dicotmicas.
Modelos psicolgicos, cognoscitivos, y de procesamiento de la informacin
En la metfora de la cebolla de Curry, el primer eslabn ms estable capaz de medir los

estilos de aprendizaje son los modelos psicolgicos, cognoscitivos, y de procesamiento de la
informacin. Los instrumentos que miden los modelos de la personalidad, de acuerdo a
muchos autores, no se consideran como para medir los estilos de aprendizaje. Como se
puede observar en la tabla 3 son muchos los modelos en esta dimensin, por lo que la
escogencia de los mismos, se basa:
En la solidez de su fundamentacin terica.
En la correspondencia de este modelo con la Teora del aprendizaje significativo.
En la aplicabilidad y confiabilidad de los instrumentos de medicin de los estilos.
En este sentido, los modelos considerados en esta dimensin, son:
g) Aprendizaje Experiencial de Kolb.
h) Honey y Mumford.
i) Gregorc.
j) Schmeck
k) Felder y Silverman
l) Inteligencias mltiples de Gardner

24
a) Modelo de aprendizaje experiencial de Kolb
La figura 2 representa uno de los modelos de procesamiento de la informacin ms

aceptados: el de Aprendizaje Experiencial de Kolb, fundamentado en los modelos de
procesos de aprendizaje experiencial de Lewin, el modelo de aprendizaje de Dewey y el
modelo de aprendizaje y desarrollo cognoscitivo de Piaget (Kolb, 1984). En ella se describe
sus cuatro etapas evolutivas, las cuales representan los modos secuenciales del aprendizaje
adaptativo.
Para el autor, las caractersticas del aprendizaje experiencial son:
1. El aprendizaje se concibe mejor como un proceso, no en trminos de resultados.
2. El aprendizaje es un proceso continuo basado en la experiencia.
Para Kolb (1984), los estilos de aprendizaje estn influenciados por los siguientes factores:
Las experiencias y hbitos pasados de pensamiento y accin.
La orientacin y educacin personal bsica.
La eleccin de la carrera profesional.
Las demandas de trabajo actual.
Las tareas especficas enfrentadas.
El autor se ubica entre los investigadores de la cognicin y la conceptualizacin. La categora

de la cognicin (percibir, averiguar, obtener informacin) es caracterizado en lo
abstracto/concreto; la categora de la conceptualizacin (pensamiento, formacin de ideas,
procesamiento, memoria), en la observacin reflexiva/experimentacin activa. El modelo se
describe como un ciclo evolutivo de cuatro estadios, cuyo proceso incluye cuatro modos de
aprendizaje experiencial adaptativos:
Experiencia Concreta (EC).

25
Observacin Reflexiva (OR).
Conceptualizacin Abstracta (CA).
Experimentacin Activa (EA).
Tabla 11. Modelo de Aprendizaje

Experiencial de Kolb
Estilo de Captacin/transformaci Competenci
Aprendizaje n a
La experiencia es percibida Comienzan
por medio de la viendo las
Divergente
aprehensin, y procesada cosas y luego
a travs de la intensin. generalizan.
La experiencia es percibida Reflexionan
por medio de la acerca de
Asimilador
comprensin, y procesada una idea, una
a travs de la intencin. abstraccin.
La experiencia es percibida Ponen a
Convergent por medio de la prueba las
e comprensin, y procesada cosas por su
a travs de la extensin. cuenta
Captan con
La experiencia es percibida los sentidos y
Acomodado por medio de la luego lo
Figura 2. Rueda de Kolb r aprehensin, y procesada someten a
Fuente: El autor (2017), modificado de a travs de la extensin. prueba en la
accin.
Kolb (1984)
El ciclo se inicia cuando el aprendiz comienza con una EC, seguida por un intervalo de
tiempo para efectuar una OR de la realidad. Al final, esta OR es la base para una CA
generadora de nuevas ideas y generalizaciones, que se pueden aplicar en una EA de la vida
real. Estos modos de aprendizaje actan por pares, formando dos dimensiones distintas: EC-
OR y CA-EA. La resolucin de estas dialcticas adaptativas genera cuatro diferentes formas
de conocimiento (Kolb, 1984):
Divergente.
Asimilador.
Convergente.
Acomodador.
26
Estas formas relacionan la captacin (percepcin) de la experiencia con su transformacin

(procesamiento) a travs, respectivamente, de la dialctica abstracto/concreto, representada
por los procesos de comprensin y aprehensin, y la dialctica activo/reflexivo, representada
por los procesos de intensin y extensin. La tabla 11 describe estas formas de conocimiento
(estilos de aprendizaje).
Los procesos de comprensin y aprehensin, asociados a la percepcin del conocimiento, y

los procesos de intensin y extensin, asociados al procesamiento de la informacin, se
definen:
Comprensin: El aprendiz confa en la interpretacin y representacin simblica en su

captacin de la experiencia del mundo (Abstracto).
Aprehensin: El aprendiz confa en las cualidades tangibles y sentidas de la experiencia

inmediata (Concreto).
Intencin: El aprendiz procesa la captacin de la informacin a travs de una reflexin interna

(Reflexivo).
Extensin: El aprendiz procesa la captacin de la informacin a travs de una manipulacin

activa del mundo externo (Activo).
Se ampla lo resumido en la tabla 11, de la siguiente manera (Kolb, 1984):
Los alumnos convergentes organizan el conocimiento enfocando los problemas especficos a

travs del razonamiento hipottico deductivo. Son relativamente no emocionales, prefieren
tratar las situaciones ms de manera individual que grupalmente. Tienden a tener intereses
ms limitados y a menudo optan por especializarse en las ciencias fsicas.
Los alumnos divergentes tienen la habilidad de observar situaciones concretas desde

muchas perspectivas y organizan muchas relaciones de manera holstica. Los estudiantes de
este tipo son mejores en situaciones de organizacin de ideas, como las secciones de lluvias
de ideas. Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa.
27
Los alumnos asimiladores razonan inductivamente, asimilando observaciones dispersas en

una explicacin integrada. Ellos, al igual que los convergentes, estn menos interesados en
el grupo y ms concentrados en los conceptos abstractos, pero menos concentrados en el
uso prctico de las teoras. Para ellos es ms importante que la teora sea clara y precisa.
Este estilo de aprendizaje es ms caracterstico de las ciencias bsicas y las matemticas
que las ciencias aplicadas. Suele ser un cientfico puro o investigador.
Los alumnos acomodadores son los ms arriesgados de los cuatro estilos. Los alumnos en
los que predomina este estilo tienden a sobresalir en situaciones que requieran una
adaptacin inmediata ante circunstancias especficas. Lo ms probable es que descarten
situaciones en los que la teora o el plan no se ajusten a los hechos (en el estilo opuesto, el
asimilador, seran ms propensos a postergar o examinar los hechos). Tienden a resolver los
problemas intuitivamente por ensayo y error, dependiendo fuertemente de otros grupos o
alumnos para obtener informacin ms que de su propia capacidad analtica. Los
acomodadores estn a gusto dentro de grupos, pero a veces son vistos como impacientes y
agresivos.
Es importante destacar que estos tipos de estilos de aprendizaje no deben convertirse en

estereotipos. Hay estilos ms predominantes que otros, hasta alcanzar el ms predominante.
3. El proceso de aprendizaje amerita la resolucin de conflictos entre modos dialcticamente

opuestos de adaptacin del mundo. Ms especficamente, hay dos dimensiones para el
proceso de aprendizaje. La primera dimensin representa la experiencia concreta de eventos
en un extremo y la conceptualizacin abstracta en el otro. La otra dimensin tiene a la
experimentacin activa en un extremo y a la observacin reflexiva en el otro. La manera en
que se resuelven los conflictos entre modos de adaptacin dialcticamente opuestos
determina el nivel de aprendizaje resultante. Si los conflictos se resuelven por la supresin de
un modo y/o el dominio de otro, el aprendizaje tiende a hacer especializado alrededor del
modo dominante, limitado a reas controladas por el modo dominante (Kolb, 1984).
En los estadios ms altos del desarrollo, el compromiso de adaptacin del aprendizaje

produce una fuerte necesidad de integracin de los cuatro modos adaptativos. El desarrollo
de un modo precipita el desarrollo de los otros
28
4. El aprendizaje es un proceso holstico de adaptacin del mundo. La descripcin cclica del

proceso de aprendizaje experiencial se observa en muchos de los modelos especializados
del proceso adaptativo. El tema comn en todos estos modelos es que las formas de
adaptacin humana se aproximan a la de la investigacin cientfica. El aprendizaje concebido
holsticamente incluye actividades adaptativas que varan en su extensin a travs del tiempo
y del espacio.
5. El aprendizaje involucra transacciones entre la persona y el ambiente. En la teora del

aprendizaje experiencial, la relacin transaccional entre la persona y el ambiente se
simboliza en el significado dual de la experiencia subjetiva y las condiciones objetivas o del
entorno.
6. El aprendizaje es un proceso de creacin de conocimientos. Para la comprensin del

aprendizaje se debe conocer la naturaleza del conocimiento, y viceversa.
A partir de estas caractersticas, Kolb (1984) ofrece una definicin operativa de aprendizaje
como el proceso por el cual el conocimiento se crea a travs de la transformacin de la
experiencia, en sus formas objetiva y subjetiva. Se conceptualiza al proceso de aprendizaje
de tal manera que se pueda identificar las diferencias en estilos de aprendizaje individual y
los correspondientes ambientes de aprendizaje.
Como resultado de nuestra herencia, nuestra experiencia pasada de vida, y las demandas de
nuestro entorno actual, la mayora de nosotros desarrolla estilos de aprendizaje que enfatiza
algunas habilidades de aprendizaje sobre otras. A travs de las experiencias de socializacin
podemos resolver los conflictos entre la accin y la reflexin y entre la experiencia inmediata
y el anlisis detallado de las formas caractersticas (Kolb, 1984).
Se muestran fuertes asociaciones entre las variaciones de estilos de aprendizaje y su

experiencia educativa de pregrado. Los ingenieros se ubican, en promedio, en el cuadrante
de los convergentes. Los mejores matemticos, bilogos y qumicos se ubican en los estilos
de aprendizaje asimilativos. Los mejores fsicos son muy abstractos, caen entre los
cuadrantes convergente y asimilativo (Kolb, 1984). Es decir, los mejores estudiantes de las
ciencias naturales se ubican entre los cuadrantes convergente y asimilador; los mejores en
29
las ciencias sociales, en los cuadrantes asimilador y divergente. El estilo cognoscitivo afecta
no solo al contenido elegido sino tambin a su proceso de eleccin.
El instrumento de medicin de Kolb recibe el nombre de Learning Style Inventory (LSI) y

