Guia para Elaboracion PETE-PAT 2013-2014

Secretara de
Educacin y Cultura
Gua prctica para la elaboracin del

PETE y PAT
SONORA
Ciclo Escolar 2013-

2014
Tabla de contenido
08-SEB-P02-I02/REV.00
Generalizacin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica
INTRODUCCIN...................................................................................................... 4
Cmo elaborar el PETE/PAT?.................................................................................5
PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PETE/PAT........................8
AUTOEVALUACIN:............................................................................................. 8
MISIN Y VISIN.................................................................................................. 9
OBJETIVOS Y METAS........................................................................................... 9
ESTRATEGIAS................................................................................................... 10
PAT.................................................................................................................... 10
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT..............................................................11
Anexo 1 Estndares de Gestin para la Educacin Bsica......................................12
Anexo 2 Formatos para PETE y PAT.......................................................................25
Fichas para la autoevaluacin inicial...................................................................39
Nivel: educacin preescolar................................................................................. 41
Dimensin pedaggica curricular.....................................................................41
Secuencia 1. Formas de enseanza y logros de aprendizaje............................41
Ficha 1. El plan y programa de estudio.............................................................43
Ficha 2. Manejo del programa de preescolar....................................................45
Ficha 3. Autoevaluacin de la prctica docente................................................46
Dimensin organizativa....................................................................................... 48
Ficha 1. Organizacin y administracin del tiempo..........................................55
Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela......................................56
Dimensin de participacin social comunitaria....................................................59
Ficha 1. La opinin de los nios y los padres de familia acerca del servicio
educativo del plantel........................................................................................ 60
Ficha 2. Cmo se promueve la participacin de los padres de familia..............61
Ficha 3. La valiosa colaboracin de la comunidad............................................62
Nivel: educacin primaria.................................................................................... 65
Ficha 1. El plan y programas de estudio. Conocimiento y aplicacin................68
Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados................................69
Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos69
Ficha 3. Resultados educativos de la escuela...................................................72
Dimensin organizativa.................................................................................... 73
Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo.......................................73
Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar...............76
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Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional.........................................................77

Dimensin administrativa.................................................................................79
Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la escuela.........79
Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela.................................................79
Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela......................................82
Dimensin de Participacin Social Comunitaria................................................83
Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y comunidad en el hacer
de la escuela.................................................................................................... 83
Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio
educativo que ofrece la escuela.......................................................................84
Ficha 2. La participacin de los padres de familia............................................85
Nivel: educacin secundaria............................................................................. 87
Ficha 1. El plan y programas de estudio...........................................................90
Conocimiento y aplicacin................................................................................90
Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados................................91
Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos91
Ficha 3. Resultados educativos de la escuela...................................................95
Dimensin organizativa.................................................................................... 96
Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo........................................96
Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar...............99
Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional.......................................................101
Dimensin Administrativa...............................................................................102
Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la escuela.......102
Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela...............................................103
Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela....................................105
Dimensin de participacin social comunitaria..............................................107
Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y comunidad en el hacer
de la escuela secundaria................................................................................ 107
Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio
educativo que ofrece la escuela secundaria...................................................108
Ficha 2. La participacin de los padres de familia..........................................109
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08-SEB-P02-I02/REV.00
INTRODUCCIN
La educacin pblica en Mxico demanda propuestas innovadoras,
eficaces y eficientes que tengan un impacto positivo en el aprendizaje y
en el logro acadmico de los estudiantes, as como en la calidad
educativa.
Ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolares para conocer

nuevas maneras de hacer escuela y lograr los propsitos de la educacin
bsica, en relacin con el perfil de egreso de sus alumnos.
Este documento fue elaborado por la Coordinacin Acadmica del PEC en

la entidad, derivado del documento denominado PETE Simplificado
Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin
Escolar mismo que forma parte de los seis mdulos de gestin,
publicados por la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y la
Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Calidad.
Las recomendaciones contenidas en este documento, son producto del

trabajo de profesores, directores y grupos acadmicos de las 32 entidades
federativas, as como de la Coordinacin Nacional del PEC, la cual, desde
hace ms de 10 aos, brinda diversos apoyos, entre ellos la metodologa
para la elaboracin de la Planeacin Estratgica con el propsito nico de
coadyuvar en la transformacin de la gestin en las escuelas de
educacin bsica.
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Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar

2013-2014
Cmo elaborar el PETE/PAT?

El diseo de la planeacin estratgica escolar (PETE/PAT) contribuye a que las
escuelas tomen el control sobre su destino, que trabajen por la visin de escuela
que quieran ser y no solamente reaccionen ante las demandas emergentes del
exterior, permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas; es por ello,
que se le apuesta a la aplicacin del enfoque estratgico, porque este hace posible un
proceso integral y sistemtico de anlisis y dilogo del colectivo escolar para direccionar
sus acciones hacia la construccin del futuro deseado de la escuela a la que se aspira,
en el mediano plazo y largo plazo, previendo situaciones que pudieran obstaculizar su
logro y considerando los medios reales para alcanzarlo. En esta aspiracin juega un
papel fundamental el ejercicio sistemtico de los componentes del MGEE.
La aplicacin del enfoque sistmico y estratgico requiere necesariamente que el

colectivo escolar desarrolle gradualmente un pensamiento con tales caractersticas para
reorientar y asegurar el escenario altamente deseado. En este sentido, la planeacin
escolar estratgica es proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad
donde se inserta la escuela, se convierte as en una filosofa y herramienta de trabajo
que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares,
puedan utilizar para transformar su gestin escolar y asegurar los resultados educativos
esperados.
La planeacin estratgica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades

para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores
escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemtico exige desarrollar como proceso nuevas
formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboracin con los padres de familia y
con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en mbitos
educativos intenta responder a las preguntas: Cules son los propsitos
fundamentales (misin) de la escuela?, qu cambios es necesario realizar para el
logro de los propsitos fundamentales?, cmo se realizar ese cambio? 2.
Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulacin en la misin y visin

de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen alcanzar.
Para que el PETE/PAT ayude a la mejora de la escuela, requiere reconocer cules

son las reas crticas y de oportunidad para la mejora, esto permitir definir el
rumbo a seguir.
As, el PETE/PAT inicia con un proceso de autoevaluacin /diagnstico que permite

identificar la situacin actual que guarda la escuela a partir de su contexto; con esta
informacin el colectivo podr definir la misin, la visin, los objetivos, metas y
estrategias, as como las acciones especficas, los responsables de su realizacin y los
tiempos en los que se proponen desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes
actores, entre ellos los padres de familia y otras organizaciones sociales que bien
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organizadas pueden ser grandes apoyos para favorecer condiciones escolares en

beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
2Loera, Armando. Planeacin Estratgica y Poltica Educativa. Documento de trabajo,

Programa Escuelas de Calidad. Mimeo, 2003.
El PETE/PAT se constituye como una herramienta que apoye la obtencin de los
resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director
de la escuela asuma la coordinacin de las reuniones colegiadas donde se
tomarn las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer y dejar de hacer, de
acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares), para lograr los objetivos
y metas propuestas.
As, el Plan Estratgico de Transformacin Escolar se convierte en un instrumento

que cobra vida en la prctica cotidiana, dejando de ser solamente un requisito
administrativo y para ello es preciso atender las siguientes consideraciones:
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Estas consideraciones se tienen que observar en todas y cada una de las cuatro fases
de la ruta metodolgica:
1. Autoevaluacin,
2. Elaboracin del PETE,
3. Elaboracin del PAT y
4. Seguimiento y evaluacin.
Cabe sealar que cada una de las fases cuenta con un conjunto de acciones que se
interrelacionan secuencialmente de tal forma que al momento de realizarlas y obtener
los productos, muestran una estricta coherencia entre ellos.
En seguida se desarrollan las diferentes fases de la ruta metodolgica, proponiendo una

serie de recomendaciones para la construccin exitosa del PETE/PAT.
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PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL

PETE/PAT
AUTOEVALUACIN:
1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluacin/diagnstico del centro

escolar:
a. Recaben informacin sobre qu aspectos hay que mejorar en el centro educativo, en
funcin de las cuatro dimensiones de la Gestin Escolar, solicitando la opinin de todos los
actores escolares. Para ello realicen un anlisis de la situacin que guarda la escuela en
torno a los estndares de gestin para la educacin bsica (anexo 1) y considerando
los criterios operativos determinen su nivel de logro tomando en cuenta la escala
valorativa: Nunca, Algunas Veces, Con Frecuencia y Siempre; para lo anterior, se les
sugiere previamente trabajar con las fichas de autoevaluacin sugeridas para cada nivel
educativo.
Reserven la informacin para su anlisis. (registrar esta informacin en el apartado a) del

formato considerado en el anexo 2)
b. Tomen en cuenta las condiciones y caractersticas del contexto escolar y de la

comunidad.
c. Consideren la informacin que aportan las evaluaciones de sus estudiantes, as como los
resultados de la evaluacin externa (ENLACE, IEEES, entre otros). (registrar esta
informacin en el apartado b) del formato considerado en el anexo 2)
d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su escuela,

identifiquen lo que aporta cada uno en funcin de las necesidades identificadas e
inclyanlos en la planeacin escolar. La idea es no elaborar planeaciones por programa o
proyecto y en paralelo, sino que sus contenidos se articulen a la planeacin nica de la
escuela para beneficio de los procesos de enseanza, aprendizaje y mejora del logro
acadmico.
e. Consideren los apoyos de otras instituciones y organizaciones que operan en la escuela
para mejorar las condiciones del centro escolar.
f. Sistematicen la informacin recabada en funcin de las cuatro dimensiones de la Gestin
Escolar: Pedaggica Curricular, Organizativa, Administrativa y de Participacin Social
Comunitaria.
h. Analicen en colectivo los resultados obtenidos y tomen decisiones de cmo mejorar los
aprendizajes de sus alumnos. (registrar esta informacin en el apartado c) del formato
considerado en el anexo 2)
i. Realicen un informe de resultados de la autoevaluacin/diagnstico en donde prioricen,

por cada dimensin de la gestin escolar, los aspectos que deben trabajar de manera
inmediata para mejorar las condiciones para el aprendizaje en el centro escolar. Esta
informacin ser til para construir la misin y visin de la escuela. (registrar esta
informacin en el apartado d) del formato considerado en el anexo 2)
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MISIN Y VISIN
2. Construyan la misin y visin que guiar al centro escolar:
a. A partir de los principios filosficos y normativos, tanto federales como estatales en

materia educativa, definan el deber ser de su centro escolar, asimismo consideren los
resultados registrados en el informe final de la autoevaluacin de la gestin estratgica
escolar que se relaciona con estos principios institucionales . (registrar esta informacin en el
apartado e) del formato considerado en el anexo 2)
b. Considerando los resultados de la autoevaluacin/diagnstico y de la situacin ideal que

debe prevalecer en el centro escolar determinen la visin que compartirn como colectivo
para lograr mejores resultados en su escuela.
c. Determinen y definan los valores que guiarn el actuar del colectivo escolar, identificando
los que ya comparten y los que hay que impulsar como bien comn, para poder llegar a
concretar la misin y visin de futuro de su centro escolar.
d. Establezcan cules sern los compromisos que asumir el director, los docentes, los
alumnos, los padres de familia y otros actores educativos, para poder tener una escuela
diferente, con mejores resultados.
OBJETIVOS Y METAS
3. Determinen los objetivos y metas de la planeacin escolar estratgica (PETE,

como plan de intervencin de mediano plazo):
a. Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada dimensin de la gestin escolar,
as como la misin y visin construidas, elaboren los objetivos a mediano plazo (3 aos)
(registrar esta informacin en el apartado f) del formato considerado en el anexo2)
b. Consideren un objetivo por cada dimensin de la gestin escolar y realicen un ejercicio

de anlisis FAOR: Facilitadores, Apoyos, Obstculos y Riesgos, que son aspectos
positivos y negativos, tanto internos como externos a los que se puede enfrentar el
colectivo docente para alcanzarlos. (registrar esta informacin en el apartado g) del
formato considerado en el anexo2)
c. Una vez definidos los objetivos identifiquen los estndares con los que se relaciona para
seleccionar los que atendern en el ciclo escolar, a fin de ir avanzando en su
cumplimiento.
d. A partir de cada objetivo, definan las metas que les permitan asegurar su logro, como
propsitos cuantificables. Una vez definidas las metas a mediano plazo, podrn
seleccionar las que atendern en el ciclo escolar vigente, a fin de ir avanzando por
partes para lograr los objetivos. Las metas permiten llevar un control sobre el avance
(seguimiento y evaluacin) hacia los objetivos propuestos.
e. Una vez definidos los objetivos y metas, aseguren su pertinencia, con las siguientes
preguntas: es posible afirmar que con las metas propuestas ser posible lograr los
objetivos diseados?, podemos contar con los recursos para alcanzarlos?, atienden
las prioridades del centro escolar?, es viable su cumplimiento? (anlisis de factibilidad)
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ESTRATEGIAS
4. Diseen las estrategias pertinentes:

a. Tomen en cuenta que las estrategias son los caminos que los deben llevar a asegurar el
logro de los objetivos planeados, mismos que se disearon a partir de los resultados de
autoevaluacin/diagnstico, la misin y la visin.
b. Definan los cmo, es decir los caminos por los que deben transitar para asegurar el
logro de los objetivos planeados.
c. Analicen la factibilidad de poder poner en marcha las estrategias definidas: Tiempo,
recursos, intervencin de otras instancias, cumplimiento de normas o disposiciones
oficiales.
d. Consideren los apoyos de otros programas y proyectos educativos, as como los
beneficios que brindan otras instituciones y organizaciones a los centros escolares.
PAT
5. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT):

a. Establezcan acciones a corto plazo (ciclo escolar) en funcin de los objetivos, metas y
estrategias planteadas. Una accin fundamental es la que refiere al registro y anlisis
sistemtico de los resultados de aprendizaje de cada bimestre. Adems, se considera
fundamental, la inclusin de acciones que se proyecten en los diferentes Programas y
Proyectos en los que participa la escuela, a fin de que se vayan perfilando acciones hacia la
articulacin de los mismos en pro de obtener los logros educativos proyectados por la
institucin educativa.
b. Articulen los apoyos que brindan las instituciones, organizaciones, programas y proyectos
en funcin de las acciones que permitirn lograr las metas y objetivos programados.
c. Consideren la participacin corresponsable de los Consejos Escolares de Participacin
Social/Asociacin de Padres de Familia en las acciones que se programen para el
cumplimiento de objetivos y metas.
d. Designen los responsables, los recursos y tiempos necesarios para la realizacin de cada
accin programada. Es importante especificar el o los responsables a fin de asumir los
compromisos corresponsablemente: Director, Maestro X, Comit o Miembro X del CEPS,
Miembro X de la APF, etc.
e. Corresponsabilicen al Consejo Escolar de Participacin Social y a los padres de familia
en la ejecucin, seguimiento y evaluacin del PAT.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT

6. Establezcan las acciones de seguimiento y evaluacin al PAT
a. Construyan los indicadores de cada meta para evaluarlas al finalizar el ciclo escolar y
valorar si stas estn permitiendo avanzar hacia el logro de los objetivos.
b. Determinen la periodicidad y los responsables de verificar la ejecucin de las acciones

para reconocer su impacto en el mejoramiento escolar, mediante un registro por escrito
(bitcora de seguimiento)
c. Consideren resguardar oficios, registros, grficas, fotografas, listas de cotejo, guas de

observacin y todo el material que de fe de las acciones realizadas y de los logros
alcanzados en el centro escolar (Portafolio institucional).
d. Analicen la informacin recabada en los tiempos establecidos para identificar las

acciones que no estn apoyando el logro de las metas y propongan los ajustes requeridos
para asegurar su logro.
e. Informen a los padres de familia, alumnos y comunidad en general sobre las acciones
planteadas para el ciclo escolar, sus avances y logros alcanzados (Pizarrn de
autoevaluacin).
f. Realicen un informe de resultados, donde consideren lo planeado en el PETE/PAT y los

logros alcanzados al cierre del ciclo escolar (Informe tcnico pedaggico)
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Anexo 1
Importancia de los Estndares
Recordemos que los estndares se conciben como referentes, criterios y normas,
que sirven de gua para identificar dnde estamos y a partir de ese
reconocimiento definir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar,
por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un futuro.
Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos
clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven
a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar
cada uno.
Son adems un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar

innovaciones al orientar todas las actividades del plan estratgico hacia el logro de los
mismos.
Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise,
individualmente, los estndares tomando en cuenta su caracterizacin y los criterios que
consideran cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea
ms precisa de su contenido y se favorezca un intercambio ms provechoso, fluido y
til, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen
la gestin pedaggica (procesos de enseanza y de aprendizaje) y la gestin
escolar.
Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la gestin escolar y realizar
una mejor sistematizacin de la informacin que nos permita tener un estatus ms
especfico de cada uno de los estndares, se hace necesario organizarlos en las cuatro
dimensiones de la gestin escolar: Pedaggica Curricular. Organizativa, Administrativa y
de Participacin Social.
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En este sentido los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica adquieren singular
importancia porque contribuyen a analizar y calcular la distancia que existe entre lo que
plantean los estndares (escenario deseable) y la situacin actual del centro escolar, a
partir de realizar un ejercicio de autoevaluacin. Los resultados de la autoevaluacin
escolar son los insumos con los cuales podr definirse la misin y la visin de la escuela
a la que se aspira y con ello, el planteamiento de lo que es necesario hacer desde cada
una de las dimensiones de la gestin para lograr una escuela que asegura el logro
educativo de todos sus estudiantes.
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Nivel
Nombre de la Estndar Descripcin Criterios operativos de
dimensin logro
Pedaggica Fomento al La capacitacin y En la escuela:
curricular perfecciona- actualizacin de los maestros,
miento despus de su preparacin El director participa en la
pedaggico profesional inicial, se ofrece capacitacin y en la
principalmente desde el sistema actualizacin de sus
educativo. Tiene la finalidad de maestros.
actualizar permanentemente a los
maestros para apoyarlos en su
desempeo pedaggico; sin
embargo, una vez que se Los profesores buscan y
encuentran en la escuela, esta estn motivados para llevar
capacitacin tiene un impacto cursos para su capacitacin y
determinado en gran parte por la actualizacin profesional,
institucin escolar. La escuela debe relevantes para el contexto de
implementar medios para que su escuela.
existan procesos de formacin
entre maestros (pares) y debe Los profesores conversan
garantizar que lleven a la prctica sobre los desempeos de los
estos aprendizajes. dems, apoyan en la
Por eso, una escuela abierta definicin de estrategias de
que deposita en el equipo docente mejora de los desempeos
una parte esencial de la apuesta docentes y se retroalimentan
por el aprendizaje de los alumnos, de manera profesional.
propicia la formacin entre pares y
disminuye los celos profesionales
que impiden compartir Se evalan los resultados del
innovaciones en la enseanza. Se perfeccionamiento de los
conoce que en algunas escuelas profesores, considerando los
un maestro se distingue de los resultados de los
dems, llevando un peso extra que desempeos de los alumnos.
se carga en el proceso pedaggico
que su tarea le impone. Puede ser
que cuando este tipo de maestros Las acciones de
cambia de centro de trabajo, la perfeccionamiento docente
escuela que queda atrs decae y la ofrecidas por el sistema
que lo recibe mejora. Esto indicia la educativo se analizan y
carencia una plataforma que valoran en reuniones en las
permita tener una planta docente que participan todos sus
de alto nivel, generada a partir de profesores.
una formacin compartida en la
que el aprendizaje sea tarea de
todos.
Pedaggica Planeacin La planeacin pedaggica Los docentes:
curricular pedaggica representa una de las tareas ms
compartida importantes del profesor, mediante Conversan para intercambiar
la cual se expresan los objetivos de experiencias sobre la
aprendizaje, junto con las planificacin de sus clases.
estrategias y los recursos para
alcanzarlos.
En una escuela abierta, los
Comparten modalidades
profesores revisan constantemente,
diferentes de su planeacin
junto con sus compaeros, los
didctica para atender
planes para sus clases. Es una
diferentes tipos de alumnos.
puesta en comn para intercambiar
observaciones y comentarios sobre
su perspectiva didctica y acerca
Dan a conocer a sus
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de sus criterios de seleccin de compaeros la utilidad que

