TITULO DEL TRABAJO:

Fomentar el espritu cientfico de geografa en

alumnos de 6to grado primaria.

NOMBRE:
Gastelum Romero Jonathan Francisco

COREO ELECTRONICO:
Cachanilla_popeye3@hotmail.com

LUGAR DE PONENCIA:
Mazatln, Sin.

LUGAR Y FECHA DEL EVENTO:

Se llevara a cabo los das 30, 31 de Enero y 1
de Febrero, en el centro de convenciones El
Cid.

FECHA DE ENVIO:
10 DE enero de 2014

1.1 CONTEXTUALIZACIN

El presente trabajo se realiza en la escuela primaria Emiliano zapata ubicada en

el ejido el carrizo sin. Una zona rural- urbana es decir que su contexto social
pertenece al campo, la agricultura y todo lo relacionado con ese tema en un 60%
quedando el otro 40% trabajos de padres de familia como profesionales maestro
(a), secretarios (a), doctores, ing. Civiles, dueos de tiendas departamentales,
abarrotes, puestos de tianguis etc.

Esto influye en gran manera en el proceso de enseanza aprendizaje del alumno

trasladando lo anterior mencionado a la institucin educativa como es la forma de
vida de cada uno de los alumnos algunos de ellos teniendo que trabajar a muy
corta edad para poder obtener un mnimo ingreso utilizado ya no para ayudar a la
mama o al papa si no para el gasto de la escuela (su recreo, su comida, tareas).

1.1.1 ANALISIS DEL CONTEXTO

Donde se realiza dicha prctica contamos con servicios de (mercados, iglesias,

servicios de telfono, servicios municipales, bancos etc.) la forma de gobierno es
sndico y comisario ejidal siendo un ejido donde prevalece la religin catlica en su
gran mayora devotas a lo que representa esa religin contando con una clase
social media a una clase social baja.

La comunidad en general pasiva un ambiente generalizador donde como en todas

tiene sus costumbres y tradiciones contando con una plaza en el centro del ejido
llevando ah sus actos. Dedicndose todos y cada uno al trabajo diario.

1.1.2 LO INSTITUCIONAL

La cuestin de infraestructura escolar siendo de tiempo completo cuenta con lo

siguiente (doce salones de clase, sus baos para nios y nias, una cooperativa
escolar, un saln para nios especiales, bardeada totalmente, la biblioteca, el
comedor escolar, la direccin, todo esto en infraestructura.)

Luz elctrica, drenaje, bebederos e internet estos cumpliendo la funcin de

servicios y todo en general para poder tener una institucin de calidad
brindndoles el mejor de los servicios a cada uno de los nios en cuestin de
comodidades por decirlo de esa manera.

Es un maestro por cada uno de los grados contando tambin el de educacin

fsica, los tres maestros de ingls y el de educacin especial y por ltimo el
director de la escuela.

Todos y cada uno de ellos teniendo relaciones por iguales con mayor o menor
tiempo pero interactuando con estndares curriculares que son pertenecientes a
estos los padres de familia, maestros compaeros de trabajo y cada uno de los
alumnos en general compartiendo una esfera con el mismo fin y propsito lograr el
aprendizaje e inters de todos y cada uno de los que hacen posible los
contenidos.

Es done entra la razn de mi problemtica fomentar el espritu cientfico de la

geografa en alumnos de 6to grado primaria el por qu es debido a la poca
interaccin e inters por parte del alumno dndole ms importancia a otras
materias dejando esta con menos horas resaltando ms la problemtica.

La relacin que existe con todo lo mencionado en relacin a la sociedad y cultura

escolar es que no se le fomenta o se le da el inters para con el nio y que no
solo se quede con lo que el maestro le dice en su momento si no que se pretende
que cree ese espritu cientfico para investigar diferentes cuestionamientos o
contenidos de la materia.

Tambin dndoles herramientas facilitadoras y poder erradicar esa falta de inters

y que cuando llegues y te pares frente al grupo digas hoy nos toca geografa que
el alumno no tenga ese poco animo o conteste que aburrido o hay no son
cuestionamientos que se tienen que borrar y perder.

Es por eso que si causa un gran impacto esta falta de inters ya que est ligada
con otras materias como lo son las matemticas el espaol y las ciencias
naturales. Este trabajo presentara adems de las causas de esa delimitacin y las
causas para desarrollar alternativas distintas de aprendizaje.

1.2 DIAGNSTICO PEDAGGICO

La relacin existente entre relacin comunitaria y la relacin institucional debe de

ser compartida esa labor es decir; la escuela en general y lo padres de familia se
menciona esto porque no todo corresponde a un estndar educativo o marcos
pedaggicos el habitad del alumno con lo que lo rodea es factor fundamental para
con la intervencin educativa. La forma de operar por parte del maestro es un
poco amena y montona poniendo alertas para cambiar eso son
cuestionamientos de la causa del problema que se dice que se est trabajando
bien las planeaciones de clase que si es un maestro innovador y que cada uno de
los aprendizajes esperados se est abordando segn el plan pero sin darse
cuenta que ay algn error.

