CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

Este documento est relacionado con la CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD, aspecto que forma parte de los lineamientos pedaggicos del
Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar. Consta de un marco terico que sustenta el enfoque
con diversos planteamientos desde una perspectiva curricular nacional como internacional, as como de estrategias metodolgicas,
los esquemas de planteamiento y las formas de enfocar cada capacidad.

Todo buen docente del rea de Educacin Fsica reconoce de la importancia de la actividad fsica en el desarrollo holstico del nio,
nia y adolescente, sin embargo el tratamiento desde un punto de vista pedaggico siempre ha sido la ms grande dificultad.
La intencin del presente documento de trabajo est orientada a mejorar las capacidades docentes en cuanto a su quehacer
pedaggico buscando generar en los estudiantes no solo un desarrollo psicomotor armnico, sino tambin el desarrollo de la
identidad y autoestima, as como el generar una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud desde la construccin de su
corporeidad.

En este cuadernillo de trabajo desarrollamos el enfoque del aprendizaje relacionado con la competencia 1 Construye su Corporeidad,
competencia que se desarrolla a travs de las capacidades sensoriales, perceptivo motrices y la expresin corporal.
Adicionalmente planteamos algunos ejemplos de sesin de aprendizaje en situaciones de contexto o significativas, es posible
que este proceso de implementacin de los lineamientos pedaggicos sea algo difcil de plantear y ejecutar en nuestro quehacer
pedaggico esta visin holstica, pero se espera que todas las dudas sean resueltas a travs de este apartado.

Gua

01
Contenido

Corporeidad y motricidad
I ENFOQUE DEL APRENDIZAJE

II QU ES CORPOREIDAD?

III PSICOMOTRICIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA

IV LA MOTRICIDAD HUMANA COMO CIENCIA INTEGRADORA

V ASPECTOS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD HUMANA

VI BIBLIOGRAFA

Gua

02
I.- ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Desde sus inicios en la antigua Grecia hasta nuestros das existe un problema de identidad en el rea a nivel mundial y siempre
nuevas razones para realizar Educacin Fsica que parecen ser poco educativas; pero en los ltimos 25 aos la actividad fsica
para la salud, desde una perspectiva mdica preventiva es un objetivo primordial.
Este problema de identidad, ha generado que la Educacin Fsica sea utilizada con fines no educativos y que se le conozca de
diversas formas: Cultura fsica, Cultura Fsica y Salud, Educacin Fsica y Deportes, Educacin Fsica y Salud, Actividad Fsica,
Actividad Fsica y Deportes, Actividad Fsica y Salud y otras ms.

Si bien es cierto todos sabemos de la importancia de la Educacin fsica en el desarrollo integral del nio nia y adolescente, pero
existe una brecha inmensa en el quehacer pedaggico de los maestros entre contenidos instrumentales, orgnicos, funcionales
y aquellos que buscan el desarrollo armnico e integral de los estudiantes. A esto se le aade un total olvido de parte de los
gobiernos de manera histrica hacia el rea y la desarticulacin en la formacin de nuevos profesionales por parte de las univer-
sidades con los nuevos enfoques mundiales, que con el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte
Escolar deseamos atenuar.

Por otro lado existen diversos enfoques que han pervivido en los ltimos aos entre ellos: el modelo mdico tradicional, el
modelo psicoeducativo y el modelo deportivo, psicomotor y en la actualidad un enfoque llevado hacia la corporeidad. Sin embargo
an pervive una concepcin llevada hacia el rendimiento. Se puede observar en las clases de Educacin Fsica que pervive un
modelo dualista, donde el cuerpo tiene un carcter exclusivamente instrumental, funcional y orgnico.
En la antigedad exista una idea sesgada sobre el cuerpo, ya que fue disociado del alma (mente) por los primeros filsofos
hechos despus confirmados por Platn, esto trajo como consecuencia una visin dualista del ser humano, que luego se expre-
sara en el dualismo descartiano, que domin por largo tiempo el pensamiento occidental.
El dualismo distingua de manera absoluta el alma y el cuerpo, marcaba una radical distincin. El alma era concebida como funcin
mental, con capacidad para pensar y querer; mientras que el cuerpo era visto como un aspecto aislado, carente de pensamientos,
emociones y sensaciones.