contenidos. De todo esto existen, han logrado con la utilizacin
como resultados, conversaciones de algunos recursos
que alimentan la totalidad de los didcticos.
maestros que participan,
sintindose ms estimulados hacia Acuerdan el tipo de registro
su propio trabajo. que se lleva de los alumnos
Es en un ambiente como el con caractersticas
descrito que los maestros reciben y especiales.
ofrecen retroalimentaciones sobre
sus prcticas, descubriendo sus
aciertos y carencias, que ante los Evalan mutuamente su
dems podrn verse como parte planeacin didctica.
del desempeo de cualquier
maestro. De igual forma, se dan a
conocer innovaciones que un
profesor en lo individual pueda Analizan los resultados de los
compartir, como algunas alumnos y los cambios que
modalidades diferentes de planear, deben aplicar en su prctica
el empleo original de recursos pedaggica.
didcticos, o bien la forma en que
cada profesor revisa y evala su
propia planeacin. Disean sus estrategias para
Por otro lado, se darn cuenta atender eficazmente a los
de la forma en que la planeacin de alumnos con rezago
cada uno atiende a todos los acadmico.
alumnos y los mecanismos que se
emplean para lograrlo, si la
planeacin toma en cuenta a los
alumnos que tienen algn tipo de
desventaja en el aprendizaje, si se
considera el nivel socioeconmico
de algunos de ellos, o bien si la
planeacin tiene las variantes
necesarias para atender a los
alumnos, segn su ritmo individual
de aprendizaje
Pedaggica Centralidad del Para la escuela el aprendizaje En la escuela:
curricular aprendizaje es el motivo central que le da Las metas y los objetivos
origen, pues se considera con ello centrales del plan de mejora
que los alumnos tendrn un mejor se relacionan con el
desarrollo y operarn con ms xito incremento en los niveles de
dentro de la sociedad, aprendizaje de los alumnos.
desarrollndose como individuos La valoracin del nivel de
capaces de aprender a lo largo de desempeo de los maestros
la vida y de contribuir con este considera los resultados de
aprendizaje constante para lograr aprendizaje de los alumnos.
una convivencia social ms En las reuniones que convoca
equitativa para todos. el director con sus maestros,
el aprendizaje de los alumnos
es el tema central.
En las reuniones que convoca
el director con los padres de
familia, el aprendizaje de los
alumnos es el tema central.
Se toman decisiones y
acciones para mejorar las
condiciones de aprendizaje de
los alumnos.
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Se toman decisiones y
acciones para atender
eficientemente a los alumnos
con problemas de
aprendizaje.
Se analizan los resultados de
evaluaciones externas,
asignando prioridad a las
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Se realizan esfuerzos
metodolgicos para
desarrollar evaluaciones de
desempeo autntico en los
alumnos, trascendiendo
exmenes estandarizados o
de opcin mltiple.
Pedaggica Compromiso de La escuela motiva a los En el aula:
curricular aprender alumnos para formar su propia ruta Los alumnos estn
de aprendizaje, y los maestros les informados sobre los objetivos
muestran las posibilidades y las de su aprendizaje.
metas. La escuela dispone de Los alumnos disean parcial y
medios para que los docentes gradualmente las estrategias
desarrollen actividades que y la ruta que han de seguir
propicien el compromiso de los para su propio aprendizaje.
alumnos hacia su propio El alumno sabe de sus
aprendizaje, al desarrollar limitaciones en el aprendizaje
habilidades de disciplina y y pide apoyo cuando lo
autocontrol. necesita.
Los maestros estn
disponibles para atender a los
alumnos cuando piden su
apoyo en alguna tarea o
trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas
expectativas de su
aprendizaje.
Los alumnos consideran
valioso para su vida presente
y futura su propio aprendizaje.
Pedaggica Equidad en las En la definicin de contenidos y Los docentes:
curricular oportunidades estrategias de enseanza se Disponen de actividades
de aprendizaje consideran las necesidades y los especficas para atender a los
retos que plantean las condiciones alumnos de bajos logros
especficas de aprendizaje de los acadmicos.
alumnos por su cultura, lengua, Disponen de tiempo especial
medio socioeconmico, para los alumnos que as lo
necesidades educativas especiales requieren.
y expectativas. Los alumnos que Disponen de espacios y
integran la escuela acuden para materiales especiales para los
aprender, sean o no conscientes de alumnos que requieren mayor
ello; sin embargo, la escuela trata apoyo.
de que todos ellos descubran cul Disponen e implementan
es el motivo central de su ingreso y actividades y ejercicios
permanencia. La escuela no adaptados a las necesidades
distingue en su oferta entre sus de los alumnos.
alumnos, ni por cuestiones de Se comunican con los padres
gnero, cultura, o lenguaje, raza, de los alumnos con
nivel socioeconmico de la familia, capacidades diferentes para
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lugar de residencia, forma de vestir conversar con ellos sobre sus

ni preferencias personales. logros de aprendizaje.
Organizativa Liderazgo El director organiza a los El director:

efectivo maestros para orientarlos hacia la Promueve que los docentes
buena enseanza para que los formen un solo equipo de
alumnos aprendan. El director trabajo.
genera acuerdos entre quienes Impulsa la participacin de
conforman la comunidad escolar, profesores y padres en
asegurndose de que stos se decisiones y acciones
lleven a cabo y, por lo tanto, relevantes para mejorar el
ganando terreno en el logro de los nivel de aprendizaje.
objetivos establecidos en la Desarrolla una visin
planeacin realizada en tiempo y compartida entre la
forma. Concerta las estrategias comunidad escolar sobre la
para alcanzar los objetivos, al ser mejora acadmica continua.
incluyente con el equipo y la Logra los compromisos
comunidad escolar. necesarios de la comunidad
Estimula el desarrollo de las escolar para mejorar los
convicciones del equipo y de la niveles de aprendizaje.
comunidad escolar a travs de la Maneja adecuadamente los
reflexin colectiva sobre la conflictos suscitados en la
importancia del aprendizaje. Estas escuela.
convicciones se traducen en Gestiona permanentemente
proyectos colectivos que reflejan un recursos para que la escuela
alto compromiso de los diversos funcione de la forma ms
actores para llevar a cabo las estra- adecuada posible.
tegias decididas. El director
Lleva a cabo intercambios de
convoca a obtener mayores logros
experiencias directivas con
acadmicos, se asegura de que se
otras escuelas.
lleven a cabo, ofrece los apoyos
necesarios para cumplirlos y los Dedica el tiempo necesario y
liga con los objetivos planeados, suficiente a las tareas
directa o indirectamente, al acadmicas que respaldan
aprendizaje. ms el aprendizaje de los
alumnos.
Logra el apoyo de la
comunidad para alcanzar los
objetivos planeados.
Satisface a la comunidad por
su forma de conducir la
escuela.
Satisface a los profesores con
la conduccin que hace de la
escuela.
Organizativa Clima de Un clima escolar orientado a la En la escuela:
confianza promocin del aprendizaje supone Existe comunicacin sincera
la existencia de la comunicacin, la entre todos los miembros de
cooperacin, el intercambio, la la comunidad escolar.
integracin y el establecimiento de Se promueve cooperacin
valores como el respeto, la to- acadmica dirigida a mejorar
lerancia y la confianza entre los el aprendizaje.
componentes de la comunidad Existe intercambio de ideas y
escolar. Es responsabilidad del materiales para el aprendizaje
director, junto con el equipo entre los profesores y entre el
docente, que exista un ambiente de resto de los integrantes del
esta naturaleza en la escuela, equipo escolar.
apoyando la consolidacin de su Se orienta la integracin de la
capital social organizacional; es comunidad escolar en torno a
decir, la capacidad de trabajo los mismos objetivos dirigidos
17
08-SEB-P02-I02/REV.00
cooperativo, basado en confianza y al aprendizaje.

reciprocidad. En este sentido, la
escuela se establece como una Se promueven las
comunidad abierta a la autocrtica y condiciones para una buena
dispuesta para desarrollar acciones convivencia y relacin mutua,
de aprendizaje organizacional. como el respeto, la tolerancia
a las ideas, a las prcticas di-
versas y la confianza que
deposita la comunidad en s
misma, como condicin
indispensable del trabajo de
conjunto.
Organizativa Compromiso de El compromiso por ensear se En la escuela:
ensear expresa en la profesionalizacin y
responsabilidad. La responsabi- Se dedica tiempo extraclase a
lidad es la manifestacin objetiva actividades acadmicas
del compromiso; no slo est complejas.
relacionada con el cumplimiento
puntual de la normatividad, sino
Se incentiva a los maestros
tambin con la forma de asumir y
para que mejoren
aceptar los resultados obtenidos
cotidianamente su prctica
individual y colectivamente. El
pedaggica.
director demuestra eficiencia y
eficacia en el asesoramiento y
acompaamiento para que se Se induce a involucrarse en el
asuma la responsabilidad de los plan de mejora y a cumplir
niveles de aprendizaje de los con la responsabilidad
alumnos. La responsabilidad y el asumida.
compromiso se expresan desde el
desempeo de las labores Se comprometen a lograr en
cotidianas y con el mximo conjunto un aprendizaje
cumplimiento indicado por el efectivo de los alumnos, junto
calendario escolar y por los planes con maestros y padres de
y programas de estudios, para que familia.
el proceso de enseanza se
ofrezca con mayor efectividad.
Organizativa Decisiones La escuela, como una organizacin En la escuela:
compartidas abierta, incorpora las perspectivas Existe un ambiente de libertad
de toda la comunidad escolar para para expresar propuestas,
encontrar un camino ms seguro y tanto de profesores como del
obtener el apoyo necesario para resto de la comunidad
conseguir sus metas. En la escuela escolar.
existe un ambiente de libertad para
expresar los puntos de vista de Se establecen condiciones y
cada participante y se establecen mecanismos para establecer
los mecanismos para que esto acuerdos.
suceda. Eso no queda slo como
un discurso, sino que dichas
perspectivas se recogen para ser Se aseguran los
discutidas, valoradas e procedimientos adecuados
incorporadas al esquema de para actuar conforme a los
decisiones que se hayan tomado acuerdos decididos
para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Organizativa Planeacin Se cuenta con una determinada En el plan de mejora:
institucional planeacin a nivel de organizacin En la elaboracin del Plan de
escolar, que les permita a todos mejora participa la comunidad
tener siempre presente el rumbo escolar.
que se ha tomado, con la finalidad El aprendizaje de los alumnos
de que los alumnos tengan un es el principal tema que se
18
08-SEB-P02-I02/REV.00
aprendizaje efectivo. Para que la maneja en el Plan de mejora

escuela alcance el estndar escolar.
relacionado con la planeacin, no El personal de la escuela se
es suficiente que se haya distribuye las
elaborado un plan o proyecto responsabilidades de las
escolar, es un punto de partida, es comisiones de trabajo.
el principio definitorio de las Los profesores y padres de
acciones y actividades que habrn familia se coordinan para la
de desarrollarse para conseguir las planeacin de actividades de
metas planeadas. ste es uno de la escuela.
los temas ms delicados de la Se planean las actividades de
organizacin escolar, pues delega la escuela, tomando en
responsabilidades, y el liderazgo cuenta el Plan de mejora
del director juega un papel central. escolar.
Se cumplen las metas y
compromisos definidos en el
plan de mejora escolar.
Organizativa Autoevaluacin La autoevaluacin escolar En la escuela:
representa el mecanismo por el Se cuenta con un sistema
cual la escuela reconoce abierto y pblico de
reflexivamente las condiciones en informacin que registra los
las que se encuentra en relacin progresos acadmicos de los
con la misin que le corresponde alumnos.
como parte del sistema educativo. El director se rene
Tambin, tiene la finalidad de peridicamente con los
cotejarse en relacin con a los profesores y padres de familia
estndares y es una de las ms para analizar los indicadores
importantes iniciativas que el de la escuela, como
director incluye en su plan de asistencias (alumnos y
actividades desde el principio del profesores), deserciones de
ciclo escolar. Este proceso es alumnos, niveles de aprove-
importante porque permite a la chamiento acadmico, entre
comunidad escolar observar con otros.
transparencia los resultados y los El director analiza junto con
avances de la escuela relacionados los profesores las mejoras
con el desarrollo de actividades para el aprendizaje de los
orientadas al aprendizaje de los alumnos, y su asistencia a
alumnos. Al mismo tiempo, ofrece cursos de preparacin
elementos verificables que profesional.
permiten mejorar la Se reconocen las fortalezas y
retroalimentacin en los mbitos debilidades acadmicas de la
que se detecten necesidades. escuela y se definen acciones
para profundizar en las
fortalezas y disminuir las
debilidades.
Se producen conversaciones
informadas y estructuradas
entre los miembros de la
comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos
para dar seguimiento
oportuno al desempeo de los
alumnos.
Organizativa Comunicacin Se refiere a que la escuela En la escuela:
del desempeo disponga de medios para que los El director rinde cuentas
padres conozcan los avances de acadmicas a los padres y a
sus hijos. Implementar mecanismos la comunidad.
para que los padres no slo reciban Se dispone de medios para
informacin sobre el aprove- dar a conocer a los padres de
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08-SEB-P02-I02/REV.00
chamiento de los hijos, sino que familia los avances

encuentren espacios en la escuela acadmicos de los alumnos.
dnde discutirlos y reflexionar Los padres de familia
sobre sus implicaciones en la participan activamente en el
preparacin acadmica de los anlisis de los resultados
alumnos. Al comunicar el acadmicos.
desempeo, los integrantes de la Los padres de familia estn
escuela buscan obtener satisfechos con la informacin
conocimiento sincero sobre la que les da la escuela sobre
efectividad de sus acciones y las actividades acadmicas.
decisiones cotidianas sobre el nivel La supervisin escolar es
de aprendizaje. Por su parte, el convocada para las reuniones
director de la escuela deber rendir de maestros cuando se
cuentas de todos aquellos aspectos presentan los resultados de
que intervienen en los procesos de los alumnos.
enseanza y aprendizaje. Se reconocen
responsabilidades en los
resultados acadmicos de los
alumnos.
Organizativa Redes Como comunidades de En la escuela:
escolares aprendizaje, las escuelas no se Se conocen los logros
encuentran aisladas. No educativos de otras escuelas
representan nsulas del sistema (dentro o fuera de la misma
educativo ni de los acontecimientos zona escolar), con el fin de
relevantes que existen en otros aprender y mejorar sus
mbitos, por el contrario, aprenden procesos.
al estar insertas en un contexto de Se busca apoyo,
interaccin constante. acompaamiento o asesora
El director de la escuela, en con otras escuelas (dentro o
este aspecto, se convierte en el fuera de la zona escolar).
actor central (junto con la su- Los profesores platican con
pervisin escolar) para impulsar la los de otras escuelas (dentro
formacin de redes escolares. Las o fuera de la zona escolar)
escuelas, en general, tienen para analizar la forma en que
posibilidades de aprender de otras han superado los obstculos
escuelas quiz mediante la de enseanza y de
identificacin de lo que hacen las aprendizaje.
mejores (benchmarking), lo que se Se solicitan y obtienen
consideran experiencias exitosas, o recursos acadmicos de otra
simplemente por tratarse de escuela cuando no se cuenta
problemas semejantes y al con ellos.
contrastar las maneras de Se conocen las experiencias
confrontarlos. Puede ser que en el de las dems escuelas
intercambio de estas experiencias (dentro o fuera de la zona
surjan ideas nuevas que abran escolar), en torno a sus
mayores y mejores posibilidades de avances pedaggicos.
abordarlos para una adecuada Se usan medios tecnolgicos
solucin. Las redes escolares no para informar sobre las
son algo nuevo; por el contrario, actividades y resultados de
existen antecedentes lejanos; sin otras escuelas.
embargo, el plus actual de las
Se usan medios tecnolgicos
redes escolares reside en el
para mejorar el conocimiento
avance de tecnologas, permitiendo
del mundo, la sociedad y las
que la intercomunicacin se d con
ciencias.
gran rapidez.
De esta manera, cada escuela Los directivos, profesores o
no puede considerarse aislada del personal de apoyo (mdico,
resto del sistema educativo o de los trabajo social, tcnicos)
acontecimientos dados en otros colaboran con la formacin de
los colectivos de otras
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08-SEB-P02-I02/REV.00
contextos que afectan su escuelas.

