Trastorno de la Lectura

Lunes 13 de Marzo de 2017

1- Introduccin
2- Criterios diagnsticos DSM-IV
3- Alteraciones asociadas al trastorno:
a) Mala lateralizacin
b) Psicomotricidad
c) Problemas perceptivos
d) Alteraciones en el lenguaje
e) Comorbilidad

4- Etiologa y prevalencia
5- Dislexia y mbito escolar:
a) Etapa pre-escolar
b) Etapa escolar

6- Evaluacin psico-pedaggica
7- Orientaciones para el tratamiento
8- Resumen de conclusiones
9- Enlaces de inters

1- Introduccin
El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un
deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e
insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a factores como
la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con
frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la
expresin escrita, el clculo o algn otro tipo de trastorno de la
comunicacin.

Histricamente se han utilizado distintos nombres para calificar a

estas discapacidades lectoras, tales como dislexia, alexia,
incapacidad lectora, lectura en espejo, etc.
El trmino Dislexia se sigue utilizando para describir un sndrome
de incapacidad lectora que incluye deficiencias verbales, cognitivas
y lateralidad mal definida. No obstante, hay todava un gran
debate acerca de la validez diagnstica e independiente del
trastorno dislxico. Algunos autores niegan la existencia del
trastorno mientras que otros consideran que existe una
continuidad sin lmites claros entre la dificultad severa para la
lectura y la normalidad. En este segundo caso se prefiere utilizar
como alternativa al trmino dislexia, el de Trastorno Especifico de
la Lectura.

Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo

constituye la variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo,
donde podemos distinguir varios grupos. En un primer grupo se
situan aquellos nios que pueden comprender bien una explicacin
oral, aunque no un texto escrito con los mismos contenidos (serian
capaces de comprender si pudieran reconocer y leer las palabras
correctamente). Este grupo sera al que tradicionalmente se ha
llamado dislxico. En un segundo grupo estaran los nios que
leen mal las palabras y que manifiestan problemas de comprensin
tanto escritas como orales (a diferencia del primer grupo). En este
caso se suele hablar de retraso lector general.
Finalmente, se han identificado otros nios que pueden manifestar
dificultades en la comprensin aunque leen (decodifican) bien las
palabras. Se trata del colectivo de nios hiperlxicos, los cuales
son capaces de leer bien e incluso de forma muy fluida pero la
comprensin lectora es muy baja.

2- Criterios diagnsticos DSM-IV:

A) El nivel de lectura, medido individualmente por tests
estandarizados de capacidad lectora o comprensin, est
substancialmente por debajo de lo esperado con relacin a la
edad cronolgica, a la inteligencia medida y a la educacin
apropiada para la edad.

B) El problema del criterio A interfiere significativamente con el

rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran
habilidades lectoras.

C) Si existe un dficit sensorial, las dificultades para la lectura

son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho
dficit.

Actualizacin criterios diagnsticos

(2.015):
Actualmente, los profesionales que trabajamos con nios que
presentan en una medida u otra, dificultades del aprendizaje,
observamos que, frecuentemente, resulta muy complicado
establecer un diagnstico diferencial claro. Es decir, nos
encontramos con nios con una buena lectura pero muy baja
comprensin lectora y, adems, presentan muchas dificultades en
la escritura en forma, contenido o faltas de ortografa. En este
caso Cul sera el diagnstico de preferencia? Quizs una dislexia
si tenemos acreditado un CI normalizado y dificultades especficas
en la comprensin o una Digrafa ya que el nio cumple esos
requisitos pero tambin presenta mala escritura o muchas faltas
de ortografa que no se justifican todas por un desconocimiento de
las reglas de ortografa.
En la prctica dislexia, digrafa y discalculia, no deben entenderse
como entidades diagnosticas separadas sino que, frecuentemente,
se hallan muy asociadas. El nio que lee mal es muy probable que
presente tambin desorganizacin en la escritura y el que tenga
dificultades en el clculo puede que tambin presente dificultades
en la comprensin lectora. Aunque siempre puede detectarse un
rea que es la que se muestra con mayores dificultades para el
nio, los Trastornos especficos del Aprendizaje tienen una alta
comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos
ellos en la medida que cada caso lo precise.
En este sentido, creemos que las aportaciones del nuevo DSM-V
aportan mayor claridad y facilidad para ofrecer un diagnstico ms
coherente con la realidad de cada nio. La razn es que se unifican
los diferentes trastornos (dislexia, disgrafia, discalculia, no
especificado) en una nica categora: Trastornos especficos del
Aprendizaje y luego nos permite establecer las dificultades
concretas (en escritura, lectura o clculo) y su intensidad de
afectacin (leve, moderada o grave). A continuacin ofrecemos el
cuadro comparativo correspondiente:

Modificacin criterios:
DSM-IV: Trastornos del Aprendizaje. DSM-V: Trastornos especficos del Aprendiz

Trastorno de la lectura. Especificar si:

-Con dificultad en la lectura
-Con dificultad en la expresion escrita
-Con dificultad matematica

Trastorno de la expresin escrita. Especificar la gravedad:

leve, moderado, grave.

Trastorno del clculo.

Trastorno del aprendizaje no especificado.

3- Alteraciones asociadas al
trastorno
a) Mala lateralizacin
Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de
dislxicos de la poblacin general con el porcentaje en grupos de
zurdos manuales, de individuos con lateralidad cruzada o de
zurdos de la mirada, dan como resultado un mayor porcentaje en
estos grupos que en poblacin normal.

b) Psicomotricidad

Los nios dislxicos pueden presentar problemas en esta rea

asociadas o no a lateralidades mal establecidas.
Hacia los 6 o 7 aos suele apreciarse un retraso en la madurez de
ciertas funciones como: inmadurez psicomotriz, torpeza parcial
manual o generalizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de
ritmo, respiracin irregular. Tambin dificultad en mantener el
equilibrio tanto esttico como dinmico; conocimiento deficiente
del esquema corporal lo que les dificulta la estructuracin espacial
del propio cuerpo y, en consecuencia, el establecimiento de los
puntos de referencia a partir de los cuales localizar objetos.

c) Problemas perceptivos
Para los nios dislxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-
abajo, delante-detrs, referidos a s mismos, los adquieren con
dificultad, lo que les impide transferirlos a un plano ms amplio.
Concretamente a la lecto-escritura para cuyo aprendizaje es
necesaria la capacidad de codificacin de signos y la secuenciacin
en los ejes espacio-tiempo.
Si el nio no distingue bien entre arriba y abajo, tendr dificultad
para diferenciar letras como la b, la p, la d, etc...
Con respecto a la distincin delante-detrs su alteracin se
manifestar ms bien en un cambio de letras dentro de las slabas,
como, por ejemplo: le por el o se por es.

Adems de los trastornos perceptivos hay que resear tambin los

relativos a la percepcin auditiva y visual. No se trata
especficamente de una deficiencia, sino de una alteracin
cualitativa. No existe una prdida de audicin o visin, pero sin
embargo, los sonidos no se discriminan con suficiente precisin y
se confunden unos con otros. Respecto a la percepcin visual
puede producirse la confusin entre colores, formas y tamaos.

d) Alteraciones en el lenguaje
En esta rea se suceden mltiples alteraciones como dislalias, bajo
nivel de vocabulario, lenguaje con formas indebidas, inversiones
orales con mala colocacin de las slabas, empleo incorrecto de las
formas verbales y uso adecuado de conceptos contrarios (p.e.
abrir-cerrar).
La dificultad en la correcta construccin de los fonemas va a ser un
escollo importante para consolidar el avance en el aprendizaje de
la lectura.

