Universidad

Abierta Para
Adultos
(U.A.P.A.)

ASIGNATURA
Educacin para la diversidad

TEMA:
Unidad II

Participante: Matricula:
Criseida Perreaux Simon 15-0715

Facilitadora: Nurys Alt. Lopez M.A.

 Nagua, R.D.
Fecha: 05.03.2017
1.
1. Antecedentes histricos; Institucionalizacin; Significado de la integracin
escolar; Antecedentes jurdicos de la Educacin Inclusiva.

LOS INICIOS DE LA EDUCACION ESPECIAL .ASPECTOS HISTORICOS

A lo largo de la historia la Educacin Especial ha ido configurndose a razn de
condicionantes polticos, sociales, econmicos e ideolgicos. De este modo, la
preocupacin por la conducta de las personas con alguna discapacidad ha
evolucionado a lo largo del tiempo.
Podemos dividir la historia de la Educacin Especial en cinco etapas:

ETAPAS EPOCA HISTORICA PARADIGMA

De los Inicios Antigedad Religioso
Desde Cristo hasta Siglo
XII o XIV
De la Institucionalizacin Desde Siglo XV hasta Religioso mdico
Siglo XIX
De las Escuelas Desde fines Siglo XIX a Mdico - psicomtrico
Especiales Siglo XX
De las Escuelas Siglo XX 1959 Pedaggico -sociolgico
Integradoras
De las Escuelas Fines Siglo XX a Pedaggico-sociolgico
Inclusivas Siglo XXI Inclusin Educativa

ETAPA DE LOS INICIOS

La llamada Etapa de los inicios, comprendi desde la antigedad hasta los S XIII o
XIV, aproximadamente, basndose en un paradigma religioso.
Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas retrasadas o con
alguna alteracin manifiesta eran excluidas,rechazadas y marginadas por parte de
los miembros de su propio grupo social.
Desde la antigedad los modelos demonolgicos dificultaron la explicacin
cientfica de la conducta humana en cuanto a todo aquello que se desviaba de la
norma.
Durante la Edad Media comienza a gestarse una comprensin ms amplia pero
aun limitada, del retraso mental. Se consideraba a las personas con retraso
mental, como incurables .A las personas con algn dficit se las consideraba
posedas del demonio, sometindolas a exorcismos. Se los crea, como un castigo
de Dios, por lo tanto eran perseguidos y matados, o llevados a asilos, donde
permanecan de por vida en ellos.
En la edad media, son los monjes quienes, ven con otra mirada a las personas
con discapacidad sensorial, (sordos y ciegos), ya que eran los ms parecidos a
ellos, fsicamente.
Se inician las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educacin
manifestados por las personas con discapacidad bajo un enfoque asistencial.

ETAPA DE LA INSTITUCIONALIZACION
Esta etapa comprende desde el S XV al SXIX, y tiene un paradigma mdico-
religioso.
Con la revolucin industrial se creo un mayor nmero de zonas de marginacin
conformadas por aquellas personas que no eran tiles para el sistema productivo.
Por ello , influenciados por una visin caritativa, y por proteger a la sociedad de
estas personas anormales , se las recluye en instituciones (asilos y hospitales)
donde la atencin y el cuidado eran muy escasos .En ellas convivan ,ante la falta
de categoras ,enfermos mentales ,indigentes ,delincuentes etc.
Sin embargo, aparecen algunos cambios concretados en diferentes trabajos
llevados a cabo con personas con deficiencias sensoriales debidas a problemas
auditivos y visuales, siendo estas deficiencias las primeras que fueron tratadas en
el contexto educativo.
Fue el espaol Ponce de Len (1510- 1584) quien consigui con xito ensear a
hablar, leer y escribir a un pequeo grupo de sordos. En 1760 el abad L Epee
fundo la primera escuela para sordos en Paris, inicindose la utilizacin del
lenguaje de signos.
Otra deficiencia sobre la cual se encuentran referencias educativas, es la
ceguera .Valentin Huay (1745-1822) fue quien en 1784 fundo la primera institucin
para ciegos en Paris, ensendoles a leer con grandes letras de madera .Su
alumno Luis Braille (1806-1852) invento el alfabeto que lleva su nombre.
Ser a fines del siglo XVIII cuando, como consecuencia de la Revolucin
Francesa, se aborde la reforma de las Instituciones. La misma traer consigo que
se empiece a prestar asistencia a las personas recluidas en ellas y se tengan en
cuenta sus anomalas, dndoles un trato humanitario. Cabe destacar la influencia
de la filosofa de Rousseau (1712-1778) que con su obra, Emilio , va a producir un
gran impacto en toda la Pedagoga.
Sin embargo, ser en el siglo XIX cuando se podrn identificar los primeros
atisbos de lo que seria la Educacin Especial , ya que empiezan a crearse
instituciones dedicadas a la atencin y enseanza de personas ciegas,
sordomudas y con retraso mental ,como respuesta al problema que supona su
escolarizacin en los centros pblicos ordinarios.

