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Semestral
ISSN: 1809-6220
Artigo:
PROFESSOR REFLEXIVO:
UMA INTEGRAO ENTRE TEORIA E PRTICA
Autora:
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Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Letras (UPF - Bolsista FAPERGS); Licenciada em
Letras/Espanhol e suas respectivas Literaturas (UPF); Especialista em Ensino e Aprendizagem de Lngua
Espanhola (UPF); Professora da rede pblica de ensino no municpio de gua Santa/RS.
(mairejfontana@hotmail.com / 99737536)
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Coautor do artigo. Doutor em Educao (UFRGS); ps-doutorado em Docncia Universitria (Bolsista Capes
pela Universidad Autnoma del Estado de Mexico - UAEMex); Professor do Programa de Mestrado e
Doutorado em Educao da UPF; (favero@upf.br / 9975-8458)
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PROFESSOR REFLEXIVO:
UMA INTEGRAO ENTRE TEORIA E PRTICA
Resumo: Atualmente, a formao do professor reflexivo indispensvel como forma de buscar vencer as
dificuldades de atuao em sala de aula. Assim, este estudo tem por objetivo refletir sobre a importncia da
teoria e da prtica como integrantes do processo de reflexo acerca do trabalho docente, observando as
contribuies e mudanas que essa reflexo produz na prtica pedaggica. Para tanto, desenvolveu-se uma
pesquisa bibliogrfica acerca da atuao do professor reflexivo e da necessidade de aliar teoria e prtica ao
refletir sobre a docncia. Por meio deste estudo, compreende-se que o professor reflexivo deve estar alicerado
em aes que compreendam a estreita relao entre teoria e prtica, de modo a perceber a atuao docente,
intervindo nela e ocasionando mudanas.
Abstract: Nowadays the reflective teacher formation is essential like a way to exceed the actuation difficulties at
classroom. Therefore, this paper intends to reflect on theory and practice as parts of reflection about teaching
work observing contributions and changes that this reflection take to teaching practice. For this, was made a
bibliographic research about reflective teachers practice and about necessity to put together theory and practice
when to reflect about teaching. This paper helps to comprehend that reflective teacher must have as basis actions
which comprehend the relation between theory and practice and this make possible to realize the teaching
practice, interfering and producing changes.
1 INTRODUO
Nos dias de hoje, exercer uma atividade docente muito diferente do que era h tempos
atrs. Inmeras mudanas ocorreram na sociedade e no mundo, e a tecnologia, sem dvida,
parte dessa mudana, j que proporcionou e continuar proporcionando uma infinidade de
inovaes, tanto nos meios de produo como de entretenimento e de relaes interpessoais.
Tais inovaes exigem profissionais cada vez mais capacitados humana e profissionalmente,
nas mais diversas reas de atuao, para ingressar, atuar e se manter num mercado de trabalho
extremamente competitivo.
Nesse espao que exige tamanha agilidade e competncia dos profissionais, insere-se a
docncia, atividade que necessita de constante questionamento e reformulao para se
adequar s exigncias e atender s necessidades do aluno, tornando-se uma atividade
satisfatria no s para os educandos, mas, sobretudo, para quem a desempenha.
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que julga acreditar como correto para sua atuao profissional com as consequncias a que
elas conduzem. Dessa forma, fica evidente a necessidade de adequar as teorias utilizadas em
sala de aula com a realidade e a necessidade dos educandos, e no basear-se em teorias que
nada tm a ver com os aprendizes.
Alarco (2005) conceitua o professor reflexivo, descrevendo-o como um profissional
que necessita saber quem e as razes pelas quais atua, conscientizando-se do lugar que
ocupa na sociedade. A autora acrescenta ainda que os professores tm de ser agentes ativos
do seu prprio desenvolvimento e do funcionamento das escolas como organizao ao servio
do grande projeto social que a formao dos educandos (ALARCO, 2005, p. 177).
No progressivo desenvolvimento da cultura reflexiva, ainda em processo, um dos
autores que teve maior destaque na propagao do conceito de reflexo foi Donald Schn
(1992). Schn inspirou toda uma gerao de pesquisadores brasileiros a propor, tambm para
os professores, um novo modelo de formao profissional, baseado na reflexo sobre a
prtica. Sua teoria de prtica reflexiva, para a formao de um profissional reflexivo, divide-
se em trs ideias centrais: a reflexo na ao, a reflexo sobre a ao e a reflexo sobre a
reflexo na ao.