Los trastornos antes mencionados pueden manifestarse en forma

conjunta, pero lo habitual es que prevalezca el dominio de alguno
de ellos. Algunos autores establecen una distincin entre Dislexias
con predominio de alteraciones viso-espaciales y motrices cuyas
caractersticas seran : escritura en espejo, confusiones e
inversiones al escribir, torpeza motriz y disgrafa, con otro tipo
caracterizado por alteraciones fundamentalmente verbales y de
ritmo que se caracterizaran por: dislalias, pobreza de expresin,
poca fluidez verbal, baja comprensin reglas sintcticas, dificultad
para redactar, etc...

e) Comorbilidad
Es importante resaltar la alta comorbilidad del trastorno lector con
el T.D.A.H. Segn algunos estudios, entre el 30 y 35% de los
nios con trastornos de la lectura presentaran tambin un cuadro
de T.D.A.H.
Algunas explicaciones al respecto exponen que el nio con
dificultades en los procesos lectores est ms predispuesto a la
desatencin. Esto se justifica por el mayor esfuerzo que tiene que
realizar por controlar unos procesos de codificacin-decodificacin
que escapan a su voluntad.

4- Etiologa y prevalencia

El origen exacto de los trastornos lectores sigue siendo objeto de

controversia. No hay duda que existen claros indicios que sealan
a causas neurobiolgicas pero no se han hallado todava
marcadores concretos y especficos para la dislexia.
Parte del problema reside en la presencia concurrente de diversas
alteraciones perceptivas, lingsticas, de lateralidad pero tambin
emocionales, familiares, sociales y escolares.

S est ms clara la influencia del factor hereditario. Algunos

estudios sitan en un 40% el porcentaje de hermanos de nios
dislxicos que presentan el mismo problema, siendo de un 30-40%
en el caso de los padres. No obstante, no se conocen exactamente
los marcadores genticos implicados.

Siguiendo algunos estudios europeos, la prevalencia en nuestro

pas podra situarse alrededor del 10 al 15%. La cifra debe
tomarse con cautela a falta de estudios propios.

Otro dato a tener en cuenta es que el trastorno lector se da con

mayor frecuencia en nios que en nias (2 o 3: 1), si bien,
tambin hay discrepancias en este terreno y algunos estudios
recientes demostraran que la proporcin de nios y nias estara
ms igualado de lo que se ha pensado tradicionalmente.

5- Dislexia y mbito escolar

a) Etapa pre-escolar

Lo que ms destaca son las alteraciones del lenguaje y las

sensoperceptivas (dificultad para la distincin de colores, formas,
tamaos, esquema corporal, etc...) junto a torpeza motriz y poca
habilidad para los ejercicios manipulativos y grficos. Se trata de
nios denominados pre-dislxicos con una predisposicin a la
dislexia que aparecer ms adelante cuando comience el
aprendizaje propiamente dicho de la lecto-escritura.
Es en ese momento escolar cuando las dificultades se manifiestan
con toda su intensidad.

El nio dislxico tiene dificultad para identificar, memorizar y

reproducir letras, slabas, nmeros, etc, de modo ms concreto
aquellas que tienen formas semejantes como la p-b, p-q, u-
n..., que se diferencian por su posicin espacial respecto a un eje
de simetra. As puede leer lidro en lugar de libro o qero en
lugar de pero. Este error se denomina inversin esttica.
Otro error consiste en una inversin dinmica, es decir, la
alteracin en el orden de las letras o slabas. Tambin se pueden
dar omisiones o reiteraciones de las mismas, por ejemplo Barlona
en lugar de Barcelona o quero en lugar de quiero.

A nivel ms general se observa la lectura lenta, mecnica, sin

ritmo ni entonacin adecuado al nivel de desarrollo del nio,
frecuentes saltos de lnea y distraccin fcil.

b) Etapa escolar
Se mantienen las dificultades antes mencionadas especialmente en
la escritura como disgrafas, escritura en espejo y disortografas.
En una etapa ms avanzada, el dislxico se suele estacionar en
una lectura vacilante, no siempre del todo comprensiva, escritura
irregular, disortografa y factor verbal comprensivo-expresivo bajo.

La superacin de estos aspectos est condicionada por las

posibilidades intelectuales, la gravedad del trastorno y el adecuado
y temprano diagnstico e intervencin psicopedaggica.
6- Evaluacin psicopedaggica

Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante

entrevista se efectuar la correspondiente evaluacin individual.
Dicha evaluacin debe comprender aspectos especficos de los
procesos lectores pero tambin reas ms generales como la
inteligencia o la personalidad.