ETAPA DE LAS ESCUELAS ESPECIALES

A fines del S. XIX en Europa se hace obligatoria la escuela pblica, por primera
vez se brindaba una oferta educativa a capas de la poblacin que hasta entonces
no haba recibido educacin: las personas acostumbradas al trabajo de la tierra u
oficios y servicios que podan desempearse sin formacin escolar.
Como consecuencia aumenta considerablemente el nmero de nios con
deficiencia en las clases, ocasionando grandes dificultades a los maestros. Ya no
es el asilo la institucin que demanda la intervencin profesional, sino la escuela
primaria.
Surgen en Europa las primeras escuelas y clases especiales para la asistencia de
estos nios.
En el siglo XX el avance de la medicina y de la psicologa ( en especial la
psicologa evolutiva y la psicometra) permiten investigar el origen y desarrollo de
los diferentes cuadros, clasificar a los sujetos por caractersticas psicolgicas
similares y proponer medidas de rehabilitacin.
Gracias al desarrollo de la pedagoga, basada en los principios de la Escuela
Nueva y la preocupacin por los mtodos de educacin preescolar para la
educacin de los nios con deficiencias, la pedagoga diferencial comenz a
plantearse la posibilidad de educar a las personas con discapacidad. En esta
etapa predominaba el modelo psicomtrico.
Fue a travs de Mara Montessori y sobre todo de Ovide Decroly que, la
Educacin Especial dej sus huellas en la educacin comn. Tanto es as, que hoy
se recuerda a Decroly ms por su propuesta de los Centros de Inters o por su
mtodo global para la enseanza para la enseanza de la lectura, que por su
trabajo con nios sordos y retardados.
En nuestro pas ,a fines de la decada del '40 comienzan a surgir las primeras
escuelas diferenciales. Siguiendo el modelo europeo fueron creadas por
profesionales mdicos y se organizaron escuelas para moderados y severos
respecto a la discapacidad intelectual, debido a dos causas: por un lado la
valoracin del concepto de cociente intelectual que se tenia en aquella poca y por
otro lado al desarrollo de teoras sobre organizacin escolar basada en la
agrupacin homognea de alumnos con capacidades y deficiencias semejantes, y
a la especializacin de la enseanza de acuerdo a stas caractersticas.
Una de las pioneras en impulsar esta iniciativa fue la doctora Carolina Tobar
Garca, mdica puntana radicada en Bs. As.
En la misma ciudad, en la dcada del 50 la doctora Lidia Coriat elabora los
primeros programas de estimulacin temprana para nios discapacitados o con
alto riesgo de discapacidad.
Entre las dcadas del '50 y del '60 se incrementa considerablemente el nmero de
escuelas, diferencindose en funcin de las distintas etiologas y segregadas de
las escuelas comunes, con sus propios contenidos, tcnicas, y
especializaciones .Funcionaba como un sistema paralelo.
El 13 de febrero de 1957, se crea por decreto N 1733 ,en la ciudad de San
Francisco la 1 Escuela Diferencial de la provincia de Crdoba que se denomino
Ana Sullivan, comenzando a funcionar en la Casa del Nio, situada en la calle
Avellaneda 650.
Entre los aos 1970 y 1980, el eje del accionar pedaggico, a nivel mundial, gir
en torno al aprendizaje individualizado. A los alumnos no se los clasific ms por
su cociente intelectual (C.I) sino teniendo en cuenta sus cocientes cognitivos.