ubica a los aprendices en el grfico circular. Este inventario se dise para ser usado con
adultos y con estudiantes jvenes, por lo que se adapta al aula universitaria. Sus resultados
permitirn conocer las diferencias de estilo de aprendizaje de los alumnos y estimular el
diseo de estrategias de enseanza, que reforzarn sus cualidades y desarrollarn
orientaciones no arbitrarias ni dominantes. Entre las crticas a este instrumento, se enumeran
(Salas, 2008):
La validez del modelo no ha sido demostrada.
La validez de constructo ha sido cuestionada y el asunto no se ha resuelto an.
Tiene baja validez predictiva.
Los problemas de confiabilidad acosan al modelo.
A pesar de estas limitaciones el LSI entrega informacin cualitativa que puede ser usada,
junto con las observaciones del profesor, con la finalidad de examinar el entorno de
aprendizaje del estudiante, coadyuvando a entender las dificultades de los alumnos para
completar unidades acadmicas. Es recomendado para ser usado en la educacin media y
universitaria.
b) Modelo de Honey y Mumford
La figura 3 representa otro modelo de esta categorizacin: el de Honey y Mumford, quienes

comparten en gran parte el modelo de Kolb (ciclo evolutivo y aprendizaje experiencial),
diferencindose del mismo por su inters en averiguar por qu un estudiante aprende y otro
no, a pesar de enfrentar ambos la misma situacin y ambiente de aprendizaje. Para Honey y
Mumford (citado en Salas, 2008), las cuatro fases de su proceso cclico de aprendizaje, son:
1. Tener experiencia.
30
2. Repasar la experiencia.
3. Sacar conclusiones de la experiencia.
4. Planificar los pasos siguientes.
A partir de este proceso cclico los autores definen los siguientes estilos de aprendizaje:
Activos.
Reflexivos.
Tericos.
Pragmticos.
La siguiente tabla caracteriza estos estilos.
Tabla 12. Estilos de aprendizaje de Honey y Mumford

Estilo Caractersticas
Estas personas se implican en los asuntos de los dems y centran a su
alrededor todas las actividades que emprenden con entusiasmo.
Son de mente abierta, nada escpticos.
Activos Sus das estn llenos de actividad.
Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo.
Espontneos, creativos, innovadores deseosos de aprender y resolver
problemas.
Consideran las experiencias desde diferentes perspectivas.
Recolectan datos y los analizan con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusin.
Son prudentes, observan bien y consideran todas las alternativas posibles
Reflexivos
antes de realizar un movimiento.
Escuchan a los dems.
No actan hasta apropiarse de la situacin.
Son ponderados, pacientes, inquisidores, lentos y detallistas.
Tericos Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar.
31
Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer

principios, teoras y modelos.
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
Predomina en ellos la aplicacin prctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas.
Pragmtic
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
os
proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.
Fuente: Castro y Guzmn de Castro (2005), basado de Alonso, Gallegos y Honey (2001)
El inventario de estilos de aprendizaje desarrollado por ambos autores, llamado Learning

Style Questionnaire (LSQ), es una gua prctica que orienta al estudiante en su mejora
personal, y se dise para detectar las tendencias generales del comportamiento personal.
Las crticas a este cuestionario son (Salas, 2008):
La evaluacin realizada por otros investigadores es cada vez ms crtica.
Se encontr una moderada consistencia interna.
La validez no ha sido evaluada por los autores.
Se necesita ms evidencia para que sea aceptable.
El cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) es una adaptacin del

cuestionario LSQ con el fin de aportar criterios de confiabilidad y validez al instrumento.
c) Modelo de Gregorc
La figura 4 representa los Estilos de Aprendizaje basados en el Modelo de Estilos de

Aprendizaje/Mediacin de Gregorc (1982), fundamentado en la Teora de los Tipos
Psicolgicos o de Personalidad de Carl Jung. La tabla 14 expone las competencias para
cada estilo.
32
Tabla 13. Modelo Estilos de Aprendizaje de

Honey-Mumford
Estilo de
aprendizaj Competencia
e
Se comprometen
Activo plenamente y sin prejuicios a
nuevas experiencias.
Recolectan datos y analizan
la informacin con detencin
Reflexivo
antes de llegar a alguna
conclusin o actuar.
Figura 3. Modelo de Estilos de Prefieren adaptar e integrar
Aprendizaje de Honey-Mumford Terico las observaciones dentro de
Fuente: El autor (2017), modificado de teoras lgicas y complejas.
Honey y Mumford (citado en Salas, 2008) Sobresalen por la aplicacin
Pragmtico
prctica de las ideas.
El autor utiliza la tradicin de investigacin cualitativa fenomenolgica para investigar la

naturaleza del aprendizaje humano. Para l nuestra filosofa de vida moldea nuestras
opiniones sobre qu, cmo y por qu aprendemos. Las cualidades de la mente conducen
fuerzas impulsoras que contribuyen a realizar y actualizar nuestra esencia personal. Estas
cualidades naturales de la mente identifican cuatro canales bsicos de mediacin, cuyas
habilidades para utilizarlos son: percepcin, ordenamiento, procesamiento y relacin. La
combinacin de las dos primeras sugiere los siguientes estilos de aprendizaje:
Concreto-secuencial.
Concreto-casual.
Abstracto-secuencial.
Abstracto-casual.
De acuerdo al autor, las habilidades perceptuales son medios a travs de los cuales se
percibe la informacin, de forma concreta y abstracta. Las habilidades de ordenamiento son
las maneras como se ordena, sistematiza, refiere y dispone de la informacin, de manera
secuencial (lineal) y casual (no lineal).
33
Tabla 14. Estilos de Aprendizaje/Mediacin

de Gregorc
Estilo de
Aprendizaj Competencia
e
Secuencial Objetivo, persistente,
Concreto predecible y cuidadoso con el
(SC) detalle.
Secuencial Evaluativo, analtico, lgico,
Abstracto conceptual y orientado a la
(SA) investigacin.
Casual Sensitivo, sociable,
Abstracto imaginativo, esttico,
(CA) consciente y espontneo.
Figura 4. Estilos de Aprendizaje/Mediacin Casual Intuitivo, experimentador,
Concreto creativo, y asume riesgos. No
de Gregorc
(CC) suelen aceptar la autoridad.
Fuente: El autor (2017), modificado de
Gregorc (1982)
Gregorc (1982) desarroll dos inventarios: El transaction Ability Inventory (TAI) y el Gregorc
Style Delineator (GSD). El primero puede ser usado con jvenes y adultos, y coadyuva a
categorizar los modos de preferencias de aprendizaje a travs de la observacin y las
entrevistas semiestructuradas. El segundo inventario ayuda a reconocer e identificar los
canales a travs de los cuales los aprendices reciben y expresan la informacin.
Se recomienda que el GSD sea usado como instrumento de autoanlisis (Salas, 2008). Este
instrumento se puede conseguir en la pgina web: http://www.gregorc.com. Se basa en la
priorizacin de 10 series de palabras, que revelan las preferencias del aprendizaje. El test
tiene una duracin aproximada de 5 minutos y es reforzado mediante la observacin directa y
las entrevistas. La nueva versin consiste en una matriz de 40 palabras descriptivas, cuya
evaluacin conduce a la identificacin de las preferencias de los estilos de aprendizaje de los
alumnos.
El autor se ubica, al igual que Kolb, entre los investigadores de la cognicin y la

conceptualizacin. La categora de la cognicin (percibir, averiguar, obtener informacin) es
caracterizado en lo abstracto/concreto; la categora de la conceptualizacin (pensamiento,
formacin de ideas, procesamiento, memoria), en lo casual/secuencial.
d) Modelo de Schmeck
34
Propone tres estilos de aprendizaje, basados en la estrategia usada y el nivel de aprendizaje

alcanzado en actividad.
Tabla 15. Modelo de Schmeck

Estilo Descripcin
El estudiante utiliza estrategias de conceptualizacin (analiza, relaciona y
De
organiza las abstracciones). Es una estrategia que posibilita el aprendizaje
profundidad
de alto nivel.
De El estudiante relaciona el contenido de estudio con sus experiencias. Es
elaboracin una estrategia que posibilita el aprendizaje de mediano nivel.
El estudiante utiliza estrategias de memorizacin, slo recuerda el
Superficial contenido que repas al estudiar. Es una estrategia que posibilita el
aprendizaje de bajo nivel.
Fuente: El autor (2017), basado en Schmeck (1988)
e) Modelo de Felder y Silverman
Este modelo clasifica los estilos de aprendizaje en cinco dimensiones, relacionadas a travs
de la respuesta a las siguientes preguntas, enunciadas en la siguiente tabla.
Tabla 16. Descripcin de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo de Felder y

Silverman
Dimensin del
Pregunta Estilo Descripcin
aprendizaje
Bsicamente, los estudiantes
perciben dos tipos de informacin:
Qu tipo de informacin externa o sensitiva a
informacin perciben Relativa al tipo Sensitivos- la vista, al odo, o a las
preferentemente los de informacin intuitivos sensaciones fsicas, e informacin
estudiantes? interna o intuitiva a travs de
memorias, ideas, lecturas, entre
otros.
Con respecto a la informacin
A travs de qu externa, los estudiantes
modalidad sensorial bsicamente la reciben en
es ms Relativa al tipo formatos visuales, mediante
Visuales-
efectivamente de estmulos cuadros, diagramas, grficos,
verbales
percibida la preferenciales demostraciones, entre otros, o en
informacin formatos verbales, mediante
cognitiva? sonidos, expresin oral y escrita,
frmulas, smbolos, entre otros.
Con qu tipo de Relativa a la Inductivos- Los estudiantes se sienten a
organizacin de la forma de deductivos gusto y entienden mejor la
35
informacin si est organizada

inductivamente, donde los hechos
informacin est y las observaciones se dan y los
ms cmodo el organizar la principios se infieren, o
estudiante a la hora informacin. deductivamente, donde los
de trabajar? principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.
El progreso de los estudiantes
Relativa a la sobre el aprendizaje implica un
Cmo progresa el forma de procedimiento secuencial que
Secuenciale
estudiante en su procesar y necesita progresin lgica de
s-globales
aprendizaje? comprender la pasos incrementales pequeos, o
informacin. entendimiento global que requiere
de una visin global.
La informacin se puede procesar
Relativa a la
Cmo prefiere el mediante tareas activas a travs
forma de Activos-
estudiante procesar de compromisos en actividades
trabajar con la reflexivos
la informacin? fsicas o discusiones, o a travs
informacin.
de la reflexin o introspeccin.
Con esta informacin se generan cinco estilos de aprendizaje, las cuales se describen en la
siguiente tabla.
Tabla 17. Estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