Educacin Fsica tradicional

(cuerpo y movimiento como
instrumentos para el rendimiento)

Cuerpo
(aspecto carente
Dualismo

Alma (mente) de emociones,

sensasiones,
pensamientos)
Gua

03
Los movimientos y la accin motriz del nio, nia y adolescente dentro de la motricidad humana tienen intencin y motivacin que
parten al inicio de estmulos sensoperceptivos, luego de saberes previos y conocimientos que poco a poco se van interiorizando
logrando as una representacin mental de s mismos en relacin con los objetos y el otro.
De all que la Educacin Fsica como disciplina desarrollada a lo largo de decenios, y habiendo pasado por diversos enfoques, se la
considere en la actualidad, fundamental en el desarrollo integral del estudiante, tanto en los aspectos corporales, motrices,
socioemocionales como afectivos y cognitivos; conducentes a la formacin de ciudadanos democrticos capaces de convertir sus
potencialidades en desarrollo y progreso para todo.

Esta nueva forma de hacer Educacin Fsica tiene una mirada del cuerpo donde se genera la corporeidad y sta se hace manifiesta
por medio de la motricidad, no aquel cuerpo como instrumento, es decir, es sentir y vivir el cuerpo en sus connotaciones de saber
pensar, saber ser y saber hacer. Es decir, manifestarse integralmente a travs de lo cognitivo, de lo tico y de lo prctico, lo que
deviene en corporeidad, todo esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable. Es decir, una Educacin Fsica que plantea
una mirada al nio, nia y adolescente en desarrollo, brindndole los elementos a travs de experiencias significativas para un
desarrollo psicomotor armnico desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia, usando como medio la actividad fsica
y el deporte formativo.

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada por los avances cientficos, tecnolgicos y sociales en el mundo. A travs de
nuevos planteamientos tericos se han permitido cambios en las finalidades y una renovacin en los contenidos. Este proceso
ha enriquecido sus planteamientos tericos, precisando sus finalidades y renovando sus contenidos.

La propuesta busca incidir e influenciar en el proceso de formacin en busca del desarrollo humano. Nuestro quehacer pedaggi-
co se orienta a que los estudiantes sean independientes, autnomos, solidarios y creativos, capaces de asumir sus propias
decisiones; para ello necesitamos ser buenos estrategas y tener una mirada crtica y abierta sobre nuestras prcticas docentes.
El pensar en una Educacin Fsica instrumental que solo busque el desarrollo de capacidades fsicas energticas, habilidades y
destrezas motrices es una falencia profesional. La idea es fortalecer sus posibilidades permitiendo as enriquecer su capacidad
de movimiento, desplegando sus potencialidades, no slo para futuras prcticas de actividades fsicas, sino tambin para las
acciones y actividades de la vida diaria donde requieran un hombre resolutivo, con identidad, autoestima y un desarrollo equili-
brado de la personalidad.
 A partir de este enfoque educativo, se permite construir un concepto de Educacin Fsica desde una prctica social, del
conocimiento, pedaggica y como derecho del ser humano. Dicha prctica est fundamentada a travs de un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social, a partir de la actividad fsica y que contribuye al desarrollo del ser humano
en todas sus dimensiones.

