UNIMONTES CIENTFICA

Por uma nova proposta educacional: contribuies do pensamento eco sistmico

For a new education proposal: eco-systemic thought contributes

Rodrigo Diaz de Vivar y Soler1

Referncia
MORAES, M. C. Pensamento Eco-Sistmico: educao, aprendizagem e cidadania no sculo XXI. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.

A obra, pensamento Eco-Sistmico: educa-
o, aprendizagem e cidadania no sculo XXI (Moraes,
2004), essencial para quem trabalha com educao.
Atravs do trabalho desenvolvido pela autora, possvel
re-pensar as prticas pedaggicas na (re) constituio
dos ambientes de aprendizagem. Questo central posta
pela cientista: que tipo de educao se quer neste inicio
de sculo XXI? (Moraes, 2004).
Aparentemente um questionamento simples,
porm carregado de possibilidades interpretativas e de
novas formulaes, sobretudo se pensarmos que o para-
digma cientfico tradicional tomou o saber como oriun-
do de uma dimenso unilateral e valorizou somente
aquilo que era proveniente do conhecimento.
De certa maneira, a obra de Maria Cndida Mo-
raes entra em consonncia com um novo paradigma de
cientificidade na contemporaneidade porque o modelo
de pensamento eco-sistmico, por ela apresentado, re-
flete sobre uma conjuntura de cincia fragmentria e
excludente, em detrimento a um projeto cientifico cujos
direcionamentos e proposies recebem contribuies
de vrias reas do saber como a fsica quntica, por
exemplo, que vai entender todo e qualquer fenmeno
como sendo perpassado por inmeras interconexes
que se configuram nos mais diferentes processos per-
mitindo-nos pensar a existncia de um intenso fluxo
de energia que est em constante estado de renovao,
fazendo do sujeito e de toda materialidade um eterno
vir-a-ser. Dessa forma, o pensamento eco-sistmico
procura trabalhar com os valores da eco-pedagogia,
principalmente no que diz respeito construo de uma
cidadania planetria que compartilha a experincia da
aprendizagem e do conhecimento humano diretamente
com as questes scioambientais de todo o planeta.
Diante de tal cosmoviso, o olhar direcionado para o ser
humano, diz respeito compreenso de uma multiplici-
dade de fatores ambientais, culturais, genticos e emo-
cionais que contribuem para o auto-crescimento. Neste
sentido, qualquer discusso que envolva os processos
educacionais deve levar em conta tais fatores para fazer
eclodir a adoo de um novo conhecimento capaz de
resolver os problemas scioambientais, uma cincia que
passa a ajudar o ser humano re-pensar o seu papel de
ao no mundo.
Para Moraes (2004), o pensamento eco-sist-
mico uma ferramenta importante dentro do contexto
cultural contemporneo porque na sua tcnica de cons-
truo o que est posto so os processos de organizao,
autonomia e criatividade. Na estrutura educacional, tal
paradigma entra em choque com o modelo clssico de
aprendizagem e de educao, pois este ltimo respon-
svel por produzir um padro limitado de homem e de
mundo, coisa que, o pensamento eco-sistmico se ope
com veemncia, pois as prticas pedaggicas so emba-
sadas em toda uma complexidade que perpassa os mais
diversos saberes.
Moraes (2004) apresenta o paradigma eco-sis-
tmico como componente de uma nova viso no am-
biente escolar discutindo novas concepes de ensino-
-aprendizagem e tambm da incorporao de novas
tecnologias por parte das instituies educacionais e do
corpo docente. Com relao ao primeiro aspecto, pode-
-se dizer que o pensamento eco-sistmico busca desper-
tar no ambiente educacional uma nova interpretao e
contextualizao que se exerce a partir de um processo
dialgico vivenciado por educador e educando. O co-
nhecimento passa a se estabelecer por meio de uma in-
terao entre sujeito, objeto e meio ambiente.

1 Doutorando em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina

 Por Uma Nova Proposta Educacional: contribuies do pensamento eco sistmico

SOLER, R. D. V.

A partir deste enfoque, qual o papel da edu-

Conhecer pressupe, como principal requisito, cao? Cabe a ela criar circunstncias para que
uma ao afetiva que pode ser fsica ou men- tais processos ocorram e evoluam, pois na
tal, mas atravs da qual emerge um mundo a cotidianidade da vida que a condio humana
partir do acoplamento estrutural que implica se realiza. Cabe educao fazer com que os
um processo de co-determinao mtua con- diferentes fenmenos do dia-a-dia sejam ap-
gruente entre sujeito e objeto, entre o operar do ropriados pelo indivduo, entrem na esfera do
organismo vivo e seu meio. (MORAES, 2004, conhecido e sejam compreendidos e transfor-
p. 247) mados pelo ser humano, para que a energia
da paz, do amor, da solidariedade e da justia
possa ser liberada no mundo. (MORAES, 2004,
p. 322)
Com relao ao segundo aspecto, o pensamento
eco-sistmico tambm atribui contribuies ao proces-
Acredita-se que o pensamento eco-sistmico
so educacional na busca de uma melhoria das condies
seja uma possibilidade de efetivao de uma prxis edu-
de trabalho e de formao do corpo docente, e, ainda, na
cacional libertadora, justamente porque o enfoque de tal
democratizao do acesso tecnologia por parte de pro-
abordagem possibilita a convergncia de atividades de-
fessores e discentes. Quer dizer, toda ao desenvolvida
senvolvidas no mbito educacional que levam em con-
no ambiente escolar, segundo tal modelo, deve levar em
siderao posturas, atitudes, e valores que defendem a
conta toda essa variedade de fatores que corroboram
vida como forma de expresso e de dinamismo. Sendo
para a construo de propostas necessrias para o esta-
assim, toda questo que envolve aprendizagem e conhe-
belecimento de uma compreenso crtica de sujeito que
cimento, no pode ser mais observada como um mero
faz e refaz a sua realidade com o objetivo de transform-
processo de transmisso e acmulo, mas sim como pos-
la. Nas palavras da autora:
sibilidade de crescimento pessoal e coletivo e como ati-
vidade criadora.

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