Estilo Descripcin
Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos
muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de
trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos
con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Sensitivos-
intuitivos
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas;
no gustan de cursos que requieran mucha memorizacin o clculos
rutinarios.
Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, entre otros; recuerdan mejor lo
Visuales- que ven.
verbales
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada:
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Activos- Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin
36
cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola,

explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con
otros.
reflexivos
Reflexivo: tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos.
Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el
siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior,
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Secuenciales-
globales
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al
azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas
complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan
hechos y observaciones y luego se infieren los principios o
Inductivo- generalizaciones.
deductivo
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y
aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.
f) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
Gardner propuso la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. La diferencia de

los sujetos se basa en la intensidad de stas y en las formas que recurre a ellas y las
combinan para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas,
progresar en distintos mbitos y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural. Ocho categoras de inteligencia se agrupan y describen en la
siguiente tabla.
Tabla 18. Inteligencias Mltiples de Gardner

Inteligencia Descripcin
Lingstico- Capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de
verbal manera escrita.
Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros
de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje
para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y
el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
Aprenden mejor, leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
37
escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las funciones y las abstracciones.
Lgico-
matemtica Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen:
la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo
y la demostracin de la hiptesis.
Aprenden mejor usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con
lo abstracto-
Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
(por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn), y la facilidad en el
uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo
un artesano, escultor, mecnico, cirujano).
Corporal- Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el
kinestsica equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las
capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y
volmenes.
Aprenden mejor, tocando, movindose, procesando informacin a travs
de sensaciones corporales
Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por
ejemplo un cazador, explorador, gua), y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el
Espacial
espacio y las relaciones que existen entre estos elementos.
Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas
visuales o espaciales.
Aprende mejor trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su
ojo mental. Dibujando.
Capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar
(por ejemplo, un crtico musical), transformar (por ejemplo, un compositor)
y expresar (por ejemplo, una persona que toca un instrumento), las formas
Musical musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el
timbre, o el color tonal de una pieza musical.
Aprende mejor, con ritmo, melodas, cantando, escuchando msica.
Capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo,
las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
Interpersona gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
l interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas
seales en la prctica (por ejemplo, influenciar a un grupo de personas a
seguir una cierta lnea de accin).
Aprende mejor, compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
38
Conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras

de actuar a partir de ese conocimiento.
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los
Intrapersona propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo
l interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la
autoestima.
Aprende mejor trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando.
Entienden la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la
fauna.
Naturalista
Aprende mejor trabajando en el medio natural, explorando los seres vivos,
aprendiendo acerca de las plantas y temas relacionados con la naturaleza.
Fuente: El autor (2017), basado en Gardner (2001)
La mayora de las personas poseen todas las inteligencias, aunque desarrolladas de manera
particular dependiendo de la dotacin biolgica, la historia de vida personal y los
antecedentes culturales e histricos, del sujeto. Aun as, es posible desarrollarlas todas,
dependiendo de ciertos factores: Acceso a recursos o mentores, histrico-sociales,
geogrficos, familiares y situacionales.
Modelos de interaccin social
a) Modelo de Grasha-Riechmanh
Este modelo establece cinco categoras de comportamiento ante el aprendizaje: cognitiva,

sensorial, interpersonal, intrapersonal y ambiental. Define tres dimensiones bipolares, que
describen como los alumnos se aproximan a la situacin de aprendizaje (ver tabla 19)
Tabla 19. Dimensiones del modelo Grasha-Riechmanh
Dimensin bipolar Descripcin

Evala las preferencias por entornos acadmicos, las
reacciones ante la metodologa empleada y las actitudes hacia
Evasivo/Participativo
el aprendizaje.
Competitivo/Colaborad Evala cmo el alumno percibe a sus compaeros y cmo

interacta con ellos.
or
Evala las actitudes de los alumnos hacia los profesores, as
Dependiente/ como el grado de control demandado y el grado de
Independiente estructuracin deseado.
Fuente: El autor (2017), basado en Castao (2004)
39
La combinacin de estas dimensiones genera seis estilos de aprendizaje, los cuales se

describen en la siguiente tabla.
Tabla 20. Estilos de aprendizaje del modelo Grasha-Riechmanh

Estilo Descripcin
Los alumnos no se interesan por los contenidos de las clases, ni por los
mtodos.
Apenas participan en los dilogos de clase y en los proyectos.
Suelen decir que se sienten agobiados por las exigencias del curso y
desilusionados por las clases.
Les resulta difcil diferenciar lo fundamental de lo accesorio.
Evasivo
Piensan que lo haran mejor si los profesores les orientaran hacia lo que
ellos quieren y les gusta.
No perciben ni oportunidades ni incentivos para organizar el contenido del
curso de forma que sea significativo para ellos.
Es el estilo caracterstico de los estudiantes de bajo rendimiento
acadmico.
Los alumnos de este estilo aceptan responsabilidades y participan lo ms
posible en las actividades de la clase.
Prefieren a los profesores capaces de analizar y sintetizar.
Participativo
Les gusta que se establezca el dialogo en la clase.
Es el estilo propio de los alumnos que desean aprender el contenido del
curso y asisten regularmente a clase.
Los estudiantes de este estilo sienten que deben luchar por las mejores
notas y la atencin de los profesores. Estos sentimientos les hacen
sospechar tener una actitud suspicaz ante los otros, negndose a compartir
ideas.
Viven la clase como una situacin tpica de ganar o perder, en la que deben
ganar siempre.
Tratan de ser el lder del grupo en las discusiones de clase o cuando
Competitivo
realizan proyectos.
Les gusta preguntar y que su trabajo y esfuerzo en clase sea reconocido
explcita y pblicamente.
Prefieren los mtodos centrados en el profesor ms que los centrados en el
alumno.
Este estilo es caracterstico de los estudiantes que estudian para saber
ms que los otros y para destacar dentro de la clase.
Los alumnos de este estilo cooperan con profesores y compaeros, les
gusta el trabajo en equipo.

Colaborador Van a clase como un lugar de interaccin social y de aprendizaje.
Es un estilo tpico de los estudiantes que piensan que pueden aprender
ms compartiendo sus ideas y sus capacidades.

Dependiente Ven al profesor y a los compaeros como fuentes de apoyo.
Demuestran una baja resistencia a la frustracin cuando se enfrentan con
40
situaciones o casos no previstos en clase.

Miran a la autoridad esperando orientacin y les gusta que les digan lo que
tienen que hacer.
Les gusta que el profesor los oriente clara y detenidamente los trabajos que
deben hacer.
Prefieren los mtodos centrados en el profesor.
Es el estilo caracterstico de los estudiantes que muestran poca curiosidad
intelectual y que aprenden solo lo que es necesario.
Prefieren trabajar a su propio ritmo, pero escuchan las ideas de sus
compaeros de clase.
Aprenden los contenidos que les parecen importantes y confan en sus
propias destrezas de aprendizaje.
Independien
Les gusta el estudio personal, los problemas que facilitan al estudiante la
te
posibilidad de pensar por si mismo, los proyectos de diseo abierto y los
mtodos centrados en el alumno.
Ven al profesor como un recurso.
Es el estilo clsico de los estudiantes que prefieren pensar por s mismos.
Fuente: El autor (2017), basado en Castao (2004)
El instrumento utilizado para este modelo se llama Student learning Styles Questionnaire y se
puede conseguir en la pgina web: http://longleaf.net/learningstyle.html. Es un cuestionario
de 90 items de la que se indaga las actitudes de los estudiantes acercas de los cursos
universitarios y en consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje.
Modelos fsicos (estilos cerebrales)
a) Modelo de los hemisferios cerebrales de Verlee
Los avances en los resultados de las investigaciones actuales en neurociencia, aplicados en

el campo de la educacin, tienden a relacionar a la hemisfericidad cerebral con los estilos de
aprendizaje (Salas, 2008). La hemisfericidad se refiere a la asimetra de la corteza cerebral y
la presencia de dos hemisferios: El cerebro izquierdo y el cerebro derecho, unidos por el
cuerpo calloso, cada uno de los cuales se divide en lbulos: occipital, parietal, temporal y
frontal. Ambos funcionan como una unidad, con implicaciones en el aprendizaje.
Los avances sealados, sobre todo a lo largo de las ltimas dcadas, permite describir esta
asimetra, de manera enumerada (Salas, 2008):
Los dos hemisferios son funcionalmente diferentes y fisiolgicamente asimtricos.

41
Ambos lados del cerebro difieren en el procesamiento cognitivo y emotivo.
Tenemos preferencias cognoscitivas explicadas por el fenmeno de la especificidad

hemisfrica, que fijan el qu y el cmo aprendemos.
En cada hemisferio parece predominar un conjunto de funciones (sensaciones,

percepciones, conceptos, impulsos para actuar) al procesar y pensar la informacin. Estas
funciones no siempre son exclusivas de un solo hemisferio.
Cada hemisferio tiene sus habilidades especializadas predominantes. El hemisferio izquierdo

procesa partes de una manera secuencial; el derecho, todos al azar.
El cuerpo calloso permite un constante intercambio entre las dos partes del cerebro, los
cuales terminan complementndose en casi todas las actividades.
Ambos hemisferios contienen todas las funciones hasta que el cerebro se especializa. La
velocidad a la que empieza a ocurrir la especializacin vara de un sujeto a otro, lo cual
depende del alambrado cerebral gentico de cada quin.
No hay evidencia de que una persona sea exclusivamente de un hemisferio o de otro. Es

imposible educar slo un hemisferio. La persona humana normal tiene un cerebro integrado.
Ambos hemisferios tienen capacidad de sntesis: juntan los elementos de la informacin en

un todo significativo.
Si los estudiantes estn comprometidos con la tarea, ambos lados del cerebro participarn
en los procesos educativos independientemente de la disciplina.
A partir de los resultados anteriores, la siguiente tabla presenta las siguientes funciones
predominantes de los dos hemisferios.
Tabla 21. Funciones predominantes de la hemisfericidad cerebral
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

42
Analtico. Global.
Independiente de campo. Dependiente de campo.
Reflexivo. Impulsivo.
Auditivo. Visual.
Recuerda contenidos verbales. Configuracional.
Ms sistemticos. Hbiles en el reconocimiento de rostros y sus

emociones.
Ms cautelosos en operaciones mentales.
Hbiles perceptores en la configuracin de formas,
Fros. movimientos, colores.
Superiores. Emotivos.
Distantes. Resuelven problemas de manera intuitiva.