Se realiza una investigacin ms afondo utilizando diferentes herramientas donde

sales a la luz las debilidades ms destacadas mencionadas anteriormente y
resaltando otras como inters y disponibilidad por parte del alumnado.

Pero destacando fortalezas ms sin embargo se tiene que trabajar en lo que no se

est funcionando para delimitar ms y ms la problemtica pudiendo combatirla.
Uno de los problemas que se detectaron siendo diferente naturaleza son los que
se mencionan a continuacin;

Falta de inters por parte del alumno: se trata de trasladar al alumno a algo ms
atractivo por decirlo de esa manera para su propio aprendizaje significativo
meramente.

Enseanza adecuada por medio del profesor: si trabaja bien contenidos domina el
plan y programas de estudio solo que falta innovacin por parte del maestro y
utilizar ms herramientas de trabajo para interactuar con ellos darle el buen uso al
internet que lo tiene de lujo nada ms.

Una vez realizado estas delimitaciones para el trabajo en clase con los alumnos se
actan sobre ellos y se est trabajando para entrar en el momento exacto y
preciso sin agobiarlo de tanta carga tambin no solo porque sea problemtica
atacarlo de lleno sino saber trabajar las debilidades del grupo y maestro para
afrontar y fomentar ese espritu cientfico en la geografa.

Realizando anlisis de la situacin actual y ejecutar tu sujeto de estudio con

estndares curriculares y extra curriculares e intervenir de forma adecuada en la
problemtica planteada en dicho grupo.

1.3 DELIMITACIN

1.3.1 GEOGRAFICA

La problemtica se est trabajando y enfocado en sexto grado primaria con

alumnos de entre 11 y doce aos de edad con actitudes y habilidades diferentes
pero con esa verdadera falta de espritu cientfico.

Esta institucin est ubicada en el ejido valle del carrizo Ahome Sinaloa cuyo
nombre es Emiliano zapata.

1.3.2 TEMPORAL

Se est trabajando y desarrollando diferentes alternativas de trabajo para dicha

problemtica en el tercer ciclo escolar educativo

1.3.3 TEORICA

En este trabajo abordaremos especficamente alternativas y estrategias para la

intervencin de dicha problemtica utilizando todos y cada uno de los diferentes
medios educativos establecidos ya obteniendo y rescatando hasta llegar a la
delimitacin.
Se trabajaran con los autores (CESAR COLL, PAULO FREIRE, JEAN PIAGET y
especialmente GASTON BACHELARD).

En la ponencia que presenta el autor CESAR COLL de la pedagoga

constructivista desarrolla un trabajo expositivo y analtico de tal corriente esta
misma relacionndola con una cuestin Psicologica-Pedagogica.

A partir de esta relacin en autor explicara la corriente constructivista y le dar una

proyeccin polmica a las tareas futuras de ambas ciencias. En primer trmino,
destaca la concepcin que tiene la corriente acerca del profesor-alumno.

Se concibe al alumno como responsable y constructor de su propio aprendizaje y

al profesor como un coordinador y gua del aprendizaje despus plantea la
relacin existente entre los contenidos escolares, el profesor y el alumno,
planteando que los primeros no deben ser arbitrarios, considerando la concepcin
activa de los segundos.

El trabajo pedaggico de Freire promueve formas de conciencia que llevan a los

educandos a la accin cultural, social y poltica para crear formas de convivencia
ms democrticas, ms humanas.

La pedagoga crtica de Freire conduce a los sujetos a realizar acciones

liberadoras en contra de las estructuras sociales opresivas.

Freire desafa a los profesores y estudiantes a involucrarse en prcticas

pedaggicas diseadas para crear lo que l llama la comunicacin dialgica. Sus
estrategias proveen de mecanismos y posibilidades para la crtica y accin
liberadora. Estn diseados para la liberacin.

JEAN PIAGET expone que los mtodos epistemolgicos, que describe en el

mismo se coordinan y se complementa. En varias oportunidades se ha insistido,
en el transcurso de lo que precede, en la necesidad de recurrir a la psicognesis,
cualquiera que sea el mtodo epistemolgico utilizado. La razn general de esto
es que, contrariamente a la lgica, cuyo dominio es nicamente el de la validez
formal, la epistemologa trata relaciones de conocimiento entre el sujeto y los
objetos.

Pro estas relaciones plantean sin cesar, adems de las cuestiones lgicas o de
validez, problemas de hechos relativos al sujeto: por un lado, el objeto slo es
conocido por la experiencia, y la experiencia es siempre, ella tambin, la de un
sujeto, del cual resulta entonces indispensable cmo la organiza.

Pues bien los nicos hechos psicolgicos significativos o relevantes para una
epistemologa , cualquiera que sea, son los que implican una dimensin gentica y
queda por demostrar el motivo, pues en este punto se ha concentrado todos los
malentendidos acumulados alrededor del psicologismo o pasaje legitimo del
hecho a la norma.

La teora de GASTON BACHELARD se presenta la concepcin sobre la relacin

conocimiento cotidiano-conocimiento cientfico. La tesis de Bachelard es que el
saber cotidiano constituye un obstculo epistemolgico que debe superarse para
poder construir el conocimiento cientfico.