A reflexo na ao traz em si um saber que est presente nas aes profissionais. Diz
respeito s observaes e s reflexes do profissional em relao ao modo como ele transita
em sua prtica; a descrio consciente dessas aes pode ocasionar mudanas, conduzindo a
novas pistas para solues de problemas de aprendizagem. O pensamento crtico sobre
sua atuao, assim exercitado, pode levar o profissional a elaborar novas estratgias de
atuao, ajustando-se, assim, a situaes novas que vo surgindo.
A reflexo sobre a ao, para Schn, est em relao direta com a ao presente, ou
seja, com a reflexo na ao, e consiste numa reconstruo mental retrospectiva da ao para
tentar analis-la, constituindo um ato natural com uma nova percepo da ao. Em outras
palavras, ela acontece quando o professor reconstri mentalmente a ao para analisar
retrospectivamente, e o olhar posterior sobre a ao realizada ajuda o professor a perceber o
que aconteceu durante a ao e como os imprevistos ocorridos foram resolvidos.
A reflexo na ao, permitindo a reflexo sobre aes passadas, pode se projetar no
futuro como novas prticas. Esse movimento, que, espera-se, acontea aps a aula do
professor reflexivo, Schn denomina reflexo sobre a reflexo na ao. Esse tipo de reflexo
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Diante disso, entende-se que no existe conhecimento pronto, acabado, pois tudo
processo contnuo de construo e de autoconstruo. Quando olhamos e pensamos sobre o
fazer pedaggico, seus sentidos e significados, estamos diante de um processo de
compreenso de nosso prprio ser.
O professor, conforme Alarco (2005), deve ser um prtico e um terico da sua prtica.
Nesse sentido, a reflexo sobre o seu ensino o primeiro passo para quebrar o ato de rotina,
possibilitar a anlise de opes mltiplas para cada situao e reforar a sua autonomia face
ao pensamento dominante de uma dada realidade (ALARCO, p. 82-83). A autora
complementa, citando que a atitude reflexiva do professor pode fazer com que os prprios
alunos se tornem reflexivos, por meio das propostas de trabalho que lhes forem feitas em aula,
do modo como lhes forem apresentadas e da forma de avaliao e reflexo sobre as aes
desenvolvidas.
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Dessa forma, fica claro que o entendimento do que constitui uma prtica pedaggica
crtico-reflexiva est distante de um apontamento acabado. Contudo, uma tentativa de
buscar solues para questes relativas ao trabalho docente, sua identidade, bem como das
necessidades escolares e sociais, cujo enquadramento se efetiva nas prticas pedaggicas,
tarefa central da profisso docente.
A prtica reflexiva requer um constante policiamento das atitudes do professor, tanto
dentro da sala de aula como fora dela, sendo necessrio que o professor esteja sempre se
questionando, fazendo-se perguntas como: De que modo estou trabalhando? Para quem
trabalho? Qual a finalidade do ensino da minha disciplina? Por que trabalho desta forma?
Alcano os resultados almejados no meu trabalho? Que conhecimentos e capacidades os
alunos desenvolvem por meio do que ensino e da forma como ensino? De que forma posso
tornar mais eficaz minha prtica?
Com isso, entende-se que o profissional nunca deve se sentir completamente satisfeito
com seu trabalho e com suas atitudes perante ele, para que, dessa forma, possa estar sempre
em busca de melhoras na sua prtica. De acordo com Cardoso (2002, p. 2), a prtica
reflexiva a busca de um equilbrio entre o ato de rotina e o ato de reflexo, j que a prtica
deve ser pensada diariamente pelos docentes, tornando a reflexo uma constante em suas
vidas.
No entanto, o que se observa nas escolas hoje em dia a falta de preocupao dos
professores e alunos com a reflexo sobre a prtica. Os professores esto pouco interessados
nessa nova postura e, com essas atitudes, os alunos so prejudicados. O que se v que cada
um faz seu trabalho, rotineiramente e de forma automtica. visvel, ainda, a existncia de
uma grande resistncia mudana, pois, mesmo conscientes dessa necessidade, muitos
professores preferem no sair da rotina, mantendo a mesma postura sempre.
Contudo, os professores no podem pensar que esto totalmente certos e os outros,
redondamente enganados, como acontece normalmente. Agindo assim, o professor deixa claro
o quanto est desmotivado, desinteressado e despreocupado em relao ao seu trabalho e ao
ensino. Esse tipo de professor no demonstra o menor interesse por questes como a prtica
reflexiva e as teorias que podem ajudar a melhorar sua prtica, pois acredita que se algo vai
mal a culpa no dele, que sua parte est sendo bem feita e est atuando da melhor maneira.