desenvolvimiento interno, por lo
que algunos elementos que Se realiza un trabajo
componen las redes escolares acadmico colaborativo con
pueden aprovecharse para las dems escuelas de la
fortalecer los procesos de zona escolar.
aprendizaje. Los supervisores y los
asesores tcnico-pedaggicos
pueden jugar un papel clave en la
promocin de las redes de escuela,
tanto al interior de sus zonas como
entre zonas escolares.
Organizativa Funcionamiento El Consejo Tcnico Escolar El CTE:
efectivo del (CTE) constituye un foro idneo Orienta el trabajo acadmico
Consejo para el trabajo acadmico que se de la escuela.
Tcnico Escolar realiza en la escuela. Las Expone los problemas que los
conversaciones entre el personal maestros tienen en los
docente (maestros y director) se procesos de enseanza y
enriquecen constantemente con el aprendizaje.
intercambio de ideas, experiencias Toman decisiones con base
y posiciones respecto a la mejora en evaluaciones y se da
del aprendizaje. En el CTE se da el seguimiento a los avances.
dilogo esperado entre el personal Se constituye un espacio para
docente, en espera de que las mejorar la capacitacin de los
reflexiones (generadas por maestros.
acuerdos y desacuerdos) entre los Propician intercambios de
maestros fructifiquen en modelos experiencias de maestros que
eficaces de enseanza. logran xito en su enseanza.
Da seguimiento a las
actividades y resultados del
plan de mejora escolar.
Participacin Funcionamiento El Consejo Escolar de En el CEPS:
social efectivo del Participacin Social (CEPS) se Se renen peridicamente
Consejo Escolar compone por representantes de los para tomar decisiones
de Participacin diversos grupos de la comunidad informadas sobre el
Social escolar: alumnos, maestros, padres aprendizaje de los alumnos.
de familia, gente de la comunidad y
el director. Sus propsitos tambin Se discuten los avances
varan en relacin con el CTE, pues acadmicos de la escuela.
se orientan ms al apoyo y
desarrollo de actividades de Sus decisiones y actividades
gestin de recursos. En algunas tienen relacin con la mejora
escuelas es quiz la tarea ms de los procesos de
importante que se realiza a partir enseanza y aprendizaje.
de aqu; sin embargo, el CEPS se
constituye como un rgano de La gestin de recursos se
apoyo directo en el mbito relaciona con la mejora del
acadmico que an no ha sido ambiente de aprendizaje en la
aprovechado en gran parte de las escuela.
escuelas. La Ley General de
Educacin, en su artculo 69, Se participa activamente en el
faculta a los padres de familia para proceso de autoevaluacin
que, empleando este rgano, escolar.
opinen sobre asuntos pedaggicos
que tienen que ver directamente
con el aprendizaje de sus hijos.
Participacin Participacin de La escuela incorpora a los En la escuela:
social los padres en la padres de familia en diversas Existe un alto grado de
escuela actividades que tienen conexin incorporacin de padres de
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08-SEB-P02-I02/REV.00
con el aprendizaje. Desde la familia en las discusiones

escuela se convoca a los padres de colectivas.
familia para que acudan a ella con Las percepciones y opiniones
mltiples motivos, como participar de los padres de familia se
en las clases que se imparten a los analizan y son tomadas en
hijos, en actividades creativas junto cuenta por directivos y
a ellos dentro de la escuela, en maestros.
talleres donde se les dan La planeacin de las
elementos para apoyar de mejor actividades se realiza de
manera el aprendizaje. Este tipo de manera colectiva, incor-
actividades no se llevan a cabo a porando las opiniones de los
travs del CEPS, sino que la padres de familia.
escuela las planea, con el fin de Los padres de familia estn
obtener mayor apoyo de los padres satisfechos con el acceso a la
de familia en el mbito acadmico. informacin de las actividades
de la escuela.
Los padres de familia
participan activamente en las
actividades relacionadas con
el plan de mejora escolar.
Se llevan a cabo procesos de
capacitacin, como el taller
Escuela para Padres, para
facultarlos en la participacin.
Los padres de familia acuden
a la escuela para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
Participacin Apoyo al Cuando a los padres de familia se Los padres de familia:
social aprendizaje en les involucra y corresponsabiliza en Apoyan a sus hijos en las
el hogar diversas actividades de la escuela, tareas escolares.
tienen ms posibilidades de brindar Son convocados y orientados
el apoyo que requieren sus hijos. El para apoyar la mejora de
aprendizaje es ms significativo y aprendizaje de sus hijos,
eficaz cuando el maestro encuentra cuando stos obtienen bajos
en el hogar de sus alumnos, padres logros acadmicos.
de familia comprometidos en Reciben cursos y talleres que
apoyar la tarea de ensear. les hacen saber cmo ayudar
Adems, la comunidad en general mejor a sus hijos en los
apoya el desarrollo integral de los estudios.
alumnos, estimulando la Son estimulados para apoyar
permanencia en la escuela y actividades de los maestros
promoviendo valores y actitudes en sus clases.
favorables a la vida escolar. Observan y participan en la
forma en que la escuela
recupera la cultura de la
comunidad.
Administrativa Optimizacin de La escuela implementa acciones La escuela:
recursos para garantizar el aprovechamiento Trabaja los 200 das de clase
de los recursos humanos, tcnicos, establecidos en el calendario
financieros y materiales en favor escolar.
del aprendizaje. Respetan los horarios de
trabajo y receso establecidos
durante la jornada.
Aprovecha eficaz y
eficientemente el tiempo
dedicado a la enseanza.
Se coordina con el
contraturno (en caso de
haber), para articular las
22
08-SEB-P02-I02/REV.00
planeaciones en los asuntos

relacionados con el
aprovechamiento de los
recursos.
Establecen estrategias de
cuidado y mantenimiento del
edificio y de los muebles.
Definen estrategias para el
aprovechamiento de la
papelera y de los insumos
didcticos.
Organiza su calendario de
reuniones internas, externas y
de profesionalizacin para no
afectar el tiempo destinado a
la enseanza.
Administrativa Control escolar La escuela cumple en tiempo y La escuela:
forma con las acciones Cuenta con su informacin
administrativas que garanticen el estadstica de manera
control de la informacin del centro organizada y actualizada.
escolar: boletas, incidencias, Cumple en tiempo y forma
reportes, becas, estadsticas, con la informacin requerida:
informes, entre otras, sin actas, boletas, trmite de
menoscabo de los procesos de becas, certificados, informes,
enseanza y de aprendizaje, con el estadsticas, programa de
propsito de ofrecer un mejor trabajo y reportes, entre otros.
servicio educativo. Cuenta con un registro de los
avances logrados en su plan
de mejora.
Cuenta con el programa de
trabajo del CEPS.
Cuenta con un control
administrativo sobre los
recursos humanos, materiales
y financieros.
Administrativa Infraestructura La escuela se organiza para La escuela:
que las instalaciones cuenten con Cuenta con las aulas
las condiciones fsicas bsicas para necesarias para cubrir la
promover un ambiente favorable a demanda educativa.
la enseanza y al aprendizaje. Cuenta con sanitarios en
buenas condiciones, para
alumnos y docentes.
Cuenta con las instalaciones
hidrosanitarias y elctricas
adecuadas.
Tiene aulas que estn en
condiciones de favorecer los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Cuenta con un espacio y
equipo que promueve el uso
de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que
favorecen el aprendizaje de
los alumnos: reas verdes,
patio, rea de juegos,
canchas, entre otros.
23
08-SEB-P02-I02/REV.00
Las instalaciones de la
escuela garantizan un
ambiente saludable y de
seguridad para los alumnos.
Los materiales didcticos e
insumos garantizan el logro
de los objetivos y metas
planeados.
Cuenta con instalaciones y
equipo para utilizar las
tecnologas de la informacin
y comunicacin: Aulas
Telemticas, Red Escolar,
Habilidades Digitales para
Todos, entre otros.
24
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Anexo 2
Escuela_____________________________________________ C.C.T_________________
Telfono _____________Nivel_______________Modalidad________________________
(Preescolar,Primaria,Secundaria) (Regular, Especial, Indgena, Tcnica, General, Telesecundaria)
Categoria: __________________________________________
(Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)
Nmero de docentes______________ Nmero de alumnos ___________
Zona Escolar ________ Sector ________________ Turno _________
Localidad_____________________________________Municipio_____________________
Nombre del Director_________________________________________________________
Telfono_________________________ e-mail___________________________________
Comparte edificio con la escuela _________________________ C.C.T _______________
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a) RESULTADOS DEL ANLISIS DE CADA DIMENSIN DE LA GESTIN ESCOLAR. Despus de recuperar las apreciaciones de los
diferentes actores, de fuentes de informacin y de haber sistematizado los datos obtenidos, registren los resultados encontrados en el
siguiente cuadro:
DIMENSIONES SITUACIONES DETECTADAS
PEDAGGICA CURRICULAR
PARTICIPACIN SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
26
08-SEB-P02-I02/REV.00
b) INFORMACIN ESTADSTICA: Para un balance integral revisen la estadstica bsica de la escuela, as como resultados sobre el
aprovechamiento de asignaturas fundamentales del ciclo escolar anterior, y en general de la informacin con la que cuentan de fuentes
diversificadas. (Consideren los cuadros respectivos).
INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN PREESCOLAR
INDICADORES Mencionar brevemente los logros y resultados de las nias y nios en cada uno de los campos
formativos.
1.Desarrollo personal y social
2. Lenguaje y comunicacin
3. Pensamiento matemtico
4. Exploracin y conocimiento
del mundo
5. Expresin y apreciacin
artsticas
6. Desarrollo fsico y salud
INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Indicadores Escolares Espaol Matemticas Otra asignatura

evaluada
Aprovechamiento
(Promedio)
Insuficiente: Insuficiente: Insuficiente:
ENLACE (Porcentaje de Elemental: Elemental: Elemental:
alumnos en cada nivel de Bueno: Bueno: Bueno:
logro) Excelente: Excelente: Excelente:
Aprobacin (Porcentaje)
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08-SEB-P02-I02/REV.00
ESTADSTICA ESCOLAR (Matrcula)

Para toda la educacin bsica
Inscripcin inicial Existencia Bajas Altas Desercin %
INDICADORES DE PERMANENCIA EN CENTROS ESCOLARES
Indicadores escolares Porcentaje o nmero Medio que permiti identificarlo
Alumnos con rezago de 2 o ms aos

respecto al grado que les
correspondera cursar segn su edad
(extra edad)
Alumnos en riesgo de no continuar

estudiando en el siguiente nivel
educativo (condiciones familiares y
sociales)
Alumnos en condicin de pobreza

extrema que no reciben apoyos (beca
Oportunidades, becas municipales, etc.)
28
08-SEB-P02-I02/REV.00
c) CMO MEJORAMOS EL LOGRO EDUCATIVO?: Reflexionen en colegiado: *Los resultados de aprendizaje, son satisfactorios
segn los resultados estadsticos?, Percibimos que los alumnos estn contentos (se muestran curiosos o satisfechos) con lo que
aprenden?, Los padres de familia se muestran satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela?, Los docentes estamos
contentos con lo que aprendemos en el ejercicio de la docencia?, Qu podemos hacer para mejorar las prcticas docentes?, Qu
podemos hacer para mejorar los resultados de aprendizaje?
29
08-SEB-P02-I02/REV.00
d) RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN ESCOLAR: Despus de haber recuperado las apreciaciones de los diferentes actores,
de fuentes de informacin, de haber sistematizado los datos obtenidos registrados en el cuadro a) RESULTADOS DEL ANLISIS DE CADA
DIMENSIN DE LA GESTIN ESCOLAR y de haber contrastado la situacin detectada en su escuela con respecto a los resultados de logro
educativo y permanencia en el centro escolar para precisar los aspectos a mejorar, realicen un anlisis crtico seleccionando aquellas
situaciones que requieran ser atendidos de manera prioritaria:
DIMENSIONES SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR
PEDAGGICA
CURRICULAR
PARTICIPACIN
SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
INDICADORES CUANTITATIVOS NDICES A MEJORAR
LOGRO EDUCATIVO Y PERMANENCIA
30
08-SEB-P02-I02/REV.00
e) DEFINAN LOS ELEMENTOS CLAVE (FILOSOFA) que guiarn la construccin de la escuela a la que aspiran:
Los valores que practicaremos para

Misin: nuestra razn de ser Visin: nuestra escuela ser cumplir con la misin y alcance de la
Visin:
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DEFINAN LOS COMPROMISOS DE LOS DIFERENTES ACTORES EDUCATIVOS
Director Colectivo docente Alumnos CEPS/APF Otros (Administrativos,

de apoyo)
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f) REGISTREN LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, con una perspectiva de
mediano plazo. (3-5 aos). Para las escuelas primarias y secundarias, se les pide en la dimensin pedaggica-curricular, proyectar una
meta en funcin de los resultados de los tres ltimos ciclos escolares de la evaluacin ENLACE, en la que se establezcan superar el
porcentaje obtenido.
Dimensin Objetivos Metas Estrategias
PEDAGGICA
CURRICULAR
PARTICIPACIN
SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
33
08-SEB-P02-I02/REV.00
g) ANLISIS DE FACTORES PARA IDENTIFICAR LA VIABILIDAD DE LOS OBJETIVOS para reconocer las posibilidades de xito de
los objetivos del Plan Estratgico; es decir identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de anlisis de aquellos elementos o
condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos. Para ello, habr que recuperar, de la autoevaluacin
inicial, lo que se tiene a favor y las carencias; adems de reconocer las reas de mejora que pueden influir en el logro de los objetivos;
asimismo, se revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir su logro.
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08-SEB-P02-I02/REV.00
FACILITADORES APOYOS OBSTCULOS RIESGOS

DIMENSIN OBJETIVOS (INTERNOS) (EXTERNOS) (INTERNOS) (EXTERNOS)
Pedaggica
curricular
Escuela __________________________________________________ C.C.T. ___________________________
Participacin
social
Nivel __________________________Zona Escola_______________________Sector:______________________
Domicilio:__________________________________________________________________________________
Organizativa
Municipio: _________________________________________________________________________________
Administrativa
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08-SEB-P02-I02/REV.00
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2013-2014
DIMENSIN:
OBJETIVO:
ESTNDAR(ES) POR ATENDER:

________________________________________________________________________________________________________________
APOYOS DIRECTOS
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES PERIODOS DE RECURSOS de Instituciones,
Organizaciones,
REALIZACIN Programas y Proyectos (El
Municipio, PEC, PAREIB,
Escuelas de tiempo
Completo)
INDICADORES DE METAS: Disear indicadores que permitan valorar al trmino del ciclo escolar, el cumplimiento de las metas
del Programa Anual de Trabajo.
36
08-SEB-P02-I02/REV.00
INDICADORES DE AVANCE DE LAS METAS DEL PAT CICLO ESCOLAR 2013-2014.

EJEMPLO:
Objetivo Metas Indicador (es) Fuentes de Frmula de Clculo y/o
informacin Rasgos Cualitativos
esperados
Fortalecer el trabajo 1. Porcentaje de
docente mediante el Para el trmino del ciclo docentes que Docentes que planean con
conocimiento, dominio escolar el 100% de los elaboran su Planificaciones base en la RIEB/Total de
de los propsitos y docentes planearn con planeacin de los docentes docentes
enfoques de planes y base en la RIEB. didctica por 100
programas de estudio considerando los
vigentes, para obtener propsitos y
mejores resultados en el enfoques de
aprovechamiento escolar. planes y
programas de
estudio vigentes.
Objetivo Metas Indicador (es) Fuentes de Frmula de Clculo y/o

informacin Rasgos Cualitativos
esperados
RESPONSABLES DE LOS RGANOS CONSULTIVOS (CTE) Y (CEPS) EN LA ELABORACIN, EJECUCIN, SEGUIMIENTO
37
08-SEB-P02-I02/REV.00
Y EVALUACIN DEL PETE/PAT
Consejo Tcnico Escolar Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS / APF / Equivalente)
Nombre Comisin Firma Firma Nombre Cargo / Comit Firma
Vo. Bo.
Supervisor de la zona escolar Jefe de Sector
Nombre y firma Nombre y firma
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08-SEB-P02-I02/REV.00
Fichas para la autoevaluacin inicial
Introduccin
Como respuesta a la necesidad de adecuar a cada nivel las acciones que se sugiere
realizar durante el proceso de la autoevaluacin inicial de las escuelas, se presentan
las siguientes fichas de trabajo dedicadas a Educacin Preescolar, Primaria y
Secundaria.
Las fichas de trabajo proponen una serie de ejercicios que contribuirn a integrar la
situacin actual de la escuela con el propsito de identificar lo que es necesario
cambiar teniendo como base el mejoramiento del servicio que ofrece la escuela y los
resultados de aprendizaje que obtienen sus alumnos.
Para desarrollar los ejercicios en cada una de las fichas de trabajo es conveniente
revisar previamente el apartado destinado a la autoevaluacin inicial, ya que de esta
manera se tendr una idea ms amplia de lo que habr de observarse al momento de
realizar los ejercicios propuestos.
Las fichas estn compuestas por una serie de ejercicios que pretenden orientar al
colectivo docente en el anlisis y la reflexin constante de sus procesos escolares, por
ello se recomienda que las actividades se realicen previamente por cada profesor, de
modo que sus respuestas sean el insumo que permita el anlisis y la reflexin colectiva
que los lleve a obtener los productos que dan cuenta de la situacin inicial de la
escuela en cada una de las dimensiones de la gestin.
Las fichas de trabajo estn organizadas por dimensiones; as, encontrar que la
dimensin pedaggica curricular contiene una secuencia de tres temas a desarrollar,
cada tema corresponde a una ficha de trabajo. Las dimensiones organizativa,
administrativa y de participacin social comunitaria, contienen una secuencia de dos
temas cada una y slo en el caso de preescolar en la dimensin de participacin social
comunitaria, se presentan tres temas organizados en tres fichas de trabajo.
Cada secuencia de fichas presenta un propsito general, seguido de los estndares que
se relacionan con la dimensin correspondiente y, en algunos casos, un apartado
referido a las actividades previas que habra que desarrollar con anterioridad a fin de
tener insumos para el anlisis y la reflexin.
Cada ficha de trabajo presenta el tema especfico a desarrollar, el propsito particular

de la misma, los materiales que se requiere consultar para tener la informacin
necesaria, los productos que se espera tener al trmino de cada ficha de trabajo y las
actividades a desarrollar para obtener la informacin que d cuenta del estado actual
de la gestin de su escuela.
Al desarrollar cada una de las actividades reconocer que se insiste en los procesos de
anlisis y reflexin individual y colectiva a partir de la realidad de su escuela, porque
son el punto de partida para generar situaciones de mejora en todos los planos
escolares.
39
08-SEB-P02-I02/REV.00
Cabe sealar que no se trata de repartir el trabajo y resolver por partes, aqu lo
fundamental estriba en la capacidad del colectivo para deliberar, argumentar y
reconocer lo que sucede en el diario acontecer de la escuela y del aula, para proponer
acciones de mejoramiento encaminados a lograr los objetivos propuestos y las metas,
de modo que pueda cumplirse con la misin y avanzar hacia la visin de la escuela que
desea tener en el mediano plazo. Para ello, los acuerdos y los compromisos asumidos
son garanta de avance hacia la calidad del servicio que ofrece la escuela en su
conjunto.
Estas fichas no son limitativas ni exhaustivas, la escuela es capaz de establecer sus

propios mecanismos y adecuar o modificarlas si lo considera pertinente, por la misma
razn no se marca un tiempo lmite de realizacin, pues ste debe responder a lo
planeado por la escuela y a sus tiempos disponibles.
Aunque la planeacin de las actividades incumbe a todo el personal docente, es el

director quin tendr mayor responsabilidad al coordinar el proceso de
autoevaluacin.
Para ello ha de asumir la iniciativa con base en una visin clara sobre qu acciones
realizar con la colaboracin del equipo docente de la escuela. Tambin ha de prever
cmo y cundo se desarrollarn las actividades, considerando el conjunto de
compromisos y rutinas establecidas previamente.
Es importante que los docentes participen en la planeacin de las actividades y, de

comn acuerdo, deciden quin dirigir las sesiones del Consejo Tcnico, y quin
registrar los hallazgos y acuerdos tomados en las actas y bitcora de la escuela.
Antes de iniciar, se requiere hacer conciencia en el grupo de la relevancia de los

procesos que se iniciarn y cul puede ser su trascendencia en los procesos de mejora,
es por ello que se sugieren las actividades previas al manejo de las fichas en cada uno
de los niveles educativos.
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08-SEB-P02-I02/REV.00
Nivel: educacin preescolar
Dimensin pedaggica curricular
Secuencia 1. Formas de enseanza y logros de aprendizaje
Propsito:
Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas, para reconocer las
caractersticas de los estilos y prcticas docentes que prevalecen en la escuela.
Actividades previas al desarrollo de esta secuencia
Para contextualizar y orientar de mejor manera sus anlisis, reflexiones y productos, es

conveniente revisar antes de iniciar el desarrollo de las fichas de trabajo el apartado
correspondiente a La autoevaluacin del documento gua para la elaboracin del
PETE y PAT.
Una vez revisado dicho apartado, verifiquen los estndares de Educacin Bsica que se
muestran a continuacin, con la intencin de establecer relaciones entre ellos y los
41
08-SEB-P02-I02/REV.00
productos obtenidos en cada ficha de trabajo (Revisar anexo 1 del documento gua
para la elaboracin del PETE y PAT)
Estndares:
Fomento al Perfeccionamiento Pedaggico

En la escuela:
El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de
sus maestros.
Los profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para
su capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el
contexto de su escuela.
Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems,
apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los
desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los
profesores, considerando los resultados de los desempeos de los
alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el
sistema educativo se analizan y valoran en reuniones en las que
participan todos sus profesores.
Planeacin Pedaggica Compartida

Los docentes:
Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin
de sus clases.
Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica
para atender diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado con
la utilizacin de algunos recursos didcticos.
Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con
caractersticas especiales.
Evalan mutuamente su planeacin didctica.
Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben
aplicar en su prctica pedaggica.
Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos
con rezago acadmico.
Centralidad en el Aprendizaje
En la escuela:
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se
relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los
alumnos.
La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera
los resultados de aprendizaje de los alumnos.
En las reuniones que convoca el director con sus maestros, el
aprendizaje de los alumnos es el tema central.
En las reuniones que convoca el director con los padres de
familia, el aprendizaje de los alumnos es el tema central.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de
42
08-SEB-P02-I02/REV.00
aprendizaje de los alumnos.

Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a
los alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando
prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar
evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos,
trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple.
Compromiso de Aprender
En el aula:
Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su
aprendizaje.
Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la
ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide
apoyo cuando lo necesita.
Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos
cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas expectativas de su aprendizaje.
Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su
propio aprendizaje.
Equidad en las Oportunidades de Aprendizaje
Los docentes:
Disponen de actividades especficas para atender a los alumnos
de bajos logros acadmicos.
Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo
requieren.
Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos
que requieren mayor apoyo.
Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las
necesidades de los alumnos.
Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades
diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de
aprendizaje.
Ficha 1. El plan y programa de estudio.

Conocimiento y aplicacin
Propsito:
Conocer los propsitos, fundamentos y Bases para la educacin Preescolar y principios

pedaggicos del plan de estudios 2011
Materiales de consulta
Programa de Educacin Preescolar 2011.
Instrumento de planeacin del Jardn de Nios.
Planeacin por grupo.
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Registros de informacin del personal docente de educacin fsica y de

enseanza musical, bitcoras del personal de USAER.
Productos
Anlisis y comentarios de los propsitos, fundamentos y Bases para la educacin
Preescolar y principios pedaggicos del plan de estudios 2011
Acciones generales para asegurar el manejo y conocimiento del director(a) y los
docentes, de los propsitos, Bases para la educacin Preescolar y enfoque de los 6
campos formativos del programa 2011.
Actividades
1. A partir de la lectura individual del Programa de Educacin Preescolar 2011 y plan

de estudios 2011, reflexionen en equipo en torno a las siguientes cuestiones:
Cules son los aspectos relevantes que caracterizan a los propsitos, fundamentos y
Bases para la educacin Preescolar y enfoque de los 6 campos formativos?
Cules son los aspectos relevantes que caracterizan a los propsitos pedaggicos del
plan de estudios 2011?
Cules de stos es necesario incorporar para el desarrollo de la planeacin de aula y

del Jardn de nios?
Cules se han considerado en la planeacin del centro educativo?
A fin de que sea til el ejercicio y que aporte beneficios al colectivo, las respuestas
deben ser apegadas a la realidad, en esa medida, se generarn estrategias para que
estos aspectos se incorporen en la planeacin.
Para registrar el proceso de anlisis se puede emplear un cuadro como el siguiente:
Contenidos Planteamiento en el PEP Cmo se recupera en la

2011 y Plan de estudios planeacin del Jardn de
2011 nios
Propsitos
Enfoque de los campos

formativos
Bases para la educacin

Preescolar
Principios pedaggicos
2. Considerando la informacin analizada y la reflexin realizada, se revisan las Bases

para la educacin Preescolar y los propsitos pedaggicos del plan de estudios 2011 de
tal manera que puedan dar respuesta a las siguientes preguntas:
Cules son las implicaciones pedaggicas de carcter obligatorio del nivel preescolar
y cmo definen su misin?
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Cules son las nuevas responsabilidades derivadas de la nueva misin del nivel
preescolar para los docentes?
El Jardn de nios tiene capacidad para proporcionar la atencin a la demanda del
servicio educativo?
Quines y de qu forma se corresponsabilizan con el Jardn de nios en los retos que
implica la operacin del nuevo programa?
3. Elaboren conclusiones sobre el anlisis de los siguientes aspectos:

El nivel de conocimiento y aplicacin del director(a) y docentes de los propsitos, las
Bases para la educacin Preescolar y enfoque de los 6 campos formativos del Programa
2011 y los propsitos pedaggicos del plan de estudios 2011.
Qu acciones se realizan para lograr la misin actual del nivel preescolar?

Una vez analizados los elementos anteriores, qu aspectos y de qu manera se
incorporan en la planeacin del Jardn de nios?
4. A partir del ejercicio para mejorar el conocimiento y manejo de los diferentes

aspectos del PEP y plan de estudios 2011, reflexionen sobre qu requiere el personal
docente y el director para mejorar el nivel de conocimiento y aplicacin.
Ficha 2. Manejo del programa de preescolar.

Qu y cmo se planea en el aula?
Propsito:
Identificar los elementos que la educadora incorpora en la planeacin de los procesos

de enseanza.
Plan de clase o de aula.
Expedientes de los alumnos.
PEP 2011.
Productos
Anlisis sobre la importancia de la planeacin e identificacin de las caractersticas de
las estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de la evaluacin
de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados en el PEP 2011.
Acciones generales y formulacin de criterios para la planeacin de aula.
Actividades
Situaciones didcticas
De acuerdo con su plan de clase:
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08-SEB-P02-I02/REV.00
1. Revisen y describan las caractersticas de las estrategias didcticas de las

actividades de enseanza y de aprendizaje que han planeado, la revisin se centrar
en:
Se articulan las estrategias didcticas con los campos formativos, las competencias y
los aprendizajes esperados de acuerdo al programa educativo vigente?
Describa este proceso en una jornada de trabajo diario.
Identifique los elementos que presenta esta planeacin y seale los que hacen falta.
De qu manera las actividades de aprendizaje permiten al nio interactuar con su
realidad y en qu medida el desempeo de los alumnos es guiado por la reflexin y el
dilogo?
De qu manera ha sido importante el conocimiento del contexto familiar en el que

viven las nias y los nios para favorecer sus aprendizajes?
Se disean estrategias para atender a los alumnos que requieren tutora o apoyo con
nfasis en algn campo formativo?
Existe evidencia de diversificacin de actividades de acuerdo con las necesidades de

los nios, adems de sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Qu evidencias identifica?
Se atiende la integralidad y la interculturalidad de los nios y se considera en la

planeacin del aula.
En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos

que operan en su escuela?
Se realizan todas las actividades planeadas en el aula? S, no, por qu.
Se evala la planeacin didctica cmo y cul es su utilidad?
2. Cul es el camino a seguir en el diseo de una estrategia didctica?
3. Elaboren criterios respecto de los elementos que pueden ser incorporados en la

planeacin de los procesos de enseanza para lograr una buena planeacin didctica.
Ficha 3. Autoevaluacin de la prctica docente
Propsito:
Identificar la relacin entre lo que se evala en el aula, los resultados obtenidos y los
procesos de mejoramiento en el funcionamiento del plantel.
Documentos de la organizacin escolar.
Plan de aula y bitcoras.
Registros de evaluacin.
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Expedientes y evaluaciones de los alumnos.

Trabajos de los nios.
Diario de trabajo
Productos
Identificacin y anlisis de aspectos a evaluar en el aula.
Anlisis de la planeacin de aula empleada en el Jardn de nios.
Listado de espacios y materiales existentes en el aula y breve descripcin de su uso.
Actividades
1. Recuperen los materiales de consulta marcados al inicio de esta ficha, revsenlos

por equipos y reflexionen a partir de los siguientes cuestionamientos:
Qu aspectos se evalan en el aula?

Cmo se ha realizado esta evaluacin hasta el momento y para qu ha
servido?
Qu otros aspectos conviene evaluar en el aula? (Se sugiere revisar el PEP
2011 pp. 181-188)
Una vez concluido, compartan en colegiado sus reflexiones y obtengan
conclusiones generales.
2. Recuperen sus registros sobre lo analizado y en equipo organicen la informacin a

partir de los siguientes ejes:
Formas de enseanza y actuacin de la educadora
Lo planeado corresponde a lo ejecutado?, cul es el tiempo destinado al desarrollo de

las competencias de los nios?, es el adecuado?, por qu?
Existen evidencias al interior del plan, del seguimiento diario efectuado, descrbalo
brevemente.
Existen evidencias de atencin a la formacin integral de los nios, cules?
Hay evidencias de autoevaluacin del desempeo por parte de la educadora, cmo se
realiza?, consideran que se retoma en la planeacin de las actividades?
De qu manera se socializan los hallazgos de la autoevaluacin al interior de las
reuniones del Consejo Tcnico, y se discuten nuevas formas de actuacin considerando
las evidencias?
Cules son los aprendizajes y las competencias logradas al interior del grupo?, qu
factores intervienen para alcanzarlos?
Los docentes promueven entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingstica y cultural como una caractersitca del pas y del mundo en el que
viven?
Cules son las estrategias de la escuela y aula que abren espacios para atender a la
diversidad?
A partir de qu caractersticas de la diversidad se aprecian prcticas cotidianas y de
enriquecimiento al trabajo en el aula?
Para atender a los alumnos, que por su capacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial
(visual o auditiva), requieren de estrategias diferenciadas:Qu barreras de aprendizaje
47
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observa en su escuela y/o aula que evita la promocin y ampliacin de las

oportunidades en el aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en
s mismo?
Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes: La escuela cuenta con
modelo de enriquecimiento escolar y extra-escolar que brinden parmetros para
evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus
compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada?
Si es necesario, revisen los dos ltimos programas anuales diseados por el grupo
centrndose en:
Distribucin de actividades de enseanza mensual.

Cules son los criterios que guan el otorgamiento de tiempo a las actividades
de enseanza y programas colaterales?
Cules son los propsitos que se persiguen con las actividades?
Ambiente de trabajo en el aula

Revisen las acciones emprendidas en los dos ciclos escolares anteriores, a fin de
responder las siguientes cuestiones:
Cmo se garantiza la inclusin y la participacin de todos los nios?

Cmo se resolvieron conflictos de diverso carcter?
Cmo se propiciaron relaciones de respeto y colaboracin entre los nios y
nias?
Cmo se establecen acuerdos en el grupo para la convivencia?
Cul fue el porcentaje de desercin y cules los motivos principales?
Espacios
Revisar en los registros las caractersticas del espacio (aula) donde se desarrolla la
accin educativa, el equipo realizar una descripcin de la organizacin del mismo y de
las condiciones del mobiliario. Asimismo, darn cuenta del nmero de nios atendidos
por grupo en los dos ciclos escolares anteriores.
Cmo se reconoce que los espacios y formas de organizacin en el aula
favorecen los procesos de enseanza y aprendizaje?
En la organizacin de los espacios al interior del aula se consideran los
intereses y caractersticas de los nios?
Seguimiento
Cmo se realiza el seguimiento en el desarrollo de las capacidades de los
nios?
Cmo se emplea esta informacin en la planeacin de las secuencias
didcticas?
De qu manera se utilizan los expedientes de los nios para su atencin?
De qu forma se les pide su participacin a los padres de familia en procesos
pedaggicos, para ello, se considera el seguimiento realizado a los nios?
Cmo se sienten con los resultados obtenidos hasta el momento?, les
satisfacen?,
a qu los atribuyen?, qu situaciones deben modificarse?, cules deben
cambiar y cules permanecer?
Al terminar analicen en colegiado los resultados obtenidos y obtengan
conclusiones.
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Dimensin organizativa
Secuencia 2. Formas de organizacin interna de la escuela

Propsito:
Investigar y analizar el mecanismo a travs del cual se establecen los acuerdos y

compromisos para el logro educativo (de carcter pedaggico y organizativo), as como
la especificidad de los mismos.
Estndares
Liderazgo efectivo
El director para la transformacin de la comunidad escolar:
Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y
acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar
sobre la mejora acadmica continua.
Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para
mejorar los niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
Gestiona permanentemente recursos para que la escuela
funcione de la forma ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras
escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas
que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra prestigio ante la comunidad.
Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la
escuela.
Clima de confianza
En el centro escolar:
Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la
comunidad escolar.
Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el
aprendizaje.
Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje
entre los el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
profesores y, en general, en el equipo escolar.
Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los
mismos
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y
relacin como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad
mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas
diversas y la responsabilidad, en el marco de la formacin y la
confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin
ciudadana y la cultura de la legalidad.
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Compromiso de ensear
Para el Maestro:
El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin y
en la responsabilidad.
La responsabilidad es la manifestacin objetiva del compromiso;
est relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad
as como con la forma de asumir y aceptar los resultados
obtenidos individual y colectivamente.
El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y
acompaamiento, para que se asuma la responsabilidad de los
niveles de aprendizaje de los alumnos.
La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el
desempeo de las labores cotidianas y con el mximo
cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y
programas de estudio, para que el proceso de enseanza se
Decisiones Compartidas
La escuela:
Como una organizacin abierta, incorpora las perspectivas de
toda la comunidad escolar para encontrar un camino ms seguro y
obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los
puntos de vista de cada participante y se establecen los
mecanismos para que esto suceda. Esto no queda slo como un
discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas,
valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan
tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Planeacin Institucional
A nivel escuela:
Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de
organizacin escolar, que les permita a todos tener siempre
presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los
alumnos tengan un aprendizaje efectivo.
Para que la escuela alcance el estndar relacionado con la
planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un plan o
proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio
de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para
conseguir las metas planeadas.
ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin
escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director
juega un papel central.
Autoevaluacin
La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual la
escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se
encuentra en relacin a la misin que le corresponde como parte
del sistema educativo.
Tambin, tiene como finalidad de cotejarse en relacin con los
estndares y es una de las ms importantes iniciativas que el
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08-SEB-P02-I02/REV.00
director incluye en su plan de actividades desde el principio del

ciclo escolar.
Este proceso es importante porque permite a la comunidad
escolar observar con transparencia los resultados y los avances de
la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas
al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos
verificables que permiten mejorar la retroalimentacin en los
mbitos que se detecten necesidades.
Comunicacin del Desempeo
Se refiere a que la escuela:
Dispone de medios para que los padres conozcan los avances de
sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no slo
reciban informacin sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino
para que encuentren espacios en la escuela donde discutir y
reflexionar sobre la preparacin acadmica de los alumnos.
Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan
obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones
y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de
aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas
de todos los aspectos que intervienen en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Redes Escolares
Como comunidades de aprendizaje:
Las escuelas no se encuentran aisladas. No representan nsulas
del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que
existen en otros mbitos. Por el contrario, aprenden, al estar
insertas en un contexto de interaccin constante.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el
actor central (junto con la supervisin escolar) para impulsar la
formacin de redes escolares.
Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de
otras escuelas quiz mediante la identificacin de lo que hacen las
mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias
exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al
contrastar las maneras de confrontarlos.
Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan
ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos
para una adecuada solucin. Las redes escolares no son algo
nuevo, por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin
embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance
de tecnologas, permitiendo que la intercomunicacin se d con
gran rapidez.
De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del
resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en
otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la
escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes
escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de
aprendizaje.
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Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden

jugar un papel clave en la promocin de las redes de escuela,
tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.
Funcionamiento Efectivo Del Consejo Tcnico Escolar
El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es un foro idneo para el trabajo
acadmico que se realiza en la escuela.
Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y
director) se enriquecen constantemente con el intercambio de
ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del
aprendizaje. En el CTE se da el dilogo deseado entre el personal
docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos
y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos
eficaces de enseanza.
Ficha 1. Establecimiento de acuerdos y compromisos

para el logro educativo
Propsito:
Valorar la participacin del colectivo docente-directivo en los acuerdos y compromisos.
Material de consulta
Minutas de Consejo Tcnico.
Bitcoras y libro de acuerdos.
PETE o equivalente.
Evaluaciones de grupo de la educadora.
Productos
Reflexin sobre los acuerdos y compromisos por parte del personal docente.
Valoracin de la participacin individual y colectiva.
Identificacin de las formas de evaluacin y seguimiento del desempeo como
colegiado.
Anlisis de los programas colaterales, su pertinencia y forma en que se han
implementado.
Actividades
Se realiza en equipo o por comisiones para la revisin.
1. Revisar las minutas de las reuniones del ciclo escolar anterior e identificar:
Acuerdos de carcter pedaggico para mejorar los procesos de enseanza.
Los propsitos educativos en los compromisos establecidos y la manera de
llevarlos a cabo.
Mecanismos de seguimiento y tiempo en que se realiza (durante el ciclo escolar),
los acuerdos y compromisos efectuados.
Este seguimiento ofreci posibilidades de mejora, de acuerdo con los propsitos
educativos.
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Estos acuerdos y compromisos se traducen en prcticas educativas que

contribuyen al aprendizaje de las nias y los nios.
Han impactado en los logros educativos del Jardn de nios.
Evidencias del impacto de stos en la planeacin de la escuela y la planeacin
del aula.
El Jardn de nios ajusta su plan de trabajo de manera colegiada con base en el
seguimiento?
2. Revisen la incorporacin de los programas colaterales en la planeacin de

actividades del Jardn de nios para definir los siguientes aspectos:
Cules son los criterios de seleccin de los programas de carcter optativo?
En estos criterios se toman en cuenta los propsitos de la educacin
preescolar?
Cmo se organiza el personal para atenderlos?
Cuando la participacin en estos programas es de carcter obligatorio, cmo se
define quines coordinarn las acciones, el seguimiento y difusin?
Algunas actividades planeadas favorecen la proyeccin del jardn hacia el
mejoramiento de la calidad de vida de las familias?
Cmo se organiza la escuela con los padres de familia y la comunidad para
llevarlos a cabo?
A partir de la vinculacin con los programas colaterales, de qu forma se
favorece la creacin de redes interinstitucionales?, cmo se organiza el
personal para establecer este tipo de relaciones?
Cules proyectos contribuyen a la planeacin de aula y cules a la planeacin
de centro?
3. Una vez obtenida la informacin, elaboren conclusiones sobre la organizacin y

forma de trabajo del colegiado en relacin con el logro de los propsitos educativos del
nivel de preescolar y sobre la atencin a los programas colaterales.
Utilicen el siguiente cuadro para ordenar la informacin:
Acuerdos Compromiso Cumplimien No Logros

s to cumplimiento
Analicen los resultados y mediante una lluvia de ideas presenten propuestas para
mejorar el proceso de seguimiento a los acuerdos y compromisos, para el logro de los
propsitos educativos y del plan estratgico de transformacin escolar.
4. De acuerdo con la propuesta:

Se requiere de capacitacin para cumplir los compromisos al interior del colegiado.
De qu tipo y cules apoyarn el proceso de enseanza en el aula.
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Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional
Propsito:
Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a

travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de
la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Opiniones de alumnos, docentes y padres de familia.
Productos
Anlisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar.
Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo
y el clima escolar.
Actividades
1. Para realizar esta actividad se requiere obtener informacin de padres de familia,

alumnos y docentes, por lo que se requiere integrar comisiones de trabajo y decidir la
forma de obtencin de la informacin sobre las relaciones:
Docente-padres de familia.
Docente-alumno.
Docente-docente.
Docente- director.
Director-padres de familia.
Director-alumno.
Alumno-alumno.
Para la obtencin de informacin se pueden considerar cuestionarios, entrevistas,

observacin en el recreo, observacin en el saln de clase, mesas de trabajo, etctera.
Es importante mencionar que los cuestionarios y entrevistas deben ser annimos, ya
que se busca mejorar los procesos y no identificar a los sujetos.
Una vez obtenida la informacin, es necesario organizarla identificando logros y

dificultades para un buen clima escolar, los datos sern el insumo para elaborar
conclusiones.
Relacin Logros Dificultades

Docente-padres de familia
Docente-alumno
Docente-docente
Docente-director
Director-padres de familia
54
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Director-alumno
Alumno-alumno
2. En colegiado, contesten mediante lluvia de ideas las siguientes preguntas:

Cmo conciben el liderazgo?
Cul sera la participacin del director y los docentes para el mejoramiento del
clima escolar?
Qu factores impiden el buen clima escolar?
Anoten en el pizarrn o en hojas de rotafolio las respuestas y en colegiado
construyan conclusiones generales.
3. Una vez realizado el ejercicio anterior, contesten de manera individual, y

reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
Cmo promueve el director la participacin de todos?
Cmo se toman en cuenta las opiniones del total de docentes para la toma de
decisiones?
Cmo se resuelven los conflictos?
De qu manera el director y los docentes dan seguimiento a los acuerdos del
Consejo Tcnico Escolar?
4. Identifiquen en plenaria las fortalezas y debilidades sobre la forma de ejercer el

liderazgo en la escuela.
5. Obtengan y registren conclusiones, enuncien acuerdos en plenaria que permitan

disminuir o abatir las dificultades en cuanto a liderazgo y clima escolar.
Dimensin Administrativa
Secuencia 3. Formas de administracin de los recursos

Propsito:
Analizar el uso del tiempo y recursos con los que cuenta el Jardn de nios, as
como su pertinencia para favorecer el desarrollo de las capacidades de los nios.
Estndares
Optimizacin de Recursos
La escuela implementa acciones para garantizar el
aprovechamiento de los recursos humanos, tcnicos, financieros,
de tiempo y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.
Control Escolar
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones
administrativas que garanticen el control de la informacin del
centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadsticas,
informes, etctera, sin menoscabo de los procesos de enseanza y
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de aprendizaje, con el propsito de ofrecer un mejor servicio

educativo.
Infraestructura
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las
condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable
a la enseanza y al aprendizaje.
Ficha 1. Organizacin y administracin del tiempo
Propsito:
Reflexionar y proponer mejores formas de organizacin de los tiempos destinados al

desarrollo de capacidades de los nios.
Programa anual de trabajo o equivalente.
Cronograma.
Planeacin de aula.
Libreta de firmas de asistencia.
Registro de incidencias (faltas, actividades sindicales, otras).
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Productos
Conclusiones sobre el tiempo destinado a la organizacin de las actividades y su
impacto en el logro educativo.
Propuestas para una mejor organizacin del tiempo.
Actividades
1. El colegiado, revisa el libro de acuerdos, el cronograma mensual de actividades y
el plan anual de trabajo, con el propsito de:
Analizar si la distribucin de actividades de enseanza mensual favorece el logro
de los propsitos educativos.
Reflexionar si las actividades planeadas se realizan en los tiempos acordados, en
caso de modificaciones identifiquen las causas. Cules fueron sus resultados?
Identificar si la toma de decisiones se construye en colectivo o de manera
individual.
Quines asumieron las responsabilidades y de qu manera se cumplieron?
Por qu es conveniente analizar el uso del tiempo respecto del logro educativo?
2. De manera grupal defina la funcin del Consejo Tcnico.
3. De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a travs de las

actividades anteriores, revisen y analicen las agendas, actas y acuerdos de las
reuniones del Consejo Tcnico Escolar, del ciclo anterior.
Preguntas para reflexionar:
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08-SEB-P02-I02/REV.00
Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales

de apoyo a las sesiones del Consejo Tcnico?
Cuntas veces sesionan al ao en Consejo Tcnico?
Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico?
De qu manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones?,
En qu medida se cumplen?, qu tipo de decisiones retoman en el Consejo
Tcnico?
Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones?
De qu manera se realizan actividades de formacin en las reuniones de
Consejo Tcnico?
Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas
pedaggicas de los alumnos?
Hay impactos en el logro educativo?
4. Presenten en plenaria el trabajo de cada equipo y concluyan sobre su realidad en

cuanto a:
La organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico de la escuela.
Los temas tratados con base en las necesidades pedaggicas de los alumnos.
El rol que desempean los docentes y el director.
Las dificultades y las fortalezas para desarrollar el trabajo colegiado y
colaborativo.
El tiempo destinado para ello.
Los resultados obtenidos.
5. Enuncien en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades de

la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar.
6. Con la informacin obtenida hasta el momento establezcan:

Cules son las actividades ms frecuentes y cunto tiempo emplearon en
ellas?, por qu?
Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y
atencin de las actividades complementarias demandadas por el sistema o
escuela?
Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora? Si no participan
todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para alumnos y
maestros no participantes?
Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no
impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes o porque no responden a
la tarea fundamental de la educacin primaria?
Argumente:
Cuntos das laborales no se trabajaron?
En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200
das laborales y qu repercusiones tiene en la tarea educativa?
7. Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se cumple
con el calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en
qu puede optimizarse.
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08-SEB-P02-I02/REV.00
Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela
Propsito:
Identificar la aplicacin de los recursos humanos, materiales y financieros, mediante la

revisin, el anlisis y la reflexin para reconocer las formas de cmo se administran en
la escuela.
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Actas de reuniones con APF.
Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS.
Productos
Conclusiones sobre el tiempo destinado a la organizacin de las actividades y su
impacto en el logro educativo.
Propuestas para una mejor organizacin del tiempo.
Actividades
1. Revisar las actas de consejo tcnico del ciclo escolar pasado y recuperar la
siguiente informacin:
Formas de distribucin de grupos.
Asignacin de los docentes a los grupos.
Asignacin de comisiones diversas.
Aplicacin de los recursos econmicos.
Asignacin de materiales escolares para la enseanza, para el mantenimiento y
para la conservacin de los muebles e inmuebles.
Disposiciones de carcter oficial.
Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificacin del cumplimiento de
los mismos.
En caso de no haber encontrado la informacin necesaria en la fuente sugerida,

localizarla en los archivos escolares, inventario general de la institucin, bitcora del
director, plantilla de personal, documentacin recibida, cuadernos de los docentes,
entre otros.
Enlistar los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y

materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela.
De acuerdo con la revisin realizada en el PAT, verificar el uso de los recursos

materiales:
Fueron suficientes?
Se aprovecharon como era debido?
Hay materiales que no se utilizan?, por qu?
Quin es responsable de ellos?
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08-SEB-P02-I02/REV.00
Se requiere recursos materiales y humanos para mejorar el jardn de nios y

lograr mejores aprendizajes?
Obtengan conclusiones.
2. Clasifiquen la informacin obtenida. Se sugiere elaborar un cuadro considerando:
Formas de adquisicin y distribucin: fuente y/o dependencia de donde se

obtuvieron los recursos.
Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y/o distribuidos los
recursos en la escuela.
Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Recursos Formas de Formas de Observaciones

adquisicin distribucin
Humanos
Materiales
Financieros
Acuerdos Compromisos Cumplimiento No Observaciones

cumplimiento
En reunin de Consejo Tcnico expongan sus resultados.
3. Concluyan en plenaria a partir de los siguientes cuestionamientos:
Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados?

Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de
recursos o inasistencias?
Cules medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias
del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales?
De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su
tiempo en el cumplimiento de su comisin?
Cmo se registran los movimientos de personal y alumnos en el centro escolar?
Conoces los derechos y obligaciones que tienes como trabajador de la
educacin?,
A travs de qu o quin lo conoce?
Cuenta la escuela con un reglamento interno?, en qu se sustenta, qu
elementos contiene, favorece la igualdad de derechos y obligaciones entre los
actores de la comunidad escolar?
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08-SEB-P02-I02/REV.00
La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la

aplicacin de la normatividad vigente?
Considera adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el ptimo
desempeo de alumnos y maestros?
La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo
desempeo de alumnos y docentes?
Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?
Cmo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?
Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades
materiales de la escuela?, cmo?
Participa el Consejo escolar de participacin social en las tareas escolares de su
incumbencia?, cmo?
Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se administran los
recursos en la escuela para llevar a cabo eficazmente sus labores.
Dimensin de participacin social comunitaria
Secuencia 4. La participacin de los padres de familia

y comunidad en el hacer de la escuela
Propsitos:
Reconocer la importancia de que las nias, nios y padres de familia emitan su

opinin acerca de la organizacin y funcionamiento del Jardn de nios.
Reorientar las acciones que se realizan en el Jardn de nios considerando la
participacin de la comunidad.
Estndares
Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin

Social
El Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) se compone con
representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos,
maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus
propsitos varan con relacin al CTE, pues se orientan ms al apoyo y
desarrollo de actividades de gestin de recursos.
En algunas escuelas es quiz la tarea ms importante que se realiza a
partir de aqu.
Sin embargo, el CEPS se constituye como un rgano de apoyo directo en
el mbito acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de
las escuelas. La Ley
General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia
para que, empleando este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos
que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la
escuela.
Participacin de los Padres en la Escuela
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08-SEB-P02-I02/REV.00
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades

que tienen conexin con el aprendizaje.
Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a
ella con mltiples motivos, como participar en las clases que se imparten
a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en
talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el
aprendizaje, etctera.
Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del CEPS, sino que
la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de
familia en el aspecto acadmico.
Apoyo de Aprendizaje en el Hogar
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en
diversas actividades de la escuela, tienen ms posibilidades de brindar el
apoyo que requieren sus hijos.
El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando el maestro
encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos
en apoyar la tarea de ensear.
Adems, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los
alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo
valores y actitudes favorables a la vida escolar.
Ficha 1. La opinin de los nios y los padres de familia

acerca del servicio educativo del plantel
Propsito:
Obtener propuestas para establecer una relacin estrecha entre padres de familia y
comunidad que redunden en el logro educativo.
Instrumentos aplicados para la obtencin de la opinin de los nios y padres de familia.
Productos
Opiniones de nios y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela.
Propuestas de modificaciones a realizar en la escuela tomando en cuenta los datos
obtenidos en las encuestas aplicadas.
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08-SEB-P02-I02/REV.00
Actividades
1. En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de nios y

padres de familia para el mejor funcionamiento del Jardn; una vez elaborada la
conclusin, se acuerda sobre los temas, el tipo de preguntas e instrumentos con los
que se recuperar su opinin. Algunos aspectos a revisar pueden ser:
Cmo ven su escuela?
Qu les agrada y qu les disgusta de lo que hacen en ella?
Qu cambiaran para que la escuela sea mejor?
Cmo pueden participar para que su escuela y saln estn como les agrada?
Qu les gusta o disgusta de los maestros?
Cmo quisieran que fuera su escuela?
2. Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la informacin, revisen y

comenten las experiencias en colectivo, en relacin con los testimonios de los nios y
padres de familia; reflexionen en torno a:
De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de
cambio en algunos aspectos y para mejorar la calidad del servicio educativo?
Cmo los puntos de vista expresados pueden ser incorporados para mejorar las
relaciones entre las educadoras y sus alumnos, entre los padres de familia y las
docentes?, qu se requiere para ello?
Cules sern los mecanismos para recuperar las opiniones de los nios y padres
de familia de manera permanente y cmo se responder a sus inquietudes?
3. Defina acciones que atiendan las situaciones detectadas, a fin de poder

incorporarlas en el PETE o equivalente.
Ficha 2. Cmo se promueve la participacin de los

padres de familia
Propsito:
Reconocer qu hace el colectivo del Jardn de nios para promover la participacin de

los padres de familia.
Actas de la conformacin de la Sociedad de padres de familia.
Minutas y actas de la conformacin del Consejo escolar de participacin social.
Libreta o cuaderno sobre los acuerdos con padres de familia.
Otros.
Productos
Formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia.
Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin
de los padres de familia.
Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia.
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08-SEB-P02-I02/REV.00
Actividades
1. Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior,
previas a la planeacin. La revisin estar centrada en:
Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia

en asuntos de carcter general, como:
Difusin del reglamento interno del plantel.
Participacin en los procesos de diagnostico o autoevaluacin inicial de la
escuela.
Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje.
Elaboracin del ejercicio de planeacin (PETE o equivalente) del plantel.
Conformacin de la Asociacin de padres de familia y consejos escolares de
participacin social, entre otros.

en asuntos de carcter particular, a saber:
Conocimiento del diagnstico inicial del grupo en dnde estn sus hijos.
Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de
aprendizaje de sus hijos.
Otros.
2. A partir de los resultados obtenidos reflexionen:

Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educacin
preescolar y en particular la que ofrece el Jardn de nios?
Cmo recupera y atiende la escuela las expectativas de las familias?
Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de escuela: aulas,
pasillos, baos, reas de recreo, entre otros; y qu opinin tienen de estas?
Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con
los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las juntas?
Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o
inasistencia?
En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias?, por qu?
De qu manera los padres participan en procesos de autoevaluacin o
diagnstico iniciales y en la planeacin escolar?
3. Elaboren conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la

participacin de los padres de familia.
4. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de

familia.
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Ficha 3. La valiosa colaboracin de la comunidad
Propsito:
Reconocer las relaciones y formas de participacin de la comunidad en las tareas

educativas que la escuela establece para fortalecer la gestin escolar.
Actas de conformacin del CEPS de la escuela.
Actas o minutas de las reuniones de la APF y CEPS.
Reglamento de la APF y CEPS.
Otros materiales que permitan valorar la participacin social en la escuela.
Productos
Anlisis y conclusiones sobre las formas de vinculacin de la escuela con los
padres de familia y la comunidad en general.
Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboracin con los padres de
familia y la comunidad en general.
Acciones generales para fomentar la participacin social en la escuela.
Actividades
1. Recuperar las conclusiones obtenidas en la ficha anterior y realizar una descripcin

general sobre cmo participan los padres de familia en:
La escuela en general.
Saln/grupo.
Tareas educativas de sus hijos.
2. Analizar el reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y del Consejo Escolar

de Participacin Social. La lectura de los documentos puede ser una actividad previa y
con base en la informacin obtenida y las conclusiones realizadas reflexionen en torno
a:
Cundo y para qu se rene el director, los maestros y los padres de familia?
Qu asuntos tratan?
Qu informacin reciben los padres?
Qu tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?
Qu actividades realiza con los padres de familia para que apoyen el
aprendizaje de los alumnos?
Cul es la participacin del municipio para atender las necesidades educativas
y de infraestructura de nuestra escuela?
Cmo y cundo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas
educativas y financieras?
Cules son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de
gobierno o de la iniciativa privada?
Cules son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relacin
con la escuela?
Cules son las formas de comunicacin que prevalecen entre la escuela y los
padres?
Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia a las reuniones
convocadas por el maestro y la escuela.
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3. En el colegiado se discuten y organizan las conclusiones obtenidas tomando como

base el siguiente cuadro:
Participacin social en el aula Participacin social en la escuela
El coordinador en lluvia de ideas recupera las aportaciones del colectivo escolar

mediante el siguiente cuestionamiento:
Qu necesitamos hacer para fortalecer la participacin social en nuestra escuela?
4. Identificar en colegiado, los apoyos que brindan los organismos externos a la

escuela:
Iniciativa privada.
Municipal.
Otros.
5. Registrar en plenaria los resultados y valorar su impacto en la escuela.
6. Retomar los productos obtenidos hasta el momento e identificar las fortalezas y las
reas de oportunidad para mejorarlas.
Cmo valoramos la participacin social en nuestra escuela?

Fortalezas Oportunidades de mejorar
Registren sus conclusiones porque darn sustento a la autoevaluacin escolar en esta

dimensin de la gestin escolar.
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Nivel: educacin primaria


Propsito:
Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas en la aplicacin de
los enfoques curriculares y contenidos programticos para reconocer las caractersticas
de los estilos y prcticas docentes predominantes, y su contribucin al logro educativo
de los alumnos de la escuela.

PETE y PAT.
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Estndares:

En la escuela:
sus maestros.
alumnos.

