PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS.

MINI RESUMEN
Los procesos psicolgicos bsicos, denominados por Azcoaga dispositivos bsicos del aprendizaje, son funciones
innatas (pero pasibles de perfeccionarse), comunes al hombre
y a las especies zoolgicas an ms simples, indispensables en todo proceso de aprendizaje. Con un sustrato
antomo/fisiolgico especfico en el sistema nerviosos central.
Un aspecto de relevancia es pensar a los procesos psicolgicos como acciones; son algo que el organismo hace.
Vale decir, no consideramos que la persona tenga una percepcin sino que percibe, atiende, recuerda, se emociona.
Pretendemos trabajar entendiendo que lo que observamos es un organismo dinmico.
SENSOPERCEPCION
El estmulo produce un primer efecto o sensacin en la cadena del conocimiento; es de orden cualitativo como el
fro, el calor, lo duro, lo gelatinoso... Es toda energa fsica, mecnica, trmica, qumica o electromagntica que
excita o activa a un receptor sensorial. Envuelve dos elementos:
1-Estimulacin de los receptores sensoriales (son clulas especializadas capaces de transformar energa fsica
en impulsos nerviosos)
2- Transmisin de mensajes neuronales desde los receptores sensoriales hasta el sistema nervioso central (SNC).
Es decir, la sensacin permite la entrada de la informacin al SNC, a travs de los rganos de los sentidos, ya sea
desde el medio externo como del interno. Los seres humanos disponemos de cinco sentidos que nos informan del
mundo exterior, llamados exteroceptores (gusto, odo, tacto, olfato y vista). Tambin contamos con otros que
reciben informacin de nuestro organismo (interoceptores) y los que nos informan del movimiento
(propioceptores).La percepcin no es un proceso pasivo en el que simplemente recibimos estmulos, sino que
requiere de una interpretacin. Consiste en una elaboracin subjetiva de la informacin sensorial
que depende tanto de factores filogenticos como ontogenticos de cada sujeto. Es decir, una respuesta diferencial
individual ante la estimulacin a la que estamos sometidos. Pertenece al mundo individual interior, al proceso
psicolgico de la interpretacin y al conocimiento de las cosas y los hechos.
Azcoaga (1984) afirma que corresponde considerar a la sensopercepcin como un proceso complejo en el que un
estmulo constituye ya, parte de un todo funcional, que puede ser nuevo o estar incorporado al individuo.
Las sensaciones sern captadas por los receptores y previo relevo talmico sern proyectadas a las reas corticales
especficas (la nica aferencia sensorial que no tiene relevo talmico es la olfatoria).
ENGRAMA
Un engrama es una representacin material o localizacin de un trazo memorizado; es el sustrato fsico de los
recuerdos, organizado en torno a redes neuronales. En el almacenamiento de la informacin interviene la sinapsis.
CLASIFICACIONES DE LA MEMORIA
En 1890 William James propuso distinguir entre memoria primaria y memoria secundaria.
La primera refiere a la informacin que se mantiene presente en la conciencia luego de ser percibida (presente
psicolgico), mientras que la segunda alude a la informacin que deja la conciencia (pasado psicolgico).
El fenmeno que respald la necesidad de considerar ms de una modalidad de memoria fue que un tipo de
informacin se perda frente a una interferencia y otro tipo no. En principio, tenemos al menos dos modalidades
de memoria: una en la cual el mantenimiento de la informacin es sensible al fenmeno de la interferencia, y otro
sobre la cual este fenmeno no acta. Considerando lo anterior, Atkinson y Shiffrin proponen en 1968 el modelo
multi-almacn, una clasificacin estructural de la memoria dividida en tres estadios: memoria sensorial, memoria
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de corto plazo (MCP), y memoria de largo plazo (MLP). La informacin es procesada primero por almacenes
sensoriales, los cuales trasmiten informacin a un almacn de corto plazo de capacidad limitada, comunicado a su
vez con uno de largo plazo.