A continuacin se exponen las diferentes factores a evaluar:

a) Nivel intelectual
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el
Wisc IV), tambin el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no
verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven
o el Toni-2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida
de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero tambin
proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales
implicados. Recordemos que para el diagnstico de un trastorno
especfico de la lectura debemos descartar la presencia
de Retraso Mental.

b) Anlisis especfico lecto-escritura

Algunos de los instrumentos adecuados son:

1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para

investigar con rapidez y detalle el nivel general y las caractersticas
esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende
dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est
integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
2- EDIL. Se trata de una prueba para la exploracin de las
dificultades individuales de la lectura. Evala tres aspectos:
Exactitud, Comprensin y Velocidad.
3- PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que
sirve de screening o deteccin rpida del desarrollo del lenguaje
oral. Edad de aplicacin: 3 a 6 aos.
4- PROLEC-R. Evaluacin de los procesos lectores. Se obtiene una
puntuacin de la capacidad lectora de los nios e informacion
sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura de un
texto, as como de los mecanismos que no estn funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena
lectura. Edad de aplicacin: cursos de 1 a 6 de Educacin
Primaria.
6- PROLEC- SE. Evala los principales procesos implicados en la
lectura: lxicos, sintcticos y semnticos. Edad de aplicacin:
de 1 a 4 de ESO.
7- PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin
de los principales procesos implicados en la escritura y la deteccin
de errores. Edad de aplicacin: De 3 de Educacin Primaria a 4
de Educacin Secundaria.
8- DST-J. Test para la deteccin de la Dislexia en nios.
Aplicable en nios entre 6 aos y medio y 11.

Ver otras pruebas para evaluar trastornos del lenguaje

c) Exploracin perceptivo-motriz
Abarca el examen del esquema corporal, la lateralidad y la
percepcin espacio-temporal.
Para apreciar la imagen que de su propio cuerpo tiene el nio
pueden utilizarse la pruebas de Piaget y Head. Se trata de
constatar el momento del proceso evolutivo en que se encuentra el
nio en relacin con su edad. Las pautas normales al respecto son:

Pautas normales (Piaget):

 Edad: Procesos asumidos:

5 aos Debe conocer las partes de su cuerpo.

6 aos Debe conocer, sealar y nombrar los miembros y rganos del lado derecho e izquierdo.

7 aos Debe producirse el llamado cruce del eje de simetra. Se trata de combinar el lado derecho c
izquierdo lo que posibilita la ubicacin de los objetos, tomndo a su cuerpo como punto de
referencia.

Respecto a la dominancia lateral aconsejamos el uso del Test de

Harris (ver qu es la lateralidad cruzada?).

En la exploracin espacio-temporal resulta especialmente til

el Test Guestltico Viso-Motor de Laureta Bender.

d) Evaluacin del temperamento/personalidad

Finalmente la evaluacin de aspectos de su personalidad pueden
resultar necesarios para trazar un plan de intervencin eficaz.
Tambin los aspectos conductuales, su forma de relacionarse con
su entorno ms inmediato (padres, hermanos, compaeros,
maestros, etc...) y cmo percibe su problema resultar de mucha
utilidad.

Segn la edad del nio pueden utilizarse tcnicas proyectivas

como el Test de la Familia, el Test del rbol o Test de la
Figura Humana como una primera aproximacin.

7- Orientaciones para tratamiento

de la Dislexia
Se ha comentado ya el posible origen neurobiolgico de la dislexia
o trastorno especfico de la lectura. No se trata, por tanto, de un
retraso madurativo ocasional, sino de un trastorno crnico que en
una u otra medida seguir afectando las competencias lectoras a lo
largo de la vida del dislxico. No obstante, el trastorno no afectar
de la misma forma en la etapa escolar que en la vida adulta. Los
mayores problemas se darn coincidiendo con la escolarizacin y la
obtencin de los diferentes objetivos acadmicos. En la etapa
adulta la manifestacin del trastorno se limitar a la persistencia
de una cierta dificultad para la lectura (menor fluidez y precisin
que la de un no dislxico) y a un mayor esfuerzo para la
comprensin.

