Antoln, J. (2010).

Instrumentos evaluadores conforme

el enfoque educativo de competencias (constructivismo socializado)
Secretaria de Educacin Jalisco.
Gua de la Especializacin en Matemtica Educativa Secundaria
Guadalajara: SEJ-CINVESTAV

INSTRUMENTOS EVALUADORES CONFORME EL ENFOQUE

EDUCATIVO DE COMPETENCIAS (CONSTRUCTIVISMO SOCIALIZADO).

Julio Csar Antoln Larios1

Doctorante en Ciencias de la Educacin para la Formacin Profesional
Fundacin Iberoamericana para la Excelencia Educativa (FIEE), Madrid, Espaa
antolinjc@yahoo.com.mx

EL PROCESO EVALUATIVO.

Para valorar el logro de los propsitos de cada momento evaluativo, as como los del
curso en general, es indispensable definir criterios que permitan identificar los avances
y dificultades de los estudiantes, las formas de enseanza y las condiciones en que se
realiza, y los materiales utilizados.

Para ello, deber tomarse como base, entre otros elementos, la orientacin general del
plan de estudios, sobre todo el perfil de egreso, los propsitos de la asignatura,
aprendizajes esperados, las formas de trabajo sugeridas (metodologa) y las actividades
que desarrollarn.

Evaluar por evaluar no tiene significancia, sino que debe de ser pauta de reflexin y
decisin del docente para modificar estrategias y afianzar experiencias exitosas de su
planeacin.

Evaluar entonces se definira como proceso continuo que obtiene, sintetiza e interpreta
informacin del proceso educativo (enseanza-aprendizaje) a travs de evidencias
cuantitativo-cualitativas, que facilita la toma de decisiones. Estas evidencias se
establecen a partir de los criterios de evaluacin determinados por el programa y plan
de estudios de la materia.

Una vez identificados los criterios que van a evaluarse, podremos seleccionar el
instrumento adecuado que nos permita obtener la informacin que nos permita evaluar
adecuadamente lo que estamos buscando.

Bajo el enfoque educativo de competencias, proponemos seis instrumentos evaluativos

que nos permiten obtener informacin confiable del proceso constructivo de
conocimiento de los alumnos. Estos instrumentos son:

1. Lista de control
2. Mapas conceptuales
3. Cuaderno de los alumnos
4. Rubricas de Evaluacin
5. El examen escrito bajo el enfoque de educacin de competencias
6. Portafolio de evidencias

1
1. LISTA DE CONTROL

Las listas de control se confunde en muchas ocasiones con las listas de asistencia, por
ello debemos clarificar sus diferencias.

La lista de control permite un seguimiento personalizado del trabajo del estudiante y del
docente en el proceso de enseanza aprendizaje al llevar un registro de lo que se va
generando.

La lista de control consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la

columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un periodo de tiempo o los
indicadores que desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se determine.

La formulacin de indicadores debe ser concreta y directa de modo que no permita

ambigedades ni posibles interpretaciones personales.

Se recomienda que los objetivos sean los propios objetivos de aprendizaje sealados
por los planes y programas de estudio.

Un ejemplo palpable tomado del plan de estudios de la materia de matemticas I ,

bloque 1, de educacin secundaria de Mxico, puede ser el siguiente:

No se valora el grado de consecucin de cada objetivo, sino solamente si se ha

conseguido o no.
2. MAPAS CONCEPTUALES
Como instrumento evaluativo, el mapa conceptual nos permite medir el grado de
entendimiento y estructuracin de conocimiento que demuestran los estudiantes sobre
un tema determinado.

Para construirlo, debemos de identificar sus elementos.

Un mapa conceptual es:

Mapa Conceptual

Conceptos representa Proposiciones

n
Conocimiento
organizado
Que unen Que unen
que necesario
responde para

Preguntas que Aprendizaje Unidades

Patrones clave eficiente semnticas
llevan a
un

Instrumento de evaluacin
generando generando
visual

As su aplicacin se puede realizar desde el concepto ms sencillo, como el comer:

3. CUADERNO DE ALUMNOS.
El cuaderno de notas de los alumnos son elementos que nos permiten evaluar el avance
del aprendizaje del alumno siempre y cuando conlleve una intencionalidad didctica
establecida desde el inicio del curso por el propio profesor.

Un asunto de importancia es aclarar que el cuaderno no necesariamente deber de ser

engargolado o fijo, sino hablamos preferentemente de hojas blancas que permitan el
desarrollo de la dimensin espacial, el cuidado de trabajos finales presentables dentro
de una carpeta de engargolado y hojas protectoras. Estas caractersticas permitirn un
mayor grado de cuidado de los trabajos por entregar.

Algunos de los aspectos -

tems- que solemos valorar son
(Rodrguez de la Cruz, Julio
Cesar):
Presentacin en la fecha
prevista (imprescindible
para obtener valoracin
positiva).
Correcta presentacin
("forma"): limpieza, orden y
claridad.
Sesiones ms o menos
completas.
Correccin de los fallos o
preguntas sealadas por el
profesor/a en otras
ocasiones.
Realizacin de las
actividades planteadas en
clase o en las fotocopias que
se entreguen.
Ortografa y caligrafa.
Aportaciones personales,
opiniones, nuevas
propuestas y alternativas,
reflexiones.
Ampliacin de los contenidos
tratados: bsqueda de
informacin
complementaria, recortes de
noticias, etc.