3.1 MEMORIA SENSORIAL
La informacin que recibimos del medio externo ingresa a nuestro sistema nervioso a travs de diferentes canales
sensoriales (visual, tctil, auditivo, etc.). Esta informacin recibida es mantenida durante un perodo muy breve en
el archivo especfico de cada modalidad sensorial. A este proceso se lo conoce como memoria sensorial. Los
registros sensoriales son como salas de espera en las cuales la informacin entra y permanece por un corto tiempo.
3.2 MEMORIA DE CORTO PLAZO (MCP)
Desde cada modalidad sensorial (visin, audicin, etc.) se enva la informacin a este segundo componente del
sistema: el archivo de corto plazo (o MCP), al cual originalmente William James denomin memoria primaria.
Este registro opera como un almacn de capacidad limitada de elementos (7, +/- 2). La MCP es muy sensible a la
interferencia, la cual si aparece inmediatamente despus del ingreso de la informacin hace perder la misma. Esta
sensibilidad al fenmeno de la interferencia es una de las bases para la distincin neuropsicolgica entre MCP y
MLP. Asimismo, la informacin puede ser perdida en este almacn por desplazamiento ante una nueva
informacin o por disminucin en el tiempo. Pero cuanto ms tiempo se mantiene la informacin en la MCP,
mayor es la probabilidad de que sea transferida a la MLP. La MCP est relacionada a un efecto de recuerdo de los
tems ms recientes, por el cual normalmente se recuerdan los dos o tres primeros tems de una lista, y sobre todo
los ltimos. Este efecto no existe en la MLP donde se recuerda mejor el comienzo de la lista.
Cuando dos neuronas se excitan simultneamente quedan ligadas de forma
funcional; las reverberaciones repetitivas produciran cambios estructurales .La MCP tendra entonces como
sostn biolgico la reverberacin de circuitos cerrados de clulas actuando conjunta y transitoriamente (Lucas,
2002), mientras que la MLP representara un cambio estructural permanente en las conexiones sinpticas. Allegri
(1994) postula que la MCP utilizara circuitos corticales temporales o prefrontales.
3.2.1 MEMORIA DE TRABAJO O MEMORIA OPERATIVA
La memoria de trabajo es definida como un espacio de trabajo o memoria buffer en la cual se mantiene la
informacin mientras est siendo procesada. Vale decir, es un sistema de capacidad limitada, destinado al
mantenimiento temporario de la informacin durante la realizacin de una serie de pruebas cognitivas. Por
ejemplo, cuando un sujeto debe recordar 6 dgitos para resolver un problema matemtico. Este registro implica as
un procesamiento activo y un almacenamiento temporal, sensible a la interferencia. Esta memoria resulta
imprescindible para que puedan llevarse a cabo tareas cognitivas complejas, como El razonamiento, la
comprensin, y la resolucin de problemas.
3.3 MEMORIA DE LARGO PLAZO
Constituye un almacn de duracin indefinida que mantiene la informacin desde varios minutos a muchos aos, y
tiene generalmente una capacidad ilimitada. Dos factores juegan un rol importante en el paso de la MCP a la MLP:
la afectividad y la atencin. La informacin en este registro a largo plazo tiene mayormente una codificacin
semntica, es decir, se almacena en relacin al significado. El sustrato biolgico de la MLP es la sntesis de
protenas en las neuronas. La MLP representara un cambio estructural en las conexiones sinpticas.
La MLP puede dividirse entonces en MLP declarativa (explcita) y MLP no declarativa
(Implcita).
3.2.1 MEMORIA DECLARATIVA: MEMORIA EPISODICA Y MEMORIA SEMANTICA
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La memoria declarativa refiere al registro mnsico que podemos declarar, es decir, poner en palabras. Constituye
el saber qu, el conocimiento explcito de algo vinculado a su significado, construido principalmente a partir de
la interaccin con los otros. Su sustrato biolgico se halla en las estructuras medias del lbulo temporal
(hipocampo principalmente, corteza circundante, y amgdala) y reas corticales asociadas.
