NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores

que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que de acuerdo al Diseo
Curricular Nacional- DCN, corresponde a su edad y por lo tanto necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares.
La denominacin de necesidades educativas especiales pretende crear un enfoque en el que
se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de
proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los
afectan, si bien no se deben obviar estos aspectos en la evaluacin e intervencin de estas
necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y
a su vez pueden ser debidas a causas fsicas, sensoriales e intelectuales entre otras.
El alumnado con necesidades educativas especiales requiere por lo tanto, una identificacin
de la situacin que impide el aprendizaje y apoyos especficos ya sea por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella. En el caso de los estudiantes con alguna discapacidad,
el apoyo y adaptaciones que requieran estarn en relacin con el tipo y grado de severidad de
la discapacidad.

NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES O ESPECIALES

No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currculo con el
mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las
necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses,
niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo
que sean nicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a
travs de lo que podramos llamar "buenas prcticas pedaggicas". Es decir, a travs de una
serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el
aula de manera que permita la participacin y cooperacin entre los alumnos, dar alternativas
de eleccin, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales
diversos, dar ms tiempo a determinados alumnos, graduar los niveles de exigencias y otras
muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de
ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a
las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes. Hace referencia a aquellos
alumnos que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a
los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al
currculo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de:
Medios de acceso al currculo
Adaptaciones curriculares
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula.
Servicios de apoyo especial
Como se mide el CI?
Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un
CI situado alrededor de 70 o por debajo de 70. Al evaluar un CI, hay que tener en
cuenta que se produce un error de medida de aproximadamente 5 puntos, aunque
este error puede variar de un instrumento a otro (p. ej., un CI de 70 en la escala de
Weschler se considera que representa un intervalo de 65-75). De este modo es
posible diagnosticar retraso mental en sujetos con cocientes intelectuales situados
entre 70 y 75, pero que manifiestan dficit significativo de su comportamiento
adaptativo.
Ahora bien, no se diagnosticara retraso mental en un individuo con un CI inferior a
70 que careciera de dficit o insuficiencias significativas en su capacidad
adaptativa.
La capacidad adaptativa se refiere a cmo afrontan los sujetos efectivamente las
exigencias de la vida cotidiana y cmo cumplen las normas de autonoma personal
esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen sociocultural, y
ubicacin comunitaria particulares. La capacidad adaptativa puede estar influida
por distintos factores, entre los que se incluyen caractersticas escolares,
motivacionales y de la personalidad, oportunidades sociales y laborales, as como
los trastornos mentales y las enfermedades mdicas que pueden coexistir con el
retraso mental.
EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
La tendencia a moverse ms all de modelos tcnicos, jerrquicos y racionales, para ir hacia
enfoques que enfatizan las facetas: culturales, morales y simblicas del liderazgo, se refleja,
particularmente en torno a los aos 90, en la nocin de liderazgo transformador, una
concepcin originada en el campo empresarial y trasladada pronto al mbito educativo.
El lder ha de articular una visin para la organizacin, comunicarla a los dems y lograr de
ellos aceptacin y compromiso. El lder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar
a los miembros de la organizacin y se orienta a transformar las creencias, actitudes y
sentimientos de los seguidores, pues no solamente gestiona las estructuras, sino que influye
en la cultura de la organizacin para cambiarla. El liderazgo transformacional se caracteriza
porque busca no slo el equilibrio, la armona y la perfecta organizacin, sino la superacin, el
ir ms all, ir en busca de lo mejor. Una idea central en esta concepcin es, pues, la del
importante papel que ha de desempear el lder en promover y cultivar una visin que d
sentido y significado a los propsitos y actuaciones organizativas. El modelo de Leithwood
plantea ocho dimensiones de liderazgo y cuatro de gestin. Veamos a continuacin cada una
de ellas:
DIMENSIONES DE LIDERAZGO:
Construir una visin de la escuela: El liderazgo, en esta dimensin, identifica lo que
es importante para los dems (a nivel conceptual y operativo), aportando un sentido y
propsito a la realidad organizativa, articulando los distintos puntos de vista. Es tarea
del lder proveer direccin y gua para poner en prctica dicha visin, clarificando los
procedimientos individuales para llevarla a cabo.
Establecer las metas: Uno de los focos centrales del liderazgo debe ser establecer las
metas y propsitos centrales de la escuela.
Proveer estmulos intelectuales: Los lderes contribuyen a que el personal
reexamine algunos de los supuestos de su prctica, aportan nuevas ideas, incentivos y
experiencias de desarrollo profesional.
Ofrecer apoyos individualizados: Incluye la adquisicin de recursos (tiempo,
materiales, asesores) para el desarrollo no solo de los profesores de la escuela, sino
tambin para el personal organizativo o institucional. El profesorado precisa sentir que
la Direccin los apoya, que est detrs de ellos cuando surgen problemas y que es
capaz de reducir las incertidumbres.
Proporcionar modelos de las mejores prcticas: De acuerdo con los valores
importantes de la organizacin; proponer prcticas, como modelos ejemplares, a seguir
por el personal.
Inducir altas expectativas de realizacin (resultados): Transmitir al personal altas
expectativas de excelencia, consecucin, calidad; de desarrollo profesional, que
comprometan al docente y a la escuela para ser el centro del cambio.
Construir una cultura escolar productiva. Contribuir a que la institucin se
configure como una cultura que promueve el aprendizaje continuo, como comunidad
profesional donde, desprivatizada la prctica en el aula, se comparta el trabajo y
experiencias con los colegas.
Desarrollar estructuras para una mayor participacin en las decisiones
escolares. Crear oportunidades para que todos los grupos implicados participen
efectivamente en las decisiones.
DIMENSIONES RELACIONADAS CON LA GESTIN:
Preocuparse por el personal. Proveer los recursos necesarios (tiempo, personal,
fondos, materiales y facilidades) para desarrollar a gusto el trabajo.
 Brindar apoyo instructivo. Proveer las rutas claras, para la realizacin de las acciones
de acuerdo a su funcin.
Monitoreo. Entendido como el acompaamiento y asesoramiento a las actividades de
la escuela.
Construir relaciones con la comunidad. Adems de organizar actividades que
faciliten la participacin de familias y comunidad, es preciso tender a que la escuela se
configure y opere como parte de una comunidad ms integral.
Cada una de estas dimensiones debe ser entendida como funciones y no como roles. Existe
un consenso significativo, que el liderazgo transformacional es el ms adecuado para el nuevo
contexto de cambio de las organizaciones educativas.