Evocan la mejor imagen que puedan Revisualizan la imagen antes de procesarla.
traducir.
Receptivos.
Su memoria utiliza preferentemente
elementos verbales del aprendizaje. Recuerda contenidos espaciales.
Activo. Prefieren una organizacin centrada en objetivos

idealistas y humanistas.
Resuelven problemas de manera lgica.
Interesados en problemas globales.
Se organiza preferentemente con objetivos
realistas y econmicos. El ejercicio de su propia iniciativa ser prioritario.

Inters por detalles factuales en la toma de Prefieren la organizacin orientada a las personas,
decisiones. con reglas flexibles de comportamiento y desempeo.

El control y las asignaciones claras de No son conformistas.
responsabilidades son prioritarias.
Producen ideas a partir de relaciones resumidas.
Se supone que sabe lo que va a hacer.
Inventan algo novedoso.
Prefieren la organizacin orientada a la
tarea, con una estructura bien definida y Domina las funciones no lingsticas, en el
centralizada. reconocimiento de los patrones complejos de los
sentidos de la visin, odo y tacto, en el sentido
43
Se conforman. espacial, las formas y direcciones.
Sacan conclusiones a partir de ideas

secuencialmente esquematizadas.
Mejoran algo.
Domina las funciones de control de habla,

lenguaje, movimiento voluntario complejo,
lectura, escritura, y del clculo
matemtico.
Fuente: El autor (2017), basada en Castro y Guzmn de Castro (2005) y Salas (2008)
Castro y Guzmn de Castro (2005) y Salas (2008) sintetizan las funciones en ambos
hemisferios con una sola palabra: lgico, para el hemisferio izquierdo; intuitivo, para el
derecho. Asimismo, sostienen que la diferenciacin y preferencia hemisfrica presenta las
siguientes implicaciones en el aprendizaje:
El hemisferio izquierdo, equivale al rendimiento cognoscitivo o al total aprendido: Educacin

cuantitativa, en sus procesos de dominio: recordacin, desarrollo de habilidades y destrezas
intelectuales.
El hemisferio derecho, determina las cualidades afectivas del aprendizaje relacionadas con
los procesos de dominio afectivo: intereses, actitudes, apreciaciones. El total aprendido est
determinado por el grado de motivacin del estudiante: Educacin cualitativa.
Ambos hemisferios cumplen roles de igual importancia en el proceso de aprendizaje. Aunque

ambos hemisferios tienen procesos diferentes, su concurrencia y simultaneidad mejora el
aprendizaje.
Estas implicaciones conducen a una enseanza que trascienda lo cognoscitivo al agregar lo

afectivo y holstico, asociado, respectivamente, al hemisferio derecho y a ambos hemisferios.
El modelo de Verlee propone dos estilos de aprendizaje:

44
Predominantemente sinistrohemisfricos: Son eminentemente verbales. Resuelven los

problemas de manera secuencial. Procesan la informacin paso a paso. Prefieren la
conversacin y la escritura.
Predominantemente dextrohemisfricos: Son menos verbales. Resuelven los problemas de

manera intuitiva. Prefieren imgenes y dibujos. Procesan de manera holstica los datos en
forma simultnea, no lineal ni causal.
b) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann
Se inspira en los conocimientos del funcionamiento del cerebro. Se representa

metafricamente por una esfera dividida en cuatro cuadrantes resultantes del
entrecruzamiento de dos modelos previos: el modelo Sperry, de los hemisferios izquierdo y
derecho, y el modelo McLean, de los cerebros cortical y lmbico (Ver figura 5)
1) CORTICAL IZQUIERDO
4) CORTICAL
(CI) DERECHO (CD)
EL EXPERTO EL ESTRATEGA
Lgico Holstico
Analtico Intuitivo
Basado en hechos Integrador
Cuantitativo Sintetizador
2) LMBICO IZQUIERDO
3) LMBICO
(LI) DERECHO (LD)
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
Organizado Interpersonal
Secuencial Sentimientos
Planeador Esttico
Detallado Emocional
Figura 5. Metfora Modelo de Herrmann

45
Este modelo sostiene que el desarrollo de la corteza cerebral es particular en cada sujeto, al
igual que la huella digital, predominando uno de los cuatro cuadrantes, generando en l
gustos, preferencias, procesamiento mental y esquematizacin de su propia personalidad, lo
que lo hace nico e irrepetible. La siguiente tabla describe estos cuadrantes.
Tabla 22. Modelo de Herrmann

Caractersticas
Estilo Comportamientos Procesos Competencias
del alumno
Cortical Fro, distante; Anlisis; Abstraccin; Les gusta las
izquierd pocos gestos; voz razonamiento; matemtico; clases slidas,
o elaborada; lgica; rigor, cuantitativo; argumentadas,
intelectualmente claridad; le gustan finanzas; apoyadas en los
brillante; evala, los modelos y las tcnico; hechos y las
critica; irnico; le teoras; colecciona resolucin de pruebas.
gustan las citas; hechos; procede por problemas. Va a clase a
competitivo; hiptesis; le gusta la aprender, tomar
individualista palabra precisa. apuntes, avanzar
en el programa
para conocerlo
bien al final del
curso.
Es buen alumno
a condicin de
que se le de
materia.
Tiene dificultades
para integrar
conocimientos a
partir de
experiencias
informales.
Prefiere conocer
la teora,
comprender la
ley, el
funcionamiento
de las cosas
antes de pasar a
la
experimentacin.
Una buena
explicacin
terica, abstracta,
acompaada por
un esquema
46
terico, son para

l previos a
cualquier
adquisin slida.
Lmbico Introvertido; Planifica; formaliza; Administracin; Lo desborda la
izquierd emotivo, estructura; define organizacin; toma de apuntes
o controlado; los procedimientos; realizacin, porque intenta
minucioso, secuencial; puesta en ser claro y limpio.
manitico; verificador, ritualista; marcha; Llega a copiar de
monologo; le metdico conductor de nuevo un
gustan las hombres; cuaderno o una
frmulas; orador; leccin por
conservador, fiel; trabajador encontrarlo
defiende su consagrado. confuso o sucio.
territorio; ligado a la Le gusta que la
experiencia, ama el clase se
poder. desarrolle segn
una liturgia
conocida y
rutinaria.
Les gusta los
avances
planificados.
No soporta la
mala
organizacin ni
los errores del
profesor.
No es capaz de
reflexionar y
tomar impulso
para escuchar
cuando la
fotocopia es de
mala calidad o la
escritura difcil de
descifrar.
Es incapaz de
tomar apuntes si
no hay un plan
estructurado y se
siente inseguro si
una b) va detrs
de un 1).
Necesita una
clase
estructurada para
47
integrar
conocimientos y
tener el nimo
disponible para
ello.
Lmbico Extravertido; Integra por la Relacional; Trabaja si el
derecho emotivo; experiencia; se contactos profesor es de su
espontneo; mueve por el humanos; gusto; se bloquea
gesticulador; ldico; principio de placer; dilogo; y despista
hablador; idealista, fuerte implicacin enseanza; fcilmente si no
espiritual; busca afectiva; trabaja con trabajo en se consideran
aquiescencia; sentimientos; equipo; sus progresos o
reacciona mal a las escucha; pregunta; expresin oral dificultades.
crticas. necesidad de y escrita. No soporta
compartir; crticas severas.
necesidad de Les gusta
armona; evala los algunas materias,
comportamientos. detesta otras y lo
demuestra.
Aprecia las
salidas, videos,
juegos y todo
aquello que no se
parezca a una
clase.
Necesita
compartir lo que
oye para verificar
que ha
comprendido la
leccin.
Dialoga con su
entorno.
En el mejor de
los casos, levanta
la mano y
pregunta al
profesor
volviendo a
formular las
preguntas (o
haciendo que el
propio profesor
las formule).
Suele pedir
informacin a su
compaero para
48
asegurarse que
l tambin
comprendi lo
mismo.
Si se le llama al
orden se excusa,
y balbucea:
estaba hablando
de la leccin, lo
cual es cierto,
pero. Aunque a l
le permite
aprender,
perturba la clase.
Cortical Original; humor, Conceptualizacin; Creacin; Toma pocas
derecho gusto por el riesgo; sntesis; innovacin; notas porque
espacial; globalizacin; espritu de sabe seleccionar
simultneo; le imaginacin; empresa; lo esencial.
gustan las intuicin; artista; A veces
discusiones: visualizacin; acta investigacin; impresiona como
futurista; salta de por asociaciones; visin de un soador, o de
un tema a otro; integra por medio futuro. estar
discurso brillante; de imgenes y desconectado,
independiente. metforas. pero otras
sorprende con
observaciones
inesperadas y
proyectos
originales.
Se moviliza y
adquiere
conocimientos
seleccionando las
ideas que
emergen del
ritmo montono
de la clase.
Aprecia ante todo
la originalidad, la
novedad y los
conceptos que
hacen pensar.
Les gusta en
particular los
planteamientos
experimentales
que dan prioridad
49
a la intuicin y
que implican la
bsqueda de
ideas para llegar
a un resultado.
El instrumento utilizado para este modelo se llama Herrmanns`s Brain Dominance Instrument
(HBDI), y se puede ubicar en la pgina web: http//www.hbdi.com/. En l se detecta la
dominancia en el perfil de combinacin de cuatro cuadrantes (A, B, C y D), que constituyen
las cuatro modalidades autnomas de procesamiento diferencial de informacin. Consiste en
120 preguntas que permiten identificar los cuatro estilos de pensamiento: hemisferio
izquierdo, hemisferio derecho, cortical y lmbico.
Modelos ambientales y de enseanza
a) Modelo de Dunn y Dunn
En este modelo, los estilos de aprendizaje resultan de la combinacin de las preferencias de

aprendizaje en determinadas condiciones de carcter fsico (modalidades perceptivas
auditiva, visual, tctil, kinestsica-, momento del da, nivel de energa, necesidad de estar
quieto o en movimiento) y ambiental (ruido, luz, temperatura, diseo del entorno), las
preferencias sociales (trabajo personal o en grupo, orientado por la autoridad, variedad de
mtodos), los rasgos emocionales (motivacin, persistencia, responsabilidad,
estructuracin), y las inclinaciones psicolgicas (estilo de procesamiento analtico-global,
hemisfericidad y reflexivo-impulsivo). Esta combinacin afecta la capacidad de percibir,
interactuar y responder al entorno de aprendizaje. La siguiente tabla describe el esquema de
este modelo.
Tabla 23. Esquema del modelo de Dunn y Dunn

rea Elemento Preferencia por
1. Nivel de ruido 1. Ruido vs tranquilidad
Entorno 2. Luz 2. Fuerte vs dbil
ambiental 3. Temperatura 3. Clido vs fresco
4. Diseo 4. Informal (sof, suelo) vs formal (mesa y silla)
Elementos 5. Motivacin 5. Afn de logro
emocionales 6. Persistencia 6. Comprometido hasta terminar o con descansos
7. Responsabilidad 7. Ajustado a las expectativas
50
8. Estructura 8. Direccin especfica vs flexibilidad.