La memoria declarativa puede dividirse, a su vez, en memoria episdica y memoria semntica.
a. Memoria episdica.
Se denomina as al archivo de los hechos o episodios relacionados con la vida de la persona y el contexto en que
suceden. Almacena recuerdos personales, eventos experimentados en un momento y lugar especficos,
constituyendo una memoria centrada en la misma persona. Para su evaluacin clnica, la prueba ms
frecuentemente utilizada es el recuerdo de una historia leda (recuerdo lgico), tcnica incluida en el Trabajo
de Observacin del Adulto Mayor.
b. Memoria semntica.
Alude a las adquisiciones culturales sin referencia personal, a los conocimientos conceptuales, lingsticos y
socioculturales. Esta memoria sera entonces como el diccionario o la enciclopedia de cada uno de nosotros. Se
pone en funcionamiento, por ejemplo, al recordar quin descubri Amrica, o dnde naci Sigmund Freud.
3.3.2 Memoria no declarativa: memoria procedimental, condicionamiento, priming
La memoria no declarativa se caracteriza por ser implcita (no puede declararse), no intencional, y (casi)
automtica en la utilizacin de la informacin almacenada. Incluye tres sistemas: memoria procedimental,
condicionamiento y priming.
a. Memoria procedimental
Esta memoria est constituida por habilidades y hbitos tanto motores como perceptuales. Se asocia al saber
cmo cmo andar en bicicleta, cmo tocar el piano, cmo escribir, cmo leer. Debido a que la memoria
procedimental no suele ser consciente, la damos por sentado. Sin ella nos veramos forzados a pensar cada paso.
Sustrato biolgico de este registro, puede localizarse de manera principal en el cerebelo (rea requerida para el
equilibrio y la coordinacin motora), en la corteza motora y en los ganglios basales (especialmente ncleo
caudado).Su evaluacin clnica puede realizarse pidindole al sujeto que ponga en prctica alguna habilidad
aprendida. Se incluyen ejercicios de este tipo en el Trabajo de Observacin del Adulto Mayor.
b. Condicionamiento.
El condicionamiento clsico es una de las formas bsicas de aprendizaje, por el cual un estmulo neutro se asocia
con un estmulo que naturalmente produce una respuesta especfica. Luego de varias asociaciones, la sola
presentacin del estmulo neutro provocar la misma respuesta que el estmulo original.
c. Priming.
Es la facilitacin en el procesamiento de un estmulo a consecuencia de la exposicin previa a ese mismo estmulo
o a otro relacionado. En otras palabras, priming es el fenmeno por el cual la exposicin previa a determinada
informacin influye en el desempeo en tareas realizadas a posteriori, sin ser la persona consiente de esta
influencia. El Trabajo de Observacin del Adulto Mayor incluye elejercicio Priming de memoria implcita con
completamiento de palabras (priming perceptual para informacin verbal).
3.4 Memoria emocional

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De acuerdo con Azcoaga, la emocin es uno de los cinco dispositivos bsicos del aprendizaje, con lo cual toda
informacin memorizada conlleva una carga emocional asociada.
Algunos autores han propuesto la existencia de una memoria emocional implcita, un registro de respuestas
emocionales aprendidas a varios estmulos. Sugieren que posee un tiempo de tramitacin breve (debido a que
se sustenta en circuitos menos complejos que los corticales) y gran valor de supervivencia.
Con respecto al sustrato biolgico de este registro, la informacin es procesada sobre todo en la amgdala
(localizada en el lbulo temporal) y en la corteza orbito frontal, aunque existen otros centros de evaluacin de
estmulos con los que estn interconectados.