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Toda essa desmotivao pode ter relao com as inmeras dificuldades por que passam
muitos professores, principalmente de escolas pblicas, que recebem salrios muito baixos,
onde h um grande desrespeito com os profissionais do ensino e uma grande desvalorizao
pela sociedade, alm da precariedade de condies materiais e fsicas disponveis para o
trabalho com os alunos, a falta de um plano de carreira, entre outras dificuldades que fazem
parte do cotidiano de grande parte dos professores.
Porm, tudo isso no pode justificar uma atuao desleixada de professores que no
querem se envolver com a educao.
levando em conta sua prpria prtica, e praticassem essas teorias sempre refletindo sobre suas
aes, a mudana to sonhada ficaria mais prxima da realidade.
necessrio destacar ainda que, se a reflexo se tornar rotina na prtica docente, ser
possvel completar a tarefa de unir teoria e prtica. Para tanto, inicialmente, o professor deve
olhar criticamente os saberes implantados na sua escola ou no seu trabalho, examinando e
melhorando essas teorias de ensino que, geralmente, no tm sua origem dentro da sala de
aula. No h ningum mais apto que o prprio professor para analisar crtica e empiricamente
se determinado saber possui validade na realidade da sala de aula, permitindo que o professor
teorize sobre sua prtica, porque a diferena entre teoria e prtica , antes de mais, um
desencontro entre a teoria do observador e a do professor, e no um fosso entre teoria e
prtica (ZEICHNER, 1993, p. 21).
Falar numa oposio entre teoria e prtica s possvel no sentido de que a teoria
apenas transforma nossa conscincia dos fatos, nossas ideias sobre as coisas, mas no as
prprias coisas, enquanto na atividade prtica o sujeito pratica uma ao sobre algo ou algum
que existe independentemente de sua conscincia. A prtica, nesse contexto, caracteriza-se
como fundamento e finalidade da teoria, e esta, mesmo sendo determinada pela prtica, a ela
se antecipa.
Freire (1996, p. 22) alerta, entretanto, que voltar-se sobre a prtica no pode se manter
como uma curiosidade ingnua, preciso possibilitar que esta v se tornando crtica, pois
uma exigncia da relao teoria/prtica, sem a qual a teoria pode ir virando blablabl e a
prtica, ativismo.
importante ressaltar que no existe um saber docente formado apenas da prtica, pois
ele precisa ser tambm composto pelas teorias educacionais. Nesse sentido, Pimenta (2005, p.
24) destaca a importncia da teoria na formao docente, j que dota os sujeitos de variados
pontos de vista para uma ao contextualizada, oferecendo perspectivas de anlise para que os
professores compreendam os contextos histricos, sociais, culturais, organizacionais, e de si
prprios como profissionais, para neles intervir, transformando-os. Tal concepo esclarece,
ento, que a teoria, quando articulada aos saberes da prtica, tem um papel fundamental para a
atuao eficaz do professor.
Contudo, na sociedade atual, constata-se que muitos profissionais recm-formados
foram ensinados a tomar decises que visam a aplicao dos conhecimentos cientficos que
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aprenderam durante a formao, como se esses fossem suficientes para resolver todos os
problemas. Educa-se com base na convico de que possvel encontrar na cincia e na
tcnica uma soluo correta para cada caso (ALARCO, 2005, p. 22). Ocorre que, na
prtica, esses profissionais deparam-se com situaes que no podem ser resolvidas por meio
das teorias estudadas, por serem situaes novas, e se sentem, ento, perdidos e impotentes
para resolv-las. Isso acontece porque no foram capacitados para lidar com situaes novas,
para as quais a teoria no suficiente. importante destacar, ento, que as teorias, por si ss,
no so suficientes para resolver os problemas que se apresentam no ambiente escolar,
fazendo-se necessria uma tomada de conscincia em relao ao problema para encontrar a
resposta mais adequada para resolv-lo, atravs da interveno de novas tcnicas e novos
saberes produzidos no momento. No se nega, portanto, a importncia das teorias, no entanto,
elas s so vlidas quando combinadas com a prtica profissional, na integrao entre ao e
reflexo na ao, as quais proporcionam o conhecimento gerado na prpria ao.