9. Compaeros 9. Aprendizaje slo o en grupo
Necesidades 10. Autoridad 10. Direccin por expertos
sociolgicas 11. Variedad de mtodos11. Variedad de metodologas y/o capacidad para
hacer frente a algo.
12. Auditivo 12. Aprendizaje escuchando, oyendo
13. Visual 13. Aprendizaje viendo, leyendo
14. Tctil 14. Aprendizaje por las manos (ej: tomando
apuntes)
15. Kinestsico 15. Aprendizaje por implicacin activa (ej:
experiencia directa)
Necesidades 16. Consumo 16. Comiendo o bebiendo para ayudar a
fsicas concentrase
17. Vespertino/matutino 17. Aprendizaje por la tarde vs maana
18. Media maana 18. Aprendizaje a medio da
19. Principio tarde 19. Aprendizaje a primeras horas de la tarde
20. Movilidad 20. Realizar descansos breves vs ser capaz de
permanecer durante un largo periodo de
tiempo
Global/analtico Estos elementos no son mensurables
Inclinaciones
Hemisfericidad directamente sino inferidos desde la
psicolgicas
Impulsivo/reflexivo combinacin de otros elementos
Fuente: Dunn y Dunn (1984)
Este modelo se limita al contexto educativo. Es una visin holstica y descriptiva de los
elementos que pueden influir en el aprendizaje. Su instrumento de medicin recibe el nombre
de Learning Style Inventory and Productivity Environmental Preference Survey y se puede
encontrar en la pgina web: http//www.learningstyles.net/. Est compuesto de 100 tems,
dividido en cinco bloques, con repercusiones favorables o desfavorables al aprendizaje en
funcin del Estilo de Aprendizaje del alumno. Requiere de aproximadamente de 30 minutos
para su aplicacin.
Estilos de aprendizaje y las teoras ausubeliana y vergnaudiana
Son particulares y escapan a las tipologas anteriores. Para el aprendizaje significativo, las
dimensiones ms importantes del estilo cognoscitivo son (Ausubel, Novak y Hanesian, 2009):
Las diferencias a lo largo de un continuo de generalizacin-particularizacin.
La tendencia a departamentalizar o integrar el conocimiento.

51
La preferencia por la simplicidad o complejidad cognoscitiva y por la categorizacin amplia o

estrecha
El grado de disposicin hacia la informacin nueva.
Los aspectos generales de la personalidad con respecto al dogmatismo.
El grado de tolerancia a la ambigedad (evitacin del cierre prematuro).
De acuerdo a los autores, la dimensin ms importante es la tendencia mostrada por los

aprendices a ser generalizadores o particularizadores de las ideas, o a encontrarse ubicados
entre los dos extremos de este continuo. Esta dimensin tiene implicaciones predecibles para
el aprendizaje y retencin significativos de asignaturas, en virtud de sus efectos diferenciales
sobre el procesamiento y el almacenamiento de la informacin.
Los generalizadores transforman la informacin presentada. Tienden a aproximarse al

material de estudio potencialmente significativo con una disposicin hacia el aprendizaje
significativo, al utilizar la informacin para apoyar una decisin. En el otro extremo del
continuo, los particularizadores seleccionan al pie de la letra los elementos de la informacin
presentada en el momento de fundamentar sus conclusiones en una tarea relacionada con la
toma de decisiones. Tienden a aproximarse al mismo material con una actitud hacia el
aprendizaje repetitivo con el fin de apoyar una decisin.
Para Vergnaud (1990) la clasificacin de las situaciones resulta a la vez de consideraciones

disciplinares y de consideraciones psicolgicas debido a las diferencias importantes en la
forma en la que los alumnos se disponen a tratar la variedad de situaciones. Las
consideraciones psicolgicas implican la implantacin de clasificaciones, descripciones de
procedimientos, formulacin de teoremas-en-acto, anlisis de la estructura y la funcin de los
enunciados y representaciones simblicas, en trminos que tengan un sentido para la
disciplina.
Para la teora ausubeliana, los estilos cognoscitivos de los alumnos hacen deseable que
varen los estilos de ensear (Ausubel y col., 2009). Los autores comparan dos pares de
estilos: la conferencia y la discusin, y el centrado en el grupo o en el profesor.
52
Los conferencistas interpretan, integran y renen materiales dispersos de fuentes variadas y

exponen puntos de vista opcionales de modo muy organizado e incisivo. Los discusionistas
dirigen fructferamente la discusin y recurren para ello al interrogatorio. El mtodo de la
conferencia es fcilmente adaptable cuando la proporcin entre estudiantes y profesor es
muy grande. La discusin tiene como prerrequisito que los estudiantes posean informacin
antecedente y necesaria para una discusin inteligente e instructiva (Ausubel y col., 2009).
Los estilos de enseanza centrados en el grupo, en contraste con los orientados en el

profesor, enfatizan la actividad del alumno, en su participacin, iniciativa y responsabilidad en
el establecimiento de los objetivos del curso, en determinar el contenido de ste y en la
evaluacin de los resultados del aprendizaje. La funcin del profesor en este estilo es el de
lder no dirigente del grupo, aunque no debera concederse mucha responsabilidad a los
alumnos, a menos que tengan capacidad metacognitiva centrada en el grupo (Ausubel y col.,
2009).
Para Vergnaud (1990), lo metacognitivo forma parte de lo cognitivo en el aprendizaje de la

racionalidad cientfica. No se puede permanecer indiferente a los medios de que dispone el
profesor y el alumno para la transformacin de las herramientas de pensamiento (formas
lingsticas) en objetos de pensamiento.
INSTRUMENTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
a) Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de percepcin dominante (Modelo PNL)
Elige una opcin con la que ms te identifiques de cada una de las preguntas.
1. Cul de las siguientes actividades disfrutas ms?
A. Escuchar msica
B. Ver pelculas
C. Bailar con buena msica
2. Qu programa de televisin prefieres?

53
A. Reportajes de descubrimientos y lugares
B. Cmico y de entretenimiento
C. Noticias del mundo
3. Cuando conversas con otra persona, t
A. La escuchas atentamente
B. La observas
C. Tiendes a tocarla
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artculos, cul elegiras?
A. Un jacuzzi
B. Un estreo
C. Un televisor
5. Qu prefieres hacer un sbado por la tarde?
A. Quedarte en casa
B. Ir a un concierto
C. Ir al cine
6. Qu tipo de exmenes se le facilita ms?
A. Examen oral
B. Examen escrito
C. Examen de opcin mltiple
7. Cmo te orientas ms fcilmente?

54
A. Mediante el uso de un mapa
B. Pidiendo indicaciones
C. A travs de la intuicin
8. En qu prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?
A. Pensar
B. Caminar por los alrededores
C. Descansar
9. Qu te halaga ms?
A. Que te digan que tienes buen aspecto
B. Que te digan que tienes un trato muy agradable
C. Que te digan que tienes una conversacin interesante
10. Cul de estos ambientes te atrae ms?
A. Uno en el que se sienta un clima agradable
B. Uno en el que se escuchen las olas del mar
C. Uno con una hermosa vista al ocano
11. De qu manera se te facilita aprender algo?
A. Repitiendo en voz alta
B. Escribindolo varias veces
C. Relacionndolo con algo divertido
12. A qu evento preferiras asistir?

55
A. A una reunin social
B. A una exposicin de arte
C. A una conferencia
13. De qu manera te formas una opinin de otras personas?
A. Por la sinceridad en su voz
B. Por la forma de estrecharte la mano
C. Por su aspecto
14. Cmo te consideras?
A. Atltico
B. Intelectual
C. Sociable
15. Qu tipo de pelculas te gustan ms?
A. Clsicas
B. De accin
C. De amor
16. Cmo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?
A. Por correo electrnico
B. Tomando un caf juntos
C. Por telfono
17. Cul de las siguientes frases se identifica ms contigo?

56
A. Me gusta que mi auto se sienta bien al conducirlo
B. Percibo hasta el ms ligero ruido que hace mi auto
C. Es importante que mi auto est limpio por fuera y por dentro.
18. Cmo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?
A. Conversando
B. Acaricindose
C. Mirando algo juntos.
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
A. La buscas mirando
B. Sacudes la bolsa para or el ruido
C. Buscas al tacto
20. Cuando tratas de recordar algo, cmo lo haces?
A. A travs de imgenes
B. A travs de emociones
C. A travs de sonidos
21. Si tuvieras dinero, qu haras?
A. Comprar una casa
B. Viajar y conocer el mundo
C. Adquirir un estudio de grabacin
22. Con qu frase te identificas ms?

57
A. Reconozco a las personas por su voz
B. No recuerdo el aspecto de la gente
C. Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre
23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, qu preferiras llevar contigo?
A. Algunos buenos libros
B. Un radio porttil de alta frecuencia
C. Golosinas y comida enlatada
24. Cul de los siguientes entretenimientos prefieres?
A. Tocar un instrumento musical
B. Sacar fotografas
C. Actividades manuales
25. Cmo es tu forma de vestir?
A. Impecable
B. Informal
C. Muy informal
26. Qu es lo que ms te gusta de una fogata nocturna?
A. El calor del fuego y los bobones asados
B. El sonido del fuego quemando la lea
C. Mirar el fuego y las estrellas.
27. Cmo se te facilita entender algo?

58
A. Cuando te lo explican verbalmente
B. Cuando utilizan medios visuales
C. Cuando se realiza a travs de una actividad
28. Por qu te distingues?
A. Por tener una gran intuicin
B. Por ser un buen conversador
C. Por ser un buen observador
29. Qu es lo que ms disfrutas de un amanecer?
A. La emocin de vivir un nuevo da
B. Las tonalidades del cielo
C. El canto de las aves
30. Si pudieras elegir, qu preferiras ser?
A. Un gran mdico
B. Un gran msico
C. Un gran pintor
31. Cuando eliges tu ropa, qu es lo ms importante para t?
A. Que sea adecuada
B. Que luzca bien
C. Que sea cmoda
32. Qu es lo que ms disfrutas de una habitacin?