Los mismos estmulos que actan en el mecanismo mnsico explcito tambin actan en el mecanismo de la
memoria Emocional implcita. As, la coincidencia entre el estado emocional presente y el estado emocional
almacenado facilita la evocacin del recuerdo explcito, por reaparicin del estado emocional en el que nos
encontrbamos cuando el mecanismo de la memoria explcita realiz el aprendizaje. En los primeros tiempos del
desarrollo, la memoria explcita es escasa por la inmadurez de las conexiones corticales del hipocampo, mientras
que la memoria implcita est bien desarrollada porque los ganglios de la base y la amgdala lo estn. Esto sostiene
la existencia de una memoria implcita de las experiencias infantiles inconscientes, miedos, sntomas somticos,
patrones de interaccin de la relacin materno-infantil.
En este sentido, la investigacin sobre la memoria implcita demuestra que podemos almacenar experiencias
emocionales, como el trauma fsico y psicolgico, y que esos recuerdos pueden afectar nuestra conducta aos ms
tarde, aun cuando no tengamos recuerdo consiente de esas experiencias.
3.5 Memoria explcita e implcita
La primera alude a aquellos registros mnsicos consientes que almacenan informacin que puede ser expresada
fcilmente en palabras, y cuyo recuerdo puede evocarse de forma intencional (memoria declarativa). Por otro lado,
la memoria implcita refiere a aquellos registros de informacin no consiente, cuya recuperacin no es intencional
(memoria no declarativa y memoria emocional). A mediados del siglo XX, a H.S. se le extrajo quirrgicamente el
lbulo temporal medial para aliviarlo de sus fuertes ataques epilpticos. Si bien inicialmente se pens que H. M.
presentaba una prdida total de la memoria (amnesia global), estudios ms actuales han evidenciado que parte de
su memoria implcita fue conservada, pudiendo aprender nuevas habilidades motoras.
4. LAS BASES BIOLGICAS DE LA MEMORIA SEGN MORRIS Y MAISTO (2005)
Lbulo frontal: almacena recuerdos semnticos y episdicos. Corteza motora: junto al cerebelo y a los ganglios
basales, esta corteza se halla implicada en el almacenamiento de recuerdos procedimentales. Cerebelo: junto a la
corteza motora y a los ganglios basales, juega un papel importante en el almacenamiento de recuerdos
procedimentales. Hipocampo: juega un rol fundamental en la formacin de nuevos recuerdos semnticos y
episdicos de largo plazo (recurdese que esta estructura puede ser visa desde la cara basal del cerebro).
Amgdala: es vital para la formacin de nuevos recuerdos emocionales (recurdese que es una estructura
subcortical). Lbulo temporal: est relacionado con la formacin y almacenamiento de recuerdos semnticos y
episdicos de largo plazo, y contribuye al procesamiento del nuevo material en la MCP. Corteza prefrontal: est
implicada en el almacenamiento de los recuerdos de corto plazo.
ATENCIN: ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO
Entendemos la atencin como un mecanismo que est en la base de todos los procesos cognitivos permitiendo que
estos se produzcan. Representa la capacidad para atender a estmulos especficos sin ser distrados por otros no
pertinentes, del medio externo o de otros procesos mentales.

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Se describen diferencias entre distintos niveles de alerta TNICA (vigilancia) en la que los cambios son duraderos
y graduales, tiene variaciones diurnas, permite la continuidad de la actuacin en una actividad y est vinculada con
mecanismos retculo-tlamo-corticales y el nivel de alerta FSICA en la que los cambios son intensos, poco
duraderos, nos permite detectar y orientarnos a determinados estmulos.