A pesar de estas consideraciones resulta de vital importancia que

el nio dislxico reciba, desde la manifestacin de los primeros
sntomas, una intervencin psicopedaggica con el fin de
minimizar las consecuencias y llevar al mximo nivel de
competencia posible sus propios recursos lecto-escritores.

En trminos generales, el tratamiento se dirige a corregir,

mediante mtodos psicopedaggicos especficos, las alteraciones
perceptivo-motrices, verbales y de lecto-escritura, trabajando con
preferencia las ms afectadas. Cuando existan asociados
problemas de articulacin, trastornos neurolgicos o de
personalidad, ser preciso contar adems con tratamientos de
logopedia, neuropsiquiatra y psicologa.

Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico en el

mercado para la recuperacin de la dislexia. Dicho material suele
estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades.

Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por

parte de los diferentes profesionales, es necesario la participacin
activa de los padres en el tratamiento. Desde casa pueden apoyar
al nio fomentando el juego activo en programas de ordenador
especficos u otros. Es muy importante que los juegos propuestos
sean sencillos (que el nio, al menos en inicio, pueda efectuarlos
con facilidad), agradables, ldicos y, por encima de todo, que
atraigan la atencin del nio (ver al final algunos enlaces de
inters).
Estos juegos adquieren diferentes formas pero van encaminados a
trabajar diferentes aspectos que son cruciales a la hora de
potenciar en estos nios las habilidades de descodificacin lectora
y orientacin espacio-temporal.

a) Ejercicios de Actividad Mental

Pretenden centrar la atencin del nio mejorando su atencin
sostenida (el tiempo de respuesta y la perseverancia). Tambin a
captar la comprensin de estructuras con objetos y grficos,
establecer relaciones de diferencias (stas pueden establecerse
sobre diferencias o semejanzas).

b) Ejercicios de Lenguaje
Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de fonemas y el
enriquecimiento de la comprensin y la expresin oral, se persigue
un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario,
empleo preciso de trminos, fluidez verbal, elaboracin de frases y
narracin de relatos.

c) Ejercicios de Lecto-escritura
Son necesarios para reconocer y reproducir signos grficos y
letras, insistiendo en aquellas que por su problemtica ofrecen
mayor dificultad, tambin se trabaja con slabas directas, inversas
y compuestas, procurando hacerla comprensiva desde el primer
momento.

d) Ejercicios Perceptivo-motores
Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaos
elementales, as como el conocimiento del propio cuerpo, su
localizacin espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello
lminas, grficos y especialmente el movimiento, el ritmo y el
sonido. Se introducen adems contenidos espaciales sobre ejes de
coordenadas y puntos cardinales. En la percepcin temporal se
inicia el uso del reloj y del calendario.

8- Resumen conclusiones:
1- La dislexia o trastorno especfico de la lectura, a pesar de que son varios los factores que pued
influir en su aparicin y desarrollo, tiene un claro origen neurobiolgico y, por tanto, no obed
capricho, desmotivacin o mala actitud del nio hacia la lectura.

2- No est causada por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios dislxicos, en general, tienen
capacidades intelectuales fuera de los procesos especficos de la lectura y escritura.

3- Los nios dislxicos, tienen su propio ritmo de aprendizaje y parten con clara desventaja re
los nios que no tienen estos problemas. No ridicularizar delante de otros ni hacerle sentir cul
Se trata de un trastorno que el nio debe saber que conocemos para poder ayudarle adecuadam

4- Darle todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin academica oralmente siempre que sea
Valorar ante todo su esfuerzo e inters ms que sus resultados respecto al nivel del resto de la
Proporcionarle un entorno fsico adecuado, con pocos elementos distractores (ventanas, sitios
paso, etc.). Dotarle de ayudas para correccin de textos y/o calculadoras para problemas de c
le pueden ayudar. Necesitar ms tiempo que sus compaeros para efectuar el mismo trabajo.