59
A. Que sea silenciosa
B. Que sea confortable
C. Que est limpia y ordenada
33. Qu es ms sexy para ti?
A. Una iluminacin tenue
B. El perfume
C. Cierto tipo de msica
34. A qu tipo de espectculo preferiras asistir?
A. A un concierto de msica
B. A un espectculo de magia
C. A una muestra gastronmica
35. Qu te atrae ms de una persona?
A. Su trato y forma de ser
B. Su aspecto fsico
C. Su conversacin
36. Cuando vas de compras, en dnde pasas mucho tiempo?
A. En una librera
B. En una perfumera
C. En una tienda de discos compactos
37. Cul es tu idea de una noche romntica?

60
A. A la luz de las velas
B. Con msica romntica
C. Bailando tranquilamente
38. Qu es lo que ms disfrutas de viajar?
A. Conocer personas y hacer nuevos amigos
B. Conocer lugares nuevos
C. Aprender sobre otras costumbres
39. cuando ests en la ciudad, qu es lo que ms echas de menos del campo?
A. El aire limpio y refrescante
B. Los paisajes
C. La tranquilidad
40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, cul elegiras?
A. Director de una estacin de radio
B. Director de un club deportivo
C. Director de una revista
b) Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
Instrucciones para responder el cuestionario:
o Este cuestionario ha sido diseado para identificar tu estilo preferido de aprender. No es un

test de inteligencia, ni de personalidad.
o No hay lmite de tiempo para contestar el cuestionario.

61
o No hay respuestas correctas ni errneas. Ser til en la medida que seas sincero(a) en tus
respuestas.
o Si ests ms de acuerdo que en desacuerdo con la sentencia pon un signo ms (+). Si, por
el contrario, ests ms en desacuerdo que de acuerdo, pon un signo menos (-)
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

( ) 2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est
mal.
( ) 3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
( ) 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
( ) 6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios
actan.
( ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en
prctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontneas, imprevisibles.
( ) 16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusin.
( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
( ) 20. Me entusiasmo con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
62
( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en el ambiente de la escuela. Prefiero
mantener relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
( ) 27. La mayora de las veces expreso abiertamente como me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
( ) 31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuntos ms datos
rena para reflexionar, mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
( ) 37. Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
( ) 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de
los dems.
63
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las
cosas.
( ) 48. En conjunto hablo ms que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con plticas superficiales.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados
en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observa que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) ms objetivos(as) y
desapasionados(as) en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo ideas originales y espontneas sin no las veo prcticas.
( ) 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser
el(la) lder o el(la) que ms participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
( ) 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
64
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
c) Cuestionario de Kolb
Tabla 24. Cuestionario de Kolb

Prefiero valerme Prefiero mirar y Prefiero pensar Prefiero hacer
de mis atender en las ideas cosas
Cuando sensaciones y
aprendo: sentimientos
Confo en mis Atiendo y Confo en mis Trabajo

corazonadas y observo pensamientos duramente para
Aprendo mejor sentimientos cuidadosamente lgicos que las cosas
cuando: queden
realizadas
Tengo Soy reservado y Busco razonar Me siento

sentimientos y tranquilo sobre las cosas responsable de
Cuando estoy reacciones que estn las cosas
aprendiendo: fuertes sucediendo
Sentimientos Observaciones Razonamientos Acciones

Aprendo a
travs de:
Estoy abierto a Tomo en cuenta Prefiero analizar Prefiero hacer

nuevas todos los las cosas las cosas
experiencias aspectos dividindolas en directamente
Cuando relacionados sus partes
aprendo: componentes
65
Soy una Soy una Soy una Soy una

persona intuitiva persona persona lgica persona activa
Cuando estoy observadora
aprendiendo:
Las relaciones La observacin Teoras La prctica de

con mis racionales los temas
Aprendo mejor a compaeros tratados
travs de:
Me siento Me tomo un Prefiero las Prefiero ver los

involucrado en tiempo antes de teoras y las resultados a
Cuando los temas actuar ideas travs de mi
aprendo: tratados propio trabajo
Me baso en mis Me baso en Tomo en cuenta Pruebo

intuiciones y observaciones mis propias personalemente
Aprendo mejor sentimientos personales ideas sobre el la tarea
cuando: tema
Soy una Soy una Soy una Soy una

persona abierta persona persona racional persona
Cuando estoy
reservada responsable
aprendiendo:
Me involucro Prefiero Prefiero evaluar Prefiero asumir

observar las cosas una actitud
Cuando
activa
aprendo:
Soy receptivo y Soy cuidadoso Analizo las Soy prctico

de mente ideas
Aprendo mejor
abierta
cuando:
Total de la suma
de cada
columna
Fuente: Martnez (2017), basado en Kolb ()
d) Inventario de Felder (modelo de Felder y Silverman)

66
INSTRUCCIONES
Encierre en un crculo la opcin a o b para indicar su respuesta a cada pregunta. Por favor
seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
Si tanto a y b parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique ms

frecuentemente.
1) Entiendo mejor algo
a) Si lo prctico.
b) Si pienso en ello.
2) Me considero
a) Realista.
b) Innovador.
3) Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es ms probable que lo haga sobre la base de
a) Una imagen.
b) Palabras.
4) Tengo tendencia a
a) Entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa.
b) Entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.
5) Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda

67
a) Hablar de ello.
b) Pensar en ello.
6) Si yo fuera profesor, yo preferira dar un curso
a) Que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.
b) Que trate con ideas y teoras.
7) Prefiero obtener informacin nueva de
a) Imgenes, diagramas, grficas o mapas.
b) Instrucciones escritas o informacin verbal.
8) Una vez que entiendo
a) Todas las partes, entiendo el total.
b) El total de algo, entiendo como encajan sus partes.
9) En un grupo de estudio que trabaja con un material difcil, es ms probable que
a) Participe y contribuya con ideas
b) No participe y solo escuche.
10) Es ms fcil para m
a) Aprender hechos.
b) Aprender conceptos.
11) En un libro con muchas imgenes y grficas es ms probable que
a) Revise cuidadosamente las imgenes y las grficas.
b) Me concentre en el texto escrito.

68
12) Cuando resuelvo problemas de matemticas
a) Generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez.
b) Frecuentemente s cuales son las soluciones, pero luego tengo dificultad para
imaginarme los pasos para llegar a ellas.
13) En las clases a la he asistido
a) He llegado a saber como son muchos de los estudiantes.
b) Raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.
14) Cuando leo temas que no son de ficcin, prefiero
a) Algo que me ensee nuevos hechos o me diga como hacer algo.
b) Algo que me de nuevas ideas en que pensar.
15) Me gustan los docentes
a) Que utilizan muchos esquemas en el pizarrn
b) Que toman mucho tiempo para explicar.
16) Cuando estoy analizando un cuento o una novela
a) Pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.
b) Me doy cuenta de cules son los temas cuando termino de leer y luego tengo que
regresar y encontrar los incidentes que los demuestran.
17) Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es ms probable que
a) Comience a trabajar en su solucin inmediatamente
b) Primero trato de entender completamente el problema.

69
18) Prefiero la idea de
a) Certeza.
b) Teora.
19) Recuerdo mejor
a) Lo que veo
b) Lo que oigo.
20) Es ms importante para m que un profesor
a) Exponga el material en pasos secuenciales claros.
b) Me d un panorama general y relacione el material con otros temas.
21) Prefiero estudiar
a) En un grupo de estudio.
b) Solo.
22) Me considero
a) Cuidadoso en los detalles de m trabajo.
b) Creativo en la forma en la que hago m trabajo.
23) Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero
a) Un mapa
b) Instrucciones escritas.
24) Aprendo
a) A un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo.

70
b) En inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo entiendo.
25) Prefiero primero
a) Hacer algo y ver qu sucede
b) Pensar cmo voy a hacer algo.
26) cuando leo por diversin, me gustan los escritores que
a) Dicen claramente lo que desean dar a entender
b) Dicen las cosas en forma creativa e interesante.
27) Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es ms probable que recuerde
a) La imagen.
b) Lo que el profesor dijo acerca de ella.
28) Cuando me enfrento a un cuerpo de informacin
a) Me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma.
b) Trato de entender el todo antes de ir a los detalles.
29) Recuerdo ms fcilmente
a) Algo que he hecho
b) Algo en lo que he pensado mucho.
30) Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero
a) Dominar una forma de hacerlo.
b) Intentar nuevas formas de hacerlo.
31) Cuando alguien me ensea datos, prefiero

71
a) Grficas.
b) Resmenes con texto.
32) Cuando escribo un trabajo, es ms probable que
a) Lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance.
b) Lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.
33) Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero
a) Realizar una tormenta de ideas donde cada uno contribuye con ideas.
b) Realizar la tormenta de ideas en forma personal y luego juntarme con el grupo para
comparar las ideas.
34) Considero que es mejor elogio llamar a alguien
a) Sensible
b) Imaginativo
35) Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable que recuerde
a) Como es su apariencia
b) Lo que dicen de s mismos.
36) Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero
a) Mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo ms que pueda de l.
b) Hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.
37) Me considero
a) Abierto
72
b) Reservado
38) Prefiero cursos que dan ms importancia a
a) Material concreto (hechos, datos)
b) Material abstracto (conceptos, teoras)
39) Para divertirme, prefiero
a) Ver televisin
b) Leer un libro
40) Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensean. Esos
bosquejos son
a) Algo tiles para m
b) Muy tiles para m.
41) la idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos
a) Me parece bien
b) No me parece bien.
42) Cuando hago grandes clculos
a) Tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo.
b) Me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo.
43) Tiendo a recordar lugares en los que he estado
a) Fcilmente y con bastante exactitud.
b) Con dificultad y sin mucho detalle.

73
44) Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable que yo
a) Piense en los pasos para la solucin de los problemas.
b) Piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solucin en un amplio

rango de campos.
e) Cuestionario para identificar predominancia hemisfrica (Modelo de Hemisferios

Cerebrales)
HEMISFERIO CEREBRAL DOMINANTE
Lea cada una de las siguientes preguntas y luego seala cul es la opcin que se acerca
ms a tu comportamiento.
1. A menudo presentas cambios de nimo?
a) No
b) Si
2. Qu es ms comn?
a) Me pongo tenso porque quiero que todo salga bien siempre
b) Me alejo y dejo que las cosas sucedan.
3. por lo general, tienes un lugar para todo, un sistema para hacer las cosas y habilidad
para organizar la informacin y los objetos?
a) S
b) No
4. Qu forma de aprender se te facilita ms?
a) Con libros y clases

74
b) Con talleres y excursiones.
5. Cul de estas dos materias se te facilita ms?
a) Matemticas
b) Arte
6. Cul de estos juegos prefieres?
a) Juegos de lgica
b) Rompecabezas
7. Cmo compras habitualmente algo?
a) Pienso en el costo y en el uso que le voy a dar
b) Simplemente compro lo que deseo
8. Cundo compras algo te aseguras que te den el cambio correcto?
a) S, lo cuento
b) No
9. Te expresas bien verbalmente?
a) S
b) No
10. Disfrutas corriendo riesgos?
a) No
b) S
11. Con qu frecuencia tienes corazonadas?