II.- QU ES CORPOREIDAD?
El cuerpo es corporeidad pero no aquel cuerpo instrumental, sino un cuerpo que piensa, siente, se mueve, se expresa; este
concepto se inscribe en el concepto de desarrollo humano.
Para Hurtado (2008), la corporeidad es un concepto que se inscribe dentro de la condicin humana, en la medida que reconoce el
determinismo biolgico de orden filogentico (herencia gentica, cmo llega el ser humano al mundo), pero lo trasciende y
relaciona con los procesos de interaccin social y de mediacin cultural de orden ontogentico (cambios que experimenta el ser
humano como una unidad en todas sus dimensiones)
El nio, nia y adolescente toma conciencia de s mismo y del mundo, luego aprende a interactuar con el entorno y a su vez se
expresa a travs de su cuerpo. Todo esto deviene en corporeidad, ya que estas acciones, emociones, sentimientos y pensamien-
tos constituyen un todo armnico que es el cuerpo. Este concepto hace caer el paradigma de la nocin de un cuerpo solo orgnico
y funcional.
En otras palabras la corporeidad es tener conciencia de nuestro cuerpo, es sinnimo de encontrarnos y enfrentarnos a nuestra
propia realidad. Pero que significa tomar conciencia del cuerpo mediante la percepcin, es la experiencia de lo que sentimos a
travs de l, y de lo que percibimos a partir de ese cuerpo al tiempo que lo asumimos como medio eficaz de comunicacin. El
cuerpo constituye un elemento importante a considerar, sin embargo no es un referente suficiente para comprender al ser
humano, ya que la construccin del cuerpo no solo es biolgica sino tambin social y que sufre un proceso de humanizacin a
travs de la educacin.

III.-PSICOMOTRICIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA

Es importante resaltar los principales avances que se generaron desde la Psicomotricidad en los campos de la Neurofisiologa y
la Neuropsiquiatra. En este sentido la importancia de la psicomotricidad est dada en funcin de su quehacer terico-prctico,
el cual se influenci en las teoras provenientes de estos dos campos y que ha permitido de forma significativa, la aplicacin de
estos fundamentos tericos en el campo de la Educacin. De igual manera, es un elemento facilitador para teoras y paradigmas
relacionados al desarrollo humano como un ser integral, aportando en el terreno terico en cuanto al desarrollo cognitivo que hoy
ha alcanzado la motricidad.

Segn Fonseca (1998) el trmino psicomotricidad se vincul desde sus inicios a lo patolgico, Dupre (1909) acua el trmino al
relacionar aspectos motrices con situaciones mentales. Sin embargo, determina que Wallon es el pionero de la psicomotricidad
entendida en el campo cientfico, a partir de la publicacin de su obra Enfant turnbulent en 1925, pero con mayor fuerza, en
1934 en el estudio de Los orgenes del carcter, cuando Wallon inicia una de las obras ms significativas en el campo del
desarrollo psicolgico del nio. Fonseca, resalta como desde estas obras se impulsan los primeros estudios sobre la reeducacin
motriz, donde Guilmain, mdico, psiclogo y pedagogo, expone los primeros test de los tipos de accin reeducativa y las orienta-
ciones metodolgicas sobre reeducacin psicomotriz, que nacen de un efecto estimulante de la obra de Wallon.
 Movimientos
Neurofisiologa repetitivos

Neuropsiquiatra Fundamentos
tcnico tcticos

Psicomotricidad Motricidad
entendida como capacidad para
campo cientfico generar
movimiento

El concepto de psicomotricidad influenciado El concepto de motricidad tradicional

por la Neurologa movimiento sin intencin.

Es as que nace la psicomotricidad para atenuar situaciones psicofuncionales adversas como una disciplina. Siendo Wallon el
principal responsable del nacimiento de la reeducacin psicomotriz conducida perfectamente de la mano de Ajuriaguerra y
Soubiran en el ao 1959.

IV.-LA MOTRICIDAD HUMANA COMO CIENCIA INTEGRADORA

Manuel Srgio, filsofo portugus, impulsa una teora de la motricidad humana como ciencia integradora, dando a conocer un
nuevo rea de conocimiento dentro de las ciencias humanas, Tiene su historia en la Educacin Fsica, pero la trasciende. Sus
planteamientos provienen del campo fenomenolgico, sustentndose en una visin ms compleja y acabada del ser humano. No es
una nueva forma de llamar a la Educacin Fsica, ni tampoco una manera con atisbos de intelectualidad de mirar al deporte, sino que
nace como un nuevo paradigma de lo humano, siendo uno de sus valores principales la accin, la cual constituye pensamiento,
intencin y emocin, conformando as un eje de conocimiento, donde la cultura se concibe como un conocimiento vivido o encarnado.
(Srgio, 1999).
Es evidente que la tendencia que se manifiesta est relacionada con un enfoque funcional de la motricidad, toda vez que se define
desde la capacidad para generar un movimiento y la efectividad y eficiencia de este. Sin embargo, muchos interrogantes a partir
de este concepto salen a la luz ya que la motricidad es mucho ms que una reproduccin funcional de movimientos repetitivos,
fundamentos y gestos tcnicos. La motricidad nos aproxima a la constitucin y consolidacin como seres humanos. Donde la
cultura cumple un rol importante porque la motricidad se constituye y fortalece a travs de manifestaciones tales como: la
creacin, intuicin, espontaneidad, que son elementos de la personalidad, es as que nos acercamos a travs de la motricidad y
la cultura a nuestra naturaleza humana.
 Es necesario pensar en una Educacin Fsica que se fundamente en procesos relacionados al desarrollo humano, concibiendo al
hombre como una unidad funcional donde se relacionen aspectos cognitivos, motrices y afectivos, respetando todos los procesos
particulares que configuran su complejidad. Se debe trascender de las prcticas de ejercicios repetitivos o de la enseanza
exclusiva de fundamentos deportivos, a una prctica formativa, as como repensar las practicas pedaggicas hacia el desarrollo
humano utilizando contenidos acordes y sirvindonos de las ciencias aplicadas a la educacin, no solo desarrollando capacidades
fsicas en nuestros estudiantes sino tambin la identidad, autoestima, el pensamiento crtico, creativo, la toma de decisiones y
resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana.

V.- ASPECTOS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD HUMANA

De acuerdo con Benedet (2002, p 204) existe una estrecha relacin entre el procesamiento visual de los objetos en el espacio y
el procesamiento motor de la accin sobre esos objetos. Sin embargo, todos estos cambios de las relaciones espaciales entre el
cuerpo y los objetos a lo largo del tiempo se han de acompaar de ciertas representaciones fijas que permitan reconocer uno y
otros a pesar de dichos cambios, y que sustenten en ltima instancia la programacin de las acciones del cuerpo sobre los
objetos. Para explicar este proceso, se postulan los tres tipos de representaciones:
a) Esquema corporal: es una representacin abstracta de las partes que componen nuestro cuerpo y de las relaciones de
contigidad entre ellas.
b) Conciencia corporal: un almacn de descripciones estructurales del cuerpo y de sus partes, que se adquieren a partir de
informacin visual y estn implicadas en el reconocimiento del cuerpo (propio y ajeno), presentado visualmente, con
independencia de su postura, de su orientacin y del ngulo visual del observador.
c) Imagen corporal: un almacn de informacin semntica corporal, o informacin proposicional (adquirida verbal o visualmen-
te) acerca de las propiedades de las partes de nuestro cuerpo.

Estos tipos de procesos incluyen:

El procesamiento espacial intrnseco, que especifica las posiciones dinmicas mutuamente relativas de las partes del
cuerpo en el espacio a lo largo del tiempo y que es independiente del procesamiento visual,
El procesamiento espacial extrnseco egocntrico, que nos proporciona informacin dinmica acerca de la ubicacin de los
objetos en el espacio, en relacin con las partes del cuerpo, aunque unos y otros se desplacen.
5.1 El esquema corporal y su relacin con el desarrollo de la Corporeidad
Es necesario entrever la estrecha relacin que existe entre la construccin de la corporeidad y el esquema corporal, la relacin del
nio y nia con el entorno, constituye el punto de partida. Sin embargo, es a travs de receptores corporales que la informacin
recogida del exterior llega al cerebro, generando as una imagen que se procesa en la corteza cerebral de manera continua desde
los cero aos.
Este proceso de construccin del cuerpo es lo que se conoce como esquema corporal. El nio y nia desarrolla as en un proceso
continuo la representacin mental, la conciencia corporal y el conocimiento de su cuerpo.

Aspectos que intervienen en la construccin del esquema corporal:

Tono
Percepcin
muscular

Equilibrio

Esquema Corporal

Cuando hablamos de esquema corporal generalmente suponemos que el nio y nia deben aprender a conocer las partes de su
cuerpo. Si bien es cierto es sumamente importante, es una concepcin limitada de este desarrollo, ya que no solo tiene que
conocer las partes de su cuerpo, sino tambin la representacin mental y la conciencia corporal.
Estos ltimos solo se podrn desarrollar si el nio y nia tienen un bagaje de oportunidades motrices, a travs de juegos
diversos, disfrute e intercambio de emociones, experimenten diversas posiciones corporales que permitan el progresivo control
y dominio de su cuerpo.
Representacin
mental del
cuerpo

Conocimiento Conciencia
del cuerpo corporal

Esquema
corporal
En las primeras edades, es importante que los nios puedan sentir y percibir su cuerpo. En este contexto J. Le Boulch (2006) lo
conceptualiza como La intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en
funcin de la interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.

ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL SEGN JEAN LE BOULCH

ETAPAS EDADES DESCRIPCIN

Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto de su

1- ETAPA
0 a 3 aos Yo, a travs de la experiencia global y de la relacin con el
DEL CUERPO VIVIDO
adulto.

Desarrollo progresivo de la orientacin del esquema corporal.

2- ETAPA
De 3 a 7 aos Al final el nio es capaz de dirigir su atencin sobre la totalidad
DE DISCRIMINACIN PERCEPTIVA.
de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.

Se consigue una independencia (funcional y segmentaria

3- ETAPA
De 7 a 12 aos global) y autoevaluacin de los segmentos. Se tienen medios
DEL CUERPO REPRESENTADO.
para conquistar su propia autonoma.

Por otro lado, sabemos que existen dos leyes que involucran el desarrollo del esquema corporal; el primero es la ley cfalo caudal
(el desarrollo inicia de la cabeza a los pies) y la ley prximo distal (el desarrollo se inicia del centro a los extremos). Prez (2003),
establece etapas del desarrollo del esquema corporal expresado en periodos desde el nacimiento hasta los doce aos de edad.

Maduracin del Sistema Nervioso Central

Vayer P (1985) ley cfalo-caudal del desarrollo y Prximo distal

5.2 Las Nociones espacio temporales

La proyeccin del cuerpo en el espacio (que forma parte del esquema corporal) se traduce en:
Nociones temporales.
Nociones y espaciales.
La esencia de la comprensin del espacio supone la transicin del sistema de clculo (coordenadas) a un sistema con puntos de
referencia libremente mviles fijados en el cuerpo. En otras palabras, podemos decir que las nociones espaciales se reflejan a
travs de sensaciones corporales y estados emocionales. Responden a una forma de sentir, vincularse con las personas, los
elementos y sobre todo con su propio cuerpo.

Las nociones espacio-temporales se construyen progresivamente en un proceso lento y continuo a travs de la percepcin y de
diferentes receptores sensoriales (exteroceptores, propioceptores, interoceptores) y la informacin que proporcionan.
Las nociones espacio-temporales emergen de la motricidad y de la posicin relativa que ocupa el cuerpo en relacin con objetos
en el espacio. Esto se encuentra relacionado por la mltiple interaccin de la tonicidad, el equilibrio, la lateralidad y la nocin del
cuerpo.

Podramos atrevernos a afirmar que las nociones espacio-temporales forman parte del esquema corporal en cuanto a que el
punto referencial es el propio cuerpo. Para que un nio, nia o adolescente pueda orientarse en el espacio y tiempo debe primero
estar orientado y organizado en su propio cuerpo.
Para realizar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales el nio y nia tienen que estar en contacto con la realidad primero
lo aprenden en s mismos, luego los objetos en referencia a s y por ltimo en relacin a otros objetos.

Existen tipos de informacin tiempo-espacial:

Arriba

Detrs Abajo

Orientacin

Delante Izquierda Grande

Derecha

Bajo Tamao Pequeo

Alto
 Hasta
Situacin

All A
Dentro

Direccin

Fuera

Aqu Desde

Redondas

Regulares Formas Alargadas

Irregurales

5.3 Las habilidades motrices bsicas.

Las habilidades motrices bsicas son un conjunto de movimientos y acciones motrices que apoyan el desarrollo de las capacida-
des perceptivo motrices y evolucionan progresivamente con ellas. Son de vital importancia en el desarrollo de la motricidad
humana en el sentido de que a travs de ellas el nio y nia toman conciencia de s mismo y del espacio.
Existen diversas clasificaciones de habilidades motrices bsicas, entre ellas estn:

Locomotrices: Movimientos relacionados al manejo del propio cuerpo en el entorno. (cuadrupedia, reptaciones, saltos, giros,
marcha, carrera).
Manipulativas: Movimientos relacionados fundamentalmente con la manipulacin de objetos. (Lanzamientos, recepciones).
5.4 La percepcin
El nio establece contacto con su entorno a partir de las sensaciones que constituyen el punto inicial en la recepcin de la
informacin. Se produce cuando los sentidos son estimulados por energa fsica. El sentido capta esta energa y la transmite por
los nervios a travs de conexiones sinpticas, cuya informacin que se procesa en el cerebro.
Se considera estmulo a cualquier forma de energa a la que podemos responder, pueden ser ondas luminosas, sonoras o la
precisin sobre la piel y el dolor. Los rganos sensoriales captan la energa, y la codifican en forma de seales nerviosas que el
cerebro procesa en forma de experiencias conscientes.
Un sentido es un mecanismo fisiolgico que permite percibir lo que est alrededor. La sensacin es el procesamiento sensorial es
la recepcin de estmulos mediante los rganos sensoriales. Los sentidos permiten que el organismo recoja informacin del
entorno, y la sensacin el proceso mediante el que se recopila esa informacin.

Los exteroceptores: son los cinco sentidos clsicos (vista, odo, gusto, olfato y tacto) y tienen como finalidad captar la informacin
del mundo exterior.
Los interoceptores: reciben la estimulacin interna procedente del organismo. Estn localizados en los siguientes aparatos:
respiratorio, digestivo, urogenital y, en general, dentro de las vsceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre, de sed,
de bienestar, etc.
Los propioceptores: kinestsicos y equilibrio se encuentran en los msculos, tendones y articulaciones. Controlan las respuestas
musculares relacionadas con la posicin, el movimiento y la orientacin en el espacio. Es decir llevan informacin a nuestro
cerebro sobre la posicin de nuestro cuerpo (por ejemplo, el nio al correr y saltar no necesita mirar sus miembros inferiores, ya
que son los propioceptores los que llevan la informacin de la posicin de su cuerpo al cerebro, permitiendo el control de todo el
cuerpo en la ejecucin de una actividad).
Los nocioceptores: reaccionan ante estmulos nocivos e informan sobre el dolor, se encuentran por todo el cuerpo.

5.5 Lateralidad.
La lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica y ontogentica del cerebro en sentido absoluto. Es el resultado de una
predominancia motriz del cerebro, proceso por el cual los nios y nias desarrollan su preferencia lateral.
Los seres humanos poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano, pie, ojo u odo) y ese hecho, en condiciones
normales (existen nios y nias con lateralidad cruzada, contrariada y ambidextrismo), facilita la efectividad y eficacia de
diversas actividades relacionadas con el desarrollo humano. Este proceso se encuentra ntimamente ligado con la construccin
del esquema corporal que est referido a:
La toma de conciencia del propio cuerpo.
Progresiva diferenciacin de izquierda-derecha.
Percepcin espacial.

5.6. El Tono muscular.

Es el estado de semi contraccin del msculo que depende de una funcin neurofisiolgica. Berruezo (2003) se refiere a la
funcin tnica como la mediadora del desarrollo psicomotor, puesto que organiza el Esquema corporal, el equilibrio, la posicin y
la postura que son las bases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin
neuromotora y neurosensorial.
Para Ajuriaguerra (1986) la funcin tnica constituye el teln de fondo y la condicin primaria de cualquier accin motriz. Por otro
lado tambin funciona como filtro y medio de comunicacin entre el adulto y el nio, cuando este ltimo no ha aprendido todava el
lenguaje-verbal, por eso es comn ver a un nio jalando el cabello de la madre o padre en las etapas antes del desarrollo del lenguaje.

Depende
de las
emociones

Unido con Tono Base de toda

los procesos accin
de atencin muscular corporal

Ligado al
desarrollo
de la
personalidad
y las
emociones

5.7 Coordinacin
La coordinacin es una capacidad fsica que depende del sistema nervioso central y su relacin con los diferentes msculos del
cuerpo. A travs de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mnimo de energa. El
desarrollo de la coordinacin es progresivo y est determinado por una adaptacin funcional, entrenamiento y tiempo.
Podramos decir que la coordinacin es el resultado ptimo entre el sistema nervioso, y el sistema muscular. A travs de la
combinacin de las habilidades motrices bsicas, despus de los 9 aos el sistema nervioso permite un mayor tratamiento de
informaciones como aprendizajes cada vez ms complejos as como un desarrollo psicomotor ptimo que nos posibilita la mejora
de nuestras cualidades fsicas y el acceso a habilidades motrices especficas en consecuencia del desarrollo biolgico y de ms
tiempo en la prctica de actividades fsicas.

Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educacin Fsica en los currculos escolares,
en donde el nio logre un mayor dominio corporal y el desarrollo de su corporeidad. Lo que le permitir ser competente en
cualquier actividad humana.

Existen diferentes clasificaciones de coordinacin y de capacidades coordinativas nosotros tomamos:

Coordinacin dinmica
Coordinacin especfica
Coordinacin visomotriz
5.8. La postura y el equilibrio
Diferentes autores resaltan en que la base de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, ya que sin ellas no seran posibles
la mayora de movimientos que realizamos. En nuestra vida la postura es considerada como la actividad refleja del cuerpo con
relacin al espacio y la posicin es la postura caracterstica de una especie.
Para Garcia y Berruezo (1988) el equilibrio es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz
de los msculos esquelticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones y actitudes.
La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la funcin vestibular y la
visin, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta informacin. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras
que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio. El equilibrio til es la posicin que permite los procesos de aprendizaje
natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la incorporacin de gran cantidad de informacin externa.
Por tanto postura y equilibrio son, a la vez que la base de las actividades motrices, la plataforma donde se apoyan los procesos de
aprendizaje.

Para Martnez (2002) la clasificacin ms comn es la siguiente:

Equilibrio Esttico, como la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista desplazamiento.
Equilibrio Dinmico, como la habilidad o capacidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que incluyen movimientos, o
desplazamientos del sujeto. A estas formas de combinaciones se les puede aadir mltiples combinaciones con objetos o mviles.

5.9. Respiracin.
La respiracin al igual que la relajacin, est estrechamente ligada a la percepcin del propio cuerpo y a la atencin interiorizada
que controla el tono muscular y la relajacin segmentaria.
Diversos autores determinan una estrecha vinculacin entre respiracin y comportamiento. La respiracin est relacionada con
la atencin y la emocin. La falta de oxigenacin en el organismo produce fatiga fsica y mental, a la vez dispersa la atencin,
concentracin, memoria y la voluntad.
BIBLIOGRAFA
AJURIAGUERRA, J. (1986): Organizacin neuropsicolgica de algunas funciones: de los movimientos espontneos al
dilogo tnico postural y a las formas precoces de comunicacin. Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. n
23: 17-34.
Garcia y Berruezo 1994 Psicomotricidad y Educacin Infantil Madrid Impresos y revistas S.A.
SERGIO, Manuel. Um corte epistemolgico. De la Educacao Fsica a la motricidade humana. Lisboa. Instituto Piaget. 1999.
Motricidad Humana. Lisboa: Instituto Piaget. 1994. Epistemologa de la Motricidad Humana. Lisboa. Instituto Piaget
Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 102, p. 119-136,
ene./abr. 2008 Disponible en http://www.cedes.unicamp.br
Martnez, E, (2002) Pruebas de Aptitud Fsica, Barcelona: Paidotribo.
Mara Jess Benedet (2002). Neuropsicologa Cognitiva. Aplicaciones a la clnica y a la investigacin. Fundamento terico y
metodolgico de la Neuropsicologa Cognitiva (PDF). Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO).
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. ISBN 8484460479. Consultado el 26 de Marzo 2015.
MANUAL DE OBSERVACIN PSICOMOTRIZ, DA FONSECA, Vtor (1998) Primera edicin. Barcelona (Espaa): editorial Inde,
WALLON, H. (1942): De lacte la pense. Essai de psychologie compare. Pars: Flammarion.