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Mapas Conceituais: uma ferramenta pedaggica

na consecuo do currculo
Romero Tavares1
Departamento de Fsica UFPB
www.fisica.ufpb.br/romero

Gil Luna
Coordenao de Cincias CEFET-PB
gil@cefetpb.edu.br

Resumo: Este trabalho destina-se a investigar as contribuies dos mapas conceituais na elaborao de um
currculo. Alm disso, pretendemos mostrar a construo dos mapas conceituais para unidades didticas
integrantes do currculo de Fsica, sob a luz do paradigma terico-metodolgico da Aprendizagem
Significativa de David Ausubel; que permite ao aprendiz a apropriao do conhecimento, por elaborao
pessoal, obtida a partir de conceitos pr-existentes em sua estrutura cognitiva, que vo se modelando e se
aprimorando por diferenciao progressiva e / ou reconciliao integrativa.

Palavras chave: Aprendizagem significativa; Aprendizagem mecnica; Ensino de Fsica; Diferenciao


progressiva; reconciliao integrativa.

Abstract: In this work we intend to show the advantages of using a concept map to construct a syllabus.
Besides this, we intend to show the construction of concept maps to didactic units that forms the course
design of Physics, in the light of David Ausubels meaningful learning theory. This theory allows the students
to take part into his own learning process, obtained from the existing concepts in its cognitive structure.
Those concepts have been modeling and improving by progressive differentiation and/or integrative
reconciliation.

Keywords: Meaningful learning; Rote learning; Physics teaching; Progressive differentiation; Integrative
reconciliation.

1
Autor a quem toda correspondncia dever ser endereada

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1. Introduo oportunidade mpar aparece. Trata-se do paradigma
terico-metolgico de David Ausubel A Teoria da
O ensino-aprendizagem de Fsica insere-se no Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, NOVAK,
currculo de Cincias da Natureza e suas e HANESIAN - 1980).
Tecnologias, representando na qualidade formal, Para Ausubel (AUSUBEL, NOVAK, e
uma via para os alunos aprofundarem seus HANESIAN - 1980), a aprendizagem pode-se
conhecimentos nos diversos eixos temticos, processar com diversas nuances entre os extremos da
associados funo de melhoria da capacidade de aprendizagem mecnica e a aprendizagem
abstrao e em consonncia com a dupla funo de significativa.
aplicabilidade na experimentao e a insero na
pesquisa em busca do domnio de novas tecnologias. Aprendizagem mecnica como sendo a
nossa proposta contribuir com atributos aprendizagem de novas informaes, com
bsicos, para que o currculo na sua contextualizao pouca ou nenhuma associao com conceitos
efetue a sua funo educativa. relevantes existentes na estrutura cognitiva do
Em primeira anlise, temos a dimenso aprendiz. Ele simplesmente, recebe a
contedistica do currculo, o conhecimento terico informao e a armazena, de forma que ela
em si (leis, cdigos, conceitos...) descritos nos seus permanece disponvel por um certo intervalo
diversos eixos temticos, fato que em uma de tempo. Mas, na ausncia de outras
percepo mais reflexiva, leva a constantes crticas: informaes que lhe sirvam de combinao,
Excessiva cobertura ou abrangncia dos permanece na estrutura cognitiva de forma
contedos, ocasionando elevada carga esttica.
horria; Aprendizagem Significativa, uma outra
Falta de uma articulao transversal entre os forma de aprendizagem citada por Ausubel,
programas das diversas disciplinas e uma que tem como, base as informaes j
vertical dentro da mesma rea de existentes na estrutura cognitiva, que ele
conhecimento; considera como idia-ncora ou subsunsor.
Omisses importantes no que diz respeito a As novas informaes podem interagir
uma relao entre os conceitos; contribuindo para a transformao do
As seqncias didticas potencializam conhecimento em novos conhecimentos, de
aquelas oferecidas pelos livros didticos ou forma dinmica, no aleatria, mas
outros materiais de uso generalizado, a tal relacionada entre a nova informao e os
ponto de se considerar que nos livros se aspectos relevantes da estrutura cognitiva do
encontravam os compndios de todo saber indivduo. Isto , a aprendizagem
escolar e a forma como estava escrito o significativa ocorre quando a nova
texto, correspondia prpria concepo de informao ancora-se em conceitos relevantes
uma aula expositiva. pr-existentes na estrutura cognitiva de quem
Ausncia de uma teoria de educao global e aprende(Moreira e Masini 2002; p. 7).
teorias de aprendizagem que fundamentem
o currculo (Novak e Gowin 1996; p. Entretanto, no podemos construir dicotomias
220). entre estas formas de aprendizagem, pois a
Assim fica claro, que planejar o currculo desta aprendizagem mecnica pode contribuir para a
forma, fazendo apenas uma lista de tpicos de formao de subsunsores em situaes especficas.
maneira linear que vo se empacotar nos domnios Consideremos um currculo de Fsica, voltado a
do cognitivo, leva a um tipo de ensino centrado nos analisar os conceitos da Cinemtica. Notaramos que
contedos e nos processos como um fim em si existem conceitos mais inclusivos que podem se
mesmo, e no, enquanto meios para se alcanarem servir ou servir de informaes para outros conceitos
as mudanas conceituais, valorizando que o aprendiz utilizaria para a formao dos seus
aprendizagens anteriores dos alunos, ajudando-os a prprios conceitos, agora de forma aprimorada. Na
reinterpretar conhecimentos prvios, criando ausncia dos mesmos, poderamos nos valer da
estmulos para o crescimento individual e coletivo; aprendizagem mecnica para subsidiar a nossa
condies fundamentais que os levem a uma estrutura cognitiva. Para tornarmos mais evidente o
aprendizagem significativa. descrito, tomemos o exemplo da figura 1.

2. Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel (AUSUBEL, NOVAK, e


HANESIAN - 1980), a essncia da aprendizagem
Ao se pensar em uma teoria de aprendizagem, signficativa est em que as idias sejam relacionadas
que sirva como fundamentao do currculo, uma ao que o aprendiz j sabe (subsunsores). Portanto,

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podemos ver atravs da figura 1. Uma estrutura
articulada e hierarquicamente organizada de Para maior entendimento observe que o conceito
conceitos (mapas conceituais). Onde o aprendiz de movimento na medida em que o aprendiz vai
pode adquirir estes conceitos de duas formas: utilizando: movimento uniforme, movimento
uniformemente variado, movimento variado, vai
Diferenciao progressiva - elaborao tornando-se, cada vez mais, diferenciado, isto , com
hierrquica de proposies e conceitos na o potencial maior para servir de idia ncora para
estrutura cognitiva, de modo que as novos conhecimentos. Neste processo os conceitos
idias mais inclusivas, a serem evoluem por diferenciao progressiva.
aprendidas, sejam apresentadas primeiro. Considere que o aprendiz utiliza conceitos pr-
E ento, diferenciada em termos de existentes na sua estrutura cognitiva, a citar:
detalhes e especificidade. conceito do movimento retilneo uniforme
Reconciliao integrativa - processo que caracterizado pelo vetor velocidade constante,
resulta em delineamento explcito de movimento variado, devido a uma variao do vetor
similaridade e diferenas entre idias velocidade e reorganiza seus significados atravs do
correlatas, i.e., elementos existentes na conceito de acelerao, conceito mais abrangente.
estrutura cognitiva com determinado Esta nova forma o levaria obteno dos conceitos
grau de clareza, estabilidade e por reconciliao integrativa.
diferenciao so percebidos como Desta forma, fica evidente que o uso de mapas
relacionados, adquirem novos conceituais sem duvida um forte aliado na
significados e levam a uma construo do currculo.
reorganizao da estrutura cognitiva.