Este es un ejemplo de las Normas de

evaluacin para un cuaderno de notas del
alumno presentado por Rodrguez de la
Cruz. Julio Cesar para 4 y 5 ESO.
Tomado de:
http://www.efdeportes.com/efd100
/cuad.htm
4. RUBRICAS DE EVALUACION.

Son herramientas que permiten que de manera clara el alumno est consciente de lo
que se espera de l en la realizacin de determinada actividad; van dirigidas a l y
deben ser previamente diseadas por el profesor. Una vez entregada al alumno al inicio
de la temtica no se puede cambiar o modificar.

Cada rubro debe de ser claro, con lenguaje sencillo y sin ambigedad que permita otra
interpretacin, analicemos el siguiente ejemplo de una rbrica de evaluacin del tema
3.2. en educacin matemtica secundaria de segundo grado.

As, el alumno de antemano sabe lo que se espera de l o de su equipo de trabajo, y

por tanto, representara un mayor esfuerzo antes de entregar cualquier actividad o en
su propio proceso de socializacin.

No olvidemos entonces, ubicar claramente que competencia estamos tratando de

fortalecer y especficamente el cmo lo desarrolla el alumno.
5. EL EXAMEN ESCRITO BAJO EL ENFOQUE DE LA EDUCACION POR
COMPETENCIAS.
Debemos de ser claros desde el inicio: el examen recolecta solo evidencias de los
conocimientos alcanzados, sin tomar en consideracin como se desarrollaron las
habilidades o como se dieron las aptitudes para dicho conocimiento. De ah que
debemos de retomar el hecho que individualmente el examen no puede ser el nico
instrumento de evaluacin.

Entonces, el examen es solo una herramienta ms para evaluar el aprendizaje, pero

especficamente en el rubro de conocimientos dentro de la competencia (conocimientos-
habilidades-aptitudes).

Algunas propuestas en torno al examen como elemento de evaluacin:

Estrecha vinculacin entre tareas de enseanza y tareas de evaluacin.
En este rubro referimos que los reactivos del examen deben de contener solo
reactivos de tareas que efectivamente se realizaran durante clase, ya que
permitirn una vinculacin entre lo enseado y lo aprendido. Esto no quiere decir
que pongamos exactamente las mismas tareas, pero que si contengan
elementos que les permita recordar o vincular estos conocimientos.

Promover la autorregulacin del aprendizaje.

Lo ms importante en un proceso de enseanza-aprendizaje es que el alumno
sea participe de su propia evaluacin y por tanto regule la aplicacin del examen
cuidando tiempos y espacios.

Reactivos que permitan demostrar al alumno lo que sabe hacer, como utiliza el
conocimiento, como lo representa, lo realiza, lo relaciona, lo interpreta y lo
transforma.

En este rubro nos referimos a que las actividades deben de ser integrales, que
permitan demostrar el logro de las competencias matemticas:

1. Planteamiento y solucin de problemas

2. Argumentacin
3. Comunicacin
4. Manejo de Tcnicas

Considerar los diferentes momentos: situacin de evaluacin, situacin de

correccin, segmentos de comunicacin y segmentos de aprovechamiento.
En este aspecto debemos de recuperar aspectos que se presentaron durante la
prctica en el aula y que forman parte de las notas del docente y que es
importante recuperar en la evaluacin pues fueron aspectos que tuvieron que
resaltarse durante la clase y que se recuperan en la evaluacin.

Aunque suene reiterativo y a lo mejor hasta obvio, la evaluacin debe de orientarse

tambin tomando en consideracin los propsitos de aprendizaje sealados por el
programa de matemticas de secundaria y que se establecieron en la planificacin
realizada por el docente.
 6. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

En este sentido, el portafolio acta como un repositorio del conocimiento del estudiante,
que permite ir acumulando productos (artefactos) construidos durante en el proceso,
que representan lo que l ha aprendido.

Los productos almacenados en el portafolio debern evidenciar lo que el alumno ha

aprendido y pueden ser usados para motivar discusiones entre los propios estudiantes o
con el profesor.
Una ventaja de esta forma de evaluacin es la posibilidad que tiene el estudiante de
decidir qu productos colocar en el portafolio, cmo describir lo que este producto
representa y relacionarlo de manera dinmica con el conocimiento que ste representa.

A modo de ejemplo, si un producto pierde relevancia para el estudiante a lo largo del

proceso, puede ser removido del portafolio o bien ser usado como una muestra de
cmo el aprendizaje va cambiando a medida que pasa el tiempo.

Una caracterstica importante de los portafolios es que estos deben ser construidos
ntegramente por el estudiante y su evaluacin parcial y final debe ser negociada entre
el estudiante y el profesor, de modo que le permita al estudiante tener certeza que est
construyendo un camino vlido hacia su conocimiento.

Estructura del Portafolio

de Evidencias

Portafolio
Soluciones de
problemas
Nombre
en clase
Grupo
Ciclo Escolar

Notas y apuntes Tareas asignadas

Evaluaciones del
Investigaciones
curso

Autoevaluacin Comentarios del

del alumno Docente

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