Desde la clnica se han descrito cuatro aspectos de la atencin ms frgiles al dao: probablemente el ms
estudiado es el de la capacidad selectiva, comnmente referido como concentracin, es la capacidad de poder
seleccionar una informacin entre todas las presentes. Otro de los aspectos es la posibilidad de sostener o
capacidad de vigilancia, es el potencial de mantener por un perodo de tiempo una tarea. La atencin
dividida refiere la habilidad de responder a ms de un estmulo a la vez, a distintas operaciones dentro de una
tarea. Es una tarea mental sumamente compleja. Y el ltimo de los aspectos que se menciona es el relacionado con
la posibilidad de alternar, es decir, realizar cambios de focos y tareas. Tambin puede ocurrir que haya un dficit
atencional y el resto de la funciones se encuentren intactas, sin embargo la productividad cognitiva se ver
afectada por la falta de concentracin y la fatiga.
Los distintos procesos atencionales son regulados por la formacin reticular que a travs de vas extra talmicas
llegan a la corteza asegurando el estado de alerta. Otras de las estructuras vinculadas son los tlamos que permite
dirigir el estmulo perceptivo hacia los canales sensoriales adecuados, hipotlamo, los ganglios basales (estriado),
el sistema talmico no especfico y el neocortex (parietal posterior y prefrontal).
MOTIVACIN EMOCIN
La emocin es como la brjula que nos orienta en la capacidad de accin y que hace posible la supervivencia.
Resulta indispensable para que el aprendizaje sea posible.
Si la entendemos como fenmeno fisiolgico, se la define como estado de excitabilidad ptima para iniciar
un condicionamiento, como una de las condiciones del SNC que hacen posible comenzar un proceso de
aprendizaje, tal como lo contemplara Pavlov.
La funcin de la emocin es coordinar mente y cuerpo de un individuo y entre individuos. La emocin es
entendida como una herramienta, como una funcin, es decir, como un medio para el logro de un fin. Al decir del
Dr. Frenquelli, es una disposicin a monitorizar cmo va la cosa, entre uno y el interior, entre uno y el exterior.
Podemos afirmar que la percepcin se recorta desde la emocin; lo que puedo asociar y recordar lleva el sello de
lo emocional, ligada a un contexto situacional. La emocin no es una cosa sino un estado de la conducta inferido
denominado afecto, un sentimiento consiente y subjetivo.
Desde la dimensin de lo intersubjetivo, la emocin despierta la conexin con el otro. Pensemos en el llanto del
beb, que es una emocin, de valor trfico, ya que si no llora se muere; es un llamado al otro, al que demanda una
respuesta a una necesidad, que debe resonar empticamente, ya que la respuesta a la emocin es siempre otra
respuesta emocional. Aqu estamos ante un intercambio comunicacional coherente con el otro, previo al orden de
significado otorgado por las palabras; por lo tanto, la emocin es preverbal, reguladora de la intersubjetividad,
generando conciencia cooperativa y adquisiciones culturales. En cuanto a las bases biolgicas de la subjetividad,
sabemos que la sonrisa refleja del beb dispone al otro que lo asiste y con quin interacta, despertando la
tendencia a la proteccin. Sobre ste tipo de sonrisa se erigir la sonrisa social, ya dirigida a otro que, aunque de
manera bosquejada, se diferenciar del s mismo que se va construyendo. El tronco enceflico ser la estructura
encargada del procesamiento de la informacin y que aportar expresin a las emociones mediante la mmica. Es
en esa relacin con otro significativo, podramos decir espejndose en el otro, donde el beb se va conectando
con el mundo, en la medida que despliega sus habilidades sensorio motrices. Paulatinamente, se ir construyendo
la unidad corporal, dominando el espacio, a s mismo y a los otros. Podemos enumerar cinco principios de
la emocin:
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Integracin del s mismo: El nio explora el mundo y se va reafirmando su unidad corporal, de manera activa,
con sus habilidades sensoperceptivas, afirmndose en la mirada del otro que lo significa. El nio siente que su
cuerpo y la mirada del otro le pertenecen
Regulacin autonmica del cuerpo: Capacidad de interpretar los mensajes corporales y devolver una accin en
consecuencia. Esto da cuenta de la conexin mente-cuerpo. Existen tres registros de la emocin que podramos
inferir, por ejemplo, ante una situacin que vivenciamos como peligrosa: Mental, relacionado con lo
ideatorio, que es cortical; por ejemplo, sentir miedo ante un objeto o una situacin.