Los docentes:
de sus clases.
En la escuela:
alumnos.
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En el aula:
aprendizaje.
propio aprendizaje.
Los docentes:
requieren.
aprendizaje.
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Ficha 1. El plan y programas de estudio. Conocimiento

y aplicacin
Propsito:
Conocer el nivel de conocimiento, comprensin y aplicacin de los enfoques
curriculares, propsitos y contenidos del plan y programas de estudio vigentes para su
adecuada implementacin.
Actividad previa:
Realizar la lectura correspondiente, de modo que pueda obtener respuestas que
alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas, as como la
obtencin de conclusiones respecto de su realidad escolar.
Material de consulta:
Ley General de Educacin y Plan y Programas de estudio 2011.
Productos:
Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin del Plan y
programas de estudio en sus prcticas de enseanza.
Actividades
1. De manera individual contesten por escrito las siguientes preguntas:

Cul es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al trmino de la educacin
bsica?; es decir, qu conocimientos, habilidades, valores y actitudes deben
desarrollar en este nivel educativo para contribuir a su logro?
2. De manera individual o si es posible organizados en equipo, lean lo siguiente:

Equipo 1: Ley General de Educacin. Captulo 1 Disposiciones generales
Equipo 2: Presentacin e introduccin del plan y programas; realicen una
reflexin identificando la tarea fundamental de la escuela.
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3. En la reunin del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas

anteriores, resaltando los puntos ms importantes, con base en las siguientes
preguntas:
Cul es la funcin del plan y programas de estudio?
Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?
De acuerdo con lo ledo, qu favorece la articulacin y qu pone en al centro del acto
educativo?
4. Considerando los cuestionamientos anteriores en colectivo reflexionen y obtengan

conclusiones sobre la tarea fundamental de la escuela.
Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer

un contraste entre lo que hace en sus prcticas de enseanza diarias y lo estipulado en
el Plan y programas de estudio.
5. Recuperen las respuestas de la primera actividad.
Qu hago? Qu dice el Plan y programas?
6. En colectivo presenten el contraste que cada profesor realiz y reflexionen

respecto de sus resultados, registren las observaciones recurrentes para integrar el
producto de esta ficha, para sumarlo a la autoevaluacin inicial.
Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores

asociados.
Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo

y recursos didcticos
Propsito:
Identificar la trascendencia de las formas de enseanza y sus factores asociados en la
generacin de aprendizajes significativos para el logro educativo.
Materiales de consulta:
Planeacin de cada docente.
Cuadernos de los alumnos.
Exmenes.
Ficheros didcticos.
Libros del Maestro.
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Libros de los alumnos.
Productos:
Respuestas y reflexiones individuales.
Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentra la prctica
pedaggica y sus factores asociados en la escuela, respecto de sus prcticas de
enseanza.
Actividades
Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de aprendizajes
contribuye a reconocer la trascendencia de stas en la formacin de los alumnos.
1. Resuelva las preguntas siguientes a fin de orientar su reflexin:

Qu acciones realiza para ensear en cada clase? Descrbalas y reflexione sobre lo
siguiente:
Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos sus
alumnos?, a qu cree que se debe?
Qu tendra que hacer si las formas de ensear no favorecen los aprendizajes de
todos sus alumnos?
Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en
cada grado y al trmino del nivel donde se ubican?
Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje?
Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los
aprendizajes esperados?
Logra que superen sus dificultades de aprendizaje?, cmo?
Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar
los aspectos o factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los
que se proponen son: planeacin didctica, evaluacin, cuadernos de los alumnos,
exmenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
2. Resuelvan en equipos o comisiones los planteamientos propuestos para cada uno

de los factores.
a) Planeacin didctica
Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas:
Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases?
En funcin de quin planea?
Su planeacin, considera las necesidades de todos sus alumnos?
Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de sus
capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje?
Su planeacin, considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en
los aprendizajes esperados?, los conoce, comprende y aplica?, a qu se debe?
En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos
que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?, cmo lo
hace?
b) Evaluacin (Acuerdo 648/685)
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3. Reflexione en torno a las formas cmo evala los aprendizajes de sus alumnos,
considerando las siguientes cuestiones:
Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le propone el Acuerdo?
Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?,
Son coherentes con el enfoque de cada asignatura?, evala los contenidos que
desarrolla?
Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted?,
Tienen alguna relacin con sus formas de enseanza y con las formas de evaluacin
que aplica?
Reconoce en los resultados obtenidos lo que realmente aprenden sus alumnos?
Las formas como evala le permiten identificar las dificultades que tienen sus
alumnos para aprender?, qu hace con dicha informacin?, utiliza otros caminos para
que las dificultades encontradas se atiendan y los alumnos avancen?, aprovecha el
error como rea de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?
Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la

evaluacin, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los
exmenes que les aplica. Estos insumos permiten conocer, en buena medida, cmo es
el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en clase y qu aprenden, lo que
contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza, de evaluacin y,
de algn modo, lo que aprenden sus alumnos.
Revisin de cuadernos de los alumnos y exmenes

4. Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las
asignaturas o cuando menos de dos. Las siguientes preguntas pueden orientar su
anlisis y reflexin:
Identifique los ejercicios ms frecuentes, recuperan los rasgos del enfoque curricular
para la enseanza de la asignatura tratada?
Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender?, son diversas?
Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por usted, para
su mejoramiento o correccin?
Los exmenes, para qu sirven?, qu informacin le aportan?, qu hace con los
resultados que muestran?, qu hace para los estudiantes con resultados poco
alentadores?
c) Clima de aula
El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin
de aprendizajes.
5. Oriente sus reflexiones considerando las siguientes preguntas:

Qu grado de confianza genera en su grupo?
Cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre los alumnos?
Las relaciones son equitativas?, demuestra preferencia por algunos alumnos?,
Qu caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o
ignorados?
Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula el
aprendizaje?
d) Uso del tiempo de clase

En este factor es prioritario identificar la forma cmo administra el tiempo para la
organizacin de las actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje.
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6. Elabore un cuadro como el siguiente para aproximarse a la cantidad de tiempo

efectivo que destina a la enseanza, ponga tantos espacios como actividades
realizadas y al final sume los tiempos:
Tiempo
Actividades aproximado Por semana Por mes Al trmino
cotidianas que emplea de bimestre
por jornada
Total
7. Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a las actividades

registradas, analice y reflexione respecto de las siguientes preguntas:
Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, es suficiente para el logro de
los aprendizajes esperados?
Qu tan importantes son dichas actividades respecto de la enseanza y el
aprendizaje?
Se pueden proponer opciones que permitan disminuir el tiempo destinado, o plantear
cambios a fin de dedicar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de
lo que se aprende?, qu alternativas o cambios propone?
e) Recursos didcticos
Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para
apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la
funcin requerida, as como los que hacen falta para programar su adquisicin.
8. Resolver las siguientes preguntas ayuda a precisar los recursos con los que cuenta
y los que hacen falta para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus
alumnos.
Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje? Elabore un listado.
Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, son
variados, atractivos, interesan a los alumnos?, se adecuan a sus necesidades?
Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, hacen falta otros,
de qu tipo y para qu?
9. Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar las respuestas,

organice la informacin y presente los resultados al colectivo para su anlisis y
discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en la
dimensin pedaggica curricular.
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Ficha 3. Resultados educativos de la escuela
Propsito:
Reconocer los niveles de logro educativo que presentan los alumnos de la escuela para
iniciar un proceso de mejora.
Estadstica escolar del ciclo escolar anterior (911 IAE).
Productos:
Respuestas y reflexiones individuales.
Conclusiones colectivas respecto del anlisis y reflexin de los resultados
educativos.
Actividades
1. En la estadstica escolar, revise los resultados generales de los alumnos de la
escuela respecto de los indicadores educativos:
Porcentaje de aprovechamiento escolar.
Porcentaje de reprobacin.
Porcentaje de desercin.
Eficiencia terminal.
2. Identifique en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas

las asignaturas, o al menos de Espaol y Matemticas y conteste lo siguiente:
Qu grado presenta los resultados ms bajos?
Qu grado observa mayor reprobacin?
Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento?
Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar?
Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
3. A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexione y conteste lo

siguiente:
Cmo se siente con los resultados observados?, le satisfacen?, a qu los atribuye?,
qu situaciones internas de la escuela, considera tienen responsabilidad en los
resultados de los alumnos?, pueden modificarse?
4. Y respecto de Usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica:

Le satisfacen?, qu situaciones considera determinaron tales resultados en su
grupo?, cules tendra que asumir usted?, hay posibilidades de mejorar la parte que
a usted le corresponde?, cmo?
5. Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en
conjunto analicen y reflexionen sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la
responsabilidad por los resultados educativos de todos los alumnos de su escuela.
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6. Elaboren conclusiones de las actividades realizadas.
Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo
Propsito:
Valorar los objetivos y actividades que se desarrollan en las reuniones de Consejo
Tcnico, as como el liderazgo directivo que se ejerce para la consecucin de las
mismas, el seguimiento a los acuerdos y compromisos y su trascendencia en el clima
organizacional prevaleciente de la escuela.
Estndares:
Liderazgo efectivo
escuelas.
escuela.
Clima de confianza
comunidad escolar.
aprendizaje.
entre los profesores y, en general, en el equipo escolar.
El aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
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mismos
Para el Maestro:
La escuela:
A nivel escuela:
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Autoevaluacin
ciclo escolar.
Redes Escolares
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gran rapidez.
aprendizaje.
Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo

Tcnico Escolar
Propsito:
Identificar las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico
Escolar para aprovechar de mejor manera estos espacios y favorecer prioritariamente
las formas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos.
Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar.
Actas o minutas.
Acuerdos y compromisos (seguimiento).
Productos
Conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico
Escolar.
Acuerdos que permitan eficientar las reuniones y reorientarlas prioritariamente
hacia la tarea sustantiva de la escuela.
Actividades
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1. Resuelva las siguientes preguntas:

Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico Escolar?
Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo?
2. Realice la lectura de la normatividad vigente referida al funcionamiento de los

Consejos Tcnicos Escolares.
3. Contraste las respuestas que obtuvo en la actividad 1 con lo que seala la

normatividad vigente.
4. Obtenga sus conclusiones y presntelas al colectivo docente. Generen

conclusiones grupales.
5. En equipos o comisiones, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos y
compromisos adquiridos en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar del ciclo escolar
anterior.
6. Posteriormente, reflexionen con relacin a las siguientes preguntas:

Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales de
apoyo a las sesiones del Consejo Tcnico?
Cuntas veces al ao sesionan en Consejo Tcnico?
Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico?
De qu manera registran los acuerdos y llevan seguimiento al cumplimiento de los
compromisos adquiridos?, qu tipo de decisiones se toman en el rgano colegiado?
Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones?
Se realizan actividades de formacin profesional en las reuniones de Consejo Tcnico?,
cmo cules?
Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas pedaggicas de
los alumnos?
7. Por equipos concentren la informacin en cuadros, esquemas, mapas, o el recurso

que deseen para presentarla al colectivo docente.
8. Obtengan conclusiones en relacin con cmo eficientar las reuniones del Consejo
Tcnico Escolar, considerando:
Organizacin y funcionamiento.
Seleccin de temticas a tratar.
Participacin de docentes y el director.
Ideas para potenciar el trabajo colegiado y colaborativo.
9. Tomen acuerdos y asuman los compromisos que favorezcan el trabajo colegiado y
colaborativo para eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
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Propsito:
Conocer y valorar el liderazgo del director y su relacin con el clima organizacional que
impera en la escuela, a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de
familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Mdulo I. Modelo de Gestin Educativa Estratgica

Liderazgo compartido (pp.87-95)
Comisin Nacional de Libros de Textos Gratuitos
Talleres Edamsa Impresiones, S.A. de C.V.
Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de
familia.
Productos esperados:
Conclusiones obtenidas de las opiniones de los actores escolares respecto de las
formas de dirigir y del clima organizacional prevaleciente en la escuela.
Acuerdos y compromisos que favorezcan la mejora de las formas de liderar y del
clima organizacional de la escuela.
Actividad previa:
Disear un instrumento para obtener la informacin que d cuenta de las percepciones
que tienen los actores escolares: docentes, alumnos, padres de familia, personal de
apoyo y asistencia, entre otros, respecto de las actuaciones del director y del ambiente
o clima de trabajo que se vive en la escuela. Las preguntas del cuestionario o encuesta
debern adecuarse al tipo de actor y al campo en el que se desarrolla.
Algunas pautas generales que orientan las preguntas del cuestionario consideran lo
que tendra que hacer el director para apoyar las situaciones que vive cada grupo de
actores escolares en el mejoramiento del clima organizacional y del logro educativo.
Actividades
1. Realizar la lectura propuesta u otra que el colectivo considere pertinente referente

al tema de liderazgo.
2. Tras la lectura, responder las siguientes preguntas:

Cules son los retos que implica el liderazgo directivo?
Qu factores intervienen en la conquista del liderazgo directivo para el
mejoramiento del clima escolar?
Cules son los tipos de habilidades que debe desarrollar el director de la
escuela?
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3. Analicen y reflexionen en torno a la realidad de su escuela, para ello, revisen las

opiniones de los actores encuestados, identifiquen fortalezas, debilidades y reas de
mejora para contribuir con el liderazgo directivo.
4. Con la informacin obtenida, completen la siguiente tabla:
Opiniones de los actores de la escuela

Fortalezas Debilidades reas de mejora
Docentes
Alumnos
Padres de familia
5. Analicen y reflexionen en relacin con la informacin obtenida y elaboren

conclusiones.
6. Concntrense en las reas de mejora para la toma de acuerdos y compromisos

que favorezcan el liderazgo directivo, el clima escolar y el logro educativo.
7. Registren los acuerdos y compromisos.
Dimensin administrativa
Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la

escuela
Propsito:
Analizar y reflexionar sobre las formas en que se administran el tiempo y los recursos
humanos, materiales y financieros, para eficientar su uso en el funcionamiento de la
escuela y en la mejora de las prcticas de enseanza y aprendizaje.
Estndares:
Control Escolar
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educativo.
Infraestructura
Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela
Propsito:
Identificar los factores que intervienen en las formas como se administra el tiempo
para eficientar su distribucin y priorizar el logro de los propsitos educativos y el
funcionamiento regular de la escuela.
Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Registro y control de asistencia del personal.
Bitcora del director.
Plan de trabajo de la escuela.
Productos:
Conclusiones respecto del funcionamiento regular de la escuela, en funcin de
la administracin del tiempo.
Acuerdos y compromisos que permitan optimizar el uso del tiempo en la
escuela.
Actividades
1. En equipos o comisiones analicen las actividades que se sealan en el cuadro

siguiente. Para ello, es necesario consultar los materiales requeridos, segn el tipo de
actividad.
2. Posteriormente integren la informacin analizada en los espacios

correspondientes.
Sugerencia de llenado:
Actividad desarrollada: accin concreta que se realiz.

Participantes: grupos (cantidad de alumnos) y personal docente y directivo que
intervino en la realizacin de la actividad.
Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: tiempo total invertido dentro
del horario escolar para la actividad
Observaciones: forma en que la escuela fue invitada a participar y la instancia
que lo hizo.
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Horas Horas
Tipo de Actividad Participantes escolares escolares Observacione
actividad desarrollada en su en su s
preparacin ejecucin
Ceremonias
cvicas
Reuniones
de Consejo
Tcnico y
extraordinari
as
Reuniones
sindicales
Reuniones de
capacitacin
y
actualizacin
Reuniones
con padres
de familia
Proyectos
educativos
Concursos
Campaas
Eventos
culturales
Jornadas
deportivas
Festivales de
la escuela
Festividades
de
la localidad
Ensayos
Simulacros
Llenado de
documentos
oficiales
Otras
3. Respecto de las actividades que cada equipo revis y tomando como referencia los
Aprendizajes esperados de la educacin primaria establecidos en el Plan y programas
de estudio 2011, clasifiquen en tres grupos las actividades analizadas con base en los
siguientes criterios:
Las que responden a los Aprendizajes esperados establecidos en el plan y

programas de estudio 2011, o que se relacionan con contenidos y asignaturas.
Las que complementan el trabajo realizado en el aula.
Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela
primaria.
4. A partir de lo anterior, reflexionen sobre las siguientes cuestiones:

Cules son las actividades ms frecuentes y que tiempo se destin a ellas?,
por qu?
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escuela?
Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora?, Si no participan
todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para que alumnos y
maestros no participantes? Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y
programas de estudio 2011 que se fortalecieron a partir del desarrollo de stas
actividades? Argumenten.
impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes, o porque no responden a
la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumenten.
Cuntos das laborales no se trabajaron?
En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200
das laborales y qu repercusiones tiene en la tarea educativa?
5. Elaboren conclusiones que les permita reconocer la forma en que se cumple con el
calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en que
puede optimizarse. Las siguientes preguntas pueden orientar el trabajo:
Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial?
Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo
de las distintas asignaturas del plan de estudios?
Continuando con los mismos usos y costumbres, es posible lograr los propsitos
educativos en todos los alumnos de la escuela y avanzar hacia la visin de la escuela
que queremos? Qu resulta necesario hacer?
Elaboren propuestas de cmo eficientar el uso del tiempo para favorecer el

funcionamiento regular de la escuela y el logro de la tarea fundamental.
6. Presenten sus conclusiones al colectivo docente y tomen decisiones respecto de

formas para eficientar el uso del tiempo en la escuela.
7. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos.
Propsito:
Analizar y reflexionar acerca de las formas en que se administran los recursos
humanos, materiales y financieros de la escuela, para elaborar propuestas que
contribuyan con una mejor distribucin y aplicacin de los mismos.
Planeacin de la escuela.
Actas de reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Actas de reuniones con APF (Asociacin de padres de familia).
Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS (Consejo Escolar de Participacin
Social)
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Inventario de la escuela.
Bitcora del director y docentes.
Plantilla de personal.
Oficios recibidos y contestados.
Productos:
Conclusiones sobre la descripcin del uso, distribucin, conservacin y
mantenimiento de los materiales y recursos de la escuela.
Acuerdos y compromisos que contribuyan a optimizar la administracin de los
recursos humanos, materiales y financieros, con los que cuenta la escuela.
Actividades
1. Por equipos o comisiones revisen los materiales requeridos del ciclo escolar
anterior, para recuperar la informacin siguiente:

Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos e
inasistencias?
Qu medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias del
personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales?
De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su tiempo en
el cumplimiento de su comisin?
Cmo se registran los movimientos de personal y alumnos en el centro escolar?
La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la
aplicacin de la normatividad vigente?
Considera adecuado el tipo de infraestructura y equipamiento existente en la escuela,
para el ptimo desempeo de alumnos y maestros?
La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo
de alumnos y docentes?
Cmo se distribuyen los materiales didcticos y escolares en los grupos?
Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades materiales de
la escuela?, cmo?
Participa el Consejo Escolar de Participacin Social en las tareas escolares de su
incumbencia?, cmo?
2. Organice la informacin obtenida y resrvela para la reunin colectiva.
3. Enliste los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y

materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela.
4. Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:
Formas de adquisicin y distribucin: fuente y dependencia de donde se

obtuvieron los recursos.
Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y distribuidos los
recursos en la escuela.
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Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Recursos Formas de Formas de Observaciones

adquisicin distribucin
Humanos
Materiales
Financieros
5. Presenten los resultados de las actividades realizadas al colectivo docente para

definir los acuerdos y compromisos que favorezcan las formas de administrar los
recursos de la escuela.
6. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos para su seguimiento.
Dimensin de Participacin Social Comunitaria
Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y

comunidad en el hacer de la escuela
Propsito:
Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y
comunidad en las tareas educativas de la escuela para fortalecer su involucramiento
en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos.
Estndares:
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Social
partir de aqu.
escuela.
Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia

respecto del servicio educativo que ofrece la
escuela
Propsito:
Elaborar propuestas para mejorar las relaciones de colaboracin entre la escuela y los
padres de familia y comunidad, a fin de favorecer el logro educativo de los estudiantes.
Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia.
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Productos:
Opiniones de alumnos y padres de familia sobre el funcionamiento de la
escuela.
Acuerdos y compromisos adquiridos, con base en las opiniones de los alumnos y
padres de familia para mejorar el servicio que ofrece la escuela.
Actividades
1. En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de los

alumnos y padres de familia respecto del funcionamiento de la escuela. Se definen los
temas base para la elaboracin de las preguntas del instrumento con el cual se
recuperarn sus opiniones. Algunos aspectos a revisar pueden ser:
Les gusta su escuela?, por qu?
Qu les agrada y qu les disgusta de lo que hacen en la escuela?
Qu cambiaran para que la escuela sea mejor?
Qu les gusta de su saln de clases?, qu no les gusta de l?
Les agrada como los trata su maestro(a)?, por qu?
Qu aprenden en la escuela?
Cmo pueden participar para que su escuela y saln estn en las condiciones
que quisieran?
Cmo les gustara que fuera su escuela?

comenten las opiniones de los alumnos y padres de familia y reflexionan en torno a:
cambio en algunos aspectos de la escuela y as mejorar la calidad del servicio
educativo?
Cmo pueden ser tomadas en cuenta las opiniones para mejorar las relaciones entre
los docentes y sus alumnos, entre los padres de familia y los docentes?
Cules sern los mecanismos para recuperar las opiniones de los alumnos y padres de
familia de manera permanente, y cmo se buscara dar respuesta a sus inquietudes?
3. Definan acuerdos y compromisos que atiendan a las situaciones detectadas, a fin

de poder incorporarlas en el PETE o equivalente, para mejorar el servicio que ofrece la
escuela.
Ficha 2. La participacin de los padres de familia
Propsito:
Reconocer las formas que utiliza la escuela para promover la participacin de los
padres de familia a favor de las actividades escolares y de los aprendizajes de sus
hijos.
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Actas de la conformacin de la Asociacin de Padres de Familia

Registro de acuerdos con padres de familia.
Otros.
Productos:
Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la
Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia.
Actividades
1. Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior.
Las pautas siguientes servirn para orientar la revisin:
Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de
familia en asuntos de carcter general como:
Participacin en los procesos de diagnstico o autoevaluacin inicial de la
escuela.
Participacin en el diseo de la planeacin de la escuela.
Conformacin de la Asociacin de Padres de Familia y Consejos Escolares de
Participacin Social, entre otros.
Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de
familia en asuntos de carcter particular, a saber:
Conocimiento del diagnstico inicial del grupo dnde estn sus hijos.
Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de
aprendizaje de sus hijos.
Sugerencias de los profesores para apoyar desde el hogar la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
Participacin de los padres de familia en algunas actividades de aula
relacionadas con el tratamiento de los contenidos programticos.
2. A partir de los resultados obtenidos reflexionen en torno a:

Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educacin primaria y, en
particular, la que ofrece su escuela?
Cmo recupera y atiende la escuela las expectativas de las familias?
Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de escuela: aulas, pasillos,
baos, reas de recreo, entre otros?, qu opinin tienen de ellos?
Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los
padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las reuniones?, toman acuerdos y
compromisos con los padres de familia como resultado de las reuniones?, les dan
seguimiento?, consideran importantes estos aspectos?, por qu?
Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o la
inasistencia?
Cmo considera que pueden apoyar los padres de familia los aprendizajes de sus hijos
en el hogar?, en la escuela?
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4. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms amplia a los padres de

familia en el apoyo educativo que requieren sus hijos, para dar continuidad en el hogar
a lo que aprenden en la escuela.
Nivel: educacin secundaria
Fichas para la autoevaluacin inicial

Propsito:
de los estilos y prcticas docentes predominantes, y su contribucin al logro educativo

PETE y PAT.
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De manera individual cada integrante de la comunidad escolar deber reflexionar

acerca de los siguientes cuestionamientos y describir su respuesta, en el formato que
el colectivo u academia considere necesario.
Cules han sido tus logros como docente?
Cmo percibes la organizacin de la escuela?
Sabes cmo se administran los recursos de la escuela?
Cmo te vinculas con los padres de familia?
Conocemos la escuela que tenemos, en la que vivimos?
La intencin de esta reflexin es provocar condiciones de apertura en el colectivo, y

sensibilizarlo con el fin de iniciar un proceso de autoevaluacin que permita tomar
decisiones de mejora. En reunin de Consejo Tcnico identifique en la respuesta de
cada docente las temticas contenidas en cada una de las dimensiones de la gestin
escolar. A partir de este momento iniciarn diferentes secuencias de actividades a fin
de reconocer la situacin actual de la gestin de su escuela, que permitirn una vez
identificadas la elaboracin de un plan de mejora.
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Propsito:
de los estilos y prcticas docentes predominantes y su contribucin al logro educativo
Estndares

En la escuela:
sus maestros.
alumnos.
Los docentes:
de sus clases.
En la escuela:
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alumnos.
En el aula:
aprendizaje.
propio aprendizaje.
Los docentes:
requieren.
aprendizaje.
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Una vez revisado el apartado referido a la autovaluacin inicial de la escuela, revise los
estndares del PEC, con la intencin de establecer relaciones entre los productos
obtenidos en cada ficha de trabajo y los estndares de esta dimensin.
Ficha 1. El plan y programas de estudio.
Conocimiento y aplicacin
Propsito:
Conocer el nivel de conocimiento, comprensin y aplicacin de los enfoques
curriculares, propsitos y contenidos del plan y programas de estudio vigentes para su
adecuada implementacin.
Actividad previa
Realizar la lectura correspondiente, de modo que pueda obtener respuestas que
alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas, as como la elaboracin
de conclusiones respecto de su realidad escolar.
Ley General de Educacin.
Plan y programas de estudio 2006.
Plan de estudios 2011.
Productos
Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin de

los propsitos de las asignaturas del Plan de estudios 2011.
Actividades
1. De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta: Cul es el perfil
de egreso que deben tener los alumnos al trmino de la educacin bsica?; es decir,
Qu conocimientos, habilidades, valores, actitudes y competencias deben desarrollar
los estudiantes?
2. De manera individual u organizados en equipo o por academias, lean lo siguiente:
Ley General de Educacin. Captulo 1. Disposiciones generales.
Principios pedaggicos, desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares, los aprendizajes esperados, los campos formativos y el perfil de
egreso de la Educacin Bsica, en el Plan y programas de estudio 2011.
3. En la reunin del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas

anteriores, resaltando los puntos destacados, con base en las siguientes preguntas:
Cul es la funcin del Plan y programas de estudio?
Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?, su
escuela cumple con ellas?, por qu?
Cules son los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
que se espera logren los estudiantes de Educacin Secundaria?
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4. Considerando las respuestas a los cuestionamientos anteriores (productos

individuales, de equipo o de academia), en colectivo intercambien sus apreciaciones,
reflexionen acerca de la importancia de su rol en la formacin de los adolescentes y
obtengan conclusiones acerca de la tarea fundamental de la escuela secundaria.
Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer
un contraste entre lo que hace en sus prcticas de enseanza diarias y lo estipulado en
el Plan y programas de estudio.
5. Recupere las respuestas de la primera actividad.
Qu hago? Qu dice el Plan y programas que debo

hacer?
6. En colectivo presenten el contraste que cada profesor, equipo o academia realiz y

reflexionen respecto de sus resultados, obtengan y registren sus conclusiones,
producto de esta ficha, para la integracin de la autoevaluacin inicial.
Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores

asociados.
Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo

y recursos didcticos
Propsito:
Identificar la trascendencia de las formas de enseanza y sus factores asociados en la
generacin de aprendizajes significativos en los estudiantes de Educacin Secundaria
para mejorar el logro educativo.
Plan y programas de estudios 2011.
Planeacin de cada docente.
Cuadernos de los alumnos.
Exmenes.
Cuaderno de reportes u observaciones.
Concentrado de calificaciones.
Productos esperados:
Respuestas y reflexiones individuales, de equipo o de academia.
Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentran sus prcticas de

enseanza, y sus factores asociados en la escuela.
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Actividades
Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de
aprendizajes, contribuye a reconocer la trascendencia de stas en la formacin de los
alumnos.
1. Resuelva las siguientes preguntas a fin de orientar su reflexin:

Qu acciones realiza para ensear en cada clase? Descrbalas.
Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos
sus alumnos?, por qu?
Qu tendra que hacer si las formas como ensea no favorecieran los
aprendizajes de todos sus alumnos?
Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada
asignatura, en cada grado y al trmino del nivel?
Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje?
Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han
logrado los aprendizajes esperados?, Identifican los estilos de aprendizaje de
sus alumnos y hacen adecuaciones para la enseanza?
Logra que superen las dificultades de aprendizaje?, cmo?
La escuela identifica las debilidades acadmicas de sus profesores y encausa
su mejoramiento?
Se realizan actividades para la atencin a los alumnos en su tiempo libre?
Los alumnos fomentan el aprendizaje entre pares?
Los docentes socializan sus prcticas pedaggicas a fin de fortalecerse en
colectivo?
Los docentes promueven entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven?
Cules son las estrategias de la escuela y aula que abren espacios para
atender a la diversidad?
A partir de qu caractersticas de la diversidad se aprecian prcticas cotidianas
y de enriquecimiento al trabajo en el aula?
Para atender a los alumnos, que por su capacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias diferenciadas: Qu
barreras de aprendizaje observa en su escuela y/o aula que evita la promocin y
ampliacin de las oportunidades en el aprendizaje, accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza en s mismo?
Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes: La escuela cuenta
con modelo de enriquecimiento escolar y extra-escolar que brinden parmetros
para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al
resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin
anticipada?
Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar
los aspectos o factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los
que se proponen son: planeacin didctica, evaluacin, cuadernos de los alumnos,
exmenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
2. Resuelvan en equipos o comisiones los planteamientos propuestos para cada uno

de los factores.
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a) Planeacin didctica
3. Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas:
Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases?
En funcin de quin planea?
Su planeacin, considera las necesidades de todos sus alumnos?
Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de
sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje?
Su planeacin, considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con
base en los aprendizajes esperados?, los conoce, comprende y aplica?, por
qu?
En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y
proyectos que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos
curriculares de su asignatura?, cmo lo hace? Establece relaciones entre los
contenidos de su asignatura y los contenidos de las dems asignaturas?, con
cules?
b) Evaluacin (Acuerdo 648/685)

4. Reflexione en torno a las formas como evala los aprendizajes de sus alumnos,
considerando las siguientes cuestiones:
Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le proponen los Acuerdos?
Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?,
Son coherentes con el enfoque de cada asignatura?, evala los contenidos
que desarrolla?
Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted?,
Tienen alguna relacin con sus formas de enseanza y con las formas de
evaluacin que aplica?
Reconoce en los resultados obtenidos lo que realmente aprenden sus
alumnos?, las formas como evala le permiten identificar las dificultades que
tienen sus alumnos para aprender?, qu hace con dicha informacin?, utiliza
otros caminos para que las dificultades encontradas se atiendan y los alumnos
avancen?, aprovecha el error como rea de oportunidad para retroalimentar el
aprendizaje?, qu pondera ms para la evaluacin, los procesos o los
resultados?, los procesos de evaluacin que realiza van enfocados a
aspectos cualitativos o cuantitativos?, qu instrumentos aplica para el
registro de los procesos de evaluacin?
Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la

evaluacin, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los
exmenes que les aplica. Estos insumos permiten conocer, en buena medida, cmo es
el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en clase y qu aprenden, lo que
contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza.
Revisin de cuadernos de los alumnos y exmenes

5. Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las
asignaturas o cuando menos de dos.
6. Revise los cuadernos y los exmenes considerando las siguientes preguntas, a fin
de orientar su anlisis y reflexin. Registre sus apreciaciones:
Identifique los ejercicios ms frecuentes:
Recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseanza de la asignatura
tratada?
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Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender a sus alumnos?, son
diversas?
Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por
Usted, para su mejoramiento o correccin?
Los exmenes, para qu sirven?, qu informacin aportan?, qu hace con los

resultados que muestran?, qu hace para los estudiantes con resultados poco
alentadores?
c) Clima de aula (Ambientes favorables para el aprendizaje)

El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin
de aprendizajes.
7. Oriente sus reflexiones considerando las siguientes preguntas:

Qu grado de confianza genera en su grupo?
Cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre los alumnos?
Las relaciones son equitativas?, demuestra preferencia por algunos alumnos?,
qu motiva esa actitud?, qu caractersticas presentan los alumnos que son
discriminados o ignorados?
Las relaciones que propicia con todos sus alumnos contribuyen con un clima
que estimula el aprendizaje?
d) Uso del tiempo de clase

En este factor es prioritario identificar la forma cmo administra el tiempo para la
organizacin de las actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje.
8. Elabore un cuadro como el siguiente para aproximarse a la cantidad de tiempo

efectivo que destina a la enseanza, ponga tantos espacios como actividades
realizadas y al final sume los tiempos:
Tiempo
Actividades aproximado Por semana Por mes Al trmino
cotidianas que emplea de bimestre
por jornada
Total
9. Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a las actividades

registradas, analice y reflexiones respecto de las siguientes preguntas:
Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, es suficiente para el
logro de los aprendizajes esperados?
Qu tan importantes son dichas actividades respecto de la enseanza y del
aprendizaje?
Se pueden proponer opciones que permitan disminuir el tiempo que ocupan o
plantear cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la
verificacin de lo que se aprende?, qu alternativas o cambios propone?
e) Recursos didcticos
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Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para
apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la
funcin requerida, as como los que hacen falta para programar su adquisicin.
10. Resolver las siguientes preguntas puede ayudar a precisar los recursos con los
que cuenta y los que hacen falta para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de
sus alumnos.
Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje? Elabore un listado.
Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, son
variados, atractivos, interesan a los alumnos?, se adecuan a sus necesidades?
Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, hacen falta
otros, de qu tipo y para qu?
11. Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar las respuestas,

organice la informacin y presente los resultados al colectivo para su anlisis y
discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en la
dimensin pedaggica curricular.
Ficha 3. Resultados educativos de la escuela
Propsito:
Reconocer los niveles de logro educativo que presentan los alumnos de la escuela para
iniciar un proceso de mejora.
Estadstica del ciclo escolar anterior.
Productos:
Respuestas y reflexiones individuales, de equipo o academia.
Conclusiones colectivas respecto del anlisis y reflexin de los resultados educativos.
Actividades
1. En la estadstica escolar, revisen los resultados generales de los alumnos de la
escuela, respecto de los indicadores educativos:
Porcentaje de aprovechamiento escolar.
Porcentaje de reprobacin.
Porcentaje de desercin.
Eficiencia terminal.
2. Identifiquen en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de

todas las asignaturas y contesten lo siguiente:
Qu grado presenta los resultados ms bajos?
Qu grado observa mayor reprobacin?
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Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento?

Qu asignaturas muestran menor aprovechamiento?
Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar?
Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
3. A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexionen y contesten lo

siguiente: Cmo se sienten con los resultados observados?, les satisfacen?, a qu
los atribuyen?, qu situaciones internas de la escuela, consideran tienen
responsabilidad en los resultados de los alumnos?, pueden modificarse?
4. Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica:

Le satisfacen?, qu situaciones considera determinaron tales resultados en su grupo
o grupos?, cules tendra que asumir usted?, hay posibilidades de mejorar la parte
que a usted le corresponde?, cmo?
5. Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en
conjunto analicen y reflexionen sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la
responsabilidad por los resultados educativos de todos los alumnos de su escuela.
6. Elaboren conclusiones respecto de las reflexiones y anlisis realizados con base en
los resultados educativos de sus alumnos.
Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo
Propsito:
Valorar los objetivos y actividades que se desarrollan en las reuniones de
Consejo Tcnico, as como el liderazgo directivo que se ejerce para la consecucin de
las mismas, el seguimiento a los acuerdos y compromisos y su trascendencia en el
clima organizacional prevaleciente de la escuela.
Estndares:
Liderazgo efectivo
100
08-SEB-P02-I02/REV.00

escuelas.
escuela.
Clima de confianza
comunidad escolar.
aprendizaje.
entre los el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
profesores y, en general, en el equipo escolar.
mismos
Para el Maestro:
101
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La escuela:
A nivel escuela:
Autoevaluacin
ciclo escolar.
102
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Redes Escolares
gran rapidez.
aprendizaje.
103
08-SEB-P02-I02/REV.00

Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo

Tcnico Escolar
Propsito:
Identificar las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico
Escolar para aprovechar de mejor manera estos espacios y favorecer prioritariamente
las formas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos.
Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar y de academias.
Actas o minutas de Consejo Tcnico Escolar.
Acuerdos y compromisos (seguimiento).
Productos:
Conclusiones de las reuniones de academia.
Conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico
Escolar.
Acuerdos que permitan eficientar las reuniones y reorientarlas prioritariamente
hacia la tarea sustantiva de la escuela.
Actividades
1. Resuelva las siguientes preguntas:
Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico Escolar?
Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo?
2. Realice la lectura de la normatividad vigente referida al funcionamiento de los

Consejos Tcnicos Escolares.
3. Contraste las respuestas que obtuvo en la actividad 1 con lo que seala la

normatividad vigente.
4. Obtenga sus conclusiones y presntelas a la academia y al colectivo docente.