Es importante agregar que la nocin de obstculo epistemolgico, posee tambin

importancia pedaggica, las barreras u obstculos suelen aparecer tambin en la
construccin de conocimiento cientfico al interior del aula escolar.

Estos grandes autores ayudaran al proceso de enseanza-aprendizaje en relacin

a la problemtica planteada anteriormente. Ya cada uno abordando un poco de
cada eje metodolgico en el cual estn enfocados lo cual se estar trabajando en
nios de entre once y doce aos de edad ubicados en sexto grado escolar
primaria fomentar ese espritu cientfico en relacin con la geografa.

Las competencias a desarrollar son:

El inters del alumno para con la materia.

Disposicin para el cargo de contenidos.

Manejo de material didctico.

Interaccin con medios cibernticos.

Trabajo en equipo e individual.

En estos influir en gran medida la edad y la forma de retencin de cada alumno

por individual la disponibilidad y las gana que pongan para lograr el estudio de la
geografa no dejando de la mano la cuestin econmica se dice esto porque se
requiere material didctico e investigar fuera del saln de clases lo cual genera
gasto extra.

Si se trabaja en conjunto todo relacionado entre si maestro-alumno y las

cuestiones extra se podr llegar al logro en comn el objetivo de impartir en buena
manera la geografa.

Se seguirn a manera de metodologa las guas y libros de estudio de la

universidad pedaggica del estado de Sinaloa una de ellas es CORRIENTES
PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS donde resaltan los autores CESAR COLL
Y PAULO FREIRE. La otra es CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y
TEORAS DE LA EDUACCIN ambas licenciaturas en educacin plan 1994
tambin rescatando ideas ms nuevas por decirlo de esa manera.

1.4 JUSTIFICACIN

La realizacin de este trabajo en realidad es de suma importancia porque se le da

poco inters en las escuelas primarias a dicha problemtica. La importancia e
inters de esta intervencin educativa es precisamente para fomentar lo que se
viene diciendo el estudio y enfoque a trabajar es fomentar el espritu cientfico de
la geografa en alumnos de sexto grado

El no trabajar en esto es darle hacia atrs a los objetos de estudio es decir que el
trabajar con esto y lo ms importante que lo ms beneficiados sern claramente
los alumnos. Dando a reconocer la interaccin del maestro, padre de familia y
sociedad en general.

Lo cual dominaran este tema y por qu no trasladarse a otras materias poner esa
atencin lograra un nivel acadmico claro y al par con las dems formas de
trabajo, ya el alumno no se quedara solo con lo que el maestro le explique el tema
que sea si no que se dar a la tarea de investigar por cuenta propia que es lo que
se lograra al rescatar y salir avante de dicha problemtica.

En la vida cotidiana si aparecen escasos anuncios en peridicos revistas redes

sociales medios nocivos de comunicacin en general en las cuales si aparecen
unas ideas pero es por eso que se tienen que reforzar y hacer ms fuerte nuestro
trabajo de estudio.

Es relevante resaltar la importancia de dicho trabajo realizarlo con la prctica

diaria empaparse de los planes y programas dominar cada aprendizaje esperado
propsito y estrategia planteada. Desarrollar un proceso a manera de institucin
y desarrollo del alumno en el manejo del aprendizaje.

1.5 OBJETIVOS

El objetivo es desarrollar un acto de inters real en la prctica de dicha materia por

parte del alumno de lo cual se resaltan las siguientes y muy cortas peguntas. Por
qu? La razn es terminar con esa monotona por parte del alumno- maestro con
la cual se viene trabajando ser ms innovador con la intencin de trabajar bien el
objeto de estudio. Cmo? Utilizar las medidas educativas necesarias como
herramientas de trabajo didctico (exposiciones, cuestionarios resmenes,
interaccin con mapas maquetas, videos etc).

El objeto de este estudio para con la geografa es la sustraccin en lo mayor

posible por parte del alumno del sexto grado primaria. Que produzca ms y
juzgue menos los contenidos educativos.

El objetivo general:

Desarrollar en los alumnos de sexto grado primaria el inters y el espritu cientfico

a travs del trabajo innovador al aplicar las estrategias didcticas en tiempo y
forma sustentadas en relacin con la planeacin realizada para dicho fin y la
resolucin de exposiciones, resmenes interaccin con el aspecto general de la
sociedad ya que abarca los climas, relieves, temperaturas, censos territoriales etc.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Disear interacciones en equipo como recursos didctico. Aplicndose en esa

estrategia para la buena aplicacin de alumno y se preocupe por la investigacin
propia de dicha materia obtener resultados de su cosecha.

Realizando maquetas, exposiciones, videos, experimentos en el mismo saln de

clases o presentarlos ante la misma institucin escolar y realizar una evaluacin
de dicho trabajo.

Revisndolos individual o grupalmente socializar ese resultado de dicho objetivo o

contenido plateado valorando sus avances y estrategias notables las cuales
resaltaran as ser ms competitiva la materia.