5- Evitar agobiarlo con el exceso de trabajo. El nio dislxico tiene mucha ms dificultad para
y mantener la atencin. Procurar graduar el tiempo de trabajo y ser flexible segn las necesida
nio. Reforzarlo adecuadamente y desdramatizar las situaciones. No hacerle repetir trabajos p
haberlo hecho mal salvo situaciones excepcionales. Buscar ejercicios que le resulten ldicos y
puedan asegurar, al menos de inicio, algn xito.

6- Probablemente necesitar atencin individualizada por parte de profesionales especializado

Como material de refuerzo y segn la edad pueden introducirse juegos ldicos mediante el or
u otros ajustados a su nivel. Existen en el mercado diferentes modelos para trabajar letras, sla
las diferentes combinaciones de grafas para trabajar con los padres en casa.

7- Se trata de un trastorno crnico y, por tanto, las dificultades estarn siempre presentes aunqu
diferentes consecuencias. En la etapa escolar es cuando se produciran los mayores conflictos
poder seguir el ritmo de sus compaeros. En la etapa adulta persistir un cierta dificultad en la
y comprensin lectora pero sin mayores consecuencias. En todo caso, depender de la correct
atencin y tratamiento recibido en la infancia.
9- Enlaces de inters

Asociaciones dislexia:

Federacin Espaola Dislexia: http://www.fedis.org/

Asociacin Catalana: http://www.acd.cat/ACD/

Asociacin inglesa: http://www.dyslexic.com/

La web contiene informacin, material y software especfico para la
dislexia. Es en habla inglesa.

Otros: Dislexia sin barreras

Software educativo:

KATAMOTZ- Programas libres y gratuitos para tratar la

dislexia y otros problemas de lectura.

Desde la propia red recomendamos la zona click con numerosas

actividades para todas las edades (a partir de 3 aos) y
necesidades. Se trata de un servicio gratuito del Departamento de
Educacin de la Generalitat de Catalua.
Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa
con el nombre de Pipo contienen diferentes actividades y
ejercicios prcticos para trabajar las letras, slabas, palabras y
tambin el clculo entre otros. Se aconsejan especialmente para
poblacin infantil. Desde la web se puede efectuar algn ejercicio
de prueba previo registro.

http://www.pipoclub.com/webonline/webleer.htm

Otra web muy interesante con amplio contenido educativo

es: http://childtopia.com
Est disponible en diferentes lenguas tanto nacionales como
internacionales.

Material especializado:
Especialmente interesante el material de intervencin en la
Dislexia y otros trastornos aprendizaje creado por la
empresa Rehasoft. Destacamos el programa Lexia como un
excelente software para el trabajo especfico en este terreno.

Tambin hay que destacar los programas de intervencin

distribuidos por Mirelo. Se trata de una empresa que desarrolla
programas informticos para rehabilitacin logopdica y educacin
especial.

Videos interesantes acerca de la dislexia:

Dislexia: maneras de aprender

Se explica a travs de diferentes jvenes afectados y algunos

profesionales las caractersticas del trastorno. El video es en
castellano y cataln.

Ms informacin sobre problemas

lectura:
A mi hijo le cuesta leer: Algunas orientaciones.

Necesita ms informacin o ayuda?

Ms informacin acerca de los
T.E.A:
Trastorno aprendizaje Trastorno de la Trastorno del Clculo Qu es la Lateralid
no verbal (TANV) Escritura (Disgrafa) (Discalculia) Cruzada?

Otros temas relacionados en esta

web:
 El bajo rendimiento El T.D.A.H. (Dficit El Retraso Mental La Timide
escolar: Posibles causas atencin con nio tmid
Hiperactividad)

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A tener en cuenta:
Los contenidos de esta web slo tienen carcter de informacin
general. Dicha informacin no debe ser utilizada con fines
diagnsticos o de tratamiento. Slo el profesional de la salud
pertinente est facultado para tomar las decisiones adecuadas tras
la evaluacin del caso concreto.
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelal
ecturaladislexia/index.php