ETAPA DE LA INTEGRACION ESCOLAR

Los cambios ms importantes en la educacin se produjeron a fines de los aos
'70 y comienzo de los '80. Predomina en esta etapa el modelo sociolgico. Se
considera al nio con algn dficit en sus posibilidades de educarse y de ejercer
derechos y deberes como cualquier otro ciudadano.
Periodo caracterizado por al declaracin de los Derechos del Hombre, del nio y
de los deficientes; de los movimientos de las asociaciones de padres que
defienden el derecho de al educacin de sus hijos en escuelas comunes y de la
accin de profesionales de la educacin especial.
Los aportes de estos eventos y los trabajos en congresos, jornadas y reuniones,
posibilitaron que se generaran cambios en las prcticas educativas, a la vez que
posibilitaron hacer realidad: los principios de normalizacin e integracin, y los
valores de equidad, justicia y solidaridad sin discriminaciones, aceptando la
diversidad como fundamental para la convivencia social.
La conceptualizacin ms amplia de las necesidades educativas especiales
sealando que el concepto no slo se refiere a los discapacitados sino a todos los
nios que presentan a lo largo de su escolaridad dificultades de acceso al
curriculum comn, explicitando stas causas no se centran slo en los nios sino,
en el contexto social en que viven.
En ese perodo histrico se inicia la atencin conjunta de alumnos " normales "
con alumnos con dficits leves, producindose en los medios educativos el cambio
de prcticas segregadoras a experiencias integradoras.
Las escuelas especiales se fusionan para atender a los nios con discapacidad sin
separarlos por su CI. ,los nios con discapacidad leve comienzan a asistir a la
escuela comn.
Comienza a aparecer la figura del maestro integrador. Al comienzo, las
experiencias de interpretacin constituyeron esfuerzos individuales, aislados o
producto de la voluntad de las escuelas comunes y especiales.
El proceso de integracin de alumnos con dficit visuales se inicia en el ao 1985,
luego los alumnos con dficit auditivo y a comienzos del ao 1990 se incorporan
los alumnos con dficit intelectual.

ETAPA DE LA ESCUELA INCLUSIVA

La etapa de la escuela inclusiva o de la educacin para todos comienza a fines del
siglo XX en EEUU .Es a mitad de los aos 80 que tiene repercusin a nivel
mundial.
La inclusin es considerada como una nueva cultura que corresponde a
condiciones emergentes del siglo XXI.
Considera la plena integracin de todos los alumnos en aulas comunes. La
Escuela Inclusiva propone la diversidad y un diseo curricular que la tenga en
cuenta y que la respete. Tambin plantea un cambio fundamental en el nivel
organizativo y pedaggico basado en la cooperacin de todos sus miembros en un
marco de igualdad, as como en la metodologa de aprender de los alumnos
basados en la construccin social del conocimiento.
Se considera que la inclusin es una forma de vida opuesta a la segregacin. Es
esencialmente una cuestin de valores y una concepcin de respeto a la
diversidad que se dirige a la totalidad del alumnado.
La inclusin plantea una forma diferente de entender a la discapacidad, la
escuela ,el aprendizaje ,la practica profesional, la sociedad ,la formacin docente,
etc, sustituyendo la idea del dficit por otra que incluye las potencialidades y
posibilidades de cada persona, as como tambin dispone de una gama de
estrategias para cada alumno de acuerdo a sus necesidades .
Es la escuela la que se adapta para responder a las necesidades de todos los
alumnos, la que se abre a la comunidad y a los padres.
Es la escuela la que debe recibir a todos los nios y buscar la manera de
educarlos con xito.
Se amplia el campo de la Educacin Especial, considerando que tambin pueden
tener necesidades educativas especiales a los nios que pertenecen a
poblaciones marginadas o a minoras lingsticas y tnicas.
La Educacin Especial debe estar disponible para todos los nios, ya que
cualquiera puede presentar en algn momento ,necesidades educativas
especiales.

