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BLOQUE 2
LA MEDIACIN PEDAGGICA Y LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA
EDUCACIN BSICA II
ESPECIALIZACIN I
ENSAYO
TITULO :
LO QUE APREND
AUTOR:
SHANI NAVA FIGUEROA
SEC. TEC. EDUARDO GAMBOA FLORES No. 307 IGUALA, GRO.
ASESOR:
- DR. JOS GONZLEZ MORENO
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INDICE
Objetivo General..............................pag. 3
Justificacin..pag. 4
Introduccin..pag. 5
Desarrollo.pag. 6-13
Conclusionespag. 14
Bibliografa..pag .15
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OBJETIVO GENERAL
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JUSTIFICACION
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INTRODUCCIN
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DESARROLLO
Uno de los temas, sino es que el primero, fue acerca de las dimensiones de
Cecilia Fierro, enfocando nuestra temtica al anlisis primero de la dimensin
personal que permite conocer su desarrollo personal del profesor estando no solo
dentro del aula sino fuera de ella. Por ello invitamos al maestro a reflexionar
sobre el propio quehacer desde la perspectiva particular que cada uno le imprime
como sujeto histrico, capaz de analizar su pasado, resignificar su presente y
construir su futuro (Fierro, Fortoul, & Rosas, Dimensin Personal, Mayo 2012).
Cuando hacemos referencia a el quehacer personal se debe comprender como
aquel estado en el que el profesor siente alcanzar al desarrollar sus actividades
equitativas tanto en lo personal como profesional, y que cuyos proyectos son
globalizados a un mismos fn, es decir aquilatar sus actividades personales con
aquellas que lleva a cabo durante el aula permitiendo superar las experiencias
pasadas y mejorar sus nuevas espectativas.
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la formacin del ciudadano en su educacin bsica, ste espacio es considerado
normativo ya que contiene reglas especficas tanto para el profesor como para el
alumno, nos encontramos con costumbres, cultura, experiencias del oficio y
algunas formas de organizacin que conllevan a estructurar la formacin
pedaggica del profesor siendo stas reconocidas o no reconocidas.
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encontramos que la funcin de la escuela es incorporar una educacin integral e
inclusiva en que puedan surgir los tres saberes de la educacin, saber, saber
hacer, saber ser. Es aqu donde podemos encontrar finalidades de la prctica
docente, menos ausencia, menos desercin, capacitacin docente, compromiso
constitucional y la igualdad de oportunidades educativas.
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Liliana Lira Lpez, Ma. De los ngeles Torres Ruz y Ma. Del Roco Cazares
Tamayo el cual explica algunas discusiones sobre el campo de la prctica
separada en tres mbitos significativos: 1) sobre conceptos bsicos y tericos
sobre el campo, 2) los procesos de intervencin y el auto reflexin y 3) los
procesos de investigacin sobre la prctica educativa. En el primer mbito se
determina incorporar de manera sbdita la reflexin de los diferentes conceptos
que se manejan durante la prctica docente. Es importante desplegar ms la
indagacin de la prctica educativa as como de las prcticas reflexivas, pues no
basta con expresar las grandes bondades de stas tareas, sino es necesario
mostrar los avances, pero tambin los tropiezos y dificultades de las actividades;
conviene que cada investigacin o cada prctica reflexiva se expliciten los
conceptos y teoras en cada investigacin o cada prctica reflexiva se expliquen
los conceptos y teoras que se utilizan (Grima, 2005). Es necesario reflexionar
sobre nuestra prctica educativa para reacomodar los ajustes necesarios para la
formacin de nuestra prctica docente, utilizando diarios de campo o portafolios
de evidencias, analizando mtodos, teoras y conceptos que se manejan durante
su estudio, comprendiendo que la prctica docente no se debe concebir como
homogenea sino como un formacin donde actuan desde niveles, modalidades,
tipos de servicio y roles de cada uno de los educadores.
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Para poder llevar a cabo la evaluacin del docente se crea en el 2013 la
Ley General del Servicio Profesional Docente, que ms que evaluar la practica
docente se enfoca a la cuestin laboral del profesor. En ella se establecen
perfiles, parmetros e indicadores que regulan la posicin y accin de quienes se
incorporarn a la docencia y de aquellos que se encuentran en servicio, se
analizaron algunos artculos de la Ley General los cuales se enfocan a conocer
las competencias genricas con las que el docente tiene que trabajar y manejar
como por ejemplo, uso de pensamiento crtico y creativo para la solucin de
problemas y la toma de decisiones la cual debe permitir resolver problemas,
distinguir hechos e interpretarlos, aprender de manera permanente estrategias,
presentacin de informacin, aprender de manera autnoma, colaborar con otros
para generar proyectos innovadores y de impacto social, activar el sentido ticos
respetando la diversidad cultural, aplicar habilidades comunicativas aplicando la
tecnologa. (LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE, 2013).
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de los alumnos, conocimientos de las caractersticas socioeconmicas de los
alumnos, apoyo a los alumnos en rezago educativo, conocimiento, dominio y
habilidades de contenidos as como promover los principios ticos y valores que
contribuyen a la mejora continua de la prctica docente, la cual reflexionamos la
importancia de conocer nuestra labor educativa, debemos ubicar las fortalezas
que nos caracterizan y las debilidades que no nos permiten avanzar y que dan
como resultado en algunas ocasiones el rezago educativo.
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nivel acadmico de los estudiantes, una parte esencial es iniciar por conocer si
nuestros estudiantes son estratgicos y si esto influye en los resultados
acadmicos antes de implementar alguna estrategia didctica. Tambin es
importante que dentro del mbito de las experiencias ulicas, resulta un
interesante desafo analizar qu tipo de estrategias y recursos didcticos
ponemos en juego cotidianamente para que se pueda generar un intercambio
productivo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Durante las sesiones se manejaron algunas actividades interesantes para
retroalimentar los temas que se analizaron en clase, por ejemplo algunos test,
actividades ldicas como inventar conceptos con plastilina, dinmicas para
conocernos, actividades como el collage, representacin de roles, exposiciones y
dilogos.
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CONCLUSIONES
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Ms all de su designacin, la carrera de Profesor tiene una fortaleza que
debe destacar y profundizar: su aptitud para enfrentar situaciones
gerenciales sobre la base de informacin confeccionada y respaldada por
algunos autores.
BIBLIOGRAFA
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