75
a) Nunca o casi nunca
b) Con frecuencia
12. Qu prefieres hacer?
a) Leer
b) Dibujar
13. Se te facilita expresar tus sentimientos?
a) S
b) No, me cuesta trabajo.
14. Si prcticas un deporte o un instrumento musical, cmo lo haces?
a) A la misma hora cada da, durante el mismo tiempo.
b) Cuando me place y tengo tiempo.
15. En una conversacin, cmo te sientes ms cmodo?
a) Hablando
b) Escuchando
16. Cmo prefieres estudiar?
a) Solo
b) En grupo
17. Tienes facilidad para recordar la cara de las personas?
a) No
b) S
76
18. Tienes facilidad para recordar los nombres?
a) S
b) No
19. Cuando tomas notas, haces correcciones?
a) Nunca
b) Frecuentemente
20. Qu eres mejor?
a) Estudiante
b) Atleta
ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL CICLO DE APRENDIZAJE: 4MAT
Se propone el sistema 4MAT de estilos de aprendizaje en la enseanza a nivel universitario.

Este sistema es el resultado de la integracin de las descripciones de los estilos de
aprendizaje del modelo de Kolb y las recientes investigaciones de la neurociencia a nivel
educativo. Las diferencias individuales se asemejan a las de Kolb y son denominadas: Estilo
1, estilo 2, Estilo 3 y Estilo 4, las cuales se describen a continuacin:
Estilo 1: Significado. Foco: Personas. Habilidad: Empata (escuchar, compartir). Los

estudiantes de este estilo perciben de una forma concreta sensorial/emotiva y procesan de
forma reflexiva/observadora. Obtienen de la enseanza un significado personal. Deben
pensar sobre lo que valoran y les preocupa personalmente; deben comprender cmo el
aprendizaje les afectar y cmo se relaciona con sus creencias, sentimientos y opiniones. Es
77
un facilitador de discusiones interpersonales en pequeos grupos que nutren la

conversacin, las cuales disfruta. El aprendizaje es imaginativo. Son simpticos,
considerados y cooperativos. Lo negativo de ellos es que tienden a ser manipuladores y a
esperar mucho de los dems. Pregunta clave: Por qu? Su hemisferio derecho busca el
significado personal mediante la experiencia; el izquierdo, trata de comprenderla,
analizndola.
Estilo 2: Conceptos. Foco: Ideas. Habilidad: Anlisis (criticar). Los estudiantes de este estilo
perciben de una forma abstracta y reflexiva y procesan tambin de manera reflexiva y
observadora. Son lectores bien organizados que buscan la comprensin intelectual. Guardan
la verdad. Buscan la opinin de expertos. Tienen respeto por la autoridad y la experiencia.
Requieren exactitud y orden. Se sienten cmodos con las reglas y construyen la realidad a
partir de stas. Son exigentes en la forma de expresin: metdicos y precisos. Su lado
negativo es que su comportamiento es compulsivo para lograr ser exactos y precisos. El
aprendizaje es analtico. Pregunta clave: Qu? Su hemisferio derecho busca integrar la
experiencia con lo que saben y clarificar su necesidad de ms conocimiento, mientras que el
izquierdo busca ese nuevo conocimiento.
Estilo 3: Habilidades. Foco: trabajabilidad. Habilidad: Hacer las cosas (descifrar las cosas).
Los estudiantes se este estilo perciben pensando y reflexionando, pero procesan probando y
haciendo. Se lanzan a la accin. Son entrenadores de experiencias que buscan la solucin a
los problemas. Estos alumnos quieren probar, practicar, estar activos. Pretenden que lo
aprendido les sea til y aplicable. No aceptan que les proporcionen las respuestas antes de
explorar todas las posibles soluciones. El aprendizaje es de sentido comn. Tan pronto se
sienten en confianza con el medio, son rpidos para detectar la falta de accin y cubren sta
con un plus de actividades. Un lado negativo es su impertinencia compulsiva; otro, es que
cuando tienen una idea la experimentan sin considerar las consecuencias. Pregunta clave:
Cmo? Su hemisferio derecho busca una aplicacin individual y un uso del aprendizaje,
mientras que su hemisferio izquierdo busca ejemplos ms generales sobre qu ha hecho la
gente?
78
Estilo 4: Adaptaciones. Foco: Posibilidades. Habilidad: Influir (ir ms all de lo exigido). Los
alumnos de este estilo perciben a travs de la sensacin y la emocin y procesan mediante
la accin. Descubren las cosas por s mismos por ensayo y error. Tienen una fuerte
necesidad de experimentar libertad en su aprendizaje, y tienden a transformar cualquier
cosa. Prefieren ver relaciones y conexiones entre las cosas; quieren estar inspirados para
hacer las cosas que realmente importan en la vida. Son tutores que buscan posibilidades
ocultas y ensean a otros. Aplican conocimientos de una forma nueva. El aprendizaje es
dinmico. Su lado negativo es que tienden a ser cerrados, requieren disciplina para terminar
una tarea antes de empezar otra. Estos estudiantes aceptan y comprenden la complejidad.
Pregunta clave: Y s? Su hemisferio derecho busca desarrollar extensiones de su
aprendizaje, y el hemisferio izquierdo busca analizar el aprendizaje relevante y significativo.
Cada uno de los pasos en cada estilo corresponde al uso prctico de cada hemisferio del
cerebro. Los cuatro estilos de aprendizaje establecidos a partir del modelo de aprendizaje
experiencial de Kolb (1981, 1984): Divergente, asimilador, convergente y acomodador,
conducen al establecimiento de estilos de enseanza asociados a estos estilos de
aprendizaje de los alumnos individualmente, los cuales al reforzarse con los aportes de la
neurociencia en lo referente a los avances de la hemisfericidad cerebral: Hemisferio izquierdo
y hemisferio derecho, sugiere actividades para implementar un ciclo de enseanza y
aprendizaje de 8 pasos llamado sistema 4MAT (McCarthy y McCarthy, 2006) aplicable a la
enseanza de las ciencias experimentales, como la Fsica a nivel universitario (Ramrez,
2010).
Cuestionario sistema 4MAT
El cuestionario de Estilo de Aprendizaje describe la manera en que t aprendes y cmo

afrontas las situaciones diarias de tu trabajo. Sabemos que las personas tienen diferentes
maneras de aprender; sin embargo, este cuestionario te ayudar a entender que puede
significar para ti tu estilo de aprendizaje. Te ayudar a comprender mejor cmo las personas:
Hacemos nuestras elecciones de carrera profesional.

79
Resolvemos problemas.
Establecemos objetivos.
Dirigimos a otros.
Afrontamos nuevas situaciones o experiencias.
Trabajamos como miembros de un equipo.
INSTRUCCIONES
En la siguiente pgina se te pide que completes 12 frases. Cada frase puede terminarse de
cuatro formas distintas. Ordena las cuatro opciones de cada frase segn pienses que se
ajustan a tu manera de aprender algo nuevo. Trata de pensar en situaciones recientes en las
que te enfrentaste con algo nuevo. Numera con un 4 la terminacin que mejor se ajuste a tu
forma de aprender y con un 1 a la que peor se ajuste. Asegrate de asignar un nmero a
todas las terminaciones de cada una de las doce frases. A continuacin se presenta un
ejemplo:
Cuando aprendo --- soy feliz --- soy rpido --- soy lgico --- soy cuidadoso
RECUERDE: 4: lo que ms se parece a ti
3: lo segundo que ms se parece a ti.
2: Lo tercero que ms se parece a ti.
1: lo que menos se parece a ti
Tabla 25. Cuestionario de estilos de aprendizaje sistema 4MAT

80
N Frase (a) (b) (c)
Cuando me gusta vivir me gusta pensar sobre me gusta estar me

1 ----- ----- ----- -----
aprendo sensaciones ideas haciendo cosas esc
Aprendo mejor escucho y observo confo en el confo en mi intuicin y trab

2 ----- ----- ----- -----
cuando cuidadosamente pensamiento lgico sentimientos hac
ten
Cuando estoy tiendo a usar el soy responsable con lo
3 ----- ----- ----- soy callado y reservado ----- sen
aprendiendo razonamiento que hago
rea
4 Yo aprendo ----- sintiendo ----- haciendo ----- observando ----- pen
me gusta analizar las

Cuando estoy abierto a observo todos los me
5 ----- ----- ----- cosas, descomponerlas -----
aprendo nuevas experiencias aspectos del asunto inte
en sus partes
Cuando estoy soy una persona soy una persona

6 ----- ----- soy una persona activa ----- ----- soy
aprendiendo observadora intuitiva
Yo aprendo mejor la relacin con otras la

7 ----- la observacin ----- ----- las teoras racionales -----
de personas pro
me
me gusta ver los
Cuando me gustan las ideas y me tomo mi tiempo per
8 ----- resultados de mi ----- ----- -----
aprendo las teoras antes de actuar inv
trabajo
cos
Aprendo mejor confo en mis confo en mis puedo probar por mi