Corporal, fisiolgico, mediatizado por el SN, como lo son las palpitaciones que experimentamos.
Comportamental, con la traslacin en el espacio, mediado por la musculatura estriada, reflejada en la actitud de
huda; por ejemplo, nos echamos a correr, o en el caso de las fobias, nos quedamos paralizados, perplejos ante el
objeto que nos despierta miedo
Regulacin cognitiva de la conciencia de s mismo
Regulacin comunicativa entre s mismo y los otros
Valencia intersubjetiva, relacionada con el alto valor de lo emocional en las relaciones intersubjetivas
James Papez, Neuroanatomista, que data de 1937. Mediante un circuito neuronal hipottico intent explicar
la influencia recproca de los mecanismos corticales y subcorticales en la emocin. Plantea distintos niveles de
procesamiento emocional:
EXPRESION EMOCIONAL: cambios fisiolgicos que experimenta el cuerpo durante una emocin: taquicardia,
sudoracin, aumento de la frecuencia cardiaca, tensin muscular. Esto sera el nivel corporal. Esta expresin
emocional acompaa una
EXPERIENCIA EMOCIONAL: es la experimentacin de la emocin en si misma (enojo, ira, tristeza, alegra, lo
que uno siente. El nivel de la experiencia emocional forma parte del nivel mental. Esta experiencia o emocin
puede ir acompaada, si las conexiones le permiten de una COLORACION EMOCIONAL: incluye el nivel de las
ideas (con la participacin de los centros neocorticales superiores). Las ideas (lo que lo ocurre a una persona para
significar su experiencia) o la ideatoria tiene que ver con el nivel mental
El circuito de Papez es un conjunto de estructuras nerviosas situadas en el cerebro, que forman parte del sistema
lmbico y estn implicadas en el control de las emociones.
El circuito comienza cuando un estmulo emocional se presenta, este llega directamente al tlamo, de donde va a
la corteza sensorial y al hipotlamo. Cuando la informacin proveniente de estas dos estructuras es integrada por
la crtex cingulado o corteza cingulada ocurre la experiencia emocional, es decir, las sensaciones se convierten en
percepciones, pensamientos y recuerdos. Papez demostr que la corteza cingulada y el hipotlamo estn
interconectados mediante el ncleo anterior del tlamo, el hipocampo y los cuerpos mamilares, y que estas
conexiones son necesarias para el control cortical de la expresin emocional.
Hay conexiones entre el hipotlamo y la amgdala que son importantes y que Papez no contempl. Si bien
comprob que la circunvolucin cingulada y el hipotlamo participan directamente en la regulacin del orden
superior dela emocin, esto no sucedi con las otras dos estructuras (tlamo anterior e hipocampo.
En 1952, Mc Lean acu el trmino Sistema Lmbico como sustrato neural de la evolucin de los mamferos,
diferencindolo del cerebro inferior, reptiliano. De all emergen los cuidados maternales, el reclamo de la cra por
la separacin y el juego. Est conectado con todos los segmentos neurales (supra e infra adyacentes). En 1970, Mc
Lean desarrolla an ms su concepcin del sistema lmbico, ubicndolo dentro de una teora ms amplia, la Teora
de los tres cerebros, retomada por Laborit, intentando de explicar los procesos emocionales en todos los niveles de
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complejidad. Sostiene que el cerebro est compuesto por tres etapas evolutivas, con una jerarqua de tres cerebros
en uno. Este cerebro trinico es observable en humanos y mamferos avanzados, mientras que en mamferos
inferiores hallamos el cerebro paleomamfero y reptil, y en el resto de los vertebrados, cerebro reptil.
PRIMER CEREBRO: Vincula a las estructuras del tronco enceflico (bulbo raqudeo, protuberancia y pednculos
cerebrales) y el hipotlamo al Primer Cerebro. Cerebro Reptiliano, incapaz del aprendizaje por la experiencia,
circunscripto a las necesidades bsicas (hambre, sed, reproduccin), instintivo, compulsivo, estereotipado, el de la
herencia de la especie, que regula los elementos bsicos de la sobrevivencia y la homeostasis, y cuyo tiempo es
siempre presente. Podemos tomar como ejemplo, las visitas anuales que realiza la ballena franca a nuestras
costas del sur. Laborit incluye aqu al hipotlamo, aunque es parte del diencfalo. El hipotlamo es una estructura
dienceflica (cerebro medial) que tiene dos proporciones: una endocrina, relacionada con la hipfisis. Unidad
hipotlamo hipofisiaria; otra relacionada con el control de la temperatura, apetito-saciedad, reproduccin,
comportamientos de lucha-huda.
SEGUNDO CEREBRO: Las estructuras dienceflicas, relacionadas con el Segundo Cerebro, el Sistema Lmbico,
medial (entre el tronco enceflico y el cerebro), el de la memoria, de la experiencia, del aprendizaje, de la
afectividad, de las necesidades adquiridas, cuyos tiempos son el presente y el pasado. Permite que los procesos de
sobrevivencia bsicos (cerebro reptil) interacten con elementos del mundo exterior, lo que resulta en la expresin
de la emocin en general. Su evolucin libera a los animales de la expresin estereotipada de los instintos (cerebro
reptil) Es el Cerebro emocional. La emocin es la que nos permite seleccionar los episodios placenteros o
displacenteros que evocamos con la memoria y evolutivamente es previa a la conciencia. Ejemplo de ello es
cuando el instinto de reproduccin interacta con la presencia de un miembro activo del sexo opuesto, lo que
genera sentimientos de deseo sexual.
TERCER CEREBRO: Cerebro Asociativo, el cerebro propiamente dicho, el de la neocorteza, del lenguaje, que
posibilita los cambios y la creacin; comandado por el nivel inferior, el de las emociones, relacionado con la
conciencia, y dnde a los tiempos pasado y presente le suma su posibilidad de anticipacin futura. Regula
emociones especficas basadas en las percepciones e interpretaciones del mundo inmediato. Aade mayor
flexibilidad a la conducta emocional al habilitar a los mamferos superiores para basar la conducta emocional en
procesos interpretativos complejos y utilizar la solucin de problemas y la planeacin a largo plazo en la expresin
de sus emociones. Ejemplo: sentimientos de amor hacia un individuo en particular.
Este autor, al igual que Papez, intent dar respuesta a cmo interactan los procesos emocionales corticales y
subcorticales para producir emociones y experiencia emocional coordinada. Para Mc Lean las estructuras del
Sistema Lmbico median esa interaccin, siendo filogenticamente anteriores
a la neocorteza, trabajan en conjunto para asegurar la Sobrevivencia del individuo y de la especie. Se encargan de
la coordinacin de los instintos bsicos: pelea, defensa, alimentacin, reproduccin.
AMNESIA : Condicin en la cual la memoria es alterada, siendo el individuo incapaz de conservar o recuperar
informacin almacenada con anterioridad.
Retrograda: incapacidad para recordar los hechos pasados a un accidente o enfermedad
Anterograda: incapacidad para formar nuevas memorias, para almacenar nueva informacin. Los nuevos eventos
no son capaces de ser transferidos a la MLP
Global o Anterorretrograda: prdida total de ambos tipos de memoria
A mayor dao cerebral, mayor amnesia. La prdida total de recuerdos pasados, historia personal, e incluso
identidad personal, suele atribuirse a trastornos ms psicolgicos que neurolgicos.