Elaboren conclusiones.
104
08-SEB-P02-I02/REV.00
5. En equipos o comisiones, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos y
compromisos adquiridos en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar del ciclo escolar
anterior.
6. Posteriormente, reflexionen con relacin a las siguientes preguntas:

Qu mecanismos utilizan para definir el contenido, calendarizacin y
materiales de apoyo en las reuniones de Consejo Tcnico y/o Academias?, cul
es su diferencia?
Cuntas veces al ao sesionan en Consejo Tcnico y/o Academias?, quines
participan?
Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico y/o Academia?
De qu manera registran los acuerdos y llevan seguimiento al cumplimiento de
los compromisos adquiridos?, qu tipo de decisiones se toman en los rganos
colegiados?
Cules son los contenidos ms frecuentes a tratar en las reuniones?
Se realizan actividades de desarrollo profesional en las reuniones de Academia
o de Consejo Tcnico?, cmo cules?
Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas
pedaggicas de los alumnos?
7. Por equipos o academias, organicen y registren la informacin en cuadros,

esquemas, mapas, o el recurso que deseen, para presentarla al colectivo docente.
8. Obtengan conclusiones relativas a cmo eficientar las reuniones del Consejo

Tcnico Escolar, considerando lo siguiente:
Seleccin de contenidos a tratar con base en las necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
Tiempos y espacios para celebrar reuniones de academia y de Consejo Tcnico.
9. Tomen acuerdos y asuman los compromisos que favorezcan el trabajo colegiado y

colaborativo para eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Seleccin de contenidos a tratar con base en las necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
Tiempos y espacios para celebrar reuniones de academia y de Consejo Tcnico.
Propsito:
105
08-SEB-P02-I02/REV.00
Conocer y valorar el liderazgo del director y su relacin con el clima organizacional que
impera en la escuela, a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de
familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Mdulo I. Modelo de Gestin Educativa Estratgica
Liderazgo compartido (pp.87-95)
Comisin Nacional de Libros de Textos Gratuitos
Talleres Edamsa Impresiones, S.A. de C.V.
Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de
familia.
Productos:
Conclusiones obtenidas de las opiniones de los actores escolares respecto de las
formas de dirigir y del clima organizacional prevaleciente de la escuela.
Acuerdos y compromisos que favorezcan la mejora de las formas de liderar y del
clima organizacional de la escuela.
Actividad previa:
Disear un instrumento para obtener la informacin que d cuenta de las percepciones
que tienen los actores escolares: docentes, alumnos, padres de familia, personal de
apoyo y asistencia educativa, entre otros, respecto de las actuaciones del director y del
ambiente o clima de trabajo que se vive en la escuela. Las preguntas del cuestionario o
encuesta debern adecuarse al tipo de actor y al campo en el que se desarrolla.
Algunas pautas generales que orientan las preguntas del cuestionario deben considerar
lo que tendra que hacer el director para apoyar las situaciones que vive cada grupo de
actores escolares en el mejoramiento del clima organizacional y del logro educativo.
Actividades
1. Realizar la lectura propuesta u otra que el colectivo considere pertinente referente
al tema de liderazgo.
2. Tras la lectura realizada, responder las siguientes preguntas:
Cules son los retos que implica el liderazgo directivo?
Qu factores intervienen en la conquista del liderazgo directivo para el
mejoramiento del clima escolar?
Cules son los tipos de habilidades que debe desarrollar el director de la
escuela?
3. Analicen y reflexionen respecto de la actuacin del director en el desarrollo del

clima organizacional de su escuela; para ello, contesten las siguientes preguntas:
El director
Promueve la participacin de todos los actores escolares?, cmo? Toma en
cuenta las opiniones de los actores escolares para la toma de decisiones?
Qu actitudes asume ante los conflictos? Dirige los momentos de planeacin,
seguimiento y evaluacin de los procesos escolares?, de no ser as, quin lo
hace?
Promueve el mejoramiento de lo que se realiza en la escuela?
106
08-SEB-P02-I02/REV.00
4. Por academias, comisiones o equipos, revisen las opiniones de los actores

encuestados, identifiquen fortalezas, debilidades y reas de mejora para contribuir con
el liderazgo directivo.

Liderazgo
directivo
5. Con la informacin que obtuvieron como producto de las actividades 3 y 4,

completen la siguiente tabla que refiere a las opiniones que tienen los actores de la
escuela respecto del liderazgo del director y su influencia en el clima organizacional:

Docentes
Alumnos
Padres de
familia
6. Analicen y reflexionen en relacin con la informacin obtenida y elaboren

conclusiones al respecto.
7. Concntrense en las reas de mejora para la toma de acuerdos y compromisos

que favorezcan el liderazgo directivo, el clima escolar y el logro educativo.
8. Registren los acuerdos y compromisos.
Dimensin Administrativa
Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la

escuela
Propsito:
Analizar y reflexionar sobre las formas en que se administran el tiempo y los recursos
humanos, materiales y financieros, para eficientar su uso en el funcionamiento de la
escuela y en la mejora de las prcticas de enseanza y aprendizaje.
Estndares:
107
08-SEB-P02-I02/REV.00

Control Escolar
educativo.
Infraestructura
Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela
Propsito:
Identificar los factores que intervienen en las formas como se administra el tiempo
para eficientar su distribucin y priorizar el logro de los propsitos educativos y el
funcionamiento regular de la escuela.
Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Actas de acuerdos de reuniones de academia.
Registro y control de asistencia del personal.
Bitcora del director.
Plan de trabajo de la escuela.
Productos:
Conclusiones respecto del funcionamiento regular de la escuela, en funcin de
la administracin del tiempo.
Acuerdos y compromisos que permitan optimizar el uso del tiempo en la
escuela.
Actividades
1. En equipos, comisiones o academias, analicen las actividades que se sealan en el
cuadro siguiente. Para ello, es necesario consultar los materiales requeridos, segn el
tipo de actividad a revisar.
2. Posteriormente, integren la informacin analizada en los espacios
correspondientes.
Sugerencia de llenado para el cuadro siguiente:
Actividad desarrollada: accin concreta que se realiz.
108
08-SEB-P02-I02/REV.00
Participantes: grupos (cantidad de alumnos) y personal docente y directivo que

intervinieron en la actividad.
Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: tiempo total invertido dentro
del horario escolar en la actividad.
Observaciones: forma en que la escuela fue invitada a participar y la instancia
que lo hizo.
Horas Horas
Tipo de Actividad Participantes escolares. escolares. Observaciones
actividad desarrollada En su En su
preparacin ejecucin
Ceremonias
cvicas
Reuniones
de Consejo
Tcnico y
extraordinari
as
Reuniones
sindicales
Reuniones de
capacitacin
y
actualizacin
Reuniones
con padres
de familia
Proyectos
educativos
Concursos
Campaas
Eventos
culturales
Jornadas
deportivas
Festivales de
la escuela
Festividades
de
la localidad
Ensayos
Simulacros
Llenado de
documentos
oficiales
Otras
3. Respecto de las actividades que cada equipo revis y tomando como referencia los
Aprendizajes esperados de la educacin primaria establecidos en el Plan y programas
de estudio 2011, clasifiquen en tres grupos las actividades analizadas con base en los
siguientes criterios:
Las que responden a los Aprendizajes esperados establecidos en el plan y

programas de estudio 2011, o que se relacionan con contenidos y asignaturas.
Las que complementan el trabajo realizado en el aula.
Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela
primaria.
109
08-SEB-P02-I02/REV.00
4. A partir de lo anterior, reflexionen sobre las siguientes cuestiones:

Cules son las actividades ms frecuentes y que tiempo se destin a ellas?,
por qu?
escuela?
Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora?, Si no participan
todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para que alumnos y
maestros no participantes? Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y
programas de estudio 2011 que se fortalecieron a partir del desarrollo de stas
actividades? Argumenten.
impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes, o porque no responden a
la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumenten.
Cuntos das laborales no se trabajaron?, En qu porcentaje est cumpliendo
la escuela con el calendario oficial de 200 das laborales y qu repercusiones
tiene en la tarea educativa?, qu hace la escuela para evitar las horas libres?,
cunto tiempo dejan de ser atendidos los alumnos, de acuerdo a los datos que
arroje este registro?
5. Elaboren conclusiones que les permita reconocer la forma en que se cumple con el
calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en que
puede optimizarse. Las siguientes preguntas pueden orientar el trabajo:
Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial?
Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo
de las distintas asignaturas del plan de estudios?
Continuando con los mismos usos y costumbres, es posible lograr los propsitos
educativos en todos los alumnos de la escuela y avanzar hacia la visin de la escuela
que queremos? Qu resulta necesario hacer?
Elaboren propuestas de cmo eficientar el uso del tiempo para favorecer el

funcionamiento regular de la escuela y el logro de la tarea fundamental.
6. Presenten sus conclusiones al colectivo docente y tomen decisiones respecto de

formas para eficientar el uso del tiempo en la escuela.
7. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos.
Propsito:
Analizar y reflexionar acerca de las formas en que se administran los recursos
humanos, materiales y financieros de la escuela, para elaborar propuestas que
contribuyan con una mejor distribucin y aplicacin de los mismos.
110
08-SEB-P02-I02/REV.00
Planeacin de la escuela.
Actas de reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Actas de reuniones con APF (Asociacin de padres de familia).
Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS (Consejo Escolar de Participacin
Social)
Actas de acuerdos de reuniones con la Sociedad de Alumnos.
Inventario de la escuela.
Bitcora del director y/o docentes.
Plantilla de personal.
Oficios recibidos y emitidos por la direccin.
Productos:
Actas de reuniones.
Conclusiones sobre la administracin de los recursos humanos, materiales y
financieros de la escuela.
Acuerdos y compromisos que contribuyan a optimizar la administracin de los
recursos humanos, materiales y financieros, con que cuenta la escuela.
Acuerdos y compromisos sobre el uso, conservacin y mantenimiento de los
materiales y recursos de la escuela.
Actividades
1. Por equipos, comisiones o academias, revisen los materiales del ciclo escolar
anterior, para reconocer las formas como se administran los recursos humanos,
materiales y financieros de la escuela. Las siguientes preguntas orientan la informacin
a recuperar:

Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de
recursos y/o inasistencias?
Qu medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias
del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales?
De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su
tiempo en el cumplimiento de su comisin?
Cmo se registran los movimientos de personal y/o alumnos en el centro
escolar?
La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a
la aplicacin de la normatividad vigente?
Considera adecuado el tipo de infraestructura y equipamiento existente en la
escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y maestros?
La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo
desempeo de alumnos y docentes?
Cmo se distribuyen los materiales didcticos y escolares en los grupos?
Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades
materiales de la escuela? Cmo?
111
08-SEB-P02-I02/REV.00
Participa el Consejo escolar de participacin social en las tareas escolares de

su incumbencia? Cmo?
Participa la Asociacin de Alumnos en las tareas escolares de su incumbencia?
Cmo?
2. Organicen la informacin obtenida, elaboren conclusiones y presntenlas en la

reunin general del colectivo docente.
3. Enlisten los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos

y materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela.
4. Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:

Formas de adquisicin: fuente y dependencia de donde se obtuvieron los
recursos.
Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y distribuidos en la
escuela.
Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos
Formas de Formas de
Recursos adquisicin distribucin Observaciones
Humanos
Materiales
Financieros
5. Presenten los resultados de las actividades realizadas al colectivo docente para

definir los acuerdos y compromisos que favorezcan las formas de administrar los
recursos de la escuela.
6. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos para el uso, conservacin y

mantenimiento de los recursos materiales de la escuela.
Dimensin de participacin social comunitaria
Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y

comunidad en el hacer de la escuela secundaria
Propsito:
Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y
comunidad en las tareas educativas de la escuela secundaria para fortalecer su
involucramiento en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos.
Estndares
112
08-SEB-P02-I02/REV.00
Social
partir de aqu.
escuela.
113
08-SEB-P02-I02/REV.00
Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia

respecto del servicio educativo que ofrece la
escuela secundaria
Propsito:
Elaborar propuestas para mejorar las relaciones de colaboracin entre la escuela y los
padres de familia y comunidad, a fin de favorecer el logro educativo de los estudiantes.
Material requerido:
Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia.
Productos
Opiniones de alumnos y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela
secundaria.
Acuerdos y compromisos adquiridos, con base en las opiniones de los alumnos y
padres de familia para mejorar el servicio que ofrece la escuela secundaria.
Actividades
1. En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de los
alumnos y padres de familia respecto del funcionamiento de la escuela. Se definen los
temas base para la elaboracin de las preguntas del instrumento con el cual se
recuperarn sus opiniones. Algunos aspectos a revisar pueden ser:
Te gusta tu escuela?, por qu?
Te sientes contento en la escuela secundaria?, por qu?
Qu te agrada y qu te disgusta de lo que se hace en la escuela secundaria?
Qu cambiaras de la escuela secundaria para su mejoramiento?
Qu te gusta de tus salones de clases? qu no te gusta de l?
Te agrada el trato de tus profesores?, por qu?
Qu aprendes en la escuela secundaria?
Cmo puedes participar para que tu escuela y saln estn en condiciones
mejores?
Cmo te gustara que fuera tu escuela?
Son tomadas en cuenta las sugerencias que haces para que tu escuela mejore?

comenten las opiniones de los alumnos y padres de familia y reflexionan en torno a:
cambio en algunos aspectos de la escuela y as mejorar la calidad del servicio
educativo?
Cmo pueden ser tomadas en cuenta las opiniones para mejorar las relaciones
entre los docentes y sus alumnos, entre los padres de familia y los docentes?
Propongan mecanismos para recuperar las opiniones de los padres de familia y
de los alumnos de la escuela de manera permanente.
Cmo puede darse respuesta a sus inquietudes?
114
08-SEB-P02-I02/REV.00
3. Definan acuerdos y compromisos que atiendan a las situaciones detectadas, a fin

de poder incorporarlas en el PETE o equivalente, para mejorar el servicio que ofrece la
escuela.
Ficha 2. La participacin de los padres de familia
Propsito:
Reconocer las formas que utiliza la escuela para promover la participacin de los
padres de familia a favor de las actividades escolares y de los aprendizajes de sus
hijos.
Actas de la conformacin de la Asociacin de padres de familia.
Registro de acuerdos con padres de familia.
Otros.
Productos:
Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la
Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia en
las tareas que tienen que ver con el aprendizaje de sus hijos.
Actividades
1. Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior.
Las pautas siguientes servirn para orientar su revisin:

en asuntos de carcter general, como:
Participacin en los procesos de diagnstico o autoevaluacin inicial de la
escuela.
Participacin en el diseo de la planeacin de la escuela.
Conformacin de la Asociacin de padres de familia y Consejos escolares
de participacin social, entre otros.

en asuntos de carcter particular, a saber:
Conocimiento del diagnstico inicial del grupo dnde estn sus hijos.
Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los
procesos de aprendizaje de sus hijos.
Sugerencias de los profesores para apoyar desde el hogar la mejora de
los aprendizajes de sus hijos.
115
08-SEB-P02-I02/REV.00
Participacin de los padres de familia en algunas actividades de aula

relacionadas con el tratamiento de los contenidos programticos.
2. A partir de los resultados obtenidos reflexionen en torno a:

Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la Educacin
Secundaria y en particular, la que ofrece su escuela?
La escuela, recupera y atiende las expectativas de las familias?, cmo?
Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de la escuela: aulas,
pasillos, baos, reas de recreo, entre otros?, qu opinin tienen de ellos?
Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo
con los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las reuniones?, toman
acuerdos y compromisos con los padres de familia como resultado de las
reuniones?, de qu tipo?, les dan seguimiento?, consideran importantes
estos aspectos?, por qu?
Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o la
inasistencia?
Cmo considera que pueden apoyar los padres de familia a los aprendizajes de
sus hijos en el hogar?, en la escuela?

4. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms amplia a los padres de

familia en el apoyo educativo que requieren sus hijos, para dar continuidad en el hogar
a lo que aprenden en la escuela.
116
08-SEB-P02-I02/REV.00

Guia para Elaboracion PETE-PAT 2013-2014

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Secretara de

Gua prctica para la elaboracin del

Ciclo Escolar 2013-

Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional.........................................................77

Ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolares para conocer

Este documento fue elaborado por la Coordinacin Acadmica del PEC en

Las recomendaciones contenidas en este documento, son producto del

Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar

Cmo elaborar el PETE/PAT?

La aplicacin del enfoque sistmico y estratgico requiere necesariamente que el

La planeacin estratgica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades

Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulacin en la misin y visin

Para que el PETE/PAT ayude a la mejora de la escuela, requiere reconocer cules

As, el PETE/PAT inicia con un proceso de autoevaluacin /diagnstico que permite

organizadas pueden ser grandes apoyos para favorecer condiciones escolares en

2Loera, Armando. Planeacin Estratgica y Poltica Educativa. Documento de trabajo,

As, el Plan Estratgico de Transformacin Escolar se convierte en un instrumento

2. Elaboracin del PETE,

3. Elaboracin del PAT y

En seguida se desarrollan las diferentes fases de la ruta metodolgica, proponiendo una

PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL

1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluacin/diagnstico del centro

Reserven la informacin para su anlisis. (registrar esta informacin en el apartado a) del

b. Tomen en cuenta las condiciones y caractersticas del contexto escolar y de la

d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su escuela,

i. Realicen un informe de resultados de la autoevaluacin/diagnstico en donde prioricen,

2. Construyan la misin y visin que guiar al centro escolar:

a. A partir de los principios filosficos y normativos, tanto federales como estatales en

b. Considerando los resultados de la autoevaluacin/diagnstico y de la situacin ideal que

3. Determinen los objetivos y metas de la planeacin escolar estratgica (PETE,

b. Consideren un objetivo por cada dimensin de la gestin escolar y realicen un ejercicio

4. Diseen las estrategias pertinentes:

5. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT):

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT

b. Determinen la periodicidad y los responsables de verificar la ejecucin de las acciones

c. Consideren resguardar oficios, registros, grficas, fotografas, listas de cotejo, guas de

d. Analicen la informacin recabada en los tiempos establecidos para identificar las

f. Realicen un informe de resultados, donde consideren lo planeado en el PETE/PAT y los

Son adems un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar

de sus criterios de seleccin de compaeros la utilidad que

lugar de residencia, forma de vestir conversar con ellos sobre sus

Organizativa Liderazgo El director organiza a los El director:

cooperativo, basado en confianza y al aprendizaje.

aprendizaje efectivo. Para que la maneja en el Plan de mejora

chamiento de los hijos, sino que familia los avances

contextos que afectan su escuelas.

con el aprendizaje. Desde la familia en las discusiones

planeaciones en los asuntos

Nmero de docentes______________ Nmero de alumnos ___________

Zona Escolar ________ Sector ________________ Turno _________

Nombre del Director_________________________________________________________

Comparte edificio con la escuela _________________________ C.C.T _______________

DIMENSIONES SITUACIONES DETECTADAS

INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN PREESCOLAR

INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Indicadores Escolares Espaol Matemticas Otra asignatura

ESTADSTICA ESCOLAR (Matrcula)

Inscripcin inicial Existencia Bajas Altas Desercin %

INDICADORES DE PERMANENCIA EN CENTROS ESCOLARES

Indicadores escolares Porcentaje o nmero Medio que permiti identificarlo

Alumnos con rezago de 2 o ms aos

Alumnos en riesgo de no continuar

Alumnos en condicin de pobreza

Nmero de docentes____ Nmero de alumnos _

Zona Escolar Sector Turno _

Comparte edificio con la escuela ___________ C.C.T _

Escuela ________________________ C.C.T. _