9 ----- ----- ----- ----- con
cuando observaciones sentimientos cuenta
Cuando estoy soy una persona soy una persona soy una persona soy
10 ----- ----- ----- -----
aprendiendo reservada receptiva responsable rac
Cuando
11 ----- me involucro ----- me gusta observar ----- evalo las cosas ----- me
aprendo
Aprendo mejor
12 ----- analizo ideas ----- soy receptivo y abierto ----- soy cuidadoso ----- soy
cuando
81
Fuente: www.presentable.es/wp-content/uploads/2012/04/test-Kolb.
82
Estrategia didctica
Los estilos de enseanza presentados anteriormente sugieren la implantacin de actividades

dirigidas a impulsar estilos de aprendizaje particulares. Estos son (Ramrez, 2010):
1. Discusin Grupal (Estilo 1)
2. Clase Terica Tradicional (Estilo 2)
3. Prctica de Laboratorio (Estilo 3)
4. Exposicin libre por los estudiantes (Estilo 4)
Mtodo de Discusin: Discusin Grupal
En esta primera estrategia se analizan los errores conceptuales de los alumnos. Los
profesores actan como mediadores en el aprendizaje y auxilian a los estudiantes en este
proceso, sin emitir juicios acerca de las ideas emitidas por ellos. Posterior a la discusin, el
docente analiza estas ideas previas para concretar los preconceptos, conceptos errados y
desviados, para luego ser abordados y progresiva y eventualmente ser eliminados en los
siguientes pasos del ciclo de aprendizaje. El docente organiza la informacin recolectada y
analizada para luego reforzar aquellos conocimientos previos que resultaron deficientes.
La discusin grupal, se da en dos pasos:
Hemisferio derecho: Conectar. Iniciar una discusin grupal por medio de una pregunta
generadora. Hacer que los estudiantes ejemplifiquen. Crear una experiencia y conectarla con
experiencias pasadas. El concepto experimentado.
Hemisferio izquierdo: Poner atencin. Guiar la discusin grupal acerca de la naturaleza de la

temtica a comunicar y la afectacin de sta en sus vidas. Examinar y analizar las
83
experiencias. Crear una lista de noticias: analizar y discutir la lista. La experiencia compartida
y discutida.
Por qu estoy enseando esto? Crea una razn. El profesor crea significado y fascinacin.
Motivacin. El alumno empieza con el significado personal, se intriga y lo compara con lo que
ya sabe, debatiendo e interactuando.
Mtodo de Informacin: Clase Terica Tradicional
Es la clase magistral, en la que se plantean los antecedentes del tema, se exponen los
conceptos y proposiciones explcitos, se deducen las ecuaciones correspondientes, se
resuelven situaciones problemticas por parte del docente y luego por los estudiantes, y por
ltimo se aclaran dudas. La actividad sugerida se da en dos pasos:
Hemisferio derecho: Imagen. Exponer los conceptos y proposiciones explcitas. Se integran

los conceptos por medio de la representacin simblica. El concepto hecho imagen.
Hemisferio izquierdo: Informar. Abordarlos por medio de la resolucin de problemas.

Demostrar la temtica con actividades ldicas en el aula. Se asignan textos de lectura. El
concepto enseado.
Qu estoy exactamente enseando? Ensaselas. El profesor desarrolla los conceptos

clave y el conocimiento. Adquisicin de conocimiento. El alumno crea una imagen mental,
investiga fcil y naturalmente y busca hechos y conocimiento, observando y reflexionando
con la lectura.
Mtodo de Entrenamiento: Prctica de Laboratorio
A partir de problemas resueltos y propuestos en la estrategia anterior, se les pide a los

estudiantes que elaboren una propuesta de prctica de laboratorio, que los solucione. Se
deja a los estudiantes la libertad de manipular los equipos para probar sus propuestas,
basadas en la clase terica e introducida en la discusin. La actividad sugerida es la clase
prctica de laboratorio, en dos pasos:
84
Hemisferio izquierdo: Prctica. Se les solicita a los estudiantes que construyan una prctica
de laboratorio para probar los conceptos y proposiciones tericas disponibles. Se les da un
cuestionario. El concepto puesto en prctica.
Hemisferio derecho: Extender. Hacer que los estudiantes verifiquen en el laboratorio las
prcticas propuestas y comparen los resultados con la teora. El concepto extendido.
Cmo puedo planificar la prctica para que todos los estudiantes lo dominen? Djalos
intentarla. Aplicacin. El estudiante desarrolla y domina habilidades, prueba teoras y aplica e
interpreta lo aprendido, practicando y experimentando.
Mtodo de Autodescubrimiento: Exposicin libre por los estudiantes
Con esta estrategia se cierra el ciclo propuesto. Esta actividad, al igual que las anteriores, es
eminentemente grupal. Esta agrupacin es de libre escogencia. Se exponen pblicamente
temas abiertos escogidos por los estudiantes. En esta exposicin se manifiestan los errores
conceptuales o desviados despus de pasar por las tres estrategias previas. La actividad se
da en dos pasos:
Hemisferio izquierdo: Refinar. Se les pide a los estudiantes que escriban un ensayo sobre un
aspecto relacionado a la temtica planteada. Se exponen proyectos grupales al resto del
estudiantado, utilizando Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). La extensin
refinada.
Hemisferio derecho: Ejecutar. Deben mostrar cmo este aspecto se puede mejorar con la
temtica planteada. Se evala el conocimiento adquirido por los estudiantes. El aprendizaje
llevado a cabo.
Y si tengo xito, qu sern capaces de hacer que ahora no pueden? Djales agregarle valor
y usarla en sus vidas. Sntesis creativa. El estudiante adapta el aprendizaje de una manera
85
creativa. Establece significacin en el mundo real, ejecuta sus habilidades e internaliza el

aprendizaje, autodescubriendo.
Los profesores necesitan: conectar a los estudiantes con sus propias experiencias y
conceptos para poder ensearles; usar medios alternativos para entregar los contenidos
(Ejemplo: el internet); diferenciar la enseanza, planificar la accin docente de mltiples
maneras para que todos los alumnos aprendan de las cuatro maneras, abarcando el ciclo de
aprendizaje completo; ms opciones que requieran la innovacin y la originalidad de los
aprendices para lograr resultados ms altos de aprendizaje; agregar los modos de
procesamiento derecho e izquierdo a cada uno de los cuatro cuadrantes, para mover el
aprendizaje tanto a travs de la sntesis como del anlisis.
Para los alumnos predominantes en su hemisferio derecho, los profesores deberan entregar
imgenes a los alumnos para mejorar el entendimiento, as como pedirles que nos den
imgenes para: mostrarnos lo que han aprendido y ayudarles a descifrar lo que significan.
A manera de conclusin
Para que la enseanza sea eficaz, todos los estudiantes necesitan recorrer todo el ciclo de
aprendizaje, para dar a todos iguales oportunidades para aprender y ser exitosos. La accin
docente en este ciclo abarca desde la motivacin por el significado personal (etapa 1),
creando conexiones significativas para el aprendizaje; pasando por las lecturas y reflexiones
de los estudiantes (estilo 2), descubriendo los conceptos ms esenciales desde la adaptacin
curricular; la resolucin de problemas de la vida real de los alumnos (etapa 3), relacionando
las habilidades con conceptos y aplicando el aprendizaje en circunstancias de la vida real; y,
culminando con la adaptacin y transferencia de los aprendices (etapa 4), tomando en
cuenta la diversidad estudiantil, adaptando el aprendizaje en nuestras vidas.
Independientemente de su estilo, el estudiante gana experticia en los cuatro cuadrantes,

siempre y cuando estas ideas y descubrimientos son presentadas a ellos y se involucren en
esta secuencia cclica.
Los profesores con preferencia en algn estilo y hemisfericidad cerebral, en particular, se

sentirn incomodos al aplicar el ciclo en aquellos estilos y hemisferio menos predominantes
86
para ellos. Sin embargo, la diversidad estudiantil amerita participar en la toma de decisiones
curricular, sea formal u oculto, encaminada a ofrecer oportunidades de inclusin que atienda
a estas diferencias individuales, siempre y cuando estn en la disposicin de hacerlo.
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Universidad de Oriente

Ciudad Bolvar, marzo de 2017

Los estudiantes aprenden de manera diferente en el aula. La efectividad en la prctica

Uno de los modelos de procesamiento de la informacin ms aceptados es el Aprendizaje

Programacin del taller

Tabla 1. Programacin del taller

Reflexionar sobre la incidencia de las preferencias de estilos de

Categorizar las preferencias de estilos de aprendizaje de acuerdo

* Profesor Asociado a Dedicacin Exclusiva, adscrito al Departamento de Ciencias de la Unidad de

Tabla 2. Cronograma de actividades

8:00 AM a 8:15 AM Instalacin

03-03-2017 10:00 AM a 10:30 AM Receso

Mesas de Se aplican estos instrumentos en el Taller.

10:00 AM a 10:30 AM Receso

Mesas de Se aplican otros instrumentos en el Taller.

en sus ambientes de trabajo (Actividad

10:00 AM a 10:30 AM Receso

Estrategia Se propondr estrategia alternativa de

10:00 AM a 10:30 AM Receso

PRECURSORES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los aspectos del procesamiento de la informacin relacionados a la investigacin de los

La investigacin de la interaccin aptitud-tratamiento.

Estas tres preferencias u orientaciones adaptativas: extravertido vs introvertido, sensitivo vs

Aunque el desarrollo de los estilos de aprendizaje es consistente con la personalidad

Teora e investigacin del procesamiento de la informacin

Para los autores de estilos de aprendizaje, deudores de la teora del procesamiento de la

La interaccin aptitud-tratamiento (IAT)

El tratamiento se refiere a los mtodos y tcnicas de enseanza que afectan el aprendizaje

La interaccin es la correlacin bidireccional de los resultados de las mediciones de las

Algunas estrategias de aprendizaje son ms o menos efectivas para sujetos particulares de

Si en los contenidos programticos de las diferentes asignaturas hubiese diferentes opciones

La comprensin de las habilidades cognoscitivas no es suficiente para explicar el

Auspicia un modo de educacin adaptativo, en la que la institucin educativa se acomoda a

Las repercusiones pedaggicas de esta interaccin son:

La enseanza debe ajustarse a los estilos de aprendizaje.

El rendimiento acadmico estudiantil mejora significativamente cuando se consideran los

La adecuacin de la enseanza a los estilos de aprendizaje se fija tanto en el proceso como

PREFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE. ENFOQUES

A. Preferencias de estilos de aprendizaje.

B. Tipologas y modelos de los estilos de aprendizaje.

C. Estilos de aprendizaje y las teoras ausubeliana y vergnaudiana.

Preferencias de estilos de aprendizaje

ajustan al estilo de enseanza, siendo juzgados injustificadamente por no alcanzar el

Tipologas y modelos de los estilos de aprendizaje

Hay cientos de modelos o enfoques de estilos de aprendizaje, lo que ha motivado a diversos

Modelo tridimensional de Curry.

Modelo de OConnor, Claxton y Murrel.

Modelo de Dunn y Dunn.

La figura 1 caracteriza a una de estas categorizaciones: el Modelo Onin de Curry (1987),

La escogencia de este modelo se debe a que los aspectos motivacionales, de compromiso

Figura 1. Modelo Onin de Curry, modificado.

La siguiente tabla describe los elementos comunes a la mayora de estos cientos de

Tabla 3. Categorizacin de los modelos de estilos de aprendizaje

Modelos de personalidad y emocionales

a) El modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder (VAK)

Se fundamenta en tres estilos en la manera de percibir y conocer la realidad:

La siguiente tabla describe a estos estilos.

Tabla 4. Modelo VAK de estilos de aprendizaje

Aprende ms fcilmente escuchando.

b) Modelo de Fleming y Mills (VARK)

Este modelo clasifica a las personas de acuerdo a su preferencia sensorial al procesar

Tabla 5. Modelo VARK

Si se les asigna una tarea y se les explic sta verbalmente, no requieren