Figura 1. Mapa conceitual: Cinemtica da partcula (Tavares e Luna) parte integrante do currculo do
curso Tecnologia em Design de Interiores CEFET-PB 2003.1

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3- Mapas Conceituais Pelo que foi descrito, podemos nos apropriar de
pontos positivos constituintes do mapa e utiliza-los
Diversos autores (Novak e Gowin 1996; na construo do currculo. Tais como:
Moreira e Bucheweitz 1987; Faria - 1995) embora Organizar o currculo em uma
tenham trabalhos publicados sobre a consecuo de seqncia lgica de conceitos;
mapas conceituais, no existem regras rgidas para Facilitar a modelagem e o
sua construo. Entretanto, daremos destaque para aprimoramento dos conceitos na
algumas informaes consideradas importantes: estrutura cognativa;
Mapas conceituais ou mapas de Difundir o conhecimento atravs de
conceitos so diagramas que suas estruturas hierrquicas;
indicam relaes entre conceitos; Permitir que o aprendiz externalize
Mapas conceituais podem seguir um seus conhecimentos, construindo
modelo hierrquico com conceitos seu prprio mapa conceitual;
mais inclusivos no topo, conceitos Condicionar ao aprendiz a
subordinados intermedirios e aprendizagem significativa.
conceitos mais especficos na parte
inferior. Esta distribuio 4. Consideraes Finais
facilitadora para que os conceitos
sejam obtidos coerentemente com a Levando-se em conta que o currculo dentro dos
aprendizagem significativa seus objetivos, tem como inteno a consolidao de
ausubeliana; conhecimento no domnio cientfico, que confira ao
O mapa conceitual uma tcnica aprendiz crescer em nvel social, nossa funo
flexvel, e em razo disto, pode ser investirmos em situaes facilitadoras deste
usado em diversas situaes para processo; de modo que abaixo, disponibilizamos o
diversas finalidades: instrumento de mapa conceitual do currculo de uma unidade
anlise de currculo, tcnica didtica, didtica que servir como parte integrante do
recurso de aprendizagem, meio de currculo de Fsica.
avaliao (Moreira e Buchweitz,
1993).

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Figura 2. Mapa Conceitual: Dinmica (Tavares e Luna) Departamento de Fsica/UFPB 2003.

Disponibilizamos tambm um mapa conceitual


que torna explcita uma proposta de disciplina de
Fsica Universitria Bsica (figura 3) fundamentada
na Teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel. Essa proposta de disciplina pode ser
utilizada tanto na modalidade de ensino presencial
quanto na modalidade semi-presencial.

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Figura 3. Proposta de disciplina de Fsica fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa

Assim, pretendemos mostrar o forte potencial dos articulada nos seus nveis de abstrao, formatam o
mapas conceituais, como uma ferramenta concreto de nosso cotidiano.
pedaggica capaz de evidenciar significados
presentes no currculo apontando para o fato de que
os diversos conceitos no so alvos estticos na
aprendizagem, mas um conjunto, uma teia que se
une atravs de relaes entre conceitos que evoluem
na estrutura cognitiva do aprendiz, apoiados em
conceitos j existentes e que, tratados de forma

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5. Referncias Bibliogrficas FARIA, Wilson de. Mapas conceituais: Aplicaes
ao ensino, currculo e avaliao. So Paulo: EPU-
AUSUBEL, David P; NOVAK, Joseph D e Temas Bsicos de Ensino, 1995.
HANESIAN, H Psicologia Educacional. Rio de
Janeiro: Editora Interamericana, 1980. BORDENAZE, J.D. e PEREIRA, A. M. Estratgias
de ensino-aprendizagem. Petrpolis: Editora Vozes,
MOREIRA, M.A. e BUCHEWEITZ, B. mapas 1998.
Conceituais. So Paulo: Editora Moraes, 1987.
Responsabilidade de autoria
NOVAK, J.D. e GOWIN, D. B. Aprender a
aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, 1996. As informaes contidas neste artigo so de
inteira responsabilidade de seus autores. As opinies
MOREIRA, M.A. e MASINE, E.F.S. Aprendizagem nele emitidas no representam, necessariamente,
Significativa A teoria de David Ausubel. So pontos de vista da Instituio e/ou do Conselho
Paulo: Centauro Editora, 2002. Editorial.

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