2. Ver video Los retos de una educacin democrtica e inclusiva disponible

en: https://www.youtube.com/watch?v=dwP8Qic-u5U para la realizacin de
una sntesis del mismo.
La educacin inclusiva es un proyecto poltico destinado a identificar y superar los
obstculos que impiden o dificultan ser admitidos en las instituciones escolares,
trabajar con los recursos adecuados, participar democrticamente en las aulas y
tener xito. La educacin inclusiva es mucho ms que agrupar en las mismas
aulas a estudiantes con diversos orgenes tnicos, clases sociales, sexualidades,
capacidades, religiones, Exige tratarlos como iguales, pero diferentes; como
ciudadana a la que mediante recursos y tareas adecuadas, apoyos y tutoras se le
facilitan sus procesos de enseanza y aprendizaje. Requiere un profesorado bien
capacitado cultural, sociolgica, psicolgica y pedaggicamente; comprometido
con esta filosofa, vigilando que en el ejercicio de sus decisiones ms tcnicas no
se pongan en peligro el objetivo de la inclusin y no discriminacin.
Una poltica educativa inclusiva es un modo de contribuir a desmontar la
arquitectura de la exclusin y de la desigualdad y, simultneamente, de la auto
culpabilidad y/o auto odio de la persona excluida.
Una educacin inclusiva requiere una formacin y actualizacin del profesorado
que incida en esta lnea de trabajo; exige prestar ms atencin a qu expectativas
y actitudes del profesorado son las que dominan su praxis pedaggica; qu
conocimiento profesional limita sus prcticas y favorece procesos de exclusin y/o
de asimilacin; qu prcticas pedaggicas limitan el potencial de transformacin
que tiene una educacin democrtica; qu filosofas y programas polticos
cercenan sus aspiraciones y la obligacin moral de ser optimistas.
Sin una legislacin educativa que apueste por la justicia curricular inclusiva no
podemos hablar realmente de polticas y sociedades democrticas, sino de
eslganes, palabras vacas, ambiguas, pero sin valor y poder real para incidir y
transformar las realidades de injusticia en las que son obligados a vivir muchos
colectivos sociales.
3. Investigacin en web sobre la Declaracin mundial de Educacin para
Todos (Jomtien) y la Declaracin sobre necesidades educativas especiales
(Salamanca) y el Foro de Dakar (Documentos disponibles en los recursos de
la asignatura) luego realiza un cuadro de triple entrada con los tpicos ms
importantes de cada uno y la relacin entre ellos, al final ofrece de forma
reflexiva tu opinin personal.