A educao no pode ser vista como uma brincadeira. Ela um fenmeno complexo,
pois retrata e reproduz a realidade social, assim como projeta a sociedade que se deseja. E a
sociedade de hoje apresenta muitos desafios, j que fazemos parte da sociedade do
conhecimento e da informao, que chega de maneira muito rpida e em grande quantidade
em todos os lugares do mundo. E a tarefa do professor , nessa sociedade, atuar como um
mediador entre a informao disponvel e o aluno, sempre de forma competente pensando
sobre sua atuao.
No entanto, para que isso seja realmente possvel, faz-se necessria uma poltica de
formao e valorizao do educador e das escolas como capazes de pensar, de articular os
saberes [...] na construo e na proposio das transformaes necessrias s prticas
escolares e s formas de organizao dos espaos escolares de ensinar e aprender
(PIMENTA, 2005, p. 44), com o compromisso de proporcionar um ensino de qualidade para
todos os educandos.
Para tanto, deve haver investimento na formao inicial desses professores, bem como
no seu desenvolvimento profissional e nas escolas, e no apenas exigir que o professor faa
sua parte sem nenhuma retribuio. As grandes reclamaes dos profissionais da educao,
tais como jornadas de trabalho e salrios incompatveis, ambientes inadequados para o ensino,
desvalorizao da classe, entre outros, devem ser pensadas, a fim de que se possa dar
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condies para que a escola como um todo se transforme num ambiente reflexivo e se
constitua num espao crtico de anlise permanente de suas prticas.
Cabe novamente ressaltar que o conhecimento no existe apenas na teoria, como
tambm no existe apenas na prtica. uma relao entre a prtica e o que entendemos dela,
ou seja, a teoria. Ghedin (2005, p. 132) define a teoria como um modo de ver e interpretar
nosso modo de agir no mundo. Complementa ainda dizendo que a reflexo sobre a prtica
constitui o questionamento da prtica [...] que se d no constante questionamento entre o que
se pensa (como teoria que orienta uma determinada prtica) e o que se faz (p. 132-133).
Assim, entende-se que teoria e prtica no podem estar dissociadas no processo de ensino-
aprendizagem, j que, se no estiverem integradas, o ensino fica dificultado. No processo de
construo de conhecimento, portanto, fundamental perceber teoria e prtica como
inseparveis, j que uma complementa a outra.
fundamental entender que para produzir mudana no basta desenvolver uma
atividade terica; preciso atuar praticamente (GHEDIN, 2005, p. 133). Isso quer dizer que,
ao refletirmos sobre a prtica docente, no basta apenas pensar sobre ela, modificando,
possivelmente, o pensamento; necessrio, acima de tudo, modificar a prtica, materializar o
pensamento. Entende-se, com isso, que a atividade terica apenas transforma nossa
conscincia dos fatos, nossas ideias sobre as coisas, mas no as prprias coisas (GHEDIN,
2005, p. 133). Mas no se pode esquecer que, para que a mudana na prtica ocorra, a teoria
fator fundamental.
Fica claro, portanto, que teoria e prtica no podem ser separadas no processo de
reflexo sobre a prtica docente, j que, ao separ-las, bem provvel que se perca a prpria
possibilidade de reflexo e compreenso. Uma prtica reflexiva leva (re)construo de
saberes, atenua a separao entre teoria e prtica e assenta na construo de uma circularidade
em que a teoria ilumina a prtica e a prtica questiona a teoria (ALARCO, 2005, p. 99).
interessante destacar que, quando o educador comea a atuar, o que ele possui um
conhecimento produzido e legitimado por outro. No entanto, em sua prtica cotidiana em sala
de aula, o professor procura articular esse conhecimento que lhe foi transmitido com a sua
prtica, sendo possvel, dessa maneira, interiorizar e avaliar as teorias por meio de sua prpria
ao, de sua prpria experincia docente. Desse modo, como afirma Ghedin (2005, p. 135),
na prtica refletida (ao e reflexo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade
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4 CONSIDERAES FINAIS
Por meio deste estudo, foi possvel compreender como a teoria e a prtica favorecem a
construo do saber docente, e ajudam o professor a pensar a sua prtica, tornando-o, assim,
um profissional reflexivo, que reflete sobre sua ao docente e promove mudanas para
melhorar a cada dia, sendo esse um processo fundamental para seu desempenho profissional.
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reflexo sobre sua ao, diferente do estgio formador de competncias e performances para
repetio de regras burocrticas e aplicao de conhecimentos tericos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS