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ENCONTRO

COM AS
EQUIPES GESTORAS

Janeiro . 2017
ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 1
Prefeitura da Cidade de So Paulo
Joo Doria
Prefeito

Secretaria Municipal de Educao


Alexandre Schneider
Secretrio Municipal de Educao

Daniel Funcia de Bonis


Secretrio Adjunto

Fatima Elisabete Pereira Thimoteo


Chefe de Gabinete

Leila Barbosa Oliva


Coordenadora da Coordenadoria Pedaggica - COPED

Janaina Cacia Cavalcante Araujo


Diretora da Diviso de Educao Infantil - DIEI

Minea Paschoaleto Fratelli Sonobe


Diretora da Diviso de Ensino Fundamental e Mdio - DIEFEM

Wagner Barbosa de Lima Palanch


Diretor do Ncleo Tcnico de Currculo - NTC
ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS

Cada nova gesto apresenta diferentes desafios: constitui-


o de novas equipes, organizao do trabalho de formao, acom-
panhamento das Unidades Educacionais, entre tantos outros. Mas
tambm o momento de renovar as esperanas e acreditar que
podemos fazer muito pela educao de todos, e assim de cada um
de nossos alunos.
Sabemos que cada Diretoria Regional de Educao estar
reunida com suas equipes gestoras e o momento propcio para
conhecer as pessoas novas, rever as que j fazem parte e, com uma
perspectiva colaborativa e de parceria, estabelecer metas e objeti-
vos para todas as escolas e os nossos alunos.
o momento de olhar o que aprenderam no ltimo ano e
tomar decises didticas que garantam avanos nas aprendizagens
dos alunos. O que sabemos sobre os alunos e onde queremos che-
gar? O que as avaliaes realizadas nos mostram? Quais so nossas
metas? Como esto organizados os tempos e os espaos de nossa
escola? Que projetos sero realizados nos momentos de ampliao
de jornada dos alunos? So estas algumas questes que permearo
as discusses que as escolas realizaro com o objetivo de formu-
lar um plano de ao que efetivamente garanta a aprendizagem de
todos.
tambm momento de olhar o Projeto Poltico-Pedag-
gico e redimension-lo para que efetivamente subsidie o trabalho
construdo na perspectiva da educao de qualidade para todos.

Bom trabalho!
SUMRIO

1
7
ORGANIZAO DA REUNIO

2
10
REUNIO DAS DIPEDs/DRE COM AS
EQUIPES GESTORAS DAS UEs

3
15
SUGESTO DE PAUTA

4
23
RECUPERAO DAS APRENDIZAGENS
1 ORGANIZAO DA REUNIO

Esta primeira reunio com as equipes gestoras o momento de apresentar a equipe e


dar o tom do trabalho a ser realizado pela DRE/DIPED. Importante neste momento apresentar
os focos do trabalho e a necessidade de configurao de uma rede colaborativa onde todos os
setores / atores estejam voltados aprendizagem dos alunos e para isso os gestores das Unidades
Educacionais desempenham papel fundamental. O foco desta gesto a aprendizagem, portan-
to todas as escolhas precisam convergir para este fim.
Para isso precisam conhecer os eixos que nortearo nosso trabalho:
1. Acompanhamento das aprendizagens
Para garantir a aprendizagem de todos os alunos necessrio conhecer o que sabem e
o que precisam aprender. Para isso, a realizao de avaliao diagnstica, sondagens,
avaliaes bimestrais e avaliaes externas sero fundamentais para esse acompa-
nhamento.
A organizao do trabalho pedaggico ser possvel a partir do levantamento destes
dados, considerando o que sabem e o que precisam aprender em cada ano do ciclo.
Na Educao Infantil um dos eixos ser a criao de mecanismos de produo da do-
cumentao pedaggica, uma ferramenta essencial para a formao e reflexo tanto
do processo formativo em si como da prtica realizada com os bebs e as crianas.
Com este material o professor ter subsdios para perceber como os bebs e as crian-
as observam, realizam, interferem, trocam, falam, diante das interaes de interlo-
cuo que estabelecem nas experincias cotidianas. Esses materiais so elementos
fundamentais de captao terica, metodolgica e didtica.
2. Currculo
H muitos materiais curriculares j produzidos pela Rede Municipal de Ensino de
So Paulo que orientam o trabalho dos professores. Temos agora a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) que apresenta objetivos de aprendizagem e desenvol-
vimento. A partir disso, a SME reorganizar seus materiais curriculares articu-
lando o que j foi produzido e a BNCC. Para isso equipes das DREs e professores
comporo Grupo de Trabalho para alinhar tais documentos.
Na Educao Infantil, os Indicadores de Qualidade, o Currculo Integrador e os
Padres de Qualidade sero pautados de maneira que as discusses potencializem
a implementao e o acompanhamento do trabalho desenvolvido nas Unidades
Educacionais.
3. Formao
Sabemos que a formao fundamental para o aprimoramento das prticas e a socia-
lizao de tantos trabalhos interessantes que h na Rede. Tanto a formao na DRE/

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 7


DIPED como a formao continuada nas escolas devem ter como foco a garantia da
aprendizagem dos alunos e a perspectiva da avaliao para a aprendizagem.
Nveis elevados de reprovao no tm garantido o aumento das aprendizagens dos
alunos, o que precisa ser objeto de reflexo das escolas.
Na Educao Infantil a equipe gestora tem um papel fundamental tanto na organiza-
o administrativa e pedaggica como para o pleno desenvolvimento e implementa-
o dos projetos na Unidade Educacional. Cabe equipe envolver toda a comunida-
de escolar, coordenando as aes formativas do trabalho a ser realizado.
O desafio posto s DREs/DIPEDs ser o de otimizar a formao para o coordena-
dor pedaggico, um dos elos da equipe gestora. Este profissional como formador na
Unidade Educacional responsvel por potencializar as prticas dos educadores e
educadoras, almejando uma maior interlocuo entre o que planejado, proposto e
o que realmente efetivado na prtica educativa nos tempos e espaos com os bebs
e as crianas. Este trabalho exige um olhar atento e um leque de conhecimentos es-
pecficos, que possam o ajudar a maximizar a dinmica dos envolvidos (educadores,
educadoras, bebs e crianas), do que proposto (desenvolvimento das proposies
com os bebs e as crianas) e da formao e desenvolvimento profissional da equipe
como um todo.

Alm disso, para dar incio aos trabalhos necessrio saber como algumas questes
so encaminhadas nas Unidades Educacionais para tambm planejar as demandas das DRE/
DIPED. Ouvi-los e saber seus anseios fundamental para um comeo bem alinhado.
Outra reflexo importante, a partir dos dados de aprendizagem, so os encaminha-
mentos pedaggicos. A gesto pedaggica e o registro do planejamento so aes fundamentais
a serem realizadas, tendo em vista uma retomada de anlise peridica e aprofundada.
Para isso, sugerimos algumas leituras e reflexes para esse primeiro contato com as
equipes gestoras.

O PAPEL DA EQUIPE GESTORA

Uma equipe gestora bem articulada e que trabalha de forma colaborativa fundamen-
tal para o sucesso das prticas educativas em um ambiente educador, tanto na organizao ad-
ministrativa e pedaggica como para o pleno desenvolvimento e implementao dos projetos
na Unidade Educacional. Cabe a ela envolver toda a comunidade escolar, coordenando as aes
formativas do trabalho a ser realizado.
Os encaminhamentos aqui sugeridos, que buscam garantir o protagonismo e a possi-
bilidade de interveno social, no sero efetivos se todos os nossos alunos no souberem ler e
escrever com competncia. Como produzir conhecimento sem se apropriar da linguagem escri-
ta? Como intervir socialmente sem conhecer os conhecimentos socialmente produzidos? Sem
interpretar e refletir sobre conhecimentos das diferentes reas?

8 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


A escola tem espaos onde a reflexo sobre a prtica pedaggica aliada ao que os alu-
nos sabem e precisam aprender pode acontecer: as Reunies Pedaggicas, Conselhos de Clas-
se, Conselhos de Escola, Hora-Atividade e horrio coletivo de estudo (JEIF Jornada Especial
Integral de Formao). O PEA (Projeto Especial de Ao) deve estar alinhado aos objetivos de
aprendizagem e possibilitar a troca entre os professores, a reflexo sobre a prtica, a organizao
de situaes didticas diferenciadas, entre tantas outras possibilidades.
O Diretor de Escola tem a possibilidade de realizar uma gesto para a aprendizagem,
mas o Coordenador Pedaggico quem acompanha de perto cada detalhe que vai do planeja-
mento da aula sua realizao e deve, junto com os educadores, buscar solues para os pro-
blemas presentes na escola a partir dos estudos, reflexes, questionamentos e busca de parcerias
que favoream a aprendizagem dos alunos. Este profissional como formador na Unidade Edu-
cacional responsvel por potencializar as prticas dos educadores almejando uma maior inter-
locuo entre o que planejado, proposto e o que realmente efetivado na prtica educativa nos
tempos e espaos com os bebs, crianas, adolescentes e adultos. Este trabalho exige um olhar
atento e um leque de conhecimentos especficos, que possam o ajudar a maximizar a dinmica
dos envolvidos (educadores e alunos), do que proposto (desenvolvimento das aes pedaggi-
cas) e da formao e desenvolvimento profissional da equipe como um todo.
O Supervisor Escolar tambm fundamental neste processo. ele que tem o olhar dis-
tanciado e que pode, em conjunto com a equipe gestora, trilhar diferentes caminhos formativos.
No podemos mais nos calar com um nmero elevado de alunos que no sabem ainda
o que deveriam saber, que no se apropriaram dos conhecimentos aps tantos anos de escolari-
zao. Por isso uma gesto para a aprendizagem. Seremos incansveis na busca da melhoria da
qualidade da educao e da aprendizagem de cada um dos nossos alunos.
o momento de rever planejamento, avaliao, conceito, nota, reprovao e tudo que
pode afastar nossos alunos da escola, porque esta talvez no consiga garantir o que cada um
deles precisa: aprender para intervir na sociedade em que vive.
Todos juntos podemos e vamos mudar esse panorama. E a primeira ao desta Secre-
taria conhecer o que sabem os alunos. Por isso sugerimos que o primeiro ms de aula seja mo-
mento de retomada dos contedos dos anos anteriores (como uma recuperao) para garantir
as aprendizagens a serem realizadas neste ano.
Em seguida, realizaremos uma avaliao diagnstica. Esse procedimento, alm de aju-
dar no mapeamento das aprendizagens dos alunos, possibilitar um acompanhamento efetivo
da SME s escolas / alunos que mais precisam de ajuda. Isso propiciar tambm a organizao
de aes e formaes que mude essa realidade.

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 9


2 REUNIO DAS DIPEDs/DRE COM AS
EQUIPES GESTORAS DAS UEs

SUGESTO DE PAUTA

EDUCAO INFANTIL

OBJETIVOS
1. Refletir sobre a proposta da COPED/DIEI para a Educao Infantil;
2. Refletir sobre a organizao da Unidade Educacional tendo em vista os
documentos produzidos pela SME alinhados ao PPP;
3. Discutir os processos de produo de documentao pedaggica.

1 MOMENTO

Fala do Secretrio de Educao Alexandre Schneider

2 MOMENTO

Neste momento, a equipe gestora, a partir do processo educativo, das reflexes reali-
zadas no ano anterior e dos documentos/materiais da SME, retomar o Projeto Poltico-Peda-
ggico para que seja alinhado com as concepes, os princpios, as prticas pedaggicas e as
intenes estabelecidas na Unidade Educacional.
De acordo com as reflexes importante que a equipe gestora qualifique as aes de
interveno tendo em vista o que ser discutido com os educadores e educadoras nos dias de or-
ganizao escolar, bem como reflita sobre os eixos de discusso que permearo estes momentos:

A aplicao e o plano de ao dos Indicadores de Qualidade no ano anterior per-


mitiram quais aes?

Qual o diagnstico da nossa Unidade Educacional? Quais os pontos fortes? O que


ainda precisamos investir?

10 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


O Projeto Poltico-Pedaggico est em consonncia com o percurso da trajetria
da Unidade Educacional?

Quais documentos tm subsidiado o processo educativo? Temos uma perspectiva


de autoria e protagonismo? Valorizamos as diferenas? Qual o trabalho desenvolvi-
do com as famlias de bebs e crianas?

Como produzida a documentao pedaggica na Unidade Educacional? Ela


uma ferramenta de anlise e reflexo do processo educativo pelos educadores e
educadoras? Como realizado o registro do percurso de vivncias, interaes e
experincias dos bebs e das crianas? Como avaliamos e qualificamos o material
produzido?

A equipe gestora tem um papel fundamental tanto para a organizao administrativa


e pedaggica como para o pleno desenvolvimento e implementao dos projetos na Unidade
Educacional, envolvendo toda a comunidade educativa e coordenando as aes do trabalho a
ser realizado.
O desafio posto ao trio gestor o de potencializar as prticas dos educadores e educa-
doras, almejando uma maior interlocuo entre o que planejado, as proposies elencadas e
o que realmente efetivado na prtica nos espaos pelos profissionais com os bebs e crianas.
O Projeto Poltico-Pedaggico precisa ser delineado com intenes e princpios que
sejam comuns primeiramente queles que iro direcionar a implementao das aes e, assim,
necessitam ser compartilhados por todos os envolvidos na comunidade educativa.

Para o planejamento sugerimos a leitura dos documentos:

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil;

Indicadores de Qualidade da Educao Infantil Paulistana;

Currculo Integrador da Infncia Paulistana;

Padres Bsicos de Qualidade na Educao Infantil Paulistana;

Orientao Normativa n 01/2013 Avaliao na Educao Infantil.

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 11


ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO 26/01/2017

OBJETIVOS
1. Refletir sobre a proposta da COPED/DIEFEM para a educao da cidade;
2. Analisar os dados de aprendizagem dos alunos;
3. Refletir sobre a organizao escolar.

1 MOMENTO

Fala do Secretrio de Educao Alexandre Schneider

2 MOMENTO

Anlise dos dados de aprendizagem dos alunos a partir da reflexo sobre o Ideb e ava-
liaes internas.

ESTRATGIA

Organizao de grupos

Discusso das questes propostas e registro das respostas

Fechamento das discusses com socializao das inquietaes dos grupos e de pos-
sveis encaminhamentos

A partir da reflexo sobre os dados de aprendizagem apresentados no Ideb da escola e


dos dados de avaliaes internas, responder as questes:

1. SOBRE A AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DOS


ALUNOS
A) Como os resultados das avaliaes (internas, Ideb) so analisados e utilizados no
planejamento?
B) Como acontece a socializao dos resultados das avaliaes na escola e como
feito o monitoramento do processo de aprendizagem no decorrer do ano letivo?

12 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


C) Como a equipe tcnica avalia, acompanha e orienta as aes desenvolvidas por
SAAI, Laboratrio de Informtica Educativa (POIE) e Sala e Espaos de Leitura
(POSL)?
D) Como os projetos planejados no Programa Mais Educao So Paulo propiciam
a aprendizagem dos alunos?
E) Os Territrios do Saber para as turmas de Educao em Tempo Integral so esco-
lhidos considerando as metas e objetivos elencados pela escola?
F) Que aes so pensadas para garantir a aprendizagem dos alunos, considerando
as necessidades de cada um?
G) Como a avaliao educacional organizada? Como so acompanhados os avan-
os das aprendizagens dos alunos? O ndice de reprovao alto? Em que ano do
ciclo maior e qual o motivo?

2. RECURSOS MATERIAIS, FINANCEIROS E SERVIOS

A) Como esto organizados os espaos e ambientes da escola, incluindo as Salas e Es-


paos de Leitura, Laboratrios de Informtica, SAAI, Sala de Recuperao Paralela e
Parques? Como foram utilizados de forma a potencializar as aprendizagens dos alunos?
Estes espaos e ambientes esto acessveis para todos?

B) Quais foram os recursos financeiros disponveis para a escola? Como foram utiliza-
dos? Como foi feito o levantamento das prioridades? A Unidade fez um planejamento?
Acompanhou e avaliou a aplicao desses recursos?

C) Qual foi o investimento da escola para o atendimento dos alunos com dificuldade
de aprendizagem e os alunos encaminhados para SAAI?

D) Como a escola garantiu recursos necessrios para o desenvolvimento de projetos


que visam ao protagonismo dos alunos?

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 13


ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO 27/01/2017

OBJETIVO
1. Refletir sobre o plano de ao da escola


A partir das reflexes realizadas no dia anterior, a escola dever planejar aes que se-
ro apresentadas e discutidas com os professores nos trs dias de organizao escolar.
Em grupos menores, socializar as reflexes para que sugestes possam ser discutida.

Formao continuada
Aprendizagem dos alunos Prticas da sala de aula
dos professores

Considerando as reflexes Considerando as reflexes rea- Considerando as reflexes rea-


realizadas, o que a equipe ges- lizadas, o que a equipe gestora lizadas, o que a equipe gestora
tora precisa priorizar? Quais as precisa priorizar na formao precisa priorizar na organizao
metas de aprendizagem? dos professores? do espao e uso dos materiais
disponveis?

14 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


3 SUGESTO DE PAUTA
REUNIO DE ORGANIZAO ESCOLAR /
PLANEJAMENTO 2017

EDUCAO INFANTIL

OBJETIVOS
1. Refletir sobre o processo avaliativo do ano anterior, tendo como base
aes implementadas pelos Indicadores de Qualidade da Infncia Pau-
listana nos diversos eixos apontados;
2. Redimensionar o PPP tendo como base as discusses da autoavaliao,
as especificidades do contexto educacional e os documentos produzidos
pela SME (Currculo Integrador e os Padres de Qualidade);
3. Refletir sobre a organizao da Unidade Educacional tendo em vista os
espaos, tempos e materiais.
4. Discutir os processos de produo de documentao pedaggica;
5. Discutir e planejar coletivamente o processo de acolhimento e adaptao
dos bebs e crianas na Unidade de Educao Infantil.

A partir do processo educativo e das reflexes realizadas no ano anterior, a Unidade


Educacional dever coletivamente elencar aes que sero desencadeadas no decorrer do ano
letivo, para isso a retomada do Projeto Poltico-Pedaggico fundamental.
Este o momento propcio para voltarmos aos documentos construdos e pontuarmos
se o Projeto Poltico-Pedaggico revela as concepes, os princpios, as prticas pedaggicas e
as intenes estabelecidas pela Unidade Educacional.
De acordo com as reflexes dos Indicadores de Qualidade e os processos de auto-
avaliao da Unidade, a equipe gestora ter subsdios para apresentar e discutir com os educado-
res e educadoras quais as rotas a seguir tendo em vista o que vislumbra replanejar ou construir.
Neste primeiro momento importante uma conversa coletiva para estabelecer eixos de
discusso:

A aplicao e o plano de ao dos Indicadores de Qualidade no ano anterior per-


mitiram quais aes?

Qual o diagnstico da nossa Unidade Educacional? Quais os pontos fortes? O que


ainda precisamos investir?

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 15


O Projeto Poltico-Pedaggico est em consonncia com o percurso da trajetria
da Unidade Educacional?

Quais os documentos tem subsidiado o processo educativo? Temos uma perspec-


tiva de autoria e protagonismo? Valorizamos as diferenas? Qual o trabalho desen-
volvido com as famlias de bebs e crianas?

Sabemos que na Educao Infantil a organizao dos espaos, materiais e a gesto do


tempo so essenciais.
Em grupos menores, discutir e socializar as reflexes para que as sugestes possam ser
discutidas.

Organizao dos Espaos Gesto do Tempo Materiais

A ocupao dos espaos so di- Considerando as reflexes O que preciso priorizar na


nmicos? Eles concebem expe- realizadas, a gesto do tempo organizao e uso dos mate-
rincias de aprendizagem onde garante aos bebs e crianas riais disponveis (estruturados,
os bebs e as crianas possam experincias diversificadas? no-estruturados, materiais da
interagir, explorar, investigar e Elas garantem autoria e prota- natureza, livros, etc.) ? Tanto
brincar? gonismo? a organizao do espao como
a dos materiais favorecem
experincias e vivncias com as
diversas linguagens pelos bebs
e crianas?

16 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


A documentao pedaggica uma ferramenta indispensvel tanto para a anlise
e reflexo do processo educativo pelos educadores e educadoras como para o registro do
percurso de vivncias, interaes e experincias dos bebs e das crianas.
Sendo assim, de acordo com os instrumentos j elaborados pela Unidade Educa-
cional, importante uma retomada para anlise e qualificao do que j foi construdo e
a promoo de espaos de discusso na perspectiva de possibilidades de otimizao dessa
ferramenta.
Durante o perodo de Organizao da Unidade Educacional importante reservar
um tempo para discusses e reflexes sobre a organizao e acolhida dos bebs e crianas.
Este momento requer que os profissionais da Unidade Educacional estejam envol-
vidos, atentos e disponveis aos anseios e singularidades dos bebs, crianas e suas famlias
para que este processo acontea de maneira acolhedora.
O processo reflexivo e participativo deve permear as aes desencadeadas, bem
como, precisa ser retomado no decorrer de todo o processo educacional durante o ano
letivo. Nestes diversos momentos imprescindvel que o foco principal das aes sejam os
bebs e crianas de cada Unidade Educacional.

Bom trabalho para ns!

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 17


ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

OBJETIVOS
1. Analisar os dados de aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa e
Matemtica para viabilizar um plano de ao;
2. Refletir sobre as metas de aprendizagem que garantam ensino adequado
idade/srie;
3. Analisar os documentos curriculares para organizao do planejamento
do 1 Bimestre;
4. Organizar aes de reviso dos contedos para garantir que todos os
alunos se apropriem dos conhecimentos necessrios.

A reunio de organizao escolar um momento importante da escola onde equipe


gestora, equipe docente e equipe de apoio podem se debruar sobre as avaliaes realizadas e a
aprendizagem dos alunos.
Sugerimos que nestes trs dias os professores realizem as seguintes reflexes/aes:
1) Anlise de avaliaes internas e externas para verificar o que sabem os alunos e o que
precisam aprender;
2) Retomada da avaliao final de 2016, considerando a aprendizagem dos alunos e os
encaminhamentos necessrios (SAAI, Recuperao Paralela, entre outros);
3) Levantamento de metas para os ciclos de aprendizagem.
4) Organizao do planejamento do 1 bimestre considerando as orientaes da SME/
DRE/DIPED.
5) Organizao do trabalho de Reviso dos Contedos para o primeiro ms de aula
com um olhar especfico para os alunos que ainda no se apropriaram dos conheci-
mentos especficos de cada ciclo. Pensar tambm a organizao de aes de recupe-
rao contnua e da recuperao paralela para os alunos que precisam de mais ajuda
(principalmente 3 anos, 5 anos, 7 anos e 9 anos)
6) Leitura dos relatrios encaminhados pelas EMEI sobre o desenvolvimento / apren-
dizagem das crianas.
7) Retomada do Projeto Poltico-Pedaggico para que os registros sejam (re)formula-
dos e novas proposies sejam realizadas.
Este olhar pode ter incio em um dos trs dias de planejamento e continuar nos mo-
mentos de formao continuada de professores.

18 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


CONSIDERAES

CICLO DE ALFABETIZAO

O planejamento para este ciclo de aprendizagem deve considerar a organizao dos


tempos e espaos para o brincar e a apresentao e apropriao da leitura e da escrita.
Considerando os direitos de aprendizagem apresentados ao Ciclo de Alfabetizao, um
aspecto que precisa ser retomado so as metas para cada ano deste ciclo. No mais aceitvel
que ao final do ciclo, no 3 ano, os alunos ainda no tenham se apropriado do sistema de escrita.
Por esse motivo, buscaremos esse objetivo ao final do 1 ano. No 2 e 3 anos do Ciclo de Al-
fabetizao, os alunos consolidaro suas aprendizagens no desenvolvimento das competncias
leitora e escritora, mas a base alfabtica dever ser conquistada ao final do 1 ano.
Uma ateno importante neste ciclo so os alunos que foram reprovados no 3 ano em
2016. Neste ano eles devem ser foco de aes de recuperao contnua e paralela e acompanha-
mento especializado, caso necessrio (NAAPA Ncleo de Apoio e Acompanhamento para a
Aprendizagem).
Para isso sugerimos a retomada dos seguintes documentos para organizao do plane-
jamento a partir dos direitos de aprendizagem das crianas:

Currculo Integrador da Infncia Paulistana;

Cadernos de Formao do PNAIC de Lngua


Portuguesa e Matemtica;

Guias de Planejamento e Orientao Didtica do


Programa Ler e Escrever;

Neste planejamento preciso considerar a organizao das experincias pedaggicas


dentro dos diferentes Territrios do Saber (para as escolas que optaram pela Educao em Pe-
rodo Integral).
Necessrio tambm pensar em um trabalho articulado com Laboratrio de Inform-
tica, Salas e Espaos de Leitura, Educao Fsica, Arte e Ingls, considerando a carga horria
ampliada de cada rea e a possibilidade de desenvolvimento de projetos diferenciados.

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 19


CICLO INTERDISCIPLINAR

No Ciclo Interdisciplinar h ainda a necessidade do olhar para os sujeitos da infncia


e para a aprendizagem a partir de projetos interdisciplinares. A docncia compartilhada, que
em seu nome anuncia a necessidade do trabalho colaborativo entre professores polivalentes e
especialistas, traz a reflexo para um trabalho integrado e que possibilite aos alunos o desenvol-
vimento do olhar investigativo, pesquisador e protagonista.
O Ciclo Interdisciplinar pretende ampliar as competncias leitora e escritora dos alu-
nos em todas as reas do conhecimento, por esse motivo, alunos que ainda no se encontram na
hiptese alfabtica precisam de um projeto especfico e urgente.
Os alunos do 5 ano precisam de uma ateno especial. necessrio garantir que todos
estejam alfabetizados e que saibam ler e escrever com autonomia. Se esta no for a realidade, um
projeto precisa ser pensado para estes alunos.
Tambm no podemos esquecer os alunos reprovados no 6 ano em 2016. O aten-
dimento especializado da recuperao paralela precisa ser disponibilizado e os momentos de
docncia compartilhada tambm podem ter um olhar especfico para as necessidades de apren-
dizagem destes alunos a partir da organizao de projetos didticos.
Para o planejamento destes anos do ciclo sugerimos a leitura dos documentos:

Dilogos interdisciplinares a caminho da autoria;

Guias de Planejamento e Orientao Didtica do


Programa Ler e Escrever;

Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental I e II;

20 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


CICLO AUTORAL

O Ciclo Autoral traz o desafio da autoria, embora esse processo tambm esteja presente
nos demais ciclos, que se consolida nos trs ltimos anos do ensino fundamental. A organizao
didtica das reas e os projetos interdisciplinares so importantes para o desenvolvimento da
postura questionadora e pesquisadora dos alunos. Os Trabalhos Coletivos de Autoria (TCA) so
uma aposta na possibilidade de interveno social dos alunos.
A possibilidade do trabalho a partir de projetos interdisciplinares atende demanda
do conhecimento integrado e consolida um planejamento articulado de todos os professores,
fundamental para a garantia efetiva da aprendizagem de todos os alunos.
Neste ciclo devemos ter uma ateno especial aos alunos reprovados, em especial os do
7 ano, que de acordo com os ndices da SME, foram os mais prejudicados com a mudana na
reprovao.
necessrio investigar o que no sabem os alunos deste ciclo e organizar uma proposta
de interveno para que se apropriem dos conhecimentos. Recuperao paralela, projetos com
professores em mdulo de CJ, grupos de estudo, projetos do Programa Mais Educao So Pau-
lo que atendam demanda de aprendizagem desse grupo de alunos so algumas opes poss-
veis e que precisam ser pensadas agora no incio do ano letivo.
O 9 ano tambm apresenta algumas especificidades. No so todas as escolas que pos-
suem esse ano do ciclo o que demanda um olhar cuidadoso todos eles. Aos alunos que deixam
este ano de 2017 a escola necessrio garantir uma aprendizagem adequada, mesmo que para
isso projetos intensivos de recuperao sejam planejados.
Para isso, sugerimos a reflexo a partir dos materiais:

Dilogos interdisciplinares a caminho da autoria;

Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental II;

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 21


ENSINO MDIO

As reflexes do Ensino Mdio, a partir das discusses das oito EMEFMs da Cidade de
So Paulo, permanecero neste ano. Para o planejamento das aes didticas os eixos levantados
devem ser a referncia a ser seguida, considerando os caminhos j trilhados por cada uma das
Unidades Educacionais:
1. Juventudes, Direitos Humanos e Incluso;
2. Mundo do trabalho;
3. Protagonismo/Autoria;
4. Acompanhamento da Aprendizagem/ Avaliao e
5. Interdisciplinaridade.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA

Na Educao de Jovens e Adultos (EJA), espera-se que as aprendizagens contemplem as


aes de vida cotidiana, bem como contribuam para que os educandos desenvolvam formas de
atuar na sociedade. Os diferentes saberes e histrias de vida precisam fazer parte deste processo,
sendo considerados na construo dos conhecimentos cientficos. preciso que haja uma rela-
o horizontal entre educadores e educandos.
A alfabetizao, que ocorre em especial nas primeiras etapas/mdulos, deve ter como
princpio a interdisciplinaridade. A leitura, escrita e o clculo matemtico so conhecimentos
que precisam estar presentes em todos os componentes curriculares. Para tanto, o trabalho com
projetos, uma importante prtica pedaggica.

22 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


4 RECUPERAO DAS APRENDIZAGENS
PROPOSTA DE REVISO

O desafio de construir uma educao de qualidade passa pela premissa de que todos os
nossos alunos se apropriem dos conhecimentos definidos para os ciclos de aprendizagem.
O comeo do ano propcio para realizar a retomada do que foi trabalhado no ano
anterior e assim prosseguir na organizao da ao pedaggica. Essa retomada implica um pla-
nejamento baseado no que o aluno precisa saber para comear bem suas aprendizagens no ano
em que est matriculado.
Por isso esse primeiro ms de aula ter como foco um olhar para cada aluno em espe-
cfico e para os contedos das diferentes reas do conhecimento. Sugerimos alguns encaminha-
mentos para a realizao deste processo.
Toda Secretaria Municipal de Educao e as DREs estaro, em parceria com as escolas,
trabalhando para o aumento das aprendizagens dos alunos e, consequentemente, melhora em
nossos ndices de aprendizagem

Bom trabalho!

CICLO DE ALFABETIZAO

No 1 ano do ciclo, para alm da sondagem inicial, os relatrios da Educao In-
fantil encaminhados s escolas so importantes instrumentos indicativos do que sabem os
alunos.
A partir do 2 ano, o aluno, tendo se apropriado do sistema de escrita, precisa
avanar em seus conhecimentos sobre a linguagem e tambm sobre os diferentes blocos da
educao matemtica. Para tanto, analisar os dados finais dos 1 anos, neste primeiro ms
de aula, imprescindvel.
No 3 ano, espera-se que os alunos tenham determinadas proficincias em relao
Leitura e Escrita em Lngua Portuguesa e tambm na Matemtica. Dentre elas:

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 23


Ler palavras e textos;
Localizar informaes explcitas;
Leitura
Reconhecer diferentes gneros textuais;
Realizar inferncias.
Escrever ortograficamente as palavras;
Reescrever textos de diferentes gneros;
Escrita
Produzir textos (ainda que com alguns desvios
ortogrficos e de pontuao, que no comprome-
tam a compreenso).
Ler nmeros em diferentes contextos;
Realizar a leitura de grficos;

Matemtica Reconhecer figuras geomtricas (espaciais ou


planas) em diferentes objetos;
Resolver situaes-problema dos campos aditivo e
multiplicativo.

A organizao da reviso deve ter como base o que j sabem os alunos e o que pre-
cisam apender.
Considerando as proficincias apontadas acima, os materiais produzidos pela SME
podem ajudar na organizao das atividades do ms de reviso dos contedos para o 3 ano,
bem como na organizao do planejamento para o 1 e 2 anos.

1. Caderno de Recuperao de Lngua Portuguesa e Matemtica


Unidade I
Reflexes sobre o sistema de escrita
Nmeros naturais e operaes

2. Projeto Intensivo no Ciclo I 3 Ano caderno do aluno


Aprendendo com cantigas, parlendas, poemas, listas, cruzadi-
nhas e adivinhas
Atividades com nmeros e resoluo de problemas

24 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


3. Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o
professor - TOF
Atividades de anlise e reflexo sobre a lngua

4. Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o


professor do 2 ano Vol. 1 e 2
Atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita
Atividades de reflexo sobre os padres de escrita
Atividades de leitura
Atividades com nmeros e resoluo de problemas

5. Caderno de Apoio e Aprendizagem 1 ao 3 ano


Seleo de sequncias didticas que contemplem a refle-
xo sobre o sistema de escrita e a construo de conheci-
mentos a partir da resoluo de problemas

CICLO INTERDISCIPLINAR

No Ciclo Interdisciplinar espera-se que os alunos, em relao Lngua Portuguesa,


possuam competncias no que diz respeito : Recuperao de informaes no texto; Com-
preenso e interpretao de textos e Reflexo sobre contedo e forma de texto.
No que se refere Matemtica, espera-se que os alunos tenham habilidades em
relao a: Reconhecimento, manipulao e utilizao de representao numrica; Leitura,
anlise e interpretao de informaes de carter quantitativo ou de relaes qualitativas
e Traduo da situao apresentada para a linguagem matemtica visando resoluo de
situaes-problema.
No 6 ano necessrio que todas as reas do conhecimento trabalhem a ampliao
das competncias leitora e escritora.
Seguem as expectativas de aprendizagem para cada ano do Ciclo Interdisciplinar.
Elas servem de base para pensar o que os alunos deveriam saber e organizar algumas ativi-
dades de reviso com foco especfico.

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 25


4 ano
Lngua Portuguesa Matemtica
Reconhecer e utilizar nmeros naturais e nume-
Identificar diferentes gneros textuais;
rao decimal;
Resolver situaes-problema envolvendo diferen-
Localizar informaes explcitas;
tes operaes e porcentagem;
Realizar operaes com nmeros naturais e deci-
Produzir, revisar e editar textos de diferentes
mais, por meio de clculo convencional, mental e
gneros;
uso da calculadora;
Estabelecer conexo entre o texto e os conheci-
Explorar planificaes;
mentos prvios;
Reconhecer o uso da linguagem formal e infor-
Calcular rea de figuras geomtricas;
mal no texto;
Utilizar medidas de tempo, temperatura e com-
Levantar assunto e ideias principais no texto;
primento;
Expor-se oralmente. Ler tabelas e grficos (de linha e de setor).

5 ano
Lngua Portuguesa Matemtica
Identificar caractersticas e estruturas de diferen- Identificar diferentes representaes de um mes-
tes gneros textuais; mo nmero racional;
Localizar informaes explcitas considerando
Localizar nmeros racionais em reta numrica;
ttulo, subttulo, imagem, negrito;
Resolver problemas envolvendo operaes dos
Identificar elementos que estruturam texto campos aditivo e multiplicativo com os nmeros
narrativo; naturais, racionais, sistema monetrio e porcen-
tagem;
Preencher adequadamente os campos de uma Identificar figuras geomtricas por seu nmero de
ficha de identificao. lados e ngulos;
Realizar clculos de permetro e rea em amplia-
o ou reduo de figuras usando malha quadri-
culada;
Estabelecer relaes entre unidades de medida de
tempo;
Ler e interpretar informaes e dados de tabelas
e grficos.

26 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


6 ano

Lngua Portuguesa Matemtica


Estabelecer relaes entre nmeros naturais tais
Identificar possveis elementos constitutivos da como ser mltiplo de, ser divisor de e reco-
organizao interna de um gnero; nhecer nmeros primos e compostos e as relaes
entre eles;
Reconhecer que os nmeros racionais podem ser
Relacionas os diferentes gneros a seu contexto
expressos na forma fracionria e decimal, estabe-
de produo e suporte de circulao;
lecendo relaes entre essas representaes;
Examinar em textos diferentes construes que Resolver situaes-problema que envolvam a de-
fazem referncia a lugar e tempo (advrbios, terminao da medida do lado de um quadrado
locues adverbiais, oraes adverbiais) para de rea conhecida, compreendendo a ideia de raiz
compreender seus usos; quadrada de um nmero natural;
Analisar, interpretar e resolver situaes-proble-
Planejar a produo de textos de diferentes ma, compreendendo diferentes significados das
gneros; operaes, envolvendo nmeros racionais na for-
ma fracionria, na forma decimal e porcentagem;
Identificar repeties e substituies, relacionan- Resolver situaes-problema que envolvam po-
do pronomes ou expresses usadas como sinni- sio ou a movimentao de pessoas ou objetos,
mos a seus referentes para estabelecer a coeso; utilizando coordenadas;
Resolver situaes-problema que envolvam gran-
Escrever ortograficamente as palavras, fazendo
dezas como comprimento, massa, capacidade,
uso de pontuao adequada na produo de
tempo; e utilizar instrumentos de medida ade-
textos.
quados, em funo da situao-problema;
Resolver problemas com dados organizados por
meio de tabelas e grficos. Construir grficos de
colunas e de barras. Produzir textos escritos, a
partir da interpretao de grficos e tabelas.

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 27


Considerando as expectativas apontadas acima, os materiais produzidos pela SME po-
dem ajudar na organizao do ms de reviso dos contedos.

1. Caderno de Recuperao de Lngua Portuguesa e Matemtica Unidades II a IV


Padres da linguagem escrita
Nmeros, operaes e resoluo de problemas

2. Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o professor do 3 ano


Atividades de leitura com diferentes propsitos
Sequncia didtica de ortografia
Atividades com nmeros e resoluo de problemas

3. Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o professor do 4 ano


Sequncia didtica Estudo de ortografia
Atividades com resoluo de problemas

4. Caderno de Apoio e Aprendizagem 4 ao 6 ano


Seleo de sequncias didticas que contemplem anlise dos padres de escrita e a
construo de conhecimentos a partir da resoluo de problemas

28 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


CICLO AUTORAL

Tambm no Ciclo Autoral espera-se que os alunos, em relao Lngua Portuguesa, pos-
suam competncias no que diz respeito : Recuperao de informaes no texto; Compreenso e
interpretao de textos e Reflexo sobre contedo e forma de texto.
No que se refere Matemtica, espera-se que os alunos tenham habilidades em relao
a: Reconhecimento, manipulao e utilizao de representao numrica; Leitura, anlise e inter-
pretao de informaes de carter quantitativo ou de relaes qualitativas e Traduo da situao
apresentada para a linguagem matemtica visando resoluo de situaes-problema.
Tambm neste ciclo o ensino da leitura e escrita na escola tarefa de todas as reas do
conhecimento. A formao de um leitor requer diferentes investimentos envolvendo a identifica-
o, discernimento e compreenso de uma diversidade de gneros, que se encontram presentes
em diferentes contextos e contedos escolares. Para tanto, se faz necessrio, no processo de ensino
aprendizagem, escolher situaes didticas que conciliem os contedos especficos das reas, com
aqueles que ampliam a formao tambm no campo da leitura e da escrita.
Neste sentido, Cincias, Histria, Geografia, entre outras reas, podem organizar ativida-
des com leitura de textos com diferentes propsitos (ler para se informar, ler para estudar, ler para
se divertir) garantindo tanto o desenvolvimento da competncia leitora quanto o aprofundamento
do contedo estudado.
A utilizao de atividades em grupo, pesquisa e jogos que requeiram o acionamento do
que j construram tambm so estratgias para garantir que os alunos se envolvam nas atividades,
retomem o que j estudaram e aprendam mais.
Seguem as expectativas de aprendizagem para cada ano do ciclo autoral:

7 ano
Lngua Portuguesa Matemtica
Produzir textos levando em conta o gnero e seu
contexto de produo, estruturando-o de maneira a Localizar na reta numrica nmeros racionais
garantir a relevncia das partes em relao ao tema e positivos e negativos;
aos propsitos do texto e a continuidade temtica;
Poduzir resumos de artigos de divulgao cient- Aplicar o conceito de potncia em situaes pro-
fica, revisar e editar o texto; blema e operaes;
Examinar no texto o uso de numerais, adjetivos,
Efetuar clculos para determinar mdia aritmtica;
tempos verbais e uso de vocabulrio tcnico;
Fazer clculos envolvendo raiz quadrada de n-
Estabelecer relaes intertextuais;
meros naturais;
Ler, escrever e calcular expresses algbricas,
Estabelecer relaes entre fatos e opinies relati-
correspondentes a textos escritos em linguagem
vas a este fato, argumentao;
corrente, e vice-versa;
Inferir informaes pressupostas ou subentendi- Reconhecer crculo, circunferncia, seus elemen-
das no texto; tos e algumas de suas relaes;
Identificar repeties e substituies, relacionan-
Identificar localizaes pelo uso de coordenadas
do pronomes ou expresses usadas como sinni-
em relao a planos cartesianos;
mos a seus referentes para estabelecer a coeso.
Ler e interpretar dados de tabelas de dupla entrada.

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 29


8 ano

Lngua Portuguesa Matemtica


Identificar em situaes-problema grandezas
Reconhecer o emprego de linguagem figurada e diretamente proporcionais, inversamente propor-
compreender os sentidos conotados; cionais, ou nem diretamente nem inversamente
proporcionais;
Resolver situaes problema que abrangem o cl-
Examinar em textos o uso de primeira ou terceira culo de juros simples e utilizar porcentagem para
pessoa e implicaes no processo enunciativo; clculo de descontos e de acrscimos simples,
fazendo uso da calculadora;
Inferir o sentido de palavras ou expresses a
partir do contexto ou selecionar a acepo mais
Traduzir situaes-problema por equaes do
adequada em verbete de dicionrio ou de enciclo-
primeiro grau;
pdia. Conhecer as regras utilizadas na notao
cientfica e utiliz-las para leitura de informaes;
Representar diferentes vistas (lateral, frontal e
superior) de figuras tridimensionais e reconhecer
figura representada por diferentes vistas;
Resolver situaes-problema utilizando noes
de escala e analisar plantas e mapas, identificando
as escalas utilizadas;
Ler, interpretar dados expressos em grficos setores.

9 ano

Lngua Portuguesa Matemtica


Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela
combinao, no texto, de sequncias narrativas, Identificar equao ou inequao do 1 grau que
descritivas, expositivas, conversacionais, instru- expressa um problema;
cionais ou argumentativas;
Interpretar a posio do autor em relao a con- Efetuar clculos simples com valores aproxima-
ceitos ou acontecimentos; dos de radicais;
Examinar em textos o uso de construes verbais
Resolver situaes-problema que envolvam equa-
passivas e impessoais em sequncias argumentati-
o do 2 grau;
vas ou expositivas.
Utilizar as relaes de figuras geomtricas para
resolver situaes-problema;
Resolver situaes-problema envolvendo noes
de volume.

Considerando as expectativas apontadas acima, os materiais produzidos pela SME po-


dem ajudar na organizao do ms de reviso dos contedos.

30 ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS


1. Caderno de Recuperao de Lngua Portuguesa Unidades I a IV
Reflexes sobre o sistema de escrita
Padres da linguagem escrita
Nmeros, operaes e resoluo de problemas

2. Caderno de Apoio e Aprendizagem 7 ao 9 ano


Seleo de sequncias didticas que contemplem anlise dos padres de escrita e a
construo de conhecimentos a partir da resoluo de problemas

3. Interfaces Curriculares - 4 e 5 anos do Ciclo I e 4 Ano do Ciclo II


Atividades de leitura e resoluo de problemas

Todos os materiais esto disponibilizados no site da SME (Memria Tcnica Docu-


mental do Portal SME, no endereo http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/CEDOC).

ENCONTRO COM AS EQUIPES GESTORAS 31


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