EMAT Calculadora

EMAT/ALGEBRA/SEC/P-001-022.
PM7 1 12/10/02, 5:53 PM

De los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora es producto de un estudio experimental
realizado en diversas aulas del pas como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat),
desarrollado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal, de la Secretara de Educacin Pblica, y por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
Coordinacin de autores Enseanza de las Matemticas con Tecnologa

Sonia Ursini Legovich
Mnica Orendain Tremear Direccin general
Autores Elisa Bonilla Rius (SEP)
Tenoch E. Cedillo valos (UPN) David de la Garza Leal (ILCE)
Teresa Rojano Ceballos Coordinacin general de Enseanza
Sonia Ursini Legovich de las Matemticas con Tecnologa
Diseo de actividades Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)
Tenoch E. Cedillo valos Vinculacin, infraestructura y soporte tcnico
Asesora acadmica Marcela Santilln Nieto (ILCE)
en el diseo de actividades Coordinacin
Carolyn Kieran Sonia Ursini Legovich (Cinvestav)
(Universidad de Quebec, Montreal, Canad) Mnica Orendain Tremear (asistente)
Coordinacin editorial Evaluacin
Elena Ortiz Hernn Pupareli Teresa Rojano Ceballos
Cuidado editorial Luis Moreno Armella (Cinvestav)
Alfredo Giles-Daz Elvia Perrusqua Mximo (asistente)
Hctor Veyna Rodrguez Asistentes de cmputo
Ivn Cedillo Miranda
Supervisin tcnica-editorial
Arturo Torres
Alejandro Portilla de Buen
Instructores
Diseo y formacin
Ramiro vila (Hermosillo, Son.)
Leticia Dvila Acosta
Csar Corral (Chihuahua, Chih.)
La evaluacin del proyecto Emat fue financiada Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.)
por el Conacyt, en el marco del proyecto Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.)
de grupo Incorporacin de Nuevas Tecnologas Jos Ramn Jimnez (Hermosillo, Son.)
a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la direccin Felcitas Licea (Colima, Col.)
de investigadores del Cinvestav.
Alejandro Ocaa (Xalapa, Ver.)
Leticia Prez (Tlaxcala, Tlax.)
D.R. SEP-ILCE, 2002 Rubn Sanzn (Len, Gto.)
Secretara de Educacin Pblica
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa
Calle del Puente 45, colonia Ejidos
de Huipulco, Tlalpan 14380, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-6273-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
001-022 2 11/28/02, 11:17 AM

ndice
Profesor: Bienvenido a Emat! 7

El laboratorio Emat 9
De los nmeros al lgebra en secundaria mediante
el uso de la calculadora 15
Estudiantes: Bienvenidos a Emat! 21
Primer grado
Nmeros naturales y sus operaciones
1. Lectura y escritura de nmeros 24
2. Virus y antivirus 25
3. Operaciones y clculo mental 26
4. Se descompuso la tecla para sumar! 27
5. Construccin de nmeros slo con cuatro cuatros 28
6. Al cero en cinco pasos 29
7. Se descompuso la tecla para multiplicar! 30
Nmeros decimales y sus operaciones
8. Fracciones y decimales 31
9. Suma y estimacin 32
10. Resta y estimacin 33
11. Multiplicacin y estimacin 34
12. Lectura y escritura de nmeros decimales 35
13. Lectura y escritura de medidas de longitud 37
14. Lectura y escritura de medidas de peso 38
15. Transformaciones en un solo paso 39
16. Se descompuso la tecla del punto decimal! 40
Fracciones comunes y sus operaciones l
17. Aproximacin y clculo con nmeros redondeados 41
18. Se descompuso la tecla de la raz cuadrada! 42
19. Cmo me aproximo, por abajo o por arriba? 43
20. Nocin de fraccin 44
21. Fracciones y razones 45
22. Fracciones equivalentes 47
23. Qu fraccin es mayor? 48
24. Fracciones y particiones 49
25. Qu fracciones faltan? 50
26. Cmo encuentro esas fracciones? 51
27. Un poco de fracciones y restas 52
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Nmeros con signo
28. Cmo sumamos nmeros con signo? 53
29. Sumas y nmeros con signo 55
30. Cmo restamos nmeros con signo? 56
31. Sirven para algo los nmeros con signo? 57
Segundo grado
Divisibilidad
32. Qu nmeros dividen a otros? 60
33. Nmeros que se dividen entre 7 y 11? 62
34. Esos numerotes son divisibles entre todo eso? 63
Fracciones comunes y sus operaciones II
35. Qu fracciones dan la suma mayor? 64
36. Multiplicaciones y fracciones 66
Prelgebra
37. Programacin de una expresin I 67
38. Programacin de una expresin II 68
39. Programacin de una expresin III 69
40. Comprobacin de programas 70
41. Programas diferentes para una expresin 71
42. Correccin de programas 72
43. Descripcin de programas 73
44. Construccin de programas I 74
45. Construccin de programas II 75
46. Construccin de programas III 76
47. Construccin de programas IV 77
48. Construccin de programas V 78
49. Construccin de programas VI 79
50. Construccin de programas VII 80
51. Construccin de programas VIII 81
52. Construccin de programas IX 82
53. Construccin de programas X 83
54. Construccin de programas XI 84
55. Construccin de programas XII 85
56. Programas equivalentes 86
57. Incgnitas y ecuaciones 87
58. Nmeros perdidos 88
59. Ecuaciones con ms de una solucin I 89
60. Ecuaciones con ms de una solucin II 90
61. Ecuaciones equivalentes 91
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62. Resolucin de ecuaciones por tanteo y refinamiento 92
63. Reduccin a ecuaciones ms simples 93
64. Deshacer operaciones 94
65. Las ecuaciones no son tan difciles 95
Tercer grado
Puntos de la recta
66. Un punto importante en una recta 98
67. Cambio de escala 100
68. Ms sobre escalas y grficas 101
69. El rango en el editor de grficas 102
Funcionalidad
70. Rectas que crecen 103
71. Qu grficas crecen ms rpido? 104
72. Qu ecuaciones producen esas rectas? 105
73. Grficas que decrecen 106
74. Ms sobre grficas que decrecen 107
75. Rectas y ecuaciones 108
76. Cuadrilteros 109
77. Grficas que no crecen ni decrecen 110
78. Rectas horizontales 112
79. Puntos, rectas y ecuaciones 113
80. Nubes de puntos y rectas 115
81. Nubes de puntos y predicciones 116
82. Grados Fahrenheit o centgrados? 118
83. No podra ir ms rpido? 120
84. Mi peso es distinto en otro planeta? 121
85. Cunto peso si estoy en Saturno? 123
86. Una ecuacin para desalojar la escuela? 125
Leyes de los exponentes
87. Leyes de los exponentes I 126
88. Leyes de los exponentes II 127
89. Leyes de los exponentes III 128
90. Leyes de los exponentes IV 129
Revisin de lgebra
91. Suma con polinomios 130
Anexo
Calculadoras. Primer grado 132
Calculadoras. Segundo grado 135
Calculadoras. Tercer grado 138
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Profesor:
Bienvenido a Emat!
E
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales
diseados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseanza de las Mate-
mticas con Tecnologa (Emat). A principios de 1997, por iniciativa de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Co-
municacin Educativa, se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de innova-
cin educativa en 15 escuelas secundarias pblicas de ocho estados de la repblica.
Los propsitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Mo-
dernizacin Educativa y son los siguientes:
Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secun-

daria.
Impulsar la formacin de profesores de matemticas de este nivel escolar.
Promover el uso de las nuevas tecnologas en la educacin.
Generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica
escolar.
Ms especficamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible

aprovechar las nuevas tecnologas apoyadas en un modelo pedaggico que
permita construir ambientes de aprendizaje apropiados para enriquecer y
mejorar la enseanza actual de las matemticas en la escuela secundaria. En-
tre las caractersticas principales del modelo que propone el proyecto Emat se
encuentran:
1. La utilizacin de piezas de software y herramientas que hacen posible dar

un tratamiento fenomenolgico a los conceptos matemticos; es decir, con
dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de que los con-
ceptos son organizadores de fenmenos. As, la contextualizacin de las
actividades matemticas no es una mera ambientacin, sino que las situa-
ciones planteadas por la actividad corresponden a comportamientos de
fenmenos que en cierto modo forman parte de la esencia del concepto
que se busca ensear.
2. La utilizacin de piezas de software y herramientas que impliquen repre-
sentaciones ejecutables, es decir, que contemplen la manipulacin directa
de objetos o de representaciones de objetos (matemticos).
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De los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora
3. La utilizacin de piezas de software y herramientas cuyo uso est relacio-

nado con un rea especfica de la matemtica escolar (aritmtica, lge-
bra, geometra, probabilidad, modelacin, matemtica del cambio).
4. La especializacin de los usuarios de la tecnologa (alumnos y maestros)
en una o ms piezas de software o herramientas, de tal forma que logren
dominarla y, al mismo tiempo, la empleen en la enseanza y aprendizaje
de temas curriculares especficos, antes de pasar al uso de otra herramien-
ta en el aula.
5. La puesta en prctica de un modelo de cooperacin para el aprendizaje:
los estudiantes trabajarn en parejas frente a la computadora en una mis-
ma actividad, lo que promover la discusin y el intercambio de ideas.
6. La prctica de un modelo pedaggico en el que el profesor promueve el
intercambio de ideas y la discusin en grupo, y al mismo tiempo acta
como mediador entre el estudiante y la herramienta es decir, el ambiente
computacional, asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las activida-
des de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresin.
98
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El laboratorio Emat
E
studios realizados en los ltimos aos han demostrado que el uso de nuevas
tecnologas abre perspectivas interesantes para la enseanza de las mate-
mticas y otras ciencias. Entre los beneficios que brindan podemos mencio-
nar los siguientes:
Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexin y lo

convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje.
Provee un espacio problemtico comn al maestro y al estudiante para
construir significados.
Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la con-
ceptualizacin y la resolucin de problemas.
Da un soporte basado en la retroalimentacin.
Reduce el miedo del estudiante a expresar algo errneo y, por lo tanto, se
aventura ms a explorar sus ideas.
La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumen-

tos de apoyo, como el pizarrn y el gis, aunque sus caractersticas sean esencial-
mente diferentes.
El objetivo principal del empleo de la tecnologa en el aula no se reduce a
practicar algoritmos, sino que ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y
tcnicas mediante el ejercicio de la reflexin. As, la matemtica pasa a ser mucho
ms que una simple mecanizacin de procedimientos.
Una caracterstica importante de los paquetes de cmputo que se han elegido
para el proyecto Emat es que son abiertos. Es decir, el usuario decide qu hacer
con ellos, en vez de que el programa computacional dirija todo el trabajo como
ocurre en los programas tutoriales. Estos paquetes abiertos pueden usarse con
objetivos didcticos muy diversos, muchos de los cuales estn definidos por las
actividades que se proponen en este libro.
Un laboratorio Emat est integrado bsicamente por el siguiente equipo:
Computadoras para los alumnos Reguladores de corriente

Computadora para el maestro Calculadoras
Impresora Mesas y sillas adecuadas
Mdem (opcional)
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Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un

aula de buen tamao (por ejemplo de 8 12 m) que tenga corriente elctrica de
110 voltios y que cuente con contactos trifsicos. Si se desea que alguna computa-
dora tenga acceso a internet debe contarse, adems, con una lnea telefnica.
Dado que el equipo que integra el laboratorio es muy costoso, resulta indispen-
sable instalar en el aula varias protecciones; por ejemplo: puerta con llave, enreja-
do en las ventanas, mueble para guardar las calculadoras. Es importante tambin
que las computadoras estn conectadas a reguladores de corriente.
Para el buen funcionamiento del trabajo en un laboratorio Emat, recomenda-
mos que, en la medida de lo posible, las computadoras se acomoden en forma de
herradura, como se muestra en el esquema.
Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio
suficiente para que puedan sentarse cmodamente dos o tres nios por mquina.
La disposicin en herradura tiene mltiples ventajas. Por un lado, facilita al maestro
pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que estn realizando.
Por el otro, con slo girar las sillas, dando la espalda a la computadora, los alum-
nos pueden acomodarse para participar en una discusin colectiva o atender las
explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo.
Es necesario tambin que en el centro del aula haya mesas de trabajo. Los alum-
nos las utilizarn, sobre todo, cuando trabajen con las calculadoras, pero tambin
cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lpiz y papel.
Para ensear matemticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos pa-
quetes computacionales (Cabri-Gomtre, Excel, SimCalc MathWorlds, Stella).
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El laboratorio Emat
Algunos de stos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet; otros son
comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para
usarse en grupo. Para ms informacin al respecto puede consultar la pgina de
Emat en internet, cuya direccin es:
http://emat-efit.ilce.edu.mx/emat-efit/emat
Metodologa de trabajo
Ensear matemticas utilizando computadoras o calculadoras implica muchos cam-

bios en la organizacin del trabajo. stos se reflejan principalmente en el papel
que desempea el maestro en este contexto, en la organizacin del trabajo de los
alumnos y en la manera de evaluar su rendimiento.
El papel del maestro
Las nuevas tecnologas requieren otro tipo de acercamiento a la enseanza, por lo

que el desempeo del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemti-
cas se desarrolla con tecnologa apoyada en hojas de trabajo. Con esta combina-
cin, tecnologa y hojas de trabajo, el profesor tiene la posibilidad de mediar el
aprendizaje de sus alumnos de tres formas distintas:
Mediante las hojas de trabajo que les proporciona.

Apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolucin de las hojas
de trabajo en el saln de clase. Los 45 o 50 minutos de la clase son los ms
valiosos en el aprendizaje de los alumnos. En ese tiempo se tiene la oportu-
nidad de interactuar con ellos y de observar sus avances y dificultades, lo
que permitir darles sugerencias cuando las requieran.
En discusiones del grupo completo. El profesor no debe convertirse en el
centro de la discusin; debe procurar que los estudiantes se apropien de
ella. Los alumnos deben presentar sus opiniones e ideas a los dems y el
profesor slo debe coordinar esta actividad.
En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo, de gua

y de asesor. Propicia que sus alumnos desarrollen un espritu abierto a la investiga-
cin; en otras palabras, los invita a:
Explorar.
Formular hiptesis.
Probar la validez de las hiptesis.
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Expresar y debatir sus ideas.

Aprender a partir del anlisis de sus propios errores.
En este contexto, el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o expli-

cando temas nuevos, sino que la mayor parte la dedica a que los alumnos trabajen
para resolver las actividades planteadas en las hojas de trabajo previamente ela-
boradas. En el aula Emat, el maestro no resuelve las actividades, sus intervenciones
tienen como finalidad que los alumnos reflexionen y encuentren por s mismos una
solucin aceptable. Esta funcin se ve reforzada por la organizacin de los alum-
nos en equipos de trabajo, pues as el maestro puede pasar de un equipo a otro
observando el trabajo que realizan y auxilindolos, cuando sea necesario, para
que puedan llevar a cabo la actividad propuesta. Cuando este tipo de interven-
cin no es suficiente, conviene que el maestro muestre un camino de solucin posi-
ble y los invite a adoptarlo y continuar por s mismos. En estos casos no se debe
proporcionar demasiada informacin, pues lo importante es que los equipos sigan
trabajando de manera autnoma. El propsito siempre debe ser ayudar a los alum-
nos a que se involucren en la actividad, pongan en juego su saber matemtico
anterior y lleguen a desarrollar correctamente ideas matemticas nuevas a partir
de sus propias experiencias.
Si la mayora de los alumnos se enfrenta con el mismo tipo de dificultades al
abordar una actividad determinada, es conveniente organizar una discusin para
tratar de resolver el problema colectivamente. Discusiones de este tipo son buenas
oportunidades para resumir y sistematizar los avances y resultados sobre los que
existe consenso, as como para introducir informacin nueva que permita a los
alumnos avanzar en su trabajo.
La organizacin del trabajo de los alumnos
El uso de la calculadora no implica necesariamente un aprendizaje indivi-

dualizado. Es aconsejable que los alumnos trabajen en equipos (de preferen-
cia de dos integrantes). Esto fomenta la discusin y produce un aprendizaje
ms completo y slido. Para que el trabajo en equipo sea en verdad efectivo,
habr que evitar que los estudiantes desempeen siempre las mismas funcio-
nes (por ejemplo, que slo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la
calculadora), pues si esto ocurre, solamente adquirirn unas habilidades es-
pecficas pero no otras. Los estudiantes pueden formar sus equipos como
deseen, pero es recomendable que intercambien las tareas para que desa-
rrollen todas las habilidades requeridas: manejo del software, planteamiento
del problema, lectura y comprensin de las actividades, etctera.
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El laboratorio Emat
La organizacin de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas ven-

tajas; sin embargo, no siempre los alumnos tienen experiencia en la actividad
compartida. Es, por lo tanto, necesario que el maestro les ayude a adoptarla. El
trabajo en equipo propicia el intercambio y la confrontacin de ideas entre los
alumnos. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga su
punto de vista, lo discuta y confronte con los dems integrantes. Este intercambio
ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas, a reflexionar
sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y
debatir los argumentos de los dems e ir reafirmando sus conocimientos matem-
ticos y adquiriendo otros nuevos.
Las hojas de trabajo
Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las activida-
des que se plantean en el aula Emat. En ellas se presenta un problema de manera
sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implcita
para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Si bien las
actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnologa, es necesa-
rio que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las
hojas de trabajo. Esto tiene un doble propsito. Por un lado, obliga a los alumnos
a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la
mquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla; por otro lado, proporcio-
na informacin al maestro acerca de la comprensin que los alumnos han alcan-
zado de los conceptos matemticos involucrados en la tarea. Esta informacin es
fundamental para que el maestro decida qu acciones pondr en prctica en las
clases sucesivas, y para que conozca y evale el progreso de sus alumnos.
La mayora de las actividades estn pensadas para que todo un grupo de estu-
diantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Al comenzar la sesin
de trabajo el maestro cuidar que todos los equipos cuenten con las hojas de traba-
jo necesarias para esa sesin y les pedir que las lean. Es importante que el maes-
tro se cerciore de que los alumnos han entendido en qu consiste la actividad y qu
se espera que hagan. Si hay dudas al respecto, conviene leer la hoja de trabajo
frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea.
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De los nmeros al lgebra
en secundaria mediante el uso
de la calculadora
Las hojas de trabajo que se proponen para trabajar con temas de aritmtica y
lgebra usando la calculadora TI-92, se disearon para que los alumnos puedan
contestar en promedio dos hojas por cada sesin de clase. Esto permite que el
profesor organice, una vez que la mayora de los alumnos ha completado cuatro o
cinco hojas de trabajo, una discusin en la que se revise el trabajo realizado por
los distintos equipos y se puedan hacer los comentarios y correcciones pertinentes
en cada caso.
Por lo regular, hay alumnos o equipos que terminan el trabajo mucho antes que
los dems; en estos casos se recomienda entregarles otra hoja de trabajo, o agre-
gar preguntas que los lleven a un nivel de reflexin ms complejo, mientras el resto
de sus compaeros termina el trabajo inicialmente asignado.
En el diseo de las hojas de trabajo para el uso de la calculadora se ha
hecho un esfuerzo por plantear situaciones que admitan mltiples respuestas. Esto
permite al profesor pedir a los alumnos ms aventajados que busquen otras solu-
ciones, una vez que han dado respuesta al problema planteado. Asimismo, las
actividades que se proponen no requieren que el alumno recuerde mtodos y
reglas prestablecidos, lo cual puede resultar favorable para desarrollar estrate-
gias poco convencionales y producto de las formas particulares de razonar de
cada estudiante.
Se espera que el diseo de las actividades antes mencionado permita que los
estudiantes desarrollen una fuerte autoestima que les impulsar a no abandonar
sus esfuerzos ante situaciones problemticas de gran complejidad.
Cmo se evala el trabajo de los alumnos?
El modelo pedaggico que caracteriza a Emat es diferente a los sistemas conven-

cionales y esto se refleja en la manera de evaluar a los alumnos.
En Emat se da gran importancia a la actividad que realiza el alumno, por lo
cual resulta fundamental su evaluacin. Para ello es importante que el profesor
revise las respuestas que los estudiantes registran en las hojas de trabajo, as como
las grficas que realizan en pantalla. Dado el gran nmero de alumnos que por lo
general integran los grupos, resulta muy difcil que un profesor pueda revisar en su
totalidad las hojas de trabajo que los alumnos entregan. Una manera de proceder
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es pedir a los alumnos que entreguen slo una hoja por equipo. Esto implica que el
equipo tendr que cuidar que todos sus integrantes colaboren en la actividad y
estn de acuerdo con las respuestas registradas.
El modelo Emat considera la participacin del alumno en el equipo y en las
discusiones de grupo. ste es otro aspecto que el profesor tendr que tomar en
cuenta para la evaluacin.
El aprovechamiento tambin es muy importante y su evaluacin podr realizar-
se bimestralmente mediante un examen individual (vase Anexo Calculadoras).
En el modelo Emat cada uno de los aspectos mencionados debe tener su peso
en la evaluacin final. Una sugerencia es asignar a cada aspecto un porcentaje
de, por ejemplo, un 25 por ciento.
Propsitos generales
El propsito de este libro es proporcionar al profesor un material que propicie un

acercamiento a la enseanza en el que se intenta explotar ptimamente las facili-
dades de clculo aritmtico y algebraico que ofrece la calculadora TI-92. El enfo-
que didctico que se presenta en este material se basa en una alternativa de ense-
anza que permite abordar las matemticas como una ciencia experimental, en la
que la exploracin, el planteamiento de conjeturas y su verificacin desempean
un papel central. Estos propsitos son congruentes con los que orientan el uso de
las piezas de software que se emplean en el proyecto Emat, lo cual se espera que
haga factible una enseanza de las matemticas apoyada en el uso de herramien-
tas tecnolgicas complemetarias.
La calculadora TI-92 cuenta con recursos que automatizan el clculo aritmtico
y la construccin de tablas y grficas de funciones; otra de sus caractersticas sobre-
salientes es que permite realizar cualquier operacin algebraica con polinomios.
Los recursos que ofrece la TI-92 hacen posible que cualquier expresin mate-
mtica, ya sea numrica o algebraica, sea una expresin activa, ya que la m-
quina no slo proporciona un medio para editar expresiones aritmticas y
algebraicas, sino que tambin proporciona retroalimentacin inmediata a cual-
quier accin del usuario. Estas cualidades de la calculadora TI-92 marcan una
diferencia notable con el trabajo desarrollado mediante el lpiz y el papel, en el
que la retroalimentacin es esencialmente responsabilidad del profesor.
La calculadora TI-92 permite que, mediante la gua provista por las actividades y
las intervenciones del profesor, el estudiante explore y ponga a prueba sus propias
conjeturas y que se concentre en los procesos de solucin ms que en los procedi-
mientos de clculo, ya que stos los realiza la mquina.
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El laboratorio Emat
Tomando en cuenta los recursos que ofrece la calculadora, los temas de aritm-
tica del programa oficial de la SEP se abordan mediante actividades en las que las
operaciones aritmticas se emplean como un medio, no como un fin; se ha hecho un
esfuerzo para que en esas actividades las operaciones aritmticas sean un recurso
para propiciar la introduccin y recreacin de conceptos centrales de la aritmtica,
como los de divisibilidad y aproximacin. Asimismo, con la finalidad de que el
estudiante genere significados, y le d sentido al uso de las operaciones, se incluye
un buen nmero de actividades en las que se hace nfasis en el uso de las operacio-
nes aritmticas como herramientas para resolver problemas.
En cuanto al lgebra, el enfoque didctico se centra en la enseanza del len-
guaje algebraico a travs de su uso, es decir, sin partir de reglas, definiciones y
ejemplos. Este acercamiento es posible debido a que el ambiente de trabajo de la
calculadora permite establecer un estrecho vnculo entre el cdigo algebraico y la
experiencia que han adquirido los estudiantes en el trabajo con nmeros. De esta
manera se abordan temas que corresponden a dos partes esenciales del lgebra
de la escuela secundaria: como un medio para expresar y justificar generalizacio-
nes, y como un cdigo que admite ciertas operaciones para producir transforma-
ciones en las expresiones algebraicas (operaciones con polinomios).
El hilo conductor de las actividades propuestas para los tres grados de la es-
cuela secundaria tiene como objeto propiciar el desarrollo de habilidades de esti-
macin, aproximacin y reconocimiento de patrones numricos. En el primer gra-
do de secundaria, las actividades se ubican en el contexto del trabajo numrico
como preparacin para la entrada al lgebra. En el segundo, se extiende esta
experiencia, se emplean los nmeros como referente para la generacin de los
significados y aplicaciones del cdigo algebraico como un medio para expresar y
justificar generalizaciones. En el tercer grado se abordan actividades que introdu-
cen a los estudiantes al trabajo con tablas de valores y a las grficas de las funcio-
nes lineales. Esto permite construir modelos sencillos para resolver problemas de
fsica y de ciencias sociales, as como fortalecer la manipulacin algebraica.
Las actividades que aqu se proponen son slo modelos. Se espera que sean
una ayuda para que, con tiempo, el profesor desarrolle por s mismo actividades de
enseanza que respondan de mejor manera a las circunstancias especficas en las
que realiza su prctica docente.
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Temas que se exploran
En el siguiente cuadro se presentan las actividades por grado escolar segn el

currculum oficial.
Si bien las actividades estn numeradas, esto no implica que deban realizarse
en este orden. El profesor puede organizarlas como mejor convenga al plan de
trabajo que quiera desarrollar con sus alumnos.
Contenidos curriculares
Primer grado
Nmeros naturales y sus operaciones
1 Lectura y escritura de nmeros naturales.
2 y 3 Prctica de clculo mental y estimacin de resultados con nmeros
naturales.
4 Revisin de algoritmos.
5 Prctica de clculo mental y estimacin de resultados con nmeros
naturales.
Jerarqua de las operaciones y uso de parntesis.
6 Mltiplos y divisores de nmeros naturales .
7 Revisin de algoritmos para operar con nmeros naturales.
Nmeros decimales y sus operaciones
8 a 11 Revisin de la nocin de nmero decimal.
Clculos con nmeros truncados. Introduccin de la nocin de raz
cuadrada.
12 Lectura y escritura de nmeros decimales.
13 y 14 Uso de los nmeros decimales en la medicin y otros contextos
familiares.
15 y 16 Prctica de clculo mental y estimacin de resultados.
Fracciones comunes y sus operaciones I
17 y 18 Clculos con nmeros truncados.
19 a 21 Revisin de la nocin de fraccin.
22 y 23 Equivalencia y orden en las fracciones.
24 Situaciones asociadas al producto de fracciones.
25 a 27 Suma y resta de dos fracciones.
Nmeros con signo
28 a 31 Suma y resta de nmeros con signo.
9 18
001-022 18 11/25/02, 9:45 AM

El laboratorio Emat
Segundo grado
Divisibilidad
32 a 34 Nmeros primos y compuestos.
Fracciones comunes y sus operaciones II
35 Equivalencia y orden en las fracciones.
36 Situaciones asociadas a la multiplicacin de fracciones.
Prelgebra
37 a 46 Introduccin del cdigo algebraico mediante funciones dadas por
frmulas, tablas y grficas.
47 a 50 Ejemplos para introducir y practicar el uso de parntesis en el
lgebra.
51 a 56 Primeras reglas para simplificar la escritura y operar con expresiones
algebraicas.
57 a 65 Mtodos de solucin de ecuaciones de las formas a + x = b, ax = b,
ax + b = c y de otras ecuaciones que pueden llevarse a esa forma.
Tercer grado
Puntos de la recta
66 a 69 Graficacin de funciones; estudio en casos sencillos del comporta-
miento local de una funcin.
Funcionalidad
70 a 86 Estudio de las familias de grficas de la forma y = mx + b.
Leyes de los exponentes
87 a 90 Leyes de los exponentes y su verificacin en casos particulares.
Revisin de lgebra
91 Revisin de suma, resta y multiplicacin de polinomios.
Ejemplo de distribucin de actividades

a lo largo del ao escolar
Lo ms conveniente es que el profesor determine la frecuencia del trabajo en el
laboratorio Emat, en funcin del tema que est tratando. Puede ser que durante un
bimestre considere conveniente que los alumnos asistan al laboratorio tres o cua-
tro veces por semana, mientras que en otro bimestre bastar con que asistan una
o dos veces a la semana. Estas decisiones las tomar el profesor dependiendo de
su plan de trabajo. Sin embargo es recomendable que durante el tiempo en que
se trabaje con la calculadora se acuda al aula Emat al menos dos veces por
semana para que los estudiantes logren dominar esta herramienta.
19 9
001-022 19 11/25/02, 9:45 AM

El profesor notar que hay una relacin cercana entre los temas que se abor-
dan con las hojas de trabajo diseadas para el uso de la calculadora y algunas de
las diseadas para el trabajo con la hoja electrnica de clculo. Estos materiales
se complementan y pueden permitirle cubrir de manera adecuada los temas de
aritmtica y prelgebra en el primer grado de secundaria. Lo mismo ocurre con el
segundo y tercer grado de secundaria, en los que estos materiales pueden em-
plearse como complementarios al tratamiento de varios temas.
En los tres grados puede ser conveniente iniciar el tratamiento de los temas de
aritmtica, prelgebra y lgebra usando los materiales propuestos para la calcula-
dora, dado que se sustentan en un acercamiento intuitivo al lgebra, particular-
mente en lo que se refiere a las expresiones algebraicas y a las funciones y tablas
generadas por funciones lineales.
Dada la naturaleza de las actividades aqu propuestas, el profesor puede vol-
ver a tomar la misma actividad en distintos momentos del curso. Observar enton-
ces que las respuestas de los alumnos son distintas y que las obtienen aplicando
estrategias ms complejas. Esta caracterstica de las hojas de trabajo le permitir
hacer nfasis o profundizar en distintos aspectos de un tema, aplicando la misma
hoja de trabajo en ms de una ocasin durante el curso.
Hojas de trabajo
En las pginas siguientes se incluyen las hojas de trabajo que el maestro puede usar
con sus alumnos para trabajar problemas con la calculadora TI-92. Antes de empezar
en el laboratorio Emat, es conveniente que el maestro lea a todo el grupo el texto
Bienvenidos a Emat! Su propsito es introducir a los alumnos al laboratorio Emat
contestando algunas de las preguntas que suelen inquietarlos al empezar esta nueva
manera de trabajar. Las hojas de trabajo estn organizadas por grado escolar.
Para ampliar la informacin sobre uso y materiales de la calculadora TI-92
consulte la pgina de internet: htpp://www.ti.com/calc/docs/92.htm
9 20
001-022 20 11/25/02, 9:45 AM

Estudiantes:
Bienvenidos a Emat!
B
ienvenidos a Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa). A partir
de hoy muchas de las clases de Matemticas se desarrollarn en este labo-
ratorio. Como podrn observar, en el laboratorio Emat hay varias compu-
tadoras y calculadoras. Trabajarn con unas u otras dependiendo del tema de estudio.
Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?
En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. Esto se

notar ms todava cuando se requiera el uso de las computadoras.
Se formarn equipos de dos o tres compaeros para que juntos resuelvan, con
ayuda de la computadora, las actividades que se propongan. A cada equipo se le
entregar una hoja de trabajo en la que vendr detallada la actividad en cuestin.
Ser necesario entonces que cada equipo lea con cuidado la hoja de trabajo y la
discuta hasta entender bien qu se espera de todos. Una vez entendida la activi-
dad, los equipos decidirn la estrategia que seguirn para resolverla. Es muy im-
portante que cada uno de los miembros del equipo participe y tenga en algn
momento acceso al teclado y al manejo del ratn.
Quin me puede ayudar?
Cuando necesiten ayuda para entender bien de qu trata la actividad o para saber
cmo se maneja la computadora o la calculadora, pueden recurrir a otros compa-
eros o al maestro. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es comprender
la actividad y realizarla. Es irrelevante si tu equipo trabaja ms rpido o ms lento
que los dems. No se trata de competir ni de ganar, se trata de aprender.
Cmo trabajar en el laboratorio?
Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat, un

equipo de expertos ha diseado una serie de actividades matemticas que podrn
desarrollar usando la computadora o la calculadora y poniendo en juego sus co-
nocimientos matemticos anteriores; as aprendern conceptos matemticos nue-
21 9
001-022 21 11/25/02, 9:45 AM

vos. Las actividades se presentan en hojas de trabajo. Tendrn que leer las hojas
de trabajo con cuidado, discutirlas en equipo y contestar las preguntas que all se
formulan. Discutan con el maestro y los dems compaeros los resultados que
obtengan en el equipo. Si resulta que al trabajar la misma actividad, otros compa-
eros llegan a resultados distintos, traten de entender por qu; quiz se trate de
resultados equivalentes o tal vez alguien cometi un error. Si esto ltimo ocurre, no
hay que avergonzarse, pues de los errores podemos aprender mucho. Lo que se
debe hacer es analizar de nuevo el problema, entender dnde se cometi el error
y corregirlo.
Cul es el papel del maestro?
En el laboratorio Emat no cambia slo la manera de trabajar de los alumnos,

cambia tambin el papel del maestro. La funcin del maestro ya no ser la de dar
la clase, sino la de coordinar el trabajo del grupo y dar seguimiento al trabajo de
cada equipo auxilindolo cuando lo necesite. El maestro se vuelve entonces un
compaero experto que ayuda a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Cmo se evaluar el trabajo?
En el laboratorio Emat el maestro tomar en cuenta varios elementos. Considerar

la participacin de cada quien en el equipo de trabajo, as como las discusiones
de grupo. Tambin valorar la constancia y el empeo que pongan en realizar las
actividades. De vez en cuando aplicar algn examen individual para ver qu
tanto han aprendido.
Cmo cuidar el equipo?
Finalmente queremos llamar la atencin sobre el cuidado que hay que tener al
manejar el equipo del laboratorio Emat. Se trata de un equipo muy costoso que va
a ser usado por muchos compaeros. Al mismo laboratorio acudirn alumnos de
distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. No hay que maltra-
tar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratn con
cuidado, evitando que caiga al suelo.
9 22
001-022 22 11/25/02, 9:45 AM

Primer grado
023-040 23 11/26/02, 11:33 AM

ACTIVIDAD
1 Lectura y escritura de nmeros
Escribe en la calculadora cada una de las cantidades que estn descritas con palabras.
Cuando vayas marcando los nmeros, ve haciendo las sumas que se indican con la calcula-
dora. Si leste y escribiste correctamente cada cantidad, obtendrs el total que se indica. Si el
total es diferente, busca y corrige el error que cometiste. Cuando hayas producido los nme-
ros correctos, escrbelos en la columna de la derecha.
CANTIDADES EN PALABRAS CANTIDADES CON NMEROS
Siete millones setecientos ochenta mil cuatro,

ms ciento veinticinco mil cinco, +
ms doce mil uno, +
ms trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y siete. +
TOTAL: TOTAL: 8 262 097
Trece mil noventa y nueve

ms veinticinco millones ciento cinco, +
ms ciento veintiocho millones ochenta y seis, +
ms trescientos cinco mil uno. +
TOTAL: TOTAL: 153 318 291
Cuatrocientos treinta y seis mil cien,

ms un milln dos mil, +
ms quinientos mil veinte, +
ms trescientos mil treinta. +
TOTAL: TOTAL: 2 238150
Diez millones uno,

ms dos millones cien, +
ms treinta y siete mil uno, +
ms quinientos cuarenta mil diez. +
9 24 nmeros naturales y sus operaciones
023-040 24 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
2 Virus y antivirus
Escribe en la calculadora el nmero 898966 731 425

731 425. Supongamos que los nueve dgitos
que forman ese nmero son virus sumamente peligrosos. El antivirus consiste en elimi-
nar cada dgito, convirtindolo en cero mediante una sola operacin. Por ejemplo,
eliminar el 1 quiere decir que hagas una operacin con el nmero 896731 1 425 y otro
nmero que t propongas de manera que el resultado sea 896730 0 425. Despus de
que elimines al 1, debes seguir con el 2, luego el 3, y as sucesivamente.
1. Completa la siguiente tabla para mostrar cmo eliminaste cada virus.
DGITO OPERACIN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA RESULTADO

1 896730
0 425
2 896730 05
0 40
3 89670 05
00 40
4 00 00
89670 005
5 00 000
89670
6 890 00 000
0 70
7 0 00
890 0 000
000
8 0 00
90 0 000
000
9 0
2. Ahora elimina uno a uno todos los dgitos del nmero 4983.26715. Completa la
siguiente tabla para mostrar cmo eliminaste a cada invasor.
DGITO OPERACIN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA RESULTADO

1 4 983..26705
2 4 983..06705
3 4 980..06705
4 980..06705
5 980..0670
6 980..0070
7 980
8 900
9 0
primer grado 25 9
023-040 25 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
3 Operaciones y clculo mental
1. En cada recuadro construye una representacin distinta del nmero quinientos nueve.
No puedes usar las teclas del 5 ni el 9. Intenta realizar en cada una de tus respuestas
hasta cuatro operaciones distintas. Usa tu calculadora para comprobar tus respuestas.
2. En cada recuadro construye el nmero trescientos doce. Realiza hasta cuatro opera-
ciones distintas sin usar las teclas del 3 ni el 1
1. Encuentra tantas formas distintas como
te sea posible y escrbelas en los siguientes espacios.
3. Construye en la calculadora el nmero mil doscientos veintids. Debes realizar cua-

tro operaciones distintas sin usar las teclas del 1 ni el 2
2. En cada recuadro escribe al
menos dos representaciones distintas de ese nmero.
4. En cada recuadro construye al menos una representacin distinta del nmero cuatro-
cientos uno, sin usar las teclas del 4 ni el 1
1.
023-040 26 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
4 Se descompuso la tecla para sumar!
Esta actividad propone un problema difcil: sumar sin sumar. Sin embargo, es posible
hacerlo; para lograrlo tendrs que hacer uso de tu ingenio y creatividad.
1. Puedes hacer la operacin 526 + 837 sin usar la tecla para sumar y sin sumar
mentalmente o con lpiz y papel? Describe cmo lo hiciste.
2. Compara tu mtodo con el de los compaeros que estn cerca de ti. Alguien encon-
tr un mtodo distinto al tuyo? En qu consiste?
Cul mtodo es mejor, el tuyo o el de algunos de tus compaeros?

Por qu?
3. Atahualpa, un alumno de otra escuela, encontr el siguiente mtodo para sumar sin
usar la tecla que indica esta operacin. Supongamos que los nmeros que quieres
sumar son A y B respectivamente, y que A es mayor que B. Al nmero multiplcalo por
2 y anota el resultado. Despus, a A rstale B y anota el resultado. Finalmente, al doble
de A le restas lo que obtuviste de A B. Este ltimo resultado es la suma de A y B.
Suma 735 y 429 usando el mtodo que propone Atahualpa. El resultado que
obtuviste con ese mtodo es igual a 735 + 429? Intenta con otros nmeros y encuentra
una explicacin que justifique por qu el mtodo de Atahualpa funciona.
primer grado 27 9
023-040 27 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
5 Construccin de nmeros
slo con cuatro cuatros

Hay muchos nmeros que pueden construirse usando slo cuatro cuatros y las operacio-
nes de sumar, restar, multiplicar, dividir, elevar a una potencia y sacar raz cuadrada.
Dos cuatros nunca pueden ir juntos, un cuatro debe estar relacionado con otro cua-
tro mediante una operacin. Por ejemplo, el cinco puede construirse en la calculadora
de la siguiente manera:
(4 4 + 4) 4
El 10 puede construirse como sigue: 4 + 4 + 4 4 . El tres puede obtenerse como

(4 + 4 + 4 ) 4.
Forma un equipo con otros tres compaeros. El desafo que plantea esta actividad
consiste en que cada equipo encuentre al menos tres maneras diferentes para construir
el nmero que se indica utilizando slo cuatro cuatros.
Su profesor les dir a qu equipo le corresponde construir cada uno de los siguientes
nmeros.
Nmeros por construir:
a) 0
b) 6
c) 8
d) 12
e) 15
f) 16
g) 20
h) 24
i) 30
j) 32
k) 36
l) 40
023-040 28 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
6 Al cero en cinco pasos
El juego matemtico que se presenta aqu consiste en lo siguiente:

Se trata de reducir a cero un nmero entero que est entre cero y mil en slo cinco
pasos y mediante sumas, restas, multiplicaciones o divisiones. Puedes repetir una opera-
cin las veces que quieras.
Las operaciones deben hacerse con el nmero que se indica y otro nmero entero
que elijas. El nmero elegido debe estar entre los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, o 9.
Cada operacin que hagas se cuenta como un paso y su resultado debe ser un
nmero entero.
Ganas el juego si, a lo ms en cinco pasos, puedes reducir a cero cada uno de los
siguientes nmeros.
Ejemplo: reduzcamos a cero el nmero 869.
Paso 1: 869 5 = 864

Paso 2: 864 9 = 96
Paso 3: 96 8 = 12
Paso 4: 12 6=2
Paso 5: 2 2=0
Usa la calculadora para encontrar distintas maneras de reducir a cero los siguientes
nmeros:
a) 789 b) 629 c) 823

Paso 1: Paso 1: Paso 1:
d) 952 e) 997 f) 857
primer grado 29 9
023-040 29 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
7 Se descompuso la tecla
para multiplicar!
Esta actividad consiste en que encuentres una forma para multiplicar con la calculadora
sin usar la tecla para multiplicar ni hacer de ninguna manera una multiplicacin.
1. Puedes hacer la siguiente multiplicacin sin usar la tecla para esta operacin y sin
multiplicar mentalmente o con lpiz y papel?:
96 47
2. Explica qu mtodo encontraste de manera que cualquiera de tus compaeros lo

pueda entender.
3. Compara tu mtodo con el de los compaeros que estn cerca de ti. Alguien encon-
tr un mtodo distinto del tuyo? En qu consiste?
Cul es mejor, el tuyo o el de algunos de tus compaeros?

Por qu?
Puedes hacer la operacin 93 37 sin usar la tecla correspondiente y sin hacer la

multiplicacin mentalmente o con lpiz y papel? Explica cmo lo hiciste de
manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
023-040 30 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
8 Fracciones y decimales
1. La siguiente figura muestra una tira de papel que ha sido dividida en varias partes.
En cada una escribe el nmero decimal que la represente.
Suma los nmeros que escribiste en cada parte. Si tus respuestas son correctas la
suma debe darte uno. La suma que hiciste te dio uno?
Si no fue as, encuentra los errores que cometiste e intntalo de nuevo.
0.25
2. Qu fracciones decimales corresponden a cada una de las partes en que se ha

dividido la unidad en la siguiente figura?
1
= 0.125
8
Suma los nmeros que escribiste Si tus respuestas

son correctas, la suma debe darte uno. La suma que hiciste te dio uno?
Si no fue as, encuentra los errores que cometiste e intntalo de nuevo.
3. Qu fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la

unidad en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fraccin comn y la fraccin
decimal que la represente.
1 1 1 3
+ + + = 0.50
12 12 12 12
4. Puedes asegurar que tus respuestas son correctas? Por qu?
primer grado 31 9
023-040 31 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
9 Suma y estimacin
1. En cada inciso escribe dos nmeros tales que al sumarlos den el resultado que se
indica.
0.321 0.457 1.305

a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
0.4056 1.00506 3.040578
j) m) o)
k) n) p)
l) ) q)
2. Qu hiciste para obtener los nmeros que se piden en el inciso 1? Describe tu

mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda. Si quieres hazlo
con un ejemplo.
3. En cada inciso escribe dos nmeros tales que al sumarlos den por resultado un nme-
ro que est entre los dos nmeros que se indican. Los nmeros que uses en cada
inciso deben ser distintos y ninguno de los sumandos debe ser cero. Usa la calcula-
dora para comprobar tus respuestas.
0.7101 y 0.7105 0.2003 y 0.2007 0.3015 y 0.3016

a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
9 32 nmeros decimales y sus operaciones
023-040 32 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
10 Resta y estimacin
1. En cada inciso escribe dos nmeros tales que, al restar uno del otro, den por resulta-
do el nmero que se indica.
0.425 0.307 2.0056

a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
0.509 3.05608 19.50807
j) m) o)
k) n) p)
l) ) q)
2. Qu procedimiento seguiste para encontrar los nmeros que se piden en el inciso 1?

Describe tu mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda. Si
quieres hazlo con un ejemplo.
3. En cada inciso escribe dos nmeros tales que al restar uno del otro den por resultado
un nmero que est entre los dos que se indican. Los nmeros que uses en cada
inciso deben ser distintos y ninguno de ellos debe ser cero. Usa la calculadora para
comprobar tus respuestas, pues no debes tener ningn error.
0.55 y 0.58 0.27 y 0.3 0.3 y 0.31

a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
primer grado 33 9
023-040 33 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
11 Multiplicacin y estimacin
1. En cada inciso escribe dos nmeros que multiplicados den por resultado el nmero
que se indica. Los nmeros que utilices en cada inciso deben ser distintos de uno.
0.001 0.206 0.765

a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
0.784 3.519 19.873
j) m) o)
k) n) p)
l) ) q)
2. Qu hiciste para encontrar los nmeros que se piden en el ejercicio 1? Describe el

procedimiento de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda. Si quieres
hazlo con un ejemplo
3. En cada inciso escribe dos nmeros tales que, al multiplicarlos, den por resultado un
nmero que est entre los nmeros que se dan en cada inciso.
0.1003 y 0.1007 5.10207 y 5.10209 7.30 y 7.31

a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
023-040 34 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
12 Lectura y escritura de nmeros
decimales
1. Escribe en la calculadora los nmeros que se describen en la columna de la izquier-
da. Al mismo tiempo, ve haciendo con la calculadora las sumas que se indican. Si
leste y escribiste correctamente cada cantidad, obtendrs el total que se indica; si el
total es diferente, busca y corrige el error que cometiste. Cuando hayas producido
los nmeros correctos, escrbelos en la columna de la derecha.
Un entero cuatro centsimos,

ms tres milsimos, +
ms dos enteros setenta milsimos, +
ms veinticinco milsimos. +
TOTAL: TOTAL: 3.138
Mil un enteros un centsimo,

ms dos mil noventa y nueve enteros diez centsimos, +
ms cuarenta mil siete enteros un diezmilsimo, +
ms veintitrs mil diez enteros diez milsimos. +
TOTAL: TOTAL: 66117.1201
Treinta y ocho mil veinte enteros veinte milsimos,

ms treinta mil tres enteros treinta y siete diezmilsimos, +
ms cuarenta y dos mil treinta y un enteros
treinta milsimos, +
ms un entero dos milsimos. +
TOTAL: TOTAL: 110 055.0557
Diez millones uno,

ms dos millones cien, +
ms treinta y siete mil uno, +
ms quinientos cuarenta mil diez. +
primer grado 35 9
023-040 35 11/25/02, 9:47 AM

Lectura y escritura de nmeros decimales
2. Inventa una suma como las anteriores, con cuatro sumandos. Usa nmeros tan com-
plicados como te sea posible. Verifica que el total que obtienes sea el mismo ya
indicado.
ms +
ms +
ms +
TOTAL: TOTAL: 38 001.036
023-040 36 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
13 Lectura y escritura de medidas
de longitud
1. Usa nmeros decimales para escribir en la calculadora las medidas que estn des-
critas en la columna de la izquierda. Al mismo tiempo, ve haciendo con la calcula-
dora las sumas que se indican. Si leste y escribiste correctamente cada cantidad,
obtendrs el total que se indica; si es diferente, busca y corrige el error que cometis-
te. Cuando hayas producido los nmeros correctos escrbelos en la columna de la
derecha.
MEDIDAS EXPRESADAS CON PALABRAS MEDIDAS EXPRESADAS CON NMEROS
Un metro dos centmetros,

ms tres milmetros, +
ms dos centmetros, +
ms tres centmetros dos milmetros. +
TOTAL: TOTAL: 1.075 metros
Treinta metros cuarenta centmetros,

ms dos kilmetros veinticinco metros cuatro centmetros, +
ms tres metros cuatro milmetros, +
ms cuatro metros treinta y dos centmetros un milmetro. +
TOTAL: TOTAL: 2 062.765 metros
Seis kilmetros ocho metros,

ms dos hectmetros cinco metros tres centmetros, +
ms dos decmetros cuarenta y ocho milmetros, +
ms veintisis metros treinta y siete milmetros. +
Cien kilmetros diez metros cuarenta y ocho centmetros,

ms cincuenta kilmetros dos metros nueve milmetros, +
ms cuarenta y nueve kilmetros y medio, +
ms dos kilmetros y medio, treinta y seis milmetros. +
primer grado 37 9
023-040 37 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
14 Lectura y escritura de medidas
de peso
1. Usa nmeros decimales para escribir en la calculadora las medidas que estn descri-
tas en la columna de la izquierda. Al mismo tiempo, ve haciendo con la calculadora
las sumas que se piden. Si el total que obtuviste es diferente del que se indica, busca
y corrige el error que cometiste. Cuando hayas producido los nmeros correctos,
escrbelos en la columna de la derecha.
Medio kilo,
ms cuarenta y siete gramos, +
ms dos kilos ocho gramos, +
ms cuarenta kilos veinticinco gramos. +
TOTAL: TOTAL: 42.58 kilos
Dos toneladas doce kilos cuarenta gramos,

ms cien toneladas diecisis kilos y medio, +
ms dos mil treinta y siete gramos, +
ms seis toneladas y media doscientos gramos. +
TOTAL: TOTAL: 108 530.777 kilos
Dos kilos tres cuartos,

ms cuatro mil doscientos cincuenta gramos, +
ms un kilo y cuarto, +
ms diez kilos cien gramos. +
TOTAL: TOTAL: 18.35 kilos
2. Usa nmeros decimales para expresar las siguientes cantidades en kilos. Emplea
la calculadora para sumar. Si tus respuestas son correctas, la suma te deber dar la
cantidad que se indica. Si no te da ese resultado revisa tus respuestas y corrige los
errores que hayas cometido.

Tres toneladas tres cuartos,
ms cuatrocientos cincuenta gramos, +
ms tres cuartos de kilo, +
ms cuatro mil ochocientos gramos, +
ms cuarenta toneladas cincuenta kilos veinte gramos. +
TOTAL: 43 806.02 kilos
023-040 38 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
15 Transformaciones en un solo paso
En cada uno de los siguientes casos encuentra al menos dos formas para obtener, a
partir del nmero de arriba, los nmeros que se indican abajo.
1. 19
19.01 0.01
19 100
1 900 0.19 0.0019 19.19
2. 2.35
2 350 235 0.0235 2.350
0.3
3.
3 0.0003 30 000 0.0303
4. Una alumna dice que 1.5 es igual a 1.5000. Tiene razn? Por qu?
primer grado 39 9
023-040 39 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
del punto decimal!

Supongamos que la tecla que indica el punto decimal se descompuso. Encuentra al
menos dos maneras distintas de producir con la calculadora cada uno de los siguientes
nmeros sin usar la tecla del punto decimal
decimal. En cada inciso escribe lo que hiciste en la
calculadora para obtener lo que se indica.
a) 0.5 b) 1.5 c) 0.3
d) 23.4 e) 10.1 f) 1342.58
g) 19 876.035 h) 10 003.002 i) 0.00034
j) 3 333.333 k) 0.02 l) 3.25
023-040 40 11/25/02, 9:47 AM

ACTIVIDAD
17 Aproximacin y clculo
con nmeros redondeados

1. Una alumna de otra escuela dice que entre 4.378 y 4.379 no hay ningn nmero
decimal. Lo que dice esa alumna es cierto?
Si ests de acuerdo con ella explica por qu.
Si no ests de acuerdo da un ejemplo que justifique tu respuesta.
2. Un alumno de otro grupo dice que 42 = 8 y 43 = 12. Es cierto lo que dice ese alumno?
Por qu?
3. Hay alguna potencia a la que se pueda elevar el 4 de manera que el resultado sea
aproximadamente 29? Explora posibilidades con tu calculadora y encuen-
tra cul es esa potencia. Compara tu respuesta
con las de tus compaeros, gana el que haya logrado una mejor aproximacin.
4. Cul es la mejor aproximacin con cuatro cifras decimales para el valor de x, de

manera que 4x se aproxime a 29? Por qu puedes
asegurar que la aproximacin que encontraste es la mejor?
5. Cul es el valor con seis cifras decimales para k, de manera que el valor de 6k sea
la mejor aproximacin para 5000? Por qu puedes asegurar que
la aproximacin que encontraste es la mejor?
6. Cul es el valor con ocho cifras decimales para x, de manera que 5x sea la mejor
aproximacin para 32?
7. En cada uno de los siguientes casos encuentra la mejor aproximacin con tres cifras
decimales para el valor de x. (El smbolo significa: es aproximadamente .)
a) 7x 135 b) 9x 100 c) 10x 100 d) 10x 78
x= x= x= x=
primer grado 41 9
041-058 41 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
de la raz cuadrada!
1. Supongamos que la tecla que indica esta operacin se descompuso. Qu podras ha-
cer, sin usar la raz cuadrada
cuadrada, para contestar las siguientes preguntas?
a) Cmo puedes encontrar la raz cuadrada de 25?
b) Cmo puedes encontrar la raz cuadrada de 81?

c) Cul es el nmero entero que mejor se aproxima a 53 ?
d) Cul es el nmero entero que mejor se aproxima a 75 ?
e) Puedes encontrar una aproximacin para la raz cuadrada de 133 con un n-
mero entero y una cifra decimal? Cul es?
f) Puedes encontrar una mejor aproximacin para la raz cuadrada de 133 con un
nmero entero y tres cifras decimales? Cul es?
g) Puedes encontrar una mejor aproximacin que las que obtuviste para la raz cua-
drada de 133 con cuatro cifras decimales? Cul es?
2. Podemos tener una aproximacin a un nmero por abajo o por arriba.. Por ejem-
plo, 6.7 es una aproximacin por abajo para el nmero 7, y 7.1 es una aproxima-
cin por arriba. Observa que 7.1 es una mejor aproximacin que 6.7, porque
7.1 7 = 0.1, mientras que 7 6.7 = 0.3, es decir, 7.1 est ms cerca del 7 que 6.7.
Puedes encontrar una mejor aproximacin por arriba?
Cul es?
3. Sin usar la tecla de la raz cuadrada encuentra la mejor aproximacin por abajo,
con un nmero entero y una cifra decimal
decimal, para la raz cuadrada del 72.
Cul es esa aproximacin? Explica qu es lo que te permi-
te afirmar que la aproximacin que encontraste es la mejor por abajo con una
cifra decimal para la raz cuadrada de 72.
9 42 fracciones comunes y sus operaciones l
041-058 42 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
19 Cmo me aproximo,
por abajo o por arriba?

1. Encuentra la mejor aproximacin por abajo para cada una de las siguientes races
cuadradas. Tu aproximacin debe tener dos cifras decimales. Recuerda que no de-
bes usar la tecla que indica esta operacin.
a) 37 b) 97 c) 108
d) 90 e) 134 f) 130
g) 452 h) 725 i) 927
2. Encuentra la mejor aproximacin por arriba para cada una de las siguientes races
cuadradas. Tu aproximacin debe tener tres cifras decimales, y no debes usar la
tecla de la raz cuadrada.
a) 48 b) 227 c) 326
d) 405 e) 618 f) 853
g) 958 h) 1104 i) 1005
3. Encuentra la mejor aproximacin por arriba y la mejor aproximacin por abajo,

con tres cifras decimales, para el nmero 2
<2 <
primer grado 43 9
041-058 43 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
20 Nocin de fraccin
1. La figura de abajo representa una tira de papel que fue dividida en varias partes. La
tira completa representa una unidad. En cada parte del rectngulo escribe la fraccin
correspondiente.
1
8
Suma las fracciones que escribiste. Si tus respuestas son correctas la suma debe
darte 1. La suma que hiciste te dio 1?
Si no fue as, trata de encontrar los errores que cometiste e intntalo de nuevo.
2. Qu fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira

de papel que se muestra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fraccin
correspondiente.
1
9
Suma las fracciones que escribiste. Si tus respuestas son correctas la suma debe
darte 1. La suma que hiciste te dio 1?
Si no fue as, trata de encontrar el error que cometiste e intntalo de nuevo.
3. Qu fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira

de papel que se muestra en la siguiente figura? Escribe en cada espacio la fraccin
que corresponda.
1
6
4. Cmo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas?
041-058 44 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
21 Fracciones y razones
1. Observa la figura de abajo para contestar lo que se indica en cada inciso.
a) Qu fraccin corresponde a la cantidad de puntos que estn totalmente insertos

en el tringulo respecto al total de puntos que aparecen en la figura?
b) Qu fraccin representa la cantidad de puntos que estn adentro del rectngulo
respecto al total de puntos que hay en la figura?
c) Hay unos puntos que estn en la parte en que se empalman el rectngulo y el
tringulo. Qu fraccin representa esa cantidad de puntos respecto del total de
puntos que hay en la figura?
d) Qu fraccin corresponde a los puntos que estn afuera del tringulo, pero
dentro del rectngulo, respecto del total de puntos?
2. Una alumna dice que las siguientes fracciones son equivalentes. Usa la calculadora
para revisar sus respuestas y corrige las que no sean correctas. Escribe en cada
cuadro las operaciones que usaste para contestar.
a) 60 55 b) 27 3 c) 90 3
= = =
72 67 45 5 120 4
d) 0 e) 84 12 f) 630 530
= 0 = =
68 91 13 2 520 2 420
primer grado 45 9
041-058 45 11/25/02, 9:48 AM

Fracciones y razones
3. Los profesores Gonzlez y Prez aplicaron el mismo examen a sus alumnos. En el

grupo del maestro Gonzlez, 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen, mientras
que, en el grupo del profesor Prez, lo aprobaron 24 de 30 estudiantes. Un alumno
se enter de los resultados y afirma que los grupos salieron iguales. Lo que dice ese
estudiante es correcto? Fundamenta tu respuesta.
041-058 46 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
22 Fracciones equivalentes
1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.
a) 1 1 b) 4 1 c) 5 1 d) 4 1
+ = + = + = + =
2 3 8 3 10 3 6 3
a) 8 + 1
= b) 2 +
1
= c) 7 + 1 = d) 16 + 1
=
16 3 4 3 14 3 32 3
Qu observas?
Por qu crees que est pasando eso?
1 1
2. Ahora inventa otras cinco operaciones que den el mismo resultado que + .
2 3
a) b) c) d) e)
3. En cada inciso, construye tres fracciones equivalentes a la que se indica.
2 3 2 4 3
a) b) c) d) e)
3 4 9 20 15
4. Encuentra fracciones equivalentes a las que se muestran en cada inciso. Esas fracciones
1 1
deben cumplir la condicin de tener el mismo denominador
denominador. Por ejemplo, 4 y 5
se pueden expresar con el mismo denominador como sigue: 1 = 5 y 1 = 4
4 20 5 20
a) 2 y 3 b) 2 y 3 c) 3 y 2 d) 5 y 2 e) 5 y 1
3 8 5 7 4 3 6 3
primer grado 47 9
041-058 47 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
23 Qu fraccin es mayor?
1. En cada inciso encierra en un crculo el nmero que creas que es el mayor.
2 3 3 4 3 2 2 3 2 4
a) y b) y c) y d) y e) y
3 4 8 9 5 4 7 8 3 5
3 4 11 7 1 1 5 5 7 1
f) y g) y h) y i) y j) y
5 6 12 8 3 2 8 9 14 3
2. Cmo podras usar la calculadora para verificar si tus respuestas al primer ejercicio
son correctas? Describe el mtodo que encontraste.
3. Una alumna de otra escuela dice que para saber cul es el nmero mayor resta uno
de los nmeros del otro, pero que a veces le da un nmero negativo y se confunde.
Por ejemplo, 2 3 = 1 . Cul es el nmero mayor en este caso?
3 4 12
Por qu?
4. Otro alumno dice que no us la calculadora. l encontr fracciones equivalentes.

Por ejemplo, para comparar 2 + a = 1 , las transform en 24 y 25 , respectiva-
5 30 30
mente. Puedes explicar qu hizo despus para decidir cul es la fraccin mayor?
5. Ordena de mayor a menor los nmeros que se muestran en cada inciso.
2 1 5 2 3 4 7 3 8 11 12 13 13 18
a) , , b) , , c) , , d) , , , ,
5 3 8 3 8 5 8 4 10 5 6 8 6 9
6. Qu mtodo empleaste para responder el tercer ejercicio?
7. En cada caso encuentra una fraccin que est entre las dos fracciones que se dan.
1 1 1 1 2 3 3 4
a) y b) y c) y d) y
2 3 4 5 3 4 4 5
3 4 6 7 7 8 11 12
f) y g) y h) y i) y
5 5 8 8 9 9 24 24
041-058 48 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
24 Fracciones y particiones
1. Una alumna dice que para obtener la mitad de 1784 le da lo mismo hacer la opera-
1
cin 1784 2, que 1784 2 . Ests de acuerdo con ella? Si
tu respuesta es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo mustralo con un ejemplo.
2. Un alumno dice que para obtener la tercera parte de 891 le da lo mismo dividir entre
3 que multiplicar por 1 . Ests de acuerdo con l? Si tu respuesta
3
es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo muestra con un ejemplo por qu.
3. Otro alumno dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera
de estas dos operaciones: 340 2 o 340 2 . Ests de acuerdo con l?
5 5
Si tu respuesta es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo muestra con un
ejemplo por qu.
4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones
que hiciste en los espacios correspondientes.
a) La onceava parte b) La quinceava parte c) Un quinto de 195 d) Dos dcimos

de 6 457 de 11040 de 7 830
e) Tres veintavos f) Cuatro quintas g) Ocho sptimos h) Siete novenos

de 11740 partes de 350 de 4109 de 3708
primer grado 49 9
041-058 49 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
25 Qu fracciones faltan?
1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.
a) 2 + a = 1 b) 1 + 1 + c = 1
5 3 5
La fraccin que falta es: La fraccin que falta es:
1 1 2 1 1
c) + +f=1 d) + + + h=2
7 4 3 4 5
f= h=
2 1 1 2 3 1 1
e) 1 +2 +3 + p = 10 f) 1 + 2 + m + 3 = 11
3 4 6 5 4 6 2
p= m=
2. Qu hiciste para contestar las preguntas anteriores?
3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.
a) 2 x = 1 b) 3 y = 3
3 5 4 8
3 5 1
c) 3 m = d) a=
7 8 5
1 1
e) 27 q = 6 f) bc=
4 3 4
4. Encontraste un mtodo para contestar las preguntas anteriores? Cul?
041-058 50 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
26 Cmo encuentro esas fracciones?
3
1. En cada inciso encuentra dos fracciones cuya suma d como resultado .
4
a) b) c) d) e)
3
2. En cada inciso encuentra tres fracciones cuya suma d como resultado .
8
a) b) c) d)
25
3. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
3
a) b) c) d)
4. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado 3 45 .
a) b) c) d)
1
5. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
12
a) b) c) d)
primer grado 51 9
041-058 51 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
27 Un poco de fracciones y restas
1. En cada inciso encuentra dos fracciones de manera que al restar una de la otra
obtengas 25 .
a) b) c) d) e)
2. En cada inciso encuentra dos fracciones de manera que al restar una de la otra
obtengas 2 .
7
a) b) c) d)
3. En cada inciso escribe dos fracciones de manera que al restar una de la otra d
como resultado 3 13 .
a) b) c) d)
4. Encuentra las fracciones que faltan.
a) 4 a c = 1 b) 3 m p = 1 c) 27 d x = 1 d) 5 p a = 1
5 b d 10 7 n q 24 8 f y 3 8 q b 12
5. Un pasajero comenz su jornada y justo a la mitad de su viaje se qued dormido. Al

despertar, se dio cuenta de que todava tena que recorrer la mitad de la distancia que
haba viajado mientras dorma. Qu parte de toda la jornada permaneci dormido?
Escribe las operaciones que hiciste para obtener el
resultado.
041-058 52 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
28 Cmo sumamos nmeros con signo?
En las siguientes hojas de trabajo, aprenders cosas importantes sobre los nmeros
negativos. Los nmeros con signo pueden ser positivos o negativos y el cero no es posi-
tivo ni negativo
negativo. Los nmeros positivos los conoces bastante bien.
Los nmeros negativos se pueden usar en ciertas situaciones. Por ejemplo, la tempera-
tura siete grados bajo cero se puede representar mediante la expresin
7 grados
grados. Tambin se usan para referirse a deudas, por ejemplo, si una persona debe
$1000.00, puede representarse mediante la expresin 1 000 pesos (se lee menos mil
pesos)..
Puedes dar otro ejemplo de una situacin en que se usen los nmeros negativos?
1. Utiliza la calculadora para realizar las siguientes actividades. Nota que en la calcu-
ladora hay dos signos que representan menos
menos. Uno de esos signos sirve para
efectuar la operacin de restar; el otro () es el que debes usar para escribir un
nmero negativo en la calculadora.
a) 7 + 9 = b) 5 + 7 = c) 8 + 7 = d) 15 + 17 =
e) 30 + 50 = f) 0.5 + 2 = g) 19 + 30 = h) 72 + 30 =
2. Qu operaciones hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con un nmero

positivo?
3. Qu operaciones hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con otro

nmero negativo?
4. Qu operaciones hace la calculadora para poner el signo al resultado?
primer grado 53 9
041-058 53 11/25/02, 9:48 AM

Cmo sumamos nmeros con signo?
5. En cada inciso encuentra tres parejas de nmeros que al sumarlos den el resultado
que se indica. Verifica tus respuestas mediante la calculadora.
a) Resultado: 32 b) Resultado: 45 c) Resultado: 27 d) Resultado: 40
e) Resultado: 55 f) Resultado: 78 g) Resultado: 0 h) Resultado: 1
9 54 nmeros con signo
041-058 54 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
29 Sumas y nmeros con signo
1. Obtn tres nmeros que al sumarlos den por resultado cero.
2. Puedes encontrar cuatro nmeros que al sumarlos den por resultado 1? Cules
son?
3. Encuentra cinco nmeros que al sumarlos den por resultado 27.
4. Construye una suma con tres sumandos de manera que el resultado sea 0.25.
5. Construye una suma con cuatro sumandos, dos positivos y dos negativos, de manera
que el resultado sea 0.763.
6. Construye una suma con cinco sumandos, dos negativos y tres positivos, de manera
que el resultado sea 38.5.
7. Construye una suma con cinco sumandos, cuatro negativos y uno positivo, de mane-
ra que la suma sea 7.328.
8. Encuentra los nmeros que faltan. Verifica tus respuestas con la calculadora, no de-
bes tener ningn error.
a) 15 + 13 + m = 0 b) 17 + 20 + n = 75 c) p + 18 + 35 = 100
m= n= p=
1 1 1 3
d) 2.5 + q + 12 = 7.8 e) 3 + r + 9 = 2 f) 5 + s + 8 = 0
q= r= s=
3 1
g) 1.3 + t + 2.4 = 10 h) 7.45 + 12.8 + u = 15 i) v + 4 + 6 = 0
t= u= v=
primer grado 55 9
041-058 55 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
30 Cmo restamos nmeros
con signo?
Tambin podemos hacer restas con nmeros negativos. Por ejemplo, haz en tu calcula-
dora la siguiente operacin 9 8.
Nota que el primer signo menos () es el que se usa para restar, y que el segundo
signo () es el que se utiliza para escribir nmeros negativos en la calculadora.
1. Qu resultado da la calculadora cuando haces la operacin 9 8?

Por qu crees que se obtiene ese resultado?
2. Teclea en la calculadora la expresin 10 6 y luego presiona la tecla ENTER o

EXE segn corresponda. Qu resultado da la calculadora? Qu
crees que hace la calculadora cuando tecleas, uno enseguida del otro, los dos sig-
nos para la expresin menos?
3. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.
1 1
a) 9 10 = b) 14 14 = c) 2 2 =
d) 13 13 = e) 18 14 = f ) 100 48 =
4. Explica qu operaciones realiza la calculadora para restar un nmero negativo.
5. Encuentra el nmero que falta. Usa la calculadora para verificar tus respuestas.
a) 4 a = 10 b) 12 b = 34 c) 13 c = 12
a= b= c=
d) 18 d = 20 e) 40 e = 50 f ) 16 f = 40
d= e= f=
g) 17.5 g = 19.4 h) 38.7 h = 62.4 i) 17.9 k = 100
g= h= k=
6. En el laboratorio de qumica un alumno observ que cada 60 segundos la temperatu-

ra de una sustancia disminua la misma cantidad de grados. Al iniciar el experimento
la temperatura de esa sustancia era 36 C y seis minutos despus era 24 C. En otro
experimento el alumno observ que otra sustancia tena una temperatura de 30 C
y que disminua 4 C cada minuto. Si l inici los dos experimentos al mismo tiempo,
despus de cuntos minutos las dos sustancias tendrn la misma temperatura?
Cul es esa temperatura?
9 56 nmeros con signo
041-058 56 11/25/02, 9:48 AM

ACTIVIDAD
31 Sirven para algo los nmeros
con signo?
1. Escribe una suma de nmeros con signo que corresponda a cada una de las siguien-
tes situaciones.
a) En una ciudad la temperatura a las 10 de la noche era 16C. A partir de esa hora
la temperatura disminuy 1C cada diez minutos. Cul era la temperatura a las
5:00 AM del da siguiente?
b) Un equipo de futbol americano perdi 2 yardas en la primera oportunidad, en

la segunda oportunidad gan 7 yardas, en la tercera logr cero yardas, y en la
ltima perdi 9 yardas. Cul fue el resultado de sus intentos en las cuatro
oportunidades?
c) Coln descubri Amrica en 1492. Roma fue fundada 2 275 aos antes. En
qu ao tuvo lugar la fundacin de Roma?
d) Completa el siguiente cuadrado escribiendo en cada espacio uno de los siguien-

tes nmeros: 13, 10, 7, 4, 2, 5, 8 y 11. La condicin que debe cumplir tu
cuadrado mgico es que cualesquiera tres nmeros colocados en lnea recta
deben sumar lo mismo.
primer grado 57 9
041-058 57 11/25/02, 9:48 AM

041-058 58 11/25/02, 9:48 AM
Actividades
segundo grado
059-073 59 11/26/02, 11:33 AM

ACTIVIDAD
32 Qu nmeros dividen a otros?
1. Un alumno dice que cualquier nmero entero, excepto el cero, puede dividirse entre
s mismo y el 1 sin dejar residuo. Es cierto lo que dice ese compaero?
Por qu?
2. Haz en tu calculadora la operacin 5 0 y observa qu pasa. Comenta este resultado

con tu profesor y tus compaeros y anota tus conclusiones.
3. Puedes encontrar un nmero entero que est entre 50 y 60 y que slo pueda divi-
dirse entre s mismo y el 1 sin dejar residuo? Cul es ese nmero?
4. Una compaera dice que encontr 10 nmeros enteros que estn entre 80 y 120
que slo pueden dividirse entre s mismos y el 1 sin dejar residuo. Es cierto lo que
dice? Cules son esos nmeros?
5. Otro alumno dice que entre el 120 y el 130 no hay nmeros que slo puedan dividir-
se entre s mismos y entre el 1 sin dejar residuo. Es cierto lo que l dice?
Por qu?
6. Puedes encontrar cinco nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos, el 1, y
otro nmero? Qu nmeros con esas caracters-
ticas encontraste?
7. Puedes pensar un mtodo para encontrar nmeros que slo puedan dividirse entre
s mismos, el 1 y otro nmero? Describe tu mtodo.
9 60 divisibilidad
059-073 60 11/25/02, 10:01 AM

Qu nmeros dividen a otros?
8. Busca cinco nmeros que slo puedan dividirse entre s mismos, el 1, y otros dos
nmeros ms. Qu nmeros encontraste?
9. Puedes pensar en un mtodo para encontrar nmeros que slo puedan dividirse
entre s mismos, el 1, y otros dos nmeros? Describe tu mtodo.
10. Puedes encontrar un mtodo para construir nmeros que slo puedan dividirse
entre s mismos, el 1, y otros tres nmeros? Haz una lista de 10 nmeros con esas
caractersticas.
segundo grado 61 9
059-073 61 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
33 Nmeros que se dividen
entre 7 y 11?
Lee con atencin lo siguiente:
10 es divisible entre 5 y entre 2 porque 5 2 = 10

56 es divisible entre 7 y entre 8 porque 7 8 = 56
1. Da otros tres ejemplos de nmeros que sean divisibles entre 7
2. Construye tres nmeros enteros que estn entre 100 y 300, y que sean divisibles
entre 7. Escribe a continuacin los nmeros que construiste.
3. Construye tres nmeros enteros que estn entre 1000 y 1300, y que sean divisibles
4. Describe con un ejemplo cmo construiste nmeros divisibles entre 7. Hazlo de

manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda.
5. Construye tres nmeros mayores que 200 y menores que 300 que sean divisibles
6. Encontraste algn mtodo para construir nmeros divisibles entre 11? Describe tu mto-
do con un ejemplo. Hazlo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda.
7. Encuentra un mtodo para construir nmeros divisibles entre 11 y entre 13. Describe
a continuacin tu mtodo usando dos ejemplos. Hazlo de manera que cualquiera de
tus compaeros te pueda entender.
9 62 divisibilidad
059-073 62 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
34 Esos numerotes son divisibles
entre todo eso?

ste es un juego matemtico. Ganas el juego si puedes explicar por qu pasa lo que
enseguida observars.
1. Escribe un nmero entero de tres cifras, el que t prefieras.
2. Repite ese nmero a continuacin del que ya tienes. Tendrs entonces un nmero de
seis cifras, en el que las tres primeras cifras son idnticas a las tres ltimas. Por ejem-
plo, 324 324. Escribe el nmero que construiste a continuacin.
3. Crees que el nmero de seis cifras que construiste sea divisible entre 7?
Comprueba tu respuesta y di qu observas.
6. Discute lo que observaste con tus compaeros. Ellos encontraron lo mismo que t?
Cules son tus conclusiones?
7. Construye otros nmeros de seis cifras de manera que las tres primeras cifras sean
iguales a las tres ltimas. Esos nmeros son divisibles entre 7, 11 y 13?
Qu hiciste para comprobar tu respuesta?
8. sta es la clave del juego

juego; si puedes dar una respuesta correcta a la siguiente pregun-
ta habrs ganado. Por qu cualquier nmero de seis cifras que construyas de esa
manera es siempre divisible entre 7, 11 y 13? Da tu respuesta de manera que cual-
quiera de tus compaeros la pueda entender. Tu profesor decidir quin o quines
son los ganadores en este juego.
segundo grado 63 9
059-073 63 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
35 Qu fracciones dan la suma mayor?
3 5
1. Hay 11 fracciones distintas a 4
y 6
que pueden construirse con los nmeros
3, 4, 5 y 6. Cules son esas fracciones?
(Observa que 33 = 44 = 55 = 66 = 1.)
a) Cul de las parejas de fracciones que construiste produce una suma menor?
b) Cul es la pareja cuya suma es mayor?
2. Cules son las fracciones distintas que pueden construirse con los nmeros 2, 3, 6 y 8?
a) Sin hacer las sumas indica cul es la pareja que crees que dar la suma menor.
b) Sin hacer las sumas indica cul es la pareja que crees que dar la suma mayor.
3. Forma las trece fracciones distintas que pueden construirse con los nmeros 2, 3, 6, 8.
Escrbelas en el espacio de abajo.
4. Ahora elige cuatro nmeros enteros y forma las fracciones que se pueden construir
con ellos. Escribe esas fracciones en el espacio de abajo.
9 64 fracciones comunes y sus operaciones ll
059-073 64 11/25/02, 10:01 AM

Qu fracciones dan la suma mayor?
5. De los nmeros 9, 10, 13, 14, 15 y 26, elige cuatro, de manera que con ellos se formen
dos fracciones cuya suma sea la menor posible. Cules son esas dos fracciones?
6. Encontraste un mtodo para saber cul pareja o terna de fracciones dar la suma
mayor y cul dar la suma menor? Describe tu mtodo de manera que cualquiera de
tus compaeros lo entienda.
segundo grado 65 9
059-073 65 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
36 Multiplicaciones y fracciones
1. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.

2 3 7
a) 3 15 = b) 4 8 = c) 37 15 = d) 29 4 =
11
Observa los resultados que obtuviste. Qu operaciones crees que hizo la calcula-
dora con esos nmeros para realizar las operaciones anteriores?
2. Encuentra las fracciones que faltan.

2 7
a) 3 ab = 1 b) 34 c =1 c) 8 df = 1 d) 7 pq = 1
d
e) 2 r = 1 f) 9 m = 1 g) 5 x = 1 h) 12 y = 1
5 s 10 n 7 y z
4 3
3. Una alumna de otra escuela dice que la operacin 5 3 le permite construir
una fraccin equivalente a 45 . Lo que dice es cierto? Si multiplicara
4 6
5
por 6 , tambin obtendra una fraccin equivalente? Justifica tu
respuesta.
8
4. De las siguientes fracciones encierra en un crculo las que sean equivalentes a 24 .
8 4 1 16
a) 12 b) 12 c) 3 d) 24
32
e) 40 f ) 48 g) 46 h) 60
120 72
5. Describe detalladamente el mtodo que utilizaste para responder la pregunta anterior.
9 66 fracciones comunes y sus operaciones ll
059-073 66 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
37 Programacin de una expresin l
1. Un alumno construy la tabla que se muestra a continuacin. Para hacerlo realiz

unas operaciones con los nmeros de entrada y as obtuvo los nmeros de salida.
Nmero de entrada 1 3 5 7 9 11
Nmero de salida 0 8 24 48 80 120
Puedes adivinar qu operaciones hizo ese alumno?
2. Qu resultado obtendr si el nmero de entrada es 6?

Si es 10? Si el nmero de entrada es 0?
Ya sabes qu operaciones hizo? En efecto, a cada nmero de entrada lo multiplic

por s mismo y luego rest 1, as obtuvo los nmeros de salida.
3. Ahora aprenders a programar la calculadora para que reproduzca la tabla que

hizo ese alumno. Para esto sigue las instrucciones que se dan a continuacin.
A. Observa el teclado de la calculadora y elige tu letra favorita. Nosotros usaremos

la letra a, t usa la que quieras.
B. Teclea la expresin a a 1 1, t usa tu letra favorita. La figura 1 muestra esto.
C. Presiona la tecla 2nd y luego la letra k, esto produce la barra vertical que apare-
ce enseguida del 1 (ve la figura 1).
D. Usa 2nd y la tecla del parntesis para imprimir una llave ({). Como se ve en la
figura 1.
E. Teclea los valores de entrada de la tabla separndolos con una coma. Cierra la
llave (}) y presiona la tecla ENTER
ENTER. Si hiciste todo correctamente la pantalla de
tu calculadora se ver como la de la figura 1.
Figura 1
{ }
{ }
{ , , , , }
. Usa el programa que hiciste para encontrar los nmeros que faltan en la tabla.
Nmero de entrada 1.5 1.5 0 0.5 1.5 2.5 2.5 4

Nmero de salida
segundo grado 67 9
059-073 67 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
38 Programacin de una expresin ll
En mi calculadora escrib un programa que hace lo siguiente:
Nmero de entrada 1 3 5 7 9
Nmero de salida 2 10 26 50 82
1. Qu resultado me va a dar la calculadora si escribo en mi programa el nmero 4?

Y si escribo el nmero 6? Si escribo el nmero 17?
Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados?
2. Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la ma? Escribe tu
programa en el cuadro de abajo.
3. Usa el programa que hiciste para encontrar los nmeros que faltan en la tabla.
Nmero de entrada 25 37.03 59.83 117.18 136.1 200.79

Nmero de salida 551 653.38
4. Qu operaciones hiciste para obtener los valores asociados a 551 y 653.38?
5. Cmo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 653.38 es el correcto?
9 68 prelgebra
059-073 68 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
39 Programacin de una expresin lll
1. Encuentra los nmeros que faltan y completa la tabla.
Nmero de entrada 2.5 3.1 4 5.3 6.2 7.4

Nmero de salida 7.5 9.3 12
2. Qu operaciones hiciste para obtener los nmeros que faltaban en la tabla?
3. Puedes programar tu calculadora para encontrar los nmeros de la segunda colum-

na de la tabla anterior? Escribe tu programa en el cuadro de abajo.
Comprueba que tu programa permite obtener los mismos nmeros que se muestran
en la tabla.
4. Completa la tabla usando el programa que escribiste.
Nmero de entrada 9 17 18.04 47.01 50.4 63.9

Nmero de salida 89.1 92.4
Qu operaciones hiciste para obtener los valores asociados a 89.1 y 92.4?
3. Cmo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 92.4 es el correcto?
Explcalo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
segundo grado 69 9
059-073 69 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
40 Comprobacin de programas
Constru esta tabla usando un programa.
Nmero de entrada Nmero de salida

1 3
2.6 6.2
3 7
4.3 9.6
5 11
1. Qu resultado me va a dar la calculadora si escribo en mi programa el nmero 50?

Y si escribo el nmero 81?
Si escribo el nmero 274?
2. Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados?
4. Usa el programa que hiciste para completar la siguiente tabla.
Nmero de entrada 12 16 19.05 48.02 51.45 62.7

Nmero de salida 88.2 95.4
5. Un alumno dice que puedes usar el programa que hiciste para comprobar que el valor
que obtuviste para 88.2 es el correcto Ests de acuerdo con l?
Indica con la mayor precisin posible cmo puedes usar el programa que hiciste para
comprobar que el valor que obtuviste para 95.4 es el correcto.
9 70 prelgebra
059-073 70 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
41 Programas diferentes para una expresin
En mi calculadora escrib un programa que hace lo siguiente

1 1
2 3
3 5
4 7
5 9
1. Qu resultado me dar la calculadora si escribo en mi programa el 6?

Y si escribo el 7? Y el 15?
3. Programa tu calculadora para que haga lo mismo que la

ma. Escribe tu programa en el cuadro de la derecha.
Comprueba si tu programa produce

los mismos resultados que el mo.
4. Usa tu programa para completar la siguiente tabla. Comprueba con tu programa

que los valores que obtuviste para 25 y 137 son los correctos.
Nmero de entrada 10 11 15 27 259.14

Nmero de salida 25 137
5. Cmo puedes comprobar si el valor que obtuviste para 137 es el correcto?
segundo grado 71 9
059-073 71 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
42 Correccin de programas
1. Encuentra los nmeros que faltan y completa la siguiente tabla.
Nmero de entrada 10 9.7 7.8 6.2 5.3 4.6 0.7 0 1.3 12.4
Nmero de salida 9.5 9.2 7.3 5.7
2. Puedes programar tu calculadora para que haga el trabajo de completar la tabla?

Una vez que lo hayas hecho, es-
cribe tu programa en el cuadro de la
derecha.
Usa el programa que hiciste para
obtener los nmeros que se muestran
en la tabla anterior. Pudiste obtener
los mismos nmeros?
Si no es as, corrige tu programa e in-
tenta de nuevo.
3. Completa la siguiente tabla usando el programa que hiciste. Comprueba con tu pro-
grama que el valor que encontraste para 10.3 es el correcto.
Nmero de entrada 20 14.7 13.8 12.3 9.6 2.5

Nmero de salida 10.3 0
4. Usa tu programa para comprobar que los valores que obtuviste para 10.3 y 0 son
los correctos. Obtuviste los mismos valores? Si no fue as, corrige tu
programa e intntalo de nuevo.
9 72 prelgebra
059-073 72 11/25/02, 3:42 PM

ACTIVIDAD
43 Descripcin de programas
1. Puedes ayudarme a encontrar los nmeros que faltan?

15 16.5
14.5 16
12.4 13.9
10.2 11.7
5.8
4.6
0.9
0
1. Qu operaciones hiciste para encontrar los nmeros que faltaban en la tabla? Escri-
be un ejemplo usando uno de los nmeros de la misma.
2. Puedes programar tu calculadora para reproducir los nmeros de la tabla?

Una vez que hayas hecho tu programa, escr-
belo en el cuadro de la derecha.
Comprueba que el programa te permite en-
contrar los mismos nmeros que se muestran
en la tabla.
4. Completa la siguiente tabla usando el programa que hiciste.
Nmero de entrada 20 13.8 10.83 .05

Nmero de salida 17.3 11.9 9.72 10
5. Describe cmo usaras el programa para comprobar que el valor que obtuviste para
9.72 es correcto.
segundo grado 73 9
059-073 73 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
44 Construccin de programas l
En mi calculadora escrib un programa que hace lo siguiente:

10.5 5.25
14.42 7.21
15.3 7.65
16.7 8.35
20.1 10.05
1. Si escribo el nmero 6 qu nmero va a dar como resultado la calculadora?

Y si escribo 19.3? Si escribo el nmero 56?
Y si escribo 177?
2. Explica cmo obtuviste esos resultados de manera que cualquiera de tus compae-
ros pueda entenderte.
3. Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la ma? Una vez
que lo hayas hecho, escribe tu programa en el cuadro de abajo.
Comprueba si el programa te permite obtener los mismos valores que los de la tabla.
9 74 prelgebra
074-081 74 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
45 Construccin de programas ll
Escrib un programa que produce estos valores:

6 9
8 12
14 21
15 22.5
18 27
1. Qu resultado me va a dar la calculadora si escribo el nmero 10?

Y si escribo 13.4? Si escribo 15.6?
2. Explica cmo obtuviste esos resultados de manera que cualquiera de tus compae-
ros pueda entenderte.
4. Usa tu programa para completar la siguiente tabla.
Nmero de entrada 20 35 44 72
Nmero de salida 33 57 75 123
5. Explica cmo usas tu programa para comprobar que los valores que encontraste
para 57, 75 y 123 son los correctos.
segundo grado 75 9
074-081 75 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
46 Construccin de programas lII
Hace falta completar esta tabla. Puedes encontrar los nmeros?

4 4.04
6 6.06
9 9.09
10 10.1
12 12.12
15.5
17.8
19.2
20.4
50.2
1. Explica cmo encontraste el valor asociado a 15.5 de manera que cualquiera de tus
compaeros pueda entenderte.
2. Puedes programar tu calculadora para

obtener los valores de la tabla? Escribe
tu programa en el cuadro de la derecha.
Comprueba que tu programa produce los mismos nmeros que aparecen en la ta-
bla. Si no es as corrgelo e intntalo de nuevo.
3. Usa el programa que hiciste para completar la siguiente tabla.
Nmero de entrada 1 3.1 9 32

Nmero de salida 2.222 4.343 12.12 38.784
4. Explica cmo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 38.784 es el correcto.
9 76 prelgebra
074-081 76 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
47 Construccin de programas lV
1. Un alumno dice que el programa B 4 + 1 produce los mismos resultados que el

programa B 5
5.
Ests de acuerdo? Justifica tu respuesta con un ejemplo.
2. Escrib en mi calculadora el programa M + 2 3

3. Una alumna de otra escuela dice
que si le doy el valor 4 me dar por resultado 18. Ests de acuerdo con ella?
Justifica tu respuesta con un ejemplo.
5, el programa M + 2 3 le dar por resultado 21.

3. Otro alumno dice que si M = 5
Ests de acuerdo? Por qu?
4. Completa la siguiente tabla sin utilizar la calculadora.
Programa: C + 5 2
Nmero de salida 65 115 150
5. Ahora escribe ese programa en la calculadora y salo para completar de nuevo la

tabla anterior. Obtuviste los mismos resultados? Si no coinciden los
resultados de tu programa con los que obtuviste, explica detalladamente por qu
ocurre eso.
segundo grado 77 9
074-081 77 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
48 Construccin de programas V
1. Escribe en tu calculadora el programa N + 2 3. Usa este programa para completar

la siguiente tabla.
Nmero de salida
2. Una vez que hayas completado la tabla, observa los resultados y explica qu hace
ese programa con cada nmero de entrada.
3. A continuacin, escribe este programa en forma ms breve.
4. Un alumno de otra escuela dice que este programa hace lo siguiente: Primero suma
2 y luego multiplica el resultado de eso por 3. Ests de acuerdo con lo que dice?
Por qu?
5. Escribe en tu calculadora el programa (R 1) 3. Completa la siguiente tabla

conforme al mismo.
Nmero de entrada 2 4 5 7 8 10
Nmero de salida
Observa los resultados que obtuviste y explica qu es lo que hace ese programa.
6. Otro alumno dice que este programa hace lo siguiente: Primero resta 1 y luego
multiplica el resultado de eso por 3. Ests de acuerdo?
Por qu?
9 78 prelgebra
074-081 78 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
49 Construccin de programas Vl
Constru un programa que hace lo siguiente:
Primero resta 2 y luego multiplica por 3
Con l complet la siguiente tabla.
Nmero de entrada 2 4 7 9.2 11 15.5 18.4 19.1

Nmero de salida 0 6 10 21.6 27 40.5 49.2 51.3
1. Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos resultados de arriba.

Cuando hayas comprobado que funciona bien, escrbelo en el siguiente cuadro.
2. Un estudiante dice que el programa P + 5 4 primero suma 5 y luego multiplica por 4.

Ests de acuerdo? Por qu?
3. Otro estudiante dice que el programa (R + 2) 3 da los mismos resultados que el

programa 3 R + 6. Ests de acuerdo? Justifica tu respuesta mediante
un ejemplo.
4. La siguiente tabla se construy con un programa en el que se usaron parntesis.

Puedes encontrar cul es ese programa? Si lo hiciste prubalo en tu calculadora y
escrbelo en el cuadro de abajo.
Nmero de entrada 1 3 4 6 7 9 10 11
Nmero de salida 4 8 10 14 16 20 22 24
segundo grado 79 9
074-081 79 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
50 Construccin de programas VII
1. Un alumno dice que los programas (A 2) + 2 y A 2 + 2 producen resultados

distintos. Ests de acuerdo con l? Justifica tu respuesta mediante dos
ejemplos.
2. Una alumna dice que los programas (B + 2) 2 y B + 2 2 producen los mismos

resultados. Ests de acuerdo con ella? Justifica tu respuesta mediante
dos ejemplos.
3. Explica, de manera que cualquiera de tus compaeros te pueda entender, para qu

sirven los parntesis. Ilustra tu explicacin con algunos ejemplos.
4. Subraya los programas en los que, si quitas los parntesis, an sigues obteniendo los
mismos resultados. No debe haber ningn error en tus respuestas. Verifcalas usan-
do tu calculadora.
(3 B) + 5 3 (A + 5) (C + 4) + C (D + D) 3
(K 2) 3 K (2 3) ( 2 + P) 1 ( R + 4) 5
5. Escribe los parntesis que hacen falta de manera que los resultados sean correctos si
haces las operaciones en la calculadora. Verifica que no tengas ningn error en tus
respuestas.
5 + 3 4 = 32 6 7 + 2 1 = 48 6 7 + 2 1 = 53 4+84=3
3 6 + 4 = 18 + 12 5 3 + 4 = 15 + 20 742=5 6 + 8 7 5 = 10
9 80 prelgebra
074-081 80 11/25/02, 3:32 PM

ACTIVIDAD
51 Construccin de programas VIII
Hice un programa que produce lo siguiente:

1 4
1.5 6
3 12
5 20
1. Qu resultado va a dar la calculadora si el nmero de entrada es 8?

Y si escribo 10 como nmero de entrada? Y si el nmero de entrada
es 70?
3. Intenta programar tu calculadora para que haga lo mismo. Una vez que lo hayas
logrado, escribe el programa que hiciste en el cuadro de abajo.
4. Ahora escribe otro programa que haga lo mismo. Una vez que lo hayas hecho,
escrbelo en el cuadro de abajo.
5. Puedes construir otros programas distintos que hagan lo mismo? Escrbelos abajo.
segundo grado 81 9
074-081 81 11/25/02, 10:01 AM

ACTIVIDAD
52 Construccin de programas IX
Constru un programa que hace lo siguiente:

2 3
4 6
8 12
10 15
1. Qu resultado dar la calculadora si el nmero de entrada es 5?

Y si el nmero de entrada es 6? Si el nmero de entrada es 15?
3. Intenta programar tu calculadora para que haga lo mismo. Una vez que lo hayas
logrado, prubalo en tu calculadora y si funciona escrbelo en el cuadro de abajo.
4. Una alumna dice que el programa B + B 2 da los mismos resultados que el mo.
Ests de acuerdo con ella? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu
respuesta.
5. Puedes escribir otro programa como el que ella hizo y que adems produzca los
mismos resultados que se muestran en la tabla? Prubalo en tu calculadora. Si funcio-
na, escrbelo en el cuadro de abajo.
6. Puedes encontrar otros programas distintos que hagan lo mismo? Prubalos en tu

calculadora y si funcionan escrbelos abajo.
9 82 prelgebra
082-089 82 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
53 Construccin de programas X
Analiza la tabla que se muestra a continuacin.

1 0.25
2 0.5
3 0.75
4 1
6 1.5
1. Puedes programar tu calculadora para que produzca los mismos resultados que mi
tabla? Prueba tu programa y, si funciona, escrbelo en el cuadro de abajo.
2. Un alumno dice que el programa (B + B) 8 produce los mismos resultados. Ests

de acuerdo con l? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.
3. Puedes construir otro programa como el que hizo ese alumno y que produzca los
mismos resultados de la tabla? Prubalo en tu calculadora y, si funciona, escrbelo
en el cuadro de abajo.
4. Puedes construir otros programas distintos que hagan lo mismo? Prubalos en tu

calculadora y escrbelos abajo.
segundo grado 83 9
082-089 83 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
54 Construccin de programas XI
Analiza los resultados que se muestran en la tabla

1 0.5
3 1.5
7.4 3.7
17 8.5
21 1.5
1. Cul va a ser el nmero de salida si el nmero de entrada es 5?
2. Y si el nmero de entrada es 6? Cul es el nmero de entrada si

el nmero de salida es 20?
3. Puedes programar tu calculadora para que produzca los mismos resultados? Una
vez que lo hayas hecho, prueba tu programa y, si funciona, escrbelo en el cuadro
de abajo.
4. Puedes escribir otro programa que haga lo mismo? Una vez que lo hayas hecho,
prubalo en tu calculadora y escrbelo en el cuadro de abajo.
5. Una alumna dice que el programa (R + R) 4 produce los mismos resultados. Ests
de acuerdo con ella? Puedes construir otros programas como el de
ella que produzcan los mismos resultados? Prubalos en tu calculadora. Si funcio-
nan, escrbelos en los cuadros de abajo.
9 84 prelgebra
082-089 84 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
55 Construccin de programas XII
Encuentra los nmeros que faltan y completa la tabla.

4 6
6 9
10 15
12
16 24
18
22 33
45
1. Si el nmero de entrada es 12, qu valor le corresponde?

Y si es 20? Si el nmero de salida es 60,
cul ser el nmero de entrada?
2. Un alumno dice que el programa P 3 2 produce los mismos resultados. Ests de

acuerdo con l? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.
3. Una alumna dice que el programa Q + Q 2 tambin produce los mismos resulta-
dos. Ests de acuerdo con ella? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu
respuesta.
4. Construye otro programa que haga lo mismo. Una vez que lo hayas hecho, prueba
tu programa en la calculadora y, si funciona, escrbelo en el cuadro de abajo.
5. Puedes construir otros programas que produzcan los mismos resultados? Prubalos
en tu calculadora y, si funcionan, escrbelos en los cuadros de abajo.
segundo grado 85 9
082-089 85 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
56 Programas equivalentes
Llamaremos programas equivalentes a los programas que producen los mismos resultados.
1. Escribe sobre la lnea dos programas que sean equivalentes al programa A 1.
2. Un alumno dice que el programa A 1 es equivalente al programa A. Ests de

acuerdo con l? Escribe en tu calculadora el programa A y compara
los resultados con el programa A 1. Escribe tus conclusiones a continuacin.
3. Construye tres programas equivalentes al programa 3 B. Prubalos en tu calcula-

dora y, si producen los mismos resultados, escrbelos a continuacin.
4. De la siguiente lista de programas, subraya los que sean equivalentes al programa B.

No debes tener errores. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas.
A2+A2 4B4B 5C4C BB 1D1
5. Subraya los programas que sean equivalentes al programa 1.5 A. No debes tener
errores. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas.
3A2 B32 6C4 2BB2 D + 0.5 D
9 86 prelgebra
082-089 86 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
57 Incgnitas y ecuaciones
1. En las siguientes expresiones se ha usado una letra para representar un nmero que
falta. El objetivo es que en cada inciso encuentres el nmero que falta y que ninguna
de tus respuestas sea incorrecta. Usa la calculadora para verificar tus respuestas.
a) b + 1.03 = 24.7 b) m 1.67 = 30.25 c) p 12.22 = 4.05

b= m= p=
d) 4.8 r = 3.5 e) 5.2
=4 f) 5 b 1 = 29
n
r= n= b=
g) k 1.5 = 6.2 h) 2 c = 11 i) 3 a + 1 = 121
k= c= a=
2. Habr manera de verificar que tus respuestas son correctas? Discute esto con tus
compaeros y anota el mtodo que te parezca ms eficaz.
3. Una alumna dice que el nmero que falta en 4 d + 2 = 4 es 0.5. Ests de acuerdo
con ella? Por qu?
4. Otro alumno dice que el nmero que falta en 2 c = 11 es 5.5, y una alumna dice
que es 11 . Quin de los dos tiene razn? Los dos estn equivocados? Las dos
2
respuestas son correctas? Discute esto con tus compaeros y anota tus conclusiones.
Resumen
A expresiones como las anteriores (por ejemplo, 3 b + 2 = 14) las llamaremos ecuaciones,
y a la letra que aparece en una ecuacin la llamaremos incgnita. Podemos usar cual-
quier letra del alfabeto para representar una incgnita.
En una ecuacin puedes sustituir una incgnita con cualquier valor numrico, por
ejemplo, en la ecuacin 3 b + 2 = 14 podemos decidir que b valga 5, por lo que
3 b + 2 = 3 5 + 2 = 17. Sin embargo, la condicin en esta ecuacin es que el valor
numrico de 3 b + 2 sea 14 14, por lo que b = 5 no es el nmero que buscamos.
Observa que slo cuando b = 4, 3 b + 2 es igual a 14. Por esto, diremos que b = 4 es
la solucin de 3 b + 2 = 14.
segundo grado 87 9
082-089 87 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
58 Nmeros perdidos
1. Puedes encontrar las soluciones de las siguientes ecuaciones? El objetivo consiste

en que ninguna de tus respuestas sea incorrecta. Verifica los resultados usando tu
calculadora.
a) 2 a 1
=1 b) 18 = 5 a + 3 c) 27 = 18 a + 9
3
d) 5
b= 1
e) 3.4 = c + 1.2 f) d 4 1
=
7
7 4 8 8
g) 356 + 2 x = 376 h) 457 = 25 + 2 y i) 18 + 3 y = 45
2. Encontraste un mtodo para resolver las ecuaciones anteriores? Descrbelo de

manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
3. Auxliate de la calculadora para encontrar los nmeros que faltan y comprobar que
tus respuestas sean correctas. Anota en cada espacio las operaciones que hiciste.
a) 2 + 3 m = 2 m + 7 b) 25 + 3 y = 8 y + 5
m= y=
c) 120 + 5 p = 10 p + 85 d) 18 q 1 = 0
p= q=
e) b3 120 = 5 f) b3 + 2 b = 12
b= b=
g) 5x = 3125 h) 2x = 64
x= x=
9 88 prelgebra
082-089 88 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
59 Ecuaciones con ms de una solucin I
1. Una alumna dice que la ecuacin x2 = 25 tiene dos soluciones: x1 = 5 y x2 = 5.

Ests de acuerdo con ella? Por qu? Escribe tus conclusiones de manera que cual-
quiera de tus compaeros las pueda entender.
2. Un alumno encontr dos soluciones para la ecuacin x2 + x = 0. T tambin las

puedes encontrar? Escribe a continuacin tu respuesta y explica que razonamiento
seguiste para resolver esa ecuacin.
3. Otra alumna dice que encontr dos soluciones para la ecuacin x2 + x = 20. Una es
x = 4 y la otra es x = 5. Ests de acuerdo con ella? Por qu? Escribe tus conclu-
siones y compralas con las de tus compaeros.
4. Las siguientes ecuaciones tienen dos soluciones. Encuntralas y verifica tus respues-
tas usando la calculadora. No debe haber ningn error en tus respuestas.
x 2 + 5 = 69 y 2 = 400 a2 + 2 a = 0
x1 = y1 = a1 =
x2 = y2 = a2 =
x 2 x = 90 a 2 + 2 = 123 a 2 7 = 93
x1 = a1 = a1 =
x2 = a2 = a2 =
c 2 3 c = 10 d2 2 d = 8 m 2 + 3 m = 70
c1 = d1 = m1 =
c2 = d2 = m2 =
segundo grado 89 9
082-089 89 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
60 Ecuaciones con ms de una solucin II
La solucin de la ecuacin 2 y 4 = 8, es y = 6, porque 2 6 4 = 8. Ests de

acuerdo en que 6 tambin es la solucin de la ecuacin 5 a + 4 = 34
1. Construye otras tres ecuaciones distintas cuya solucin tambin sea 6.
2. Construye tres ecuaciones distintas cuya solucin sea y = 4.
3. Construye tres ecuaciones distintas cuya solucin sea b = 2 . Pide a uno de tus
3
compaeros que las resuelva para verificar tus respuestas.
4. Un alumno dice que x = 2 es la solucin de la ecuacin 2 (3x + 4)

3
= x + 2.
Ests de acuerdo con l? Explica a continuacin por qu.
5. Construye tres ecuaciones como la de la pregunta anterior que tengan por solucin
x = 2. Intercambia con algn compaero tus ecuaciones y resulvanlas para que
verifiquen que todas las ecuaciones que estn proponiendo tienen por solucin x = 2.
6. Encontraste un mtodo para construir ecuaciones a partir de una solucin que ya cono-
ces? Descrbelo de manera que cualquiera de tus compaeros pueda entenderlo.
9 90 prelgebra
090-095 90 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
61 Ecuaciones equivalentes
1. A las ecuaciones que tienen la misma solucin se les llama ecuaciones equivalentes.
Por ejemplo, las ecuaciones 7 y 5 = 51 y 5 m + 3 = 43 son equivalentes
porque ambas tienen la misma solucin. Cul es?
2. De las siguientes ecuaciones encuentra las que son equivalentes. Justifica tus respuestas.
a) 4 (x + 12) + 7 = 87 b) 7 5 3 = 32 c) 12 + 4 a = 14
d) 15 + 6 y = 18 e) 2 m + 11 = 15 f) 5 b 1 = 44
g) 28 5 p = 3 h) 23 12 r = 17 i) 21 + 8 k = 25
j) 3 y + 1 = 0 k) 20 2 m = 2 l) 42 + 4 n = 62
3. Unos alumnos resolvieron las ecuaciones que se muestran a continuacin. Revisa sus
respuestas, si encuentras algunas incorrectas corrgelas y escrbelas.
a) 3 a + 5 = 41, a = 12 b) 4 p 2 = 20, p = 7 c) 16 r = 0, r = 16
d) 20 = 5 , k = 4 e) 2 n + 5 = 5, n = 0 f) 2 a + 1 = 3, a = 7
k 5
g) (b + 3) 2 4 = 8, b = 3 h) 7 = 3 y + 1 , y = 9 i) 4 a 1 = 9, a = 27
4 3
j) (2 b + 3) 5 1 = 34, b = 3 k) (2 + 3 x) 4 = 20, x = 1 l) 2 x 1 = 5, x = 3
4x
segundo grado 91 9
090-095 91 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
62 Resolucin de ecuaciones
por tanteo y refinamiento

En esta hoja de trabajo te mostraremos la estrategia que us Rodrigo para resolver
ecuaciones. Muy probablemente t usaste alguna estrategia como la de Rodrigo cuan-
do resolviste ecuaciones. Sin embargo, conocer otras formas de resolverlas enriquecer
lo que ya sabes. Llamaremos tanteo y refinamiento a la estrategia que us.
A Rodrigo se le pidi que resolviera la ecuacin x2 9 = 55. La estrategia que emple
se describe a continuacin:
Empez por preguntarse, qu significa x 2 ? Su respuesta fue x 2 representa un

cierto nmero que se va a elevar al cuadrado.
Despus, intent varias veces, dndole valores a x. Primero prob con x = 5, y
obtuvo que x 2 = 5 x 5 = 25. Pero 25 9 = 16, y el resultado que quera era 55.
Entonces intent con un nmero ms grande, x = 9. Pero x 2 = 81, y 81 9 no da 55.
Finalmente encontr la solucin: x = 8. l estaba seguro de que sa era la solucin
porque 82 = 64 9 = 55. Como (8)2 = (8) (8) = 64, entonces tambin
x = 8 es solucin de esa ecuacin.
Al resolver ecuaciones en las anteriores hojas de trabajo, pensaste de manera pare-

cida a Rodrigo? Entendiste cul era su estrategia?
Si tu respuesta es afirmativa, resuelve las siguientes ecuaciones usando la misma estrategia.
a) x 2 + 15 = 31 b) x 2 + 31 = 40
c) y 3 10 = 54 d) y 4 1 = 15
e) p 2 4 = 117 f) 67 = p 2 + 18
9 92 prelgebra
090-095 92 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
63 Reduccin a ecuaciones ms simples
En esta hoja de trabajo te mostraremos la estrategia que us Mariana. A ella se le pidi

que resolviera la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59. Su estrategia consisti en ver la
ecuacin como un todo completo e irla reduciendo sistemticamente a una ms senci-
lla. A la estrategia de Mariana la llamaremos construccin de ecuaciones ms simples.
la forma en que ella razon se describe a continuacin.
Primero se pregunt qu significaba la expresin 5 (a + 2), y se dio cuenta de
que 5 (a + 2) significa que a + 2 se debe multiplicar por 5. El problema es que ella no
saba cul era el valor de a + 2. Despus de algunos intentos encontr que no es difcil
resolver esa ecuacin. Y razon como sigue:
Como 5 (a + 2) + 4 = 59, entonces 5 (a + 2) debe valer 55, porque 55 + 4 = 59.

Esto le permiti construir una ecuacin ms simple: 5 (a + 2) = 55.
De la misma manera encontr que (a + 2) debe valer la quinta parte de 55, es decir
11. Eso le permiti reducir la aparentemente difcil ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59, a
una mucho ms sencilla: a + 2 = 11, cuya solucin es a = 9.
1. Comprueba que a = 9 es la solucin de la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59.
2. Resuelve las siguientes ecuaciones usando el mtodo de Mariana. Recuerda que no

debes tener errores en lo que escribas ya que siempre puedes comprobar antes tus
respuestas.
a) 4 (x + 12) + 7 = 87 b) 10 + 3 (y 8) = 31
c) 34 2(a 1) = 18 d) 7 (b + 3) 5 = 51
p +8 q 3
e) 22 + = 28 f) + 13 = 16
3 4
segundo grado 93 9
090-095 93 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
64 Deshacer operaciones
Gerardo y Silvia resolvieron la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59 deshaciendo operacio-

nes. Su estrategia consisti en usar operaciones inversas a las que se muestran en la
ecuacin. La manera en que razonaron se describe a continuacin.
Primero notaron que si 5 (a + 2) + 4 = 59, entonces el valor de 5 (a + 2) lo

podan obtener deshaciendo sumar 4 a travs de restar 4. Esto lo condujo a la
ecuacin 5 (a + 2) = 55.
La ecuacin 5 (a + 2) = 55 para hacerla ms sencilla deshicieron multiplicar
por 5, dividiendo entre 5. Con esto obtuvieron la ecuacin a + 2 = 11, porque a
+ 2 es la quinta parte de 5 (a + 2) y la quinta parte de 55 es 11.
Por ltimo resolvieron la ecuacin a + 2 = 11, deshicieron sumar 2, restando 2.
As encontraron que a = 9 es la solucin de la ecuacin 5 (a + 2) + 4 = 59.
Entendiste la estrategia que usaron Gerardo y Silvia? Si tu respuesta es afirmativa,

resuelve las siguientes ecuaciones como ellos lo hicieron. Usa tu calculadora para rea-
lizar esta actividad. Verifica las respuestas, recuerda que slo debes escribir respuestas
correctas.
a) 7 (a 8) + 25 = 39 b) 18 + 8 (b + 4) = 94
2 52 x8
c) + 5 (b 1) = d) 2=5
5 5 2
y + 12 x 0.5 93
e) 15 + 3 = 22 f) +5= 16
8
4 (x 5) 5 (x 3)
g) 6 = 2 h) + 12 = 17
3 7
9 94 prelgebra
090-095 94 11/25/02, 10:02 AM

ACTIVIDAD
65 Las ecuaciones no son tan difciles
1. Construye cuatro ecuaciones parecidas a la ecuacin 5 (x + 3) + 12 = I7. Una vez

7
que las hayas resuelto y comprobado, pdele a un compaero o compaera que las
resuelva mientras t resuelves las suyas. Gana el que resuelva las ecuaciones del
otro sin cometer ningn error.
a) b) c) d)
2. Inventa tres ecuaciones distintas que tengan como solucin tu nmero de lista. La
primera de tus ecuaciones no debe contener parntesis, la segunda debe incluir pa-
rntesis, la tercera debe incluir una barra de divisin y parntesis, como las ecuaciones
de los incisos g) y h) de la actividad anterior. Una vez que las hayas resuelto y com-
probado pdele a un compaero que las resuelva y t resuelve las suyas. Gana el que
construya correctamente sus ecuaciones y resuelva las ecuaciones del otro sin come-
ter ningn error.
a) b) c)
3. Construye tres ecuaciones que tengan dos soluciones. Una vez que las hayas resuel-
to y comprobado, pdele a un compaero o compaera que las resuelva. Gana el
que resuelva las ecuaciones del otro sin cometer ningn error.
a) b) c)
segundo grado 95 9
090-095 95 11/25/02, 10:02 AM

096-104 96 11/25/02, 10:03 AM
Actividades
tercer grado
096-104 97 11/26/02, 11:34 AM

ACTIVIDAD
66 Un punto importante en una recta
Activa el editor de ecuaciones de la calculadora (Y=) y escribe la ecuacin y = 2x + 5.

Para contestar lo que se pide a continuacin, construye la grfica de esa ecuacin
empleando el editor de grficas (Graph).
1. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje y ?
2. Cul es la relacin que hay entre las coordenadas de ese punto y los valores num-
ricos que aparecen en la ecuacin y = 2x + 5?
3. Ahora construye la grfica de la ecuacin y = 3x 4. Cules son las coordenadas

del punto en que esa grfica corta al eje y?
4. Qu relacin existe entre las coordenadas de ese punto y los valores numricos que
aparecen en la ecuacin y = 3x 4?
5. Una alumna dice que la grfica de la ecuacin y = 4x + 3 corta al eje de y en el

punto de coordenadas (x = 0, y = 3). Lo que dice esa alumna es correcto? Justifica
tu respuesta.
6. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica de la ecuacin y = 3x corta
al eje y? A qu crees que se deba que la grfica pase
por ese punto?
7. Modifica la ecuacin y = 3x para que su grfica corte al eje y en el punto (x = 0,

y = 4.5). Cul es la ecuacin que construiste?
9 98 puntos de la recta
096-104 98 11/25/02, 10:03 AM

Un punto importante en una recta
8. Inventa cuatro ecuaciones cuyas grficas corten al eje y en el punto (x = 0, y = 5.7).

Escribe las ecuaciones que inventaste en las lneas de abajo.
9. Un alumno de otra escuela dice que la grfica de la ecuacin y = 5x 4 corta al eje

y en el punto x = 0, y = 5. Es correcto lo que dice ese alumno? Justifica tu respuesta.
10. Inventa cuatro ecuaciones cuyas grficas corten al eje y en el punto (x = 0, y = 4).
Escribe esas ecuaciones en las lneas de abajo.
tercer grado 99 9
096-104 99 11/25/02, 10:03 AM

ACTIVIDAD
67 Cambio de escala
1. Construye en la calculadora la grfica de la ecuacin y = 2x + 3.

a) Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje y?
x= y=
b) Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje x?
x= y=
2. La pantalla donde se producen las grficas en tu calculadora puede configurarse de

distintas maneras. Las siguientes figuras muestran la grfica de la ecuacin y = 2x + 3
con distintas escalas en el eje y. Arriba de cada pantalla dice qu escala se emple
para producir cada grfica. Por ejemplo, si ajustas la escala en el eje y como yscl = 2,
significa que cada marca en el eje y vale 2 unidades.
y
y
4
3
2
1
x x
3 1 4 3 1 1 3
2
3 4
Figura 1: yscl = 1 Figura 2: yscl = 2
y
y
3
2
1
x x
4 1 1 4 3 1 4
3
Figura 3: yscl = 3 Figura 4: yscl = 0.5
a) Qu diferencias observas en las grficas?
b) Las coordenadas del punto en que cortan al eje y son las mismas en todas las
grficas?
Por qu parecen distintos los puntos en que cada grfica corta al eje y?
Usa la tecla TRACE para verificar tus respuestas.
096-104 100 11/25/02, 10:03 AM

ACTIVIDAD
68 Ms sobre escalas y grficas
Las grficas que se muestran a continuacin se hicieron usando una escala en la que
cada marca en el eje y equivale a cinco unidades y cada marca en el eje x equivale a
dos unidades.
y
1. Cules son las coordenadas del punto en que la
15
grfica de la figura 5 corta al eje y?
5
x
2. Cules son las coordenadas del punto en que la 6 4
5
2 4
grfica de la figura 5 corta al eje x?

15
Figura 5
3. Cules son las coordenadas del punto en que la y

10
4. Cules son las coordenadas del punto en que la x

6 2 2 6
grfica de la figura 5 corta al eje x? 10
Figura 6
5. Cules son las coordenadas del punto en que la y

10
x
6. Cules son las coordenadas del punto en que la 6 2 2 6
grfica de la figura 7 corta al eje x? 10
Figura 7
7. Reproduce de manera exacta esas grficas en tu calculadora. Verifica tus respuestas

usando la tecla TRACE. Todas tus respuestas fueron correctas? Si tuviste alguna res-
puesta incorrecta explica por qu.
tercer grado 101 9
096-104 101 11/25/02, 10:03 AM

ACTIVIDAD
69 El rango en el editor de grficas
Se le llama rango del editor de grficas a los valores mximo y mnimo que podemos
asignar tanto en el eje x como en el eje y.
1. Activa la pantalla de tu calculadora que te muestra los valores mnimo y mximo con
los que est configurado el editor de grficas. Completa la siguiente tabla con los
valores que tiene en este momento tu calculadora.
2. Construye la grfica de
la ecuacin y = 2x + 3 y xmin = xmin significa el mnimo valor en el eje x
anota las coordenadas
de los puntos en que la xmax = xmax significa el mximo valor en el eje y
grfica corta al eje x y
al eje y. ymin = ymin significa el mnimo valor en el eje y
ymax = ymax significa el mximo valor en el eje y
3. Ahora configura el rango de tu calculadora con los valores que se muestran a conti-
nuacin y ve de nuevo la grfica de la ecuacin y = 2x + 3.
xmin = 20
xmax = 20
ymin = 30
ymax = 30
Qu ocurre cuando cambias el rango del editor de grficas?
4. Construye en la calculadora las grficas de las ecuaciones y = 2x + 30 y y = 40 3x.

Esas grficas se cortan en un punto, pero en este momento no puedes verlo.
a) Ajusta de manera adecuada el rango y la escala de la pantalla del editor de
grficas para que puedas ver en qu punto se cortan esas grficas.
b) Usa la tecla TRACE para encontrar las coordenadas del punto en que esas
grficas se cortan. Cules son las coordenadas del punto de interseccin?
5. Construye una ecuacin tal que su grfica no se vea en la pantalla debido a la forma
en que en este momento tienes definida la escala en el editor de grficas y a los
valores mximos y mnimos asignados para x y y.
Cul es la ecuacin que construiste?
Cmo ajustaras el rango de tu calculadora para que se vea la grfica?
096-104 102 11/25/02, 10:03 AM

ACTIVIDAD
70 Rectas que crecen
En la figura 8 se muestra la grfica de la ecuacin y = x. Constryela en tu calculadora.

En la figura se han destacado algunos puntos. No tienes que reproducirlos, slo son
para auxiliarte en la lectura de la grfica. y
1. Cules son las coordenadas de los puntos que se han 3

destacado en la grfica? 1
x
3 1 1 4
2
4 Figura 8
2. A qu crees que se deba que los valores de la primera y la segunda coordenadas
de esos puntos sean iguales?
y
3. En la figura 9 se muestra la grfica de la ecuacin y = 2x.
Constryela en tu calculadora. Para auxiliarte, se han
destacado algunos puntos de la grfica. Cules son x
las coordenadas de esos puntos?
Figura 9
4. Un alumno dice que en esa grfica los valores de y son el doble de los valores de x?
Lo que dice es cierto? Qu relacin hay entre esto
y la grfica construida usando la ecuacin y = 2x?
5. Completa la siguiente tabla usando la ecuacin y = 5x. Qu relacin hay entre los
valores de x y y?
x 2.5 2 1.5 2 3 4.5

y
6. Cuando localizamos las coordenadas de un punto contamos cuntas unidades avan-

zas sobre el eje x, y luego cuntas unidades subes sobre el eje y. Traza la grfi-
ca de la ecuacin y = 4x. ?Cuntas unidades sube la grfica en el eje y por cada
unidad que avanza sobre el eje x?
Encuentras una relacin entre lo que sube y lo que avanza la grfica con la
ecuacin y = 4x? Cul es esa relacin?
Construye una grfica en la que por cada unidad que avance sobre el eje x,
suba 1.5 unidades sobre el eje y. Cul es la ecuacin que usaste para construir
esa grfica?
tercer grado 103 9
096-104 103 11/25/02, 10:03 AM

ACTIVIDAD
71 Qu grficas crecen ms rpido?
En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en x y en y es 1.

y
D C B
1. Cul de las grficas que se muestran en la figura
0 A
10 es la que crece ms rpido? 0.5
x
2. Cul es la grfica que sube ms lento?
Figura 10
3. La figura 11 muestra la grfica de la ecuacin y
y = 3x 2. Cuntas unidades sube la grfica

sobre el eje y, mientras avanza desde x = 0 hasta
x = 1?
x
Cuntas unidades sube la grfica mientras avan-
za desde x = 1 hasta x = 2?
Figura 11
4. Qu relacin hay entre esa ecuacin y el nmero de unidades que sube la grfica
en el eje y, respecto a lo que avanza por cada unidad sobre el eje x?
5. Construye lo que se indica en cada caso.

a) Dos grficas que crezcan ms rpido que la grfica de y = x. Cules son las
ecuaciones que usaste para construirlas?
b) Dos grficas que crezcan menos rpido que y = x. Cules son las ecuaciones
que usaste para construirlas?
c) Una grfica que corte al eje y en el punto (x = 0, y = 3), y que suba 5.5 unidades por
cada unidad que avanza sobre el eje x? Que ecuacin usaste para construirla?
Compara tu respuesta con la de tus compaeros. Escribe tus
conclusiones a continuacin.
d) Dos grficas distintas que crezcan igual de rpido que y = 4x. Cules son las
ecuaciones que usaste para construirlas?
9 104 p u n t fo us n d
c ie o lnaa lri edcatda
096-104 104 11/25/02, 10:03 AM

ACTIVIDAD
72 Qu ecuaciones producen
esas rectas?
y
1. Puedes construir en tu calculadora una grfica idntica
a la que se muestra en la figura 12? Qu ecuacin usaste
x para construirla?
Qu informacin obtuviste de la grfica para encontrar
Figura 12
la ecuacin que necesitabas?
2. Construye en tu calculadora tres grficas idnticas a las

que se muestran en la figura 13.
x Qu ecuaciones usaste para construirlas?
Figura 13
y 3. Construye en tu calculadora tres grficas idnticas a las

que se muestran en la figura 14.
Qu ecuaciones usaste para construirlas?
x
Figura 14
4. Encontraste una manera de obtener la ecuacin que corresponde a cada grfica?

Describe tu mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender.
tercer grado 105 9
105-112 105 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
73 Grficas que decrecen
La figura 15 muestra la grfica de la ecuacin y = x + 2.

1. Cules son las coordenadas del punto en que la grfica corta al eje y?
2. La grfica sube si avanzas desde x = 1 hasta x = 2?
y
3. Una alumna dice que esta grfica baja cuando avan-
zas de izquierda a derecha sobre el eje de las x.
Ests de acuerdo con lo que ella dice?
Por qu? x
Figura 15
4. La figura 16 muestra la grfica de la ecuacin y = 2x + 1. Cules son las coorde-

nadas de los puntos A, B y C?
5. Cuntas unidades avanzas sobre el eje x si te mue- y
ves desde el punto A hasta el punto B? C

0.5
0.5
x
6. Cuntas unidades baja la grfica sobre el eje y cuan- A B

do te mueves desde A hasta B?
Figura 16
7. Qu relacin hay entre lo que baja la grfica y su ecuacin?
9 106 funcionalidad
105-112 106 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
74 Ms sobre grficas que decrecen
La figura 17 muestra la grfica de la ecuacin y = x + 2.

y
1. Cules son las coordenadas del punto en que
la grfica corta al eje y?
x
2. La grfica sube si avanzas desde x = 0 hasta
x = 2?
Figura 12
3. Una alumna dice que esta grfica baja cuando avanzas desde x = 0 hasta x = 2.
Ests de acuerdo con lo que ella dice? Da un ejemplo que justifique tu
respuesta.
4. La figura 18 muestra la grfica de la ecuacin y
y = 2x + 1. Cules son las coordenadas de los C

puntos A, B y C? 0.5
0.5
x
5. Cuntas unidades avanzas sobre el eje de las x A B

si te mueves desde el punto A hasta el punto B?
Figura 18
(Observa que la escala en x es 0.5.)
6. Cuntas unidades baja la grfica sobre el eje y cuando te mueves desde A hasta B?
7. Encuentras alguna relacin entre lo que baja la grfica con su ecuacin? Cul
es esa relacin?
y
8. Construye en la calculadora una grfica que baje
como las anteriores y dibjala en el plano de la
derecha. Qu ecuacin usaste para construir esa x
grfica?
Cuntas unidades baja la grfica sobre el eje
Figura 19
y cuando avanzas una unidad sobre el eje x?
9. Qu relacin hay entre lo que baja la grfica y la ecuacin que usaste?
tercer grado 107 9
105-112 107 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
75 Rectas y ecuaciones
1. Reproduce en tu calculadora cada una de las grficas que se muestran en las siguien-
tes figuras. Anota debajo de ellas las ecuaciones que usaste. La escala en x y en y es 1.
y y
y
x x x
Figura 20 Figura 21 Figura 22
y y y
x x x
2. En las siguientes figuras slo se marcaron algunos puntos. Construye en tu calculado-

ra unas grficas que pasen exactamente por esos puntos. Anota las ecuaciones que
utilizaste en los espacios correspondientes.
y
y y
x x x
y y y
x x x
9 108 funcionalidad
105-112 108 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
76 Cuadrilteros
1. Un estudiante de otra escuela construy la fi-

gura 32. Reprodcela en tu calculadora y
anota las ecuaciones que usaste.
Figura 32
2. Construye en la calculadora las grficas de la

figura 33. Anota a continuacin las ecuaciones
que usaste.
Figura 33
3. Construye las grficas de la figura 34 y anota

las ecuaciones que usaste.
Figura 34
4. Cul es la informacin ms importante que te proporciona la grfica para encontrar

la ecuacin que la produce en la calculadora? Explcalo de manera que cualquiera
de tus compaeros lo pueda entender.
tercer grado 109 9
105-112 109 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
77 Grficas que no crecen ni decrecen?
La figura 35 muestra la grfica de la ecuacin y =1. Construye en tu calculadora esa

grfica y comprala con sta.
1. Cuntas unidades sube la grfica si te mueves desde x =1 hasta x = 2?
2. Cuntas unidades baja la grfica si te mueves desde x = 3 hasta x = 5?
0.5
0.5
x
Figura 35
3. Encuentras alguna relacin entre la ecuacin que produce esa grfica y el hecho
de que no suba ni baje? Cul es esa relacin?
4. Un alumno de otra escuela dice que esa grfica no crece ni decrece porque no
hay x en la ecuacin. l dice que los valores de y no dependen de los valores de x.
Ests de acuerdo con lo que dice ese alumno? Cules son tus
conclusiones?
5. Otro alumno dice que la ecuacin y = 1 es equivalente a la ecuacin y = 0 x +1.

Ests de acuerdo con lo que ese alumno dice? Por qu?
Cmo crees que afecta el cero en la ecuacin respecto a lo que ves en su grfica?
9 110 funcionalidad
105-112 110 11/25/02, 10:04 AM

Grficas que no crecen ni decrecen?
6. Construye en tu calculadora la grfica de la ecuacin y = 2. Qu efecto produce en

la grfica el 2 que aparece en la ecuacin?
7. Observa la ecuacin y = 3x. Sin construir la grfica, puedes decir cunto subir esa
grfica sobre el eje y por cada unidad que avanza sobre el eje x?
3
8. Observa la ecuacin y = 2 x . Qu efecto produce en la grfica el nmero 32 ?
Verifica tu respuesta construyendo la grfica de esa ecuacin.
9. Dibuja una grfica que es una lnea recta con las siguientes caractersticas: La grfi-
ca sube 3.5 unidades en el eje y por cada unidad que avanza sobre el eje x. Ade-
ms la grfica corta al eje y en el punto (0, 2.5). Cul es la ecuacin que corres-
ponde a esa grfica?
111 9
105-112 111 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
78 Rectas horizontales
1. Construye en la calculadora la grfica de las

siguientes ecuaciones y dibjalas en el esquema
de la derecha.
y = 0x + 2 y= y=2
2. Un estudiante de otra escuela dice que con las tres ecuaciones anteriores obtiene
grficas iguales, ests de acuerdo con l? Justifica tu respuesta.
3. Reproduce las siguientes grficas en tu calculadora y anota las expresiones que

utilizaste.
y= y=
4. En la figura 36 identifica las grficas de las ecuaciones y = 1 y y = 1.5. Puedes

construir grficas de manera que el espacio entre las grficas de y = 1 y y = 1.5 quede
prcticamente negro? Anota a continuacin algunas de las ecuaciones que usaste.
Figura 36
9 112 funcionalidad
105-112 112 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
79 Puntos, rectas y ecuaciones
En esta actividad aprenders cmo puedes encontrar la ecuacin de la recta que pasa
por los puntos de una grfica como la siguiente.
La escala en x y en y es 1
y
1
x
1 3 5
1. Cunto sube la grfica sobre el eje y cuando avanzas desde x = 1 hasta x = 3?
La figura 37 muestra los dos puntos que nos y
interesan y la grfica de la ecuacin y = 2x.

5
2. Qu modificacin hay que hacerle a la
1
ecuacin y = 2x para construir una recta que x
1 5
pase por esos dos puntos? Comprueba tu
respuesta construyendo la nueva grfica. Figura 37
Qu ecuacin usaste para lograr que la recta pase por los dos puntos dados?
3. Una alumna dice que esa grfica sube 4 unidades en el eje y cuando avanza 2 uni-
dades sobre el eje x. Por lo tanto la grfica sube 2 unidades en y por cada unidad
que avanza sobre x. Con base en eso, ella dice que la ecuacin de la recta que pasa
por esos dos puntos debe empezar con y = 2x, pero falta sumarle algo para que se
suba y no corte al eje y en el punto (0, 0).
Lo que ella dice es correcto? Cunto hay que sumar?
tercer grado 113 9
113-120 113 11/25/02, 10:04 AM

Puntos, rectas y ecuaciones
4. No todos los puntos que se muestran en la figura 38 estn alineados.

a) Primero ve qu coordenadas tienen los puntos que se dan y constryelos en tu
calculadora.
b) Construye en la calculadora una recta que pase por el mayor nmero posible de
esos puntos. Por cuntos pasa la recta que construiste?
Qu ecuacin usaste?
La escala en x es 1 y en y es 2
y
2
x
1 2 5
Figura 38
9 114 f ut ne cr ci oe nr agl ri ad da o
d
113-120 114 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
80 Nubes de puntos y rectas
Escala en x, 1. Escala en y, 2
1. Construye una recta que pase por el y
mayor nmero posible de los puntos que
se muestran en la figura 39. Qu ecua-
cin usaste?
La recta que construiste pasa por ms
x
puntos que las que construyeron tus com-
paeros? Puedes
mejorar tu ecuacin? Figura 39
Encontraste una nueva ecuacin? Cul es?
2. Describe el mtodo que usaste para construir una recta que pase por esos puntos.
3. Los siguientes datos muestran cmo ha crecido el nmero de habitantes de San Miguel.
Ao 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998

Habitantes 12 000 15 000 20 000 24 000 29 000 31000 34 000
Construye una grfica de puntos que represente esos datos. Considera a 1974 como
el ao 1; 1978 como el ao 2, y as sucesivamente. Te puede ser til expresar el nmero
de habitantes en unidades de millar, por ejemplo: 12 en lugar de 12 000. Ajusta ade-
cuadamente los valores mximos y mnimos de tu pantalla, y observa que as no hay
valores negativos en la tabla. Tu grfica debe verse como la de la figura 40.
y
x
1974 1982 1990 1998
Figura 40
3. Si la poblacin de San Miguel sigue creciendo a ese ritmo, cuntos habitantes

tendr en el ao 2002? Cuntos en el ao 2010?
Cuntos habitantes tena en 1966?
tercer grado 115 9
113-120 115 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
81 Nubes de puntos y predicciones
Las grficas de la figura 41 muestran el nmero de habitantes de San Jos y de Teziulapan,

de 1960 a 1990 en intervalos de cinco aos. En San Jos ha venido creciendo la
poblacin, pero en Teziulapan est disminuyendo drsticamente.
La escala en el eje y es 5, en el eje x es 1. Las unidades sobre el eje y estn expresa-
das en unidades de millar.
x
Figura 41
1. En qu ao se esperara que San Jos y Teziulapan tengan el mismo nmero de

habitantes? Justifica tu respuesta.
2. En qu ao se esperara que la poblacin de San Jos sea mayor que la de

Teziulapan? Por qu?
3. Aproximadamente cuntos habitantes tena San Jos en 1960?

Conforme a la manera en que ha venido aumentando esa poblacin, cuntos habi-
tantes tena San Jos en 1955?
4. Aproximadamente cuntos habitantes ms tena Teziulapan que San Jos en 1970?
5. Construye en tu calculadora dos rectas, una que pase por tantos puntos como sea
posible sobre la grfica de los datos de San Jos y la otra sobre los datos de Teziulapan.
Qu ecuaciones utilizaste para construir esas rectas?
9 116 funcionalidad
113-120 116 11/25/02, 10:04 AM

Nubes de puntos y predicciones
x
Figura 42
6. La figura 42 muestra los datos del movimiento de un automvil entre las 8:00 y las
14:30 horas, en intervalos de media hora (eje x). La escala en el eje x es 0.5, y el
origen corresponde al 8. Los datos en el eje y corresponden a la posicin del auto-
mvil en kilmetros recorridos. La escala en el eje y es 100.
Cuntos kilmetros recorri el automvil de las 8:00 a las 10:00?

Cuntos entre las 11:00 y las 14:00 horas? En qu momento
retrocedi el automvil? Cuntos kilmetros retrocedi?
A cuntos kilmetros por hora viaj en promedio el automvil
entre las 13:00 y las 14:30 horas? Cul es la velocidad
mxima que alcanz durante todo el recorrido? En qu inter-
valo alcanz esa velocidad? En qu intervalo viaj ms
despacio el automvil? A qu velocidad viaj durante
ese tiempo?
tercer grado 117 9
113-120 117 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
82 Grados Fahrenheit o centgrados?
En Mxico se usa la escala en grados centgrados para medir la temperatura y en otros

pases se usa la escala Fahrenheit. La siguiente tabla muestra algunas equivalencias
entre esas escalas.
Fahrenheit 13 4 5 32 100
Centgrados 25 20 15 0 37.77
1. Usa los datos de esa tabla para hacer una grfica de puntos. En el eje x representa
los valores en grados Fahrenheit y en el eje y los valores en grados centgrados.
2. Puedes construir una grfica que pase exactamente por esos puntos o se aproxime
a ellos? Qu tipo de grfica construiras?
Qu ecuacin usaste para construir tu grfica?
3. Usa la ecuacin que construiste para completar la siguiente tabla y compara los
valores que obtuviste con la tabla de valores dados.
x (Fahrenheit) 13 4 5 32 100
y (centgrados)
Si encontraste diferencias importantes entre los valores de tu tabla y los de la tabla

que se te dio, ajusta la ecuacin hasta que obtengas una mejor aproximacin.
Obtuviste una nueva ecuacin? Cul es?
4. Usa la grfica que construiste para contestar lo que se pide en cada caso.
a) A cuntos grados centgrados equivalen 60 grados Fahrenheit?
b) A cuntos grados centgrados equivalen 12 grados Fahrenheit?
c) A cuntos Fahrenheit equivalen 24 grados centgrados?
d) El agua hierve a 100 C, a qu temperatura hierve el agua si la medimos en
grados Fahrenheit?
9 118 funcionalidad
113-120 118 11/25/02, 10:04 AM

Grados Fahrenheit o centgrados?
5. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Encuentras diferencias notables?
A qu crees que se deban?
6. Podras usar los datos de la tabla que se te dio al inicio de esta actividad para
encontrar una frmula que te permita obtener la equivalencia de grados Fahrenheit
a grados centgrados? Cmo lo haras?
Si pudiste hacerlo, completa la siguiente frmula: F =
tercer grado 119 9
113-120 119 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
83 No podra ir ms rpido?
Un automvil viaja a velocidad constante. En el y
eje y se muestra la distancia en metros que reco-

rre. En el eje x se registr el tiempo del recorrido
en intervalos de 2 segundos.
Escala en el eje x: 1
x
Escala en el eje y: 2 Figura 43
Contesta lo que se pide en cada caso usando la informacin que da esa grfica.
1. Durante cunto tiempo se registr el movimiento del automvil?
2. Cuntos metros haba recorrido el automvil despus de 2 segundos?
3. Qu distancia recorri el automvil al trmino de 6 segundos?

Y de 7 segundos?
4. Cunto tiempo emple el automvil en recorrer 100 metros?

Cunto en recorrer 110 metros?
5. Construye una grfica que pase por esos puntos. Qu ecuacin utilizaste para
construirla?
Qu hiciste para encontrar la ecuacin?
6. Usa la ecuacin que encontraste para contestar las siguientes preguntas.

a) Si el automvil se mantiene a la misma velocidad, qu distancia recorrer durante
2 minutos? En una hora? En una hora
y 20 minutos?
b) Cunto tiempo le tomar recorrer dos kilmetros?
c) A qu velocidad se est moviendo el automvil?
Qu hiciste para responder esta pregunta?
7. Un alumno dice que la ecuacin y = 20x le permite representar el movimiento del

automvil? Ests de acuerdo con lo que dice? Por qu?
9 120 funcionalidad
113-120 120 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD
84 Mi peso es distinto en otro planeta?
La figura 44 muestra una grfica que corresponde a la relacin entre el peso de un objeto
que est en la Tierra y el peso que le correspondera si estuviera en Marte. Como sabes,
las diferencias se dan debido a la diferente fuerza de gravedad de estos planetas.
Peso
en
3
Marte
(kg)
2 4 6 8 10 12 14
Peso en la Tierra (kg)
Figura 44
1. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que proporciona la grfica.
Peso en la Peso en la
Tierra Luna
(kg) (kg)
2
1
8
12
3.5
2. Construye la grfica en tu calculadora. Anota la ecuacin que utilizaste en el siguiente

recuadro y explica cmo la encontraste.
tercer grado 121 9
121-130 121 11/25/02, 10:05 AM

Mi peso es distinto en otro planeta?
3. Recorre con TRACE la grfica que construiste y comprueba que pasa por los mismos
puntos que la grfica de arriba.
4. Cunto pesa en Marte un objeto que pesa 6.25 kg en la Tierra?
5. Cunto pesa en Marte un objeto que pesa 25 kg en la Tierra?
6. Cunto pesa en la Tierra un objeto que pesa 5 kg en Marte?
7. Cunto pesa en la Tierra un objeto que pesa 0.5 kg en Marte?
8. Describe cmo razonaste para contestar las preguntas 6 y 7.
9 122 funcionalidad
121-130 122 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD
85 Cunto peso si estoy en Saturno?
1. La siguiente grfica representa la relacin entre el peso que tiene un objeto que est
en la Tierra y el peso que le correspondera si estuviera en Saturno.
20
16
Peso
12
en
Saturno
8
(kg)
2 4 6 8 10 12 14 16
Peso en la Tierra (kg)
Figura 45
2. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que proporciona la grfica.
Peso en la Peso en
Tierra Saturno
(kg) (kg)
2
4
12.5
6
20
3. Construye la grfica en tu calculadora. Anota la ecuacin que utilizaste en el espacio

y explica abajo cmo la encontraste.
tercer grado 123 9
121-130 123 11/25/02, 10:05 AM

Cunto peso si estoy en Saturno?
4. Responde lo que se te pide a continuacin.

a) Cul es el peso en Saturno de una persona que en la Tierra pesa 40 kg?
b) Cul es el peso en Saturno de una sanda que en la Tierra pesa 3 kg?
c) Cul es el peso en la Tierra de una bolsa de papas que en Saturno pesa 1.5 kg?
d) Cul es el peso en la Tierra de una bolsa de azcar que en Saturno pesa 6.25 kg?
e) Cuntas veces es mayor la atraccin de la fuerza de gravedad en Saturno que

en la Tierra?
Existe alguna relacin entre los nmeros que aparecen en la ecuacin que
construiste y la relacin entre la fuerza de gravedad de Saturno y la Tierra?
Cul es esa relacin?
9 124 funcionalidad
121-130 124 12/4/02, 5:50 PM

ACTIVIDAD
86 Una ecuacin para desalojar
la escuela?
La siguiente ecuacin permite calcular el tiempo que tardan los estudiantes en desalojar
su escuela durante un simulacro.
y = 5x + 400
1. Usa esa ecuacin para construir una grfica en la calculadora, ajusta el RANGO de
manera que se puedan ver las intersecciones de la grfica con los ejes vertical y
horizontal del plano cartesiano y reprodcela a mano a continuacin.
400
Nmero
300
de
estudiantes
200
dentro
de la
escuela 100
20 40 60 80 100
Tiempo (segundos)
Figura 46
2. Responde las siguientes preguntas y justifica claramente tus respuestas.

a) Cuntos estudiantes haba dentro de la escuela antes del simulacro?
Justificacin.
b) Cuntos estudiantes estaban an dentro de la escuela cuando haban transcurri-

do 30 segundos del simulacro?
Justificacin.
c) Cuntos estudiantes estaban dentro de la escuela cuando haban transcurrido

55 segundos del simulacro?
Justificacin.
d) Cuntos segundos haban transcurrido cuando quedaban 325 estudiantes?

Justificacin.
e) En cunto tiempo qued totalmente desalojada la escuela?
Justificacin.
tercer grado 125 9
121-130 125 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD
87 Leyes de los exponentes I
Teclea en tu calculadora la expresin a2 a3 y presiona la tecla ENTER. La calculadora

desplegar una pantalla como la siguiente:
Ahora teclea la expresin a4 a2 y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplega-

r una pantalla como la siguiente:
1. Observa los resultados que da la calculadora y explica a continuacin qu es lo que

hace la mquina para efectuar esas operaciones.
2. Construye cuatro multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado

sea a9. Comprueba tus respuestas usando la calculadora. Una vez que ests seguro
que tus respuestas son correctas, antalas en los renglones de abajo.
3. Construye 10 multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado sea

a13. Comprueba tus respuestas usando la calculadora. Una vez que ests seguro que
tus respuestas son correctas, antalas en los renglones de abajo.
9 126 leyes de los exponentes
121-130 126 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD
88 Leyes de los exponentes II
Teclea en la calculadora la expresin a3 b2 a5 b8 y presiona la tecla ENTER. La

calculadora desplegar una pantalla como la siguiente:
1. Explica qu hizo la calculadora para realizar la operacin a3 b2 a5 b8. Discute

tu respuesta con tus compaeros y escribe tus conclusiones en los siguientes renglones.
2. Construye 10 multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado en

cada una sea a10b9. Comprueba tus respuestas usando la calculadora, no debes
tener ningn error.
3. Completa las siguientes expresiones de manera que al realizar las operaciones se

obtenga el resultado que se indica.
a) a7 ___________ = a16 b) b8 ____________ = a2 c) m9 ____________ = m10

d) a7 ___________= a2b3 e) a3b6 __________ = a4b7 f) m9 ___________ = m
g) m15n10 ________= mn h) m10n8 __________= m3n2 i) m4n3 ________ = m6n5
j) a7b8 _________= ab k) m6n4 __________ = m0n0 l) p7q4 _________ = pq
m) a1/3b1/4 _______= a2/3b1/2 n) a3/4b1/5 ________= a1/2 o) p1/5q2/3 ________ = pq
tercer grado 127 9
121-130 127 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD
89 Leyes de los exponentes III
Teclea en la calculadora la expresin a7 a5 y presiona la tecla ENTER. Se desplegar

una pantalla como la siguiente:
1. Qu hizo la calculadora para efectuar esa divisin? Discute tus conclusiones con tus
compaeros y escrbelas en los siguientes renglones.
2. Construye cinco divisiones como la anterior de manera que obtengas como resultado a4.
Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en los siguientes renglones.
3. Teclea en la calculadora la expresin (a8 b4) (a2 b3) y presiona la tecla ENTER.
La calculadora desplegar una pantalla como la siguiente.
Qu operaciones hizo la calculadora para efectuar esa divisin? Discute tus conclu-
siones con tus compaeros y antalas en los siguientes renglones.
9 128 leyes de los exponentes
121-130 128 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD
90 Leyes de los exponentes IV
1. Construye cinco divisiones de manera que en cada una obtengas como resultado
a4b2. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en los siguientes
renglones.
2. Teclea en la calculadora la expresin a5 y presiona la tecla ENTER. Se desplegar

una pantalla como la siguiente:
3. Teclea en la calculadora cuatro expresiones distintas de manera que al presionar la

1
tecla ENTERobtengas como resultado a 7 para cada una de ellas. Escribe en los
siguientes renglones las expresiones que construiste.
4. Teclea en la calculadora cinco expresiones distintas de manera que al presionar la

1
tecla ENTER obtengas como resultado la expresin . Escribe las expresiones que
a 5b 4
construiste en los siguientes renglones.
5. Teclea en la calculadora la expresin (a4 b3) (a7 b9). Qu resultado obtienes

despus de presionar la tecla ENTER?
Construye otras cinco divisiones como las anteriores de manera que obtengas el
mismo resultado. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en los
siguientes renglones.
tercer grado 129 9
121-130 129 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD
91 Suma con polinomios
Teclea en la calculadora la expresin a + a y presiona la tecla ENTER. La calculadora

desplegar una pantalla como la siguiente:
1. Observa el resultado que dio la calculadora y teclea otras cuatro sumas distintas de
manera que el resultado sea 2a. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y
escrbelas en los siguientes renglones.
2. Teclea en la calculadora la expresin a 2 + 3a + 5 + 7a 2 + 6a 9 y presiona la tecla

ENTER. La calculadora desplegar una pantalla como la siguiente:
Revisa el resultado que dio la calculadora y explica cmo realiz la operacin que
tecleaste. Discute tus conclusiones con tus compaeros y antalas en los siguientes
renglones.
3. Construye 10 sumas distintas de manera que el resultado de cada una sea la

expresin 2a2 3a + 6. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y antalas en
los siguientes renglones. No debes tener ningn error.
9 130 revisin de lgebra
121-130 130 11/25/02, 10:05 AM

Anexo
131-144 131 11/26/02, 11:34 AM

Calculadoras. Primer grado
Examen: T1-92 001
1. Para ejecutar correctamente la operacin 5 + 2 6 es necesario:

a) Sumar primero 5 y 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6
b) Multiplicar primero 2 por 6, y al resultado de esto sumarle 5
c) Multiplicar 5 por 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6
d) Sumar 5 y 2, y al resultado de esto sumarle 6
e) Ninguna de las anteriores
2. Para realizar correctamente la operacin (7 5) 3

3, es necesario:
a) Hacer primero 7 5, y al resultado de esto multiplicarlo por 3
b) Hacer primero 5 3, y este resultado restrselo a 7
c) Multiplicar 7 3 y al resultado de esto sumarle 5 3
d) Hacer primero 7 3, y restarle 5 a este resultado
e) No importa el orden en que se hagan las operaciones, el resultado es el mismo
3. El resultado de efectuar la operacin 23 es:

a) 6 b) 5 c) 12 d) 8 e) Ninguno de los anteriores
4. Los divisores de 12 son:

a) 12 y 6 y 1 b) 12, 6 y 1 c) 12, 2 y 1 d) 2, 3, 4, 6 y 12
e) Ninguno de las anteriores
5. El mayor nmero entero que divide a 18 y a 30 sin dejar residuo es:

6. El menor nmero entero que puede dividirse entre 12 y 30 sin dejar residuo es:
7. Un mltiplo de 14 y 5 que est entre 500 y 600 es:

9 132 anexo
131-144 132 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras (primer grado)
8. De los siguientes nmeros, los que tienen exactamente cuatro divisores son:
a) 27 y 6 b) 4 y 8 c) 10 y 16 d) 15 y 20 e) Ningunos de los anteriores
9. En qu inciso se muestran dos nmeros que estn entre 3.45 y 3.46

3.46?
a) 3.408 y 3.409 b) 3.400 y 3.450 c) 3.470 y 3.490 d) 3.457 y 3.459
e) Ningunos de los anteriores
10. El nmero que falta en la operacin 1.27 + 3.28 + x = 4.79 es:

a) 0.24 b) 3.52 c) 1.51 d) 4.55 e) Ninguno de los anteriores
2 7
11. El nmero que falta en la operacin +x= es:
3 9
5 9 1 5
a) 6 b) 12 c) d) e) Ninguno de los anteriores
9 3
3
12. Una fraccin equivalente a 5
es:
4 2 6
a) 6
b) c) d) 9 e) Ninguna de las anteriores
4 15 10
13. Una fraccin equivalente a 4 es:

9
a) 4+3 b) 4 1 c) 45 d) 4 2 e) Ninguna de las anteriores
9+3 93 95 9
14. El siguiente rectngulo representa una pieza de papel que se ha dividido en algunas
partes, la fraccin correspondiente al rectngulo sombreado es:
2 2 2 2 2
a) b) c) d) e)
3 6 12 8 48
primer grado 133 9
131-144 133 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras (primer grado)
15. Unos estudiantes salieron de excursin y llegaron a su destino despus de tres das.
Durante el primer da recorrieron una cuarta parte del camino. El segundo da reco-
rrieron la mitad de lo que les faltaba, y el tercer da recorrieron los 120 km que les
faltaban. De acuerdo con lo anterior, la distancia total que recorrieron fue:
a) 320 km b) 240 km c) 360 km d) 480 km
16. Entre Juan y Mariana obtuvieron $ 270.00 en una colecta para ayuda a damnifi-
cados por un huracn. Juan recolect 3 partes de ese total. Una operacin que
5
permite saber cunto recolect Juan es:
270 270 3 5
a) 5 b) 3 c) 5
270 d) 3 270
9 134 anexo
131-144 134 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras. Segundo grado
Examen: T1-92 002
1. Para ejecutar correctamente la operacin 5 + 2 6 es necesario:
a) Sumar primero 5 y 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6
b) Multiplicar primero 2 por 6, y al resultado de esto sumarle 5
c) Multiplicar 5 por 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6
d) Sumar 5 y 2, y al resultado de esto sumarle 6
2. Para realizar correctamente la operacin (7 5) 3

3, es necesario:
a) Hacer primero 7 5, y al resultado de esto multiplicarlo por 3
b) Hacer primero 5 3, y este resultado restrselo a 7
c) Multiplicar 7 por 3, y al resultado de esto sumarle 5 3
d) Hacer primero 7 3, y restarle 5 a este resultado
e) No importa el orden en que se hagan las operaciones, el resultado es el mismo
3. Observa la siguiente tabla:
4 2.5 3.5 5 9 10.5 12

11 6.5 9.5 14 26 30.5 35
Una expresin que permite obtener los valores que se muestran en la tabla es:
a) 2 a + 3 b) 2 a + 1.5 c) 3 a 1 d) 3 a + 1
segundo grado 135 9
131-144 135 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras (segundo grado)
4. La tabla que se puede producir usando la expresin a + 5 4 es:
a) 1 3 5 7 9
24 22 36 48 56
b) 1 3 5 7 9
21 23 25 27 29
c) 1 3 5 7 9
20 60 100 140 180
d) 1 3 5 7 9
10 12 14 16 18
5. La opcin en la que todas las expresiones son equivalentes es:

a) 7b 3b + 4; 5b + 4 + 2b; b + 6b + 4
b) 3x 2 x; x + 2x + 2; 5x 3x + 2
c) 6r + 3 r; 7r r + 3; 4r r + 2r
d) 5y 6 + 2y; 6 + 7y; 4y + 3y 6
6. El nmero que falta en la operacin 3 y + 5 = 26 es:

7. El nmero que falta en la operacin 3 a + 5 = 26 es:

a) 10 b) 5 c) 4 y 3.5 d) 8 y 9.5 e) Ninguno de los anteriores
9 136 anexo
131-144 136 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras (segundo grado)
8. La expresin que invierte lo que hace 7 m es:

a) 7 m b) m 7 c) m : 7 d) 7 : m e) Ninguna de las anteriores
9. La expresin que invierte lo que hace 2 a + 1 es:

a) a : 2 1 b) a 1 : 2 c) (a : 2) 1 d) (a 1) : 2
5, el valor numrico de la expresin a2 + a 1 es:

10. Si a = ----5
segundo grado 137 9
131-144 137 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras. Tercer grado
Examen: T1-92 003
1. En cul de las siguientes expresiones el resultado es correcto?

a) 2 + 8 5 4 = 20 b) 2 + (8 5 4 ) = 14
c) 2 + 8 5 4 = 14 d) 2 + (8 5) 4 = 14
e) (2 + 8) 5 4 = 20
2. Una expresin que permite completar la siguiente tabla es:
----11 ----5 4 7 10 13
----3 ----1 2 3 4 5
a a a +2 a 2
a) 3
+2 b) + 0.6 c) 3
d) 3
e) 2a + 1
3
3. Una expresin equivalente de 7b es:
a) 6b + 1 b) 3 + 4b c) b + 8b d) 8b 1 e) [5b 12b]
4. Un comerciante vende su mercanca en $ 5.00 ms que el doble de lo que a l le

cuesta. Si vende unos calcetines en $ 35.00
35.00, en cunto los compr?
a) $10 b) $15 c) $30 d) $12.50 e) Ninguna de las anteriores
5. Observa la siguiente sucesin de figuras. Cuntos cuadros tendr la figura que

est en el lugar nmero 15?
a) 225
b) 30
c) 198
d) 300
9 138 anexo
131-144 138 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras (tercer grado)
6. Qu nmero se encuentra en el lugar 55 en la 3, 7, 11, 15, 19, ...?

a) 154 b) 220 c) 221 d) 155 e) 219
7. Las coordenadas del punto P son:

a) (3, --3) y
b) (--3, 3) P
c) (3,3)
d) (3, 3) x
8. Las coordenadas del punto R son:

a) (------4,0) y
b) (0,------4)
c) (0,4)
x
d) (4, 0)
e) Ninguna de las anteriores R
(30 3)
9. Por cul de los siguientes puntos pasa la grfica de la ecuacin y = 7 ?
a) (1, 2) b) (2, 2) c) (3, 2) d) (3, 3) e) Ninguno de las anteriores
10. Por cul de los siguientes puntos pasa la grfica de la ecuacin y = 3 y?

a) b)
y y
x x
tercer grado 139 9
131-144 139 12/4/02, 5:51 PM

c) d)
y y
x x
e)
y
11. Cul de las siguientes grficas corresponde a la ecuacin y = 2x + 4

4?
a) A y
b) B D B A C
c) C
d) D x
12. El precio de un auto nuevo es cuatro veces mayor que el de un auto usado. Si
x representa el precio de un auto nuevo y y el de un auto usado, cul de las
siguientes expresiones es verdadera?
a) x = 4y b) x y = 4 c) y = 4x d) x = y + 4
9 140 anexo
131-144 140 12/4/02, 5:51 PM

13. Una hoja de cartn rectangular tiene el doble de largo que de ancho. Se corta un
cuadrado de 4 cm de lado en cada esquina, y los lados se doblan hacia arriba
para formar una caja. Cul de las siguientes expresiones permite calcular el volu-
men de la caja?
a) (a)(2a)(4)
b) (a + 2a)(4)
c) (a)(2a)(4)(4)
4
d) (2a 4)(a 4)(4)
4
e) (2a 8)(a 8)(4)
tercer grado 141 9
131-144 141 12/4/02, 5:51 PM

131-144 142 11/25/02, 3:32 PM
131-144 143 11/25/02, 3:32 PM
De los nmeros al lgebra en secundaria
mediante el uso de la calculadora
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de de 2002.
El tiraje fue de 10000 ejemplares
ms sobrantes de reposicin.
EMAT/ALGEBRA/SEC/P-131-144.PM7 144 12/10/02, 5:54 PM

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EMAT/ALGEBRA/SEC/P-001-022.

PM7 1 12/10/02, 5:53 PM

Coordinacin de autores Enseanza de las Matemticas con Tecnologa

001-022 2 11/28/02, 11:17 AM

Profesor: Bienvenido a Emat! 7

001-022 3 11/25/02, 3:31 PM

001-022 4 11/25/02, 3:31 PM

001-022 5 11/25/02, 3:31 PM

Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secun-

Ms especficamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible

1. La utilizacin de piezas de software y herramientas que hacen posible dar

001-022 7 11/25/02, 9:45 AM

3. La utilizacin de piezas de software y herramientas cuyo uso est relacio-

001-022 8 11/25/02, 9:45 AM

Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexin y lo

La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumen-

Computadoras para los alumnos Reguladores de corriente

001-022 9 11/25/02, 9:45 AM

Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un

001-022 10 11/25/02, 9:45 AM

Ensear matemticas utilizando computadoras o calculadoras implica muchos cam-

El papel del maestro

Las nuevas tecnologas requieren otro tipo de acercamiento a la enseanza, por lo

Mediante las hojas de trabajo que les proporciona.

En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo, de gua

001-022 11 11/25/02, 9:45 AM

Expresar y debatir sus ideas.

En este contexto, el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o expli-

La organizacin del trabajo de los alumnos

El uso de la calculadora no implica necesariamente un aprendizaje indivi-

001-022 12 11/25/02, 9:45 AM

La organizacin de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas ven-

Las hojas de trabajo

001-022 13 11/25/02, 9:45 AM

Cmo se evala el trabajo de los alumnos?

El modelo pedaggico que caracteriza a Emat es diferente a los sistemas conven-

001-022 15 11/25/02, 9:45 AM

El propsito de este libro es proporcionar al profesor un material que propicie un

001-022 16 11/25/02, 9:45 AM

001-022 17 11/25/02, 9:45 AM

Temas que se exploran

En el siguiente cuadro se presentan las actividades por grado escolar segn el

001-022 18 11/25/02, 9:45 AM

Ejemplo de distribucin de actividades

001-022 19 11/25/02, 9:45 AM

001-022 20 11/25/02, 9:45 AM

Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?

En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. Esto se

Quin me puede ayudar?

Cmo trabajar en el laboratorio?

Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat, un

001-022 21 11/25/02, 9:45 AM

Cul es el papel del maestro?

En el laboratorio Emat no cambia slo la manera de trabajar de los alumnos,

Cmo se evaluar el trabajo?

En el laboratorio Emat el maestro tomar en cuenta varios elementos. Considerar

Cmo cuidar el equipo?

001-022 22 11/25/02, 9:45 AM

023-040 23 11/26/02, 11:33 AM

1 Lectura y escritura de nmeros

CANTIDADES EN PALABRAS CANTIDADES CON NMEROS

Siete millones setecientos ochenta mil cuatro,

Trece mil noventa y nueve

Cuatrocientos treinta y seis mil cien,