OBJETIVO
El objetivo de la ltima reunin del Foro Mundial sobre la Educacin, celebrada
entre el 26 y el 28 de abril de2000 en Dakar, fue revisar la evaluacin del progreso
realizado durante la Dcada de Jomtien, y renovar el compromiso de alcanzar las
metas y los objetivos de educacin para todos (EPT).
JOMTIEN
Partiendo de la conviccin de que las personas de todo el mundo tienen
aspiraciones y necesidades humanas bsicas, en la Conferencia de Jomtien se
haban establecido las siguientes finalidades :
Expansin de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la primera
infancia.
Acceso universal a la educacin primaria hacia el ao 2000.
Mejoramiento de los resultados de aprendizaje.
Reduccin de la tasa de analfabetismo de los adultos a la mitad del nivel de
1990 para el ao 2000, haciendo suficiente hincapi en la alfabetizacin
femenina.
Ampliacin de los servicios de educacin bsica y de capacitacin a otras
competencias esenciales para jvenes y adultos.
Aumento de la adquisicin por los individuos y las familias de los
conocimientos, capacidades y valores necesarios para vivir mejor y para
conseguir un desarrollo racional y sostenido.
MARCO DE ACCIN DEL FORO MUNDIAL DE EDUCACIN PARA TODOS:
CUMPLIR NUESTROS OBJETIVOS COMUNES
Se plasma el compromiso a cumplir los objetivos que permitan una educacin para
todos.
obligacin de los gobiernos nacionales de velar por el alcancen de los
objetivos y finalidades de la Educacin para Todos.
todos los nios, jvenes y adultos, tienen derecho a una educacin que
satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje y que permita asimilar
conocimientos, a hacer, a vivir con los dems y a ser.
Una educacin orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y
desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y
transforme la sociedad.
La Evaluacin de la Educacin para Todos en el Ao 2000 muestra que :
En muchos pases se ha avanzado sin embargo en el ao 2000 ms de 113
millones de personas carecan acceso a la enseanza primaria y aun
existan 880 millones de adultos analfabetos
Se sigue evidenciando la discriminacin entre los gneros dentro de los
sistemas educativos
Se niega a jvenes y adultos el acceso al conocimiento y al as tcnicas
necesarias para conseguir un empleo remunerado
El foro se compromete a alcanzar los Siguientes objetivos:
1. Extender y mejorar la proteccin y la educacin a la primera infancia,
especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos
2. Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo los que se
encuentran en situaciones difciles, tengan acceso a una enseanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen;
3. Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y
adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje y a
programas de preparacin para la vida activa
4. Aumentar del 2000 al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un
50%, en particular tratndose de mujeres.
5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y
secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad
entre los gneros en relacin con la educacin.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, para conseguir
resultados de aprendizaje, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y
competencias prcticas esenciales.
7. Compromisos para alcanzar los objetivos:
a) Elaborar planes nacionales de accin y aumentar de manera
considerable la inversin en educacin bsica
b) Fomentar polticas de educacin para todos que est explcitamente
vinculada con la eliminacin de la pobreza y las estrategias de
desarrollo
c) Velar por el compromiso y la participacin de la sociedad civil en la
formulacin la aplicacin y el seguimiento de las estrategias de fomento
de la educacin
d) Crear sistemas de buen gobierno y gestin de la educacin que sean
capaces de reaccionar rpidamente, suscitar la participacin y rendir
cuentas
e) Atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por
conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas
educativos que fomenten , la paz y la tolerancia y contribuyan a prevenir
la violencia y los conflictos
f) Aplicar estrategias para lograr la igualdad entre los gneros en materia
de educacin.
 g) Poner rpidamente en prctica programas y actividades educativas
para luchar contra la pandemia del VIH/SIDA
h) Crear un entorno educativo seguro, sano y dotado de recursos
distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer la excelencia del
aprendizaje
i) Mejorar la condicin social y la competencia profesional de los docentes
j) Aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
para contribuir al logro de los objetivos de la educacin para todos
k) Supervisar los avances realizados para alcanzar los objetivos de la
educacin para todos, as como sus estrategias, en el plano nacional e
internacional
l) Aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance hacia la
educacin para todos.
Peticin a los estados para fortalecer planes de accin que favorezcan a la
reduccin de la pobreza y para que incluyan lideres comunitarios, padres de
familia, alumnos, ONG y la sociedad civil.10) Los organismos de financiacin, el
banco mundial de desarrollo y los bancos regionales y el sector privado debern
movilizar recursos financieros que permitan aplicar los planes y alcanzar dicha
meta de educacin para todos.
Estrategias de la comunidad internacional para garantizar la movilidad de los
recursos
1) aumentar la financiacin externa de la educacin, y en particular de la
educacin bsica.
2) lograr que pueda preverse mejor el flujo de la ayuda externa.
3) coordinar la actividad de los donantes con ms eficacia
4) consolidar los enfoques sectoriales;
5) ampliar las medidas encaminadas a reducir la deuda o suprimirla a fin de
luchar contra la pobreza.
6) Realizar avances peridicas que permitan regular los avances en el
cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin para todos.
ASPECTOS MS SALIENTES DEL INFORME SOBRE LA EPT 2008
Objetivo 1:
Ampliar la atencin integral de la primera infancia:
El nmero de nios escolarizados en la enseanza primaria aument de
647 a 688 millones entre 1999 y 2005. En el frica Subsahariana aument
en un 36% y en Asia Meridional y Occidental en un 22%. En consecuencia,
el nmero de nios sin escolarizar ha disminuido y el ritmo de esa
disminucin se ha acelerado despus de 2002.
El costo de la escolaridad sigue siendo un obstculo importante para el
acceso a la educacin de millones de nios y jvenes, pese a la supresin
 de los derechos de matriculacin en primaria decretada en 14 pases
despus del ao 2000
Objetivo 2
Lograr la conclusin universal de la educacin primaria de calidad:
El costo de la escolaridad sigue siendo un obstculo importante para el acceso a
la educacin de millones de nios y jvenes, pese a la supresin de los derechos
de matriculacin en primaria decretada en 14 pases despus del ao 2000
Objetivo 3
Ampliar las oportunidades educativas para jvenes y adultos. Los gobiernos
nacionales y los donantes han privilegiado la escolarizacin formal en primaria con
respecto a los programas de atencin y educacin de la primera infancia y los
programas de alfabetizacin y adquisicin de competencias prcticas destinados a
los jvenes y adultos, a pesar de la influencia directa que estos programas tienen
en el logro de la universalizacin de la enseanza primaria y la paridad entre los
sexos
Objetivo 4
Reducir el analfabetismo adulto:
Las polticas de educacin siguen prestando una atencin mnima al
analfabetismo. La situacin a escala mundial en este mbito es oprobiosa, ya que
uno de cada cinco adultos y una de cada cuatro mujeres son mantenidos en la
ignorancia, al margen de la sociedad
Objetivo 5
Asegurar la equidad entre los gneros. El objetivo de la paridad entre los sexos no
se ha alcanzado. En2005, los datos disponibles indican que slo un tercio
aproximadamente de los pases alcanzaron ese objetivo en la enseanza primaria
y la secundaria. Desde 1999, slo tres pases ms lograron el objetivo en esos dos
niveles de enseanza, 17pases ms lo consiguieron en primaria y otros 19 ms
en secundaria
Objetivo 6
Mejorar la calidad de la educacin:
Un nmero creciente de evaluaciones efectuadas a nivel internacional, regional y
nacional ponen de manifiesto que los resultados del aprendizaje son insuficientes
y desiguales. Esto refleja en qu medida la escasa calidad de la educacin est
comprometiendo el logro la EPT.